Psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Bir bilim olarak psikolojinin tanımı, Psikolojinin ana dalları
Bilimsel araştırma yöntemleri
Modern psikolojik kavramlar
Faaliyetler
Duygu kavramı. duyum türleri
Duyumların özellikleri
Algı kavramı. Algı türleri
nesnellik
Dikkat kavramı. Dikkat türleri
konsantrasyon
bellek kavramı
hafızanın bileşimi
Düşünme kavramı. Düşünme türleri, düşünme biçimleri
Düşünme işlemleri. Düşünmenin bireysel özellikleri
Konuşma ve işlevleri. konuşma türleri
Hayal gücü kavramı. Hayal gücü türleri. hayal gücü işlevleri
Mizaç hakkında fikirlerin tarihi
Mizaç türleri. mizaç özellikleri. Bireysel aktivite tarzı
Mizaç ve eğitim sorunları
Yetenek kavramı. Yetenek türleri
Hafıza geliştirme
karakter tanımı
Karakterlerin tipolojisi
İrade kavramı. Davranışın isteğe bağlı düzenlenmesi
Bir kişide iradenin gelişimi, isteğe bağlı nitelikler
Duygular ve duygular kavramı. Duygu çeşitleri
Duygusal tepkiler ve durumlar. Daha yüksek duygular. Çocuklarda duygu ve hislerin gelişimi
Bebeğin zihinsel gelişimi
Bir yaşından üç yaşına kadar kişisel gelişim. Kriz "Ben"
Küçük bir çocuğun bilişsel gelişimi. konuşma gelişimi
Okul öncesi çağda kişisel gelişim
Bir okul öncesi çocuğun bilişsel süreçleri
Çocuğun okula hazır oluşu
Eğitimin ilk aşamasının psikolojik özellikleri
İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve bilişsel gelişimi
İlkokul çağında kişiliğin oluşumu
Bilişsel ve kişisel gelişimin genel özellikleri
Bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi. Genel ve özel yeteneklerin geliştirilmesi
Düşünmenin gelişimi
Ergenlerin bireysel özellikleri. Karakter vurguları
Gençler ve yetişkinler arasındaki ilişkiler
İnsan bilincinin doğası
Bilinçli ve bilinçsiz
Psikolojik savunma mekanizmaları
Küçük bir grup kavramı
Takım konsepti
Küçük grupların yapısı
Gruplarda kişilerarası ilişkiler
İletişim kavramı ve türleri
Bir kişinin zihinsel gelişiminde iletişimin rolü.
İletişim tekniği ve yöntemleri
Dikkat işaretleri
iletişimin gelişimi
Grubun birey üzerindeki etkisi. Gruptaki bireyin iyiliği
İnsanların birbirlerini algılaması ve anlaması
kişilerarası çatışmalar

1. Bir bilim olarak psikolojinin tanımı, Psikolojinin ana dalları

1. Psikoloji diğer bilimsel disiplinler arasında ikili bir konuma sahip bir bilimdir. Bilimsel bir bilgi sistemi olarak, yalnızca dar bir uzman çevresi tarafından bilinir, ancak aynı zamanda, duyuları, konuşmaları, duyguları, hafıza görüntüleri, düşünme ve hayal gücü vb.

"Psikoloji" terimi ilk olarak XNUMX. yüzyılda bilim dünyasında ortaya çıktı. "Psikoloji" kelimesi, Yunanca "syhe" - "ruh" ve "logos" - "bilim" kelimelerinden gelir. Bu nedenle, kelimenin tam anlamıyla, psikoloji ruhun bilimidir.

Zaten XNUMX.-XNUMX. yüzyıllarda, psikoloji araştırmasının kapsamını önemli ölçüde genişletti ve eski adını korurken insan faaliyetlerini, bilinçsiz süreçleri incelemeye başladı. Modern psikolojinin çalışma konusunun ne olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Psişe birçok fenomeni içerir. Bazılarının yardımıyla, çevreleyen gerçekliğin bilgisi gerçekleşir - bunlar duyum ve algı, dikkat ve hafıza, düşünme, hayal gücü ve konuşmadan oluşan bilişsel süreçlerdir.

Bir kişinin eylemlerini ve eylemlerini kontrol etmek, iletişim sürecini düzenlemek için diğer zihinsel fenomenler gereklidir - bunlar zihinsel durumlar (belirli bir süre için zihinsel aktivitenin özel bir özelliği) ve zihinsel özelliklerdir (en kararlı ve bir kişinin önemli zihinsel nitelikleri, özellikleri).

modern psikoloji - bu, çok hızlı bir şekilde gelişmeye devam eden oldukça dallı bir bilim kompleksidir (her 4 - 5 yılda bir yeni bir yön ortaya çıkar).

Bununla birlikte, psikoloji biliminin temel dallarını ve özel dallarını ayırmak mümkündür.

Psikoloji biliminin temel (temel) dalları, tüm insanların psikolojisinin ve davranışının analizi için eşit derecede önemlidir.

Psikolojik bilginin özel (uygulamalı) dalları, herhangi bir dar fenomen grubunu, yani herhangi bir dar faaliyet dalında çalışan insanların psikolojisini ve davranışını inceler.

R. S. Nemov (1995) tarafından sunulan sınıflandırmaya dönelim.

Genel Psikoloji

1. Bilişsel süreçlerin ve durumların psikolojisi.

2. Kişilik psikolojisi.

3. Bireysel farklılıkların psikolojisi.

4. Yaş psikolojisi.

5. Sosyal psikoloji.

6. Zoopsikoloji.

7. Psikofizyoloji.

Psikolojik Araştırmaların Bazı Özel Dalları

1. Pedagojik psikoloji.

2. Tıbbi psikoloji.

3. Askeri psikoloji.

4. Hukuk psikolojisi.

5. Uzay psikolojisi.

6. Mühendislik psikolojisi.

7. Ekonomik psikoloji.

8. Yönetim psikolojisi.

2. Bilimsel araştırma yöntemleri

Bilimsel araştırma yöntemleri - bunlar, bilim adamlarının daha sonra bilimsel teoriler oluşturmak ve pratik faaliyetler için öneriler geliştirmek için kullanılan güvenilir bilgiler elde etmeleri için teknikler ve araçlardır.

Alınan bilgilerin güvenilir olması için geçerlilik ve güvenilirlik şartlarına uyulması gerekmektedir.

Geçerlilik- bu, orijinal olarak çalışmak için yaratıldığı şeye uygunluğunu gösteren yöntemin böyle bir kalitesidir.

Güvenilirlik - Yöntemin tekrar tekrar uygulanmasının karşılaştırılabilir sonuçlar üreteceğine dair kanıt.

Psikoloji yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Yöntemlerin ana ve yardımcı olarak ayrıldığı bunlardan birini düşünün.

Ana yöntemler: gözlem ve deney; yardımcı - anketler, sürecin ve faaliyet ürünlerinin analizi, testler, ikiz yöntem.

Gözlem, insan davranışının incelenmesi yoluyla psişenin bireysel özelliklerinin bilindiği bir yöntemdir. Dışsal ve içsel olabilir (kendini gözlemleme).

Deney - yapay bir durumun yaratıldığı, incelenen mülkün en iyi şekilde tezahür ettiği ve değerlendirildiği bir bilimsel araştırma yöntemi.

Deney türleri.

1. Laboratuvar - özel olarak donatılmış odalarda, genellikle özel ekipman kullanılarak gerçekleştirilir. İlginç bilimsel materyal elde etmeyi mümkün kılan veri kaydının titizliği ve doğruluğu ile ayırt edilir.

2. Doğal deney - doğal koşullarda yapay bir durum yaratılır. İlk olarak A.F. Lazursky tarafından önerildi. Örneğin, okul öncesi çocukların hafızasının özelliklerini, "satın almaları" gereken mağazada çocuklarla oynayarak ve böylece belirli bir kelime dizisini yeniden üreterek inceleyebilirsiniz.

Anketler, sorular içeren yardımcı araştırma yöntemleridir. Sorular aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır.

Anketten önce, samimi bir atmosfer yaratmak için konularla kısa bir brifing yapmak; Başka kaynaklardan bilgi alabiliyorsanız, bu konuda soru sormamalısınız.

Aşağıdaki anket yöntemleri ayırt edilir: konuşma, sorgulama, görüşmeler, sosyometri.

Görüşme, hem araştırmacının hem de deneğin eşit konumda olduğu bir anket yöntemidir.

Araştırmanın çeşitli aşamalarında kullanılabilir. Sorgulama, yazılı olarak kaydedilmiş büyük miktarda veriyi hızlı bir şekilde elde edebileceğiniz bir yöntemdir.

Mülakat - doğrudan iletişim sürecinde gerçekleştirilen bir yöntemdir, cevaplar sözlü olarak verilir. Sosyometri, gruplardaki sosyal ilişkilerin incelendiği bir yöntemdir. Gruptaki bir kişinin konumunu belirlemenizi sağlar, ortak faaliyetlerde bir ortak seçimini içerir.

Sürecin ve faaliyet ürünlerinin analizi - insan faaliyetinin ürünleri, bir kişinin zihinsel özellikleri, örneğin çizimler, el sanatları, denemeler, şiirler vb.

3. Modern psikolojik kavramlar

K. Levin kişilik ve kişilerarası ilişkiler alanındaki çalışmalarıyla tanınır.

Bir kişinin davranışının ancak bu kişinin kendini içinde bulduğu bütünsel durum temelinde anlaşılabileceğine inanıyordu.

Çevre, içinde hareket eden insanların öznel algıları tarafından belirlenir.

Gestalt psikolojisinin değeri, psikoloji sorunlarının incelenmesine modern yaklaşımlar bulması, ancak krize neden olan sorunların tam olarak çözülmemiş olmasıdır.

psikanaliz Avusturyalı psikolog ve psikiyatrist Z. Freud tarafından geliştirilmiştir, bu nedenle bazen "Freudyanizm" olarak adlandırılır.

Psikolojide bilimsel teorik yönü kuran Freud, zengin psikoterapötik uygulamasının analizinden yola çıktı, böylece psikolojiyi orijinal konusuna, yani insan ruhunun özüne nüfuz etmeye geri döndürdü.

Psikanalizin temel kavramları bilinç ve bilinçdışıdır.

İnsan faaliyetinin ve davranışının düzenlenmesinde önemli bir rol oynayan bilinçaltıdır (ana cinsel arzu - libido).

Bilinç adına sansür, bilinçdışı eğilimleri bastırır, ancak bunlar çekinceler, hoş olmayan unutma tanımları, rüyalar, nevrotik tezahürler şeklinde "patlar". Psikanaliz sadece Avrupa'da değil, aynı zamanda bu güne kadar popüler olduğu Amerika Birleşik Devletleri'nde de yaygınlaştı.

Sovyet iktidarının ilk yıllarında, bu yön ülkemizde de talep görüyordu, ancak 1930'larda. Psikolojik araştırmanın kısıtlanmasının genel arka planına karşı ("Halk Eğitim Komiserliği Sistemindeki Pedolojik Sapıklıklar Üzerine Karar"), Freud'un öğretisi de baskıya maruz kaldı.

1960'lara kadar. psikanaliz yalnızca eleştirel konumlardan incelenmiştir.

Sadece XNUMX. yüzyılın ikinci yarısından itibaren sadece Rusya'da değil, tüm dünyada psikanalize ilgi yeniden arttı.

Dolayısıyla, yeni ortaya çıkan psikolojik eğilimlerin hiçbiri, bir bilim olarak psikolojinin krizine yol açan çelişkileri tamamen çözmedi.

XNUMX. yüzyılın ikinci yarısından beri aktif olarak geliştirilen bazı modern psikolojik kavramları ele alalım.

Bilişsel psikoloji, bilgisayar bilimi ve sibernetiğin gelişmesi temelinde ortaya çıktı.

Bilişsel okulun temsilcileri - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson ve diğerleri.

Bir bilişselci için, insan bilişsel süreçleri bir bilgisayara benzer.

Ana şey, bir kişinin etrafındaki dünyayı nasıl tanıdığını anlamaktır ve bunun için bilgi oluşturma yollarını, bilişsel süreçlerin nasıl ortaya çıktığını ve geliştiğini, bilginin insan davranışındaki rolü nedir, bu bilginin nasıl olduğunu incelemek gerekir. hafızada organize edilmiş, aklın nasıl çalıştığı, insan hafızasında ve düşüncesinde kelime ve görüntünün nasıl ilişkili olduğu.

Ana sonuç, birçok yaşam durumunda, bir kişinin düşünme özelliklerinin aracılık ettiği kararlar vermesidir.

4. Faaliyetler

İnsan faaliyeti, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşarak ihtiyaçları ve çıkarları karşılamak için tasarlanmış bireyin faaliyeti olarak anlaşılır. Faaliyetin yapısında, hedefler ve güdüler ayırt edilir.Bir kişinin çaba gösterdiği şey, faaliyetin amacıdır ve bunu neden yaptığı, faaliyetin nedenidir. Faaliyetler, eylemler adı verilen ayrı öğelere ayrılır.

Eylem türleri

1. Dış (yandan görülebilir) - iç (görünümden gizlenmiş, iç planda gerçekleştirilir). Bir veya başka bir aktivitede ustalaştıkça, dış eylemler iç eylemlere dönüşebilir. Bu sürece içselleştirme denir: örneğin, bir çocuk önce sesli okumayı öğrenir, sonra kendi kendine. Faaliyetlerin yerine getirilmesinde herhangi bir zorluk ortaya çıktığında ve iç eylemler dış plana geçtiğinde bunun tersi sürece dışsallaştırma denir.

2. Keyfi (istemli) - istemsiz (dürtüsel). İstemsiz eylemler, güçlü, genellikle beklenmedik uyaranların, güçlü duyguların etkisi altında gerçekleştirilir. Keyfi eylemler önceden düşünülür ve gönüllü çabalar yardımıyla gerçekleştirilir.

Faaliyet aşamaları

1. Hedef belirleme.

Bir hedef belirleme sürecinde, bir kişinin birkaç güdü arasında seçim yapması gerekiyorsa, bu aşama karmaşık olabilir. Bu durumda, bir güdü mücadelesi vardır: örneğin, yürüyüşe çıkın veya sınava hazırlanın.

2. İş planlaması.

Bu aşamada, hedefe ulaşmak için en uygun işlemler ve araçlar seçilir.

Bir operasyon, bir kişide belirli beceri ve yeteneklerin varlığı ile bu aktivitenin gerçekleştirildiği koşullar tarafından belirlenen bir aktiviteyi gerçekleştirmenin bir yoludur.

Bir etkinliği gerçekleştirmenin araçları, bir etkinliğin gerçekleştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmış nesnelerdir: örneğin, ders notları.

3. Faaliyetlerin gerçekleştirilmesi.

Burada daha önce bulunan optimal araçlar ve işlemler kullanılır.

4. Kontrol kısmı - sonuçlar kontrol edilir, hatalar düzeltilir, sonuçlar toplanır, sonuçlar çıkarılır. Modern insan, ihtiyaçlarına bağlı olarak çok sayıda çeşitli faaliyetler gerçekleştirir. Aktiviteler iletişim, oyun, öğretim, çalışmadır.

Iletişim - bir kişinin ontogenetik gelişimi sırasında ilk ortaya çıkan aktivite türü.

Temel amacı insanlar arasında bilgi alışverişidir.

Oyun - maddi veya ideal bir ürünün ortaya çıktığı bir faaliyet (iş ve tasarım oyunları hariç).

emek - manevi ve maddi kültür nesnelerinin üretildiği, emek araçlarının geliştirildiği, yaşam koşullarının iyileştirildiği, bilim, teknoloji, üretim ve yaratıcılığın geliştirildiği faaliyetler.

becerileri - yüksek kalitede faaliyetler gerçekleştirmeye izin veren bireysel faaliyet unsurları.

Beceri - bu, bireysel işlemleri eğitim sonucunda otomatik hale gelen ve bilincin katılımı olmadan gerçekleştirilen bir eylemdir.

alışkanlık - bir kişinin belirli eylemleri gerçekleştirme konusundaki karşı konulmaz arzusu.

5. Duyum kavramı. duyum türleri

hisler - bunlar, şu anda beyni etkileyen, serebral kortekse yansıyan, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özellikleridir.

Duyumlar yalnızca insanlara özgü değildir, dünyadaki tüm yaşamın malıdır ve hayvanların duyuları bazen insanlardan daha incedir.

Duygular üç geniş gruba ayrılabilir:

1) çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özelliklerini yansıtan duyumlar: görsel, işitsel, tat, koku alma, cilt;

2) vücudun durumunu yansıtan duyumlar: organik, denge, motor;

3) çeşitli duyumların (dokunsal) bir kombinasyonu olan duyumlar ve çeşitli kökenlerden gelen duyumlar (örneğin, ağrı).

görsel duyumlar.

Gözün ışığa duyarlı organı, iki tür hücre içeren retinadır - çubuklar ve koniler. Çubuklar, gün boyunca ışığın ve işlevin algılanmasından sorumludur ve koniler, alacakaranlıkta renkler ve çalışır.

İşitsel duyumlar.

Kulağa giren hava titreşimleri, kulak zarının titreşimlerine neden olur ve daha sonra orta kulak yoluyla kokleanın bulunduğu iç kısma iletilir - ses algılama organı.

Duygular:

1) sesler

2) müzikal

3) konuşma (müzikal sesleri ve sesleri birleştirin).

Tat duyumları.

Suda veya tükürükte çözünmüş maddelerin reseptörlerine maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkarlar.

Tat tomurcukları, dört tür temel tat duyusunu ayırt edebilen dil, farenks ve damak yüzeyinde bulunur: tatlı, ekşi, acı, tuzlu.

Koku duyumları.

Reseptörler, burun boşluğunda bulunan koku alma hücreleridir. Cilt duyumları. Çeşit:

1) sıcaklık (hava sıcaklığındaki değişiklikler ile cildin giysilerle kaplı bölgelerinin en hassas olduğu alanları ayırt etme yeteneği);

2) dokunsal (dokunma);

3) titreşimsel (hava titreşimlerinin cildinin yüzeyine maruz kalması).

2. Organik duyumlar.

Reseptörler iç organların duvarlarında bulunur. En yaygın duyumlar susuzluk, açlık, mide bulantısı vb.

Denge duyguları.

Reseptör, başın konumu hakkında sinyaller veren iç kulağın vestibüler aparatıdır.

Motor duyumları.

Reseptörleri kaslarda, bağlarda, tendonlarda bulunur.

Dokunsal duyumlar.

Deri ve motor gibi duyumların bir kombinasyonudur. Ağrının iki kaynağı vardır:

1) belirli ağrı noktalarının tahrişi: örneğin, bir cilt yanığı;

2) süper güçlü bir uyarıcının herhangi bir analizörüne maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar: örneğin, güçlü bir boya kokusu baş ağrısına neden olabilir.

6. Duyumların özellikleri

Aşağıdaki duyum özellikleri ayırt edilir:

1) duyum eşikleri ve hassasiyetleri

2) adaptasyon

3) sinestezi;

4) duyarlılık.

Duyum ve hassasiyetin eşikleri analizörler. Bir duyumun ortaya çıkması için, uyaranın belirli bir büyüklükte olması gerekir.

Örneğin, bir kişi bir bardak çayda birkaç tane şeker hissetmeyecek, ultra yüksek frekansları algılamayacaktır, vb. En zayıf duyuya neden olabilecek minimum uyaran, duyuların alt mutlak eşiğidir. Birkaç kişiyle aynı anda bir bardak çaya küçük porsiyon şeker ekleyerek deneyi yapmaya devam edersek, o zaman birisinin şekerin varlığını herkesten daha erken hissedeceği ortaya çıkabilir. Böyle bir kişi hakkında, tat duyarlılığının diğerlerinden daha yüksek olduğunu söyleyebiliriz. Bir kişinin en zayıf dış etkileri ayırt etme yeteneğine mutlak duyarlılık denir.

Görsel analizörün mutlak hassasiyeti çok yüksektir. Mutlak eşik ve mutlak duyarlılık ters orantılıdır. Bu, hassasiyet ne kadar yüksek olursa, eşik değerinin o kadar düşük olduğu anlamına gelir (örneğin, bir kişinin tadına bakmak için daha az şekere ihtiyacı vardır). Uyaran büyüklüğünün duyum kaybolacak kadar büyük olduğu durumlarda, duyuların mutlak üst eşiğinden (örneğin, güneşliklerin ışığı) bahsederler.

Analizörlerin hassasiyeti ve eşiklerin değeri, en önemlisi bir kişinin mesleki faaliyeti, çıkarları olan birçok faktörden etkilenir.

Adaptasyon. Çok sayıda deney, aynı kişinin analizörlerinin yeni yaşam koşullarına uyum sağlayarak duyarlılıklarını değiştirebileceğini göstermiştir. Bu yeteneğe adaptasyon denir. Bununla birlikte, farklı duyu organlarının farklı derecelerde adaptasyonları vardır. Görsel ve cilt analizörlerinin adaptasyonu çok iyidir. Örneğin, parlak ışığın etkisi altında görsel analizörün hassasiyeti 200 bin kat azalır. İşitsel analizör, uyum sağlama konusunda çok daha az yeteneklidir. Kural olarak, gürültüye alışırlar, ancak yine de duyarlar.

Duyarlılık. Bazen bir analizörün hassasiyetini diğerini etkileyerek değiştirmek mümkündür. Bu fenomene duyarlılık denir. Örneğin, görsel çözümleyicinin duyarlılığının zayıf müzikal seslerle uyarılması durumunda arttığı, keskin, güçlü seslerden etkilenmesi durumunda azaldığı bilinmektedir.

Sinestezi. Özel araştırmalar, insanların bazen farklı duyumları bir araya getirdiğini göstermiştir. Bu kaynaşmaya sinestezi denir. Parlak ve donuk, neşeli ve hüzünlü seslerin olduğu deneysel olarak tespit edilmiştir. Herhangi bir analizörün faaliyetinde bir kusur gözlemlendiği durumlarda, diğer analizörler gelişmiş bir modda çalışmaya başlar, yani duyu organlarımızın telafi edici yetenekleri vardır.

Körlerin mükemmel müzisyenler haline geldiği ve sağır-körlerin dokunsal, koku duyumlarının vb. aktif çalışması sayesinde çevrelerindeki dünyaya adapte oldukları birçok örnek verilebilir.

7. Algı kavramı. Algı türleri

algı - bunlar, şu anda insan analizörleri üzerinde hareket eden serebral kortekse yansıyan çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleridir.

Algı türleri.

Mevcut iki sınıflandırmayı düşünün.

1. Algılama sürecinde bireysel analizcilerin eşit olmayan katılımına dayalı olarak, yani algı türü, en önemli analizör tarafından belirlenir. Çoğu zaman, bu türler görsel, işitsel, dokunsal olarak ayırt edilir. Bazen birkaç analizör aynı anda başı çeker.

2. Sınıflandırma, algı nesnesine dayanmaktadır.Aşağıdaki türler ayırt edilir.

1) nesnelerin algılanması;

2) ilişki algısı

3) hareketlerin algılanması;

4) mekan algısı;

5) zaman algısı;

6) bir kişinin algısı.

Zaman algısının özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Zaman nesnel olarak saniye, dakika, saat, gün vb.

Ancak öznel olarak, her insan zamanı farklı algılar, bir kişi bir şeye tutkuluysa, ilgileniyorsa, zaman fark edilmeden uçar. Bir korku veya depresyon durumunda olan bir kişi genellikle zamanı abartma eğilimindedir. Ancak, her şey o kadar net değil. Örneğin Fransız mağarabilimci M. Sifr, Scarasson uçurumunda 63 m derinlikte, ışık ve zaman göstergesinin olmadığı bir mağarada yaklaşık 135 gün geçirdi.

40 günden fazla zaman geçtiğinde, ona sadece 25 gündür tecrit edilmiş gibi geldi.

Gönüllü hapsi sona erdiğinde ve bilim insanı için arkadaşlar geldiğinde, "Sonun bu kadar yakın olduğunu bilseydim, kalan domatesleri ve meyveleri çok önce yerdim" dedi.

Zamanın öznel hızlanması, diğer mağara kaşifleri tarafından da not edildi.

Bu fenomenin paradoksu, zaman algısının temel psikolojik yasasıyla çelişmesinde yatmaktadır - ilginç faaliyetlerle doluysa zaman hafife alınır ve beklenti, can sıkıntısı ile ilişkiliyse fazla tahmin edilir.

Bazı meslekler, zamanı doğru bir şekilde tahmin etme becerisini gerektirir (pilotlar, paraşütçüler, astronotlar, vb.). Bu mesleklerin temsilcileri ile özel eğitimler düzenleniyor ve onlara doğru zaman duygusunu korumanın öğretildiği eğitimler veriliyor.

Mekân, kişinin kendisinin ayrılmaz bir parçasıdır. Kişisel alanlara başka bir kişi girerse, iletişim kesintiye uğrayabilir ("İletişim" konusuna bakın).

Bir kişi için, mekan düzenleme sistemi de çok önemlidir. Bu nedenle, Amerikalı psikolog E. Hall, Federal Almanya Cumhuriyeti ve Alman İsviçre'de bulunan Amerikan firmalarının şubelerindeki anlaşmazlıkların nedenlerini açıklamaya davet edildi. Şubelerde ABD'den yerel çalışanlar ve uzmanlar çalıştı. Her şeyin kapıda olduğu ortaya çıktı. Amerikalılar, kapıları açık geniş ortak alanlarda çalışmaya alışkındır. Bu, herkesin ortak bir şeyi birlikte yaptığı hissini yaratır. Ancak Alman geleneklerine göre her odanın güvenilir kapıları olmalıdır. Tamamen açık olan kapı, tam bir düzensizliğin kanıtıdır.

8. Objektiflik

nesnellik bir kişinin sınırları, boyutları, rengi ile farklı duyumları bütünsel bir görüntüde birleştirebilmesi gerçeğiyle ifade edilir, örneğin: çevreleyen dünyanın çok çeşitli seslerinden, bir kişi kuş şarkısını, insan konuşmasını, motor gürültüsünü seçer. , vb.

Seçicilik Şu anda son derece önemli ve gerekli olan nesneleri, fenomenleri, durumları tam olarak vurgulama olasılığında kendini gösterir.

Seçicilik, nesnenin arka plandan seçiminde ifade edilir. Algının nesnesi, dikkatin merkezinde olan ve onu çevreleyen her şey arka plan olarak kabul edilir.

Seçicilik yasası hem hayvanlar dünyasında hem de insan toplumunda sıklıkla kullanılır.

Bu, koruyucu bir renge sahip hayvanlarda mevcudiyet, çevre ile birleşme yetenekleri (örneğin, bir bukalemundaki renk değişimi) ile bağlantılıdır.

anlamlılık her bireyin kişisel deneyimi ile ilişkilendirilirken, bir kişinin yaşı, mesleki faaliyeti ve zihinsel özellikleri büyük önem taşır. Örneğin, insanlar mesleğe bağlı olarak ormanı farklı algılarlar: arborist - bakım ve koruma nesnesi olarak, avcı - avlanma yeri olarak, turistler - dinlenme yeri olarak, orman endüstrisi işçisi - bir nesne olarak üretme. Neler olduğunu anlayan bir kişi, genellikle tutumlarından, yani her şeyi belirli, önceden belirlenmiş bir şekilde algılama eğiliminden ilerler.

İnsan hayatında tutumların rolü çok önemlidir. Kural olarak, bilinçsizce ortaya çıkarlar ve önyargı gibi davranırlar.

İllüzyonlar çarpıtılmış bir algıdır. Pratik hayatta, algımız bazen olup bitenlerin tam resmini yansıtmaz.

Örneğin, suya batırılmış bir kürek kırılıyor gibi görünüyor.

Birçok illüzyon, özellikle perspektifler olmak üzere, alan algısı ile ilişkilidir: uzaktaki nesneler küçük görünür, paralel raylar birleşir gibi görünür, vb.

Kontrast yanılsamaları da yaygındır: siyah üzerine beyaz daha da beyaz görünür; kısa boylu bir kişi yakındaysa bir kişi daha uzun görünür ve bunun tersi de geçerlidir; aysız bir gecede yıldızlar daha parlak görünür.

Aldatıcı algımızın özelliklerini bilerek, onu günlük hayatta doğru bir şekilde kullanabiliriz.

Dolgunluğa yatkın bir kadın, enine çizgili bir elbise ve uzunlamasına olan ince bir elbise giymemelidir.

Duvarları mavi duvar kağıdı ile kaplanmış bir oda, kırmızı duvarlı bir odadan daha geniş görünecektir.

Siyah kadife ile kaplanmış olan sahne arkası, izleyiciye dipsiz bir derinlik yanılsaması veriyor.

sabitlik - algının kalıcılığı, değişmezliği. Yüksek boylu bir kişi önemsiz bir mesafedeyse, etrafındakiler için yine de uzun kalacaktır.

Farklı görüş açılarından algıladığımız nesneler, retinadaki görüntüleri farklı olsa da tanınabilir durumda kalır.

Bir kişi bu kaliteye sahip olmasaydı, uzayda yönelimi imkansız olurdu.

9. Dikkat kavramı. Dikkat türleri

Dikkat - bu, bir kişinin etrafındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleri üzerindeki konsantrasyonudur, onun için en önemlisidir.

Dikkat kendi başına mevcut değildir. Dikkatli olmak imkansızdır, bunun için zihinsel süreçlerin işleyişi gereklidir.

dikkat türleri.

İki sınıflandırmayı ele alalım.

1. Dikkat dışsal (çevreye yönelik) ve içsel (kişinin kendi deneyimlerine, düşüncelerine, duygularına odaklanması) olabilir.

Böyle bir ayrım bir dereceye kadar keyfidir, çünkü çoğu zaman insanlar kendi düşüncelerine dalmış ve davranışlarını düşünürler.

2. Sınıflandırma, isteğe bağlı düzenleme düzeyine dayanmaktadır. Dikkat istemsiz, gönüllü, istem dışıdır.

İstemsiz dikkat, kişinin herhangi bir çabası olmadan ortaya çıkarken, herhangi bir amaç ve özel niyet yoktur.

istemsiz dikkat şunlar olabilir: 1) uyaranın belirli özelliklerinden dolayı. Bu özellikler şunları içerir:

a) güç ve mutlak değil, göreceli (tamamen karanlıkta, kibritten gelen ışık dikkat çekebilir);

b) sürpriz;

c) yenilik ve olağandışılık;

d) kontrast (Avrupalılar arasında Negroid ırkından bir kişinin dikkat çekmesi daha olasıdır);

e) hareketlilik (eylem buna dayanmaktadır

sadece yanan değil, yanıp sönen işaret); 2) bireyin iç güdülerinden.

Bu, bir kişinin ruh halini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını içerir. Keyfi dikkat, bilinçli olarak başarılması için gönüllü çabaların uygulandığı bir hedef belirlendiğinde ortaya çıkar.

Büyük ihtimalle gönüllü dikkat aşağıdaki durumlarda:

1) bir kişi, faaliyetlerin yerine getirilmesinde görevlerinin ve belirli görevlerinin açıkça farkında olduğunda;

2) aktivite tanıdık koşullar altında gerçekleştirildiğinde, örneğin: her şeyi rejime göre yapma alışkanlığı, önceden gönüllü dikkat yönünde bir tutum yaratır;

3) Etkinliğin performansı herhangi bir dolaylı ilgiyi ilgilendiriyorsa, örneğin: piyanoda gam çalmak çok heyecan verici değildir, ancak iyi bir müzisyen olmak istiyorsanız gereklidir;

4) faaliyetlerin yürütülmesi sırasında uygun koşullar yaratıldığında, ancak bu tam sessizlik anlamına gelmez, çünkü zayıf yan uyaranlar (örneğin, sessiz müzik) iş verimliliğini bile artırabilir.

İstem sonrası dikkat, bu iki türün özelliklerini birleştiren, istemsiz ve istemli arasında orta düzeydedir.

Keyfi olarak ortaya çıkar, ancak bir süre sonra gerçekleştirilen aktivite o kadar ilginç hale gelir ki, artık ek gönüllü çaba gerektirmez.

10. Odaklanma

Konsantrasyon (konsantrasyon) - dikkat, diğer her şeyden uzaklaştırılırken herhangi bir nesne veya aktivite üzerinde tutulur.

Kararlılık - bu, bir kişi nesnelerle eylemler gerçekleştirirken veya faaliyetler gerçekleştirirken aktifse artan, uzun süreli bir dikkatin tutulmasıdır. Dikkat miktarı, bir kişinin aynı anda yeterince net olarak algılayabildiği nesnelerin sayısı ile belirlenir. Çoğu yetişkin için, dikkat miktarı 4 - 6 nesne, bir okul çocuğu için - 2 - 5 nesne.

Dikkat dağılımı - bir kişi aynı anda birkaç nesneye odaklandığında, bir kişinin iki veya daha fazla aktiviteyi aynı anda gerçekleştirme yeteneği

Dikkati değiştirmek - bir kişinin yeni bir görevin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak dönüşümlü olarak bir veya başka bir faaliyete (nesneye) odaklanma yeteneği.

Dikkatin dezavantajları da vardır, bunlardan en yaygın olanı iki şekilde ifade edilen dalgınlıktır.

1) faaliyetleri gerçekleştirme sürecinde sık sık istemsiz dikkat dağınıklığı.

Böyle insanlar hakkında "çırpınan", "kayan" dikkatleri olduğunu söylüyorlar. Aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir:

a) dikkatin yetersiz gelişimi;

b) kendini iyi hissetmiyor, yorgun;

c) öğrenciler için - eğitim materyalinin ihmali;

d) ilgi eksikliği;

2) başka bir şeye dikkat edilmediğinde, bir nesneye veya etkinliğe aşırı odaklanma.

Bir okul öncesi çocuğun dikkati, aşağıdaki niteliklerle karakterize edilir: istemsiz, konsantrasyon eksikliği, kararsızlık.

Okul çocuklarının dikkatini artıran pedagojik tekniklerden sadece bazılarını adlandıralım.

1. Ses ve duygusal modülasyon kullanımı, el hareketi öğrencilerin dikkatini çeker, yani öğretmen yeterli yüz ifadeleri ve jestleri kullanırken sesin tonlamasını, perdesini, yüksekliğini (sıradan konuşmadan fısıltıya) sürekli olarak değiştirmelidir.

Açıklık ve iyi niyet jestlerine dikkat edin.

2. Hız değişikliği: duraklama, hızda keskin bir değişiklik, kasıtlı olarak yavaş konuşmadan tekerlemelere geçiş.

3. Yeni materyali anlatırken, öğrenciler anahtar (anahtar) kelimelerle ilgili notlar almalıdır, bunu tahtada yapması için yalnız birini davet edebilirsiniz.

Açıklamanın sonunda öğrenciler sırayla notlarını okurlar.

4. Açıklama sırasında, dinleyiciler için oldukça açık olan ve devam etmelerini gerektiren kelimelerle konuşmayı kesin. Okul çocuklarının faaliyetleri erişilebilir yollarla teşvik edilmelidir.

5. Öğretmenin, dinleyiciler için oldukça açık olan bir şeyi unuttuğu ve ondan “hatırlamasına” (tarihler, isimler, terimler vb.)

6. Yeni materyalin açıklanması sırasında çeşitli soru türlerinin kullanılması: yönlendirme, kontrol, retorik, açıklama, karşı çıkma, soru-öneri vb.

7. Ders sırasında etkinlik türlerinin değiştirilmesi, öğrencilerin dikkatini önemli ölçüde artırır (örneğin, bir matematik dersinde bu, sözlü bir hesap, tahtada bir çözüm, kartlardaki cevaplar vb. olabilir).

11. Hafıza kavramı

Bellek kişinin geçmiş deneyimlerini hatırlayabildiği, koruyabildiği ve yeniden üretebildiği karmaşık bir bilişsel süreçtir.

Araştırmacılar farklı türde dernekler tanımlar, ancak klasik olarak bunlar:

1) benzerliğe göre dernekler;

2) aksine dernekler;

3) komşuluğa göre dernekler

Birçok şiirsel karşılaştırma benzerlik çağrışımlarına dayanır ("nehir yağmur gibi aktı", "kar fırtınası çingene kemanı gibi ağlar"). Sıcak bir yaz gününde kışın kayak yapmanın ne kadar güzel olduğunu, kışın ise kumsalda ne kadar eğlendiğimizi hatırlıyoruz.

İnsan hafızası çeşitli şekillerde sınıflandırılabilir.

1 Malzeme saklama süresi:

1) anlık (ikonik) - bu bellek sayesinde, 0,1 - 0,5 s için, duyu organlarının yalnızca algıladıklarının tam ve doğru bir resmi korunurken, alınan bilgilerin işlenmesi gerçekleştirilmez;

2) kısa süreli (KP) - kısa bir süre için ve sınırlı miktarda bilgi depolayabilir

Tipik olarak çoğu insanın CP hacmi 7 ± 2 birimdir;

3) operasyonel (OP) - çözülmesi gereken göreve bağlı olarak önceden belirlenmiş bir süre (birkaç saniyeden birkaç güne kadar) işlevler, bundan sonra bilgiler silinebilir;

4) uzun vadeli (LT) - bilgiler süresiz olarak uzun bir süre saklanır; 5) genetik hafıza. 2. Bir veya başka bir analizörün lider rolü:

1) motor - motor reaksiyonlar hatırlanır ve yeniden üretilir, bu nedenle temelinde temel motor beceriler oluşur (yürüme, yazma, spor, dans, emek);

2) duygusal - belirli bir duygusal durumu hatırlamak ve durum ilk kez ortaya çıktığında tekrarlandığında onu yeniden üretmek. Özellikler: özel güç; hızlı oluşum; istemsiz üreme; görsel - görsel görüntülerin korunması ve çoğaltılması hakimdir. Birçok insan için bu tür bellek önde gelen bellektir. Bazen görsel görüntüler, bir fotoğrafa benzeyecek kadar doğru bir şekilde yeniden üretilir. Bu tür insanlar hakkında, eidetik bir hafızaya (eidos - bir görüntü), yani fotoğrafik doğrulukta bir hafızaya sahip olduklarını söylüyorlar;

4) işitsel - çok çeşitli seslerin iyi ezberlenmesine ve çoğaltılmasına katkıda bulunur. Müzisyenler, akustikçiler vb. alanlarda özellikle iyi gelişmiş;

5) koku alma - kokular iyi hatırlanır ve yeniden üretilir;

6) tat - hafıza süreçlerinde tat analizörünün baskınlığı;

7) dokunsal - bir kişinin hissedebildiği, elleriyle dokunduğu vb. iyi hatırlanır ve çoğaltılır.

Yukarıdaki sınıflandırmalara ek olarak, hafıza hız, süre, güç, doğruluk ve hafıza hacmi gibi parametrelerde değişiklik gösterebilir.

12. Belleğin bileşimi

ezber sonucu önceden algılanan bilgilerin konsolidasyonu olan bir hafıza sürecidir. Alt bölümlere ayrılmış

1) gönüllü (belirli çabalar yapılırken görev hatırlamaya ayarlanmıştır) - istemsiz (hatırlanacak özel bir görev yoktur, malzeme herhangi bir çaba sarf etmeden hatırlanır);

2) mekanik (bilgi basit tekrarın bir sonucu olarak hatırlanır) - mantıksal (tek tek bilgi öğeleri arasında bağlantılar kurulur, bu da unutulanların mantıksal akıl yürütme yoluyla yeniden keşfedilmesine izin verir).

Ezberlemenin başarılı olması için aşağıdaki noktalara uyulmalıdır:

1) ezberlemek için bir kurulum yapın;

2) ezberleme sürecinde daha fazla aktivite ve bağımsızlık gösterir (bir kişi, kendisine eşlik edildiğinden daha fazla kendi başına hareket ederse yolu daha iyi hatırlayacaktır);

3) malzemeyi anlamına göre gruplandırın (plan, tablo, diyagram, grafik vb. çizme);

4) ezberleme sırasında tekrarlama süreci, arka arkaya değil belirli bir zamana (gün, birkaç saat) dağıtılmalıdır.

5) yeni bir tekrar, önceden öğrenilenlerin ezberlenmesini geliştirir;

6) hatırlananlara ilgi uyandırmak;

7) malzemenin sıra dışı olması ezberlemeyi geliştirir.

Oynatma (Geri Yükle) - daha önce sabitlenmiş geçmiş deneyimlerin geri alındığı hafıza süreci.

Aşağıdaki üreme biçimleri ayırt edilir:

1) tanıma - algı sırasında bir aşinalık hissinin ortaya çıkması;

2) hafıza - nesnenin algılanmadığı durumlarda malzemenin restorasyonu, hatırlamak her zaman bulmaktan daha zordur (örneğin, listede bulursanız bir kişinin soyadını hatırlamak daha kolaydır);

3) hatırlama - zamanla ertelenen üreme (örneğin, bir kişinin erken çocukluk döneminde söylediği bir şiir hatırlanır);

4) hatırlama - belirli tekniklerin (ilişkilendirme, tanımaya güvenme) ve gönüllü çabaların kullanılmasını gerektiren aktif bir üreme biçimi.

koruma - daha önce öğrenilen materyalin hafızasında tutulması. Bilgi, tekrarlama yoluyla ve ayrıca edinilen bilginin pratikte uygulanması yoluyla bellekte depolanır.

Bellek araştırmacıları, genel bilgi dizisini başlatan ve bitiren malzemenin en iyi korunduğunu, ortadaki öğelerin daha kötü korunduğunu bulmuşlardır.

Psikolojideki bu fenomene kenar etkisi denir. Bitmemiş kalan eylemler, denekler tamamlamayı başardıklarından neredeyse iki kat daha sık hatırlıyorlar.

unutmak - hafıza kaybı, daha önce ezberlenen materyalin kaybolması. Materyal, ezberden sonraki ilk seferde gelecekte olduğundan daha hızlı unutulur, anlamsız materyal de mantıksal bir zincirle bağlı olduğundan daha hızlı unutulur. Çoğu zaman, unutma olumsuz bir fenomen olarak kabul edilir, ancak bunun çok uygun, gerekli ve doğal bir hafıza süreci olduğu unutulmamalıdır, aksi takdirde beynimiz gereksiz veya alakasız bir bilgi yığınıyla aşırı yüklenir. Bazen unutmak, tamamen hafıza kaybına kadar acı verici hale gelir. Bu fenomene amnezi denir.

13. Düşünme kavramı. Düşünme türleri, düşünme biçimleri

düşünme - bu, çevreleyen dünyanın beyni tarafından en yüksek yansıma biçimi olan en karmaşık bilişsel süreçtir.

Düşünme Özellikleri:

1) mevcut fikirleri yaratıcı bir şekilde yeniden işler ve belirli bir anda henüz öznede veya gerçekliğin kendisinde var olmayan yenilerini yaratır;

2) sadece bireysel nesneleri, fenomenleri ve özellikleri değil, aynı zamanda aralarında var olan bağlantıları da genelleştirilmiş bir biçimde yansıtabilir.

3) dolaylı olarak çevreleyen dünyayı yansıtır

Bir kişi, aşağıdaki durumlarda aracılı bilişe başvurur:

a) Analizörlerimizin kusurlu olması veya tamamen bulunmaması nedeniyle doğrudan bilgi mümkün değilse;

b) gerçek zamanlı olarak doğrudan bilgi mümkün değilse, örneğin arkeolojik kazılar

c) doğrudan bilgi pratik değilse, örneğin, hava sıcaklığını öğrenmek için dışarı çıkmanın bir anlamı yoktur;

4) bir problem durumunda aktif olarak çalışır

5) bilginin sınırlarını genişletir;

6) örneğin güneş tutulması gibi belirli olayların başlangıcını tahmin etmenizi sağlar

Çözülecek görevlerin doğasına göre, genel kalıpların oluşturulduğu teorik düşünme ve belirli görevlerin çözüldüğü pratik olarak ayırt edilir. Gelişim derecesine göre düşünme, söylemsel (sorun yavaş yavaş, adım adım çözülür) ve sezgiseldir (çözüm bir tahmine dayalı olarak aniden gelir).

Özgünlüğe bağlı olarak, yenilik, üreme düşüncesi (hazır bilginin asimilasyonu) ve üretken (yaratıcı) düşünme ayırt edilir. Biçim açısından düşünme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıklıdır. Görsel-etkili düşünme, sorunları harici, pratik eylemler yoluyla çözmeyi amaçlar. Görsel-figüratif düşünme, görevler görüntüler aracılığıyla çözüldüğü için temsillere veya algılara dayanır. Sözel-mantıksal düşünme, problem akıl yürütme yardımıyla çözüldüğünde kavramsal düşünmedir. Çevredeki dünyanın fenomenlerinin ve nesnelerinin genel, en temel özelliklerinin yansıtıldığı düşünme biçimine kavram denir. Kavramlar genel (büyük hacimde farklılık gösterir) ve özel olarak ayrılır. Genel kavramlar belirli kavramlarla ifade edilir, örneğin, sadece bir ağaç değil, özellikle bir huş ağacı, bir elma ağacı vb. Dikerler. Yargılar genel, özel, bireysel olarak ayrılır. Genel yargılar, tüm nesneler ve fenomenler hakkında olumlu veya olumsuz bilgiler içerir ("çocukların dikkati yüksek bir değiştirilebilirliğe sahiptir"). Özel - sadece konsepte dahil olan nesnelerin ve fenomenlerin bir kısmı hakkında ("bu sınıfın çocukları iyi dans eder"). Tek - bireysel bir konseptten bahsediyoruz ("Vitya Ivanov iyi çiziyor"). Yeni bir yargıya varmak için çeşitli yargıların karşılaştırıldığı ve analiz edildiği düşünce biçimine çıkarım denir.

14. Düşünme işlemleri. Düşünmenin bireysel özellikleri

Zihinsel görevler, zihinsel işlemler yardımıyla çözülür.

analizi - bütünün kendisini oluşturan parçalara bölündüğü zihinsel bir işlem.

sentez - ayrı parçaların tek bir bütünsel görüntüde zihinsel olarak birleştirilmesi.

Karşılaştırma - aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmek için nesnelerin ve fenomenlerin karşılaştırmasının gerçekleştiği zihinsel bir işlem. Soyutlama, nesnelerin ve fenomenlerin önemli, temel özelliklerinin ayırt edildiği, ancak dikkatin gerekli olmayan özelliklerden uzaklaştırıldığı zihinsel bir işlemdir. Genelleme, fenomenleri ve nesneleri temel, en yaygın özelliklerine göre birleştiren zihinsel bir işlemdir. Somutlaştırma, genel kavramlardan, yargılardan genel kavramlara karşılık gelen tekil kavramlara zihinsel bir geçiştir. Bir kişide seçilmiş zihinsel işlemlerin varlığı, iyi bir düşünce gelişimi seviyesini gösterir.

Her insan, çeşitli düşünme nitelikleri bakımından bir diğerinden farklıdır.

Onlara daha yakından bakalım.

zihin genişliği - bu, bir kişinin görevi bir bütün olarak, büyük ölçekte görme, ancak aynı zamanda ayrıntıların önemini unutmama yeteneğidir. Geniş bir zihne sahip bir kişinin geniş bir bakış açısına sahip olduğu söylenir.

zihin derinliği - bir kişinin konunun özünü anlama yeteneği.

Zıt olumsuz kalite, küçük şeylere dikkat eden bir kişi ana, önemli, esas olanı fark etmediğinde, düşünmenin yüzeyselliğidir.

Düşünce bağımsızlığı - bir kişinin başkalarının yardımı olmadan yeni problemler ortaya koyma ve çözme yeteneği.

Düşünme esnekliği - Bir kişinin problemleri çözmek ve daha rasyonel yöntem ve teknikler bulmak için önceden geliştirilmiş yöntemleri terk etme yeteneği.

Karşıt olumsuz kalite, bir kişi verimsizliklerine rağmen daha önce bulunan çözümleri takip ettiğinde, düşünmenin ataletidir (klişeleştirme, katılık).

aklın çabukluğu - Bir kişinin görevi kısa sürede anlama, etkili çözümler bulma, doğru sonuçlara varma yeteneği. Genellikle bu kalitenin varlığı, sinir sisteminin işleyişinin özellikleri ile belirlenir.

Böyle insanlar hakkında derler - hızlı zekalı, becerikli, akıllı.

Bununla birlikte, bir kişi bir sorunu sonuna kadar düşünmeden çözmek için acele ettiğinde, ancak sadece bir tarafı kaparken, düşünme hızını aceleden ayırt etmek gerekir.

Aklın kritikliği - bir kişinin mevcut tüm çözümleri kapsamlı bir şekilde kontrol ederek kendisi ve başkaları hakkında objektif bir değerlendirme yapma yeteneği.

Bir eleştiri örneği olarak Sokrates'in "Yalnızca hiçbir şey bilmediğimi biliyorum" şeklindeki ifadesi sayılabilir.

Böylece, her insanın zihinsel aktivitesini karakterize eden kendi bireysel özellikleri vardır.

15. Konuşma ve işlevleri. konuşma türleri

Dil insanoğlunun gelişim sürecinde geliştirdiği, bir işaretler sistemini temsil eden bir iletişim aracıdır.Dil iletişim amacıyla kullanıldığında, konuşma ortaya çıkar.

Dil ve konuşma - çok yakın olmasına rağmen, yine de birbirinden farklı kavramlar.

İnsanlar iletişim kurmayı bıraktığı anda bir dil "ölü" olur.

Aşağıdaki konuşma işlevleri:

1) atama - bu işlevin varlığı, insan konuşması ve hayvan iletişimi arasındaki farkı gösterir.

Hayvanların sesleri sadece duygusal durumları ifade ederken, insan kelimesi bir nesneyi veya fenomeni ifade eder;

2) genelleme - işlev, bir kelimenin düşünme ile ilgili konuşmayı yapan bir grup benzer nesneyi (kavram) belirleyebilmesi gerçeğinde kendini gösterir.

İnsanın düşünceleri konuşma biçimindedir, düşünce konuşmanın dışında yoktur.

3) iletişim - iletişim sürecinde konuşmanın kullanımında ifade edilir.

Dış konuşma, iletişim sürecinde önde gelen konuşmadır, bu nedenle ana kalitesi, başka bir kişinin algılanması için erişilebilirliktir, sırayla yazılı ve sözlü olabilir. Yazılı konuşma, ayrıntılı bir konuşma ifadesidir. Sunumun açık ve net olması önemlidir.

Konuşma geniş bir okuyucu kitlesine yönelikse, geçerliliğine, içeriğine ve büyüsüne dikkat etmelisiniz.

Yüz ifadeleri, jestler, tonlama, ses modülasyonu vb. Kullanıldığı için sözlü konuşma daha anlamlıdır.Bu türün özelliği, dinleyicilerin konuşmacının sözlerine tepkisini hemen görebilmenizdir, bu da konuşmayı düzeltmenize olanak tanır. belli bir şekilde. Sözlü konuşma monolog ve diyalojik olarak ikiye ayrılır.

monolog konuşma - bir kişinin konuşması. Başlıca avantajı, izleyiciye kendi düşüncesini çarpıtmadan ve gerekli kanıtlarla iletme yeteneğinde yatmaktadır.

diyalojik konuşma iki veya daha fazla kişi arasında gerçekleşir. Bu, ifadelerin yapımında gelişme, kanıt, düşünce gerektirmediği için daha kolay bir konuşma türüdür. Dezavantajı, konuşmacıların birbirlerini kesebilmeleri, konuşmayı çarpıtabilmeleri ve düşüncelerini tam olarak ifade edememeleridir. Durumsal ve bağlamsal konuşma olarak ikiye ayrılır. Durumsal konuşma, duruma başlamamış bir kişi için anlaşılmazdır.

Zamirlerle değiştirilen birçok özel isim içerir, çok az veya hiç isim yoktur. Bağlamsal konuşma daha ayrıntılıdır, önceki ifadeler sonrakilerin ortaya çıkmasına neden olur.

benmerkezci konuşma - bir kişinin kendisine hitap eden ve başkalarından gelen herhangi bir tepkiye göre hesaplanmayan konuşması. Bu, dış ve iç konuşma arasında bir ara formdur. Çoğu zaman, bu tür konuşma, orta okul öncesi çağındaki çocuklarda, oyun oynama veya çizim yapma, modelleme sürecinde, özellikle kimseye hitap etmeden eylemleri hakkında yorum yaptıklarında kendini gösterir. Yetişkinlerde bazen benmerkezci konuşma da bulunabilir. Çoğu zaman bu, bir kişinin yüksek sesle düşündüğü karmaşık bir entelektüel problemi çözerken olur.

iç konuşma - kendinden bahset.

En karakteristik özellikleri parçalanma, parçalanma ve kısalıktır.

16. Hayal gücü kavramı. Hayal gücü türleri. hayal gücü işlevleri

hayal - bu, bir kişinin daha önce hiç algılamadığı bu tür görüntülerin yaratıldığı zihinsel bir süreçtir. Ayırt edilebilir dört tür hayal gücü temsili:

1) gerçekte olanın görüntüleri, örneğin, bir kişi hiç gitmediği, ancak gerçekten var olan Sahra çölünü temsil eder;

2) tarihsel görüntüler, örneğin, tarih öncesi bir adamın veya kılıç dişli bir kaplanın neye benzediğini hayal edebilirsiniz;

3) muhteşem görüntüler: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, vb.;

4) geleceğin görüntüleri, örneğin, XNUMX. yüzyılın bir arabasının neye benzediği.

Hayal gücü görüntüleri çeşitli şekillerde oluşturulabilir. En yaygın olanları aşağıdaki yöntemlerdir.

1. aglütinasyon - bu, herhangi bir niteliğin, özelliğin, parçanın, bazen gerçeklikten çok uzak, tek, genellikle tuhaf bir görüntüde birleşimidir.

Örneğin, bir insanın vücudunun üst kısmının ve atın alt kısmının bağlantısı bir centaur görüntüsünde somutlaştırıldı ve kulübeyi tavuk pençelerine yerleştirdikten sonra Baba Yaga'nın konutunu aldılar. Çoğu zaman, bu teknik mitlerde ve masallarda kullanılır.

2. vurgulama - herhangi bir parçanın mevcut görüntüsünde seçim, detay ve baskın rütbeye yükseltilmesi.

Yöntem en çok çizgi filmlerde, çizgi filmlerde kullanılır.

Yazıyor - en karakteristik, önemli niteliklerin ve özelliklerin belirli görüntülerden ayırt edilmesi ve bunlara dayanarak yeni bir görüntünün yaratılması gerçeğiyle ifade edilen en karmaşık, bazen yaratıcı teknik.

Çoğu zaman bu teknik, yazarlar tarafından edebi karakterlerin görüntülerini oluşturarak kullanılır.

Pratik eylemleri gerçekleştirmenin imkansız, zor veya basitçe uygunsuz olduğu durumlarda yardımcı olur.

Bu nedenle, hayal gücü olmadan, insan faaliyetinin herhangi bir alanında ilerleme mümkün olmazdı.

Aşağıdaki hayal gücü türleri:

1) aktif (gönüllü) - pasif (istemsiz);

2) üretken (yaratıcı) - üreme (yeniden yaratma).

Pasif hayal gücü, bir kişinin istemli çabaları ve bilinçli niyetleri olmadan ortaya çıkar.

Rüyalar, pasif hayal gücünün en yaygın şeklidir.

Aktif hayal gücü, bir kişinin niyetiyle yeni fikirler veya görüntüler oluşturulduğunda ortaya çıkar.

Üreme (yeniden yaratma) hayal gücü, yeni görüntülerin mevcut açıklama, şema vb.

Üretken hayal gücü - bağımsız yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak yeni imajlar ve fikirler yaratılır.

Bununla birlikte, çoğu zaman üreme ve yaratıcı hayal gücü arasında net bir çizgi çizmek mümkün değildir.

17. Mizaçla ilgili fikirlerin tarihi

Mizaç, zihinsel süreçlerin işleyişinin dinamiklerini ve insan davranışını belirleyen özelliklerin bir kombinasyonudur.

Mizaç doktrini uzun bir tarihe sahiptir ve eski Yunan hekim Hipokrat'ın görüşlerine kadar uzanır. Açıklamasına göre, mizacın türü, insan vücudundaki çeşitli kan, safra ve lenf sıvılarının oranına bağlıdır.

Birkaç yüzyıl sonra çalışan Romalı doktorlar, karıştırıldıklarında sıvının oranlarını belirtmek için "temperamentum" ("parçaların uygun oranları") kelimesini kullanmaya başladılar.

Mizaç tiplerinin ayrıntılı bir sınıflandırması Romalı hekim ve anatomist K. Galen (MÖ II. Yüzyıl) tarafından yapılmıştır. Daha sonra, eski hekimler mizaç tiplerinin sayısını dörde sınırladılar.

Eskilerin görüşlerine göre, mizaç türleri, vücuttaki aşağıdaki sıvı oranı ile belirlendi: kanın baskınlığı ("sangvis" - "kan"), iyimser bir mizaç verdi; lenf baskınlığı ("balgam" - "mukus") - balgamlı; sarı safra ("kole" - "safra") - choleric; kara safra ("melain chole" - "kara safra") - melankolik.

Daha sonra, bu isimler bilimsel statülerini kaybetti, ancak tarihe bir haraç olarak korundu.

mizah teorisi (Latince "mizah" - "nem", "meyve suyu" ndan). Bu yön, eski bilim adamlarının önceden düşünülmüş görüşlerine ve hem Kant hem de P.F. Lesgaft'ın daha modern görüşlerine atfedilebilir.

Daha yüksek sinir aktivitesi doktrini, I. P. Pavlov'un mizaç özelliklerinin sinir sisteminin özelliklerine bağımlılığı konusundaki görüşlerine dayanmaktadır. I. P. Pavlov, daha yüksek sinir aktivitesinin (HNA) türünün sinirsel süreçlerin üç özelliği tarafından belirlendiğine inanıyordu:

1) güç - güçlü uyaranlara dayanabildiği sürece sinir sisteminin etkinliğinin ve dayanıklılığının kanıtı;

2) denge, ana sinir süreçlerinin oranını gösterir: inhibisyon ve uyarma;

3) hareketlilik - uyarma ve engelleme süreçlerinin birbirini ne kadar hızlı değiştirebileceği.

Seçilen özellikler bir araya geldiğinde dört tip GNI verir.

İlk tip zayıftır, melankolik mizaç tipine karşılık gelir.

İkinci tip güçlü, dengesiz, choleric mizacına karşılık geliyor.

Üçüncü tip - güçlü, dengeli, hareketli - iyimser mizaç.

Dördüncü tip - güçlü, dengeli, inert - balgamlı mizaç.

Daha sonra, sinir sisteminin ek özellikleri ayırt edildi (B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin). Bunlardan bazılarını not edelim:

1) dinamizm - şartlandırılmış reflekslerin ne kadar hızlı geliştirildiği;

2) kararsızlık - uyarma ve engelleme süreçlerinin ne kadar hızlı ortaya çıktığı ve ilerlediği;

3) yüksek hassasiyet - zayıf bir HNA tipine sahip kişilerde doğaldır.

Son bilimsel veriler, sinir sisteminin belirli özelliklerinin kalıtsallığına tanıklık eder.

18. Mizaç türleri. mizaç özellikleri. Bireysel aktivite tarzı

Mizaçların sınıflandırılmasına ilişkin modern görüşlere göre, klasik dört türe bölünme biraz keyfidir.

Çoğu insanın bazı temel tipte bireysel tezahürleri vardır, ancak tamamen buna atfedilemezler. Bu durumda, karışık bir mizaç türünden bahsederler.

Her mizaç türü, ana özellikleri farklı aktivite ve duygusallık dereceleri, motor becerilerin özellikleri olan kendi zihinsel özellikleri kombinasyonuna sahiptir. Mizaç yapısında, merkezi yer genel zihinsel aktivite tarafından işgal edilir. Farklı insanlarda aktivite derecesi, bazılarında atalet, uyuşukluktan diğerlerinde şiddetli enerji patlamalarına kadar değişir. Dışarıdan, aktivite, eylemleri gerçekleştirirken enerji, bu eylemlerin çeşitliliği, aktivitenin tezahüründe dayanıklılık, reaksiyonların hızı, bunların hızlılığı veya yavaşlığı gibi biçimlerde kendini gösterir.

Aktif bir bireyin parlak yüz ifadeleri ve pandomimi, hızlı konuşması, artan jestleri vardır, kural olarak sesleri daha güçlü, daha yüksek.

Daha az aktif olanlarda, bu aynı nitelikler zıt tezahüre sahiptir.

Aktivite kendini reaktivitede, yani artan hassasiyette, en önemsiz uyaranlara verilen reaksiyonlarda gösterebilir. Bu özellik, zayıf bir GNI tipine sahip insanları karakterize eder.

Mizacın diğer, daha az önemli olmayan özellikleri plastisite - sertliktir.

Bu nitelikler, bir kişinin hızlı bir şekilde (plastik) ya da yavaşça (sertlik) değişen çevresel koşullara uyum sağlamak, örneğin: başka bir işe taşınmak, başka bir ikamet yerine taşınmak vb.

Ayrıca mizacın çok önemli nitelikleri dışa dönüklük - içe dönüklüktür.

dışa dönük - bu, dış dünyayla aktif olarak etkileşime giren bir kişidir, artan sosyallik ile karakterizedir, tanıdıklarının çevresi çok geniştir, konuşma aktiftir, hareketler sıktır, bazen telaşlıdır.

İçe dönük diğerlerinden daha çok kendi iç dünyasına odaklıdır, kapalıdır, arkadaş çevresi çok dardır, içebakışa yatkındır, sosyal uyumu zordur.

Dikkate alınan niteliklerin belirli bir kombinasyonu, farklı mizaç türleri verir.

Sanguine belirgin zihinsel aktivite ile karakterize, canlı ve çevik, yüz ifadeleri ve hareketleri etkileyici, devam eden olaylara hızlı tepki veriyor, sıkıntılardan nispeten kolay kurtuluyor, dışa dönük.

phlegmatic kişi - ruh hali sabitlik ile ayırt edilir, duygular derin ve sabittir, yüz ifadeleri aktif değildir, konuşma ve hareketler yavaştır, içe dönüktür.

Kolerik Artan aktivite, tutku ve canlılık ile karakterize, şiddetli duygusal patlamalara eğilimli, ancak hızla sakinleşip ruh halini tersine çevirebilen, dışa dönük.

melancholiac - Kolayca savunmasız, etkilenebilir, ancak dışarıdan zayıf bir şekilde kendini gösterir, konuşma boğulur, hareketler kısıtlanır, içe dönük.

19. Mizaç ve eğitim sorunları

Mizaç yaşa bağlı tezahürleri öncelikle beyin yapılarının olgunlaşma seyrine, sinir sisteminin özelliklerine bağlıdır.

Çocuklar ne kadar küçükse, sinir sisteminin zayıflığının belirtileri ile o kadar çok karakterize edilirler, yani: düşük dayanıklılık ve yüksek hassasiyet.

Küçük okul çocuklarında, sinir sisteminin aktivitesi, ilginin ortaya çıkmasının kolaylığı ve uzun süreli konsantrasyon yeteneğinin yokluğunda kendini gösterir.

Monoton çalışma yaparken, zayıf bir sinir sistemine sahip çocuklar daha avantajlı bir konumdadır, çünkü yüksek hassasiyetleri, bu koşullar altında oldukça mümkün olan uyuşukluğun gelişmesine izin vermez.

Ancak güçlü, bazen beklenmedik uyaranların ortaya çıktığı durumlarda, bu tür çocuklar kaybolur ve aktivite ile baş edemezler.

Sinir süreçlerinin hareketliliği göz önüne alındığında, aşağıdakiler not edilebilir.

Hareket kabiliyeti yüksek öğrenciler, görevle daha hızlı başa çıktılar, ancak aynı zamanda hatalar yaptılar.

Hareketsiz bir sisteme sahip olanlar sorunsuz, eşit bir şekilde çalıştılar, görevi zamanında gerçekleştirdiler, minimum sayıda hataya izin verdiler, ancak her zaman ayrılan süreye uymadılar.

Çocuğun mizaç tipini mümkün olduğunca doğru bir şekilde belirlemek için aşağıdaki özelliklerin varlığına dikkat etmek önemlidir.

1) aktivite - çocuğun yeniye ne kadar enerjik bir şekilde çekildiğini, başkalarıyla etkileşime girdiğini, engellerin üstesinden geldiğini gösterir;

2) duygusal durumların ne kadar kolay değiştiği, çocuğun duygusal etkilere ne kadar duyarlı olduğu, duyguların kolayca eylemler için motive edici bir güç olup olmadığı ile değerlendirilen duygusallık; 3) keskinlik, hız, genlik ve diğer kas hareketlerinde ifade edilen hareketlilik.

Bir çocuğun temel kötü davranışları mizacına atfedilmemelidir, örneğin: dayanıklılık eksikliği, her zaman bir choleric mizacın kanıtı olmaktan uzaktır, ancak herhangi bir mizacın varlığında eğitimdeki yanlış hesaplamaların bir sonucudur.

Çocukların öğretmenin olumsuz değerlendirmesine karşı farklı tutumları vardır.

Bunun sinir sistemi güçlü olan bir öğrenciyi kendini düzeltmeye teşvik ettiği, zayıf tipte bir öğrencinin ise depresyon ve kafa karışıklığı yaşayabileceği ortaya çıktı.

Öğretmenlerin özel ilgisi genellikle choleric ve melankolik olan çocuklar tarafından çekilir.

Choleric, şiddetli duygusal patlamaların tezahüründen mümkün olan her şekilde korunmalı, sistematik, sakin ve acele etmeden çalışma alışkanlığını aşılamalıdır.

Melankolik insanlar, özgüvenlerini artırmak, zorlukların üstesinden gelmekle ilgili eylemleri talep etmek için net bir rejime ihtiyaç duyarlar.

Mizaç, davranış özelliklerini etkiler, ancak zorunlu tezahürlerini önceden belirlemez.

Uygun yetiştirme koşulları altında, bir melankolinin güçlü istemli nitelikler geliştirebileceği ve bir choleric'e şiddetli duygusal patlamalarını dizginlemesi öğretilebileceği iyi bilinmektedir.

20. Yetenek kavramı. Yetenek türleri

yetenekleri - bunlar, bilgiye, becerilere indirgenemeyen, ancak pratik faaliyetlerde hızlı bir şekilde kazanılmasına ve etkin bir şekilde uygulanmasına izin veren bir kişinin özellikleridir.

B. M. Teplov, aşağıdakileri yeteneklerin ana özellikleri olarak tanımlar:

1) bunlar, bir kişinin diğerinden ayırt edilmesini sağlayan bireysel zihinsel özellikleridir;

2) bunlar herhangi bir özellik değil, sadece aktivitenin başarısını etkileyen özelliklerdir;

3) mevcut bilgi, beceri, yeteneklerle sınırlı değildir

Kural olarak, bir faaliyetin performansının etkinliği bir tanesine değil, yeteneklerin bir kombinasyonuna bağlıdır.

Yeteneklerin sınıflandırılması.

1. Doğal (doğal) ve belirli insan (sosyal).

Birçok yetenek hem insanlarda hem de hayvanlarda ortaktır.

Bu tür genel, biyolojik olarak belirlenmiş yetenekler, esas olarak ifade düzeyinde algı, hafıza, temel düşünme ve iletişimi içerir.

Temel olarak, bu yeteneklerin oluşumu, eğitim yoluyla temel eğilimler temelinde gerçekleşir.

Belirli insan yetenekleri (sosyal) aşağıdaki durumların bir sonucu olarak oluşur:

1) nesiller boyu insanların biriktirdiği tüm deneyimleri yansıtan bir sosyo-kültürel ortamın varlığı;

2) bazı konularda yalnızca doğal eğilimler temelinde ustalaşmanın imkansızlığı;

3) diğer insanların katılımıyla karmaşık faaliyetler gerçekleştirme ihtiyacı;

4) eğitim ve öğretim sonucunda yetenek kazanmış ve bunları aktarabilen kişilerin çocuğun yanında bulunması;

5) minimum sayıda katı doğuştan davranış biçimi, ruhun eğitim ve öğretimin etkisi altında gelişmesine izin veren beyin yapılarının olgunlaşmamışlığı.

2. Genel ve özel yetenekler.

Genel yetenekler, çeşitli faaliyetlerin başarısını etkiler.

3. Teorik ve pratik yetenekler.

Teorik olanlar, soyut akıl yürütme, mantıksal sonuçlar ve pratik olanlar - belirli, pratik eylemlerin uygulanmasının başarısına yönelik bir eğilimi gösterir.

4. Eğitici ve yaratıcı yetenekler.

Öğrenme yetenekleri, bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde kazanılması, kişisel niteliklerin oluşumu ile kendini gösterir; yaratıcı - maddi ve manevi kültürün yeni, daha önce yaratılmamış nesnelerini yaratırken.

5. İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma (iletişimsel) - özne-aktif veya özne-bilişsel yetenekler.

İlk yetenek grubu, çevrenizdeki insanlarla başarılı bir şekilde iletişim kurmanızı sağlar.

Konu-bilişsel - bunlar çeşitli teorik ve pratik faaliyetler için yeteneklerdir.

Bu türlerin her ikisinin de birbirini tamamlaması bir kişi için çok elverişlidir.

21. Hafızanın gelişimi

yapımlar yeteneklerin gelişimi için ön koşullardır. Birçoğu eğilimleri yalnızca doğuştan gelen özellikler ve nitelikler olarak kabul eder, ancak yetenekleri geliştirme sürecini aşamalar halinde düşünürsek, edinilmiş eğilimleri ayırt etmek mümkündür.

Yeteneğin yüksek bir seviyeye ulaşması için önceki aşamada iyi oluşturulmuş olması önemlidir.

Örneğin, matematiksel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, çocuğun temel matematik bilgisine hakim olduğunu ve bu durumda eğilim olarak hareket ettiğini gösterir.

Çevre ve kalıtımın rolünün karşılaştırmalı bir analizi, aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirilebilir:

1) eğitim ve yetiştirme koşullarında sistematik bir değişiklik;

2) çeşitli sosyal ve ulusal kültürler, çeşitli aile türleri koşullarında yetiştirilen çocukların ruh ve davranışlarının özelliklerinin kapsamlı bir çalışması;

3) ruh özelliklerinin ve homozigot (özdeş) ve heterozigot (kardeş) ikizlerin davranışlarının karşılaştırılması.

Yapılan çalışmalara dayanarak, bilim adamları (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov), sinir sisteminin özelliklerinin yeteneklerin gelişimi için eğilimler olarak kabul edilemeyeceği sonucuna varıyorlar, ancak "bazılarının daha kolay olduğu temeli oluşturuyorlar. davranış biçimleri oluşur, diğerleri daha zordur" (B. M. Teplov).

Sinir sisteminin özellikleri kararlı oluşumlardır, bu nedenle pedagojik görev olumsuz özellikleri değiştirmek değil, her sinir sistemi türü için en iyi eğitim ve öğretim yöntemini bulmaktır.

Kalıtımın ve çevrenin entelektüel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisinden bahsederken, kesin bir cevap vermek zordur.

Bazı durumlarda, kalıtım entelektüel yeteneklerin oluşumunu belirler, diğerlerinde ise böyle bir ilişki izlenmez.

Yeteneklerin oluşumunda cinsiyet farklılıkları da net bir ifadeye sahip değildir ancak yaşlandıkça artabilir.

Örneğin, el emeğiyle uğraşan erkekler, hareketlerin kadınlardan daha iyi koordinasyonuna, uzayda daha iyi oryantasyona ve mekanik bağlantıların anlaşılmasına sahip olabilir.

Kadınlar ise daha iyi konuşma yeteneklerine, daha hünerli hareketlere, algılama, ezberleme ve sayma hızında üstünlüğe sahiptir.

Birçok insan yeteneği, bir kişinin doğumundan hemen sonra oluşmaya başlar ve gelişiminde aşağıdaki aşamalardan geçer:

1) gelecekteki yeteneklerin anatomik ve fizyolojik temelinin hazırlanması (biyolojik eğilimler);

2) biyolojik olmayan bir planın oluşturulması;

3) yeteneğin gerekli gelişim düzeyine ulaşması.

Bu adımlar paralel olarak çalışabilir veya değişen derecelerde örtüşebilir.

22. Karakterin tanımı

Karakter, faaliyetlerde ve iletişimde kendini gösteren ve bir kişinin insanlara ve yapılan işe karşı tutumunu ifade eden istikrarlı kişilik özelliklerinin bir yansımasıdır. Karakterin tezahürü, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirirken gözlemlenebilir: bazıları karmaşık aktiviteleri tercih eder, zorlukların üstesinden gelmek için olumlu duygular bulur, diğerleri basit aktivitelerden memnun olur. İletişim sürecinde, bir kişinin karakteri tavrına, muhatapların davranışlarına cevap verme yollarına (hassas davranış veya belirsiz, kibar veya kaba vb.) Göre değerlendirilir. Aynı zamanda, önemli olan insan sinir sisteminin özellikleri değil, yetiştirilme ve kültür düzeyidir.

Bir kişinin bağımsızlığının derecesini, çalışkanlığını ve azmini, amaçlılığını ve azmini not ettiğimizde karakter hakkında konuşuruz.

Bir kişi hem aktivitede hem de iletişimde zıt nitelikler gösterdiğinde, onun hakkında omurgasız olduğunu söylerler. Karakter, mizaçla yakından ilişkilidir, aynı derecede istikrarlı ve değişmezdir, ancak mizacın aksine, bu ömür boyu bir oluşumdur.

Karakter özelliklerinin yapısında aşağıdaki bloklar ayırt edilebilir:

1) gerçeğe karşı bir tutum sistemi;

2) güçlü iradeli nitelikler.

Buna karşılık, gerçeğe karşı tutum sistemi ayrılır: 1) takıma, diğer insanlara karşı tutum (dürüstlük, kolektivizm, konformizm, bencillik, samimiyet vb.);

(rasyonalizm, basiret, çalışkanlık, tutumluluk vb.);

3) kendine karşı tutum (bağımsızlık, benlik saygısı, benmerkezcilik, vb.).

Karakter, bilişsel ve duygusal süreçleri etkileyen, kişilik yapısında merkezi bir yer tutar.

İhtiyaçlar ve çıkarlarla yakından ilgilidir ve en güçlü ve acil ihtiyaçlar karşılandığında açıkça ortaya çıkar.

Diğer kişisel niteliklerin aksine, karakter oldukça erken yaşta oluşur ve istikrarlıdır.

Örneğin ilgi alanları, sosyal tutumlar bir kişinin hayatı boyunca değişebilir.

Karakterde bir değişiklik mümkündür, ancak bu yalnızca istisnai durumlarda olur, örneğin, bir kişi ciddi şekilde hastalandığında, derin organik bozukluklara yol açan yaşa bağlı değişiklikler nedeniyle kendini derin stres ve yaşam krizi durumunda bulur. merkezi sinir sistemi.

23. Karakterlerin tipolojisi

Psikolojinin gelişim tarihi boyunca, bir karakter tipolojisi oluşturmak için sayısız girişimde bulunulmuştur.

İnsanlara karşı tutuma tanıklık eden bu karakter özelliklerine dayanarak, K. Leonhard kendi sınıflandırmasını yaratıyor.

1) hipertimik tip - yüksek temas, konuşkanlık, jestlerin ifadesi, yüz ifadeleri ve pantomimikler. Konuşma konusunun sonuna kadar dayanmaz, ondan sapar. Resmi görevler ve aile yükümlülükleri konusunda çok ciddi değil. Genellikle çatışmaları kışkırtırlar. İyimser ve enerjik, genellikle anlamsız. Kolayca tahriş olur;

2) distimik tip - suskunluk, hareketlerde yavaşlık, karamsarlık ve pasiflik, düşük sosyallik, bireysellik.

Genellikle tenha bir yaşam sürer, bir ev sahibi. Düşük çatışma, ciddi, nesnel ve vicdani;

3) sikloid tipi - sık sık ruh hali değişikliği ve bunun sonucunda iletişim yöntemlerinde bir değişiklik ile karakterize edilir;

4) uyarılabilir tip - iletişimsiz, hareketlerde ve konuşmada yavaşlık not edilir.

Genellikle donuk ve kasvetli; Sık sık skandallar düzenlediği için onunla anlaşmak zor. Her şey yolunda giderse, bu küçük çocukları ve hayvanları seven vicdanlı, temiz bir insandır.

Olumsuz durumlarda, sinirlenir, çabuk sinirlenir, davranışları üzerinde zayıf kontrolü vardır;

5) sıkışmış tip - ılımlı sosyallik, bazen sıkıcı, sosyal adalete duyarlı, ancak eleştiri durumunda kolayca kırgın, kibirli, hırslı, kıskanç, her şeyde ilk olmaya çalışır;

6) bilgiçlik tipi - bürokrat, her şeyi kurallara göre yapmaya çalışır, güvenilir, doğru, vicdanlı ama sıkıcı, huysuz, nadiren çatışmalara girer;

7) endişeli tip - çekingen ve güvensiz, düşük benlik saygısı, arkadaş canlısı ve özeleştirel, düşük sosyallik, yönetici, genellikle taahhüt etmediği eylemlerden sorumlu;

8) duygusal tip - şikayetlerini kendi içinde taşır, dar bir arkadaş çevresini tercih eder, yüksek görev duygusu doğuştan gelir, kibar ve merhametlidir, gözyaşı döker;

9) gösterici tip - başkalarıyla kolayca iletişim kurar.

Güç ve övgü için susuzluk, kibar ve sanatsal, başkalarını büyüleyebilen, ancak aynı zamanda bencil, ikiyüzlü, övünmeyi ve işten kaçmayı sever;

10) yüce tip - artan sosyallik ve konuşkanlık, aşk, fedakarlık. Duyguların parlaklığı ve iyi tat, ancak alarmizme eğilimli, anlık ruh hallerine eğilimli;

11) dışa dönük tip - çok sayıda arkadaş ve tanıdık, konuşkanlık ve anlamsızlık, dikkatlice dinlemeye isteklilik, ancak aynı zamanda isteyerek söylentileri yayar;

12) içe dönük tip - izolasyon, felsefe yapma eğilimi, inatçılık, katılık, ilkelere bağlılık.

24. İrade kavramı. Davranışın isteğe bağlı düzenlenmesi

Çeşitli faaliyetler gerçekleştiren bir kişi, her zaman gerçekleştirilmeyen veya çok net bir şekilde gerçekleştirilmeyen bazı belirli güdüler tarafından yönlendirilir ve bunlara karşılık gelen eylemler bilinç tarafından kontrol edilmez.

Bu durumda kişinin istem dışı (korku, keyif, şaşkınlık vb.) eylemleri olduğu söylenir. Bununla birlikte, çoğu durumda, insan eylemleri farkındalığa ve kontrole tabidir.

Sonra keyfi eylemlerden, yani iradenin türevlerinden söz edilir. Bazen bir hedefe ulaşmak için bir kişi, örneğin ilginç bir kitap okumak gibi önemli bir çaba göstermez.

Bazı engeller aşılırsa, çaba gösterilirse, bu tür eylemler isteğe bağlıdır. Hedefe ulaşma yolundaki engeller dış (kişiye bağlı değil, örneğin, otobüs bozulduğu için bir toplantıya geç kalmak) ve içsel (kişinin kendisinin arzularına ve faaliyetlerine bağlı olarak, örneğin, geç uyuduğu için). İrade, bir hedefe ulaşırken ve bu hedefe ulaşmanın önündeki engellerin ve zorlukların üstesinden geldiğinde ortaya çıkan bir kişinin zihinsel aktivitesidir.

Zorlukların üstesinden gelen bir kişi, bir kişinin ahlaki ve entelektüel güçlerinin harekete geçirilmesi nedeniyle nöropsişik gerilimde kendini gösteren gönüllü çabalar gösterir.

İrade kendini iki tür faaliyette gösterir:

1) yürütmenin gönüllü faaliyeti (bir kişi, karşı karşıya olduğu görevleri çözmede görev duygusu ve sorumluluk anlayışıyla yönlendirilen diğer kişilerin emirlerini bilinçli olarak yerine getirir); 2) bağımsız gönüllü faaliyet (kararlar bağımsız olarak verilir, ancak bu bağımsızlık faaliyetin çeşitli aşamalarında kendini gösterebilir).

2. İstemli eylemler basit ve karmaşık olabilir. Basit istemli eylemler, faaliyetin nasıl gerçekleştirileceği fikrinin netliği ve netliği ile karakterize edilir. Bu eylemin unsurları amaç, güdü, araç ve uygulama yöntemleridir.

Bu eylemi gerçekleştirmek için aşağıdaki adımlar vardır:

1) hedefin farkındalığı, ona ulaşma arzusu;

2) hedefe ulaşmak için mevcut fırsatların farkındalığı;

3) karar vermek;

4) kararların uygulanması, hedefe ulaşılması.

Karar uygulama aşaması kendini iki şekilde gösterebilir:

1) eylem, dış eylemlerin yardımıyla gerçekleştirilir;

2) dışsal eylemler gerçekleştirilmez, bir kişi onlardan kaçınır, örneğin alkol almaktan kaçınır, vb.

İsteğe bağlı eylem, hedefe ulaşmanın etkinliğinin kendi kendini değerlendirmesiyle sona erer.

25. Bir kişide iradenin gelişimi, isteğe bağlı nitelikler

Kişiliğin yapısında, bir kişinin hayatında önemi çok büyük olan isteğe bağlı nitelikler ayırt edilebilir.

amaçlılık bir kişinin davranışını sürdürülebilir bir yaşam hedefine ulaşılmasına tabi tutma arzusunda kendini gösterir.

bağımsızlık - Bu, kişinin kendi görüş ve inançlarına göre davranışının inşasıdır, ancak bağımsız bir kişi her zaman başkalarının görüşlerini dinleyebilir.

olumsuzluk - bu, hiçbir tavsiye, hatta makul olanlar bile tanınmadığında, başkalarının görüşlerine aykırı davranıştır.

önerilebilirlik - davranış, diğer insanların tavsiyelerine göre inşa edilir.

belirleme bir kişinin yeterli kararları hızlı bir şekilde alma ve bunları zamanında uygulama yeteneğinde kendini gösterir.

azim - bu, bir kişinin zorluklara ve engellere rağmen hedefe ulaşma yeteneğidir.

Maruz kalma (öz kontrol) - bir kişinin şu anda istenmeyen eylemlerden kaçınma ve zor durumlarda bile öz kontrolünü kaybetmeme yeteneği.

Karşıt olumsuz kalite, bir kişi sonuçları analiz etmeden ilk dürtü üzerinde bir eylemde bulunmak için acele ettiğinde dürtüselliktir.

Cesaret ve cesaret, bir kişinin tehlikelere rağmen bir hedefe ulaşma arzusunda kendini gösterir.

Karşıt nitelik korkaklıktır.

Disiplin, bir kişinin davranışını sosyal normlara uygun olarak inşa etme arzusudur.

İsteğe bağlı düzenlemenin gelişiminin hangi yönlerde gerçekleştirildiğini düşünelim.

1. İstemsiz zihinsel süreçlerin keyfi olanlara geçişi.

2. Kendi davranışları üzerinde kontrol uygulama yeteneğinin geliştirilmesi.

3. Güçlü iradeli niteliklerin oluşumu.

4. Ulaşılması uzun bir süre boyunca önemli derecede güçlü iradeli çabalar gerektiren, giderek daha uzak hedeflere bilinçli bağlılık. Entelektüel ve kişisel gelişim düzeyine, özellikle de motivasyon alanının oluşumuna bağlı olarak, davranışın isteğe bağlı düzenlenmesi geliştirilir.

Çocuklarda istemli süreçlerin oluşumunda oyun oynama ve öğrenme etkinlikleri özel bir rol oynamaktadır.

Belirli kurallara uymak, yetişkinlerin çocuğa güçlü bir irade aşılamasına yardımcı olacaktır.

1. Çocuğa kendi başına yapabildiğini veya öğrenebileceğini yapmayın, sadece aktivitenin gerçekleştirilmesi için koşulları sağlayın.

2. Elde edilen sonuçtan bir sevinç duygusu koruyun.

3. Çocuğunuzu mantıklı bir karara yönlendirin ve onun yerine karar vermeyin.

4. Çocuğunuzdan talep ettiğiniz şeyi kendinizden talep edin.

5. Talepler haklı ve ulaşılabilir olmalı, kasıtlı olmalı ve çok sayıda olmamalıdır.

6. Tüm görevlerde ilgi talep etmeyin, bazıları otomatik olarak yapılmalıdır.

26. Duygu ve duygu kavramı. Duygu çeşitleri

"Duygular" ve "duygu" çok yakın ve çoğu zaman ayrılmaz kavramlardır, ancak yine de aynı değildirler.

Duygular Belirli bir zaman diliminde doğrudan bir deneyimdir.

duygu - bu bir kişilik özelliğidir, etrafındaki dünyaya nispeten istikrarlı bir tutumdur.

Duyguların ve duyguların ayrılmazlığı, duyguların belirli duygularda tezahür etmesiyle ifade edilir.

Örneğin, sevilen birine duyulan sevgi, başarıları ve başarıları için sevinçle kendini gösterir.

Duyguların insan hayatındaki önemi büyüktür. Olanları yönlendirmeye yardımcı olurlar, onu arzu edilirlik veya istenmeyenlik açısından değerlendirirler, etkileri altında bir kişi imkansızı yapabilir, çünkü vücudun tüm kuvvetleri anında harekete geçirilir.

Psikofizyolog P. V. Simonov'un görüşleri, duyguların, bilmeniz gerekenler ile bilinenler arasında bir uyumsuzluk olduğunda ortaya çıktığına inanan ilginçtir.

nerede E - duygular

P - ihtiyaç (formülde "-" eksi işareti ile alınır);

H - ihtiyacı karşılamak için gerekli bilgiler;

C - kullanılabilecek bilgiler, bilinenler.

Formülden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) P \u0d 0 ise, E \uXNUMXd XNUMX, yani. gerek yok, duygu da yok;

2) H \u0d C ise, o zaman E \uXNUMXd XNUMX, yani bir kişinin eksiksiz bilgi ve ihtiyacı karşılama fırsatlarına sahip olduğu bir durum;

3) C \u0d XNUMX ise, E maksimumdur, çünkü bir ihtiyaç varsa, bunun nasıl karşılanacağı hakkında hiçbir bilgi yoktur. "Korkunç olan olay değil, beklentisidir" dedikleri durum budur;

4) C, H'den büyükse, olumlu duygular ortaya çıkar.

İnsan yaşamında, bazen herhangi bir grupla birleştirilmesi zor olan çok sayıda duygu vardır, bu nedenle çok çeşitli duygu sınıflandırmaları vardır.

En çok kullanılanı isimlendirelim:

1) olumlu (hoş deneyimlere neden olur) ve olumsuz (hoş olmayan deneyimlere neden olur).

Duygu işaretinin kişisel ve genel değerlendirmelerinin her zaman örtüşmediğine dikkat edilmelidir, örneğin suçluluk bir kişi için hoş değildir ve bu nedenle olumsuz bir duygudur, ancak toplum için bu duygu açıkça olumludur;

2) ptenik (insan aktivitesine neden olur) ve astenik (aktiviteyi engeller, pasif davranışı kışkırtır);

3) W. Wundt üç alanda bir sınıflandırma önerdi:

a) zevk - memnuniyetsizlik;

b) voltaj - deşarj;

c) uyarma - inhibisyon;

4) modern Amerikalı araştırmacı K. Izard ("İnsan Duyguları"), duyguları temel ve türev olanlara bölmeyi önerir. Temel olanlar ilgi, sevinç, sürpriz, keder, öfke, iğrenme, hor görme, korku, utanç, suçluluktur.

27. Duygusal tepkiler ve durumlar. daha yüksek duygular. Çocuklarda duygu ve hislerin gelişimi

Duyguların dış ifadesi, duygusal bir tepki olarak tanımlanır. Etkileyici hareketler, insanlar arasında daha iyi anlamaya katkıda bulunur, konuşmaya istemsiz bir eşlik eder.

Duyguların dili tercüman olmadan da anlaşılabilen bir dildir ancak örf ve adetlerin belirlediği kültürel ve milli özelliklerin olduğu unutulmamalıdır.

Bunların en yaygın olanları ruh hali, duygulanım, hayal kırıklığı ve strestir.

etkilemek - kişinin eylemlerinin bilinçli kontrolünün ihlali, neler olduğunu yeterince değerlendirememe ile karakterize, hızla ortaya çıkan ve hızla akan bir duygusal durum.

Bir kişi kendi üzerindeki kontrolünü tamamen kaybeder, eylemleri pervasızdır. Duygusal bir patlamanın sonunda, zayıflık ve boşluk gelir, bir çöküş, bazen bir kişi uykuya dalar.

Stres - bu kavram, onu sinir sisteminin aşırı yüklenmesinden kaynaklanan güçlü ve uzun süreli psikolojik stres durumu olarak tanımlayan G. Selye tarafından tanıtıldı.

Stresli bir duruma açıkça olumsuz bir tutum almak imkansızdır, çünkü bir kişi üzerindeki yıkıcı bir etkinin arka planına karşı stres, örneğin sporda yüksek sonuçlar elde etmek için vücudun kaynaklarını da harekete geçirebilir.

Bununla birlikte, gerginlik uzun ve çok güçlüyse, iz bırakmadan geçmez ve somatik hastalıkların, yorgunluğun, ilgisizliğin ve depresyonun ortaya çıkmasıyla doludur.

Stresin seyrinde üç aşama vardır: 1) vücudun işleyişinde büyük stres ile karakterize edilen bir alarm tepkisi, aşamanın sonunda belirli bir stres etkenine karşı direnç artar;

2) dengeden çıkarılan işlevlerin yeni bir düzeye getirildiği stabilizasyon;

3) yorgunluk.

hüsran - sürekli ortaya çıkan engeller nedeniyle hedefe ulaşmanın imkansız olduğu bir durumda ortaya çıkan duygusal bir durum.

İki ifade biçimi olabilir: saldırganlık veya depresyon. Oluşumun ana nedeni, bir kişinin uzun süreli duygusal strese, zayıf dayanıklılığa dayanamamasıdır.

Duygular gibi duyguları da sınıflandırmak zordur ve psikolojinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur.

Basitçe, duygular ahlaki, entelektüel ve estetik olarak ayrılabilir.

Ahlaki (ahlaki) duygular, bir kişinin diğer insanlara, topluma karşı tutumuna tanıklık eder ve bunların tezahürü, bir kişinin davranışını düzenlerken rehberlik ettiği ahlaki normlara dayanır.

Entelektüel duygular, bilişsel aktivite sürecinde ortaya çıkar ve bir kişinin bu aktiviteye karşı tutumunu yansıtır.

Estetik duygular, bir kişinin yaşamın çeşitli yönlerine karşı tutumunu yansıtır, sanattaki ifadeleri, sanatsal zevklerde, değerlendirmelerde vb.

Bu duygular bireyin kültürel gelişiminin bir ürünü, olgunluğunun bir göstergesidir.

28. Bebeklik çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi

Çocuk çaresiz doğar, sadece çok sınırlı bir dizi koşulsuz refleks (emme, oryantasyon, savunma) ve bazı motor - atavistik reflekslere (yakalama, yüzme, itme) sahiptir.

Çevreleyen dünyanın biliş süreci doğum anından itibaren başlar.

Vizyon, aktif olarak gelişen ilk kişidir. Bir aylık bir çocuk, önce yatay bir düzlemde, sonra dikey bir düzlemde göz hareketlerini izleyebilir ve iki aylıkken temel göz hareketleri kaydedilmeye başlar.

Yaşamın ikinci ayında görsel konsantrasyon oluşur, ancak 2-4 aya kadar bebeğin görüşü hala nispeten zayıftır. Yaklaşık ikinci aydan itibaren bebek basit renkleri ve 3-4'te nesnelerin şekillerini ayırt edebilir.

Yaşamın ikinci ayında, bir yetişkin onunla iletişim kurmaya başlarsa ("canlandırma kompleksi") çocuk duygusal-motor heyecan göstermeye başlar.

3-4 aylık bir bebek, davranışlarıyla tanıdığı insanlarla iletişim kurma tercihini gösterir. Yaklaşık sekiz ay boyunca çocuk, annesi yanında olsa bile bir yabancı görürse veya yabancı bir ortama girerse endişelenir. Bu korku duygusu ilerlemeye devam eder ve çocuğun yaşamının yaklaşık 14-18 ayında maksimuma ulaşır ve sonra yavaş yavaş kaybolur.

Doğumdan kısa bir süre sonra, çocuk seslerin tınısını, hacmini ve perdesini ayırt edebilir, 3-4 ay sonra annenin yüzünü ve sesini günün herhangi bir saatinde ve 8-12 ayda - nesneler, hatta ayrı bölümlerde.

Bu zamanda, çocuğun nesnenin görüntüsünü bellekte tutma yeteneğini gösteren, görüş alanından aniden kaybolan nesneler için aktif bir arama başlar. Uzayda bağımsız hareket, bir bebekte derinlik algısının gelişmesine yol açar. Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında, çocuk nesnenin görüntüsünü hafızadan geri yükleyebilir.

Yılın ilk yarısının ikinci yarısında, çocuk bir yetişkinin konuşmasına anlamlı hareketlerle tepki vermeye başlar, bu da bebeğin bu konuşmayı anladığını gösterebilir.

6 - 6,5 ayda, çocuk bir nesneyi onu ifade eden bir kelimeyle ilişkilendirebilir. Yaşamın ilk yılının sonunda, bebek yaklaşık 10-20 kelimeyi anlar. 7-8 aylık bir çocuk sözlü yönergelere göre basit hareketler yapar ve ilk yılın son aylarında nesneler arasındaki en basit bağlantıları kurabilir.

3. Bir çocuğun kişisel gelişiminin 2-3 yaşında başladığı ifadesi tam olarak doğru değildir. Bu, yalnızca dış işaretlerin tezahürü ile ilgili olarak doğrudur, ancak bu kişisel özelliklerin oluşum süreci, dış tezahürlerinden çok daha erken başlar.

Bu tür sonuçlar aşağıdaki hükümlere dayanarak çıkarılabilir:

1) hiçbir psikolojik kalite hemen hazır görünmez;

2) birçok kişisel nitelik, ancak oluşmaya başladıkları andan itibaren oldukça uzun bir süre sonra ortaya çıkar.

Bu nedenle, bir çocuğun kişilik oluşumunun zaten yaşamın ilk yılında başladığı varsayılabilir, ancak dışarıdan bu daha sonra kendini gösterir.

29. Bir ila üç yaş arası kişisel gelişim. Kriz "Ben"

Davranış ruhunun oluşumunda, çocuğun kişisel gelişiminde erken yaş çok önemlidir, çünkü onun için meydana gelen niteliksel dönüşümler büyüktür.

Psikologlar, doğumdan olgunluğa kadar olan gelişim yolunun ortasının üç yıl olduğunu öne sürme eğilimindedirler.

Çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen erken yaştaki ana başarıları seçiyoruz:

1) düz bir yürüyüşe hakim olmak

2) aktif konuşma ustalığı;

3) nesnel aktivitenin gelişimi.

Bağımsız hareketin bir sonucu olarak, çocuğun sadece ellerini ve gözlerini değil, aynı zamanda tüm vücudunu ve bacaklarını kullanarak etkileşime girebileceği daha geniş bir nesne yelpazesi elde edilir.

Bunlar sadece oyuncaklar değil, aynı zamanda ev eşyalarıdır: bulaşıklar, ayakkabılar, mobilyalar vb. Aynı zamanda, çocuğun hareketleri daha koordineli ve doğru, koordineli hale gelir, bu da dikkat stabilitesinin, algı doğruluğunun ve oluşumun gelişmesine yol açar. isteğe bağlı nitelikler.

Bağımsız yürüyüş, büyük nesnelerle tanışmaya yol açar, çocuk onları farklı açılardan tanıma fırsatı bulur, böylece formun boyutu kavramlarını özümser, uzayda gezinmeyi öğrenir, gözü geliştirir. Yolda karşılaştığı zorlukların ve engellerin üstesinden gelen bebek, çeşitli duyguları alırken, düşünme ve istem alanını eğiterek, pratik eylemler yardımıyla sorunları çözer.

Erken çocukluk döneminde, insan davranış biçimlerinin çocuk tarafından kademeli olarak özümsenmesi vardır. Çocuk bir yetişkinden övgü almak ister ve tatmin olmazsa üzülür. Diğer insanlara karşı sempati duygusu, sempati ile ifade edilebilecek, oyuncakları paylaşma arzusu oluşmaya devam ediyor. Bu dönemde çocuk adını öğrenir. Çocuk kendini yeterince erken adıyla tanır, hakkını savunur ve yanlışlıkla başka bir adla çağrılırsa itiraz eder. Yaşamın 3. yılının sonunda, psikologların "ben kendim" dediği krizin başlangıcını gösteren, ayrı bir kişi olarak kendisinin farkındalığı vardır. Bu krizin çok parlak dışa dönük tezahürleri var. En çarpıcı semptomları isimlendirelim.

1. olumsuzluk - çocuk bir şeyi sadece bir yetişkin tarafından önerildi diye yapmak istemez.

2. inatçılık - çocuk bir şeyde ısrar ediyor, gerçekten istediği için değil, pes etmek istemediği için.

3. inatçılık - herhangi bir durumda memnuniyetsizlik.

4. isteklilik, isteklilik - çocuğun bağımsızlık arzusu, her şeyi kendi başına yapma arzusu.

5. Protesto (isyan) - davranış bir protesto karakteri kazanır, genellikle ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler ile kavgalar ortaya çıkar.

6. Amortisman - çocuk küfürlü kelimeler kullanmaya başlar, oyuncakları kırar vb.

7. Tek çocuğu olan bir ailede, birkaç çocukla despotizmin tezahürü mümkündür - ebeveynlere karşı kıskançlık.

Bu kriz sırasında, çocuğun sosyal konumu, çevresindeki insanlarla ilişkili olarak yeniden yapılandırılır, çocuğun kişiliğinin tezahürü ile ilişkili motifler ortaya çıkar.

30. Küçük bir çocuğun bilişsel gelişimi. konuşma gelişimi

Erken yaşta, önde gelen aktivite türü nesnel aktivitedir ve nesnelerle yapılan eylemlerin bir sonucu olarak çocuğun ruhu aktif olarak gelişir. Erken çocukluk döneminin sonunda, bu yaştan sonra aktif olarak talep görecek diğer faaliyetler şekillenmeye başlar.

Bu öncelikle bir rol yapma oyunu ve üretken faaliyetlerdir (çizim, modelleme, tasarım). İlk oyunların içeriği yalnızca iki veya üç eylem içerir; çocuk üç yaşına geldiğinde hikaye oyunlarında ustalaşır. Yaşamın üçüncü yılında çocuklar, çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir kazanım olan oyunlarda (örneğin, bir termometre - bir çubuk yerine) ikame nesneleri yaygın olarak kullanmaya başlar. Çocuk hala elinde bir kalem tutabildiğinde, çizim yaklaşık bir yıl boyunca oluşmaya başlar.

İlk başta, çocuklar karalamalar çizer, içlerinde bazı görüntüler görür, üç yaşına kadar, neredeyse tüm nesnelerin ve nesnelerin ("kafadanbacaklı" aşaması) tasvir edildiği yardımı ile yuvarlak bir çizgi en sevdikleri desen haline gelir.

İnşaat hala ilkeldir Çocuk, yetişkinlerin gösterdiği kalıpları kopyalar.

Erken bir yaşın başlangıcı, bilişsel süreçlerin gelişimindeki kusur ile karakterizedir. Bu aynı zamanda algı için de geçerlidir. Çocuk çevreye ve nesnelere yönlendirilir, ancak genellikle yönelim göze çarpan herhangi bir özellik temelinde gerçekleşir.

Nesnelerin karşılaştırılması dış eylemler yoluyla gerçekleşir, ancak yaş aşamasının sonunda, basit durumlarda görme yardımı ile gerçekleştirilebilir.

Yaşamın üçüncü yılında, çocuk genellikle iyi bilinen nesneleri karşılaştırma için sabit bir model olarak kullanır (üçgen nesneler - "ev gibi", "çatı gibi", oval olanlar - "testis gibi" vb.).

Çocuk aynı yaşta daire, oval, kare, dikdörtgen, çokgen gibi şekilleri ve tayfın tüm ana renklerini ayırt edebilir.

Erken yaşta önde gelen düşünme türü görsel etkilidir, ancak çocuk zaten zihinde basit zihinsel eylemleri gerçekleştirebilir. Temel durumlarda, çocuklar renk, şekil, boyut gibi temel özellikler hakkında genellemeler yapabilirler.

Erken yaş, konuşmaya hakim olmak için en uygun (hassas) dönemdir.

Yaklaşık bir yıl boyunca, bir çocuk bireysel kelimeleri telaffuz edebilir, kelime hazinesi 4 ila 10 kelime arasında değişir. Yaklaşık iki yaşındayken, bebek basit cümlelerle ve dört yaşına kadar - neredeyse yetişkinlerle aynı şekilde konuşur.

Konuşmanın gelişimi aşağıdaki yönlerde ilerler:

1) konuşma anlayışını geliştirmek (pasif konuşma);

2) kendi aktif konuşması oluşur. 1,5 yaşındaki bir çocuğun kelime hazinesi 30 - 40 arasındadır.

100 kelimeye kadar, iki yılın sonunda - yaklaşık 300 kelime ve üç yaşına kadar - zaten 1200-1500 kelime.

Konuşma yapısına hakim olmanın ilk aşamasında, çocuk önce vurgulanan, sonra iki katına çıkan ve tek heceli kelimeler olan heceleri öğrenir.

Şu anda, cümlelerin inşası henüz gerçekleşmiyor, ancak cinsiyete ve duruma göre değişmeyen bir, daha sonra iki kelime bu şekilde hareket ediyor.

1,5 - 2 yaşında, çocuğun konuşması hala bir yetişkinin konuşmasına çok az benzerlik gösterir. Bu tür konuşmaya özerk denir.

31. Okul öncesi çağda kişisel gelişim

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği oyundur.

Bununla birlikte, tüm yaş dönemi boyunca, oyun etkinliği önemli değişikliklere uğrar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar (3-4 yaş) çoğunlukla yalnız oynarlar. Oyunların süresi genellikle 15-20 dakika ile sınırlıdır ve arsa, günlük yaşamda gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretmektir. Orta okul öncesi çocuklar (4 - 5 yaş) zaten asıl meselenin insanlar arasındaki ilişkileri taklit etmek olduğu ortak oyunları tercih ediyor. Çocuklar rolleri yerine getirirken kurallara açıkça uyarlar.

Orta okul öncesi çağda çizim aktif olarak gelişir.

Şematik, röntgen çizimi, dışarıdan görünmeyen bir şey çizildiğinde, örneğin profilde gösterildiğinde, her iki göz de çizildiğinde karakteristiktir.

Oyun yarışmaları, çocuklarda başarıya ulaşmak için motivasyonların oluşumuna katkıda bulunan aktif bir ilgi uyandırmaya başlar.

Daha yaşlı bir okul öncesi (5 - 7 yaş) birkaç gün bile olsa uzun süre oynayabilir.

Oyunlarda ahlaki ve etik standartların yeniden üretilmesine daha fazla dikkat edilir.

Çocuğun en basit emek becerilerini öğrendiği, nesnelerin özelliklerini tanıdığı, pratik düşünce geliştirdiği, alet ve ev eşyalarını kullanmayı öğrendiği inşaat aktif olarak gelişiyor. Çocuğun çizimi hacimli hale gelir, arsa.

Bir okul öncesi çocuğun kişisel gelişimi şunları içerir: 1) çevresindeki dünyayı ve bu dünyadaki yerini anlama; 2) duygusal ve istemli alanların gelişimi.

Bir yetişkinin bir çocuğa karşı tutumu, kişiliğinin oluşumunu büyük ölçüde belirler.

Küçük okul öncesi çocuklar kültürel ve hijyenik becerileri, günlük rutini, oyuncakları, kitapları kullanma kurallarını öğrenirler; orta ve büyük okul öncesi çocuklar - diğer çocuklarla ilişkiler için kurallar.

Okul öncesi çağda, çocuğun öz-farkındalığı, benlik saygısında kendini gösteren aktif olarak oluşmaya başlar. İlk aşamada, çocuk masalların, hikayelerin karakterlerini değerlendirmeyi öğrenir, daha sonra bu değerlendirmeleri gerçek insanlara aktarır ve sadece daha büyük okul öncesi çağında kendini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği şekillenmeye başlar.

Okul öncesi çağ boyunca, çocuğun davranışlarına duygular eşlik eder.

Çocuk henüz duygusal deneyimlerini tam olarak kontrol edemiyor, ruh hali hızla tersine dönebilir, ancak yaşla birlikte duygular daha fazla derinlik ve istikrar kazanır.

Zihinsel gelişimin hızlanmasıyla açıklanan duyguların "makullüğü" artar.

Giderek artan bir şekilde, tamamlanmış bir görevde sevinç ve gurur duygusu gibi duyguların tezahürü veya tam tersi - görev tamamlanmadıysa üzüntü ve utanç duyguları, komiklik hissi (çocuklar sözlü değiştiricilerle ortaya çıkar) ), bir güzellik duygusu.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk bazı durumlarda şiddetli duygu tezahürlerini kısıtlamayı başarır.

32. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel süreçleri

Okul öncesi çağda, duyusal alan aktif olarak gelişir. Çocuk renk, boyut, şekil, ağırlık vb. algısının doğruluğunu geliştirir. Farklı perdelerdeki sesler arasındaki farkı, telaffuzdaki benzer sesleri fark edebilir, ritmik bir kalıp öğrenebilir, nesnelerin uzaydaki konumunu belirleyebilir, zaman aralıkları.

Daha büyük okul öncesi çağda, algının anlamı keskin bir şekilde artar, yani çevre hakkındaki fikirler genişler ve derinleşir.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi üç türle temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif sözel-mantıksal. Okul öncesi dönemin başında, çocuk çoğu sorunu pratik eylemler yardımıyla çözer.Kıdemli okul öncesi çağında, görsel-figüratif düşünme önde gelen bir önem kazanır.

Hızlı gelişiminin arka planına karşı, mantıksal düşünmenin temeli atılmaya başlar. Çocuğun tüm okul öncesi çağı boyunca dikkati, daha fazla kararlılık ve konsantrasyon kazanmasına rağmen, istemsiz olmaya devam eder. Okul öncesi dönemin sonunda, çocuk entelektüel faaliyetler gerçekleştirirken sürekli dikkati sürdürebilir: bulmaca çözme, bulmacaları tahmin etme, bulmacalar, charades, bilmeceler, vb.

Bir okul öncesi çocuğun hafızası aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) mecazi hafıza, eidetik gibi çeşitli türleri de dahil olmak üzere en gelişmiş olanıdır;

2) ezberleme, oyun etkinliği sırasında düzenlenirse daha iyi gerçekleşir, istemsiz ezberleme karakteristiktir;

3) anımsatıcı bir görev belirlerken, ezberleme mekanik olarak, yani tekrarlama yoluyla gerçekleşir;

4) okul öncesi çocuk daha önce duyduklarını zevkle dinler, böylece hafızasını eğitir;

5) iyi gelişmiş duygusal hafıza. Bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün özellikleri:

1) hayal gücü görüntüleri kolayca ortaya çıkar;

2) fantezinin "ürünleri" çelişkilidir: bir yandan çocuk "korkunç" bir realisttir ("böyle olmaz"), diğer yandan büyük bir hayalperesttir;

3) bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün görüntüleri, parlaklıkları, duygusallıkları, fikirlerin özgünlüğü ile ayırt edilir, ancak çoğu zaman bu fikirler daha önce bilinenlerden (hayal gücünü yeniden yaratma) itilir;

4) genellikle bu görüntülerde çok kararsız olmasına rağmen, çocuğun fantezileri geleceğe yöneliktir.

Okul öncesi çağda, çocuğun konuşması aktif olarak gelişmeye devam eder. Bu, çocukların kurallar üzerinde anlaştıkları, rolleri dağıttıkları vb. oyun etkinlikleriyle kolaylaştırılır.

Bir iletişim aracı olarak, çocuk aşağıdaki türlerdeki konuşmayı kullanır:

1) durumsal;

2) bağlamsal;

3) açıklayıcı.

Durumsal konuşma genellikle yalnızca muhatap tarafından anlaşılabilir, yabancılar için erişilemez durumda kalır, birçok sözlü kalıp, zarf içerir, özel isimler yoktur, konu düşer.

Çocuk daha karmaşık etkinliklerde ustalaştıkça, durumun açıklamaları da dahil olmak üzere konuşma genişler.

Bu tür konuşmaya bağlamsal denir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk açıklayıcı bir konuşma geliştirir, sunum sırası korunduğunda ana şey vurgulanır.

33. Çocuğun okula hazır olma durumu

"Bir çocuğun bir akran grubunda eğitim koşullarında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli zihinsel gelişim düzeyi" olarak anlaşılan okula psikolojik hazır olma durumu üzerinde duralım (IV Dubrovina, 1997).

Başka bir deyişle, çocuk bir akran grubunda yer alarak okul materyallerini öğrenebilmelidir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin parametrelerini vurgulama konusunda farklı görüşler vardır.

L. I. Bozhovich şunları seçti: bilişsel ve sosyal (bir grup akranda belirli bir pozisyon alma arzusu) öğrenme motivasyonları dahil olmak üzere motivasyonel gelişim düzeyi; motivasyonel gelişime öncelik verilirken, yeterli düzeyde keyfilik ve entelektüel alanın belirli bir gelişimi seviyesi.

Okula hazır olma, çocuğun bilinçli olarak belirli niyet ve hedefleri belirleme ve yerine getirme yeteneği anlamına gelen "öğrencinin içsel konumunun" oluşumunu ifade eder.

Çoğu araştırmacı, keyfiliğe ana yerlerden birini atar. D. B. Elkonin, kişinin eylemlerinin bilinçli olarak kurallara tabi kılınması, belirli bir gereksinimler sistemine yönelmesi, konuşmacıyı dikkatle dinlemesi ve sözlü olarak verilen görevi tam olarak yerine getirmesi gibi ana beceriler olarak seçilmiştir.

Bu parametreler gelişmiş keyfiliğin unsurlarıdır.

Başarılı bir eğitim için, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneğine sahip olmak, yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmak da önemlidir: "bir öğrencinin konumu".

Okula entelektüel hazır olma, öncelikle edinilen bilgi miktarından değil, bilişsel süreçlerin gelişim seviyesinden, yani çocuğun akıl yürütme, analiz etme, karşılaştırma, sonuç çıkarma vb. yeteneğinden oluşur. Aynı zamanda, iyi bir konuşmanın gelişim düzeyi son derece önemlidir.

Yukarıdaki yaklaşımları özetleyerek, okula hazır olmanın üç yönünü ayırt edebiliriz: entelektüel, duygusal, sosyal.

Entelektüel bileşen, görünüm düzeyinde, belirli bir kelime dağarcığında, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde (algı, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücü, konuşma) ve bir öğrenme görevini seçme yeteneğinde ifade edilir.

Duygusal hazırlık, bir çocuğun dikkati dağılmadan uzun süre çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği, dürtüsel tepkilerde azalma, zorluklara rağmen bir hedef belirleme ve başarma yeteneğidir. Sosyal bileşen, akranlarla iletişim kurma, çocuk grubunun yasalarına uyma, bir öğrencinin statüsünü kabul etmeye hazır olma yeteneği ve arzusunda kendini gösterir.

Bazı araştırmacılar, öğrenme ve iletişimde başarıya ulaşmak için belirgin bir ihtiyaç, yeterli (gerçek pozisyona karşılık gelen) benlik saygısının varlığı, orta derecede yüksek düzeyde iddialar (bir şeyi başarma arzusu) ile kendini gösteren motivasyonel hazırlığa odaklanır. . Dolayısıyla psikolojik olarak okula hazır bir çocuk, yukarıda sayılan tüm bileşenlere sahip olmalıdır.

34. Eğitimin ilk aşamasının psikolojik özellikleri

Okullaşmanın ilk aşaması 6-7 ila 10-11 yaş aralığındadır. Bu aşamanın psikolojik özelliklerini düşünün.

Bir çocuk okula hangi düzeyde hazır olursa olsun, okul yaşamına hemen dahil olamaz. Okula uyum ya da uyum için az çok uzun bir süre gereklidir. Uyum süreci, birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken dikkate alınması gereken psikolojik kalıplara tabidir.

Üç adaptasyon seviyesi vardır:

1) yüksek düzeyde uyum: birinci sınıf öğrencisi okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, eğitim materyallerine nispeten kolay hakim olur, derslerde özenli ve çalışkandır, isteyerek sosyal hizmete katılır, bir akran grubunda yüksek bir sosyal statüye sahiptir

2) ortalama uyum düzeyi: öğrenci okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, eğitim materyali ayrıntılı olarak sunulursa özümlenir ve tipik görevleri görsel olarak bağımsız olarak çözer, talimatları yetişkin gözetiminde iyi uygular, yaparsa dikkat odaklanır ilginç bir iş, vicdanlı bir şekilde kamu görevlerini yerine getirir, sınıf arkadaşları arasında birçok arkadaşı vardır;

3) düşük düzeyde uyum: öğrencinin okulda öğrenmeye karşı tutumu olumsuz veya kayıtsızdır, depresif bir ruh hali hakimdir, sağlıkla ilgili şikayetler sıktır, disiplini ihlal eder, görevleri kendi başına zar zor tamamlar, sınıfta hiç arkadaşı yoktur, eğitim materyali parça parça sindirilir. Çocuk psikolojik olarak okula hazır ise uyum daha başarılı olacaktır, ailenin samimi bir ortamı olması çok önemlidir, çatışma olmaz.

İlkokulda ele alınması gereken bir diğer sorun, çocuklar arasındaki motivasyon, zihinsel süreçlerin, bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişme düzeyi farklılıklarıdır.

Bu farklılıklar, bazı durumlarda öğrenmenin çok kolay ve dolayısıyla ilgi çekmeyen bir süreç olarak algılanmasına, bazılarında ise son derece zor ve zor olarak algılanmasına ve sadece bazıları için seviyelerine uygun olmasına yol açmaktadır.

Öğretmenler ve psikologlar, çocukları psikolojik olarak eşitleme, geride kalanları yukarı çekme görevi ile karşı karşıyadır, aynı zamanda üstün yetenekli çocukları da unutmamak gerekir. Her iki durumda da, birçok sorun vardır ve çoğu zaman sadece eğitimin bireyselleştirilmesi, çocukların gelişim düzeyine uygun sınıfların oluşturulması (seviyeleme sınıfları), bireysel eğitim programlarının seçimi sürecinde çözülebilirler. vb. İlkokulun karşılaştığı bir diğer önemli sorun - bunlar çocukların fiziksel gelişimindeki farklılıklardır.

Fiziksel engelli çocuklar kendilerine karşı tutumlu bir tutum, psiko-hijyenik ve psikolojik gerekliliklere uyum gerektirir.

Eğitimin ilk aşamasında, uyum sürecinin daha hızlı ve acısız geçmesi için ebeveynlerden ve öğretmenlerden okul çocuklarına daha fazla ilgi gösterilmesi gerekir.

35. İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve bilişsel gelişimi

Daha genç bir öğrencinin algısı, algılanan görüntülerin yüksek duygusallığı ve parlaklığı ile karakterizedir. Sembolik ve şematik görüntüler daha kötü algılanır, görsel malzeme daha iyi algılanır. Küçük yaşam deneyimi, öğrencilerin zamanı ve mekanı doğru bir şekilde değerlendirmelerine izin vermez.

Tarihsel tarihler genellikle bir soyutlamadır, çocukların zaman içindeki olayların uzaklığını anlamaları zordur, çoğu durumda küçük zaman aralıkları önemli ölçüde hafife alınır ve büyük zaman aralıkları fazla tahmin edilir.

Sınırlı alan algısı, işyerinin yanlış düzenlenmesine, dar çizgiler nedeniyle akıcı okuma zorluğuna, benzer harf ve sayıların algılanmasında ve yazımında hatalara, ölçümde görsel hatalara vb.

Daha genç bir öğrencinin dikkatinin ana özelliği, nispeten zayıf bir keyfiliktir. İlkokul eğitimi sırasında, geçiş hariç tüm dikkat özellikleri bir yetişkindekiyle neredeyse aynı hale gelir. Bu yaşta geçiş, sinir süreçlerinin hareketliliği ile açıklanan yetişkinlerden daha iyi gelişmiştir. Okul eğitimi, daha genç bir öğrencinin hafızasının gelişimine katkıda bulunur. Mekanik bellek, ilk okul yıllarında oldukça hızlı gelişir, aracılı, mantıksal bellek, çoğu durumda çocuğun materyali özümsemek için yeterli mekanik belleğe sahip olması nedeniyle, hızının gerisinde kalır.

Bu yıllarda aracılı, mantıklı ezber oluşumuna gereken özen gösterilmezse, bu durum okulun orta ve son kademelerinde öğrenmeyi olumsuz etkileyecektir. Daha genç bir öğrencinin entelektüel gelişimi aşağıdaki alanlarda gerçekleşir:

1) konuşmanın bir düşünme aracı olarak yaygın kullanımı;

2) üç tür düşünme (görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal) karşılıklı olarak birbirini zenginleştirir ve tamamlar.

Öğretimde düşünme türlerinden herhangi biri kullanılmazsa, çocuğun entelektüel gelişimi tek taraflıdır.

Daha genç öğrenciler kavramlarda ustalaşır, karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir.

Aynı yaştaki çocuklarda karşılaştırma süreci farklı şekillerde gerçekleşebilir.

Daha sık çocuklar farklılıklar bulur, daha az sıklıkla - benzerlikler.

İkinci sınıf öğrencileri, karşılaştırıldığında, birinci sınıf öğrencilerine göre daha fazla sayıda özellik tanımlar.

Yeni nesneler karşılaştırılırsa, nesneler biliniyorsa, öğrenciler farklı özellikleri daha kolay keşfeder - benzer nitelikler.

Tekrarlanan karşılaştırma ile, seçilen benzer özelliklerin sayısı artar. Karşılaştırma işlemi bazen nesnelerin basit bir yan yana getirilmesiyle değiştirilir, yani önce bir nesnenin özellikleri, sonra bir başkası not edilir.

Genelleme, en iyi şekilde küçük öğrenciler tarafından, belirli durumlardan, ayrıntılı açıklamalardan başlayarak yapılır. İyi yapılmış bir genellemenin ölçütü, kazanılan bilgiye karşılık gelen belirli bir örnek verme yeteneğidir.

Dolayısıyla ilkokul döneminde çocuğun zihinsel ve bilişsel gelişimi belirgin bir şekilde ilerler.

36. İlkokul çağında kişilik oluşumu

Öğrenme etkinliği, okula başladıktan sonra çocuğun önde gelen etkinliği haline gelir.

Ancak kişisel gelişim diğer faaliyet türleri (oyun, emek, iletişim) çerçevesinde de gerçekleşir. İş niteliklerinin oluştuğu çeşitli faaliyetlerde motivasyonel alan gelişir.

İnsan hayatındaki en önemli güdülerden biri başarıya ulaşma güdüsüdür. Gelişmesi ve sağlamlaşması için aşağıdaki kişisel nitelikler gereklidir:

1) yetişkinlere, özellikle (özellikle birinci sınıfta) öğretmenlere sınırsız güven.

Benlik saygısının oluşumu, yetişkinlerin çocuğu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır; bu, genç öğrencilerde zaten fazla tahmin edilebilir, hafife alınabilir, yeterli olabilir;

2) bilinçli olarak bir hedef belirleme ve birinin davranışının gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneği.

Daha genç öğrenci, uzaktaki bir hedef tarafından yönlendirilen davranışı zaten kontrol edebilir;

3) yeterli veya orta derecede yüksek benlik saygısı ve yüksek, ancak gerçek düzeyde iddialar.

İddiaların düzeyi hem akademik başarıya hem de akran grubundaki konumuna göre belirlenebilir. Sosyal statüsü yüksek olan bir çocuk, kural olarak, yeterli özgüvene sahiptir.

İlkokul çağında çocuk, herhangi bir yeteneğinin eksikliğinin yapılan çabalarla kapatılabileceğini anlamaya başlar. İlkokul çağında, çalışkanlık ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler geliştirilir. Çalışkanlık, eğitim ve emek görevlerinin yerine getirilmesinde gösterilen çabaların ve başarı için yetişkinlerden ödül almanın bir sonucu olarak oluşur. Ödül sisteminin nispeten kolay başarılara değil, yapılan çabalar sonucunda tam olarak elde edilenlere odaklanması önemlidir. İlkokul çağı bağımsızlığın oluşumu için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir.

Bir yandan, çocuk hala bir yetişkine tamamen bağımlıdır, diğer yandan çok erken bağımsızlık vermek itaatsizliğe ve yakınlığa neden olabilir.

Özgüveni geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

1) çocuğa daha fazla güvenin, görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesine güvenin;

2) bağımsızlık arzusunu teşvik etmek;

3) bir yetişkinden asgari yardım alarak ev işlerinin yürütülmesini emanet edin;

4) çocuğun diğer insanlar için lider olduğu bu tür işleri emanet etmek.

İlkokul çağında hem genel hem de özel yetenekler hızla gelişir ve çocuklar arasındaki bireysel farklılıklar çok büyüktür. Bu yaşta, yetişkinler hala aktif olarak çocuğu etkileyebilir, çünkü yetişkinden tanınma ve onay almak için önemli nedenler, ondan yüksek övgü alma arzusu kalır.

Bu yaş döneminin sonunda, akranlarla ilişkiler giderek daha önemli hale geliyor, bu nedenle aşağıdaki etki yöntemleri kullanılabilir: sınıf arkadaşlarının huzurunda başarıların ve eylemlerin kamuoyu tarafından onaylanması, akranlarla rekabet vb.

37. Bilişsel ve kişisel gelişimin genel özellikleri

Ergenlik, bir çocuğun yaşamının tüm alanlarında çok güçlü değişimlerin eşlik ettiği sosyal aktivitenin yeniden yapılandırıldığı bir dönemdir.Bu nedenle, ergenlik genellikle çocukluktan yetişkinliğe geçiş olan bir kriz olarak adlandırılır. İskeletin hızlı bir büyümesi vardır (bir yıl boyunca kızlar 3 - 6 cm, erkekler - 4 - 7 cm büyür).

Organların işleyişi tüm organizmanın tam olarak çalışmasını sağlamaz, bu nedenle çarpıntı ve baş ağrısı şikayetleri sık görülür.

Ergenlik döneminde ergenlik başlar, cinsiyet kimliği oluşur, çocuk kendini yetişkin olarak algılamaya başlar.

Ergenler genellikle "yeni" bedenlerine karşı ikircikli bir tavır sergilerler: gurur duygusu, iğrenme duygusuyla bir arada bulunabilir.

Dışarıdan, bu, göğüslerini saran veya tersine onları vurgulayan kızlar gibi beklenmedik tepkilerde kendini gösterebilir.

Oğlanlar daha özensizleşebilir, bu nedenle "ben"lerine karşı bilinçsiz bir protesto gösterebilirler.

Yetişkinler genellikle sinizm tarafından öfkelenir, ifadelerde swagger ve karşı cinsle iletişim kurar, ancak bu tür tezahürlerde sadece “olumsuz” bir genç değil, aynı zamanda sorunlarını nasıl çözeceğini bilmeyen zayıf bir kişi görmelidir.

Vücudun aşırı stresli çalışması, genç gençlerin fark etmeseler de hızla yorulmasına neden olur.

Deneylerin gösterdiği gibi, ergenlerdeki itaatsizlik vakalarının çoğu tam olarak günün ikinci yarısında, yorgunluğun zaten etkisini göstermeye başladığı zaman tespit edildi. Bebeklik dönemine benzer bir durum ortaya çıkar: bebek yorulduğunda harekete geçmeye, ağlamaya başlar.

Hızlı kişisel oluşumun arka planına karşı, okulun son sınıflarında bilişsel alanın gelişim düzeyi bir yetişkin seviyesine ulaşır.

Ana başarı, zihinsel süreçlerin keyfi olmasıdır.

Bununla birlikte, tam olarak ergenlik döneminde, okul çocuklarının dersler sırasında dikkatlerinde güçlü dalgalanmalar vardır. Bu tür dikkatsizlik, bazılarının artan uyarılabilirliği veya diğer öğrencilerin yorgunluğu ile açıklanır. Somatik hastalıklar, nöropsikiyatrik hastalıklar, her türlü yaralanma, zihinsel deneyimler yaşadıktan sonra dikkat konsantrasyonu da azalır. Diğer insanlara duyulan ilgi, öğrenme etkinliklerine olan ilginin önüne geçer. Okula bilgi edinmek için değil, akranlarıyla, daha sık karşı cinsle iletişim kurmak için gittikleri bir dönem vardır.

Durum sadece okulun son sınıfları tarafından, gençler gelecekteki yaşamları için planlar hakkında düşündüklerinde geri yüklenir.

Gençler ve genç erkekler isteyerek akıl yürütme, iç gözlem, ahlaki, politik ve diğer konular üzerinde özgürce derinlemesine düşünürler.

Belirli mesajlara dayanarak genel sonuçlar çıkarabilirler, hipotezlerle nasıl çalışacaklarını bilirler.

Böylece, ergenlik ve gençlikte tüm bilişsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerini araması vardır.

38. Bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi. Genel ve özel yeteneklerin geliştirilmesi

Ergenlik ve gençlikte algı, ezberlemenin bir parçasıdır. Pratikte bu, öğrencinin ezberleme sırasında daha sonraki çoğaltma için gerekli olan nesnelerin özelliklerine sabitlendiği anlamına gelir. Buna dayanarak, öğretmen yeni materyal sunarken, aşağıdaki kelimeleri kullanarak temel unsurları vurgulamalıdır: "Dikkatinizi çekiyorum ...", çok renkli tebeşir, aksanlı tekrarlama vb.

Ergenlikten başlayarak, keyfi ve mantıksal bellek aktif olarak gelişir, bu da hemen hemen her yerde kullanılacak bir düzeye ulaşır. Bu, birçok yeni okul konusunun kullanımını gerektirmesine rağmen, mekanik hafızanın gelişiminde yavaşlamaya yol açar ve bu nedenle gencin zayıf hafıza şikayetleri daha sık hale gelir. Bu arka plana karşı, hafıza geliştirme tekniklerine artan bir ilgi vardır. Bir kişinin duygusal iç dünyasına dayalı olarak uygun bir güdü yaratıldığında, hafıza süreçleri daha verimli çalışır. Ergenlik ve gençlikte, eğitim sürecinin organizasyonunda dikkate alınması gereken ve öğrencilere materyal sunmanın çeşitli yollarını sunan hafıza çalışmasında önemli bireysel farklılıklar not edilir.

Bu yaşta istemsiz ezberlemenin verimliliği azalır ve dolaylı ezberlemenin etkinliği artar.

Ergenlikte, hafıza ve düşünme arasındaki ilişki çarpıcı biçimde değişir.

Daha önce bu ilişkiler düşünme ilkesi üzerine kurulmuşsa - bu, hatırlamak anlamına gelir, şimdi hatırlamak düşünmek demektir, yani ezberleme süreci mantıksal bağlantılar kurmaktan ibarettir.

Monolog ve yazılı konuşma, okulun orta ve son sınıflarında aktif olarak gelişiyor.

Ergenlikte, çocuk sözlü bir sunum metnini bağımsız olarak hazırlamayı öğrenir.

Düşüncelerinizi tartışın, rastgele veya verilen bir konu hakkında bir makale yazın.

Ortaokul ve lise çağında genel ve özel yeteneklerin oluşumu eğitim, iletişim ve çalışma temelinde devam eder.

Öğretim, genel entelektüel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur (mantıklı olarak akıl yürütme, kavramları kullanma, sonuç çıkarma vb.); iletişim - iletişim becerilerinin geliştirilmesi (insanların bulunduğu yere ulaşmak, karşılıklı anlayış bulma, iletişim kurma vb.); emek faaliyetinde, gelecekteki mesleki gelişim için gerekli pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu gerçekleşir.

Yeteneklerin geliştirilmesi aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

1) ergenlik döneminde, çocuğun vücudu fiziksel olarak daha güçlüdür ve bu nedenle mevcut doğuştan gelen eğilimler zaten kendini göstermelidir;

2) en geç 6-7 yıl içinde çocuğun mevcut eğilimleri belirlemek için psikolojik muayeneden geçmesi gerekir;

3) Çocukların eğitimi, özellikle okulun üst sınıflarında, belirlenen eğilim ve yeteneklere dayalı olmalıdır.

39. Düşüncenin gelişimi

Ergenlik, hem teorik hem de pratik olarak öğrenme yeteneği ile karakterizedir. İlk kez, belirli bir tezahürü her şeyi inanç üzerine alma isteksizliği olan deney eğilimi gibi bir özellik ortaya çıkıyor.

Bir genç her şeyden şüphe eder, diğer insanların deneyimlerine güvenmez, hipotezlerin gerçeğe nasıl karşılık geldiğini kişisel olarak doğrulaması gerekir.

Meraklıdır, başkalarının takdirini kazanmaya çalışır, basit sorunları çözme önerisine olumsuz tepki verir.

Eğitim sürecini düzenlerken, öğretmen, materyalin karmaşıklığına uygun olarak hem figüratif hem de mantıksal düşünmenin geliştirilmesine odaklanmalıdır, ancak önerilen materyali aşırı karmaşık hale getirmek ve gereksiz yere basitleştirmek istenmez.

Lisede, öğrenmeye karşı yeni bir tutum oluşur.

Mezunlar kendilerini daha iyi tanıyabilecekleri ve bağımsızlık gösterebilecekleri konularla ilgilenirler.

Genç adamın davranışının bağımsızlığı, düşüncenin bağımsızlığına tanıklık eder.

Lise öğrencileri ancak bu tür eylemlerde bulunurlar, kendilerine uygun ve makul görünen bu tür davranış biçimlerini takip ederler.

Aşağıdaki alanlarda çalışırsanız entelektüel alanın gelişimi hızlandırılabilir: düşünmenin kavramsal yapısını geliştirmek; konuşma zekası ve dahili eylem planı.

Lisede konuşma zekasının gelişimi, retoriğin, yani halka açık konuşmaları planlama ve sunma, soruları cevaplama ve tartışma yürütme yeteneğinin oluşumu sonucunda mümkündür. Kavramsal düşünmeyi oluştururken aşağıdakileri hatırlamak önemlidir:

1) birçok bilimsel kavramın birkaç anlamı vardır;

2) kavramın içeriğini ortaya çıkarmak için genellikle günlük konuşmada yeterli kelime yoktur;

3) bir kavramın birden fazla tanımı olabilir ve her zaman tamamen örtüşmeyebilir;

4) bilimsel bilginin gelişmesi ve ontogenez sürecinde insanın kendisinin gelişmesiyle, kavramın hacmi ve içeriği değişir.

Yukarıdakilerden, kavramların tanımlarını mekanik olarak ezberlemenin değil, öğrenciye bu tanımları bağımsız olarak bulmayı ve türetmeyi öğretmek önemlidir. Ergenlik ve gençlikte, yapısı aşağıdaki nitelikleri içeren pratik zeka geliştirmek son derece önemlidir: ekonomi, sağduyu, girişim, görevleri hızlı bir şekilde çözme yeteneği.

Okulda öğrenci özyönetimi organize ederek girişimcilik, öğrenci kooperatifleri veya benzeri etkinlikler düzenleyerek verimlilik ve basiret, hesaplamalar yapmak, gelir ve gider tahmini hazırlamakla geliştirilebilir. Bir gence kuralı kullanması öğretilirse, belirlenen görevleri hızlı bir şekilde çözme yeteneği oluşacaktır: bir sorun ortaya çıkar çıkmaz derhal, gecikmeden çözmeye başlamak gerekir.

Bu nedenle, ergenlik ve gençlikte düşünme, çeşitli biçimler ve bağımsızlık ile ayırt edilir.

40. Ergenlerin bireysel özellikleri. Karakter vurguları

Karakter vurgusu, bir kişinin belirli psikojenik etkilere karşı aşırı derecede savunmasız hale gelmesine ve diğerlerine karşı iyi bir direnç göstermesine neden olacak şekilde bireysel özellikler güçlendirildiğinde, normun aşırı bir versiyonudur.

Karakter vurgularının tipolojisini düşünün.

1. Hipertimik tip - aktivite, dayanıklılık, güven uyandırma yeteneği ile karakterizedir.

Bu, sosyal, becerikli, stresli ve olağandışı durumlarda kaybolmayan, lider olmayı tercih eden bir kişidir.

2. Otistik tip, standart olmayan kararlar verme, her durumda ayık bir zihin tutma ve ilgilenilen bir konuda derin bilgi gösterme gibi niteliklerde kendini gösterir.

Böyle bir genç uzun süre yalnız çalışabilir, doğru gerçeklere eğilimlidir ve bilgilidir.

3. Gösterici (histerik) tip, gelişmiş bir sezgi, sanat, dönüştürme yeteneği, parlak, standart olmayan her şeye ile karakterizedir.

Sosyal durumlarda, şantaj yaptığı kişilerin neyden korktuğunu bilerek çeşitli şantaj biçimlerini tercih eder ("Bunu yapmazsan, o zaman ben...").

4. Sıkışmış tip, hedeflere ulaşmada azim, dakiklik ve bağlılık, ayrıntılara dikkat, görevi tamamlamada titizlik arzusu ile karakterizedir.

Yetkilerinin ve güçlerinin gasp edildiği zor durumlarda, herkesi ve her şeyi suçlarlar, kolayca öfkeye kapılırlar.

5. Kararsız tip, saflık ve gruba bağlılık ile karakterizedir. Bu tür bir karaktere sahip bir genç, fazla çalışmamak için her gün güçlü canlı yaşam izlenimleri elde edebilir.

6. Kararsız tip, başkalarına karşı yumuşaklıkta, empati kurma yeteneğinde kendini gösterir.

Bu tür ergenler, onlara sempati duyan ve sevenlere karşı gelişmiş bir şükran duygusu ile karakterizedir.

7. Duyarlı tip, olanların özüne nüfuz edebilir, insanların gösterişli duygularına değil, gerçeğe odaklanabilir.

Bu insanlar, aşırı çaresizliğe sürüklenmedikçe, belirgin protesto tepkilerine sahip değiller.

8. Ağrılı tip, artan hassasiyet ve kişinin kendi gücüne güvenememe ile karakterizedir.

Bu tür insanlar nadiren protesto eder ve bu protesto, kural olarak, gerçek acı verici semptomlarla ifade edilir.

9. Pedantik tip, diğer insanların iyiliği, anneye bağlılık, yakın insanlar için endişe ile karakterizedir.

Sorumlu ve çalışkandırlar, küçük ayrıntılar dahil her şeyi kontrol edebilirler.

10. Uyumlu tip, gruba bağlılık, istikrar ve sürdürülebilirlik arzusu ile ayırt edilir.

11. Sikloid tipi, eve, ev geleneklerine büyük bir bağlılık ile karakterizedir.

Bu ergenler, ruh halinde iyimserden karamsarlığa bir değişiklik ile karakterizedir.

41. Ergenlerin yetişkinlerle ilişkisi /

Yetişkinlerin bir gencin karakteriyle olan ilişkisinin özelliklerini bilmesi önemlidir:

1) Birinin davranışının dışsal bir tezahür olarak farkındalığı 13-15 yaşlarında ortaya çıkar. Sadece bu yaşa geldikten sonra bir gence, karakterin dışsal tezahürlerinin ve içsel özünün aynı şey olmadığını açıklamak mantıklıdır;

2) karakter, bazılarının kendi amaçları için kullandığı, bazılarının ise kendilerini tanımak istemediği ve tanımaktan korktuğu, dolayısıyla kaybeden olarak kaldığı bir veridir;

3) karakterinizi kabul etmeli, onu çevrenizdeki dünya hakkında iletişim ve bilgi için bir araç olarak görmeli, karakterinizi sürekli incelemelisiniz.

Ergenlikte çocuk, öncelikle yetişkinlerle ilişkiler alanında geçerli olan yeni haklar sunar. Bir genç, haklarının genişlemesi ile karakterize edilir, insan onuruna saygı duyduğunu iddia eder.

Yetişkinler ve ergenler arasındaki ilişkiyi değiştirmek iyi gidebilir, ancak yetişkinlerin kendileri inisiyatif almalı ve bu ilişkileri yeniden inşa etmelidir.

Ancak, gerçek koşullarda, eski ilişkinin korunmasına bir takım noktalar katkıda bulunur.

1) bir gencin sosyal statüsü değişmez: öğrenciydi ve kalır;

2) bir genç, mali olarak tamamen ebeveynlerine bağımlıdır

3) yetişkinler çocuğu yönlendirmek ve kontrol etmek için kullanılır

4) çocuk, özellikle ergenliğin başlangıcında, davranış ve görünümde çocuksu özellikleri uzun süre korur.

Yetişkinler ve bir genç arasında ortaya çıkan en tipik çatışma durumlarını seçiyoruz:

1) ebeveyn tutumundaki istikrarsızlık çatışması, ergenliğin tutarsızlığının en açık şekilde görüldüğü en yaygın durumlardan biridir: ebeveynler bir gençten yetişkin davranışı talep eder, ancak kendileri ona çocuk gibi davranırlar;

2) bir yetişkinin, çoğunlukla bir annenin aşırı bakımında kendini gösteren aşırı bakım çatışması.

Böyle bir çatışmanın yaygın bir nedeni, çocukla mümkün olduğunca uzun süre duygusal yakınlığı sürdürmek için bilinçsiz bir arzudur.

3) bir gencin bağımsızlık haklarına saygısızlık çatışması, ebeveynlerin bir gencin sahip olduğu şeyi kontrol etme hakkına sahip olduklarını düşünmeleri gerçeğinde kendini gösterir: bir günlük okumak, elektronik mesajlar, ceplerin içeriğini kontrol etmek vb. çocuğun kendi odasını olumsuz etkiler. Kişisel alanın sınırlarına saygı gösterilmediğinde, çatışmalar ve kavgalar kaçınılmazdır;

4) Bir baba otoritesi çatışması, yetişkinlerin hayatta kendilerinin başaramadıkları bir şeyin sorumluluğunu bir gence kaydırmaya çalıştıklarında sıklıkla ortaya çıkar.

Babanın her ne pahasına olursa olsun oğlundan "gerçek bir erkek" yapma arzusu, çoğu zaman özgüveni düşük ve bir miktar gösterişli, güvensiz bir kişinin oluşumuna dönüşür.

Bu durumda, bir yetişkin, daha sonra kendi çocuğuna karşı daha hoşgörülü olabilmek için, her şeyden önce kendisine karşı tutumunu değiştirmelidir.

42. İnsan bilincinin doğası

İnsan ve hayvanlar arasındaki temel fark, etrafındaki dünyanın yansıdığı bir bilince sahip olmasıdır.

Bilincin özellikleri:

1) etrafındaki dünya hakkında bir bilgi kompleksi içerir - bilişsel süreçler, bir kişinin sürekli olarak yeni bilgilerle zenginleştirildiği bilincin yapısına dahil edilir. Herhangi bir bilişsel sürecin faaliyetinde bir ihlal varsa veya daha da fazlası tamamen parçalanması durumunda, bu kaçınılmaz olarak bir bilinç bozukluğuna (örneğin, hafıza kaybı) yol açar;

2) bir kişinin başkalarını ve kendini tanıma yeteneği - bilinci olan bir kişi, kendisinin ve diğer insanların eylemlerini değerlendirebilir, kendisini çevreleyen dünyanın geri kalanından farklı bir varlık olarak, bilinç ihlalleriyle (örneğin , hipnoz, uyku), bu yetenek kaybolur;

3) hedef belirleme faaliyetleri - herhangi bir faaliyete başlamadan önce, bir kişi belirli güdüler tarafından yönlendirilen, yeteneklerini tartan, uygulamanın ilerlemesini analiz eden, vb. bilinç ihlali olarak yorumlanır;

4) kişilerarası ilişkilerin duygusal bir değerlendirmesini yapma yeteneği - bu özellik patolojiyi analiz ederek daha iyi anlaşılır, çünkü bazı akıl hastalıklarında bir kişinin etrafındaki insanlara karşı tutumu değişir: örneğin, sevdiklerinden nefret etmeye başlar. daha önce çok sevmiş ve onlara saygılı davranmış;

5) konuşma veya diğer sinyalleri kullanarak iletişim kurma yeteneği.

Yukarıdaki özellikler, "bilinç" kavramını tanımlarken (psikoloji, psikiyatri vb.) birçok bilimde kullanılmaktadır.

Bu özellikleri özetlersek, bilinci, bir kişinin zaman ve mekanda, çevrede gezinme, kendi kişiliğini yeterince değerlendirme, arzularını ve eylemlerini yönetebilme, etrafındaki insanlarla bir ilişkiler sistemi sürdürebilme yeteneği olarak anlayabiliriz. Mevcut bilgilere dayalı olarak yeni bilgileri analiz eder.

Dolayısıyla bilinç, soyut-mantıksal düşünme ve konuşma yardımıyla gerçekliğin beyni tarafından en yüksek yansıma biçimi olarak anlaşılmalıdır.

43. Bilinçli ve bilinçsiz

İnsan sadece bilinç düzeyinde işlev görmez. Anlayabildiği ve analiz edebildiği her şeyden uzak. Bir de bilinçsiz seviye var. Bilinçaltı, etkisi bir kişinin analiz etmediği (fark etmediği) zihinsel özelliklerin, süreçlerin ve durumların böyle bir birleşimidir.

Bilinçsiz bir durumda olmak, bir kişi eylem yerine yönlendirilmez, zamanla neler olup bittiğine dair yeterli bir değerlendirme yapamaz, konuşma yardımı ile davranışın düzenlenmesi ihlal edilir.

Bilinçsiz dürtülerin varlığı, hipnotik bir durumda insan davranışının incelenmesi üzerine yapılan deneylerde dikkate alındı.

Hipnotize edilen deneğe, hipnoz seansının bitiminden sonra belirli eylemleri gerçekleştirmesi gerektiği önerildi: örneğin, yakındaki bir kişiye gidip kravatını çözmesi. Utanmış hisseden kişi, neden yaptığını anlamasa da, yine de bu eylemleri gerçekleştirdi.

Bilinçdışı Olaylar:

1) bilinçsiz zihinsel süreçler - her zaman zihinsel süreçler (duyumlar, algı, hafıza ve düşünme süreçleri, hayal gücü ve tutumlar) bilincin kontrolü altında ilerlemez: örneğin, isimleri unutmak genellikle bunu taşıyan bir kişiyle ilgili hoş olmayan anılarla ilişkilendirilir. onunla ilişkili isim veya olay, istemeden bu kişiyi veya olayı hatırlamama arzusu var;

2) daha önce bir kişi tarafından gerçekleştirilen, ancak belirli bir süre içinde bilinçsiz düzeye taşınan bilinçsiz fenomenler: örneğin, bir kişinin hayatında sürekli olarak kullandığı motor becerilerin çoğu (yürüme, yazma, konuşma, çeşitli mesleki becerilere sahip olma). araçlar, vb.)); 3) kişisel alanla ilgili bilinçsiz fenomenler - "sansür" baskısı altında bilinçsiz seviyeye zorlanan arzular, düşünceler, ihtiyaçlar, niyetler. Sıklıkla, bastırılmış arzular, ihtiyaçlar vb. rüyalarımızda gerçekleştikleri yerde sembolik bir biçimde ortaya çıkar.

"Sansür"ün etkisi, bir rüyada bile sosyal normlar ve değerler tarafından engellenecek kadar güçlüyse, rüya çok kafa karıştırıcı ve anlaşılmaz hale gelir ve pratik olarak deşifre edilemez. Psikolojide, belirli bilim okullarının bakış açısından rüyaları yorumlayan çeşitli yönler vardır. Özel değer psikanalize ve kurucusu S. Freud'a aittir. Bilinç kadar bilinçdışı da insan davranışının yönetiminde yer alır, ancak rolleri farklıdır.

Zor durumlarda, olanlar üzerinde sürekli kontrol, artan dikkat, bilincin katılımı gereklidir. Bu durumlar aşağıdakileri içerir:

1) entelektüel olarak zor durumlarda karar verme ihtiyacı;

2) fiziksel veya psikolojik direncin aşılması durumlarında;

3) çatışma durumlarını çözerken;

4) Fiziksel veya psikolojik bir tehdit içeren beklenmedik durumlarda çözüm bulurken.

44. Psikolojik savunma mekanizmaları

Z. Freud'un değeri, aynı zamanda bilinçsiz zihinsel fenomenler kategorisine ait olan psikolojik savunma mekanizmaları teorisinin yaratılmasında yatmaktadır.

Psikolojik savunma mekanizmaları, bir kişinin iç rahatlığını sağladığı, kendisini olumsuz deneyimlerden ve zihinsel travmadan koruduğu bir dizi bilinçsiz tekniktir.

Modern seçeneklerden birini düşünün (R. M. Granovskaya).

1. İnkar - bir kişinin kendisi için hoş olmayan bilgileri algılamayı bilinçsizce reddetmesi.

Bir kişi dikkatlice dinleyebilir, ancak statüsüne, prestijine bir tehdit oluşturuyorsa bilgiyi algılayamaz.

Bir kişiye "gözdeki gerçeği" söyleyerek istenen sonucu elde etmek pek mümkün değildir, çünkü büyük olasılıkla bu bilgiyi görmezden gelecektir.

Bu nedenle psikoloji ve pedagoji, bir kişinin kişiliğini asla tartışmamayı, yalnızca olumsuz eylemini tartışmayı önerir.

2. Baskı - bir kişi biyografisinin kendisi için nahoş olan gerçeklerini kolayca unutur ve aynı zamanda, aksine, bu gerçeklerin yanlış ama kabul edilebilir bir yorumunu verir. Bu mekanizma, Leo Tolstoy'un "Savaş ve Barış" adlı romanında, ilk savaşta kahramanca olmayan davranışını oldukça içtenlikle "unutmuş", ancak istismarlarını duygusal bir yükselişle anlatan Nikolai Rostov örneğini kullanarak açıklanmıştır.

3. Akılcılaştırma - ulaşılamaz olanın devalüasyonu.

Bu mekanizma, I. A. Krylov'un üzümlere ulaşamayan tilkinin ekşi olduğuna kendini ikna etmeye başladığı "Tilki ve Üzümler" adlı masalında iyi tanımlanmıştır ("İyi görünüyor, ama yeşil - olgun meyve yok : hemen dişlerinizi kenara koyacaksınız").

4. Projeksiyon - kişinin kendi, çoğu zaman sosyal olarak kınanmış niteliklerinin başka bir kişiye bilinçsiz olarak atfedilmesi.

5. Tanımlama - kendini başka bir kişiyle "birleştirmek".

Bir çocukta, bu mekanizma genellikle yetişkinlerden birinin, çoğu zaman aynı cinsiyetten bir ebeveynin bilinçsiz taklitinde, yetişkinlerde - bir idolün ibadetinde kendini gösterir.

6. İkame - Erişilemeyen bir nesneden erişilebilir olana yeniden yönlendirmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan iç gerilim ortadan kalkar.

Yüksek makamlardan memnuniyetsizliklerini doğrudan ifade edememe, bir kişi kendi astlarını, yakın insanları, çocukları vb.

7. Dahil etme - kişinin kendi iç gerilimini hafifletmenin bir yolu olarak empati. Örneğin, başka bir pembe dizideki kahramanlarla empati kurarak, insanların dikkati kendi, bazen daha önemli ve önemli sorunlarından uzaklaştırılır.

8. İzolasyon - çevredeki insanlarla duygusal bağlar kopuyor ve bazen tamamen kopuyor, böylece bir kişiyi ruhu travmatize eden durumlardan koruyor.

Böyle bir mekanizmanın canlı örnekleri genellikle alkolizm, intihar ve serserilik olabilir.

45. Küçük bir grup kavramı

Küçük bir grup, üyeleri ortak sosyal faaliyetlerle birleşen ve duygusal ilişkilerin, grup normlarının ve grup süreçlerinin ortaya çıkmasının temeli olan doğrudan kişisel iletişimde olan küçük bir gruptur (Andreeva, 2004).

Küçük bir grubun ana özellikleri arasında şunlar yer alır:

1) boyut - grubun üye sayısı;

2) grubun psikolojik iklimi - gruptaki ilişkilerin ahlaki ve duygusal rengi;

3) kompozisyon - grup üyelerinin bir özelliği (sayı, cinsiyet ve yaş kompozisyonu, milliyet, grup üyelerinin sosyal durumu), yani grubun bireysel kompozisyonu;

4) grubun yapısı - grup üyelerinin gerçekleştirdiği işlevlerin yanı sıra gruptaki resmi ve gayri resmi ilişkilerin durumu;

5) grup süreçleri - grupta var olan gerçek sosyal ilişkilerin göstergeleri (liderlik - liderlik, grup geliştirme aşamaları, grup baskısı vb.);

6) grup normları - grup üyelerinin uyduğu davranış kuralları.

Yukarıda sıralanan küçük bir grubun özellikleri, sosyal psikolojide küçük grupların sınıflandırılma ve incelenme gerekçeleridir.

Sosyal grupları sınıflandırma sorunu farklı araştırmacılar tarafından farklı şekilde anlaşılmaktadır. G. M. Andreeva tarafından önerilen 133. sayfadaki sınıflandırmayı düşünün.

Koşullu - bunlar, herhangi bir küçük grubun üyesi olmayan insanları birleştiren gruplardır. Gerçek - küçük bir grubun tüm parametrelerine tam olarak uyan insanların gerçekten var olan dernekleri. Psikologlar genellikle, herhangi bir bilimsel araştırmaya eşlik etmek, bir hipotezi test etmek için bir deneyci tarafından oluşturulan araştırma amaçlı gerçek bir laboratuvar grubuyla ilgilenir. Bu grup, yalnızca deney süresince var olur ve daha sonra parçalanır. Gerçek doğal gruplar, deneycinin arzusundan bağımsız olarak oluşur, ancak toplumun veya bu gruplara dahil olan kişilerin ihtiyaçlarına göre ortaya çıkar ve var olur. Resmi gruplar - resmi olarak tanınan kuruluşlarda mevcut. Bu grubun üyeleri tarafından takip edilen hedefler, bu grubun dahil olduğu ana kuruluşun görevleri esas alınarak belirlenir. Gayri resmi gruplar, resmi organizasyonların dışında ortaya çıkar ve var olur. Bu tür grupların üyeleri tarafından izlenen hedefler, resmi kuruluşların hedefleriyle hem örtüşen hem de onlardan farklı olan kişisel çıkarlar ve bağlılıklardır. Referans grubu, bir kişi için özellikle önemli olan, kendisini gönüllü olarak kabul ettiği veya üyesi olmak istediği herhangi bir gerçek veya koşullu gruptur. Böyle bir grubun hedefleri, grup normları ve değerleri, davranış biçimleri, ifade edilen düşünceler, hayatta istediği ve takip etmeye çalıştığı bir kişi için özel bir değere sahiptir. Referans olmayan bir grubun, üyesi olmasına rağmen, bir kişi için hiçbir değeri yoktur.

Az gelişmiş gruplar, güçlü bir psikolojik topluluğun yokluğu ile ayırt edilir, ilişkiler istikrarlı değildir, sorumlulukların net bir dağılımı yoktur, tanınmış liderler.

46. Takım kavramı

Ekip, yalnızca bu ekibin üyeleri için değil, önemli sayıda insan için önemli ve gerekli olan ortak faaliyetler için bir araya gelen bir grup insandır.

İlişkiler güven, açıklık, karşılıklı saygı vb. ile karakterize edilir.

R. S. Nemov, takım için aşağıdaki gereksinimlere dikkat çekiyor:

1) kendisine verilen görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmak (ana faaliyetiyle ilgili verimlilik);

2) yüksek ahlaka sahip;

3) iyi insan ilişkileri ile ayırt edilmek;

4) üyelerinin her biri için bir kişi olarak gelişme olasılığı yaratmak;

5) yaratıcılık yeteneğine sahip olmak;

6) yüksek ahlaki bir temel üzerine inşa edilmiş çeşitli ticari ve kişisel ilişkilerden oluşan yerleşik farklılaştırılmış bir sisteme sahip olmak.

Aşağıdaki kriterler, grupta kolektivist ilişkilerin varlığına tanıklık eder (R. S. Nemov, 1995):

1) ahlak - ilişkiler evrensel ahlakın normları ve değerleri üzerine kuruludur;

2) sorumluluk - ekibin her üyesi, bu ekibe ait olup olmadığına bakılmaksızın, her bir kişinin kaderi için sorumluluk üstlenir, kendisini, sözlerini ve görevlerini talep ederken, kendi başarılarını yeterince değerlendirir, disiplinlidir;

3) açıklık, yalnızca kendi ekibinin üyeleriyle değil, aynı zamanda diğer gruplar ve ekiplerle de iyi ilişkiler kurma ve gerekirse mümkün olan tüm yardımı sağlama yeteneğinde kendini gösterir;

4) kolektivizm - ekibin üyelerini önemsemek, ekibi yok edebilecek fenomenlere karşı koymak;

5) temas - ekip üyeleri arasındaki güvene dayalı ilişkiler;

6) organizasyon - değiştirilebilirlik, çatışmasız görev dağılımı, işteki eksikliklerin hızlı bir şekilde giderilmesi vb.;

7) farkındalık - amaçların, hedeflerin, nihai ve ara, ortak faaliyetlerin net bir şekilde anlaşılması;

8) verimlilik - ekibin karşılaştığı görevlerin yüksek kaliteli ve zamanında çözümü.

Oluşum yolu boyunca hareket eden grup, kural olarak, yükselen bir düz çizgi boyunca değil, iniş ve çıkışlar yaşayan sinüzoidal bir çizgi boyunca hareket eder. A. G. Kirpichnik şu bağımlılığı ortaya çıkardı: Bir takım olarak gelişme yolundaki herhangi bir grup, zorunlu olarak geçici bir düşüş döneminden geçer. İlk aşamada, kural olarak, bir yükseliş, coşku ve ardından az çok fark edilir bir düşüş var. Kendini bir grup olarak korumak koşuluyla, grubun başlangıçta bulunduğu yüksekliğe olmasa da, tekrar bir yükseliş izler. Geçici psikolojik düşüş, grup içindeki kişilerarası ilişkilerin yeniden yapılandırılmasının bir sonucudur. Başlangıçta, duygusal bir temel üzerine inşa edilir, daha sonra grup üyelerinin herkes için aynı olamayacak olan önemi ve iş nitelikleri kazanır.

Bütün bunlar kaçınılmaz olarak ilişkilerde sürtüşmelere yol açar. Bu sürtüşmelerin başarılı bir şekilde üstesinden gelinmesi durumunda, grup gelişiminin daha yüksek bir seviyesine ulaşır.

47. Küçük grupların yapısı

Değerlendirmenin temeli, bireyin gruptaki konumu ise, aşağıdaki göstergeler ayırt edilebilir:

1) pozisyon - bir kişinin resmi pozisyonu;

2) statü - grup içi ilişkiler sisteminde bir bireyin fiilen işgal ettiği yer, gerçek otorite derecesi.

3) iç ortam, bir kişinin gruptaki konumuna ilişkin öznel anlayışıdır.

4) rol - sosyal normlar tarafından belirlenen, grup tarafından beklenen ve onaylanan bir davranış kalıbı

5) uygunluk oportünizmdir, bir kişinin iletişimde kendisi için sorun yaratmamak için gruptaki çoğunluğun görüşüne karşı çıkma konusundaki bilinçli isteksizliğidir.

Grup içi iletişim yapılarının türleri ve çeşitleri:

1) ön grup üyeleri yan yanadır ve doğrudan temasa bile girmeden (bir derste bir sınıf, bir derste bir öğrenci grubu vb.) birbirlerini gözlemleyebilirler;

2) radyal - grubun üyeleri doğrudan birbirleriyle iletişim kurma fırsatına sahip değildir, ancak merkezi kişi aracılığıyla iletişim kurar

3) hiyerarşik - grubun bir kısmı görsel temas kurabilir ve bir kısmının böyle bir fırsatı yokken, en az iki (belki daha fazla) itaat seviyesinin varlığını ima eder;

4) zincir - grubun her üyesi (iki aşırı katılımcı hariç) iki komşuyla etkileşime girer;

5) sirküler - grubun tüm üyelerinin olasılıkları eşittir; herkes diğerinin tepkisini doğrudan gözlemleyebilir;

6) tamamlandı - ücretsiz kişilerarası iletişim için hiçbir engel yok.

Grup değerleri - belirli bir grup için en önemli ve anlamlı olan; grup normları - grup üyelerinin izlediği davranış kuralları (birinci seviye - ihlaller hiçbir koşulda kabul edilemez; ikinci seviye - bazı sapmalara izin verilir; düşük seviye - uyum gerekli değildir).

Araştırmacılar, grup normlarının aşağıdaki işlevlerini tanımlar:

1) düzenleyici;

2) değerlendirme;

3) stabilize etmek;

4) yetkilendirme.

Grup yönetimi hem resmi düzeyde - lider tarafından hem de gayri resmi düzeyde - lider tarafından gerçekleştirilebilir.

Bir grubu yönetme sürecinde, hem lider hem de lider, birlikte liderlik tarzını (liderlik) belirleyen çeşitli psikolojik etki araçlarını kullanabilir.

Klasik olarak üç tarz vardır: otoriter, demokratik, liberal.

Etkinliğin başarısı liderlik tarzını belirler.

Kolektif düzeyine yakın bir grup için demokratik ve bazen liberal bir tarz tercih edilir.

Ortalama bir gelişme düzeyine sahip gruplar için en iyi sonuçlar, yönlendiricilik, demokrasi ve özgürlük unsurlarını birleştiren esnek bir tarzla elde edilir.

Azgelişmiş gruplarda, demokrasi unsurlarına sahip direktif tarzı en etkilidir.

48. Gruplarda kişilerarası ilişkiler

Resmi - kanunla belirlenen resmi görevlerle düzenlenen ilişkiler.

gayri resmi - Herhangi bir yasal dayanağı ve kesin olarak belirlenmiş normları olmayan kişilerin kişisel beğeni ve hoşlanmamalarına dayanmaktadır.

iş - Ortak faaliyetlerin uygulanması hakkında insanlar arasında ortaya çıkar.

kişisel - ortaklaşa yürütülen faaliyetlerden bağımsız olarak insanlar arasında gelişen ilişkiler.

Akılcı - çevredeki insanların çoğunluğu tarafından tanınan bir kişinin nesnel niteliklerine dayanarak.

duygusal - bir kişiyi değerlendirirken, onun hakkında her zaman gerçek duruma karşılık gelmeyen öznel bir görüşten yola çıkarlar.

Grup etkinliklerinin etkinliğini artırmanın çeşitli yolları vardır.

Grubun büyüklüğü, grup tarafından gerçekleştirilen faaliyetlerin etkinliği üzerinde belirsiz bir etkiye sahiptir.

Grubun üye sayısındaki hem bir yönde hem de diğer yönde bir değişikliğin sonucu hem olumlu hem de olumsuz fenomen olabilir.

Grup üyelerinin sayısının artmasıyla ilişkili olumlu etkiler, sorumlulukların daha kolay dağıtılması, daha parlak kişiliklerin ortaya çıkması, daha az zamanda daha fazla iş yapabilme yeteneği, daha fazla insanın bir kararın geliştirilmesine katılmasıdır, bu da bu kararı optimal hale getirir.

Olumsuz fenomenler: uyumda bir azalma mümkündür, gruplara ayrılma olasılığı artar, yönetimde zorluklar ortaya çıkar, fikirlerin yayılması artar ve olanlar için her birinin kişisel sorumluluğunda bir azalma olur. Aynı zamanda aktivitenin etkinliği ve bileşimin etkisi üzerinde de heterojendir.

Heterojen bir üye bileşimine sahip oldukça gelişmiş gruplar, karmaşık problemlerle homojen olanlardan daha iyi başa çıkabilir.

Bu gibi durumlarda, az gelişmiş heterojen gruplarda, kişilerin psikolojik uyumluluğa göre çalışan alt gruplara ayrılması tavsiye edilir. Grup geçici kıtlık koşullarında çalışıyorsa ve görevler nispeten basitse, homojen bir grubun etkinliği daha etkili olacaktır. Başarılı bir çalışma için kurulan kişilerarası ilişkiler önemlidir.

Aksi takdirde, olumlu ilişkilere sahip gruplar daha verimli çalışır.

Bir faaliyetin etkinliği, örgütlenme biçimiyle de belirlenebilir: kolektif-işbirliği (her birinin birbiriyle yakın etkileşimi ve büyük bir karşılıklı bağımlılık olasılığı), bireysel (her biri diğerlerinden bağımsız çalışır), koordineli (sonucun birbiriyle korelasyonu). başkalarının faaliyetleri). Çoğu durumda, karmaşık bireysel yaratıcı çalışma dışında, kolektif bir işbirliği biçimi tercih edilir.

Etkinliğin başarısı liderlik tarzını belirler.

Kolektif düzeyine yakın bir grup için demokratik ve bazen liberal bir tarz tercih edilir. Ortalama bir gelişme düzeyine sahip gruplar için en iyi sonuçlar, yönlendiricilik, demokrasi ve özgürlük unsurlarını birleştiren esnek bir tarzla elde edilir. Azgelişmiş gruplarda, demokrasi unsurlarına sahip direktif tarzı en etkilidir.

49. İletişim kavramı ve türleri

İletişim, insanlar arasında bilgi alışverişi ile sonuçlanan bir etkileşim sürecidir.

Içerik - bu, bireyler arası temaslar sırasında canlılar tarafından iletilen bilgilerdir. Hem insanlar hem de hayvanlar birbirlerine ihtiyaçlar, duygusal durumlar ve tehlike sinyalleri hakkında bilgi aktarabilir.

İnsanlarda iletişimin amaçları oldukça çeşitli olabilir: örneğin, gelişme, eğitim ve öğretim, iş bağlantıları kurma, vb. Hayvanlarda iletişimin amaçları genellikle biyolojik ihtiyaçların karşılanması ile sınırlıdır, insanlarda aynı zamanda kültürel, estetik, sosyal, bilişsel ve diğer ihtiyaçların tatmini.

iletişim araçları - iletilen bilgilerin işlendiği ve şifresinin çözüldüğü yöntemler. R. S. Nemov, çeşitli nedenlerle dört tür iletişim türü sınıflandırması bulur.

1. İçeriğe göre:

1) malzeme, iletişim sürecinde, ürünler ve faaliyet nesneleri, acil ihtiyaçları karşılamak için çalışanlar tarafından değiştirilir;

2) koşullu - birbirlerinin iyiliği üzerinde belirli bir etkiye sahip olan iletişim, yani birbirini belirli bir fiziksel veya zihinsel duruma getirmek için tasarlanmış iletişim;

3) motivasyonel - iletişim sürecinde, onları belirli eylemleri gerçekleştirmeye hazırlayan tutumlar ve güdüler iletilir;

4) bilişsel - bilginin birbirine aktarılması; 5) aktif - becerilerin diğerine aktarılması, eylem ve işlemlerin değişimi.

2. Hedeflere göre:

1) biyolojik - vücudun işleyişinin korunduğu, geliştirildiği ve sürdürüldüğü, organik ihtiyaçların karşılandığı iletişim;

2) sosyal - kişilerarası temasların kurulmasını ve geliştirilmesini içeren iletişim, kişisel gelişim.

Bu sınıflandırma süresiz olarak genişletilebilir, çünkü bir kişinin ihtiyaçlarına bağlı olarak sayısız sayıda özel iletişim hedefi ileri sürülebilir.

3. Şu yollarla:

1) doğrudan (doğa tarafından verilen organları kullanarak - kollar, bacaklar, ses telleri vb.) ve dolaylı (bilgi iletmek için tasarlanmış özel araçlar kullanarak - telefon, medya vb.);

2) sözlü (dili kullanarak) ve sözel olmayan (dilsel olmayan araçların kullanımı yoluyla - yüz ifadeleri, jestler, dokunma vb.).

4. İletişimin amaçlarına bağlı olarak:

1) iş - herhangi bir ortak faaliyetin uygulanması sırasında ortaya çıkar ve bu faaliyetin verimliliğini artırmak için tasarlanmıştır;

2) kişisel - kişisel sorunlar hakkında bilgi aktarılır: bir kişinin güdüleri ve çıkarları hakkında, yaşamın anlamını arama hakkında, kişilerarası çatışmaları çözme hakkında vb.

50. Bir kişinin zihinsel gelişiminde iletişimin rolü.

Doğası gereği, bir kişiye hem doğumdan sonraki ilk günlerde hayatta kalmak için hem de gelecekte zihinsel gelişim için gerekli bir koşul olan belirli bir dizi en basit davranış biçimi verilir.

Paraguay'ın uzak bölgelerinde, Guayaquim kabilesi bugüne kadar yaşıyor.

Bu insanlar ilkel bir yaşam tarzına öncülük eder, insanlardan kaçınır, ana yiyecekleri sürekli dolaştıkları yaban arılarının balıdır.

1957'de Fransız etnograf Villard, bu kabilenin yaşamını incelemek için bir keşif gezisine çıktı. Sitelerden birinde, onu terk etmek için acele eden kabile üyeleri, bilim adamının Fransa'ya götürdüğü küçük bir kızı bıraktı.

20 yıl sonra bu kız, birkaç dil bilen ve Avrupalı yaşıtlarından hiçbir farkı olmayan bir etnograf oldu.

Verilen örnekler, bir bebeğin normal zihinsel gelişim fırsatını ancak insan etkileşimi yoluyla elde ettiğinin açık kanıtıdır. Bir insan toplumunda olmak, kendi türüyle iletişim kurarak, çocuk ilk günden itibaren bireysel gelişimi için gerekli tüm bilgileri alır. Zihinsel gelişimin başka bir yolu - nesnel aktivite - yalnızca yaşamın ikinci yılında ortaya çıkar.

Bunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

iş görüşmesi - bir kişinin iletişimsel ve organizasyonel yeteneklerinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur.

kişisel iletişim - bir kişinin insan olarak gelişimini etkiler, karakter özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini, yaşam amaçlarını ve ilkelerini, dünya görüşünü vb. oluşturur.

Malzeme - Maddi ve manevi kültürün gerekli öğelerini sağlar.

Koşullandırma - öğrenmeye hazır olmanın ortaya çıkmasına katkıda bulunur, diğer iletişim türlerini optimize eder.

bilişsel- entelektüel yetenekler geliştirir.

motive edici- bir kişinin ek bir enerji kaynağı.

Aktif- Çeşitli aktiviteleri zenginleştirir ve geliştirir.

biyolojik- vücudun gerekli bir kendini koruma kaynağı.

Sosyal- sosyal yaşam biçimlerinin gelişimine hizmet eder: gruplar, kolektifler vb.

direkt- basit ve etkili araçların ve öğrenme yöntemlerinin doğasından gelen verileri kullanmayı mümkün kılar.

aracılı- bir kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirir.

sözsüz- Konuşmanın aktif kullanımından önce zihinsel gelişim imkanı sağlar.

Sözlü- konuşmanın asimilasyonunu ve gelişimini teşvik eder.

51. İletişim teknikleri ve teknikleri

İletişim tekniği - bunlar, bir kişinin iletişime hazırlanmak için başvurduğu yollar ve iletişim sırasındaki davranışlarıdır. İletişim teknikleri, iletişim süreci için seçilen en çok tercih edilen araçlardır. Jest psikolojisi. Uygunsuz hareketler eşlik ederse, sözlü olarak aktarılan bilgiler yanlış anlaşılabilir. Hareketlerin psikolojisini bilmek, bir şey istediğiniz gibi gitmezse davranışınızı değiştirmenize, müzakereleri zamanında bitirmenize vb. yardımcı olacaktır.

Hareketleri aç:

1) kolları açın (eller avuç içi yukarı);

2) ceketin düğmelerini açmak.

Koruma Hareketleri

1) kollar göğüste geçti;

2) eller yumruk şeklinde sıkılır.

Yansıma ve eleştirel değerlendirme:

yanak boyunca parmak; eğik kafa (dikkatli dinleme pozisyonu);

çeneyi kaşımak ("tamam, düşünelim");

gözlüklü jestler, düşünmek için zaman gerekiyorsa bir jest de yaparlar, gözlüğün yayı ağza alınırken konuşmak zordur, bu yüzden cevabı düşünerek dikkatlice dinlemeye devam eder; odanın etrafında yürümek; burun köprüsünün sıkışması.

Şüphe ve gizlilik:

yan bakış ("ne demek istiyorsun?"); ağzı elle korumak: konuşma sırasında - aldatma; duruşma sırasında - muhatabın yalan söylediğini hissediyor;

3) buruna dokunmak - gizlenmiş biçimde 2. seçenek;

4) göz kapağını ovmak;

5) kulağı kaşımak veya ovalamak. Uyarı - düşünülen hareketleri mutlak olarak oluşturamazsınız.

Konuşma tutumu:

1) bacaklar (veya tüm vücut) çıkışa bakıyor - kişinin toplantıyı bitirmek istediğinin kanıtı, bu nedenle konuşmayı bitirmeli veya daha ilginç bir yöne almalısınız;

2) yanağı ve çeneyi avuç içi ile desteklemek - can sıkıntısının kanıtı, bazen dikkatli bir dinleme hareketi ile karıştırılır, ancak bu durumda işaret parmağı dikey olarak tapınağa yönlendirilir.

Bölgesel haklar:

1) samimi bölge (15 ila 46 cm arası) bir kişinin psikolojik özelliğidir, bir yabancı, örneğin toplu taşıma araçlarında bir ezilme sırasında bir kişi istila ettiğinde, yalnızca çok yakın bir kişinin bu bölgeyi ihlal etme hakkı vardır. tahriş ve rahatsızlık yaşar;

2) kişisel bölge (46 cm'den 1,2 m'ye kadar) - partiler ve resmi toplantılar için mesafe;

3) sosyal bölge (1,2 ila 3,6 m) - yabancılarla iletişim için bir bölge, örneğin dairenin sahibi ve tesisatçı, birbirlerini tahriş etmeyecek kadar uzakta olmalıdır;

4) kamusal alan (3,6 m'den fazla) - geniş bir kitleyle iletişim için mesafe.

52. Dikkat işaretleri

Dikkat işaretleri - bunlar, amacı bir kişiyi desteklemek, refahını iyileştirmek olan muhataplara yönelik ifadeler veya eylemlerdir.

iltifat - Bu, iletişimin özel durumunu dikkate almayan sözlü bir dikkat işaretidir.

Örneğin, bir çalışana görünüşü hakkında iltifat etmek, onun çok üzgün olduğu gerçeğini ele almaz.

övgü - bir değerlendirme, başkalarıyla karşılaştırma ve övgünün yöneltildiği kişinin lehine bir dikkat işareti.

"Birinden daha iyisin", "biri senden daha kötü" anlamına gelir.

Bir çocuğun daha sık övülmesi gerektiğine inanan ve sonuçlarını sürekli olarak diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştıran yetişkinler, onay bağımlılığı oluşturabilir. Yetişkinlikte bu onay olmadan, kişi rahatsızlık yaşamaya başlar.

Destek - Bir kişiye ihtiyaç duyduğunda ve şu anda ne gibi zorluklar olduğu konusunda dikkat işareti vermek.

Bir kişi desteklendiğinde başarıları ve başarısızlıkları, hataları ve başarıları ne olursa olsun kişiliğine yönelir.

Dinleme Teknikleri.

Üretken iletişim için en önemli koşul dinleme yeteneğidir. Dinleme yeteneği basit sessizlik anlamına gelmez, iletişimin etkinliğini artırmak için tasarlanmış aktif ve oldukça karmaşık bir süreçtir.

Aşağıdaki dinleme türlerini aktif pasif, empatik olarak ayırt edebiliriz.

Aktif dinleme, soruları netleştirmeyi, "Sizi doğru anladım mı ..." gibi bir ifadeyi içerir ve kesinlikle bir cevap beklemelisiniz.

Bu teknik, muhataplar bilgi alışverişinde bulunursa aktif olarak kullanılır.

Muhatabın duygusal stres durumunda olduğu durumlarda, güçlü duygusal uyarılma, pasif dinleme etkilidir.

Kişi eylemlerini çok iyi anlamadığı ve duygularını kontrol etmediği için aktif dinleme işe yaramaz.

Sempatik bir muhatap, destek olma isteğini göstererek konuşma fırsatı sunar.

Sadece sessiz kalmamalı, aynı zamanda şu kelimelerin yardımıyla ilginizi göstermelisiniz: “evet”, “evet”, “elbette” vb.

Dinleyicinin görevi, muhatap konuşana kadar konuşmayı sürdürmektir, böylece açıklayıcı sorular kullanabilirsiniz: "Ya sen?", "Nasıl cevap verdin?" vb.

Birey için önemli olan problemlerin iletişim sürecinde çözüldüğü durumlarda empatik dinlemenin kullanılması etkilidir.

Bu teknik, kişinin kendisi sorunlarını sizinle paylaşmaya hazır olduğunda kullanılmalıdır.

Empatik dinleme, muhatabın duygularının, deneyimlerinin yansıtıldığını, amaçlarını yorumlayan açıklamalara izin verilmediğini varsayar ("yani, çünkü ...").

53. İletişimin gelişimi

İletişim süreci hem filo- hem de ontogenezde gelişir.

Filogenez sürecinde, iletişimin içeriği değişir.

Bu değişiklik kendini şu şekilde gösterir:

1) yeni bilgilerle doygunluk: organizmanın biyolojik iç durumu + çevreleyen dünyanın önemli özellikleri hakkında bilgi + dünya hakkında bilgi.

İlk iki aşama insanlar ve hayvanlar için ortaktır, üçüncü aşama insanlara özgüdür;

2) yeni ihtiyaçların ortaya çıkması, iletişim hedeflerinin zenginleşmesine yol açar;

3) iletişim araçlarının gelişimi birkaç yönde gerçekleşir:

a) iletişim için uyarlanmış organların gelişimi, örneğin eller;

b) ifade hareketlerinin (yüz ifadeleri, pantomimikler) olasılığının ortaya çıkması;

c) İkonik formların icadı ve kullanılmaya başlanması;

d) teknik araçların ortaya çıkışı, iyileştirilmesi.

Ontogenide iletişim şu şekilde gelişir (Nemov, 1995):

1) doğumdan 2 - 3 aya kadar - temas, içerik olarak biyolojik, bebeğin organik ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik iletişim. Ana araç, temel jestler ve yüz ifadeleridir;

2) 2 - 3 aydan 8 - 10 aya kadar - ilk bilginin aşaması, duyu organlarının faaliyetinin başlangıcı, yeni duyumlara duyulan ihtiyacın ortaya çıkması;

3) 8 - 10 aydan 1,5 yıla kadar - iletişim koordineli, sözsüz - sözlü hale gelir, asıl amaç bilişsel ihtiyacı karşılamaktır; dönemin sonunda, dil bir iletişim aracı olarak aktif olarak kullanılmaya başlar;

4) 1,5 ila 3 yıl - nesnel faaliyetlerin ve oyunların geliştirilmesinden kaynaklanan iş ve oyun iletişimi ortaya çıkar.

İşte iş ve kişisel iletişim ayrımının başlangıcı;

5) 3 ila 6 - 7 yıl - doğal verilere veya en usta yönteme bağlı olarak bir veya başka bir iletişim türünü keyfi olarak seçme yeteneği; olay örgüsü-rol iletişiminin gelişimi;

6) okul yaşı - çocuğun hızlandırılmış entelektüel ve kişisel gelişimi, çok çeşitli iletişim içeriğine, hedeflerin farklılaşmasına ve araçların iyileştirilmesine yol açar; iş ve kişisel iletişim arasında net bir ayrım vardır.

Bu nedenle, psikolojik olarak gelişmiş bir kişi, çeşitli insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, zengin içerik, çeşitli hedefler ve çok çeşitli iletişim araçları ile ayırt edilir.

54. Grubun birey üzerindeki etkisi. Gruptaki bireyin iyiliği

Referans (önemli) grup, kişilik gelişimi üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

Olumlu etki

1) grup üyeleri, birey için manevi kültür kaynakları olarak hareket eder;

2) grupta pozitif değerler ve sosyal normların asimilasyonu vardır;

3) grup içi iletişim sonucunda iletişim becerileri gelişir;

4) grup üyelerinden birey, kendisi hakkında yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunan nesnel bilgiler alır;

5) grup üyeleri, bireyi faaliyetlerinde ve taahhütlerinde destekler.

Kötü etkisi:

1) bir kişinin bireyselliğini kaybetmesi, kendi görüşlerini reddetmesi - "duyarsızlaşma"; Duyarsızlaşmanın nedenleri:

a) anonimlik;

b) yüksek düzeyde duygusal uyarılma;

c) kişinin kendi davranışına değil, çevresinde olup bitene odaklanması;

d) yüksek grup uyumu konformizme yol açar;

e) bireyin öz-bilinç düzeyinin ve öz kontrolünün azalması (Nemov, 1995);

2) grup, üstün yetenekli bireylerin yaratıcı potansiyelini azaltabilir.

Kolektif yaratıcılık bazen üstün yetenekli bir bireyin yaratıcılığının sonucundan daha düşük kalitededir.

3. Grup üyeleriyle iletişim sırasında bir kişide bir veya başka bir duygusal durumun baskınlığına, bir gruptaki bir kişinin duygusal durumu denir.

Birçok yönden, bireyin duygusal durumu grubun psikolojik iklimi tarafından belirlenir.

Sağlıksız bir atmosfer hüküm sürerse, hem grubun bireysel üyeleri arasında hem de grup içindeki bireysel gruplar arasında sık sık çatışmalar olur.

Grup içi çatışmalar sonuçları açısından tehlikelidir. Böylece, çatışmanın kendisine harcanan zamanın, çatışma sonrası deneyimlere harcanan zamandan yaklaşık iki kat daha az olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır (fark yaklaşık 12-20 dakikadır).

Gruptaki olumsuz ilişkiler, bireyde artan kaygı oluşumuna katkıda bulunur, kişilerarası çatışmalara neden olur.

Kaygı, bireyin olumsuz deneyimlere, olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisine artan eğiliminde kendini gösterir.

Kişisel ve durumsal kaygıyı ayırt edin.

Kişisel kaygı, bireyin kişiliğinin bir özelliğidir.

Durumsal kaygı - geçici olumsuz durumlar sırasında bir kaygı durumu ortaya çıkar.

55. İnsanların birbirini algılaması ve anlaması

İnsanların birbirini algılamasını etkileyen faktörler:

1) bir kişinin görünüşünün ve davranışının belirli karakter özelliklerinin varlığını belirlediğine göre örtük kişilik teorisi. Yaşam boyunca çeşitli insanlarla iletişim kuran bir kişi, hafızasında görünümleri ve davranışları hakkında bir izlenim biriktirir. Uzun süreli bellek, bu bireylerin yalnızca genelleştirilmiş bir görüntüsünü korur. Daha sonra, görünüşte benzer insanlarla tanışırken, bir kişi daha önce tanıştığı anılarını onlara yansıtır ve kaydedilen görüntüde yer alan karakter özelliklerini (doğru veya yanlış) onlara atfeder;

2) öncelik etkisi (halo etkisi) - bir kişinin ilk izlenimi o kadar güçlüdür ki, onun hakkında istikrarlı bir görüş oluşumunu etkileyebilir.

İlk izlenim olumluysa, bu kişinin ilk izlenimle tutarlı olarak önemsiz olumsuz niteliklerini filtreleme eğiliminde olduğumuz belirtilmektedir. İlk izlenim olumsuz ise tam tersi olur. Halo etkisinin algı üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkisi olabilir;

3) yeniliğin etkisi - ikincisinin hafızasında saklanan bilgiler, ilk izlenim dışında, bir kişinin imajının oluşumu ve değerlendirilmesi üzerinde öncekinden daha güçlü bir etkiye sahiptir.

Halo ve yenilik etkileri, daha önce çalışılan kenar etkisi ile açıklanabilir ("Bellek" konusuna bakın).

İnsanlar birbirlerini algıladıklarında özellikle göz ve dudaklar olmak üzere yüz ifadeleri ve özellikle parmaklar olmak üzere el hareketleri büyük önem taşır.

Duygusal durumların değerlendirilmesi.

Deneysel verilerin gösterdiği gibi, vakaların %30-50'sinde insanlar, çevrelerindeki insanların duygusal durumları hakkında yanlış tahminlerde bulunur ve olumlu duygular, olumsuz olanlardan daha doğru değerlendirilir.

En doğru şekilde değerlendirilen olumlu duygular arasında sevinç, ardından hayranlık vardır.

Kızgınlık, öfke, özlem gibi olumsuz duygular kötü değerlendirilir.

İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması biçimleri:

1) analitik - bir kişinin her bir dış özelliğini (gözler, saçlar, eller vb.) Belirli bir kişilik özelliği ile ilişkilendiren sanatçılar ve doktorlar arasında ortak;

2) duygusal - kişisel niteliklerin varlığı, bir kişiye karşı duygusal tutuma (yenilik ve öncelik mekanizmaları) göre belirlenir.

Çocuklar ve ergenler arasında en yaygın olanı ve mecazi hafıza ve düşünceye sahip kolayca heyecanlanabilen insanlar;

3) algısal-ilişkisel - bir kişinin bellekte saklanan görüntülerle karşılaştırılan dış tezahürlerine dikkat çekilir ve bu kişiye bir değerlendirme yapılır. Bu yöntem en çok yaşlılar, aktörler, liderler, doktorlar ve öğretmenler tarafından kullanılır;

4) sosyal ilişkisel - algılanan kişi, hakim sosyal klişeler sayesinde değerlendirilir.

56. Kişilerarası çatışmalar

Kişilerarası çatışmalar. Gelişimlerinde kişilerarası çatışmalar dört aşamadan geçer: bir çatışma durumunun ortaya çıkması, bu durumun nesnel bir gerçeklik olarak farkındalığı, çatışma davranışı, çatışma çözümü.

Araştırmacılar, çatışmada en yaygın beş davranış biçimini tanımlıyor.

1. İşbirliği - hemen hemen tüm çatışma durumlarında optimaldir.

2. Uzlaşma - ortak bir "yangın" durumunu kışkırtırsa bu yönteme başvurulmalıdır.

4. Uyum - belki partner gerçekten haklıysa.

5. Rekabet - en yaygın kullanılan yöntem, ancak etkinliği minimumdur.

Çatışma yönetiminin ilkeleri: 1) durumu ağırlaştırmanın gerçekten gerekli olup olmadığına karar vermek, onu bir çatışmaya sokmak gerekir.

2) kendi duyguları durumun doğru değerlendirilmesine müdahale eder, bu nedenle tezahürleri üzerinde kontrol uygulanmalıdır;

3) hayali nedenlerin arkasına gizlenmiş olabilecek çatışmanın gerçek nedenlerini analiz etmek gerekir;

4) çatışmanın sınırlarını mümkün olduğunca yerelleştirmeye çalışmak;

5) kendini savunmaya aşırı odaklanmaktan vazgeçmek;

6) karşı tarafın argümanlarını yeniden formüle etmek faydalı olabilir;

7) yenilgi durumunda bile faaliyetin tezahürü, inisiyatifin kişinin elinde kalmasına yardımcı olacaktır.

Çatışmayı çözmenin yolları:

1) doğrudan yöntemler - çatışmadaki katılımcılarla doğrudan çalışma yapıldığında: 2) A. B. Dobrovich tarafından önerilen dolaylı yöntemler, çatışmayı çözmede ana karakter olarak "hakem" i önerir:

a) duyguların serbest bırakılması ilkesi - birinin veya yaptığı bir şey hakkındaki olumsuz duygularını özgürce ifade etmek mümkündür, bu genellikle tutkuların yoğunluğunu ortadan kaldırır;

b) duygusal tazminat ilkesi - yanlış için etkili sempati ve genellikle her ikisi de yanlıştır, bu da çoğu zaman içinde tövbe tezahürüne yol açar;

c) yetkili üçüncü kişi ilkesi (çatışmada olanlar için bir sır olarak kalır) - tanınmış ve saygın bir kişinin "iyi niyet elçisi" olarak kullanılması;

d) "Üçüncü", çatışan tarafları, ancak son sözü veya tiradın anlamını tekrarladıktan sonra rakibe cevap vermeye davet ettiğinde, zorunlu dinleme ilkesi, bir kural olarak, tartışmaya açıkça bunu yapmadıklarını gösterir. birbirinizi duyun;

e) pozisyon değiştirme ilkesi - aynı "yetkili üçüncü", savaşan taraflara yer değiştirmelerini ve birbirlerinin adına kavgayı sürdürmelerini sağlayarak, kendilerini dışarıdan diğerinin gözünden görmelerini sağlar;

f) tartışmanın manevi ufkunu genişletme ilkesi - bir diktafona bir kavga kaydederek ve onu çatışanlara sunarak uygulanır, bu genellikle sadece şaşkınlıklarına değil, hatta duyduklarından bir şok durumuna neden olur.

Yazar: Bogachkina N.A.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ KBB hastalıkları. Ders Notları

▪ Adli tıp ve psikiyatri. Beşik

▪ Psikoloji tarihi. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Bir karanlık madde kasırgası tarafından eksenleri arayın 24.11.2018

King's College London, İngiliz Astronomi Enstitüsü ve İspanya Zaragoza Üniversitesi'nden bir grup bilim insanı, şu anda güneş sistemimizden geçmekte olan karanlık madde 'kasırgasının' eksenleri tespit etmek için büyük bir şans sağladığını keşfetti. Okurlarımıza, eksenlerin karanlık madde parçacıkları başlığı için adaylardan biri olan temel parçacıklar olduğunu ve bunların tespiti ve incelenmesi, bilim adamlarının karanlık madde fenomenini ve ilgili fenomenleri anlamalarını sağlayacağını hatırlatırız.

Modern bilim, karanlık maddenin varlığını görme ve yaşama "hissetme" yeteneğinin olmamasına rağmen, halihazırda oldukça güvenilir dolaylı kanıtlara sahiptir. Ve bilim adamlarının "karanlık sır"a dokunmalarını sağlayacak yeni yollar ve teknolojiler aramaya devam etmeleri oldukça doğaldır.

Uzmanlar, bu akışın yıldızlarının bir zamanlar Samanyolu tarafından yutulan bir cüce gökadanın parçası olduğunu gösteren bir yörünge boyunca hareket eden yaklaşık 1 yıldızdan oluşan S30 yıldız akışına odaklandı. S1 akışı, Gaia uzay teleskobu tarafından toplanan verileri inceleyen bir gökbilimciler ekibi tarafından daha geçen yıl keşfedildi. S1'in bilim adamları tarafından bilinen ilk yıldız akışı olmadığını, ancak hareket yörüngesi güneş sisteminin uzayıyla kesişen ilk ve tek olduğunu unutmayın.

Bilim adamlarının varsayımlarına göre, S1 akışı, içerdiği karanlık maddenin yerçekimi kuvvetleri tarafından tek bir kozmik nesne şeklinde tutulur. Ve şimdi bu karanlık madde kütlesi, güneş sisteminde hareket ediyor, saniyede yaklaşık 500 kilometre hızla hareket ediyor, bu da bilim adamlarına karanlık madde parçacıklarını tespit etmek ve incelemek için eşsiz bir şans veriyor.

Şimdi bilim adamları, hareket eden karanlık maddenin kütlesinin ve yoğunluğunun dağılımını gösteren bir dizi matematiksel model oluşturdular. Bu modellerin hesaplamaları sırasında elde edilen veriler diğer bilim insanları için bir ipucu niteliğinde olabilir, bu verilere göre karanlık maddeyi tespit etme şansının birkaç kat arttığı alanları tespit etmek mümkün. Ayrıca modellerin hesaplama verileri, tam olarak ne ve nasıl arama yapılması gerektiği hakkında bilgi içerir.

Hesaplamaların sonuçlarına göre, karanlık madde parçacıkları başlığına da aday olan WIMP parçacıklarını tespit etme şansı son derece düşüktür. Ancak bu durumda eksenleri tespit etme şansı, normal koşullara göre çok daha yüksektir. Bunun nedeni, yıldız akışı S1 ile birlikte hareket eden karanlık madde akışında, kütle ve enerji değerlerinin geniş bir aralığına sahip eksenlerin olabileceği gerçeğidir.

Ne yazık ki, günümüzde mevcut olan kayıt bilimsel ekipman, akışlarının geniş enerji spektrumuna rağmen, eksenleri kaydetme yeteneğine sahip değildir. Ancak S1 yıldız akışı, güneş sisteminin uzayını çok uzun bir süre boyunca geçecek ve bu bitene kadar bilim adamlarının, gerekli hassasiyet seviyelerine sahip yeni nesil parçacık algılama sistemlerini geliştirmek ve kullanmak için zamanları olması muhtemeldir. .

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ şantiye bölümü Elektrik işleri. Makale seçimi

▪ makale EL-500 sınıfı denizaltı. Bir model için ipuçları

▪ makale Tarantulalar zehirli midir? ayrıntılı cevap

▪ makale Kafur fesleğeni. Efsaneler, yetiştirme, uygulama yöntemleri

▪ makale Duralight tipi bir ışık kablosunun iki kanallı denetleyicisi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Bobinleri sarma yöntemi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri