Öğrenme teorisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Öğrenme teorisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Öğrenme sürecinin özü, hedefleri
Öğrenme sürecinin çelişkileri
Öğrenme sürecinin itici güçleri
Öğrenme kalıpları ve ilkeleri
Öğrenme Yasaları
Asimilasyonun psikolojik bileşenleri
Öğrenme ilkeleri
Modern didaktik kavramların özellikleri
Öğrenme Fonksiyonları
gelişim fonksiyonu
Eğitim ve eğitim işlevleri
Okul eğitiminin içeriği
Eğitimin içeriğini oluşturmanın ve belirlemenin temeli olarak kültür
öğrenme adımları
Öğrenme sürecinde öğrencilerin bireysel ve tipik özellikleri
Beceri ve yeteneklerin oluşumunun psikolojik kalıpları
Bilgi, beceri ve yeteneklerin kademeli oluşumu ve asimilasyonu teorisi
Öğrenme sürecinin pedagojik kavramının metodolojik ve genel teorik temelleri
Eğitim sürecinin aşamaları ve eğitim durumlarında uygulanması
Konunun türüne bağlı olarak öğrenme sürecinin özellikleri
Eğitim içeriğinin temel, değişken ve ek bileşenleri
Öğrenme sürecinin özellikleri
Devlet eğitim standardı
Öğrenme ve öğretme kavramı
Bütünsel eğitim sürecinin genel pedagojik ve didaktik özellikleri
Bütünsel bir eğitim sürecinin ilkeleri
öğrenme teknikleri
Yöntemlerin sınıflandırılması
Çeşitli öğretim yöntemlerinin akılcı uygulaması
Öğrenme sürecinin organizasyonu için gereklilikler
Problem öğrenme
Modüler öğrenme teknolojisi
Modern eğitim organizasyonu modelleri
Akademik performans ve değerlendirilmesi için yöntemler
Öğrenci ilerleme kayıtlarının türleri
Başarısızlık nedenleri
Başarısız okul çocukları türleri, psikolojik özellikleri
Başarısızlığı önlemenin ve ortadan kaldırmanın yolları
Öğrenme sürecinin kalitesinin göstergeleri ve iyileştirilmesi için didaktik talimatlar
Bilgi kalitesinin temel özellikleri
Öğrencilerin kendi kendine çalışmaya hazır oluşlarının oluşumu
K.D. Ushinsky'nin didaktik ilkeleri
Öğretmen öğrenme sürecinde
Çalışma planlaması
Pedagojik teşhis
Didaktik ilkeler sisteminde bireysel yaklaşım
Pedagojik incelik ve öğretimdeki rolü, pedagojik beceriler
İnovasyon politikası
Öğrenme sürecinin yoğunlaştırılması
Öğrenme sürecini tasarlama ilkeleri
Okulda Programlanmış Öğrenmeyi Kullanma
Problem dersleri düzenlemek için malzeme seçimi, bunun için gereksinimler
Probleme dayalı öğrenmede bilişsel bağımsızlığın geliştirilmesi
Bilgi edinme ve onu test etme aracı olarak oyun öğretim yöntemlerini kullanma
Eğitim sürecinde öğretim yardımcıları sistemi
Öğrencilerin bağımsız çalışması, türleri

1. Öğrenme sürecinin özü, hedefleri

Eğitim ve öğretimin sorunlarını inceleyen ve araştıran bilime denir. didaktik.

Didaktik terimi, "öğretme" olarak tercüme edilen Yunanca didatikos'tan gelir. Bu kelime ilk kez "Didaktikten Kısa Bir Rapor veya Ratikhia Öğretme Sanatı" adlı bir ders kursu yazan Alman öğretmen Wolfgang Rathke sayesinde ortaya çıktı.

Pedagojik bilim, "didaktik" terimiyle birlikte bu terimi kullanır. öğrenme teorisi.

didaktik eğitimin teorik temellerinin en önemli sorunlarını inceleyen pedagojinin bir parçasıdır. Temel görev didaktik, yöneten kalıpları belirlemektir. öğrenme sürecive bunları eğitim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmak için kullanmak.

Öğrenme hedeflerisınırlı olmakla birlikte, ampirik bilgi edinme sürecinde elde edilir. Eğitimin hedefleri ve uygulanması için koşullar daha karmaşık hale geldikçe yoğunlaşan yasalara ilgi vardı.

Didaktik ve öğrenme psikolojisi. Psikoloji ve didaktik yakından ilişkilidir. Psikoloji ve didaktiğin ortak özelliği, sahip oldukları tek nesne - eğitim ve öğretim süreci; farklılıkları, bu nesnenin çalışmasının farklı yönleriyle belirlenir.

Kesintisiz bir bağlantı zinciri var: "pedagojik psikoloji"-"didaktik"-"teknik"-"uygulama". Bu bağlantılar, eğitim sürecini tasarlamanın birbirini izleyen aşamalarını yansıtır. Eğitim, bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesi süreci ve sonucudur. İlk, orta, yüksek öğretim, genel ve özel eğitim ayırt edilir.

Bilimin amacı gerçek öğrenme sürecidir.

Bir bilim olarak öğrenme teorisi birkaç kategori içerir:

Öğrenme sürecinin özü. Öğrenmeyi genel eğitim sürecinin bir parçası olarak görür.

Öğretme teknikleri. Öğretmenin mesleki faaliyetlerinde kullandığı teknikleri inceler.

Öğretim ilkeleri. Bunlar öğrenme etkinlikleriyle ilgili ana görüşlerdir.

Okul eğitiminin içeriği. Kapsamlı bir okulda çeşitli eğitim türlerinin ilişkisini ortaya koyar.

Eğitim organizasyonu. Eğitim çalışmalarının organizasyonu ile ilgilenir, eğitimin yeni organizasyon biçimlerini keşfeder.

Öğretmenin faaliyetleri. Eğitim sürecinin uygulanması sırasında öğretmenin davranışı ve çalışması.

Öğrenci etkinlikleri. Eğitim sürecinin uygulanması sırasında öğrencinin davranışı ve çalışması.

2. Öğrenme sürecinin çelişkileri

Öğrenme, yaşayan ve sürekli gelişen bir süreç olduğundan, çeşitli çelişkilerin varlığı ile karakterize edilir.

Medeniyetin biriktirdiği bilgi miktarı ile öğrencinin benimsediği bilgi miktarı arasındaki çelişki. Bu çelişki, eğitim içeriğinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Gerçek şu ki, insanlığın biriktirdiği deneyim miktarı o kadar büyüktür ki, halktan hiç kimse onu tam olarak özümseyemeyecektir. Bu nedenle bireyin ve toplumun ihtiyaçlarını tam olarak karşılayacak bilgilerin seçilmesi gerekmektedir. Bilginin yanı sıra, öğrencinin gelecekte bilgiyi kendi başına "özetebilmesi" için temel biliş yöntemlerine (analiz, sentez, genelleme, soyutlama, modelleme, vb.) hakim olması gerekir.

Öğrencinin karşılaştığı pratik görevler ile bireysel yetenekleri arasındaki çelişki. Kural olarak, eğitime başlayarak, öğrencinin temel disiplin kavramları bile yoktur. Bu aşamada öğretmenin öğrencinin ilgisini çekmesi gerekir. Modern toplumda, öğretmenin işini büyük ölçüde kolaylaştıran ve bilgiyi daha erişilebilir hale getiren birçok farklı bilgi kaynağı (televizyon, basılı, İnternet vb.) vardır.

Eğitim görevleri ile öğrencinin gelişim düzeyi arasındaki çelişki. Eğitimin farklı aşamalarında, eğitim görevlerinin karmaşıklık düzeyi artar. Öğrencinin yeteneklerini yeterince değerlendirmesi önemlidir. Bir görev, öğrencinin gelişim düzeyini çok aşarsa, tamamlanmamış veya tam olarak tamamlanmamış olması muhtemeldir. Bu durum öğrenciyi öğrenme motivasyonundan tamamen mahrum bırakabilir. Öte yandan, görevin çok basit olduğu ortaya çıkarsa, hedefe ulaşmak için yeterince çaba göstermediği için gelişimine katkıda bulunmayacaktır.

Bilim ve okul konusu arasındaki çelişki. Öğretmen, kural olarak, eğitim sırasında öğrencilere sunduğundan daha fazla bilgiye sahiptir, çünkü okul eğitiminin uygulanması her zaman öğrencinin konuyla ilgili derin analitik bilgisine sahip olmasını gerektirmez. Ayrıca, öğretmen her zaman sunum yapamaz ve öğrenci çeşitli nedenlerle tüm bilgiyi tam olarak özümseyemez.

Yukarıdakilere ek olarak, öğrenme sürecinde başka çelişkiler ortaya çıkabilir. Her biri didaktiğin gelişimine katkıda bulunur, öğretmen için bir dizi pedagojik görev sunar ve eğitim faaliyetlerinin en eksiksiz şekilde uygulanmasına yardımcı olur.

3. Öğrenme sürecinin itici güçleri

Öğrenme süreci, öğretmenin ve onun liderliğindeki öğrencilerin, bilişsel güçlerin gelişiminin, zihinsel ve fiziksel emek kültürünün unsurlarına hakim olduğu bilgi sisteminin bilinçli ve kalıcı bir şekilde asimilasyonunu amaçlayan bir dizi tutarlı eylemdir. gerçekleştirilmektedir. Modern bir okulda eğitim, genç nesilleri topluma aktif katılım için hazırlamayı amaçlar.

Genellikle eğitim sürecinin hareketinin tamamen öğretmen, onun açıklamaları, talimatları ve soruları tarafından belirlendiğine inanılır. Öğrenme sürecinin gerçek itici güçlerini ortaya çıkarmak, böylesine çok yönlü, dinamik ve çelişkili bir süreçte yer alan birçok farklı faktörden kaynaklanan karmaşık bir iştir. Öğretilen her şey öğrenciler tarafından öğrenilmez ve öğretmen her zaman öğrencilerin öğrenmeyi istemesini sağlayamaz. Bir öğretmen öğrencilerine ne kadar çok "öğretirse" ve onlara bağımsız olarak bilgi edinme, düşünme ve hareket etme fırsatları ne kadar az verirse, öğrenme sürecinin de o kadar az enerjik ve verimli hale geldiği fark edilmiştir. Tersine, öğrencilerin canlı, aktif bilişsel faaliyetlerinin öğretmenin açıklamalarıyla yakın bağlantılı olarak yürütüldüğü öğrenme süreci, öğrencilerin bilginin özümsenmesi ve zihinsel gelişimi açısından etkili olmaktadır. Böylece, organize öğrenme yerinde durmaz, hareketinin iç güçlerini kazanarak sürekli gelişir.

Eğitim sürecinin itici gücü, eğitim sürecinde ortaya konan bilişsel ve pratik görevler ile öğrencilerin mevcut bilgi, beceri ve yetenekleri - zihinsel gelişimleri arasındaki çelişkidir.

Öğretmenin sanatı, öğrencileri bilgiyle donatmak ve onları sürekli olarak daha karmaşık görevlere ve bunların uygulanmasına yönlendirmektir. Eğitim sürecindeki zorlukların derecesini ve doğasını belirlemek, öğrenmenin itici gücünü yaratan - okul çocuklarının becerilerini ve ahlaki-istemli güçlerini geliştiren öğretmenin elindedir.

Çelişki de anlamlıysa, yani anlamlıysa itici güçtür. Öğrenmenin itici gücü olarak çelişki oluşumunun koşulu, öğrencilerin bilişsel potansiyeli ile orantılı olmasıdır. Öne sürülen görev ile öğrencilerin mevcut bilişsel yetenekleri arasındaki çelişki öyle ise, o kadar çok çaba harcansa da sınıfın öğrencilerinin ezici çoğunluğu görevi tamamlayamaz ve hatta kısa vadede tamamlayamaz. Böyle bir çelişki, öğrenme ve gelişmenin itici gücü olmaz, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yavaşlatır.

4. Öğrenme kalıpları ve ilkeleri

Uygulamada görüldüğü gibi, öğrenme sürecinin bazı genel kalıpları vardır. Bunları belirlemek, öğrenmeyi bilinçli bir şekilde yönetmenin yollarını geliştirmeye yardımcı olur. Öğrenme kalıpları, öğrenmeyi anlamak için teorik bir çerçevedir. Kural olarak, olasılıksal-istatistiksel niteliktedirler ve belirli eylemler için pratik yönergeler anlamına gelmezler, ancak açıklanmaları sayesinde bir öğretmenin çalışması için özel kurallar geliştirmek mümkündür.

Bu kalıpların oldukça öznel olduğu ve tezahürlerinin öğretmenin faaliyetlerine bağlı olduğu açıkça anlaşılmalıdır. Dolayısıyla öğrenme süreci, katılımcılarının öznel özelliklerini dikkate alan nesnel bir süreçtir. Bu bağlamda, iki grup örüntünün varlığı ve öğrenme sürecinin nesnel ve öznel faktörlerinin karmaşık koşullanması belirlenir.

Modern öğretmenler iki tür öğrenme modelini ayırt eder: dışsal ve içsel.

Dışsal kalıplar sosyal süreçlere, politik duruma, toplumdaki kültür düzeyine vb. bağlıdır.

İçsel kalıplar, eğitimin amaçları, yöntemleri ve biçimleri ile ilişkilidir.

Bu düzenliliklerden bazılarını adlandıralım.

1. Öğrenme süreci, doğası gereği hem eğitici hem de eğiticidir. Uygulanması sırasında öğrenci üzerindeki etki bir yöne ya da diğerine eğilebilir.

2. Öğrenme süreci, kapsanan materyalin sürekli tekrarını gerektirir.

3. Öğrenme süreci, öğrencinin ve öğretmenin çalışmalarının yoğunluğunu ve bilincini gerektirir.

4. Öğrenme süreci, kursiyerin araştırma yöntemlerini kullanmasını ve çalışılan materyali analiz etmesini gerektirir.

Öğrenme sürecinde didaktik yasalara ek olarak psikolojik, fizyolojik, epistemolojik yasalar ve kalıplar da vardır. Bunlar

öğrenme sürecinde ağırlıklı olarak öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkiyi belirler.

Öğrenme kalıpları da iki türe ayrılabilir:

1) öğretmenin faaliyet yöntemi ve eğitimin içeriği ne olursa olsun, özünde öğrenme sürecinin doğasında bulunan, herhangi bir biçimde ortaya çıkar çıkmaz kendini gösteren amaç;

2) Öğretme ve öğrenmenin üstlendiği faaliyetlere ve araçlara ve dolayısıyla kullandıkları eğitimin içeriğine bağlı olarak kendini gösteren kalıplar.

Bu nedenle, öğrenme süreci, katılımcılarının öznel özellikleriyle renklendirilen nesnel bir süreçtir.

5. Öğrenme yasaları

Temel yasalara ek olarak, diğer herhangi bir insan faaliyeti gibi öğrenmenin de kendi yasaları vardır. Bu yasalar sayesinde öğrenme sürecinin iç bağlantılarını belirlemek mümkündür, gelişimini yansıtırlar. Bilim, bir dizi temel pedagojik yasayı tanımlar.

1. Öğrenme ile bireyin zihinsel gelişimi arasındaki ilişki uzun zamandır bilinmektedir. Doğru şekilde verilen eğitim, çocuğun gelişimine odaklanır ve onda doğru ahlaki, estetik, manevi, yaratıcı ve diğer tutumları şekillendirmeyi amaçlar.

2. Bir kişi toplumda yaşar, onunla etkileşime girer. Toplumsal düzene bağlı olarak eğitimin amaçları, yöntemleri ve içeriği oluşturulur.

3. Eğitim süreci, çocuğun yetiştirilmesinden ayrı düşünülemez. Öğretmen, öğrenciyi yalnızca ahlaki konuşmalar yoluyla eğitmez (çoğunlukla daha az etkili olduğu ortaya çıkar). Ses tonu, konuşma tarzı, giyim tarzı vb. ile eğitir.

4. Öğrenme süreci, içerik, motivasyon, duygusallık ve eğitim sürecinin diğer bileşenlerinin uyumlu bir birleşimidir.

5. Öğretimde teori ve uygulama ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

6. Öğrenme etkinliklerinin toplu ve bireysel organizasyonu da ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Birinci grubun yasalarına örnekler: 1) eğitimin eğitimsel doğası. Her öğretim eylemi, öğrenciler üzerinde bir şekilde eğitici bir etkiye sahiptir. Bu etki olumlu, olumsuz ve tarafsız olabilir;

2) herhangi bir öğrenme, öğretim, öğrenci ve çalışılan nesnenin amaçlı etkileşimini gerektirir. Etkileşim doğrudan veya dolaylı olabilir;

3) öğrencilerin etkinliği: öğrenme yalnızca öğrencilerin aktif etkinliği ile gerçekleşir.

İkinci grubun yasasına örnekler:

1) kavramlar ancak öğrencilerin bilişsel etkinlikleri bazı kavramları diğerleriyle ilişkilendirmek, birini diğerinden ayırmak için organize edilirse özümsenebilir;

2) beceriler ancak becerinin altında yatan işlemlerin ve eylemlerin yeniden üretilmesinin organizasyonu ile oluşturulabilir;

3) öğrencilerin karmaşık etkinlik yöntemleriyle öğrenmesi, öğretmenin karmaşık bir yolun parçası olan basit etkinliklerde daha önce ustalaşmayı ne kadar sağladığına ve öğrencilerin bu eylemlerin uygulanabileceği durumları belirlemeye hazır olmalarına bağlıdır;

4) nesnel olarak birbirine bağlı herhangi bir bilgi kümesi, yalnızca öğretmenin, öğrencilerin gerçek deneyimlerine dayanarak, onu karakteristik bağlantı sistemlerinden birinde sunup sunmadığına bağlı olarak özümlenir.

6. Asimilasyonun psikolojik bileşenleri

Dünya hakkında ilk bilgi, bir kişiye duyusal bilgide verilir - duyumlar, algılar, fikirler. Zihinsel aktivitenin sonuçları, yalnızca duyarlılık verilerinde doğrudan yer almayan yeni bilgiler sağlamakla kalmaz, aynı zamanda duyguların, bilginin yapısını ve içeriğini aktif olarak etkiler. Bu nedenle, bilimin ele aldığı deneysel veriler, duyguların, deneyimin içeriğini tanımlamak ve bir dizi teorik idealleştirme önermek için teorik hükümlerin kullanılması sonucunda oluşur. Bununla birlikte, bilişsel sürecin ilk temeli olarak hareket eden duyusal deneyim, dış dünyadaki nesnelerin etkisinin pasif bir izi olarak değil, aktif pratik, duyusal-nesnel aktivitenin bir anı olarak anlaşılır.

Asimilasyonun psikolojik bileşenleri, öğrenmenin amacına ulaşmadığı aktivasyon ve uygun yönlendirme olmaksızın, öğrencinin ruhunun birbiriyle ilişkili çok yönlü yönleridir. Bu bileşenler şunları içerir: 1) öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu tutumları. Eğitim materyalinin tam olarak özümsenmesi için gerekli bir koşuldur. Böyle bir tutum, aşağıdaki faktörlerin oluşturulmasına yardımcı olur: sunumun sorunlu ve duygusal doğası, öğrencilerin bilişsel arama aktivitesinin organizasyonu, bu onlara bağımsız keşiflerin sevincini yaşama fırsatı verir ve öğrencileri rasyonel eğitim yöntemleriyle donatır. iş. Öğrencinin öğrenmeye karşı tutumu, dikkat, öğrenmeye ilgi, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çaba harcamaya hazır olma ile ifade edilir;

2) malzemeye doğrudan duyusal aşinalık süreçleri. Bilgiye hakim olan öğrenciler, belirli nesneleri ve fenomenleri, görüntülerini gözlemler, belirli fikirler edinir. Konu, resimsel ve sözlü görünürlüğü ayırt edin;

3) alınan materyalin aktif olarak işlenmesi süreci olarak düşünme süreci. Anlamak her zaman yeni materyali önceden kurulmuş ilişkiler sistemine dahil etmek, alışılmadık materyali zaten bilinen materyalle ilişkilendirmek anlamına gelir. Öğrencinin düşüncesi analiz edildiğinde iki ana tür ayırt edilir: somut ve soyut;

4) alınan ve işlenen bilgilerin hatırlanması ve saklanması süreci. Ezberleme doğrudan öğrencinin faaliyetinin niteliğine bağlıdır. Ezberlemenin en büyük etkinliği, bazı aktif faaliyetlerde meydana geldiğinde gözlenir. Verimlilik aynı zamanda ayarlara da bağlıdır. Genel olarak ezberlemeye yönelik ayarlar ve daha spesifik nitelikteki ayarlar (bellekte uzun veya kısa süreli saklama, kişinin kendi sözcükleriyle doğru şekilde çoğaltılması vb.) olabilir.

7. Öğrenmenin İlkeleri

Kural olarak, öğrenme yasaları ve kalıpları, ilkeleri aracılığıyla uygulanır.

Öğrenme ilkeleri, öğretmenin öğretim etkinliğinin ve öğrencinin bilişsel etkinliğinin temel aldığı koşullardır.

Eğitim ilkelerinin gelişimi birkaç yüzyıl önce zaten gerçekleştirildi. İlk kez öğretmen Jan Komensky konuştu ve eğitim ilkelerini formüle etmeye çalıştı. "Büyük Didaktik" adlı çalışmasında, onları tüm pedagojik sürecin üzerine inşa edilmesi gereken temeller olarak adlandırdı.

K. D. Ushinsky, eğitim ilkelerinin geliştirilmesinde paha biçilmez bir rol oynadı. Modern didaktikte kullanılan bir dizi ilkeyi tanımlar:

1) sistematik, erişilebilir ve uygulanabilir eğitim;

2) bilinç ve öğrenme etkinliği;

3) bilginin gücü;

4) eğitimin görselleştirilmesi;

5) eğitimin uyruğu;

6) eğitimin eğitici doğası;

7) eğitimin bilimsel doğası. Onları ayrı ayrı ele alalım.

1. Bilim ilkesi. Gerçeklik bilgisi doğru veya yanlış olabilir. Eğitim resmi bilimsel kavramlara dayanmalı ve bilimsel bilgi yöntemlerini kullanmalıdır.

2. Sistematiklik ilkesi. Öğretmen, öğrencinin gerçek ilişkileri, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları hayal edebilmesi için materyalin sunumunda tutarlılık gerektirir.

3. Erişilebilirlik ve fizibilite ilkesi.

Eğitim, öğrencinin bireysel özellikleri, kişisel deneyimi, halihazırda var olan bilgi ve becerileri ile ilgili olmalıdır. Aksi takdirde materyal öğrenilmeyecektir.

4. Görünürlük ilkesi. Pedagojiye Comenius ve Pestalozzi tarafından getirilen ilke. Eğitimin gerekli unsurlarından biri, incelenen belirli fenomenleri betimleyen veya taklit eden görsel görüntülerin, modellerin oluşturulmasıdır.

5. Bilinç ve etkinlik ilkesi. Öğrenme sürecinde öğrenci önerilen materyali bilinçli olarak algılamalıdır. Öğretmen bilinçli hedefler belirlemeli ve öğrenciyi bilişsel aktivite konusunda eğitmelidir.

6. Bilginin gücü ilkesi. İnsan hafızası bilgiyi unutmaya meyilli olduğundan, öğretmen sağlam bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmalıdır.

7. Milliyet öğrenme. Pedagojik aktivite, nüfusun belirli kesimlerinin temsilcilerine değil, çok çeşitli öğrencilere yönelik olmalıdır.

8. Öğrenmenin bireyselleştirilmesi ilkesi, belirli öğrenme görevlerini belirlemenize ve çözmenize izin veren öğrencilerin bilgi ve gelişim normunu belirlemeye yardımcı olur.

8. Modern didaktik kavramların özellikleri

Öğrenme sürecinin temeli, didaktik kavramlar veya sözde didaktik sistemlerdir. Öğrenme sürecinin nasıl anlaşıldığına bağlı olarak, üç temel didaktik kavram vardır: geleneksel, pedosentrik ve modern.

Geleneksel konsept. Bu kavram aynı zamanda pedagojik olarak da adlandırılabilir. Bu sistemdeki ana rol öğretmen tarafından oynanır. Benzer bir doktrin Comenius, Pestalozzi, Herbart gibi öğretmenler tarafından geliştirilmiştir. Bu doktrinin ilkesi liderlik, yönetim, kural gibi kavramlardır. Öğrenme süreci, öğretmenin öğrenci üzerindeki otoriter etkisine, materyalin açıklanmasına dayanır.

Geleneksel kavram son zamanlarda otoriter olduğu için çok eleştirildi. Materyal hazır olarak verildiğinden ve öğrenciye bağımsız olarak bilgi bulma fırsatı vermediğinden bu sistemin öğrencinin yaratıcı düşüncesinin gelişimine katkı sağlamadığına inanılmaktadır.

Pedosantrik kavram. Bu teori çocuğu ve onun faaliyetlerini ön plana koyar. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai, bu doktrinin taraftarları ve geliştiricileri olarak kabul edilir. Öğretmenler, öğrenme sürecini, ihtiyaçlarına, yaşam deneyimine dayanarak, her şeyden önce çocuğun ilgisini çekecek şekilde inşa etmeye çalışırlar.

Bununla birlikte, pedosentrik kavram, çocuğun aktif bağımsız aktivite yeteneğini olduğundan fazla tahmin eder, bu da çoğu zaman makul olmayan bir zaman kaybına ve öğrenme seviyesinde bir düşüşe yol açar. Bilgi rastgeledir.

Ne pedagojik ne de pedagojik merkezli sistemler modern didaktiğin ihtiyaçlarını karşılayamadığından, modern bir didaktik sistem geliştirilmiştir.

Bunun özü, hem birinin hem de diğerinin olumlu yönlerini kullanmaktır. Modern kavram, hem öğrenmenin hem de öğretmeyi, öğrenme sürecinin ayrılmaz bileşenleri olduğuna inanmaktadır. Bu sistem P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers tarafından geliştirilmiş ve önerilen kavramlara dayanmaktadır. Modern kavramın unsurları probleme dayalı öğrenme, programlama, gelişimsel öğrenme ve işbirlikçi pedagoji gibi alanlardır.

Modern didaktik kavram, öğretmen ve öğrencinin etkileşimi ve karşılıklı anlayışına dayanmaktadır. Eğitim süreci öğrencinin üreme faaliyetinden arama faaliyetine geçişi üzerine inşa edilmiştir. Öğretmenin görevi bir hedef, bir problem belirlemektir; zor bir eğitim durumundan bir çıkış yolu bulmada aktif bir yardımcıdır.

9. Öğrenme işlevleri

Konusunu araştırırken, didaktik aşağıdaki ana işlevleri yerine getirir: bilişsel (bilimsel ve teorik); pratik (yapıcı ve teknik).

bilişsel işlev

Didaktik, kendisiyle doğrudan veya dolaylı olarak ilgili olan olguları keşfeder ya da yalnızca belirtir, sistemleştirir ve genelleştirir, bu olguları açıklar ve aralarında nicel ve nitel ilişkiler kurar.

Aynı zamanda, didaktik, sosyal yaşamla ilgili olarak pratik, yani faydacı veya hizmet işlevi görür:

1) öğretmenlere (veya öğretim ve eğitim faaliyetlerinde yer alan diğer kişilere), uygulamada etkinliğini artıran teorik önkoşullar ve normlar sağlar;

2) didaktik, insanları değişen tarihsel ideallere ve sosyal ihtiyaçlara göre eğitme ve yeniden eğitme amacına sahip olan sosyal aktivite fenomenini araştırır.

Pratik (yapıcı-teknik) işlev, bilişsel işlevle yakından ilişkilidir. Bir bilim adamı, öğrenmeyi sergilemekten onu tasarlamaya geçtiğinde, yapıcı-teknik bir işlev gerçekleştirir.

Didaktik aktivite, öğretmenlerin ve öğrencilerin eylemlerinden oluşur. Bu eylemlerin belirli sonuçları vardır:

1) rasyonel öğrenme, öğrenmeyi gerektirir; 2) öğrenme sonucunda öğrenci bilgi, beceri ve yetenekler kazanır, kendi inançlarını, tutumlarını, dünya görüşünü ve kendi değerler sistemini oluşturur;

3) öğrenmenin (veya konunun kendisinin) neden olduğu öğrenme, öğrencinin kişiliğinde çeşitli değişikliklere yol açar.

Tipik bir didaktik gerçek, yalnızca öğretmenin etkinliğine, öğrencilerin çalışmasına veya öğrenmenin sonuçlarına atıfta bulunamaz. Bu gerçek şunları sağlar:

1) her üç eylemde de kendini gösteren belirli bir kalıp oluşturmak;

2) belirli koşullarda öğretmenin didaktik davranışı arasındaki önemli ilişkileri ortaya çıkarmak;

3) Öğrencilerin öğrenme sürecindeki davranışları ile öğretmenin eylemleri ve kendi etkinliklerinin etkisi altında meydana gelen değişiklikler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır.

Modern didaktik, öğrenme sürecini birbirine bağlı tek bir süreç olarak görür. Öğrenme, birbirinden ayrılamaz birçok işlevi olan bir hareket olarak görülmektedir. Öğrenmenin en önemli üç işlevi eğitsel, eğitsel ve gelişimsel işlevlerdir. Uyumlu bir şekilde gelişmiş, rekabetçi bir kişilik yetiştirmek için öğretmen, öğrencinin entelektüel etkinliğinin yollarını sürekli olarak geliştirmelidir.

10. Gelişimsel işlev

Öğrencilerin öğrenme sürecinde sürekli entelektüel büyüme, gelişme ve eğitimini sağlamak için öğretmenin öğrencinin gelişim düzeyini nasıl sabitleyeceğini ve bir sonraki gelişim düzeyine nasıl geçeceğini öğrenmesi gerekir.

Bir çocuk belirli bir görevi yerine getirdiğinde, karmaşık zihinsel işler yapıyor demektir.

Bu çalışma bazı etkinlikler içermektedir. Öğrenme problemlerini çözmek için gözlemler, analiz eder, kuralları uygular. Öğrenmenin sadece iki zihinsel eylem (algılama ve ezberleme) kullanılarak gerçekleşmesi durumunda, çocuk gelişen öğrenme anından mahrum kalır. Bu iki basit eylemi kullanmaya alışır ve kendisinden analiz gerektiren daha karmaşık problemleri çözemez hale gelir.

Öğretmen çocuğa düşünmeyi öğretmeli. Bu, öğrenmenin gelişimsel işlevidir. Düşünmeyi ve analiz etmeyi öğrendikten sonra, öğrenci zaten kendi başına hedefler belirleyebilir, gelişebilir. Zihinsel olarak gelişmiş bir kişinin işareti, bilgi ihtiyacıdır. Organizasyon düzeyine bağlı olarak, öğrenme çocuğun gelişimini hızlandırabilir veya yavaşlatabilir.

Çocuğun gelişiminin bağlı olduğu birçok faktör vardır. Bazıları insan bilincinden bağımsız olarak çalışır; bu biyolojik bir faktördür. Diğerleri insanın ve toplumun iradesine bağlıdır.

1. Biyolojik faktör. Doğmuş bir kişi “boş bir sayfa” değildir. Doğumdan itibaren genetik bilgiyi taşır. Kalıtım insan gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Yetenek düzeyi, duygusallık, psikolojik süreçlerin dinamiği - bunların hepsi kalıtsaldır.

sosyal faktör. Çocuk çevrede gelişir, bu kavram insan yaşamı için gerekli dış koşulları içerir. Erken çocukluk döneminde, çocuk zaten bilgi edinmek için iletişime ihtiyaç duyar. Etki geliştirme düzeyi, koşulların etkisinin doğasına ve bireyin etkinliğine bağlıdır.

2. Yönlendirilmiş kişilik oluşumu faktörü. Çevrenin etkisi kural olarak örgütlenmemiş ve kendiliğinden olduğundan, öğretmen olumlu etkisine güvenemez. Bir çocuğun girdiği ilişkiler genellikle yetişkinler tarafından kurulur, bu nedenle kendisine sunulan davranış modellerini kolaylıkla benimser.

Öğrenme ve gelişme, okul çağındaki ana faaliyettir. İşle, politik, kültürel, estetik ve sportif faaliyetlerle olduğu kadar oyunla da yakından bağlantılıdır. Diğer etkinliklerle birlikte, öğrenme etkinlikleri çocukların gelişiminin tüm yönlerini etkiler.

11. Eğitim ve eğitim işlevleri

Ancak çocuğun öğrenmesi ve zihinsel gelişimi yeterli değildir. Tam teşekküllü ve saygın bir toplum üyesi de iyi yetiştirilmelidir. Eğitim, bir kişinin dünya hakkında daha kapsamlı bilgi sahibi olmasını sağlar, insanlığın başarılarını tanıtır, toplumda meydana gelen süreçleri sistematik hale getirmenize olanak tanır.

Erken çocukluktan itibaren çocuk çevre ile karmaşık bir ilişkiye girer. Yetişkinlerden sonra tekrar ederek konuşma, davranış normlarında ustalaşır.

Öğrencinin gelişmesiyle birlikte topluma karşı sorumluluk düzeyi artar ve yurttaşlık nitelikleri oluşur. Bu aşamada, büyüyen bir kişiliğin çok yönlü gelişimi ve eğitimi önemlidir. Aktif bir yaşam pozisyonu geliştirmek gereklidir.

Bir takımda eğitim, bir çocuk için çok önemlidir, çünkü çeşitli çocukların yetiştirilmesi, eğitim kurumları ve kurumları onun için sosyal deneyim, çıkarlarının çatışabileceği ve hatta takımın çıkarlarıyla çatışabileceği bir toplumda davranış deneyimi yaratır.

Eğitimin etkinliğini artırmaya yardımcı olan öğrenme sürecindeki istikrarlı bağlantılara eğitim kalıpları denir.

Bu desenler şunları içerir:

1. Eğitimin doğası, toplumun sosyal ve ekonomik ihtiyaçları ile yönetici sınıfların çıkarları tarafından belirlenir.

2. Eğitimin amaç, yöntem ve içeriği aynıdır.

3. Yetiştirme ve eğitim birdir.

4. Etkili eğitim, kişinin yüksek motivasyonu ile gerçekleşir.

5. Daha etkili eğitim, öğrenci ve öğretmen arasında karşılıklı saygı koşuluyla gerçekleşir.

6. Eğitim sürecinde öğrencinin psikolojik ve yaş özelliklerinin dikkate alınması önemlidir.

7. Eğitim süreci öğrencinin olumlu niteliklerine dayanmalıdır.

8. Öğrenci, eğitimin geleceğini görmeli, başarıya ulaşmaktan keyif almalıdır.

9. Eğitim, insan faaliyeti sırasında gerçekleşir.

10. Takımda eğitim son derece önemlidir.

11. Öğrencilerde kendi kendine eğitim arzusunu geliştirmek önemlidir.

Genel olarak eğitim gibi, eğitim de otoriter veya özgür bir başlangıca dayanabilir.

Bir kişinin bilgilerini sürekli geliştirmesi gerekir. Okul sürecinde çocuk sürekli bilgi alır, bu sınıfta, ders saatlerinde, çevrelerde, ders dışı etkinliklerde olur. Bir okul çocuğu tarafından ders dışında bilgi edinimi, sistematik değil, büyük ölçüde kendiliğindendir. Öğretmen tarafından sağlanan bilgiler, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girmesine, gelecekteki bir meslek seçiminde gezinmesine ve ülkenin tam teşekküllü bir vatandaşı olmasına yardımcı olmalıdır.

Eğitim, yetiştirme ve gelişme kavramları, genel öğrenme sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

12. Okul eğitiminin içeriği

Eğitim içeriği kavramı, bir öğrencinin öğrenme sürecinde ustalaştığı bir bilgi, beceri, tutum ve yaratıcı etkinlik sistemi anlamına gelir.

Eğitimin içeriği, toplumun fiziksel, estetik, emek, bilimsel ve ahlaki gelişim deneyimlerini içeren ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayan insanlığın sosyal deneyimine dayanmaktadır.

Toplumun ihtiyaçları, eğitimin içeriğini karakterize etmede belirleyici faktördür. Bilgi, beceri ve yetenekler (KAS), nesiller tarafından biriktirilen ve toplumun kalkınma hedeflerine uygun olarak özel olarak seçilen pratik, ahlaki ve ideolojik fikirler sistemidir.

1. Bilgi, kavramlar, kategoriler, yasalar, gerçekler, teorilerde ifade edilen sosyal deneyimin belirli unsurlarını anlama, analiz etme, yeniden üretme ve uygulamaya koyma yeteneğidir.

2. Beceri - öğrenme sürecinde kazanılan bilgileri uygulamaya koyma yeteneği.

3. Beceri - mükemmelliğe getirilen becerinin ayrılmaz bir bileşeni.

4. Tutum - nesillerin deneyimini değerlendirme ve duygusal olarak algılama yeteneği.

5. Yaratıcı etkinlik, insan etkinliğinin ve kendini ifade etmenin en yüksek biçimidir.

Eğitim içeriğinin buna göre inşa edilmesi gereken birçok yasayı belirlemek mümkündür.

1. Eğitimin herhangi bir aşamasında, tek bir hedefi izlemelidir - kapsamlı, uyumlu bir şekilde geliştirilmiş, rekabetçi bir kişiliğin oluşumu. Bu görevi başarmak için zihinsel gelişim, estetik, ahlaki, beden eğitimi ve emek eğitimini sağlamak önemlidir.

2. Eğitim içeriğinin oluşturulmasında en önemli ölçüt eğitimin bilimsel temelidir. Öğretim, mevcut bilim durumuyla tutarlı olan, titizlikle bilimsel ifadeler içermelidir.

3. Konuyla ilgili eğitim materyallerinin içeriği resmi bilimin hükümlerine aykırı olmamalı, resmi bilim mantığına uygun olarak oluşturulmalıdır. Eğitim materyali diğer eğitim konularıyla bağlantılı olmalıdır.

4. Teorik bilgi, pratik eğitimden ayrı olarak elde edilmemelidir. Teori ve pratik arasındaki bağlantı normal öğrenmenin gerekli bir koşuludur.

5. Eğitimin içeriği çocuğun yaşına ve psikolojik özelliklerine uygun olarak oluşturulmalıdır.

6. Eğitimin içeriği kariyer odaklı olmalı, teknik ve işgücü eğitimi unsurlarını içermelidir.

13. Eğitimin içeriğini oluşturmanın ve belirlemenin temeli olarak kültür

Eğitim içeriğinin oluşum kaynaklarından biri de kültürdür. Kültür (toplumsal deneyimle birlikte), malzeme seçme faktörlerini, onu inşa etme ve uygun bir yapı haline getirme ilkelerini belirler. Kültür, sosyal ilişkilerin deneyimi, manevi değerler, sosyal bilinç biçimleri vb. Gibi eğitim içeriğinde bu tür unsurların varlığını belirler.

Kültür (sanat) alanından eğitim içeriğinin oluşturulması için bir takım ilkeler vardır:

1) ideolojik içerik ve sanatsal biçim birliği ilkesi;

2) bireyin uyumlu kültürel gelişimi ilkesi;

3) ideolojik topluluk ilkesi ve sanat ilişkisi;

4) yaş özelliklerini dikkate alma ilkesi. Yukarıdaki ilkelerin uygulanması, dahil olmak üzere öğrencilerin ve öğretmenlerin genel kültür düzeyini yükseltmeyi amaçlamaktadır.

Bu ilkelere dayalı konular, kişisel kültürün belirleyici rolüne uygun olarak disiplinlerden oluşan bir kültürbilimsel döngüyü temsil eder. Bu tür konular, geleneksel okuldaki öğretmenin ve öğrencinin kişisel kültürünün ihmalinin üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Kültürel döngünün amacı, bireyin profesyonel ve profesyonel olmayan yaratıcılıkta kendini gerçekleştirmesinin bir yolu olarak kişisel kültürün oluşumudur. Kültürel eğitim, aşağıdakileri sunan eğitim kurslarıyla sağlanır:

1) genel özgüllüğünü ifade eden, insan yaşamının bir yolu olarak kültür hakkında temel bilgi;

2) teorik ve pratik gelişimi bir kişinin kişisel kültürünün gerekli seviyesini sağlayan belirli kültürel faaliyet biçimleri hakkında bilgi;

3) kültür teorisinin temel kavramları (yapısı fikri, gelişim kalıpları, insanın kültürün yaratıcısı olarak anlaşılması, öğrencinin kültürün kişisel anlamını anlamasına yardımcı olmak).

Disiplinlerin kültürel döngüsünün unsurlarını her dersin zorunlu bir bileşeni haline getirmek gerekir. Bu amaçla, özel ders dışı etkinlik biçimleri vardır: ders gezisi, ders tartışması, vb.

Gezi, ders dışı eğitim çalışmalarının türlerinden biridir. Bunlar, bir müzeye, bir girişime, bir tiyatroya vb. gitmek gibi geziler olabilir. Etkili bir yol, belirli konularda, daha sık olarak kültürel veya ahlaki konularda tartışmalar, sorular ve cevaplar akşamları düzenlemektir.

Eğitimde estetik eğitimi, hem bir dizi genel eğitim disiplininin (edebiyat, coğrafya, tarih) öğretilmesi sürecinde hem de estetik disiplinlerin (müzik, güzel sanatlar) yardımıyla gerçekleştirilir.

14. Öğrenmenin aşamaları

Belirli bir eğitim düzeyindeki tüm öğrenciler, kendileri için başlangıçtaki ortak ve tipik özelliklerle karakterize edilir:

1) ilkokul aşaması, bir kişinin eğitim faaliyeti konusu olarak sosyal varlığının başlangıcıdır. Okula hazırlık, okula, öğrenmeye ve bilgiye yönelik tutumların oluşumu anlamına gelir. Yeninin beklentisi, ona olan ilgi, genç öğrencinin eğitim motivasyonunun temelini oluşturur. İlkokulda, ilkokul çocukları bu dönemde lider etkinliğin ana unsurlarını, gerekli öğrenme becerilerini ve yeteneklerini oluşturur. Bu dönemde, bilimsel bilgi sisteminin daha fazla asimilasyonunu, bilimsel, teorik düşüncenin gelişimini sağlayan düşünce biçimleri gelişir. Öğrenmede ve günlük yaşamda kendi kendine yönelim için ön koşullar oluşturulmaktadır.

2) ortaokul (ergen) çağında (10-11 ila 14-15 yaş arası), öncü rol, kendi öğrenme etkinlikleri bağlamında akranlarla iletişim tarafından oynanır. Bu yaştaki çocukların doğasında bulunan faaliyetler, eğitim, sosyal, spor, sanatsal, emek gibi türleri içerir. Bu tür faydalı faaliyetleri gerçekleştirirken, ergenler sosyal olarak gerekli çalışmalara katılmak, sosyal olarak önemli olmak için bilinçli bir istek geliştirirler.

Bir eğitim faaliyeti konusu olarak, bir genç, öznel münhasırlık konumunu, bir şekilde öne çıkma arzusunu öne sürme eğilimi ile karakterize edilir;

3) bir lise öğrencisi (14-15 ila 17 yaş arasındaki erken ergenlik dönemi), liseden liseye veya yeni eğitim kurumlarına (spor salonları, kolejler, okullar) geçtikten hemen sonra yeni bir sosyal gelişim durumuna girer. Bu durum geleceğe odaklanma ile karakterize edilir: yaşam tarzı ve meslek seçimi. Seçim ihtiyacı, ebeveynler tarafından başlatılan ve eğitim kurumu tarafından yönlendirilen yaşam durumu tarafından belirlenir. Bu dönemde değer odaklı faaliyet birincil önem kazanır.

Bir eğitim faaliyeti konusu olarak bir lise öğrencisi, bu faaliyetin niteliksel olarak yeni bir içeriği ile karakterize edilir. Bilgiye hakim olmak için içsel bilişsel güdülerin yanı sıra, kişisel anlamsal değeri olan konularda, başarı güdülerinin büyük bir yer işgal ettiği konularda geniş sosyal ve dar kişisel dış güdüler ortaya çıkar.

Lise öğrencisinin öğrenme etkinliğinin ana konusu, yani amaçlandığı şey, yapısal organizasyon, bireysel deneyimin genişletilerek, tamamlanarak, yeni bilgiler getirilerek sistemleştirilmesidir.

15. Öğrenme sürecinde öğrencilerin bireysel ve tipik özellikleri

Eğitimin etkisi sadece içeriğine ve yöntemlerine değil, aynı zamanda okul çocuklarının kişiliğinin bireysel özelliklerine de bağlıdır. Öğrenme sürecinde önemli olan özellikler:

1) genellikle öğrenme yeteneği ile tanımlanan çocuğun zihinsel gelişim düzeyi. Bir öğrencinin çok gelişmiş veya az gelişmiş bir gruba dahil olduğu kriterler, akademik başarı, bilgiye hakim olma hızı ve kolaylığı, derslere hızlı ve yeterli bir şekilde cevap verme yeteneği vb. Öğretmen sınıfı ikiye bölebilir. çocukların zihinsel gelişimi tarafından yönlendirilen gruplar ve her bir gruba ilgili zorlukta ödevler verir;

2) sinir sisteminin temel özelliklerinin bireysel tezahürleriyle ilişkili özellikler. Sinir sisteminin temel özelliklerinin kombinasyonları sinir sisteminin türlerini oluşturur; bu nedenle, bu tür özelliklere genellikle bireysel tipolojik denir.

Okul çocuklarının hem psikofizyolojik hem de psikolojik özelliklerini dikkate almak, iki ana hedefe ulaşmak için önemlidir: öğretimin etkinliğini artırmak ve öğretmenin işini kolaylaştırmak. İlk olarak, eğer bir öğretmen belirli bir öğrencinin bireysel özellikleri hakkında bir fikre sahipse, bunların eğitim faaliyetlerini nasıl etkilediğini bilecektir: dikkatini nasıl yönettiğini, hızlı ve kesin bir şekilde hatırlayıp hatırlamadığını, bir soru üzerinde uzun süre düşünüp düşünmediğini , eğitim materyallerini hızlı bir şekilde algılayıp algılamadığı, kendine güvendiği, sitem ve başarısızlık yaşadığı için.

Başarı düzeyini, yani öğrencinin çeşitli okul derslerindeki başarısını belirlemek zor değildir. Öğrencilerin gelişim seviyelerini dikkate almak ve öğretimi onlara göre uyarlamak, bireyselleştirilmiş yaklaşımın en yaygın türüdür. Bu farklı şekillerde yapılabilir, ancak çoğu zaman öğretmen görevleri bireyselleştirmeyi seçer.

Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin prosedürel parametrelerini dikkate alan ikinci bireysel yaklaşım biçimi çok daha az yaygındır. Bu formu bireyselleştirmenin en önemli yolu, öğrenciye bireysel bir öğrenme etkinliği stili oluşturmasında yardımcı olmaktır.

Öğrencilerin davranışlarındaki bireysel farklılıkların ve kişilik özelliklerinin dikkate alındığı üç gösterge ayırt edilir:

1) öğrenmeye karşı tutum (bilinçli ve sorumlu, öğrenmeye belirgin bir ilginin eşlik ettiği; vicdanlı, ancak belirgin bir ilgi olmadan; olumlu ama kararsız; dikkatsiz; olumsuz);

2) eğitim çalışmalarının organizasyonu (organizasyon, sistematik, bağımsızlık, rasyonellik);

3) bilgi ve becerilere hakim olmak.

16. Beceri ve yeteneklerin oluşumunun psikolojik kalıpları

İlkokul çağında, öğrenme etkinliği, çocuğun insan kültürünün kazanımlarıyla, önceki nesiller tarafından biriken bilgi ve becerilerin asimilasyonuyla tanıştırıldığı derste lider olur.

Küçük öğrencilerin eğitim faaliyetleri, karmaşık, çok seviyeli bir güdü sistemi tarafından düzenlenir ve desteklenir.

Okul hayatına girdikçe ve eğitim etkinliklerinde ustalaştıkça, daha genç öğrenciler, aşağıdaki güdü gruplarını içeren karmaşık bir öğrenme motivasyon sistemi geliştirirler.

1. Eğitim faaliyetinin kendisinde, doğrudan ürünüyle ilgili olan güdüler: öğretimin içeriğiyle ilgili güdüler (öğrenme, yeni gerçekleri öğrenme, bilgi edinme, eylem yöntemleri, eğitimin özüne nüfuz etme arzusuyla motive edilir). fenomen);

2. Öğrenmenin dolaylı ürünüyle ve eğitim faaliyetinin kendisinin dışında kalan şeylerle ilgili güdüler:

1) geniş sosyal motifler:

a) topluma, sınıfa, öğretmene vb. karşı görev ve sorumluluk nedenleri;

b) kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme güdüleri;

2) dar görüşlü güdüler:

a) iyi olma güdüleri (öğretmenlerden, ebeveynlerden, sınıf arkadaşlarından onay alma arzusu, iyi notlar alma arzusu);

b) prestij nedenleri (ilk öğrenciler arasında olma, en iyi olma, yoldaşlar arasında değerli bir yer alma arzusu); 3) olumsuz güdüler (öğrenci iyi çalışmıyorsa öğretmenlerden, ebeveynlerden, sınıf arkadaşlarından kaynaklanabilecek sorunlardan kaçınma arzusu).

İlkokul çağından ergenliğe geçiş, aynı zamanda farklı, daha yüksek bir öğrenme etkinliği biçimine ve öğrenmeye karşı yeni bir tutuma geçiştir, bu da tam olarak bu dönemde kişisel anlam kazanır.

Sürekli öğrenmeye odaklanan "ileri seviye", spor salonu, uzmanlık vb. Sınıflarda, öğrenmeye doğrudan ilgi de dahil olmak üzere öğrenme motivasyonunda bir düşüş, yalnızca bir nedenden ötürü açamayan bireysel öğrencilerde gözlenebilir. öğretimde kendisinin kişisel anlamı.

En iyi ihtimalle orta öğretimi (kısa süreli eğitim perspektifi) almaya yönelik sıradan sınıflarda, öğrenme motivasyonunda keskin bir düşüş vardır, çünkü okul çocukları bilgi edinmedeki noktayı görmezler ve okul bilgisinin değeri onların bilgisine dahil edilmez. yetişkinlik fikri.

17. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kademeli oluşumu ve asimilasyonu teorisi

Teorinin temel hükümleri.

1. İç ve dış insan faaliyetinin yapısının temel ortaklığı fikri. Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, dış aktivitenin kademeli olarak içsel zihinsel plana geçişi yoluyla gerçekleşir.

2. Herhangi bir eylem, birkaç bölümden oluşan karmaşık bir sistemdir: gösterge (kontrol); yönetici (çalışan); kontrol ve yönlendirme. Eylemin gösterge kısmı, bu eylemin başarıyla tamamlanması için gerekli tüm koşulların bir yansımasını sağlar.

3. Her eylem belirli parametrelerle karakterize edilir: komisyon biçimi, genelleme ölçüsü, konuşlandırma ölçüsü; bir bağımsızlık ölçüsü; gelişme ölçüsü vb.

4. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesi, gösterge niteliğinde bir faaliyet temelinin (IBA) doğru oluşturulmasına bağlıdır. OOD, üzerinde çalışılan eylemin metinsel veya grafiksel olarak tasarlanmış bir modeli ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşullar sistemidir (örneğin, bir cihazın çalıştırma talimatları).

5. Temelde yeni bilgi, pratik beceriler öğretme sürecinde, bilgi, beceri ve yeteneklerin kademeli oluşumu ve asimilasyonu teorisi birkaç aşamayı ayırt eder:

1) ilk aşama motivasyoneldir. Kursiyerler, herhangi bir eylemde ustalaşmalarını sağlayan gerekli bilişsel motivasyonu geliştirir;

2) ikinci aşama - eylemle ön tanışma, yani kursiyerin zihninde gösterge niteliğinde bir temelin oluşturulması;

3) üçüncü aşama - öğrenciler, harici bir materyalde, genişletilmiş biçimde eğitim görevine uygun olarak materyal (materyalleştirilmiş) bir eylem gerçekleştirir. Çeşitli maddi nesneler biçiminde bilgi alır ve bunlarla çalışırlar: modeller, cihazlar, diyagramlar, düzenler, çizimler vb. Eylemlerini yazılı talimatlarla karşılaştırarak;

4) dördüncü aşama - aynı türden birkaç eylem gerçekleştirdikten sonra, talimata başvurma ihtiyacı ortadan kalkar ve gösterge temelinin işlevi öğrencinin dış konuşması tarafından gerçekleştirilir. Öğrenciler eylemi, şu anda ustalaşmakta oldukları işlemi yüksek sesle konuşurlar;

5) beşinci aşama - sessiz sözlü konuşma aşaması, kursiyerler gerçekleştirilecek eylemi, işlemi kendilerine telaffuz eder;

6) altıncı aşama - eylemin geçici kısmı o kadar otomatiktir ki, kendi kendine telaffuz eylemin yürütülmesini yavaşlatmaya başlar. Öğrenciler, kendilerini zihinsel olarak kontrol etmeden, uygulanan eylemi otomatik olarak gerçekleştirirler. Böylece eylem azaltılmış, iç plana geçmiş ve dış desteğe olan ihtiyaç ortadan kalkmıştır.

18. Öğrenme sürecinin pedagojik kavramının metodolojik ve genel teorik temelleri

Felsefede, "metodoloji" kelimesi, teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrinini organize etmek ve inşa etmek için bir ilke ve yöntemler sistemi anlamına gelir.

Öğrenme sürecinin metodolojik temeli, bilgiyi insan zihninde gerçekliğin aktif bir yansıması olarak gören epistemolojidir (bilgi felsefesi).

Öğrencilerin öğrenmede aktif öğrenme süreci, öğrenme sürecinin itici güçleri olarak hareket eden çelişkilere dayanmaktadır. En genel biçimde, ana çelişki, öğrenmenin içerik (bilgi, beceriler), motivasyonel ihtiyaç ve operasyonel (biliş yöntemleri) yönlerinin çelişkilerinde kendini gösterir. Pedagojik teknoloji kavramlarında ortaya çıkan birkaç alternatif felsefi temel vardır:

1) materyalizm ve idealizm;

2) hümanizm ve hümanizm karşıtlığı;

3) antropozofi ve teozofi.

Rusya'da, gerçekliği anlamanın ana sistem oluşturan ilkelerinin olduğu diyalektik-materyalist felsefi temel hakimdir:

1) maddenin bilinçle ilişkili olarak birincil olduğunu belirten dünyanın maddiliği ilkesi, ona yansır ve içeriğini belirler;

2) çevremizdeki dünyanın kavranabilir olduğu ve bilgimizin nesnel gerçekliğe uygunluk derecesini belirleyen bilgisinin ölçüsünün toplumsal üretim pratiği olduğu gerçeğinden yola çıkarak dünyanın kavranabilirliği ilkesi;

3) İnsanlığın tarihsel deneyimini, doğal, sosyal ve teknik bilimlerin başarılarını özetleyen ve bu temelde dünyadaki ve bir bütün olarak dünyadaki tüm olguların sürekli, sürekli diyalektik bir gelişme içinde olduğunu ileri süren gelişme ilkesi, kaynak Bunlardan biri, bazı durumların diğerleri tarafından reddedilmesine ve temelde yeni niteliksel olgu ve süreçlerin oluşmasına yol açan iç çelişkilerin ortaya çıkması ve çözülmesidir.

Hümanizm, bir kişinin bir kişi olarak değerini, özgürlük, mutluluk, gelişme ve tüm yeteneklerinin tezahürü hakkını tanıyan bir görüş sistemidir.

Teozofi, dini okulların asli temelidir, halk pedagojisinde derin köklere sahiptir ve gençlerde iyi ve kötü, ahlaki davranış hakkında doğru fikirleri oluşturur.

Antropozofi, maddi değil, manevi değerlerin incelenmesini amaçlayan, kesinlikle yönlendirilmiş bir dünya görüşünün hedefini takip eder, hayatın anlamı, amaçları hakkında sorulara cevaplar verir.

19. Eğitim sürecinin aşamaları ve eğitim durumlarında uygulanması

Tüm öğrenme, öğretmenin öğrenci için bir hedef belirlemesi ve öğrencinin bu hedefi kabul etmesiyle başlar. Hedef belirleme farklı şekillerde yapılabilir. Başlangıçta esas olarak dikkat çekmek ve dinlemeyi, bakmayı, dokunmayı vb. Yani algılamayı teklif etmekten ibarettir. Sonuç olarak, hedef belirleme, çeşitli türlerdeki görevler, soru sorma, pratik ve bilişsel nitelikteki görevler ve hatta yaratıcı olanlarla karmaşıklaşır. Hedef belirleme, öğrencilerin doğrudan ve dolaylı ihtiyaçlarını ve güdülerini - bir çocukta bağımsızlığın tezahürü, bir gençte kendini onaylama arzusu, yeni şeyler öğrenme susuzluğu ve gelişmiş insanlarda öğrenme sürecine ilgi - dikkate almalıdır.

Yeni bilgilerin organize algılanması ve anlaşılması. Algı, önceden bilinenlerle bağlantılı olarak alınan bilgilerin eşzamanlı veya daha sonra tanıtılmasıyla farklı şekillerde düzenlenir. Aynı zamanda, yeni bilgilerin organizasyonu farklı olabilir: daha sonraki genellemeleriyle belirli gerçeklerin sunumu, eylemlerin gösterge niteliğindeki temelinin açıklanması, incelenen içeriğin altında yatan ilkenin açıklanması, genellemeden genellemeye doğru hareket. özel, vb.

Algılanan ve başlangıçta öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesi. Bu aşamanın zorluğu, konsolidasyonun tek amacı olmamasıdır. Herhangi bir eğitim metninin veya eyleminin ezberlenmesini sağlamanız gerekiyorsa, doğrudan çoğaltma ve alıştırmalar yalnızca pekiştirmeye hizmet eder. Ancak konsolidasyon, başka işlevleri yerine getiren diğer iş türleriyle birleştirilebilir. Bu durumda konsolidasyon özel bir aşama ve ana hedefi olmaktan çıkıyor. Bu nedenle yeni eğitim materyalinin sunumundan sonra bu konuda derinlemesine bir farkındalığın sağlanması gerekmektedir. Edinilen bilgiyi kendileri için önemli olan durumlarda uygulamaya yönelik görevleri tamamlayarak gerçekleştirilir. Bu bilgiyi bağımsız olarak veya bir öğretmenin yardımıyla kullanan öğrenci, bilgisini genişletir, bilgiyi farklı açılardan kavrar, bu bilgiyi nasıl uygulayacağını öğrenir ve genelleştirilmiş aktivite yöntemlerinde ustalaşır. Aynı zamanda ilk bilgiler konsolide edilir.

Hem eğitim materyali hem de sonuncusunu incelerken bilgiyi kontrol etme ve özetleme. Modern öğrenme süreci, konu, bölüm, ders, dersin bireysel kesişen konuları, disiplinler arası konular hakkında çalışılan materyalin sistematik, periyodik olarak genelleştirilmesini içerir. Böyle bir genellemenin önemi, bilgiyi daha geniş bir sisteme sokması, öğrencilerin dünyanın genel bilimsel resmine girmelerine yardımcı olması ve onları dünya görüşü problemlerini anlamaya yaklaştırmasında yatmaktadır.

20. Konunun türüne bağlı olarak öğrenme sürecinin özellikleri

Pedagojik düşüncenin oluşumunun tüm aşamalarında, genel eğitim okulunun ana görevi, genç nesle derin bilgi, beceri ve yetenekler vermeyi öğrenmek için bir fırsat olarak anlaşıldı ve bu da kişiliğin gelişiminin temeli oldu. Her öğrencinin ve bilimsel dünya görüşünün oluşumu. Gerçek dünyada her şeyin birbirine bağlı olması ve bir sisteme ait olması nedeniyle, bu dünyanın formlarının çeşitliliğini tanımlayan bilgi de sistemik olmalıdır.

Belirli bir bilgi sistemine ve buna uygun faaliyetlere hakim olmak, öğrencinin kişiliğinin gelişimi açısından hem bir araç hem de bir amaçtır. Çevremizdeki dünya hakkında nispeten eksiksiz ve sistematik bir bilgi birikimi, kişisel gelişimin ve kişinin bilimsel dünya görüşünün oluşma derecesinin en önemli göstergesidir. Yukarıdakilerin hepsi yalnızca öğrenme sürecinde disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasıyla elde edilir. Dahası, ortalama bir Rus ortaokulunda öğretmenliğin tüm temel hedeflerine ancak disiplinlerarası bağlantılar kurulduğunda tam olarak ulaşılabilir.

Örneğin, ortaokulda geometri öğretiminin ana hedeflerinden biri, öğrencilerin uzamsal hayal gücünü ve mantıksal düşünmesini geliştirmektir; bu, gelecekte oldukça sık olarak, mimari, teknoloji, inşaat gibi birçok alanda pratik insan faaliyeti için gerekli olacaktır.

Deney sırasında yapılan psikolojik çalışmalarda, öğrencilerin ilgili mesleklere eğilimleri ile mekansal temsillerinin gelişim düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin geometri dersinin eğitim materyalini algılaması ve çizim dersinin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için uzamsal temsillerin gerekli olduğunu unutmayın.

Kişilik gelişiminde uzamsal temsillerin oynadığı bu kadar önemli bir role rağmen, birçok eğitimci, çok sayıda ortaokul mezununun bunları tam olarak oluşturmadığına inanmaktadır.

Pedagojik düşüncenin gelişiminin mevcut aşamasında, çeşitli konulardaki öğretmenler tarafından sınıfta ve ders dışı formlarda uygulanan konular arası iletişimin rolü artmıştır. Disiplinlerarası bağlantı sorununa yakın ilgi, önerileri uygulayıcı öğretmenlerin yaratıcı arayışıyla belirlenen "Disiplinlerarası bağlantılar" özel bölümünün ana konularına on bir yıllık okul için yeni müfredata dahil edilmesine katkıda bulundu. pedagojik becerilerinin geliştirilmesi.

21. Eğitim içeriğinin temel, değişken ve ek bileşenleri

Bir okul dersi, öğrencilerin bilimin temel başlangıç noktalarını öğrenmelerini sağlayan bir bilimsel bilgi, pratik beceri ve yetenekler sistemidir. Pedagojide konu, konunun içeriğinin modern bilimde ustalaşmayı mümkün kılması anlamında bilimin temeli olarak tanımlanır.

Akademik konu, insanlık deneyiminin belirli bir bölümünü yansıtır ve ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri oluşturur.

Ortaöğretim genel eğitim okulu Tüzüğü, ortaöğretim genel eğitim okulunun tek işçili bir politeknik okulu olduğunu belirtir. Okulun birliği, temelde aynı müfredat, program ve eğitim çalışmalarının örgütlenme ilkeleri ile sağlanır.

Müfredat, eğitim bakanlıkları tarafından onaylanmış, öğretmenler ve okul yönetimleri, halk eğitim yetkilileri için zorunlu olan bir devlet belgesidir. Müfredatın hazırlanmasının temeli, eğitimin amaç ve hedefleri, bireyin kapsamlı gelişimi fikri, mevcut pedagojik bilim düzeyidir.

Değişken deney - deneysel olarak test edilmiş yeni koşullar veya yöntemler çeşitlidir.

Müfredatın yapısında: 1) öğrencilerin genel kültürel ve ulusal olarak önemli değerlere aşina olmalarını, sosyal ideallere karşılık gelen kişisel niteliklerin oluşumunu sağlayan değişmez bir bölüm;

2) okul çocuklarının gelişiminin bireysel doğasını sağlayan ve kişisel özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alan değişken kısım.

Genel bir eğitim kurumunun müfredatında, bu iki bölüm üç ana çalışma türü ile temsil edilir: genel orta öğretimin temel çekirdeğini oluşturan zorunlu dersler; öğrencilerin tercihine göre zorunlu dersler; müfredat dışı etkinlikler.

Okulda müfredat, Rusya Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ve zorunlu uygulamaya tabi olan bir devlet belgesidir.

Okul eğitim sistemindeki her akademik konunun onaylanmış bir müfredatı vardır. Bu, ülkemizdeki okulların birliği ve devletliği ilkesinden kaynaklanmaktadır. Eğitimin tek amacı - bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimi - okulda eğitimin tek tip içeriği ve aynı müfredatla sağlanır.

Eğitim programlarının uygulanması, yalnızca genç bir öğrencinin bilgi kalitesi için değil, aynı zamanda kişiliğinin tam teşekküllü nitelikleri için de bir endişe kaynağıdır.

22. Öğrenme sürecinin özellikleri

Bir süreç, bir faaliyet sisteminin durumlarındaki bir değişikliktir. Bu sistem, her şeyden önce insanların kendileri tarafından gerçekleştirilir ve onlardan ayrı olarak mevcut değildir. Öğrenme süreci, eğitimin içeriği ile birlikte anlaşılır. Pedagojik teori, incelediği fenomenlerin doğasında bulunan çeşitli düzenlilikleri ortaya çıkarmalıdır.

Didaktik, öğrenmeyi tek bir dinamik süreç olarak kabul eder, ancak yapısında birkaç bileşen ayırt edilebilir.

1. Öğrenme hedeflerinin net bir şekilde belirlenmesi. Hedefler öğretmen tarafından öğrencinin öğrenme perspektifini açıkça görebileceği şekilde formüle edilirse öğrenmenin çok daha verimli bir şekilde inşa edildiği bilinmektedir.

2. Öğrencilerin gözlem ve hayal gücünün gelişimi. Didaktik, öğrencinin etkinliğini yoğunlaştırmanın ve yeni bilgilerin algılanma derecesini artırmanın mümkün olduğu bir dizi yol geliştirmiştir.

3. Kalıpları analiz etmeyi ve anlamayı öğrenmek. Bilginin etkili özümsenmesi için öğrencinin, öğrendiklerini karşılaştırma, özetleme, analiz etme amacı olmalıdır. Eğitim materyalinin algılanmasının kalitesi, bu hedefe ulaşma düzeyine bağlı olacaktır.

4. Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu (ZUN), hafıza gelişimi. İnsan hafızasının özelliklerinden biri de unutmaktır. Çocuğun beynine gömülü olan bilgiler güçlendirilmelidir. Bu, iki aşamalı konsolidasyon yoluyla elde edilir.

Birincil sabitleme. Bu eylem, yeni eğitim materyalinin açıklanmasından hemen sonra gerçekleştirilir. Konsolidasyon süreci, materyali basitçe yeniden üreterek (bu durumda konuyu birkaç alt öğeye ayırmanız önerilir) veya sondan sonra yapılan açıklamayı analiz ederek gerçekleşebilir.

Genelleştirilmiş tekrar Bu tür bir aktivite, materyalin konsolidasyonu görevi görür ve öğrencinin bağımsız çalışmasıyla ilişkilendirilir.

Tekrar edilecek malzemenin özenle seçilmesi ve analiz edilmesi çok önemlidir. Kapsanan malzemeye olan ilgi, konsolidasyonun kalitesi ile de karakterize edilir.

5. ZUN'un pratikte kullanımı. Yeni materyali pekiştirmenin en güvenilir yolu, hem günlük hem de eğitim görevlerini yerine getirirken edinilen bilgileri mümkün olduğunca sık kullanmaktır.

6. ZUN'un asimilasyon gücünün doğrulanması ve analizi.

Eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için önceki aşamalarda çalışılan bilginin sürekli analizi gereklidir.

Öğrenme sürecinin yukarıdaki tüm bileşenlerinin uyumlu bir kombinasyonu, çalışmalarınızda başarıya ulaşmanızı sağlar.

23. Devlet eğitim standardı

Rusya Federasyonu Anayasası, ülkenin her vatandaşına eğitim, erişilebilirlik ve ücretsiz olarak eşit fırsatlar sağlar. Rus eğitiminde bu ve diğer gereksinimleri sağlamak için Devlet Eğitim Standardı geliştirilmiştir. Federal hukukta bu kavram şu şekilde yorumlanır:

"Devlet genel eğitim standardı, genel eğitimin temel eğitim programlarının içeriğinin zorunlu minimumunu, öğrencilerin çalışma yükünün maksimum hacmini, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini belirleyen bir normlar ve gereksinimler sistemidir. eğitim sürecinin sağlanması için temel gereksinimlerin yanı sıra."

GOST eğitimi, yukarıdaki gereklilikleri sağlamanın yanı sıra, bütçeden finanse edilen ve öğrencinin pahasına eğitim hizmetlerini ayırt etmeyi mümkün kılar. Devlet standardını uygulayan eğitim kurumları için gereksinimleri tanımlar.

Devlet eğitim standardına göre:

1) temel müfredat, eğitim programları, eğitim kurumlarının müfredatları ve akademik konularda programlar geliştirilir;

2) ülkenin tüm genel eğitim kurumlarında öğrencilerin faaliyetlerinin nesnel ve birleşik bir değerlendirmesi yapılır;

3) eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitim hizmetleri için fon miktarı belirlenir;

4) eğitim kurumlarının donanım seviyesi belirlenir;

5) Eğitim belgelerinin denkliği sağlanır.

Genel eğitim standardı üç bileşen içerir: federal bileşen, bölgesel bileşen ve eğitim kurumu bileşeni.

1. Federal bileşen. Eğitim mevzuatının bu unsuru, zorunlu asgari eğitim programlarının içeriğini içerir.

2. Bölgesel bileşen. Rusya Federasyonu'nun her bölgesi, ekonomik ve sosyal ihtiyaçlarına uygun olarak eğitim faaliyetleri inşa etme olanağına sahiptir.

3. Bir eğitim kurumunun bileşeni. Pedagojik konseyin kararı ve eğitim kurumu yönetiminin kararı ile öğrenci ve öğretmenlerin istekleri doğrultusunda müfredatta değişiklikler yapılabilir.

Aşağıdaki kavramsal hükümler, devlet eğitim standardının uygulanması için temeldir.

1. Öğrenmeye kişisel yaklaşım.

2. Aktivite yönelimi.

3. Disiplinlerarası.

4. Eğitimsel ve gelişimsel potansiyel.

5. Profil.

6. Bilgi kültürünün oluşumu.

24. Öğrenme ve öğretme kavramı

Öğrenme, öğretmenin bilgiyi sunduğu, ödevler verdiği, bilginin anlamlı kazanımı, pekiştirilmesi ve pratikte uygulanması için yöntem ve teknikleri öğrettiği, bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesini kontrol ettiği amaçlı, kontrollü bir süreçtir. Aynı zamanda, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimiyle düzenli olarak ilgilenir.

Öğrenme süreci oldukça karmaşık bir olgudur. Öğrencilerin, bir öğretmenin yardımıyla ve rehberliğinde, bilişsel etkinliklerinin amaçlarını gerçekleştirdikleri, çevrelerindeki dünya hakkında bilimsel bilgi sistemine hakim oldukları bir öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi olarak tanımlanabilir.

Öğretim, bir öğretmenin okul çocuklarında öğrenme için olumlu güdüler geliştirmek, algıyı düzenlemek, sunulan gerçekleri ve fenomenleri anlamak, edinilen bilgileri kullanma yeteneği ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği sağlamak için amaçlı bir etkinliğidir.

Öğretim, öğrencinin bilimsel bilginin algılanması ve ustalığından, algılanan gerçeklerin genelleştirilmesinden, edinilen bilgilerin öğretmenin talimatları üzerine pratik faaliyetlerde pekiştirilmesinden ve uygulanmasından oluşan amaçlı, bilinçli aktif bilişsel etkinliğidir. veya kendi bilişsel ihtiyaçları temelinde.

Günümüzün öğrenme süreci, bilindiği gibi, çok çeşitli “eğitim yolları”, çok çeşitli programlar ve ders kitapları ile karakterize edilmektedir. Etkili organizasyonu için, öğretmenin, öğrencilerinin bilişsel yeteneklerine uygun olarak (her sınıfta) esnek, farklılaştırılmış öğretim yöntemleri geliştirme (okulunda) bir konu öğretim sistemini bağımsız olarak tasarlayabilmesi gerekir.

Şimdi öğretmenin işi, okulunda bir konu eğitimi modelinin inşasıyla başlar. Teknolojik yaklaşım çerçevesinde öğrenme sürecinin uygulanmasında başlangıç noktası, belirli bir sınıftaki belirli öğrencilerin eğitim potansiyelinin düzeyinin teşhisi ve bu faktör dikkate alınarak öğrenme sürecinin geliştirilmesidir.

Tabii ki, Rus okullarında birleşik bir eğitim alanı sağlama görevleri, geçici standartlarda, temel devlet müfredatında belirtilen devlet düzenleyici gereksinimlerine uymaya yöneliktir. Bu nedenle, ev içi eğitim koşulları ile ilgili olarak, öğretim sürecinin geliştirilmesinde başlangıç noktası, standartlarda ve müfredatlarda tanımlanan gereksinimlerin öğrencilerin bilişsel yetenekleri ve eğitim düzeyleri ile korelasyonudur.

25. Bütünsel bir eğitim sürecinin genel pedagojik ve didaktik özellikleri

Eğitimci ile öğrenciler, öğretmenler ve öğrenciler, yani nesneler ve konular arasındaki etkileşim sürecinin örgütsel olarak ilerlediği okul, kolej, üniversite, lise, spor salonu vb. sistemlere pedagojik sistemler denir. Eğitim ve öğretimin amaçlarını bu tür sistemlerin koşullarında gerçekleştiren sürece pedagojik süreç denir. Pedagojik sürecin eş anlamlısı eğitim sürecidir. Pedagojik sürecin önemi artmıştır. Öğretmenlerin uygulamasında bütünsel bir yaklaşım, her derste ve ders dışı etkinliklerde eğitim ve yetiştirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm sunmaya çalıştıklarında kendini gösterir.

Pedagojik sürecin gelişiminin dinamikleri, hareketi öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiye bağlıdır. Pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri, eğitimin nesnesinin - öğrenci ve öğrenci topluluğunun - aynı zamanda eğitimin konusu olması gerçeğiyle belirlenir. Okuldaki iletişim sürecinde karşılıklı işbirliği faaliyeti “pedagojik faaliyet” terimiyle yansıtılmaktadır. Okullarda eğitimin konuları ve nesneleri arasında çeşitli bağlantılar ve etkileşimler ortaya çıkar; bunlar şunları içerir:

1) bilgi iletişimi - eğitimciler ve eğitimciler arasında bilgi alışverişi;

2) örgütsel-aktif bağlantı - öğrenci ve öğretmenin ortak faaliyeti; 3) iletişim - yönetim ve özyönetim arasındaki etkileşim.

Pedagojik etkileşim belirli koşullar altında gerçekleşir: sosyal, coğrafi, eğitim-materyal, ahlaki-psikolojik vb. Pedagojik sürecin araçları içerik, biçimler ve yöntemlerdir. Pedagojik aktivitenin bileşenleri, öğrenmenin amacı, içeriği, öğretim ve eğitim biçimleri ve yöntemleridir. Pedagojik süreç, ayrılmaz özelliklerle karakterize edilir:

1) pedagojik sürecin amacı, bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmaktır;

2) eğitimin gelişmesi iyi yetiştirmenin gelişmesine katkıda bulunursa, pedagojik süreç geliştirilir;

3) pedagojik süreç, öğretim ve öğrenci ekiplerinin bütünleyici bir okul ekibinde birleşmesine yol açar;

4) pedagojik süreç, öğretme ve yetiştirme yöntemlerinin karşılıklı olarak birbirinin içine girmesi için fırsatlar yaratır;

5) pedagojik süreç, nihai sonuca program hedefli bir yaklaşım uygulamanıza izin verir;

6) Pedagojik sürecin bütünlüğünü yansıtan kendi kalıpları, ilkeleri vardır.

26. Bütünsel bir eğitim sürecinin ilkeleri

Bütünsel bir eğitim sürecinin ilkeleri:

1) pedagojik sürecin amacı;

2) eğitim ve öğretimde bilimsel karakter;

3) okulun yaşamla bağlantısı;

4) mevcudiyet;

5) sistematik ve tutarlı;

6) öğrencilerin bilinci, etkinliği, bağımsızlığı ve yaratıcılığı;

7) ardıllık;

8) eğitim ve öğretimin faydalı üretim çalışmalarıyla bağlantısı;

9) görünürlük;

10) eğitim ve öğretimin kolektif doğası;

11) kendisinden makul taleplerle birlikte çocuğun kişiliğine saygı;

12) eğitim ve yetiştirmenin optimal yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçimi;

13) eğitim ve gelişimde formasyon sonuçlarının gücü ve etkinliği;

14) eğitim ve öğretime entegre bir yaklaşım. Öğrenmenin ana unsurları, öğretme etkinliği, öğrenme etkinliği ve eğitimin içeriğidir. Aralarındaki etkileşim öğrenmeyi oluşturur. Öğretmen öğretimde bazı eğitim materyallerini, yani eğitim içeriğinin bir kısmını veya sosyal deneyimin içeriğini aktarır. Aynı zamanda içeriği öğrencilerle etkileşim aracı olarak kullanır.

Öğrenme eylemi, başlangıcı öğrencinin öğretmenin faaliyetlerini ve eğitim materyalini algılaması için belirli bir durum veya hazırlık düzeyi ile karakterize edilen ve sonu bu hazırlığın yeni bir durumu ile karakterize edilen kapalı bir döngüdür.

Öğrenmenin ana unsurlarını ve aralarındaki ilişkiyi tanımladıktan sonra, öğrenme sürecini anlamak için önemli olan bazı sonuçlara varmak gerekir.

Bu nedenle, bir öğretmenin etkinliği, ders (ders kitabı, araçlar, görselleştirme), motor (deneylerin inşası, pratik faaliyetlerin gösterilmesi), entelektüel (mantıksal, yapıcı vb.)

Her türlü araç, belirli bir şekilde ve aynı zamanda öğretim yöntemlerini oluşturan çeşitli şekillerde kullanılır. Böylece öğretmen ve öğrenci, eğitimin içeriği, öğretim araç ve yöntemleri, öğretim eylemlerinin değişmesine dahil olur. Öğrenme sürecinde hepsi değişir, yani öğrenmenin her anında öğretmen öncekinden farklıdır, öğrenci değişir, eğitim materyalinin içeriği farklı şekilde özümlenir, başka öğretim araçları kullanılır, öğretim yöntemler değiştirilir.

Ancak öğrenme sürecini karakterize eden asıl şey öğrencinin niteliklerindeki, kişisel özelliklerindeki değişimdir. Değişim, öğretimin başarısına veya öğretmenin amacına ulaşmasından bağımsız olarak gerçekleşir. Bu nedenle istenmeyen sonuçlardan kaçınmak için öğrencileri etkileyen tüm faktörlerin dikkate alınması önemlidir. Eğitim ya olumlu nitelikler (bilgi, beceri, vicdanlılık vb.) ya da olumsuz nitelikler yaratır.

27. Öğretim teknikleri

Okuldaki öğrenme sürecini gözlemleyen didaktik ve metodolojistler, öğretmenin ve öğrencilerinin sınıftaki çok çeşitli faaliyetlerine dikkat çekti. Bu tür etkinliklere öğretim yöntemleri denir: öğretmen yeni materyali anlatır - hikaye yöntemini kullanarak öğretir; çocuklar bir kitaptan materyal öğrenirler - bir kitapla çalışmanın bir yöntemi; Hikaye sırasında öğretmen bir nesneyi gösterir - bir gösteri yöntemi vb.

Belirli görevlerin gerçekleştirilmesine yol açan yöntemin bileşenlerini öğrenme yöntemini çağırmak gelenekseldir.

Sözlü yöntemler, mümkün olan en kısa sürede büyük hacimli bilgileri iletmeyi, öğrencilere problemler oluşturmayı ve bunları çözmenin yollarını göstermeyi sağlar.

Hikaye. Hikaye anlatımı yöntemi, eğitim materyalinin içeriğinin sözlü olarak sıralı bir sunumunu içerir. Bu yöntem eğitimin her aşamasında uygulanır. Sadece hikayenin karakteri, hacmi, içeriği, süresi değişir.

Bir hikayenin yanı sıra herhangi bir yeni bilgi sunma yönteminin genellikle bir takım pedagojik gereksinimleri vardır:

1) hikaye, öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini önermelidir;

2) yalnızca güvenilir ve (veya) bilimsel olarak kanıtlanmış gerçekleri içerir;

3) yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnek, ileri sürülen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan öğretici gerçekler içermesi;

4) kesin ve net bir sunum mantığına sahip olmak;

5) orta derecede duygusal olun;

6) basit ve erişilebilir bir dilde sunum;

7) belirtilen gerçekler, olaylar.

Açıklama. Açıklama altında kalıpların sözlü yorumunu, incelenen nesnenin en önemli özelliklerini, bireysel kavramları, fenomenleri anlayacağız.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları içerir:

1) görevin doğru ve net formülasyonu, sorunun özü, konu;

2) neden-sonuç ilişkilerinin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

3) karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanımı;

4) zorunlu canlı örneklerin çekiciliği;

5) kusursuz sunum mantığı.

Konuşma, öğretmenin önceden tasarlanmış sorular sorarak öğrencileri yeni materyalleri anlamaya yönlendirdiği veya daha önce çalışmış oldukları şeyleri özümsediklerini kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir.

Görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyallerinin özümsenmesinin, öğrenme sürecinde kullanılan görsel araçlara ve teknik araçlara doğrudan bağlı olduğu yöntemlerdir.

Gösteri yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin, film şeritlerinin, slaytların vb. gösterilmesiyle yakından ilgilidir.

28. Yöntemlerin sınıflandırılması

Öğrencilerin bilişsel etkinliğinin doğasına ve öğretmenin etkinliğinin doğasına (veya içerik türlerine hakim olma yöntemine) göre, yöntemler aşağıdakilere ayrılır:

1. Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yer tutar. Sözlü yöntemler aşağıdaki türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders, kitapla çalışma.

2. Görsel yöntemler. Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak iki büyük gruba ayrılabilir: örnekleme yöntemi ve gösteri yöntemi.

3. Uygulamalı öğretim yöntemleri, öğrencilerin uygulamalı etkinliklerine dayanır. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar yer alır.

Diğerlerine baskın olan faaliyet türünün doğasına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Dolayısıyla, bu sınıflandırmayı kullanarak temelde birbirinden farklı iki yöntem grubunu ayırt edebiliriz:

1) öğrencinin hazır bilgiyi öğrendiği ve kendisi tarafından zaten bilinen faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği (ürettiği) üreme (bunlar açıklayıcı-açıklayıcı, bilgi-alıcı, üreme yöntemlerini içerir);

2) üretken, öğrencinin yaratıcı aktivitenin (kısmi arama, buluşsal, araştırma yöntemleri) bir sonucu olarak öznel olarak yeni bilgiler edinmesiyle karakterize edilir. Problem ifadesi ara gruba aittir, çünkü hem hazır bilgilerin asimilasyonunu hem de yaratıcı aktivitenin unsurlarını eşit olarak içerir.

Etkinlik bileşenlerine göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Dört grup öğretim yöntemi vardır:

1) esas olarak üreme doğasının bilişsel aktivitesine dayanan bilgiye hakim olma yöntemleri;

2) problem çözme sürecinde yaratıcı, bilişsel aktiviteye dayanan problem yöntemleri olarak adlandırılan bilgiyi kendi kendine edinme yöntemleri;

3) duygusal ve sanatsal aktiviteye vurgu yapan, aynı zamanda maruz bırakma olarak da adlandırılan yöntemler;

4) çevredeki dünyayı değiştiren, yeni biçimlerini yaratan pratik ve teknik faaliyetlerin baskınlığı ile karakterize edilen pratik yöntemler.

Kendi kendine bilgi edinme yöntemleri, yani. sorunlu yöntemler

Bu grup aşağıdaki yöntemleri içerir:

1) şans yöntemi (birkaç vakanın dikkate alınması);

2) durumsal yöntem (şans yöntemine benzer, ancak burada karmaşık bir durum ele alınır);

3) didaktik oyunlar (dersin merkezinde bir oyun vardır). Maruz bırakma yöntemleri (değerlendirici). Kişi gerçeği sadece tanımakla kalmaz, aynı zamanda duygusal olarak da deneyimler ve değerlendirir. Bu değerlendirme deneyimleri, entelektüel bilişle ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

29. Çeşitli öğretim yöntemlerinin akılcı uygulaması

Her yöntem, diğer öğretim yöntemleriyle birlikte seçilmeli ve uygulanmalıdır. Eğitim materyalinin belirli bir bölümü işlenirken öğretmen birden fazla yöntemle karşı karşıya kalmaktadır.

Belirli bir yöntemin kullanılması, öğrencilerin faaliyetleri üzerinde belirli bir etkiye sahip olan öğretmenin faaliyetlerine belirli gereksinimler getirir. Yöntemlerin değeri, öğrenme sürecinin kalitesiyle, özellikle sonuçlarının kalitesiyle belirlenir.

Eğitim materyalini derinleştirirken, pekiştirirken, uygularken, sistemleştirirken ve tekrarlarken sözlü sunum yöntemleri kullanılmalıdır. Sözlü sunumun en yaygın yöntemi öğretmenin hikayesidir (konuşma). Bu yöntem yeni bilgiyi aktarmanın en akılcı yoludur.

İncelenen materyal tekrarlanmalı ve konsolide edilmelidir. Öğrenciler materyalin sunumuna katılabilir ve burada öğrencinin eğitim raporu özellikle kendini haklı çıkarır.

Öğretmen, öğrencilerin derse hazırlık derecesini kontrol edecekse, burada test ve sınav konuşma yöntemi kullanılır, yani anket şeklinde öğretmen öğrencilere sorular sorar, bu soruları yapmaları gerekir. Cevap.

Öğretim yöntemi, çalışılan materyalin etkili bir şekilde asimilasyonunu sağlayarak, öğretmen ve öğrencilerin faaliyet yöntemlerini belirler. Öğrenme sürecinin nasıl gitmesi gerektiğini, öğretmen ve öğrencilerin hangi eylemleri ve hangi sırayla yapması gerektiğini belirler.

Öğretim yöntemlerini ve bunların uygulanma yöntemlerini seçerken aşağıdaki gibi konular dikkate alınmalıdır: öğretim yöntemlerine ilişkin gereksinimler dikkate alınmalıdır; planlanan derste yöntemlerin ve bunların uygulanma yollarının seçimine ilişkin kriterler. Öğretmen, öğretim araçlarını ve yöntemlerini seçmekte özgürdür - asıl önemli olan, öğretim yöntemlerinin gereksinimlerinin karşılanması gerektiğidir.

Şu anda, tüm öğretim yöntemleri için iki zorunlu gereksinim vardır: öğrencilerin eğitim sürecindeki faaliyetlerine katkıda bulunmaları ve çalışılan materyalin derinlemesine anlaşılmasını sağlamaları gerekir.

Öğretim yöntemleri ve uygulama yöntemleri, yalnızca düşünmenin değil, aynı zamanda öğrencilerin aktif iç yaşamlarıyla ilgili olan öğrencilerin hayal gücünün de sınıftaki eğitim sürecine dahil edilmesine katkıda bulunmalıdır.

Hayal gücü, öğrenmeyi ilginç ve heyecanlı kılan güçtür. Öğrencilerin hayal gücünün öğrenme sürecine dahil edilebilmesi için dersteki sıradan etkinlikler sıra dışı, özel etkinliklerle birleştirilmelidir.

Halihazırda listelenenlere ek olarak, öğrencilerin yeteneklerini, bilgilerini, becerilerini, incelenen konuyla ilgili becerilerini, konuya karşı tutumunu ve ayrıca öğretmenin güçlü ve zayıf yönlerini dikkate almak gerekir.

30. Öğrenme sürecinin organizasyonu için gereklilikler

Eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri, öğrencilerin bileşimi, derslerin yeri ve zamanı, öğrencilerin etkinliklerinin sırası ve öğretmenler tarafından yönlendirilme biçimleri ile belirlenir.

Bir ders, öğrencilerin sabit bir bileşimi, belirli bir sınıf kapsamı ve herkes için aynı eğitim materyali üzerinde eğitim çalışmalarının katı bir şekilde düzenlenmesi ile karakterize edilen kolektif bir eğitim biçimidir.

Aşağıdaki ders türleri vardır: ders dersleri, yeni materyali pekiştirmeye yönelik dersler, tekrar dersleri, seminer dersleri, konferans dersleri, edinilen bilgiyi test etmeye yönelik dersler, birleşik dersler. Amacı öğrenmeye ilgiyi teşvik etmek olan standart dışı dersler de vardır.

Psikolojik gereksinimler: Öğretmen, her gereksinimi yerine getiren öğrencilerin doğruluğunu, eksiksizliğini ve zamanında olup olmadığını kontrol eder.

hijyen gereksinimleri. Sınıftaki sıcaklık rejimine uygunluk, uygun aydınlatma standartları. Çalışmada tekdüzelik ve monotonluktan kaçınılmalı ve eğitim bilgilerinin dinlenmesi pratik çalışma ile değiştirilmelidir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin nihai muhasebesinin şekli zorunludur - bunlar esas olarak sınavlar ve testlerdir; cari muhasebe hemen hemen her derste, her pratik derste yapılır.

İlkokul ve ortaokullarda, öncelikle öğrencilerin teorik eğitimi sürecinde - bilimin temellerini özümsemeleri sürecinde yürütülen politeknik eğitime özel önem verilmektedir. Emek, eğitim çalışmalarında özel bir yere sahiptir.

Teorik eğitim sürecinde dersler, geziler, seminerler, ödevler ve sınavlar kullanılır; işgücü eğitim sisteminde eğitim atölyelerinde uygulamalı dersler kullanılır. Ek dersler, öğretmen istişareleri, öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları ortadan kaldırmak için küçük gruplarla çalışmaları, çeşitli ders dışı eğitim biçimlerinin kullanıldığı ilgi alanlarına yönelik bireysel veya grup dersleri şeklinde gerçekleştirilir.

Öğretim materyali esas olarak sınıfta öğrenilir. Her derste öğretmen zorunlu görevini belirler:

1) öğrencileri belirli bir miktarda yeni bilgi hakkında bilgilendirmek;

2) öğrencilerin hafızasında onları düzeltin;

3) öğrencilere bilgiyi pratikte uygulamalarını öğretmek;

4) Öğretmen her zaman öğrencilerin önceden edindiği bilgileri hatırlayıp hatırlamadığını kontrol eder.

31. Probleme Dayalı Öğrenme

Probleme dayalı öğrenme sürecinde öğretmen sözel, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemlerini yaygın olarak kullanır. Probleme dayalı öğrenmede sunum bir problem hikayesi, problemli anlatım, yaratıcı problemli bir görev, beklenmeyen bir soru, önerilen bir eylem aracılığıyla gerçekleştirilir.

Problemli sunumun özü şu şekildedir: öğretmen, kendisinin çözdüğü bir problem belirler, ancak aynı zamanda çözüm yolunu gerçek ve öğrencilerin çelişkilerine açık olarak gösterir, çözüm yolu boyunca hareket ederken düşünce trenlerini ifade eder. Bu yöntemin amacı, öğretmenin bilimsel bilgi, bilimsel problem çözme örnekleri göstermesi ve öğrencilerin bu ilerlemenin inandırıcılığını kontrol etmesi, zihinsel olarak mantığı takip etmesi, bu şekilde integral problemleri çözme aşamalarına hakim olmasıdır.

Bir problemin sunumu, bilim tarihinden materyallere veya ortaya çıkan problemin çözümüne yönelik bir yöntemin açıklayıcı bir şekilde açıklanması yoluna dayanabilir. Probleme dayalı öğrenmenin doğrudan sonucu, belirli bir problemi veya hatta bir grup problemi çözme yönteminin ve mantığının özümsenmesidir, ancak bunları bağımsız olarak uygulama yeteneği olmadan. Probleme dayalı öğrenmede problem arama veya buluşsal konuşma sıklıkla kullanılır. Bu konuşma sırasında öğrencilere, öğrencilerin varsayımlarını ifade etmeleri ve sözlerinin doğruluğunu kanıtlamaya çalışmaları gereken, böylece bilgiye hakim olma konusunda bağımsızlık göstermeleri gereken, mantıksal olarak bağlantılı bir dizi soru sorulur.

Görsel yardımcılar, probleme dayalı öğrenmede biraz farklı bir amaç üstlenir. Yeni materyalin ezberlenmesini kolaylaştırmak için değil, eğitim görevlerini belirlemek ve derste herhangi bir problem durumu yaratmak için kullanılırlar. Bir örnek, bir eğitim sorununun ortaya konduğu bir dizi çizimin tasvir edildiği kılavuzlardır. Bu da oldukça uzun bir bağımsız yansıma, analiz ve karşılaştırma gerektirir.

Problem arama alıştırmaları, öğrenciler herhangi bir özel zihinsel ve pratik çalışma türünü bağımsız olarak gerçekleştirebildikleri zaman kullanılır. Bu, malzemenin en başarılı şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur.

Bu yöntemin meşruiyeti, öğrencilere verilen etkinlik yöntemlerinin etkinliğinin yanı sıra bilginin gerçeğinin sadece onaylanması ve açıklanması değil, aynı zamanda öğrencileri belirli konulara alıştırmak için kanıtlanması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. İletilen bilginin doğruluğuna mutlak bir inanç oluşturmak için bilgi arama yöntemleri. Genel olarak, sorunlu eğitim türü yalnızca yeni eğitim materyallerinde ustalaşmak için kullanılmaz, aynı zamanda yaratıcı eğitim ve bilişsel aktivite becerilerini geliştirmenin en önemli aracı olarak hizmet eder.

32. Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler teknoloji son zamanlarda yaygın kullanıma giren en genç alternatif teknolojilerden biridir. Modüler eğitim adını, anlamlarından biri “fonksiyonel birim” olan “modül” kelimesinden almaktadır. Modül, bir kontrol faaliyeti (test, test veya hesaplama ve grafik çalışması) ile biten, eğitim materyalinin mantıksal olarak tamamlanmış bir parçasıdır. Modüler öğrenme teknolojisi, öğrenme sürecinin "fonksiyonel birimler" alt gruplarına bölünerek uygulanması olarak anlaşılmaktadır - öğrenciler tarafından az çok açık bir şekilde gerçekleştirilen ve planlanan öğrenme sonuçlarına ulaşmalarına olanak tanıyan önemli eylemler ve işlemler.

Derecelendirme kontrol sistemi (100 puan), öğrencilerin tüm güçlü aktivitelerini dikkate alır. Derecelendirme sistemlerinin kullanılması, bilgi ve becerilerin sistematik kontrolü ilkesinin ve öğrenme sürecinde öğrenciye bireysel bir yaklaşımın kullanılmasına izin verir. Modüler öğrenmenin özü, her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitenin hedeflerine tamamen bağımsız olarak (veya öğretmenin göze batmayan tavsiyesiyle) ulaşmasına izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.

Eğitim modülleri, modüler eğitim aracı olarak hizmet eder. Bir modül aynı zamanda içerik, öğretim yöntemleri, bağımsızlık düzeyi ve öğrenme hızı açısından bireyselleştirilmiş bir eğitim programı olarak da düşünülebilir. Örneğin, bir sosyo-pedagoji kolejinde modüler kursların geliştirilmesi, pedagojik teknolojiler ofisi için umut verici çalışma alanlarından biridir. Bu gelişmelerin ayırt edici bir özelliği, modüler kursların öğrenmeye yetkin bir yaklaşımı hedeflemesidir.

Yetkinlik genellikle belirli bir düzeydeki işin performansı olarak adlandırılır. Herhangi bir yeni teknolojinin tanıtılması, kullanımı, bireyin yaratıcı ve zihinsel potansiyelin geliştirilmesinde ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi için yeni fırsatlar açar, bağımsız çalışma süresini arttırır ve tek tip yeterlilik seviyeleri oluşturur.

Modüler öğrenme, herhangi bir değişiklik olasılığını (programların değişkenliği olarak adlandırılan), eğitim programlarının bireyselleştirilmesini, pratik faaliyetler ve üzerinde kontrol sağlayan aktivite modüler bir yaklaşıma dayalı eğitim içeriğinin optimizasyonu gibi eğitim sorunlarının çözülmesine izin verir. gözlemlenen eylemleri değerlendirme örneğinde eğitimin başarısı. Programa hakim olmanın birbirini izleyen her aşamasında, öğrencilerin / öğrencilerin yetkinliği belirlenir.

33. Modern eğitim organizasyonu modelleri

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi, modernizasyonu ve geliştirilmesi süreci, her şeyden önce halihazırda yerleşik sosyal kısıtlamaların aşılması ve eğitimin içeriğinin anlaşılmasıyla ilişkilidir. Bu sorun, eğitim içeriğinin yapısal bileşenlerinin şu mantıksal zincirde ayrıştırılmasıyla ancak kısmen çözülebilir: “kültür - eğitim - sosyal düzen - pedagojik modelleme” ve böylece sorunun doğru çözümüne yaklaşılabilir. Eğitim ve öğretim kavramları arasındaki ilişkiyi ele alalım. Öğrenme, eğitimin net sunumudur (pedagojik içerik). Eğitim ve öğretim, hedefleri ve hedeflere ulaşmanın yollarını bir araya getirir. Spesifik olarak dikkate alınan konu, eğitim içeriğinin modellenmesidir - öğrencilerin kendi kişisel-tarihsel deneyimlerini, birisinin herhangi bir zamanda edindiği sosyo-tarihsel deneyime mümkün olduğunca yaklaştırmayı mümkün kılacak epistemolojik bileşen. Modellemenin teorik temelleri üzerinde duralım. Uygulamada eğitimin içeriğinin gerçek materyalle doldurulması her zaman tartışılan bir konudur. Eğitim sisteminin aşağıdaki temsilcileri çözüm sürecine katılmaktadır:

1) bakanlık;

2) metodik hizmetler;

3) eğitim kurumunun yönetimi.

Ancak özel bir durum, öğretmenin süreç boyunca eğitimin içeriğini ayarlayarak doğrudan öğrencileriyle birlikte çözdüğü sorunlar olabilir. Eğitim içeriğinin modellenmesi tartışılırken, aşağıdaki kavram sistemi tanıtılır:

1) Bir süreç olarak eğitim, toplumun kültürel mirasını bir kişiye aktarmanın bir yoludur. Eğitim, bir sosyalleşme aracı olduğu kadar, belirli ideallere odaklanan, toplumsal bilinçte yerleşmiş, tarihsel olarak koşullandırılmış toplumsal klişeler üzerine kurulu kişiliğin fiziksel ve ruhsal oluşumunun bir aracıdır. Bir kişiyi kültürle tanıştırma süreci olarak eğitim, kültürel bileşenlerin içselleştirilmesi ve insanın öznellik dünyasına dahil edilmesi yoluyla gerçekleşir;

2) sonuç olarak eğitim (veya diğer kaynaklarda bilgi) - bir kişinin sosyo-ekonomik aktivitenin bir konusu olarak daha fazla oluşumu ve gelişimi için sahip olduğu, medeniyetin kültürel potansiyelini yenileyen bir dizi kültürel bileşen;

3) felsefi ve antropolojik konumlardan eğitim, kültürde bir kişi olmanın bir yolu, anlamları anlama ve anlama eğilimi ve kişinin kendi varoluşsal konumunu geliştirmesi olarak görülebilir.

34. Akademik performans ve değerlendirme yöntemleri

İlerlemenin muhasebeleştirilmesi, okullaşma sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi nesnel olarak doğru olmalıdır, yani öğrenci başarısının gerçek düzeyine karşılık gelmelidir. Bu tür muhasebe, bilgi, beceri, yani zihinsel ve pratik eylemlerde ustalaşma sürecini yönetmenize izin verir, bunların sırası, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerine gerekli ayarlamaları yapar ve öğrenme sürecini iyileştirmenin, verimliliğini artırmanın bir aracı olarak hizmet eder. , ve tekrarın üstesinden gelmek.

İlerlemeyi kaydetmede sürekliliğin önemi, özellikle zihinsel aktivite yöntemlerinde ve bağımsız çalışma becerilerinde ustalaşma sürecinin yeni başladığı küçük çocuklarla çalışırken büyüktür. Daha sonraki aşamalarda, özellikle öğrenciler zor ve karmaşık materyaller üzerinde çalışıyorsa, muhasebe önemini korumaya devam eder. Okulda bilgiyi dikkate almanın özelliği, burada öğretme ve eğitsel bir değere sahip olmasıdır. Muhasebe göstergeleri üzerinde düşünen öğretmen ve öğrencileri, sonraki çalışmalarının hangi biçim ve içerikte olması gerektiğine ve ana çabalarının ne olması gerektiğine karar verirler.

Materyallerin okul çocukları tarafından özümsenmesini kontrol eden öğretmen, ezberlemenin gücü, hafızanın gelişimi ve çalışma alışkanlıklarının eğitimi ile ilgilenir. İlerlemenin muhasebeleştirilmesi, bu nedenle, öğrencilerin bilişsel etkinliklerini uyarır. Muhasebe, öğrencilerin kendilerini belirli eylemleri gerçekleştirmeye zorlamalarına yardımcı olur, bu da iradenin eğitimine katkıda bulunur.

Pedagojide, yüksek puanlar alma arzusunun zorunlu olarak sadece notların peşinde koşmaya ve bilginin kendisine kayıtsızlığa yol açtığına dair bir görüş vardır. Bu, ancak velilerin ve öğretmenlerin notlara abartılı bir şekilde dikkat etmesi durumunda, notlar yem veya öğrenci için bir tehdit olarak kullanıldığında, ilerleme kaydı yanlış ayarlandığında gerçekleşir. Değerlendirme, normal olarak devam eden öğrenme sürecinin doğal bir sonucuysa, ilerleme kaydı, çocukların buna karşı bu kadar yanlış bir tutumuna neden olamaz.

İlerlemenin kaydedilmesi aynı zamanda öğretmenin çalışmalarını da düzenler. Öğretim yöntemleri ve biçimleri geliştikçe, notlar öğretmenin pedagojik becerilerinin giderek daha fazla göstergesi haline geldi ve öğretmenin çalışmalarının kalitesini iyileştirmede giderek daha önemli bir rol oynamaya başladı.

Sonuç olarak, ilerleme kaydetme sürecinin doğru uygulanması ile öğretmen, öğrencilerin başarısını en doğru şekilde değerlendirir, onlarda bilgiyi geliştirme arzusu yaratır, zihinsel ve ahlaki gelişimlerine katkıda bulunur.

35. Öğrenci ilerleme kayıtlarının türleri

Cari muhasebe, eğitimin her aşamasında eğitim materyallerinin zamanında özümsenmesini ve konsolidasyonunu sağlayan bir muhasebe türüdür. Bir sonraki aşamaya geçiş, bir önceki görevin tamamlanması şartıyla gerçekleştirilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışmalarıyla ilgili düzenli olarak devam eden gözlemlerine dayanarak sonuçların kayıtlarını sürekli olarak tutar.

Tematik hesap. Tüm konuyu incelemeyi bitirdikten sonra, öğretmen, daha önce edinilen bilgiler genellikle organik olarak yeni materyale ayrılmaz bir parçası olarak dahil edildiğinden, diğer konuları incelerken gelecekte bir kereden fazla konuya geri döner.

Periyodik muhasebe. Bu, akademik yılın belirli bir döneminde (üç ayda bir ve altı ayda bir) gerçekleştirilen bilginin kaydıdır. Doğru cari ve tematik muhasebe ile özel doğrulamaya gerek kalmadan çeyrek puanlar elde edilebilir.

Son hesap. Bu tür muhasebe, akademik yılın sonundaki son tekrar sırasında yapılır. Yani, bu, kursun en önemli sorularının, kapsanan konuların en kısa özetinin, eğitim materyalinin bölümlerinin, edinilen bilgilerin daha yüksek düzeyde anlaşılması ve derinleştirilmesinin bir kopyasıdır.

Bilgi, beceri ve yetenekleri test etme yöntemleri - bu, öğretmenin öğrencilerden çalışılan materyalin gelişimi hakkında rapor vermelerini ve her öğrencinin öğrendiği seviyeyi değerlendirmesini istemek için her türlü nedeni olduğu zamandır.

Birkaç bilgi testi vardır: sözlü, yazılı ve pratik.

Sözlü kontrol. Çok uzun zaman önce, okulda bilgiyi test etmenin yaygın yöntemi, her derste zamanın %40'ını alan bireysel bir anketti.

Yazılı doğrulama. Yazılı (ve grafik) bir sınavın temel amacı, öğrencilerin belirli bir konudaki becerilerdeki ustalık derecesini belirlemektir. Aynı zamanda bilginin kalitesini - doğruluğunu, kesinliğini, farkındalığını, bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini - yargılamanıza olanak tanır ve sınıftaki tüm öğrencilerin kısa sürede aynı anda test edilmesini mümkün kılar.

Pratik test. Burada öğrencilerin teorik bilgileri pratikte uygulama yeteneği test edilir. Pratik nitelikteki test görevleri, deney, ölçüm ve emek operasyonları gerektiren görevlerdir.

Performans değerlendirme, kişilerin kamusal ve özel yaşamlarının çeşitli alanlarında önemli bir rol oynamaktadır.

Modern okul, öğrencilerin eğitim çalışmalarında elde ettikleri başarıların farklı şekilde muhasebeleştirilmesine katkıda bulunan ve değerlendirmenin önemini algılamalarını kolaylaştıran, öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için dijital bir beş noktalı sistem benimsemiştir. Zaten ilk çeyrekte, birinci sınıf öğrencileri "5" ve "3" puanlarının hangi performans seviyesine karşılık geldiğini anlarlar.

36. Başarısızlık nedenleri

Başarısızlık, genel kabul görmüş standartlarla karşılaştırıldığında, öğrencilerin düşük bilgi düzeyi olarak kabul edilir. Başarısızlığın nedenleri değişebilir. Bazı durumlarda, öğretmenlerin kendileri suçludur. Öğretmen, öğrencinin derste dikkatsiz olduğuna, aylak aylak olduğuna, aciz olduğuna inanır. Ancak çoğu zaman bunun altında, öğrencinin ilgisini çekemeyen, bireysel yeteneklerini geliştiremeyen ve dersteki çalışmaya dahil edemeyen öğretmenin yeterince hazırlanmamış çalışması yatmaktadır.

İlk sınıflardan itibaren, bir öğrenci öğrenmeye olan ilgisini kaybederse ve sadece “herkes yapıyor” diye okula giderse, o zaman herhangi bir başarısızlıkla bağlantılı olarak, öğretmeye karşı belirli bir önyargı onda güçlenir. Bu nedenle, bir öğretmenin öğrencilerine başarısızlıkların onları üzmemeleri, onlara öğretmeleri, iradelerini güçlendirmeleri gerektiğini aşılaması çok önemlidir. Öğretmenin her aşamada öğrenme ihtiyacını sürekli olarak motive etmesi gerekir. Öğrenci başarısızlığının ikinci nedeni aile olabilir. Sonuçta, öğrenme sınıfta çalışmakla sınırlı değildir. Bir çocukla, özellikle eğitimin ilk aşamasında, sürekli çalışmanız, bilgiyi kavramasına yardımcı olmanız gerekir. Ve bir çocuğu en başından "terk ederseniz", daha sonraki çalışmalarda ondan büyük başarı beklemek zordur.

Çoğu zaman ebeveynler, çocuklarını, eğitimin hayattaki en önemli şey olmadığına ve daha önce insanların yalnızca beş yıllık bir eğitim aldığına ve aynı zamanda hayatta başarıya ulaştıklarına ikna ederler. Akademik başarısızlığın üçüncü kaynağı, çocuğun özgür toplumudur - boş zamanını (ve her zaman sadece boş değil) birlikte geçirdiği en yakın arkadaş ve yoldaşlardan oluşan bir grup. Öğrenciyi çevreleyen şirket öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahipse, akademik başarı okul (veya okul dışı) toplumda prestijli değilse, öğrenci akademik başarı için çabalamayacaktır. Bir öğrencinin başarısızlığının dördüncü kaynağı kendisi olabilir. Yani, eğer akademik performans mekanik olarak ve doğrudan okuldan, aileden ve dostane etkilerden kaynaklanıyorsa, bu, çocuğun basitçe dış koşulların pasif, zayıf iradeli bir ürünü olduğu anlamına gelecektir. Aslında çok aktif ve her türlü etkiyi seçici bir şekilde algılayan bir şeydir. Sonuç olarak, bir okul çocuğunun başarısızlığı, özellikle de insanların zaten oldukça bağımsız olduğu lisede, kimsenin hatası değil, kendisinin hatasıdır.

Ancak bazen bir öğrencinin akademik başarısızlığı, öğrencinin kontrolü dışındaki nedenlerden dolayı ortaya çıkar - öğrenci, örneğin ciddi veya kronik bir hastalık nedeniyle, istemeden uzun süre dersleri kaçırır. Bu durumda öğretmen öğrenciye daha olumlu davranmalı, öğrencinin bilgi eksikliğini gidermeye çalışmalı, geçici başarısızlığını kalıcı hale getirmemelidir.

37. Başarısız okul çocukları türleri, psikolojik özellikleri

Pedagojik ve psikolojik bilimlerin ilerici gelişimine rağmen, geciken öğrencilerle mücadele sorunu günümüzde alaka düzeyini kaybetmemiştir. Herhangi bir eğitim ekibinde, bir nedenden ötürü öğrenmeye vakti olmayan öğrencileri bulabilirsiniz. Ancak başarısızlığı ortadan kaldırmak ve önlemek için sadece nedenlerini bilmek gerekir. Öğretmenlerin gözünde, başarısız olan tüm öğrenciler tamamen aynıdır.

Psikolog N.I. Murachkovsky'ye göre, başarısız olan belirli öğrenci türleri kabaca tanımlanabilir. Sınıflandırmayı iki kritere dayandırdı: birincisi öğrencinin zihinsel aktivitesinin özelliklerini, ikincisi ise bireyin yönelimini, öğrenmeye karşı tutumunu karakterize ediyor. Bu hususların dikkate alınması sonucunda aşağıdaki tipoloji elde edilmiştir.

İlk başarısız tip, düşük kaliteli zihinsel aktivite ile öğrenmeye karşı olumlu bir tutumla birleştirilen öğrencilerdir.

İkinci tip, yüksek kalitede zihinsel aktivitenin öğrenmeye karşı olumsuz bir tutumla birleştirildiği okul çocuklarıdır.

Üçüncü tip başarısızlar, düşük kaliteli zihinsel aktivite ile öğrenmeye karşı olumsuz bir tutumla birleştirilen çocukları içerir.

Eğer bir öğretmen böyle bir tipolojiye aşinaysa ve öğrencilerinin hangi tür başarısız öğrenciye ait olduğunu bağımsız olarak belirleyebiliyorsa, her bir başarısız öğrenci grubuna bireysel bir yaklaşım uygulayarak yardım sağlayabilir. Akademik başarısızlığın üstesinden gelmek için en yaygın önlemlerden biri

ders dışı zamanlarda geride kalan ek sınıfların organizasyonu. Ayrıca, hangi sebeple geride kaldıklarına bakılmaksızın tüm öğrenciler için kullanılır. Çoğu zaman öğretmen, yukarıda sıralanan birinci ve ikinci gruplardaki öğrencileri dersten sonra aynı görevleri yapmaya davet ederek bırakır.

İkinci gruptaki öğrencilerle yapılan ek dersler, evde derslere hazırlanmadıkları için bir dereceye kadar haklıdır. Peki o zaman ilk gruptaki öğrencilerle ne yapmalı? Ödevlerini yapma konusunda her zaman dikkatlidirler ve başka tür ıslah çalışmalarına ihtiyaç duyarlar. Ve eğer öğretmen birinci gruba verilen görevleri ayrıntılı olarak anlatırsa, büyük yeteneklere sahip olan ikinci grup bu derslere olan ilgisini kaybedecektir. Ve derslerin bitiminden sonra üçüncü grupla ek dersler düzenlemek, yalnızca olumlu sonuçlar getiremeyebilir, aynı zamanda tam tersine çocuğun zaten zayıflamış olan vücudunu zayıflatabilir çünkü öğrenme süreci onun için zordur.

38. Kötü ilerlemeyi önlemenin ve ortadan kaldırmanın yolları

Akademik başarısızlık sorunu öğretmenleri her zaman endişelendirmiştir. Önde gelen eğitimciler ve psikologlar, akademik başarısızlıkla başa çıkmanın yollarını bulmaya çalışıyorlar. Bu mücadelenin etkili olabilmesi için öğretmenin öğrencilerin başarısızlığının nedenlerini bilmesi yeterlidir. Aynı zamanda, akademik başarısızlığın bir değil, birkaç nedenden kaynaklanması gerçeğiyle durum karmaşık olabilir. Bu durumda, bir sorunun çözümü bir bütün olarak olumlu bir sonuç vermeyecektir. Bir dizi önlemin kullanılması gerekir. Ayrıca, her geciken okul çocuğunun bireysel özelliklerini, yani her birinin ne tür bir gecikmeye ait olduğunu dikkate almak da önemlidir. Öğretmenin bir bütün olarak sınıfın ve her bir öğrencinin bireysel performansını iyileştirmesini sağlayacak olan bu bilginin birleşimidir. Geciken öğrencinin türünü belirledikten sonra, bu gecikmenin meydana gelmesinin tüm nedenlerini sonuna kadar açıklığa kavuşturduktan sonra, öğretmen, zayıf ilerlemeyi düzeltmek için özel bir program geliştirmelidir. Hem sınıfta öğretmen bulunan ek dersleri hem de başarısız olanın kendi kendini hazırlamasını içermelidir. Ayrıca, kendi kendine eğitim, yalnızca öğrencinin bağımsız çalışmasını değil, aynı zamanda ebeveynlerin ve daha güçlü sınıf arkadaşlarının çalışmalarını da içermelidir. Program şunları dikkate almalıdır:

1) işlenecek toplam malzeme miktarı;

2) seçilen materyalin doğası – kolay veya zor, açıklayıcı veya analitik, şu anda kapsanan materyalle ne ilgisi var;

3) bu mevcut malzemenin hacmi ve zorluk derecesi;

4) diğer konularda yükleme;

5) öğrencinin sağlık durumu;

6) öğrenmeye karşı tutumu, kişisel organizasyon derecesi, bağımsız çalışma yeteneği;

7) aile ve yaşam koşulları; öğretmenden, aileden, yoldaşlardan olası yardım;

8) Öğrencinin geliştirdiği programı tamamlaması gereken süre.

Buna göre programda eğitim materyali, her bölümün tamamlanması gereken zaman dilimini belirten bölümlere ayrılmalıdır. Ayrıca program, yalnızca neyin üzerinde ve hangi zaman çerçevesinde çalışılması gerektiği konusunda değil, aynı zamanda büyük hacimli materyal, sınırlı teslim tarihleri ve (hastalık nedeniyle gecikme durumunda) akılda tutularak rasyonel olarak nasıl çalışılacağına ilişkin talimatlar içermelidir. ) öğrencinin sağlığı henüz tam olarak iyileşmemiştir. Ayrıca programın öğrencinin elinde olması gerekmektedir. Bu hem ticari nedenlerden dolayı çok önemlidir - öğrenci iş için rehberlik alır, hem de psikolojik nedenlerden dolayı - önce uzaktan, sonra giderek yaklaşarak sıkı çalışmasını başarıyla tamamlama olasılığını açıkça görür ve bu harekete geçirir ve güç verir.

39. Öğrenme sürecinin kalitesinin göstergeleri ve iyileştirilmesi için didaktik yönergeler

Öğrenme sürecinin kalitesinin ana göstergeleri değerlendirme ve notlandırmadır. Değerlendirme, herhangi bir nesnenin veya sürecin değerinin, düzeyinin veya öneminin bir özelliği olarak anlaşılır. Değerlendirmek, bir şeyin düzeyini, derecesini veya niteliğini belirlemek anlamına gelir. Değerlendirme, mevcut bilgilere ve gerçekleştirilen izlemenin sonuçlarına dayanmaktadır. “Değerlendirme” ve “not” kavramları birbirine oldukça yakındır ancak aynı değildir. Değerlendirme, öğrencinin hazırlığının niteliksel durumunu ifade ettiği için daha geniş ve daha kapsamlı bir kavramdır, oysa not onun yalnızca koşullu niceliksel özelliğini verir. Bir not, puan olarak ifade edilen, değerlendirici akıl yürütmenin sonucudur. Eğitimin kalitesinin bir göstergesi olarak bilgi değerlendirmesi, bilgi muhasebesi sorununun tamamında en çok desteklenen ve tartışılan konulardan biridir. Bu konu, pedagojik süreç bağlamında doğru bir şekilde uygulandığı takdirde öğrenciler için güçlü bir uyarıcı olmasına ve büyük bir eğitimsel öneme sahip olmasına rağmen, branş öğretmenlerinin uygulamalarında birçok zorluğa neden olmaktadır. Gerçekte, eğitim sistemindeki değerlendirme yalnızca öğrencilerin bilgilerini karakterize etmelidir. Ödül veya ceza aracı olarak sunulmamalıdır. Ayrıca notların mümkün olduğunca objektif olarak verilmesi gerekmektedir. Hem şişirilmiş dereceler hem de aşırı şiddet kabul edilemez olarak kabul edilir. Öğrenci bilgisini değerlendirmek için genel kriterler, öğrencilerin her bir sınıfta belirli bir konuda sahip olması gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarını belirleyen programlarda bulunur. Değerlendirme standartları, öğrencilerin konulardaki spesifik bilgi, beceri ve yetenekleriyle ilgili olduğundan açıkça tanımlanmalıdır. Çeyrek dönem için not verirken öğretmenin öğrenciyi günlük olarak gözlemlemesi kritik bir rol oynamalıdır. Not bir tür aritmetik ortalama olarak verilemez; öğretmen, öğrencilerin bilgisine ilişkin aşağıdaki gereksinimleri mutlaka dikkate almalıdır:

1) düşüncenin bağımsızlığı;

2) sistematik bilgi;

3) aktivite;

4) materyalin ifşa derecesi;

5) titizlik;

6) öğrencinin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Okul sınavlarını yaparken, öğretmen genellikle bir dizi soru sorar, böylece güçlü bir öğrenciye bilgisini gösterme ve ayrıca zayıf bir öğrencinin bilgisini test etme fırsatı vermeye çalışır.

40. Bilgi kalitesinin temel özellikleri

Öğrencilerin bilgisinin kalitesi, öğrenme kontrolü (öğrenme sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi) kullanılarak kontrol edilir. Geniş anlamda kontrol bir şeyin kontrol edilmesidir. Eğitim faaliyetlerinde kontrol, dışsal geribildirim (öğretmen tarafından yapılan kontrol) ve içsel geribildirim (öğrencinin öz kontrolü) sağlar.

Kontrol sürecine aktif olarak katılan her öğrenci, yalnızca öğretmenin sorularını yanıtlamak ve görevlerini tamamlamakla kalmaz, aynı zamanda yoldaşlarının cevaplarını da kavrar, bunlarda ayarlamalar yapar ve yetersiz derecede ustalaşmış materyal üzerinde ek çalışmalar yapar.

Kontrol, büyük eğitim değeri ile karakterize edilir, çünkü sadece öğrenciler tarafından değil, aynı zamanda öğretmen tarafından da gerçekleştirilen işin sorumluluğunu arttırır, öğrencileri sistematik çalışmaya ve eğitim görevlerinin yerine getirilmesinde doğruluğa alıştırır.

Öğrencilerin eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol organizasyonu için belirli gereksinimler vardır:

1) her öğrencinin çalışması üzerinde kontrol gerektiren, kişisel eğitim faaliyetleri üzerinde, bireysel öğrencilerin öğrenme sonuçlarının ekibin çalışmalarının sonuçlarıyla değiştirilmesine izin vermeyen bireysel kontrolün doğası;

2) öğrenme sürecinin tüm aşamalarında sistematik, düzenli kontrol, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin diğer yönleriyle kombinasyonu;

3) çeşitli yürütme biçimleri, öğretimin yerine getirilmesini sağlamak, kontrol işlevlerini geliştirmek ve eğitmek, öğrencilerin davranışlarına ve sonuçlarına olan ilgisini artırmak;

4) kontrolün müfredatın tüm bölümlerini kapsaması gerektiği anlamına gelen kapsamlılık, öğrencilerin teorik bilgi, entelektüel ve pratik beceri ve yeteneklerinin test edilmesini sağlama;

5) okul çocukları üzerinde yetersiz çalışmaya veya bazılarına karşı önyargılı bir tutuma dayanarak, öğretmenin kasıtlı, öznel ve hatalı değer yargılarını ve sonuçlarını hariç tutan kontrolün nesnelliği;

6) her akademik konunun özelliklerini ve bireysel bölümlerini dikkate alan farklılaştırılmış bir yaklaşım;

7) belirli bir sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmaları üzerinde kontrol uygulayan öğretmenlerin gereksinimlerinin birliği.

Sonuç olarak, kontrol sürecinde öğretmen, her öğrencinin ve öğrenci grubunun bilgi kalitesinin belirli bir özelliğini yapabilir. Kendi yapısı vardır:

1) öğrencinin bu konudaki yönelimi (edinilen bilgiyi gösterme yeteneği);

2) bu konuyu diğer birçok bilim dalından ayırma ve bu konunun diğer bilimlerle ilişkisi;

3) edinilen bilgilerin günlük yaşamda uygulanmasını bulma yeteneği;

4) farklı konuları birbirleriyle ve birikmiş yaşam deneyimleriyle karşılaştırma yeteneği (öğrenci bir eğitim kurumundan mezun olduğunda bu aşama esas olmalıdır).

41. Öğrencilerin kendi kendine çalışmaya hazır oluşlarının oluşumu

Eğitim sürecinin organizasyonunun doğasına bağlı olarak, iki ana öğrenci etkinliği türü ayırt edilebilir. Birincisi, öğretmenin başrol oynadığı sınıfta gözlenir. İkinci tür aktivite, sınıfta veya evde bağımsız çalışma sürecinde ortaya çıkar. Bu tür etkinliklere kendi kendine öğrenme denir. Didaktlar, kendi kendine öğrenmeyi oluşturan gerekli ve yeterli unsurları seçer: yaklaşan çalışmanın amacını anlamak (öğretmenin motive edici etkinliği burada önemli bir rol oynar), uygulamanın ilerlemesini planlamak; uygulanması, öz kontrolün uygulanması ve faaliyetlerin öz-düzenlenmesi için araç ve yöntemlerin seçimi; eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının kendi kendine analizi. Sadece ilk bakışta kendi kendine çalışma, bir öğretmenin işini kolaylaştıran "can kurtarıcı" dır. Aslında, bu tür bir çalışmayı organize etmek için öğretmen genellikle öğrencilerle diğer tür çalışmalarda olduğundan daha fazla çaba harcar.

Öğrencilerin kendi kendine eğitim sonucunda edindiği yeterli güç, tutarlılık ve bilgi kalitesi için, öğretmenin öğrencilerin kendi kendine eğitime hazır olmasını sağlayan bir dizi koşul oluşturması gerekir. İlk olarak, temel, başlangıç bilgisi olmadan yeni bilgi edinmek imkansızdır. Böyle bir temel olmadan, daha sonra incelenen fenomenlerin özünü anlamak imkansızdır. İkincisi, bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmek için çeşitli problemleri ve alıştırmaları çözmeyi amaçlayan okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının organizasyonunu uygulamak için sıradan derslerde mümkün olduğunca sık gereklidir; bağımsız gözlemler ve deneyler yapmak; bilginin mekanik olarak yeniden üretilmesini değil, standart olmayan durumlarda yaratıcı uygulamalarını gerektiren öğretmenin sorularına cevaplar bulmak; referans literatürü ile bağımsız çalışma gerektiren ödevler. Üçüncüsü, öğretmen, öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitelerini sürekli olarak teşvik etmeli, gerekirse yardım sağlamalı, kendi kendine öğrenmeleri için olumlu güdüler oluşturmalıdır. Bir öğretmenin öğrencilerine ne kadar çok öğretirse ve onlara bağımsız olarak bilgi edinme, düşünme ve hareket etme fırsatları ne kadar az verilirse, öğrenme sürecinin o kadar az enerjik ve verimli hale geldiği fark edilmiştir.

Öğretmenin sanatı, öğrencileri bilgiyle donatmakta, onları sürekli olarak daha karmaşık görevlere yönlendirmekte ve aynı zamanda onları bu görevleri yerine getirmeye hazırlamakta yatar.

42. K.D. Ushinsky'nin didaktik ilkeleri

Ushinsky, didaktiğinde, yüksek bilimsel düzeyde zamanını okulda öğrenme sürecini oluşturmak için gelişmiş bir sistem sağlar. Bu sistemde, önde gelen yer, onun didaktik ilkeler doktrini tarafından işgal edilir.

K. D. Ushinsky, şu ilkeleri dikkate alır:

1) zamanlılık;

2) kademelilik;

3) sınırlama;

4) sabitlik;

5) asimilasyonun sertliği;

6) netlik;

7) öğrencinin kendi kendine etkinliği;

8) aşırı gerilim ve aşırı hafifliğin olmaması;

9) ahlak;

10) yardımcı program.

Her birinin içeriğinin analizi, K. D. Ushinsky'nin “ahlak” ile öğrenmenin eğitimsel doğasını, “yararlılık” ile - öğrenme ile yaşam arasındaki bağlantı, “zamanlılık” ve “sınırlılık” ile - öğrenmede doğal uygunluk olarak anladığını açıkça göstermektedir. ve geri kalanına göre "koşullar" - öğretimin didaktik ilkeleri dediğimiz şeyler.

K. D. Ushinsky ana didaktik ilkeleri dikkate aldı:

1) öğrencilerin öğrenme sürecindeki bilinci ve etkinliği (“netlik”, “öğrencinin inisiyatifi”) - K. D. Ushinsky, bilinç ilkesinin psikolojik içeriğinin öğrenme sürecini aktif hale getirdiğini, yani her öğrencinin faaliyetini sağladığını anladı. tüm öğrenme sürecinde; dolayısıyla bilinç ve etkinlik birbirinden ayrılamaz: etkinlik, öğrencinin bilinçli öğrenmesinin gerçekleştirildiği biçimdir;

2) öğrenmede görünürlük - K. D. Ushinsky için görünürlük, sözde "özgür eğitim" temsilcilerinin sıklıkla işaret ettiği gibi, bir öğretmeni bile değiştirebilecek bir tür "daha yüksek" veya "evrensel" öğrenme ilkesi değildir, ancak öğretmenin rehberliğinde diğer koşullarla birlikte öğrencilerin sağlam, tam teşekküllü bilgi almasını sağlayan bu tür öğrenme koşullarından biri;

3) tutarlılık (“kademelilik”, “aşırı gerilim ve aşırı hafiflik eksikliği”) - Ushinsky için bu ilkenin ana görevi, tüm öğrenme sürecini kademeli olarak, belirli bir sırayla birleşik bir sistem geliştirdiği temelinde inşa etmektir. öğrenciler arasında bilgi ve beceriler;

4) bilgi ve becerilerin gücü ("asimilasyonun sertliği") - bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi için özel egzersizler büyük önem taşır.

Aynı zamanda, tüm öğrenmeyi tek bir süreç olarak gören K. D. Ushinsky'nin bu didaktik ilkelerin bağımsız olarak, saf haliyle var olamayacağına ve öğrenme sürecinde organik olarak iç içe olduklarına işaret ettiği dikkate alınmalıdır. birbirini ve birbirini belirler.

43. Öğrenme sürecinde öğretmen

Öğretmenle ilgili olarak pedagoji bilimi aynı anda kural koyucu ve açıklayıcı işlevlerde hareket eder; ayrıca aralarındaki bağlantı, öğretmenin uygulamadaki çalışmasıdır. Eğitim ve öğretimin başarısı doğrudan pedagojik süreci organize eden ve yönetenlerin - öğretmenlerden - çalışmalarının etkinliğine bağlıdır. Bu bağlamda, pedagojik faaliyetin tüm bölümleri öğretmene hizmet etmek ve ona öğrencilerle çalışma olanağı sağlamak üzere tasarlanmıştır. Ancak her öğretmenin birçok farklı durum ve nesneyi çeşitli kombinasyonlarla ele aldığını düşünürsek, o zaman onun görevi yalnızca tavsiyelerin tutarlı bir uygulayıcısı değil, aynı zamanda pedagojik sürecin bir tür yaratıcısı olmaktır. Şu anda bir öğretmen yalnızca kendi deneyimi ve inisiyatifinin rehberliğinde çalışamaz.

Amacı, nasıl ve neyin öğretileceği hakkında bir fikir edinmek olan çeşitli materyaller vardır - müfredat, programlar, öğretmenler için öneriler, ders kitapları vb.

Bu kılavuzlar bir yandan pedagoji biliminin uygulamalı sonucudur, diğer yandan birçok bilimsel çalışmaya dayanarak geliştirilen ve en önemli hedefleri gerçekleştirmeyi amaçlayan bir eğitim faaliyetleri projesini temsil etmektedir. Ek olarak, her öğretmenin çalışmalarında önemli bir kılavuz, diğer öğretmenlerin en iyi deneyimidir. Modern didaktik açısından bakıldığında öğretmenin eğitim sürecindeki asıl görevi öğrencilerin bilinçli ve aktif faaliyetlerini yönetmektir. Bu tür yönetimin örnekleri şunlardır: eğitim sürecini planlamak, kendi işini organize etmek, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmek, öğrencilerin çalışmalarını teşvik etmek ve yoğunlaştırmak, eğitim sürecini izlemek ve düzenlemek, yapılan çalışmanın sonuçlarını analiz etmek.

Eğitim sürecinin planlanması, tematik ve ders çalışma planlarının hazırlanmasına bölünmüştür.

Öğretmenin genel örgütsel çalışması iki aşamaya ayrılabilir:

1) hazırlık;

2) yönetici.

Hazırlık aşaması, görsel didaktik yardımların, çalışma notlarının hazırlanması, gerekli referans literatürün araştırılması ve seçilmesi, öğrencilerin bilgilerini test etmek için görev ve alıştırmaların ön hazırlığı ve gerekli becerilerin oluşturulması, öğrencilerin seçimi ve katılımıdır. kapsanan malzemenin asimilasyon kalitesini kontrol etmek için eğitim çalışmalarında.

Yürütme aşaması, öğretmenin dersteki doğrudan etkinliği ve onunla ilişkili öğrencilerin etkinliklerinin (hem aktif hem de pasif) organizasyonudur.

44. Eğitim çalışmalarının planlanması

Planlamanın özü, hedeflere ulaşmak için gerekli olan okul çalışanlarının toplu ve bireysel emeğinin zaman içindeki rasyonel dağılımında yatmaktadır. Hem bireysel okul birimlerinin hem de tüm okul çalışması sisteminin içeriğini, işlevlerini ve etkileşimini bir bütün olarak ortaya koymayı ve belirlenen görevlerin uygulanmasına yönelik pratik önlemleri belirtmeyi amaçlamaktadır.

Planlamanın etkinliği ve planlanan faaliyetlerin uygulanması, öncelikle bir önceki akademik yıl için okulun eğitim çalışmalarının sonuçlarını analiz etme yeteneği olmak üzere bir dizi koşulun gözetilmesine bağlıdır. Burada, öğrencilerin bilgilerinin kalitesinin, yetiştirilmelerinin, eğitim çalışmalarının ve diğer faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin, okul çocuklarının entelektüel güçlerinin ve yeteneklerinin gelişiminin objektif bir değerlendirmesi belirleyici bir öneme sahiptir. Öğrencilerin üç aylık testlerinin, sınav sonuçlarının analizine, bilgi, beceri ve yetenek düzeylerinin belirlenmesine, metodolojik derneklerin materyallerinin incelenmesi, pedagojik konseyler, üretim toplantılarının yanı sıra nicel göstergelerin korelasyonunun incelenmesine özellikle dikkat edilmelidir. eğitim sürecinin niteliksel özellikleri ve sonuçları.

Okul etkinliklerinin uzun vadeli planlanması, uzun süreli planlamadır. Etkili planlama için eşit derecede önemli bir koşul, okulun yıl ve önümüzdeki birkaç yıl için gelişimi için beklentiler, ekibin ana hedeflerinin ve ana görevlerinin tanımı, ölçekte gerçek kırılmaları hakkında net bir fikirdir. ilçe, şehir, bölge.

Emek eğitimi ve öğrencilerin sosyal olarak yararlı, üretken çalışmalarının organizasyonu için eğitimsel ve maddi bir temelin oluşturulmasına özellikle dikkat edilir. Uzun vadeli planlar geliştirirken, tüm eğitim çalışmalarının içeriğinin ilerici karmaşıklığını ve okul çocuklarının yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.

Bu tür bir planlamanın karmaşıklığı, eğitim sürecinin sınıfın, dersin ötesine geçmesi, mantıksal gelişimini çeşitli ders dışı ve ders dışı etkinlikler biçiminde ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarında alması gerçeğinde yatmaktadır. Yaşam, çocuğun yetiştirilmesine ve gelişmesine, okul, aile ve toplumun tek, entegre bir eğitimsel etkiler sisteminin inşasına bütünsel bir yaklaşım ihtiyacını belirler.

Planlamanın ana görevi, okulun öğretim kadrosunun işin verimliliğini ve kalitesini artırmaya odaklanmasıdır.

45. Pedagojik teşhis

İlk olarak, "pedagojik" sıfatı, bu teşhisin aşağıdaki özelliklerini karakterize eder. Pedagojik teşhis, pedagojik amaçlar için gerçekleştirilir, yani, sonuçların analizine ve yorumlanmasına dayanarak eğitim kalitesinin nasıl iyileştirileceği ve öğrencinin kişiliğinin nasıl geliştirileceği hakkında yeni bilgiler edinmeye odaklanır.

İkincisi, öğretmenin kendisinin pedagojik çalışmasının kalitesi hakkında temelde yeni ve anlamlı bilgiler sağlar.

Üçüncüsü, öğretmenin pedagojik faaliyetinin mantığına organik olarak uyan yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir.

Dördüncüsü, pedagojik teşhis yardımı ile öğretmenin etkinliğinin kontrol ve değerlendirme işlevleri geliştirilir;

Beşinci olarak, geleneksel olarak kullanılan bazı öğretim ve yetiştirme araçları ve yöntemleri bile pedagojik teşhis araç ve yöntemlerine dönüştürülebilir.

Her öğretmen, herhangi bir konuyu öğretirken, uygulanmasına dayanarak yalnızca bilgi ve becerilerin değil, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin ve diğer kişisel niteliklerin de teşhis edilebileceği görev ve görevlerin olduğunu bilir. Örneğin bir fizik problemi: Bir arabanın ivmesini ölçmek için mümkün olduğunca çok yol bulun. "Önerinizi kanıtlayın" olağanüstü derecede büyük bir teşhis gücüne sahiptir. Bazı öğrenciler on taneye kadar olası çözümden vazgeçerler. Ve önerilen çözümlerin sayısına, özgünlüğe, kanıta bağlı olarak, bu örneğe dayanarak, neredeyse tüm öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin düzeyini teşhis etmek ve sıralamak mümkündür.

Öğrencilerin amaçlı gözlemleri, görüşme türü konuşma gibi tanı yöntemlerinin yanı sıra pedagojik testler de son yıllarda giderek daha aktif bir şekilde kullanılmaktadır.

Pedagojik teşhis kuralları:

1) okulu, sınıfı, öğrenci sayısını, konuyu, öğretmenin tam adını ve teşhis, test yapan kişiyi belirtin;

2) teşhis, test etme amaç ve hedeflerini formüle etmek;

3) teşhis, test için birincil materyallerin kayıt ve toplama şeklini belirlemek;

4) teşhis sonuçlarını diyagramlar, tablolar, diyagramlar şeklinde işlemek ve sunmak;

5) elde edilen sonuçları analiz eder ve yorumlar, anlamlarını açıklar;

6) genel bir değerlendirme yapmak, pedagojik sonuçları ve tavsiyeleri formüle etmek;

7) teşhis, test sonuçlarının nerede ve nasıl kullanılabileceğini belirtin (öğrenciler, ebeveynler, öğretmenler, eğitim yetkilileri için).

Pedagojik teşhis ve öğretmenlerin çalışmalarının kalitesi için yedek fırsatların belirlenmesi için çeşitli yöntemler uygulanabilir: görüşmeler, testler, sistematik gözlemler gibi konuşmalar.

46. Öğretici ilkeler sisteminde bireysel yaklaşım

Bireysel bir yaklaşım, bir öğretmen tarafından iş organizasyonu türlerinden biridir. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak onları öğrenme sürecine dahil eden bir çalışma türüdür. Öğrenme sürecinde bireysel bir yaklaşımla öğrencilerin zihinsel yetenekleri, psikolojik özellikleri ve fiziksel dayanıklılıkları dikkate alınır.

Öğrencilerle bireysel çalışma zahmetli ama sonuçta üretken bir faaliyettir. Bu çalışma, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmaktadır. Her şeyden önce, her öğrencinin bireysel özelliklerini bulmak ve daha sonra derste bireysel çalışma için çeşitli seçenekler geliştirmeye başlamak gerekir. Bu durumda her öğrencinin bilgi düzeyi, beceri ve yetenekleri dikkate alınmalıdır.

Öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları doldurmak ve olgusal hataları ortadan kaldırmak için, çeşitli öz kontrol teknikleri, algoritmik ve programlı alıştırmalar kullanmak çok etkilidir, çünkü bunlarda malzeme mantıksal aşamalara, dozlara bölünmüştür. Her seçenekte, hatalara neden olabilecek en zor sorular vurgulanır ve malzemenin yanlış anlaşılmasının nedenlerini belirlemek için en basit olanlar bağımsız karara bırakılır. Bir öğretmenin doğrudan gözetimi altındaki işten kısmi ve daha sonra tamamen bağımsız çalışmaya geçen alıştırmalar sisteminde, öğrenciler yavaş yavaş değişen derecelerde karmaşıklık görevleriyle başa çıkıyorlar. Aynı zamanda, bir önceki görevin başarısına bağlı olarak, görevin zorluğu ve uygulanmasının bağımsızlık derecesi kademeli olarak artar. Bireyselleştirilmiş öğrenmenin tüm sınıflarda uygulanması gerekir, ancak öğrenciler ne kadar küçükse bireyselleştirilmiş öğrenme o kadar önemli hale gelir.

Modern eğitim koşullarında, çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi ve bireysel bir yaklaşımın organizasyonu giderek daha önemli hale geliyor. Modern yaşam koşulları, genç neslin kapsamlı gelişiminin görevlerini yerine getirmek için okula ek olarak çok çeşitli ek araçlar sağlar.

Çocuk radyo programları, çocuk edebiyatı ve tiyatro eğitim açısından büyük öneme sahiptir. Ailenin kültürü ve refahı gelişiyor, bu da çocukların eğitim düzeyini önemli ölçüde etkiliyor. Bir ailede çocuğa bağımsız ve disiplinli olması öğretilir. Diğerinde ise çocuk şımarıktır ve tek başına hiçbir şey yapmak istemez. Üçüncüsünde, çocuk kendi haline bırakılabilir ve yetiştirilmesi büyük ölçüde arkadaş olduğu çocuk grubuna bağlıdır.

47. Pedagojik incelik ve öğrenmedeki rolü, pedagojik beceriler

Pedagojik çalışmanın özelliklerinden biri, küçük insanı korumak ve korumak zorunda olmasıdır. Bu özel özellik, öğretmenin yüksek pedagojik becerilere ve özel bir pedagojik inceliğe sahip olmasını gerektirir. V. A. Sukhomlinsky okulda bir öğretmenin işinin yükü altında kalacak tek bir öğretmen olmaması gerektiğini vurguladı: "... çocuklar."

Pedagojik incelik ve öğretme ustalığı bir dizi bileşenden oluşur. Pedagoji ve psikolojideki bilimsel bilgiyi, yani her şeyden önce pedagojik bilgiyi, mesleki yetenekleri, pedagojik etik ve pedagojik tekniği içerir.

Pedagojik incelik, yüksek insanlık, bir kişiye duyarlılık, öz kontrol, dayanıklılık, her durumda dostane ilişkiler kurma yeteneğini içeren bir öğretmenin böyle ahlaki bir davranışıdır. Pedagojik inceliğe sahip bir öğretmen, öğrencileri, velileri ve iş arkadaşlarıyla olan ilişkilerini ustaca düzenler. Pedagojik incelikte, her şeyden önce, bir kişiye derin saygı gösterilir. Öğretmen, öğrencinin ortaya çıkan kişiliğiyle ilgilenir ve çocuklarla olan tüm ilişkileri şu ilkeye dayanmalıdır: kişiye mümkün olduğunca fazla titizlik ve mümkün olduğunca ona saygı.

Bir dizi mesleki beceri, pedagojik incelikle ilişkilidir. Bunlar, pedagojik durumu değerlendirme, öğrencinin özelliklerini dikkate alma, pedagojik etkinin neden olabileceği olası etkiyi öngörme yeteneğidir. Pedagojik incelik, yüksek pedagojik becerinin bir işaretidir. Öğretmen, öğrencilerin eylemlerine karşı tutumunu göstermek için eylemlerini sürekli kontrol etmeyi, bakabilmeyi, jest yapmayı öğrenmelidir. Yani, pedagojik incelik, öğretmenin kendisinin duygularını ifade etmek için tamamen dışsal becerilere sahip olduğunu da ima eder. Böyle bir beceri seti, pedagojik becerinin ayrılmaz bir parçasıdır ve pedagojik teknik olarak adlandırılır.

Pedagojik mükemmellik, öğretmenin ve okulun bir bütün olarak karşı karşıya olduğu görevlere uygun olarak öğretmenin pedagojik durumları çözmesine izin veren mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmaktır.

Pedagojik teknik, öğretmenin öğrencilerle ve velileriyle iletişim kurarken doğru tonu seçmesine olanak tanır. Ton, çocuklarla ilişki tarzı, doğru diksiyon seçimi, yüz ifadeleri, jestler - bunların hepsi pedagojik teknik kavramına dahildir.

48. İnovasyon politikası

Didaktik alanındaki yenilik politikasında aşağıdaki alanlar ayırt edilir:

1) okulun gelişimindeki ana eğilimlerin tahmini, analizi ve değerlendirilmesi;

2) okulun eğitim sisteminin işleyişi sürecinde içeriğin analizi ve önemli anlaşmazlıkların ve sorunların üstesinden gelinmesi;

3) bir ek eğitim ve ileri eğitim sisteminin oluşturulması;

4) okullarda öğretmenlerin eğitim kültürünün yükseltilmesi;

5) okulda uygulanan hedefli gelişim programları kompleksi için örgütsel ve yasal düzenlemelerin ve bilimsel ve metodolojik desteğin oluşturulması;

6) okulun sosyo-eğitim bölgesinin oluşturulması ve geliştirilmesi.

Yenilikçi eğitim sistemi aşağıdaki görevleri içerir:

1) öğrencilerin kafasında bütünsel ve bilimsel temelli bir dünya resminin oluşması - eğitim süreci ve ders dışı faaliyetler buna yönelik olmalıdır;

2) genç nesilde aktif bir karakter ve yaratıcılığın gelişimi;

3) yurttaşlık bilincinin oluşumu, vatanseverlik, anavatanın kaderi için sorumluluk;

4) öğrencileri evrensel değerlerle tanıştırmak;

5) öz farkındalığın oluşumu, öğrencinin kişisel öz-örgütlenmesi için pedagojik destek.

Eğitim sistemindeki yenilikçi faaliyetler için ana kriterler:

1) öğrencilerin büyük miktarda bilgiye ücretsiz erişimi, kültüre aşinalık, yaratıcılık;

2) çocukların fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığının korunması;

3) eğitim sisteminin öğrencilerin yaşam sorunlarını çözmeye yönelik sosyal programları içerme yeteneği;

4) yenilikçi dönüşümlerin her çocuğun ihtiyaçlarına uyum sağlama, eğitim ve yetiştirmeyi bireyselleştirme, eğitim sürecinde öğrencinin psikolojik rahatlığını sağlayan bir yaklaşım belirleme yeteneği;

5) okulun evrensel ahlakın gerekliliklerini ve kültürel kendini geliştirmede kendini gösteren öğrencilerin başarılarını karşılayan bir eğitim düzeyi sağlama yeteneği.

İnovasyon faaliyetinin ana biçimleri:

1) öğretmenlerin bireysel deneysel ve yenilikçi faaliyetleri (bireysel raporlar);

2) teşhis planları, raporlar;

3) seminerler, departman toplantıları, merkezler, konseyler (çalışma planları, raporlar);

4) öğretmenlerin planlı istişareleri ve çeşitli yaratıcı grupların çalışmaları;

5) okulun eğitim faaliyetleri için yeni yerel eylemlerin, bilimsel, metodolojik ve yönetimsel desteğin geliştirilmesi;

6) bilimsel ve pratik konferanslar, açık seminerler, öğretmenler için ileri eğitim ve yeniden eğitim kursları vb.

49. Öğrenme sürecinin yoğunlaştırılması

Toplumdaki değişimlerle birlikte eğitim sistemindeki öncelikler de değişmektedir. Eğitimin katı merkezileşmesi, tekelleşmesi ve siyasallaşmasının yerini değişkenlik ve bireyselliğe yönelik eğilimler alıyor. Yoğunlaşma, ansiklopedik sözlükte "yoğunlaşma, gerilimde artış, üretkenlik, verimlilik" olarak listelenir. Pedagojik araştırmanın farklı yazarları, "eğitimin yoğunlaştırılması" kavramının farklı yorumlarını sunar. Yu. K. Babansky, yoğunlaştırmayı "her bir zaman biriminde öğretmenin ve öğrencinin verimliliğini artırmak" olarak anlar. S. I. Arkhangelsky, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasını "eğitim kalitesini artırmak ve aynı zamanda zaman maliyetlerini azaltmak" olarak tanımlar. Yoğunlaştırma hedefleri aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1) gergin olmalı, öğrencilerin maksimum olanaklarına odaklanmalıdır ve bu nedenle yüksek aktiviteye neden olmalıdır;

2) ulaşılabilir, gerçek olmak; fazla tahmin edilen hedefler, görevleri çözmekten "kendini koparmaya" yol açar;

3) bilinçli, aksi takdirde aktivite rehberi olmazlar;

4) umut verici, spesifik, ekibin gerçek öğrenme fırsatlarını dikkate alarak;

5) plastik, değişen koşullar ve başarıları için fırsatlar.

Yoğun eğitimin amacı belirli görevlerden oluşur. Eğitim hedefleri bilgi ve pratik becerilerin oluşturulmasıdır; eğitici - bir dünya görüşünün oluşumu, ahlaki, estetik, fiziksel ve diğer kişilik özellikleri. Gelişim görevleri bireyin düşünme, irade, duygu, ihtiyaç ve yeteneklerinin geliştirilmesini içerir. Öğrenmeyi yoğunlaştırmanın ana faktörleri şunlardır:

1) eğitimin amacını arttırmak;

2) öğrenme motivasyonunu güçlendirmek;

3) eğitim içeriğinin bilgi kapasitesini artırmak;

4) aktif yöntem ve eğitim biçimlerinin uygulanması;

5) öğrenme faaliyetlerinin temposunu hızlandırmak;

6) eğitim çalışması becerilerinin geliştirilmesi;

7) bilgisayar ve diğer teknik araçların kullanımı.

Yoğun öğrenme sürecinin en önemli ilkeleri şunları içerir:

1) motivasyon ilkesi;

2) farkındalık ilkesi;

3) aktivite programlama ilkesi;

4) faaliyetlerin asimilasyonunu değerlendirme ilkesi;

5) bilişte bağımsızlık ilkesi;

6) faaliyet ilkesi.

H. Abley, öğrenmenin enerji ve motivasyonun serbest bırakılmasını gerektirdiğine inanıyor. Eğitimin başarısı en önemli üç faktör tarafından belirlenir: zihinsel yetenekler, eğitim hedeflerine göre motivasyonu, öğrenme ve çalışma teknikleri (öğretim yöntemleri).

50. Öğrenme sürecini tasarlama ilkeleri

Didatiğin temel görevi, öğrencilerin cehaletten bilgiye geçişinde en etkili ve teorik temelli yola ulaşmak amacıyla eğitim süreci şemaları için çeşitli seçenekler aramaktır. Bu sorunun çözümü, öğrenme sürecini tasarlama ilkelerini ortaya çıkarmak, eğitim sürecinin bileşenlerini - bağlantılarını belirli işlevleriyle tanımlamaktır. Her bağlantıda genel öğrenme görevlerinin uygulandığını belirtelim: bilginin özümsenmesi, öğrencilerin düşünme ve konuşmasının gelişimi, hayal gücü, hafıza vb. Aynı zamanda, her bir bağlantı belirli işlevleri yerine getirir.

Bir bağlantı, sarmal hareketinin bir bobini olan öğrenme sürecinin ayrı bir bileşenidir. Her bağlantı, belirli işlevlerine göre öğrencilerin özel bir bilişsel etkinliği türü ile karakterize edilebilir. Tam bilgi, yetenek ve beceriler, öğrencilerin yüksek düzeyde genel gelişimi ve ideolojik yönelimleri, eğitim sürecini tasarlama ilkelerine mükemmel şekilde hakim olan ve bağlantılarını birleştirme seçenekleriyle çalışan öğretmenlerin çalışmalarında elde edilir. Genel olarak, bireysel bir bağlantı yetersiz olduğunda eğitim süreci sonuçsuz kalır, ancak rastgele yerleştirilmiş bireysel süreçlerin doğru uygulanması, hem bilginin özümsenmesi hem de öğrencilerin genel gelişimi açısından olumlu bir etki yaratmaz. Eğitim sürecinin bağlantıları şunları içerir:

1) problemin ifadesi ve bilişsel görevlerin farkındalığı;

2) nesnelerin ve fenomenlerin algılanması, kavramların oluşumu, gözlemin gelişimi, öğrencilerin hayal gücü ve düşünmesi;

3) bilginin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, beceri ve yeteneklerin aşılanması;

4) bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması;

5) öğrencilerin başarılarının analizi, bilgilerinin doğrulanması ve değerlendirilmesi ve zihinsel gelişim seviyesinin belirlenmesi.

Belirli bir konu alanındaki öğrenme süreci, belirli bir sıra, bir olgudan, kavramdan ve yasalardan diğerlerine doğal bir geçişle karakterize edilir. Öğrenciler tarafından öğrenilen her bir konunun materyali, onları yeni, daha karmaşık konulara yönlendirmek için tasarlanmıştır. Eğitim sürecinin bütünlüğü, yeni materyal çalışıldıkça kendilerini gösteren önde gelen bilim fikirlerinin birliği ile desteklenir. Tüm öğretim, düşünülenden anlaşılana, somuttan soyuta, olgudan ilke veya yasaya, olgulardan teoriye doğru yürütülür.

51. Okulda programlanmış öğrenmenin kullanımı

Programlı öğrenme, eğitim sürecinin öğretmen tarafından, planlanmış eğitim materyallerini içeren, küçük bölümlere ayrılmış, her öğrencinin eylemlerinin sırası ve doğası hakkında talimatlar ve talimatlar içeren özel olarak tasarlanmış bireysel bir programa göre yürütüldüğü didaktik bir sistem olarak tanımlanır. eğitim materyalinin asimilasyonunun sürekli olarak izlenmesine izin verir. Program öğretiminde öğretmen materyalin ilk bölümünü rapor eder ve açıklar, kontrol sorusu sorar ve materyalin ikinci bölümünü rapor eder. Programlanmış öğrenmenin temel fikirleri yeni değildir. Gelişimlerinin ve bir sisteme entegrasyonunun itici gücü, sözde geleneksel öğretim yöntemlerinin durumu ile hakim olunması gereken bilgi miktarındaki artış arasındaki bir miktar tutarsızlıktı.

Bireysel öğrenmenin tüm etkinliği ile geleneksel öğretim yöntemleri konumlarından vazgeçmezler (kitlesel karakterlerinden dolayı avantajlıdırlar). Sınıf sistemi koşullarında, öğretmen tamamen bireysel öğrenmeye geçme fırsatına sahip değildir, bu nedenle bir ders oluştururken "ortalama" öğrenciye odaklanır. Yeni malzemenin kademeli olarak asimilasyon seviyesini izlemek de mümkün değildir. Bu nedenle, malzemenin sürekli bir akışta değil, küçük, mantıksal olarak birbirine bağlı dozlarda verildiği yeni bir yöntem oluşturmak gerekli hale geldi. Bu tür her bir dozun asimilasyon kalitesi zamanında kontrol edilir. Yani, sibernetik açısından konuşursak, programlanmış öğrenme yöntemi, öğrenme sürecinde istikrarlı bir geri bildirim sağlar. Yani, programlanmış öğrenmenin ayırt edici bir özelliği, bir sınıf sisteminde eğitim sürecinin bireyselleştirilmesidir. Programlanmış öğrenme, operasyonel olarak kontrol edilen bir bilgi, beceri ve yetenek oluşumu olarak tanımlanır.

Diğer yöntemler gibi, programlı öğrenmenin de tartışılmaz avantajlarının yanı sıra bir takım dezavantajları da vardır. Bu tür bir çalışma her sınıf için evrensel değildir, bu nedenle her eğitim ekibine kendi yaklaşımının geliştirilmesini, dersin tüm dersinin adım adım dikkatli bir şekilde incelenmesini, açık ve tartışılmaz bir sunum mantığı gerektirir. malzeme. Ve bu da, sadece fiziksel gücün değil, aynı zamanda zamanın da harcanmasını gerektirir.

Yeni bilgi teknolojilerinin öğretmenin uygulamasına dahil edilmesi (bilgisayar sınıflarının oluşturulması, elektronik ders kitaplarının ve eğitim programlarının kullanılması), öğretmenin programlanmış öğrenmeyi günlük işlerinde kullanmasına izin verecek ve bu da onların daha bireysel çalışmalara geçmelerine yardımcı olacaktır. öğrenciler.

52. Problem dersleri düzenlemek için malzeme seçimi, bunun için gereklilikler

Okul çocuklarına bilgi ve becerilerini kullanmaları, onları gelecekteki faaliyetlere hazırlamaları öğretilmelidir. Öğrenme etkinlikleri, probleme dayalı öğrenmeye karşılık gelen, doğası gereği yaratıcı olmalıdır. Düşünme her zaman problemli bir durumla başlar. Sorunlu durumlar, nesnel gerçeklikte, özellikle bilimsel ve eğitimsel süreçlerde kendini gösteren belirli çelişkilerin varlığını yansıtır. Didaktik açıdan bakıldığında, problem durumu, öğretmen tarafından tasarlanan bir araç ve öğrenciler için onun tarafından düzenlenen, onlara bilişsel zorluklara neden olan, yaratıcı düşünmenin nedeni haline gelen üstesinden gelmelerine neden olan bir tür eğitim faaliyetidir.

Psikolojik olarak, bir problem durumu, üstesinden gelinmesi yaratıcı bir araştırma gerektiren bilinçli bir zorluktur. Zorlukların varlığının farkındalığı olmadan aramaya gerek yoktur ve aramaya gerek kalmadan yaratıcı düşünce gelişmez.

Problemleri görme ve çözme yeteneğinin ön koşulları, oldukça geniş bir bilgi ve beceri yelpazesinin özümsenmesini sağlayan tüm öğrenme süreci tarafından yaratılır. Öğrenciler, daha önce edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri yeni durumlarda uygulamayı, tanıdık bir durumdaki problemleri görmeyi, bir nesnenin yapısını (problem koşulları) görmeyi, bir nesnenin yeni bir işlevini görmeyi, alternatif çözümler aramayı, yenilerini birleştirmeyi öğrenmelidir. bilinen çözümlerden Öğretmen yeni materyalleri incelerken, hangi probleme dayalı öğrenme yöntemini kullanacağını seçmelidir. Burada probleme dayalı öğrenmenin temel yöntemi araştırma yöntemidir. Bunu öğrenme sürecinde kullanırken, öğretmen, öğrencilerin kendi başlarına çözmeleri gereken, artan karmaşıklık düzeyindeki problemli görevleri içerir. Probleme dayalı öğrenmenin bir sonraki yöntemi, materyalin probleme dayalı sunumudur. Problemli sunum, öğretmenin bilimsel problemleri seçmesi ve ortaya koyması, keşifleri tamamlanmış formlarında değil, problem çözme sürecini, keşfin tarihini, kısaca kanıta dayalı bilgiye giden yolu yeniden üretmesi bakımından bilgi sunumundan farklıdır. ve yeni bilimsel bilginin keşfi. Problem sunumu, öğretmenin ilgili bilim alanındaki bilgisini daha fazla talep eder. Eğitim materyallerinde akıcı olmalı, ilgili bilimin gerçeğe hangi yollarla geldiğini bilmelidir.

Sonuç olarak, öğretmen probleme dayalı öğrenmenin materyalini ve yöntemini doğru seçmişse, tüm bunların öğrenciler üzerinde güçlü bir eğitimsel etkisi olacaktır.

53. Probleme dayalı öğrenmede bilişsel bağımsızlığın geliştirilmesi

Bilgilendirici öğretimin uygulamasını nerede bulduğuna bakılmaksızın - ilkokul, ortaokul veya lisede - probleme dayalı öğrenmenin karşılık gelen özellikleriyle karşılaştırılan özellikleri belirlemek mümkündür.

İletişimsel öğretim şunlara dayanır: hazır bilgilerin öğretmenler veya bir ders kitabı tarafından öğrencilere aktarılması ve öğrenciler tarafından az çok etkili bir şekilde ezberlenmesi. Bu iletimin biçimleri farklıdır: diyalog, konuşma, ders, kitap. İletişim öğretiminin ikinci karakteristik özelliği, boşlukların, beklenmedik zorlukların ortaya çıkmasıdır. Yani, öğrenciler dikkatlerini kaybedebilir ve bazı bilgileri kaçırabilirler. İnformal öğretimin olumsuzlukları gösterilirken sıklıkla dile getirilen bir başka özellik de öğrencilere aynı öğrenme hızının uygulanmasındaki zorluktur. Genellikle öğretmen güçlü öğrencilere odaklanır, ancak zayıflar sadece onlara ayak uydurabilir. Problemleri bir bütün olarak çözerken, yetenekli, ortalama ve daha az yetenekli öğrenciler için çalışma hızını seçmede önemli zorluklar vardır.

Grup çalışması ayrıca elde edilen sonuçların kontrol edilmesine yardımcı olur, grup tüm üyelerinin nasıl çalıştığını bilir ve bazı öğrencilerin düşük aktivitesi olması durumunda başkaları tarafından değiştirilebilir.

Geleneksel öğretimin bir başka karakteristik özelliği, öğrenme çıktılarının izlenmesindeki zorluklarla ilişkilidir. Tüm öğrenciler dersteki tüm bilgileri öğrenemez, bu nedenle evde kendi başlarına birçok öğrenmeyi bitirmeleri gerekir.

Şu anda, böyle bir öğretime sorunlu denir. Problem öğretimi, hazır bilgilerin aktarılmasına değil, teorik ve pratik problemlerin çözülerek öğrencilerin yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine dayanır. Bu öğretimin temel bir özelliği, öğrencinin belirli bir durumda ortaya çıkan ve kendisini soru-problemler sormaya, hipotezler formüle etmeye ve bunları zihinsel ve pratik işlemler sırasında test etmeye zorlayan araştırma faaliyetidir.

Didaktik süreç burada, hem sorunun çözümü olan hem de sorunu formüle etme sürecinde, sonuçları çözme ve karşılaştırma sürecinde edinilen bağımsız bir bilgi arayışına dayanır. Sorunun çözümü, gerçekliğin eğitimine yapısal bir yaklaşım için koşulları yaratır. Problemi çözmeye çalışan öğrenci, düşüncede tüm yapıyı kucaklar, tek tek öğelerinin karşılıklı ilişkisi üzerinde düşünür ve sonra eksik öğeleri veya aralarındaki bilinmeyen bağlantıları keşfeder ve böylece yapıyı tamamlar.

54. Bilgide ustalaşma ve onu test etme aracı olarak oyun öğretim yöntemlerini kullanma

Oyun, okul çağındaki çocukların ana etkinliğidir. Ancak aynı zamanda ilkokul çağındaki çocukların hayatında da büyük bir yer kaplar ve hatta onların yeni ana faaliyeti olan öğrenmenin bir bileşenini oluşturur. Bu nedenle oyunu okuldan yasaklamak değil, küçük okul çocuklarının oyun faaliyetlerini düzenleyerek eğitim ve öğretim amaçlı kullanmak gerekiyor.

İlköğretimde, sözde eğitici veya öğretici oyunlar tarafından özel bir yer işgal edilir. Bu tür oyunlar, bir veya daha fazla bilişsel içeriğe, çocuğun problem çözmeye yönelik zihinsel ve istemli çabasına, oyunun gidişatını belirleyen eylemlere ve kurallara dayanır.

Çocukların faaliyetlerine ilginç ve deneyim açısından yakın olan oyun, neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya, çocuklarda aktivite, bağımsızlık ve inisiyatif geliştirmeye, ortak eylemler ve ileriye doğru ilerleme arzusu temelinde dostluklarını ve dostluklarını güçlendirmeye yardımcı olur. ortak hedefler. Çocuğun kullanabileceği zihinsel çaba, görsel, işitsel ve motor analizörlerin aktivitesi, eğlenceli sorular, sürprizler, uygun şakalar, hayal gücü oyunları ve hareket sevinci - bunların hepsi serebral korteksin aktif durumuna katkıda bulunur.

Öğrenme sürecinde didaktik oyun çeşitli bölümleriyle uygulanabilir. Yapboz oyunları, çocukların dersin içeriğine karşı ilgisini uyandırmak ve düşünmelerini harekete geçirmek için kullanılabilir. Okuma derslerinde öğretmen, çocukları rollerde anlamlı bir şekilde okumaya teşvik eden dramatizasyon oyunları kullanır. Dairesel örneklere sahip oyunlar ve loto gibi oyunlar, belirli aritmetik bilgilerini pekiştirmek için alıştırmalar olarak kullanılır.

Birinci sınıfta çocuklara daire, kare, üçgen, oval vb. gibi geometrik şekiller tanıtılır. Burada genellikle çocuklar tam bir isim yerine bir açıklama kullanır ve şekilleri "nesnelleştirir": oval "yumurta gibidir" ; üçgen - “çatı gibi.” Çocukları çevrelerindeki şeyler arasında belirli bir şekle sahip nesneleri bulmaya eğlenceli bir şekilde zorlayan didaktik oyunlar, onları çevrelerine daha yakından bakmaya, nesneleri şekillerine göre karşılaştırmaya ve gruplandırmaya teşvik eder.

Oyunlar, öğrencilerin coğrafi, tarihi bilgileri öğrenmelerine yardımcı olan hayali seyahat - seyahat oyunlarında da kullanılır.

Örneğin Pathfinder oyunlarının coğrafi bölgeleri keşfederken bir şeyi "bulma" hedefi vardır: bir grup minerallerin adlarını ve konumlarını yazar, diğeri nehirlerin ve göllerin kısa bir tanımını yapar, üçüncüsü bitkilerin bir listesini yapar; dördüncüsü ise bölgede yaşayan hayvan ve kuşların isimleridir.

55. Eğitim sürecinde öğretim yardımcıları sistemi

XNUMX. yüzyılda Bilgisayar giderek toplumda yerini kazanıyor ve eğitimli herhangi bir kişinin ayrılmaz bir parçası haline geliyor, yavaş yavaş her aileye giriyor ve günlük yaşamda elektrik, telefon veya televizyon kadar gerekli bir şey haline geliyor. Herhangi bir konu alanında bir dersi öğrenen öğrencilerin etkililiği, büyük ölçüde eğitim sürecinin nasıl organize edildiğine ve yürütüldüğüne bağlıdır. Bu sürecin ana bileşenleri şunlardır:

1) dersin bilimsel temelli müfredatı;

2) sınıfları yürütmek için düşünceli ve optimal metodoloji;

3) eğitimdeki modern eğilimlere karşılık gelen eğitim ve materyal temeli (EMB);

4) gerekli ileri eğitim tesisleri.

İlk iki bileşenin öneminden ödün vermeden, öğrencilerin dersi öğrenmesinde başrolün UMB ve gelişmiş öğretim yardımcıları tarafından oynandığını kesinlikle söyleyebiliriz. Öğretim yardımcıları sisteminin her konu alanı için ayrı olduğu gerçeğini dikkate almak gerekir. Eğitim ve materyal temeli, eğitim ekipmanlarıyla donatılmış, simülatörler ve çeşitli materyal öğretim yardımcılarıyla donatılmış bir dizi bina, alan ve yapıdan oluşur. Öğrencilere beceri ve teorik bilgi kazandırmak için kullanılırlar. Modern bir sınıf için yaklaşık TSO seti:

1) kişisel bilgisayar-multimedya;

2) evrensel video projektörü;

3) video kaydedici;

4) video kamerada bir telescanner;

5) öğretmen için bir mikrofon;

6) öğretmenin kontrol televizyonu;

7) akustik sistem;

8) uzaktan kumanda panelli kontrol ünitesi;

9) yazıcı;

10) lazer işaretçi;

11) elektronik kart (akıllı tahta).

KOBİ'nin tüm unsurlarının ilçenin (şehir) temel okulunda tamamen oluşturulması ve genellikle bunun için yeterli para bulunmaması nedeniyle önemli finansal zorluklar dikkate alınmalıdır. Gelecekte, tüm okulların SBA'sının hacmi ve güçlendirilmesi kademeli olarak artırılmalıdır.

Teknik öğretim yardımcıları (TSO), amacı eğitim sürecinin kalitesini artırmak olan bir dizi teknik cihaz ve özel öğretim materyalidir.

Modern TSS'nin türleri ve sınıflandırılması. TCO kavramı aşağıdaki bileşenleri içerir: bu bilgilerin öğrenciler tarafından algılandığı eğitim bilgilerinin ve teknik cihazların (ekipmanların) taşıyıcıları. Ekipman iki tiptir:

1) bilgi (teyp, film projektörü, radyo, TV, video kaydedici);

2) evrensel (yerel televizyon sistemleri, bilgisayar sistemleri, simülatörler).

56. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, türleri

Didaktikte, bir öğrencinin bağımsız çalışması, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak talimatlarıyla, onun rehberliği ve gözetimi altında gerçekleştirdiği etkinliği olarak anlaşılır. Bağımsız çalışma becerilerine sahip olan, eğitim materyallerini daha aktif ve derinden öğrenen bir öğrenci, yaratıcı çalışmaya, kendi kendine eğitime ve sürekli eğitime daha iyi hazırlanır.

Bilimsel ve teknolojik devrim koşulları altında, bilginin hızlı "yaşlanması", bilginin sürekli olarak yenilenmesini gerektirir. Bununla birlikte, rasyonel öğretim yöntemlerinin kendiliğinden oluşumu yavaş ve etkisiz bir şekilde ilerler. Bu nedenle, öğrencilere bağımsız çalışma yöntemleri öğretilmelidir.

Bir kitapla çalışma, eğitim ve referans literatürü, not yazma, problem çözme ve alıştırma yapma, laboratuvar çalışması ve ön deney, çalışma notlarıyla çalışma, cevapları ve konuşmaları gözden geçirme gibi öğrencilerin bu tür bağımsız çalışmalarını ayırmak mümkündür. yoldaşlar, mesajlar ve özetler hazırlamak, deneyleri gözlemlemek ve sonuçlarına göre sonuçlar çıkarmak, şemaları ve enstalasyonları düşünmek ve tasarlamak, bazı enstrümanlar ve öğretim yardımcıları yapmak, geziler sırasında pratik görevler yapmak, deneyler kurmak ve evde gözlemler yapmak.

Ana didaktik hedefe göre, aşağıdakileri amaçlayan üç çalışma grubuna ayrılabilirler:

1) bilginin edinilmesi ve genişletilmesi;

2) beceri ve yeteneklere hakimiyet;

3) bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması.

Pedagojideki birçok sınıflandırma gibi, herhangi bir bağımsız çalışma, yukarıdaki üç çalışma türünün tümünü içereceğinden, yöntemlerin bu bölümü keyfidir. Eğitim materyalinin içeriğine, bir ders kitabında sunumunun özelliklerine, donanıma ve diğer faktörlere bağlı olarak, öğretmen, didaktik ilkelerinin rehberliğinde, belirli öğrenci türlerini veya bunların kombinasyonunu eğitim sürecinde kullanmayı planlıyor. (zorluklarda kademeli artış, öğrencilerin yaratıcı etkinliği, onlara farklı bir yaklaşım vb.).

Belirli bir planlı bağımsız çalışma yöntemi seçerken, öğretmen öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Kendini gerçekleştirme için önerilen görevlerin net bir amacı, uygulanması için açık bir şekilde tanımlanmış bir hekimi olmalı ve ilgilerini uyandırmalıdır. İkincisi, görevin içeriğinin veya biçiminin yeniliği, incelenen konunun pratik öneminin açıklanması, görevlerin araştırma niteliği ile elde edilir.

Yazarlar: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ İktisadi Düşünce Tarihi. Beşik

▪ İş temelleri. Beşik

▪ Finansal Yönetim. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Spor rekorları 2027'de bitecek 18.10.2008

Paris Spor Hekimliği ve Epidemiyoloji Enstitüsü çalışanları, atletizm, yüzme, bisiklet, paten ve halter olmak üzere beş spor disiplininde 3263 yarışmada 1896'dan 2007'ye kadar belirlenen 147 dünya rekorunu analiz etti.

Spor başarılarının büyümesi için eğriler oluşturan bilim adamları, rekor artış sınırlarının zaten yakın olduğu ve 2027 yılına kadar %99,95 oranında ulaşılacağı sonucuna vardılar. Daha fazla büyüme ancak iki durumda sağlanabilir: anabolik steroidler yasallaştırılırsa veya gelecek vaat eden sporcular beşikteki genetik koda göre seçilirse ve bebeklikten geleceğin şampiyonları olarak yetiştirilirse.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ şantiye bölümü Elektrikçinin aleti. Makale seçimi

▪ Almanlar olmadan bizim için kurtuluş olmayacağına inanmaya alışkınız. Popüler ifade

▪ makale Polen sayısı nedir? ayrıntılı cevap

▪ makale Irga yuvarlak yapraklı. Efsaneler, yetiştirme, uygulama yöntemleri

▪ makale Yakınlık anahtarı. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Sert lehim meşalesi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Makaleyle ilgili yorumlar:

Deryaş
Bu malzeme için teşekkür ederiz. Eyalet sınavlarına hazırlanmamda bana yardımcı oldu!

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri