Ücretsiz teknik kütüphane

Pedagoji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Öğretmenlik mesleğinin genel özellikleri ve özellikleri
2. Öğretmenin mesleki faaliyeti ve kişiliği
3. Öğretmenin genel ve mesleki kültürü
4. Pedagoji, bir bilim olarak onun nesnesidir. Toplumun gelişimindeki rolü
5. Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı
6. Pedagojinin kategorik aygıtı: eğitim, yetiştirme, öğretim, kendi kendine eğitim, sosyalleşme
7. Pedagojik aktivite, pedagojik sistem, pedagojik süreç
8. Sosyal bir olgu ve pedagojik süreç olarak eğitim. Bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir yetiştirme ve yetiştirme süreci olarak eğitim
9. Rus eğitim sistemi
10. "Pedagojik bilimin metodolojisi" kavramı. Öğretmenin metodolojik kültürü
11. Pedagojide bilimsel araştırma, temel özellikleri. Pedagojik araştırmanın yöntemleri ve mantığı
12. Bireyin temel kültürünün temeli olarak eğitimin içeriği
13. Amaçlar, hedefler ve öğrenme kalıpları
14. Öğrenme ilkeleri
15. Eğitim organizasyon biçimleri
16. Eğitimin eğitim, yetiştirme ve gelişim işlevlerinin birliği
17. Didaktik, ana kategorileri
18. didaktik sistemler
19. Devlet eğitim standardı
20. Öğretme teknikleri
21. Motivasyon ve öğrenmenin teşvik edilmesi
22. Eğitimin özü, görevleri ve içeriği
23. Eğitimin kalıpları ve ilkeleri
24. Sosyalleşme olarak eğitim
25. Eğitim yöntemleri. Eğitim yöntem ve tekniklerinin seçimi
26. Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler
27. Faaliyetleri düzenleme yöntemleri
28. Teşvik yöntemleri
29. Kapsamlı kişilik oluşumu sistemindeki ilişkilerin rolü. Bütünleşme ve genelleme olguları
30. Eğitim ekibi ve kişilik gelişimine etkisi
31. Ahlaki (etik) eğitim
32. sosyal odaklı eğitim
33. estetik eğitimi
34. Beden eğitimi
35. emek eğitimi
36. Vatanseverlik eğitimi ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürü
37. Öğrencilerin kendi kendine eğitimleri ve bunu etkileyen faktörler
38. Kendi kendine eğitim yöntemleri ve kendi kendine eğitimin pedagojik rehberliği
39. Okul, aile ve toplumun ortak eğitim faaliyetleri
40. Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyetleri
41. Okuldaki öğretmen, mesleki uygunluğu ve profesyonelliği
42. Öğretmen etkinliğinin yapısı
43. Sosyal bir kurum olarak aile
44. Ailede çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler
45. Ebeveynlik stilleri
46. Ailede çocuk yetiştirme yöntemleri
47. Pedagojik sistemlerin yönetimi ve yönetim ilkeleri. Eğitim sisteminin yönetiminin devlet niteliği
48. Liderin işlevleri ve kültürü
49. Pedagojik yönetimin temel işlevleri: pedagojik analiz, planlama ve kontrol
50. Yönetimde organizasyonun rolü
51. Okul çalışmaları ve ilkel toplumda pedagojik düşüncenin ortaya çıkışı
52. Antik dünyada eğitim ve okul
53. Eski Doğu'nun eğitimi ve okulu
54. Doğu Slavlar arasında eğitim ve okul
55. Orta Çağ'da Bizans'ta Yetiştirme ve Eğitim
56. Orta Çağ'ın başlarında Batı Avrupa'da eğitim ve okul
57. Batı Avrupa'da Rönesans'ta eğitim ve pedagojik düşünce
58. Kiev Rus ve Rus devletinde eğitim ve öğretim (XNUMX. yüzyıla kadar)
59. XNUMX. yüzyılda Batı Avrupa ve ABD'de eğitim ve pedagojik düşünce
60. XNUMX. yüzyılda Rusya'da okul ve pedagoji
61. 90'lara kadar Rusya'da Okul ve Pedagoji. XNUMX. yüzyıl
62. 1917. yüzyılın sonlarında ve XNUMX. yüzyılın başlarında Rusya'da okul ve pedagoji. (XNUMX'ye kadar)
63. XNUMX. yüzyılın ilk yarısında yabancı okul ve pedagoji
64. Ekim Devrimi'nden sonra Rusya'da okul ve pedagojinin gelişimi (1917)
65. XNUMX. yüzyılın sonunda Rusya'da okul ve pedagoji
66. Dünya eğitim sürecinin modern gelişiminde önde gelen eğilimler

1. Öğretmenlik mesleğinin genel özellikleri ve özellikleri

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışının nesnel temelleri vardır. Gelişim sürecindeki toplum, ataların biriktirdiği deneyimi aktarma ihtiyacını yavaş yavaş fark etti.

Eski zamanlarda, tüm insanlar, yetişkinler ve çocuklar, hayatta kalmak için savaşma ihtiyacı ile açıklanan yaşamın tüm alanlarında eşit bir temelde yer aldı. Daha sonra, insan yaşamının yeni bir alanı şekillenmeye ve kök salmaya başladı - bir dereceye kadar, organize bilgi ve becerilerin yeni bir nesle aktarılması. Toplumun gelişmesi ve emek faaliyeti düzeyindeki artış, daha fazla eğitim organizasyonu ihtiyacına ve bunun belirli kişilere sağlanmasına katkıda bulundu. Böylece, yavaş yavaş belirli bir grup insan oluştu - eğitimciler ve öğretmenler. Aynı zamanda, "eğitim" kavramı "eğitim" kavramından çok daha önce ortaya çıktı, bunun nedeni, insanların bilgi ve becerilerin belirli bir değer olarak varlığının farkındalığının çocuklara olan ihtiyaçtan çok daha sonra gerçekleşmesidir. aslen eğitimin asıl görevi olan çevredeki hayata uyum sağlamak. .

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışından bu yana öğretmenlere her şeyden önce eğitici, tek ve bölünmez bir işlev yüklenmiştir. Öğretmen bir eğitimcidir, bir akıl hocasıdır.

Tüm halklar ve her zaman özellikle yetkili, seçkin öğretmenlere ve pedagojik bilimin figürlerine sahipti. Bu nedenle, Çin'de Konfüçyüs büyük bir öğretmen olarak kabul edildi, öğretileri sorgulanmadı ve tartışılmadı. Çek hümanist eğitimci Jan Amos Comenius, bağımsız bir teorik bilgi dalı olarak pedagojiyi geliştiren ilk kişiydi; "sınıf", "ders", "tatil", "eğitim" gibi yaygın olarak kullanılan kavramları tanıttı. İsviçreli eğitimci Johann Heinrich Pestalozzi, masraflara ve kendi ihtiyaçlarına bakmadan yetimlere aktif bakım gösterdi. Rusya'nın büyük öğretmeni, Rus öğretmenlerin babası Konstantin Dmitrievich Ushinsky idi. Bir kişinin ahlaki, insani kişiliğinin gelişiminde ve oluşumunda öğretmenin rolünün önemine özellikle dikkat çekti.

Öğretmenlik mesleği, konusu başka bir kişi olan bir meslek grubunu ifade eder. Öğretmenlik mesleğinin özü, bir kişinin kişisel niteliklerini geliştirmeyi, dönüştürmeyi, şekillendirmeyi amaçlayan insanlarla etkileşim kurmaktır. Bir kişi ile ilişkilendirilen bu meslek, özel sorumluluk ve görev duygusu gerektirir. Öğretmen, faaliyetinin doğası gereği açıklanan belirli bir düşünce türüne sahip olmalıdır. Öğretmenlik mesleğinin bir özelliği ikiliğidir: bir yandan öğretmen bir kişi, yaşa bağlı psikolojik özellikleri, gelişim kalıpları vb. hakkında bilgi sahibi olmalı, diğer yandan konusuna tam olarak hakim olmalıdır. onun konu uzmanlığı. Öğretmenin ilk görevi, öğrencilerle iletişim kurmak, daha sonra bilgiyi aktarmak, belirli bir konu alanına karşılık gelen beceri ve yetenekleri geliştirmek, sosyal hedefleri belirlemek ve diğer insanların çabalarını bu hedeflere ulaşmak için yoğunlaştırmaktır. Böylece öğretmenlik mesleğinde iletişim kurma yeteneği profesyonel olarak gerekli bir nitelik haline gelir. Tam teşekküllü bir eğitim faaliyeti için gerekli olan öğretmen-öğrenci temasını sağlama yolundaki ana zorluklar, otoriter bir eğitim sistemine geleneksel bağlılık veya deneyim eksikliğidir, buna sürekli olarak ilişkili belirli bir davranış çizgisinin yokluğu eşlik eder. doğru pedagojik pozisyonu arayın. Öğretmenlik mesleğinin özelliği, doğası gereği hümanist, kolektif ve yaratıcı bir karaktere sahip olmasıdır. Öğretmenlik mesleğinin gelişim sürecinde iki sosyal işlevi vardır: uyarlanabilir ve insancıl. Adaptasyon işlevi, insan kişiliğinin mevcut toplumdaki tam işleve uyarlanmasıyla ilişkilidir. Bir kişinin uyarlanabilir yetiştirilmesinin içeriği zamana ve çeşitli siyasi ve sosyal koşullara bağlıdır. Hümanist, bir kişinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, hümanist bir yönelim konumundan uyumlu, tam gelişimini amaçlar, öğretmen, her koşulda değişmeden kalan en büyük değer olarak insan kişiliğinin koruyucusudur. Bu işlevlerin her ikisi de bir kompleks içinde uygulanmalıdır, her biri kişiliğin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Öğretmenlik mesleğinin kolektif doğasının kendine has özellikleri vardır. İnsanlarla çalışmayı içeren diğer mesleklerden farklı olarak, öğretmen sadece liderlik etmek ve yönetmekle kalmamalı, aynı zamanda işbirliği yapmalıdır. Yani, öğretmenin çalışmasının nihai sonucu sadece onun eylemlerine değil, aynı zamanda diğer öğretmenlerin, velilerin, yoldaşların ve birçok çevresel faktörün öğrenci veya öğrenci ekibi üzerindeki etkisine de bağlıdır. Öğrenci ekibinin aktif ve amaçlı işleyişini organize etmek çok fazla çaba ve pedagojik deneyim gerektirir.

Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası, onun en önemli özelliğidir. Öğretmenin çalışmasında yaratıcılığın payı, kendi yetenekleri, yetenekleri ve çabalarının faaliyetlerine katkısını belirler. Pedagojik yaratıcılığın geniş bir kapsamı vardır ve pedagojik aktivitenin planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi gibi yönlerini kapsar. Bu alandaki araştırma deneyimi, en büyük yaratıcılığın, buna dayalı standart dışı çözümlerin araştırılması, analizi ve geliştirilmesi için büyük miktarda bilgi birikimine sahip deneyimli öğretmenler tarafından gösterildiğini göstermektedir. Sezgisel aramanın en genel kurallarından bazıları vardır: pedagojik durumun analizi; sonucun ilk verilere göre tasarlanması; varsayımı test etmek ve istenen sonucu elde etmek için gerekli mevcut araçların analizi; alınan verilerin değerlendirilmesi; yeni görevlerin formülasyonu. Bir öğretmenin yaratıcılığı, yalnızca eğitim sürecini uygulama sürecinde değil, aynı zamanda kişisel ve mesleki niteliklerini geliştirme ve iyileştirme sürecinde de kendini gösterebilir.

2. Öğretmenin mesleki faaliyeti ve kişiliği

Pedagojik aktivite profesyonel olarak toplum tarafından özel olarak organize edilen eğitim kurumlarında yer alır: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, ortaöğretim ihtisas ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.

Pedagojik aktivitenin bir başka doğası, bir kişinin gelişimini etkileyen çeşitli dış ve iç faktörlerden etkilenmesi nedeniyle kendiliğindendir.

Profesyonel pedagojik faaliyet, hedeflerin, güdülerin, eylemlerin ve sonuçların birliğinde kendini gösteren sistemik bir karaktere sahiptir. Öğretmenlik mesleğinin tarihsel olarak belirlenmiş ana hedefi eğitimdir. Faaliyetlerini gerçekleştiren öğretmen, bir kişinin ilgi ve isteklerine dayalı olarak kendini gerçekleştirme olanaklarını dikkate alarak, modern toplumda başarılı bir yaşam sürdürebilen bir kişinin kişiliğini oluşturmaya çalışmalıdır. Pedagojik etkinin ana nesneleri, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleridir. Öğretmenin önde gelen görevleri arasında eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireyselliğin geliştirilmesi yer almaktadır.

Pedagojik aktivitenin tüm özellikleri, hedeflerin ve içeriğin toplam birliği olan pedagojik eylem ile kendini gösterir. Pedagojik eylemin tezahür ettiği birincil görev, tamamlandığında tasarlama ve dönüştürme görevine dönüşen bilişseldir. Pedagojik faaliyetin tüm süreci, farklı karmaşıklık, sınıf ve türlerdeki birçok sorunu çözmeye indirgenmiştir. Ayrıca, çoğu durumda pedagojik görevler, algoritmalaştırmaya uygun değildir ve genellikle araştırma, analiz, tahmin, deney, kontrol ve sonuç dahil olmak üzere sıkı çalışma sürecinde ortaya çıkan standart olmayan buluşsal çözümler gerektirir. Öğretmenin her yeni adımı onun için birikmiş deneyime dönüşen yeni bir bilgi kaynağı olur.

Pedagojik faaliyetin ana türleri geleneksel olarak yetiştirme ve öğretmedir.

Eğitim çalışması, bireyin uyumlu gelişimi hedefine tabidir. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, öğretmen bir öğrenci ekibi oluşturmalı ve faaliyetlerini hedefe ulaşılmasına yol açan eğitim sorunlarını çözmeye yönlendirmelidir. Eğitim problemlerini çözmenin başarısı, öğrencilerin zihinlerinde davranış, duygu ve günlük aktivitelerde kendini gösteren olumlu değişikliklerin varlığı ile belirlenir. Eğitim etkinliği, öğretmenin belirli eylemlerinin resmileştirilmemesi ile ayırt edilir, yalnızca eylemlerini tahmin edebilir ve öğrencilere rehberlik edebilir. Her durumda, eğitim araçlarının ve yöntemlerinin seçimi, öğrencinin bireysel özelliklerine veya öğrenci grubunun atmosferine ve bileşimine bağlıdır. Eğitimcinin çalışmasının sonucunu değerlendirmek oldukça zordur, çünkü kesin olarak tanımlanmış kriterleri ve değerlendirmeleri yoktur, büyük ölçüde koğuşun ilk yetiştirilme durumu tarafından belirlenir.

Öğretimin özü daha mantıklıdır. Öğretme veya öğrenme genellikle özel olarak organize edilmiş bir mekansal ve zamansal çerçeve içinde gerçekleştirilir, planlamaya, algoritmalaştırmaya ve detaylandırmaya uygundur, net hedeflere ve bunlara karşılık gelen görevlere ve bunların başarılarını değerlendirmek için belirli kriterlere sahiptir.

Pedagojik aktivitede birincil hala eğitim işidir, bununla bağlantılı olarak, öğretmenleri hazırlarken, konu bilgisi ile birlikte eğitim ve öğretim süreçlerinin yetkin organizasyonu için hazır olmalarını sağlamaya özen gösterilmelidir.

Pedagojik aktivitenin yapısı. Pedagojik aktivitenin bileşenleri, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağımlı unsurlardır, birbirinden farklıdır ve bir dereceye kadar izolasyona sahiptir, bu da birbirlerinden bağımsız olarak düşünülmelerine izin verir. Pedagojik aktivitede, aşağıdaki bileşenler ayırt edilir: yapıcı, örgütsel ve iletişimsel.

Pedagojik meslek, öğretmenin kişiliğine bazı gereksinimler getirir, yani çevresindeki dünyayla, mesleği ve pedagoji konularıyla olan ilişkisinde ifade edilen istikrarlı bir sosyal ve profesyonel konuma sahip olmalıdır. Öğretmenin konumu, kişiliğini, sosyal yöneliminin doğasını, sivil davranış ve faaliyet türünü ortaya çıkarır.

Geleceğin öğretmeninin sosyal konumu çocukluktan itibaren oluşur, genel eğitim okulunda öğrenme sürecinde gelişmeye devam eder ve öğretmenlik mesleği ile ilgili görüş ve inançların oluşumunun temelini oluşturur.

Öğretmen için mesleki olarak belirlenmiş gereksinimler de vardır, bunlar iki gruba ayrılır. Birincisi psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlığı, ikincisi ise profesyonelliğin temeli olarak bilimsel, teorik ve pratik yeterliliği içerir.

Bir öğretmenin profesyonel hazırlığı, idealleştirilmiş versiyonlarını birbiriyle ilişkili üç komplekste birleştiren professiogramdaki kişisel ve profesyonel niteliklerinin yazışmasıyla belirlenir: genel yurttaşlık nitelikleri; öğretmenlik mesleğinin özelliklerini belirleyen nitelikler; konuyla ilgili özel bilgi, beceri ve yetenekler.

Öğretmenin faaliyetindeki en önemli rol, professiyograma yansıyan ve sosyo-ahlaki, profesyonel-pedagojik ve bilişsel yönelimini karakterize eden kişisel yönelimi ile oynanır.

Öğretmenin her türlü faaliyetinin temeli, ahlaki temelini belirleyen ideolojik inancıdır. Bir öğretmenin meslek seçimi, her şeyden önce, çocuklara olan sevgisine, bu hedeflere ulaşmanın yollarını açarak kendilerini geliştirmelerine ve kendilerini gerçekleştirmelerine yardımcı olma arzusuna dayanmalıdır. Öğretmenin mesleki yönelimi, tüm mesleki niteliklerinin etrafında şekillendiği bir çekirdek görevi görür. Değerli bir öğretmenin önemli ve devredilemez bir özelliği, özverisi, zamana ve bölgesel sınırlara rağmen çalışmaya istekli olması ve mesleki görevini her şeyin üstünde tutmasıdır.

Öğretmenin bilişsel etkinliği, yeni bilgilere hakim olma arzusu, pedagojik bilimdeki yeni ilgi ve öğretmenin konu alanı ve kendi kendini eğitme yeteneği ile belirlenir. Bilişsel ilginin ana faktörlerinden biri öğretilen konuya duyulan sevgidir.

3. Öğretmenin genel ve mesleki kültürü

Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünü belirlerken öncelikle “mesleki kültür” ve “pedagojik kültür” gibi kavramları göz önünde bulundurmak gerekir. Profesyonel kültür - bu, temeli gelişmiş bir profesyonel düşünce olan profesyonel sorunları çözmek için gelişmiş bir yetenektir.

Pedagojik kültür konusunu göz önünde bulundurarak, şu kavramları akıllarında tutarlar: metodolojik, ahlaki ve estetik, iletişimsel, teknolojik, manevi, öğretmenin kişiliğinin fiziksel kültürü. Pedagojik kültür, bir dereceye kadar kişiliğin oluşumunu etkileyen her insanın veya diğer kaynakların doğasında bulunur, mesleki ve pedagojik kültür, eğitim sürecini profesyonel özel olarak organize edilmiş faaliyetler çerçevesinde yürütmeye çağrılan bir kişinin bir özelliğidir.

Pedagojik bilimde, profesyonel ve pedagojik kültür kavramını tanımlamayı mümkün kılan bir dizi hüküm geliştirilmiştir:

› profesyonel ve pedagojik kültür, farklı varoluş biçimlerinde kendini gösteren pedagojik gerçekliğin evrensel bir özelliğidir;

› mesleki ve pedagojik kültür, içselleştirilmiş bir genel kültürdür ve pedagojik faaliyet alanında genel bir kültürün özel olarak tasarlanması işlevini yerine getirir;

› profesyonel pedagojik kültür, bir dizi yapısal ve işlevsel bileşen içeren, kendi organizasyonuna sahip, çevre ile seçici olarak etkileşime giren ve tek tek parçaların özelliklerine indirgenemeyen bütünün bütünleştirici özelliğine sahip olan sistemli bir eğitimdir;

› profesyonel ve pedagojik kültürün analiz birimi, doğası gereği yaratıcı olan pedagojik aktivitedir;

› öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünün uygulama ve oluşum özellikleri bireysel yaratıcı, psikofizyolojik ve yaş özellikleri, bireyin hakim sosyo-pedagojik deneyimi tarafından belirlenir.

Profesyonel ve pedagojik kültür üç ana bileşenden oluşur:

aksiyolojik, teknolojik ve kişisel-yaratıcı.

Aksiyolojik bileşen, öğretmen tarafından kabul edilen ve yaşam ve mesleki faaliyet boyunca farklı kaynaklardan algılanan bir dizi pedagojik değeri içerir. Bu açıdan bir öğretmenin kültürü, bu değerler kümesi, önceliklerin aralarındaki dağılımı, dünyadaki yeni değerleri belirleme yeteneği, yaşam süreçleri ve pedagojik alan tarafından belirlenir. Pedagojide, tarihsel olarak, bu değerlerin öznel algısına ve kabulüne bağlı olarak, öğretmenin beceri ve gelişim düzeyini belirleyen bir nesnel değerler sistemi geliştirilmiştir.

Teknolojik bileşen, pedagojik problemleri çözme süreci olarak pedagojik aktiviteyi temsil eder. Son zamanlarda, "pedagojik teknoloji" kavramına artan bir ilgi var. Bu, birçok nedenden kaynaklanmaktadır, örneğin, pedagojik bilimin gelişiminin sadece teorik bir yanı olması değil, aynı zamanda çeşitli teorileri ve hipotezleri keşfetmemize izin veren pratik deneylere, gelişmelere ihtiyaç duymasıdır. Pedagojik teori, gerçek eğitim ve öğretim uygulamasından büyük ölçüde ayrılır, bu durumda pedagojik teknoloji bir bağlantı görevi görür: modeller teorik hesaplamalar temelinde inşa edilir ve bunların uygulanması için bir teknoloji geliştirilir. Pedagojik teknoloji, "pedagojik aktivite teknolojisi" gibi önemli bir bileşen içerir. Bunu göz önünde bulundurarak, pedagojik aktivitenin kesinlikle pedagojik aktivite teknolojisini geliştirmenin temeli olan bütünsel, sistematik, amaçlı bir karaktere sahip olması gerektiğini belirtmekte fayda var. Bu teknoloji, pedagojik analiz, planlama, hedef belirleme, organizasyon, değerlendirme ve düzeltme problemlerinin adım adım çözümü için bir sistem olarak inşa edilmiştir. Yani, pedagojik faaliyet teknolojisi, bir eğitim kurumunda eğitim sürecini yönetmek için teknik ve yöntemlerin uygulanmasıdır. Pedagojik problemleri çözmenin çeşitli yolları vardır. Eğitim konusunun amacının ve etkinliğinin, bu etkinliğin uygulanmasına ilişkin koşullara uygun olması koşuluna bağlı olarak, her bir özel durumda, eğitim sürecini oluşturan sorunları çözmek için en uygun yöntemler seçilir.

Tüm problem çözme yöntemleri algoritmik ve yarı-algoritmik olarak ayrılmıştır. Algoritmik yöntemler, ilk verilere bağlı olarak benzersiz çözümler seçmenin mümkün olduğu durumlarda kullanılır.

Yarı-algoritmik yöntemler diğer tüm görev türlerini kapsar; bu yöntemler pedagojik aktivite teknolojisinde hakimdir. Gerçek bir durumda ortaya çıkan herhangi bir özel problemi çözen öğretmen, birikmiş deneyim sayesinde hafızasında var olan modellere dayalı bir çözüm oluşturur. Öğretmenin profesyonel düşüncesinin belirtilen özelliği ile bağlantılı olarak, aşağıdaki pedagojik görev grupları ayırt edilir:

› analitik ve düşünümsel - bütünsel bir pedagojik sürecin ve onun unsurlarının analiz ve yansıma görevleri;

› yapıcı ve prognostik - mesleki ve pedagojik faaliyetlerin genel amacına uygun olarak bütünsel bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik bir karar geliştirme ve verme, pedagojik kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri;

› organizasyon ve aktivite - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek pedagojik süreç için en iyi seçenekleri uygulama görevleri;

› değerlendirme ve bilgi - pedagojik sistemin gelişimi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve depolama görevleri, objektif değerlendirmesi;

› düzeltici ve düzenleyici - pedagojik sürecin kursunu, içeriğini ve yöntemlerini düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, bunların düzenlenmesi ve desteklenmesi vb.

Pedagojik kültürün kişisel-yaratıcı bileşeni, öğretmenin pedagojik sürecin teknolojisini yaratıcı bir şekilde uygulama, teoriye dayanarak, pratik faaliyetler yürütme, kişisel katkı sağlama, yeni teknikler ve yöntemlerle zenginleştirme yeteneğinde kendini gösterir. Optimum çözümler için sürekli arayış içinde olun. Profesyonel bir öğretmenin kültürü, kendi deneyimlerine ve meslektaşlarının deneyimlerine dayanarak buluşsal çözümler bulma, mevcut durumdan yeni, en etkili yollar geliştirme yeteneği ile ayırt edilir. Öğretmenin yaratıcı zihinsel etkinliği, öğretmenin kişiliğinin tüm zihinsel alanlarının karmaşık bir sentezine neden olur: bilişsel, duygusal, istemli ve motivasyonel.

4. Bir bilim olarak pedagoji, nesnesi. Toplumun gelişimindeki rolü

pedagoji belirli sosyal işlevleri yerine getiren uygulamalı bir bilimdir. Diğer bilimler gibi, pedagojinin de kendi araştırma konusu vardır. Başlangıçta, pedagoji araştırmasının konusu, genç neslin, diğer bir deyişle çocukların yetiştirilmesi ve hayata hazırlanması olarak kabul edildi. Ancak, XX yüzyılın ortalarında. pedagoji konusunun bu tanımı sorgulanmıştır. Ve sonuç olarak, modern pedagojinin konusu, sadece çocukların değil, her yaştan yetişkinin eğitimi ve nitelikli liderliğidir. Pedagoji kelimesinin kendisi, Yunanca payes - çocuklar ve önce - liderlik etmek için kelimelerden gelir. "Paydagogos" kelimesinin gerçek çevirisi "öğretmen"dir. Bir bilim olarak pedagojinin temel görevi, bir kişinin yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında bilgileri tanımlamak, oluşturmak, biriktirmek ve sistematik hale getirmektir. Ortaya çıkan toplumun kalitesi, gelişimi ve ilerleme eğilimleri, insan kişiliğinin gelişimi ve oluşumu üzerindeki pedagojik etkinin kalitesine bağlıdır. Pedagoji eğitiminin konuları şunları içerir: kişilik gelişimi ve oluşumu sürecinin incelenmesi; özünün ve gelişim kalıplarının eğitim üzerindeki etkisi; eğitimin amaçlarının oluşumu; eğitim yöntemlerinin araştırılması, toplanması ve iyileştirilmesi.

Pedagojinin en önemli kavramları çeşitli eğitim kurumlarında, sosyal kurumlarda ve ailede üretilen yetiştirme, yetiştirme ve eğitimdir. Sosyal bir fenomen olarak eğitim, ortaya çıkan bir kişiyi mevcut bir toplumda hayata hazırlamanın, içinde bunun için gerekli özellikleri ve nitelikleri geliştirmenin, uygun kültürel becerileri aşılamanın bir aracı olarak hareket eder. Eğitim ve öğretimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan yetiştirme, eğitim için teşvik ve motivasyon oluşturmaktan, bir kişiyi öğrenme sürecine hazırlamaktan sorumludur.

Pedagojinin görevlerine yetiştirme ve eğitim yasalarının oluşturulmasını, belirlenmesini ve incelenmesini, eğitim ve yetiştirme sistemlerinin yönetimini içerir. Aynı zamanda desenler, yapay olarak oluşturulmuş ve doğal olarak oluşturulmuş koşullar ve sonuçlar arasındaki bağlantılar olarak anlaşılır.

Pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, yeni pedagojik teorilerin işlenmesi ve sonuç olarak kitlesel pedagojik uygulamada kullanılabilecek bu tür yaklaşımların belirlenmesi. Pedagojik hataların ve belirli etki yöntemlerinin kullanılması sonucunda istenmeyen sonuçlara yol açan nedenlerin belirlenmesi, araştırılması ve muhasebeleştirilmesi. Pedagojik aktivite çerçevesinde, kişiliğin tam gelişimi için en ve en az uygun koşullar belirlenir. Eğitim altyapısının teorik modellerinin geliştirilmesi. En umut verici olanlarının pedagojik pratiğine giriş. Eğitim ve yetiştirme sistemlerinin gelişimini tahmin etmek. Modern toplumun üyeleri için sürekli değişen gereksinimlerini takip etmek, ardından pedagojik faaliyetlerde yeni yöntemlerin geliştirilmesindeki sonuçları dikkate almak.

Pedagojik etkinin sonuçları, bireyin yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişiminin değerlendirilmesine göre belirlenir.

Pedagojik bilim, toplumun gelişimi üzerinde büyük ve yadsınamaz bir etkiye sahiptir. Gelişen, pedagojik bilim, üretimin, bilimin ve sanatın gelişiminin her aşamasında insanlara sunulan daha fazla bilgi biriktirdi. Ve her yeni nesil, yavaş yavaş etrafındaki dünya hakkında bilgi içeren birbirine bağlı bir sisteme dönüşen daha hacimli, mükemmel bilgiye erişebildi. Ayrıca, her tarihsel aşamada bir kişinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki pedagojik etki, o zaman çerçevesinde yeni, ilerici yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi. Birikmiş pedagojik deneyim, eğitim, öğretim ve yetiştirmede kullanılan en etkili ve olumlu yöntem ve araçların analizi ve tanımlanması nedeniyle gelişen, pedagoji gelişmiştir. Pedagojik bilim sayesinde, insan kendini geliştirdi, dünyanın yapısı, doğal süreçleri ve kalıpları hakkında daha net bir resim elde etti. Bütün bunların sonucu, entelektüel ve kültürel olarak daha gelişmiş bir yeni nesille doldurulan bir toplumun gelişmesi ve buna bağlı olarak bir kişinin eğitiminden daha yüksek taleplerde bulunma, toplumun yaşamına kolayca entegre olma ve potansiyellerini tam olarak gerçekleştirme yeteneğiydi. kendi çerçevesinde.

5. Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı

Pedagojinin felsefe, psikoloji, tıp, biyoloji, sosyoloji ve siyaset bilimi gibi diğer bilimlerle yakın ilişkisi vardır. Bir bilim olarak pedagojinin gelişimi birçok bilimle yakın ilişki içinde ilerler ve hepsi bir bütünün parçalarıdır. dünyanın ve insanın bilimsel anlayışı.

İnsan varoluşunun ve düşüncesinin genel yasalarının eylemlerini inceleyen felsefe, pedagojik teorilerin yaratılmasının temelidir. Dünyanın tanımının felsefi modellerine dayanarak, pedagojik etki modelleri inşa edilir. Aynı zamanda, çeşitli, genellikle çelişkili eğitim yöntemlerinin ortaya çıkması sonucunda farklı felsefi düşünce yönleri kullanılır. Din, eğitim sürecinde önemli bir rol oynar. Bu yaklaşımın savunucuları, bilimin yalnızca "süperakıl" aracılığıyla ulaşılabilecek en yüksek gerçeği bilemediğini düşünürler. Neo-Thomistlere göre, dinin temel amacı bireyin eğitimidir ve eğitimin ana hedefi Tanrı'ya yaklaşmak için bölünmemiş bir arzu geliştirmek olmalıdır.

Varoluşçuluk teorisine dayanan pedagoji, bireyin etrafındaki her şeyin var olduğu ayrı bir izole dünya olarak gelişmesini içerir. Nesnel bilgi ve dogmalar tamamen reddedilir. Bu felsefi eğilimin gözlem ve araştırma konusu, bir kişinin bireysel varlığıdır.

Varoluşçulara ve neomistlere aykırı olarak, takipçileri toplumun, kolektifin rolünü yücelten bir diyalektik materyalizm teorisi vardır. Kişilik, sosyal ilişkilerin bir nesnesi olarak algılanır. Bilinç, maddenin ortaya çıkışının ve faaliyetinin sonucu olarak kabul edilir. Diyalektik materyalizm metodolojisine dayanan öğretmenler, eğitim sürecini kişiliğin oluşumunda belirleyici olarak görürler.

Pragmatik pedagojinin kurucuları, faaliyetlerinde esas olarak bir kişinin kendi faaliyeti sonucunda kazandığı deneyim tarafından yönlendirilir. Bu nedenle, bu yaklaşımda temel eğitim ve yetiştirme yöntemleri, öğrenme ve bilgi edinme aracı olarak uygulamadır.

Pedagoji, psikoloji ve fizyoloji ile en yakın ve en doğrudan bağlantıya sahiptir, bu bağlantı gelenekseldir, çünkü pedagojik etki yöntemleri öncelikle bireyin faaliyet ve gelişiminin yasalarına ve mekanizmalarına dayanmalıdır ve psikoloji onları inceler. Pedagojik bilimin her bölümü, psikolojinin belirli bölümlerindeki gelişmeleri ödünç alır. Pedagoji ve psikolojinin etkileşimi, pedagojik psikoloji ve psikopedagoji gibi yeni bilimsel alanların ortaya çıkmasının temeli oldu, ancak pedagoji insan kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkiyle ilgilenir ve psikoloji esas olarak insan ruhunun gelişimi ile ilgilenir. . Bu nedenle, aktif etkileşime rağmen, her bilim tamamen özerktir ve kendi araştırma konusuna sahiptir. İnsan vücudu ile ilgili fizyolojik veriler, bir kişinin öğrenme yeteneklerini ve yeteneklerini, çeşitli duyularla bilgi algısının etkinliğini belirlemek açısından pedagojide kullanılır.

Pedagoji ve tıp arasındaki bağlantı açıktır. Zihinsel veya fiziksel aktivitenin gelişimini etkileyen doğuştan veya sonradan edinilmiş kusurları olan çocukların, onlara düzeltici pedagoji uygulaması gerekir. Standart pedagojik faaliyetler yürütülürken bile, öğrencinin tıbbi endikasyonlarını dikkate almak ve gerekirse bunlara göre pedagojik süreci ayarlamak gerekir. Bu nedenle örneğin görme engellilere çok fazla görsel materyal sunulmamalı ve işitme engellilere eğitim verilirken tam tersine görsel algıya odaklanılmalıdır.

Pedagojinin tarih ve edebiyatla bağlantısı tartışılmaz. Tarih, eğitim ve öğretim faaliyetleri için materyallerin önemli bir bölümünü oluşturur, tarihi şahsiyetlerin biyografilerinin bir deposu, çeşitli sosyal grupların ve halkların atalarının deneyimi. Tarihsel verilere dayanarak, pedagojik bilim, geçmişin öğretmenlerinin hatalarını ve başarılarını dikkate alarak büyüdü ve gelişti. Eski çağlardan günümüze bireyin gelişimindeki değişimleri keşfederek, birçok yenilikçi eğitim, yetiştirme ve eğitim yöntemi ortaya çıkmış ve ortaya çıkmaya devam etmektedir. Edebiyat, pedagojinin tüm ana kategorilerinin vazgeçilmez bir özelliği ve çeşitli alanlardaki öğretmenler için vazgeçilmez bir yardımcıdır. Belirli bir mesleğin kazanılmasının bir parçası olarak incelenen konularda uzmanlaşmış literatür olmadan eğitim almak düşünülemez. Bu tür literatür, bilgi birikiminin ve yenilenmesinin pratik olarak imkansız olacağı ana bilgi kaynaklarından biridir. Kurgu, eğitim sürecinde önemli bir rol oynar, bir kişinin doğru ideoloji, ahlaki konum arayışında doğru dönüm noktasını seçmesine yardımcı olur, onun görüşüne göre bir kişinin dünya görüşünü oluşturur, yansıma, analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için bir temel sağlar. , böylece bir kişinin öğrenme yeteneğini arttırır.

Sosyoloji, toplumun ve onun sosyal gruplarının durumunu ve içeriğini planlayarak pedagoji ile bağlantılıdır. Pedagoji, işlevlerini belirli bir zamanda ve belirli bir sosyal grupta yeterli bir kişilik için sosyoloji düzenine uygun olarak yerine getirir ve gelişimi pedagojik sürece yönelik belirli niteliklerle karakterize eder.

Eğitim politikasının özü her zaman devlet ideolojisi olduğundan, siyaset bilimi ve pedagoji eğitim sürecinde ortak paydaya sahiptir. Pedagojinin görevleri, mevcut ve öngörülen devlet siyasi ortamında yaşama ve faaliyete hazır bir kişilik oluşumunu içerir.

Pedagojinin diğer bilimlerle yakın ve karmaşık bir etkileşimi, araştırma konusuna tam teşekküllü bir bilimsel yaklaşım ve pedagojik sürecin doğru bir şekilde oluşturulmasını sağlayabilir.

6. Pedagojinin kategorik aygıtı: eğitim, yetiştirme, eğitim, kendi kendine eğitim, sosyalleşme

Pedagojik kategoriler eğitim, kendi kendine eğitim, sosyalleşme, eğitim, öğretimi içeren temel pedagojik kavramları adlandırır.

Pedagojik bilimdeki temel kavramlardan biri de “eğitim” kavramıdır. Bu kavram, amaçlı ve organize bir kişilik oluşumu süreci olarak formüle edilebilir. Eğitim kavramı, pedagojik veya sosyal bir bakış açısıyla karakterize edilebilir.

sosyal Eğitim - bu esas olarak ataların uzun yıllara dayanan tecrübesinin kullanımıdır. İnsanlığın bilim ve sanattaki başarılarına başlama, doğa ile iletişim ve kendi türünde bir toplumda olma. Önceki nesillerin tecrübesi zamanın etkisiyle sürekli çoğalır ve değiştirilir, ancak yeni nesillerin eğitiminde şüphesiz her zaman önemli bir rol oynar. Toplumun gelişmesinin gerekli bir niteliği olan eğitim, tarihsel bir karaktere sahiptir. Eğitim çalışmasının etkisi altında toplum oluşur ve ilerler, sırayla geleneklerine dayalı bir eğitim sisteminin yaratılması için uygun koşullar yaratır. Eğitim, maruz kalma sonucunu tahmin etmede belirleyici bir rol oynayan toplumun sosyo-politik yapısı ile yakından ilgilidir. Modern toplumda eğitim hem amaçlı hem de rastgele gerçekleşir. Ana hedeflerinden biri tam olarak yönlendirilmiş eğitim faaliyeti olan birçok kurum vardır, bunlar arasında aile, çalışma ekipleri, eğitim kurumları bulunur. Ek olarak, ikincil bir eğitim işlevi gören birçok bilgi kaynağı vardır ve yine de kişilik oluşumu sürecinde önemli bir rol oynarlar. Bu tür kaynaklar arasında televizyon, radyo, kurgu vb. Yer alır. Kamu kurumları aracılığıyla eğitimin etkisi altında, bir kişi etrafındaki dünyaya karşı belirli bir tutum oluşturur, amaç ve ilkeler, ahlaki değerler ortaya çıkar.

Bu kadar çok sayıda eğitimsel faktörün bulunduğu koşullarda, eylemleri göreceli olarak uygun hale getirilmeli ve eğitimin tek hedefini karşılamalıdır. Yetiştirme için özel eğitim kurumlarında, öğretmenler ve ekip tarafından bir kişi üzerinde belirli, amaçlı, kontrollü bir etki, bir kişide verilen nitelikleri oluşturma amacıyla anlaşılır ve belirli eğitim görevlerini çözmeyi amaçlar. Öte yandan eğitim hedefleri, her bireyin kendi iç dünyasına odaklanarak bireysel olarak ahlaki değerlerinin oluşmasını da içerir.

Eğitim, insan kişiliği üzerindeki dış etkilerle sınırlı değildir, bir kişinin en önemli niteliği, kendi kendini eğitebilme yeteneğidir. Kendi kendine eğitim hakkında ancak belirli bir yaştan itibaren konuşabilirsiniz. Zaten erken okul çağında, çocuk kendini ayrı bir kişi olarak anlamaya başlar, bunun sonucunda bazı öznel niteliklerden memnuniyetsizlik olur, bu da kendi kendini değiştirme motivasyonuna yol açar, iradenin tezahürünü teşvik eder. Bir çocuk, bir genç, bir yetişkin, kendi görüşüne göre kabul edilemez olan karakter özelliklerini, alışkanlıkları, bağımlılıkları sürekli olarak aşar, anlayışında ideale yaklaşmaya çalışır. Bu durumda öğretmenin görevi, bu arzuya ve kendi kendine eğitim sürecinin uygulanmasına yardımcı olmaktır.

Bir kişi üzerinde amaçlı bir etki olan yetiştirmeden farklı olarak, sosyalleşme, kişinin dış dünya ile kendiliğinden etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Sosyalleşme süreci, bir yandan kişinin toplumda yaşama, toplum tarafından kabul görme ve toplumda belirli bir yer işgal etme arzusu tarafından yönlendirilir. Öte yandan, her insan ayrı, bağımsız, önemli bir kişi olmaya çalışır. Bu arzu sadece bir kişinin bireysel gelişimini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda konunun toplum üzerindeki etkisini de belirler, böylece onu sürekli olarak gelişmeye zorlar. Sosyalleşme araçları, kişinin yaşına ve sosyal ortamına bağlıdır.

Eğitim - bu algı, asimilasyon ve sistematik bir bilgi kompleksi kullanma yeteneği sürecidir. Okul öncesi eğitim, genel eğitim okulu, mesleki eğitim, ortaöğretim ihtisas eğitimi, yüksek eğitim, lisansüstü eğitim, ileri eğitim ve personelin yeniden eğitimi vardır. Her eğitim türünün kendine özgü özellikleri, yöntemleri vardır ve eğitim sürecinin uygulanması için öğretim elemanlarının farklı eğitimlerini içerir. Eğitimin farklı aşamalarında, öğrencilerin yaşına ve psikolojik özelliklerine uygun belirli hedefler izlenir. Genel anlamda, eğitim süreci, herhangi bir alanda belirli beceri ve yeteneklere sahip bir kişinin ustalığı, düşünmenin gelişimi, kendi kendine eğitim yeteneği anlamına gelir. Eğitimin bir sonucu olarak, yalnızca belirli bir alanda belirli bir bilgi birikimine sahip olmakla kalmayıp, edindiği bilgileri nitelikli mesleki faaliyet için uygulayabilen, bilgi sisteminin eksik unsurlarını yardımla doldurabilen bir kişi oluşturulmalıdır. mantıksal akıl yürütme ve pratik faaliyetlerden sonuçlar. Eğitim sistemi büyük ölçüde içinde bulunduğu topluma bağlıdır ve toplum da doğrudan devlet eğitim sistemine bağlıdır, bu, eğitim sonucunda zeka, ahlak, duygusal istikrar gibi kişisel niteliklerin gelişmesiyle açıklanmaktadır.

Pedagojinin ana kategorilerinden biri eğitimdir. Eğitim, eğitim aygıtıdır, yani bir kişiye uygun bir eğitim sağlamak için onu iyi ve doğru bir şekilde eğitmek gerekir.

eğitim - bu, her iki tarafın aktif etkileşimi ile karakterize edilen, öğrenciler ve öğretmenler arasında yerleşik, düzenlenmiş, amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin bakış açısından öğrenme, materyali algılama, yeni bilgilere hakim olma, beceri ve yetenekler edinme sürecidir. Öğretmen, kendi adına, program materyalini sunma sistemini, öğrencilerin yaşına, sosyal ve diğer özelliklerine göre öğrencilere erişilebilir bir biçimde bilgi aktarma yollarını belirleyerek öncü bir rol üstlenir. Eğitimin temel bir unsuru, öğrencilerin asimilasyon için sunulan materyale olan ilgisinin uyarılması, ikincisinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin aktivasyonu ve uyarılmasıdır. Eğitim kavramının sadece uygunluk ile değil, aynı zamanda eğitim faaliyetleri ile de yakın bir bağlantısı vardır. Öğretmen öğretirken aynı zamanda öğrencilerini kişisel etkileşim, ideolojik, ahlaki, dünya görüşü tutumlarının bir sonucu olarak onlara yol boyunca aşılayarak eğitir.

7. Pedagojik aktivite, pedagojik sistem, pedagojik süreç

Pedagojik aktivite insan kişiliğinin yetiştirilmesini, yetiştirilmesini ve yetiştirilmesini amaçlayan organize, amaçlı, koordineli bir süreçtir. Pedagojik aktivitenin sonucu, uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, duygusal olarak istikrarlı, sosyal olarak yeterli, kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim yeteneğine sahip bir kişidir. Pedagojik aktivite, aşağıdaki bileşenlerin ilişkisi olarak düşünülebilir: pedagojik aktivitenin uygulanması için materyalin hazırlanması ve sistemleştirilmesi; ortak dahil olmak üzere çeşitli etkinliklerde öğrencilerin ilgisini uyarmak ve uyandırmak; Başarılı bir etkileşim için öğretmen ve öğrenci arasında gerekli olan teması kurmak. Öğretmen ve öğrenci, pedagojik aktivitenin uygulanmasında doğrudan yer alır. Bu etkinliğin öznesi olan öğretmen, etkileme yöntemleri hakkında kendi görüşlerine sahipken, öğrenci, kendi bireysel özelliklerine sahip belirli bir kişi olarak, etkisini belirli bir şekilde algılayarak pedagojik etkinliği de etkiler. Bu etki faktörlerinin eğitim süreci üzerindeki kombinasyonuna, etki ve etkileşim yöntemlerinin özelliklerini yansıtan pedagojik aktivite tarzı denir. Stil seçiminde belirleyici halka, ortak faaliyetin yönetsel, yol gösterici tarafı olduğu için hala öğretmendir. Genellikle öğretmen, yapılan çalışmanın sonucunun ne olduğu konusundaki fikirlerine bağlı olarak, bir veya başka bir stile bağlı kalır. Pedagojik aktivitenin içeriği, öğrenme sürecinin seyrine, öğrenme çıktılarına, eğitim sürecinin yeterli planlamasına odaklanılarak geliştirilebilir.

Yetiştirme, eğitim ve öğretimde amaçlanan hedeflere ulaşmak için pedagojik olarak adlandırılan koordineli, kontrollü, dikkatlice tasarlanmış bir sürece ihtiyaç vardır. Pedagojik süreç boyunca, öğretmenin deneyimi, bilgisi ve çabaları, öğrencinin önceden planlanmış kişisel niteliklerine kademeli olarak işlenir. Pedagojik süreç için gerekli bir koşul, bütünlüğüdür. Bütünlük, sürecin tüm bileşenlerinin korunmasını ifade eder. Pedagojik sürecin özü, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmak için tek bir hedefe ulaşmayı amaçlayan birbirine bağlı bir eğitim, öğretim ve yetiştirme setinden oluşur. Pedagojik sürecin tüm bileşenleri, özerkliklerini kaybetmeden, yalnızca bu iç sürecin doğasında bulunan özelliklerle yakından bağlantılıdır. Dolayısıyla yetiştirmenin baskın işlevi yetiştirme, eğitimin işlevi eğitim ve eğitimin işlevi de eğitimdir. Ancak, uygun eğitim almadan eğitimli bir insan olmak imkansızdır, genel olarak öğrenme süreci, bir kişinin yetiştirilmesi ve eğitimi, geliştirme faaliyetleri ve bilişsel faaliyetleri ile yakından bağlantılıdır. Pedagojik süreci yürütürken, pedagojik etkinin şu anda baskın olan kısmını açıkça belirlemek gerekir. Temel amacın belirli bilgileri öğrencilere aktarmak olduğu öğretim sırasında, öğretmen, öğrenme sürecinde edinilenlerin eğitim ve özellikle kişinin kendi kendine eğitimi üzerinde doğrudan bir etkisi olacağının açıkça farkında olmalıdır. Bir kişinin yetiştirilmesi, eğitime karşı tutumunu büyük ölçüde belirler, ikincisi için motivasyona yol açar, eğitim alma arzusunu da içerebilecek hedefler oluşturur. Öğretim süreci kontrol edilmelidir. Her aşamada ve her yönde, kendine has özellikleri olan uygun yöntemlerle kontrol gerçekleştirilir. İç süreçlerin her biri ortak bir küresel hedefi takip eder - belirli niteliklere sahip bir kişiliğin oluşumu, doğal yöntemleri, yöntemleri ve özel olarak hazırlanmış malzemelerin kullanımı.

Pedagojik sistem çeşitli pedagojik hedeflere ulaşmayı amaçlayan tüm bileşenlerin, yöntemlerin, süreçlerin, yönergelerin ve diğer kurucu parçaların ilişkisidir. Tüm bileşenlerin köklü etkileşimi, iç yapıdaki sürekli değişiklikler ve sık yenilikler karşısında sabit kalırsa, sistemin varlığından bahsederler. Çeşitli faktörlerin dış ve iç dalgalanmaları yerleşik etkileşimi bozduğunda, sistem çöker ve yerine başka doğal özelliklere sahip başka bir sistem ortaya çıkabilir. Pedagojik sistem, diğerleri gibi, hedeflerin ve sonuçların tam bir tesadüfü ile karakterizedir. İlk veriler ile nihai ürün arasında bir bağlantı görevi gören pedagojik sürecin yanı sıra hedefler, sonuçlar pedagojik sistemin ana bileşenleridir. Pedagojik sistem, üretilebilirlik ile karakterize edilir; bu, yönetimin kalbinde belirli bir mantığa sahip olan ve birbiriyle ilişkili basit bir veri seti değil, sistemin istikrarlı bir iç organizasyonu anlamına gelir.

8. Sosyal bir olgu ve pedagojik süreç olarak eğitim. Bir kişinin, toplumun ve devletin çıkarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak eğitim

"eğitim" kavramıOrta Çağ'ın başlarında ortaya çıktı ve geleneksel olarak bir kişinin Tanrı'nın suretinde ve benzerliğinde yaratılması olarak yorumlandı. Şu anda, "eğitim" kavramı dini çağrışımını kaybetti, ancak kültürel gelişme kavramını yansıtan kültürel gelişme kavramı. , dini görüşler ve davranış normları dahil.Eğitimin amacı devlet ve kişisel olarak kabul edilebilir.Eğitim büyük ulusal öneme sahiptir ve toplumun yaşam desteğini, medeniyetinin ve kültürünü geliştirmeyi amaçlamaktadır.Belirli bir insan için kişi, eğitim almak, belirli bir mesleki yönelimde beceri, bilgi ve beceri, bunları pratikte uygulama yeteneği, kişinin kendi zihinsel ve ruhsal potansiyelinin gelişimi, kendi kendine öğrenme yeteneği kazanmayı amaçlar.Eğitim kendi kendine gerçekleşmez. , toplum ve devlet açısından önemli ve hedefli çabalar gerektirir. nesnenin kendisinin ve eğitim konusunun savunması. Başarılı bir eğitim süreci için devlet, eğitim sistemi için maddi bir temel sağlamak ve örgütsel bir yapı oluşturmakla yükümlüdür. Eğitimi motive etmek ve teşvik etmek için ahlaki ve manevi bir çerçeve sağlamak toplumun sorumluluğundadır. Toplumun bir bütün olarak eğitiminin etkinliğini artırmak için, çocuğun küçük yaştan itibaren eğitim ve öğretim süreçlerini uygun şekilde yönlendirmek gerekir.

Belirli bir birey açısından eğitim, bu amaç için tasarlanmış kurumlarda alınan özel olarak organize edilmiş eğitimin sonuçlarından, kendi kendine eğitim yoluyla kazanılan bilgi ve becerilerden ve kaynağı günlük çeşitli olan bilgilerden oluşur. Bir kişiyi çevreleyen, bir kişinin çıkarları nedeniyle başvurabileceği veya kendiliğinden onu etkileyebileceği muhbirler. Eğitim almada temel unsur genel eğitim okuludur. Eğitim sürecinde kazanılan bilgi temel niteliktedir ve büyük ölçüde bir kişinin eğitiminin ileri yönünü belirler, belirli bir faaliyete yönelik eğilimlerini belirlemesine yardımcı olur ve bir meslek seçimi için ön koşulları yaratır. Okul eğitimi, öğretim kadrosu tarafından aktif yönetim ve onlar tarafından kontrol edilen kendi kendine eğitim süreci ile karakterize edilir.

Modern yaşam koşulları, bir kişiye bilginin kendi kendine edinilmesi için çok sayıda fırsat verir, bu nedenle bir kişinin eğitim düzeyini bir bütün olarak nesnel olarak değerlendirmek zordur. Eğitimin baskın yönünü değerlendirmek daha da zordur, çünkü sürekli arayış içinde olan bir kişi, yaşamın farklı dönemlerinde farklı bilim ve faaliyetlerdeki beceri ve yeteneklerine ilgi duyabilir ve bunları geliştirebilir.

Modern eğitimli bir kişi, yalnızca mesleki fırsatlara değil, aynı zamanda belirli manevi ve ahlaki değerlere sahip olması koşuluyla böyle kabul edilir. Eğitim, modern toplumun standartlarını ve gereksinimlerini karşılayan kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş, bütünsel bir kişiliğin oluşumunu amaçlar. Pedagojik sürecin bir parçası olan eğitim, bir kişiye sosyal olarak kabul edilebilir norm ve davranış kurallarını aşılamaya, bir kişinin toplumdaki işlevleri ve yetenekleri hakkında doğru bir fikir yaratmaya yardımcı olan unsurları içermelidir.

9. Rus eğitim sistemi

Eğitim sistemiBireyin toplumda hayata hazırlanması ve kendini gerçekleştirme sürecinde büyük önem taşıyan , örgütlenmesi için devlet aygıtına büyük sorumluluk yüklemektedir. Rusya Federasyonu, nüfusa çeşitli eğitim türleri alma fırsatı sağlamak için tasarlanmış birçok sosyal kurum oluşturmuştur. Her birinin faaliyetleri, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından yönetilir ve düzenlenir. Eğitim sistemi de dahil olmak üzere pedagojik sürecin uygulanması aşamalar halinde gerçekleşir. İlk aşama okul öncesi eğitim sistemidir, bunu genel bir ortaokul, mesleki eğitim, ortaöğretim uzmanlık eğitimi, yüksek öğretim, lisansüstü eğitim, ileri eğitim ve personelin yeniden eğitimi sistemi izler. Pedagojik faaliyetlerin her aşamada uygulanması için, öğrencilerin yaş özelliklerinin özellikleri dikkate alınarak ve eğitimin ana yönüne göre düzenlenmiş, buna uygun sosyal kurumlar oluşturulmuştur. Rusya'da, çeşitli örgütsel ve yasal eğitim kurumları biçimlerine izin verilir, yani belediye, özel, dini olabilir, kamu kuruluşu statüsüne sahip olabilirler. Buna bağlı olarak, eğitim kurumları, hedefe ulaşmak için farklı yöntemlerle karakterize edilen çeşitli eğitim ve öğretim programlarını kullanabilir. Bununla birlikte, eğitim işlevlerini yerine getiren tüm sosyal kurumlar, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı mevzuatının eylemlerine tabidir. Ailenin eğitim faaliyetlerine ek olarak okul öncesi eğitim kurumları oluşturulmuştur. 6 yaşından küçük bir çocuğun fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin tam gelişimine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu tür kurumlar, zihinsel veya fiziksel gelişiminde çeşitli sapmaları olan ve düzeltici pedagojik etkiye ihtiyaç duyan çocuklar için özellikle önemlidir.

Genel eğitim kurumları üç seviye içerir: ilkokul, ortaokul, lise.

İlk seviyede, çocuklar esas olarak öğrenme motivasyonu geliştirmeye ve fiziksel ve estetik gelişim ile birlikte gerçekleşen çevrelerindeki dünya hakkında genel bir bilgi temeli sağlamaya çalışıyorlar.

Eksik ortaokul, bilimsel dünya görüşünün temelleri hakkında bir fikir verir ve öğrencileri modern toplumda tatmin edici bir yaşama hazırlar.

Üçüncü seviye zorunlu değildir, çünkü tamamlanmamış bir ortaokuldan mezun olduktan sonra eğitimlerine uzman meslek okullarında devam edilebilir. Tamamlanmış ortaokul, eğitimin bir miktar farklılaşmasını içerir ve profil eğitimine büyük önem verir.

Eğitim sisteminde özel bir yer, gelişimsel engelli çocuklar için oluşturulan özel eğitim kurumları tarafından işgal edilmektedir. Bu tür kurumlardan, sıradan eğitime ek olarak, öğrencilerinin sosyal adaptasyonuna katılmaları istenmektedir.

Profesyonel eğitim kurumlarına orta düzey uzmanları yetiştirmeyi amaçlayan eğitim işlevlerini yerine getiren okulları, teknik okulları, kolejleri içerir. Bu tür kurumlardaki eğitim süreci, öğrencilerin yükseköğretim kurumlarında eğitimlerine devam etmeleri için fırsatların yaratılması dikkate alınarak inşa edilir.

Yükseköğretim kurumlarına enstitüleri, üniversiteleri, akademileri içerir. Yüksek öğrenim alan bir kişi, ilgili mesleğin belirli bir düzeyinde uzman olmaya hazırlanıyor. Bu düzeyde eğitim alma olasılığı, tam bir orta veya orta mesleki eğitimin varlığını sağlar.

lisansüstü eğitim lisansüstü çalışmalar, doktora çalışmaları, daha yüksek niteliklere sahip uzmanlar üreten konutlar sağlamak. Lisansüstü eğitim almak, ağırlıklı olarak araştırma ve yaratıcı faaliyetleri içerir.

Rus eğitim sisteminde listelenenlere ek olarak, kurumlar var. ek eğitimmüzik, sanat, spor ve diğer okullar gibi. Çeşitli ileri eğitim kursları ve personelin yeniden eğitimi ile ek eğitim de sağlanmaktadır.

Ebeveyn bakımı ve ailesi olmayan çocuklar için Rusya'da yetimler için kurumlar oluşturuldu.

Rusya Federasyonu eğitim sisteminde, eğitimin içeriği büyük ölçüde kanunla kabul edilen ilgili belgelerle düzenlenmektedir.

Bu tür belgeler, örneğin, müfredat - bu, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ve akademik konuların bileşimini, çalışmalarının sırasını ve belirli çalışma gruplarındaki çalışmaları için ayrılan çalışma saatlerinin sayısını belirleyen bir belgedir.

Eğitim programı - Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmış, her bir konu için eğitimin içeriğini belirleyen ve bilimsel, ideolojik, ahlaki, estetik ve dünya görüşü fikirlerinin yanı sıra beceri ve yetenekler hakkında bilgi içeren bir belge. öğrencilere aşılanmalıdır.

10. "Pedagojik bilim metodolojisi" kavramı. Öğretmenin metodolojik kültürü

metodoloji "teorik ve pratik faaliyetleri organize etmek ve inşa etmek için bir ilke ve yöntemler sistemidir" [1] ... Herhangi bir bilimsel araştırmanın, bu bilimin metodolojik temelini oluşturan teoriler, hükümler, kavramlar şeklinde bir temeli vardır. Metodolojinin bilimin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır. Pedagojik bilimin metodolojisi dört seviye olarak temsil edilebilir: felsefi, genel bilimsel, somut bilimsel, teknolojik. Pedagojik metodolojinin temeli, varlığın özünü ortaya çıkaran ve doğal ve sosyal fenomenlerin incelenmesinin altında yatan bir dizi pedagojik fikirdir. Pedagoji biliminin felsefi temeli, pedagojinin ayrı bir bilimsel eğilim haline gelmeden önce uzun bir süre felsefenin bir parçası olduğu gerçeğiyle de açıklanmaktadır. Ancak şimdi bile pedagojik bilim, felsefi kavramların etkisi altında gelişmeye devam ediyor. Felsefede birbiriyle çelişen birçok teori olması nedeniyle, pedagojide bu güne kadar, genç neslin gelişimi ve eğitimi konusunda esasen zıt görüş ve yöntemler kullanılmaktadır. Örneğin, pedagojik metodolojinin temellerinden biri, bir kişinin belirli yetenek ve fırsatlara doğal yatkınlığına dayanarak, Sokrates ve Platon'un bağlı olduğu felsefi kavramdır. Çevre ikincil öneme sahiptir ve kişilik oluşumunu kökten etkileyemez. Herakleitos, Demokritos ve Epikür tarafından savunulan karşıt kavram, insan kişiliğinin gelişmesinde ve şekillenmesinde dış koşulların ve sosyal çevrenin başat etkenler olduğu görüşüne dayanır.

Modern pedagojide bu kavramların her ikisi de yansıtılır. Pedagojik faaliyetin birçok yöntemi, bir kişinin doğal özelliklerinin ve onun için sosyal ve sosyal gereksinimlerin toplamda dikkate alınması gerektiğini açıklayan bu görüşlerin sentezine dayanmaktadır. Pedagojik sürecin içeriği, toplumun ihtiyaçlarından kesin olarak etkilenir, ancak aynı zamanda, zaten doğmuş bir kişinin her türlü faaliyet için eğilimleri ve yetenekleri vardır. Pedagojik bilimin görevleri, bir kişinin ilk yeteneklerinin geliştirilmesini, bu alanda kendini geliştirme motivasyonunu teşvik etmeyi ve bu gelişimin yönünü toplumun ihtiyaçlarına göre ayarlamayı içerir.

Genel bilimsel metodolojik temel pedagojik etkinin iki yaklaşımını içerir.

Sistem yaklaşımı, çevreleyen dünyanın tüm fenomenlerinin ve süreçlerinin birbirine bağlı olduğu fikrinin bir yansımasıdır. Bu yaklaşımla, pedagojik teori ve uygulama arasındaki ilişki özellikle önemlidir: pratik deneyim, teorik sonuçları ve bunlara dayalı gelişmeleri gerektiren bir tür gerçek bilgi kaynağıdır.

Aksiyolojik yaklaşım, hümanist görüşlerin temelini oluşturur. Bir kişi, toplumun en yüksek hedefi olarak kabul edilir ve bu pedagojik hareketin merkezi kavramıdır.

Somut-bilimsel seviye, pedagojik düşüncenin aşağıdaki ana gelişim alanlarını içerir:

1) pedagojik faaliyetin temel amacı olan bir kişinin kişisel gelişimine yönelim;

2) aktivite, kişiliğin gelişimi ve oluşumunun temelidir. Dünya bilgisi ve yeni bilgi ve deneyimlerin kazanılması, kişinin yaş özelliklerine uygun her türlü faaliyet yoluyla gerçekleşmelidir;

3) insan gelişiminde baskın faktör, diğer insanlarla doğrudan iletişimdir;

4) pedagojik hedeflere ulaşmanın ana yolu, insan gelişimini etkileyen toplumun değerlerini ve entelektüel seviyesini yansıtan bir kültürdür;

5) etnopedagojik yön, ulusların ve halkların birliğine dayanır;

6) bir kişi hakkındaki tüm bilimsel bilgilerin sentezi ve bunların pedagojik aktivitenin içeriğini geliştirmedeki kullanımı.

Pedagojik metodolojinin teknolojik seviyesi, pedagojik bilimin araştırma temelidir. Bu seviyede, belirli bir yaklaşım hakkında güvenilir bilgi elde etmek için çeşitli pedagojik alanların analizi yapılır. Araştırma temel ve uygulamalı olarak ikiye ayrılır. Temel araştırma, yeni pedagojik yöntemlerin geliştirilmesini ve teorilerin ilerlemesini içerir. Uygulamalı araştırma, eksiklikleri belirlemek ve ortadan kaldırmak için halihazırda mevcut yöntemleri inceler ve ayrıca belirli pedagojik yaklaşımların uygunluğu veya uygunsuzluğu için gerekçeler içerir. Araştırmanın amacı, yalnızca teorik bir temeli olan ve onay için, belirli koşullara uygunluklarının pratik olarak doğrulanmasını gerektiren hipotezler olabilir. Çalışma, kural olarak, birkaç aşamada gerçekleşir: ampirik, varsayımsal, teorik, deneysel ve prognostik.

Pedagojik uygulamada, metodolojik kültür kavramı büyük önem taşımaktadır. Her öğretmen, bağımsız düşünen bir kişi olarak, pedagojik yöntemlerin doğruluğu konusunda belirli görüşlerin takipçisidir. Bu, öğrenciler üzerindeki etkisinin yönünü belirler. Bazı görüşlerin kabul edilmesi ve diğer görüşlerin reddedilmesi, mesleki faaliyetine belirli bir yön verir. Ve burada ana kriter, öğretmenin hareket ettiği bu metodolojilerin görüşlerinin ve hedeflerinin birliğidir. En tehlikeli pedagojik etki, farklı teorilerden rastgele seçilmiş ve dolayısıyla muhtemelen çelişkili hükümlere dayanan etki olacaktır. Öğretmen tarafından kullanılan metodoloji, yetiştirme, yetiştirme ve eğitim konularında temel anlaşmazlıkları olmayan, ana hedefle aynı hedeflere sahip ve pratik olarak birbiriyle birleştirilmiş teorilere dayanmalıdır.

11. Pedagojide bilimsel araştırma, temel özellikleri. Pedagojik araştırmanın yöntemleri ve mantığı

Araştırma Yöntemleri - bunlar, araştırma nesnesi hakkında bilgi edinmenin ve analiz etmenin bir yolu olan nesnel gerçekliği bilmenin yollarıdır.

Pedagojinin gelişiminde önemli bir faktör, araştırma yöntemlerinin sürekli olarak yenilenmesi ve iyileştirilmesidir. Pedagojik bilimin yeni yöntemlerle zenginleşmesi, büyük ölçüde diğer bilimlerle olan yakın ilişkisinden kaynaklanmaktadır. Pedagojinin araştırma faaliyetleri ile ilgili olarak, sürekli ilerleme vardır. Başlangıçta, pedagojik düşünceler ve sonuçlar, felsefi ve sosyolojik teoriler temelinde ortaya çıktı. Ancak, XNUMX. yüzyıldan itibaren, pedagojik bilimin içeriği, pratik gözlemlere dayanan teorik sonuçlar pahasına yenilenmeye başladı. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ve eğitim ve öğretim süreçlerindeki kalıpları belirlemek için diğer özel organize pedagojik deneyler XNUMX. yüzyılda yapılmaya başlandı. Ve XNUMX. yüzyılın başlarında. Pedagojik deney terimi resmileştirilmiş bir tanımı benimsedi ve yaygınlaştı. Deneysel pedagojinin önde gelen temsilcileri Alman ve Amerikalı bilim adamları V. Lai ve E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike idi.

Güvenilir veri elde etmek için araştırma süreci buna göre yapılandırılmalıdır. İçeriği birçok yönden, doğruluğu felsefe tarafından sağlanan, incelenen fenomenlerin özünün anlaşılmasını belirler.

Pedagojik bilimde, pedagojik süreçlerin seyrinin belirsizliği nedeniyle araştırma faaliyetinin belirli bir özelliği vardır. Diğer bilimlerden farklı olarak, pedagojik uygulamada birkaç deney için eşit koşullar sağlamak imkansızdır. "Malzeme" ve deneysel aktivite koşullarının sürekli değişmesi nedeniyle sonuçlar da farklı olacaktır. Sonuçta, deneyin yürütülmesinde küçük bir bileşeni değiştirmek yeterlidir ve çıkarılan bilgilerin bileşimi önemli ölçüde değişebilir. Bu durumda, araştırmanın nicel bileşeni ve elde edilen sonuçların genellenmesi nedeniyle elde edilen verilerin doğruluğu sağlanır. Pedagojide araştırma faaliyetleri yürütürken, deney nesneleriyle ilgili olarak ahlaki ve etik kurallara kesinlikle uyulmalıdır. Pedagojik süreçler sırasında, deneysel pedagojik etkinliklerin planlanması, yürütülmesi ve düzenlenmesinde dikkatli bir düşünce ile elde edilen öğrencilerin sağlığına ve gelişimine zarar vermemek çok önemlidir.

Şu anda, aşağıdakileri içeren bütün bir pedagojik araştırma sistemi vardır: pedagojik gözlem, araştırma konuşması, okul belgelerinin incelenmesi ve öğrencilerin faaliyetlerinin ürünleri, pedagojik deney, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi, sosyolojik araştırma yöntemleri, matematiksel istatistikler, teorik pedagojik fikirlerin analizi vb.

Pedagojik gözlem - en basit ve en erişilebilir araştırma yöntemi. Doğal ortamdaki pedagojik etki konularının algısını incelemenizi sağlar. Bu yöntemi uygularken, araştırmanın yönü ve amacı açıkça tanımlanır, gözlemlerin sonuçları, nihai sonuca ulaşmak amacıyla sonraki işlemleriyle dikkatlice kaydedilir. Gözlem sistematik, organize ve kitlesel uygulamasında etkili olabilir ve yüzeysel olması ve pedagojik fenomenlerin iç içeriğine erişimi olmaması nedeniyle diğer pedagojik araştırma yöntemleriyle sentezlenmesi gerekir.

Pedagojik konuşma, ek bir pedagojik araştırma yöntemidir. Özel olarak yönlendirilmiş bir konuşma sırasında, pedagojik faaliyetin her iki tarafının belirli pedagojik gerçeklere karşı tutumları ortaya çıkar. Soruların doğru, dikkatlice düşünülmüş içeriği ile, öğrenciler arasında aktif ilginin veya eksikliğinin tezahürünün nedenlerini bulmak, materyalin algı kalitesinin duygusal, yaratıcı olana bağımlılığını ortaya çıkarmak mümkündür. öğretmen tarafından sunumuna yaklaşım. En eksiksiz ve güvenilir bilgiyi elde etmek için belirli kurallara göre pedagojik bir konuşma yapılmalı ve kalifiye bir uzman tarafından yapılmalıdır. Konuşma süreci evrensel bir karaktere sahip değildir, ancak araştırma nesnesinin kişisel özellikleri dikkate alınarak ayarlanır, duruma bağlı olarak unsurları konuşma sırasında değişebilen iyi düşünülmüş bir plana ihtiyaç vardır ve muhatabın önerilen soruları cevaplama arzusu, belirli bir konuyu tartışın. Pedagojik bir konuşma her zaman başarılı değildir ve muhatap tarafından sunulan düşüncelerin ve gerçeklerin doğruluğuna güven olmadığı için alınan güvenilir bir bilgi kaynağı değildir.

Öğrenmeyi deneyimleyin - geleneksel, yaygın olarak kullanılan bir pedagojik araştırma yöntemi. Faaliyetlerinde sürdürülebilir olumlu sonuçlar elde etmiş tarihi ve modern öğretmenlerin ve okulların pratik deneyimlerini incelemek ve analiz etmekten oluşur. Bu yöntemi kullanırken, pedagojik teori ve pratiğin yerleşik baskın kanonlarıyla çelişen yaklaşımlara ve yöntemlere özellikle dikkat edilir. Çoğu zaman, ampirik olarak ortaya çıkan öğretim veya eğitim yöntemleri, pedagojinin ana hedeflerine ulaşmada ilerlemeye yol açar. Ancak bu tür pedagojik teknikler bir bütün olarak pedagojik bilimden gizli kalırsa, analize ve teorik doğrulamaya tabi tutulmazlarsa, bilimsel değeri olmayacak ve geniş pratik uygulama almayacaklardır. Bundan, deneyim araştırmasının, bir bütün olarak pedagojik bilimin gelişimine her zaman eşlik eden çok önemli ve üretken bir pedagojik araştırma yöntemi olduğu sonucu çıkar.

Okul belgelerinin ve öğrenci etkinliklerinin ürünlerinin incelenmesi, müfredat ve programların hazırlanmasını daha da etkileyen en önemli ilişkilerin birçoğunu kurmayı mümkün kılar. Bu yöntemin temel bilgi kaynakları sınıf dergileri, okuyucu formları, ders notları, ders programları, öğretmen takvimi ve ders planları, ilerleme sayfaları, öğrenci defterleridir. Listelenen materyalleri inceleyerek, eğitim sürecinin organizasyonunun öğrencilerin gelişimi ve sağlığı üzerindeki etkisini, öğrenme için bir teşvik olarak performans değerlendirmesinin rolünü belirlemek, eğitim materyalinin içeriğini yaratıcı aktivite ile karşılaştırmak mümkündür. öğrenciler ve seçilen literatürün analizi yoluyla ilgi alanları hakkında bir fikir edinin.

Pedagojik araştırmanın sosyolojik yöntemleri arasında anketler, derecelendirmeler ve yetkin değerlendirme yöntemleri bulunur. Bu yöntemler, kitlesel yapıları nedeniyle etkilidir. Örneğin, bir anket yardımıyla, nispeten kısa bir süre içinde oldukça fazla sayıda insanla bir anket yapmak, böylece birçok pedagojik gerçeğe karşı tutumu bir kerede bulmak ve kapsamlı bir analiz yapmak mümkündür. Derecelendirme - pedagojik uygulamada belirli süreçlerin ve olayların konularına göre değerlendirme. Derecelendirmeye yakın yetkin değerlendirme yöntemi kavramı, davranışların değerlendirilmesini, eğitim materyallerinin algılanmasını, yaratıcılığın tezahürlerini ve öğrencilerin yetkin kişiler, yani öğretmenler tarafından etkinliğini içerir.

Pedagojik testler artık her tür eğitim kurumunda yaygındır. İki test alanı ayırt edilebilir: hız belirleme ve güç belirleme. İlk durumda, test süresi kesinlikle sınırlıdır, öğrencilerin durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneğini, bir konudan diğerine geçme yeteneğini, aynı anda birkaç düşünme biçimini kullanma yeteneğini ortaya çıkarır. Cevaplar için çok zaman ayrılan güç testlerine göre, test edilen bilginin derinliği ve eksiksizliği belirlenir ve hızın bir rolü yoktur.

Matematiksel istatistik yöntemleri, doğası gereği niceldir ve toplanan bilgilerin nicel analizi için kullanılır. Bu yöntemi kullanarak, çeşitli göstergelerin yüzdelerini belirlemek ve buna dayanarak pedagojik faaliyetin belirli yönlerini iyileştirmek için önlemler almak mümkündür. Pedagojide nicel veya matematiksel yöntemler, pedagojik süreçlerin tahmin edilmesi, modellenmesi ve bilgisayarlaştırılması için bir aygıttır.

12. Bireyin temel kültürünün temeli olarak eğitimin içeriği

Eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için eğitimin içeriği çok önemlidir. Eğitim sadece entelektüel değil, aynı zamanda bir kişinin ahlaki ve estetik gelişimini de amaçladığından, eğitimin içeriği şartlı olarak iki bölüme ayrılabilir. İlki, bir dizi sistematik bilimsel, profesyonel odaklı bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra gelecekteki mesleki faaliyetlerde tam ve doğru kullanımları için öğretim yöntemlerini içerir. Eğitimin ikinci bölümünün içeriği, devletin siyasi ve kültürel ideolojisi, toplumun sosyal statüsü, tarihsel deneyim ve ahlaki ve estetik fikirlerdir.

Eğitim içeriğinin tanımı - kolay bir iş değil. Pedagojik bilimin oluşum ve gelişim tarihi, mevcut bilim durumunun gerisinde kalan veya öğrencilerin yaş özelliklerine uymayan eksik veya aşırı eğitim içeriği nedeniyle bir kişinin kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyen birçok hata bilir. Eğitimin sürekli değişen içeriğini etkileyen çeşitli faktörler vardır. En önemli faktör toplumun ihtiyaçlarıdır. Örneğin, daha önce, okul eğitim sistemi yalnızca matematik, okuma ve yazmanın temellerinin incelenmesini içeriyordu. Bilimin gelişmesi ve toplumun manevi hayatının genişlemesiyle birlikte eğitimin içeriği de değişti. Eğitim sisteminin gerektirdiği üretimin geliştirilmesi, elbette eğitimin içeriğini zenginleştiren ve genişleten daha yüksek bir sınıfın uzmanlarının eğitimini gerektiriyordu. Okul eğitiminin içeriğini etkileyen bir diğer faktör, toplumun politik ideolojisindeki bir değişiklik nedeniyle toplumun sosyal alanındaki bir değişiklikti. Belli bir zamana kadar, yalnızca toplumun belirli katmanlarından seçilmiş kişilerin eğitim alabileceğine inanılıyordu.

Bir diğer önemli faktör ise, öğretmenin kendisinin de bağlı olduğu yöntemlerle eğitimin içeriği üzerindeki sübjektif etkisidir. Çoğu, öğrencilerin zihinsel yeteneklerinin gelişimi sorununun yorumlanmasına bağlıdır.

Pedagojik bilimde, okul eğitiminin içeriği için bütün bir gereksinim sistemi geliştirilmiştir. Sistemin noktalarından biri, eğitim içeriğinin kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşumuna yönelik olması gerektiğini göstermektedir. Bu nedenle okul müfredatında sadece bilimsel temellerin bilgisini veren dersler değil, beden eğitimi, müzik, emek, güzel sanatlar gibi disiplinler de yer almaktadır. İkinci nokta, okul çocuklarının eğitiminin sivil-vatansever ve ideolojik yönelimine tanıklık eder. Okul eğitim programının içeriği için önemli bir gereklilik, materyalin kesinlikle bilimsel bir temelde oluşturulmasıdır. Bu, okul çocuklarına yalnızca kesin olarak belirlenmiş ve doğrulanmış bilimsel gerçeklerin asimilasyona sunulması gerektiği anlamına gelir. Eğitimin içeriğini bilimin mevcut durumuna, devletin siyasi durumuna ve toplumun sosyal durumuna göre sürekli gözden geçirmek ve gerekirse güncellemek ve tamamlamak da gereklidir. Eğitimin içeriği, bireysel konular arasındaki ilişkiler dikkate alınarak oluşturulmalı ve her disiplinin içeriğinin iç yapısı, belirli bir bilimin doğasında bulunan mantığa dayalı bir bilgi sistemi olmalıdır. Son gereklilik, öğrencilerin tüm bilimlerin birbirleriyle doğrudan veya dolaylı bir bağlantısı olduğunu ve basit bir farklı bilgi kümesi değil, sistematik bir bütünlük oluşturduğunu anlamalarıdır. Herhangi bir eğitim, teorik temelleri ve pratik becerileri birleştirmeli ve öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalıdır. Okul eğitimi, öğrenciye bir sonraki eğitim aşaması için yeterli bilgi ve becerileri tam olarak sağlamalıdır.

Uzun bir süre eğitim içeriğindeki gelişme yönü farklılaşma karakterine sahipti, ancak çalışılan konu sayısında sürekli bir artış olduğu varsayıldığında sınırsız olamaz. Bu nedenle, günümüzde, benzer bir odak ve ilgili hedeflere sahip akademik disiplinlerin entegrasyonu giderek daha önemli hale gelmektedir. Modern eğitim sisteminin temelleri insanlaştırma, entegrasyon, dünyadaki bilimsel ve kültürel başarıların en eksiksiz kullanımı, bilgi teknolojisinin yaygın kullanımı ve modern teknolojinin başarılarıdır. Modern eğitimin içeriği, eğitim materyalinin insani bileşeni ile giderek daha fazla doyurulmaktadır. İnsancıllaştırmanın ana ideolojik çizgisi, mesleği ve faaliyet türü ne olursa olsun, her insanın ülkesinin ve bir bütün olarak dünyanın tarihi ve coğrafyası hakkında bir fikre sahip olması, ana dilini ve edebiyatını bilmesi gerektiğidir.

Eğitimin insancıllaştırılması, kişilik odaklı bir dünya görüşüne vurgu yaparak eğitim içeriğinin yeniden yapılandırılmasından oluşur. Disiplinlerin öğretimi insan faktörü dikkate alınarak gerçekleştirilir. Her öğe, insan yaşam düzeyini iyileştirmek için belirli bir uygulamanın konumundan sunulmaktadır. Hümanist eğitim, yaşam süreci, kendi kendini düzenleme becerileri ve davranışların öz düzenlemesi hakkında iyimser görüşlerin oluşmasını amaçlamaktadır.

Dünyadaki ekolojik durumun mevcut durumu koşullarında, eğitim sistemi, bir kişinin insan varlığının doğa ile ayrılmazlığı fikrini geliştirmenin temel amacı olan disiplinleri içerir. Öğrencilere, insan başarılarının doğal kaynaklarla uyumlu bir şekilde bir arada yaşaması olarak bir dünya anlayışını aşılamak, doğal kaynakları kullanma konusunda uygun bir kültür geliştirmek önemlidir.

Dünyadaki bilimsel ve kültürel başarıların kullanılması, çeşitli bilimsel ve kültürel alanlardaki dünya değişikliklerine göre eğitim içeriğinin periyodik olarak yenilenmesi ve değiştirilmesi anlamına gelir. Bilgi teknolojisi alanındaki gelişmeler tüm eğitim sürecini önemli ölçüde etkilemiştir. Bu gelişmenin yüksek hızı ve sonuçlarının uygulama genişliği, birçok eğitim kurumunda sadece yeni disiplinlerin değil, aynı zamanda yeni organizasyon birimlerinin de yaratılmasına yol açmıştır: bölümler, bilgisayar merkezleri, bilgisayar kursları vb. bilgi teknolojileri, özellikle bilgisayarlar aracılığıyla, bireyin eğitim ve kendi kendine eğitim sürecini önemli ölçüde hızlandırdı ve basitleştirdi, daha erişilebilir hale getirdi (uzaktan eğitim).

13. Hedefler, hedefler ve öğrenme kalıpları

eğitim - bu, bilimsel bilginin aktarılması ve toplumun kültürel deneyiminin özümsenmesi yoluyla kişiliğin oluşumunu amaçlayan amaçlı bir süreçtir. Zaten eski zamanlarda, insanlar, mevcut toplumda tam teşekküllü bir varoluş ve faaliyetler için koşullar yaratmak ve aynı zamanda çevredeki dünyayı, özelliklerini ve özelliklerini öğrenmek için genç nesli eğitme ihtiyacını hissettiler. Geniş anlamda eğitimin temel amacı, toplumun ilerici gelişimidir. Eğitimin görevleri arasında sosyo-kültürel deneyimin aktarılması, bilimsel bilgi ve becerilerin sistematik sunumu, daha yüksek seviyelerde sürekli eğitim için temel bir platform oluşturulması yer alır. Öğrenme süreci aşağıdaki ana işlevlerle temsil edilebilir: eğitim, eğitim ve gelişim.

Eğitimin işlevine öğrenciler tarafından bilimsel bilgi ve becerilerde ustalaşmanın yanı sıra bunları pratik profesyonel ve günlük faaliyetlerde rasyonel olarak uygulama becerisini içerir.

Eğitim işlevinin eğitim işleviyle ortak bir yanı vardır, çünkü motivasyonu teşvik etmek ve eğitim için iç teşvikler oluşturmak için tasarlanmıştır. Ek olarak, eğitim hedefleri, mevcut toplumda kabul edilebilir dünya görüşlerinin oluşumunu, ahlaki, estetik, kültürel ve vatansever eğitimi içerir.

Gelişmekte olan işlevin anlamı zaten adında ortaya çıkar, kişiliğin, entelektüel ve estetik yeteneklerin, zihinsel ve duygusal yönlerin tam, çok yönlü gelişimini sağlar.

Öğrenciye verilen rol önemlidir. Modern pedagojide, pedagojik etkiye maruz kalan bir kişi, öğrenme sürecini doğrudan ve dolaylı olarak etkileyebilen ve belirli bir kişi için daha kabul edilebilir bir yöne yönlendirebilen aktif bir konu olarak algılanır.

Doğal kavramının kökleri ilkel toplumdadır. O zaman bile, farklı gruplar ve halklar, atalarının genelleştirilmiş deneyimlerinin çocukların davranışları ve yetiştirilmesi için kurallar biçiminde bir yansıması olan geleneklere sahipti. Bununla birlikte, bu kurallara düzenlilik denilemez, çünkü bu şekilde kabul edilmek için yeterli bir temelleri yoktur. Düzenlilik, ilişkinin belirli koşulları altında temel, nesnel, istikrarlı ve değişmez bir şekilde tekrarlanır. Düzenlilikler, herhangi bir bilimsel teorinin ayrılmaz bileşenleridir.

Etkili öğrenme için, temel alınması gereken en önemli kalıpları bilmek ve kullanmak gerekir. Öğrenme sürecinin kalıpları şartlı olarak genel ve özel olarak ayrılabilir. Öğrenme sürecinin genel kalıpları, tüm didaktik sistemi kapsar ve pedagojideki küresel öğrenme süreçlerine atıfta bulunur. Bu tür kalıplar, ayrıntılara dikkat etmeden genel olarak öğrenme başarısı elde etmek için kullanılır. Birkaç temel öğrenme modeli vardır:

1) modern toplumun ihtiyaçlarının bir sonucu olarak eğitimin amacını, gelişim düzeyi, bilimsel ve kültürel kazanımlarla ilişkili olarak belirleyen bir kalıp;

2) eğitimin içeriği, onu bilimsel ve teknolojik ilerleme ve toplumun sosyal statüsü ile ilişkilendiren ve ayrıca öğrencilerin yaşını ve psikofiziksel özelliklerini, maddi yönü kapsayan yasalara tabidir;

3) öğrenme kalitesi modeli, bitişik öğrenme aşamaları, öğrenme sonuçları ve içeriği, öğrenme sürecinin akışı ve süresi için koşullar ve öğrencilerin materyali algılama ve özümseme yeteneği arasındaki ilişkiyi kurar;

4) ayrıca bir öğretim yöntemleri modeli ve bunların uygulanmasının sonucu vardır;

5) öğrenme yönetimi modeli, bu süreç üzerindeki düzeltici etki için çerçeve ve kuralları belirler ve ayrıca geri bildirimin önemini belirler;

6) Öğrenmeye yönelik dış ve iç teşvikler, doğal olarak üretkenliğini etkiler.

Daha spesifik öğrenme kalıpları birkaç türe ayrılır: didaktik, epistemolojik, psikolojik, sibernetik, sosyolojik ve örgütsel.

Eğitim süreçlerinin geliştirilmesi için destekleyici bir platform olarak düzenliliklerin kullanılması şüphesizdir ve doğru uygulandığı takdirde sürdürülebilir didaktik etkililiğe yol açar. Öğretmen de, öğrenmenin temel kalıplarını açıkça bilmeli ve anlamalı ve onlara sıkı sıkıya bağlı kalmalıdır. Örneğin, uyarıcı etkinlikler göz ardı edilirse, öğrenciler öğrenme sürecine olan ilgilerini kaybederler. Öğretmen öğrencilerle duygusal temasa çok az dikkat ederse, dersleri yürütmek için yaratıcı bir yaklaşım, uygun öğrenme seviyesine ulaşmak pek mümkün olmayacaktır.

14. Öğrenmenin İlkeleri

Eğitim sürecini düzenlemek için, eğitim yasalarında yer almayan özel talimatlara ihtiyaç vardır. Pratik rehberlik, eğitim ilke ve kurallarında yer almaktadır.

didaktik ilkeler - toplumun belirli bir gelişme düzeyine karşılık gelen en kabul edilebilir ve üretken öğretim yöntemlerini, örgütsel özellikleri, içeriği ve standartları yansıtan bir dizi hüküm. Öğrenme ilkeleri, yasalarına dayanır ve yetkin ve etkili bir öğrenme süreci oluşturmak için bir destek temeli oluşturur. Öğrenme ilkeleri, birbiriyle ilişkili bileşenlerden oluşan bir sistemdir. Pedagojik teori ve pratiğin birçok modern araştırmacısı, bir öğrenme sistemi oluşturmak için en genel temel ilkeleri tanımlamanın mümkün olduğunu analiz ettikten sonra, eğitimin en önemli ilkelerini geliştirmekte ve doğrulamaktadır.

1. Bilinç ve faaliyet ilkesi. Bu ilke, öğrenme için motivasyon geliştirme ve öğrenme etkinliklerini teşvik etme ihtiyacını yansıtır. Bu ilke, kursiyerlerin çabaları olmadan öğrenme sürecinin sonuç vermeyeceği anlayışına dayanmaktadır. Eğitim, öğrencinin bakış açısından bilinçli, anlamlı, amaçlı olmalıdır. Öğretmen tarafından bunun için koşullar oluşturulmalı, yani materyal tüm öğrenci grubu için anlaşılır ve erişilebilir bir biçimde sunulmalı, öğrencilere önemi ve pratik değeri anlatılmalıdır. çalışılan konunun bireysel yetenekleri ve öğrencilerin düşünme özellikleri dikkate alınmalı, ekip çalışması için fırsatlar yaratılmalı ve mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir.

2. Görünürlük ilkesi eski zamanlardan beri popülerdir ve oldukça etkilidir, sezgiseldir. Mümkünse, görsel materyal kullanarak, öğretmen öğrenciler için başka bir algı kanalı açar - görsel, yeni bilgilerin özümsenme verimliliğini önemli ölçüde artırır ve kısa sürede maksimum yeni materyal sunmanıza izin verdiği için öğrenmenin yoğunluğuna katkıda bulunur. zaman. Pedagojik sürecin gelişiminde bu ilke göz önüne alındığında, her türlü illüstrasyon ve diyagramın aşırı sayıda dikkati dağıttığı ve ters etkiye yol açabileceği unutulmamalıdır.

3. Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi, herhangi bir etkinin etkililiği için gerekli bir koşul olan öğrenme sürecine sistematik bir karakter verir. Eğitimin bir sonucu olarak, bir kişi, kendi içinde birbiriyle ilişkili kalıplar ve kavramlar sistemi ile dünyanın açık, net ve genel olarak anlaşılır bir resmini oluşturmalıdır. Bilgi sistemi mantıksal bir sıra içinde oluşturulmalı ve aynı sıra içinde öğrencilere sunulmalıdır. Bir kişinin öğrenme sürecinde zaten edindiği beceri ve yetenekler, gerçek veya yapay olarak oluşturulmuş koşullarda sistematik olarak uygulanmalıdır, aksi takdirde zayıflamaya başlarlar. Kendi kendine öğrenme yetenekleri, mantıklı düşünme ve mantıksal olarak sağlam sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneğini içerir. Bir insanda mantıksal düşüncenin az gelişmiş olması, zihinsel aktivitesinde, hiçbir şekilde sistematik bilginin oluşumuna katkıda bulunmayan ve bir kişinin bunları bağımsız olarak yenilemekten aciz kılan problemler yaratır.

4. Güç ilkesi. Bu ilkenin amacı, edinilen bilginin güçlü ve uzun vadeli özümsenmesidir. Bu amaca, öğrencinin çalışılan disipline karşı ilgi ve olumlu bir tutum geliştirmesi yoluyla ulaşılır. Bunu yapmak için öğretmen, öğrencilerle olumlu duygusal temas kurmaya çalışmalıdır. Sonuçta, birçok açıdan konuya yönelik tutum, onu öğreten öğretmene yönelik tutum tarafından belirlenir. Çalışılan disipline ilgi uyandıran öğretmen, öğrencilerin ilgili materyali özümsemesini büyük ölçüde kolaylaştırır. Bunun nedeni, bir kişinin hafızasının aktif ilgiye neden olan şeyi kolayca ve kalıcı olarak yakalamasıdır. Bilginin gücü, aynı zamanda, kapsanan malzemenin sağlamlaştırılması ve en önemli noktaların sık sık tekrarlanmasıyla da kolaylaştırılır, bunun bir bütün olarak bilginin belirli bir bölümünün resmini geri yüklemenin mümkün olduğunu anladıktan sonra.

5. Erişilebilirlik ilkesi, kursiyerlerin yeteneklerini dikkate alarak öğrenme sürecinin içeriğinin geliştirilmesini ifade eder. Erişilebilirlik için önemli bir koşul, eğitim materyalinin doğru sunum sırasıdır. Yeni bilgileri özümsemek için öğrencinin uygun temel bilgilere sahip olması gerekir. Yeni bilginin karmaşıklığını ve hacmini öğrencilerin yaşı ve sağlık durumu, öğrenme yeteneği, psikofiziksel durum gibi bireysel özellikleri ile ilişkilendirmek gerekir. Öğretmen, öğrencileri yeni bilgiyi anlama ve ustalaşma sürecindeki zorlukların üstesinden gelmeye ve ayrıca artan karmaşıklık sırasına göre eğitim materyali öğeleri oluşturmaya alıştırmalıdır.

6. Bilimsel karakter ilkesi, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan eğitimin içeriğini oluşturan bilgilerin dikkatli seçiminde yatmaktadır: öğrencilere yalnızca kesin olarak belirlenmiş, bilimsel temelli bilgiler özümsenmesi için sunulmalıdır, bu bilgiyi sunma yöntemleri belirli özelliklere karşılık gelmelidir. ait oldukları bilim alanıdır. Bilimin insan yaşamında ve günlük faaliyetlerinde giderek daha önemli hale geldiği ve sadece mesleki faaliyetler için bir gereklilik olmadığı anlayışının insana aşılanması gerekmektedir. Öğrenciler, dünyanın bilimsel resmini, tüm bilimsel alanların birbiriyle bağlantısını, bu dünyadaki insan yaşamının kalitesini iyileştirmeye yönelik genel odaklarını anlamalı ve bunun farkında olmalıdır.

7. Teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi, felsefenin merkezi kavramına dayanır: pratik, biliş için ana malzemedir. Pratik aktivite, pedagojik bilimde inkar edilemez derecede büyük bir rol oynar. Pedagojinin pratik yönü, ataların deneyimini, öğretmenlerin gözlemlerini, deneysel pedagojik aktiviteyi vb. İçerir. Pratik olarak edinilen bilgi, en güvenilir bilgi kaynağıdır. Ancak pratik faaliyetler sırasında elde edilen bilgiler kendi içinde pedagojik bilimin motoru olamaz ve hiçbir değeri yoktur. Pedagojik uygulamanın sonuçlarını kullanma olasılığı, sistematikleştirme, araştırma ve analiz, sonuçlar ve bunlara dayalı olarak pedagojik hesaplamaların ve teorilerin oluşturulmasını içeren ve daha fazla başarılı araştırmaya tabi tutulacak olan kapsamlı işlemleriyle gerçekleştirilir. pedagojik bilimsel bilgi sistemi. Teori her zaman pratikten ortaya çıkmaz. Birçok bilim adamı, pedagojik bilimin çeşitli teorik bilgilerinin sentezine dayanan yeni pedagojik etki yöntemleri geliştirir, gerçeklerini, etkinliklerini ve uygulanabilirliklerini belirlemek için zorunlu bir pratik deney gerektiren hipotezler ve varsayımlar ortaya koyar.

15. Eğitim organizasyon biçimleri

Öğretmen ve öğrencilerin belirli koşullar altında, ilgili kurallara göre ve belirlenen zaman çerçevesi içinde, dışsal bir bakış açısıyla koordineli etkileşimi, eğitim örgütlenme biçiminin özünü yansıtır. Eğitim organizasyon biçimleri, kritere bağlı olarak farklı bir sınıflandırmaya sahip olabilir. Nicel kritere göre eğitim grup, kitle, toplu ve bireysel olabilir. Derslerin yürütülmesi için zaman aralığını belirleyen kritere göre, eğitim formları klasik ders (45 dakika), eşli ders (90 dakika), eşli kısaltılmış ders (70 dakika) ve ders şeklinde düzenlenebilir. kısa ders (30 dakika). Eğitimin organizasyon biçimleri de eğitim yerine bağlı olarak 2 kategoriye ayrılır - okul ve okul dışı.

Didaktikte üç ana ve en yaygın eğitim biçimi vardır: sınıf-ders, bireysel ve ders-seminer.

XNUMX. yüzyılın başlarında ortaya çıkan sınıf-ders eğitim sistemi, pedagojik bilimin büyük şahsiyetlerinin faaliyetleri sayesinde kuruldu ve geliştirildi I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius. Sınıf-ders formu, öğrencilerin yaş ve eğitim düzeyi kriterlerine göre sınıflara ayrılması, önceden geliştirilmiş ve onaylanmış bir müfredata sıkı sıkıya uyulması, programa uygun olarak düzenlenmiş değişim ve derslerin süresi ile karakterize edilir. öğretmenin öncü ve lider rolü, çeşitli biçim ve türlerde yaratıcı ve bilişsel etkinliklerin kullanılması. Bu eğitim biçiminin avantajları, içeriğin katı bir şekilde düzenlenmesi ve profesyonel gelişimi, toplu öğretim yöntemleri için çeşitli seçeneklerin uygulanması olasılığı ve ekonomik fizibilitede yatmaktadır. Katı bir organizasyonda ifade edilen sınıf-ders öğretim sisteminin avantajı, sabit bir ders programı, kalıcı bir çalışma grupları (sınıflar), kalıcı bir öğretim kadrosu, belirli sınıfları ilgili akademik disiplinlere atamak vb. Öğrencilerin tanıdık, istikrarlı bir ortamda kendilerini daha güvende hissetmeleri için bir fırsat yaratır, bu da doğal olarak öğrenme sürecinin etkinliğini arttırır. Öğrencilerin yaş gruplarına göre birleştirilmesi, sosyalleşme, karşılıklı öğrenme, toplu iletişim ve ortak faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu sürecini geliştirmek için ön koşulları yaratır, bir kişinin yerini bulmasına ve bir grupta model olarak olası bir rolü belirlemesine yardımcı olur. toplumun. Öğretmenin öncü rolü, öğrencilerin çabalarına odaklanmasını sağlamayı, böylece okul ve eğitim uygulamalarının çeşitliliğinde gezinmeye yardımcı olmayı, çocuklarda kültürel ve davranışsal normlar oluşturmayı, öğrenme motivasyonunu teşvik etmeyi ve daha sonraki eğitim etkinlikleri için yollar ortaya çıkarmayı amaçlar. Sınıf dersi eğitim biçiminin dezavantajları, okul müfredatının içeriğinin ortalama öğrenciye odaklanması, böylece en yetenekli veya tam tersine sınıfın geri kalan öğrencilerinin tam gelişimi için en uygun koşulları yaratmamasıdır. . Genel olarak günlük öğrenme aktivitelerinin monotonluğu, öğrencilerin ilgi ve bilişsel aktivitelerinde azalmaya katkıda bulunur.

Sınıf-ders eğitim biçiminin birimi bir derstir - organize sınırlı ve anlam ve içerik açısından kesin olarak tanımlanmış, eğitim sürecinin bir parçası olan bir zaman dilimi. Tüm öğrenme sürecinin sadece küçük bir parçası olan her ders, nihai sonucun kalitesini yansıtan, sonuçta büyük önem taşır, çünkü okul eğitiminin ana bölümü, birbiriyle bağlantılı bu tür düzenli bir dizi parçadan oluşur.

Bireysel eğitim biçimi, uygun maliyetli olmadığı için şu anda yaygın değildir. Bireysel eğitim biçiminin egemenliği 10. yüzyılda gözlendi. O zaman, öğretmenler eğitim ve öğretim için küçük öğrenci grupları topladılar: farklı yaş ve eğitim seviyelerinde 15-XNUMX kişi ve onlarla dersler yürüttüler ve eğitim materyallerini her birine bireysel olarak sundular. Eğitimin içeriği ve zaman aralığı kesinlikle bireyseldi. Aynı zamanda, toplumun belirli bir sosyal tabakasının çocuklarını eğitmek ve eğitmek için işe alınan mürebbiye ve dadıların kullanımı özellikle yaygındı. Kural olarak, böyle bir kişi çocuklara çeşitli disiplinleri yetiştirdi ve aynı anda öğretti, eğitim ve yetiştirme yönü, o zamanın toplumunun gereksinimleri tarafından çocuğun ebeveynleri aracılığıyla düzenlenirken, öğrencinin eğilimleri ve bireysel özellikleri bunu yaptı. önemli değil. Şu anda, öğretmenler, herhangi bir disiplinde okul eğitiminin derinliğindeki eksiklikleri gidermek için tasarlanmış bireysel eğitim biçiminin temsilcileri olarak hareket edebilirler.

Ders-seminer sistemi ağırlıklı olarak yükseköğretim kurumlarında ve lisansüstü eğitim kurumlarında kullanılmaktadır. İlk üniversitelerin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkan bu sistem, daha önce olduğu gibi, ana formları dersler, seminerler, kolokyumlar, pratik ve laboratuvar dersleri, testler, sınavlar, çalışma uygulamalarıdır. Bu eğitim biçimi, halihazırda kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim becerilerine sahip, bilinçli bir motivasyonu ve bilgi edinme arzusu olan ve bağımsız olarak yeni bilgileri araştırma ve özümseme yeteneğine sahip kişiler için tasarlanmıştır.

16. Eğitimin eğitim, yetiştirme ve gelişim işlevlerinin birliği

Temel amacı bilgi aktarımı olan eğitim, sadece belirli disiplinlerdeki öğrenciler tarafından bilginin doğrudan sistemli bir şekilde özümsenmesi ile sınırlı değildir. Ayrıca kişiliğin gelişimi ve oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. Öğrenciler tarafından özümsenen bir nesne olarak bilgi, birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı üç bileşene ayrılabilir: teorik, pratik ve ahlaki ve ideolojik. Teorik bileşen, içeriği olarak eğitimin bilimsel yönünü içerir.

Pratik - edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin profesyonel ve günlük faaliyetlerde uygulanmasını ima eder.

Ahlaki ve ideolojik - bireyin kültürel, estetik ve ideolojik eğitiminde yatar. Düzgün organize edilmiş bir öğrenme süreci, öğrencinin hem teoride hem de uygulamada tam olarak ustalaşmasına ve ayrıca öğrenciye ilişkin olumlu ve yeterli bir dünya görüşü oluşturmasına olanak tanır. Bu bakımdan eğitim, bir insanı yetiştirmenin önemli ve etkili bir yoludur. Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesi açısından eğitimin bir kişi üzerindeki etkisi, pedagojik bilim - eğitimde yeni bir kavramın ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu terim hemen ortaya çıkmadı, yalnızca XNUMX. yüzyılda eğitim, eğitim ve öğretim kavramlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, pedagojik sürecin bağımsız bir parçası olarak öne çıktı. İlk kez, ünlü Rus eğitimci-demokrat N. I. Novikov, XNUMX. yüzyılda makalelerinde eğitim kavramının özünden bahsetti, ancak daha sonra eğitim, eğitim ile özdeşleştirildi ve işlevleri ve görevleri eğitimle aynıydı. Günümüzde eğitim, hem eğitim hem de ondan kaynaklanan kişiliğin yetiştirilmesi olarak anlaşılmaktadır. N. G. Chernyshevsky aynı özelliği eğitime verdi: "bir kişinin kelimenin tam anlamıyla eğitilebilmesi için üç nitelik - geniş bilgi, düşünme alışkanlığı ve duyguların asaleti - gereklidir." Özetle, eğitimin, belirli bir bilimsel teorik bilgi sistemine, onunla ilişkili pratik beceri ve yeteneklere, yeterince yüksek düzeyde zihinsel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimine, ahlaki ve estetik kültüre, ideolojik olgunluğa sahip bir kişinin sahip olduğu sonucuna varabiliriz. ve bu kişinin özünü ve bireysel kişiliğini belirleyen vatanseverlik. Bu tanım, belirli bir kişi ve hedefleri açısından eğitimin özünü yansıtır. Eğitim kavramını kamu veya devlet açısından tanımlamaya çalışırsanız, biraz farklı bir anlamı olacaktır. Bu konumdan, bir kişinin eğitimi, belirli bir eğitim kurumundan mezun olarak elde edilebilecek entelektüel ve kültürel gelişim düzeyi ile tanımlanır. Bu anlamda “eğitim” ve “yetiştirme” kavramları eş anlamlıdır. Ancak, her durumda, ana ve değişmeyen, eğitim ve öğretim süreçlerinin toplamından oluşan eğitimin amacıdır. Didaktiği tanımlarken, genellikle ondan bir öğrenme ve eğitim teorisi olarak bahsederler, dolayısıyla onun çalışmasının sadece öğrenme süreci teorisini değil, aynı zamanda kişilik oluşumunun ahlaki, estetik, kültürel ve dünya görüşü üzerindeki etkisini de içerdiğini vurgularlar. Bu tanımdan, bir öğrenme teorisi geliştirirken, bir kişinin kişiliğinin eğitim yoluyla tam teşekküllü, kapsamlı ve uyumlu gelişimi ve oluşumu için koşullar yaratma konusu göz ardı edilemez.

17. Didaktik, ana kategorileri

didaktik - öğretim ve eğitim sorunlarını inceleyen pedagojik bilimin bir parçası. Didaktik kelimesi, çeviride "öğretme" anlamına gelen Yunanca didaktikos'tan gelir. Bu terimi yazılarında ilk kullanan Alman eğitimci Wolfgang Rathke'dir ve onu öğretme sanatı olarak yorumlamıştır. Daha sonra A. Ya. Comenius, didaktiği "herkese her şeyi öğretme sanatı" olarak yorumladı. Didaktik, pedagojik bilimdeki Alman figürü I. Herbart sayesinde pedagojide en resmi tanımı ve istikrarlı bir yeri aldı. Didaktiği bütünsel, tutarlı bir eğitim eğitimi teorisi olarak tanımladı. Bununla birlikte, didaktiğin ana görevleri, bileşeni olarak pedagoji ve didaktiğin gelişimi boyunca değişmeden kaldı. Didaktiğin görevleri arasında yöntem geliştirme, öğrenmenin içeriği ve hedefleri, eğitim kurumlarını düzenleme ilkeleri, eğitim sürecinin içeriğinin öğrenme konularının genelleştirilmiş özelliklerine uygunluğu vb. didaktik, bu süreçlerin yöntemlerini, amaçlarını ve hedeflerini, içeriğini ve organizasyonunu inceleyen öğrenme ve eğitim bilimidir.

Didaktik, her düzeyde ve her yönde öğrenme süreciyle ilgili her şeyi kapsar. Ortak hedefler, hedefler, kalıplar ve öğrenme çıktılarının incelenmesi genel didaktik tarafından gerçekleştirilir. Ayrıca, belirli alanların ve eğitimin uzmanlık alanlarının sorunlarıyla, bunların özelliklerini dikkate alarak ilgilenen özel didaktikler de vardır. Didaktik, faaliyetlerinin eğitimin teorik ve pratik yönlerine yayılmasıyla açıklanan hem teorik hem de pratik işlevleri yerine getirir.

Didaktiğin ana kategorileri, öğretme, öğrenme, eğitim, öğrenme, bilgi, beceriler, amaç, içerik, formlar, yöntemler, araçlar ve öğrenme sonuçlarını içerir.

Öğretim, bir öğretmenin belirlenen hedeflere ulaşmayı, bilgiyi algılaması ve özümsemesi için koşullar yaratmayı ve sonuç olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunu ve bunları uygulama becerisini amaçlayan organize ve amaçlı bir faaliyettir. uygulama.

eğitim - hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle etkileşimi.

Eğitim - eğitim yoluyla kişiliğin entelektüel ve kültürel-estetik gelişimi.

öğretim - öğrenci tarafından öğrenme sürecinde elde edilen bilgilere dayanarak kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim süreçlerinin uygulanması ve bunun sonucunda yeni sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Bilgi - çalışılan materyalin teorik kısmı, düşünceler, fikirler, öğrenme sürecinde bir kişide ortaya çıkan sonuçlar.

Yetenekler - edinilen materyalin pratik uygulaması, bilimsel ve mesleki faaliyet türlerinin yöntem ve yollarına sahip olma.

becerileri - yüksek düzeyde kalite ve etkinlik ile karakterize edilen, pratikte tekrar tekrar çalışılan köklü beceriler.

Gol - İnşası, modifikasyonu ve modernizasyonunun tüm yönlerini belirleyen ve bu sistemin bütünlüğü için bir kriter olan eğitim sisteminin özlemi konusu.

Içerik - bir öğrencinin ustalaşması ve kullanmayı öğrenmesi gereken ve kişiliğinin oluşumunu kasıtlı olarak etkileyen her şeyin dahili bir sistemi.

Organizasyon - görevleri etkin bir şekilde çözmeyi amaçlayan düzenli, koordineli bir sistem şeklinde didaktik bir süreç oluşturmak.

Form - çalışma yönünün özelliklerini, yerel amaç ve hedeflerini, öğrencilerin yaş özelliklerini, hazırlık düzeylerini vb. dikkate alarak eğitim faaliyetlerini düzenlemenin bir yolu.

Yöntem - problemleri çözmenin ve öğrenme hedefine ulaşmanın bir yolu.

araç - eğitim sürecinin yürütülmesine yardımcı olan ve onsuz uygulanmasının imkansız olacağı her şey: öğretmenin kişisel ve mesleki nitelikleri, öğretim yardımcıları, görsel materyal, eğitim kurumunun donanımı, vb.

Bulgular - Amaçlanan amacın gerçekleşme derecesi, üretilen eğitim doğrultusunda öğrencilerin ulaştığı seviye, mesleki ve kişisel anlamda öğrenme sürecinin sonuçları.

18. Didaktik sistemler

didaktik sistem - bu, kendi kriterlerinde, belirlenmiş pozisyonlarında ve bu sürece ilişkin görüşlerinde farklılık gösteren eğitim uygulamasının kesin bir bütünsel yapısıdır. Farklı tarihsel zaman dilimlerinde kullanılan temelde farklı üç didaktik sistem vardır.

Bunlardan biri Alman filozof ve öğretmen I. Herbart tarafından geliştirilmiştir. Sisteminin, otoriter doğasıyla açıklanan bir bütün olarak öğrenme süreci hakkında birçok eksikliği ve hatalı fikri var. Herbart'ın didaktik sisteminin en yaygın kullanımı XNUMX. yüzyıla kadar gitmektedir. Etik ve psikoloji teorisine dayanan sistemi, belirli bir ideoloji ve ahlaka sahip güçlü, iradeli bir kişilik oluşturma ana amacına sahiptir ve "bilimsel pedagoji sistemi" olarak adlandırılır. Herbart, kendi görüşüne göre eğitim teorisinin dayanması gereken ana fikirleri geliştirdi:

Aspirasyonun yönünü ve kişilik oluşumunun nihai hedefini belirleyen mükemmellik fikri.

Tutarlı iletişim ve etkileşim amacıyla başkalarının arzu ve isteklerine bilinçli bir boyun eğme olarak yorumlanan yardımseverlik fikri.

Herkesin hak ve yükümlülüklerini tanımlayarak insanlar arasındaki ilişkileri düzenlemek için tasarlanmış hukuk fikri.

Herhangi bir kişiye karşı tüm haksız eylemlerin cezalandırılması ve tazmin edilmesi gerektiği adalet fikri.

İç özgürlük fikri, ona karşılık gelen yönde gönüllü çabaları seçme ve yönlendirme hakkıdır.

Herbart'ın didaktik sisteminde eğitim ve yetiştirme arasında bir ilişki yoktur. Ona göre, eğitimin görevleri yalnızca zihinsel ve fiziksel gelişimi artırmanın yanı sıra düzene alışmayı içerir. Öncü rol, öğrenme sürecini müfredata tam olarak uygun olarak ve disiplini ve tam itaati sürdürme koşullarında bölünmez bir şekilde yöneten öğretmene verilir. Öğretmenin bu tür eylemleri, esas olarak güçlü iradeli bir kişiliğin oluşumunu amaçlamaktadır. Öğrencilerin rolü, eğitim materyalinin pasif olarak algılanması ve özümsenmesidir. Öğrencilerin yaratıcı yetenekler göstermelerine, materyalin içeriğinden daha derin bir ilgi göstermelerine, öğretmene itiraz etmelerine izin verilmez. Bu sistem çerçevesinde aynı gruptaki tüm öğrenciler eşit kabul edilir, her birinin bireysel özellikleri dikkate alınmaz ve her öğrencinin bilgi düzeyi amaçlanan hedefe uygun olmalıdır. Öğretmenin, dersi ek bilgilerle zenginleştirme, bireysel öğrencilerin başarılarını teşvik etme ve öğrencilerle belirli bir duygusal temas düzeyini aşma hakkı yoktur. Aynı zamanda, disiplini korumak için yasakların kullanılmasına, kısıtlamaların getirilmesine ve "yumuşak bedensel cezaya" izin verildi. Pratik beceri ve yetenekler Herbart'ın didaktiğinde yer almadı ve bu nedenle bir kişinin günlük aktivitelerinde pratik olarak bir rol oynamadı ve kişiyi toplumda tam bir yaşama hazırlamadı.

Modern tahminlere göre, Herbart sistemi öğretimde herhangi bir olumlu sonuç vermedi, ancak bu sistemin hatalarından yola çıkarak diğer didaktik alanları buna aykırı olarak gelişti. Bunlardan biri de Amerikalı filozof, psikolog ve öğretmen D. Dewey'in Herbart sistemine alternatif olarak nitelendirilebilecek didaktik sistemidir.

Dewey didaktik sisteminde, öğrenmede belirleyici rol öğrencilerin kendilerine verilir. Eğitimin etkinliği, öğrencilerin kendilerinin bilişsel ve aktif faaliyetlerine bağlıdır. Ayrıca, sözlü öğretim yöntemleri pratikte yoktur. Bu sistemde öğretmen, yalnızca eğitim sürecinin yönünü belirlemek ve öğrencilere ihtiyaç duyduklarında yardım sağlamak için çağrılan bir yardımcı rolü oynar. Dewey'e göre bilgi, beceri ve yetenek kazanma süreci, en etkili şekilde ancak öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri, öğretmenin müfredata uygun olarak oluşturması gereken zorluk ve sorunların üstesinden gelmesi sonucunda gerçekleşir. Problemler, öğrencilerin yaş özelliklerine ve temel bilgilerine uygun olmalıdır. Öğrenciler problem çözme yolunda çeşitli aşamalardan geçerler: problemi hissetme (zorluk), problemi tanımlama, önerilen çözümü formüle etme, bu çözümü uygulama, sonuçları analiz etme. Dewey sisteminin temeli pratik aktivitedir ve teorik minimum kullanılır, müfredat açıkça geliştirilmiş bir yapıya sahip değildir, ancak belirli alanlarda yalnızca gösterge niteliğinde bilgiler içerir. Öğretmenin kendisi, müfredatı öğrencilerin ihtiyaç ve eğilimlerine göre değiştirebilir. Dewey'in didaktik sistemi, ilerici ve demokratik bir karaktere, kişilik odaklı bir yönelime sahiptir. Bu sistemin dezavantajları, teorik yetersizliğini, öğrencilere belirli bir problem durumunun üstesinden gelmek için çözümler bulmanın temeli olarak gerekli olan bir bilimsel bilgi sistemi sağlamadaki tutarsızlığı içerir. Dewey sistemi, Herbart sisteminin tam tersidir ve sonuç olarak, Herbart'ın didaktiğinin zayıf noktaları olan bu sorunları çözebilir.

Modern didaktik sistem, Herbart ve Dewey'in didaktiğinin başarılarını ve hatalarını dikkate alarak ortaya çıktı ve modern pedagojik uygulamanın temelidir. Yeni didaktiğin en ilerici alanlarından biri "keşif yoluyla" öğretmektir. Bu tür bir eğitim sistemi, Amerikalı psikolog ve öğretmen D. Brunner tarafından geliştirilmiştir. Bu sistem, öğrencilerin teorik bilgi temellerine dayalı olarak kendi keşiflerini yapmaları yoluyla bilgi edinmelerine dayanmaktadır. Bu öğrenme yolu, öğrencileri aktif olarak düşünmeye, akıl yürütmeye, deney yapmaya, faaliyetlerinin sonuçlarını formüle etmeye ve genellemeye, ayrıca beceri ve yetenekler kazanmaya teşvik eder.

Modern didaktiğin temel özelliklerinden bazıları tanımlanabilir.

Bunlardan biri, bilgi felsefesinin nesnel yasalarına dayanan metodolojik temelidir. Öğretim yöntemlerinin geliştirilmesinde, uyumlu teori ve pratiğin bir kombinasyonuna çok dikkat edilir.

Öğrenmeye sistemsel-yapısal yaklaşım, şu anda mevcut olan tüm bilimsel bilginin tam ve birbirine bağlı etkisini sağlar.

Modern didaktik, öğretmenin yönetimsel rolünü öğrencilerin aktif inisiyatifiyle birleştirir. Ana şey, eğitim hedefine ulaşmaktır ve uygulanması için herhangi bir kurala uygunluk, yalnızca en hızlı ve en istikrarlı sonuç arzusuyla belirlenir.

Müfredat ve planların geliştirilmesi, eğitim koşullarına ve konularına maksimum uyum dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Eğitim ve öğretim teknolojisi, belirli eğitim programlarının yönüne ve özelliklerine bağlı olarak belirli bir esnekliğe sahip olmalıdır.

19. Devlet eğitim standardı

Ülkemizde eğitim sistemi, modern toplumda tam teşekküllü bir yaşam yeteneğine sahip bir insan oluşturma hedefi tarafından yönlendirilen, eğitim içeriğine gereksinimler getiren devlet tarafından yönetilir, düzenlenir ve kontrol edilir. Devlet, işlevlerini yerine getirirken, bir bütün olarak eğitim sisteminin yapısını düzenleyen Devlet Eğitim Standardını yaratır ve uygular. Yasal dayanakları ne olursa olsun, ülkede bulunan her türlü eğitim kurumunun mezunlarının eğitim düzeyini belirleyen devlet standardıdır. Eğitim standardı iki ana bileşenden oluşur: değişmez ve değişken. Eğitimin değişmez bileşeni pratik olarak sabittir; bir bütün olarak tüm sistemin temel temelini oluşturur ve çok nadiren revizyona ve ayarlamaya tabidir. Eğitim standardının değişken bileşeni, toplumun ihtiyaçlarına ve pedagojik bilimin gelişimine göre değiştirilebilen, yeni ilerici eğitim yöntemleriyle sonuçlanan esnek bir yapıya sahiptir.

Eğitim sürecinin içeriği, müfredat, müfredat ve çeşitli türlerdeki öğretim yardımcıları tarafından düzenlenir.

Bir genel eğitim okulunda eğitim müfredata uygun olarak yürütülür. Müfredat ülke genelinde aynı değil. Devlet, değişmez olan ortak bir temel müfredat geliştirir. Ülkenin her bölgesinde ilgili yerel eğitim yetkilileri tarafından genel müfredatın içeriği bu bölgenin özelliklerine göre ve eğitim kurumunun niteliğine göre değişmektedir. Bu özel müfredatların çoğu çeşitlidir. Müfredat, eğitim kurumunun bir sertifikasıdır. Müfredat, eğitim sürecinin örgütsel bilgilerini içerir. Belirli bir disiplinin öğretimi ile ilgili daha ayrıntılı bilgi müfredatta yer almaktadır. Bu konu alanında asimilasyon için sunulan bilgilerin içeriğini, öğretim yöntemlerine ilişkin önerileri, belirli konuların incelenmesi için ayrılan zaman aralığını, olası ekipman ve görsel yardımcıların bir listesini ve bir referans listesini içerir. Eğitim programları birçok modern okulda eğitimin farklılaşmasına göre değişiklik gösterebilmektedir. Bu, bu sınıftaki derinlemesine öğrenme profiline uygun olarak, aynı okuldaki birkaç müfredatın farklı sınıflar için paralel kullanımına izin verir.

Öğrenme sürecinin vazgeçilmez bir özelliği, belirli bir konuyla ilgili bilgiler, çizimler, alıştırmalar ve kontrol testleri veya soruları içeren eğitim literatürüdür. Devlet eğitim standardı, eğitim literatürünün içeriği ve tasarımına birçok gereksinim getirir. Temel olarak, hepsi ortak bir amaca uyar: eğitim literatürünün içeriği erişilebilir ve anlaşılır olmalı, yetkin bir şekilde resmedilmeli, estetik olarak tasarlanmalı, mantıklı bir sırayla sunulan yeterli miktarda bilgi içermeli, istikrarlı bir temele sahip olmalı ve ekleme veya düzeltme imkanı bırakmalıdır. bilim, kültür ve sanatın gelişimine uygun olarak. Öğrenme sürecinde kullanılan ana araç olarak ders kitabı, aşağıdaki didaktik işlevleri yerine getirmelidir: motivasyonel, bilgilendirici, kontrol edici ve düzeltici.

Ülke genelinde genel eğitim okullarından mezun olanların eğitim düzeyine ilişkin devletin gereksinimleri aynıdır. Bu seviyenin başarısını kontrol etmek için, devlet standardı, okul eğitiminin bazı kontrol aşamalarına karşılık gelen ana konularda test ve sınav soruları ve görevleri sağlar. Devlet ayrıca eğitim kurumlarının kayıtlarını tutmak için genel kurallar belirler.

Devlet eğitim standardının temel amacı, eğitim düzeyini yükseltmek için koşulları korumak ve yaratmaktır. Eğitimin değişken bileşeni, belirli eğitim kurumlarında yeni öğretim yöntemlerinin tanıtılmasına, ana dersi ek disiplinlerle tamamlamaya, böylece öğrencilerin ufkunu genişletmeye ve onlara günlük yaşam ve gelecekteki mesleki faaliyetlerle ilgili daha fazla fırsat açmaya izin verir. Eğitim seviyesi en yüksek olan genel eğitim kurumları (spor salonları, liseler) kendi şehirlerinde veya bölgelerinde en iyi olarak görülme hakkı için sürekli birbirleriyle rekabet halindedirler ve bu da genel olarak eğitim seviyesinin artmasına katkıda bulunur. Devlet bu seviyenin düşmesini önlemekle yükümlüdür. Eğitim kalite belgesine sahip olmalıdır.

20. Öğretim yöntemleri

Öğretme yöntemi - belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliği. Didaktik yöntemler üç bileşene ayrılabilir: pedagojik ve öğrenci öğretim yöntemleri. Pedagojik yöntemler, öğretmenin (öğretmenin) eylemlerini ifade eder, öğrenci yöntemleri, öğrencilerin bakış açısından öğrenme yollarını yansıtır. Öğretmenin öğrencilerle ortak çalışmasının tanımını ima eden öğretim yöntemlerine özellikle dikkat edilmelidir. Öğretim yöntemlerinin nesnel ve öznel yanları vardır. Nesnel yön, yöntemin genel temel özünü yansıtırken, öznel yön, öğretmenin beceri ve yaratıcılığının yöntem çerçevesinde ve temel ilkelerine uygun olarak tezahürünü yansıtır.

Modern didaktikte, çok çeşitli öğretim yöntemleri vardır. Bu bağlamda, onları sınıflandırmak gerekli hale geldi.

Bunlardan en yaygın olanı, öğretim yöntemlerinin bilgi kaynağına göre sınıflandırılmasıdır. Bu sınıflandırma şunları içerir: beş yöntem.

1. pratik yöntem laboratuvar deneysel faaliyetleri yoluyla bilgi edinilmesine dayanır. Öğretmenin görevleri, görevi belirlemeyi ve öğrencilere pratik faaliyetleri yürütmede yardımcı olmayı içerir. Bu tür eğitimin önemli bir aşaması, sınıflar sırasında elde edilen bilgilerin sistemleştirilmesi ve analizidir.

2. Görsel yöntem. Bu yöntemin uygulanmasında ana rol öğretmene aittir. Görevleri, materyali çizimler, diyagramlar, tablolar, deneyler, deneyler ve çeşitli görsel araçlar kullanarak açıklamayı içerir. Bu yöntemdeki öğrencilere, alınan bilgilerin algılanması ve sabitlenmesi konusunda pasif bir rol verilir.

3. Sözel yöntem aktif öğretim etkinliklerini de içerir. Öğretmenin işlevleri, materyalin önceden düşünülmüş bir şemaya göre, içinde bulunmaları gereken sözlü sunumunu içerir: bir soru sorma, bu konunun içeriğini araştırma ve analiz etme, özetleme ve sonuçlar.

Öğrenciler sadece bilgiyi algılayıp özümsemekle kalmamalı, soru sorabilmeli, bakış açısını ifade edebilmeli, hipotezler ortaya koyabilmeli, tartışabilmeli, araştırılan konuyla ilgili belirli görüşleri tartışabilmeli;

1) kitapla çalışma, okuma, görüntüleme, not alma, analiz, sistemleştirme ve eğitim literatürü ile çalışırken mümkün olan diğer eğitim faaliyetleri türleri dahil olmak üzere öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemini yansıtır.

2) video yöntemi - esas olarak bilgiyi güçlendirmek veya genişletmek için ek bir yöntem olarak kullanılan video materyali ve bir elektronik öğretmen kullanarak yenilikçi bir öğretim yöntemi. Bu yöntem, öğrencinin kendi kendine öğrenme için yüksek düzeyde beceri ve motivasyona sahip olmasını gerektirir.

M. N. Skatkin ve I. Ya. Lerner tarafından önerilen başka bir sınıflandırma türü, öğrencinin çalışılan materyale hakim olma konusundaki bilişsel etkinliğinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerinin bölünmesine dayanmaktadır.

Bu sınıflandırma aşağıdaki yöntemleri içerir.

1. açıklayıcı-açıklayıcı. Sistemin öğrencilerine "hazır" bilgileri aktarmanın yollarından biri de her türlü didaktik materyalden geçer. Öğrenciler, sırayla, alınan bilgileri anında veya daha sonra anlama, ezberleme ve ikincisini pekiştirme ile bellekte ve kağıt üzerinde sabitlemelidir;

2. üreme yöntemi bilginin algılanmasına ek olarak, pratik kullanımını içerir. Öğretmen çeşitli görevler ve alıştırmalar sunar, ayrıca edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasını gerektiren durumları yapay olarak yaratır.

3. Sorun sunum yöntemi öğretmen tarafında aktiftir. Öğretmen yapay olarak bir problem yaratır ve öğrencilere bunu çözmenin yollarını ve araçlarını açık ve ayrıntılı olarak açıklar. Çözüm aşamalar halinde gerçekleşir: sorunu anlamak, çözümü için bir hipotez ortaya koymak, pratik deney, sonuçların analizi. Öğrencilere, öğretmenin tüm eylemlerinin mantığını ve birbirine bağlılığını izlemesi, problem çözmenin temel ilkelerini ve aşamalarını öğrenmesi gereken gözlemci rolü verilir.

4. Kısmi arama (sezgisel) yöntemi öğrenme, öğrencilerin kendileriyle ilgili olarak ortaya çıkan çelişkileri ve sorunları belirlemek için bilgileri işlemeyi ve bu sorunları çözmenin yollarını bulmayı ve doğruluk derecelerini belirlemek için sonuçları analiz etmeyi amaçlayan bağımsız faaliyetlerine dayanır. Bu durumda öğretmen bir asistan ve akıl hocası rolünü oynar, öğrencilere sorunları belirleme ve çözme yolundaki tüm aşamalardan nasıl yetkin bir şekilde geçileceğini öğretmekle ve öğrencilere çeşitli zorluklarla karşılaştığında yardım sağlamakla yükümlüdür. .

5. Araştırma yöntemi, öğrenme açısından en etkili yöntemdir, ancak uygulanması yüksek nitelikli bir öğretmen gerektirir. Öğretmen öğrencilerle birlikte problemi oluşturur ve öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerini yönetir. Öğrenciler araştırma yöntemlerini kendileri seçerler, araştırma sürecinde ve ilgili araştırma görevlerini çözerken bilgi edinirler. Bu şekilde elde edilen bilgi, bir kişinin hafızasına derinden ve sağlam bir şekilde yerleşir. Bu yöntemin doğasında bulunan yaratıcı etkinlik, öğrenme sürecinde ilgi ve motivasyonu artırmaya yardımcı olur.

Son zamanlarda yaygınlaşan bir başka öğretim yöntemleri sınıflandırması Yu. K. Babansky tarafından geliştirilmiştir. Üç ana grup belirledi:

Eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri, eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri teşvik etme ve motive etme yöntemleri, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin etkinliğini izleme ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri.

Eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması grubuna dahil edilen yöntemler çok sayıda ve oldukça çeşitlidir. Her türlü bilgi kaynağını kullanırlar: ders kitapları, dersler, görsel yardımcılar, pratik etkinlikler. Makul bir teori ve uygulama kombinasyonu tercih edilir, hem önerilen materyalin algılanması ve anlaşılması yoluyla hem de araştırma faaliyetleri ve sonuçlarının analizi sürecinde bilgi edinilir. Öğretmen tarafından kontrol edilen bağımsız çalışma önemli bir rol oynar.

Eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri, temel olarak öğrencilerin öğrenme sürecine olan ilgisini uyandırmayı amaçlar. Bu yöntemler kullanılarak geliştirilen etkinlikler genellikle çeşitli ve duygusaldır. Öğrencilere, çözümü belirli bir teorik temel gerektiren, gerçek hayata yakın durumsal formlar şeklinde görevler sunulur, böylece kazanılan bilgilerin günlük veya profesyonel yaşamda uygulanabilirliği hakkında bir fikir oluşturulur. Öğrenciler, ilgi uyandıran ve öğrenme için teşvik yaratan bu tür bilgi ve becerileri edinmenin faydalarına ikna olurlar. Rekabetçi nitelikteki görevlerle iyi bir etki verilir, burada kendini kanıtlamaya çalışırken, bir kişi gerekli bilgi ve becerilere mümkün olduğunca iyi ve eksiksiz bir şekilde hakim olmaya çalışır.

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliğini kontrol etme ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri, öğrencinin bilincinin oluşmasını amaçlar ve eğitimin nihai sonucunun değerlendirilmesine dayanır. Öğrenme süreci, her bir öğrenci ve bir bütün olarak tüm eğitim grubu için derslerin etkinliği hakkında bir sonuca varılan çeşitli kontrol ve öz kontrol türlerini içerir. Değerlendirme, bilgi edinme için bir uyarıcı olarak bu yöntemlerde önemli bir rol oynar. Genellikle, öğrencilerden kendi çalışmalarını değerlendirmeleri istenir ve ardından bu değerlendirmeyi öğretmenin değerlendirmesiyle karşılaştırmaları istenir; bu durumda, öğrencilere bilgi ve beceri düzeylerini en nesnel olarak değerlendirme yeteneği öğretilir.

Mevcut öğretim yöntemleri sınıflandırmaları dezavantajsız değildir. Herhangi bir eğitim sürecinde, aslında, birkaç yöntemin öğelerinin bir kombinasyonu aynı anda kullanılır ve belirli bir durumda belirli bir yöntemin uygulanmasından bahsederken, diğerlerine göre baskın konumunu kastediyoruz. Şu anda, modern pedagojik bilimde, nispeten bağımsız birkaç öğretim yöntemi ayırt edilmektedir: hikaye anlatımı, konuşma, ders, tartışma, kitapla çalışma, gösteri, örnekleme, video yöntemi, alıştırmalar, laboratuvar ve pratik yöntemler, bilişsel oyun, programlanmış öğrenme yöntemleri, öğrenme kontrol, durumsal yöntem.

Bu durumda bağımsızlık, yöntem ile çelik arasında önemli farklılıkların varlığı, yalnızca bu yönteme özgü özellikler ve özellikler anlamına gelir.

21. Motivasyon ve öğrenmenin teşvik edilmesi

Motivasyon başarılı öğrenmenin ön koşuludur. Her insanın kişiliğinde lider bir yer tutar ve faaliyetinin yönünü ve doğasını belirler. Bir kişinin iç güdüleri onu aktif olmaya, zorlukların üstesinden gelmeye, amaçlanan amaç için ısrarla çabalamaya teşvik eder. Ancak güçlü bir motivasyon varsa, öğrencilerin bağımsız çalışması gerekli sonuçları verecektir. Motivasyonu teşvik etme sürecinde, bir kişinin doğasında bulunan ilgi ve merakın yanı sıra duyguları ve ihtiyaçları belirleyici rol oynar. Herhangi bir çalışma konusu hakkında ilk temel bilgi seviyesi, çok sayıda ortaya çıkan sorunun varlığını ima eder. Merak, onlara cevaplara sahip olma konusundaki ilgiyi besler. Bu durumda öğretmenin rolü, bu cevapları sunmanın doğru şeklidir. Önemli bir nokta, öğrencilerin belirli bir cevaba aşamalı bir yaklaşımda aktif aktivitesidir, yani, öğrencilerin uygulanabilir yerel problemleri çözerek doğru cevaba "ulaşması" için bir fırsat yaratmak gerekir. Öğrenci, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancının artması nedeniyle etkinliğinin önemini ve etkinliğini hisseder ve sonuç olarak ilgi ve sonuç olarak öğrenmeye devam etme motivasyonu sağlar. Ayrıca, kişinin kendi faaliyeti sonucunda edindiği bilgiler daha güçlü ve daha kapsamlıdır. Öğrencilerin bilgi düzeyini bu şekilde sürekli artırmak, aşamaların tutarlılığını dikkate almak önemlidir, her aşama bilgi tabanını bir sonraki aşamaya hakim olmak için gerekli seviyeye yenilemelidir.

Öğrencilerin ilgisini tüm çalışma süresi boyunca korumak için, yeni materyal çalışmasını düzenlerken belirli kurallara uymak gerekir: hacmi öğrencilerin yaş özelliklerine uygun olmalıdır, tüm yeni bilgilerin öğrenciler için açık bir bağlantısı olmalıdır. daha önce çalıştıkları ve onlar tarafından iyi hakim oldukları şeylerle, çok az yeni bilgi olmamalı, öğretmenin konuşması öğrenciler için yetkin ve anlaşılır olmalı, yeni materyal ve bağımsız çalışma öğrenme sürecinde pratik bir bileşenin olması arzu edilir. .

Motivasyonu sürdürmek için öğrencilerin eğitim kurumuna, öğretmenlere ve eğitim programına karşı olumlu bir tutum oluşturmaları gerekir. Bu, öğretmenler ve öğrenciler arasında belirli bir duygusal temas kurarak, çeşitli ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla gayri resmi iletişim unsurlarının varlığı, öğrencinin kişiliğine ve görüşüne saygı gösterilmesi, eğitimle ilgili tartışmalar ve tartışmalar için fırsatlar yaratılmasıyla sağlanır. ve uzaktan ilgili konular.

Motivasyonu sağlamanın en etkili yöntemlerinden biri, öğrencinin çalışma yönünü seçme yeteneği, görevlerin karmaşıklık düzeyini bağımsız olarak belirleme ve çözümlerine giderken yapay olarak yaratılan problem durumlarıdır. Öğrencinin böyle bir bağımsızlığı, yapılan çalışmanın sonuçları konusundaki sorumluluğunu arttırır, böylece onu seçimini haklı çıkarmaya teşvik eder. Bir kişi, bilgideki "boşlukları" ortaya çıkardığı süreçte yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğrenir ve bu da onları doldurma arzusuna yol açar. Böyle bir çalışmanın bir sonucu olarak, bir kişinin benlik saygısı artar, doğru seçimi yapabildiğini hisseder ve temelinde, kendi içinde benzer faaliyetlere devam etmek için bir motivasyon olan belirli sonuçlara ulaşır.

Eğitim faaliyetinin motiflerini oluşturmak için, uyarıcı bir etkiye sahip olan eğitim sürecini organize etmenin tüm olası yolları kullanılır. Uyaran - dışarıdan aktivitenin teşvik edilmesi. Ancak teşvik ancak içsel bir güdüye dönüşürse etkili olur. Uyarıcının etki derecesi çok bireyseldir ve insan kişiliğinin niteliklerine, eğilimlerine ve özelliklerine bağlıdır. Bir kişinin uyarılması dikkatlice düşünülmeli ve olumlu motivasyon oluşumunu amaçlamalıdır.

Farklı zamanların ve halkların pedagojik deneyimleri özetlenerek, öğrenmeyi teşvik etmek için temel kurallar belirlendi:

1) Öğrencilerin istekleri doğrultusunda hareket eder. Bir kişiye eğitim materyali empoze etmek değil, ona ilgi uyandırmak ve sonuç olarak onu inceleme arzusu;

2) tanımlamayı kullanın. Eğitim programından ve eğitimden uzak olsa bile, bir kişide herhangi bir olumlu özlem uyandırmak önemlidir. Bir şeye yönelik istek, arzu veya aktif ilgi olması koşuluyla, öğretmenin faaliyetin yönünü doğru yönde kademeli olarak değiştirmek için güveneceği bir şey vardır. Bir kişinin herhangi bir güçlü arzusunun varlığı, bu durumda etkili olan belirli teşviklerin seçimi için temel oluşturur;

3) ilgi ve eğilimleri dikkate alın.

Her insanın, tamamen yok olabilen öğrenme ilgisi dışında, çeşitli etkinliklere karşı bir tutkusu vardır: spor, güzel sanatlar, iğne işi, müzik, vb. Çocuğun ders dışı hayatını görmezden gelen okul, böylece hareket eder. bilincinden uzaklaşır ve ağır bir yük olur. Tabii ki, okul müfredatı çerçevesinde tüm öğrencilerin farklı ilgi alanlarını hesaba katmak imkansızdır, ancak öğretmenin ders çalışmak için motivasyon oluşturmada önemli başarılar elde edebileceği göz önüne alındığında, hemen hemen tüm çocukların ve ergenlerin doğasında bulunan bazı ilgi alanları vardır. okul konuları. Kuşkusuz, bir kişinin başarı arzusu, estetik güzellik, refah. Örtük, çevreleyen dünyanın mantığını aramaya yönelik içsel arzudur. Tüm bunlara dayanarak, öğretmen etkinliklerini, öğrencilerin öğrenme yoluyla hedeflerine yaklaşma, öğrenmenin faydalarına olan güveni güçlendirme, yeni yetenek ve fırsatları keşfetme fırsatını hissedecekleri şekilde etkinliklerini düzenlemeye çalışmalıdır. herhangi bir yaşam sürecini etkileme önemi ve yeteneği;

1) faaliyetlerinin yerel veya küresel bir yönünü seçmiş olan öğrencilerin niyetlerini kullanır. Öğretmen, niyetlerin uygulanmasına yardımcı olmaya çalışmalı ve onlara saygı göstermelidir;

2) tanıma dürtüsü genellikle baskındır ve öğretmen açısından doğru olmasa da öğrenme süreci üzerinde olumlu bir etkisi vardır;

3) Her insanın sahip olması gereken erdemleri tanır. Öğrencinin diğerlerinden daha iyi yaptığı şeye dikkat eden öğretmen, yeteneklerine güvenerek ona ilham verir, bu da tekrar tekrar onay alma arzusunu doğurur ve güçlü aktiviteye yol açar;

4) başarıyı onaylamak. Onay sadece "güçlü" öğrencilere değil, geride kalanlara da verilmelidir. Öğretmen, herhangi bir öğrencinin çalışmasının onaylanmayı hak eden kısmını vurgulayabilmelidir. Onay, başarı arayışını teşvik eder;

1) işi çekici kılmak, böylece uygulanmasına ilgiyi teşvik etmek;

2) bir şans vermek, böylece amaçlanan hedefe ulaşmak için yeni yollar açmak;

3) kendini sevmeye hitap etmek, böylece bir kişiyi kendini geliştirme olasılığına, potansiyeline, yeteneklerine ikna etmek;

4) öğrencinin başarılarını önceki düzeyiyle karşılaştırmalı olarak göstermek ve diğer öğrencilerle karşılaştırmamak;

5) Övgü kullanın, ancak makul sınırlar içinde ve uygun durumlarda. Övgü gerçekten hak edilmeli, samimi, duygusal.

22. Eğitimin özü, görevleri ve içeriği

eğitim kavramı açık değildir. Bir yandan eğitim, bir kişiliğin oluşumu ve gelişiminin özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir süreci olarak düşünülebilir. Öte yandan, genellikle öngörülemeyen ve planlamaya uygun olmayan tüm spontane olaylarla toplumu, aileyi ve çevreyi eğitir. Eğitim sürecini, buna yönelik kurumlarda özel olarak organize edilmiş bir faaliyet olarak ele alındığında, temel özelliği amaçlılıktır. Bu durumda, eğitimin başarısı büyük ölçüde eğitimci ve öğrenci arasındaki işbirliğinin doğasına ve derecesine bağlıdır. Her iki taraf da nihai hedefi anlamalı ve bunu başarmak için iç güdülere sahip olmalıdır. Yetiştirme sürecinin karmaşıklığı, örneğin eğitimde olduğu gibi sonuçlarını açık bir şekilde belirlemenin imkansız olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Yetiştirmenin sonuçları test edilmeye uygun değildir, değişken ve belirsizdir ve ayrıca büyük ölçüde bireyin bireysel özelliklerine bağlıdır. Aslında, yetiştirme süreci bir ömür boyu sürer, dinamik ve süreklidir, çünkü insan ortamının tüm çeşitliliği bu süreci her zaman etkiler. Organize eğitim süreci iki yönlü bir karaktere sahiptir: eğitimciden öğrenciye ve öğrenciden eğitimciye. Dahası, geri bildirim daha önemlidir, çünkü bir kişinin bireysel özellikleri, öğretmenin belirli eylemlerine tepkisi hakkında bilgi içerenlerdir. Buna uygun olarak, eğitim sürecinin daha ileri bir planı geliştirilmekte, bu durumda en etkili olan yaklaşımlar ve yöntemler seçilmektedir.

Modern pedagojide eğitim, kendisine en önemlileri olan birçok görev belirler:

1) bütünsel, uyumlu, kapsamlı kişilik oluşumu;

2) sosyal olarak uyarlanmış, kültürel, sosyal olarak yeterli davranış ve yaşam normlarını aşılamak;

3) kişiliğin ahlaki ve estetik yönlerinin gelişimi;

4) insan karakterinin istemli ve duygusal alanlarının gelişimi, amacı;

5) toplumun bilimsel, kültürel, tarihi değerlerine aşinalık;

6) devletin modern politikasına uygun olarak yurtseverlik ve yurtsever ideolojinin eğitimi;

7) entelektüel, fiziksel veya yaşamın diğer alanlarında insanın bireysel yeteneklerinin, eğilimlerinin, arzularının ve olanaklarının geliştirilmesi;

8) kişinin ufkunu genişletmek, eğitim seviyesini ve kültürel deneyimi geliştirmek için çeşitli bilişsel aktivite türleri için koşulların yaratılması;

9) toplumun sosyal, politik ve kültürel yaşamından kaynaklanan dış etkenlerdeki değişikliklere hızlı ve yeterli bir şekilde yanıt verme esnekliği ve yeteneğinin geliştirilmesi.

Yukarıdakilerin ve eğitimin diğer görevlerinin yerine getirilmesi için önemli bir koşul, eğitim içeriği sorununun doğru anlaşılması ve çözülmesidir. Bir bütün olarak eğitimin içeriği, eğitim sürecinin nihai hedefi olan bir kişinin bilgi, beceri, inanç, nitelik ve kişilik özellikleri, davranışı, ideolojisi ve görüşlerinden oluşan bir sistemden oluşur. Modern pedagojik bilim açısından eğitim süreci çok yönlü bir yapıya sahiptir ve içeriği, herhangi bir aşamada veya özel olarak organize edilmiş herhangi bir faaliyet çerçevesinde belirli daha dar yöne bağlı olarak değişir.

1. Bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşumu, içerik olarak gelişmiş düşünce ve güçlü iradeli amaçlılık yoluyla oluşturulan görüş ve inançları içerir. Böylece, belirli bir konu alanında bilimsel bilgiye hakim olmanın yanı sıra, bir kişi zekasını daha da geliştirme yeteneğini kazanır, analiz etmeyi, akıl yürütmeyi, sistemleştirmeyi, keşfetmeyi vb. Öğrenir. Öğrencilerin bir dünya görüşünün oluşumunda kendi pratik ve teorik faaliyetleri , bilgi ve beceriler büyük önem taşır ve bu şekilde kazanılan beceriler özel bir değere sahiptir. Modern insanın dünya görüşünü şekillendirmede özellikle ilgili yönler çevresel, ekonomik ve politik eğitimdir.

2. Yurttaşlık eğitimi vatansever duygular, devlet gücüne saygı ve boyun eğme, etnik gruplar arası ilişkiler kültürü ve uygun bir siyasi ideoloji geliştirmek için tasarlanmıştır. Yurttaşlık eğitiminin içeriği, ülkenin çeşitli bilim ve sanat alanlarındaki başarılarını, Anavatan tarihini, Rusya Federasyonu ve diğer ülkelerin işaret ve sembollerini, Rusya halklarının gelenek ve göreneklerini içerir.

3. Ahlaki eğitim, sosyalleşme süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Sosyalleşme, bir kişi uygun davranmayı öğrenir ve bir bütün olarak topluma, insanlara, doğaya, kültürel değerlere, geleneklere ve çevresinde benimsenen kurallara karşı bir tutum oluşturur. Ahlaki eğitimin içeriği insanlık olarak kabul edilebilir - bir kişinin bir kişiye karşı tutumunu ifade eden bir dizi kişisel nitelik. İnsancıl bir tutum, bir kişinin sempati duyma, anlama, yanıt verme, hoşgörü, diğer insanların seçimlerine ve özelliklerine saygı duyma, insanı en yüksek değer olarak anlama yeteneğini ifade eder. İnsancıl eğitimin en etkili yolu, öğretmenin öğrencilere karşı insancıl tutumudur. Önemli bir araç, aynı zamanda, bir öğretmenin rehberliğinde çocukların insanlığı öğrenmesi ve ahlaki konumlarını geliştirmesi için çeşitli kolektif faaliyetlerin organizasyonu, problem durumlarının yapay olarak yaratılmasıdır. Ahlak eğitiminin içeriğinin en önemli unsuru bilinçli disiplin ve davranış kültürüdür. Ahlak eğitiminde, hangi ünlü tarihi şahsiyetlerin ve edebi kahramanların rol aldığı, bir kişinin olumsuz niteliklerinin rol modelleri veya örnekleri olan idealler, bir öğretmenin veya bir öğretmenin etkisi altında hangi çocukların analiz edilmesinde büyük önem taşımaktadır. kendi düşüncelerinde, kendilerinde belirli nitelikleri geliştirmeye çalışırlar. Ahlaki eğitim ayrıca iletişim, konuşma, davranış ve görünüm kültürünü de içerir.

4. Emek eğitimi, teorik bilginin pratik uygulaması için sıkı çalışma, sorumluluk, motivasyon, emek etkinliği yoluyla bilişsel aktivitenin geliştirilmesini oluşturur.

5. Estetik eğitimi, yaratıcı düşünme, manevi değerler, sanat eserlerinin duygusal algılanması yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar. Estetik eğitimin içeriği, insanlığın kültürel ve manevi değerlerinin, sanat eserlerinin, bir insanı çevreleyen birçok şey arasında güzelliği algılama, anlama, hissetme ve tanıma yeteneği olarak anlaşılır.

6. Bütünsel, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için beden eğitimi gereklidir. Beden eğitimi, modern yaşamın gerekli bir özelliği olarak fiziksel aktivite, hijyen, ton ve sağlığın korunması, spor ve beden eğitimi hakkında teorik bilgiler gibi temel becerilerin aşılanmasını içerir.

23. Eğitimin kalıpları ve ilkeleri

Eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde, öğretmenin öğrencilerin zihinsel fenomenlerinin temel kalıpları, çeşitli dış ve iç faktörlere bağlı olan özgüllükleri hakkındaki bilgisi ve anlayışı ile belirlenir. Kalıplar, uygulanması eğitimde en büyük başarıyı elde etmeye yardımcı olan eğitimin çeşitli bileşenleri arasındaki belirli bağlantılardır. Eğitimin en önemli yönleri şunlardır:

1) pedagojik etkinin temeli olan eğitimciye göre öğrencinin belirli bir konumunu ima eden yerleşik eğitim ilişkileri;

2) eğitimcinin eylemleri eğitimin amacına göre belirlenmelidir;

3) eğitimin sosyal çevrenin gerçek durumuna odaklanması, yani eğitim, modern toplumda hayata uyarlanmış bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunmalıdır;

4) eğitimin nesnel ve öznel faktörlerinin uyumlu bir kombinasyonu, hem öğretmenler tarafından hem de dış çevre tarafından uygun koşulların yaratılması anlamına gelir;

5) kendi kendine eğitim için yetenek ve motivasyon, eğitim sürecinin başarılı seyrinde önemli bir rol oynar;

6) hem öğretmenler hem de öğrenciler için eğitim sürecine aktif katılım;

7) pedagojik faaliyetin tüm yönlerinin birliği;

8) öğretmenlerin gerekli yeterlilik düzeyinin ve uygun eğitim içeriğinin sağlanması;

9) öğrencilerin iç ihtiyaçlarına ve ilgilerine güvenmek;

10) eğitim sırası, bireyin entelektüel ve psikofiziksel gelişiminin mantığına uygun olmalı, bir kişinin temel bilgi ve becerilerini dikkate almalıdır;

11) öğrenci takımında olumlu ilişkilerin oluşumu, eğitim sürecini büyük ölçüde basitleştirir ve etkinliğini yoğun bir şekilde etkiler.

Eğitim kalıpları, eğitim sürecinin organizasyonunun üzerine inşa edildiği ilkeleri belirler. Eğitim ilkelerini belirlerken, onlar için belirli gereksinimlerin yönlendirilmesi gerekir. İlkeler kapsamlı olmalı, eğitim sürecinin uygulanmasında eşit öneme sahip olmalıdır. Ayrıca, mevcut ilkeleri takip etmek önemlidir. Modern pedagojik bilimde, bir dizi temel eğitim ilkesi ayırt edilebilir: sosyal yönelim, yaşam ve iş ile bağlantı, olumlu eğitime güvenme, eğitim etkilerinin birliği. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Eğitimin kamusal yönelimi. Eğitim, toplumun ihtiyaçlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, ancak devlet tarafından düzenlenir. Yeni bir neslin yetiştirilmesi, belirli bir ideolojinin, siyasi görüşlerin oluşumuna katkıda bulunmalı ve devlet sistemini güçlendirmeyi amaçlamalıdır. Eğitimci rolünü oynayan bir öğretmen, eğitim sürecinin içeriğini seçmekte özgür değildir. Devlet eğitim stratejisini takip etmek ve buna uygun olarak çabalarını sosyal olarak yeterli kişilik tipine karşılık gelen belirli kişisel niteliklerin oluşumuna yönlendirmekle yükümlüdür. Eğitimi etkileyen tüm tarafların devlet, kamu ve kişisel çıkarları örtüşürse en iyi sonuç elde edilebilir. Eğitimin sosyal normlara uygunluğu bu alanda devlet mevzuatının dışına çıkmayan çeşitli tedbirlerle alınabilir. Böylece devletin gereksinimleri gözetilerek eğitime toplumsal bir yönelim kazandırılır. Bu tür önlemler, toplumun belirli kesimlerinden insanları eğitmeye odaklanan özel okulların oluşturulmasını içerir. Öğretmenler, sırayla, davranışsal ve iletişim becerilerini geliştirdikleri için öğrenciler arasında iletişim için gerçek koşullar yaratmaya çalışmalıdır. Öğrencileri çeşitli pratik faaliyetler yoluyla kamusal ve sosyal hayata dahil etmek önemlidir. "Devlet", "güç", "hukuk", "sorumluluk" vb. kavramların özümsenmesine özen göstermek gerekir. Öğretmenin görevleri arasında sosyal etkinliklere aktif bir ilgi uyandırma, katılma arzusu yer alır. toplumun gelişmesi için sorumluluk alır.

Yetiştirme ve iş aktivitesi arasındaki bağlantı, yetiştirme sürecinde pratik faaliyetlerin varlığını gerektirir. Ancak, öğrencilere toplumun emek faaliyetine uygulanabilir katılımını tanıtmanın yanı sıra, işe ve işçilere karşı uygun bir tutum oluşturmak gerekir. Bir insan, yaşamın bu kısmına olan ihtiyacı anlamalı ve emeğin sonuçlarına, bir bütün olarak toplumun yaşamı için gerekli olan maddi ve manevi değerleri yaratan emek insanlarına saygı duymalıdır. Eğitimin görevleri arasında, yalnızca kişisel refahı değil, aynı zamanda devletin çıkarlarını da gözetirken, kişinin kendi emek faaliyeti için yetenek ve motivasyonunun, toplumun çalışma yaşamına katkıda bulunma arzusunun geliştirilmesi yer alır. Pedagojik çabalar, kişinin emek çabalarının gerekliliği ve değeri konusunda farkındalığına yönlendirilmelidir.

Bir kişinin olumlu niteliklerine güvenmek, eğitimin ana hükümlerinden biridir. Bunun temeli, her insanda, her şeyde kötü görünse bile, insan doğası tarafından önceden belirlenmiş olumlu niteliklerin olmasıdır. Bunlara hayvan sevgisi, duyarlılık, nezaket, cömertlik, hayırseverlik vb. dahildir. Eğitimci, nitelikleri eğitme ve bütünlüklerini bir bütünlük haline getirme hedefiyle belirlenen geri kalanın gelişimi için kullanmak için bunlardan en azından bazılarını tanımlamalıdır. uyumlu kombinasyon. Bu doğrultuda hareket eden öğretmen, öğrenciye karşı iyi niyetli bir tutum sergilemeli, onunla işbirliği yapmaya çalışmalı, onu kazanmaya çalışmalı, yüzleşme ve mücadeleden, olumsuz duygu ve duyguların tezahüründen kaçınmalıdır. Öğretmenin bir kişinin karakterinin en iyi özelliklerini yetiştirmeye ve çabalarının olumlu bir sonucunu elde etmeye ilgisi önemlidir. Bu durumda büyük önem taşıyan, büyük ölçüde etrafındaki insanların tutumuna bağlı olan öğrencinin kendisine karşı tutumudur. Eğitim sürecinde öncü rol oynayan eğitimci, öğrencilerin özgüvenlerini artırmaya, başarılarını teşvik etmeye, başarısızlıklara odaklanmamaya ve ekipte olumlu bir atmosfer yaratmaya çalışmalıdır.

Eğitim etkilerinin birliği. Eğitim, ancak kişiliğinin oluşumu üzerinde doğrudan etkisi olan bir kişinin tüm çevresi, birbiriyle çelişmeyen tutarlı eğitim hedeflerine sahip olduğunda üretken olacaktır. Özel olarak örgütlenmiş kurumların, ailelerin ve halkın çabaları birbirini tamamlamalı ve karşılıklı uyum içinde olmalıdır. Bu tür eğitim koşullarını elde etmek için, bu sürece dahil olan her kişi, öğrencisi üzerindeki diğer etki alanlarının yönünü ve gereksinimlerini hatırlamalı ve dikkate almalıdır. Kişilik oluşumunda büyük rol aileye aittir. En eksiksiz duygusal temas ailede yaratılır, güvene dayalı ilişkiler, ebeveynlerin ve diğer akrabaların otoritesi vardır. Sadece ailede, bir kişinin bireysel özelliklerini mümkün olduğunca dikkate almak mümkündür; akrabalar ve arkadaşlar arasında, bir kişi arzularını ve ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve yeteneklerini belirlemek için önemli olan kendini ortaya çıkarmaya daha isteklidir. Tüm bunları kullanarak, eğitimde en iyi başarıyı elde edebilirsiniz. Eğitim faaliyetlerinin uygulanması için bu kadar önemli ve gerekli bilgilere erişimi olan ebeveynler, çocuğun öğretmenleriyle işbirliği yapmalı, tartışmalı sorunları ortaklaşa çözmeli, öğrenciyi daha iyi anlamak ve en etkili olanı seçmek için öğrenciyi farklı açılardan görmelerine yardımcı olmalıdır. eğitim araçları ve yöntemleri. Belirli eğitim unsurları hakkındaki görüşlerin veya görüşlerin örtüşmemesi koşuluyla, bu çelişkiler bir insanı bir bütün olarak yetiştirme sürecini etkilememeli, onun için bir iç çelişki kaynağı ve kaçınılmaz olarak yetiştirilmesini etkileyen herhangi bir konuya karşı olumsuz bir tutum haline gelmemelidir (öğretmenler). , ebeveynler vb.).

24. Sosyalleşme olarak eğitim

Eğitimin en önemli görevi sosyalleşmedir, yani bir kişiyi mevcut toplumda yaşama ve faaliyete hazırlamak, ona toplumda kabul edilen davranış normlarını aşılamak, sosyal değerleri anlamak ve özümsemektir. Eğitim sürecinde kişi, toplumun bir parçası olmaya, gelişiminde aktif rol almaya ve toplumun sağladığı haklardan yararlanmaya çalışır. Çevre ile etkileşime giren bir kişi, değerli ve yeri doldurulamaz bir sosyal deneyim kazanır, pratikte iletişim ve etkileşim sürecinde kaçınılmaz olarak ortaya çıkan çeşitli olası durumları doğru algılamayı ve çözmeyi öğrenir. Eğitimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan sosyalleşme süreci bir ömür boyu sürer. Ancak kişinin yaş dönemlerine tekabül eden birkaç seviye veya aşamadan oluşur. Her aşamada, farklı nitelikteki ve karmaşıklık düzeyindeki görevler çözülür. Örneğin, erken çocukluk döneminde, bir çocuk yalnızca çevresindeki dünyayla tanışır, önce ailede, daha sonra çeşitli halka açık yerlerde ve özel çocuk kurumlarında, en basit davranış kurallarının bazılarını gözlemler ve yavaş yavaş ustalaşır. Çocuk, diğerlerini tanıdıklar ve yabancılar, yetişkinler ve akranları olarak ayırmayı öğrenir ve buna göre bir davranış çizgisi seçer. Daha büyük bir yaşta, bir kişi kendi bireyselliğinin oluşumuna, eğilimlerin, arzuların, ihtiyaçların geliştirilmesi ve belirlenmesine yöneliktir. Gençlikte, bir veya başka bir sosyal grupla bilinçli bir özdeşleşme vardır, bir yaşam pozisyonu, görüşler, dünya görüşü oluşur. Sosyalleşme, derinliği, eksiksizliği ve etkinliği eğitimin kalitesine bağlıdır. Eğitim, sosyalleşme sürecini yönetir ve gidişatını kontrol eder. Modern pedagojik bilimde, sosyalleşmenin temel mekanizmaları yeterince derinlemesine tanımlanmış ve incelenmiştir. Bunlar şunları içerir: bastırma, izolasyon, kendine hakim olma, yansıtma, özdeşleşme, içe yansıtma, empati, entelektüelleştirme, rasyonelleştirme, eylemlerin iptali.

Bastırma mekanizmasının özü, düşüncelerin, arzuların, duyguların vs. bilinçten dış veya iç yer değiştirmesinde yatmaktadır.Dış baskı, diğer insanların veya çevrenin çabalarıyla yaratılır. İçsel bastırma, kişiliğin kendisinin bilinçli istemli çabalarından gelir veya keyfi bir şekilde gerçekleşir.

Yalıtım - bir kişi için hoş olmayan düşünceleri, anıları, izlenimleri, dernekleri bastırmak için bir mekanizma. İzolasyon sürecinde, kişi zihinsel durumunu iyileştirir, iyimser bir ruh haline girer, çatışma durumlarıyla başa çıkmayı öğrenir.

kendini kısıtlama - etrafındakilerin faaliyetlerinin sonuçlarıyla ilgili olarak kendi yetenek ve yeteneklerini küçümsemek. Küçük zaman aralıklarında, kendini kısıtlama, stresli durumlardan kaçınmaya ve ortaya çıkan duruma uyum sağlamaya yardımcı olur. Ancak zorluklar karşısında sürekli geri çekilme, hata ve başarısızlık korkusu, bunların üstesinden gelinememesine neden olur, bireyin gelişimini engeller ve özgüvenini “öldürür”.

Projeksiyon mekanizmasının özü, çevredeki insanları kendi niteliklerinin sahibi olarak algılamak, insanlar hakkında nesnel bir yargıda bulunamamak, bir kişinin görmek istediğini onlarda vurgulamak ve çoğaltmak ve bu arka plana karşı temel kişisel nitelikleri görmezden gelmektir. diğer insanlardan.

kimlik - en önemli sosyalleşme mekanizması. Bir kişinin kendisinin başka herhangi bir kişiliğe sahip olması, onu taklit etmesinden oluşur. Bir kişi başka bir kişinin alışkanlıklarını, görüşlerini, ilgi alanlarını benimser, davranışını, iletişim biçimini, zevklerini kopyalar. Tanımlama bilinçli veya kendiliğinden olabilir. Bir kişinin bilincinin, kendi dünya görüşüne uyum sağlamadan, bir başkasının niteliklerini ve tutumlarını değişmeden kabul etmesi koşuluyla, özdeşleşme içe yansıtmaya geçer.

empati - başka bir kişi için sempati duyma, endişelenme, endişelenme yeteneğinin oluşumu. Bu mekanizma, duygusal kişiliklerin sosyalleşme süreci üzerinde özellikle güçlü bir etkiye sahiptir.

entelektüelleştirme - sorunlu durumlar ortaya çıktığında, bir kişi bir çıkış yolu bulmaya, bir seçim yapmaya, zorlukların üstesinden gelmeye çalıştığında çalışmaya başlayan bir mekanizma. Duygusal insanlar, çeşitli türdeki dış ve iç faktörlerin etkisine daha duyarlıdır, belirli zorlukları abartma eğilimindedirler, bu nedenle entelektüelleşme en yoğun olarak onlarda gerçekleşir.

Eylemleri gerçekleştirirken, bir kişi her zaman onlara makul bir açıklama vermeye, rasyonelleştirme mekanizmasını neyin tahrik ettiğini mantıksal olarak doğrulamaya çalışır. Bir yandan, bir kişinin eylemlerini haklı çıkaran rasyonalizasyon, kendisine olan inancını doğrular, diğer yandan kendi kişisel niteliklerinden sürekli memnuniyet, gelişimlerini ve gelişmelerini engeller.

Eylemlerin iptali - olumsuz taraflarını fark ederek kişinin eylemlerinin sorumluluğunu zayıflatan bir mekanizma. Farkına varan ve özür dileyen bir kişi, konuyu tükenmiş olarak görür ve vicdanını suçluluk "yükünden" kurtarır. Bu tür durumlara böyle bir çözüme alışmak, bir kişi kolayca kötü işler yapar, çünkü sonuçlardan nasıl kurtulacağını önceden bilir.

Sosyalleşme süreci birçok faktörden etkilenir. Kitle etkisi temelinde sınıflandırmaları Profesör A. V. Mudrik tarafından geliştirildi:

1) makro faktörler - bir bütün olarak insanlığı veya büyük insan gruplarını etkileyen faktörler, örneğin belirli bir iklim bölgesinde, bir kıtada, bir ülkede yaşayan;

2) mezofaktörler - medya, toplumun ulusal özellikleri, politik, kültürel ve sosyal doğanın bölgesel özellikleri, çevresel koşullar;

3) mikrofaktörler - aile, eğitim kurumları, iş ve eğitim ekipleri, arkadaşlar ve yakın tanıdıklar. Bütün bu faktörler bireyin sosyalleşmesini etkiler.

Sosyalleşme hızının, her zaman örtüşmeyen toplumun gelişme hızıyla eşleşmesi önemlidir. Bu durumda, hem bir bütün olarak toplumun hem de onu yenileyen insanların gelişiminde bir yavaşlama vardır. Yeteneklerini ve isteklerini tam olarak gerçekleştirmeye hazır olmayan, modern toplumun mevcut mekanizmalarının koşullarındaki potansiyeli, sosyal gereksinimlere ve normlara uyum sağlaması için önemli hedeflerin uygulanmasından uzaklaştırılır.

25. Eğitim yöntemleri. Eğitim yöntem ve tekniklerinin seçimi

Eğitim yöntemleri altında uygun ihtiyaç-motivasyon alanlarını, görüşlerini ve inançlarını geliştirmek, davranış becerilerini ve alışkanlıklarını geliştirmek ve düzeltilmesi için çeşitli öğrenci etkinliklerini organize etme sürecinde kullanılan belirli eğitim çalışmaları yöntem ve tekniklerini anlamalıdır. ve kişisel özellikleri ve nitelikleri oluşturmak için iyileştirme. (Kharlamov I.F.) Herhangi bir yöntem hedefe ulaşmaya yöneliktir, ancak bazıları hedefe daha hızlı, diğerleri daha yavaş ulaşılmasına yol açar. Sadece yöntemin özüne değil, aynı zamanda uygulama koşullarına da bağlıdır. Farklı durumlarda aynı yöntem tamamen farklı sonuçlara yol açabilir. Öğretmenin görevi, her durumda en uygun yöntemi ve bunun eğitim sürecinin belirli koşullarına uyarlanmasını belirlemektir. Pedagojide tanımlanan ve incelenen eğitim yöntemleri, geçmişin öğretmenlerinin deneyimlerinden alınmıştır. Genel niteliktedirler ve bu durumda kesinlikle etkisiz olacakları için saf formlarında uygulanamazlar. Eğitimci, faaliyetlerinin en iyi sonuçlarını elde etmek istiyorsa, eğitimin bireysel unsurlarını, insan kişiliğini etkileme yollarını sürekli araştırır ve analiz eder. Aynı zamanda, onun tarafından seçilen yöntemin özü değişmeden kalır, sadece hedefe ulaşmanın yolları işlenir. Öğretmen tarafından belirli eğitim koşullarında kullanılmak üzere geliştirilen bu tür yollara teknikler denir. Yeni, en etkili eğitim yöntemleri yaratma sorunu, pedagojik faaliyetin tüm alanlarında öğretmenler tarafından sürekli olarak karşı karşıya kalmaktadır. Diğer eğitimcilerin deneyimlerinden alınabilir veya kendi uygulamaları yoluyla geliştirilebilirler. Halihazırda bilinen ve kanıtlanmış eğitim yöntemleri bilgisi, bunları doğru uygulama veya fikirlerini kullanma becerisi pedagojik becerinin ana göstergelerinden biridir. Bir öğretmen tarafından bir komplekste kullanılan yetiştirme yöntemlerinin toplamı, bir yetiştirme aracıdır. Araç, organize eğitim faaliyetlerinin belirli koşullarında kullanım için en uygun olan bireysel tekniklerin bir genellemesidir.

Yöntemin kendisi iyi veya kötü olamaz. Kendi özelliklerine ve özelliklerine sahip olan her yöntem, belirli koşullar altında belirli bir durumda en etkilidir. Eğitim yöntemlerinin seçimi ve koşulları derin bir nedensel ilişkiye sahiptir. Bu durumda optimal yöntemin seçimini etkileyen birçok faktör vardır. Doğru seçim, ancak öğretmenin ana genel eğitim yöntemlerini, özlerini ve özelliklerini, uygulanabilirlik koşullarını, bu belirli yöntemin diğerine tercih edilmesinin nedenlerini anlaması durumunda mümkündür. Eğitim yöntemlerinin seçiminin ana nedenlerinden bazılarını düşünün.

1. Eğitimin amaç ve hedefleri, yöntemlerin belirlenmesinde temel faktörlerdir.

2. Öğrencilerin yaşı. Her yaş için, her yaş kategorisindeki öğrencilerin zihinsel ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak geliştirilen kendi eğitim yöntemleri vardır.

3. Takımdaki ve eğitimcinin öğrencilerle olan ilişkisinin özellikleri, duygusal yakınlık, güven düzeyi vb. Herhangi bir takımda, iç ilişkilerin oluşumunda ve gelişiminde belirli aşamalar vardır, bununla birlikte, eğitim de değişmeli veya kısmen dönüşmelidir.

4. Öğrencilerin kişisel özellikleri, her birinin eğitimine bireysel bir yaklaşım ve buna bağlı olarak, belirli bir kişiyle ilgili olarak en büyük başarıya sahip olan bireysel eğitim yöntemleri seçimi anlamına gelir.

5. Görsel araçlar, medya, kültür ve sanat nesneleri gibi eğitim araçları. Kullanılabilirliklerine ve erişilebilirliklerine bağlı olarak, eğitim yöntemleri de seçilir.

6. Bir veya başka bir yöntemi tercih eden öğretmen, kendisi, kendisinin veya bir başkasının uygulama deneyimi hakkındaki bilgilerle yönlendirilir, kendisi tarafından bilinen tüm genel yöntemleri analiz eder. En doğru karar, öğretmenin çok sayıda farklı yöntemi bilmesi ve anlaması, eğitimde önemli deneyime sahip olması ve sezgisini geliştirmesi durumunda verilebilir. Başka bir deyişle, bu durumda optimal yöntemin seçimi doğrudan öğretmenin niteliklerine bağlıdır.

7. Zaman faktörü. Yeterli zaman varsa daha insancıl eğitim yöntemleri kullanılır, öğrencilerin ruh sağlığına özel önem verilir ve hedefe doğru kademeli ve kademeli olarak ilerleme sağlanır. Zaman eksikliği ve aynı zamanda karmaşık amaç ve hedeflerle, öğrencinin önemli çabalarını ve öğretmenin yüksek yeterliliğini gerektiren daha katı etki yöntemleri kullanılır.

Bir yöntem seçerken, tüm bunlar ve diğer oldukça özel faktörler dikkate alınmalıdır. Gerçekçi, ulaşılabilir hedefler belirlemek, planlanan tüm eylemleri tamamlamak, seçilen yöntemin mantıklı ve aşamalı uygulamasını takip etmek önemlidir. Başlatılan herhangi bir işte tamamlama, öğrenciler için iyi bir örnektir ve öğretmenin otoritesini arttırır.

Şu anda, birçok genel ebeveynlik yöntemi vardır. Bunlardan en uygununu seçmeyi kolaylaştırmak için yöntemler sınıflandırılır, yani belirli bir özelliğe göre sıralanır. Eğitimin amaç ve hedeflerine bağlı olarak yöntemler seçilirken en uygun sınıflandırma ile yönlendirilirler. Modern pedagojide en objektif ve sıklıkla kullanılan, eğitim sürecinin yönelimine dayanan G. I. Shchukin tarafından önerilen sınıflandırmadır. Bu sınıflandırmaya göre, aşağıdaki yetiştirme yöntemleri grupları ayırt edilir: bireyin bilincinin oluşumu, faaliyetlerin organizasyonu ve sosyal davranış deneyiminin oluşumu, davranış ve faaliyetlerin uyarılması.

26. Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri

Bu grubun yöntemlerinin ana görevi, öğrencilerin inançlarının, görüşlerinin ve isteklerinin oluşumudur. Eğitimin amacı tarafından belirlenen kişisel nitelikleri yetiştirmek için, öğrencilere bu niteliklerin anlamını, tam teşekküllü günlük ve iş etkinliklerindeki önemini, varlıklarının önemini iletmek gerekir. Öğrenci, her şeyden önce, bu niteliklere duyulan ihtiyaç konusunda güçlü bir inanç oluşturmalı, bunları kendi içinde eğitmeye çalışmalı, bu da eğitim sürecine aktif katılımını sağlayacaktır. Bireyin bilincini eğitmenin ilk aşamasının bu hedefine ulaşmak için, bir kişinin duygusal alanını dahil etmek için öğrencide bu konuyla ilgili derin duygular ve deneyimler uyandırmak için çaba gösterilmelidir. Kayıtsızlık kişilik gelişimini engeller. Sadece öğrenci ve öğretmen arasında yakın, aktif ve amaçlı işbirliği beklenen sonuca yol açabilir.

Bireyin bilincini oluşturmak için kullanılan bir takım yöntemler vardır. Her birinin eğitim sürecinde kendi önemi vardır. En iyi etkiyi elde etmek için yöntemlerin bir arada kullanılması, birbirini tamamlaması ve pekiştirmesi gerekir.

İçeriği oldukça karmaşık, ancak anlaşılması kolay, etik bir konuda hikaye anlatma yöntemidir. Bu yöntemin özelliği, öğrencilerin hikayenin kahramanlarının eylemlerini ve eylemlerini analiz etmeleri ve sonuçlar çıkarmalarıdır. Böylece, davranışın belirli niteliklerine ve özelliklerine yönelik belirli tutumlar oluşur. Bu ilişkilerin oluşumu, duygusal deneyimlerin etkisi altında gerçekleşir ve öğretmen tarafından dayatılmaz, yani, istikrarlı bir etkiye sahip oldukları ve kendi kişisel niteliklerinin oluşumunun temelini oluşturduğu için doğrudan bir gösterge değildir. . Bu yöntemin eylemi, öğrencilerin henüz yapmadıkları eylemlere karşı tutumlarını önceden şekillendiren ve böylece kendi eylemleriyle ilgili olarak istemli çabaları teşvik eden öncü bir karaktere sahiptir. Etik bir tema üzerine bir hikaye, etkinliğini belirleyen belirli kurallara göre oluşturulmalıdır. Hikâyenin içeriği dinleyicilerin yaşına uygun, onlar için anlaşılır ve ilgi çekici olmalıdır. Öğrenci ne kadar küçükse, hikayenin dekorasyonu o kadar renkli ve zengin olmalıdır. Ortam, hikayenin temasının algılanmasına elverişli olmalıdır. Sunumun sanatsallığı ve okuryazarlığı duyarlılığı olumlu yönde etkiler ve bu nedenle gerekli bir koşuldur.

Açıklama, öneri ve teşvik - yüksek nitelikli öğretmenler gerektiren ve kesin olarak tanımlanmış durumlarda kullanılan karmaşık olarak kullanılan bir dizi yöntem. Telkin, bir kişinin kendisinde belirli tutumlar geliştirmek için bilinci üzerinde bir etkidir. Eğitimcinin yüksek otoritesi şartıyla etkilidir. Kişi, akıl hocasına tamamen ve koşulsuz olarak güvendiğinde, söylediği her şeyi en saf haliyle kabul ettiğinde öneriye açıktır. Öneri, genellikle etkilerini artırmak için diğer yöntemlere yardımcı olarak kullanılır. Açıklama, yalnızca gerçekten gerekli olduğunda, öğrenciye şu veya bu eylemin veya eylemin anlamını iletmek, sonuçlarını, olumlu ve olumsuz taraflarını açıklamak gerektiğinde uygulanabilir. Ancak, bariz, tartışılmaz davranış normları söz konusu olduğunda açıklamaya başvurmamalıdır. öğüt, açıklama ve öneri unsurlarını içerir. Bir insanda duygular uyandırmak, eylemlere karşı duygusal bir tutum, kendisinin ve başkalarının yararına hareket etme arzusunu uyandırmak, sosyal ve kamusal kurallara uymak için tasarlanmıştır. Öğüt yöntemini uygularken, ölçülülüğe uyulmalıdır, aksi takdirde öğüt, yalnızca olumsuz bir etki veren ve bir kişinin aksine, aksine hareket etmesine neden olan gösterimler şeklini alabilir.

etik konuşma - bir kişinin veya bir grup insanın belirli eylemlerinin, eylemlerinin, görüşlerin, inançlarının, davranışsal özelliklerinin tartışıldığı, analiz edildiği ve değerlendirildiği bir pedagojik etki yöntemi. Bu eğitim yönteminin amacı, ahlaki görüş ve inançların oluşturulması ve pekiştirilmesidir. Etik bir konuşma önceden planlanabilir veya bir olay veya olayın sonucu olarak kendiliğinden ortaya çıkabilir. Her iki durumda da, etik bir konuşma belirli kurallara göre yürütülür: konuşma, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik ve işbirliği ilkelerine dayanır, her türlü görüş ve ifadeler duyulur, tartışılır ve dikkate alınır, konuşma karşılıklı olmalıdır. problemli bir yapıya sahiptir ve öğrencileri, yaşlarına ve psikolojik olgunluklarına uygun olarak ilgilendiren konuları gündeme getirir. Öğretmen, konuşmanın kılavuzluğunu, öğrencilerin kendileri doğru sonuca varma fırsatına sahip olacak şekilde oluşturmalıdır. Tüm katılımcılar tartışmaya dahil edilmelidir, konuşmanın atmosferi çocukların özgürleşmesine katkıda bulunmalı, kişinin kendi görüşünü korkusuzca ifade etmesine izin vermelidir. Etik bir konuşma, bir kişinin belirli bir eylemini tartışmayı amaçlayan bireysel olabilir. Bu durumda, öğrenciye sorunlarına ilgi göstermek, samimi bir yardım arzusu göstermek için güvenilir bir iletişim ortamı yaratmak özellikle önemlidir.

Anlaşmazlık - özel olarak hazırlanmış konuların bir anlaşmazlık şeklinde aktif olarak tartışılması. Anlaşmazlığın amacı, gerekçeli, mantıksal olarak inşa edilmiş bir anlaşmazlık, karşıt görüşlerin çatışması, hatalı görüşlerin belirlenmesi, yanlışlıklarının doğrulanması ve kanıtlanması sürecinde doğan görüş ve inançların oluşumudur. Anlaşmazlığa katılanlar konunun içeriği hakkında önceden bilgilendirilir ve en büyük ikna kabiliyetini vermek için konuşmalarını düşünme ve mantıklı bir şekilde oluşturma fırsatına sahip olurlar. Anlaşmazlığın lideri olarak öğretmenin görevi, öğretimden değil, argümanlar, gerçekler ve mantık yardımıyla düşünceler yönünde oluşan yetenekli liderlik, özel katılımdır. Anlaşmazlıkların başarılı bir şekilde yürütülmesi için, öğrencilere konuşmalarını doğru bir şekilde oluşturmaları, davalarını kanıtlayabilmeleri ve muhatapları ve dinleyicileri ikna edebilmeleri önceden öğretilir.

Örnek - kişilik oluşumu süreci üzerinde en güçlü etkiye sahip bir eğitim yöntemi. İnsanların taklit etme psikolojik eğilimlerine dayanır. Bu yöntem özellikle çocuklar için etkilidir. Bu yöntemin etkinliği, insan bilinci üzerindeki doğrudan etkisi ile açıklanmaktadır. Görsel örnekler zihinde canlı ve kalıcı olarak yer alır, bu insan vücudunun fizyolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Birinin idolünü taklit etme arzusu, dışarıdan empoze edilmemesi, kişinin kendisinin duygu ve duygularından kaynaklanması ve böylece kişinin eylemlerinin sorumluluğunu arttırması açısından değerlidir. Taklit faaliyetinin doğası yaşla birlikte değişir. Daha genç öğrenciler, yalnızca alınan izlenime dayanarak davranış örneklerini doğrudan takip ederse, o zaman birikmiş sosyal deneyimi ve zaten gelişmiş ahlaki konumları kullanan ergenler, benimseyebileceği nitelik ve özelliklerin bilinçli bir analizini ve seçimini yaparlar. Bir örnek, gerçek hayatta bir kişiyi çevreleyen insanlar veya kitapların, filmlerin, çeşitli türdeki ünlü kişilerin kahramanlarıdır. İkincisi, genellikle parlak, olağanüstü ve seçkin kişilikler oldukları için en büyük etkiye sahiptir. Çocuk yetiştirirken, olumsuz örnekler de eğitimde önemli bir rol oynamasına ve olumsuz eylemlere ve eylemlere karşı olumsuz bir tutum oluşturmasına rağmen, mümkün olduğunca çok sayıda olumlu örnekle çevrili olacağı koşullar yaratmak önemlidir. Öğretmen her zaman öğrencileri için bir örnektir, bu nedenle eylemlerinin doğruluğuna dikkat etmeli, kelimeyi takip etmeli, tüm öğrencilere karşı olumlu bir tutum sergilemelidir.

27. Faaliyetleri düzenleme yöntemleri

Eğitimin ana görevlerinden biri, belirli bir davranış biçiminin oluşturulmasıdır. Yetiştirilme derecesini değerlendirmek için kriter olan bir kişinin eylemleri ve eylemleridir. Uygulamalı çalışmadaki öğrenciler de dahil olmak üzere öğretmen, etkinliklerini yönetmeli, eylemlerini doğru yönde düzeltmeli ve yönlendirmelidir. Öğrencilerin tüm faaliyet süreci çok karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle bu aşamada eğitim sürecinin tüm olası nüanslarını hesaba katmayı kolaylaştırmak için daha küçük parçalara ayırmanız tavsiye edilir. Eğitim sürecinde özel olarak organize edilmiş ve kontrollü pratik faaliyetler sayesinde, bir kişi diğer insanlarla nasıl etkileşime gireceğini, belirli bir durumda nasıl uygun davranacağını öğrenir, duruma uygun kendi davranış biçimini geliştirir.

Faaliyetleri organize etmenin en etkili ve sık kullanılan yöntemi bir egzersizdir.

egzersiz - öğrencinin becerilerini, alışkanlıklarını ve belirli bir davranış türünü geliştirmeyi amaçlayan pratik bir eğitim yöntemi. Yöntem, ikna yöntemiyle birlikte sistematik olarak uygulanırsa, hemen hemen kesinlikle başarılı olacaktır. Egzersiz yaparken, pratikte bir kişi belirli nitelikler oluşturma ihtiyacını hisseder. Bu, sürekli egzersizler şeklinde güçlü aktivite için bir teşvik görevi görür. Öğretmen de bu arzuyu desteklemeli ve mümkünse güçlendirmeli, elde edilen sonuçları pekiştirmelidir. Alışkanlıklar, bir kişi egzersizlerin nihai amacını, içeriğinin önemini ve kullanışlılığını anladığında ve bilinçli olarak değil, egzersizleri yapmak için uyaran içsel motivasyona dönüşmediğinde, ancak sadece öğrencinin tepkisine neden olduğunda, bilinçli olarak oluşturulabilir. Mekanik egzersiz durumunda, çok hızlı olmasa da ve çok kararlı ve sarsılmaz olmasa da, gerekli sonuçlara hala ulaşılmaktadır. Bilinçli bir alıştırma yapma yöntemi için, öğretmen ikna yöntemine başvurur, böylece insan zihnini, onu gerekli türde gönüllü, istenen pratik aktiviteye teşvik edebilecek bilgilerle doldurur.

Alıştırmalar, farklı karmaşıklık düzeylerini, bir dizi ardışık aşamayı, belirli alıştırmaların karşılık gelen içeriğini içeren bir sistem oluşturmalıdır.

Eğitimin amacı göz önüne alındığında - bir kişinin ahlaki niteliklerinin oluşumu, istenen sonucu elde etmek için eğitim çalışmaları uzun süre uygulanmalıdır. Alıştırmaların geliştirilmesinin temeli, geliştirilen becerilerin gerçek hayatta faydalı olması, uygun hareket tarzının seçilmesine yardımcı olması, görevleriyle veya kültürün gereksinimleriyle çelişmesi durumunda arzular ve ayartmalarla başa çıkması için belirli yaşam durumları olmalıdır. Toplumun davranışlarını kontrol etmek, güçlü iradeli çabalar göstermek, durumu değerlendirmek ve ondan yeterince kurtulmak. Alıştırma yönteminin amacı, birçok çelişkili yaşam durumundaki bir kişi konumunu koruduğunda ve istikrarlı bir şekilde ahlaki nitelikler gösterdiğinde başarılmış olarak kabul edilir.

gereklilik - bir kişinin davranışını doğrudan veya dolaylı olarak etkileyen, eylemlerini teşvik eden veya engelleyen bir eğitim yöntemi. Doğrudan bir talep, kategorik, kalıcı, kendinden emin bir tonda telaffuz edilen, tartışmaya konu olmayan ve katı bir şekilde uyulmasını gerektiren bir talep olmalıdır. Dolaylı bir gereksinim daha hafif bir doğaya sahiptir ve bir kişinin duygu, duygu ve deneyimlere dayalı olarak onu yerine getirme arzusunun motivasyonuna dayanır. Dolaylı gereksinimler şunları içerir:

1) Danışmanın ikna kabiliyeti ile bağlantılı olarak yüksek yetkisine tabi olan etkili tavsiye;

2) oyun gereksinimi esas olarak, oyuna kapılarak, kendileri için zor görünenler de dahil olmak üzere birçok gereksinimi karşılayabilen çocukların eğitiminde kullanılır;

3) gereksinimin yerine getirilmesini sağlamanın bir aracı olarak kullanılan güven. Öğrenci, hocasına güvenerek, isteğini isteyerek ve şüphesiz yerine getirecektir;

4) talep - öğretmen ve öğrenci arasında karşılıklı saygı, işbirlikçi ilişkiler, olumlu duygusal temas varsa kullanılan hafif bir talep şekli;

5) ipucu - ustaca kullanıldığında, öğrencinin kendi motive edici güdülerinin tezahürünün unsurlarını içerdiği ve öğretmenin iradesine açık bir şekilde boyun eğmediği için başarılı olan örtük bir gereksinim biçimi;

6) Zamanında uygulanan gereklilik onayı, gerekli eylemleri gerçekleştirmek için en güçlü teşviktir.

Dolaylı gereksinimlerin kullanımı genellikle öğretmene ve gereksinimin içeriğine karşı olumsuz bir tutum oluşturmadan daha başarılı olur. Doğrudan talepler genellikle olumsuz bir etkiye yol açar, muhalefet yaratır, tersini yapma arzusu, ihtiyacın özüne yönelik gerçek niyetleri ve tutumları gizler. Gereklilik doğrudan - öğretmenden öğrenciye ve dolaylı - öğrenciden öğrenciye olabilir. Aracılı gereksinimlerin ortaya çıkmasıyla ilgilenmek öğretmenin görevidir.

Öğretim, eğitimin en basit ve katı yöntemidir. Bu yöntemin kullanımı genellikle hümanist pedagojiye aykırı olan cezaların kullanımıyla birleştirilir. Hümanist eğitimciler, bu yöntemin kullanılmasının kaçınılmazlığını, bireyin niteliklerini geliştirmeyi amaçladığını ve kullanımını gerekli minimuma indirirken onun iyiliği için hareket ettiğini söyleyerek haklı çıkarmaktadır. Küçük çocuk gruplarında öğrenme sürecini hafifletmek için bir oyun şeklinde sunulur.

Modern pedagojik bilimde, öğretim yönteminin doğru uygulanmasını sağlayan bir takım gereksinimler vardır:

1) eğitimci ve öğrenci tarafından belirli nitelikleri alıştırma yoluyla eğitme hedeflerinin net bir şekilde anlaşılması;

2) alışmanın geçerliliği, öğrenci tarafından anlaşılabilir;

3) yöntemin içeriğinin uygulanması için ayrılan zaman aralığına, öğrencinin yaşına ve yeteneklerine uygunluğu;

4) alışma amacı olan niteliklerin geliştirilmesi sonucunda elde edilen sonuçların gösterilmesi ve karşılaştırılması, gerekliliğinin ve kullanışlılığının açık kanıtı;

5) geliştirilmiş niteliklerin halihazırda geliştirilmiş veya oluşturulması planlanan niteliklerle uyumluluğu;

6) kontrol ve öz kontrolün varlığı.

Faaliyetleri organize etme yöntemleri, atama yöntemini de içerir. Bir kişinin kendine güvenini arttırdığı, eğitimci açısından yararlı olan eylemleri gerçekleştirmek için iç güdülere yol açtığı, yaratıcılığın tezahürü için zemin oluşturduğu, kuvvetler yarattığı için iyi bir etki sağlar. uygulanabilir sorunları çözmenin yollarını aramaya başlarlar.

28. Stimülasyon yöntemleri

Antik çağlardan beri en ünlü ve yaygın olarak kullanılan teşvik yöntemleri, etkinin zıt doğasına sahip olan teşvik ve cezadır, aynı amaç ve hedeflere hizmet etmek için tasarlanmıştır. Hedefe ulaşmak için içsel motivasyona neden olan nispeten yeni bir yöntem, günlük yaşama dolaylı olarak eşlik eden ve aynı zamanda eğitim amaçlı organize bir şekilde kullanılan rekabet yöntemidir. Modern yaşamın koşulları, pragmatik hale gelen ve yaşam ve toplum tarafından dikte edilen eğitim içeriğine özel talepler getiren yeni yükselen neslin yetiştirilmesine yönelik tutuma damgasını vurdu. Buna dayanarak, yeni bir eğitim yöntemi ortaya çıktı - öznel-pragmatik.

En insancıl ve kullanımı kolay teşvik yöntemidir. Teşvik edici davranır ve öğrencilerin eylemlerine olan güvenini, tekrar olumlu duygu ve duyumların bir parçası olarak teşvik alma arzusunu arttırır, bir kerelik iyi eylemleri yavaş yavaş bir alışkanlığa dönüştürür. Teşvik türlerinden biri onaydır. Sözler, jestler, yüz ifadeleri, değerlendirmeler, başarıların halka açık olarak gösterilmesi ve diğer öğrencilerin izlemesi için bir örnek olarak sunulması yoluyla gerçekleştirilebilir. Teşvik, öğretmenin veya yoldaşların cesaretlendirilenlerin eylemlerine dikkati olabilir, bunun sonucunda öğrencinin başarısını hisseder, kendine olan inancını, yeteneklerini ve yeteneklerini arttırır. Ödül ve şükran, büyük, önemli başarılar elde ederken kullanılan teşvik yöntemleridir. Öğrencinin bir sonraki, daha yüksek gelişim düzeyine geçişi için bu tür teşvik araçlarının kullanılması, yeni, daha karmaşık hedefler belirleme ve bunlara ulaşma arzusuna neden olur.

Teşvik, faydalı olması ve öğrencilerin eylem ve eylemlerinin yönlendirildiği tek hedef haline gelmemesi için tutumlu bir şekilde kullanılmalıdır. Teşvik adil olmalı ve belirli bir kişinin bireysel özelliklerini hesaba katarak, muhtemelen eşit koşullar altında her öğrenciye ifade edilmelidir. Yani, her birinin başarı düzeyini kendi yetenek ve yetenekleriyle ilişkilendirmek gerekir. Herhangi bir öğrencinin eylemlerini, eylemlerini veya başarılarını teşvik etmeye değer olup olmadığına karar verirken ekibin görüşünü dikkate almak iyi bir form olarak kabul edilir. Bu, bu yöntemin uygulanmasında en büyük nesnelliği ve adaleti sağlar ve ayrıca çocuklara yoldaşlarının faaliyetlerini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir.

Ceza ve kınama, cesaretlendirme ve onaylamanın tam tersidir. Kınama, bir kişinin eksikliklerini ve hatalarını vurgulamayı, gelecekte olumsuz bir değerlendirmeden kaçınma arzusuna neden olmayı ve dolayısıyla kınamaya tabi eylemlerde bulunmamayı amaçlamaktadır. Kınama kelimeler, değerlendirme, daha fazla suistimalin önlenmesi için önlemler, istenmeyen bir ortamdan izolasyon, ek yükümlülükler getirilmesi vb. ile ifade edilebilir. kızgınlık ve hayal kırıklığı, öğretmene ve eğitim sürecine karşı olumsuz bir tutum oluşturur. Ceza gerekiyorsa, kısa süreli, makul ve mümkün olduğunca az olumsuzluk içermelidir. Ceza, sadece öğretmenden değil, tüm ekipten geliyorsa en etkilidir, verilen ceza sona erdirilirse, cezalandırılana hakaret edilmeden yapılırsa adildir. Böyle güçlü bir yöntemi uygulamadan önce, öğretmen, işlenen suçun tüm koşullarını, suçluyu hatalı eylemlere iten iç güdüleri ayrıntılı olarak anlamalıdır. Cezanın içeriği, kişinin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olmalıdır. Sabır, suistimalin tartışılması cezadan kaçınmaya yardımcı olur, küçük çocuklar istenmeyen eylemlerde bulunmaktan kolayca uzaklaştırılabilir.

Öğretim yöntemleri, en yüksek etkinliği elde etmek için, bir kişinin doğal eğilimlerine ve ihtiyaçlarına dayanmalıdır. Çocuk ve ergenlerin her zaman kendilerini yaşıtlarıyla karşılaştırmaya, hangisinin daha iyi olduğunu bulmaya ve hangi konuda birbirleriyle farklı yönlerde ve etkinliklerde rekabet ettikleri bilinmektedir. Bu tür yarışmaların sonuçları, bir kişinin takımdaki durumunu belirler, ona karşı uygun tutumu uzun süre sabitler. XNUMX. yüzyılda öğretmenler, çocuk takımının doğasında bulunan bu özelliğe dikkat çekti ve temelinde rekabet adı verilen bir öğretim yöntemi geliştirdi. Modern pedagojide yarışmalar, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenir, yönetilir ve kontrol edilir. Bir yarışma düzenlerken, uygulanmasının amaçlarını ve hedeflerini açıkça anlamanız gerekir. Yarışmanın içeriği, yarışmacıların anlayabileceği ve yeteneklerine uygun noktalara ve aşamalara ayrılmalıdır. Yarışan çocuklardan oluşan gruplar, her katılımcının yarışmanın galibi olma fırsatına sahip olacağı şekilde seçilmelidir. Müsabakalarda zafere ulaşmanın yolları önceden bilinmeli ve öğretmen tarafından kontrol edilmelidir. Rekabet, rakiplerin iç düşmanlığına dönüşmeyecek ve çatışma durumlarına yol açmayacak şekilde düzenlenmelidir.

Modern yaşamın koşulları tarafından dikte edilen nispeten yeni bir pedagojik teşvik yöntemi, öznel-pragmatik bir yöntem. Günümüz çocukları ve ergenleri, çabalarını gelecekte başarılı olmalarına, iyi bir iş bulmalarına ve modern toplumda hak ettikleri yeri almalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesine yönlendirmektedir. Bu nedenle, eğitimci, mevcut sosyal ve sosyal duruma dayanarak, sosyal ve ekonomik uygunluklarını kanıtlamak için modern yaşam ve faaliyet koşullarında eğitim hedefi tarafından belirlenen kişisel niteliklerin varlığına duyulan ihtiyacı ikna etmeli ve açıkça göstermelidir, böylece öğrencilerin motivasyonlarının ve isteklerinin onları geliştirmesine neden olur.

29. Kapsamlı kişilik oluşumu sisteminde ilişkilerin rolü. Bütünleşme ve genelleme fenomenleri

Bir kişi, etrafındaki insanlarla çeşitli ilişkilere girdiği için belirli bir sosyal ve sosyal ortamda bulunur. Bir insanı eğitirken, ilişkileri doğru kurabilme, iş ve kişisel ilişkiler kurabilme, insanları kazanabilme ve toplu faaliyetlerde yer alabilme yeteneklerinin gelişimini dikkate almak çok önemlidir. Toplumda ortaya çıkan ve var olan ilişkiler gruplara ayrılabilir:

Birinci grup, bireyin davranış normlarını ve başkalarına karşı tutumunu belirleyen sosyal ilişkilerden oluşur.

İkinci grup, vatanseverlik, etnik gruplar arası ilişkiler kültürü, disiplin, tutumluluk, doğruluk, işe saygı, kültürel başarılar ve çevredeki insanları içeren ahlaki ilişkileri içerir.

Üçüncü grup, sanat alanında çeşitli etkinlikler için istek uyandıran etik tutumları içerir.

Dördüncü grubun ilişkileri, bireyin fiziksel kültürü ile bağlantılı ilişkilerdir.

İlişkiler, bir kişinin kişisel nitelikleri tarafından belirlenir, bir kişinin kendisine, diğer insanlara, bir bütün olarak etrafındaki dünyaya ve bileşenlerine karşı tutumunun doğasını belirleyen onlar, onların gelişimi, yönelimi ve içeriğidir. Bir kişinin yetiştirilmesi, tutumlarıyla değerlendirilebilir. Örneğin, işyerindeki meslektaşlarınızla iletişim kurarken, biri sabır, kısıtlama, kibar bir tona bağlı kalma, muhatabın bakış açısına saygı gösterme, diğeri kaba, sinirli, dikkatsiz vb. kişinin kendi görevleri de farklı olabilir. Eğitimli bir kişi vicdan, sorumluluk, dakiklik ile ayırt edilir ve başladığı işi sona erdirir. Buna karşılık, yetersiz eğitimli bir kişi, görevlerini yerine getirmesine rağmen, sadece zorunluluktan, işi bir şekilde yapmak, son teslim tarihlerine uymamak, disiplini ihlal etmek, çeşitli hatalar yapmak vb. saygılar, herhangi bir eylemin performansı değil, bir kişinin yetiştirilme derecesini belirleyen onlara karşı tutumdur. Bir tutum, kişinin zihninde alışkanlık haline gelecek kadar sabitlendiğinde, kişi bu tutumu herhangi bir çelişkili durumda değişmez bir şekilde gösterdiğinde kişisel bir niteliğe dönüşür. Eğitimcinin görevleri, öğrencileriyle istikrarlı, güçlü ilişkiler kurmayı içerir. Bu konuda başarılı olmak için kişiliğin psikolojik yönünü ve bu şekilde ilişki olgusunu bilmek önemlidir. Her ilişkinin oluşumu ve kişisel kaliteye geçişi, bu alandaki kamusal ve sosyal normların bilgisi, bunlara uyma arzusu, bunlara uyma yeteneğini güçlendirme ihtiyacı gibi çeşitli bileşenlere sahiptir.

Öğretmen, bir kişinin kişisel niteliklerini yetiştirirken ve geliştirirken, bir kişinin parça parça yetiştirilmediğini hatırlamalıdır. İnsan kişiliğinin karmaşık psikolojik doğası nedeniyle, bir kişinin doğasında bulunan tüm nitelikler iç içedir, birbirini etkiler ve birlikte hareket eder. Buna göre, insan niteliklerinin eğitiminde iki fenomen ayırt edilir: bütünleştiricilik ve genelleme. Bütünlük, karmaşıklıklarına ve öğrencilerin yaşına bağlı olarak aşamaların sırasını gözlemlerken, kişilik kalitesinin parçalar halinde oluşumundan oluşur. Böylece, sosyal hayata ve insanlarla ilişkilere giren bir çocuk, ilk başta sadece temel, temel davranış kurallarını öğrenir. Yaşla birlikte daha karmaşık ve belirsiz hale gelirler, esneklik ve seçicilik kazanırlar ve ortaya çıkan duruma göre uygulanırlar. Eğitim çalışmalarının organizasyonu, iki yönün ilişkisi üzerine kurulmalıdır: gerekli tüm kişisel niteliklerin kümülatif oluşumu ve belirli bir zamanda belirli bir aşamada belirli niteliklerin bireysel unsurlarının oluşumu.

Eğitimde önemli bir rol, oluşan niteliklerin diğerlerinin gelişimine ve oluşumuna dağıtılmasından oluşan genelleme olgusu tarafından oynanır. Her özel eğitim görevinin çözümüne odaklanan eğitimci, insan kişiliğinin, tüm unsurların yakından bağlantılı olduğu ve birbirini etkilediği karmaşık bir psikolojik yapıya sahip olduğunu hatırlamalıdır. Yalnızca kişilik eğitimine bütüncül bir yaklaşım amaçlanan hedefe götürebilir.

30. Eğitim ekibi ve kişilik gelişimine etkisi

Kelime toplu iki Latince kelime olan clligo - "birleştiriyorum" ve kollektif - "kolektif" kelimesinden gelir. Bu nedenle, bir ekip, bu durumda, insanlardan oluşan bir dernektir. Eğitim ekibi, eğitim hedeflerine ulaşmak için çabalarını yönlendiren özel olarak organize edilmiş bir grup insandır. Kolektifin var olduğu koşullarda, insanlar arasındaki ilişkiler her zaman ortaya çıkar. Doğası gereği kişisel ve ticari olabilirler, ancak her durumda ortak faaliyetlere dayanırlar. Yetiştirme sürecinin başarısı, ekipteki ilişkiye bağlıdır ve öğretmen ekipte karşılıklı saygı, ortak bir amaç için ortak bir istek, üretken bir şekilde işbirliği yapma yeteneği, eylemlerin organizasyonu ve tutarlılığı ve yetenek oluşturmaya çalışmalıdır. kendi kendini yönetmek. Eğitim ekibinin bir parçası, eğitim ekibinin aksine sadece öğrencileri içeren öğrenci ekibidir. Öğrenci ekibi bir dizi yönden diğerlerinden farklıdır:

1) sosyal olarak önemli ve sosyal olarak haklı ortak bir hedef;

2) ortak organize güçlü faaliyet, sonuçları için sorumluluk;

3) ortak değerlendirmeleri ve deneyimleri ima eden ahlaki birlik;

4) kolektifin örgütlü özyönetimi.

İyi organize edilmiş ve istikrarlı bir ekip, üyelerinin karşılıklı desteği, anlayış, diğer ekip üyelerine karşı sorumluluk, kurulan duygusal temas, iyi niyet ile de ayırt edilir. Böyle bir ekibin üyeleri kendilerini güvende hissederler, her zaman güvenecekleri, yardım isteyecekleri, başkalarına yardım edecekleri birileri vardır, hem kolektif ilişkileri hem de kişisel nitelikleri sürdürmek ve geliştirmek için bir teşvik olan öz-değer duygularını arttırırlar. Böyle bir takıma giren bir kişi, takımın çoğu üyesinin doğasında bulunan aynı nitelikleri oluşturmaya, tam üyesi olmaya, takımda belirli bir statü elde etme hakkı için diğer insanlarla rekabet etmeye çalışır. Bütün bunlar, bir kişiyi kendini geliştirmeye, geliştirmeye, güçlü iradeli çabaların tezahürlerine, zorluklarla mücadele etmeye teşvik eder. Ekipteki ilişkileri ve faaliyetleri düzenlemek için yönetim organları seçilir - tüm ekibin faaliyetlerini doğru yönde organize edebilen ve yönlendirebilen liderler, ekibin saygın ve yetkili üyeleri. Uyumlu, bütüncül bir ekip oluşturmak için, üyelerini farklı nitelikteki ortak faaliyetlere dahil etmek, ekip içinde iş ve kişisel ilişkilerin gelişimini teşvik etmek, ortak etkinliklerde ortak çıkarlar ve ilgi geliştirmek için sürekli çalışma yapmak ve toplumun geleneklerini yaratır.

Öğrenci ekibinin eğitiminin kendine has özellikleri vardır. Bu tür bir eğitim süreci, kolektivizm, emeğin organizasyonu, öğrencileri bir araya getirmeyi amaçlayan ders dışı ve kültürel faaliyetler konularında sürekli konuşmaları içermelidir. Bir öğrenci ekibinin oluşturulması ve eğitimi, gereksinimlerin öğrencilere ustaca sunulmasıyla başlar. Normların ve davranış kurallarının açık ve anlaşılır bir açıklamasını, öğrencilere karşı taktiksel bir tutumu, öğrencilerin doğru davranış becerilerini kazanmalarının bir sonucu olarak alıştırmaların düzenlenmesini, gereksinimlerin ölçüsüne uymayı, ancak Aynı zamanda onları küçümsemek imkansız, şu anda takımdaki gereksinimlerin duruma oranı, gereksinimlere karşı olumlu bir tutumun oluşumu. Kolektif eğitim sürekli ilerlemeyi amaçlamalıdır, ancak o zaman üyelerinin kişiliğinin gelişimine fayda sağlayacaktır. Takımın gelişiminin engellenmesi, zayıflamasına ve parçalanmasına yol açar. Bundan kaçınmak için, öğretmen takım için sürekli olarak yeni ilginç ve giderek daha karmaşık görevler belirlemeli, böylece ortak faaliyetlere ve takımın varlığına olan ilgiyi sürdürmelidir. Kolektif olarak daha büyük başarılara ulaşan ekip üyeleri, ekibin üyesi oldukları için varlığının kişisel yararlarının farkına varır, kendilerini güçlü ve yetenekli hissederler. Kalıcı beklentilerin takıma tanıtılması, bir kişinin gelecek için planlar yapması, çabalarının sonucunu tahmin etmesi ve hedefe ulaşmaya yönelik güçlü faaliyetler yürütme motivasyonuna yol açması için psikolojik özelliklerine dayanır. Takımın beklentileri çeşitli yarışmalar, olimpiyatlar, yaratıcı ve konu etkinlikleri olabilir. Takımın gelişmesinde ve olgunlaşmasında önemli bir faktör sağlıklı bir kamuoyunun oluşmasıdır. Kamuoyu, kolektifin, içinde ortaya çıkan süreçlerin ve fenomenlerin birleşik bir değerlendirmesi ve bunlara karşılık gelen tepki yeteneğidir. Ekip üyeleri, eksikliklerini gidermek, zayıf yönlerini güçlendirmek ve bu sorunları ortaklaşa çözmek için çaba harcarlarsa, ekipte sağlıklı bir kamuoyunun varlığından söz edebiliriz. A. S. Makarenko, sağlıklı bir kamuoyuna sahip bir ekipte "paralel eylem" olgusunun varlığına dikkat çekti: ekip üzerindeki herhangi bir dış etki, bireysel üyeler üzerinde eğitimsel bir etkiye sahiptir ve tersine, bireysel bir öğrenci üzerindeki etki tüm ekibi etkiler. . Kolektif böyle bir duruma ulaştığında, tam teşekküllü bir eğitim konusu olarak hareket eder ve iyi organize edilmiş bir sosyal sistem olarak işlev görür.

31. Ahlaki (etik) eğitim

ahlaki eğitim - bu, bir kişinin sosyal olarak tutarlı ahlaki niteliklerini şekillendirmeyi amaçlayan, insan kişiliği üzerinde sistematik bir eğitim etkisidir. Bunlara sorumluluk, insanlık, yüksek bir davranış kültürü, evrensel insani değerleri koruma anlayışı ve çabası, ahlaki inanç ve alışkanlıkların gelişimi, yüksek etnik gruplar arası ilişkiler kültürü, vatanseverlik, bilimsel dünya görüşünün istikrarı vb.

Çoğu zaman, ahlak kavramı, bir kişinin ahlakı ile eşanlamlı olarak kullanılır.

Ahlâk - toplum tarafından bireye dayatılan bir normlar, kurallar ve gereksinimler sistemi. Ahlakın oluşumu, ahlaki normların, kuralların ve gereksinimlerin beceri ve alışkanlıklara dönüştürülmesidir. Toplumun ahlakı, çeşitli yaşam ve faaliyet alanlarıyla çok çeşitli insan ilişkilerini kapsar: vatansever ilişkiler, diğer insanlara ve kültürlerine yönelik tutumlar, emeğe ve emek ürünlerine yönelik tutumlar, insanlara yönelik tutumlar, kendine yönelik tutumlar.

Ahlaki eğitimin özelliği, ahlaki sosyal normlara ve kurallara uyulmasının, kişinin iç güdülerine ve ihtiyaçlarına bağlı olarak gönüllü bir mesele olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Uymamalarının tek cezası kınama, toplumdan veya bireysel üyelerden onaylanmama olabilir ve burada bu onaylamamaların bir kişi için önemi, kamuoyunun zihnindeki rolü önemlidir. Ahlaki olarak eğitimli bir kişi, kendisini bu toplumla ilişkilendirdiği ve kendisini onun bir parçası olarak gördüğü için, toplumu ve kamuoyunu davranışlarında belirleyici bir faktör olarak görür, bu da onu sosyal olarak kabul edilen normlara ve davranış kurallarına uymaya zorlar. Bir kişi, ancak toplum tarafından dikte edilen davranış normları ve kuralları kendi görüş ve inançları haline geldiğinde ve bireyin gereksinimleri bir kişinin içsel ihtiyaçları olduğunda ahlaki olarak eğitilir.

Şu anda, evrensel insani değerleri canlandırma görevi akut. Bunlardan en önemlisi hayattır. Bu bağlamda, ilkokul çağından itibaren çocuklara, gelecekteki ebeveyn sorumlulukları dikkate alınarak, yani insan yaşamının en büyük değer olduğu anlayışı, ona karşı insancıl bir tutum, kendi sorumluluk anlayışını aşılayarak eğitim verilmelidir. çocuklar, sağlıklı ve tam büyüme ve gelişmelerinin önemi, kişinin kendi yaşamına saygı duyması. Çocuk yetiştirirken, kendi ve diğer insanların sağlığına ve yaşamına yönelik herhangi bir girişimin kabul edilemez olduğuna dair güçlü bir inanç oluşturmak gerekir. Temel insan hakkı yaşama hakkıdır.

İnsanlığın bir diğer değeri de özgürlüktür. Bu tanımın doğru anlaşılması büyük önem taşımaktadır. Çocuklar genellikle özgürlük hakkını serbestlik, cezasızlık ve disiplin eksikliği olarak algılarlar. Aslında özgürlük ve disiplin, demokratik bir toplumun doğasında bulunan ayrılmaz kavramlardır.

Daha küçük yaşta bu konuda itaate odaklanmak gerekir, ama aynı zamanda bunu bir an önce bilinçli bir disiplin ve sorumluluk arzusuna dönüştürmek için çaba sarf etmek gerekir. Bir kişiye ahlaki eğitimin anlamını ve önemini açıklamak önemlidir. Ahlaki ilişkiler, çeşitli insan faaliyetleri sürecinde ortaya çıkar, bu nedenle eğitim sürecini organize etmek, çeşitli yaratıcı, eğitici, emek ve diğer faaliyetlere tercih vermek ve bu faaliyetin bu yönetimi ve düzenlenmesi yoluyla gelişimin geliştirilmesi gerekir. karşılık gelen kişisel ve etik nitelikler. Yetiştirme sürecinde, çocuğun pratikte kötü davranışın olumsuz yönlerini, insanlara karşı duygusuz tutumu, bencillik ve sorumsuzluğun tezahürlerini yaşayabileceği durumların yapay olarak yaratılması iyi bir etkiye sahiptir. Daha sonra çocuk, gerçek hayatta ahlaki niteliklerin değerini anlamaya ve fark etmeye, oluşumlarında toplumda tam bir yaşam ve faaliyet için yararları görmeye başlar. Ahlaki eğitim yöntemlerini seçerken, her şeyden önce, bir kişinin bireysel özelliklerine, belirli bir duruma ve öğrenci ekibindeki duygusal ruh haline dayanmak gerekir. Eğitim sürecinin öğrencilerin olumsuz ya da zayıf yönleriyle mücadeleye dönüşmemesi önemlidir. Eğitim ekibi içindeki ilişkilerin tanımlayıcı çizgisi olarak insanlığı takip ederek, ahlakın yetiştirilmesinin kendisi ahlaki olmalıdır. Ahlaki alışkanlıklar geliştirirken çoğu zaman ahlaki açıdan olumsuz alışkanlıklardan kurtulmak gerekir. Bu bağlamda, bir insandaki kötülüğe değil, bu kötünün yerini alabilecek, eğitim beklentilerini ortaya çıkarabilecek ve kişinin kendi iflasının bilincine varmamasına odaklanmaya değer.

32. Sosyal odaklı eğitim

sosyal Eğitim - bu, toplumla, devletle, yetkililerle, çeşitli sosyal ve kamu kurumlarıyla, vb. Barışla ilişkileri içeren bir kişide bir sosyal ilişkiler sisteminin oluşumudur. Disiplin, sosyal açıdan önemli nitelikler arasında özel bir yere sahiptir. Disiplin, büyük ölçüde insan faaliyetinin başarısını belirler. Disiplinli bir kişi, görevlerinin yerine getirilmesine sorumlu bir şekilde yaklaşır, faaliyetlerini nasıl düzenleyeceğini bilir, tembelliğe ve cazibelere karşı direnir, doğasında vardır: doğruluk, dakiklik, kendine titizlik. Eğitimin bir sonucu olan disiplin, kesinlikle amaçlı bir insan faaliyetine katkıda bulunduğundan, bu sürecin etkin bir şekilde devam etmesine katkıda bulunur. Disiplin, toplumun norm ve kurallarına uyma, kendi bilincinin içsel gerekliliklerini ortaya koyma ve gözlemleme alışkanlığının bir tezahürüdür. Bütün bunlar, çeşitli yaşam durumlarında doğru davranış çizgisini seçmeye yardımcı olur. Disiplin eğitiminde, bir kişinin sürekli olarak zorlukların üstesinden gelmesine, kendini kontrol etmesine, iç organizasyonuna, soğukkanlılığına yardımcı olan gönüllü çaba gösterme yeteneği büyük önem taşır. Sonuç olarak, bu tür davranışlar artık bilinçli kısıtlamalar ve çabalar gerektirmeyen bir alışkanlık haline gelir. Disiplin geliştirmeyi amaçlayan bir eğitim süreci düzenlerken, bazı önemli gereksinimleri hatırlamak gerekir:

1) bu yöndeki her yeni girişim, bilinçli disiplinin daha üst düzeyde geliştirilmesine yönelik olmalıdır;

2) disiplin eğitimi, bir kişinin kişiliğinin diğer yönlerinin eğitimi ile birlikte yapılmalı ve bunlarla çelişmemelidir;

3) öğretmen, oluşumu için en uygun koşulları bulmak için disiplinin tezahürlerinin kalıcı bir gözlemcisi olarak hareket etmelidir;

4) bir kişinin zihinsel ve fiziksel gelişim düzeyindeki artışla birlikte, kişinin disipline ihtiyacı olduğu duygusu artar;

5) eğitim çalışmaları, eylemlerin sırasını gözlemlerken belirli bir ritimde yapılmalıdır;

6) öğretmenin nihai sonucu gerçekleştirme ve elde etme konusundaki gerçek ilgisi, gösterişli başarıya değil, gerçek başarılara vurgu;

7) öğrencileri için her zaman bir rol model olan eğitimcinin kendi disiplini;

8) tüm araçların, eylemlerin ve çalışma türlerinin ana hedefe tabi kılınması. Eğitim sürecinin her aşaması, hedefe ulaşmanın başarısı için kendi önemi olan genel eğitim sürecinin bir parçası olmalıdır.

Disiplin kavramı, büyük ölçüde, yaşamın çeşitli alanlarında çeşitli faaliyetlerde ortaya çıkan yüksek derecede ahlak anlamına gelen insan davranışı kültürünü belirler. Uygun davranış kültürü seviyesini yükseltmek için, bir kişinin çeşitli yer ve durumlarda mevcut davranış kurallarını ve normlarını net bir şekilde anlaması, bunlara uyulmasında yüksek derecede titizlik ve bu gerekliliklere sosyal ve sosyal uyumun sağlanması gerekir. Disiplinli bir kişi, toplum tarafından ortaya konan gereksinimleri takip etmeyi kolayca öğrenecek ve bunların sürekli gözetilmesinin sonucu, bir davranış kültürünün gelişimi olacaktır. Çocuklarda bir davranış kültürü yetiştirirken, öğretmenler çocuğun içsel bir çelişki hissettiği, kendi disiplin seviyesinden memnun olmadığı ve onu iyileştirme arzusuna neden olacak durumlar yaratmalıdır. Gereksinimler ve davranış kuralları, bir kişi bunları ihlal etme fırsatı bulmadan önce önceden bilmelidir. Gereksinimler, belirli bir kurum veya çevrede faaliyet koşulları olarak sunulmalı, tehditler olmadan incelikle, sakince sunulmalıdır. Sistematik disiplin ihlallerinden kaçınmak için, çocukların boş zamanlarının organizasyonunun etkili olduğu ortaya çıktı. Sürekli olarak heyecan verici ilginç bir işle meşgul olan bir kişinin daha az boş zamanı vardır, zihni aktif yaratıcı ve bilişsel aktiviteye odaklanır, böyle bir kişinin ders dışı zamanı onun için faydalıdır ve onu topluma faydalı kılar. Öğretmenlerin bu tür eylemleri ve öğrencilerin onlara yeterli tepkisi, ikincisinde bir kişinin sosyal olgunluğunun kanıtı olan istikrarlı bir yaşam pozisyonu oluşturur. Bir yaşam pozisyonu, bir kişinin bir davranış çizgisi seçimi, kendine ve etrafındaki dünyaya karşı içsel tutumların gelişimi üzerindeki dünya görüşünün ve psikolojik niteliklerinin bir yansımasıdır. Yaşam pozisyonu aktif ve pasif olabilir. Aktif bir pozisyon, çevrede olup bitenlere sürekli ilgi, toplumun ve kişinin gelişimine aktif katılım, çeşitli faaliyet türleri için arzu ve inisiyatifin tezahürü anlamına gelir. Pasif bir konum, yabancı, dayatılan tutum ve inançların düşüncesizce kabulü ile karakterize edilir, bunların doğrudan bir sonucu, onları kendi ihtiyaçları, çıkarları ve özellikleri ile analiz etmeden ve ilişkilendirmeden. Pasif bir yaşam çizgisine sahip bir kişi, çevreleyen gerçekliğin ve içinde meydana gelen süreçlerin kayıtsız bir gözlemcisidir. Pasif bir kişi, tüm değişiklikleri veya bunların yokluğunu önceden kabul eder, asla başkalarına tekrar okumaz. Bütün bunlar yeni korkusu, sorumluluk alma isteksizliği, hata yapma korkusu ile açıklanmaktadır. Pedagojik aktivite. Öğrencilerin yaşam pozisyonunun oluşumunu amaçlayan, nihai hedefi belirlerken "altın ortalamayı" gözlemlemeye çalışmalıdır. Aşırı aktif bir insan kadar aşırı pasif bir kişi ahlaki ve sosyal olarak eğitimli olarak kabul edilemez. Aşırı aktivite, kibir, kişinin kendi değerlerini abartması, başkalarının görüşlerini hesaba katma isteksizliği, bencillik vb.

33. Estetik eğitimi

"Estetik" terimi, Yunanca asthetikos - şehvetli kelimesinden gelir. Estetik eğitimin amacı, çeşitli estetik ilişkilerin oluşturulmasıdır. Estetik eğitimi, duyguları, yaşama, değerlendirme, yargılama, güzeli anlama ve vasattan ayırma yeteneğini geliştirir. Estetik eğitimin görevleri arasında ideallerin, zevklerin, güzellik ihtiyaçlarının, kendini güzel, estetik şeylerle kuşatma yeteneğinin, yaşamını estetik kavramlara uygun olarak inşa etme yeteneğinin oluşumu da yer alır. Estetik eğitimi bir güzellik duygusu uyandırır ve kişiliği yüceltir; ahlaki eğitimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. B. M. Nemensky, "estetik eğitimin özü, iyiliği güzel olarak onaylamaktır" diye yazdı. Bu kavram ilk olarak XNUMX. yüzyılda Alman sanat teorisyeni A. Baumgarten tarafından tanıtıldı. Estetiğin özü bundan çok önce vardı. Antik çağlardan beri insan güzellik için çabalıyor, onu çevreleyen nesnelerde buluyor ve çevreyi kendi güzellik kavramlarına göre değiştiriyor.

Estetik ilişkiler eğitim faaliyetleri sürecinde oluşur. Dünyanın estetik algısı yeteneği erken çocukluktan itibaren mevcuttur. Gelişimi ve iyileştirilmesi duygular, hisler, deneyimler yoluyla sağlanır. Çeşitli sanat nesnelerini algılayan ve içeriğine uygun tepki veren bir kişi, kendi içinde güzellik yasalarına göre yaşama arzusunu geliştirir. Hayatın çeşitli yönleri estetik eğitim aracı olarak hareket edebilir: iş, doğa, sanat vb. Belirli eğitim aşamalarının içeriği de araçlara bağlıdır.

Doğa, estetik eğitimin en doğal ve erişilebilir yollarından biridir. Herhangi bir fırsatta, çocukların dikkatini doğal çizgilerin ve renklerin ahenkli kombinasyonuna, yılın zamanına, hava durumuna bağlı olarak güzelliğin özelliklerini tartışmaya, bir sonbahar ormanı veya donmuş bir nehir durumunda çekiciliğinizi bulmaya değer. tüm doğal fenomenlerde güzellik ve onları öğrencileriyle birlikte şaşırtmaktan ve hayranlık duymaktan asla vazgeçmezler. Doğal malzeme kullanarak yaratıcı aktivite organizasyonu iyi bir etkiye sahiptir: koni ve meşe palamutlarından el sanatları, herbaryumlar, sonbahar yapraklarından uygulamalar vb. Ormana geziler, genç doğa bilimcilerin çevrelerinin organizasyonu, çevre koruma toplulukları, sevgi ve saygının geliştirilmesine yardımcı olur. doğa.

Estetik eğitimi, işe uygun bir tutumun eğitimini içerir. Çalışmadaki güzelliği görmek, çalışmanın sonuçlarını analiz etmeye ve tartışmaya, belirli bir çalışma etkinliğinin amacını anlamaya, amaçlanan sonuçtaki güzelliği görmeye ve sonuç olarak bu güzelliği yaratma arzusunun ortaya çıkmasına yardımcı olur.

Sanat, tükenmez bir estetik gelişim aracı kaynağıdır. Sanat objeleri insanın zihninde bir güzellik imajı yaratır, hafiftir ve algılanabilirdir ve böylece kişinin dikkatini çeker. Bu tür kaynaklar aracılığıyla sanatsal beğeninin oluşumu, sanatsal titizliğin tezahürü, gerçek bir sanat eserinin güzelliğini ve uyumunu hissetme, sanatsal güzelliğin unsurlarını gerçek hayatla ilişkilendirme yeteneği gerçekleşir. Öğretmen, sanat eserini görmeye ve anlamaya, özünü, yazarın eseriyle anlatmak istediğini anlamaya yardımcı olmalıdır. Okul çocukları arasında büyük başarı, büyük sanatçıların güzel sanat eserlerinin çeşitli gösterileridir; bunlara, eserin anlamının ve çocuklarda uyandırdığı duyguların ayrıntılı bir analizinin eşlik etmesi gerekir.

Müzik, bir insanı günlük yaşamda oldukça sık çevreler, ancak bu müziğin gerçekten böyle olması önemlidir. Klasik eserler, her yaştaki insanda derin duygulara neden olabilir, onları dinlerken, bir kişi hassas tepki vermeyi, ayırt etmeyi, bir müzik eserinin unsurlarını duygularla ilişkilendirmeyi, müziğin ruh halini anlamayı öğrenir.

Okul sistemi koşullarında, estetik eğitim, müzik ve güzel sanatlar dersleri yoluyla gerçekleştirilir, çocuklara kendilerini ifade etme, kendi elleriyle güzel bir şey yaratmaya çalışma, bir duyu, vizyon ve güzelliği somutlaştırma yeteneği geliştirme fırsatı verir. faaliyetlerinde.

Kurgu, kişilik eğitiminin estetik yönü üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Öğretmen doğru kitabı seçmeye, okunanları anlamaya ve analiz etmeye, en önemli ve güzel anları, karakterlerin hareketlerini öne çıkarmaya, eserde bulunan çeşitli tasvirlerden estetik zevk almaya yardımcı olur. Bunun için sadece okumak değil, aynı zamanda okunanların pasajlarını yeniden anlatmak veya ezberlemek de önemlidir; bu, dilin ve ana dilin anlamlarını, saflığını, güzelliğini ve özelliklerini daha iyi hatırlamanıza ve daha doğru anlamanıza olanak tanır.

Çevrenin düzenini ve temizliğini korumak da estetik eğitimin bir parçasıdır. Öğrencilerin bölgeyi veya binaları temizleme faaliyetlerini düzenlerken, dikkatlerini çalışmalarının sonucuna çekmek, temiz ve derli toplu olmanın güzelliğini ve çekiciliğini not etmek ve özensizlik ve kirliliğe karşı olumsuzluk ve tiksinti ifade etmek önemlidir. Temizlik ve düzen konuları hakkında konuşurken, ekoloji konularına değinilmeli, çocukların dikkatini dünyanın ortak evimiz olduğu gerçeğine odaklamalı ve durumuna dikkat etmeli, içinde temizliği ve uyumu sağlamalıyız. .

34. Beden eğitimi

Beden eğitimi bireyin tam gelişiminin temelidir. Fiziksel olarak sağlıklı bir insan en yoğun düşünür, entelektüel çalışmalarda daha dayanıklıdır, ağır yüklere dayanabilir ve daha az yorulur. Bir kişinin zayıflığı ve acısı kesinlikle zihinsel çalışmasını etkileyecektir, böyle bir kişinin konsantre olması zordur, uzun süre dikkat konsantrasyonunu sürdürmek, işi tamamlamadan bırakması muhtemeldir. Fiziksel olarak zayıf bir insan, etrafındaki dünyaya karşı daha pasif ve kayıtsızdır, ona birçok yaşam biçimi zorlukla verilir, bu da belirli görevlerden kaçınma, iradenin azgelişmişliği, çalışkanlık eksikliği ile sonuçlanır. Düzgün organize edilmiş beden eğitimi, kolektivizmin, yoldaşlık ilişkilerinin, başarı arzusunun, başarı sevincinin gelişmesine katkıda bulunur.

Fiziksel gelişimin özü, amaçlı eğitimin etkisi altında vücudun ve insan sağlığının fiziksel güçlerinin niteliksel bir değişimi, güçlendirilmesi ve iyileştirilmesidir. Fiziksel gelişim, spora ilgiyi ve fiziksel egzersiz ihtiyacını uyandırır, bir kişinin kendini güçlü, hünerli, kendini savunma yeteneğine sahip hissetmesini sağlar, gücüne güven verir. Beden eğitiminin içeriği, gelişimin bu yönünün değeri hakkında bilgi içerir. Öğrenciler beden eğitiminin anlamını ve faydalarını, sağlıklarını ve kişisel niteliklerini nasıl etkilediğini bilmeli ve anlamalıdır. Bu tür konuşmalar öğrencilerin ufkunu genişletir ve beden eğitimi ve spor ihtiyacı konusunda güven verir. Beden eğitimi sürecinde, sadece fiziksel egzersizlere ilgi uyandırmak değil, aynı zamanda bu tür etkinliklerin alışkanlığını, bunlara duyulan ihtiyaç duygusunu, zihinsel ve fiziksel etkinlikleri değiştirme yeteneğini geliştirmek de önemlidir. Beden eğitimi içeriğinin önemli bir kısmı, bir kişinin temel motor becerilerinin, doğru duruşun, el becerisinin, reaksiyon hızının geliştirilmesidir. Beden eğitiminin bir kısmı, bir kişinin ve çevresinin sıhhi ve hijyenik standartlarının korunmasıdır. Bu, kişinin vücudunun, kıyafetlerinin, bir kişinin yaşadığı, çalıştığı veya dinlendiği odaların vb. temizliğini koruma arzusu anlamına gelir.

Beden eğitimi araçları doğal koşullar, doğru rejimin sürdürülmesi, jimnastik, spor oyunları ve turizmdir. Bu yöntemlerin karmaşık kullanımı, çeşitli beden eğitimi yöntemlerinin kullanımıyla birlikte gerekli sonuçları verir. Fiziksel egzersizler, beden eğitiminin ana yöntemidir. Fiziksel egzersiz çok çeşitli uygulamaları kapsar. Bunlar arasında: temiz havada kalma, su prosedürleri ve hijyen, günlük rutin, spor etkinlikleri. Sadece egzersiz yaparak el becerisi, güç elde edilebilir, reaksiyon hızı geliştirilebilir, doğru ve güzel hareket etmeyi öğrenebilir. Egzersizler, ancak onları gerçekleştirmek için aktif bir istek, bilinçli bir başarılı olma arzusu, sonuçlara ulaşmak için seferberlik ve çabaların yönü, sağlıklı bir rekabet ruhu varsa başarılıdır. Beden eğitimine yönelik bu tutum, ikna ve olumlu örnek yöntemlerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Bu yöntemler, çeşitli spor etkinlikleri düzenleme sürecinde başarıyla kullanılmaktadır. Kişiyi toplumun standartlarını karşılamaya, yoldaşlarına ayak uydurmaya, onların saygısını ve otoritesini kazanmaya teşvik eden onaylama ve kınama yöntemleri de önemlidir. Temizlik ve hijyene uyumu izlemek, bir kişinin sağlıklı gelişimi için önemli olan yaşamın bu yönlerini gözlemleme alışkanlığını geliştirir.

Okul eğitim faaliyetleri çerçevesinde beden eğitimi ağırlıklı olarak beden eğitimi dersleri aracılığıyla yürütülmektedir. Beden eğitimi derslerini yürütürken, yaş ve temel fiziksel gelişimi dikkate alarak yükü vücuda doğru şekilde dağıtmak önemlidir. Kızlara erkeklerden biraz daha az yük verilmelidir. Öğretmen, öğrencilerin sağlık durumunu ve zihinsel durumlarını, yorgunluk derecesini ve fiziksel egzersizlere hazır olma durumunu dikkate almalıdır. Dersin bir kısmı, spor oyunları düzenleyerek başarıyla elde edilen belirli bir ruh halini uyandırmaya ayrılmalıdır. Dersin sonunda, hızı yavaşlatın ve öğrencilerin sakinleşmelerine ve sakin bir şekilde uyum sağlamalarına izin verin.

Okul binalarının havalandırılması ve ıslak temizliği öğrencilerin kendileri tarafından sistematik olarak yapılmalıdır. Eğitimci onlara öğrenme ortamının bu sürecin etkinliği üzerinde büyük bir etkisi olduğunu açıklamalıdır. Sınıftaki aydınlatmaya, tahtanın doğru yerleştirilmesine ve öğrenci koltuklarına çok dikkat edilmelidir.

Ders dışı etkinliklerin bu doğrultuda düzenlenmesi beden eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Bu tür çalışmalar, okul bazında çeşitli spor bölümleri oluşturularak, farklı yaşlardaki okul çocuklarının katılımıyla spor oyunları düzenlenerek, öğrencileri spor yapmaya teşvik etmek için çeşitli spor dallarında antrenörleri okula davet ederek, yürüyüşler düzenleyerek gerçekleştirilir. örneğin geziler, doğa gezileri, öğrenciler için iş etkinlikleri düzenlemek. Okul bahçesini temizlemek.

35. İşçi eğitimi

emek - toplumun maddi ve manevi zenginliğinin ana kaynağı. Emek, kişilik eğitiminin temelidir, her insanın görevidir. Uzun ve üretken çalışma becerilerine ve yeteneklerine sahip olan bir kişi, bunları faaliyetinin herhangi bir yönünde uygulayabilir. Bu nedenle emek eğitimi, okul pedagojik sürecinin önemli bir unsurudur. Eğitim, ancak eğitim çalışması pratik emek faaliyeti ile birleştirildiğinde tamamlanmış sayılabilir. Mevcut ekonomik durumda ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlı büyümesinde, bir kişinin önemli bir çalışma gerektiren yeni şeyleri hızlı bir şekilde öğrenme yeteneğine sahip olması gerekir. Modern bir insan, mesleki alanında yüksek nitelikli bir uzman olmalı, başarılı olmak için bilgi, beceri ve entelektüel gelişimde sürekli gelişmelidir. Bunu başarmak için çok ve çok çalışmanız gerekir.

Emek eğitimi, uzun yıllardır pedagojik bilim tarafından incelenmiştir. Bu çalışmalara dayanarak, emek eğitiminin temel işlevleri belirlendi. İşlevlerden biri, özellikle emek temiz havadaki hareketlerle ilişkiliyse, emek faaliyetinin bir kişinin fiziksel gelişimi üzerindeki yararlı etkisidir. Emek, bir kişinin zihinsel yeteneklerini geliştirir. Ahlak eğitiminde iş büyük önem taşır. Emek faaliyeti kişinin benlik saygısını arttırır, kendini toplumun gerekli ve yararlı bir üyesi olarak hisseder, sosyal görevini gerçekleştirmeyi ve anlamayı öğrenir, ortak amaca katkıda bulunmaya çalışır, çalışmasının sonucundan gurur duyar. Gelecekte, tüm bunlar bir kişinin maddi refahının temeli olacak ve öğretmenlerin görevi öğrencileri buna ikna etmek ve onları çalışmaya motive etmek. Emek faaliyetinin temel bir işlevi, kolektif ve yoldaşça ilişkilerin geliştirilmesi, birlikte çalışma, sorumlulukları dağıtma, birinin eylemlerini diğer insanların eylemleriyle koordine etme yeteneğidir. Ek olarak, emek, meslek seçimi için öncelikli alanların, eğilimlerin ve yeteneklerin, belirli faaliyet türleri için tercihlerin belirlenmesine yardımcı olur. Eğitimciler, öğrencilerin kendilerini denemelerini ve gelecekteki meslekleri için en doğru ve doğru seçimleri yapmalarını sağlamak için çeşitli yönlerde çalışma etkinlikleri düzenlemelidir.

Emek eğitiminin özü, öğrencilerin çalışkanlıklarını geliştirmek, iş kalitesinde sürekli iyileştirme, yaratıcılık ve coşku, aktif katılım için emek faaliyetlerinin organizasyonudur. Egzersiz yöntemleri ile açıklama ve ikna yöntemleri ile birlikte işe karşı olumlu bir tutum ortaya çıkar. Sürekli egzersizler, bir kişiye neşe ve tekrar çalışma arzusu getiren, çalışkanlığı oluşturan iyi emeğin sonuçlarına yol açar. Çalışkanlık, bir kişinin kişisel kalitesidir ve aşağıdaki unsurların varlığı ile belirlenir:

1) emek faaliyeti için motivasyon;

2) emek faaliyetinin kendisi ve toplum için bir fayda olarak bilinçli bir şekilde uygulanması;

3) işgücü beceri ve yeteneklerinin mevcudiyeti;

4) emek faaliyeti sürecinde ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için gerekli güçlü irade.

Emek eğitiminin ana payı okul dönemine düşmektedir. Okul eğitimi çerçevesinde, birçok olası emek faaliyeti türü vardır. Bunlardan biri sürekli kişisel bakımdır: kıyafetlerin temizliği, okul malzemeleri, önceki nesil öğrencilerden miras kalan kitap ve ders kitaplarının uygun duruma getirilmesi, dersler için materyallerin hazırlanması, odaların temizlenmesi, okul ekipmanlarının küçük onarımları, bitki ve hayvanların bakımı ( yaşayan bir köşenin varlığına tabi), vb. Okul müfredatı çerçevesinde özel olarak organize edilmiş emek, esas olarak emek dersleri yoluyla gerçekleştirilir. İlkokul çağında çocuklar herbaryumlar, uygulamalar, el sanatları ve basit modeller yaparlar. Daha büyük okul çocukları, posterler, öğretim yardımcıları, kuş yemlikleri, okulda ve günlük yaşamda faydalı olan şeylerin imalatıyla uğraşmaktadır. Biyoloji derslerinde mümkünse çocuklar bitki ve hayvanlarla ilgilenir, şehir ve orman kuşlarının beslenmesine özen gösterir, hayvanlar ve bitkiler üzerinde gözlem ve araştırma yapar. Üst sınıflarda, cevher eğitiminin rolü daha odaklı hale gelir ve eğitimsel ve endüstriyel uygulamaların yürütülmesinden oluşur. Lise öğrencileri genellikle kendi şehirlerinin iyileştirilmesi için emek faaliyetlerine katılırlar: sokakların çevre düzenlemesi, sokak alanlarının temizlenmesi, tatil hazırlıklarına yardımcı olunması, çeşitli halka açık etkinlikler düzenlenmesi.

İş için yeteneklerin ve ihtiyaçların gelişimi erken yaşlarda başlar ve burada aile belirleyici bir rol oynar. Erken yaşlardan itibaren, bir çocuğun bazı uygulanabilir görevleri olmalı, bunları emek faaliyeti yoluyla yerine getirmeyi öğrenmelidir: oyuncakları temizleyin, ellerinizi, yüzünüzü ve kıyafetlerinizi temiz tutun, çiçekleri sulayın, erişilebilir ve güvenli yerlerde tozu silin. Zaten bu yaşta, bir kişi kendi ve diğer insanların çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenmeyi öğrenir, kendi kendine bunların belirli çabaların sonuçları olduğunu hisseder. Okul hayatına girmesiyle birlikte, çocuğun emek faaliyet alanı önemli ölçüde genişler ve bu da iç çelişkilerin ortaya çıkmasına neden olur. Böyle bir çelişki, ev içi ve okul çalışmasının doğasındaki farklılıktır. Muhtemel çalışma alanlarının çeşitliliğini arttırmak ilgi çekicidir ve sonuç olarak buna yaratıcı ve aktif katılım. Diğer bir çelişki, mevcut ve gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hacmi, kalitesi ve doğasıdır. Bu, çocukları aktif öğrenmeye teşvik eder, buna olan ihtiyacı uyandırır ve öğrenmenin yararına dair bir bilinç uyandırır. Modern okul sisteminde, çalışkanlığın ve tutumluluğun gelişimini teşvik eden iş faaliyetlerini organize etmenin bir dizi gelişmiş ve başarıyla işleyen yolu vardır:

1) belirli işleri gerçekleştirmeyi amaçlayan kalıcı ve geçici derneklerin organizasyonu;

2) okulda çalışma geleneklerinin yaratılması ve sürdürülmesi;

3) gerçek kazanç olasılığı olan üretim kooperatiflerinin oluşturulması;

4) emek faaliyeti gerektiren bireysel görevler.

36. Vatanseverlik eğitimi ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürü

Vatanseverlik ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürü bireyin ahlaki eğitiminin bir parçasıdır. Başarılı bir ahlaki ve sosyal eğitim için büyük önem taşırlar. Böyle bir yetiştirme temelinde, anavatana sevgi ve saygı, onun manevi ve maddi değerleri, birinin devletinin gücü ve bağımsızlığı için sorumluluk, birinin halkının geleneklerine saygı, diğer halkların ve ulusların kültürünün özelliklerine saygı doğar. .

Vatanseverlik eğitimi ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürü, en yakın bağlantıya sahip oldukları için iki farklı yöne bölünemez. Gerçek bir vatansever, yalnızca ülkesinin, halkının refahını önemseyen, eylemlerinin diğer devletler ve sakinleri üzerindeki etkisini fark etmeyen kişi değildir. Gerçek vatanseverlik hümanist bir doğaya sahiptir ve tüm insanlığa karşı yardımsever ve saygılı bir tutumla, evrensel değerlerin ve ideallerin büyük öneminin anlaşılması ve farkındalığı, toplumun ilerici gelişimindeki rolü ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Böyle bir insancıl eğitim yönelimi, gelecekte farklı halkların aynı devlet içinde barışçıl ve işbirliği içinde bir arada yaşamasını ve dünyanın farklı ülkelerinin dostane ilişkilerini sağlayacaktır.

Vatanseverlik kavramının özü, esas olarak kişinin anavatanı, anavatanı, insanlarla olan ilişkisinde yatmaktadır. Vatanseverliği ahlaki bir kişisel nitelik olarak tanımlayarak, bireyin ihtiyaç-motivasyon alanını bu yönde oluşturmak gerekir, yani. bir kişi, devletinin başarılarını ve başarısızlıklarını kişisel olarak deneyimlemeli, bağımsızlığı ve gelişimi için kök salmalı, katkıda bulunmaya çalışmalıdır. vatanın iyiliği için ortak sebep.

Vatanseverlik ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürünü eğitirken, sadece bu kavramların özünü ve içeriğini değil, aynı zamanda bu eğitim unsurunun doğasında bulunan psikolojik özellikleri de anlamalı ve tüm bu yönleri dikkate alarak, bu türlere uygun metodolojik yaklaşımları seçmelidir. Eğitim. Vatanseverlik eğitimi çalışmalarına başlamak için öncelikle onların doğup büyüdükleri yerlere sevgi ve bağlılığı aşılamak gerekir.

İnsan kişiliğinin ihtiyaç-motivasyon alanının gelişimi, eğitim sürecinin ana parçasıdır, çünkü eğitim ancak öğrenci ona içsel bir ihtiyaç duyduğunda başarılı olacaktır ve öğretmen onun bunu gerçekleştirmesine yardımcı olur. Bildiğiniz gibi ihtiyaçlar, bir kişinin mevcut seviyesi ile karşılık gelmek istediği seviye arasında çelişkiler yaşadığında ortaya çıkar.

Öğretmen, eğitim faaliyetleri düzenleyerek, öğrencileri kendi insanlarında ve dünyanın diğer halklarında bulunan yeni bilgi ve becerileri kazanmaya teşvik eden koşullar yaratmalıdır. Örneğin, farklı halkların ev eşyalarının stilleri ve eğilimleri konulu bir öğrenci el sanatları sergisi düzenleyen öğretmen, çocukları bu özellikleri farklı halklardan incelemeye ve en sevdiklerini seçmeye teşvik eder. Böylece, bir kişi farklı halkların ulusal özelliklerinin atmosferine nüfuz eder, eski zanaatkarların eserlerine hayran kalır, diğer ulusların başarılarına saygı duymayı ve takdir etmeyi öğrenir, vb.

Vatanseverlik eğitiminde ve etnik gruplar arası ilişkiler kültüründe önemli bir rol, bireyin entelektüel ve duygusal alanının oluşumu ile oynanır. Bu bağlamda, öğrencileri halklarının kültür, dil, gelenek ve göreneklerinin özelliklerini tanımak, devletin oluşum tarihinden halkın çeşitli sömürüleri ve bireysel temsilcileri hakkında örnekler vermek için çalışmalar yapılmalıdır. bağımsızlık mücadelesinde ve vatanın siyasi yapısında. Bu durumda etkili bir metodolojik teknik, genellikle karakterlerinin duygularını ve duygularını canlı bir şekilde ifade eden, okuyucuların zihninde derin duygulara neden olan, Rus klasiklerinin ve modern şairlerin ve yazarların edebiyatına hitap etmektir. bir kişinin hafızasında derin iz.

Eğitim, yalnızca hedef tarafından belirlenen inançlar ve görüşler oluşturulduğunda başarılı sayılır, bu, çeşitli çelişkili durumlarda bir davranış çizgisinin kendinden emin seçimini belirler. Sabit görüş ve inançların oluşturulması özellikle zor bir iştir ve uzun ve sabırlı pedagojik çalışma gerektirir. Bu doğrultuda çalışan eğitimci, öğrencilerin ruhunda güçlü duygulara neden olan, anlamlarını kişisel bir gerekliliğe, istikrarlı niteliklere dönüştürebilen bu tür araç ve yöntemleri seçmelidir. Bu tür araçlar ve yöntemler, tarihi şahsiyetlerin veya edebi kahramanların çeşitli örnekleri, tartışmaların organizasyonu ve çeşitli ders dışı etkinlikler olabilir. Vatanseverlik ve etnik gruplar arası ilişkiler konularının sürekli tartışılması, öğretmenin etkisi altındaki öğrenciler arasında kendi bakış açılarını geliştirmeye yardımcı olur. Bu süreç özellikle önemlidir, çünkü bu durumda gelişmiş konum dışarıdan empoze edilmez, ancak kişinin kendi zihinsel etkinliğinin sonucudur ve bu nedenle daha az sorgulanır. Bununla birlikte, görüşlerin ve inançların istikrarı, yalnızca entelektüel-duygusal deneyimlerin ve davranışların birliği koşuluyla tam olarak sağlanır. Bunun için vatansever davranış ve etnik gruplar arası ilişkiler kültürü oluşturmak için uygun pratik faaliyetler düzenlenmelidir. Okulun, memleketin, evin veya bahçenin yararına sosyal açıdan faydalı işler, vatansever bir tutum sergilemeye yardımcı olur. Kendine değer, kullanışlılık duygusu, öğrencilerin emek nesnelerine karşı olumlu bir tutuma neden olur. Öğrencilerin vatansever eğitiminde özel bir rol, kendi topraklarının doğasını koruma çalışmaları tarafından oynanır, ülkelerinin iklimi, coğrafyası, florası ve faunası hakkında bilgi edinmeyi içerir ve koruma sorumluluğunu doğurur. doğal kaynaklardan. Okul çocukları, Büyük Vatanseverlik Savaşı tarihindeki boşlukları düzeltmeyi, geçmiş yıllardaki ana okullarının mezunları ve gelecekteki kaderleri hakkında bilgi aramayı amaçlayan arama çalışmalarıyla ilgileniyorlar. Amatör performanslarla ilgili müfredat dışı etkinliklerin de vatanseverlik eğitimi ile belirli bir bağlantısı vardır. Bu çerçevede, kendi ülkelerindeki çeşitli önemli tarih ve etkinliklere adanmış konserler hazırlanmaktadır ve bu nedenle uygun temaya sahiptir.

Etnik gruplar arası ilişkilerin kültürünü oluşturan pratik faaliyetler, akraba halkların özelliklerini tanımak, bir insanın gelişiminde farklı yönlerin ortaya çıkması, devletlerin oluşumu, çöküşleri ve birleşmeleri vb. Konuları incelemekle ilgilidir. İyi sonuçlar komşu ülkelere yapılan gezilerden, bu tür fırsatların varlığında, diğer ülkelere kişisel gezilerle ilgili öğrencilerin hikayelerinden elde edilir.

37. Öğrencilerin kendi kendine eğitimleri ve bunu etkileyen faktörler

Herhangi bir pedagojik görevin başarılı bir şekilde çözülmesi, kişinin bu alanda amaçlanan hedeflere ulaşma arzusuyla ilişkilidir. Öğrenci sadece bir nesne değil, aynı zamanda eğitimsel, bilişsel, emek, ahlaki ve estetik faaliyetlerde aktif rol alan bir eğitim konusudur. Öğretmenlerin görevi, bu aktiviteyi mümkün olan her şekilde teşvik etmektir. Bu açıdan eğitim, kendini geliştirme, kendini geliştirme ve kendi üzerinde sürekli çalışma konusunda büyüyen bir kişiliğin aktivitesinin yetenekli bir iç uyarımıdır. Öğretmenler ve öğrencilerin kendileri, kendi kendine eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılırlar. Öğretmenler, bu konuya bilimsel bir yaklaşımla, öğrencilerde uygun ihtiyaçlar oluşturmaya çalışır, onları öğrencilerin isteklerinin gelişimine katkıda bulunan çeşitli etkinliklere dahil eder. Halihazırda elde edilen yetiştirme düzeyi ve çeşitli dış faktörlerin etkisi sayesinde, birçok insan kendilerini geliştirme ve geliştirme görevlerini kendileri belirler ve kendileri üzerinde çok çalışırlar, istekli çabalar gösterirler, tembelliğin üstesinden gelirler ve sonunda önemli sonuçlar elde ederler, gelişirler. olumlu kişisel nitelikler ve kötü eğilimlerin ortadan kaldırılması. Öğrenci açısından kendi kendine eğitim, bilinçli, sistematik, kişinin kendisi tarafından kontrol edilen, belirli kişisel nitelikleri oluşturmak için kendi üzerinde sürekli ve amaçlı bir çalışma olarak tanımlanabilir. Kendi kendine eğitimde önemli bir unsur, bir kişinin kendisi için hangi hedefleri belirlediği, hangi nitelikleri gerekli gördüğü ve yüksek bir ahlak düzeyine karşılık geldiğidir. Birçok faktöre bağlıdır: çevre, sosyal ideoloji, yetiştirme düzeyi, aile ve okulun etkisi vb. Kendi kendine eğitim hedeflerini belirleyen bir kişi, çabalarının nihai sonucunu fark eder, zihinsel olarak kendini çabalarken görür. olmak. Hedefe ulaşmanın yolu, ana hatlarıyla belirtilmesi ve ardından kademeli olarak bir yerel görevin uygulanmasından diğerine geçerek amaçlanan hedefe yaklaşması gereken aşamalardan oluşur. Bireysel görevlerin ve bir bütün olarak tüm sürecin tamamlanması için son tarihlerin belirlenmesi faydalı olabilir. Böylece, bir kişi kendi kendine eğitim programı hazırlar ve onu takip etmeye çalışır.

Kendi kendine eğitim yeteneği ve buna duyulan ihtiyaç, ancak bir kişi belirli bir psikolojik olgunluk seviyesine ulaştığında ortaya çıkar. Kural olarak, ergenlikte, kişi eylemlerinin nedenlerini açıkça anlamaya başlar, kendine saygı duyma yeteneğini gösterir, kusurunu anlar ve kişiliğinin eksik özelliklerini doldurmaya çalışır. Bununla birlikte, çoğu ergen kendi kendine eğitim için eylemlerini düzenleme konusunda yeterli yeteneğe sahip değildir, bu nedenle genellikle sadece eğitim için değil aynı zamanda zihinsel ve fiziksel durumları için de olumsuz sonuçlara yol açan riskli, umutsuz eylemlerde bulunurlar. Bu nedenle, öğretmenler ve ebeveynler kendi kendine eğitim sürecinin düzenlenmesinde yer almalıdır. Çocukları kendi kendine eğitime teşvik eden çeşitli faktörler vardır ve bunların öğretmenler tarafından ustaca kullanılması iyi sonuçlara yol açabilir.

Bu faktörlerden biri de öğrencilerin kendi ideallerini oluşturmasıdır. İdealler, gerçek değerlerin doğru anlaşılması olan ahlaki eğitimin etkisi altında oluşur. Çocukları seçkin tarihi şahsiyetlerin hayatıyla tanıştırmak, sanat eserlerinin analizine ve kahramanlarının davranışlarına büyük önem vermek önemlidir. Bütün bunlar, öğrencinin, kendi kendine eğitim için güçlü bir teşvik olan, takip edeceği doğru örneği, çaba göstereceği ideali seçmesine yardımcı olacaktır.

Bireyin takımda değerli bir yer edinme isteği, kendi kendine eğitimi teşvik eden önemli ve etkili bir faktördür. Herhangi bir öğrenci, sınıf arkadaşları arasında saygı ve otorite kazanmaya çalışır. Ve bu konuda, hedefe ulaşılmasını engelleyen olumsuz nitelikleri veya geliştirilmesi gereken eksikleri belirtmesi gereken bir öğretmenin yardımına ihtiyacı var.

Rekabet faktörü, doğal insanın diğerlerinden daha iyi olma ihtiyacına dayanmaktadır. Yeteneklerini, başarılarını yoldaşlarının başarılarıyla karşılaştırmak için koşullar yaratarak, öğrencilere kendi eksikliklerini keşfetme, çaba göstermeleri gereken seviyeyi belirleme, çalışmalarını değerlendirme fırsatı verilir. Tüm bunların arka planında, kendi kendine eğitime ihtiyaç vardır.

Öğretmenin örneği de kendi kendine eğitimde bir faktör olarak kabul edilir. Öğretmen sözünü ettiği idealleri yerine getirmek için çaba göstermezse, sözü eylemiyle çelişirse, öğrenciler arasında güven uyandırmaz ve sözlerinin hiçbir etkisi olmaz. Öğretmenin kendisi sürekli olarak kendi kendine eğitimle meşgul olmalıdır, çünkü ideale ulaşmak imkansızdır, öğretmenin kendi kendine eğitim örneği, öğrencilerin zihninde ihtiyacını güçlendirecektir. En iyi öğrenciler, iyi davranış modelleri, okula ve sosyal hayata aktif katılım olan yoldaşların örneği büyük önem taşımaktadır.

Öğrencilerin sınıftaki ilerleme ve davranışlarının periyodik olarak tartışılması, sadece eleştirilen bireyleri değil, aynı zamanda sınıftaki diğer öğrencileri de etkiler. Herhangi bir özelliğin veya eksikliklerinin genel bir tartışması ile her öğrenci, kişiliğini bu yönde istemeden analiz eder, kendi içindeki çeşitli eksiklikleri keşfeder ve bunları düzeltmek için uyum sağlar. Bunun psikolojik temeli, bir kişinin ne olduğu ve ne olmak istediği arasındaki içsel çelişkilerin ortaya çıkmasında yatar. Eğitimciler, sürekli kendi kendine eğitim süreci için besin sağlayarak, bu tür çelişkilerin sürekli olarak ortaya çıkmasıyla ilgilenmelidir.

38. Kendi kendine eğitim yöntemleri ve kendi kendine eğitimin pedagojik rehberliği

Kendi kendine eğitim yöntemleri arasında şunlar belirtilebilir: kendini ikna etme, kendi kendine hipnoz, kendini taahhüt etme, öz eleştiri, empati, kendini zorlama, kendi kendine düzen, kendini cezalandırma.

kendini ikna etme - öz değerlendirmeye dayalı yöntem. Kendi içindeki kötüyü ortaya çıkaran bir kişi, genellikle zihinsel olarak bu eksikliği ortadan kaldırma ihtiyacına kendini ikna eder. En etkilisi bu eksikliğin giderilmesi için yapılması gerekenleri yüksek sesle söylemektir. S. Ya. Doletsky, kişinin hatalarını yüksek sesle söylemesinin önemini, kendini affetmenin ve yüksek sesle söylenenleri görmezden gelmenin çok daha zor olduğunu yazdı. Bu ifade, çabalama idealini ve kişinin mevcut durumunu açıkça tanımlamanın çok önemli olduğu gerçeğine dayanmaktadır.

Kendi kendine hipnoz yöntemi aynı zamanda yüksek sesle konuşmayı da kullanır, ancak eksikliklerinden değil, yalnızca amaçtan bahseder. Aynı zamanda, yanlış yolları kapatmaktansa, kendiniz için doğru yolları keşfetmek daha etkilidir. Kötüyü yok etmek için, onun yerine iyiyi bulmak gerekir ve iyi olan da budur, kişinin kendisine bir eylem programı ile ilham vermesi, yanlış yollara odaklanmadan zihni hedefe giden yolu göstermesi. . Bu şekilde hareket ederek, kişi kendini daha iyi görür ve güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan iç inancını arttırır. Örneğin, küfürlü konuşma alışkanlığını ortadan kaldırırken kendinize şunu söylemelisiniz: "Güzel, temiz, yetkin konuşuyorum. Konuşmam başkaları için hoş. Her kelimemi duymak hoş." Bunu söyleyen kişi, eyleme rehberlik eden ve gelecekteki davranışlarını belirleyen bu kuralları zihninde sabitler.

Kendine bağlılık. Bu yöntem, bir kişinin kendisine verdiği yükümlülüğü telaffuz etmekten ibarettir. Kendisine sürekli bir hatırlatma yaparak, bilinç onu yerine getirmeye çalışır, bu da ilgili alışkanlığın kademeli olarak oluşumuna yol açar.

Öz eleştiri - bir kişinin zihninde kendi üzerinde çalışmayı, kişisel niteliklerin iyileştirilmesini, kötülüğün ortadan kaldırılmasını teşvik eden bir iç çelişkiye yol açan bir yöntem.

empati - zihinsel olarak kendini başka bir kişinin yerine transfer etmek. Bu yöntem özellikle ahlaki niteliklerin, sempati duyma, empati kurma, yardım etme vb. becerilerini geliştirmede etkilidir. Bu yöntemi kullanarak, bir kişi kendini dışarıdan görmeye çalışır, başkalarının onu nasıl algıladığını anlamaya çalışır ve buna dayanarak , insanlarda olumlu bir değerlendirmeye neden olan nitelikleri kendinde geliştirmeye çalışır.

Kendini zorlama ve kendi kendine sipariş. Bu yöntem iradeyi eğitirken kullanılmalıdır. Bir kişinin bir eylemi gerçekleştirme ihtiyacının farkında olduğu, ancak bunu yapacak yeterli iradesi olmadığı durumlarda, gerekli olanı yapmak için kendinize zihinsel ve mümkünse sözlü bir emir vermeniz gerekir. Emir, kendinden emin, sağlam, keskin, itirazlara tolerans göstermeyen olmalıdır. Kendini sürekli olarak bir şeye zorlamak, bir kişinin iradesine uyması her seferinde daha kolay hale gelir ve gönüllü çabaların eksikliği yavaş yavaş ortadan kaldırılır.

kendini cezalandırma - amaçlanan kurallara uygunluk üzerinde kendi kendini kontrol etmeye dayalı bir yöntem. Bu yöntem kullanılmadan, bir kişi bir kez planlanandan saptığında, uygun bir pişmanlık duymaz ve bir dahaki sefere aynı şeyi yapabilir. Cezayı kendine empoze eden kişi, gelecekte bundan kaçınmaya çalışmanın yanı sıra, kişiliğin oluşumunda büyük öneme sahip olan onu yerine getirmek için gönüllü çaba gösterir.

Okulda kendi kendine eğitim organizasyonu üç ana alanda gerçekleştirilir:

1) öğrencilerin kendi kendine eğitimin gerekliliği ve istisnai önemi hakkında güçlü bir inancının oluşturulması;

2) öğrencileri bu sürecin uygulanması için donatmak için kendi kendine eğitim yöntem ve yöntemlerinin açıklaması;

3) öğrencilere yardım etmek ve kendi kendine eğitim sürecini düzenlemek.

İlk yönün özü, öğrencilere kendi kendine eğitimin ne kadar önemli olduğu konusunda bir anlayış aşılamaktır. Birçoğu bunu yapmaktan utanıyor ve bunu yoldaşlarından, ebeveynlerinden, öğretmenlerinden gizlice yapıyor. Öğretmenlerin görevleri, bu dersin pozitifliğini ve sürekli bir kendi kendine eğitim süreci için ruh halini açıklamayı içerir.

İkinci yön, bu sürecin uygulanması ile ilgilidir. Bu yönde çalışmaya başlayarak, erkeklerin ideallerini bulmalarına, hedefleri seçmelerine, karakterlerindeki zayıflıkları, yetersiz gelişmiş nitelikleri belirlemelerine yardımcı olmanız gerekir. Ardından, kendi kendine eğitim konularında çeşitli konuşmalar yapılır, bu sırada kendi kendine eğitim yöntemleri ve araçları hakkında sorular vurgulanır, kullanım örnekleri verilir. Çeşitli etkinliklerde önemli başarılar elde etmiş seçkin insanlar, emek kahramanları, üretim liderleri olan öğretmenlerin, öğrencilerin ve konukların çeşitli performansları iyi bir etkiye sahiptir. Bu tür konuşmalar kendi kendine eğitimin öneminden bahseder ve kendi yaşamlarından örnekler verir. Bütün bunlar, öğrencilerin zihinlerinde kendi kendine eğitimin gerekliliği ve etkililiği anlayışını güçlendirir, kendi kendine eğitim yöntemlerinin pratik uygulaması hakkında bilgi verir ve onları kendi kendine eğitimi uygulamaya teşvik eder.

Kendi kendine eğitim çalışmalarını organize etmenin üçüncü yönü, pratik niteliktedir. Bu aşamada, öğrencilere bunun için bilinen ve en etkili kendi kendine eğitim yöntemlerini kullanarak kendilerine doğru hedefler koymaları, bunu başarmak için bir program geliştirmeleri ve onu yürütmeleri öğretilir. Etkili bir yol, kötüyü yok etme ve iyiyi geliştirme çalışmalarının sonuçlarının kaydedildiği bir günlük tutmaktır. Böyle bir günlük, kendi kendine eğitim sürecini kontrol etmenize, kendi kişiliğiniz için belirli yöntemlerin etkinliğini analiz etmenize ve kendi kendine eğitim sorunlarını çözmenin en uygun yollarını seçmenize olanak tanır.

39. Okulun, ailenin ve toplumun ortak eğitim faaliyetleri

Farklı tarafların eğitim yöneliminin etkilerinin uyumlu bir kombinasyonu, insan eğitiminin etkinliğinin anahtarıdır. Bir kişinin yetiştirilmesi ailede başlar, orada kişisel niteliklerin temelleri atılır, ebeveynler ve diğer aile üyeleri çocuk için ilk ve en önemli örnekler olarak hizmet eder. Bu bağlamda, ebeveynler, çocuk yetiştirme konusundaki anayasal görevlerinden çok sorumlu olmalıdır. Çocuklar için sadece olumlu bir örnek oluşturmalı, onları iyi huylu, yardımsever, ahlaki açıdan istikrarlı insanlarla çevrelemeli, onları okula ve öğretmenlere saygılı bir ruhla eğitmeli, disiplini öğretmeli, öğrenme için motivasyon oluşturmaya yardımcı olmalı, sürekli fiziksel bakıma özen göstermelidirler. gelişim ve sağlık, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu üzerindeki tüm etki kaynaklarını dikkatlice kontrol edin. Okul da, çocuğun ailede aldığı eğitimin temellerine güvenmeli ve buna uygun olarak, eğitim yöntemlerini her çocuğun bireysel özelliklerine uyarlamalı veya uygulanması mümkün değilse daha evrensel araçlar kullanmalıdır. bireysel bir yaklaşım. Okul eğitimcileri, çocuklara aşılanan okula saygı ve öğrenme arzusundan tam olarak yararlanmalı ve bu ilişkileri geliştirmelidir.

Aile yetiştirmenin önemi tam tersi bir etkiye sahiptir: iyi yetiştirilmiş bir çocuk, öğrenmedeki başarıları, eylemleri, düşüncelerin yönü ve günlük faaliyetlerin seçimindeki öncelikleri ile ebeveynleri daha sık memnun edecektir, bu sayede ailenin birliği sağlanır. Güçlendirilmiş, ebeveynler çocuğa bakmakla birleşir ve birlikte, eğitim faaliyetlerine aktif olarak devam etmelerini teşvik eden çalışmalarının sonuçlarına birlikte sevinirler.

Halk, çocukların yetiştirilmesini etkileyemez, çünkü bir kişi her zaman insanlar arasında yaşar ve gelişir. Çeşitli kuruluşlar, çocukların büyümesi ve gelişmesi için daha uygun koşullar yaratmaya çalışıyor, bu yönde çeşitli faaliyetler yürütülüyor: çocuk tatillerinin organizasyonu, okulların, anaokullarının, yatılı okulların vb. geziler ve temalı akşamlar organizasyonu.

Doğal olarak, tüm bu etkiler koordine edilmelidir, aksi takdirde eğitimin ters etkisine yol açabilirler. Örneğin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin görüşlerindeki çelişkiler, çocuğun zihninde güvensizlik, sinirlilik, yabancılaşma ve diğer olumsuz sonuçlara yol açan içsel çelişkilerin kaynağı olacaktır. Böyle bir koordinatörün rolü, bu tür görevleri üstlenebilecek nitelikli öğretmenlerin mevcudiyeti nedeniyle esas olarak okula aittir.

Okulun etkisi büyük ölçüde toplumun gelişimi tarafından belirlenir. Son yıllarda bilim ve teknolojinin gelişmesi, ortaöğretime duyulan ihtiyacı, düzeyinin ve kalitesinin iyileştirilmesini giderek daha fazla etkilemiştir. Modern yaşamda, temeli okulda atılan uygun eğitim düzeyine sahip olmadan kendini gerçekleştirme ve başarıya ulaşma neredeyse imkansızdır. Okulun etkisi sadece çocukları değil, aynı zamanda ebeveynlerini de kapsar ve onlara çocuk yetiştirme konusunda tavsiye ve tavsiyeler şeklinde profesyonel pedagojik yardım sağlamayı içerir. Aile eğitimi çocuğun erken gelişimi ile ilişkilidir ve bu onun gücüdür, okul eğitiminin gücü ise bu konuya bilimsel pedagojik yaklaşımda yatmaktadır. Ayrıca, ebeveynlerin genellikle kişisel konularla (iş, kişisel gelişim, kendini gerçekleştirme vb.) meşgul olduğu ve çocuklarıyla iletişim kurmak için çok az zamanlarının olduğu bir dönemde eğitim, okulun ana görevlerinden biridir. Bu bağlamda, okul velilerle birlikte eğitim çalışmaları yürütmeli, onların eğitim işlevini teşvik etmeli ve etkinleştirmelidir.

Okul ve velilerin ortak eğitimi konularına yaklaşırken, her şeyden önce, bu faaliyetin uygulanmasına engel olan ana görevleri belirlemek gerekir. Ebeveynlerin eğitimin ana hedeflerini anlamaları, dikkatlerini sadece akademik performansa değil, aynı zamanda kişilik oluşumunun diğer yönlerine de vermeleri önemlidir. Ebeveynlerin görevleri arasında çocuğun fiziksel, estetik, ahlaki gelişimi yer alır. Ebeveynler, çocuklarını çalışmaya alıştırmalı ve kamu görevine karşı olumlu bir tutum geliştirmeli, çocuğun eğilimlerini ve yeteneklerini gerçekleştirmeye teşvik etmeli ve mümkün olan her şekilde katkıda bulunmalıdır. Ailede, başka hiçbir yerde olmadığı gibi, insan gelişimine bireysel bir yaklaşımı tam olarak uygulamak mümkündür. Ebeveynlerle yakın teması sürdüren okul öğretmenleri, her öğrencinin özelliklerini daha derinlemesine öğrenme ve inceleme ve eğitim çalışmaları sürecinde bunları dikkate alma fırsatına sahiptir.

Ebeveynlerin görevi çocuğun motivasyon alanı, kendi kendine eğitim yeteneği ve sürekli iyileştirme ihtiyacıdır. Kendi kendine eğitim için teşviklerden biri, ebeveynlere olumlu bir örnek olabilir. Çocukların yetiştirilmesine özen gösteren ebeveynler, kendi davranışlarını sürekli olarak izlemeli ve düzenlemeli, eylemleri haklı çıkarmalı, konumlarını, görüşlerini ve inançlarını netleştirmeli, sürekli kendi kendine eğitimle meşgul olmalıdır. Sadece ebeveynlerin otoritesinin varlığı koşuluyla, çocuğun yetiştirilmesini niteliksel olarak etkileyebilirler. Bunu yapmak için eylemlerinizden sorumlu olmanız, sözünüzü tutmanız, imkansız sözler vermemeniz, başladığınız şeyi sona getirmeniz, çocuğun hayatına samimi bir ilgi göstermeniz ve aktif bir rol almanız, duygusallığı sürdürmeniz gerekir. her yaşta iletişime geçin.

Ebeveynlerin görevleri, çocuklarda manevi ihtiyaçların ve ilgilerin gelişimini içerir. Modern yaşam koşullarında birçok insan, yalnızca ailenin maddi refahı ile ilgilenme eğilimindeyken, sanat ve kültür konuları onları hiç ilgilendirmez ve sonuç olarak çocuk da kendini bu en önemli şeylerden izole bulur. yaşam alanları. Okul, aile eğitimindeki bu tür eksiklikleri gidermek ve ebeveynlere bu yönde insani gelişme ihtiyacını hatırlatmak için tasarlanmıştır.

Aile, diğer herhangi bir yetiştirme gibi, çocuklarla ilişkilerin titizliğini ve insanlığını birleştirmelidir. Bu ilkenin uygulanması, sabırlı ve tutarlı bir şekilde çocuğu ev işlerinin yerine getirilmesine alıştırarak, onu uygulanabilir işlere dahil etmekten ibarettir. Bu yöndeki en büyük etki, ailede bir çalışma ortamının yaratılması, çalışkanlık tezahürlerinin teşvik edilmesi, kişinin kendisinin ve başkalarının emeğinin sonuçlarına saygı duymasıdır. Ebeveynlerin oldukça zor, ancak gerekli bir görevi, çocuğun işe olan ilgisini uyandırmak, zorlamak değil, onu uygulanabilir ev faaliyetleri ile tanıştırmaktır.

Çocuğun yetiştirilmesinin farklı aşamalardaki kontrolü, okul ve ebeveynler tarafından ortaklaşa yürütülür, ancak toplum da bir kişinin davranış ve eylemlerini dolaylı olarak değerlendirerek, kınayarak veya onaylayarak katkı sağlar. Bir şekilde hareket eden çocuk, belirli sonuçlara ulaşır ve bunları analiz ederek, eyleminin uygunluğu hakkında sonuçlar çıkarır. Böylece toplum, bir kişinin çeşitli gerçek yaşam durumlarında bir davranış çizgisi seçme konusunda kendi deneyimini edinmesine izin verir; bu, bir kişinin eylemlerinin bir iç kontrolüne yol açar.

40. Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyetleri

Sınıf öğretmeni - bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmek, bir öğrenci ekibi oluşturmak ve bu ekibin çeşitli etkinliklerini düzenlemek için tasarlanmış bir öğretmen. Sınıf öğretmeni, okul öğretmenleri arasından seçilir ve genellikle en deneyimli öğretmenler bu göreve atanır. Sınıf öğretmeninin faaliyeti, özel bir hükümle belirlenir. ana fonksiyonlar: bilişsel-teşhis, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici ve toplayıcı, koordine edici ve kişilik geliştirici. Her birini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

bilişsel-teşhis işlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumunu sürekli olarak izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilme düzeyini izlemeli ve eğitimin eksikliklerini düzeltmeli, belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumlarının farkında olmalıdır. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenlerinden farklı olarak, kendisine emanet edilen sınıfın her öğrencisinin kişiliğinin psikolojik özelliklerini derinlemesine anlama olanağına sahiptir. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için onu sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi, öğrencileri ders dışı etkinliklere dahil etmektir. Bu tür etkinliklere katılım zorunlu değildir ancak kişiliğin şekillenmesinde, ufkunun açılmasında, yeni beceri ve yetenekler edinilmesinde, yeni ilgi ve yeteneklerin keşfedilmesinde vb. önemli rol oynar. Bu bağlamda ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi gerekir. öğrencilerin içinde yer almak, organizasyonunda ve hazırlanmasında etkinlik göstermek için çaba gösterecek şekilde. Bunu yapmak için, bu tür faaliyetlerin uygulanmasında herkese belirli bir yer verilmesi gerekir, her öğrenci ortak amaca dahil olduğunu hissetmeli, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlamalı, sonra bir yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olacaktır. Görevleri, öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak, eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçmek önemlidir. Ayrıca, çeşitli tatillerin estetik tasarımı için çocuklarla birlikte, öğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaç ve ilgilerini dikkate alarak ilginç senaryolar geliştirmek için çaba sarf etmek gerekir. Sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirirken ve korurken, her zaman yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toplayıcı işlev. Bu işlev, sağlıklı, düzenli çalışan bir öğrenci ekibi oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana amaç ve isteklerin birliğine teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumu için sorumluluk almalı, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. . Aynı zamanda sınıf öğretmeni, olumsuz grupların oluşmasını, diğerlerinin bazı öğrenciler tarafından bastırılmasını önlemek için takımda ortaya çıkan tüm iç ilişkileri izlemekle yükümlüdür. Takımda olumsuz tezahürlerden kaçınmak için çeşitli ortak faaliyetlerin daha sık yapılması ve böylece öğrencilerin ilgi alanlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekir.

koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin yetiştirilmesinde ve eğitiminde birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve bireysel bir yaklaşım için mümkün olduğunca çok fırsat yaratmak için öğretmenlerin ve sınıfın ebeveynlerinin çabalarını koordine etmelidir. Bunun için veli toplantıları, pedagojik konseyler düzenlenir ve ebeveynler ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılır. Mümkünse, ebeveynler çeşitli ders dışı etkinliklere dahil edilmelidir. Ev ve kendi kendine çalışmanın eksiklikleri, evde okuma, öğrenciler için çeşitli ödevler ve ödevler düzenlenerek telafi edilir.

Kişisel gelişim işlevi. Öğrenciler üzerindeki pedagojik etki, onların kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Bu görev sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerden, velilerden ve öğrenci ekibinden yardım ve destek sağlanmasını gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki görevleri şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencilerin ilerlemesini izlemek, ödev miktarını düzenlemek;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklığa kavuşturulması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencilerin her türlü ders dışı faaliyetlere katılımı (hobi çevreleri, iş faaliyetleri, hayır işleri);

6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemleri hakkında önerilerde bulunmak;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretiminde birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrenci velileri ve aileleri ile iletişim kurmak ve sürdürmek;

9) öğrencilerin kişisel dosyalarını tutmak.

Sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir, bu nedenle, yüksek nitelikli bir öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci ekibinin başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

41. Okuldaki öğretmen, mesleki uygunluğu ve profesyonelliği

Öğretmen ve faaliyetleri - okul eğitimi, öğretimi ve öğretiminin başarısını belirleyen temel. Öğrencilerin okuldan nasıl ayrılacağını, her birinin kişiliğinin ne kadar bütünsel ve doğru bir şekilde oluşturulacağını, hangi bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olacağını belirleyen öğretmenin nitelikleri, profesyonelliği, etkinliği, coşkusudur. , mesleki yönelimlerinin doğruluğu ve daha ileri bir yön seçimi. Öğretim faaliyetinin kalitesi de büyük ölçüde mesleki eğitim düzeyine göre belirlenir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin eğitim programında sürekli bir derinleşme var. Özellikle kendi konu alanları ile psikolojik ve pedagojik disiplinlerdeki teorik ve uygulamalı eğitimleri güçlendirilmekte, pedagojik uzmanlık alanlarına giren adayların seçimi sıklaştırılmakta, adayları hazırlamak ve öğrencilerin becerilerini geliştirmek için her türlü çalışma düzenlenmektedir. mevcut öğretmenler, vb. Yüksek yeterlilik ve öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir faktörü, mesleki ve kişisel niteliklerinin kendini geliştirmesi, işine ne kadar sorumlu davrandığı, bu yönde kendisi için hangi hedefleri belirlediği konusundaki çalışmalarıdır. Pedagojik bir uzmanlığın örnek bir öğrencisi her zaman gelecekte iyi bir öğretmen olmaz. Bu, teorinin her zaman pratiğe karşılık gelmemesi ve öğretim sürecinde ortaya çıkan tüm sorulara kapsamlı bir cevap verememesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu durumda, çok şey öğretmenin düşüncesinin gelişimine, zihninin esnekliğine, hızlı fikirlere, farklı durumlardan bir çıkış yolu bulma yeteneğine, eğitim düzeyine ve sezgisine bağlıdır. Öğretmenin bazı standart dışı durumlarda daha iyi yönlendirildiği bir sonucu olarak, pratik deneyimi çok belirler. Öğretmenin çalışmasının ana zorluğu, her biri benzersiz ve taklit edilemez olan, her biri için bir yaklaşım bulmak, psikolojik temas kurmak, otorite kazanmak için gerekli olan insanlarla ilişkili olmasıdır. Bütün bunlar olmadan, okulda yetiştirme, eğitim ve öğretim hedeflerine tam olarak ulaşılamaz. Okullar şu anda daha etkili öğretmeyi ve öğretmenlerin sorumluluklarını daraltmayı amaçlayan reformlardan geçiyor. Bu tür reformların bir parçası olarak, modern okullarda psikologlar, sosyal hizmet uzmanları, sınıf öğretmenleri vb. açılıyor.Bu, okul çocuklarının başarılı öğrenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve öğretmenlerin bazı sorumluluklarını ortadan kaldırarak onlara daha fazla ödeme fırsatı verir. konu alanına dikkat edin.

Öğretmenlik mesleğinden bahsederken, mesleki uygunluktan bahsetmek önemlidir. Her insan öğretmen olmayı öğrenebilir, ancak gerçekte herkes öğretmen olamaz, çünkü öğretmenlik sadece bir meslek değil, gerekli kişisel ve psikofiziksel niteliklerin birleşimi nedeniyle bir meslektir. Öğretmenin beden ve ruh sağlığı, ahlaki kişilik özellikleri yüksek, konuşma yeteneği iyi olmalıdır. Ayrıca öğretmen, insanlarla ve özellikle çocuklarla çalışmaya yatkın olmalı, dikkatli, gözlemci, aktif, kendini talep eden, problem çözmede yaratıcı bir yaklaşıma sahip, organizasyon becerilerine sahip, son derece dikkatli ve sabırlı olmalıdır. .

Öğretmenin profesyonellik düzeyi farklı olabilir. Bu doğrultuda birkaç seviye ayırt edilir: pedagojik beceri, pedagojik beceri, pedagojik yaratıcılık ve pedagojik yenilik.

Pedagojik beceri - herhangi bir öğretmen için gerekli bir temel. Bu seviyeye ulaşmadan pedagojik uygulama yapmak imkansızdır. Pedagojik beceri, mesleki uygunluğun varlığı ile birlikte, öğrenme sürecinde edinilen ve öğretmenin pratik faaliyetleri sürecinde geliştirilen ve geliştirilen yeterli teorik ve pratik bilgiyi ifade eder.

Pedagojik mükemmellik - Pedagojik beceri üst seviyeye getirildi. Uygulamalarının maksimum etkisini veren öğretim ve eğitim faaliyetleri yöntemlerine mükemmel hakimiyet. Pedagojik mükemmelliğe ulaşmak için, bir kişinin elbette sadece doğal yeteneklere sahip olması değil, aynı zamanda mesleki faaliyetlerinde başarılı olma arzusu, bu yönde sürekli, aktif çalışmalar yürütmesi, öğretmenlik pratiğinde önemli deneyime sahip olması ve doğru bir şekilde kullanabilmesi gerekir. sonuçları.

Pedagojik yaratıcılık öğretmenin pratik etkinliklerinde yeniliğin tanıtılmasıyla ilişkili. Bununla birlikte, bu durumda, bu yenilik, eğitim çalışmasına yönelik temelde yeni yöntemler veya yaklaşımlarla değil, belirli bir duruma göre önceden bilinenlerin bazı değişiklikleriyle ilişkilidir. Öğretmenin yaratıcı yönelimi, seçtiği yöntemi öğrenme ortamına, sınıftaki ruh haline, öğrencilerin bireysel özelliklerine vb. maksimum düzeyde uyarlamasına izin verir.

Pedagojik yenilik - en üst düzeyde profesyonel pedagojik aktivite. Yenilikçi bir öğretmen, kendi uygulamalarına ve meslektaşlarının uygulamalarına dayanarak, eğitim faaliyetlerine temelde yeni yöntemler, yöntemler, fikirler, ilkeler ve teknikler getirir, sonuçları ve ilgili sonuçları analiz eder, araştırır ve özetler. İnovasyon bir keşiftir, pedagojik bilimin bir parçası olmak için şüphesiz test ve daha ayrıntılı araştırma gerektiren bir buluş, ancak inovasyon olmadan, diğer bilimler gibi pedagojinin ilerlemesi ve gelişmesi imkansızdır. Pedagojik yenilik, yüksek düzeyde pedagojik beceri, önemli çaba ve çok zaman harcaması, sadece pedagojik değil, aynı zamanda araştırma ve bilimsel faaliyetler için yetenek ve bu tür dersler için aktif bir istek gerektirir. Bu yüzden çok az öğretmen var - yenilikçiler. Bu nedenle, öğretmenlerin - yenilikçilerin faaliyetleri mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar yaratılmalıdır.

42. Öğretmen etkinliğinin yapısı

Mesleki faaliyetin yapısı okuldaki öğretmen aşağıdaki unsurlardan oluşur (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov):

> tanı;

› oryantasyon ve prognostik;

› yapıcı ve tasarım;

› organizasyonel;

› bilgilendirici ve açıklayıcı;

› iletişimsel ve teşvik edici;

› analitik ve değerlendirme;

› araştırma ve yaratıcı.

Teşhis etkinliği. Teşhis - tanıma, tanım kelimesinin kökenine dayanarak, teşhis faaliyetinin özünün öğrencinin kişiliğini her yönden bulmak olduğu sonucuna varabiliriz. Burada her şey önemlidir: bilgi ve beceri düzeyi, yetiştirme düzeyi, bireyin zihinsel özellikleri, sağlık durumu, eğilimleri, bir kişinin ilgi ve yetenekleri, çevresi, aile ortamı, ders dışı etkinlikler vb. Bu tür bir aktiviteyi gerçekleştirirken, öğretmenin gözlem yapması, ilgi göstermesi, katılım, iletişim becerilerini öğrenci ve ebeveynleri ve muhtemelen teşhis edilen kişinin arkadaşları ve yoldaşları ile iletişim kurması gerekecektir. Aynı zamanda, her kişinin kişisel manevi alana olan inceliğini ve hakkını gözlemlemek önemlidir.

Oryantasyon ve prognostik aktivite tanılamadan sonraki adımdır. Öğrencinin durumunu çeşitli konularda ve yönlerde belirledikten sonra, öğretmen eğitim ve öğretim yönünü seçmeli, bu durumda en etkili yöntem ve araçları belirlemelidir. Prognostik bileşen, planlanan çalışmanın sonuçlarını bir bütün olarak ve her bir aşamasının ayrı ayrı tahmin edilmesinden oluşur. Örneğin, öğrencinin davranışındaki herhangi bir eksikliği tespit eden öğretmen, onu ortadan kaldırmak için bir eylem programı geliştirir. Programın uygulanmasının her aşamasında öğretmen, genel olarak ve her aşamada ayrı ayrı nihai hedefe daha yakın ve daha yakın bir ara sonuç beklemektedir. ve planlanan çalışmaların sonuçları, eğitim ve öğretimin yönünü belirlemek, yöntemleri belirlemek ve süreç sonunda sonuç, giderilmiş bir eksikliğin olmaması olmalıdır. Öğrenciyi etkilemenin yollarını seçen öğretmen, teşhis sırasında aldığı verilere göre yönlendirilmelidir.

Yapısal ve tasarım faaliyetleri. Bu tür bir faaliyet, eğitim sürecinin her aşamasında bir öğretmenin tüm çalışmalarına nüfuz eder. Özü, her tür öğretmen faaliyetinin içeriğinin yaratılması ve doygunluğunda yatmaktadır. Bu aktivitenin türleri arasında derslerin planlanması ve hazırlanması, geziler, temalı akşamlar, kültürel etkinlikler yer alır. Bu aktivitenin kapsamı ayrıca, eğitim ve öğretim yöntem ve araçlarının seçimini ve sentezini, çevresel koşullara ve öğrencilerin özelliklerine uyum sağlamak için kısmen değiştirilmesini içerir. Böyle bir etkinlik, yaratıcı bir yaklaşım kullanıldığında en başarılı olacaktır, ancak temeli, temel pedagojik yöntemlerin uygulanmasında bilgi ve pratik deneyimin yanı sıra eğitim faaliyetleri için en çok çalışılan koşullar ve öğrencilerin psikofiziksel özellikleri, yaşları ve entelektüel özellikleridir. , öğrenci ekibinin oluşum düzeyi ve içinde geçerli olan ilişkiler.

organizasyonel aktivite Öğrencilerin okulda yürütülen çeşitli iş türlerine katılımını içerir. Öğretmenin örgütsel becerilere, etkinliğe, coşkuya ve ilgiye ihtiyacı olacaktır. Organizasyonel faaliyetler kapsamında, çeşitli okul etkinliklerinin planlanması ve hazırlanması, öğrenciler arasında sorumluluk ve görev dağılımı konularında ortak çalışmalar yürütülmektedir. Öğretmen, çocukların meydana gelen tüm olaylara katılma, yenilik, neşeli beklenti, olağandışılık unsurlarını tanıtma arzusunu teşvik etmelidir. Gelecekteki çalışmalara çocukların ilgisini çekmek, herkesin bu işte kendisi için değerli bir şeyler bulmasına yardımcı olmak ve katılımlarının önemini hissetmek önemlidir. Öğretmen tarafında, öğrencilerin organize etkinliklerinin sürekli izlenmesi ve yönetimi de yapılmalıdır, aynı zamanda taktiksel yöntemleri gözlemlemek ve işbirlikçi ilişkileri sürdürmek gerekir.

Sosyal Yardım aktiviteleri. Öğretmenin hem eğitim hem de eğitim çalışmaları ile ilişkilidir. Uygulamanın başarısı büyük ölçüde öğretmenin kendisinin eğitim ve yetiştirilme düzeyine, konu bilgisinin derinliğine ve ahlak düzeyine bağlıdır. Belirli bir yaşam alanında bir kişi tarafından edinilen yeni her şeyin bilgi temeli vardır. Ancak burada sadece içerik değil, aynı zamanda büyük ölçüde öğretmenin kişisel tutumuna bağlı olan bu bilgiyi sunma şekli de önemlidir. Öğretmen, konusunu iyi bilmeli, bu alandaki bilimin gelişimini takip etmeli, alanıyla ilgili konularda güçlü görüş ve kanaatlere sahip olmalı, materyali açık ve anlaşılır bir şekilde açıklayabilmeli, ona illüstrasyonlar ve pratik çalışmalarla eşlik etmelidir. Öğretmenin öğrettiği disipline çocukların ilgisini geliştirme yeteneği çok önemlidir, bunun için her şeyden önce öğretmenin konusunu sevmesi ve bu alandaki bilgi ve beceri ihtiyacını anlaması gerekir. Etkili bir araç, dersin içeriğini ilginç gerçeklerle doyurmak, bilimsel teori ile günlük uygulama arasında bir paralellik kurmak, deneyler yapmak, konu içinde yarışmalar düzenlemek ve yaratıcı etkinliği bu yönde yoğunlaştırmaktır.

İletişim uyarıcı aktivite. Öğretmenin kişiliği, nitelikleri ve özellikleri ile doğrudan ilgilidir. Bu tür etkinliklerin önemi, öğrencilerin yaşayan insanlar olması ve başarılı bir eğitim çalışması için sadece yaşayan bir kişinin onlarla iletişim kurabilmesi ile belirlenir. Öğretmen etkinliklerinde sadece öğretme ve eğitme için her türlü talimatla yönlendirilmemeli ve bunları mekanik olarak uygulamamalı, öğretmen öğrencilerle psikolojik temas kurmaya, işbirlikçi ilişkiler kurmaya, otorite kazanmaya ve sınıfta bir güven ve iyi niyet atmosferini sürdürmeye çalışmalıdır. takım. Sadece bu koşulların varlığında sonuçlara ulaşılabilir ve öğrencilerin okulda kalma nihai amacına ulaşılabilir.

Analitik ve değerlendirme faaliyetleri öğretmenin çalışmasında geribildirim karakterine sahiptir. Mesleki faaliyeti sırasında öğretmen, elde edileni beklenenle sürekli olarak karşılaştırmalı ve buna dayanarak gelecekteki faaliyetlerini ayarlamalıdır. Ayrıca, öğretmenlik uygulamalarından en iyi ve en etkili olanı ödünç almak için meslektaşlarınızın deneyimlerinden yardım almanız gerekir. Öğretmen hata ve yanlışları kendinde aramaktan korkmamalı ve bunları zamanında düzeltmeye çalışmalıdır. İyi bir öğretmenin ayırt edici özelliklerinden biri sağlıklı özeleştiri, eğitim eksiklikleri ve öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri için sorumluluk alma, kendi kendine eğitim ve yeterlilik düzeyini iyileştirme konusunda sürekli çalışma yürütme yeteneğidir. ve profesyonellik.

Araştırma ve yaratıcı etkinlik pedagojik bilimin teorik hükümlerinin pratik uygulamasını uyarlamaktır. Pedagojik teoriyi inceleyen öğretmen, edindiği bilgilerin pratik testine geçer ve kaçınılmaz olarak bunları saf formlarında uygulamanın imkansızlığıyla karşı karşıya kalır. Kendilerini böyle bir durumda bulan öğretmen, bu durumda pedagojinin temel ilke ve yöntemlerinde en uygun değişiklikleri seçebilmek için esneklik, yaratıcılık ve yaratıcı düşünme göstermelidir. Bu gibi durumlarda doğru çözümü bulma yeteneği, pedagojik deneyim birikimi ile gelişir, ancak bu alandaki yaratıcı yeteneklerin düzeyi, büyük ölçüde öğretmenin eğitim sürecinin etkinliğini sağlamadaki etkinliği ve kişisel ilgisi ile belirlenir.

43. Sosyal bir kurum olarak aile

Aile - en eski sosyal kurum. Eski zamanlarda, yaşam koşullarının çok sert ve tehlikeli olduğu zamanlarda, aile dışında hayatta kalmak imkansızdı. Yaşam koşullarının değişmesiyle birlikte insanlığın gelişimi, aile, büyüklüğü ve yapısı da değişti. Bir ailenin, aile bağlarıyla birbirine bağlı çok sayıda insan (bugünün standartlarına göre) olarak kabul edildiği bir zaman vardı. Böyle bir aile, birkaç kuşak, birçok erkek, kız kardeş, çocukları ve ebeveynleri vb. İçerir. Şu anda, aile esas olarak ebeveynlerden ve çocuklardan oluşmaktadır. Bununla birlikte, her zaman, sözü belirleyici olan ailede baskın bir kişinin varlığı korunmuştur, diğer aile üyeleri yardım ve tavsiye için ona döner, küresel aile sorunlarını çözer, onunla tartışmak geleneksel değildir. Geleneksel olarak, ailenin başı koca ve babadır, ancak gerçekte bu her zaman gerçek durumla örtüşmemektedir. Mevcut sosyo-ekonomik durum nedeniyle, hem bir kadın hem de çocuklardan biri ailenin reisi olarak hareket edebilir, bir kişinin ne kadar güçlü ve otoriter olduğuna, faaliyetinin ekonomik açıdan ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır. Ayrıca, modern aileler eksik olabilir, o zaman bir kadın veya çocuklar istemeden ailenin reisi rolünü üstlenmek zorunda kalırlar. Bütün bunlara rağmen, asırlık gelenekler hala modern insanın bilincine damgasını vurdu, bu nedenle çocuklarına yeterince ilgi göstermeyen kötü bir baba bile onlardan saygı ve takdir görüyor. Ailesini besleyemeyen bir adam hala kadınların güvenini kazanır ve çoğu zaman onun danışmanı olarak hareket eder. Ailedeki zayıf bir adam, sürekli olarak onu yeniden eğitmeye ve önemli aile görevlerini ona emanet etmeye çalışıyor.

Şu anda, hayatta kalmak için bir aile yaratma ihtiyacı tamamen ortadan kalktı. Kişi sağlığına zarar vermeden ve çeşitli tehlikelere maruz kalmadan tek başına yaşayabilir. İnsanları bir ailede birleştiren amaç temelde farklı hale geldi. Daha önce aile aile bağlarıyla bağlıysa, şimdi ailenin temeli maddi refah, rahat bir psikolojik durum, çocukların ortak yetiştirilmesi vb.

Farklı ailelerdeki evlilik ilişkileri farklı nitelikte olabilir, eşlerin kişiliklerinin psikolojik özelliklerine, aile kurma amaçlarına, birlikte yaşama güdülerine vb. bağlıdır. Evlilik ilişkilerinin özellikleri, performansında ifade edilir. eşler tarafından belirli roller. Amerikalı araştırmacı K. Kirkpatrick, ana olanları seçti ve karakterize etti.

1. Geleneksel roller, bir erkeği ailenin reisi, onun mutlak otoritesi olarak tanımlar. Koca ve baba, ailenin mali desteğiyle uğraşır, küresel sorunları çözer, tüm aile süreçlerini kontrol eder ve düzenler, güvenliğini ve istikrarını sağlar. Kadın ev işlerinden ve çocuk yetiştirmekten sorumludur, itaatkar bir eştir, hakları sınırlıdır, görevleri açıkça tanımlanmıştır.

2. Refakatçi rolleri, eşlerin üst düzey ruhsal temasına dayanır. Karı koca birbirlerine neşe ve memnuniyet getirmek için her yolu dener, boş zamanlarını birlikte geçirirler. Bu tür ailelerde bir dostluk, güven, kutlama atmosferi vardır.

3. Ortaklık rolleri, iş, eşlerin işbirlikçi ilişkileri anlamına gelir. Bu tür ailelerde karı koca genellikle sosyal ve ekonomik olarak bağımsızdır. Her ikisi de ailenin maddi desteğine katkıda bulunur, önemli sorunları birlikte çözer, çocukların yetiştirilmesinden, ailenin refahı ve istikrarından eşit sorumluluğa sahiptir.

Ebeveyn ilişkileri, bu nedenle baskın değildir ve büyük ölçüde ailedeki atmosfer, ebeveynlerin kişisel başarıları ve başarısızlıkları ve diğer dış koşullar tarafından belirlenir. Modern aile, her bir üyesi için bir arka, kendini gerçekleştirme, boş zaman etkinlikleri ve ihtiyaçların karşılanması için bir ortamdır.

Bugünün aileleri genellikle küçüktür. Evli bir çift yaratmış olan insanlar, kendi yaşam alanlarını, kendi ev yaşam düzenini yaratmaya çalışırlar. Modern toplumda tüketici görüşlerinin gelişmesi ve yaygınlaşmasıyla bağlantılı olarak, birçok ailenin çok az çocuğu vardır. Maddi değerlerle zenginleştirme arzusu, ebeveynleri çocuklardan uzaklaştırır, ailelerde çatışma durumları yaratır, sağlıklı bir karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardım atmosferini yok eder. Maddi olanı manevi olanın üzerine çıkaran insanlar, önceliklerinin kurbanı olur ve aile refahını, kendi çocuklarının gelişimini ve akraba ve arkadaşlarla ilişkilerini tehlikeye atar. Aileyi istikrarsızlaştıran faktörlerden biri, kadının aile içindeki işlevlerine, haklarına ve yükümlülüklerine ilişkin geleneksel anlayışla çelişen ekonomik ve sosyal bağımsızlığıdır.

Modern ailelerin sosyal çalışmaları, aralarında birkaç ana türü seçmeyi mümkün kılar: ataerkil-modernize edilmiş, çocuk merkezli, evlilik, anne, eksik tip.

Ataerkil-modernize aile tipi genel anlamda geleneksel aile biçimini korur: koca, ailenin başıdır, güç sahibidir ve hayati konulardan sorumludur. Karının temel işlevleri, tüm aile üyelerinin hizmeti ve çocukların yetiştirilmesi ile ilgilidir.

Detosentrik aile tipi. Bu türün adı, kural olarak bu tür ailelerde az sayıda olan çocuklara ailede merkezi bir yer verir. Çocuklar, gelişimlerinin ve olgunlaşmalarının doğal seyrinin bozulması nedeniyle yaşlı nesil tarafından aşırı maddi ve manevi vesayete tabi tutulur. Böyle bir ailede büyüyen insan kendine bakamaz, anne ve babasının yokluğunda kaybolur, kendi kararlarını veremez.

Evlilik tipi aile en uygunudur, çünkü ilişkiler karşılıklı saygı ilkeleri üzerine kuruludur ve tüm aile üyeleri için maksimum rahatlık yaratır. Bu, çocukların yetiştirilmesinde, ebeveynleri ile ilişkilerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu tür ailelerdeki ebeveynlerin kişisel ilişkileri, gelecekte onları kendi ailelerindeki ilişkilere yansıtmak isteyen çocuklar için olumlu bir örnektir.

Anne tipi aile ya tamamlanmamış bir ailede belirtilir, o zaman ana odak noktası çocukların refahıdır ya da baskın rolün bir kadına ait olduğu bir ailede. İkinci seçenek, çocuğun dünya görüşünün oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Bu tür ailelerde yetişen çocuklar, bir erkeği, ailede ikincil bir rol oynayan zayıf, iflas etmiş bir bağ olarak algılama eğilimindedir. Erkekler yeteneklerini küçümseme eğilimindedir ve kızlar erkekleri çıkarlarına ve isteklerine tabi kılmak için çaba gösterecektir.

Eksik bir aile türü, kural olarak, çocukların merkezi rolüne veya bir yetişkinin kendini gerçekleştirmesine, genellikle çocuğun tam gelişiminin zararına yöneliktir.

44. Ailedeki çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler

Çocuk-ebeveyn ilişkileri başlangıçta yetişkinler tarafından belirlenir ve tüm uzunluğu boyunca esas olarak anne ve babanın çocukları ile olan ilişkisine bağlıdır. Zaten erken çocukluk döneminde, çocuk, kendileri için en uygun olarak belirledikleri ve belirledikleri ebeveynlere karşı bir tutum geliştirir. Ebeveyn olmak, kişi kendini yeni bir statüde bulur, hak ve yükümlülüklerinin kapsamı, yaşam ilkeleri, davranışları kökten değişir, yeni amaç ve hedefler ortaya çıkar, yeni işlevler tanımlanır. Bu bağlamda, bir kişinin yaşamının tüm yapısı, öncelikleri, bazı konulardaki görüşleri, kendisine ve başkalarına karşı tutumu, ilgi alanları ve sosyal çevresi kökten değişmektedir. Ebeveyn olan bir kişi artık çocukların sağlığı, gelişimi, yetiştirme yöntemleri ve kuralları vb. Konularla giderek daha fazla ilgilenmektedir. Ailede yeni doğmuş bir bebeğin ortaya çıkması, bu olaya karşı tutumlarına bakılmaksızın tüm aile üyelerini etkiler.

Baba ve annenin rolleri birbirinden farklıdır, ancak ideal olarak uyumlu bir şekilde birleştirilmeleri ve birbirlerini tamamlamaları gerekir. Annenin çocuğun ruhsal, ahlaki ve estetik gelişimiyle ilgilenmesi, yaşamı boyunca onunla yakın duygusal ilişki içinde olması, umutsuzluk anlarında destek ve destek olması, başarısızlıkları ile empati kurması ve onu yönlendirmesi gerekir. olumlu bir ruh hali içinde, başarılara sevinmek, iyimser görüşler ve zihinsel istikrar oluşturmak.

Baba, kural olarak, çocuğun hayatında aktif bir rol alırsa, dünya görüşünü şekillendirmeye yardımcı olur, dünyayı ve içindeki şeyleri anlamasını kolaylaştırır, disiplin ve irade eğitimini, bağımsızlığı ve bağımsızlığı etkiler. Çocukların yetiştirilmesinde babanın rolü çok önemlidir ve onun yokluğu veya yetersiz katılımı çocuğun kişiliğinin oluşumunda olumsuz sonuçlara yol açabilir. Bu sonuçlar şunları içerir: entelektüel gelişim eksikliği, doğru cinsiyet kimliğinin ihlali, karşı cinsle iletişimde zorluklar, aşırı yumuşaklık, esneklik, başkasının iradesine boyun eğme eğilimi.

Çocuğun gelişiminde anne-baba arasındaki ilişki çok önemlidir. Bu ilişkileri gözlemleyen çocuk, bilinçsizce gelecekteki evlilik ilişkilerine ilişkin kendi programını oluşturur. Anne ve baba arasındaki iletişim, birbirlerine karşı tutumları, hakları korumanın baskın yolları, görüşler, sorun çözme biçimleri ve durumlardan çıkış yolları, anne ve babayı anlamada en değerli kişisel nitelikler çocuk için yadsınamaz bir norm haline gelir. . Bu normlar, birkaç yıl boyunca erken çocukluktan başlayarak oluşturulur, bu nedenle bir kişinin zihninde sıkıca tutulur ve sonraki tüm yaşamını etkiler. Bir kişiye farklı bir aile ilişkileri anlayışı aşılamak neredeyse imkansızdır ve uzun, kapsamlı çalışma ve önemli kişisel deneyim kazanma ile ilişkilidir.

İstikrarlı ilişkilerin gözlemlendiği ailelerde, bir yardımseverlik, uyum ve anlayış atmosferi korunur, çocuğun doğru dünya görüşünün doğal oluşumu, olumlu kişisel nitelikler ve kendini gerçekleştirme yeteneği not edilir.

Çocuk ile anne-baba arasındaki ilişkide önemli bir konu ailedeki çocuk sayısıdır. Uygulama, bir çocuğun gelişiminin özelliklerinin ve ebeveynlerin ona karşı tutumunun, büyük, orta veya küçük olduğu kadar tek, birinci, ikinci vb. olup olmadığına göre büyük ölçüde belirlendiğini göstermektedir.

Tek bir çocuk ebeveynlerin tüm dikkatini işgal eder, bu nedenle genellikle bencilliğe eğilimlidir, yetişkinlerden sürekli olarak kendine dikkat çekmeyi amaçlar, sinizm ve kibir eğilimli, daha az bağımsız, yetişkinlere artan bağımlılık, yetişkinler tarafından ortadan kaldırılabilir veya azaltılabilir. eğitime doğru yaklaşım.

İlk çocuk, belirli bir süre için böyle olduğu için birçok yönden tek çocuğa benzer. Ek olarak, ilk çocuk her zaman artan endişe ve endişe tezahürüne neden olur, çünkü ebeveynler ilk kez onlar için yeni görev ve problemlerle karşı karşıya kalırlar, bu nedenle eylemlerine özellikle dikkat ederler, dikkatlice düşünürler. Bir çocuğun büyümesinin her aşaması yenidir, onlar için bilinmez, maksimum dikkat, aktivite ve ilgilerini çeker.

İkinci çocuk asla tek çocuk değildi, zaten başka bir çocuğun olduğu bir ailede doğdu ve doğumdan itibaren varlığını hesaba katması, ebeveyn ilgisini ve daha sonra maddi değerleri paylaşması gerekiyor. İkinci çocukla, ebeveynler genellikle daha az zaman harcarlar, onun bakımı, önceden hazırlanmış bir senaryoya göre, genellikle basitleştirilmiş bir şemaya göre gerçekleştirilir. Öte yandan, ikinci çocuğun, ona çok şey öğretebilecek, iletişim eksikliğini giderebilecek ve mümkün olan tüm özen ve vesayeti gösterebilecek bir ağabeyi veya kız kardeşi vardır.

Geniş bir ailede çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişki, ebeveynler tarafından belirlenir ve kuruluşlarına doğru yaklaşımla belirlenir; bu, hakların ve görevlerin dağılımında yaş özelliklerinin dikkate alınması, yaşına bakılmaksızın tüm aile üyelerine saygı gösterilmesi, Ebeveyn ilgisinin eşit dağılımı, vb. tüm aile üyeleri arasında olumlu ilişkiler kurulabilir. Geniş ailelerde ilişkiler, çocukların ve ebeveynlerin karşılıklı yardımlaşması, sorumlulukların net bir şekilde dağıtılması ve yaşlıların küçüklere bakması üzerine kuruludur.

45. Ebeveynlik Stilleri

Çocuk gelişimi ailede başlar. Ve burada iki tür etkileyen faktörü ayırt edebiliriz: çevre ve ebeveynlerin etkisi. Çocuk, etrafındaki dünyayı algılayarak neyin iyi neyin kötü olduğunu, belirli bir durumda hangi davranış biçimini seçeceğini, belirli olaylara nasıl tepki vereceğini öğrenir. Ebeveynler, çocuğun tüm bunları öğrenmesine yardımcı olmalı, iradenin gelişimine katkıda bulunmalı, doğru seçimi yapma yeteneği, zor olsa bile, her koşulda ahlaki pozisyonlara bağlı kalmalıdır.

Ebeveynleri etkilemenin ana yolu onların örneğidir, küçük çocuklar ebeveynlerini her zaman bir model olarak algılar, eylemlerini kopyalar, ebeveynlerinin görüşlerini kabul eder, onlara sınırsız güvenir. Çocuğun kişiliğini şekillendirmede eşit derecede önemli bir rol, ebeveynlerin ona karşı tutumu tarafından oynanır.

Modern pedagojik bilimde, bu tür ilişkilerin en yaygın iki sınıflandırması vardır. Birincisi mesafe özelliğine dayanmaktadır. Bu sınıflandırma türüne göre, ailede üç iletişim tarzı vardır: "optimum mesafe", "azaltılmış mesafe", "artan mesafe".

"Optimum mesafe". Bu tarz, çocukların ebeveynlerine saygı duymasına dayanır, bunun sonucunda çocuklar da ebeveynlerine saygı duyar. Bu tür ailelerde, ebeveynler çocuğu bir kişi olarak algılar, fikrini dikkate alır ve çocukta bir tane geliştirmeye çalışır. Çocuğun faaliyet yönünü seçerken, çıkarları temel alınır. Talepler ve ısrar, kaba bir emir biçiminde değil, çocuğun bunları yerine getirme ihtiyacını anlaması temelinde ifade edilir. İlişkiler, işbirliği ve karşılıklı anlayış ilkeleri üzerine kuruludur. Ebeveynler, görüşlerini empoze etmek yerine yardım teklif ederken, çocuğun hayatının her alanında ilgi gösterir ve aktif rol alırlar.

"Kısa mesafe". Bu iletişim tarzı, aşırı korumacılık, mutlak kontrol ve çocuğun özgürlüğünün kısıtlanması ile karakterize edilir. Ebeveynler her şeye kendileri karar verirler, çocuğun çok küçük, aptal, deneyimsiz vb. Bu tür ailelerdeki çocuklar çocuksu, inisiyatiften yoksun, omurgasız, bağımsızlıktan yoksun büyürler. Yetişkinler olarak, bu insanlar genellikle eşlerinde, ona bakabilen ve patronluk taslayan ebeveynlerinin yerine geçecek birini ararlar.

"Artan mesafe" - ebeveynlerin çocuklardan kasıtlı veya zorla yabancılaşması. Ebeveynler çocukla çok az zaman harcarlar, sadece onun "düzenlendiğini" önemserler. Minimuma indirilen iletişim, çocuğun hayatına ilgi kaybına yol açar, arzuları ve eğilimleri dikkate alınmaz, görüşü dikkate alınmaz. Böyle bir çocuk duygusuz, kaba, kayıtsız hale gelir.

Diğer bir sınıflandırma türü ise daha gelenekseldir ve aile içinde otoriter, demokratik ve liberal iletişim tarzlarını içerir.

Otoriter iletişim tarzı, çocukların ebeveynlerine mutlak itaat arzusuna dayanır. Çocukla iletişim genellikle düzenli bir tonda gerçekleşir, istekleri dikkate alınmaz, inisiyatif baskılanır, bireysel özellikler fark edilmez ve göz ardı edilir. Yetişkinlerin gereksinimleri açıklanmaz, çocuk genellikle kendisinden bir şeyin neden gerekli olduğunu anlamaz, ancak körü körüne itaat etmeye zorlanır. Bu tür ailelerdeki çocuklar kapalı büyürler, genellikle hayata olan ilgilerini kaybederler, düşünce geliştirmezler ve yaratıcılıktan acizdirler.

Demokratik iletişim tarzı en uygun olarak kabul edilir. Karşılıklı sevgi, saygı ve tüm aile üyeleri için optimal zihinsel rahatlık yaratma arzusu ile karakterizedir. Yetişkinler, erken yaşlardan itibaren çocuklarla "eşit temelde" iletişim kurar, onları ailenin tam teşekküllü üyeleri olarak algılar, erişebilecekleri konularda onlara danışır. Çocuklar inisiyatif almaktan, kendi fikirlerini cesurca ifade etmekten mutluluk duyarlar, ebeveynler genellikle onların en iyi arkadaşlarıdır, saygı duyulur ve güvenilir. Demokratik iletişim tarzı, iyimser ruh hallerinin gelişmesine, çok yönlü gelişime, çocuğun eğilimlerinin ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunur, bu tür çocuklar daha sosyal ve yaşamdaki yerlerini bulmak daha kolaydır. Bu tür ailelerde cezanın yeri, ebeveynlerin kederi, eylemlerin ve eylemlerin kınanması tarafından işgal edilir. Çocuklar, kural olarak, ebeveynlerinin davranışlarına karşı tutumuna yeterince yanıt verir ve davranışlarının değerlendirmesini iyi anlar, ahlak ve disiplin için iç motivasyon geliştirir.

Liberal iletişim tarzı, affetme ve izin verme ile karakterizedir. Ebeveynler çocuğu memnun etmemekten korkarlar, tüm ihtiyaç ve arzularını tatmin etmeye çalışırlar, böylece çocuğun sevgisini kazanırlar. Böyle bir tutumun kaynağı, bencilliğe ve karışıklığa yol açan aşırı ebeveyn sevgisidir. Çocuk, ikiyüzlü, ihtiyatlı, planladığını en kolay yoldan elde etmeyi amaçlayan, bu yolların ahlakını umursamayan, disiplinden ve kendi kendine eğitimden aciz vb.

46. ​​​​Ailede çocuk yetiştirme yöntemleri

Ebeveynler tarafından eğitim yöntemlerinin seçimi, eğitimin hedeflendiği şeye bağlıdır. Bazıları çocuğunu bir itaat modeli olarak görmek ister, diğerleri entelektüel olarak, diğerleri yaratıcı yetenekler geliştirmeyi amaçlar, çok fazla aile, çok fazla yön ve eğitim özelliği vardır. Yöntemlerin genel eğitim ve okul öncesi kurumlarda kullanılan iyi bilinen pedagojik yöntemlerden temel bir farkı yoktur, ancak kendi özellikleri vardır. Aile eğitiminin temel ayırt edici özelliği bireyselliktir. Ebeveynler, çocuklarının zihinsel özelliklerini, sağlığını ve fiziksel gelişimini, algıya hazır olma durumunu, ruh halini ve duygusal durumunu dikkate alma fırsatına sahiptir.

Diğer bir fark, ebeveynlerin kişiliklerinin özelliklerinde, yetiştirilmelerinde, ahlak ve ahlak kavramlarında, çocuk yetiştirme sorunlarının farkındalığında, ailedeki amaç ve ilişki tarzında yatmaktadır.

Farklı ailelerde aynı yöntemler farklı bir karaktere sahip olabilir. Örneğin bir ailede çocuğun kötü bir şey yaptığını anlaması ve bu konudaki duyguları ceza olarak kabul edilirken, diğerinde ceza herhangi bir zevkten yoksun bırakılmasıdır. Bazı ailelerde atama, çocuğun belirli başarılarının tanınması ve güveninin bir işareti iken, bazılarında atama ceza şeklini alır.

Ailede eğitim yöntemleri ve araçları çok sayıda ve çeşitlidir, hemen hemen her ailede düzenli olarak kullanılan en yaygın yöntemler arasında ikna, teşvik, cezalandırma, açıklama ve kişisel örnek vardır.

Belirli çocuk yetiştirme yöntemlerinin seçiminin bağlı olduğu bazı genel koşullar vardır: çocuğun özelliklerinin bilgisi, ebeveynlerin kişisel özellikleri, ortak faaliyetlerin varlığı, ebeveynlerin pedagojik seviyesi. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Ebeveynlerin kendi çocukları hakkındaki bilgisi, modern bir ailenin vazgeçilmez bir özelliği değildir, bu bağlamda, eğitimde yalnızca çocuk için değil, aynı zamanda insanlar için de genellikle kötü sonuçları olan ciddi eksiklikler vardır. Etrafındakiler. Bazı ebeveynler, çocuklarının ilgi alanları ve hobileri, arkadaş çevreleri, ziyaret edilecek yerler hakkında bilgi sahibi değildir ve öğrenmeye çalışmazlar. Birçok anne ve baba, eğitim sürecini kontrol etmeyi ve düşük akademik performansı ve kötü davranışı cezalandırmayı eğitimsel görevleri olarak görür. Gerçekte, bu tür eylemlerin hiçbir şekilde eğitici bir etkisi yoktur, çocuklar ebeveynlerinin onlara karşı gerçek tutumunu hisseder ve yaşamlarındaki ilgisizliği kendi yollarıyla kullanmayı öğrenirler, ebeveynler yavaş yavaş otoritelerini kaybeder ve çocuklar onu başka yerde aramaya zorlanır, bu da çoğu zaman yanlış seçime yol açar, çocukta gelişen ahlaksız değerler sistemi. Genellikle bu tür çocuklar suçlu ve sosyal suçlu olurlar. Ebeveynlerin çocukların yaşamına ve faaliyetlerine samimi ilgisi, ortak faaliyetler onları duygusal olarak bir araya getirir, bir güven, işbirliği, karşılıklı yardım, anlayış ve destek atmosferi yaratır. Böyle bir tutuma sahip olan çocuklar, ebeveynlerine karşı değerlerini hissederler ve ebeveynler, çocuklarını nazikçe ve aynı zamanda etkili bir şekilde olumlu yönde etkileme fırsatına sahip olurlar.

Ebeveynlerin kişisel özellikleri, deneyimleri, ailedeki ilişkilerin doğası, eğitim yöntemlerinin seçimini büyük ölçüde belirler. Zengin ve çeşitli bir yaşam deneyimine sahip ebeveynler, genellikle eğitim amaçlı kişisel bir örnek kullanır, kendi yaşamlarından hikayeler anlatır ve belirli eylem ve eylemlerin sonuçlarını açıkça gösterir. Bu tür ebeveynler öğretim yöntemini kullanma eğilimindedir.

Ortak faaliyetlerin varlığı, iletişim için çeşitli bir zemin ve en çeşitli ve etkili yöntemleri kullanma yeteneği yaratır. Birçok ebeveyn, çocuklarıyla ortak yürüyüşler yapar, bu sırada çok konuşur, gördüklerini tartışır, yürüyüş için geleneksel yerleri vardır. Bazı aileler tiyatroları, müzeleri, sergileri vb. birlikte ziyaret ederler, bu da insan kişiliğinin estetik yönünü geliştirir ve ebeveynler çocuklarına güzellik kavramını aşılama, sanat alanındaki zevklerini ve eğilimlerini bilme fırsatı bulurlar. Ortak yaratıcılık, spor, müzik uygulayan aileler var. Aynı zamanda, ebeveynlerin ve çocukların ortak ilgi alanları, hobileri vardır ve bunlar eğitime destek olarak da hizmet edebilir ve ayrıca boş zaman geçirmek için yararlı ve ilginç bir yoldur. Bütün bunlar çocukları ve ebeveynleri bir araya getiriyor ve eğitim üzerinde olumlu bir etkisi var.

Ebeveynlerin pedagoji alanındaki eğitimi ve farkındalık derecesi, çocukların yetiştirilmesinde, yöntem ve eğitim araçlarının seçiminde büyük önem taşımaktadır. Uygulama, eğitimli insanların ailelerinde çocukların daha iyi eğitimli büyüdüklerini, tam teşekküllü bir yetişkin yaşamı ve kendini gerçekleştirme için daha fazla önkoşul olduğunu göstermektedir. Pedagojinin temellerinin ebeveynler tarafından incelenmesi, genellikle bu süreç ve çocuğa karşı tutum hakkındaki görüşlerini değiştirir, ebeveynler bu konuya daha fazla dikkat etmeye başlar, yetiştirme bilgisi, insan gelişiminin tüm alanlarını kapsamalarına ve en iyi yöntemleri seçmelerine yardımcı olur. her bir özel durum, ailelerinin ve çocuklarının bireysel özelliklerini dikkate alarak.

47. Pedagojik sistemlerin yönetimi ve yönetim ilkeleri. Eğitim sistemi yönetiminin devlet doğası

Управление - bu, güvenilir bilgiye dayalı olarak belirli bir amaca göre bir çözüm geliştirmeyi, organize etmeyi, kontrol etmeyi, düzenlemeyi amaçlayan bir faaliyettir. Kontrol nesneleri, eğitim sistemleri de dahil olmak üzere herhangi bir sistem olabilir. Ülkemizde eğitim sistemlerinin yönetimi, yönetim konusu olarak hareket eden devlet organları tarafından yürütülmektedir.

Pedagojik sistemlerin yönetiminin dayandığı bir dizi ilke vardır:

1. demokratikleşme ve insancıllaştırma;

2. yönetimde tutarlılık ve bütünlük;

3. bilimsel karakter;

4. merkezileşme ve ademi merkeziyetçiliğin rasyonel birleşimi;

5. Yönetimde komuta birliği ve meslektaş dayanışması birliği;

6. kontrol problemlerini çözmek için yöntemlerin seçiminde optimallik ve verimlilik;

7. Bilginin nesnelliği ve eksiksizliği.

Rusya Federasyonu'nda, 1992'de kabul edilen ve Rusya'daki eğitim sisteminin yönetiminin uygulandığı “Eğitim Üzerine” Yasası vardır ve bu yasayı işletir. Bu yasada eğitim, devlet faaliyetinin öncelikli bir alanı olarak ilan edilmiştir. Bu, diğer alanların görevlerine kıyasla eğitim görevlerinin önceliği anlamına gelir. Ayrıca, "Eğitim Üzerine" yasası, eğitim sisteminin yönetiminin gerçekleştirildiği temel ilkeleri ortaya koydu.

Eğitimde hümanizm ilkesi, bir kişinin çıkarlarının, güvenliğinin, sağlığının, seçim özgürlüğünün büyük önemini ima eder. Bir kişinin yetiştirilmesi, hümanist görüşler, hayırseverlik, insanlık değerlerine ve kendine saygı geliştirmeyi amaçlar.

Federal, kültürel ve eğitim alanının birliği, eğitim programının Rusya Federasyonu topraklarında yaşayan ulusların ve halkların kültürel özelliklerini, kültürel değerlerinin korunmasını ve geleneklere saygıyı dikkate aldığı anlamına gelir.

Eğitimin genel erişilebilirliği, Rusya Federasyonu'nun her vatandaşının istenen düzeyde bir eğitim alma fırsatını ifade eder ve eğitim sistemini, bir sonraki aşamanın her aşamasının bir önceki aşamanın mezunları tarafından erişilebilir olacak şekilde inşa edilmesi koşuluyla inşa eder. öğrenmeye karşı vicdani bir tutuma sahip olmak ve aslında sahnenin standartlarına uygun bir seviyeye ulaşmak.

Devlette eğitimin laik doğası, belediye eğitim sistemleri.

Eğitimde özgürlük ve çoğulculuk, özelliklerini, öncelikli yöntemlerini ve öğretmenlerin yeterlilik düzeyini dikkate alarak eğitim yönünü, bir eğitim kurumunu seçme olasılığı anlamına gelir.

Demokratik, devlet-kamu ilkesi, toplumun eğitim alanındaki ihtiyaçlarını, gerekli yetiştirme düzeyini, sosyal yeterliliği, uzmanların niteliklerini, konu yönelimini, her düzeyde yönetim yapılarının inşasını dikkate almaktan oluşur. Demokratik ilkelere göre eğitim sistemi.

Eğitim kurumlarının özerkliği, bu alandaki Rusya Federasyonu yasalarına aykırı olmayan organizasyonda kendi politikalarına uymalarına izin verir.

Eğitim sisteminin organizasyonu, Rusya Federasyonu Federal Meclisi tarafından belirli bir süre için kabul edilen Eğitimin Geliştirilmesi Federal Programına uygun olarak uygulanmaktadır. Program üç ana bölümden oluşmaktadır:

1) analitik. Belirli bir zaman diliminde eğitim sisteminin durumunun, bu alandaki başarıların, gelişme eğilimlerinin ve modern toplumun ihtiyaçlarının analizi temelinde derlenir.

2) kavramsal bölüm, birinci bölümün bilgileri dikkate alınarak geliştirilen programın ana amaç ve hedeflerini ve ayrıca devlet gerekliliği konularını içerir.

3) organizasyon bölümü, ikinci bölümde belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmak için gerekli olan genelleştirilmiş bir biçimde belirli faaliyetler hakkında bilgi içerir.

Tüm bölümler birbiriyle yakından ilişkilidir ve aşamalı bir bölüm derlemesi ile karakterize edilir: sonraki her bölüm bir öncekinin bilgisine dayanır.

Devlet, yasal dayanakları ne olursa olsun, eğitim kurumlarının düzenlenmesine ilişkin kurallara riayet etmekle yükümlüdür. Ülkenin her vatandaşı eğitim hakkına sahiptir. Yerel yönetim yetkilileri, disiplinler listesi, bunların eksiksizliği, öğretmenlerin nitelikleri, iş yükü, zaman göstergeleri, her aşamadaki eğitim düzeyi vb. dahil olmak üzere eğitim sisteminin içeriğinin alt ve üst sınırlarına uygunluğu izler. organların eğitim sistemini düzenleme ve düzenlemeye yönelik görevleri arasında, insan hakkının kendini gerçekleştirme ve kendi kaderini tayin etme olasılığına riayet edilmesini izlemenin yanı sıra yer alır. Modern eğitim sisteminde artan bir yerelleşme, yani bir takım yetkilerin yerel yönetimlere devredilmesi söz konusudur. Bu adımın olumlu yanı, yerel yönetimlerin bölgenin özelliklerini daha derinlemesine incelemesi, verilen bölgenin eğitim sisteminin çözülmesi gereken sorunlarının halk tarafından belirlenen öncelikli eğitim alanlarını daha doğru bir şekilde belirleyebilmesidir. Bölgenin, vb. Aynı zamanda, en yüksek makamlar, alt kuruluşlar tarafından belirli bir bölgenin koşullarına uyarlanan, ülke çapında küresel eğitim sorunlarını çözmeye odaklanabilir.

48. Başın işlevleri ve kültürü

baş - yönetim faaliyetlerini yürütmeye yetkili bir kişi. Eğitim kurumlarının başkanları müdür ve yardımcılarıdır, ana işlevleri aşağıdaki gibidir:

1) bilgi ve analitik;

2) motivasyonel hedef;

3) planlama ve prognostik;

4) organizasyonel ve idari;

5) kontrol ve teşhis;

6) düzenleyici ve düzeltici.

Fonksiyonlara ek olarak, genel bir eğitim kurumunun müdürünün bir takım fonksiyonel sorumlulukları vardır.

Yönetici, insan haklarına uyulması üzerinde sıkı bir kontrol uygulamalıdır. Kurumun eğitim çalışmaları için bir plan hazırlamak ve düzenlemekten sorumludur ve ayrıca akış sürecini ve sonuçlarını kontrol eder.

Müdür, eğitim kurumunun çıkarlarını çeşitli devlet ve kamu kurumlarında temsil eder. Görevleri, kurumun yönetim kadrosunun faaliyetlerinin seçimini ve organizasyonunu içerir, ancak Rusya'daki eğitim sisteminin demokratik doğası göz önüne alındığında, diğer öğretmenlerin, ebeveynlerin görüş ve ifadelerini dikkate alarak bu tür faaliyetleri yürütmesi gerekir. ve öğrencilerin kendileri. Müdür, diğer personel işlerine karar verir, mali gelirleri kontrol eder ve eğitim kurumunun ihtiyaçlarına göre dağıtır. Yetkileri, öğretmenler için maddi teşviklerin uygulanmasını ve iş faaliyetlerinin özelliklerine uygun olarak onlar için maaş artışlarının belirlenmesini içerir. Müdür, bilim ve teknoloji, kültür ve sanattaki modern başarıları dikkate alarak kurumdaki pedagojik faaliyetin aşamalı gelişimi için koşullar yaratmalı, öğretmenlerin mesleki gelişimini teşvik etmeli ve becerilerini geliştirme arzusunu teşvik etmelidir. Yukarıdakilere ek olarak, müdür faaliyetleri için en yüksek makamlara karşı sorumludur.

Liderlik kültürü - bu, bir eğitim kurumunun yönetiminde değerler ve teknolojiler yaratmayı, güçlendirmeyi, aktarmayı amaçlayan, faaliyetinin tüm alanlarında kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesidir. Yönetim kültürünün birkaç bileşeni vardır.

aksiyolojik bileşen yönetim faaliyetlerinin organizasyonunda büyük önem taşıyan bir değerler sisteminden oluşur. Genel bir eğitim kurumunun yönetiminde yer alan dört ana değer türü vardır: hedefler, bilgi, tutumlar, nitelikler.

Hedef Değerler - bunlar farklı nitelikteki bir eğitim kurumunun yönetim faaliyetlerinin küresel ve yerel hedefleridir, öğretim kadrosu, öğrenci ekipleri, veliler, okulla doğrudan ilgili tüm kişiler ile ilişkilendirilebilir veya bunlar finansal hedeflerle ilgili olabilir. sorunlar ve eğitim kurumunun durumu vb. d.

bilgi-değerler Bu alandaki yönetim konusunun bilgi düzeyini, niteliklerini, iş deneyimini, bu alandaki kendi bilgilerini sürekli olarak yenilemeyi amaçlayan faaliyetleri ve ayrıca yönetim alanındaki bilgi düzeyinin artmasına katkıda bulunmayı ifade eder. yardımcıları ve bu tür faaliyetlerle ilgili tüm insanlar.

değerler-ilişkiler. Bu, bir eğitim kurumunun işletilmesinde önemli olan her türlü ilişkiyi ifade eder. Liderin sadece görevlerine karşı tutumu değil, aynı zamanda meslektaşları, öğrencileri ve velileri ile olan ilişkisi, kendisine karşı tutumu da önemlidir. Bütün bunlar, özellikle yönetim nesnesinin bu kadar çeşitli bir bileşimi koşullarında, tam teşekküllü yönetim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli olan liderin otoritesinin oluşumunda rol oynar. Bir eğitim kurumu başkanı, yani okul müdürü, öğretmenler ve çocuklar için bir rol modelidir, bu nedenle kendisine karşı tutumu, kişiliği, kişisel nitelikleri geliştirme ve kendi kendine eğitim konuları büyük rol oynar. onun profesyonel faaliyetleri.

Değer-Kalite ilişkilerin değerlerinin sonuçlarından kaynaklanmaktadır, her şeyden önce, büyük sorumluluk almaya çağrılan bir kişi olarak kendine. Okul içi ekipler ve yetkililerle başarılı işbirliği, okul etkinliklerini düzenleme sürecinde öğretmenlerin ve toplumun çıkarlarını dikkate alma yeteneği, gerçekçi ve anlamlı hedefler belirleme yeteneği de dahil olmak üzere okul müdürünün niteliklerine çok bağlıdır. ve onlara ulaşmak için bir program geliştirmenin yanı sıra kendilerinin ve meslektaşlarının performansını tahmin edebilmek.

Teknoloji Bileşeni yönetim faaliyetlerinin yöntemlerini, araçlarını ve tekniklerini içerir. Bir liderin kültürü, büyük ölçüde, genel olarak ve eğitim kurumlarıyla ilgili olarak yönetim teknolojisinin bilgi düzeyi ve ustalığı ile belirlenir. Lider, okulda gerçekleşen tüm süreçleri organize edebilmeli, düzenleyebilmeli, kontrol edebilmeli, planlayabilmeli ve analiz edebilmelidir.

Kişisel ve yaratıcı bileşen genel yöntemler saf teorik biçimde uygulanamayacağından, insan ekiplerinin yönetiminde gereklidir. Liderin görevleri, onları belirli koşullara, ekibin özelliklerine ve okul faaliyet alanlarına uyarlamayı içerir. Okulun müdürü, kendi özelliklerine sahip bir kişi olduğundan, kendi düzeltmelerini yapar ve kendi görüşüne göre belirli bir duruma en uygun ve kendisi için en doğal olanı kullanır.

49. Pedagojik yönetimin temel işlevleri: pedagojik analiz, planlama ve kontrol

Pedagojik sürecin yönetimi pedagojik analiz, planlama ve kontrolün birbiriyle ilişkili bir dizi eyleminden oluşur. Bu bağlamda, değerlendirmeleri üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak mantıklıdır.

Pedagojik analiz üç ana alan içerir: parametrik, tematik ve nihai.

Parametrik analiz, bir eğitim kurumu müdürünün ve yardımcılarının, pedagojik süreçte çeşitli fenomenlerin nedenlerini karşılaştırmayı, genelleştirmeyi, araştırmayı ve aramayı amaçlayan eylemleridir. Parametrik analizin konuları arasında akademik performans, katılım, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin genel disiplini yer alır. Pedagojik analiz çerçevesinde, yönetsel faaliyet sonuçlarının tahmini, parametrik analiz konuları üzerindeki etkisinin belirlenmesi, bu konuların iyileştirilmesine yönelik eylemlerin geliştirilmesi ve uygulanması da gerçekleştirilir.

Tematik analiz, pedagojik sürecin en istikrarlı unsurlarını yönetmeyi amaçlayan eylemlerin incelenmesi, analizi, tahmin edilmesi ve planlanması için faaliyetler içerir. Bu unsurlar, eğitim çalışmalarının yöntem ve araçları, bunların etkinliği ve alaka düzeyi, ders dışı etkinliklerin düzenleme yöntemleri ve sıklığı, öğretmenlerin yeterlilik düzeylerini iyileştirmeye yönelik etkinlikleri düzenleme ve mesleki faaliyetleri doğrultusunda gelişme vb. Tematik analiz sürecinde, parametrik analiz sonucunda elde edilen veriler dikkate alınır.

Nihai analiz, belirli bir süre için parametrik ve tematik analizlerin sonuçlarının çalışmasına indirgenir. Nihai analiz için bilgi kaynakları, testler, sınavlar, testler, disipline ilişkin istatistiksel veriler ve eğitim kurumunun kurallarına uygunluk, öğretmen raporları ve her seviyedeki liderlerdir. Nihai analizin sonucu, eğitim kurumunun çeşitli faaliyet alanlarındaki genel durumun, bu sonuçların elde edilmesinin nedenlerinin, gelecekte dikkate alınması için olumlu ve olumsuz etkileyen faktörlerin sabitlenmesinin bir değerlendirmesidir.

Pedagojik aktivite amaçlıdır. Bundan, herhangi bir pedagojik çalışmanın, hedeflerin belirlenmesi ve bunlara dayanarak, gelecekteki çalışma sürecinde çözülmesi gereken görevlerin tanımlanması ile başladığı anlaşılmaktadır. Pedagojik yönetimin bu işlevine hedef belirleme denir. Bir eğitim kurumunun faaliyetinin hedefleri, toplumun üyeleri için gereksinimlerinin yanı sıra öğrencilerin yaş ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak belirlenir. Bu nedenle, eğitim kurumunun küresel hedefi, belirli insanlar için belirli koşullarda uygulanabilir eğitim çalışmaları yöntemleri aracılığıyla, sosyal olarak uyarlanmış ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmış modern toplumun tam teşekküllü üyelerinin oluşturulmasıdır.

Pedagojik aktivitede planlama, hedef belirlemeden sonraki aşamadır ve belirli hedefler doğrultusunda pedagojik analiz sonuçlarına dayanır. Planlama yerel (yerel) olabilir, yani eğitim, öğretim, organizasyon vb. ara sorunları çözmeyi amaçlar. Veya müfredatın hazırlanmasını, organizasyon ve yönetim için genel planları içeren küresel olabilir.

Pedagojik sistemlerin yönetiminde, bir eğitim kurumunun beş yıllık bir süre boyunca geçmiş dönemdeki faaliyetlerinin analizinin sonuçlarına dayanarak hazırlanan uzun vadeli bir plan ayırt edilir. Yapısı:

1) planlanan dönem için okulun görevleri;

2) öğrenci birliğinin yıllara göre gelişimi için beklentiler;

3) eğitim sürecini güncelleme beklentileri, pedagojik yeniliklerin tanıtılması;

4) personel değişiklikleri ve beklenen öğrenci sayısı;

5) bir eğitim kurumunun öğretmenlerinin profesyonellik düzeyini ve niteliklerini artırmak;

6) eğitim kurumunun ekipman ve teçhizatının güncellenmesi;

7) öğretmenlerin ve öğrencilerin sosyal korunması, yaşamlarını, çalışmalarını ve eğlencelerini iyileştirme görevleri.

Genel eğitim kurumlarında, yaz tatilleri de dahil olmak üzere öğretim yılının başlangıcından bir sonraki yılın başlangıcına kadar tüm zaman dilimini kapsayan yıllık bir plan da geliştirilir. Yıllık bir planın geliştirilmesi, hazırlanması bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu arasından özel olarak atanmış bir grup insan tarafından gerçekleştirilen karmaşık, çok seviyeli bir süreçtir. Gelecek yıl için yıllık plan, cari yıl boyunca hazırlanır ve aşağıdaki seviyelerden oluşur:

1) eğitim alanındaki standartların ve yeniliklerin incelenmesi;

2) gerekli bilgilerin toplanması;

3) alınan bilgilerin analizi, pedagojik problemleri çözme yolundaki zorlukların belirlenmesi ve ortadan kaldırılması;

4) bir taslak plan hazırlamak ve eğitim kurumu konseyi tarafından onaylanması.

Kural olarak, yıllık planın geliştirilmesi için zaman çerçevesi akademik çeyreklerle çakışır ve son akademik çeyreğin sonunda gelecek yılın planı oluşturulur.

Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin kontrolünün birkaç türü vardır. Bunlardan biri tematik kontroldür. Özü, pedagojik sürecin bir parçası olan herhangi bir dar odaklı konunun derinlemesine, ayrıntılı bir çalışmasında yatmaktadır.

Ön kontrol, öğretim kadrosunun bir bütün olarak, farklı alanlardaki alt gruplarının veya bir öğretmenin faaliyetlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda, hem profesyonel hem de iş dışı hayatının tüm yönleri incelenir.

Kontrol nesnesine bağlı olarak, aşağıdaki kontrol türlerini ayırt etmek gelenekseldir: kişisel, sınıf genelleme, özne genelleme, tematik genelleme ve karmaşık genelleme.

Adından da anlaşılacağı gibi kişisel kontrol. Bir öğretmenin faaliyetlerini kontrol etmeyi amaçlar, tematik veya önden veya karmaşık olabilir, yani bu iki formun bir kombinasyonunu içerebilir. Öğretmenin faaliyetlerini teşvik etmek ve mesleki gelişimi doğrultusunda doğru yönlendirmek için kişisel kontrol yapılır.

Sınıf genelleme denetimi, tek sınıfla çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini ve sınıftaki öğrenci ekibinin oluşturulması, geliştirilmesi ve uyarılması, sınıf içi ve ders dışı etkinlikler, topluluk içi ilişkiler konularındaki faaliyetlerini kapsar.

Konuyu genelleştiren kontrolün amacı ayrı bir disiplindir ve onu ayrı bir sınıfta, paralel sınıflarda veya bir bütün olarak bir eğitim kurumunda öğretmek açısından düşünülebilir. Bu kontrol dışarıdan yetkin kişilerin katılımıyla gerçekleştirilir.

Tematik genelleştirici kontrol türü, bir veya daha fazla öğretmenin ayrı bir pedagojik faaliyet alanını, bazı özelliklere göre gruplandırılmış bir veya daha fazla sınıfı incelemekten oluşur.

Karmaşık genelleme kontrolü, bir veya daha fazla sınıfta bir dizi disiplini öğretme konularını incelemeyi amaçlar.

50. Kuruluşun yönetimdeki rolü

Modern eğitim sistemi büyük ölçüde bu alanda toplumun ihtiyaçlarına dayanırken, devlet kontrolünde kalmaktadır. Bu bağlamda, eğitim sistemlerinin yönetilmesinin görevleri arasında, eğitim sorunlarının çözümü sürecinde toplumsal ihtiyaçların, görüşlerin ve seçimlerin dikkate alınması için çeşitli toplum ve etkinliklerin düzenlenmesi yer almaktadır. Böylece, devlet yetkilileri ile birlikte, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu etkileme yetkisine sahip olan, öğretim yöntemlerini, biçimlerini ve yöntemlerini seçme, bunları eğitim sürecinin ve öğrencilerin gerçek koşullarına uyarlama olasılığını açan kamu organları oluşturulur. . Sınıf ekibinin özellikleri hakkında daha derin bilgiye sahip olan öğretmenler ve veliler, eğitim programı seçimini, öğretim yöntemlerini ve eğitim çalışmalarını ve sınıf ve ders dışı etkinlikleri planlamayı etkileme fırsatına sahiptir. Eğitim sisteminin yönetimine yönelik bu yaklaşım, nesnelerini bu süreçte aktif katılımcılar haline getirir, bu da onların faaliyetlerine olan ilgilerini arttırır ve eğitim ve öğretimin etkinliğini arttırır.

Kamu yönetim organının en çarpıcı ve yaygın örneği okul yönetim kuruludur. Rusya Federasyonu mevzuatında, hükümleri bu organın eylemlerini düzenleyen "Rusya Federasyonu'ndaki Devlet Genel Eğitim Kurumlarına İlişkin Geçici Düzenlemeler" adlı özel bir belge bulunmaktadır. Öğrenciler, ebeveynleri, öğretmenleri ve eğitim kurumunun diğer çalışanları okul konseyine üye olabilirler. Okul Konseyi, çeşitli durumlar, konular ve yönergeler için geçici veya kalıcı alt düzey yönetim organları oluşturabilir ve bunların yasal dayanaklarını ve sınırlarını belirleyebilir. Okul konseyinin oluşumu, başkanı ve süresi, okulun en üst yönetim organı olan ve yılda en az bir kez düzenlenen okul çapındaki konferansta belirlenir. Buna ek olarak, konferans, temeli devlet organları tarafından geliştirilen ve "Rusya Federasyonu'ndaki Devlet Genel Eğitim Kurumlarına İlişkin Geçici Düzenlemeler" de belirtilen eğitim kurumunun tüzüğünü kabul etti. Farklı okulların tüzüklerinin genel temeline rağmen, konferans, belirli bir eğitim kurumunun koşullarına mümkün olduğunca uyarlayarak, değişiklikler, modifikasyonlar, bazı nüansları değiştirebilir. Tüzük, devlet ve okul içi yetkililerin önceden tanımlanmış plan ve hedefleri dikkate alınarak, eğitim kurumunda gerçekleştirilen faaliyetlerin tüm yönlerinin analizinin sonuçlarına göre oluşturulur. Bir konferansın olmadığı durumlarda, okul konseyi okulun en yüksek yönetim organı olarak görev yapar. Okul konseyinin ana faaliyetleri şunlardır: öğrencilerin çıkarlarını korumak, okuldaki davranış kurallarının özelliklerini ve öğrencilerin okula kabul şeklini belirlemek, okul tarafından oluşturulan hükümlerin uygulanmasını izlemek ve yönetmek. okulun en üst yönetim organları, mali ve eğitimsel organizasyonel konuları düzenleyen, ebeveynlere çocuk yetiştirmede aktif pedagojik yardım. Okul konseyinin çalışmaları demokratik ilkelere göre düzenlenir ve konseyin her üyesinin konseydeki yeri tarafından kesin olarak tanımlanmış hak ve yükümlülükleri vardır.

Okul konseyi ile birlikte, "Rusya Federasyonu'ndaki Devlet Genel Eğitim Kurumlarına İlişkin Geçici Düzenlemeler" uyarınca bir pedagojik konsey oluşturulmaktadır. Bileşimi ve yetkileri okulun tüzüğünde tanımlanmıştır. Okulun öğretmenleri, adından gelen pedagojik konseyi oluşturur. Konsey üyeleri bir başkan seçer. Pedagojik konsey ve okul konseyi yakın işbirliği içinde çalışır. Bununla birlikte, pedagojik konseyin faaliyeti, eğitim sürecini en yüksek profesyonel düzeyde yönetmeyi amaçlar ve aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:

1) eğitim çalışmalarının araç ve yöntemlerinin belirlenmesi, planların ve eğitim programlarının seçimi;

2) okul ekiplerinin çalışmalarıyla ilgili konuların düzenlenmesi;

3) okul personelinin profesyonellik düzeyini ve niteliklerini geliştirmek için çalışmalar düzenlemek, pedagojik bilimde yenilikleri tanıtmak, pedagojik uygulamaya yaratıcı bir yaklaşımı teşvik etmek, diğer okullardan, şehirlerden, bölgelerden vb. öğretmenlerle deneyim alışverişinde bulunmak için etkinlikler düzenlemek;

4) öğretmenlerin sertifikalandırılması ve onlara belirli bir statü verilmesini kolaylaştırmak;

5) eğitim yapısının sonraki aşamalarında okul ve eğitim kurumları arasında aktif etkileşimi organize etmek, araştırma ve üretim kuruluşları, çeşitli kamu kuruluşları ile temaslar kurmak.

Eğitim yönetiminde toplumun rolünün güçlendirilmesinde önemli bir rol, okul özyönetim organları ve okuldaki kamu kuruluşları tarafından oynanır. Bu tür faaliyetler, hem kamu hem de devletten oluşan en yüksek yönetim organları tarafından teşvik edilmeli ve teşvik edilmelidir. Okul müdürü, yardımcıları ve okul öğretmenleri, okul yönetim sisteminin bu tür organlarının organizasyonunda aktif rol almalı, organların organizasyonu ve onlar tarafından planlanan etkinlikler hakkında tavsiye ve tavsiyelerde bulunmalı ve temel bilgileri öğretmelidir. yönetimin. Aynı zamanda, bu tür kuruluşların üyelerine karşı ince bir tutum önemlidir, yani, özel sebepler olmadan kuruluşun faaliyetlerine müdahale etmeye, işlevlerinin yerine getirilmesini devralmaya gerek yoktur, aksine, ihtiyacınız var. çocuklara kendi başlarına doğru seçimi yapmayı, karar vermeyi, analiz etmeyi, öngörmeyi, planlamayı ve kontrol etmeyi ve faaliyetlerinin sonuçlarından sorumlu olmayı öğretmek.

51. İlkel toplumda okul çalışması ve pedagojik düşüncenin doğuşu

Antik dünyanın pedagojik düşüncesinin temeli eğitimdir. Kökeni, farklı bilim adamları tarafından farklı zamanlarda farklı konumlardan değerlendirildi ve bu tür insan faaliyetlerinin kökeninin temelleri hakkındaki teorilerini ortaya koydu. Ana geleneksel kavramlar, araştırma eğitimcileri S. Letourneau, J. Simpson ve A. Espinas tarafından geliştirilen evrimsel-biyolojik teori ve P. Monroe'nun psikolojik teorisi olarak kabul edilir. Bu teorilerin her ikisi de, temel farklılıklarına rağmen, ortak bir sonuca sahiptir - eğitim, bir insanı çevreye uyarlamanın bir aracı olarak ortaya çıkmıştır. Evrimsel biyolojik teoriye göre eğitim, yavrulara bakmanın içgüdüsel bir sürecinin sonucuydu. Monroe'nun teorisi, ebeveynliği çocukların içgüdüsel olarak yetişkinleri taklit etmesiyle açıklar. Özel bir faaliyet türü olarak eğitimin kökeni ve gelişimi, insan düşüncesinin ve bilincinin özellikleri, sosyal yönelimleri ile açıklanmaktadır.

İlk yetiştirme, yaşamın gerekliliği tarafından belirlendi. Hayvanlar dünyasından ve doğal olaylardan gelen sürekli tehlike ve kendi yiyeceklerini alma ihtiyacı karşısında, yetişkinler çocuklara nasıl hayatta kalacaklarını öğrettiler, buna avlanmayı, toplanmayı, giysi ve silah yapmayı, fiziksel gücü ve dayanıklılığı, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi, belirli durumlarda gerekli eylemler. Eğitim, unsurlarına ihtiyaç duyulduğunda kendiliğinden meydana geldi. İnsanlık çeşitli hayati konularda deneyim biriktirdikçe, sosyal gelenekler ve folklor ortaya çıktı. Onların ortaya çıkışı, eğitimi daha verimli ve organize hale getirdi. Tecrübe ve birikmiş bilgi aktarımının en önemli aracı, insanlar arasında ortaya çıkan konuşmaydı. Bu nedenle, uzun bir süre için eğitim, insan bilincinin gelişimi ve çevredeki dünyanın çalışmasının derinleşmesi sayesinde içeriği sürekli olarak yenilenen ve düzeltilen ataların birikmiş deneyimini aktarma süreciydi.

Eğitimde büyük önem taşıyan, araçların ortaya çıkması ve kademeli olarak karmaşıklaşmasıydı. Yetişkinlerin yardımı olmadan, çocuklar onları üretme ve rasyonel olarak kullanma becerisine hakim olamazlardı. İlkel eğitimin farklılaşması sadece çocukların cinsiyeti ve yaşı ile ilgiliydi, aksi halde herkes için aynıydı, henüz sosyal farklılıklar yapılmamıştı. Çocuklar, yetişkinlerin görüntüsü ve benzerliği içinde yetiştirildi.

Eğitimde önemli değişiklikler gerektiren toplumun sosyal tabakalaşması, MÖ 9. - 8. binyıla kadar uzanmaktadır. e. Aile, toplumun ana sosyal birimi haline gelir ve buna bağlı olarak aile eğitiminin rolü artar. Sosyal tabakaları yüksek aileler, çocuklarını modern bir bakış açısıyla daha insancıl yetiştirdiler. Daha sonra çalışmaya alıştılar ve emek faaliyetinin kendisi, toplumun alt katmanlarının çalışmasından temel farklılıklara sahipti. Erken çocukluktan itibaren daha az varlıklı aileler, hayatta kalmaları için gerekli bir koşul olduğundan, çocuklarını uygun iş türlerine dahil ettiler. Aile eğitimi, yetişkinlerin taklit edilmesine, deneyimlerin aktarılmasına dayanıyordu ve eğitim biçimi genellikle gizli ritüeller ve büyüler eşliğinde büyülü bir anlam taşıyordu. Bunun nedeni, eski nesilden gençlere miras kalan deneyim ve bilgiyi büyük bir değer olarak görme tutumuydu.

İlkel eğitim yöntemleri çok zayıftı, çünkü eğitim yalnızca hayatta kalma becerileri edinme ihtiyacının bir sonucuydu. Ana teknik tekrardı. Büyükler çocuklara ustalaşmaları için gerekli bazı eylemleri gösterdiler ve çocuklar beceri bir alışkanlığa dönüşene kadar onları birçok kez tekrarladılar.

Zamanla eğitimin özü değişti, eğitimin dönüm noktası dünya görüşünde kademeli bir değişim oldu. Şimdi insan sadece çevreye uyum sağlamakla kalmadı, aynı zamanda onu etkiledi. Sosyal deneyimin büyümesiyle birlikte organize eğitimin başlangıcı ortaya çıkıyor. Küçük çocuklar, kadınların bakımı altında, günlük yaşamın temel becerilerini öğrenmekte, oyun oynamakta ve temizlik deneyiminden ders almaktadır. Daha büyük yaşta, erkekler zamanlarının çoğunu erkeklerle geçirir, avlanmayı, balık tutmayı öğrenir, fiziksel güç ve dayanıklılık geliştirir, alet ve ev eşyaları üretiminde beceri ve yetenekler kazanır.

Kızlar hayatı ve ev işlerini inceler, çocuklara derinlemesine bakar.

Daha fazla sosyal tabakalaşma, eski toplulukların eğitim sisteminin sıkılaşmasına yol açar. Bu dönemde fiziksel cezalar ve tehditler ortaya çıkar.

Okulların ilk prototipleri, çocukların ve ergenlerin yetiştirildiği ve yetiştirildiği gençlik evleridir. Bu tür okulların faaliyetleri, mevcut toplumda var olan yaşam için gerekli olan her şeyi kapsıyordu. Toplumun gelişmesiyle birlikte gençlik evlerinin yapısı da değişti. Cinsiyete ve sosyal özelliklere göre bölünmeye başladılar.

10 - 15 yaş arası ergenlere ulaştıktan sonra. İnisiyasyondan, yani yetişkinlere inisiyasyondan geçmek zorundaydılar. İnisiyasyon bir sınav niteliğindeydi, ancak materyali daha iyi özümsemek için acı çektirme eşlik etti.

52. Antik dünyada eğitim ve okul

Okuryazarlık, aritmetik ve müzik, bu tarihi bölgede çocukların temel eğitim alanlarıydı. O dönemde çok sayıda savaşla ilişkilendirilen çalışkanlığa ve beden eğitimine büyük önem verildi. Erken çocukluk döneminde, çocukların yetiştirilmesi, gerçek savaşçıları (Atina) veya dadılar-hemşireleri (Sparta) eğitmesi gereken yaşlı akıl hocaları tarafından gerçekleştirildi. Yunan ve Spartalı yetiştirme, yöntem ve yönlerde temel farklılıklara sahip olsa da, her ikisi de, bir ailede modern yetiştirmeye benzer şekilde, bir çocuğun belirli bir yaşa kadar bireysel olarak yetiştirilmesiyle karakterize edilir.

Antik Yunanistan'daki okullar, kültürü değerli bir vatandaş statüsünü elde etmek için eğitim sağlayan şehir devletlerinin ortaya çıkmasıyla ortaya çıkmıştır. Eğitim, savaş günlerinde bile durmadı. Tatil yoktu, öğrenciler bütün gün öğle yemeği molası vererek çalıştılar. Öğretmen tüm okul için bir taneydi, öğrenci sayısı genellikle yaşı ne olursa olsun bir sınıfı oluşturan elli kişiyi geçmiyordu. Çocuklar, öğretmenin etrafındaki alçak, katlanır taburelere oturdular, dizlerinin üzerine yazdılar, tüm konulardaki bilgileri kulaktan algıladılar. Yazma, mumlu tabletler ve çubuklar (kalem kalemi) kullanılarak öğretildi, aritmetik, bit temsilinde dört temel eylem ve sayıların çalışılmasını içeriyordu, şarkı söylemeye sadece uyum içindeydi ve sithara çalma eşlik ediyordu.

Öğretmenin sosyal statüsü düşüktü ve orta seviye bir zanaatkar statüsü ile eşitlendi.

Atina ve Sparta, eğitim ilkelerinin telaffuz edildiği ve birçok yönden zıt olduğu eğitimin özellikleriyle ayırt edildi.

Sparta'da eğitim, yenidoğanların güç ve sağlık temelinde seçilmesiyle kanıtlandığı gibi, savaşçı yetiştirmeyi amaçlıyordu. Yerleşik kanonları karşılamayan bebekler toplumun dışında büyüdü ve tam teşekküllü vatandaşlar olarak kabul edilmedi. Politika tarafından düzenlenen eğitim, yedi yaşında başladı ve üç aşamaya bölündü.

7-15 yaş: Asgari okuryazarlık eğitimi, belagat cezalandırıldı, suskunluk teşvik edildi.Dayanıklılık, irade, fiziksel güç gelişimine ana vurgu. Eğitim, maksimum zorluk ve rahatsızlıkla hayatta kalma becerisine vurgu yaparak zorlu koşullarda gerçekleşir. 14 yaşındayken, erkekler topluluğun üyeleri olan Eirens olarak atandılar. Başlatmaya acı verici denemeler eşlik etti, ardından gencin Sparta'nın askeri birimlerinde çalışmasına izin verildi.

15-20 yıl: Eğitim yöntemleri sertleşir, çalışılan disiplinlere müzik eklenir.

20-30 yıl: Eğitimin son on yılında, beden eğitimi daha da zorlaştı, bir kişi zaten bir savaşçı olarak kabul edildi, ancak ancak bu aşamanın sonunda askeri topluluğun tam bir üyesi oldu. Bu dönemin yetiştirilmesinin özellikleri, Spartalıların özgür cinsel yaşamını içerir, ancak sarhoşluğun bastırılmasına çok dikkat edildi.

Spartalı kızların ve kızların yetiştirilmesi de fiziksel güç ve dayanıklılık geliştirmeyi amaçlıyordu.

Bu nedenle, Sparta sakinleri zayıf eğitimliydi ve sadece savaş yürütebiliyorlardı, ancak birçok beden eğitimi ve sertleşme geleneği gelecek nesillerin eğitim sistemlerine yansıdı.

Atina'daki yetiştirilme tarzı temelde farklıydı. Burada bir kişinin hem entelektüel hem de fiziksel yönlerini oluşturmaya çalıştılar. Yedi yaşına kadar tüm çocuklar bir ailede veya bunun için özel olarak tasarlanmış kişiler tarafından büyütüldü. Yedi yaşından itibaren, sıradan vatandaşların erkek çocukları, okuma, yazma, aritmetik ve müzik öğretilen ücretli okullarda okuyabilir ve ayrıca jimnastik yaptılar. Gelişim yönüne göre, okullar iki türe ayrıldı: entelektüel eğitimin yapıldığı müzikal (7-16 yaş) ve fiziksel gelişimle uğraştıkları palestra. En iyi seçenek aynı anda iki okula gitmekti.

Atinalıların eğitiminde büyük önem taşıyan IMLI, okuma, şarkı söyleme ve yazma materyali olarak kullanılan Homer'in "İlyada" ve "Odyssey" nin eserleriydi. On altı yaşını dolduran ve eğitimlerini müzik ve jimnastik okullarında tamamlayan gençler, eğitimlerine jimnastik salonunda devam edebildiler. Atina'da, V-IV yüzyıllar. M.Ö e. adlarını taşıyan sadece üç spor salonu vardı: Academy, Likey ve Kinosarg. Ephebia'da 18-20 yaş arası genç erkekler, askeri işlerin inceliklerini öğrendikleri seçkin eğitim aldı.

O zamanlar Atina'nın tüm eğitim sistemine rekabet atmosferi nüfuz ediyordu. Nüfusun kadın kısmı sadece ailede yetiştirildi, eğitim içeriği sadece jimnastik ve askeri bileşenlerin yokluğunda farklıydı. Kadınların ana faaliyeti evdi.

Helenistik dönemde, Yunan eğitim sistemi önemli değişiklikler geçirdi. Müzik okulu daha önemli hale gelirken, jimnastik okulu arka planda kaybolur. İlköğretim beş yıla indirilir ve bundan sonra imla, okuma, hitabet ve müzik konuları olan ilköğretim okulunda eğitime devam edilir. Spor salonlarında, beden eğitiminin rolü de azaltılarak entelektüel gelişime yol açtı. Ephebia, retorik, fizik, felsefe, matematik, mantık ve diğer bilimsel temellerin öğretimine odaklanarak önceki aşamaların mantıklı bir devamı haline geldi. Felsefi okullar şimdi en yüksek eğitim düzeyi haline geldi, bunlardan dördü vardı: Akademi, Lise, Stoacı okul ve Epikürcü okul. Genel bir odakla, felsefi okulların her birinin kendi konu özellikleri vardı.

Roma İmparatorluğu boyunca aile, çocukların ahlaki eğitiminden sorumlu, toplumun en önemli birimi olarak algılanmıştır. Aile gelenekleri sabitti. VIII-VI yüzyıllar döneminde. M.Ö e. 16 yaşına kadar çocukları yetiştirmekten aile sorumluydu ve kızlar evlenene kadar annelerinin ihtiyatlı kontrolü altında kaldılar, ancak ebeveynlerin davranışları, çocukların varlığında bile, yüksek düzeyde farklılık göstermedi. ahlak. Din eğitimde büyük rol oynadı. Birçok tanrı, Romalıların günlük yaşamına sürekli olarak eşlik eder ve etkiler.

Roma İmparatorluğu'nun en parlak döneminde evde eğitim arka planda kaybolur. Konumlarını devlet eğitimine vermek. Antik Roma'nın öğretmenleri, öğretmenin son derece düşük sosyal statüsünü ima eden kölelerdi. Köle dadıları ve köle öğretmenleri desteklemeye gücü yetmeyen yoksul vatandaşlar, çocuklarını Romalıların halka açık toplantılarının yapıldığı yerde düzenlenen forumlara çalışmaya gönderdi. Bu tür ilk okulların ortaya çıkışı XNUMX. yüzyıla kadar uzanmaktadır. M.Ö e. Her iki durumda da çocuklara beş yaşından itibaren yazma, okuma ve sayma öğretildi. Yunan okulu, Roma eğitim sistemi için bir model ve standart olarak kabul edildi. II. Yüzyılda. M.Ö e. Helenistik kültürün Antik Çağ okulunun organizasyonu üzerinde büyük bir etkisi vardır.

Roma. O zamanlar Atina'nın eğitim sistemine rekabet atmosferi nüfuz ediyordu. bileşenleri rahatsız eder. Imu, aritmetik ve müziğin yanı sıra Ancak buna rağmen, Roma eğitim sisteminde ana vurgu fiziksel ve askeri eğitimdeydi, sanatın düşünceleri gerçeklikten uzaklaştırdığına inanıldığından estetik bileşen kasıtlı olarak dışlandı. Roma eğitimi, yalnızca askeri ilişkilerde veya siyasette gerçekten kullanılabilecek olanları içeriyordu.

Roma eğitim sistemi en büyük uyumuna MÖ XNUMX. yüzyılda ulaştı. M.Ö e. Bu dönemde, çeşitli düzey ve özelliklere sahip okullarda incelenen ana disiplinler belirlendi: dilbilgisi, retorik, diyalektik, aritmetik, geometri, astronomi, müzik, tıp ve mimari. Okullarda fiziksel gelişim, özellikle varlıklı vatandaşların çocukları için bir ücret karşılığında gerçekleştirildi. Genç erkekler özel askeri oluşumlarda - lejyonlarda askeri eğitim alabilirler. VI yüzyılda. M.Ö e. Roma eğitiminin yeni bir yönü ortaya çıktı - yasal, devletteki bürokratik sistemin gelişmesi nedeniyle toplumun çok sayıda avukata olan ihtiyacı tarafından dikte edildi. Hukukçu yetiştiren okullar, sofistlik de dahil olmak üzere Yunan eğitim yönlerinden bazılarını temel aldı.

Piskopos Sidonius'un (MÖ XNUMX. yy) yazılarında yazdığı gibi, Roma uygarlığının çöküşünde evde eğitim yeniden güçleniyor: "Bütün bilim evden gelir."

Greko-Romen eğitimi, 58.-51. yüzyılların Doğu Slavları olan Eski Akdeniz'in barbar kabilelerinin yerleşimini etkiledi. Yunan ve Latin alfabeleri yaygın olarak kullanıldı, İskitler aktif olarak Yunan dilini ve yazısını okudular ve ayrıca eğitim için Yunanistan'a gittiler. Barbar Galya, Romalılar tarafından XNUMX-XNUMX'de fethedildi. M.Ö e., Roma modelinde dilbilgisi ve retorik okullarının ortaya çıkmasına eşlik eden Roma eğitiminden büyük ölçüde etkilenmiştir.

53. Eski Doğu'nun Eğitimi ve Okulu

Okulun ve eğitimin özel faaliyet alanları olarak ortaya çıkış tarihi MÖ 5. binyıla kadar uzanmaktadır. e. Eğitimin kökeni, Doğu'nun eski uygarlıklarında başladı. İlk kez, eğitim fikirleri, Doğu fikirlerine göre babaya itaat etmesi ve ondan her şeyi öğrenmesi ve anneyi onurlandırması gereken ailede doğdu. Doğu'nun erken pedagojik fikirleri, bugüne kadar hayatta kalan eserlere yansır: "Babil kralı Hammurabi'nin yasaları", "Yahudi Kralı Süleyman'ın Atasözleri" kitabı ve "Bhagavad Gita". Bu çalışmaları inceleyerek, çocukların yetiştirilmesine çok dikkat edildiği sonucuna varabiliriz. Eski Doğu'nun yetiştirilmesi, çocuğun kişisel çıkarlarına değil, onu yetişkinliğe hazırlamaya dayanıyordu. Yetiştirme yöntemleri oldukça katıydı ve giderek daha otoriter hale geldi. Toplumun eğitimli insanlara, yani okuryazar, aritmetik, hukuk bilgisi vb. olanlara sürekli artan ihtiyacı, okulların ortaya çıkmasına neden oldu - çocukların merkezi olarak özel insanlar tarafından yetiştirildiği özel olarak organize edilmiş eğitim kurumları. Eski Doğu uygarlıklarında aile ve devlet eğitimi ile birlikte din eğitimi de yer almıştır. Din, eğitim ve öğretim ideallerinin taşıyıcısıydı.

Toplumun sosyal ve mülkiyet çizgisinde artan tabakalaşmasıyla birlikte, eğitimin organizasyonu da değişti. Şimdi farklı yaşam alanlarından çocuklar farklı yetiştirildi ve farklı şeyler öğretildi. Yoksul vatandaşların çocukları, esas olarak aile içinde kendi ebeveynleri tarafından yetiştirildi ve eğitildi. Varlıklı vatandaşların çocukları için ücretli okullar açıldı.

MÖ 1. binyılda. e. el sanatları ve ticaret aktif olarak gelişiyordu, okulu daha erişilebilir hale getiren yeni gelir elde etme yolları ortaya çıktı.

Okulların gelişmesinde önemli bir adım, yalnızca öğrenmeyi kolaylaştıran ve daha etkili kılan değil, aynı zamanda ataların deneyimlerini kayıpsız bir şekilde biriktirmenin ve korumanın bir aracı haline gelen yazının ortaya çıkması ve gelişmesiydi.

Astronomi, matematik, tarım teknolojisi gibi yazı ve diğer bilimlerin gelişimi, oldukça gelişmiş bir kültüre sahip olan Dicle ve Fırat'ın araya girdiği eyaletlerde aktif olarak devam ediyordu. Bu devletlerin bir özelliği, "tablet evleri" (Sümerce - edubbs'ta) - yazıcıları yetiştiren okullardır. MÖ 3. binyılda ortaya çıktılar. e. okuryazar insanlar için ekonomi ve kültür ihtiyacı ile bağlantılı olarak. Tahta bir keski ile kil tabletlere yazdılar. Önce ham tabletlere yazdılar, sonra yaktılar. 1. binyılda yeni bir çivi yazısı teknolojisi ortaya çıktı: kil tabletler, üzerine sembollerin ve işaretlerin çizildiği ince bir balmumu tabakasıyla kaplanmaya başladı. Daha sonra, edubbs sadece katipler yetiştirmeye değil, aynı zamanda diğer bilimleri öğretmeye de başladı. Başlangıçta ailelerde ve daha sonra tapınaklarda ve saraylarda yaratılmışlar, sonunda özerk kurumlar haline geldiler. Birçok edubbas altında, on binlerce tableti numaralandıran kitap depoları oluşturuldu. "Tablet evlerde" eğitim ödendi. Büyük edubblarda farklı disiplinlerde uzmanlaşmış birkaç öğretmen vardı ve bazılarında düzeni ve disiplini koruyan özel bir görevli bile vardı. Edubbs'ta eğitimin organizasyonu, Eski Doğu'da var olan eğitimin aile doğasını yansıtır. Edubba'nın başkanına "baba öğretmen", diğer öğretmenlere - "babanın erkek kardeşleri" adı verildi, öğrenciler "edubba'nın küçük çocukları" ve "edubba'nın kıdemli çocukları" olarak ayrıldı. Edubbs, bugün hala kullanılan bazı öğretim yöntemlerinden kaynaklanmıştır: konuşma, açıklama ve rol modellerin kullanımı. Edubba mezunları yazı, müzik, şarkı söyleme, aritmetik, dini bilgiler ve dillerde uzmanlaştı. Ayrıca metalleri, kumaşları, bitkileri nasıl anlayacaklarını, araziyi ölçebileceklerini, mülkiyeti bölebileceklerini biliyorlardı.

Edubbs'un daha da geliştirilmesi, elit ve basit olanlara bölünmelerinde ifade edildi. Soyluların çocuklarına yönelik elit edublarda alışılmış disiplinlerin yanı sıra felsefe, edebiyat, tarih, coğrafya ve tıp da öğretilirdi.

Eski Mısır eğitiminin özellikleri, ailede kadın ve erkek eşitliğini yansıtan erkek ve kızların eşit algılanmasından oluşuyordu. Çocuklara, özlülük, irade ve dayanıklılık gibi nitelikler oluşturmaya çalışırken çocukluktan yetişkinliğe geçiş ilkesi öğretildi. Eğitimin temeli, genellikle fiziksel cezanın kullanılmasıyla elde edilen itaatti. Ailenin eğitimdeki rolü öncüydü, birçok açıdan gerçeği belirledi. O meslekler miras kaldı.

Okul eğitimi 5 yaşından itibaren başladı, sabahtan akşama kadar çocuklar okudu, dünyevi sevinçler ve oyunlar onlara erişilemezdi. Okuryazarlık ve yazma, eğitimin temelleriydi, önce öğrencinin okuma ve yazmayı öğrenmesi, ardından - iş kağıtları hazırlaması gerekiyordu. İs (siyah) ve koyu sarı (kırmızı) boyaya batırılmış bir kamış çubuğuyla papirüs üzerine yazdılar. Papirüs birçok kez yeniden kullanılmış ve önceki yazıtlar silinmiştir.

Okullar tapınaklarda ve saraylarda kuruldu. Okuma ve yazmaya ek olarak matematik, coğrafya, astronomi, tıp ve dil eğitimi aldılar. Yeni Krallık döneminde (MÖ XNUMX. yy), şifacı okulları ortaya çıktı. Diğerlerinin yanı sıra firavunların çocuklarının okuduğu kraliyet okulları da vardı.

Eski Hindistan'ın yetiştirilmesi, büyük ölçüde tarihinin iki çağa bölünmesiyle bağlantılıdır: Dravidyan-Aryan ve Budist. Dravidyan-Aryan dönemi, nüfusun açık bir sosyal bölünmesi ile karakterizedir. Dört kast vardı: brahminler (rahipler) - en yüksek kast, kshatriyalar (profesyonel savaşçılar), vaishyalar - özgür çalışan insanlar, shudralar - herhangi bir hakkı ve birçok görevi olmayan en alt katman. Her kastın eğitim ve öğretimi, sosyal statülerinin ilkelerine dayanıyordu. Bu yüzden Brahmanlar, zekanın gelişimini ana gelişme olarak gördüler; kshatriyas - güç, irade, dayanıklılık; vaishya - çalışkanlık, beceri, sabır, azim; sudras - itaat ve alçakgönüllülük.

Eski Hindistan'da eğitimin gelişimi önemli sonuçlar elde etti ve içeriği oldukça karmaşık ve çeşitliydi. Sıfır ve on basamaklı sayma burada ilk kez tanıtıldı.

Palmiye yapraklarına yazdılar, sözlü konuşma yazılıya üstün geldi. Öğrencilerin sadece okumakla kalmayıp aynı zamanda çiftlikte çalıştığı aile okulları vardı, ancak bu tür okullarda eğitim ücretsizdi. Orman okulları, öğrencilerin geldiği, öğretmenin bir keşiş gurusu olduğu şehirlerin yakınında ortaya çıktı.

1. binyılın ortasında M.S. e. Hindistan'da yeni bir dinin ortaya çıkmasıyla birlikte yeni bir dönem başlıyor - Budizm. Tüm eğitim ve yetiştirme sistemini küresel olarak etkileyen bu dinin temeli, tüm kastlardan insanların eşitliğinin ilan edilmesi ve bir bireyin yadsınamaz bir değer olarak tahsis edilmesidir. Budist anlayışta eğitimin temeli, insan ruhunun iyileştirilmesidir ve üç aşaması vardır: ön hazırlık, konsantrasyon aşaması, nihai özümseme aşaması.

Çocuklar iki tür okullarda eğitimin temellerini aldılar: üç önde gelen kast için tasarlanan Veda okulları ve sınıflarından bağımsız olarak çocukların kabul edildiği laik okullar. Vedaların okulları entelektüel öğrenmeyi vurgularken, laik okulların öğretimi daha pratikti.

"Neo-Brahman" eğitimi olarak adlandırılan Hindu rönesansı (II-VI yüzyıllar) döneminde önemli değişikliklere uğrar. Okul sayısı artıyor. Eğitim, bir kişiye temel ve geçici arasında ayrım yapmayı, manevi uyumu sağlamayı öğretmeyi amaçlar. İki seviye eğitim kurumu oluşturuldu: çatı keçesi - ilkokul ve agrahar - yüksek okul. Bu dönemde Takshashila ve Nalanda'da büyük eğitim merkezleri ortaya çıktı.

Eski Çin'in yetiştirilmesi aile-sosyal nitelikteydi, yani aile düzenleri sosyal olanların etkisi altında ortaya çıktı. Eğitim ideali, iç uyumu ve saygınlığı olan kibar, iyi okunan bir insandı. Çin'deki ilk okullar MÖ 3. binyılda ortaya çıktı. e. ve iki türdendi: xiang ve xu. Xiang okullarında, yaşlılar gençlere deneyimlerini ve bilgilerini aktararak öğrettiler. Xu aslen bir askeri okuldu, daha sonra müfredatı altı konuyu içeren xue'ye dönüştürüldü: ahlak, yazı, sayma, müzik, okçuluk, at yönetimi. Eski Çin'in eğitim sisteminde öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesine çok dikkat edildi.

Çin, felsefi okulların ortaya çıkmasıyla kanıtlandığı gibi, eğitim ve öğretim teorisini tanımlamaya yönelik ilk girişimlerin yapıldığı ilk devletlerden biridir: Taoizm, Budizm ve Konfüçyüsçülük. Taoizm, insanın doğayla, pasiflikle ve hareketsizlikle yakınlaşmasına dayanıyordu. Budizm'in kökleri eski Hindistan uygarlığına dayanmaktadır.

Konfüçyüsçülük, antik Çin'deki eğitim sisteminin gelişimini önemli ölçüde etkiledi. Konfüçyüs, ahlaki kendini geliştirmeyi eğitimin temeli olarak gördü. Bir kişinin doğuştan gelen yetenekleri, eğitim faaliyetlerinin temeli olarak kabul edildi. Antik Çin uygarlığının gelişmesinin bir sonucu olarak, Konfüçyüsçülük ideolojisi öncü oldu.

54. Doğu Slavları arasında eğitim ve okul

Doğu Slavların kabileleri, VI-IX yüzyıllarda Orta Dinyeper'da ortaya çıktı. Bu dönemde, önemli sosyal tabakalaşmanın eşlik ettiği aşiretlerin ailelere bölünmesi vardır. Tabii ki, bu tür değişiklikler çocukların yetiştirilmesini etkileyemedi, ancak etkileyemedi. Tüm sınıfların eğitiminin temeli aileydi. Çocuklar dünya, insanlar, toplumun yapısı hakkında ilk fikirlerini orada aldılar; daha sonra buradaki yerlerinin farkına varmaya ve amaçlarına uygun olarak yetişkinliğe girmeye hazırlanmaya başladılar. Alt sınıf - toplumsal çiftçiler - çocuklarda sabır, sıkı çalışma, dayanıklılık, fiziksel güç yetiştirdi, onlara toprağı yetiştirmeyi ve hasat almayı öğretti. Aynı nitelikleri yetiştiren ustalar, çocuklara zanaatlarını öğrettiler, bilgi ve becerilerini miras yoluyla aktardılar. Fiziksel güç ve dayanıklılık, alt sınıfların eski Slavlarının gerekli nitelikleriydi. Bu, göçebe kabilelerin sık sık baskınlarından kaynaklanmaktadır. Erken çocukluktan itibaren çocuklara bu gibi durumlarda doğru davranışlar öğretildi ve gençlere kendini savunmanın temelleri öğretildi. Bu tür beceriler çocuklara babaları tarafından aktarıldı. Annenin çocukların yetiştirilmesindeki rolü, halk atasözleri ve sözlerine yansır, örneğin: "Rahim nedir, çocuklar böyledir." "Olgun" kelimesi özellikle yetenekli, deneyimli, hünerli ve güçlü insanları ifade ederdi. Kelimenin kendisi "anne tarafından büyütüldü" ifadesinden gelir.

Köylü ve zanaatkar ailelerinde 3-4 yaşlarındaki çocuklar ellerinden geleni yaptılar, ev işlerine yardım ettiler. Yani çocuklar küçük yaştan itibaren topluluğa, kabileye üye oldular. Yetiştirme, kabile üyelerinin birlik ruhuyla doluydu. Herkes ailenin reisi olan babasına itaat etmek zorundaydı, herkes bir akrabasını veya tüm kabileyi kurtarmak uğruna kendini feda etmeye hazır olmalıydı. Bu koşullarda yetişen bir insan, birlikte çalışmayı, eylemlerini toplum yararına hedeflemeyi, akrabalarına bakmayı bilirdi. Ailenin değerleri özenle korunur ve kollanırdı ve topluluk üyelerinin çalışmalarının sonuçları bu değerler arasındaydı. Eğitimin bu özellikleri, o zamanın bir insanının tek başına hayatta kalamayacağı, çabaları yaşam için en uygun koşulları yaratan bir topluluğun parçası olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Eğitim ve öğretimin amacını belirleyen şey budur, yetişkinler gelecek nesli, çevrede hayatta kalmanın tek olası yolu gibi görünen yerleşik yaşam biçimini koruyacak şekilde eğitmeye çalıştılar. Böylece zanaatkârlar çocuklara mesleğinin tüm detaylarını öğretmiş, daha sonra bu işten geçimlerini sağlayabilsinler. Çiftçiler için hayatta kalmanın yolu, çocuklarına öğrettikleri toprağın işlenmesiydi. Masalların, destanların ve efsanelerin kahramanları eğitimin idealleri olarak hizmet etti: Köylü Oğul İvan, Nikita Kozhemyaka ve diğerleri, güçlü bir karakter, irade, çalışkanlık ve azim ile donatıldılar. Kahraman zanaatkar Nikita Kozhemyaka, zanaatında ustaca ustalaştı.

Üst sınıfların yetiştirilmesi - savaşçılar ve pagan rahipler, içerik açısından önemli ölçüde farklıydı. Savaşçıların çocuklarına askeri işler ve silah kullanımı öğretildi ve soylular için asıl şey toplumu yönetme yeteneğiydi. Rahipler çocuklarına öğretirken entelektüel gelişime odaklandılar. Toplumun soylu tabakasının çocukları yetiştirilirken "besleme" veya "kayıpçılık" uygulandı, yani 7-8 yaşına kadar olan çocuklar garip bir ailede yetiştirilmek üzere verildi. Bu, ilkel toplumsal eğitim zamanından beri korunan ailede çocuk yetiştirme geleneği tarafından belirlendi ve soyluların aileleri, yerleşik görüşe göre çocuk yetiştirmeye uyarlanmamış farklı bir yaşam tarzına öncülük etti. 7 yaşından itibaren çocuk bir ergen oldu. Bu yaştan itibaren, yetiştirmenin doğası da değişti: kızlar, annelerinin rehberliğinde ev işleri okudu ve erkekler, sınıfa bağlı olarak onlara aile işini öğreten babalarına daha yakın hale geldi.

Kanunsuzların oğullarının 12 yaşından itibaren eğitim gördüğü Gridnitsa, modern okulların prototipi olarak kabul edilebilir. Orada askeri işlerde ihtiyaç duyulabilecek her şeyde eğitildiler: silah bulundurma, askeri işler, fiziksel gelişim, sertleşme vb.

Pagan kültürü, Doğu Slavların eğitiminde önemli bir rol oynadı. Doğanın büyülü algısına, ritüellere nüfuz etti ve her biri belirli bir insan faaliyeti veya doğal fenomen alanını koruyan çok sayıda tanrı ile karakterize edildi. Tanrıların dünyasının yolu Slavlara bir aile şeklinde sunuldu, ana tanrı Svarog olarak kabul edildi - diğer tüm tanrıların babası, geri kalanı Svarozhichs olarak adlandırıldı. Paganizm, anlamı büyük ölçüde doğal fenomenlerin Slavların günlük yaşamı üzerindeki etkisiyle ilişkili olan birçok gelenek ve ritüel içerir. Bu, genç neslin ekim, hasat zamanını daha iyi özümsemesine, soğuk hava veya yağmurun yaklaşmasını vb. belirlemesine yardımcı oldu.

Tecrübe aktarımında sayısız atasözleri ve sözler, ritüeller büyük rol oynamıştır. Bu nedenle, örneğin, birçok ritüel, çocukların hayvanların alışkanlıklarını ve avcının hayvanın eylemlerine doğru tepkisini öğrenmesine izin verdi. Ritüel danslar, insanların hayatındaki en sık ve canlı durumlardan sahnelerin canlandırılması ilkesine göre oluşturulmuştur. Atasözleri ve sözler, kısa ve hatırlaması kolay ifadeler, ataların temel talimatlarını öğrenmeyi kolaylaştırdı: "Sabanı tut: o ekmek kazanan", "İş ve eller insanlarda güvenilir garantilerdir" vb. Folklor, tarım yöntemleri hakkında şiirsel bir şekilde konuşan, el sanatları çalışma yöntemlerini vb. anlatan birçok şiir ve şarkı içeriyordu. Bütün bunlar, ataların deneyimlerini biriktirmenin ve yeni nesillere aktarmanın güvenilir ve basit bir yoluydu.

55. Orta Çağ'da Bizans'ta Yetiştirme ve Eğitim

Bizans'ta eğitim birçok kültür ve akımın etkisi altında gelişmiştir. Yunan kültürünün önemli bir etkisi oldu, özellikle Bizans'ın ana dili Yunancaydı, devlet ve kilise tarafından tanındı. Bizans eğitiminin Hıristiyan bileşeni Ortodoks dünya görüşündeydi. Bizans'ta eğitim en büyük değer olarak kabul edildi ve oldukça yüksek bir seviye ile karakterize edildi. Sosyal statüsü ne olursa olsun herkes eğitim alabilirdi. Sadece eğitimli insanlar kamu görevlerinde bulunabilirdi. Bizans eğitim sisteminin ayırt edici bir özelliği laikliğidir, kilisenin eğitim sisteminin yönetimi ve organizasyonu üzerinde hiçbir etkisi yoktur. Ancak din, eğitimin içeriğinin önemli ve ayrılmaz bir parçasıydı, okulda dersler dua ile başladı. Bizans eğitim sistemi en büyük gelişimine Hz.

Konstantin VII Porfirogenitus (913-953). Şu anda birçok yeni eğitim kurumu açılıyor, ansiklopedik nitelikte çeşitli bilimsel literatür oluşturuluyor.

Erken eğitimde ailenin rolü öncü bir rol oynamıştır. Ebeveynler çocukları Hıristiyan kurallarına göre yetiştirdiler, sayma ve yazmayı öğrettiler ve en zengin aileler, çocuklara kitap eğitimi veren özel öğretmenler tuttu. Çocuklar 5-7 yaşlarında okula başladı. İlk aşama okul bir temel eğitim verdi: okuma ve yazma, sayma ve kilisede şarkı söyleme. Kuş tüyleriyle kağıda yazdılar. Fiziksel ceza aktif olarak uygulandı. Başka bir tür ilkokul vardı, sadece dini konular öğrettiler, İncil okudular. Özellikle dindar ebeveynler bu tür bir eğitimin taraftarlarıydı.

Bir sonraki seviye okulları gramer okullarıdır. Farklı bir yasal dayanakları ve odakları olabilir. 10-12 ila 16-17 yaş arası çocuklara eğitim verdiler. Bu seviyedeki okullarda eğitim isteğe bağlıydı ve her zaman mevcut değildi. Ana odakları Konstantinopolis'te olduğu için. Öğrencilerin büyük çoğunluğu sivil ve kilise soylularının çocuklarıydı.

X yüzyılın başında. okulda genellikle en iyi sonuçları alan öğrencilerden yardım alan bir öğretmen bulunurdu. Ardından, bir protemenos tarafından yönetilen öğretmen grupları ortaya çıkmaya başladı. Öğretmenlerin geliri önemsiz olmasına rağmen eğitim ödendi. Eğitimin yönetimi ve okulların organizasyonu imparatordan geliyordu.

Eğitim, yüksek felsefe çalışmasına hazırlık olarak kabul edilen "Helen bilimi" nde ustalaşmayı amaçlıyordu. Okul dersleri iki çeyreğe bölündü. Öğrencilerin büyük bir kısmı kendilerini birinci dördün konularını incelemekle sınırladılar: dilbilgisi, retorik, diyalektik ve poetika. İkinci kuaterner aritmetik, geometri, müzik ve astronomiden oluşuyordu. Edebiyat, bilginin ana kaynağıydı. Sınavlar daha büyük öğrenciler tarafından yapıldı, kötü ilerleme için fiziksel cezalara güvenildi.

Son, en yüksek eğitim seviyesi yüksek öğretim kurumlarıydı. Her birinin kendi odak noktası ve eğitim ve organizasyon özellikleri vardı. 425 yılında Konstantinopolis'te, İmparator II. Theodosius altında bir yüksek okul kuruldu - Oditoryum, daha sonra Magnavra olarak yeniden adlandırıldı. Bu eğitim kurumu imparatorun mutlak kontrolü altındaydı, zamanının en önde gelen bilim adamı olan Matematikçi Leo tarafından düzenlenen ülkenin en iyi öğretmenleri burada yoğunlaştı. (IX yüzyıl). Farklı dönemlerde öğretim ya Yunanca ya da Latince olarak yapılmıştır. Okulun ağırlıklı olarak yasal bir yönelimi vardı, ayrıca antik felsefe de dahil olmak üzere felsefe derinlemesine incelendi. Magnavra'da metafizik, teoloji, tıp, müzik, tarih, etik ve siyaset okudu.

Konstantinopolis'teki Magnavra'ya ek olarak, yine imparatorun yetkisi altında olan dört yüksek okul daha vardı: yasal, tıbbi, felsefi, ataerkil.

Bizans'ta salon daireleri adı verilen özel ev akademileri vardı. Kural olarak, önde gelen bilim adamlarının, entelektüellerin, filozofların evlerinde ortaya çıktılar. Bunların en büyüğü Photius, Michael Psellos, Andronicus II Paleologos'un okullarıydı.

Manastır yüksek okulları Bizans'taki bir başka eğitim kurumu türüdür. Bu okullarda din, gramer, felsefe okudular. Çalışmanın kaynağı İncil'di, metinlerine dayanarak tüm disiplinlerin içeriği inşa edildi. Manastır okulunda eğitim süresi 3 yıldı. Bunların ayırt edici bir özelliği, eğitim ve davranış kurallarını belirleyen bir tüzüğün varlığıdır. Tüzüğün oluşturulması Fedor Studit'e aittir.

XIII-XV yüzyıllarda. aydınlanma ve pedagojik düşünce, yüksek bir düzeye ulaştıktan sonra geriledi ve sonunda kendilerini derin bir krizde buldu. Nihai ölümleri, Bizans'ın Türk fatihlerinin saldırısına uğramasının bir sonucu olarak geldi. Ancak Bizans pedagojisinin Doğu, Batı ve Doğu Avrupa eyaletlerinde eğitimin gelişimi üzerinde büyük etkisi oldu.

56. Orta Çağ'ın başlarında Batı Avrupa'da eğitim ve okul

Orta Çağ'ın başlarında eğitim ve öğretim, pagan (barbar), Hıristiyan ve eski geleneklerin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Çocuklar ailede yetiştirmenin temellerini aldı, daha büyük yaşta kursiyerlerin cinsiyete göre farklılaşması var. Kız çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitimi farklı değildir, annelerinin rehberliğinde ev işleri ve ev işleri konusunda eğitilirler. Aile eğitimine barbar gelenekleri nüfuz etmişti. Çoğu insan sadece bu tür bir eğitimle sınırlıydı.

En organize eğitim biçimleri çıraklık ve şövalye eğitimiydi. Esnaflar arasında çıraklık hakimdi. Oğlanlar, aynı anda 2-3 koğuş alan ve onlara zanaatını öğreten bir zanaatkarın ailesinde yetiştirilmek üzere verildi. Öğrenim ücreti, öğrencinin evdeki ve daha sonra el sanatları işindeki işiydi. Bu eğitim 7-8 yıl sürdü, ardından öğrenci bir çıraklığa geçti, bunun için bir ücret aldı. Zanaatta yeterince ustalaşan eski çırak kendi işini açtı. Bu tür bir eğitimle okuryazarlık, zanaatkarın kendisi tarafından öğretildi veya uygun eğitim kurumuna katılmasına izin verildi.

Laik feodal beylerin çocukları, okuma yazma ve aritmetik öğrettikleri sıradan bir okuldan mezun olduktan sonra şövalye eğitimine verildi. Şövalye eğitimi, mızrak bulundurma, eskrim, ata binme, yüzme, avcılık, satranç oynama, kendi bestesinden şiirler söyleme, bir müzik aleti çalmayı içeren "yedi şövalye erdemi" programına göre ücretlendirildi. Şövalye eğitiminin öncelikli yönü askeri işlerde eğitimdi. Ahlaki eğitim, öncelikle şövalyelerin alt sınıflar üzerindeki üstünlüğüne, kişisel özgürlüğe ve kahramanlığı feda etme fikirlerine dayanıyordu. Şövalyelik eğitiminin tamamlanmasına, genç erkekler 21 yaşına geldiğinde gerçekleşen şövalyelik eşlik etti. Kabul töreni kutsanmış bir kılıçla kutsamadan oluşuyordu ve fiziksel denemeler ve şövalye turnuvaları eşlik ediyordu. Öğretmenler bahçe hizmetçilerinden insanlardı.

Roma İmparatorluğu'nun çöküşünden sonra, eski dilbilgisi ve retorik okulları bir süre daha varlığını sürdürdü. Birçok Batı Avrupa devletinin imparatorları ve kralları tarafından desteklendiler. XNUMX. yüzyıla kadar eski tip okullar tamamen ortadan kalktı, bunun ana nedeni, sürekli savaşlar ve giderek artan sayıda kilise eğitim kurumu nedeniyle eski toplumun kendisinin ortadan kalkmasıydı. Bununla birlikte, antik kültür, Batı Avrupa nüfusunun yaşamının neredeyse tüm yönlerine yansıdı. Böylece, yeni kilise okulları, Latince'nin zorunlu olarak çalışılmasının kanıtladığı gibi, birçok yönden eski eğitimin halefleriydi. Batı Avrupa'nın tüm eğitimli nüfusu bu dili iletişim ve yazışma için aktif olarak kullandı.

XNUMX-XNUMX. yüzyıllar eğitim ve okullaşmada güçlü bir düşüş ile karakterizedir. Mevcut kilise okulları ciddi bir öğrenci sıkıntısı yaşadı. Sonuç, soylular da dahil olmak üzere insanların büyük çoğunluğunun okuma yazma bilmemesiydi.

Eğitimin canlanmasında önemli bir rol, mahkemede akademi adı verilen bir eğitim kurumu düzenleyen geniş bir imparatorluğun yaratıcısı Charlemagne (742-814) tarafından oynandı. Okulun öğretmenleri, Avrupa'nın farklı ülkelerinden davet edilen keşişlerdi. Akademinin ana ikametgahı imparatorluğun başkenti Aachen'di, ancak okul kraliyet mahkemesiyle seyahat ederek yerini sürekli değiştirdi. Akademinin öğrencileri çoğunlukla üst sınıfların çocuklarıydı. Öğrenciler dilbilgisi, retorik, diyalektik, mantık, etik, aritmetik, geometri, astronomi ve müzik okudular. Charlemagne, zorunlu ve ücretsiz eğitimi tanıtmak için ilk girişimleri yaptı. Eğitimin devlet ve devletin gelişimi için önemini fark ederek, kilise okullarının oluşturulmasını ve geliştirilmesini mümkün olan her şekilde teşvik etti ve eğitimi toplumun tüm katmanları için erişilebilir hale getirmeye çalıştı. Ancak Charles'ın ölümünden sonra

Harika, eğitim ve öğretim alanında elde ettiği her şey çürümeye başladı, akademinin varlığı sona erdi, kilise okulları konumlarını zayıflattı, ancak hala var oldu.

Erken ortaçağ Avrupa'sında iki tür kilise okulu vardı: piskoposluk (katedral) ve manastır. İlk manastır okullarının kurucusu kabul edilir. Cassiodorus - manastırlardan birinin başrahibi. Buna ek olarak, kilise okulları, din adamlarının yetiştirildiği dahili ve üst sınıfların sıradan çocuklarının öğretildiği harici olarak ayrıldı. Sadece erkekler ve gençler okuyabilirdi. 7-10 yaş arası çocukların eğitim gördüğü küçük kilise okullarında ilköğretim veriliyordu. Burada bir öğretmen şarkı söylemek dışında tüm disiplinleri öğretti. Kilise şarkı söylemesi bir kantor - özel bir öğretmen tarafından öğretildi. İnsanlara küçükten eğitim veren büyük okullar daha yüksek bir eğitim seviyesi verdi. Öğretmenlere ek olarak, büyük bir okulda bir sirkülatör de vardı - düzeni ve disiplini koruyan özel bir kişi.

XNUMX. yüzyıla kadar piskoposluk okulları ana olarak kabul edildi, daha sonra manastır okullarından gelen rekabetin ve Normanların baskınlarının etkisi altında çürümeye düştüler. XNUMX. yüzyılda, Fransa'da, en büyükleri Soissons, Verdun, Reims, Chartres ve Paris'te bulunan bütün bir piskoposluk okulları ağı yeniden ortaya çıktı.

Manastır okulları arasında, çırakların emriyle kurulan Benedictines'in manastır okulları, manevi yaşam ve eğitim sistemi üzerinde özel bir etkiye sahipti. XNUMX. yüzyılda, Benediktinler ahlaksızlıkla suçlandılar ve bunun sonucunda kontrolleri altındaki okullar çürümeye başladı. Yerlerini Capuchinlerin Düzeni - Fransiskenler ve Dominiklerin Düzeni aldı. Kilise okullarındaki liderlikleri sırasında, ağırlıklı olarak İncil ve teolojik literatürü incelediler. Beden eğitimi yoktu. Tatil yoktu, ancak çocuklar için eğlenceli günler düzenlendi ve kilise tatilleri de tatil günleriydi. Eğitim yöntemleri sert ve acımasızdı. Fiziksel cezalar, ceza hücreleri ve gıda yoksunluğu ile desteklendi. Kilise okullarının çoğu ilkokul düzeyinde eğitim veriyordu. Daha yüksek eğitim seviyesine sahip okulların sayısı azdı, yedi liberal sanat programına göre ders veriyorlardı.

XII-XV yüzyıllarda. şehir okulları ve üniversiteler ortaya çıkıyor. Ağırlıklı olarak laik eğitim verdiler. Bazıları kadındı. Okuldan mezun olduktan sonra, bir kişi kendisine öğretmen veya din adamı olma hakkı veren din adamı unvanını aldı. Bu okullarda üst sınıfların çocuklarına okuma yazma, matematik ve Latince öğretilirdi.

XNUMX. yüzyılda, öğrenci okullarından dönüştürülmüş şehir okulları ortaya çıktı: lonca ve lonca okullarının yanı sıra toplumun alt sosyal katmanları için okulları saymaktan. Okulun başkanı, din adamlarından ve üniversite mezunlarından belirli bir süre için öğretmenleri işe alan rektördü. Şehir okullarında, temel konulara ek olarak, aritmetik, ofis işinin unsurları, coğrafya, teknoloji ve doğa bilimleri de çalışmaya başlarlar.

XVI-XV yüzyıllarda. Fransa'da kolejler ortaya çıktı - ilk ve yüksek eğitim arasında bir bağlantı.

XI-XII yüzyıllarda. ilk üniversiteler kilise okullarından çıktı: Paris Üniversitesi (Sorbonne) (1200), Napoli'de (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), Lizbon (1290). Üniversite sayısı hızla arttı. Üniversiteler dini veya laik otoriteler tarafından kurulmuştur. Özel belgeler aldıktan sonra - Roma papaları veya kraliyet kişileri tarafından imzalanan ayrıcalıklar, özerklik kazandılar. Öğrenciler askerlikten muaf tutuldu.

Üniversitelerde ana konu, büyük kilise etkisi ile belirlenen teoloji idi. Üniversitelerin önemli bir özelliği, ilişkilerin demokratik, uluslarüstü doğasıydı. Üniversiteye her sınıftan insan alındı. Birçok üniversite, savaşın başlaması ve hızla yayılan hastalık nedeniyle birçok kez bir yerden bir yere taşındı. Bazı üniversitelerde kardeşlikler ulusal bazda kurulmuş, daha sonra fakülte veya yüksekokullarda yeniden doğmuşlardır. Fakülte ve yüksekokul başkanları, üniversitelerin yönetici seçkinleriydi, bir dönem öğrenciler arasından sıklıkla seçilen rektörü birlikte seçiyorlardı. Daha sonra rektör, devlet veya kilise yetkilileri tarafından atanmaya başlandı. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkiler, zanaatkar - kalfalık türüne göre kurulmuştur. Eğitim 13-14 lei arasında başladı ve 3 ila 7 yıl sürdü. Müfredat yedi liberal sanat ilkesine dayanıyordu.

Üniversitelerin ortaya çıkışı yavaş yavaş yerini “boş kelimeler bilimi”ne dönüşen skolastisizmin yerini aldı. Üniversiteler entelektüel aktiviteye yol açtı, bilim ve teknolojinin, kültür ve sanatın ilerlemesi için bir motor görevi gördü.

57. Batı Avrupa'da Rönesans'ta eğitim ve pedagojik düşünce

XV-XVII yüzyılların Rönesans dönemi. üç eğitim seviyesi ile karakterize edilir: ilköğretim, ileri ve yüksek eğitim.

İlkokullar tamamen kilisenin yetkisi altındaydı. Bunlar arasında Protestan ve Katolik okulları arasında rekabet vardı. Protestanlar adına, Luther ve Calvin, kasaba halkının çocuklarının evrensel ilköğretim fikrini İlmihal'de ana dillerinde ilan ettiler. Erkekler ve kızlar için ayrı okullar vardı, faaliyetleri özel belgelerle düzenlendi. Katolikler de Trent Konseyi tarafından kabul edilen Konsey İlmihalini yarattılar. Bu belge, Katolik eğitim kurumlarının nüfusun alt katmanları ve soylular için yaygın olarak açılmasından bahsediyordu. Katolik ve Protestan ilköğretim okullarında dini temellerin yanı sıra okuma, yazma, sayma, kilise ilahileri okudular.

Öğretmenler kilise tarafından atanırdı ve toplumdan ayni veya nakdi olarak ödenirdi. Öğretmenin sosyal statüsü çok düşüktü ve profesyonelliği genellikle görevleriyle örtüşmüyordu. İlkokullarda beden eğitimi tamamen yoktu. Fiziksel ceza sık ve acımasızdı. Öğretim yöntemleri ve araçları değişti. Dil öğretilir, sesler ve harflerle başlanır, kalemle yazılır, bir okul panosu belirir, puan Arap rakamları kullanılarak tutulur. Öğrenciler için ilk ders kitapları, içerik olarak öğretmen kitaplarından daha az karmaşık ve hacimli görünür.

İlköğretimin gelişimi, büyük ölçüde sürekli savaşlar nedeniyle yavaştı.

Daha yüksek türden eğitim kurumları, şehir ve kilise okulları temelinde ortaya çıktı. Bunlar arasında yeni tip şehir okulları (Latin), spor salonları, gramer ve devlet okulları, kolejler, Hieronymites okulları, soylu (saray) okulları ve Cizvit okulları yer alır. Rönesans okulları ile ortaçağ eğitim kurumları arasındaki önemli bir fark, daha laik bir organizasyon ve yönetimdi. Kilisenin etkisi, eğitimin dini temelleri ile sınırlıydı. Reform öğretmenleri, yüksek öğretim okullarının değiştirilmesinde önemli bir rol oynadı. M. Luther, 1527'de Eisleben'de alt ve üst Latin okullarını kurdu. Bu tür Protestan okullarının programı, "okul İlmihali", kilise şarkıları, Latince gramer ve edebiyat ile eski Yunan yazarlarının yazılarının incelenmesinden oluşuyordu. Genellikle hem kişisel hem de profesyonel günlük pratik faaliyetlerle ilgili çeşitli konularda sohbetler yapıldı. Gizemler şehir okullarında uygulandı - Yunan ve ulusal yazarların klasik metinlerine dayanan tiyatro gösterileri. Bu, estetik eğitimin artan rolünün ve öğrencilerin kültürel düzeyinin kanıtıdır.

spor salonları - aşağı ve yukarı şehir okullarından mezun olan en yetenekli öğrenciler için eğitim kurumları. Gymnasiumlar ilk olarak Almanya'da ortaya çıkmış ve F. Melanchthon tarafından kurulmuştur. Birçok şehir okulu spor salonlarına dönüştürüldü. Latince öğretildiler. Müfredat diyalektik ve retoriği içeriyordu, öğrenciler Latince ayetler oluşturmayı öğrendiler. Hümanist eğitimin gelişmesinde önemli bir adım, I. Shturman (1537) tarafından Strasbourg'da bir spor salonunun açılmasıydı. Ana konular edebiyat ve klasik dillerdi.

Gramer ve devlet okulları İngiltere'de XNUMX. yüzyılın sonlarında ve XNUMX. yüzyılın başlarında ortaya çıktı. bu tür okullarda eğitim oldukça pahalıydı, bu yüzden sadece toplumun sosyal seçkinleri için mevcuttu.

Kolejler, ilk olarak XNUMX. yüzyılda Fransa'da ortaya çıkan yüksek öğretim kurumlarıdır. Başlangıçta kolejler üniversitelerin fakültelerinde ortaya çıktı, daha sonra özerklik kazandılar. Kolejlerdeki eğitim programı, altında doğdukları fakültelerin programına tekabül ediyordu. En yaygın konular Latin edebiyatı ve Latin dili, ana dil ve matematiktir.

Hieronymite okulları, Hieronymite dini toplulukları tarafından kurulmuştur. Hümanist bir yönelimleri vardı, dini ve laik eğitimin bir kombinasyonu ile karakterize edildiler, toplumun tüm katmanlarına erişilebilirlerdi. Bu tür okullarda çalışkanlığa ve işbirliğine çok dikkat edildi. Eğitim 6-8 yıl sürmüştür. Hieronymite okulları bir dizi Batı Avrupa ülkesinde yaygınlaştı: Almanya, Fransa, Hollanda ve diğerleri.

Saray okulları - soyluların çocukları için eğitim kurumları - sayıca azdı. Eğitim programı genişletildi, ana yön entelektüel gelişimdi. Aynı zamanda, beden eğitimi küçük bir öneme sahip değildi. Çocuklar ata binme, okçuluk, eskrim vb. çalıştılar. Saray okulları hümanizm ve şövalyelik fikirlerini birleştirdi. Okul disipline uyulmasını izledi, kişisel hijyen, öğrencilerin kendini geliştirme isteklerini teşvik etti. Erkekler ve kızlar tarihte ilk kez birlikte öğreniyorlar. En büyük saray okulu, Mantua'daki V. de Feltre başkanlığındaki "Mutluluk Evi" idi. Bu okulun yetiştirilmesinin ve eğitiminin ana fikri, "beden, zihin ve kalbin" uyumlu gelişimi arzusuydu.

XVI-XVII yüzyıllarda. Cizvit okulları yaygınlaştı. Cizvit tarikatı tarafından Avrupa'nın sosyal ve siyasi hayatında nüfuz kazanmak amacıyla kurulmuştur. Eğitim çoğunlukla ücretsizdi. Eğitim ve öğretim iyi düşünülmüş ve organize edilmiştir. Cizvitlerin tüm eğitim kurumları, özel belgelerle düzenlenen okulların faaliyetleri üzerindeki kontrolün periyodik olarak yapıldığı tek bir kontrol merkezine tabiydi. Birçok Cizvit okulu yatılı okullar olarak organize edildi, bu da bu düzenin okullarını yaratma amacı ile açıklanıyor: çocukları ebeveynlerinden ayırmak ve onları tamamen düzene tabi kılmak. Öğrencilere karşı tutum sağlık, iyi beslenme ve dinlenme endişesiyle doluydu. Müfredat Latince ve Yunanca, eski edebiyat, Latince katachesis, tarih (çoğunlukla eski), matematik, coğrafya, doğa bilimleri ve fiziksel gelişimi içeriyordu. Öğretim yöntemleri arasında tekrar ve rekabet ön plana çıkmıştır.

Rönesans döneminde yüksek öğretim daha da geliştirildi ve daha da yaygınlaştı. Öğrenci sayısı hızla artıyor. 80. yüzyılda Avrupa'da 180 üniversite vardı ve XNUMX. yüzyılda XNUMX üniversite vardı. Üniversitelerin çoğu Katolik Kilisesi'nin kontrolü altındadır. Cizvitler ve Protestanlar, kendi program ve organizasyon özellikleri ile kendi yükseköğretim kurumlarını açarlar. Örneğin, Cizvit Üniversitesi'nin programı iki aşamadan oluşuyordu: üç yıllık bir felsefi ve dört yıllık bir teolojik. Protestan üniversiteleri Reform'un ilk kaleleriydi. İngiliz Cambridge Üniversitesi, Reformun eğitim sistemi üzerindeki etkisinin merkezi haline geldi. Sonuç olarak, yüksek öğrenim üçüncü sınıfa açık hale geldi. Müfredat da değişiyor, artık birçok üniversite kültür ve sanata büyük önem veriyor. Tarih ve coğrafya çalışmaları, küreler ve haritalar kullanılarak daha bilimsel hale geliyor.

Rönesans fikirlerini somutlaştıran bir yüksek öğretim kurumunun çarpıcı bir örneği Strasbourg Üniversitesi'dir (1621).

58. Kiev Rus ve Rus devletinde eğitim ve öğretim (XNUMX. yüzyıla kadar)

Kiev Rus X-XIII yüzyılların eğitimi ve öğretimi. pagan ve Hıristiyan geleneklerinin bir karışımı ile karakterize edilir. Kitap öğreniminde ilk adımlar, Bulgaristan'ın Bizans tarafından fethedilmesi sonucu kendilerini Kiev'de bulan Bulgarlar tarafından atılmıştır. Bizans'ın Rusya'daki eğitim kültürü ve içeriği üzerinde önemli bir etkisi oldu. Bu, Bizans'tan Kiev Rus'daki Hıristiyanlığın kökeni ile açıklanmaktadır. Bizans kitapları, örneğin John Chrysostom'un (344-407) öğretileri gibi eğitim kitapları olarak kullanıldı. Kiev Rus'da eğitimin kökeni, şehirlerin ve devlet kurumlarının ortaya çıkmasıyla önceden belirlendi. Eğitim ağırlıklı olarak dini yönler içeriyordu. Yetiştirmenin ana yolu, toplumdaki ilişkilerin ataerkil-kabile yapısını yansıtan babayı taklit etmektir. Bunun teyidi "Vladimir Monomakh'ın çocuklara talimatı" (1096) çalışmasında bulunabilir.

X-XI yüzyıllarda. yazı, nüfusun tüm kesimlerine nüfuz etti. Kiev Rus'daki eğitim seviyesi, aynı dönemin Batı Avrupa'sındaki ile hemen hemen aynıydı. Kiev Rus'daki yüksek eğitim seviyesi, yaklaşık 140 kitap tutarında çok sayıda el yazması ile kanıtlanmıştır. Kitap eserlerinin içeriği, Rus halkının yüksek ahlakını yargılamayı mümkün kılar.

Çocuklar, eğitim işlevi de verilen ailede ilköğretim eğitimi aldı. En zengin ailelerden gelen çocuklara özel olarak davet edilen öğretmenler-rahipler tarafından öğretildi. Kilise, aile eğitimi üzerinde kontrol sahibiydi. Daha sonra, ilköğretim, tüm sınıflardan çocuklara öğreten sözde okuryazarlık ustaları tarafından gerçekleştirildi. Okuryazarlık ve aritmetik temellerini içeriyordu.

Kiev Rus'daki okullar, okuryazar din adamlarının eksikliğinin olduğu kiliselerde ortaya çıktı. Bu türden ilk "kitap öğrenimi okulu" 988'de Prens Vladimir Svyatoslavich yönetiminde Kiev'de açıldı. O andan itibaren, geleneksel aile eğitimine alışkın olan geniş nüfus kitlelerinin buna karşı olumsuz tutumuna rağmen, kitap öğreniminin gelişimi hızlı bir şekilde devam etti. Prens Vladimir tarafından açılan ilk okul, öğrencilerin temel okuryazarlığa sahip olduğunu varsaydığından, zaten ileri türde bir eğitim kurumuydu. Prensler ve prensesler - Vladimir'in torunları - çalışmalarına devam ettiler, onlarla birlikte yeni kiliseler ve okullar açtılar. 1089'da kızların okumayı, şarkı söylemeyi ve çeşitli el sanatlarını öğrendiği bir kadın okulu bile açıldı. Okullar kitap yapmayı, kopyalamayı, illüstrasyonu ve ciltlemeyi öğretti.

Başlangıçta, okullar büyük şehirlerde ortaya çıktı - Kiev ve Novgorod, daha sonra Suzdal, Pereyaslavl, Chernigov, Polotsk, Murom, Vladimir ve diğerlerinde Eğitim ödendi. Sadece üst sınıfların çocukları okuyabilirdi.

XIV-XVI yüzyılların Rus devletinde eğitim. şiddetli düşüşteydi. Bunun nedeni Moğol-Tatarların baskınlarına karşı sürekli savunma savaşları. Aynı nedenle, Rusya da kendisini Slav kültürünün gelişimi üzerinde olumsuz bir etkisi olan kültürel izolasyon içinde buldu. Moğol-Tatar boyunduruğunun Rus halkının ideolojisi üzerinde önemli bir etkisi oldu. Özellikle zulüm, şiddet unsurları ortaya çıktı, bir kişi daha düşük bir varlık olarak algılanmaya başladı. Daha sonra, Moskova'da bu tür görüşleri ortadan kaldırmak için aktif bir politika izlendi.

Kitapların ve eğitimin hâlâ var olduğu tek yer manastırlardı. Horde'a vergi ve haraç ödemekten muaf tutuldular, bu nedenle göreceli bağımsızlıkları vardı ve çeşitli kültürel faaliyetler yürütme fırsatı buldular. Eğitim alanında dahil. XIV-XV yüzyıllarda. Sapkınlar - Strigolniki, Novgorod ve Pskov'daki kitap öğretimi okullarını canlandırmak için girişimlerde bulundu, ancak resmi kilise bu tür eylemlere yasak getirdi.

Rus devletinin pedagojik faaliyeti, her şeyden önce, yeni neslin yetiştirilmesine özel bir tavırla ifade edildi. Çocuklara dürüst, adil, çalışkan olmaları, kendilerine ve başkalarının işlerine özen göstermeleri, çocuklara nezaket ve başkalarına özen göstermeleri öğretildi. Bununla birlikte, eğitim yöntemleri sertti: fiziksel cezalar, her türlü zorluk sıklıkla ve her yerde kullanıldı, sıkı disiplinin korunmasına özel dikkat gösterildi. Eğitim alanlarından biri, Rus halkının Moğol-Tatarlardan bağımsızlık için uzun vadeli mücadelesiyle açıklanan vatanseverlikti.

XVI yüzyılın sonuna kadar. aile eğitimi, bazen cemaat rahipleri ve keşiş katipleri olan akıl hocalarının katılımıyla galip geldi. Böyle bir yetiştirme ulusal ile sınırlı değildi. O zamanın pedagojik figürleri, Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky ve diğerleri, Bizans ve Batı Avrupa'daki eğitim deneyimiyle aktif olarak ilgilendiler ve ustalaştılar. Moskova Rusya'daki genel eğitim seviyesi düşüktü, nüfusun en eğitimli kısmı olmalarına rağmen birçok danışman yarı okuryazardı. Batı Avrupa modelinin eğitimi, Katolikliğin eğitim sistemi aracılığıyla Rus devletine nüfuz etme korkusu nedeniyle resmi makamlar tarafından reddedildi. Ancak 1530. yüzyılda Moskova devletinin Avrupa'nın siyasi ve ekonomik hayatına dahil olmasıyla birlikte, Avrupa okuryazarlığına acilen ihtiyaç duyulmuştur. O zamanın diplomatik dili, Ortodoks Kilisesi tarafından sert bir şekilde reddedilen Latince idi. Bununla birlikte, Rus çarları Korkunç İvan (1584-1552) ve Boris Godunov (yaklaşık 1605-XNUMX) de dahil olmak üzere, Batı tarzı bir eğitim sistemi getirme girişimleri periyodik olarak yapıldı.

XNUMX. yüzyılın sonunda, ilk Batı Avrupa okulu Moskova'da Alman Mahallesi Lutheran Kilisesi'nde açıldı. Üst sınıfların çocuklarına öğretti. Aynı zamanda, manastırlarda ve din adamlarının evlerinde okuma yazma okulları açıldı. Orada sadece erkekler okuyabilirdi. Öğrenme kaynakları el yazısı kitaplardı, daha sonra basılı kitaplar çıktı - alfabeler. XVI yüzyılın sonunda. eğitim sadece soylulara ve din adamlarına değil, aynı zamanda en zengin kentsel ailelere de sunulur.

XNUMX. yüzyılda toplum, cehaletinin ve üst toplumsal tabakaların ihmal edilebilir eğitim düzeyinin farkına varmaya başlar. Devlette eğitim düzeyini yükseltmek için Batılı öğretmenlerin yardımına başvurmanın gerekli olduğu anlayışı geliyor. Böylece, XVII yüzyılın ikinci yarısında. dört pedagojik yön belirlendi: "Latinofil", Bizans-Rus, Slav-Yunanca-Latin, Eski Mümin-eğitimli.

Simeon Polotsky - eğitim ve yetiştirmeye yönelik "Latinofil" yaklaşımının destekçisi ve motoru - Latince, Yunanca ve ana dillerde verilen eğitimin tam teşekküllü olduğunu düşündü.

Habakkuk - Eski Mümin-soy ağacı yönünün kurucusu, aksine, Latin ve Yunan dillerinin incelenmesini kınadı ve ayrıca eğitimde laik bilimlerin önceliğini reddetti.

Epifanius Slavinetsky (Bizans-Rus pedagojisi) her ikisinin de önemini vurgulayarak bu iki tamamen zıt görüşü birleştirmeye çalıştı.

XVII yüzyılın ikinci yarısında. programı Batı Avrupa'nınkine çok daha yakın olan artan türden eğitim kurumları ortaya çıkıyor. Latince ve Yunanca birçok ailede öğrenilmeye başlandı. Çar Alexei Mihayloviç (1629-1676), aile eğitiminin bir parçası olarak çocuklara Latin dilini öğretmeye başlayan ilk kişiydi. Latin dili esas olarak laik nüfusun karakteristiğiydi, Yunanca din adamları tarafından incelendi.

Yunanca-Latince eğitim veren özel okullar açılmaya başladı. Bu tür ilk okullardan biri, 1649'da Rum Arseny tarafından Moskova'daki Mucize Manastırı'nda açılan okuldu. Alman okulu, ücretsiz eğitim ve öğrenci sınıfından bağımsızlık uyguladı. F. M. Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky başkanlığındaki Andreevsky Manastırı'nda bir okul açtı ve Sami Rtishchev bu okulun öğrencisi oldu. Polotsk'lu Simeon, Spassky Manastırı'nda bir okul kurdu.

İlk ileri eğitim devlet okulu, 1681'de Fyodor Alekseevich'in girişimiyle Moskova'da kuruldu. Adı Matbaa Okuluydu. Okul, Latin ve Yunan dillerini destekleyenler arasında tartışmalara sahne oldu. İlki, Batı Avrupa eğitimini ve kültürünü tanıtmanın bir yolu olarak Latince öğrenmenin gerekli olduğunu düşündü. Yunan dili çalışmasının destekçileri, Latince'yi Ortodokslukla çelişen sapkın bilginin tercümanı olarak görüyorlardı. Matbaa Okulu'na bir alternatif, Ioannikius ve Sofroniy Likhud kardeşler tarafından açılan Epifani Manastırı okuluydu. Burada Yunanca, Latince ve İtalyanca öğrenildi. 1687'de Likhud kardeşlerin okulu Slav-Yunan-Latin Akademisine dönüştürüldü ve özel olarak inşa edilmiş bir binaya yerleştirildi. O zaman içinde yaklaşık 80 öğrenci vardı. Akademide gramer, retorik, mantık, fizik, diyalektik, felsefe, teoloji, hukuk, Yunan ve diğer laik bilimler okudu. Akademide bir hazırlık sınıfı ve sekiz derslik bulunuyordu. Eğitim 15-20 yıl sürdü. Akademinin gelişme döneminde, çeşitli konularda Yunanca ve Latince ders kitapları oluşturuldu. Latin-Yunanca eğitim karşıtlarının entrikaları sonucu Likhud kardeşlerin akademi işlerinden uzaklaştırılmasının ardından Latince öğretimi geçici olarak durduruldu. Akademi, ileri eğitimin tek eğitim kurumuydu, Batı Avrupa kültürünün Rus devletinde yayılması üzerinde önemli bir etkisi oldu. Bununla birlikte, laik bilimlerin incelenmesi kademeli olarak minimuma indirildi, genellikle Avrupa'da uzun süredir reddedilen skolastisizm tercih edildi.

Genel olarak, XVII-XVIII yüzyılların başında. Batı modelinde eğitimin gelişmesine ve yeni eğitim kurumlarının ortaya çıkmasına doğru bir eğilim vardı.

59. XNUMX. yüzyılda Batı Avrupa ve ABD'de eğitim ve pedagojik düşünce

XNUMX. yüzyılda eğitim, ulusal kalkınmada bir faktör olarak görülmeye başlandı. Eğitim sistemiyle ilgili yeni konular belirlendi: eğitimin sosyal rolü ve işlevleri, evrensel, zorunlu ve laik eğitim ilkelerinin tanıtılması, farklı eğitim seviyelerindeki eğitim kurumları arasındaki ilişki. okulların örgütlenmesinde ve yönetiminde devletin rolü artmaktadır. Kilise etkisi yavaş yavaş zemin kaybediyordu. Birçok Avrupa ülkesinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde, devlet okulu mevzuatı, bir dereceye kadar eğitim kurumları üzerindeki devlet kontrolünü artıran devlet okulu mevzuatı ortaya çıkmıştır. Devletteki eğitim sistemini düzenlemek için özel yapısal güç unsurları ortaya çıktı, örneğin, Fransa'da Eğitim Bakanlığı, İngiltere'de Eğitim Bakanlığı, Amerika Birleşik Devletleri'nde Eğitim Bürosu. Okulların finansmanı ve sübvansiyonu, öğrencilere maddi yardım ve destek getirildi, öğrenim ücretleri özel devlet organları tarafından düzenlendi. Genel olarak, okul eğitim sisteminin reformu yavaş ve zordu. Aslında, birçok yasa işe yaramadı, sadece konunun resmi bir yanıydı. Reformların önündeki ana engellerden biri, okullar için fon eksikliğiydi.

Batı Avrupa'da okul eğitiminin yönetiminde iki ana eğilim vardır: merkezileşme ve yerinden yönetim. Fransa ve Prusya'da, okulların merkezi örgütlenmesi ve yönetimi galip geldi. Tüm okul personeli Eğitim Bakanlığı tarafından atandı ve doğrudan Eğitim Bakanına bağlı memurlar olarak kabul edildi. Okul yönetimi, yetkililer tarafından sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Prusya liderliği disiplini sürdürmek için özel bir rol üstlendi. Fransa'da öğrenciler ve okul öğretmenleri tarafından organize protestoların ortaya çıkmasından korkarak, okulların bileşimini sürekli karıştırdılar. Fransız eğitim kurumları, Eğitim Bakanı'na bağlı rektörler tarafından yönetilen 16 pedagojik bölgeye - akademilere ayrıldı. Hem bu hem de diğer eyalette, Eğitim Bakanlığı'nın yetkisini artırmaya yönelik sürekli politika yürütüldü.

İngiltere ve ABD'de ise tam tersine eğitim sisteminin adem-i merkeziyetçi sisteme göre yönetilmesi gözlemlenmiştir. İngiltere'deki Eğitim Bakanlığı, yerel yönetimlerin faaliyetlerini düzenleme ve koordine etme yetkisine sahipti. Her eğitim kurumunun kendi tüzüğü ve ayırt edici özellikleri vardı.

Amerika Birleşik Devletleri'nde okul yönetiminin ademi merkeziyetçiliği, her eyalette kendi okul yönetimlerinde kendini gösterdi. Eyaletler içinde, bir levazım müdürü tarafından yönetilen okul bölgeleri de vardı - bölge başkanı. Yetkisi eğitim kurumlarıyla ilgili eğitim, finans, organizasyon ve personel konularını içeriyordu, ilçeler de devlet yetkililerine bağlıydı.

İncelenen dönemde, tüm Batı ülkelerinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde özel okullar vardı. Fransa ve Prusya'da merkezi otoriteye ve sıkı bürokratik kontrole tabiydiler.

İngiltere ve ABD'de ise tam tersine özel okul faaliyetlerine geniş bir alan açılmıştır. Örneğin İngiltere'de yeterli parası olan herkes bir eğitim kurumu açabilir. Aynı zamanda, kurucuların pedagojik eğitimi veya eğitimi bile gerekli değildi. İngiltere ve ABD'de birçok özel okul, toplulukların ve hayır kurumlarının desteğiyle açıldı. Kilise, okul eğitim ve öğretiminin organizasyonu ve içeriğinde önemli bir rol oynadı. Bu, özellikle çoğu kiliselerde açılan özel okullar için geçerlidir.

Çeşitli Avrupa devletlerinin okul eğitiminde kilisenin ve dinin rolü farklıydı ve her zaman açık değildi. İngiltere'de din, eğitim içeriğinin zorunlu bir unsuru değildi, ancak hemen hemen tüm okullarda din eğitimi uygulandı ve bazılarında bir din seçmesine izin verildi.

1810'dan 1817'ye kadar Prusya'da. yetkililer eğitimin laikliğine bağlı kalmaya çalıştı ve kilisenin müdahale etmemesi üzerinde sürekli kontrol uygulandı. Ancak 1840'larda. durum değişiyor, kilisenin rolü bunun için öğretmenlerin atanmasına kadar artıyor. 1848 yılı, eğitim sisteminde laik gücün güçlendirilmesinde yeni bir dönemle karakterize edilir, çocuklar dini yönelimlerine bakılmaksızın okula kabul edilir. Devrimden sonra yayınlanan 1850 anayasası, kilisenin okulların örgütlenmesine ve yönetimine katılma haklarını bir kez daha ilan eder. Artık din adamları öğretmen olabilir, okullarda din öğretimi yeniden başlar.

Yaklaşık olarak aynı durum XIX yüzyıl boyunca Fransa'da da gözlenmektedir. Ancak, eğitimin laik doğasına kademeli bir yaklaşım vardı.

XNUMX. yüzyılın eğitim sisteminin kusuru, dualizmde kendini gösterir, yani ilkokul ve ortaokullar birbirine bağlı değildir. İlköğretim, nüfusun hemen hemen her kesimi tarafından alınabilirken, orta öğretim, yüksek ücretler nedeniyle birkaç kişi için mevcuttu. İlkokul ve ortaokul programları uyumlu değildi, dolayısıyla orta öğretim ilköğretimin mantıklı bir devamı değildi. Batı Avrupa'nın birçok ülkesinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde durumu düzeltmek için girişimlerde bulunuldu, ancak başarısız oldular.

Zorunlu ücretsiz eğitimle ilgili yasalar yayınlanmaya başlar: Prusya'da - 1794, ABD'de - 1850'lerde, İngiltere'de - 1870, Fransa'da - 1880'lerde.

Batı Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okulların müfredatı büyük ölçüde çakıştı. Örneğin okudukları her yerde okuma, yazma, aritmetik, din eğitimin içeriğinde bir dereceye kadar mevcuttu. Ayrıca İngiltere'de erkeklere çizim, kızlara dikiş, örgü ve diğer iğne işi öğretildi. Prusya'da şarkı söyleme, coğrafya, doğa bilimleri ve tarih öğretilirdi. Fransa'da 1850'den beri tarih okumak için bir fırsat vardı. Coğrafya, doğa bilimleri ve tarımsal emek. Ve 1867 ve 1868 programları. fizik, kimya, çizim, çizim ve şarkı söyleme temellerinin incelenmesi için sağlanmıştır. ABD okulları el emeği konusunda eğitim verdi.

XNUMX. yüzyılda, Amerika Birleşik Devletleri ve Batı ülkelerinde yüksek ilkokullar ortaya çıktı ve bu da genel nüfusun eğitim seviyesinin artmasına katkıda bulundu. İlköğretim okullarının programları normal programlara göre genişletilmiştir. Ve bazı ülkelerde eğitim ücretsizdi. İngiliz yüksek okullarının programı, ilköğretim derslerine ek olarak, matematik, fizik, Latince ve Fransızca'yı da içeriyordu. Almanya'da hukuk, büro işleri ve muhasebe dersleri verdiler.

Eğitim sisteminin genel büyümesi Batı'da gözlendi, ABD ve Prusya'da en hızlı, Fransa ve İngiltere'de daha yavaştı. Bu eyaletlerin nüfusunun büyük bir kısmı okuryazardı.

Orta öğretim sistemi, Batı Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'nde toplumun üst sosyal katmanlarında gelişmiştir. İngiltere'de orta öğretim okulları gramer okullarıydı. Birkaç türe ayrıldılar. Devlet okulları toplumun tepesi için kurulmuş ve pansiyon niteliğindeydi. Başlangıçta klasik bir eğitim sistemi vardı, daha sonra doğa bilimleri eklendi. Haftalık okullar, gramer okullarının önemli bir bölümünü oluşturuyordu. Klasik ve modern eğitimi ikincisine vurgu yaparak birleştirdi.

Prusya'da iki tür orta öğretim okulu vardı: spor salonu ve şehir okulu (gerçek okul). Spor salonları klasik eğitimi tercih etti, şehir okulları modern bilimlerin yoğun bir şekilde incelenmesiyle ayırt edildi: matematik, fizik, tarih, Fransızca, çizim, şarkı söyleme, jimnastik. 1859'da, ortalama eğitim seviyesine sahip üç tür eğitim kurumu kuruldu: neoklasik bir spor salonu, gerçek bir okul ve bir karma okul.

Prusya'da ilk kez kadınların orta öğretimi için kamu kurumları açıldı. Bu tür ilk okul 1810'da Berlin'de açıldı. Kadınların orta öğretimi, modern eğitimin konumlarının güçlendirilmesi yoluyla klasik yönden karma tip okulların kurulmasına kadar bilinen gelişme yolunu çoktan geçmiştir.

Fransa'da orta öğretim liselerde ve kolejlerde alındı. Her ikisinin de programı klasik eğitime dayanıyordu. 1852'de orta öğretim kursu üç aşamaya ayrılmıştır: ilk, dilbilgisi ve daha yüksek. Eğitim kurumunun sonunda lisans derecesi için sınavlar yapıldı. Prusya'da olduğu gibi, 1880'lerde Fransa'da. devlet ortaokulları ortaya çıkıyor.

XNUMX. yüzyılda Amerika Birleşik Devletleri'nde, orta öğretimin ana eğitim kurumu akademiydi. Akademiler, modern eğitimin önceliği ile karakterize edilir. Bireysel akademilerin programlarının içeriğinde farklılıklar vardı. Eğitim süresi farklı olabilir. XNUMX. yüzyılın ortalarında, kademeli olarak akademilerin yerini alan daha yüksek ek eğitim kurumları ortaya çıktı.

60. XNUMX. Yüzyılda Rusya'da Okul ve Pedagoji

XNUMX. yüzyılda Rusya'da Pedagoji Tarihi. yüzyılın ilk yarısı ve ikinci yarısı olmak üzere iki döneme ayrılmıştır. İlk dönem, eğitim ve yetiştirme alanındaki reformlarla karakterize edilir, eğitim sisteminin pan-Avrupa tipine göre gelişme eğilimi vardır. Sınıflı toplumun yerini sivil toplum alıyor ve bu da eğitimi genel nüfus için daha erişilebilir hale getiriyor. Siyasi ve ekonomik sistemler önemli değişiklikler geçiriyor ve bu nedenle eğitimli insanlara acilen ihtiyaç var. İnsan giderek ayrı bir insan olarak algılanıyor.

XVII'nin sonlarında - XVIII yüzyılın başlarında. Yeni Çağın okul ve pedagojisine bir dönüş var. Devlet okulları modern bilimlerde bilgi sağlarken, kendi uzmanlıklarında farklılık gösterirler. Peter I tarafından oluşturulan okullardan birine matematik ve seyir bilimleri okulu adı verildi. Müfredatı aritmetik, geometri, trigonometri, navigasyon, astronomi ve matematiksel coğrafyayı içeriyordu. Örneğin disiplin katıydı. Okuldan kaçmanın cezası idamdı. 1715 yılında, St. Petersburg'daki denizcilik okulunun son sınıfları temelinde, askeri bir eğitim kurumu olan Deniz Harp Okulu düzenlendi. Moskova'da 1712'de bir mühendislik ve topçu okulu ve 1707'de bir cerrahi okulu açıldı; 1721'de Sibirya fabrikalarında maden okulları kuruldu. 1705 yılında papaz Ernst Gluck liderliğinde yoğun bir yabancı dil eğitimi (Yunanca, Latince, İtalyanca, Fransızca, Almanca, İsveççe) olan ileri bir okul açıldı. Ancak, 1716'da Slav-Yunan-Latin Akademisi, yüksek öğrenim gören tek okuldu.

1714'te soyluların, katiplerin ve katiplerin çocuklarını ilköğretime zorunlu kılan bir kararname çıkarıldı. Bu yükümlülükleri yerine getirmek için ilköğretim matematik okulları oluşturuldu - dijital okullar. Bu tür okullar, piskopos okullarını tercih eden potansiyel öğrencilerin ailelerinin aktif direnişiyle karşılaştı. 1744'e gelindiğinde dijital okulların varlığı sona ermişti. Piskopos okulları, dini ve laik eğitimin bir kombinasyonu ile ayırt edildi. Bu tür okulların faaliyetleri "Manevi Tüzük" ile belirlenmiştir. Buna ek olarak, Yönetmelik, ruhban sınıfına sahip akademiler gibi çeşitli eğitim kurumlarının açılmasını öngörmektedir. Onlarda, öğrenciler kalıcı olarak ve ilk başta bir çıkış yolu olmadan yaşamak zorunda kaldılar.

XNUMX. yüzyılın başında Rusya'da eğitim Rusça idi. Rus alfabesi geliştirildi, Slav, Yunan ve Latin dillerinin karşılaştırmalı bir analizi yapıldı. Rusça'da çeşitli okul konularında yeni ders kitapları oluşturuldu.

Bu dönemin pedagojik gelişiminin bir özelliği, Peter I'in eğitim alanındaki reformlarıdır ve devletin sadece eğitimde değil, aynı zamanda eğitimde de rolündeki artışla ilişkilidir. Halkın bu reformlardan duyduğu memnuniyetsizlik acımasızca bastırıldı. Peter reformları sırasında yeni bir tür eğitim kurumları oluşturuldu. Bunlardan biri, devletin önemli bir bilim ve eğitim merkezi haline gelen İlimler Akademisi idi. Akademi bir üniversite ve bir spor salonu içeriyordu. Kapalı tipte bir eğitim kurumu açıldı - Harbiyeli Kolordu. 1759'da İmparatoriçe Elizabeth altında seçkin bir eğitim kurumu kuruldu - St. Petersburg'daki Sayfalar Birliği. Devlet, soyluların eğitim seviyesini artırmaya çalıştı ve bu da nihayetinde üst sınıfın büyük bir kısmı tarafından eğitim ihtiyacının gerçekleşmesine yol açtı. Bu yöndeki aktif rakamlar, her ilde akademiler oluşturmak için bir plan geliştiren Fyodor Saltykov, birkaç maden okulu açan Vasily Nikitich Tatishchev, Avrupa modeline göre laik eğitimin ateşli bir destekçisi olan Feofan Prokopovich, Ivan Tikhonovich Pososhkov idi. , klasik eğitimin ve aynı zamanda Peter'ın reformlarının destekçisi. Rus Aydınlanmasının rakamları, pratik bir eğitim yönelimi ile karakterize edilen kendi okul reform projesini geliştiren Alman bilim adamı ve filozof G. W. Leibniz'e de atfedilebilir. Genel olarak Rus eğitiminin ve pedagojisinin gelişmesinde özellikle önemli olan Rus bilim adamı ve ansiklopedist Mikhail Vasilyevich Lomonosov'dur (1711-1765). Öğrencilere Rusça ders veren ilk kişiydi, öğretimin bilimsel doğası konusunda ısrar etti. Bilinçli, görsel, tutarlı ve sistematik öğrenme konumlarına bağlı kalır. M. V. Lomonosov, Moskova Üniversitesi'nin yaratılmasının başlatıcılarından biriydi ve entelektüel temelini ve gelişme yönünü belirledi.

XNUMX. yüzyılın ikinci yarısı, eğitime artan ilgi ile karakterizedir. Bu, büyük ölçüde, Avrupa eğitimli bir kişi olan II. Catherine'in saltanatı tarafından belirlendi. Bu dönemde pedagojik konularda hararetli tartışmalar ve tartışmalar yaşanmakta, eğitim ve öğretim konularında argümanlı birçok makale bulunmaktadır. Genel olarak, Rus geleneklerini korurken Avrupa eğitimi yoluna çıkan halk eğitiminin önemine yönelik bir eğilim hakimdir.

Slav-Yunan-Latin Akademisi'nin prestiji, prestijini kaybediyor, klasik bir eğitim sunuyor ve bu nedenle incelenen dönemin koşullarında alakasız.

Moskova Üniversitesi, faaliyetlerinde büyük ölçüde Batı Avrupa eğitimindeki soyluların ihtiyaçlarına ve Avrupa'nın kültürel başarılarını tanımaya dayanıyordu. Toplumun seçkinlerinin kültür ve sanat özlemi, Moskova ve St. Petersburg üniversitelerinin sistematik bilimsel eğitim mekanizmasını baltalıyor. Öğrenci sayısı keskin bir şekilde azaldı, profesörler öğretime olan ilgilerini kaybetti. Üniversitenin canlanması ve pedagojik sürecin kurulması için yabancı ve yerli bilim adamları davet edildi. Rusça öğretim yardımcıları, birçok konuda ders kitapları oluşturdular ve tercüme ettiler. Bu dönemde, kişiliğin fiziksel, entelektüel ve ahlaki eğitim ve iyileştirmeyi içeren uyumlu gelişimi önem kazanır.

1766'da, harbiyeli birliklerin müfredatını modernize eden bir tüzük yayınlandı, şimdi üç bölüme ayrıldı: sivil rütbenin ihtiyaç duyduğu konuların bilgisine rehberlik eden bilimler; faydalı veya sanatsal bilimler; bilimler "diğer sanatların bilgisine yol açar."

Pek çok soylu aile, çocuklarını özel okullara gönderirken, yüksek soylular, çocuklarını öğretmenlerin katılımıyla evde yetiştirmeyi tercih etti.

Saltanatının başlangıcında, Catherine çeşitli devletlerin pedagojik başarılarıyla yakından ilgilendi, Rusya'da eğitimi geliştirmek ve genişletmek için aktif bir politika izledi. 1763'te Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) baş eğitim danışmanı oldu. Betsky, pedagojik konularda birçok eser yarattı ve ilk kadın orta öğretim kurumu olan Smolny Enstitüsü de dahil olmak üzere erkek ve kız çocukları için birçok eğitim kurumunun açılmasına katkıda bulundu. Enstitünün programı, ev ekonomisi ve uygarlık konularında ek dersleri olan erkek çocuklar için olan programdan farklıydı.

Kırsal ve kentsel alanlarda alt sınıflar için eğitim geliştirmek için sayısız girişimde bulunuldu. Ancak kaynak yetersizliği nedeniyle başarılı olamadılar.

1782'de Catherine tarafından oluşturulan, Rusya'daki genel eğitim seviyesini iyileştirmek için çalışmak üzere tasarlanan Devlet Okulları Kuruluş Komisyonu, 1786'da Rus İmparatorluğu Devlet Okulları Şartı'nı yayınladı. Bu belgeye göre şehirlerde küçük ve büyük devlet okulları açılmaya başlandı. Küçük okullar, ilköğretim temel eğitim okullarıydı, başlıcaları pedagoji de dahil olmak üzere bilim çalışmalarını sundu.

Hayatının sonunda, Catherine devletin siyasi sorunları hakkında daha fazla endişe duymaya başladı, seçkin Rus eğitimciler Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) ve Alexander Nikolayevich Radishchev (1749-1802) bu tür önceliklerin kurbanı oldular. Aynı nedenle birçok eğitim kurumu da yerini kaybetmiştir.

61. 90'lı yıllara kadar Rusya'da Okul ve Pedagoji. XNUMX. yüzyıl

XIX yüzyılın başında. ulusal bir laik eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu dönemde, eğitimin kalitesi gözle görülür şekilde iyileşir. Feodal ilişkilerde, güçlü bir sınıf tabakalaşmasında ve eğitim ve yetiştirme geleneklerinde ifade edilen büyüyen sosyal kriz, niceliksel gelişmeyi engellemektedir. Bütün bunların bir sonucu olarak, ağırlıklı olarak üniversite öğrencilerinden oluşan bir entelektüel elit oluşuyor. Toplumun entelektüel seçkinleri arasında eğitim almak, sosyal olarak yeterli bir insan kişiliğinin oluşumunun ayrılmaz bir parçası olarak algılandı.

Eğitim alanı da dahil olmak üzere toplumun yeniden düzenlenmesi, 1830'larda halledilir. yeni bir sosyal grup - raznochintsy. 1830 ve 1860 arasında Eğitimin gelişiminde iki yön vardı: resmi, otoriterlik, milliyetçilik, din adamları ve demokratik.

Rusya'da 1801. yüzyılın başlangıcı, İskender I (1825-1802) saltanatı ile ilişkilidir. Bu dönem, okul sisteminin Aydınlanma ruhuyla yeniden düzenlenmesi aşamasıyla başladı. 2'de Halk Eğitim Bakanlığı kuruldu. Reform 1803 yıl sürdü. Reformların uygulanmasını düzenleyen iki belge oluşturuldu: Halk Eğitiminin Ön Kuralları (1804) ve Üniversitelere Bağlı Eğitim Kurumları Şartı (XNUMX) Dört eğitim seviyesi tanımlandı: cemaat okulları, ilçe okulları, spor salonları ve üniversiteler. Reformun önemli bir sonucu, Kazan, Kharkov ve St. Petersburg'da yeni üniversitelerin ortaya çıkmasıydı.

Devlet eğitim kurumları, yaratılması ve geliştirilmesi Decembristler tarafından aktif olarak desteklenen özel kurumlarla güçlü bir rekabet içindeydi.

Soyluların çocuklarına yönelik pansiyonlar vardı, ancak oldukça düşük bir eğitim seviyesi sağladılar ve zayıf bir organizasyona sahiptiler. Toplumun seçkinleri hala evde eğitim almayı tercih ediyor. Öğretmenler, dillere ek olarak tüm bilimlerin temellerini öğreten Fransız göçmenlerden işe alındı. Böyle bir eğitimin kalitesi ihmal edilebilir düzeydeydi.

Alexander Nikolayevich Golitsyn (1773-1844) okul işinin gelişmesinde önemli bir rol oynadı, 1812'den beri Rus İncil Derneği'nin ilk başkanı oldu ve 1816'da Eğitim Bakanlığı'na başkanlık etti.

Ayrıca, XIX yüzyılın ilk çeyreğinin sonuna kadar. yüzyılda laik eğitime karşı aktif bir politika yürütülmüştür.

1825-1855 Nicholas I'in saltanatı. Yeni kral, eğitimi toplumun istikrarını güçlendirme hedefine tabi kılmaya çalıştı. Kont Lieven'i Eğitim Bakanı olarak atadı ve altında İlk ve Orta Okullar Şartı (1828) kabul edildi. Tüzüğe göre, dört seviyeli eğitim sistemi bir sınıf karakteri kazandı. Eğitim kurumlarının ilk seviyesi alt sosyal tabakalara, ikinci seviye - kentsel çalışan nüfusa, üçüncüsü - üst sınıfa yönelikti. Sadece dördüncü aşama - üniversiteler - herhangi bir sınıftan insanlara açıktı. 1833'te S. S. Uvarov Eğitim Bakanı oldu. Eğitimi dönüştürme alanındaki ilkeleri: Ortodoksluk, otokrasi ve milliyet. "Ortodoksluk ve otokrasi - o zamanın devlet politikasının çıkarlarını karşılayan ilkeler, milliyet, ulusal özelliklere uyarlanmış eğitim sisteminde Avrupa deneyiminin kullanılmasını içerir. ve Rus halkının geleneklerini dikkate alarak XNUMX. yüzyılın ikinci çeyreği, devletin her tür eğitim kurumu, özellikle üniversiteler üzerinde mutlak kontrol kurma arzusuyla karakterize edildi.Üniversitelerdeki öğrenim ücretleri arttı, bu yoksulların üniversiteye erişimini engellemek her tür ve düzeyde kurum Klasik eğitim ağırlık kazanmaya başlar.

XNUMX. yüzyılın ikinci yarısı Rusya'da eğitim ve pedagojinin gelişmesine katkıda bulunan serfliğin kaldırılmasıyla ilişkili. Bu dönemde milli ve evrensel eğitim fikirleri, eğitimin bilimsel doğası ortaya çıkar ve gelişir, eğitim klasikten moderne doğru hareket eder. Kişiye ayrı bir kişi olarak ilgi artıyor. Yaşamın ve çevrenin iyileştirilmesi, eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için gerekli bir koşul olarak görülmektedir.

Kasım 1855'te, üniversitelere kabul ve öğrenim için yeni kurallar kabul edildi ve bu, eğitim olasılığını daha geniş bir nüfus kitlesine açtı. 1863 üniversite tüzüğü, üniversitelerin özerklik haklarını genişletti. 1864'te, öğrenciler arasındaki sınıf farklılıklarını ortadan kaldıran ortaokullar tüzüğü kabul edildi. Aynı tüzük, klasik ve modern eğitim için spor salonlarının açılmasını düzenlemiştir. Eğitim, 7 yıllık bir eğitim sürecini içeriyordu. Toplamda üç tür spor salonu kuruldu: iki antik dil içeren klasik bir spor salonu, Latince ile bir klasik spor salonu, eski dilleri olmayan gerçek bir spor salonu. Yeni bir eğitim seviyesi ortaya çıktı - eksik ortaokul, 4 yıl içinde klasik veya modern tipteki progymnasiumlarda gerçekleştirildi. Tüzüğe göre, ilçe okullarının progymnasiumlara veya dar görüşlü ilköğretim okullarına dönüştürülmesi gerekiyordu.

Eğitim reformlarıyla ilgili bir diğer kanun ise Temmuz 1864'te kabul edildi ve ilköğretimle ilgiliydi. İlkokullar nüfusun her kesimine açık hale getirildi, dini bilgiler eğitimin temeli ilan edildi. İlkokulların artık özyönetim organları olabilirdi: ilçe okul konseyi, eyalet okul konseyine bağlıydı. Reformların önemli bir noktası, bedensel cezanın kaldırılmasıydı. Özel eğitim kurumları açma imkanı yaratılıyor. Modern pedagojik ilkelere ve insan ideallerine karşılık gelen yeni tipte ilk devlet okullarını yaratma girişimleri yapılıyor.

1866'da, II. İskender'e başarısız bir suikast girişimi nedeniyle sosyal alandaki ve eğitimdeki reformlar kesintiye uğradı. D. A. Tolstoy yeni bakan oldu. Üniversitelerin özerkliğini azalttı, devletin eğitim sektörünün yönetiminde ve liderliğindeki rolünü artırmaya çalıştı, orta öğretim mutlaka eski dillerin çalışmasını içermelidir. Kadın yükseköğretim kurumlarının sayısı arttı.

1880-1881'de. yeni eğitim bakanı A. Saburov, 1860'ların reformlarını canlandırmaya çalıştı, ancak II. Aleksandr'ın öldürülmesinden sonra bakanlık görevi, 1899'a kadar Tolstoy'un bir ortağı olan I. D. Delyanov tarafından alındı. reformlar. Faaliyetleri arasında öğrencilerin baskı altına alınması, üniversitelerin özerkliğinin kaldırılması (1882 üniversite tüzüğü) vardı. Öğrenciler aktif ve organize bir şekilde protesto ettiler, üniversitelerin demokratikleşmesini savunan topluluk grupları oluşturdular.

Eğitim kurumlarıyla ilgili yeni politikada önemli bir figür, Kutsal Sinod K. P. Pobedonostsev'in başkanı Nicholas II ve Alexander III'ün akıl hocasıydı. Faaliyetinin ana yönü, nüfusun alt katmanlarının ayrımcılığıydı. Klasik spor salonlarındaki öğrenim ücretleri, köylülerin ve çalışan kasaba halkının çocuklarının büyük bir kısmının gerçek spor salonlarında çalışmaya gitmesi nedeniyle büyük ölçüde arttı.

Dar görüşlü okulların sayısı artıyor. İçlerindeki eğitim programı yetersiz içerikle karakterize edilir: kilisede şarkı söylemek, dini metinleri okumak, yazılı ve sözlü Rusça ve aritmetik. S. A. Rachinsky (1833-1902), köylü çocukları için dar görüşlü okulların geliştirilmesine ve iyileştirilmesine büyük katkı yaptı.

62. XIX'in sonlarında ve XX yüzyılın başlarında Rusya'da okul ve pedagoji. (1917'ye kadar)

XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında. Rusya'da pedagoji ve okul organizasyonunda önemli değişiklikler ile karakterizedir. Zorunlu evrensel ilköğretimin getirilmesi planlandı. Eğitim sisteminin dönüşümünde siyasetin büyük rolü olmuştur. Liberal partiler ve pedagojik örgütler, 1908-1913 yıllarında halk eğitimi kongrelerinde kabul edilen kapsamlı bir demokratik okul reformları programı oluşturmak için çok çaba sarf ettiler. Bu programa göre okul ödenekleri artırılacak, yerel özyönetim sistemi güçlendirilecek, eğitim kademelerinin sürekliliği gözetilecek, erkek ve kadın eğitiminin eşitliği sağlanacaktı. Ayrıca ilköğretim zorunlu ve parasız hale getirilecekti. Benzer programlar diğer partiler ve kamu kuruluşları tarafından da öne sürülmüştür. En etkili lideri V. I. Lenin tarafından yönetilen RSDLP'nin programı, okulun kiliseden bağımsızlığını, ana dilde eğitim, 16 yıla kadar evrensel ücretsiz zorunlu eğitim ilan etti. Otokrasinin devrilmesi, programın puanlarını elde etmek için gerekli bir koşul olarak ilan edildi. Evrensel ilköğretim sorunu ilk kez 1890'da gündeme getirildi. 1895'te İkinci Teknik ve Mesleki Eğitim Kongresi'nde bu sorun yeniden tartışıldı. 1900'lerde Milli Eğitim Bakanlığı, evrensel eğitimin organizasyonu için projeler önermektedir. Japon savaşının patlak vermesi ve müteakip devrimci olaylar nedeniyle bu yöndeki reformlar kesintiye uğradı.

Gereken modern toplum ile nüfusun mevcut eğitim düzeyi arasındaki tutarsızlık sürekli büyüyordu. 1906'da Birinci Devlet Duması, Devlet Konseyi tarafından bastırılan 10 yıl içinde evrensel ilköğretimin getirilmesine ilişkin bir yasa tasarısını kabul etti. II. Devlet Duması, Rusya İmparatorluğu'nda evrensel ilköğretimin tanıtılması konusunda, bu projenin uygulanması için ek ödenekler içeren bir proje yürütme girişiminde bulundu. Ancak devletin ayırdığı miktarlar yetersizdi. III Devlet Duması bu konuyu 1909-1911'de tekrar gündeme getiriyor. Ortaya çıkan 1911 tasarısı, şehirler ve zemstvolar için bölgesel özellikleri dikkate alınarak müfredatların geliştirilmesini, yerel yönetimlerin etkisini artırmayı, öğretmenlerin sosyal statülerini ve ücretlerini iyileştirmeyi sağladı. Bu tasarı, dini liderlerin ve dar görüşlü okulların destekçilerinin direnişiyle karşılaştı. İncelenen dönemde en son 1916'da Pavel Nikolaevich Ignatiev tarafından evrensel ilköğretim projesi ortaya atıldı. Devlet okulunda 4 yıl veya spor salonunda 3 yıl eğitim sağladı. Bu projenin uygulanması Şubat 1917'deki devrimle kesintiye uğradı.

1890'lar - 1900'ler sırasında. eğitim sistemi çok sayıda ilköğretim okulu ile dolduruldu. İlk başta, dar görüşlü okulların büyümesi en hızlı şekilde gerçekleşti, 1895'ten sonra laik eğitim hakim olmaya başladı. Birçok okulda öğrenim süreleri 5-6 yıla kadar çıkmaktadır. 1912'de, ilkokuldan sonraki adım olan yüksek ilkokullar ortaya çıktı. Nitelikli öğretim elemanına acil ihtiyaç vardı. Bu bağlamda öğretmen yetiştirme kursları, öğretmen enstitüleri ve seminerleri, sivil toplum yüksek pedagojik eğitim kurumları ortaya çıkmaktadır. İlköğretimin yeni organizasyonunun temsilcileri olan özel deneysel eğitim kurumları var. Bunların arasında 1906'da Moskova'da açılan Özgür Çocuk Evi de var. Burada, çocuklara temel bilgileri ve emek ve yaratıcı aktivitenin temellerini öğretmek için uygun bir psikolojik atmosfer yaratmaya çalıştılar. Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışması. Bir okul özyönetim sistemi vardı.

"Suttlement" - A. U. Zelenko ve S. T. Shatsky tarafından oluşturulan ve daha sonra "Çocuk Emeği ve Rekreasyon" olarak adlandırılan bir okul programı vardı. İlköğretim ile birlikte emek ve toplumsal eğitimin önemli bir yer işgal ettiği yer.

Rus eğitim sistemindeki durumda gözle görülür bir iyileşmeye rağmen, gelişimi yavaştı ve nüfusun bir kısmı okuma yazma bilmiyordu.

Ortaöğretim dönüşümlerden uzak durmadı. Spor salonları, spor salonları ve gerçek okullardaki öğrenci sayısı, eğitim kurumlarının kendisinde olduğu gibi arttı. Orta öğretim de erkek öğrenciler için Harbiyeliler, özel ortaokullar, ticari okullar ve orta teknik okullar tarafından sağlandı.

Klasik orta öğretim, yetkililer ve toplum tarafında giderek daha fazla memnuniyetsizliğe neden oldu. Bu bağlamda, ortaöğretimin (1899-1900) eksikliklerini gidermek için aşağıdaki önerileri ortaya koyan bir komisyon oluşturuldu: üniversitelerde ortaokul öğretmenleri yetiştirmek için pedagojik dersler oluşturmak; ortaokul öğretmenlerinin mali durumunu iyileştirmek; spor salonlarını ve gerçek okulları ortaöğretim kurumlarının ana türleri olarak tutmak; ahlaki, milli ve beden eğitimini güçlendirmek; Latince ve Yunanca spor salonundaki çalışma miktarını azaltmak; gerçek okulların statüsünü yükseltmek; bir spor salonundan gerçek bir okula geçişi kolaylaştırır ve bunun tersi de geçerlidir. Aslında, sadece bazı maddeler uygulandı. 1901 yılında Eğitim Bakanı P. S. Vannovsky liderliğindeki ortaokul komisyonu, modern eğitimin güçlendirilmesini, spor salonu ile gerçek okulun birleşmesini ve fiziksel, estetik ve emek eğitiminin güçlendirilmesini sağladı. Bu komisyon tarafından planlananların çoğu gerçekleştirildi.

Orta öğretimin daha fazla dönüşümü, Eğitim Bakanı P.N. Plan, Ignatiev'in bakanlık görevinden alınması nedeniyle başarısız oldu.

1908 ve 1914 yılları arasında orta öğretim gericilerin baskısı altına girdi: okul özyönetimi kısıtlandı, devlet kontrolü güçlendirildi.

XNUMX. yüzyılın başında, "Batı okulları" modelinde deneysel eğitim kurumları ortaya çıktı. Orta seviye eğitim sisteminin canlanmasına katkıda bulundular. Orta öğretimin pilot okulları ortaya çıktı ve işbirlikçi bir eğitim sistemi, okul özyönetimi tanıttı. Moskova'da, Batı Avrupa deneyiminden ödünç alınan yeni pedagojik teknolojilerin geliştirildiği ve uygulandığı geleneksel olmayan eğitim kurumları ortaya çıktı. Müfredatta tarımsal yönlendirme ihtiyacı dikkate alınarak kırsal spor salonları açılmıştır.

İlk ve orta öğretimde önemli bir yenilik mesleki ve teknik eğitimdi. İlkokulda bu yenilik kendini el emeği dersleri şeklinde gösterdi. Orta öğretim alanında ticaret ve alt teknik okulları açılmıştır. Birinci Dünya Savaşı'nın patlak vermesinden önce, ortaöğretim sisteminde mesleki ve teknik eğitim sağlam bir şekilde yerleşmişti.

Yükseköğretim sisteminde esas olarak nicel değişiklikler olmuştur. Öğrencilerin sayısı ve aralarındaki kadınların oranı önemli ölçüde artmıştır. Saratov dahil birçok ilde üniversiteler açıldı. Öte yandan, yükseköğretimin örgütlenmesine ilişkin siyasi çelişkiler nedeniyle burslar kesildi ve üniversitelerin özerkliği neredeyse ortadan kaldırıldı. Bütün bunlar ve diğer değişiklikler, 1905 devriminde tamamen kendini gösteren öğrenciler arasında huzursuzluğa neden oldu. Sonuç olarak, üniversitelerin ve öğrencilerin gerekli hak ve özgürlükleri aldıkları Geçici Kurallar kabul edildi. Ancak 1908 tepkisi üniversite ortamını daha da büyük zorluklara ve yasaklara sürükledi. Öğrenci protestoları sert bir şekilde bastırıldı, toplu tutuklamalar ve Moskova'dan sürgünler gerçekleştirildi.

Durum 1917 Geçici Hükümeti tarafından üniversitelerin demokratikleştirilmesine başlanarak düzeltildi.

Birinci Dünya Savaşı'nın başlangıcı, Rusya'nın eğitim sisteminde bir krize yol açtı.

63. XNUMX. yüzyılın ilk yarısında yabancı okul ve pedagoji

XX yüzyılın ilk yarısında. dünya çapında pedagojik bilim ve okulların gelişiminde önemli bir değişim var. Eğitim sistemi, toplumun eğitim düzeyini söz konusu dönemin bilim, teknoloji ve kültür kazanımlarına yaklaştırmak için niteliksel ve niceliksel değişikliklere uğramıştır. Birçok yönden eğitim ve öğretime yaklaşım değişti, daha insancıl bir yönelime sahip olmaya başladı. Herbartianism ve Spencerianism reddedildi. Eğitim sürecinde öğretmenin rolü arttı. XX yüzyılın başında. geleneksel ve yeni ya da reformist pedagoji mücadeleye girer. Geleneksel pedagoji, eğitim sürecini din, felsefe ve sosyal farklılık açısından ele almıştır. Yeni pedagoji, doğuştan olanlar da dahil olmak üzere bireysel kişilik özelliklerine belirleyici bir rol verdi. Reformist pedagojinin pedagojik yönleri, ücretsiz eğitim, deneysel pedagoji, pragmatist pedagoji, kişilik pedagojisi, işlevsel pedagoji, sanat yoluyla eğitim, emek eğitimi ve eğitim vb. fikirlerini içerir.

Bu tür alanların ortaya çıkması sonucunda ilk ve orta dereceli okullar önemli değişimler geçirmiştir. Önde gelen birçok yabancı ülkede, zorunlu parasız eğitim fikirleri teşvik edildi ve uygulandı. Aynı zamanda, özel okullar ve toplumun üst katmanlarının daha yüksek bir eğitim düzeyi hakkı korunmuştur. İki okul yönetimi modeli vardı: merkezi ve merkezi olmayan. Eğitimin entelektüel bileşeninin seviyesi arttı.

Dünyanın farklı ülkelerinde ücretsiz genel eğitim ifadesini buldu ve kendine has özellikleri vardı. Örneğin, İngiltere'de 14 yaşın altındaki çocuklar ücretsiz olarak eğitim görürken, ilkokul 11 ​​yaşına kadar olan çocuklara ve ortaokul - 17 yaşına kadar öğretilir. İngiltere'deki orta öğretim kurumları dilbilgisi, modern ve merkezi okullar ile temsil edilir. elit olan devlet okulları. Orta öğretim aşamasının sonunda, sadece gramer ve devlet okullarından mezun olanlar bir yükseköğretim kurumuna girebilirler. Çocuğun ruhunun özelliklerini dikkate almaya çalıştıkları, emek eğitimine, çocuğun bireysel çıkarlarına ve işbirliğine büyük önem verdikleri deneysel yeni okullar da oluşturuldu. İngiltere'de böyle bir okul 1889'da Abbotsholm kırsalında açıldı. Daha sonra aynı türden başka okullar da açılmıştır. 1893'te Abbotsholm örneğini takiben, ilk kez kız ve erkeklerin eğitimini orta öğretim seviyesinin bir parçası olarak birleştiren Bidel Yeni Okulu açıldı. Summerhill'deki yeni okul, öğrencinin ders seçimi ve çalışma için seçmeli derslerden oluşan "mutlak özgürlük" sloganına sahipti. Okul özerkliği vardı. En ünlü ilkokullardan biri, 1927'de Bertrand Russell tarafından açılan Beacon Hill'deki okuldu. Bu okul, normal bir ilkokula kıyasla daha zengin bir programla ayırt edildi, emek eğitimine çok dikkat edildi ve yöntemler kullanıldı. öğrenci etkinliğini teşvik edin.

Amerika Birleşik Devletleri'nde ücretsiz eğitim, 16 yaşına kadar olan çocukları ve ergenleri kapsayacak şekilde genişletildi. Farklı eyaletler, iki ilk ve orta öğretim sisteminden birine sahipti. Biri 8 yıl ilköğretim ve 4 yıl ortaöğretim, diğeri - her biri üç yıl olmak üzere 6 yıl ilköğretim ve iki seviyeli ortaöğretim aldı. İngiltere'de olduğu gibi, aralarında seçkinlerin de bulunduğu özel okullar vardı - akademiler. Ülke, federal Okul Politikası Komisyonu tarafından koordine edilen merkezi olmayan bir hükümet sistemine sahipti. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki deneysel liseler 1920'lerde ve 1930'larda ortaya çıktı. Bu tür ilk okul 1920'de Dalton'da E. Parkhest tarafından açıldı ve Dalton Planı olarak adlandırıldı. Bu okuldaki eğitim organizasyonunun ayırt edici bir özelliği, okul müfredatının, gelişim sırası öğrencinin kişisel özelliklerine göre belirlenen parçalara (sözleşmelere) bölünmesiydi. İlköğretim sistemi, deneysel okullarla aktif olarak yenilendi. Bunlar arasında Chicago'daki Laboratuvar Okulu (1896), Organik Okul (1907), Oyun Okulu (1913) ve Çocuk Okulu (1915) bulunmaktadır. Laboratuvar okulu birkaç iki yıllık eğitim seviyeleri içeriyordu. Çocuklar yaşlarına göre gruplara ayrıldı. Bu okulda farklı yaş gruplarındaki çocukların iletişimini artırmak için ders dışı etkinlikler düzenlendi. Okul müfredatı tarih ve coğrafya çalışmalarına ağırlık verilerek hazırlanmıştır.

Organik okulda, çocukların gelişimi doğal araştırmalar yoluyla birçok yönden gerçekleşti. Disiplin minimaldi. Çocuğun yaratıcı ve bilişsel aktivitesine büyük önem verildi. okuryazarlık ve matematik, küçük dozlarda eğlenceli bir şekilde öğretildi, pratikte hiçbir zorlama ve ceza yoktu.

Oyun okulu çocuklara günlük yaşamın becerilerini kazandırdı, zamana uygun bir dünya görüşü oluşturmasına yardımcı oldu. Bir öğretim tekniği olarak yaşamdan örnekler kullanılmış, ardından bu örneklerin analizine dayalı olarak durumlar modellenmiştir.

1920-1930'larda. E. Collings, K. Washburn, A. Flexner ve diğerlerinin önderliğinde yeni deneysel okullar ortaya çıkıyor.

Deneysel eğitim kurumlarının gelişimi ve geniş dağılımı, Amerika Birleşik Devletleri'nde Pedagojik Deneyler Bürosu'nun yaratılmasına yol açtı.

Almanya'da 1930'dan itibaren sadece 6-10 yaş arası çocuklar için zorunlu ilköğretim parasızdı. Bir sonraki seviye üç tür okulla temsil edilir: 10-14 yaşındakiler için bir ilkokul, 10-16 yaşındakiler için bir ileri halk okulu ve ortalama dokuz yıllık bir okul. Bunlardan sadece son okul türü orta öğretim kurumudur, ondan mezun olduktan sonra üniversiteye girebilirsiniz. Ortaokul, spor salonlarını, gerçek okulları, yüksek Alman okullarını içerir. Faşist devletin kurulmasından önce, faşizm yıllarında bastırılan Almanya'da hükümetin ademi merkeziyetçiliği yürürlükteydi. Nazi Reich yıllarında, birçok milletten çocukların eğitime erişimi kapatıldı ve bu da Almanya'nın genel nüfusunun eğitim seviyesinin düşmesine katkıda bulundu. Savaş öncesi Almanya'daki deneysel okul türü, Hugo Gaudig Özgür Zihinsel Çalışma Okulu (Leipzig), Lichtwark Okulu (Hamburg), Waldorf R. Steiner Okulu (Stuttgart), vb. tarafından temsil edildi. yaratıcı düşünme, estetik ve kişiliğin ahlaki yönleri bu tip okullarda gelişmiştir. Fransa'da, yalnızca çocukların 6 ila 13 yaşları arasında okuduğu kitlesel bir ilkokulda eğitim ücretsizdi. Bir diğer ilköğretim türü, ortaokulun bir bölümüydü ve ticari bir temeli vardı. Orta öğretim seviyesi liseler, kolejler ve özel okullar tarafından temsil edildi. Eğitimleri 11 yıl sürdü. Ortaokullarda eğitim, yüksek öğrenim ile sürekliliğin varlığı ile ayırt edildi. 1933'ten beri kısmen ücretsiz hale geldi. Fransa'da orta öğretimin iki yönü vardı: beşeri bilimler ve doğa bilimleri. Fransa'nın deneysel pedagojisinin çarpıcı bir temsilcisi, 1935'te Celestin Frenet yönetiminde bir ilkokul açıldı. Frenet kendi özgün pedagojik teknolojisini geliştirdi. Bu okulda, çocuğun bireysel özelliklerine çok dikkat edildi, öğrenci özyönetimi çalıştı, temelde farklı uygulama alanlarında eğitim verildi ve öğrenciler tarafından kompozisyon yazma çalışmaları yapıldı.

64. Ekim Devrimi'nden sonra Rusya'da okulların ve pedagojinin gelişimi (1917)

Sovyet döneminde Rusya'da pedagoji tarihi, şartlı olarak, bu yöndeki ana ideolojiye bağlı olarak, belirli özelliklere sahip üç aşamaya ayrılabilir: 1917 - 1930'ların başı, 1930'lar, 1945-1991.

Bu dönemin pedagoji devletinin genel özellikleri, büyük ölçüde devlet içindeki izolasyon, sosyal koşullar ve siyasi durum tarafından belirlendi. Düşünce özgürlüğü cezalandırıldı. Okulların örgütlenmesi komünist ideolojiye tabiydi. Sonuç olarak, birey pedagojik sürecin konusu olmaktan çıkar, eğitim, bireyi toplumun, takımın çıkarlarına tabi kılma ilkesi üzerine kuruludur.

1917 Ekim Devrimi'nden sonra, mevcut okul sisteminin aktif yıkımı başladı. Özel eğitim kurumları yasaklandı, dini eğitim unsurları dışlandı, tüm okullarda erkek ve kız çocuklarının ortak eğitimi ve tüm eğitim kurumlarının devlet iktidarına tabi olması sağlandı.

Devrim sonucunda iktidara gelen Bolşevikler, ideolojilerini okullar aracılığıyla kitlelere tanıtmaya başladılar. Genç neslin siyasi görüşlerini şekillendirmede eğitimin rolünün belirleyici olduğunu düşündüler. Rus Komünist Partisi (RCP), N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky ve M. N. Pokrovsky tarafından yönetilen okul yeniden yapılandırma faaliyetleri düzenledi. Öncelikle komünist fikirlerin tanıtılması ve Bolşevik reformlarının eğitim sisteminde uygulanmasıyla uğraştılar. Ekim 1918'de, okulları reforme etmenin ana noktalarını tanımlayan belgeler yayınlandı: iki aşamada birleşik bir ortak ve ücretsiz genel eğitim sistemi: 5 ve 4 yıllık eğitim, ırk, milliyet ve sosyal ilişkiden bağımsız olarak eğitim hakkı, anadil, eğitimin mutlak laikliği, müfredatta üretken emeğin varlığı.

Okulların örgütlenmesinin komünist yönelimi, ülkenin öğretmenlerinden hatırı sayılır bir direnişle karşılaştı. Tüm Rusya Öğretmenler Birliği üyeleri, demokratik bir okul organizasyonu ve eğitim süreci pozisyonlarında durdular. Aralık 1917 - Mart 1918'de, okul organizasyonundaki değişikliklere boyun eğmeyi reddeden öğretmenlerin kitlesel grevi oldu. Bolşevik hükümeti bu tür faaliyetleri durdurarak alternatif olarak Enternasyonalist Öğretmenler Birliği'ni kurarak öğretmenin sosyal statüsünü yükseltme sözü verdi. Bununla birlikte, vaatler, öğretmenler tarafında anlaşma ve sükunet sağlamanın bir yolu olarak ortaya çıktı.

Gerçekte, incelenen dönemin okullarının durumu en kötü durumdaydı. Eğitim sistemi için fon neredeyse mevcut değildi, bu da öğretim yardımcıları ve nitelikli öğretim kadrosunda önemli bir eksikliğe yol açtı. 1917 yılı, özellikle illerde ve kırsal alanlarda, ülke nüfusunun kitlesel cehaletiyle karakterizedir.

İç savaştan sonra eğitim sistemini eski haline getirmek ve cehaleti ortadan kaldırmak için bir girişimde bulunulur.

1990'larda pedagojik tartışmaların merkezindeki ana konular ülkenin önde gelen eğitimcileri arasında birçok destekçileri olmasına rağmen, büyük ölçüde tartışmalıydı. Sovyet yetkilileri tarafından okul eğitimi üzerine yayınlanan belgeler, bireysel özellikleri, eğilimleri ve çıkarları dikkate alarak demokrasi fikirlerini, bireyin gelişimini ilan etti. Bu belgelerin metinleri, insanlığın en yüksek değeri olan çocuğa karşı insancıl bir tavır sergilemiştir. Aynı zamanda, bireyin çıkarlarının kollektife tabi olmasını ima eden sosyalizm, doğal yeteneklerin gelişimi ve çocuğun bütünsel çok yönlü gelişimi için mümkün olan tek sistem ilan edildi. Komünist eğitim tek insancıl eğitim olarak ilan edildi.

Bu tür ifadelerin tutarsızlığı ve hatta yanlışlığı, aralarında S. I. Gessen, I. M. Grevs, V. V. Zenkovsky ve diğerleri de dahil olmak üzere birçok eğitimci tarafından eğitim sürecinde, yalnızca insan ruhunu sertleştiren ve sertleştiren ve gerçek gelişimini engelleyen boş çabalarla fark edildi. doğru bir dünya görüşünün oluşumu.

1920'de, N. K. Krupskaya başkanlığında Tüm Rusya Okuma Yazmasızlığın Ortadan Kaldırılması Olağanüstü Komisyonu kuruldu. Ancak, ülkenin başına gelen kıtlık nedeniyle okulların restorasyonu son derece yavaş ilerledi. Savaş sonrası dönem ekonomik açıdan son derece zordu. Kaynak yetersizliğinden eğitim sistemi çöktü. Sonuç olarak, ücretli eğitim kurumları haline gelen “sözleşmeli okullar” ortaya çıkmaya başladı. Sadece 1920'lerin ikinci yarısında. okul sistemi yavaş yavaş düzelmeye başladı. Eğitim kurumlarının sayısı ve öğrenci sayısı arttı. 1930'da zorunlu ilköğretim 4 yıllık bir dönemle getirildi. Ülkenin önde gelen öğretmenleri: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov ve diğerleri, devrim öncesi Rusya geleneklerini ve yabancı deneysel pedagojinin yönünü kullanan deneysel kurumlar düzenledi.

Halk Eğitim Komiserliği, genel eğitim okulları için programlar ve planlar geliştirdi. Konulara ve disiplinlere değil, eğitim materyalinin bütünleşik inşasının ilkelerine dayanmaları bakımından öncekilerden temelde farklıydılar. Bu tür programlar, öğrencilerin deneysel, araştırma ve yaratıcı etkinliklerinin varlığını ima eden öğrenme teorisinin gerçek yaşamla bağlantısının unsurlarını içeriyordu. 1920'lerde birçok farklı türde okul açıldı ve kapandı. Genel olarak, bu dönemin pedagojisi herhangi bir niteliksel başarıya sahip değildi. Birey, kolektif tarafından giderek daha fazla bastırıldı. Yaratıcı ve kültürel gelişim kayboldu. Çocuklar, inisiyatif almadan mutlak itaat ruhuyla yetiştirildi.

İlkokulun gelişiminde bir değişiklik, 1931'de, ilgili kararın kabul edilmesinin konu programlarını tanıtması beklenirken gerçekleşti. 1930'larda Reformlar eğitim sisteminin her düzeyde katı bir örgütlenmesine ve standardizasyonuna yol açtı. Bunun olumsuz yanı, bir alternatifin tamamen yokluğu, öğrenci seçme hakkıydı, bu da daha sonra bir meslek seçmeyi ve bu yönde çalışmayı zorlaştırdı. Ve yine de, şehirlerde evrensel 7 yıllık eğitimin getirilmesine rağmen, Rus nüfusunun önemli bir kısmı bariz bir şekilde okuma yazma bilmiyordu. 1930'ların eğitim sisteminin bir başka ayırt edici özelliği. Stalin'in kişilik kültünün öğrencilerinin zihinlerine aktif bir giriş oldu. Bu, disiplinin sıkılaştırılmasını, okul yönetiminin katı bir şekilde merkezileştirilmesini gerektiriyordu.

Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, eğitim sistemi kıtlık, okul binalarının yıkılması, zor öğrenme koşulları vb. nedenlerle derin bir kriz yaşadı. Ancak buna rağmen hükümet okul işleri alanında aktifti. Özellikle, 1943'ten 1944'e kadar. Bazıları bugün hala geçerli olan aşağıdaki hükümet kararları alındı: 7 yaşından itibaren çocukların eğitimi, çalışan gençler için genel eğitim okullarının kurulması, kırsal alanlarda ikinci okulların açılması, tanıtım hakkında öğrenci performansını değerlendirmek ve ilkokul, yedi yıllık ve ortaokulların sonunda final sınavları oluşturmak, seçkin ortaokul öğrencilerine altın ve gümüş madalyalar vermek vb. için beş puanlık bir sistem.

Aslında, evrensel yedi yıllık eğitime geçiş, yalnızca 1950'lerin başında gerçekleşti, bu sırada ülke yaşamı giderek iyileşiyor ve normalleşiyordu. Öğrenci sayısındaki hızlı artış, okul binaları ve öğrenim tesislerinde ciddi bir kıtlığa neden oluyor.

1958'de "Okul ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi ve SSCB'de halk eğitim sisteminin daha da geliştirilmesi hakkında Kanun" kabul edildi. Bu yasa, sekiz yıllık evrensel eğitime geçiş hakkında bilgi içeriyordu. Sekiz yıllık eğitimin son tanıtımı ise 1961/62 öğretim yılında gerçekleşti. 1970'e gelindiğinde, sekiz yıllık zorunlu eğitim evrensel olarak düzenlendi.

Eğitim sisteminin dönüşümündeki bir sonraki aşama, evrensel bir on yıllık eğitimin getirilmesiydi.

Orta öğretim de reformlardan uzak durmadı. 1950'lerin sonunda. Üç tür orta öğretim kurumu şekillendi: üç yıllık genel eğitim okulları, üç yıllık ikinci öğretim okulları, teknik okullar ve diğer eğitim kurumları.

1980'e gelindiğinde, az ya da çok resmileştirilmiş bir eğitim sistemi geliştirildi, ancak bunun birçok eksikliği vardı. Pedagojik faaliyetin bilimsel temeli zayıftı, eğitimde vurgu inisiyatif ve yaratıcılıktan ziyade itaat üzerineydi. Öğretmenler ve çocuklar, komünizmin politik ideolojisiyle aşılanmış katı müfredata bağlı kalmaya zorlandı. Kırsal alanlarda ve bazı şehirlerde, okuma yazma bilmeyen veya yarı okuryazar nüfusun önemli bir kısmı kaldı.

Yetkililer, okuma yazma bilmemeyi ortadan kaldırma konusundaki akut sorunun hala farkındaydı. Bu sorunu çözmek için 1984'te yeni bir girişimde bulunuldu. Bu faaliyetin ana yönü, mesleki ve genel eğitimin yakınsaması ve kısmen birleştirilmesiydi. Sonuç olarak, yeni bir eğitim unsuru ortaya çıktı - orta mesleki teknik okullar. Bu reformların sonucu, yalnızca nüfusun cehalet krizini şiddetlendirmekti.

1990'ların başında SSCB'nin çöküşü durumu daha da ağırlaştırdı. Bu zamana kadar dünya bilim ve teknolojisinin gelişimine uygun olarak, öğrenme çıktıları gerekli seviye ile daha az tutarlıydı. Öğrenmeye ilgi keskin bir şekilde azaldı, devamsızlık artıyor ve öğrenciler arasında, özellikle de ergenler arasında antisosyal davranışlar gelişiyor.

65. XNUMX. Yüzyılın Sonunda Rusya'da Okul ve Pedagoji

SSCB'nin çöküşünden sonra, pedagojide demokratik yön ve okul eğitiminin organizasyonu niteliksel olarak farklı bir yorum kazandı. Okulun temel görevleri iki bileşenden oluşur: eğitim ve sosyal çeşitlilik. İkincisi, öğrencilerin nüfusun profesyonel ve sosyal katmanlarına göre dağılımını ifade eder ve sonucu, öğrencinin kendisinin faaliyetinin seçimine, doğasına ve kalitesine bağlıdır. Buna uygun olarak, vatandaşların eğitim, eğitim kurumları türleri vb. Yönünde seçme hakları ve özgürlüğü önemli ölçüde artmıştır.Modern okulun küresel bir eğilimi ortaya çıkmıştır - farklılaştırılmış eğitimin uygun olarak güçlendirilmesi ve karmaşıklaştırılması. öğrencilerin ilgi ve eğilimleri. Modern okulun en önemli çeşitlendirme alanlarından biri, herkes için aynı olan standart bir yaklaşımla, genel öğrenci kitlesi içinde kaybolan ve fırsat bulamayan üstün zekalı, yetenekli çocuk ve ergenlerin eğitimidir. yeteneklerini fark etmek ve geliştirmek. Çeşitlendirmenin bir diğer konusu da fiziksel ve zihinsel gelişiminde olumsuz sapmaları olan çocukların eğitimidir. Birçok çocuk, doğuştan gelen ve edinilmiş patolojiler nedeniyle, genel okul çocukları kitlesiyle eşit düzeyde çalışamaz. Özel bir eğitim alanı, geciken öğrencilerin hazırlık düzeyine yardım etmeyi ve seviyelendirmeyi amaçlayan telafi edici eğitimdir. Modern okulda, çocuğun benlik saygısını olumlu yönde etkileyen öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği ve ortaklık yöntemlerini aktif olarak kullanma eğilimi vardır, bu da kendine inanmasına yardımcı olur. Bilişsel ve yaratıcı aktiviteyi uyarır.

Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin eğitim süreci üzerindeki etkisinin olasılığı artmaktadır. Okul yönetiminin kısmi desantralizasyonu gerçekleştirilmektedir. Özel okullar ortaya çıkıyor.

Gerçekte, istenen eğitim seviyesini elde etmek zor bir iştir. Bunun nedeni, birçok devlet okulundaki düşük eğitim seviyesi, özel eğitim kurumlarının eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriğinin yetersiz çalışılması, olası orta öğretim kaynakları hakkında eksiksiz ve güvenilir bilgi eksikliğidir. Nüfusun eğitim seviyesinin düşük olmasının nedeni aynı zamanda toplumun yanlış ideolojisi, yanıltıcı değerlerin yetiştirilmesi, ülkenin sosyo-ekonomik krizidir.

1990'ların başında özel okulların ortaya çıkışı yavaş yavaş ivme kazanıyor. Kural olarak, özel okullara, eğitim ücretleri oldukça yüksek olduğundan, nüfusun yalnızca küçük bir elit kesimi tarafından erişilebilir. Özel okulların açılmasıyla birlikte din eğitimi alma imkanı yeniden canlandırılıyor.

Devlet genel eğitim okulları, öngörülen eğitim maliyetleri fiilen karşılanmadığı için sürekli olarak fonlara ihtiyaç duymaktadır. Bu, mali durumda ve bunun sonucunda öğretmenin sosyal statüsünde bir azalmaya yol açar. Sonuç olarak, pek çok öğretmen düşük düzeyde yeterliliğe sahip ve genellikle uygun olmayan bir eğitim profiline sahip okullarda çalışmaktadır.

1980 - 1990'ların başında gençlerin eğitim, özellikle de yüksek öğrenim görme isteği. önemli ölçüde zayıfladı, ancak 1990'ların ortalarında. Yavaş yavaş, orta ve yüksek öğretim kurumlarındaki öğrenci sayısı artmaya başlar. Yükseköğretim kurumlarında rekabet artıyor.

Üç seviyeden oluşan bir genel eğitim sistemi oluşturulmuştur: ilkokul (3-4 yıl), temel genel eğitim okulu (5-6 yıl), ortaokul (1-2 okul). 1. ve 2. seviyelerin eğitimi zorunludur. Seviye 3, zorunlu ve öğrenci tarafından seçilen programlardan oluşur. Genel eğitim almanın olası yolları şekillendi: devlet sübvansiyonlarının ödenmesini içeren kamu ücretsiz, özel ücretli ve ev. Kayıtların rekabetçi bir temelde gerçekleştiği, profil oluşturma önyargısına sahip genel tipte eğitim kurumları vardır.

Öğrencilerin bir sonraki sınıfa geçişi, bir önceki eğitim yılının sonuçlarının olumlu değerlendirilmesi ile mümkündür. Genel eğitim sistemi beş puanlık bir not sistemi kullanır. Sınavlar 2. ve 3. seviyelerin sonunda yapılır.

Eğitim sistemindeki bir sonraki bağlantı genel mesleki eğitimdir. Bu eğitim zorunlu değildir ve tercihleri ​​doğrultusunda herhangi bir meslekten öğrenci edinmeyi amaçlar. Genel mesleki eğitim aşağıdaki eğitim kurumlarında alınabilir: meslek okulları (meslek okulları), teknik okullar, teknik liseler ve kolejler. Bu kurumlarda eğitim 1 ila 4 yıl sürer. Bu tür eğitim kurumlarının müfredatları iki bileşenden oluşur: genel eğitim ve özel eğitim. Genel eğitim programı, genel eğitime devam etmeyi amaçlarken, özel program öğrencilerin mesleki yönelimlerine bağlı olarak değişmektedir. Liselerin, kolejlerin ve teknik okulların eğitim seviyesi, meslek okullarından çok daha yüksektir. Ayrıca lise, kolej ve teknik okul mezunları yüksek öğretim kurumlarına girebilirler.

Yüksek okul akademileri, üniversiteleri ve enstitüleri içerir. Öğrenci sayısı kadar yükseköğretim kurumlarının sayısı da giderek artmaktadır.

1987 yılında başlatılan reformlar yükseköğretim sisteminde sürekli olarak uygulanmaktadır. Bilim ve teknolojinin sürekli ilerlemesi, yeni mesleklerin ortaya çıkması ve toplumun çeşitli faaliyet alanlarındaki işçilerin yeni nitelikleri için ihtiyaçları ile ilişkilidir. Bu kapsamda yeni kamu ve özel eğitim kurumları açılmakta, mevcut üniversitelerde yeni fakülte ve bölümler açılmakta, eğitim programları yeni dersler ve seçmeli derslerle doldurulmaktadır. Komünist ideolojinin yerine yurtseverlik eğitimi ve demokratik görüşlerin nüfuz ettiği etnik gruplar arası ilişkiler kültürü geliyor. Yükseköğretimi 4 yıllık eğitim süresi yerine lisans (6 yıl) ve yüksek lisans (5 yıl) olmak üzere iki aşamaya ayırmaya çalışılmaktadır. Ülkenin piyasa ekonomisine geçişi ile birlikte ticari temelli eğitim imkanı ortaya çıktı.

Rusya'nın tüm eğitim sistemi, Federal Bakanlığa ve ayrıca Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yönetim organlarına ve yerel belediye yönetimlerine tabidir. Özyönetim organları, aşağıdakileri içeren eğitim kurumlarında çalışır: okul konseyi, mütevelli heyeti, genel kurul, pedagojik konsey vb. Federal Bakanlık, merkezi kontrol noktası olarak ülkede eğitimin bütünlüğünü sağlar ve programda, tüm Rusya vatandaşlarının okul disiplinlerini incelemesi için zorunlu olan temel konuları içerir: Rus dili, matematik, bilgisayar bilimi, fizik ve astronomi, kimya. Okul müfredatının içeriğinin bu kısmı, çocuğun modern toplumla gerekli asgari düzeyde kültürel ve entelektüel uyumunu sağlar. Yerel ve bölgesel eğitim yetkilileri, programa, ulusal özellikleri, bölgenin coğrafi özelliklerini, bölgenin tarihini vb. dikkate alarak belirli bir bölgenin kültürüne ve özelliklerine karşılık gelen konuları içerir. Belirli eğitim kurumları düzeyinde , olası profiller ve eğitimin özellikleri hakkında kararlar verilir, özellikle derinlemesine profilleme eğitimi lisede büyük önem taşır.

Rusya'da bir öğretmenin sosyal statüsü oldukça düşüktür, bu büyük ölçüde öğretim kadrosunun yetersiz ücretlerinden kaynaklanmaktadır. Birçok öğretmen yeterince nitelikli değil. Bu sorunları kısmen ele almak için, "Yılın Öğretmeni" gibi çeşitli düzeylerde ve ölçeklerde çeşitli yarışmalar düzenlenmektedir. Devlet düzeyinde, modern eğitim sistemindeki mevcut ve öngörülen duruma uygun öğretmen ve eğitmenler için eğitim programları geliştirmek için girişimlerde bulunulmaktadır. Bu programlardan biri V. A. Slastenin tarafından önerildi. Mevcut durumlardan bir çıkış yolu arayışında bilginin edinilmesini ve özümsenmesini içeren probleme dayalı öğrenme ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. Böyle bir eğitim sisteminden geçen bir öğretmen, mesleki faaliyetlerine olağanüstü çözümler ve yaratıcı bir yaklaşım getirebilir, eğitim ve yetiştirme sistemindeki sık değişiklikler ve yenilikler karşısında belirgin bir bireysellik ve esnekliğe sahiptir. Nitelikli bir öğretmen için önemli bir koşul, konuyla ilgili tam ve derin bilgisi ve içeriğini öğrencilere iletme yeteneğidir.

Devlet pedagojik eğitimi, pedagojik okul ve kolejlerde, pedagojik enstitülerde ve pedagojik üniversitelerde alınır. Ülkede öğretim elemanlarının ileri eğitimi ve yeniden eğitimi için bir devlet kurumları sistemi de bulunmaktadır.

66. Dünya eğitim sürecinin modern gelişiminde öncü eğilimler

Modern pedagojik bilim sürekli gelişiyor ve ilerliyor. Pedagojik sürece ilişkin görüşler değişiyor, eğitim ve öğretim yöntem ve araçları daha insancıl ve etkili hale geliyor. Okul eğitiminin organizasyonu giderek demokratikleşiyor, eğitimin çeşitlendirilmesi ve farklılaşması her yerde tanıtılıyor. Eğitimde sürekli olarak yeni eğilimler ortaya çıkıyor, deneysel pedagoji, birçoğu yaygın olarak kullanılan pedagojik yöntemlerin bir parçası haline gelen fikirlerini aktif olarak yayıyor. Deneysel pedagojinin tezahürlerinden biri, açık okulların yaygın organizasyonuydu. Bu tür eğitim kurumlarının programı, öğrenme sürecinde dış dünya ile yakın bir ilişki kurmayı ve çocukların eğitim, yetiştirme ve günlük yaşam alanında bağımsızlığının oluşumunu amaçlamaktadır. Sınıf-ders sisteminin klasik organizasyonunun aksine, eğitim sürecinde katılımcıların ilişkilerini insancıllaştırmayı amaçlayan alternatif okullar ortaya çıkmıştır.

Şu anda didaktikte üç ana yön vardır: geleneksel, akılcı ve fenomenolojik. Bireyselliği, kişiliği öğrenme sürecinin odak merkezine koyan fenomenolojik kavramda standart olmayan bir öğrenme görüşü görülür. Eğitimin içeriği öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerine, eğilimlerine, yeteneklerine, ilgi alanlarına vb. uygun olarak oluşturulur.

Eğitim teorisi temelde farklı iki alan içerir: sosyal ve psikolojik. Birincisi, bir kişinin sosyal çevresini eğitimin temeli olarak ima eder, ikincisi - insan kişiliğinin büyümesine ve gelişmesine eşlik eden biyolojik özellikler ve psikolojik süreçler.

Sosyal pedagoji giderek yaygınlaşmakta, özellikle ABD ve Fransa'da çok sayıda taraftar bulmuştur. İkinci yön biraz daha insancıl ve dünyanın farklı ülkelerinde birçok destekçisi var.

Modern pedagojide, insan kişiliğini eğitme görevlerinin ve sorunlarının doğru tanımlanmasına çok dikkat edilir. Dünyadaki eğitimcilerin çoğuna göre büyük önem taşıyan görevler şunlardır: ulusların, dinlerin, geleneklerin ve kültürlerin çeşitliliğine karşı hoşgörüyü teşvik etmek; ahlaki eğitim; barışseverlerin eğitimi ve barışçıl işbirliği ve çatışma çözümü arzusu için bir kılavuz. Etkili uluslararası eğitime yönelik projeler uygulanmaktadır. Devletlerinin kaderi için belirli vatansever duygular ve sorumluluk oluşturmak için tasarlanmış siyasi eğitim.

Modern eğitimin en önemli yönü, akranların şu anda yaygın olan asosyal tezahürlerine direnebilen bir insanda belirli bir ahlakın oluşmasıdır. Bu bağlamda, modern ve geleneksel pedagojinin iki eğilimi arasında bir çatışma vardır. Pek çok eğitim kurumu, bağımsızlığın gelişmesine, sorumluluk oluşumuna, standart dışı sezgisel düşünme yeteneğine, bireyin insani yanlarına ve yüksek ahlaki değerlere aykırı olan eğitim faaliyetlerinin uygulanmasında alışılmış otoriterlikten ayrılmamıştır. standartlar. Bu yönlerin mücadelesinin sonuçlarından biri, Batı'da yaygın olan davranışsal bir eğitim yönteminin ortaya çıkmasıydı. Bir işbirliği ortamının yaratılmasını, düşünce özgürlüğünü içerir, bireyselliğin tezahürünü ve yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder.

Ülkelerin büyük çoğunluğunun eğitim sisteminde, önemli bir demokratikleşme, yani eğitim kurumlarının özerklik, kısmi özyönetim hakkı gözlemlenmektedir. Eğitime erişim şu anda birçok ülkede acil bir sorundur. Temelde finansal ve sosyal çelişkiler nedeniyle herkes istediği eğitimi alamamaktadır. Dünyanın bazı ülkelerinde, özellikle ekonomik kriz yaşayanlarda, eğitim kurumlarına katılımın azalması, eğitim kalitesi, eğitimin uygun düzeyde çeşitlendirilmesinin düzenlenmesi vb.

Gelişimi düzeltici pedagoji yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilen yetenekli, üstün yetenekli çocuklar ve çeşitli engelli çocuklar için özel koşulların yaratılmasına büyük önem verilmektedir. Dünyanın hemen hemen tüm ülkelerinde, geciken öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olmayı amaçlayan telafi edici eğitim verilmektedir.

1990'ların başından beri Batılı okul sistemleri çok sayıda reforma tabi tutulmuştur. Çoğu yabancı ülke, ülkedeki yüksek eğitim seviyesinin toplumun, bilimin ve kültürün ilerici gelişimi için önemli ve gerekli bir koşul olduğunu fark etmiştir. Sürekli olarak istikrarlı bir temele sahip olan okul programları, sürekli olarak çeşitli değişikliklere ve yeniliklere tabidir. Ayrıca, genel eğitim okullarında, eğitimin çeşitlendirilmesini ve farklılaşmasını sağlayan zorunlu ve uzmanlaşmış olmak üzere çeşitli program türleri vardır.

İlköğretim sisteminde, çoğu bir tür dini yönelime sahip birçok özel okul vardır. Batı Avrupa ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki devlet okulları ya tamamen laiktir ya da dini disiplinleri içerir. Bu konudaki genel küresel eğilim, ilköğretim programında dini bileşene bağlılık ile karakterize edilir, herkese bu konuda seçim özgürlüğü verilir.

Eğitim düzeyleri arasında en net süreklilik oluşmuştur. Yükseköğretim özellikle dünyanın önde gelen ülkelerinde giderek yaygınlaşmakta ve geliştirilmektedir. Bu fenomenin hem olumlu hem de olumsuz yanları vardır. Birincisi, öğrencilerin büyük bir sosyal farklılaşmasını içerir, ikincisi - çok sayıda yüksek öğretim kurumunun devlet kontrolünün karmaşıklığı ile açıklanan eğitim kalitesinde bir düşüş.

Öğretim elemanlarının eğitiminin doğası önemli ölçüde değişti, niteliksel olarak yeni bir düzeye taşındı ve öğretmenlerin çoğu yüksek öğrenim gördü.

Modern genel eğitimin sorunlarından biri, işlevsel cehalettir, yani, bir eğitim kurumundan resmi olarak mezun olan bir kişi, başarısı kurs tarafından elde edilmesi gereken uygun düzeyde bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değildir. eğitimden.

Dünya okulunun gelişiminde önemli bir aşama, toplumun bilimsel ve teknolojik ilerlemesinin bir sonucu olarak ortaya çıkan teknik araçların eğitim ve öğretim sürecine giriştir. Bu tür ilk araçlar bir teyp, televizyon ve çeşitli mekanik cihazlardı. Bir sonraki adım, okulda sadece çok işlevli bir öğretim aracı olarak değil, aynı zamanda okulun çeşitli alanlarını organize etme ve kontrol etmede "asistan" olarak hizmet eden bir bilgisayarın ortaya çıkmasıydı.

Kitle iletişim araçlarının (medya) hızlı gelişimi, özel bir isme bile yol açtı - paralel okul. Dünyanın dört bir yanındaki eğitimciler, paralel bir okulun çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkisi olabileceğinden, yaşlarını ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak çocukların çeşitli medyaya erişimini kontrol etme ihtiyacına dikkat ediyor.

Referanslar

1. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagoji ve psikoloji: Proc. ödenek. M.: Gardariki, 2004.

2. Dzhurinsky A.N. Pedagoji Tarihi: Proc. öğrenciler için ödenek. pedagojik üniversiteler. M.: İnsan. ed. merkezi VLADOS, 1999.

3. Podlasy I.P. Pedagoji: 100 soru - 100 cevap: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2004.

4. Slastenin V.A. vb. Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002.

5. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1983. Kharlamov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı. - 5. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek Mn.: Universitetskaya, 1998.

Yazar: Nazareva V.A.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ İnorganik kimya. Beşik

▪ Sosyal güvenlik hukuku. Beşik

▪ Emek ekonomisi ve sosyolojisi. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler robot yetiştiricisi 17.03.2015 Batı ve Güney Avrupa'da neredeyse tüm dünyayı besleyebilecek en yüksek tarımsal gelişme düzeyine rağmen, çok az insan toprakta çalışmak istiyor. Çiftçilerin ortalama yaşı büyüyor ve gençleri çekmek için hilelere gitmeniz gerekiyor. Örneğin, çiftliği her türlü akıllı aletle donatmak. Bu nedenle, Valensiya Politeknik Enstitüsü'nden mühendisler tarafından yönetilen "VineRobot" projesinin uluslararası ekibi, şarap üreticisi için bir elektronik asistan oluşturmaya karar verdi. Bu asistan hasadı biçmeyecek, farklı ülkelerden Avrupa tarlalarına gelen emekçilerin emeğinden mahrum kalacak. Asmalar arasındaki sıralarda sürekli koşacak ve bitkilerin durumunu kontrol edecek. Çiftçi tüm verileri merkezi bilgisayarına alacak ve zamanında sulayabilecek, ilaçlama yapabilecek ve bunun için en uygun günde hasat yapabilecek. Elektronik asistan üzümleri "test için" kıstırmayacak - meyvelerin olgunluğunu onlara hiç dokunmadan belirleyeceği varsayılıyor. Çalışmanın ilk yılında, bazı sensörler bulmayı başardık ve ot çalılıklarının üstesinden gelerek, yamaçlarda bulunan dar sıralar boyunca bağımsız olarak hareket edebilen bir mobil platform monte ettik. 2015 için bir stereo kamera, yan görüş kameraları ve sensörlerin montajı ve robotun başkaları için güvenli hareket etme teknikleri üzerinde çalışılması planlanıyor - boyutu küçük değil.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ sitenin bölümü Güç kaynakları. Makale seçimi

▪ makale RSChS'nin atanması, ana görevleri ve yapısı. Güvenli yaşamın temelleri

▪ makale Asteroit nedir? ayrıntılı cevap

▪ makale Havuç yabani. Efsaneler, yetiştirme, uygulama yöntemleri

▪ makale Aydınlatma kapatma geciktirme makinesi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Balıklar ve su yaşamı hakkında bilmeceler

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024