Ücretsiz teknik kütüphane

Pedagojinin genel temelleri. Ders notları: kısaca, en önemli

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Bir bilim olarak pedagoji, nesnesi (Pedagoji biliminin gelişim aşamaları. Pedagoji - bilim veya sanat. Pedagojinin konusu, amacı ve işlevleri. Pedagojinin görevleri ve yöntemleri)
2. Pedagojinin kategorik aparatı (Eğitim. Yetiştirme. Eğitim. Kendi kendine eğitim. Sosyalleşme. Pedagojik aktivite. Pedagojik etkileşim. Pedagojik sistem. Eğitim süreci)
3. Sosyal bir olgu olarak eğitim ve pedagojik süreç (Sosyal bir olgu olarak eğitimin özü. Eğitimin insanın sosyalleşme sürecindeki rolü. Eğitimin tarihsel doğası ve gelişiminin en önemli aşamaları. Pedagojik sürecin özü olarak) sistem, yapısı, pedagojik sürecin itici güçleri, pedagojik etkileşim)
4. Bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir yetiştirme ve öğrenme süreci olarak eğitim (Pedagojik süreçte yetiştirme ve öğrenme birliği. Eğitim sisteminin sistem oluşturucu bir bileşeni olarak amaç. Eğitim sisteminin genel özellikleri. Pedagojik süreç, pedagojik sürecin özellikleri, organizasyon ilkeleri)
5. Pedagoji bilimi ve uygulama arasındaki ilişki (Pedagojik gerçeklik bilgisinin unsurları olarak pedagoji bilimi ve pedagojik uygulama. Pedagojik uygulamanın görevleri ve işlevleri. Pedagojik uygulamanın pedagojik bilimin gelişimine etkisi)
6. Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı
7. "Pedagoji bilimi metodolojisi" kavramı ("Pedagoji bilimi metodolojisi" kavramının özü. Pedagoji metodolojisinin seviyeleri. Metodolojik bilgi biçimleri)
8. Öğretmenin metodolojik kültürü (Metodolojik kültür kavramı. Öğretmenin metodolojik kültürünün özü ve yapısı. Öğretmenin metodolojik kültürünün düzeyleri ve aşamaları. Kültürel yaklaşım bağlamında eğitimin hedefleri)
9. Pedagojide bilimsel araştırma, temel özellikleri (Pedagojide bilimsel araştırmanın özü. Bilimsel ve pedagojik araştırma sürecinin mantığı. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın temel özellikleri: alaka, problem, konu, amaç, hedefler, nesne ve konu araştırma; hipotez, bilimsel yenilik, pedagojik araştırmanın ilkeleri)
10. Pedagojik araştırmanın yöntemleri ve mantığı (Pedagojik araştırmanın teknolojisi ve organizasyonu. Pedagojik araştırma yöntemleri. Pedagojide araştırma sürecini düzenleme aşamaları, içerikleri)

DERS No. 1. Bir bilim olarak pedagoji, nesnesi

1. Pedagojik bilimin gelişim aşamaları

Herhangi bir yeni kelime, kavram, fenomen ile tanışmayı öngörerek, bu kelime oluşumunun anlamını, etimolojisini bulmak gerekir. "Pedagoji" terimi, Yunanca payes - "çocuk" ve gogos - "kurşun" kelimelerinden oluşturulmuştur. Bu nedenle, payagogike'nin gerçek çevirisi "çocuk rehberliği" anlamına gelir. Yavaş yavaş, "pedagoji" kelimesi, "çocuğu yaşam boyunca yönlendirme", yani eğitme ve eğitme, ruhsal ve fiziksel gelişimini yönlendirme sanatını ifade etmeye başladı. Bu nedenle, referans, bilimsel ve eğitsel nitelikteki tüm yayınlarda pedagoji, yalnızca bir eğitim ve öğretim bilimi olarak kabul edilir, ancak yalnızca değil. Biraz sonra pedagojinin daha ayrıntılı bir tanımını çıkarmamız gerekecek, ancak şimdilik pedagojinin tarihsel gelişimini ve oluşumunu, yetiştirme ve eğitime yönelik anlam ve tutumun yüzyıllar boyunca nasıl değiştiğini, hangi hedeflere ulaşıldığını izlemek ilginçtir. ve hangi araçlar kullanılır.

Pedagoji çok ilginç bir bilimdir. Hatalar, sanrılar, dramatik kaderler, içgörüler ve keşiflerle gelişiminin, oluşumunun tarihi ilginçtir ve pedagoji konusu özel ilgiyi hak ediyor. Toplumun gelişimi, eğitim ve yetiştirme ihtiyacı, teorik bilgiyi kavramaktan, öğrenme deneyiminden ve onu yetiştirme sürecine sokmaktan sorumlu özel eğitim ve öğretim kurumlarının yaratılmasına yol açtı. Bütün bunlar, bir bilim olarak pedagojinin oluşmasına ve ayrı bir dala ayrılmasına neden oldu.

Bu nedenle uygarlığın gelişmesinde belirli bir anda, üretim ve bilim geliştirildiğinde, kölelik sisteminin son dönemindeydi, eğitim belirli bir eğitim kurumuna dönüştü, eğitim kurumları ortaya çıktı, asıl görevi eğitim olan uzmanlar ortaya çıktı. çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi. Bu tür okullar Eski Mısır'da, Orta Doğu ülkelerinde, Eski Yunanistan'da ortaya çıktı. Şunu da eklemek gerekir ki, antik dünyada zaten bazı bilgili zihinler, eğitimin ve olumlu deneyimlerin nesillere aktarılmasının öneminin farkındaydı. İncil'de bile pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerin göstergeleri vardır. Bu yüzden Kral Süleyman yaptığı açıklamalarda, oğullarına şu ya da bu işte öğretmekle ilgilenmek zorunda olan babaların eğitimdeki rolünü vurguladı. Yavaş yavaş, daha karmaşık ve genişleyen eğitim, daha yoğun ve etkili bir şekilde gelişmeye başladı. İlk başta felsefe alanında oldu.

Zaten eski Yunan filozoflarının yazılarında - Herakleitos (MÖ 530-470), Demokritos (MÖ 460 - MÖ 469. yy başı), Sokrates (MÖ 399-427), Platon (MÖ 347-384 yıl. MÖ), Aristoteles (MÖ 322-XNUMX) ve diğerleri - eğitim hakkında birçok derin düşünce içeriyordu. Yani, pedagojinin gelişiminin tarihsel aşamaları.

İlkel toplumsal sistem

İlkel komünal sistemdeki uygarlığın şafağında, eğitimin amacı yaşam deneyimi ve emek becerileri kazanmaktı.

Hayvancılık ve tarım geliştirildiğinden, çocuklara hayvanlara bakmaları ve bitki yetiştirmeleri öğretildi. Kızlar, kadınların yemek pişirmesine, kıyafet yapmasına, bulaşık yapmasına yardım etti. Oğullar babalarıyla birlikte avlanmayı ve balık tutmayı, savaşmayı öğrendiler. İlkel bir insanın yaşam tarzı doğa ile yakından bağlantılıydı, bu nedenle çocukların da adandığı birçok ritüel, gelenek, pagan tatili vardı. Çocuklar ailenin tarihini, geleneklerini vb. bilmek zorundaydı. Çocuklara tatillere, oyunlara, ritüellere katılmaları öğretildi ve ayrıca sözlü halk sanatı okudular: peri masalları, şarkılar, efsaneler, vb. Bu dönemde eğitim yakından bağlantılıydı. ve insan henüz bu konuyu ayrı bir bilim dalı olarak seçememiştir.

Antik Yunanistan (Sparta ve Atina)

Sparta'nın sporun baskın bir rol oynadığı bir şehir olması nedeniyle, eğitim ve pedagojik sürecin amacı, daha sonra köle sahibi olabilecek cesur ve dayanıklı savaşçıların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi olarak kabul edildi.

Savaşçılar Sparta'da eğitildi, bu yüzden özel kurumlarda erkek yetiştirmekle meşguldüler. 7 yaşındaki erkekler ailelerinden alındı, eğitim askeri beden eğitiminden oluşuyordu: hızlı koşmayı, zıplamayı, güreşmeyi, disk ve mızrak fırlatmayı, yemekte iddiasız olmayı, korkmamayı öğrenmek gerekiyordu. karanlık, zorluklara, açlığa, susuzluğa ve diğer rahatsızlıklara kolayca katlanır. Oğlanlara öğretilen en önemli şey, büyüklerine sorgusuz sualsiz itaat etmek, sorulara açık ve net cevaplar verebilmekti. 18 ila 20 yaş arasındaki genç erkekler özel askeri eğitim aldı ve ardından orduya katıldı. Sparta'daki eğitimin ana odağı, köleleri ve fiziksel emeği hor görmek ve sportif başarıları övmektir.

Kızlar evde büyütülürdü, ancak erkekler gibi fiziksel olarak gelişmeli, köleleri yönetmeye hazırlanmalıydılar. Eğitim, yazma ve saymayı öğretmekle sınırlıydı. Tıpkı erkekler gibi kızlar da spor ve şenliklere katılırdı. Erkek savaşçıların düşmanlıklara katıldığı ve evde bulunmadığı bir zamanda, kadın metresler kendi evlerini ve şehirlerini korumak ve ayrıca köleleri sıkı bir itaat altında tutmak zorundaydı.

Atina

Sparta'dan farklı olarak, Atina'da eğitimin amacı, bir kişinin zihinsel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimidir, çünkü hem fiziksel hem de ahlaki olarak güzel olan kişi ideal olarak kabul edildi. 7 yaşına kadar tüm çocuklar aile içinde büyüdü. Çocukların fiziksel gelişimine büyük önem verildi. Çocukların zihinsel gelişimleri için masallar, edebi eserler okurlar, onlarla oynarlar, müzik dinlerler. Küçük yaşlardan itibaren çocuklar kutlamalara, bayramlara, spor yarışmalarına katıldı, müzik aletleri çalmayı öğrendi. Kısacası, çocukların gelişimi duygusal bir yönelim ile ayırt edildi ve yetiştirme estetik bir nitelikteydi. İlk olarak, gramerci okulunda çocuklar okumayı, yazmayı ve saymayı öğrendiler, daha sonra şifreci okulunda edebiyat okudular ve burada özel olarak estetik eğitim aldılar - şarkı söylemeyi, okumayı, müzik aletleri çalmayı öğrendiler. Eğitimin bir sonraki aşaması, gençlerin pentatlonda ustalaştığı (koşu, güreş, cirit ve disk atma, yüzme), spor için girdiği ve aynı zamanda en saygın vatandaşlarla ahlaki ve politik konular hakkında konuştuğu palestradır.

Atina'nın zengin köle sahipleri için spor salonları vardı - felsefe, edebiyat ve hükümet gibi bilimlerin çalışıldığı okullar. 18 yaşından itibaren, iki yıl boyunca, genç erkekler, tıpkı Sparta'da olduğu gibi, askeri beden eğitimi aldı.

Böylece, kademeli ve çok yönlü eğitim, yetiştirme ve eğitim süreci yalnızca varlıklı sınıfın çocukları için mümkün ve erişilebilirdi. Fakir nüfusun geri kalanı için - insanlar - palestra'da eğitim sona erdi, kölelerin hiç çalışma hakkı yoktu ve kızların eğitimi aile çevresiyle sınırlıydı.

Antik Roma ve Roma İmparatorluğu

Antik Roma'da, tüm eğitimin evin duvarları içinde yapıldığı bir aile eğitimi uygulaması vardı. Ancak, tıpkı Atina'da olduğu gibi, eğitimin doğası ailenin maddi zenginliğine ve sosyal statüsüne bağlıydı.

Evde öğretmenler, zengin ve asil ebeveynlerin çocuklarıyla edebiyatla uğraştı. Kız ve erkek çocukları 4-5 yaşına gelene kadar ortaklaşa yetiştirilmiş, daha sonra ayrılmışlardır. Kızlar anneler, ekmek kazananlar, dadılar tarafından büyütüldü. Ana meslekleri iğne işi, müzik, dans. Bu evliliğe kadar devam etti. Çok karakteristik bir laik yetiştirme var.

Oğlanlar babalar, eğitimciler tarafından büyütüldü. Silah kullanmaları öğretildi ve erkek mesleklerine alıştılar.

Yoksul vatandaşların çocukları ücretli ve özel okullarda eğitim alabiliyordu. Zengin ebeveynlerin oğullarının okuduğu gramer okulları var. Bu tür okullarda öğretilen ana disiplinler şunlardı: retorik, Yunanca, edebiyat, tarih. Böylece toplumsal yapıların ortaya çıkması sayesinde eğitim sınıflarının yürütülmesi mümkün olmuştur. Böylece yavaş yavaş Roma'da eğitim ve yetiştirme, aile çemberini terk eder ve sosyal bir fenomen haline gelir.

Eğitimin amacı, bir kişinin zihinsel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimidir.

Hatip okulları, ebeveynleri toplumun üst tabakalarından olan genç erkeklerin yüksek ücret karşılığında eğitim aldıkları ve en yüksek devlet görevlerine hazırlandığı Cumhuriyetçi Roma yıllarında ortaya çıkar. Eğitim, retorik, Yunanca, hukuk, matematik, felsefe gibi bilimlerde yapıldı.

Roma İmparatorluğu döneminde, tüm okullar devlet okulu statüsü aldı ve imparatorluk gücüne sadık yetkililer yetiştirdi. Hıristiyanlık döneminde din adamlarının temsilcileri öğretmen olarak atanırdı. Eğitim, doğası gereği giderek daha dini hale geldi.

Orta Çağ (XIV-XVIII yüzyıllar)

Orta Çağ boyunca eğitim belirgin bir dini karaktere sahipti, eğitim ilerici yönelimini büyük ölçüde kaybetti.

Bu nedenle eğitimin amacı alçakgönüllü, sabırlı, itaatkar bir insanın yetiştirilmesiydi.

Din adamlarının eski kültüre, okula, sanata, bilimlere karşı çok olumsuz ve saldırgan bir tutumu vardı. O zamanlar dini Katolikliğin ana fikri "Tanrı korkusuyla" eğitimdi. Çocuk günah içinde doğduğundan ve "ilk günah"la ilişkili olduğundan, günahın üstesinden ancak alçakgönüllülükle gelinmelidir. Çocuk yetiştirmekle görevlendirilen keşişler ve rahipler, Hıristiyan dininin ruhuyla öğrettiler, Latince okumayı ve yazmayı öğrettiler. Çocuklar duaları ezberlediler, ağır fiziksel cezalara maruz kaldılar ve her zaman günahın ciddiyetini ve itaatsizlik için Tanrı'nın cezasını hatırladılar.

Feodal beylerin ve şövalyelerin çocuklarına daha laik eğitim verildi. Yedi şövalye erdemi iyi bilinir: ata binmek, çit çekmek, yüzmek, kılıç kullanmak, mızrak ve kalkan kullanmak, avlanmak, satranç oynamak, kalbinizin hanımı için şiirler bestelemek ve söylemek. Feodal beylerin kızları manastırlarda yetiştirildi ve iğne işi, okuma ve yazma okudu.

Zanaatların gelişmesiyle şehirlerin büyümesi, laik kültür ve eğitim canlanmaya başladı. Şehirlerde zanaatkârlar çocukları için lonca okulları, tüccarlar ise ana dillerinde eğitim verilen, çocuklara yazmayı, saymayı, okumayı öğreten lonca okulları açmış, dinin geri plana itildiği ve temel olmaktan çıktığı bir dönem olmuştur. Eğitim. Bu tür kentsel ilköğretim okulları, Kilise'nin eğitim üzerindeki tekelini baltaladı.

Rönesans (XIV-XVI yüzyıllar)

Rönesans sırasında, bilimdeki hümanist hareketin birçok destekçisi, Orta Çağ'da yaygın olan katı ve sınırlı baston disiplinini eleştirmeye çalıştı. Hümanistler çocuğa karşı dikkatli ve özenli bir tutum vaaz ettiler, çocuğa saygı duymayı ve onu bir insan olarak görmeyi teklif ettiler. Hümanist öğretmenlerin inandığı gibi yaratıcı aktivitenin, bağımsızlığın, duygusal özgürlüğün ve amatör performansın gelişiminin gerçekleştiği çocukların fiziksel ve zihinsel eğitimine çok dikkat edildi. Nihayetinde, böyle bir yetiştirme, seküler bilginin gelişmesine ve tezahürüne katkıda bulundu.

Rönesans sırasında, eski bir deyiş sloganı altında konuşan bir dizi seçkin düşünür, hümanist eğitimci ortaya çıktı: "Ben bir insanım ve insani hiçbir şey bana yabancı değil."

Erken ütopik sosyalistlerin eserleri T. Mora (1478-1535) и T. Campanella (1568-1639) insan ruhunun dirilişinin harika bir tezahürüydü. Thomas More, çocuklara ana dillerinde öğretme fikrini önerdi ve More, beden eğitimine de büyük önem verdi. Tomaso Campanella, "öğrencilere teknik bilgi ve gelecekteki mesleklerini bilinçli bir şekilde seçme fırsatı vermek için bilimler çalışmasının çeşitli atölyelere düzenli ziyaretlerle birleştirilmesi gerektiğine" inanıyordu.

XNUMX. yüzyıl

Bu zamanın pedagojik okulunun parlak temsilcileri - bir Çek öğretmeni Ya.A. Comenius (1592-1670) ve İngilizce öğretmeni J. Locke (1632-1704). Bu dönemde pedagoji gelişiminin ayırt edici özellikleri, pedagojinin felsefe ile bağlantılı kalmasına rağmen bağımsız bir bilim haline gelmesidir, çünkü bu bilimlerin her ikisi de insanın varlığını ve gelişimini inceler. Eğitimin amacı, fiziksel ve ahlaki eğitim, "beden disiplini" ve "ruh disiplini" nin oluşumudur.

Bilimsel pedagojik sistemin yaratıcısı Jan Amos Comenius, pedagojiyi felsefeden ayırdı ve onu bilimsel bir sistem haline getirdi. Sınıf-ders eğitim sisteminin kurucusuydu ve eğitim çalışmalarını organize etmenin ana konularını geliştirdi. Çalışmaları, dünyadaki pedagojik düşünce ve okul uygulamaları üzerinde büyük bir etkiye sahipti.

John Locke, aynı zamanda işini karlı bir şekilde nasıl yürüteceğini bilen laik bir genç adamı ("beyefendi") eğitmek için bir sistem önerdi.

Aydınlanma (XVIII yüzyıl)

Aydınlanma Çağı, doğayla birlik, güzel ve aydınlanmış her şeyin zikredilmesi fikirleriyle doludur.

Şu anda, Fransız eğitimci, doğal eğitim teorisinin kurucusu oldu. J.-J. Rousseau (1712-1778), Pedagojiyi “insanın doğasına uygun, doğal gelişimine müdahale etmeden yapılması gereken eğitim” olarak tanımlamaktadır. Rousseau, çocukları eğitirken ve yetiştirirken, yaş özelliklerini dikkate almanın önemli olduğuna ikna oldu.

Eğitim ile insanın yaşamı ve doğası ve bu haliyle doğa arasında yakın bir bağlantının olması gerektiğini düşündü.

J. G. Pestalozzi (1746-1827) - eğitimin amacını insan yeteneklerinin gelişimi, sürekli gelişimi, ahlaki bir karakterin oluşumu, yani genetik düzeyde doğal olan doğal güçlerin kendini geliştirmesi olarak gören bir İsviçreli öğretmen.

XNUMX. yüzyıl

Aydınlanma eğitimi fikrini sürdürerek, F.A. Wilhelm (1790-1886) - Alman demokrat öğretmen - öğrenme sürecinde çocuğun yaş özelliklerini dikkate almaya çağırdı. Diesterweg(1790-1866) ve destekçileri, evrensel ölçekte eğitim fikrini vaaz ettiler ve ilan ettiler, bir insanda, doğanın doğal yasalarına dayanarak, doğal karakteristik niteliklerinin ve yeteneklerinin tanımı, oluşumu ve gelişimi belirleyici olarak kabul edildi. Diesterweg ayrıca sınıf ve din eğitimine de karşı çıktı.

Rus pedagojisindeki devrimci demografik görüşlerin kurucuları şunlardı: V.G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) и V. A. Dobrolyubov (1836-1861). Yerli bilimsel pedagojinin gelişimi büyük ölçüde L.N. Tolstoy (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881).

K.D. Ushinsky (1824-1870) - büyük bir Rus öğretmeni, Rusya'da pedagojinin gelişim tarihinde çok önemli bir rol oynadı. Ushinsky, pedagojinin önde gelen ilkelerinden biri olarak milliyet ilkesini seçiyor. Asırlık eğitim pratiğini özümseyen Rus pedagojik biliminin özgünlüğünü söyledi. Bu ilke sayesinde, kişinin teşekkülünde halkının dili ön plana çıkar, bu da kişinin anavatanının tarihi kadar onu da mükemmel bir şekilde bilmesi gerektiği anlamına gelir.

Pedagojik sistemin bir diğer önemli ilkesi KD Ushinsky, işte eğitim ilkesini düşündü. Ona göre insan mutluluğunun temeli çalışmak, çalışkanlıktır. Aynı zamanda, hem fiziksel hem de zihinsel emek eşit derecede önemlidir. Ushinsky, eğitimin vicdanlılığına, sistematikliğine ve gücüne özel önem verdi. Dersin doğru organizasyonuna, öğretmenin ve öğrencilerin çalışmasına büyük rol verdi. Pedagoji tarihinde ilk kez, çocukları çeşitli aktif pedagojik aktivite biçimlerine dahil etmenin, yani çocukları aktif bir konuma getirmenin gerekli olduğunu düşündü.

XNUMX. yüzyıl

Bu dönemde eğitimin amacı bireyin gelişimidir.

Üstün Sovyet öğretmeni ve yazar A.S. Makarenko (1888-1936) emek eğitimi için bir metodoloji geliştirdi, bir çocuk takımı oluşturmanın temel ilkelerini tanımladı ve bir çocuk takımının pedagojik liderliğinin görevlerini belirledi. Bilinçli disiplinin oluşumu ve ailede çocukların yetiştirilmesi konularını ayrıntılı olarak inceledi. Önemli bir kriterdi hümanizm. Makarenko, çocuklarla ilgili olarak "sevgi ve sertlikte, şefkat ve sertlikte bir orantı duygusu" olması gerektiğinin çok önemli olduğuna dikkat çekti. Hümanizm, iyimserlik, her öğrencide olumlu yönleri görme, bir insanda en iyinin gelişimini “yansıma” yeteneği ile yakından ilişkilidir. İnsani gelişme ancak toplumla birlikte düşünülebileceğinden, Makarenko, pedagojik sistemindeki ana yeri, bir ekip içinde ve bir ekip aracılığıyla eğitim sorunu olarak belirledi. Kolektifin yaşam yasalarını ve faaliyetini, oluşum aşamalarını ve yollarını doğruladı, emek eğitimi, disiplin ve metodoloji görevlerini tanımladı. Böylece Makarenko, aile eğitimi sorunuyla ilgilenen ilk Sovyet öğretmenlerinden biriydi.

Pedagojinin çok sayıda önde gelen öğretmeni öne sürmesi tesadüf değildir. Üretimin, bilimin ve kültürün yoğun gelişimi, vatandaşların profesyonellik, kültür ve okuryazarlığında bir artış gerektirdiğinden, bu sosyal olarak gerekliydi.

Eski çağlardan beri, eski kuşaklardan genç kuşaklara bir deneyim aktarımı olmuştur. İnsanlığın gelişimi, tarihsel olarak, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle özel olarak ilgilenme ihtiyacının anlaşılmasına yol açmıştır.

Her nesil insan en önemli üç görevi çözmek zorundadır:

1) önceki nesillerin deneyimlerini incelemek;

2) bu deneyimi zenginleştirmek ve arttırmak;

3) gelecek nesillere aktarın.

Toplumda ilerleme mümkün oldu çünkü sonraki nesil atalarının deneyimini benimsedi, daha sonra torunları tarafından miras alınan bu deneyimi zenginleştirdi.

Değişimler, yeni zamanlar, üçüncü binyıl, ülkemizde yaşanan olaylar, Rus toplumunun hayatında, hümanist ve demokratik fikirler, piyasa ilişkileri, hukukun üstünlüğü ve sivil toplum yaşam normları hakim olmaya başladı. Bütün bunlar, pedagoji ve eğitim için yeni bir şekilde zorluklar ortaya çıkarmaktadır. İlan edilen fikirler her zaman uygulanmadı. Uygulama, insanların verilen özgürlük koşullarında yaşayabilmeleri gerektiğini göstermektedir. Demokraside yaşam, ancak demokrasinin yanı sıra ahlakın, adaletin, hukukun da var olması şartıyla mümkündür. Pedagoji için bu görev ciddi bir sorundur.

2. Pedagoji - bilim veya sanat

Pedagoji, öğretmenler arasında genellikle bir sanat veya felsefeden, psikolojiden, sosyolojiden türetilen bir şey olarak kabul edilirken, bir bilim olarak pedagojiden ne ölçüde söz etmek mümkündür? Tanınmış bilim adamları ve filozoflar bu konuda farklı şekillerde konuşmuşlardır.

"Teknik veya yetenek değil, yalnızca bir fikir bir kişi tarafından diğerine iletilebilir ve bu nedenle yalnızca teorik bir bilim biçiminde pedagoji var olabilir" (P.P. Blonsky).

"Pedagoji uygulamalı bir bilimdir. Bilim olanla değil, olması gerekenle ilgilenir, olanı değil, nasıl hareket etmenin gerekli olduğunu araştırır. Bu, etkinlik sanatının bilimidir." (S.I. Gessen).

"Eğitim teorisinin, yani eğitimle ilgili kural ve yöntemlerin eksiksiz ve sistematik bir sunumuna eğitim bilimi veya pedagoji denir; eğitim teorisinin kullanımı aslında pedagojik sanatı oluşturur" (A.G. Obodovsky).

"Sanat sezgiye dayanır, teknoloji bilime dayanır. Her şey sanatla başlar, teknoloji biter, her şey yeniden başlasın diye." (V.P. Bespalko).

İngiliz düşünür, "Bilimin hükümleri" diyor John Stuart Mill - sadece varlığı, tutarlılığı, benzerliği onaylayın. Sanatın önermeleri bir şeyin var olduğunu iddia etmez, olması gerekene işaret eder.

"Deneyimden türetilen bir düşünce aktarılır, ancak deneyimin kendisi değil. Deneyimin kendisi her zaman yalnızca bu deneyimi deneyimleyen kişinin kişisel mülkiyeti olarak kalır; yalnızca deneyimden mantıksal bir sonuç iletilir, yani deneyime dayalı bilinen bir teori. Bu nedenle, pedagoji - basit bir eğitim tekniği değil, aynı zamanda tamamen bireysel yaratıcılık da değildir; eğitim hakkında mantıksal olarak gerekçelendirilmiş bir fikirler sistemidir. Başka bir deyişle, pedagoji teorik bir bilimdir "(S. P. Blonsky).

"Pedagojik literatürün faydaları üzerine" makalesinde K.D. Ushinsky yazdı: "Ne tıp ne de pedagoji, kelimenin tam anlamıyla bilim olarak adlandırılamaz." Bununla birlikte, şu sözlerin de sahibidir: "Pedagoji bir bilim değil, bir sanattır."

XNUMX. yüzyılın sonunda K. D. Ushinsky, birçoklarına göre pedagojiyi bir bilim olarak görmedi. Aslında, pedagojiyi oldukça kapsamlı bir şekilde düşündü.

İlk çalışmalarda, K. D. Ushinsky, bilim ve eğitim sanatı arasındaki ilişkiyi pratik bir eğitim etkinliği olarak gördü. Bu tür eserler arasında "Kamera eğitimi üzerine dersler" (1846-1848), "Pedagojik literatürün faydaları üzerine" (1857), "Kamu eğitiminde milliyet üzerine" (1857) ve ayrıca çeşitli araçların kullanıldığı diğer eserler yer almaktadır. eğitim faaliyetlerinde uygulanabilir.

Ushinsky, tüm bilimlerin konusunun ve her birinin bireysel olarak sabit olmadığı, tarihsel olarak değiştiği fikrini dile getirdi.

Alman filozoflar ve psikologlarla olan anlaşmazlığı, her şeyi pratik etkinlik bilimi adı verilen sistematik bir sunumda sundukları ve bunun sonucunda aralarında net bir sınırın ortadan kalktığı için ortaya çıktı. Ushinsky, gerçeğin, bilim konusundaki araştırmalar yoluyla yaklaşılabilecek son temel aşama olduğuna dikkat çekti. Bu, bilimsel temel kavramların seçildiği ve genel olarak bilimin belirlendiği ana ve tanımlayıcı kriterdir. Ushinsky ayrıca şunları söyledi: "Her bilimin yanında, bilimin hükümlerini kullanarak bir kişinin hayatta nasıl yararlanabileceğini gösterecek sanat oluşturulabilir; ancak bilimi kullanmanın bu kuralları henüz bilimi oluşturmaz ...".

Ushinsky, amacını kanıtlamak için, sanatın, bilimden farklı olarak, bir kişinin keyfi arzuları tarafından belirlenen sonsuz bir dizi sonsuz değişen kuraldan oluşabileceğine göre tanımlar verdi. Bilimin sonuçları nesnel iken, sanatta öznel ilke hakimdir. Zaman içinde pek çok kriter ve ilke değişse de, "bilimin gerçekleri keyfi olarak değişmez, sadece gelişir; ve bu gelişme, kişinin daha görünür nedenlerden daha derin nedenlere yükselmesinden ya da aynı şekilde, konunun özüne giderek daha fazla yaklaşmaktadır.

K. D. Ushinsky, seleflerinden farklı olarak, pedagojinin bir bilim değil, bir sanat olduğu görüşünü ifade eder, pedagojiyi ve tıbbı bir sanat olarak görmenin tamamen yanlış olduğunu ifade eder, çünkü pratik faaliyetleri incelerler ve var olmayan bir şey yaratmaya çalışırlar. Pratiğe uygulanan herhangi bir teori veya bilimin bilim olmaktan çıkıp sanat haline geldiğine inanmak bir hatadır.

N. K. Goncharov buna katılmadı ve Ushinsky'nin baş harflerinin pedagoji konusunu bir bilim ya da sanat olarak tanımlamada tutarlılık göstermediğine inanıyordu.

Uzun bir süre, bir bilim olarak pedagoji ile eğitim sanatının ayrılması, Ushinsky'nin pedagoji ile diğer bilimler arasındaki farkı belirlemesiyle gerçekleşti. Bu nedenle, eğitim sanatını bu tür bilimlere karşı koymanın anlamı, pedagojinin pratik görevlerinin ve hedeflerinin tanımında ortaya çıktı - eğitim faaliyetlerinin bilimsel bir temelde iyileştirilmesi.

Pedagojik bilim, gerekli bilimsel bilginin kendi hedeflerini ilerletmek ve pedagojik eylemin gerekli sonucunu elde etmek için kullanılabilmesi anlamında diğer bilimlerin etkisiyle çok ilgilenir.

K. D. Ushinsky, bilimlerin çoğu yalnızca gerçekleri ve yasaları keşfederse ve pratik faaliyetler geliştirmezse, pedagojinin bu açıdan önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çekti.

Sorunun özünü anlamaya ve nihayet pedagojinin hangi faaliyet alanına ait olduğunu belirlemeye çalışırken, bir filozofun, bir psikoloğun öğretmenle aynı işlevleri yerine getirdiğini, ancak her birinin öncelikle faaliyetinde uzman olduğunu varsayabiliriz. Şu sorulabilir: Pedagojinin bilimler arasındaki yeri nedir ve çalışma alanının özel alanı nedir? dikkate değer объект и konu bilimin çalışma alanını belirlemek için çalışma.

Çalışmanın amacına göre, bilimler ayrılır: doğal и Beşeri bilimler. Uygulamalı bir bilim olan pedagoji, teorik gerekçesinde hem doğal hem de insani diğer bilimlerden gelen verileri içerir ve kullanır; bunların arasında felsefe, psikoloji, fizyoloji, sosyoloji ve insan ve toplumla ilgili diğer bilimler bulunur.

Pedagojinin nesnesinin, konusunun, işlevlerinin ve görevlerinin tanımı, pedagojinin ne olduğunu bulmaya yardımcı olacaktır - bilim, sanat, bilim ve sanat. Ölçüt olarak bilimin genel kabul görmüş tanımlarının, konusunun ve nesnesinin yanı sıra işlevlerinin de kullanılması gerekmektedir.

Bilim insan faaliyetinin kapsamını belirler, görevi gerçeklik hakkında nesnel bilgiyi geliştirmek ve sistematik hale getirmektir.

Bilimin Amacı - keşfedilen yasalar temelinde çalışmasının konusu olan gerçeklik süreçlerini ve fenomenlerini tanımlamak, açıklamak ve tahmin etmek.

Bilim nesnesi - gerçek dünyadan izole edilmiş bütünlüğü ifade eden ve insan bilgisinin bir alanı olarak hareket eden bir kategori.

Bilim konusu - bunlar, bu bilimde belirli bir amaç için incelenen bir nesnenin en önemli özellikleri, özellikleri.

Bilim adamlarının pedagojiye ilişkin görüşlerinde üç kavram vardır.

İlk kavram, pedagojinin disiplinler arası bir insan bilgisi alanı olduğu görüşüdür. Pedagojik bilimi bu açıdan ele alırsak, bu durumda pedagojinin bağımsız bir bilim olarak anlamı ve önemi tamamen kaybolur. Bu yaklaşım, bağımsız olmayan bir bilim olarak pedagoji hakkında bir fikir verir ve onu pedagojik fenomenlerin bir yansıma alanı olarak açıklar. Bu durumda, pedagojide, örneğin uzay, sosyalleşme, gelişme gibi çeşitli gerçeklik nesneleri dikkate alınır.

İkinci kavram, pedagojiyi, görevi diğer bilimlerden (psikoloji, doğa bilimleri, sosyoloji vb.) ödünç alınan ve yetiştirme ve eğitim alanlarında ortaya çıkan bazı sorunları çözmek için uyarlanmış bilgilerin dolaylı kullanımı olan uygulamalı bir disiplin olarak sunar. .

İlk bakışta, pedagojinin amacı, öğretilen ve eğitilen herhangi bir kişidir. Ancak bu durumda, hem pedagoji hem de psikoloji, psişik gerçekliği (insan ruhu) inceler ve pedagoji, psikolojinin yalnızca uygulamalı bir parçası, onun "pratik uygulaması"dır.

Pedagojiye yaklaşımın hem birinci hem de ikinci kavramları, pedagojinin konusu üzerindeki hakkını ve dolayısıyla kendi teorik tanımını reddeder ve onu diğer bilimlerden alınan bir dizi hükümle değiştirir. Bunun öğretmenlik uygulaması üzerinde çok olumsuz bir etkisi vardır. Sadece pedagoji, bir kişiyi öğretme ve eğitmenin pratik aktivitesinde meydana gelen fenomenlerin ve süreçlerin özünü yeterli ayrıntıda, kapsamlı, sistematik olarak yansıtmayı mümkün kılar. Hiçbir bilim pedagojik gerçekliği bu kadar eksiksiz ve derinlemesine incelemez. Böyle bir yaklaşım, pedagojik pratiğin işleyişi ve dönüşümü için sağlam bir temel geliştirmeyi mümkün kılamaz.

Bilim ve uygulama için etkili ve üretken, pedagojinin kendi nesnesi ve çalışma konusu ile nispeten bağımsız bir disiplin olduğu üçüncü kavramdır.

3. Pedagojinin konusu, amacı ve işlevleri

Pedagojinin konusu toplumun özel bir işlevidir - eğitimi.

Ancak sadece pedagoji eğitimi incelemez. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi vb. gibi diğer bilimler tarafından incelenir. Bu nedenle, örneğin, bir ekonomist, eğitim sistemi tarafından üretilen "insan kaynaklarının" yetenek düzeyini belirleyen, maliyetlerini hesaplamaya çalışır. hazırlık. Sosyolog, modern eğitim sisteminin sosyal çevreye uyum sağlayan, bilimsel ve teknolojik ilerlemeye ve çeşitli toplumsal dönüşümlere yardımcı olan insanları iyi hazırlayıp hazırlamadığını araştırır. Psikolog, eğitimin psikolojik yönlerini pedagojik bir süreç olarak inceler. Siyaset bilimci, devletin eğitim politikasının ne kadar etkili olduğunu vb. öğrenmek ister.

Birçok bilimin eğitim çalışmalarına katkısı çok değerlidir, ancak bu bilimler, insan gelişiminin günlük süreçleriyle ilgili eğitimin önemli, tanımlayıcı yönlerini, bu gelişim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini ve bu gelişim sürecindeki etkileşimi etkilemez. karşılık gelen yapı. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü bu unsurların incelenmesi, nesnenin (eğitim) özel bir bilim - pedagoji tarafından incelenmesi gereken kısmını belirler.

Pedagojinin Konusu

Pedagojinin konusu, ayrılmaz bir pedagojik süreç olarak eğitimdir. Bu durumda pedagoji, öğretmen eğitiminin gelişimi için özü, kalıpları, eğilimleri ve beklentileri inceleyen bir bilimdir.

Bu bağlamda, pedagoji, bir öğretmenin faaliyetlerini ve çeşitli öğrenci faaliyetlerini geliştiren eğitim, formlar ve yöntemler ile bunların etkileşim stratejileri ve yöntemlerini organize etmek için bir teori ve teknoloji geliştirir.

Pedagojinin Amacı

AS Makarenko, 1922'de pedagojik bilim nesnesinin özellikleri hakkındaki fikrini dile getirdi. "Birçoğu çocuğu pedagojik araştırmanın nesnesi olarak görüyor, ancak bu doğru değil. Bilimsel pedagojide araştırmanın nesnesi pedagojik bir gerçektir (fenomen). Aynı zamanda kişi araştırmacının dikkatinden de dışlanmaz. Ancak, insan bilimlerinden biri olan pedagojik bilim, kişiliğin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan pedagojik süreçlerin ve fenomenlerin profesyonel uygulamasının etkinliğinin incelenmesini içerir.

Bu nedenle, bir nesne olarak, pedagojinin bireysel bir kişiliği yoktur, ruhu (bu psikolojinin nesnesidir), ancak gelişimi ile ilişkili bir eğitim ve pedagojik fenomenler sistemi vardır. Pedagojinin amacının, toplum sürecinde insanın gelişimini belirleyen gerçeklik olduğunu söyleyebiliriz. Bu fenomenler denir Eğitim. Bu pedagojinin konusudur.

Pedagoji aşağıdaki konuları dikkate alır:

1) kişilik gelişiminin özü ve modeli ve bunların eğitim üzerindeki etkisi;

2) eğitimin amacı;

3) eğitimin içeriği;

4) eğitim yöntemleri.

Pedagojik bilimin işlevleri. Pedagojik bilimin işlevleri kuşkusuz konusu tarafından belirlenir. Bu, pedagojik faaliyetin ilke ve kalıplarını belirleme sürecinde belirlenen teorik ve teknolojik görevlerin tanımını ifade eder. Bunlar, pedagojinin sınırlı bir şekilde yerine getirdiği teorik ve teknolojik işlevlerdir.

Teorik işlev üç düzeyde gerçekleştirilir: 1) tanımlayıcı - bilim adamlarının ve eğitimcilerin yenilikçi deneyimlerinin incelenmesini içerir; tanımlayıcı veya aynı zamanda açıklayıcı düzeyde, yenilikçi pedagojik deneyimin temellerini inceler.

2) teşhis seviyesi - pedagojik süreçlerin durumunu, öğretmen ve öğrencilerin etkinliğini, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasını içerir;

3) tahmin düzeyi - pedagojik sürecin deneysel bir çalışması ve gerçekliğin dönüşüm modelleri temelinde inşa edilmesidir. Teorik işlevin prognostik seviyesi, pedagojik süreçlerin özünü ortaya çıkarır, önerilen değişiklikleri bilimsel olarak doğrular. Bu düzeyde, belirli eğitim ve öğretim teorilerinin yanı sıra pedagojik pratiğin önünde olan pedagojik sistem modelleri oluşturulur.

Teknolojik işlev ayrıca üç uygulama düzeyinde gerçekleştirilir:

1) projektif seviye - teorik kavramları içeren ve "normatif veya düzenleyici" (V. V. Kraevsky) pedagojik çalışma planını belirleyen bir ders kitabı oluşturmak, metodolojik gelişmeler (müfredat, programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, pedagojik öneriler) hazırlamak için kriter ve ilkelerin oluşturulmasını içerir. ;

2) dönüştürücü seviyesi - pedagojik bilim deneyimini inceler ve uygular;

3) yansıtıcı seviye - araştırma sonuçlarının eğitim faaliyetlerinin uygulanması üzerindeki etki derecesinin belirlenmesini ve müteakip düzeltmeyi içerir.

4. Pedagojinin görevleri ve yöntemleri

Orada teorik и pratik ayırt edilmesi gereken pedagoji görevleri. Pedagoji bazı önemli sorunları çözer teorik görevler:

1) eğitim, yetiştirme ve eğitim sürecinin düzenliliğinin belirlenmesi;

2) çeşitli okulların pedagojik faaliyet deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi;

3) yeni yöntemlerin, formların, eğitim sistemlerinin ve eğitim yapılarının yönetiminin geliştirilmesi ve uygulanması;

4) öğretim uygulamasında araştırma sonuçlarının incelenmesi ve uygulanması;

5) yakın ve uzak gelecek için hedefler belirlemek ve eğitim planlamak.

Teorik görevler, eğitim kurumlarında pratikte tam olarak uygulanmaktadır.

Örneğin K. D. Ushinsky, genel olarak bilimlerin yalnızca gerçekleri ve yasaları keşfettiğini ve pratik faaliyetlerini ve uygulamalarını geliştirmediğini savundu. Oysa pedagoji bu açıdan farklılık gösterir. Bu nedenle Ushinsky, pedagojinin görevini "eğitim sanatına özel bir uygulama ile insanın doğasının tüm tezahürlerinde incelenmesinde" gördü.

Pedagojinin pratik görevleri, "yaşamın tüm kazalarının baskısına direnecek, bir kişiyi zararlı yozlaştırıcı etkilerinden kurtaracak ve ona sadece iyi sonuçlar elde etme fırsatı verecek türden bir insanda eğitim araçlarını açmaktır. her yerden" (Ushinsky K.D., "Kamu eğitiminde milliyet üzerine" (1857)).

Şu anda, birçok farklı bilimsel pedagoji yöntemi vardır. Başlıcaları:

1) pedagojik gözlem;

2) araştırma görüşmesi;

3) okul belgelerinin incelenmesi ve öğrenci etkinliklerinin ürünleri;

4) pedagojik deney;

5) ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

pedagojik gözlem, bilgi birikiminin ana kaynağı olarak, gerçekler ve bilgi, herhangi bir araştırma faaliyetinde kullanılır. Bu teknik, süreci başka türlü tanımlamanın imkansız olduğu pedagojik aktivitede özellikle önemlidir.

Pedagojik deney - bu, herhangi bir teorik hesaplamayı ampirik olarak onaylamanıza veya reddetmenize izin veren bilimsel bir araştırma yöntemidir. Pedagojik deneyin amaçlarının amacı, aşağıdaki deney türlerini belirler:

1) tespit etmek;

2) yaratıcı ve dönüştürücü;

3) kontrol;

4) doğal.

Pedagojik bilim dalları

Genel Pedagoji - kriterlerin, yöntemlerin ve eğitim biçimlerinin incelenmesini içerir. Bu durumda, bir eğitim kurumunda eğitim almanın genel yaş özelliklerini ve koşullarını dikkate almak gerekir. Genel pedagojinin bölümleri eğitim teorisi, öğrenme teorisi ve eğitim sisteminde organizasyon ve yönetim teorisidir.

Okul Öncesi Pedagoji - okul öncesi çocukların eğitim kalıplarının incelenmesi ile ilgilenir.

Kapsamlı bir okulun pedagojisi - okul çocuklarını içerik, formlar, öğretme ve eğitme yöntemleri ile ilgilenmektedir.

Özel pedagoji (defektoloji) - fiziksel veya zihinsel gelişim engeli olan çocukların eğitim ve yetiştirilme biçimlerini ve gelişimini inceleyen özel bir bilim.

Mesleki ve orta uzmanlık eğitiminin pedagojisi - meslek okulları ve ortaöğretim ihtisas kurumlarının öğrencilerinin eğitim ve öğretim konularının incelenmesi ve geliştirilmesi ile ilgilenmektedir.

Düzeltici emek pedagojisi - her yaştan suçlunun yeniden eğitimi sorununu inceler.

Yüksek öğrenim pedagojisi - üniversite öğrencilerinin eğitim ve yetiştirilme sorunlarıyla ilgilenir.

Pedagoji, bağımsız bir bilim disiplini olarak diğer bilimlerle etkileşime girmeden gelişemez. Bu nedenle, örneğin, pedagojik teorinin geliştirilmesinde, pedagojik süreçlerin çalışmasında ilk verileri belirleyen felsefe tarafından önemli bir metodolojik rol oynar. Psikoloji, çalışma ve dinlenme rejimlerinin gelişimini etkileyen belirli eğitim ve yetiştirme sorunlarının çözümünü etkiler (özellikle çocukların zihinsel süreçlerinin yaşa bağlı kalıplarını eğitim ve öğretim koşullarında inceleyen gelişimsel ve pedagojik psikoloji). Toplumu karmaşık bütünsel bir mekanizma olarak inceleyen sosyoloji, eğitim ve yetiştirme sürecinin mantıksal organizasyonu için pedagojiye büyük pratik materyal sağlar.

Böylece, bu derste pedagojik bilimin ana tarihsel aşamaları, pedagojinin konusu, nesnesi, işlevleri, görevleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olduk.

DERS No. 2. Pedagojinin kategorik aygıtı

Pedagojinin kategorilerinden bahsetmeden önce sözlüğe bakmak ve kavramı genel olarak tanımlamak gerekir. категория felsefe açısından. Kategori (Yunanca kategoria'dan - "ifade; işaret") - son derece genel bir kavram. Onun için artık daha genel, genel bir kavram yoktur ve aynı zamanda minimum içeriğe sahiptir, yani kapsanan nesnelerin minimum özelliklerini sabitler. Ancak bu, nesnel gerçeklik ve biliş arasındaki temel, en önemli bağlantıları ve ilişkileri yansıtan içeriktir (Philosophical Dictionary. M., 1990. S. 123). Her özel bilimin kendi kategori sistemi vardır.

Pedagojik bilimde kategoriler, bilimsel genellemeleri ifade eden temel kavramları ifade eder.

Ana pedagojik kategoriler şunlardır: eğitim, yetiştirme, eğitim, kendi kendine eğitim, sosyalleşme, pedagojik aktivite, pedagojik sistem, pedagojik etkileşim, eğitim süreci. Bunları, farklı yaklaşım ve görüşlerin çeşitliliğini gösterecek şekilde malzemeyi oluşturacak şekilde sırayla ele alalım.

1. Eğitim

Klasik didaktikte kavramla ne kastedilmektedir? Eğitim?

Pedagojik bir terim olarak, "eğitim" kelimesi 1780 yılında öğrenme teorisinin kurucusu tarafından tanıtıldı. Johann Heinrich Pestalozzi'nin fotoğrafı. N.I. Novikov aynı anlamda Rusça'da "eğitim" kategorisi uygulandı. "Eğitim" kavramı, bir kişi üzerindeki tüm pedagojik etkilerin sonucu olarak oldukça geniş bir anlamda ele alındı. Eğitimin böyle bir yorumu, eğitimin sadece bir durum değil, aynı zamanda bir süreç, eğitimin gerçekleştirildiği bir dizi pedagojik faaliyet olduğu görüşünün yavaş yavaş ortaya çıktığı 2. yüzyılın XNUMX. yarısından beri var olmuştur.

50-60'larda Sovyet pedagojisinde. 1978. yüzyıl eğitim, önce pratik faaliyetler için gerekli bir dizi bilgi, beceri ve yetenek olarak ve daha sonra - bu faaliyetin bir süreci ve sonucu olarak kabul edildi. Bu kavramın aynı tanımı 13.01.96'de UNESCO'nun XX Genel Konferansı tarafından kabul edilmiştir ve burada "eğitim, bireyin olgunluğa ve bireysel gelişime ulaştığı bireyin yetenek ve davranışlarını geliştirme süreci ve sonucudur." Ayrıca, 12 Ocak 3 tarih ve XNUMX-FXNUMX sayılı Federal Yasa ile değiştirildiği üzere Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu, eğitimin "birey, toplum, devlet, öğrencinin belirli bir devlet düzeyindeki başarısının bir beyanı ile birlikte (eğitim Eğitim almak, ilgili belgelerle onaylanan eğitim yeterliliğinin elde edilmesi ve onaylanmasıdır.

Bu nedenle, bugüne kadar bilimsel ve pedagojik ortamda eğitim bir süreç ve sonuç olarak kabul edilmektedir. En başarılı ve inandırıcı olanı, tarafından geliştirilen yorumdur. Yu.G. Fokin Yüksek Öğrenim Araştırma Enstitüsü'nde: "Eğitim, bireyin, seçilen sosyal alanda faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan, insanlığın nesnel deneyiminin unsurları sistemine hakim olmayı amaçlayan bir eğitim, sosyalleşme ve gelişme sistemidir. ve toplum tarafından bireyin belirli bir gelişim düzeyi olarak kabul edilir."

Bu durumda, sosyalleşme, toplumda, toplumda belirli bir başarıya ulaşmak için gerekli olan sosyal açıdan önemli inançlarda, ideallerde, kişilik özelliklerinde nicel ve nitel bir değişiklik anlamına gelir.

Modern pedagojik bilimde, eğitim kategorisi bir değerler sistemi, bir sistem, bir süreç ve bir sonuç olarak kabul edilir ve sonuç olarak dört yönü vardır: bir değer olarak eğitim, bir sistem olarak, bir süreç olarak ve bir sistem olarak eğitim. sonuç.

Eğitim devlet, kamu, kişisel olabilir. Eğitimin sonucu belirsizdir ve okuryazarlık, eğitim, mesleki yeterlilik, zihniyet anlamına gelebilir.

Bu, okuryazarlığın sadece okuma, yazma ve sayma yeteneği olmadığı, her şeyden önce kişinin eğitim potansiyelini daha da geliştirmeye hazır olduğu anlamına gelir. Belirli bir kişi, kişilik için gerekli maksimum dereceye getirilen okuryazarlık zaten eğitimdir. Profesyonellik - belirli bir eğitim seviyesi, yani mesleki eğitim, kişisel deneyim, ayrıca bireysellik, bir kişinin bireysel özellikleri ve yetenekleri, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme arzusu, işe yaratıcı bir tutum. zihniyet - bunlar, eğitimin en yüksek değeri olan bireysel ve toplumsal davranışların derin, manevi, ahlaki, kültürel ve ideolojik değerleridir.

Ekim 29'de Uluslararası Standart Eğitim Sınıflandırmasının (ISCED) Genel Konferansı'nın 1997. oturumunda, eğitim kavramının böyle bir tanımı sunuldu ve burada eğitim "öğrenmeyi üreten organize ve sürdürülebilir bir iletişim süreci" olarak anlaşıldı. (s. 12) ve ayrıca s. 13-16'da bu tanımın her bir kelimesine gömülü olan anlamı ortaya koymaktadır: "İletişim süreci, bilgi aktarımı (mesajlar, fikirler) dahil olmak üzere iki veya daha fazla kişi arasındaki etkileşimdir. , bilgi, stratejiler vb.); öğrenme, davranış, bilgi, bilgi, anlayış, dünya görüşü, değer sistemi veya becerilerdeki herhangi bir değişikliktir (eğitim olarak kabul edilebilmesi için eğitim planlanmalıdır ve fiziksel büyüme, olgunlaşma veya bunlarla sınırlı olmamalıdır. genel uzmanlaşma); organize - açıkça işaretlenmiş veya ima edilen hedeflerle belirli bir sıraya göre planlanmış; sürdürülebilir - herhangi bir öğrenme deneyiminde süreklilik ve süreklilik".

Eğitim içeriğinin bileşenleri:

1) bilgi - bu bilgiyi yeniden üretme yeteneğinin eşlik ettiği ve ayrıca çok önemli olan teorik bilgileri ve bilimin temel gerçeklerini uygulama ve genelleştirme yeteneğinin eşlik ettiği bellekte depolanan bilgilerdir;

2) becerileri eğitim sonucunda edindiği bilgileri pratikte uygulama yeteneğidir. Bilgi ve beceriler, becerinin ayrılmaz bir parçasıdır;

3) becerileri - bu, bir dizi temel pratik aktivite yöntemi, bu aktivitenin kontrol ve düzenleme yöntemleridir.

İlişkiler, duygusal bir tutum ve bir kişinin yaşamının ve faaliyetlerinin çeşitli yönlerinin değerlendirilmesinin belirlenmesini içerir. Buna karşılık, yaratıcı aktivite yeni bilgi, beceri, yetenek ve ilişkilerin ortaya çıkmasını içerir.

faktör - bu, aşağıdaki nedenlerden oluşan sağlam bir nedendir: etki, eylem, değişken, parametre, gösterge vb.

Bu nedenle, eğitim kavramının çeşitli yorumları çelişmez, birbirini tamamlar, geliştirir ve eğitimi, kişilik gelişiminin sonucunu elde etmek için amaçlı bir öğrenme süreci olarak nitelendirir.

2. Eğitim

yetiştirme Kişilik oluşumu süreci, nesnelerle belirli ilişkilere, çevredeki dünyanın fenomenlerine, dünya görüşüne, davranışa dayanan ve onu sosyal, endüstriyel ve kültürel hayata aktif katılım için hazırlamak için tasarlanmış amaçlı ve sistematik bir süreçtir. yeni nesil sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonu için koşullar (maddi, manevi, örgütsel). Birkaç tür eğitim vardır: zihinsel, fiziksel, emek, estetik. Bir kişinin kişiliği üzerinde büyük bir eğitim etkisi, toplumun yaşam tarzı, bilim ve teknolojinin, edebiyatın, sanatın ve medyanın gelişimi tarafından uygulanır. Belli bir gelişim düzeyinde, bir kişinin kendini geliştirmeye ihtiyacı vardır.

Eğitim, tüm sosyo-ekonomik oluşumların doğasında var olan bir olgudur. Deneyim aktarımı, eğitim, sağlık hizmeti, dünya görüşünün oluşumu gibi ortak özelliklere sahiptir, ancak sosyal ilişkilerin tarihsel gelişimine bağlı olarak eğitim, amaç ve yöntemlerinde değişebilir.

Antik çağda eğitim, fiziksel gelişime yönelikti ve yaşlı kuşaklardan genç kuşaklara aktarılan yaşam deneyiminin özümsenmesiyle sınırlıydı. Sınıflara bölünme olmadığı için tüm çocuklar aynı eğitimi aldı.

Toplum sınıflara bölündükçe, yetiştirme ve eğitim sınıf temelli hale gelir ve egemen sınıf tarafından üstünlüklerini güçlendirmek için kullanılır. O zamanlar için çok yönlü olan soyluların yetiştirilmesi ve eğitimi, kölelerin ağır fiziksel emeğine hazırlanmaya karşıydı.

Feodalizm altında, mülkler eğitime dahil edildi, yani, her mülkün çocuklarının yetiştirilmesi, büyük ölçüde refah ve sosyal statü derecesine bağlı olan kendi görevlerine, içeriğine ve biçimlerine sahipti. Ayrıca, eğitimsel etki araçlarının ibadet, vaazlar, öğretiler, itiraf olduğu yerde din eğitimi önemli bir rol oynar.

Burjuva bir toplumda, sınıf bölünmesinin yerine sınıf bölünmesi gelir. Eğitim sınıf çelişkilerini şiddetlendirdi.

Modern toplumda, eğitimin sistematik olarak ve belirli bir sisteme göre, özel programlara göre ve sadece iyi pedagojik eğitim almış kişiler tarafından yapıldığı geniş bir kamu ve özel eğitim kurumları ağı oluşturulmuştur. Eğitimin temel ilkeleri: uygulama ile bağlantı, ince pedagojik rehberlikle birleştirilen çalışma, tutarlılık, süreklilik, sistematik, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak ve onlara bireysel bir yaklaşım. Bu ilkeler doğrultusunda ikna, teşvik ve cezalandırma gibi çeşitli eğitim yöntemleri de kullanılmaktadır.

Eğitim, eğitimle yakından iç içedir, çünkü eğitimin görevlerinin çoğu doğrudan öğrenme sürecinde elde edilir.

3. Eğitim

"Öğrenme" kavramının birçok yorumu vardır. Örneğin, birkaç tanım aşağıdaki gibidir.

1. eğitim - bu, öğrencilerin belirli bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmaları için aktif eğitimsel ve bilişsel aktivite düzenlemeyi amaçlayan pedagojik bir süreçtir.

2. eğitim - öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetiminin gerçekleştiği süreç.

3. eğitim - Bu, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerini birbirine bağlayan bir süreçtir, bu süreç pedagojik sistem çerçevesinde gerçekleşir.

Yukarıdaki tanımları analiz ettikten sonra, onları ayırıyoruz. süreç, etkileşim (yönetim) и pedagojik sistem.

Kalan kelimeler, öğrenme hedeflerinin değişen önem derecelerini gösterir. Bu nedenle, bazı "öğrenme" tanımlarının eksikliklerinden biri, öğrenmenin bir sistem olarak tanımlanmasıdır. Buna dayanarak, aşağıdaki tanım önerilebilir: eğitim - bu, amacı öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi düzenlemek olan pedagojik sistemde gerçekleşen bir süreçtir.

Bazen tartışma konusu "eğitim" ve "yetiştirme" kavramları arasındaki ilişki olabilir. Her şey onların kullanıldığı bağlama ve anlama bağlıdır. Her durumda eğitim, yetiştirmeyi içerir. Bununla birlikte, eğitimin yönelimi, uygulama yöntemlerine bağlıdır ve bu zaten eğitim ve öğretimin görevidir. Eğitimin bir parçası olan eğitim, pedagojik sürecin normatif reçetelere bağımlılık düzeyinde ondan farklıdır. Örneğin öğrenme sürecinde, eğitim içeriğinin durum düzeyi, zaman çerçevesi (akademik yıl, ders vb.), teknik ve görsel öğretim araçları dikkate alınmalıdır.

Bu nedenle, yetiştirme ve eğitim, etkili ve optimal aşamaların sabitlendiği eğitim teknolojilerini, belirlenen eğitim hedeflerine ulaşma adımlarını oluşturur.

4. Kendi kendine eğitim

Altında kendi kendine eğitim ahlaki, fiziksel, estetik ve davranışsal alışkanlıklar gibi herhangi bir niteliğin oluşumunu veya iyileştirilmesini amaçlayan bireyin amaçlı ve sistematik faaliyetini ifade eder. Bu durumda amaç, bireyselliğin gelişimini belirli bir sosyal olarak belirlenmiş ideale getirme arzusudur.

Kişinin kendisi için gereksinimleri ve geliştirmek istediği nitelikler öncelikle yaşam koşulları tarafından belirlenir. Bu nedenle, kendi kendine eğitimin içerik tarafı, çoğu zaman bir kişinin yaşadığı sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır.

Zaten ergenlikte, kendi kendine eğitim biçimleri olarak özeleştiri, kendini ikna, kendi kendine hipnoz ile bir tanıdık vardır. Daha sonra ahlaki ve fiziksel kendini geliştirme arzusu vardır. İradeyi yumuşatan, kişinin bilincini artıran ve aynı zamanda gerçekliğe ilişkin doğru görüşlerin oluşmasına katkıda bulunan faktörler, ideale ve hedeflere giden yolda engellerin bilinçli olarak aşılması, bu hedeflere ulaşmada diğer bireylerle rekabet, eleştirel bir değerlendirmedir. kişinin davranışından ve kendi eksikliklerine karşı hoşgörüsüzlükten.

Kendi kendine eğitim yoluyla kişilik özelliklerinin sürecinin oluşumu ailede, eğitim ekibinde başlar ve bu sürecin sonucu yaşam pratiği ile sabitlenir ve doğrulanır.

5. Sosyalleşme

Böyle bir tanım veren Felsefi Ansiklopedik Sözlüğe dönelim. sosyalleşme (lat. socialis - "public") - belirli bir kültürel sosyo-tarihsel oluşumun özelliği olan belirli kural ve faaliyet ve davranış normlarının asimilasyon süreci.

Sosyalleşme süreci, bir kişinin kültürle bir bağlantısı olarak ve - aynı zamanda - belirli bir ulusal kültürün gelenekleriyle bir bağlantı olarak anlaşılabilir ve bu da onun için yerel olarak hareket eder. Sosyalleşme süreci neredeyse tüm yaşam boyunca gerçekleştirilir.

Sosyalleşmenin birkaç aşaması (aşamaları) vardır:

1) sosyalleşmenin birincil aşaması veya adaptasyon aşaması (doğumdan ergenliğe, çocuk başkalarını taklit ettiğinde), çocuk sosyal deneyimi eleştirmeden öğrendiğinde, uyum sağlar;

2) bireyselleşme aşaması, bir kişinin, sosyal davranış normlarının eleştirel bir değerlendirmesinin oluşturulduğu, kendisini diğer benzerlerinden ayırt etmek için bilinçli bir arzusu olduğu an tarafından belirlenir;

3) Kişi toplum tarafından kabul edilirse entegrasyon aşaması başarılı olur. Ancak toplum bir kişiyi reddederse, davranışı için aşağıdaki seçenekler mümkündür:

a) bir kişinin farklılığını koruma arzusunun bir sonucu olarak saldırgan bir tutumun ortaya çıkması;

b) kendinizi değiştirin (herkes gibi olmak için);

c) dış uzlaştırma, uyum;

4) sosyalleşmenin emek aşaması, bir kişinin olgunluk dönemine, doğrudan emek faaliyetinin dönemine atıfta bulunur;

5) doğum sonrası aşama.

Sosyalleşme, bir kişinin toplumdaki davranış kuralları ve normları hakkındaki bilgilerini edinme, pekiştirme ve uygulama sürecidir. Çocuk, bununla ilgili ilk bilgiyi, bilinç ve davranışı belirleyen ve temellerini atan ailede alır. Ayrıca, okul bireyin sosyalleşme sürecine dahil olur. İnsan büyüdükçe ve onu vatandaşlık görevini yerine getirmeye hazırlarken, özümsenen bilgi düzeyi daha karmaşık hale gelir ve sadece toplumsal ilişkilerin değil, aynı zamanda bu toplumsal yaşamın doğasında var olan özgül özelliklerin de etkisi altında üretimde gelişen belirli koşullarda devam eder. kurum.

Bireyin sosyalleşmesinin araçlarından biri, kamuoyunu işleyen ve şekillendiren basın, radyo, televizyondur. Bu durumda yapıcı ve yıkıcı görevler çözülebilir.

Bireyin sosyalleşmesi aynı zamanda insanlık deneyiminin aktarılmasını da gerektirir, bu nedenle nesillerin sürekliliği ayrılmaz bir şekilde insanların günlük faaliyetleriyle bağlantılıdır.

Elbette bireyin sosyalleşmesi, insanlığın emek, sosyo-politik ve bilişsel faaliyetlerini içerir. Sadece bilgi sahibi olmak yetmez, bunları insan eylemlerinde ifade edilen inançlara dönüştürmek gerekir. Her şeyden önce, bilgi, inanç ve pratik eylemlerin etkileşimi ve birleşimi, kişilik tiplerinin karakteristik özelliklerini ve niteliklerini yaratır. Bu nedenle, bireyin sosyalleşmesi, bir kişinin tarihsel ve sosyal toplumun sivil yaşamının tüm dallarında ve alanlarında var olan ilişkileri kabul etmesinin bir yoludur.

6. Pedagojik aktivite

Yetişkinlerin sosyal açıdan faydalı özel bir faaliyeti, pedagojik aktivite, bir çocuğu, toplumun yerleşik ekonomik, ahlaki, politik, kültürel ve diğer hedeflerine uygun olarak hayata hazırlama sürecidir. Pedagojik aktivite, yetişkinlerin, amacı insan doğasını dönüştürmek olan çocuk yetiştirme süreci üzerindeki bilinçli etkisidir.

Pedagojik aktivite, pedagojik teori (teorik bilgi); pedagojik deneyim (pratik deneyim); özel kurumlar sistemi. Eğitim yasalarını inceler ve derin bilinçli, etkili ve ortaya çıkan çelişkileri çözme yeteneğine sahip olmasını sağlayan güvenilir bilgiye dayanır. Pedagojik aktivitenin yapısında birkaç bileşen vardır.

İlk bileşen, öğretmenin ihtiyaçlar, sosyal gelişimdeki eğilimler ve bir kişi için temel gereksinimler konusundaki farkındalığıdır.

İkinci bileşen, çeşitli bilimsel bilgi, bir kişinin yaşamın çeşitli alanlarında ve sosyal ilişkilerde edindiği, nesilden nesile aktarılan, bunun sonucunda bir kişinin dünya görüşünün oluştuğu becerilerdir, yani. hayata bilinçli bir tutum.

Pedagojik aktivitenin son bileşeni aslında pedagojik bilgi, eğitim deneyimi, beceri, sezgidir.

Bilimsel ve pedagojik uygulamada, ayrıca pedagojik aktivitenin işlevleri:

1) bilgi, beceri ve yeteneklerin transferi, bir dünya görüşünün oluşumu;

2) genç neslin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi;

3) toplumdaki ahlaki ve etik davranış kurallarının bilinçli bir şekilde anlaşılması ve özümsenmesi temelinde öğrencilerin davranışlarını geliştirmek;

4) gerçekliğe estetik bir tutumun oluşumu (güzeli ve çirkini tanımayı, güzeli savunmayı öğretmek).

Tüm bu işlevler tutarlı ve mantıksal olarak birbiriyle bağlantılıdır ve öğrencinin çeşitlendirilmiş bir kişiliğinin oluşmasını amaçlar.

Pedagojik aktivitenin amacı, bir çocuğun kişiliğinin eğitimidir. Buna karşılık, pedagojik amaç, toplumun mükemmel insan ve onun toplum hayatındaki kaderi hakkındaki felsefi, ekonomik, ahlaki, yasal, estetik fikirlerini yansıtır.

Bir öğretmenin etkinliği her zaman yaratıcı bir etkinliktir. Aynı zamanda çocuğun ihtiyaç ve ilgilerine dayalı etkinlik mantığı ile eğitim amaç ve hedefleri dikkate alınmalıdır.

7. Pedagojik etkileşim

Herhangi bir süreç, bir durumdan diğerine geçiştir. Pedagojik süreçte, böyle bir motor pedagojik etkileşim.

Pedagojik etkileşim, etki, aktif algılama ve özümseme ve öğrencinin öğretmen ve kendisi üzerindeki doğrudan veya dolaylı etkilere yanıt olarak ortaya çıkan kendi etkinliğinden oluşur (kendi kendine eğitim).

Pedagojik sürecin ve pedagojik sistemin yapısında, en önemli iki bileşen ayırt edilir - en aktif unsurları olan öğretmen ve öğrenci.

Eğitim süreci, içerdiği tüm konuların etkileşim sürecidir: bir öğretmen - bir öğrenci takımı, bir öğretmen - bir öğrenci, bir öğretmen - öğrencilerin ebeveynleri, vb. Eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi en çok önemli araçlar, görevleri başarıyla çözmek için gerekli bir yol.

Pedagojik etkileşimin temel özellikleri:

1) karşılıklı bilgi;

2) karşılıklı anlayış;

3) ilişki;

4) karşılıklı eylemler;

5) karşılıklı etki.

Bu özelliklerin her birinin kendi içeriği vardır, ancak yalnızca eğitim sürecinde kapsamlı uygulamaları etkinliğini sağlar.

Pedagojik dahil olmak üzere herhangi bir etkileşimin bir özelliği uyumluluktur. Uyumluluk, ortakların birbirleriyle memnuniyeti, duygusal destek, nicelik, kalite, hız, temas eden tarafların eylemlerinin karşılıklı yardıma dayalı optimal koordinasyonu açısından başarılarını sağlayan eylemlerde tutarlılık olarak ifade edilir.

Sınıflandırmalarına yönelik çeşitli yaklaşımların altında yatan birçok etkileşim türü vardır.

1) kişilik - kişilik: öğrenci - öğrenci, öğretmen - öğrenci, öğretmen - öğretmen, öğretmen - veli; bir takım - bir takım: bir genç takımı - bir yaşlı takımı, bir sınıf - bir sınıf, bir öğrenci takımı - bir öğretim takımı - yani, konu ve nesne türüne göre bir bölüm;

2) doğrudan ve dolaylı - pedagojik etkileşimin yönüne göre bölünme;

3) çeşitli faaliyet türlerinde etkileşim: eğitim, emek, spor - faaliyetlerin içeriğine göre bölüm;

4) amaçlı veya kendiliğinden - hedef belirlemeye göre ayrılma:

5) yönetilen, yönetilmeyen - yönetilebilirlik derecesine göre bölünme;

6) "eşit temelde" ilişkiler veya liderlik - pedagojik etkileşim konularının ilişki türüne göre bölünme;

7) pedagojik etkileşim konularının ilişkilerinin doğasına göre işbirliği, diyalog, anlaşma, vesayet, bastırma, çatışma - ayrılık;

8) tesadüfi veya kasıtlı - pedagojik etkileşim sürecinin hazırlık düzeyine göre bölme;

9) uzun vadeli veya kısa vadeli - pedagojik etkileşimin geçici ayarlarına göre bölünme;

10) sözlü veya sözsüz - pedagojik etkileşim konularının psikolojik geçerlilik derecesine göre bölme;

11) üretken veya verimsiz - sonuçların niteliğine ve hedef belirlemenin etkililik derecesine göre bölme.

Buna karşılık, pedagojik etkileşim konuları arasındaki bu tür ilişkilerin her birinin, temas halindeki konuların psikolojik durumu üzerinde bir etkisi vardır. Etkili, üretken etkileşim olumludur ve açıklığa ve samimiyete yol açar. verimsiz - güvensizliğe ve düşmanlığa yol açar ve ayrıca korku, endişe, panik gibi duygular eşlik eder. Belirli koşullar altında birbirine geçen her türün birbiriyle ilişkisi ve birlikteliği açıktır.

Her özel pedagojik durumda, öğretmenin görevi, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin doğasının dinamiklerini belirleyen ve operasyonel bir karar gerektiren öğrenciyle etkileşimin en etkili yolunu belirlemektir. Pedagojik etkileşimi organize etmede öğretmen tek lider role sahiptir (gizli veya açık biçimde). Aynı zamanda, öğrenciler süreçte pasif katılımcılar değildir, çünkü eğitimcilerin çalışmalarının içeriği ve biçimi sıklıkla öğrencilerin ilgi ve isteklerini belirler.

Etkileşim her zaman okul eğitiminin temeli değildir. Öğretmen genellikle demokratik (etkileşimli) değil, otoriter baskıcı davranışı seçer. Bu tür davranışların kaynakları şunlardır: çoğu devlet ve kamu yapısının hiyerarşik organizasyonu; kendi eğitim deneyimi; öğretmenin aşağılık ve güvensizlik duygusunu telafi etme girişimi vb.

İnsancıl odaklı eğitim koşullarında her öğretmen, eğitimi etkileşim temelinde düzenlemeye çalışmalıdır. Bu tür geliştirme yolları şunlardır: ortak faaliyetlerin organizasyonu; etkileşimdeki katılımcıların birbirlerinin nesnelliği ve kapsamlı farkındalığı; ortak faaliyetler ve iletişim düzenleme yollarına hakim olmak (psikolojik, teorik ve pratik eğitim).

8. Pedagojik sistem

Pedagojik sistem - bu, bireysellik ve kişilik geliştirmenin tek bir eğitim hedefi tarafından birleştirilen, birbiriyle ilişkili çeşitli yapısal bileşenlerin etkileşimidir. Geleneksel eğitim sürecinin pedagojik sistemi yedi unsurdan oluşur: eğitimin amacı, eğitimin içeriği, öğrenenler, öğretmenler, yöntemler, araçlar ve eğitim biçimleri ve bu, bütünsel bir pedagojik fenomen olarak araştırılmasına ve geliştirilmesine izin verir.

Pedagojik süreç, eğitim içeriğinin koordinasyonu ve eğitim problemlerini çözme hedefinin olası tanımı ile öğretim ve yetiştirme araçlarının (pedagojik araçlar) kullanımı ile öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim setidir (pedagojik etkileşim). toplumun ve bireyin ihtiyaçlarını karşılamaya yöneliktir.

Pedagojik bir sistemin oluşturulması, hedef belirleme ile ilişkilidir. Pedagojik sistemin pedagojik süreçte işleyişinin yöntemleri (mekanizmaları), pedagojik enstrümantasyonu pedagojik sistemde ve bu sistemin konularında - öğretmenler ve öğrencilerde meydana gelen iç değişiklikleri belirleyen eğitim ve öğretimdir.

Eğitim sürekli bir süreçtir, çeşitli derneklerde gerçekleşir: ailede, okul sınıfında, stüdyolarda ve çevrelerde, gayri resmi gruplarda.

"Pedagojik hedeflerin belirlendiği ve eğitim görevlerinin çözüldüğü herhangi bir insan derneği pedagojik bir sistem olarak düşünülmelidir" (L.F. Spirin).

Yapısal bileşenler - pedagojik sistemin zorunlu ve kalıcı bileşenleri: faaliyet konusu, konu - faaliyet konusu, ilişkileri.

Çeşitli pedagojik sistemlerde, işlevsel bileşenlerde bir değişiklik vardır: hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, örgütsel faaliyet biçimleri.

Böyle sistematik bir yaklaşım, yönetimin bağlantılarını ortaya çıkarmak için çeşitli insan derneklerini etkileşimleri açısından bütünsel olarak (bağlantı halinde) incelemeyi, planlamayı ve organize etmeyi mümkün kılar.

Pedagojik bir sistemin ortaya çıkmasının, herhangi bir insan grubunun yetiştirilmesine, yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine ihtiyaç duyulduğunda meydana geldiğine inanılmaktadır. Bu nedenle, pedagojik hedeflere ulaşılan eğitim sorunlarını çözen karmaşık, sürekli değişen bir sosyal yönetim sistemidir.

Örneğin, pedagojik sistemlerin yapısı böyle görünür. Ülkenin büyük pedagojik eğitim sistemleri (yüksek ve orta uzmanlaşmış eğitim sistemi), örneğin kamu ve özel okullar, okul dışı kurumlar gibi ortalama pedagojik sistemlere tabidir. Küçük pedagojik sistemler: sınıflar, çalışma grupları, öğrenci üretim birimleri ve takımlar, çevreler, bölümler, ilgi grupları bunlara tabidir.

Küçük pedagojik sistemler - süreçte bir dizi doğrudan katılımcı: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler.

"Küçük pedagojik sistemlerde, eğitimciler ve eğitimciler doğrudan etkileşime girer. Sivil ve didaktik ilişkileri günlük iletişimde gerçekleşir" (L.F. Spirin).

Bu, pedagojik sistemler arasındaki farkın hedeflerinde ortaya çıktığı anlamına gelir. Sistem, kontrol alt sistemlerini (öğretmenler, eğitimciler) ve kontrol edilen alt sistemleri (eğitimciler) açıkça ifade eder.

Öğrencinin her bir kişiliğinin yalnızca pedagojik faaliyetin bir nesnesi olarak değil, aynı zamanda kendi faaliyetinin, kendini geliştirmesinin, kendi kendine eğitiminin bir konusu olarak anlaşıldığını açıklığa kavuşturalım. Belirli etkinliklerde eğitim süreci gerçekleşir.

Kendini geliştirme ve kişilik oluşumu gerçekten içlerinde gerçekleşir. Pedagojik sorunların çözümü bunun dışında düşünülemez.

Bu bağlamda, pedagojik bir görev kavramını ve çözümünü dikkate almak gerekir.

"Görev" kavramı farklı şekillerde tanımlanabilir. Akademisyen A. N. Leontiev şunları yazdı: "... gerçekleştirilen eylem göreve tekabül ediyor, görev belirli koşullarda verilen hedeftir." Profesör OK Tikhomirov, görevi "belirli koşullarda belirlenen ve bunu başarmak için etkili bir yol gerektiren bir hedef" olarak tanımlar.

L. F. Spirin ve M. L. Frumkin, görevi, deneğin aktivitenin amacı, aktivite koşulları ve aktivite sorunu (görev sorunu) konusundaki farkındalığının sonucu olarak tanımladı.

Bilim adamı-psikolog S. L. Rubinshtein şunları kaydetti: “Düşünce sürecinin ilk anı bir sorun durumudur. Bir kişi bir şeyi anlamaya ihtiyaç duyduğunda düşünmeye başlar ... Bu sorun durumu, bireyin düşünce sürecine katılımını belirler. ; her zaman bazı görevleri çözmeyi amaçlar."

Problem çözme, aynı zamanda zihinsel ve pratik olan öğretmen ve öğrencinin yaratıcı etkinliği olarak anlaşılmalıdır. Pedagojik problemi çözmek, öğrencinin daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselmesine yardımcı olmaktır. Unutulmamalıdır ki, öğretmenin problemi çözmesi için en iyi seçenek, sürecin kişiliğin en iyi yanlarını temel aldığında ortaya çıkmaktadır.

Çeşitli görevler çözüldü: stratejik, taktik ve operasyonel.

Stratejik problemleri çözerken, uzun bir zaman gerekir, bu, belirli bir pedagojik idealin yanı sıra bir yaşam pozisyonunun yaratılması, ahlaki ilkeler, yasalar ve nesnel gerçekliğin gelişim kalıpları hakkında bilgidir.

Taktik problemleri çözme, bir çocukta aktivite planlama yeteneğinde, öğrenci kültürünün gelişim derecesini teşhis etme ve öğretmene emanet edilen pedagojik sistemlerdeki değişiklikleri tahmin etme yeteneğinde kendini gösteren yeni nitelikler geliştirme sürecidir (sınıf). , daire, bölüm, öğrenci grubu). Taktik nitelikteki görevler, stratejik bir görevin uygulanması için aşamalar sağlar ve ayrıca belirli bir zaman aralığında, ancak daha kısa sürede gerçekleştirilir.

Operasyonel görevler, taktik görevlerin adım adım çözümlenmesi sürecidir. Operasyonel görevler, hedeflerinin ortaya çıktıktan hemen sonra gerçekleştirilmesi bakımından taktik olanlardan farklıdır. Bu özellik haklıdır ve bu nedenle, eğitim durumlarına karşılık gelen, bilinci etkilemek için metodik yöntemler uygulamak gerekir.

Pedagojik görevler, pedagojik döngünün aşamalarının yapısı dikkate alınarak sınıflara ayrılır. Bunlar pedagojik teşhis aşamasının görevleridir; pedagojik tasarım, hedef belirleme; gelecek çalışmanın pedagojik planlaması (tahmin edilmesi) (faaliyetlerin tasarlanması, kişilik gelişimi); planlanan planın pratik uygulaması (organizasyon, uyum); yapılan işin analizi.

9. Eğitim süreci

Eğitim süreci özel olarak oluşturulmuş, belirli bir eğitim sisteminin sınırları içinde gelişen, eğitimcilerin ve öğrencilerin etkileşimi, hedefe ulaşmayı ve öğrencilerin kişiliğinin bireysel niteliklerinde bir değişikliğe yol açmayı amaçlar.

Süreç (lat. processus - "ilerleme" den itibaren), ilk olarak, tutarlı bir kesin durum değişikliği, bir şeyin gelişim seyri anlamına gelir; ikincisi, bir sonuca ulaşmak için belirli ardışık eylemlerin bir kombinasyonu.

Yetiştirme sürecinin ana birimi eğitim sürecidir. Eğitim süreci, öğretmenler ve öğrenciler arasında ayrılmaz bir pedagojik ilişkiler sistemi belirler, kurar, oluşturur. "Eğitim süreci" kavramı, kişisel özelliklerin gelişimi üzerinde amaçlı biçimlendirici etki anlamına gelir. "Eğitim süreci" kavramı, kasıtlı olarak organize edilmiş bir eğitim etkileşimleri sistemini yansıtır.

Eğitim sürecinin görevleri

1. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin motivasyonel yöneliminin belirlenmesi.

2. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin organizasyonu.

3. Zihinsel aktivite, düşünme, yaratıcı özellikler becerilerinin oluşumu.

4. Bilişsel bilgi, beceri ve yeteneklerin sürekli iyileştirilmesi.

Eğitim sürecinin ana işlevleri

1. eğitim işlevi uyarıcı bir yönün oluşumunu ve pratik bilişsel aktivite deneyimini içerir.

2. eğitim işlevi bir kişinin belirli niteliklerinin, özelliklerinin ve ilişkilerinin gelişimini içerir.

3. gelişim fonksiyonu bir kişinin zihinsel süreçlerinin, özelliklerinin ve ilişkilerinin oluşumunu ve gelişimini içerir.

Eğitim sürecinin organizasyonu ve işleyişinin temel ilkeleri

1. Ebeveynliğe bütünsel bir yaklaşım.

2. Eğitimin sürekliliği.

3. Eğitimde amaçlılık.

4. Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin entegrasyonu ve farklılaşması.

5. Doğal uygunluk.

6. Kültürel uygunluk.

7. Aktivite ve takım halinde eğitim.

8. Eğitim ve öğretimde tutarlılık ve sistematiklik.

9. Pedagojik süreçte yönetim ve özyönetim birliği ve yeterliliği.

Eğitim sürecinin klasik yapısı altı bileşen içerir.

1. Amaç, etkileşimin nihai sonucunun öğretmen ve öğrenci tarafından geliştirilmesidir.

2. İlkeler - ana talimatların tanımı.

3. İçerik, nesillerin deneyiminin bir parçasıdır.

4. Yöntemler - öğretmenin ve öğrencilerin eylemleri.

5. Araçlar - içerikle çalışmanın yolları.

6. Formlar - sürecin mantıksal bütünlüğü.

Eğitim sürecinin içeriği, neyin öğretileceği, insanlığın biriktirdiği tüm zenginliklerden hangi bilginin seçileceği sorusuna somut bir cevaptır, öğrencilerin gelişimi, düşüncelerinin oluşumu, bilişsel ilgi alanları ve hazırlık için temeldir. çalışma, müfredat tarafından belirlenir, müfredat konularında ders verilir. Müfredat, akademik yılın süresini, tatillerin ve tatillerin süresini, derslerin tam listesini, derslerin eğitim yılına göre dağılımını gösterir; her ders için saat sayısı vb. Müfredat bazında dersler için müfredat derlenir.

Eğitim sürecinin, öğrencilerin kişilik gelişiminin amaçlı, sosyal olarak belirlenmiş ve pedagojik olarak organize edilmiş bir süreç olduğu belirlenebilir.

Eğitim sürecinin içeriği, öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşması gereken felsefi, ahlaki ve estetik fikirlerin yanı sıra bilimsel bilgi, pratik beceriler sistemi olarak anlaşılmalıdır, bu nesillerin sosyal deneyiminin bir parçasıdır. insani gelişme hedeflerine uygun olarak seçilir ve kendisine bilgi olarak iletilir.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki pedagojik etkileşimin harici bir ifadesi olarak sunulan ve pedagojik etkileşime katılanların sayısı, uygulama zamanı ve prosedürü ile karakterize edilen eğitim sürecinin çeşitli biçimleri vardır. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, aşağıdaki özelliklerle ayırt edilen sınıf-ders formunu içerir.

1. Aynı yaştaki öğrencilerin kalıcı bileşimi.

2. Her sınıf kendi yıllık planına göre çalışır.

3. Her ders sadece bir konuya ayrılmıştır.

4. Derslerin sürekli değişimi (program).

5. Pedagojik yönetim.

6. Faaliyetlerin değişkenliği.

Ders - bu, semantik, zamansal ve organizasyonel olarak tamamlanan ve eğitim sürecinin görevlerinin çözüldüğü eğitim sürecinin zaman dilimidir.

Bu nedenle, pedagojinin ana kategorik aygıtı hakkında bir fikre sahip olarak, tüm bu kavramların etkili bir çözüm arayışı içinde sürekli gelişim içinde olduğunu, ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu ve ayrılmaz bir pedagojik bilim sistemini temsil ettiğini söyleyebiliriz.

DERS No. 3. Sosyal bir fenomen olarak eğitim ve pedagojik süreç

1. Sosyal bir fenomen olarak eğitimin özü

Eğitim, bir kavram olarak, bir dereceye kadar karmaşık ve çok yönlü görünmektedir. "Eğitim" tanımı, yalnızca sistematik ve amaçlı bir süreç değil, aynı zamanda bir kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini özümsemesinin sonucu anlamına gelir. Ve ayrıca, buna dayanarak, bilişsel süreçlerin oluşumu, bireysel dünya görüşü, zihnin oluşumu ve duyusal duyumlar.

Eğitimli bir kişi, gerçeklerin ve olayların değerlendirilmesine genel yaklaşımı belirleyen genel ilke ve yöntemler hakkında fikir sahibi olan kişidir. Bu, oldukça yüksek düzeyde bir yeteneğe sahip olabilen ve öğrendiklerini uygulamaya koyma becerisine sahip bir kişidir.

Bu nedenle eğitim kavramı, yalnızca öğrenmenin sonucu olan bilgi, beceri ve yetenekleri değil, aynı zamanda sürekli devam eden bir süreç olarak etrafta olan her şeyi etik ve ahlaki konumlardan analiz etme, düşünme, yaratma, karşılaştırma ve değerlendirme beceri ve yeteneğini de içerir. iletişim ve etkinlik süreci. kişi. Bütün bunlar, bir kişi çeşitli sosyal üretim faaliyetlerine dahil olursa başarılabilir.

Böylece, insan eğitiminin özü şu şekilde anlaşılır: özel olarak organize edilmiş bir süreç ve bunun sonucu, tarihsel ve sosyal olarak önemli deneyimlerin nesilden nesile sürekli ve doğrudan aktarımı. Bu durumda süreç, genetik verilerine göre bir kişiliğin oluşumu ve daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesidir.

Bu durumda eğitimin yanı sıra eğitimin yapısı, aşağıdakilerden oluşan bir üçlü süreçtir:

1) öğrenme deneyimi;

2) davranış niteliklerinin eğitimi;

3) fiziksel ve zihinsel gelişim.

Eğitim genellikle bir kişiyle, çevresindeki dünyadaki ve toplumdaki yeri ve işleviyle yakından bağlantılı olduğundan, buna göre eğitimin içeriği uzak geçmişe dayanır.

Pedagojik uygulamada, yaratıcı ve bağımsız düşünen bir kişilik yaratma ana hedefleriyle bağlantılı olarak, eğitim içeriğinin yorumlanmasına yönelik üç farklı yaklaşım ortaktır.

Eğitim içeriğinin bir yorumu, eğitimi okulda incelenen çeşitli bilimlerin uyarlanmış temelleri olarak sunar. Aynı zamanda, diğer kişilik özellikleri bir kenara bırakılır, örneğin bağımsız analiz yeteneği, yaratıcılık, bağımsız karar verme yeteneği ve seçim özgürlüğü vb. Bu kavram esas olarak çocuğu bilim ve üretimle tanıştırmayı amaçlar, ancak bir kişinin kişi olarak oluşumu ve demokratik bir toplumda tam bağımsız bir yaşam arzusu göz ardı edilir.

Bu durumda, bir kişi bir üretim faktörü olarak sunulur.

Diğer bir yaklaşım, eğitimin içeriğini, okul çocukları tarafından zorunlu olarak edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kombinasyonu olarak sunar. "Eğitimin içeriği, öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşması gereken bilimsel bilgi, pratik beceriler ve felsefi, ahlaki ve estetik fikirler sistemi olarak anlaşılmalıdır" (Kharlamov I. F. Pedagoji. M.: Yüksekokul, 1990. C.128). Bu tanım, insan kültürünün içeriğinin bir analizini sağlamaz ve bilgi ve becerilerin içeriğini açıklamaz. Bu, bilgi ve becerilerin kazanılmasının, bir kişinin toplumda uygun şekilde hareket etmesini sağlayacağı anlamına gelir. Öğrenciye bir şeyi bilmesi ve yapabilmesi için teklif etmenin gerekli ve yeterli olduğu ortaya çıktı, ama daha fazlası değil. Daha sonra, bu durumda, eğitim gereksinimleri de buna göre sunulur: Çocuğa belirli bilimlerde, örneğin dil, matematik, fizik ve diğer konularda bilgi ve beceri kazandırmak gerekli ve yeterlidir, ancak büyüyen kişinin nasıl olacağı. edinilen bilgilerin kullanılması dikkate alınmaz.

Bu yaklaşım, Rusya'da bir genel eğitim okulunun gelişiminin mevcut koşullarında etkili değildir, çünkü toplumun belirli alanlarıyla ilgili karmaşık sorunların çözümü sadece öğrenciler için belirli bilgilerin mevcudiyetini değil, aynı zamanda bu niteliklerin geliştirilmesini de gerektirir. Bu durumda, sosyal hayatın işleyişi için faktörler ve koşullar, öğrencilerin değer odaklı hedefleri, arzuları ve niyetleri geliştirmesi ve belirlemesidir, bu da onları nihayetinde onlara yönlendirir. kendi kendine eğitim.

Üçüncü kavram, tüm yapısal bütünlüğü içinde pedagojik olarak uyarlanmış bir sosyal deneyimdir. Bu yaklaşım, mevcut bilgilere ek olarak, çeşitli faaliyetlerde bulunma deneyiminin varlığını da ima eden, faaliyetler ve ilişkiler deneyiminde yaratıcı ve duygusal bir başlangıcın varlığını ima eder.

Sunulan tüm sosyal deneyim türleri, doğa, toplum, üretim, teknoloji ve faaliyetler hakkında bilgi sağlayan ayrı özel eğitim içeriği türleridir. Bu bilgiye hakim olmak, çocuğun zihninde etrafındaki dünya hakkında gerçek bir fikir oluşturur, bilişsel ve pratik faaliyetlere doğru yaklaşımı sunar. Bu, bu deneyime hakim olan çocuğun bilgisiyle birlikte somutlaşan belirli türdeki etkinliklerin becerilerini oluşturma deneyimidir. Çeşitli faaliyet türlerinin temeli, bu deneyimin içeriğini temsil eden ve bir kişiye halkın kültürünü koruma ve daha da geliştirme fırsatı sağlayan genel pratik beceri ve yetenekler sistemidir. Genç neslin, edindiği bilgi ve becerileri bağımsız olarak yeni durumlarda pratikte uygulaması ve halihazırda bilinenlere dayalı yeni faaliyetler oluşturması gerekmektedir.

Çevredeki gerçekliğe, kendine ve benzeri başkalarına davranış ve tutum kuralları, yalnızca ahlaki ve etik standartlar bilgisini değil, aynı zamanda doğruluklarına olan güveni ve onlara karşı kişisel olumlu tutumları da belirler. Böyle bir bilgi ve pratik eylem kombinasyonu, davranışla, insan faaliyetlerinde vb. İlişkili olarak kendini gösterebilir. Bu tür bir deneyime hakim olma yeteneği, okul çocuklarının genel bilgileri kişisel deneyimlerine aktarmalarını, sosyal ilkeyi bireysel bir kanala aktarmalarını sağlar. öğrencilerin belirli bir şekilde organize edilmiş faaliyetleri.

Bu nedenle, eğitim içeriğinin yukarıdaki tüm bileşenleri birbiriyle oldukça bağlantılıdır ve karşılıklı olarak belirlenir. Bilgi olmadan beceriler imkansızdır.

Örneğin, bir çocuğun yaratıcı etkinliği, belirli bir içerik bilgi ve beceri materyali temelinde belirlenmelidir. İyi yetiştirme, tutumun belirlendiği faaliyet türü hakkında bilgi sahibi olmak anlamına gelir, davranışsal beceri ve yeteneklerin özümsenmesini içerir. Yeni deneyim türleriyle tanışma, bir kişinin yalnızca toplumda etkili bir şekilde çalışmasına, iyi bir performans sergilemesine değil, aynı zamanda bağımsız hareket etmesine de izin verir.

Dolayısıyla, genel eğitimin içeriği, bir yandan okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri için önemli bir koşuldur (çünkü toplumun mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını ifade eder), diğer yandan bir kişi için bir araç takımıdır. Bu aktiviteyi gerçekleştirmek, yani öğrenmede öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarının içeriğini ima eder.

Eğitim içeriğini incelemenin ana kaynakları, eğitimin içeriğini belirlemeyen kültür veya sosyal deneyimdir. Bu durumda, bu içeriği belirleyen en spesifik kaynakları bulmak gerekir. Bilim, üretim, sosyal ilişkiler olan kaynaklar, bilgi seçimi ilkelerini, yani içeriği belirli bir yapıya inşa etme ilkelerini ve insan faaliyetinin türlerini (bilişsel, pratik, iletişimsel, sanatsal) oluşturur. Metodolojik materyal öğretiminin içeriğini yukarıdaki kaynaklardan derlerken, aşağıdaki gereksinimler dikkate alınır: tarihi, manevi, kültürel, ahlaki, psikolojik, vb. Bu gereksinimlere bağlı olarak, sosyal deneyimin içeriği değişir.

Son olarak, eğitimin içeriğini belirlerken, bireyin bireysel gelişiminin özelliklerini ve çıkarlarını dikkate almak gerekir. Bu bağlamda, eğitimin içeriği, zorunlu disiplinlere ek olarak, özgür seçim konularını içerir. Bu yaklaşım, öğrencilerin profesyonel ilgi alanlarını derinlemesine öğrenmenize ve geliştirmenize olanak tanır.

Eğitimin içeriğine ilişkin gereksinimler, sadece üretimin, bilim ve teknolojinin gelişiminin, ihtiyaçların etkisi altında değişme yeteneğine sahip olan toplum tarafından değil, vatandaşlar tarafından da ortaya konmaktadır. Bu bağlamda pedagoji, nüfusun eğitim ihtiyaçları, eğitim hizmetleri, ek eğitim, farklılaştırılmış öğrenme gibi kavramları oluşturmuştur.

Devletin zorunlu görevi, belirli bir eğitim programında zorunlu asgari bilgi miktarına karşılık gelen eğitimde uygun devlet standardını belirlemek ve gerekli asimilasyon seviyesini sağlamaktır. Okul eğitiminin içeriğini belirleme kriteri, akademik disiplinlerde eğitim materyali için araç görevi gören genel ilkelerdir. Elbette eğitimin içeriği, modern doğa bilimlerini ve sosyal çevreyi oluşturan tüm bilimlerin temellerini içermelidir.

Bu durumda bilimin temelleri, temel temel kavramların, yasaların, teorilerin, bilim tarafından çözülen temel problem türlerinin, yöntemlerinin bir birleşimidir. Genel eğitim değeri olan her şey eğitimin içeriğinde yer alır. Bunlar, birçok faaliyet alanı için önemli olan fenomenlerin yanı sıra temel bilgilerin gelişim mantığı, teoriler, süreçler ve mekanizmaları hakkında bilgi sunma mantığı, eylem ilkelerinin mantığıdır. Eğitim içeriğinde teorik bilgilerin pratik uygulama alanı ortaya konulmalı, bilimsel düşüncenin bilinçli özümsenmesi ve geliştirilmesi için metodolojik bilgilere yer verilmelidir. Ayrıca eğitimin içeriği, bireysel gelişim için önemli olan temel ve çözülmemiş sosyal ve bilimsel sorunları içerir.

Yukarıdaki tüm ilkelerin üç türe ayrılabileceğini belirtmek önemlidir.

1. Eğitim içeriğinin modern bilim düzeyine, üretime ve gelişen hümanist demokratik bir toplumun temel gereksinimlerine uygunluğu.

2. Eğitim materyalinin içeriğinin belirlenmesinde eğitim içeriğinin analizi. Bu ilkenin uygulanması, müfredatın tüm konularında birbirleriyle bağlantılarında her tür insan faaliyetinin varlığını varsayar.

3. Öğrencinin kişisel gelişimine dayalı olarak, gelişiminin farklı aşamalarında eğitim içeriğinin birliğinin korunması.

Bu ilkeler, eğitimin içeriğine neyin dahil edilip edilmemesi gerektiğine ilişkin yönergeleri tanımlar.

Eğitimin özü, faktörleri ve genel didaktik kriterler budur.

Dolayısıyla eğitimin toplumsal olgusu, toplumsal bir değer olarak tanımlanabilir. Aynı zamanda toplumun ahlaki, entelektüel, bilimsel ve teknik potansiyeli, toplumdaki eğitimin gelişme derecesine ve düzeyine bağlıdır. Eğitim tarihsel niteliktedir, toplumun görevlerini, ekonominin ve kültürün gelişme düzeyini yansıtır, çünkü öğretmen ve öğrenci sosyal ilişkilerin unsurlarıdır. Eğitim derecesinin sadece üretim gereksinimleri tarafından değil, aynı zamanda egemen sosyal ve kamusal çevrelerin çıkarları tarafından da belirlendiğini söylemek önemlidir.

Dolayısıyla, sosyal bir fenomen olarak eğitim, görevi toplumda bir kişinin eğitimi ve yetiştirilmesi olan oldukça izole ve bağımsız bir sistemdir. Eğitim, bilgi, beceri, alışkanlıklar, davranış normlarının asimilasyonuna yöneliktir.

Bir sistem olarak eğitim, insan sermayesini geliştirmesi ve artırması gereken, fikirleri, umutları oluşturan, hem bir bütün olarak toplumun geleceğini hem de bireylerin kaderini inşa etmesi gereken emsalsiz bir toplumsal yapıdır. Dolayısıyla eğitim geleceği inşa etmek için bir sistemdir.

Eğitimin gelecekte oynayacağı rol konusunda iki görüş vardır. Birincisi, geleceğin toplumunun, belirli bir toplumun tüm insanlarının uyması gereken derlenmiş bir normlar ve kurallar listesiyle açıkça sınırlı olmasıdır. Bu durumda eğitim sistemi, bu geleceğin toplumunun insanlarını yaratmak için bir araç niteliğine sahiptir.

İkincisi, geleceğin toplumu, özgür bir halkın faaliyeti tarafından belirlenir. Bu durumda eğitim sistemi, kişinin kendisi ve ülkesi için sorumluluk üstlenmesi gereken bir toplumun parasız eğitim sistemi haline gelir. Böyle bir toplumda eğitim, verimsiz kararları azaltma süreci olarak anlaşılır. Ve toplumun ana görevi, sonraki nesillerin eğitimindeki sürekli artışla belirlenir. Açık bir toplumun gelişen, özgür ve çeşitli bir okula odaklanması doğaldır. Başka bir toplum için, böyle bir özgürlük arzusu, belirli bir katı eylem programı gerektirir. Böyle bir programın temeli, temel koşulu, mantığın, hedeflerin ve reform araçlarının gerekli anlaşılması için bir reform modelinin varlığı olan eğitim sisteminin iyileştirilmesidir. Rusya'da eğitim sisteminde uzun yıllar süren reformlar, hedeflerin tam olarak net olmadığını ve planlanan tüm değişikliklerin mantığının takip edildiğini gösteriyor.

2. İnsan sosyalleşme sürecinde eğitimin rolü

Modern pedagojide bireyin sosyalleşmesi, tüm yaş seviyelerinde iki konumda ele alınabilir. Birincisi, eğitim sürecini (ilkeleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri) inceleyerek ve ikincisi, toplumu inceleyerek ve eğitim fırsatlarını bir kişi üzerinde olumlu etkiler olarak belirleyerek.

Eğitimin sosyalleşme sürecindeki rolünü incelerken, iki yaklaşımı ayırmak mümkün görünüyor: toplum tarafından sosyolojik yaklaşım ve birey tarafından psikolojik yaklaşım. İlk durumda, sosyalleşme araçları, üyelerini etkileyen toplum sistemleridir. Bu nedenle, sosyalleşmeye sosyolojik yaklaşım, toplumun birey üzerindeki etkisini bir etki aracı olarak kullanır. Sosyalleşmenin psikolojik yaklaşımı, toplumsalın bireyin iç yapılarına geçişinin nasıl gerçekleştiğini gösterir.

Sosyalleşme sorununu inceleyerek, bir kişinin ve çevrenin bireysel özelliklerinin etkisiyle bağlantılı olarak kişilik oluşumunun düşünülmesi önerilmektedir.

Toplumdaki çeşitli değişiklikler kişiyi hem olumlu hem de olumsuz etkileyebilir, başarıya ulaşma yeteneği kişinin yeni koşullara uyum sağlama yeteneğine bağlıdır. Kişi, karşılaşacağı çeşitli değişimlere önceden hazırlıklı olamayacağı için, çeşitli beklentilerin toplamının özümsenme sisteminde var olabilmeli ve bu düzende hareket edebilmelidir.

Sosyal değerler, deneyimler, bağlantılar ne kadar sıkı bir şekilde emilirse, bir kişinin bireysel hayatı o kadar zengin olur. Her yaş evresinde sosyalleşmenin özelliklerini ortaya koyabilmek için bireyin toplum üzerindeki etkisinin ve toplum tarafından birey üzerindeki etkisinin belirlenmesi gerekmektedir.

Eğitim kurumlarının pratiğinde sosyalleşme her zaman görecelidir. Bu göreliliğin nedenleri vurgulanmıştır.

1. Sadece her öğrencinin değil, aynı özelliklere sahip bir grup öğrencinin de bireysel özelliklerini dikkate almak.

2. Öğretim açısından önemli olan bu kişilik özelliklerinin açıklanması.

3. Özellikle bu öğrenci için önemli olan kişilik özelliklerinin açıklanması.

Bir kişinin çeşitli yaşam problemlerini çözmede karşılaştığı bazı zorlukların olduğu gerçeğine dikkat etmek gerekir. Bazen bir sorunu çözmenin bilinen yollarını kullanmayı bırakıp doğrudan kendi deneyimine dönme arzusu vardır.

Olgun bir kişiliğin gelişiminin özelliklerinin, bireyin sosyalleşmesinin ve bireyselleşmesinin etkisiyle bağlantılı olarak ilgi çekici olduğuna dikkat edilmelidir. Bu sürecin önemli bir ayırt edici özelliği, bir kişide meydana gelen derin süreçlere hitap etmesidir, yani olgunluk, yaşamı anlamla doldurma, yani birlik, sosyalleşme ve bireyselleşme süreçlerinin tek bir süreçte birleşmesi olarak sunulur. kişilik gelişiminin.

Sosyalleşme ve bireyselleşme arasındaki bu etkileşim sürecinde eğitim önemli bir rol oynamaktadır. Rolü ayırt edici, önemli ve dikkat çekicidir. İçinde geliştiği çevredeki dünyanın kişiliğinin algısı, aşağıdaki bilgi akışlarının etkisi altında oluşur.

1. Çevredeki sosyal koşullar.

2. Eğitim ve yetiştirme sürecinde edinilen bilgi, normlar, gereksinimler.

Toplumun bilinçli ve sistematik olarak bir kişiye gönderdiği bilgiler, bir kişinin dünya görüşünün bir sistemini, inançlarını oluşturamaz. Sadece edinilen bilgilerin kişilerarası ilişkilerin gözlemleri ve pratiği ile birleştirilmesinin bir sonucu olarak, bir kişinin bilinci oluşur. Bu süreç, bilginin inanç ve davranış alışkanlıklarına dönüşmesi için önemli ve gerekli bir koşuldur. İnanç oluşturma sürecinin, bir kişinin tüm pratik faaliyetleriyle yakından bağlantılı olduğunu belirtmek önemlidir. Sürecin salt entelektüel olmaması eğitimin önemini ve rolünü hiçbir şekilde azaltmaz.

Dolayısıyla pedagoji, psikoloji ve sosyoloji gibi bilimlerde toplumun sosyalleşmesinin ve bireyin bireyselleşmesinin korelasyonu ve karşılıklı etkisi konularında çeşitli çok yönlü yorum ve çalışmaların olduğu belirtilebilir. Ancak en umut verici ve etkili yön, bir bireyin gelişimini, bir kişinin bireysel özelliklerinin ve sosyal çevrenin karşılıklı etkisi ile kombinasyon halinde inceleme yönü gibi görünüyor. Sonuç olarak, bilginin maksimum bireyselleştirilmesi belirlenir.

Böylece, eğitimin insan sosyalleşmesi sürecindeki rolü:

1) bireyin çevredeki, doğal ve sosyal dünya hakkındaki farkındalığı tarafından belirlenir;

2) çevreleyen sosyal koşulların etkisi altında yaratılır;

3) edinilen bilgi, normların sonucu ile belirlenir.

3. Eğitimin tarihi doğası ve gelişiminin en önemli aşamaları

Eğitimin içeriği, toplumun oluşumunda belirli bir aşamada eğitimin hedefleri tarafından belirlendiği için doğası gereği tarihseldir. Böyle bir tarihsel karakter, yaşam koşullarındaki, üretimdeki ve bilimsel bilginin gelişme düzeyindeki değişikliklerin etkisi altında eğitim içeriğindeki değişimi belirler. Sosyal faktörlerin de etkisi olabilir. Örneğin, toplumun ayrıcalıklı kesimi her zaman bilgi üzerinde uygun bir hakimiyet kurmaya çalışır. Toplumun geri kalanı yalnızca günlük yaşam ve pratik faaliyetler için gerekli bilgileri alır.

Eğitimin içeriği, kişiliğin oluşumu ve gelişimi için temel koşullardan biridir.

Pedagojik bilimde, eğitimin içeriğini anlamak için çeşitli yaklaşımlar vardır. Geleneksel pedagoji için belirleyici faktörler şunlardır: bilgi, Bu nedenle, eğitimin içeriği, bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kombinasyonu ve belirli bir düzeyde bilgi gelişimi olarak anlaşılmaktadır. Bu yaklaşımla toplumun manevi zenginliğini yansıtan bilgi esas alınır, dolayısıyla bu yaklaşım koşulsuz bir öneme sahiptir. Ancak, kişinin kendisini gizler.

Bu nedenle, son yıllarda giderek daha önemli hale geldi. insan merkezli yaklaşım eğitim içeriğinin özünü belirlemek. Öğrenci merkezli yaklaşım, eğitimin içeriğini, özümsenmesi kişilik gelişiminin oluşumunu sağlayabilecek bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi olarak tanımlar. Yani bu durumda değer, bir kişiden koparılan bilgi değil, kişinin kendisidir.

Bir gencin yeni yaşam koşullarında kendini rahat hissetmesi için neye ihtiyacı vardır? Okula nasıl bir rol verilebilir, okul XNUMX. yüzyılda nasıl olmalıdır?

Herhangi bir toplumda, eğitim sistemi, bir kişiyi pratik ve etkili faaliyetlere hazırlayan eğitim sistemi (okul, üniversite) olduğundan, ülkenin sosyo-ekonomik ve kültürel gelişiminin ana görevlerinin çözümünü sağlamakla yükümlüdür. Bu nedenle eğitimin ilk temel aşaması olarak okulun önemi çok büyüktür. Okulun, birikmiş olumlu deneyimi sürdürürken, toplumun önerilerine hızlı ve mobil olarak yanıt verme yeteneği özellikle önemlidir.

Amerikalı eğitimci Phillip S. Schlechti, "XNUMX. Yüzyıl Okulu. Eğitim Reformu için Öncelikler" adlı kitabında, "Okuldan ne istiyorsunuz?" sorusuna yanıt olarak bunu vurgulamaktadır. kural olarak aynı cevabı aldı: "Kendi kendine öğrenebilen insanlara ihtiyacımız var."

Tabii ki, bunu başarmak oldukça zor, bir kişiye okumayı, yazmayı ve saymayı öğretmek çok daha kolay. Bir kişinin doğal olarak meraklı olduğu düşünüldüğünde, gerçek bir öğretmen bu bilgi arzusunu ortaya çıkarmaya ve öğrenme sürecinden nasıl keyif alabileceğinizi göstermeye çalışır.

Eğitim toplumun "yüzü"dür. Ünlü eğitimciler, toplumda etkili bir yeniden yapılanma gücü olarak eğitimin önemine dikkat çekiyorlar. Ayrıca bir krizden kaçınmak için insanların zihinlerinde ve davranışlarında köklü değişiklikler yapılması gerektiğine de işaret edilmektedir.

Modern eğitimin işlevi, bireyin iç dünyasını değiştirmek, sürekli ahlaki nitelikler oluşturmak, kişinin kültürel ve mesleki düzeyini yükseltmektir. Eğitimin kamusal rolü, gençleri zamanımızın olası sorunlarını çözmeye hazırlamak için toplumdaki çeşitli akımların kademeli gelişimini etkilemektir.

XNUMX. yüzyılda Rusya'da. Yüksek öğretim, merkezi devlet iktidarı koşullarında doğdu. Her türlü yükseköğretim kurumu devlet fonlarından destekleniyordu ve mülkleri devlete aitti, dolayısıyla devlet kurumuydu.

O dönemde devletin temel amaçlarına cevap veren bu eğitim kurumlarının amacı Rusya'nın askeri ve ekonomik gücünü güçlendirmekti. Büyük Peter altında, üniversitelerde eğitim bir devlet hizmeti olarak tanımlandı: öğrenci belirli fonlar aldı ve akademik görevlerini yerine getirmediği için cezalara tabi tutuldu. Bu dönemde eğitimin anlamı, öğrencilere yalnızca mesleki beceriler kazandırmaktı; bilimler, mesleki becerilerin özümsenmesi özel bilgi gerektirdiğinde incelendi.

Bu nedenle, Rus hükümeti, Batı Avrupa özgür düşüncesinin ve demokrasisinin kaynağı olarak kabul edilen yüksek öğrenimin gelişimi konusunda çok çekingen davrandı. Ve otoriter Rus devletinin demokrasiye ihtiyacı yoktu.

Bu nedenle, 1724'te Peter I'in kararnamesiyle St. Petersburg Bilimler Akademisi'nde kurulan ilk Rus üniversitesi, 1753'e kadar sadece bir mezuniyet aldı. Ve 1766'da üniversite kapatıldı.

1755'te Elizabeth'in kararnamesi temelinde açılan Moskova Üniversitesi, kültürel ve bilimsel bir merkez düzenlemeye yönelik olumlu bir örnek ve başarılı bir girişimdi. M. V. Lomonosov tarafından derlenen üniversite programının temeli, matematik, fizik, felsefe, ekonomik, tarihi, sözlü bilimler gibi bilimlerden oluşan tüm fakültelerin öğrencileri için üç yıllık bir genel eğitim kursuydu. Böyle bir hazırlık kursunun sonunda, her fakültede ana disiplinlerde dört yıllık bir eğitim daha verildi. Rus üniversitelerinde sadece ilahiyat fakülteleri yoktu, aynı zamanda Rus yüksek öğrenimini, kurucusu kilise olan Batı Avrupa üniversitelerinden önemli ölçüde ayıran ilahiyat öğretmediler bile.

Ancak Rus toplumunda yüksek öğrenimin popüler olmaması, üniversite için oldukça zor bir durum belirledi. Bu sorunu anlamaya çalışan II. Catherine, 1765'te üniversite profesörlerine bir istek gönderdi. Yanıt olarak, üniversite profesörleri zor durumun nedenlerini belirledi ve şunları söyledi: fon eksikliği ve devlete bağımlılık. Profesörler sırayla, düşüşün nedenlerini ortadan kaldırmaya yardımcı olması gereken önlemler önerdiler, yani: dekanların, rektörün seçilmesini, üniversitede yetkinin seçilmiş konseye verilmesini ve ayrıca mali durumunu iyileştirmesini sağlamak için. profesörler. Öğrencilere ise öğrenimleri bitene kadar okuldan ayrılmamaları ve askere alınmamaları şartı getirildi.

XNUMX. yüzyılda Üniversite eğitimi, memurların yetiştirilmesinde en önemli aşama olarak sosyal bir statü kazanır. Ardından rütbe için devlet sınavı tanıtıldı.

Devlet yapısı ne olursa olsun, herhangi bir toplum, üretim ve yeniden üretim görevleriyle birlikte, üyelerinin eğitilmesi sorununu da çözer. Bu amaçla devlet, çeşitli düzeylerde eğitim kurumları sistemi olan bir eğitim sistemi oluşturur: okul öncesi, okul, ortaöğretim, uzmanlık, yüksek ve lisansüstü ek eğitim sistemi. Başka bir deyişle, eğitim sistemi bir eğitim kurumları kompleksi olarak anlaşılmaktadır. Bu tür eğitim kurumlarının başlıcalarından biri, eğitim ve öğretimin işlevlerini sağlayan ve sorunlarını çözen eğitim kurumlarıdır. Örgütsel ve yasal mülkiyet biçimlerine ait olarak, tüm eğitim kurumları devlet, belediye, devlet dışı (özel, kamu ve dini) olarak ayrılır. Rusya'da, aşağıdaki kurum türleri eğitim kurumları olarak kabul edilir: okul öncesi; genel eğitim (ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tam) genel eğitim); mesleki eğitim (ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim); gelişimsel engelli çocuklar için özel (düzeltici); ek eğitim kurumları; ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için kurumlar; eğitim sürecini yürüten diğer kurumlar.

Kişiliğin oluşumunun ve gelişiminin ana unsurlarından biri eğitimin içeriğidir. Eğitimin içeriği, eğitim çalışmaları sonucunda elde edilen bilgi, beceri, tutum ve inançların, belirli düzeyde bilişsel becerilerin ve pratik faaliyetlerin bir kombinasyonu olarak kabul edilir.

Modern eğitim içeriğinin amacı, sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılmak için gerekli olan insan kişiliğinin bu niteliklerinin oluşumu ve geliştirilmesidir. Eğitim içeriğinin bu amacı, çok yönlü bir kişiliğin gelişimini sağlamanın bir yolu olarak bilgi, beceri ve yeteneklere karşı tutumu belirler.

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, "devlet yetkilileri tarafından yalnızca gerekli minimum eğitim seviyesinin standartlaştırılmasını sağlar. Bu normu aşan eğitim içeriğinin belirlenmesi eğitim kurumlarının yetkisi dahilindedir" (Rus Yasası Federasyon "Eğitim Üzerine", Madde 1, paragraf 5). Bu nedenle, üç bileşen ayırt edilebilir: genel orta öğretimin eyalet standardında federal, ulusal-bölgesel ve okul. Federal bileşen, Rusya'daki pedagojik alanın birliğini sağlamak için gerekli standartlardır.

Ulusal-bölgesel bileşen, ana dili ve edebiyatı, coğrafya, sanat, işgücü eğitimi vb. Alanlarda belirli bölgeler ve eğitim kurumları tarafından tanımlanan standartlardır.

Eğitim içeriğinin okul bileşeni, ayrı bir eğitim kurumunun standartlarıdır.

Eğitimin özü konularını, eğitimin tarihsel doğası sorununu ve gelişiminin en önemli aşamalarını göz önünde bulundurarak, eğitimin ana unsurunu - pedagojik süreci incelemeye başlayabiliriz.

4. Bir sistem olarak pedagojik sürecin özü, yapısı

Pedagojik süreç, eğitim ve yetiştirme birliği ile sağlanan çok yönlü bir eğitim sürecidir. "Pedagojik süreç" ve "eğitim süreci" kavramları eş anlamlıdır.

Öğretmenlerin tüm çabaları, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin özelliklerinin tek bir biçimde ayrıntılı bir şekilde incelenmesine odaklandı. Hayat ısrarla ilişkilerini düşünmeyi talep ederken.

Böyle bir birliğin gerekliliği, toplumun gelişiminin genel sosyal modelini, yani sosyal süreçlerde bireysel ve program-hedef yöntemlerinin artan rolünü yansıtır.

Aynı zamanda, sürecin gerçekleştiği sistemin ana bileşenlerinin tanımlanmasını içeren sistem-yapısal analiz metodolojisi ve metodolojisinin uygulanmasına dayanan pedagojik sürecin bütünsel bir çalışması için daha etkili fırsatlar vardır. Ayrıca, analiz, aralarındaki ana düzenli ilişkileri göz önünde bulundurmamıza, gelişme kaynaklarını belirlememize ve bu sürecin etkin yönetimi için koşulları belirlememize izin verir.

Halk eğitim sistemi, pedagojik sürecin oluşturulduğu ve en geniş anlamıyla öğrencilerin bilinçli ve amaçlı eğitiminin gerçekleştiği pedagojik sistemdir. Ortaokul, toplumun gelişmiş bir kişilik ihtiyacının 7 ila 17 yaş arasındaki yaşam evresinde gerçekleştiği sistemin ta kendisidir. Okul belirli dış koşullarla çevrilidir: doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel vb. Okulun iç koşulları eğitimsel, maddi, sıhhi-hijyenik, psikolojik ve estetiktir.

"Okul" sistemi, pedagojik sürecin konularının ve nesnelerinin etkileşimi ile belirlenir. Pedagojik konular öğretimdir, yani okul yönetimi, öğretmenler, eğitimciler. Eğitimin pedagojik amacı, kursiyerler, yani öğrenci takımı, bireysel öğrencilerdir. Pek çok Sovyet öğretmeninin işaret ettiği gibi, eğitim nesnelerinin, yani okul çocuklarının, geri bildirim sonucunda öğretmenler üzerinde belirli bir etkiye sahip olabileceği ve onların eylemlerini düzenlemelerine neden olabileceği çok önemlidir.

Hareket, değişim, eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan eğitim konularının ve nesnelerinin iki yönlü gelişimi olarak görülen pedagojik süreci karakterize eder. Bu nedenle, pedagojik sürecin yapısal unsurları sadece öğretmenlerin kendileri ve öğrenciler değil, aynı zamanda amaç, görevler, içerik, yöntemler, araçlar ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri ve elde edilen sonuçlardır.

Bu özellikler her türlü faaliyet ve etkileşim için evrenseldir, elbette bu aynı zamanda pedagojik süreç için de geçerlidir.

Pedagojik sürecin bileşenleri, özellikleri ve yapısı

Pedagojik süreç şunlar olabilir:

1. Hedef.

2. Bilgilendirici.

3. Örgütsel ve faaliyet.

4. Analitik ve etkili.

Pedagojik süreç, aynı zamanda, toplumun gelişiminin ihtiyaçları tarafından belirlenen ve aynı zamanda ana amacı olan - bireyin gelişimi olan belirli bir hümanist yönelime sahiptir. Ana hedefe ek olarak, eğitim sürecinin yönelimi, öğrencilerin eğitiminin ve gelişiminin diğer küçük amaçlarını ve hedeflerini ve bu sürecin içeriğini belirler.

Pedagojik sürecin temel içerik hedefi bileşenleri şunlardır: цели и İçerik pedagojik süreç.

Pedagojik süreçte, nesneler üzerindeki dış etkilerin ve iç yansımanın bir kombinasyonunun unsurları da belirlenebilir.

Böyle bir etkileşim kaotik ve kendiliğinden değildir, ancak belirli bir şekilde kontrol edilir. Öznelerin ve nesnelerin etkileşiminin bu kontrolüne denir. organizasyon ve aktivite pedagojik sürecin bileşeni. Ancak böyle bir tanım, sürecin yalnızca dış tarafını yansıtır.

Pedagojik süreci incelerken, bilim adamları ve öğretmenler ayrıca okul çocuklarının eğitim, iyi yetiştirme, gelişme, yani dış taraflar gibi niteliklerinin büyüme, birikim, iyileştirme süreçlerine işaret eder.

M. A. Danilov'un belirttiği gibi: “Pedagojik süreç, özü, tüm çok yönlülüğü ve karmaşıklığı içinde sosyal deneyimin ortaya çıkan bir kişinin özelliklerine, ideallerine ve niteliklerine, eğitimine ve ideolojisine dönüşmesi olan içsel olarak bağlantılı bir süreçler dizisidir. kültürü ve ahlaki karakteri, yeteneklerinde, alışkanlıklarında, karakterinde. Pedagojik süreçte, nesnel, sosyal, bir kişinin bireysel zihinsel mülkiyetine öznel hale gelir "(Danilov M.A. Öğretim yöntemlerinin didaktik temelleri. M .: Pedagoji, 1981 ). Bu tanımda sürecin tam olarak "iç" tarafına vurgu yapılmaktadır.

Bu nedenle, pedagojik eğitim süreci, eğitim, yetiştirme ve gelişme süreçlerinin birliği ve etkileşimidir. Özü, modern toplumun ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacından kaynaklanan iletişim, etkileşim yoluyla eski nesiller tarafından bir deneyim aktarımı ve aynı deneyimin genç nesiller tarafından özümsenmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Pedagojik sürecin kalıpları

Pedagojideki kalıpları belirlemenin temel metodolojik temeli, pedagojik sistemin önemli, düzenli bağlantılarının tutarlı bir şekilde tanımlanmasını içeren diyalektik sistem-yapısal yaklaşımdır.

Bunu yapmak için, çeşitli ilişki türlerini analiz etmek gerekir.

1. Sosyal ve pedagojik süreçler arasında.

2. Pedagojik sürecin içinde.

3. Öğrenme, eğitim, yetiştirme ve gelişme süreçleri arasında.

4. Eğitim ve kendi kendine eğitim süreçleri arasında.

5. Eğitim konularının etki süreçleri arasında.

6. Pedagojik sürecin görevleri ile pedagojik sürecin organizasyon biçimleri arasında.

Böylece, bu tür bağlantıları analiz ettikten sonra, pedagojik sürecin aşağıdaki kalıplarını belirleyebiliriz.

1. Toplumun ihtiyaç ve olanaklarının varlığı.

2. Pedagojik sürecin gerçekleştiği belirli koşulların varlığı (maddi, hijyenik, ahlaki, psikolojik ve estetik).

3. Eğitim, öğretim, yetiştirme ve gelişme süreçlerinin ilişkisi.

4. Tüm eğitim konularının gerekli eylem birliği.

5. Eğitimlilerin yaşına ve diğer özelliklerine bağlı olarak eğitim görevlerinin ayırt edici özelliklerinin varlığı.

6. Belirlenmiş görevlerin olması gereklidir.

7. Belirli bir pedagojik durumun görev ve içeriğine göre yöntem ve araçların belirlenmesi.

8. Pedagojik sürecin organizasyon biçimlerinin görevlere, içeriğe, yöntemlere ve eğitim araçlarına göre belirlenmesi.

9. Pedagojik sürecin dış ve iç ilişkilerinin gerekli değerlendirmesi.

10. Öğrenme sürecinin hedefe ulaşmadığını ihlal eden iç bağlantıların varlığı.

11. Öğretme ve öğrenme arasındaki kalıpların varlığı.

12. Eğitim içeriğinin görevlerine bağımlılığı.

13. Hedeflere ve içeriğe uygun eğitim yöntem ve araçlarının belirlenmesi.

14. Görev, içerik ve yöntemlere bağlı olarak eğitim organizasyon biçimlerinin belirlenmesi.

15. Eğitimin tüm bileşenlerinin gerekli ara bağlantılarının varlığı, belirlenen hedeflere karşılık gelen sonuçların elde edilmesine yol açar.

Son nokta, öncekileri birleştirir ve bir sisteme bağlar. Öğretmenin amaç ve hedefleri, eğitimin içeriğini doğru bir şekilde tanımlaması, eğitimsel ve bilişsel aktivite ve kontrol düzenleme yöntemlerini doğru ve açık bir şekilde seçmesi, sürecin koşullarını analiz etmesi ve iyileştirmek için önlemler alması durumunda, bilinçli ve etkili olur. sonuçlar mutlaka ortaya çıkacaktır.

5. Pedagojik sürecin itici güçleri

Öğretmenin gereksinimleri ve aralarındaki çelişkiler, pedagojik sürecin itici gücü ve eğitimcinin bu gereksinimleri ve görevleri yerine getirme yeteneğidir. Öne sürülen gereksinimler, genel olarak bilgi, bilgi ve eğitimin bilişsel, emek, pratik, sosyal olarak yararlı yönelimidir. Öne sürülen gereksinimler, eğitimcilerin yeteneklerinin yakınsal gelişim bölgesinde ise, böyle bir çelişki sistemin hareketinin kaynağı olacak ve eğitimci ile ortak sorunların çözümüne yol açacaktır. Aksi takdirde, öğrenciye verilen görevler çok zor veya kolaysa, yani öğrencilerin yeteneklerine uygun değilse, çelişki sistemin etkili gelişimine katkıda bulunmayacaktır.

Bu nedenle, eğitimcilerin çok önemli bir görevi, öğrenci ve öğretim ekiplerini ve bireysel üyelerini inceleyebilmek, yakın, orta ve uzak görevleri ve gelişim hedeflerini etkili bir şekilde belirleyebilmek, yani eğitim niteliğinde sorun durumları yaratmaktır.

Pedagojik veya eğitimsel süreç, eğitim, yetiştirme, eğitim ve gelişim süreçlerinin bir toplamı değil, bağımsız bir tam ve entegre sistem, kendi yapısına, faktörlerine, gelişim kalıplarına sahip bir fenomendir.

6. Pedagojik etkileşim

"Pedagojik etkileşim" kavramı, öğretmen ve öğrencinin karşılıklı faaliyetini ifade eder. Pedagojik etkileşim, pedagojik sürece tam ve bütünsel olarak yansır ve pedagojik etki ile öğrencinin kendi aktif algısından oluşur.

Bu nedenle, "pedagojik etkileşim" kavramı, iki tarafın etkinliğini ima ettiği için "pedagojik etki", "pedagojik etki", "pedagojik tutum" dan daha geniştir: öğretmenler ve öğrenciler.

Pedagojik etkileşim sonucunda eğitimin konu ve nesneleri arasında aşağıdaki bağlantıları belirlemek mümkündür.

1. Bilgi bağlantıları.

2. Örgütsel ve faaliyet ilişkileri.

3. İletişim bağlantıları.

4. Yönetim ve özyönetim.

Tüm bu bağlantı türleri sürekli bir bağlantı ve etkileşim içindedir, ancak bu şekilde bütünsel bir pedagojik etkileşim süreci elde edilebilir.

Pedagojik etkileşimi analiz ederken, neden-sonuç ilişkilerine dikkat etmek ve özellikle önemli, temel olanları belirlemek gerekir. Bu özdeşleşme, kişilik gelişiminin yeni düzeylerini daha başarılı bir şekilde planlamayı mümkün kılar.

Bu nedenle, bir grup ekibinin eğitim çalışmasındaki eksikliklerin nedenleri hakkında bilgi, çalışmalarındaki eksiklikleri gidermek için görevleri doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar.

Pedagojik süreci yönetmek için stratejik bir çizgi geliştirmek için pedagojik aktivitedeki ana bağlantıyı belirlemek gerekir.

Mümkün olduğunda, pedagojik fenomenlerin etkili analizinin öncü rolünü unutmadan, pedagojik fenomenler arasındaki önemli bağlantılar da tanımlanmalıdır.

Böylece, pedagojik süreç sistemi, eğitimin nesnesinin kursiyerler olduğu ve eğitimin konusunun kursiyerler olduğu eğitim nesnelerinden ve konularından oluşur. Aynı zamanda, pedagojik süreç sistemi, aralarında ortaya çıkabilecek çeşitli bağlantılardan oluşur ve aynı zamanda, eğitim konularının ve nesnelerinin etkileşiminin gerçekleştiği koşullardan oluşur.

Bu nedenle, "Sosyal bir fenomen ve pedagojik süreç olarak eğitim" başlıklı üçüncü dersi açıklarken, dersin ana noktalarına güvendik: sosyal bir fenomen olarak eğitimin özü, eğitimin insan sosyalleşme sürecindeki rolü, tarihsel doğası. eğitimin gelişimi ve gelişiminin en önemli aşamaları, bir sistem olarak pedagojik sürecin özü, yapısı, pedagojik sürecin itici güçleri, pedagojik etkileşim. Sonuç olarak, bize bu kavramları tam olarak anlama ve pekiştirme fırsatı verir.

DERS No. 4. Bir kişinin, toplumun ve devletin çıkarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak eğitim

1. Pedagojik süreçte eğitim ve öğretimin birliği

En son hükümet belgelerine göre “eğitim” kavramı, kelimenin geniş anlamıyla eğitimin tanımıyla özdeşleşmiş olup, nesiller boyunca biriken bilgilerin, deneyimlerin ve kültürel değerlerin aktarılması sürecidir. Sonuç olarak, eğitim, aynı zamanda sosyo-kültürel yönün sorunlarını çözen sosyal bir fenomen olarak düşünülebilir:

1) eğitim, insanın sosyalleşmesinin bir aracıdır ve kuşak değişimi arasındaki ilişki;

2) eğitim, dünya kültürü, bilim ve teknolojisi ile iletişim ve tanışmanın gerçekleştiği bir alandır;

3) eğitim, elbette, bireyin etkili bir şekilde gelişmesinin ve bir kişinin bir birey, toplumun önemli bir birimi olarak tanımlanmasının bir yoludur;

4) eğitim aynı zamanda bir kişide ve onun dünya görüşünde, değer yönelimlerinde ve ahlaki ilkelerde maneviyatı belirleme ve şekillendirme işlevini yerine getirir.

Bir sistem olarak eğitim, farklı tür ve seviyelerdeki kurumların bir toplamıdır. Eğitim (okul öncesi, okul, ek, ortaöğretim, uzmanlık, yüksek ve lisansüstü), bir süreç olarak, tüm eğitim sisteminin yapısını ve gelişimini bir bütün olarak gösterir.

Bu nedenle, tüm eğitim süreci iki bileşen olarak temsil edilebilir: eğitim ve öğretim. Buna karşılık, hem eğitim hem de yetiştirme, tamamlanmış ve şekillendirilmiş belirli bir süreçtir.

Bu eğitim ve öğretim süreçlerinin özü aşağıdaki gibi temsil edilebilir.

1. eğitim altında çeşitli yöntem ve düzeylerde yaratıcı algı ve pratik faaliyetler, kültürel, ahlaki ve etik fikirler yoluyla bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması olarak anlaşılır.

2. eğitim bu durumda etik, estetik, ahlaki, sosyal vb. çeşitli tutumların yanı sıra çeşitli derecelerde davranış, inanç, alışkanlık ve duyguların ortaya çıkması ve oluşması sürecidir.

Eğitim ve yetiştirme süreçleri, aşağıdaki örnekte açıkça görüldüğü gibi hem ortak hem de ayırt edici bir başlangıca sahiptir (Tablo 1).

Tablo 1

Eğitim ve öğretim süreçlerinin özellikleri, ortak ve ayırt edici özellikleri

Eğitim sürecinde birçok dış ve iç çelişki vardır. Bu durumda eğitim sürecinin gelişiminin ve kişiliğin kendisinin gelişiminin arkasındaki itici gücün bu çelişkilerin çözümü olması çok değerlidir.

Ana dış çelişki, okulun karşı karşıya olduğu yeni sosyal görevler ile okulun olanakları arasındaki çelişkidir.

İç çelişkiler, aşağıdakiler arasındaki çelişkileri içerir:

1) büyüyen bir kişi için mevcut gereksinimler ve bunları uygulamak ve çözmek için belirli yetenekler ve fırsatlar;

2) belirli bilgilerin varlığı ve bunları uygulama olasılığı ve yeteneği;

3) bilgiyi toplu şekilde sunmanın mevcut biçimi ve bu bilgiye hakim olmanın bireysel yönteminin yolu;

4) eğitim sürecinin genel hızı ve özellikle her öğrencinin eğitim materyaline hakim olma bireysel hızı;

5) her bireyin nesnel gereksinimleri ve öznel görevleri ve hedefleri vb.

Eğitim ve öğretim süreci, genel olarak eğitim süreciyle aynı özelliklere sahiptir, örneğin:

1) öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki iki yönlüdür;

2) tüm süreç hedefe dayanmaktadır - kişiliğin gelişimi, kapsamlı ve uyumlu;

3) içerik, biçimler ve yöntemler birlik ve etkileşim içinde sunulur;

4) yapısal zincirin tüm unsurlarının gerekli tutarlılığı ve birliği: eğitimin amacı - eğitimin içeriği - sorunları çözmek için araç, form ve yöntemlerin seçimi - elde edilen sonuç - eğitimin sonucu;

5) üç görevin gerekli çözümü: çocuğun eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi.

Sonuç olarak, ortaya çıkan sorunların ve eğitim sürecinin tüm işlevlerinin görevlerinin, özelliklerin birliği dikkate alınarak çözülmesinin sonucu, bireyin kapsamlı gelişimi olacaktır: entelektüel, sosyal ve ahlaki.

2. Eğitim sisteminin omurga bileşeni olarak amaç

Günümüzde eğitimin toplumda evrensel bir değer olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu gerçeğin yasal bir temeli vardır, çünkü çoğu ülkenin anayasası eğitim alma hakkını gösterir.

Eğitimin amaçları aşağıdakileri içerir.

1. Bir kişinin kalıcı, ısrarcı, hayatın zorluklarıyla başa çıkmasını sağlayan bilgi oluşumu ve yetenek ve becerilerin gelişimi.

2. Sosyal, sosyal ve doğal çevre koşullarına uyum sağlamanın gerekli olduğu bu yaşam durumlarında bir kişinin karakterinin ve sorumluluğunun oluşumu.

3. Kişisel ve mesleki gelişimin uygulanması için gerekli araç ve formların mevcudiyeti.

4. Kişisel özgürlük ve özerkliğin gelişimi için gerekli olan bilgi, deneyimin özümsenmesi.

5. Yaratıcı aktivitenin gelişimi ve ahlaki standartların oluşumu için araç ve koşulların oluşumu.

Eğitim, bir kişinin yalnızca değişen koşullara uyum sağlamakla kalmayıp aynı zamanda içinde hayati bir faaliyet oluşturan asimile olan kültürü aktarmanın bir aracıdır.

Bu, sınırlı bir çevrenin ötesine geçmeyi, kendi bireyselliğini oluşturmayı ve karar vermede ve kişisel pozisyonları savunmada özgür olmayı mümkün kılar.

Eğitimin amaçlarının bir analizi, bireyin uyumlu gelişimine eğitimin genel odağının her insanın amacı, mesleği ve görevi olduğu konusunda önemli bir sonuca götürür. Aynı zamanda, pedagojik sistemin her bir bileşeni, eğitimin hedeflerine nasıl ulaşılacağı ve insancıl yönelimi konusunda kendi görüşüne sahiptir. Eğitimin hedeflerinin içeriği, yalnızca en son modern bilimsel ve teknolojik başarılar hakkında bilgi değil, aynı zamanda bilgi ve becerileri oluşturan, geliştiren ve yaratıcı aktivitede deneyim yaratan insani nitelikteki bilgileri de içermelidir.

3. Eğitim sisteminin genel özellikleri

1991 yılına kadar Rusya'da eğitim sisteminin geliştirilmesi için kavramsal belge, SBKP Merkez Komitesinin ve SSCB Bakanlar Kurulunun "Ülkede yüksek ve orta uzmanlık eğitiminin yeniden yapılandırılması için ana talimatlar" kararıydı, Mart 1987'de kabul edildi. Bununla birlikte, SSCB'nin çöküşüne yol açan iyi bilinen siyasi olaylar, Rusya Federasyonu devlet politikasının Rusya'da eğitimin gelişimi için kendi stratejisini belirleme sorununu ön plana çıkardı.

Haziran 1991'de yayınlanan, Rusya'nın ilk Cumhurbaşkanı B. N. Yeltsin'in "RSFSR'de eğitimin geliştirilmesi için öncelikli önlemler hakkında" ilk Kararnamesi, önsözünden aşağıdaki gibi, "entelektüel gelişimin gelişimi için eğitimin olağanüstü öneminden yola çıktı. , Rusya'nın kültürel ve ekonomik potansiyeli, eğitim sektörünün önceliğini sağlamak" (Rusya Federasyonu 1 No'lu Cumhurbaşkanı Kararı "RSFSR'de eğitimin geliştirilmesi için öncelikli önlemler hakkında", Haziran 1991). RSFSR'nin yürütmesinde yayınlanan (402 Haziran 16 tarih ve 1991 sayılı) kararnamesi ve Bakanlar Kurulu kararı, eğitimin geliştirilmesi alanında alınması gereken bir dizi önlemi ve her şeyden önce ihtiyacı belirledi. 1991 yılı sonuna kadar Rusya'da Eğitimin Geliştirilmesi Devlet Programının oluşturulması - "Program-92".

Bu program tam bir karaktere sahipti, Rusya'da yüksek öğrenimin gelişimi için aşamalı ve sistematik bir programdı. Proje, Rus yüksek öğretim sisteminin evrimsel oluşumunun yönüne dayanıyordu.

Sosyo-ekonomik faktörlerin analizine dayanarak, en önemlileri aşağıdakiler olan stratejik hedefler belirlendi.

1. Her vatandaşa yetenek ve bilgisine uygun olarak yüksek öğrenim ve nitelikler yoluyla entelektüel, kültürel ve ahlaki gelişim fırsatı sağlayarak elde edilen Rusya nüfusunun eğitim seviyesinin 14,5 yılına kadar ortalama 2006 yıla çıkarılması.

2. Piyasa ekonomisinin zor koşullarında bir kişinin mesleki yeteneğini, önemini ve sosyal güvenliğini artıran eğitimin genişliğini ve kalitesini sağlamak. Çok seviyeli bir yüksek öğretim sistemi geliştirildi (1992-1993).

Bu kapsamda belirlenen hedeflere ulaşmada esas alınacak altı ilke belirlenmiştir.

1. Kendini geliştirme ilkesi - merkezi ve otoriter gücün yokluğunu ve sonuç olarak, üniversitelere kendilerine verilen sorunları ve görevleri çözmede göreceli bağımsızlık sağlanması anlamına gelen eğitim yönetiminin demokratikleşmesini temsil eder.

2. Kalite prensibi - Programlarda kişisel ve toplumsal değerlerin birleştirilmesiyle elde edilen eğitim programlarının kalitesinin varlığını ifade eder.

3. çeşitlilik ilkesi - eğitim ve öğretim düzeyleri, eğitim biçimleri, verilen diplomalar, akademik ve bilimsel dereceler ve unvanlar açısından farklılık gösteren çeşitli yüksek öğretim türlerinin varlığını ima eder.

4. birlik ilkesi - eğitim sistemi içinde eğitim düzeylerinin sürekliliği ve ayrılığının varlığı.

5. eşitlik ilkesi - bu ilkenin varlığı, tüm vatandaşlara herhangi bir eğitim alma konusunda eşit fırsat sağlamak anlamına gelir, yani bu, yüksek öğrenim alanında anayasal hak ve özgürlüklerin uygulanmasıdır.

6. Verimlilik İlkesi - Bölgelerin ihtiyaçlarını en az maliyetle yatırım yapmak şartıyla yüksek nitelikli personel ile karşılama fırsatıdır.

Tüm düşünceli ve mantıklı ilkelere rağmen, "Program-92", önümüzdeki yıllarda Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından açıklanan ekonomik büyüme göstergelerini dikkate alarak çok iyimser çıktı. Ulusal bir bilgi tabanı sisteminin oluşturulması, yükseköğretimin geniş çaplı bilgilendirilmesi gibi projeler için fon ayrılmamış ve zamanında tamamlanamamıştır.

"Program-92", Yüksek Mesleki Eğitim GOS VPO Devlet Eğitim Standardının oluşturulmasını projelerden biri olarak tanımladı (773 Ağustos 10 tarih ve 1993 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı). Bu projenin, eğitim içeriğinin güncellenmesi alanında önerilen düşünce ve fikirleri normatif düzeyde pekiştirmesi gerekiyordu. Böylece, Devlet Yüksek Öğretim Eğitim Standardı, yükseköğretim sisteminin ana düzenleyici belgesi haline gelecek ve yüksek mesleki eğitim düzeylerini, eğitim sürecinin içeriğini ve sonuçlarını belirleyecekti.

Rusya'daki eğitim sisteminin yapısı, işleyişinin ve gelişiminin genel ilkeleri ile temel sosyal özellikler, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki Federal mevzuatı ile belirlenir. Şu anda şunları içerir:

1) "Eğitim Üzerine" Federal Yasa (baskı 1996);

2) "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine" Federal Yasa (1996);

3) Eğitimin geliştirilmesi için federal program;

4) 10 Nisan 2000 tarihli "Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Programın Onaylanması Üzerine" Federal Yasası.

Temel yasaya göre, Rus eğitim sistemi aşağıdakilerin bir kombinasyonudur:

1) eğitim programları ve devlet eğitim standartları;

2) eğitim programlarını ve devlet eğitim standartlarını uygulayan eğitim kurumları;

3) Eğitim kurumları ile bunlara bağlı kurum ve kuruluşlar.

Dönem "eğitici program" örnek düzeyinde atanan belirli bir eğitim düzeyindeki bütün bir programı ifade eder. Rusya'da, altı eğitim düzeyiyle ilgili on bir adımı içeren ilgili eğitim programları temelinde oluşturulmuş hiyerarşik bir eğitim düzeyi merdiveni vardır (Tablo 2).

Tablo 2

Eğitim Düzeyleri

Okul öncesi eğitim, ilkokul birinci sınıfa girmek için bir ön koşul değildir.

Unutulmamalıdır ki hiçbir eğitim programı çıkmaz sokak değildir. Her düzeyde eğitim programları arasında süreklilik vardır, bu da eğitimin bir üst düzeyde en üst düzeye kadar devam etmesini mümkün kılar. Bu, tam bir ortaokulun sonunda verilen bir belgenin, sahibinin herhangi bir yöndeki yüksek öğrenim kurumuna girmesine izin verdiği anlamına gelir.

Uygulanan tüm eğitim programları temel olarak adlandırılabilir. Ana yöndeki eğitim programlarına ek olarak, ek eğitim programları da vardır. Gerektiğinde vatandaşlar tarafından yönetilebilir. Bazı ek eğitim disiplinleri, öğrenciler tarafından örgün eğitimleri sırasında incelenebilir. Bir örnek, ek müzik eğitimi programları öğreten bir müzik okulları ağıdır. Çocuklar, genel bir eğitim okulundaki eğitimlerine paralel olarak bir müzik okulunda eğitim görme fırsatına sahiptir. İsteğe bağlı olarak okudukları bilgisayar, ekonomi, yabancı dil kursları vb. gibi çok çeşitli ek eğitim kursları öğrenciler ve öğrenciler arasında çok popülerdir. Ancak tüm bu ek eğitim büyük olasılıkla işsiz ve işsiz bir nüfusun eğitimini içerir. veya çalışan profesyoneller. Bu tür ek eğitimlerin çözdüğü görev, kendi gelişimlerinin önemini anlayanların bilgi düzeyindeki sürekli artıştır. Bu nedenle, Rus eğitim sisteminin temeli, temel ve ek eğitim programlarının bir kombinasyonudur.

ikinci unsur Rusya'da eğitimin bir bileşeni olan - çeşitli tür ve türlerde bir sistem Eğitim Kurumları. Eğitim, "Eğitim Üzerine" Yasasına göre, eğitim sürecini yürüten, yani bir veya daha fazla eğitim görevini çözen bir kurumdur. Yerleşik normların bazı özellikleri vardır.

1. Eğitim kurumları, yalnızca devlet iktidarı ve yerel özyönetim organları tarafından değil, aynı zamanda yabancı, kamu ve dini kuruluşlar da dahil olmak üzere diğer herhangi bir mülkiyet biçimindeki kuruluşlar ile Rusya Federasyonu vatandaşları ve yabancı vatandaşlar tarafından oluşturulabilir, kurucu olabilir. Sonuç olarak, eğitim kurumları örgütsel ve yasal biçimlerine göre devlet, devlet dışı (özel, kamu ve dini kuruluşların kurumları vb.) ve belediye olabilir.

2. Her eğitim kurumu, tüm eğitim sürecinin organizasyonunu belirleyen eğitim ve metodolojik belgeleri bağımsız olarak geliştirir ve onaylar, bir bütün olarak bir eğitim programıdır, akademik disiplinlere ve çalışma yıllarına göre saatlere bölünmesidir. Bu alanda müfredat derlenirken uyulması gereken tek düzenleyici belge var - bu GOST. Diğer tüm belgeler, yürütme için tavsiye edilir ve isteğe bağlıdır, eğitim kurumlarının eğitim ve metodolojik çalışmalarını koordine eder.

3. Eğitim faaliyetlerini kendi görevi olarak tanımlamayı ve okul çocuklarına veya öğrencilere öğretmeye başlamayı amaçlayan her eğitim kurumu, belirli bir düzeyde eğitim faaliyetleri yürütme hakkı ve devlet eğitimi ile ilgili belge verme yeteneği için bir lisans almalıdır. Böyle bir lisansın verilmesi, eğitim kurumu sertifikasyon ve sonraki devlet akreditasyon aşamalarını başarıyla geçtikten sonra yapılır.

Eğitim kurumları, eğitim programlarının düzeyine ve odağına bağlı olarak türlere ve türlere ayrılabilir. Eğitim kurumlarının türü, temel olarak eğitim programlarının temel, ek, genel ve profesyonel olarak kabul edilen sınıflandırmasıyla ilişkilidir. Eğitim kurumlarının türü, bu eğitim kurumu tarafından uygulanan eğitim programlarının yönüne bağlıdır ve kural olarak her türün kendine özgü bir adı vardır. Aralarında liselerin ve spor salonlarının ortaya çıktığı genel eğitim okullarına bir örnek verilebilir; orta mesleki eğitimin eğitim kurumları okullara, teknik okullara, kolejlere ayrılmıştır. Üniversiteler arasında üniversiteler, konservatuarlar, akademiler, enstitüler vb.

Eğitim sistemindeki üçüncü unsur, eğitim yetkilileri. Rusya Federasyonu Anayasası'na göre, genel eğitim konuları, Rusya Federasyonu ve konularının ortak yargı yetkisi altındadır. Bu, ortak yargı yetkisi konularında, Rusya Federasyonu ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının, bunlara uygun olarak kabul edilen federal yasalara, yasalara ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının diğer yasal düzenlemelerine ek olarak çıkardıkları anlamına gelir (Madde 76). Rusya Federasyonu Anayasası). Rusya Federasyonu düzeyinde şunlar vardır:

1) federal (merkezi) eyalet eğitim yetkilileri;

2) federal departman eğitim yetkilileri.

Böyle bir federal merkezi organ Eğitim Bakanlığı'dır ve federal departman organları, esas olarak eğitim kurumlarının kurucuları olan federal bakanlıklar ve federal bölümlerdir. Tüm devlet üniversitelerinin %95'inden fazlası Eğitim Bakanlığı veya diğer federal bakanlıkların liderliğindedir. Sadece devlet dışı üniversiteler devlet (belediye) yetkililerinin yetkisi altında değildir ve doğrudan kurucu tarafından yönetilir.

Eğitim sistemi için gereksinimleri göz önünde bulundurun

1. Eğitimin mevcudiyeti. Devlet, genel orta öğretim görmüş ve uygun mezuniyet belgesine sahip her vatandaşa, herhangi bir yükseköğretim kurumunda öğrenimine devam edebilmesi için imkan sağlamalıdır. Öğrenmenin imkansızlığı, bir kişi tarafından adil bir sınırlama olarak algılanmalıdır. Bu nedenle bir üniversiteye girerken sınıf, ulusal, dini, cinsiyet, sınıf veya siyasi kısıtlamalar olmamalıdır.

2. Eğitim kalitesi. Bir kişinin eğitim faaliyetinde bir aşama olarak yüksek öğrenim, kişisel ve sosyal olarak önemli olmalıdır. Eğitim bir yandan kişiye niteliksel gelişimde yardımcı olmalı, diğer yandan edinilen bilgi ve mesleki eğitim bir kişiye düzgün bir yaşam sağlamalıdır.

3. Öğrencinin akademik özgürlüklerinin öğrenme sürecinde uygulanması. Gelecekteki bir öğrenci, mesleki eğitim yönelimini (üniversite, uzmanlık, uzmanlık, eğitim kursları vb.) seçebileceğinden ve sürekli olarak iyileştirebileceğinden emin olmalıdır. Ayrıca üniversitede öğrenci-öğretmen arasındaki tüm ilişkiler güvene dayalı ilişkiler ve karşılıklı saygı ilkelerine dayanmalı, eğitim süreci insan haklarını ihlal etmeyecek, fiziksel özgürlükleri sağlayacak şekilde kurgulanmalıdır. ve zihinsel şiddet.

Eğitim sisteminin bir parçası olarak, yükseköğretim, gelecekte yalnızca işgücü piyasasında yüksek düzeyde rekabet gücü yaratamayacağı, aynı zamanda sosyal koruma, güven ve hareketlilik de sağlayacağı bilgisini edinme fırsatı sağlar.

Mevcut aşamada Rusya'daki yüksek öğretim sistemi, mümkün olduğunca çok sayıda vatandaşa yüksek kaliteli ve uygun fiyatlı (maddi olanaklara, ikamet yerine, yaşam ve çalışma koşullarına vb. bağlı olmayan) eğitim alma stratejik sorununu çözmelidir. Kişinin seviyesini profesyonel olarak geliştirmesi, piyasa koşullarında mesleki yönelimi değiştirmesi için sürekli bir fırsat sağlayan eğitimdir. Uzmanların tahminlerine göre, sanayi sonrası topluma geçiş, nüfusun %40-50'si yüksek öğrenim gördüğünde mümkün olacak. Rusya'nın eğitim sistemi ve yüksek öğrenim, işgücü piyasasında ihtiyaç duyulan yüksek nitelikli personel ve uzmanların sayısını hazırlama konusunda oldukça yeteneklidir.

Ancak şu anda, Rus eğitim sistemi bir kriz durumunda. İşte bazı kriz belirtileri.

1. Eğitime erişim sorunlarının şiddetlenmesi.

2. Eğitimin kalitesi ve uygunluğu sorunlarının şiddetlenmesi.

3. Yetersiz finansman.

4. Gerekli niteliklere sahip öğretmen sayısı gitgide azalıyor, özellikle de çalışmalarının prestijinin ve ücretlerinin düştüğü çevrede.

5. Müreffeh, müreffeh üniversitelerden oluşan küçük bir grubun, arka planda muhtaç ve zayıfların oluşturduğu bir grubun seçilmesi.

6. Vatandaşların eğitime eşit erişim fırsatını kaybetme tehlikesi.

Yetişkin eğitimi sistemi, temel eğitim görevlerini tam olarak çözmez - profesyonel alanda edinilen bilgileri yaşam boyunca güncellemek. Anayasa'da (Madde 42) ve "Eğitim Hakkında Kanun"da (Bölüm 1, Madde 5) güvence altına alınan eğitim hakkı tam olarak gerçekleştirilmelidir. Hümanizm ilkesi, özellikle hiç kimsenin çeşitli nedenlerle eğitim fırsatından mahrum bırakılamadığı durumlarda dikkate alınmalıdır: yoksulluk, coğrafi veya zamansal izolasyon, sosyal güvensizlik, fiziksel engeller veya endüstriyel ve kişisel işlerde çalışma.

Eğitim sisteminin durumunun tüm eksikliklerine rağmen, Rusya Federasyonu'ndaki Ulusal Eğitim Doktrini, eğitim alanındaki koşulları iyileştirmesi gereken ana hükümleri tanımlar.

1. Eğitimin temellendirilmesi.

2. Tüm eğitim sisteminin öncü karakteri.

3. Eğitim sisteminin erişilebilirliği.

temellendirme Eğitim, eğitimin doğanın, toplumun ve bireyin kendisinin temel yasaları hakkında bilgi edinmeye yönlendirilmesi anlamına gelir. Bu, bir kişinin doğal ve sosyal fenomenlerle birlikte belirsizliğe, yeniliğe, karmaşıklığa tabi olan kritik ve stresli durumlarda problemlerini bağımsız olarak çözmesini sağlamalıdır. "Temelleştirme" terimi, eğitim sürecini çözme yöntemlerindeki ve incelenen disiplinlerin içeriğindeki belirli bir değişiklik nedeniyle, onu alan kişilerin eğitim düzeyinde önemli bir artış anlamına gelir.

ileri eğitim - Toplumun gelişmesi için kritik bir anda bilinç olmanın önüne geçme ihtiyacı olan eğitim kavramı budur. Ana fikir, geleceğin eğitim sisteminin, bir insanda XNUMX. yüzyıl koşullarında başarılı olmasını, yaşamasını ve çalışmasını sağlayacak nitelikleri üretme ve şekillendirme görevinin ana hedefi olması gerektiğidir. Bu nedenle, ileri eğitimin birincil görevi geleceğe yönelik bir yönelimdir.

Eğitimin mevcudiyeti ileri bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerine dayalı uzaktan eğitim ve kendi kendine eğitim yöntemlerinin yaygın kullanımı ile sağlanmaktadır.

4. Pedagojik süreç, pedagojik sürecin özellikleri, organizasyonunun ilkeleri

Pedagojik süreç - bu kavram, öğrenme konularının gelişimi için dış faktörlerin sistematik ve amaçlı seçiminden ve uygulanmasından oluşan eğitim ilişkilerini düzenleme yöntemini ve yöntemini içerir. Pedagojik süreç, uygulaması belirli bir pedagojik sistemin ortamını gerektiren özel bir sosyal işlev olarak bir kişiyi öğretme ve eğitme süreci olarak anlaşılır.

"Süreç" kavramı Latince processus kelimesinden gelir ve "ileriye gitmek", "değişim" anlamına gelir. Pedagojik süreç, eğitim faaliyetinin konularının ve nesnelerinin sürekli etkileşimini belirler: eğitimciler ve eğitimciler. Pedagojik süreç, bu sorunu çözmeyi amaçlar ve önceden planlanmış değişikliklere, öğrencilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüştürülmesine yol açar. Başka bir deyişle, pedagojik süreç, deneyimin bir kişilik niteliğine dönüştüğü bir süreçtir. Pedagojik sürecin temel özelliği, sistemin bütünlüğünü ve genelliğini korumak temelinde eğitim, öğretim ve geliştirme birliğinin varlığıdır. "Pedagojik süreç" ve "eğitim süreci" kavramları açık ve nettir.

Pedagojik süreç bir sistemdir. Sistem, tüm koşullar, biçimler ve yöntemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı oluşum, geliştirme, eğitim ve öğretim gibi çeşitli süreçlerden oluşur. Bir sistem olarak, pedagojik süreç öğelerden (bileşenlerden) oluşur, sırayla, sistemdeki öğelerin düzenlenmesi bir yapıdır.

Pedagojik sürecin yapısı şunları içerir:

1. Amaç, nihai sonucu belirlemektir.

2. İlkeler, hedefe ulaşmada ana yönlerdir.

3. İçerik - pedagojik problemleri çözmek için gerekli pratik didaktik metodolojik materyalin elde edilmesi.

4. Yöntemler - bu, eğitim içeriğini aktarmak, işlemek ve algılamak için öğretmen ve öğrencinin gerekli çalışmasıdır.

5. Araçlar - içerikle "çalışmanın" yolları.

6. Formlar - bu, pedagojik sürecin sonucunun tutarlı bir şekilde alınmasıdır.

Pedagojik sürecin amacı, çalışmanın sonucunu ve sonucunu etkili bir şekilde tahmin etmektir. Pedagojik süreç çeşitli hedeflerden oluşur: doğrudan öğretimin hedefleri ve her derste, her disiplinde vb. öğrenmenin hedefleri.

Rusya'nın düzenleyici belgeleri, aşağıdaki hedefler anlayışını sunar.

1. Eğitim kurumlarına ilişkin standart hükümlerdeki hedefler sistemi (bireyin genel kültürünün oluşturulması, toplumdaki yaşama adaptasyonu, bilinçli bir seçim için temel oluşturulması ve profesyonel bir eğitim programının geliştirilmesi, sorumluluk ve sevgi eğitimi Anavatan için).

2. Tüm hedeflerin aşamalara ve eğitim seviyelerine bölündüğü ve belirli eğitim kurslarının içeriğinin bir görüntüsünü temsil ettiği belirli programlardaki teşhis hedefleri sistemi. Eğitim sisteminde böyle bir teşhis amacı, mesleki becerileri öğretmek ve böylece öğrenciyi gelecekteki mesleki eğitime hazırlamak olabilir. Rusya'da bu tür mesleki eğitim hedeflerinin tanımı, eğitim sistemindeki, her şeyden önce genç neslin pedagojik süreçteki çıkarlarına dikkat edilen önemli süreçlerin sonucudur.

yöntem (Yunancadan. sheShoskzh) pedagojik sürecin - bunlar öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin yollarıdır, bunlar öğretmenin ve öğrencilerin bilginin özümsenmesine ve içeriğin kullanılmasına katkıda bulunan pratik eylemleridir. bir deneyim olarak eğitim. Bir yöntem, belirli bir hedefe ulaşmak için belirlenmiş bir yol, sorunu çözmeyle sonuçlanan sorunları çözmenin bir yoludur.

Pedagojik süreç yöntemlerinin farklı sınıflandırma türleri şu şekilde belirlenebilir: bilgi kaynağına göre: sözlü (öykü, konuşma, talimat), pratik (egzersizler, eğitim, kendi kendine yönetim), görsel (gösterme, örnekleme, materyal sunma), kişilik yapısına dayalı olarak: bilinç oluşturma yöntemleri (hikaye, konuşma, talimat, gösteri, örnek), davranış oluşturma yöntemleri (egzersizler, eğitim, oyun, ödev, gereksinim, ritüel vb.), yöntemleri duygular oluşturma (uyarılma) (onay, övgü, kınama, kontrol, kendini kontrol vb.).

Sistemin bileşenleri eğitimciler, öğrenciler ve öğrenme ortamlarıdır. Bir sistem olarak, pedagojik süreç belirli bileşenlerden oluşur: öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin amaçları, amaçları, içeriği, yöntemleri, biçimleri ve sonuçları. Bu nedenle, öğeler sistemi bir hedef, içerik, etkinlik ve sonuçta ortaya çıkan bileşenlerdir.

Hedef Bileşen süreç, eğitim faaliyetlerinin tüm çeşitli amaç ve hedeflerinin birliğidir.

İçerik Bileşeni her genel hedefin ve her özel görevin anlamını ifade eder.

Etkinlik Bileşeni - bu, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, etkileşimleri, işbirliği, organizasyon, planlama, kontrol, olmadan nihai sonuca varmak imkansız.

Etkili Bileşen süreç, sürecin ne kadar etkili olduğunu gösterir, belirlenen amaç ve hedeflere bağlı olarak başarıları ve başarıları belirler.

Pedagojik süreç - bu, sosyal olarak önemli amaç ve hedeflerin başarılması ve çözümü ile ilişkili olan zorunlu bir emek sürecidir. Pedagojik sürecin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin çalışmalarının bir araya getirilmesi ve pedagojik etkileşim olan emek sürecinin nesneleri arasında olağandışı bir ilişki oluşturmasıdır.

Pedagojik süreç, eğitim, öğretim, geliştirme süreçlerinin mekanik bir birleşimi değil, nesneleri ve katılımcıları kendi yasalarına tabi kılabilen tamamen yeni bir niteliksel sistemdir. Tüm kurucu bileşenler tek bir amaca tabidir - tüm bileşenlerin bütünlüğünü, ortaklığını ve birliğini korumak.

Pedagojik süreçlerin özelliği, pedagojik eylemin etkili işlevlerini belirlemede kendini gösterir. Öğrenme sürecinin baskın işlevi eğitim, öğretim - eğitim, geliştirme - gelişmedir. Ayrıca, eğitim, yetiştirme ve geliştirme, bütünsel bir süreçte iç içe geçen diğer görevleri yerine getirir: örneğin, yetiştirme sadece yetiştirmede değil, aynı zamanda geliştirme ve eğitim işlevlerinde de kendini gösterir ve eğitim, yetiştirme ve gelişme ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Pedagojik süreci karakterize eden nesnel, gerekli, temel bağlantılar, kalıplarına yansır. Pedagojik sürecin kalıpları aşağıdaki gibidir.

1. Pedagojik sürecin dinamiği. Pedagojik süreç, gelişimin ilerici bir doğasını ima eder - öğrencinin genel başarıları, ara sonuçlarıyla birlikte büyür, bu da tam olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkinin gelişen doğasını gösterir.

2. Pedagojik süreçte kişisel gelişim. Kişilik gelişimi seviyesi ve pedagojik sürecin hedeflerine ulaşma hızı aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir:

1) genetik faktör - kalıtım;

2) pedagojik faktör - yetiştirme ve eğitim alanı seviyesi; eğitim çalışmalarına katılım; pedagojik etki araçları ve yöntemleri.

3. Eğitim sürecinin yönetimi. Eğitim sürecinin yönetiminde, pedagojik etkinin öğrenci üzerindeki etkililik düzeyi büyük önem taşımaktadır. Bu kategori şunlara bağlıdır:

1) öğretmen ve öğrenci arasında sistematik ve değerli geri bildirimin varlığı;

2) öğrenci üzerinde belirli bir düzeyde etki ve düzeltici eylemlerin varlığı.

4. Uyarım. Pedagojik sürecin etkinliği çoğu durumda aşağıdaki unsurlar tarafından belirlenir:

1) pedagojik sürecin öğrenciler tarafından teşvik ve motivasyon derecesi;

2) yoğunluk ve zamanlılıkla ifade edilen, öğretmenden uygun düzeyde dışsal uyarım.

5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliği. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır:

1) öğrencinin kişisel algısının kalitesi;

2) öğrenci tarafından algılanan asimilasyon mantığı;

3) eğitim materyalinin pratik kullanım derecesi.

6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliği. Etkileşen iki ilkenin mantıksal birliği - bu, pedagojik etkinin derecesi ve öğrencilerin eğitim çalışmalarıdır - pedagojik sürecin etkinliğini belirler.

7. Pedagojik sürecin koşulluluğu. Pedagojik sürecin geliştirilmesi ve özetlenmesi şunlara bağlıdır:

1) bir kişinin en çok yönlü arzularının ve toplumun gerçeklerinin gelişimi;

2) bir kişinin toplumdaki ihtiyaçlarını gerçekleştirmesi için mevcut maddi, kültürel, ekonomik ve diğer fırsatlar;

3) pedagojik sürecin ifade koşullarının seviyesi.

Bu nedenle, pedagojik sürecin önemli özellikleri, genel organizasyonunu, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini oluşturan pedagojik sürecin temel ilkelerinde ifade edilir.

Ana şeyi tanımlayalım Pedagojik sürecin ilkeleri.

1. Hümanist ilke, yani belirli bir bireyin ve toplumun gelişim hedeflerini ve yaşam tutumlarını birleştirme arzusu anlamına gelen pedagojik süreç doğrultusunda tezahür etmesi gerektiği anlamına gelen hümanist ilke.

2. Pedagojik sürecin teorik yönelimi ile pratik faaliyetler arasındaki ilişkinin ilkesi. Bu durumda, bu ilke, bir yandan eğitim ve eğitim çalışmalarının içeriği, biçimleri ve yöntemleri ile ülkenin tüm kamu yaşamında meydana gelen değişiklikler ve fenomenler arasındaki ilişki ve karşılıklı etki anlamına gelir - ekonomi, siyaset, öte yandan kültür.

3. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinin teorik başlangıcını pratik eylemlerle birleştirme ilkesi. Genç neslin yaşamında pratik faaliyet fikrinin uygulanmasının önemini belirlemek, daha sonra sosyal davranışta sistematik deneyim edinimi anlamına gelir ve değerli kişisel ve ticari nitelikler oluşturmayı mümkün kılar.

4. Eğitimin içeriğini toplumun belirli bir bilimsel ve teknolojik başarı düzeyine ve aynı zamanda zaten birikmiş uygarlık deneyimine uygun hale getirme ihtiyacı anlamına gelen bilimsel karakter ilkesi.

5. Pedagojik sürecin bilgi ve beceri, bilinç ve davranış birliğinde oluşuma yönlendirilmesi ilkesi. Bu ilkenin özü, çocukların teorik sunumun doğruluğunu pratik eylemlerle teyit ederek doğrulama fırsatına sahip olacakları etkinlikler düzenleme gerekliliğidir.

6. Eğitim ve yetiştirme süreçlerinde kolektivizm ilkesi. Bu ilke, öğrenme sürecini organize etmenin çeşitli toplu, grup ve bireysel yöntemlerinin ve araçlarının bağlantısına ve iç içe geçmesine dayanır.

7. Sistematik, süreklilik ve tutarlılık. Bu ilke, öğrenme sürecinde edinilen bilgi, beceri ve kişisel niteliklerin yanı sıra sistematik ve tutarlı gelişimlerinin konsolidasyonunu ifade eder.

8. Görünürlük ilkesi. Bu, yalnızca öğrenme sürecinin değil, tüm pedagojik sürecin önemli ilkelerinden biridir. Bu durumda, pedagojik süreçte öğrenmenin görselleştirilmesinin temeli, mecazi olarak somuttan soyuta düşüncenin gelişmesine yol açan dış dünya çalışmasının yasaları ve ilkeleri olarak düşünülebilir.

9. Çocuklarla ilgili eğitim ve yetiştirme süreçlerinin estetize edilmesi ilkesi. Genç nesilde bir güzellik duygusu ortaya çıkarmak ve geliştirmek, çevreye estetik bir tutum, sanatsal zevklerini oluşturmalarını ve sosyal ilkelerin benzersizliğini ve değerini görmelerini mümkün kılar.

10. Pedagojik yönetim ile okul çocuklarının bağımsızlığı arasındaki ilişkinin ilkesi. Çocukluktan, bir kişiyi belirli iş türlerini yapmaya alıştırmak, inisiyatifi teşvik etmek çok önemlidir. Bu, etkili pedagojik yönetimi birleştirme ilkesiyle kolaylaştırılmıştır.

11. Çocukların bilinci ilkesi. Bu ilke, öğrencilerin pedagojik süreçte aktif konumlarının önemini göstermeyi amaçlamaktadır.

12. Çocuğa karşı, titizliği ve teşviki makul bir oranda birleştiren makul bir tutum ilkesi.

13. Bir yanda kişinin kendi kişiliğine saygı duyma ve bir yanda kendine karşı belirli bir düzeyde titizlik ilkesi. Bu, bireyin güçlü yanlarına temel bir güven olduğunda mümkün olur.

14. Erişilebilirlik ve fizibilite. Pedagojik süreçteki bu ilke, öğrencilerin çalışmalarının inşası ile gerçek yetenekleri arasında bir yazışma anlamına gelir.

15. Öğrencilerin bireysel özelliklerinin etkisi ilkesi. Bu ilke, pedagojik süreci düzenlemenin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve araçlarının öğrencilerin yaşına göre değiştiği anlamına gelir.

16. Öğrenme sürecinin sonuçlarının etkinliği ilkesi. Bu ilkenin tezahürü, zihinsel aktivitenin çalışmasına dayanır. Kural olarak, bağımsız olarak edinilen bilgi güçlenir.

Böylece, pedagojik süreçte eğitim ve öğretim birliğinin aşamalar halinde tanımlanması, eğitim sisteminin sistem oluşturan bir bileşeni olarak hedef, Rusya'daki eğitim sisteminin genel özellikleri ve özellikleri, yapısı, kalıpları, ilkeleri Pedagojik sürecin, dersin ana fikrini ortaya çıkarabildik ve temel, sistematik, amaçlı ve eğitim ve öğretim süreçlerini birleştiren eğitim sürecinin, eğitim ve öğretim süreçlerinin gelişimi üzerinde nasıl bir etkisi olduğunu öğrenebildik. birey ve dolayısıyla toplumun ve devletin gelişimi üzerinde.

DERS No. 5. Pedagojik bilim ve uygulama ilişkisi

1. Pedagojik gerçeklik bilgisinin unsurları olarak pedagojik bilim ve pedagojik uygulama

Herhangi bir bilim, belirli bir çalışma konusunu bir çalışma nesnesinde tanımlayabilir. Çalışma konusu - eğitim - çeşitli bilimlerin doğasında vardır. Örneğin tarihsel materyalizm, eğitimi toplumun gelişmesinde kesin bir unsur olarak inceler; sınıf mücadelesi ve sınıf siyaseti tarihinde belirli bir unsur olarak tarih; psikoloji - gelişmekte olan bir kişinin kişiliğinin çalışmasının ve oluşumunun belirli bir unsuru olarak. Bilimsel karakterin işaretlerinin izolasyonu ve varlığı, genellikle, her şeyden önce, başka bir bilim tarafından incelenmeyen böyle bir çalışma konusunun varlığı ile belirlenir.

Pedagojinin genel bilimler sistemindeki ayırt edici bir özelliği, pedagojinin bir kişiyi eğitme sürecini incelemesidir.

Herhangi bir bilimin bilimsel araştırmasının çalışmasının başlangıcı, genellikle bu tür problemlerin tanımı ile ilişkilidir: bu bilimin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi, hangi özel görevleri belirlediği ve araştırdığı problemler.

Herhangi bir bilim, oluşumun ana tarihsel aşamalarına ve çalıştığı ve tanımı teorik temellerini anlamak için büyük önem taşıyan belirli fenomen ve süreçlerin alanına sahip olma hakkına sahiptir. Bu olmadan bilim gelişemezdi. Bu nedenle artan sayıda eğitim kurumu ortaya çıkmakta, çocuklara gerekli eğitimi veren devlet okulları ağı genişlemekte, öğretmen yetiştirmek için özel eğitim kurumları oluşturulmakta ve pedagoji ayrı bir özel bilim disiplini olarak sunulmaya başlamaktadır. Bütün bunlar pedagojik teorinin gelişiminde büyük bir sıçramaya yol açtı.

Pedagoji, çocukları ve gençleri yetiştirme bilimi olarak ortaya çıkmış, eğitim alanındaki sınırları ve toplum hayatındaki öznel olguların kapsamı arttıkça, giderek daha fazla pedagojik etki ilkelerinin bilimi haline gelmektedir. farklı Çağlar.

Sürekli gelişen her bilim, teorik bilgisine yeni kavramlar katar, yeni içeriklerle doldurulur ve bilimsel araştırma ve araştırmalarını düzenler. Bu süreç pedagojiyi de etkilemiştir. Modern dünyadaki pedagojik bilim, bütün bir pedagojik bilimler sistemi olarak sunulmaktadır.

Bu nedenle, pedagojik bilim, bir bireyi tarihsel sistemlerden etkilenen toplumun ve toplumun gelişiminin arka planına karşı öğretme ve eğitme süreçlerinin uzun vadeli bir uygulamasının bir birleşimidir. Pedagojik bilim, kişilik gelişimi ilkesinin uzun ve tutarlı bir çalışmasının sonucudur.

Pedagojik uygulama ve teorinin bilimsel bilgisi, hangi etkili pedagojik çözümlerin seçilebileceğini belirlemeyi mümkün kılar.

Herhangi bir bilimde olduğu gibi, pedagojide de pedagojinin ne olduğu konusunda uzun süredir devam eden bir tartışma vardır: bilim mi yoksa sanat mı? Pratik aktivite bu anlaşmazlığın çözülmesine izin verir. Pedagojik süreçlerin ve fenomenlerin pratik etkinliği, eğitim biliminin temel bilgisi olmadan eğitim sanatının gelişemeyeceğini defalarca doğrular. Eğitim ve yetiştirme kalıplarının felsefi kavramlarının bilgisi, pedagojik eylem biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının ustalığı, pedagojik becerinin temelini oluşturur.

Pedagojik bilim çalışması, pedagojik sanatın pedagojik pratiğin zorunlu bir sabiti olarak geliştirebileceği ve geliştirmesi gereken bilimsel ve bilişsel etkinlikle başlamalıdır.

Gerçek bir öğretmen, öncelikle bir mesleğe, bunun onun yolu olduğuna dair içsel bir farkındalığa ve ikinci olarak da sürekli araştırma, geliştirme yolunda olmasına izin veren bir dizi bilimsel bilgi ve deneyime sahip bir kişi olabilir. öz gelişim.

2. Pedagojik uygulamanın görevleri ve işlevleri

Bir çocuğun pratik emek eğitimi, ailede ve okulda emek görevleri hakkında temel fikirlerin oluşumu ile başlar. Emek, her zaman bireyin zihinsel ve ahlaki özelliklerini geliştirmenin gerekli ve önemli bir yolu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, pratik aktivite mutlaka okul çocukları için gerekli doğal bir fiziksel ve zihinsel ihtiyaç haline gelmelidir. İşgücü eğitimi, çocukların teknik eğitimi ile çok yakından ilgilidir. Politeknik eğitim, modern teknolojinin temelleri hakkında bilgi sağlar, emek eğitiminin temelidir.

Genel bir eğitim okulu koşullarında, öğrencilerin pratik oryantasyonunun aşağıdaki görevleri çözülür.

1. Hayattaki en yüksek değer olarak öğrenciler arasında çalışmaya karşı olumlu bir tutum, emek yaratıcılığı için yüksek düzeyde sosyal güdüler yaratmak.

2. Yeni bilginin daha da geliştirilmesine ve edinilmesine, yaratıcı çalışma ihtiyacına, bilginin pratik faaliyetlerinde uygulanmasına katkıda bulunan teşvik edici faktörlerin oluşumu.

3. Yüksek ahlaki ve istikrarlı kişilik özelliklerinin oluşumu: çalışkanlık, görev, sorumluluk, amaçlılık, verimlilik ve dürüstlük.

4. Okul çocukları arasında çeşitli pratik becerilerin oluşumu, zihinsel ve fiziksel emek eğitimi kültürü hakkında temel bir anlayışın geliştirilmesi.

Öğrencilerin uygulamalı eğitiminin temelinin içeriği aşağıdaki gibidir.

1. Eğitim emeği okul çocuğu. Zihinsel ve fiziksel emekten oluşur. Bir öğrenci için en stresli olanı, ondan belirli zihinsel maliyetler, güçlü iradeli çabalar gerektiren zihinsel çalışma olarak kabul edilir. Bu, okul çocuklarının her türlü emek faaliyeti ile ilgili olarak çocuğun kişiliğinin oluşumunun ilk aşamasında gelişimin belirleyici ve ana faktörüdür. Okul müfredatında ayrı bir bileşen ve disiplin, işçilik derslerinde doğrudan fiziksel emektir. Sonuç olarak, öğrencilerin pratik çalışması sürecinde, okul çocuklarında kolektivizm, karşılıklı yardımlaşma, işe saygı vb. Gibi ahlaki niteliklerin tezahürü için koşullar ortaya çıkar.

2. Sosyal açıdan faydalı işler. Tüm okul ekibinin üyelerinin ve her öğrencinin bireysel çıkarları doğrultusunda oluşturulur. Sosyal olarak yararlı emek pratik faaliyeti şunları içerir:

1) öğrencilerin okulda ve evde self servis için pratik emek etkinliği (sınıfın temizlenmesi, okul bölgesi, evde ev işleri, bitki bakımı vb.);

2) okul tatillerinde tarlalarda yaz pratik emek faaliyeti;

3) okul inşaat ekiplerinde, okul ormanlarında vb. pratik işgücü faaliyeti.

3. üretken emek. Öğrencilerin maddi değerlerin yaratılmasına katılmaları, endüstri ilişkilerine girmeleri için bir fırsat sağlar. Pratik emek etkinliğine katılım ilkesi, öğrencilerin motivasyonel arzularını, yönelimini, emek ihtiyaçlarını ortaya çıkarır, öğrenciler emek kavram ve kategorilerinin anlamını öğrenmeyi öğrenir.

Rus eğitim sistemi, öğrencileri üretken emek faaliyetlerine çekme konusunda zengin deneyime sahiptir - bunlar öğrenci üretim atölyeleri ve atölyeleri, okul bölgesi ve bölgeler arası fabrikalar vb. Okul çocuklarını üretken emeğe dahil etmek bugün önemini, verimliliğini ve uygunluğunu kaybetmez. Üretken emek faaliyetinin örgütlenmesi için gerekli tüm koşulların bulunduğu eğitim kurumlarında bu korunmalıdır.

Etkili uygulamalı eğitimin oluşumu için pedagojik koşullar, uygun organizasyonuna, yetiştirme sürecinin pedagojik koşullarına uygunluğuna bağlıdır ve bunların uygulanması için aşağıdakiler gereklidir.

1. Okul çocuklarının pratik emek faaliyetlerini, eğitimsel, sosyal açıdan faydalı ve üretken emeğin hedeflerinin etkileşimi sonucunda elde edilen eğitim görevlerine tabi kılmak. Sosyal açıdan faydalı ve üretken pratik faaliyetlerde öğrenciler, eğitim sürecinde edindikleri bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını bulabilmelidir. Bu durumda, uygulamalı eğitimin sorunları, öğrencilerin eğitimi ile birlikte çözülür.

2. Okul çocukları arasında sosyal emeğin amaçlarının ve kişisel çıkarların birliği hakkında bir anlayış oluşturmak. Okul çocukları, pratik çalışma etkinliklerinin, yaklaşan mesleki faaliyetler, toplum ve aile için uygun ve yararlı olduğundan emin olmalıdır. Pratik emek faaliyetinin anlamının tanımı, yaşları, bireysel ilgi alanları ve ihtiyaçları dikkate alınarak öğrencilere iletilir.

3. Emek faaliyetini erişilebilir ve uygulanabilir hale getirin. Karmaşık pratik faaliyetler, sorunların çözülmesine ve amaçlanan sonuca ulaşılmasına yol açmaz. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin ruhsal ve fiziksel güçlerinin bozulmasının, kendilerine olan inançlarının kaybolmasının nedenidir. Ancak buradan öğrencilerin pratik çalışmalarının kendilerini zorlamalarını gerektirmemesi gerektiği sonucu çıkmaz. İşgücü pratiğini düzenlerken, gereklilik ve yeterlilik koşullarını, gelecekte fiziksel aşırı yükü dışlayabilecek öğrencilerin güçlü yönlerine ve yeteneklerine göre iş görevlerinin seçimini dikkate almak önemlidir.

4. Öğrencilerin çalışma uygulamalarının düzenlenmesinde makul gerekliliklerin ortaya konulması gerekmektedir. Okul çocukları, pratik etkinliklere istikrarlı bir ilgi göstermeyebilir. Bu durumda, öğretmenin asıl sorunu, çocuklarda istikrarlı bir emek eğitimi becerisinin gelişimi, emek faaliyeti sürecinde sistematiklik, tutarlılık ve tekdüzelik becerisinin oluşumu haline gelir. Bazı durumlarda, belirli bir kararın seçimini etkileme hakkına sahip olan bir sınıf ekibini desteğe dahil etmek mümkündür.

5. Kolektif ve bireysel çalışma biçimlerini birleştirin. Öğrencilerin pratik çalışmalarının organizasyonu için, uygulanması görevlerin performansını önemli ölçüde artıracak belirli gereksinimler vardır. Bu öyle bir durum ki, bir yandan küçük gruplar halinde öğrenciler arasında işbirliği olmalı, diğer yandan okul ekibinin her bir üyesinin belirli bir görevi olmalı, onu gerçekleştirebilmeli ve önemini anlamalıdır. görevin zamanında ve yüksek kalitede tamamlanması.

Emek pratik eğitimi, bireyin ahlaki gelişiminde, eğitim faaliyetlerinde yaratıcı aktivite ve verimliliğin geliştirilmesinin temelini oluşturur.

İş eğitimi ile birlikte, okul çocuklarının mesleki yönelimi de pratik eğitime aittir. Okul her zaman öğrencilerine meslek seçiminde yardımcı olma sorununu çözmüştür.

Okul çocuklarının mesleki yönelimi, öğrencilere ve gençlere profesyonel kendi kaderini tayin etme konusunda yardımcı olmak için belirli bir sosyo-ekonomik, psikolojik-pedagojik, tıbbi-biyolojik, endüstriyel ve teknik eylemler sistemidir. Bir meslek, bir kişiyi ancak doğru seçildiğinde, kişinin karakterinin ilgi ve yönelimlerine uygun olduğunda ve aynı zamanda meslekle tam bir uyum içinde olduğunda ahlaki olarak tatmin edecektir.

Bu durumda mesleğin prestijli, yaratıcı, toplumun çağdaş ihtiyaçlarını karşılayan ve maddi değeri yüksek olan bir meslek olması toplumsal önemi büyük ölçüde artırmaktadır.

Mesleki alanda çeşitli alanların varlığı sürekli büyüdüğünden, okul çocuklarının mesleki yönelimi, meslek piyasasına ilişkin anlayışlarını ve toplumun profesyonel yönelimini önemli ölçüde geliştirecektir. Okul çocukları, mesleki gelişimlerinin başlangıcında zamanında desteğe ve yardıma ihtiyaç duyarlar.

Eğitimin belirli bir aşamasındaki mesleki eğitimin temel amacı, meslekler hakkındaki bilgilerin okul çocuklarına aktarılmasıdır. Mesleki rehberlik ile öğrenciler meslekleri tanımaya başlarlar. Öğretmenler ve ebeveynler, öğrenciler tarafından doğru meslek seçimini, mesleki motivasyonun oluşumunu aktif olarak etkileyebilir.

Profesyonel istişareler aşağıdaki türlerdendir.

1. Bilgi ve referans danışmanlığı - belirli bir mesleğin özellikleri, bunun için yeterlilik gereklilikleri, istihdam koşulları, professiyogram ve mesleki beceri düzeyini artırma olasılığı hakkında ayrıntılı bir bilgi sahibi olunan okul çocukları ile bir iletişimdir.

2. Teşhis bireysel profesyonel danışmanlık, Bu sırada, okul çocuklarının en başarılı çalışmalarının olası emek faaliyet alanlarının tanımı verilir. Teşhis edici bireysel profesyonel konsültasyonun sonucu, sadece bir mesleğin değil, bir grup ilgili mesleğin tanımı olmalıdır.

3. Tıbbi profesyonel danışma Belirli bir kişinin sağlığının, profesyonel sağlığın belirli gereksinimlerinin düzeyine uygunluk düzeyinin belirlenmesini içerir.

Mesleki rehberlik genellikle gençlere meslekler dünyasında seçim özgürlüğü vermeyi amaçlar. Bir profesyonel seçerken, kişinin kişisel motivasyonu, yönelimi ve çıkarlarının yanı sıra aile gelenekleri, arkadaşların görüşleri, iş tatmini nedenleri ve diğerleri dikkate alınmalıdır.

Profesyonel adaptasyon bir gencin mesleki bir faaliyete giriş süreci, üretim sistemine, işgücüne, çalışma koşullarına, uzmanlık özelliklerine alışma sürecidir. Adaptasyonun etkinliği, profesyonel bir seçimin doğruluğunun ana göstergesidir.

Genel bir eğitim kurumunda kariyer rehberliği büyük ölçüde öğrencilerin yaş özelliklerine bağlıdır. İlkokulda, emek faaliyetine karşı olumlu bir tutum yeni şekillenmeye başlıyor, emek pratik faaliyetinin toplum için önemi ve gerekliliği, emeğin gücü ve güzelliği ortaya çıkıyor ve insanlara faydalı olma ihtiyacı oluşuyor. Tamamlanmamış ortaokul düzeyinde, bir yaşam yolu seçmenin ahlaki temeliyle ilgili sorular zaten ele alınmaya başlandı. Öğrenciler, belirli mesleki mesleki faaliyet türleri ile tanıştıklarında, yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikir yelpazesi genişler. Öğrencilere, bilim ve teknolojinin çeşitli başarılarının üretim alanındaki pratik uygulamaları hakkında bilgi edinme fırsatı verilir. Okul çocuklarının en bilinçli mesleki çıkarları tam ortaokulda olur. Kariyer rehberliği sonucunda öğrenciler meslekler, üretim ekonomisi, bilgisayarlaşma düzeyi ve üretim teknolojisi hakkında en eksiksiz bilgiyi alırlar. Lise öğrencileri, çoğu için bilinçli ve anlamlı hale gelen, daha sonraki motivasyonel öğrenme etkinliklerini çok net bir şekilde belirleyen ve genellikle bireyin daha da gelişmesi ve kendi kaderini tayin etmesinde çok önemli bir faktör olan bir meslek seçme konusunda zaten bir karar verebilirler.

3. Pedagojik pratiğin pedagojik bilimin gelişimi üzerindeki etkisi

Pedagojik uygulamanın değeri ampirik olarak belirlenir ve felsefi, pedagojik ve psikolojik bilimlerin birçok hükmüne dayanır.

1. Pedagojik bilimin eğitim sürecinin üretkenliği, eğitim sürecinin pratik faaliyetleri tarafından belirlenir ve yönlendirilir.

2. Uygulama, hakikat tanımının seviyesi, bilişsel aktivitenin kaynağı ve öğrenme çıktılarının kapsamıdır.

3. Düzgün organize edilmiş bir yetiştirme süreci, hayatın kendisinden, pratikten kaynaklanır, onunla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve daha fazla aktif dönüştürücü faaliyet için itici faktördür.

4. Bir kişinin bir kişi olarak gelişiminin üretkenliği, pratik çalışma faaliyetlerine katılımına bağlıdır ve pedagojik faaliyetin oluşumunda anlamsal ilkenin etkisine dayanır.

5. Öğrenme ve yaşam pratiği arasındaki karşılıklı bağlantı sürecinin etkinliği, eğitimin içeriğine dayanmaktadır.

6. Öğrenci eğitiminin kalitesi, doğrudan teori ve uygulama arasındaki bağlantının gerçekleştirildiği öğrencilerin pratik çalışma sisteminin organizasyonuna bağlıdır.

7. Doğal olarak, mezunların modern üretim koşullarına adaptasyonu, okul çocuklarının üretken çalışmalarının ve kariyer rehberliğinin daha iyi organize edildiği eğitim kurumlarında daha verimli gerçekleşir.

8. Okul derslerinde politeknik seviyesi ne kadar yüksek olursa, öğrencilerin bilgisi o kadar etkili olur.

9. Öğrenciler tarafından edinilen bilgi ne kadar pratik bir yönelime sahipse, yaşamla etkileşime girerse, çevreleyen süreçleri geliştirmek için kullanılırsa, öğrenmenin farkındalığı ve anlamlılığı ve öğrenmeye olan ilgi o kadar yüksek olur.

Önemli bir koşul gözlenirse, öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirme ilkesi kullanılabilir - bu, pedagojik aktiviteye yaratıcı bir yaklaşımın, bilimsel araştırma sonucunda elde edilen teorik bilimsel bilginin ve en iyi öğretmenlerin yenilikçi deneyiminin bir birleşimidir.

1. Sosyo-tarihsel uygulama örneğinde, okulda incelenen bilimsel bilgiye duyulan ihtiyacın sürekli kanıtı. Öğrenci, eğitim sürecinin kendisi için bilinçli bir ihtiyaç olarak görüldüğünü anlamalı ve hissetmelidir.

2. Pratik eğitim ihtiyacının sürekli açıklaması.

3. Teori ve pratik arasında diyalektik bir bağlantının mevcudiyetine sürekli inanç. Teorik bilimsel bilginin pratik eylemler dikkate alınarak oluşturulduğunu kanıtlamak gerekir.

4. Okul çocuklarına modern bilgi teknolojileri, yeni bir üretim ilişkileri aşamasının ve sosyal fenomenlerin gelişimi, bilim ve teknolojinin yeni bir gelişme düzeyi hakkında bilgi vermek gerekir.

5. Okul çocuklarını bilimsel bilgilerini sürekli geliştirmeye, araştırma yaratıcı etkinliklerinde test etmeye ve bilgiyi pratik çalışma etkinliklerinde uygulamaya alıştırmak gerekir.

6. Okula başlama ile üretim arasında bağlantı kurabilme becerisini oluşturmak gerekir.

7. Kazanılan bilginin ve çalışmanın sonucunun iç gözlem ve sistematikleştirilmesini kullanarak pratik pedagojik süreçler temelinde görev belirleme becerilerini oluşturmak gerekir.

8. Eğitimi, gelecek vaat eden yenilikçi gelişmelere dayalı kariyer rehberliği yapmak için sosyal üretimin gelişmesi için beklentilerle ilişkilendirmek gerekir.

9. Teoriyi pratiğe bağlamanın en iyi yolu olan pedagojik aktivitede problem arama ve araştırma görevlerini kullanmak gerekir.

10. Öğrencilere, böyle bir tutumun kişisel bir örneği ile teyit edilmesi gereken, çalışmaya yönelik bilinçli ve motivasyonel bir tutum aşılamak gerekir.

11. Öğrencilerin pratik çalışmalarını, en etkili sonucu belirlemek, sorular üretmek, motivasyonel ilgi oluşturmak, motivasyonu teşvik etmek için bu sürecin bağımsız zihinsel aktivite, sürecin kendi kendini analizi ile doldurulacak şekilde organize etmek gerekir. kendi kaderini tayin etme ve öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi ihtiyacı.

12. Eğitim sürecinde öğrencilerin uygulamalı çalışma etkinliklerinin materyallerini ve örneklerini kullanmak gerekir.

13. Öğrencilerin pratik emek faaliyetlerinin eğitim ve öğretim hedeflerine tabi olması gerektiği gerçeğini dikkate almak gerekir.

14. Bilimsel olarak organize edilmiş emeği eğitim sürecine sokmak gerekir. İş organizasyonunda teorik ve pratik bilgileri uygulama becerilerini geliştirme sürecinde öğrencilerle etkileşimin önemini anlamak çok önemlidir, çocuklara çalışmalarında en etkili ve verimli yöntemleri kullanmayı öğretmek, faaliyetlerini sistematize edebilirler.

15. Öğrencilerin başarılarını geliştirmek, pekiştirmek ve diğer eğitim ve uygulama türlerine aktarmak gerekir.

16. Öğrencilerde bilgi, beceri, profesyonellik geliştirme ve geliştirme becerisini oluşturmak gerekir.

17. Pedagojik sürecin öğretim ve eğitim faaliyetlerinde entelektüel ve pratik faaliyetlerin, pedagojik bilimin, eğitim sürecinde bilginin% 80-85'inin olumlu bir şekilde kazanılmasının bir sonucu olarak, tanışma fırsatı bulmak için birleştirilmesi gerekir. öğrencilerin girişimlerini teşvik etmek için yenilikçi alanlara ve teknik başarılara sahip öğrenciler.

18. Öğrencilerin ilgilerini çeken bilim, teknoloji ve sanat alanında bilgi edinmede kendilerini geliştirmeye yönelik ilgi, istek ve isteklerini geliştirmek gerekir.

19. Bilimi, yaşam durumları örneği üzerinde pratik faaliyetlerle ilişkilendirme ilkesi üzerine, özellikle bilgiyi anlamak, ustalaşmak ve pekiştirmek için anlaşılabilir olan müfredat dışı çalışmaları düzenlemek ve yürütmek gerekir.

20. Öğrencinin edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri bir tür pedagojik süreçten diğer pedagojik faaliyet türlerine aktarma becerisini oluşturmak gerekir.

21. Ölçütü, kişinin eylemlerine eleştirel bir yaklaşım, kendine karşı titizlik olan nesnellik ilkesini yerine getirmek gerekir.

Bu nedenle, öğretmenlerin ana görevi: çocuğun eğilimlerinin, ilgi alanlarının ve yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratmak, öğrenmeye ilginin gelişimi ve öğrencinin yaratıcı yetenekleri, bağımsızlık becerilerinin gelişimi, eğitim faaliyetlerinde kendini geliştirme . Tüm bunlar, öğretmen, pedagojik sürecin ve pedagojik bilimin ayrılmaz bir parçası olan pratik etkinlikleri sınıfta etkili bir şekilde uygularsa mümkün olacaktır.

DERS No. 6. Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı

Etkileşim olgusu, çeşitli ilgili bilimlerin karşılıklı etkisi ve iç içe geçmesi, pedagojik düşüncenin sürekli iyileştirilmesi ve geliştirilmesi, pedagojik süreçlerin kapsamlı bir çalışması - tüm bunlar, pedagojinin diğer bilimlerle gerekli bütünleyici ve organik bağlantısını ima eder. Bu alandaki insan bilgisinin pedagojik alanı, şüphesiz diğer beşeri bilimlerin olası bir bağımlılığını, etkisini ve etkisini deneyimler. Etkili bilimsel araştırma, yenilikçi öğretmenlerin başarıları, pedagojik teknolojilerin geliştirilmesindeki bilim adamları, disiplinlerarası bağlantılar, çalışma konusuna bilimler arası sistematik bir yaklaşım olduğunda büyük olasılıkla mümkündür.

Böylece pedagoji bilimi, felsefe, sosyoloji, etik, estetik, psikoloji, insan anatomisi ve fizyolojisi, etnografya, matematik, sibernetik vb. bilimlerle etkileşime girerek bağlarını geliştirir, iyileştirir ve güçlendirir.

İletişim eksikliği, kısıtlamalar, pedagojinin diğer bilimlerden yalıtılması, etkisiz bilimsel makaleler, inandırıcı olmayan gelişmeler vb. almak için ciddi bir neden olabilir.

Mesleki eğitimin pedagojisini dahil etmek, çok yönlü etkiden uzak durmaz. Çalışma konusunun özelliklerini, diğer bilimlerden çeşitli fikirleri kullanır, uygular ve uyarlar. Bütün bunlar, mesleki eğitim konularına daha kapsamlı ve anlamlı bir yaklaşım getirmeye yardımcı olur ve bilimin teorik temellerinin özüne daha derinden nüfuz etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, diğer bilimlerin yenilikçi fikirleri, belirli profesyonel ve pedagojik görevlerin incelenmesi, araştırılması ve geliştirilmesi için temel bir temel olarak hizmet edebilir.

Pedagojik bilimin gelişiminin ana kaynaklarından biri, Felsefe, bu gelişmenin bir nevi etkili ve üretken itici gücü ve aynı zamanda pedagojinin temel bir temel bileşeni olarak hizmet eder. Felsefenin pedagojik süreçlerin çalışmasında temel bileşenleri belirlemeye yardımcı olduğu pedagojik teorinin oluşum sürecinde felsefenin önemli metodolojik rolüne dikkat edilmelidir. Temel, ilk metodolojik hükümlerin belirlenmesinde pedagoji için felsefe özellikle önemlidir. Tabii ki, pedagoji de dahil olmak üzere herhangi bir bilimde, felsefi kategoriler olmadan yapılamaz:

1) zorunluluk ve şans;

2) genel, tekil ve özel;

3) arabağlantı ve karşılıklı bağımlılık yasaları;

4) kalkınma yasası ve itici güçleri;

5) pedagojik süreçlerin öznel ve nesnel determinizmi, vb.

Diyalektik ilkeler ve bilişsel kategoriler, yenilikçi öğretmenlerin araştırma bilgisinin özelliklerinin oluşumunu da etkiler.

Pedagoji ve felsefe bilimleri arasındaki bu ilişki en uzun vadeli ve etkili gibi görünüyor, çünkü felsefi temel bilgi ve yenilikçi düşünceler pedagojik fikir ve teorilerin ortaya çıkmasına katkıda bulundu, pedagojik araştırmanın yönünü belirledi ve metodolojik temeli oldu.

Başlangıçta, iki bilim, pedagoji ve felsefe arasındaki ilişki, bazı karşıt karaktere sahipti. Pedagoji, felsefenin pratik bir bileşeni olarak kabul edilirken, uzun bir süre pedagoji, felsefi teorilerin uygulanması ve test edilmesi için bir alan olarak yorumlandı. Felsefi bilimin muhalifleri genellikle pedagojide felsefeyi terk etmeyi önerdiler.

Şu anda, felsefenin konumu oldukça doğru bir şekilde tanımlanmıştır ve genel olarak kabul edilmektedir. Pedagoji ile ilgili olarak felsefe metodolojik bir işlev görür. Bu, felsefi dünya görüşü doktrininin özünün, bir kişinin dünyadaki yerini kavramak, dünya ile ilişkisini ortaya çıkarmak için en çözülebilir görevleri doğru bir şekilde yerine getirdiği ve tanımladığı anlamına gelir. Akademik bilim adamları tarafından kullanılan çeşitli felsefi öğretiler ve yönler, genel olarak pedagojik bilimin gelişiminin yanı sıra, yenilikçi problemler ve beklentiler arayışının gelişimini ve yönünü doğrudan etkiler.

Bir bilim olarak felsefe, bilimsel bilgi için bir yasalar, ilkeler ve yöntemler sistemi tanımlar, oluşturur ve geliştirir. Felsefi bilimin metodolojik işlevinin pedagoji açısından da temel önemi budur. Pedagojik bilgi edinme süreci, felsefe tarafından incelenen bilimsel bilginin genel yasalarına uymalıdır. Bu durumda felsefe, pedagojik deneyimi anlamak için teorik bir temel temel platform ve pedagojik teorilerin oluşumu için bir yön olarak kendini gösterir. Elbette, bağımsız bir bilim statüsünü ancak deneyimin deneyi ve genelleştirilmesi yoluyla elde edemeyen pedagoji için felsefi gerekçelendirmelerin önemini takdir etmemek mümkün değildir.

Pedagojik bilim, şüphesiz, pedagojik bilimlerle çok yakından bağlantılıdır. Psikoloji.

Bu bilimlerin bu ilişkisi o kadar organiktir ki en geleneksel olarak kabul edilir. Gerçek bir bilim olmak ve bir öğretmenin faaliyetlerini etkin bir şekilde yönetmek için pedagoji, bir kişinin olağan ve öznel gelişiminde uğraştığı nesnel gerçekliği dikkate almalıdır. İnsan karakterinin özelliklerini, ihtiyaçlarını ve fırsatlarını anlamak, zihinsel aktivite ve kişilik gelişimi yasalarını dikkate alarak, eğitimin (eğitim ve yetiştirme) yasalara, özelliklere, ihtiyaçlara, fırsatlara uygun olarak düzenlenmesi gibi gereksinimler tarafından önerildi. tüm seçkin öğretmenler.

Başlangıçta, pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişki birçok kişiye çok ilkel ve basit görünüyordu. Psikoloji ruhun mekanizmalarını inceler, bu bilim çocuğun bilincinin gelişim yasalarını eğitimin amacına göre formüle edebilir. Bu, pedagojinin, pedagojik pratiğin teorik olarak doğrulanması için kullanacağı kendi bilimsel içeriğini gerekli ölçüde biriktirmediği gerçeğinden dolayı pedagojiye büyük ölçüde yardımcı olur.

Bu nedenle, pedagojinin psikoloji ile bağlantı faktörlerini analiz ederken, metodolojik bir konum olarak psikolojizm ile eğitim sürecinin bilimsel gerekçesinin ana kaynağı olan bir bilim olarak psikoloji arasında ayrım yapmak gerekir. Psikoloji, psikolojinin pedagojik pratiği etkileyen tek bilimsel temel olarak adlandırılması gerçeğiyle belirlenir. Toplumumuzdaki bu tür koşullar, çocuğun kişiliğinin normal sosyo-psikolojik gelişimi için gerekli gereklilik için belirleyicidir. Bu yasalar somut bir tarihsel niteliktedir ve bu nedenle sosyo-pedagojik koşullardaki değişikliklere bağlı olarak değişirler.

Psikoloji ve her şeyden önce, farklı yaşlardaki çocuklarda zihinsel süreçlerin yasalarını inceleyen gelişimsel ve pedagojik psikoloji, belirli eğitim ve yetiştirme sorunlarının çözümünde, çalışma ve dinlenme rejimlerinin düzenlenmesinde özellikle önemlidir.

Pedagoji ve okul hijyeni arasında, çocuk eğitim kurumlarının koşullarında sıhhi ve hijyenik yönün temel normlarını ve kurallarını, koşullarını ve içeriğini ortaya koyan ve tanımlayan bir ilişki vardır.

Psikoloji bilimi, bireyin psikolojik gelişiminin temel ilkelerini ve yasalarını araştırır. Pedagoji, sırayla, bir kişiye, kişiliğin gelişimini yöneten yasalar açısından da hitap eder. Yetiştirme ve eğitim, düşünme süreci ve diğer faaliyetler üzerinde sistematik bir etkiye sahip olan bir kişiyi etkileme ve etkileme süreçleridir. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin eğitim ve yetiştirme süreçleri yalnızca özel psikolojik bilgiye sahip profesyoneller tarafından gerçekleştirilebilir.

İki bilim arasındaki bir sonraki bağlantı seviyesi, bireyin öğrenme ve yetiştirme süreçlerinde kendini gösterir.

Bir kişinin öğrenme düzeyi aşağıdaki göstergeler tarafından belirlenir: hafızadaki değişiklikler, temel kavramlar, pratik faaliyetlerde yeni kavramları ve bilgileri uygulamak için etkili fırsatlar, bilgiyi uygulamanın etkinliği, çeşitli terminolojilerin kullanımı, bilgiyi olmayanlara aktarma becerileri. -standart durumlar, konu buluşsal yöntemlerinin kullanımı ve diğer birçok gösterge. Eğitim, pratik aktivitenin eylemlerini, davranışlarını ve becerilerini ortaya çıkarır.

Pedagoji ve psikolojinin araştırma yöntemleri de ortak bileşenlere sahiptir. Örneğin, psikolojik bilimsel bilgi araştırmasının çeşitli yolları ve yöntemleri, pedagojik araştırma problemlerini (psikometri, ikili karşılaştırma, derecelendirme, psikolojik testler vb.) Psikoloji biliminin ana hükümleri, bir düşüncenin sınırlarını ortaya çıkarır ve eğitim, yetiştirme, onlar hakkındaki bilimi kapsar.

Psikoloji bilimi ile ilişkilerin devamı, pedagojinin psikolojik bilimlerle olan ilişkisidir. genel, yaş и Eğitimsel psikoloji. Psikoloji, farklı yaş dönemlerinde insanların zihinsel gelişim yasalarını ve eğitim ve öğretimin etkisi altında ruhtaki değişikliklerin mekanizmasını incelediğinden, bu alandaki bilimsel araştırmaların sonuçları, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmede yaygın olarak kullanılmaktadır. pedagojik süreç.

Sosyal psikoloji, belirli bir şekilde pedagojik bilimle bağlantılı olarak duygular konusunu inceleyen bir bilimdir. Bu bağlantı, mükemmel bir sosyal statüye sahip bir kişinin karakteristik paradigmasının özelliklerinin incelenmesinde kendini gösterir.

Pedagojinin bilimler arası ilişkileri sosyoloji ayrıca geleneksel bilimler arasındadır, çünkü bu bilimler eğitimin planlanmasını, nüfusun çeşitli kesimlerinin ana gelişim yönlerinin belirlenmesini, sosyalleşme yasalarını ve çeşitli kamu kurumlarında bireyin eğitimini inceler. Sosyoloji, toplumu bütünsel bir sistem açısından inceleyen bir bilimdir. Eğitim ve yetiştirme süreçlerini düzenlemek için bilimsel araştırmanın etkili sonuçlarını etkin bir şekilde uygulamak amacıyla pedagojik bilime geniş bir pratik bilimsel bilgi materyali sunan sosyoloji bilimidir.

Sosyolojik bilimin derinliklerinde, örneğin eğitim sosyolojisi, yetiştirme, öğrenci sosyolojisi, şehir sosyolojisi, kırsal bölge, sağlık vb. gibi özel disiplinler gelişmiştir. bireyin sosyalleşmesi. Pedagoji, profesyonel eğitim ve öğretim sürecini sistematik ve amaçlı olarak düzenlemeye izin veren kapsamlı deneysel materyal sağlayan belirli sosyolojik araştırmalara ihtiyaç duyar.

Pedagoji, insanın fiziksel gelişiminin doğası hakkında özellikle önemli kavramlarla doludur. genel ve yaş fizyolojisi, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin doğal-bilimsel temelini belirleyen. Koşullu refleks aktivitesinin incelenmesi, genellikle dış etkilerin etkisi altında insan vücudunda meydana gelen değişikliklerin bilimsel temelini tanımlamaya yardımcı olur.

Pedagojinin birbirine bağlı olduğu başka birçok bilim var - bu anatomi и fizyoloji kişi etnografya, matematik, sibernetik ve diğerleri Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki ilişki biçimleri oldukça çeşitlidir.

1. Diğer bilimlerden ödünç alınan ileri bilimsel fikirlerin uygulanması.

2. Diğer bilimler tarafından formüle edilen bilgi verilerinin uygulanması.

Metodolojinin ana görevi, aşağıdaki pedagojik bilim anlayışıdır.

1. Çalışılan disiplinlerin yeni bir anlamsal yönünün oluşumunda.

2. Araştırmada, en iyi öğretmenlerin yenilikçi pedagojik deneyimlerinin genelleştirilmesi ve uygulanması.

3. Pedagojik sürecin verimliliğini ve öğrencilerin bilgi kalitesini artırmada.

4. Çeşitli bilimlerin iç içe geçmesi ve etkileşiminde, örneğin diğer bilimlerin yöntem, ilke ve tanımlarının uygulanmasında.

Fenomenlerin ve pedagojik süreçlerin incelenmesi için belirli alanlar, örneğin, böyle bir bilgi alanının gelişimi ile bağlantılı olarak pedagojik bilimden önce açılır. kontrol teorisi.

Bu nedenle, pedagojinin bilimler arası ilişkileri, yalnızca ortak çalışma konusu bir kişinin bir kişi olarak incelenmesi olan felsefe ve psikoloji ile sınırlı değildir. Pedagojik bilimin gelişimi, insanı inceleyen bilimlerin ortaya çıkmasıyla yakından bağlantılıdır. BT biyoloji, antropoloji и ilaç.

Bir insanı doğal ve sosyal bir varlık açısından inceleyen pedagoji, birikmiş bilgi rezervini kullanamadı, ancak kullanamadı. antropoloji insan fenomeni hakkındaki bilgiyi, geleneksel bir kişinin doğasını çok boyutluluğu ve çeşitliliği içinde ele alan tek bir teorik kurucuda birleştiren bir bilim olarak.

Pedagoji ile ilişkisi tıp Edinilmiş veya doğuştan gelişimsel engelli çocukların eğitimini inceleyen belirli bir pedagojik bilgi alanı olarak düzeltici pedagojinin ortaya çıkmasını mümkün kılmıştır. Tıp bilimi ile birlikte, düzeltici pedagoji, terapötik bir etki elde etmek için bir araçlar sistemi geliştiriyor.

Pedagojinin bir bilim olarak oluşumu, toplumdaki bir kişiyi sosyal bağları ve ilişkileri sisteminde inceleyen bu tür bilimlerle ilişkilidir. Bu nedenle, oldukça mantıklı ilişkiler ekonomi, siyaset bilimi ve diğer sosyal bilimler.

Pedagoji ile bağlantısı politika Bilimi eğitim politikasının her zaman önde gelen ve egemen insan çevresinin ideolojisinin bir yansıması olduğu gerçeğiyle belirlenir. Bu bağlamda, pedagoji, siyasi bilinç konusu açısından insani gelişme koşullarını ve ayrıca siyasi fikirleri, tutumları ve siyasi dünya görüşünü özümseme olasılığını belirlemeye çalışır.

Pedagojinin pedagojik bilimin kendi içindeki diğer bilimlerle etkileşimi sayesinde, bilimsel disiplinlerin sınırları düzeyinde ortaya çıkan yeni pedagoji dalları ayırt edilir. Dolayısıyla, şu anda pedagojik bilimler sisteminin yapısı aşağıdaki gibi temsil edilebilir.

1. Genel Pedagoji - insan eğitiminin temel yasalarını inceler; eğitimin özünü, amaçlarını, görevlerini belirler.

2. Yaş Pedagojisi - yetişkinlerin eğitim ve öğretim süreçlerinin sorunlarını inceler, mesleki, yüksek öğretim ve diğerlerine ayrılır.

3. özel pedagoji - bilgi oluşumunun özelliklerini araştıran, gelişimsel engelli çocukların gelişim, eğitim, yetiştirme süreçlerini araştıran bir bilim - defektoloji. Defektoloji alanındaki sürekli gelişimi nedeniyle özel pedagoji, şu anda aşağıdaki alanlardan oluşmaktadır: sağır pedagojisi, tiflodagoji, oligofrenopedagoji, konuşma terapisi. Sağır ve sağır çocuklar, sağır ve sağır çocuklar tarafından eğitilir ve eğitilir, tiflodagoji, kör ve görme engelli çocukların sorunlarını inceler, oligofrenopedagoji, zihinsel engelli çocukların sorununu inceler ve konuşma terapisi, normal işiten konuşma bozukluğu olan çocukların gelişimi ile ilgilenir.

4. özel teknik belirli bir disiplini (yabancı dil, matematik, biyoloji, fizik, kimya, vb.) Öğretimin genel yasalarını uygulamada kullanmanın özelliğini inceler.

5. Pedagoji Tarihi - farklı tarihsel dönemlerde pedagojik teori ve eğitim pratiğinin gelişimini araştırır.

6. Pedagojik bilimin bağımsız dalları olarak yoğun bir şekilde gelişmektedir, örneğin mesleki eğitim pedagojisi, yüksek öğretim pedagojisi, askeri pedagoji, ıslah işçiliği pedagojisi. Okul bilimi, aile eğitimi pedagojisi, çocuk ve gençlik örgütlerinin pedagojisi, kültürel ve eğitim çalışmalarının pedagojisi gibi pedagoji dalları oluşturulmakta ve ayırt edilmektedir.

DERS No. 7. "Pedagojik bilim metodolojisi" kavramı

1. "Pedagojik bilim metodolojisi" kavramının özü

metodoloji pratik problemlerin çözümünde belirleyici olan genel teorik görüşler sistemidir.

Pedagoji metodolojisi, pedagojik fenomenler ve süreçler hakkında en objektif, doğru, sistematik bilgi elde etmenizi sağlayan bir dizi amaç, içerik ve araştırma yöntemidir.

Pedagoji felsefe ile çok yakından bağlantılı olduğundan, dünyanın diyalektik-materyalist fikri ve insanın dünyadaki rolü, yerli bilimsel pedagoji metodolojisinin teorik temeli olarak sunulur.

Ana metodolojik hükümler aşağıdaki hükümleri içerir.

1. Yetiştirme, diğer sosyal fenomenler gibi, sosyal olarak belirlenmiş bir karaktere sahiptir.

2. Kişilik gelişimini etkileyen faktörler, Dış çevrede bulunan bireyin gelişimi eğitim dahil toplumun etkisi altında gerçekleşir.

3. Etkinlik kişiliğin kendisi büyük önem taşır ve kendini geliştirme ve kendini geliştirme vb.

Pedagojinin çeşitli alanlarını tanımlayan başka metodolojik kavramlar, hükümler ve bilgi yorumları vardır: dini, pragmatizm pedagojisi, davranışçılık, vb.

"Pedagojik metodoloji" kavramı, pedagojik süreçlerin üretken çalışmasının koşulları, biçimleri ve yöntemleri ve pedagojik ortamdaki değişiklikler hakkında bir bilim olarak kabul edilebilir ve metodolojik araştırmanın amacı, pedagojik bilgi edinme ve kullanma koşullarını incelemektir. , pedagojik aktivitenin etkinliğini arttırmak.

2. Pedagoji metodolojisinin seviyeleri

Pedagojide birkaç metodoloji seviyesi vardır: felsefi, genel bilimsel ve pedagojik.

Pedagojik bilimin metodolojik süreçlerinin felsefi düzeyinde, kişiliğin oluşumu ve gelişiminde sosyal ve biyolojik, nesnel ve öznel faktörlerin etkileşimi sorunlarını, yetiştirme ve eğitimin özünün sorunlarını çözen görevler belirlenir. , vb. Başka bir deyişle, çözümü pedagojik bilişsel ve pratik faaliyetlerin genel yönünü ve yöntemlerini belirleyen felsefe sorunları.

Genel bilimsel metodolojik problemler, bilimsel bilginin araçlarını, formlarını ve yöntemlerini bulma görevleri ve problemleri olarak tanımlanır.

Pedagojik metodolojik problemler, pedagojinin konusunu belirlemek için metodoloji problemlerini, pedagojik fenomenlerin biliş mantığını ve pedagojik araştırma prosedürünü içerir.

Pedagojik pratiğe bağlı olan metodolojik problemlerin ve ayrıca metodolojik bilimin çalışma problemlerine dahil olan araştırma bilim adamlarının alaka düzeyini değiştirmek mümkündür.

Bu nedenle, pedagojik bilimin metodolojisi, pedagojik, genel bilimsel ve felsefi seviyelere sahip çeşitli bileşenlerden oluşan karmaşık bir sistemdir.

3. Metodolojik bilgi biçimleri

Felsefenin pedagojik bilimin ve bireysel dallarının oluşumu, gelişimi ve oluşumu üzerindeki etkisinin önemi paha biçilmezdir. Bu, pedagojik bilimin araştırma çalışmasının ilk aşamalarında metodolojik bilginin felsefi bilim tarafından oluşturulan teorik tanımları içerdiğini gösteren metodolojik bilginin gelişim tarihi ile kanıtlanmıştır. Şu anda, felsefi bilginin etkisi, metodolojik bilgi birliğinin genel felsefi, genel bilimsel ve özel bilimsel düzeylerini seçen bilimsel eğitimcilerin çoğunluğu tarafından deneyimlenmektedir. Genel olarak, bu tür bilgilerin felsefi sınıflandırması temel alınır, çünkü bu seviyelerin diğer bilimlerin temsilcileri için çok az değeri vardır.

Öğretmen bu sınıflandırmayı kullanırsa, onun için yararlı bir bilgi miktarı, bu bilginin yapısını, içeriğini ve işlevsel durumunu "kodunu çözmeden", ilgi alanının en iyi ihtimalle özel bilimsel bilgiyle ilgili olduğunu anlaması olacaktır. Bu nedenle, bu konuda mevcut yaklaşımları yeni metodolojik yapılarla birleştiren farklı bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Çeşitli bilim adamları tarafından metodoloji kavramına yaklaşımlar:

1) metodoloji, teorik sürecin yapısı, iç organizasyonu, yolları ve yöntemleri bilimidir;

2) metodoloji - bunlar, teorik ve pratik faaliyetleri incelemek için değerlendirme kriterleri ve yöntemlerin oluşturulması ve kullanılması sürecidir;

3) metodoloji, araştırma yöntemleriyle ilgili karmaşık pratik problemleri çözmek için en genel ilkeler dizisidir;

4) metodoloji - bu, teorik ve pratik sürecin oluşum ve organizasyon yol ve yöntemlerinin ilişkisidir;

5) metodoloji - bunlar pedagojik yenilikleri incelemenin ilkeleri, yapısı, seviyeleri, yolları;

6) metodoloji, "teorik ve pratik faaliyetlerin yanı sıra bu sistemin doktrinini organize etmek ve inşa etmek için bir ilke ve yöntemler sistemidir" (Felsefi Ansiklopedik Sözlük. M., 1983. S. 365).

Ünlü pedagoji metodolojisti V.V. Kraevsky, Bu alandaki başarıları özetleyerek, "pedagoji metodolojisi, pedagojik teorinin temelleri ve yapısı hakkında, pedagojik gerçekliği yansıtan bilgi edinme yöntemleri ve yaklaşım ilkeleri hakkında bir bilgi sistemi ve bir sistem olduğuna dikkat çekiyor. bu tür bilgileri elde etmek ve programları, mantığı ve yöntemleri doğrulamak için faaliyetlerin yapılması, özel bilimsel pedagojik araştırmaların kalitesinin değerlendirilmesi" (Kraevsky V.V. Bilimsel araştırma metodolojisi. SPb.: SPbGUP, 2001. S. 10).

V. I. Zagvyazinsky pedagojik metodolojinin "içerdiğine inanır: pedagojik konular dahil olmak üzere pedagojik bilginin yapısı ve işlevleri doktrini; metodolojik anlamı olan ilk, anahtar, temel sosyo-pedagojik hükümler (teoriler, kavramlar, hipotezler); kullanım yollarının doktrini pratiği geliştirmek için edinilmiş bilgi; sosyo-pedagojik araştırma mantığı ve yöntemleri doktrini "(Zagvyazinsky V.I. Didaktik araştırma metodolojisi ve metodolojisi. M., 1984. S. 10).

Literatürün analizi, çeşitli yazarların bu konudaki görüşlerinin benzer olduğu sonucuna varmayı mümkün kılar. Bu nedenle, pedagoji metodolojisinin özünün tanımı şu şekilde temsil edilebilir: "teori ve uygulama alanındaki pedagojik faaliyetin yapısının, mantıksal organizasyonunun, yöntemlerinin ve araçlarının doktrini" (geliştirmenin metodolojik sorunları). pedagojik bilim M.: Pedagoji, 1985. S. 240). Bilim adamlarının bu konumu, metodolojik bilginin ana özelliklerini formüle etmemizi sağlar.

Metodolojik bilginin belirli bir özelliği, belirli bir çelişkinin çözümüne ait.

Gerçekten de, metodolojik bilgi herhangi bir bilim, ilgili pedagojik pratiği inceleme ve dönüştürme süreçleri arasındaki çelişkiden bir çıkış yolunun sonucudur.

teorik bilgi bilgi konusu ile konuyu incelemeyi mümkün kılan yöntem arasındaki çelişkili etkileşimlerin sonucudur.

Problem çözümünün sonucuna göre belirlenir teorik ve metodolojik özne ve yöntem karşıtlığı biçiminde kendini gösteren bilgidir.

Bundan aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

1. Metodolojik bir problem çözülürken oluşan bilgi, "karşılık gelen bilginin metodolojik temellerini" belirler.

2. Teorik bir problem çözülürken oluşan bilgi, daha düşük metodolojik düzeydeki herhangi bir bilimin "teorik temellerini" belirler.

3. Teorik ve metodolojik bir problemin çözümünde kazanılan bilgi, herhangi bir bilimin "teorik ve metodolojik temellerini" belirler.

Çözümü teorik ve metodolojik kavramların oluşturulmasına yardımcı olan böylesine zor, çok yönlü bir görevin varlığının öğretmene artan gereksinimler getirdiği ve aynı zamanda bir metodolojiyi oluşturan metodolojilerin anlamlı bir analizine olan ihtiyacı belirlediği belirtilmelidir. veya diğer temelleri, teorik ve bilimsel açıdan en eksiksiz görüşü temsil eden bir ortamda sıralanmalarının gerekliliği.

Metodolojik bilginin başka bir işareti olarak kabul edilir birlik ve bağlantı iki süreç: bilişsel ve dönüştürücü, bilgi ve uygulama arasındaki ilişki. Bu metodolojik bilgi kriteri, bilginin sadece biliş süreçleri (teorik, araştırma etkinliği) üzerinde değil, aynı zamanda çeşitli nesneleri dönüştürme süreci (pratik etkinliği) üzerindeki etkisini de gösterir. Bu nedenle bilim, genel hükümler ve genel olarak araştırma (bilişsel) etkinlik teorisi ile birlikte kendi bilimsel-dönüştürücü (pratik) etkinlik teorisine sahip olması gerektiği sonucuna ihtiyaç duyar. Biliş ve dönüşüm birliği ilkesi, yalnızca biliş süreçleri sorununun incelenmesine dikkat edilmemesi nedeniyle yanlış algılanabilir.

Böylece, bilişsel ve pratik uygulamanın birliği, biliş ve eğitim etkinliği arasındaki ilişkiyi belirler.

İçeriğin yapılandırılması ve iç organizasyonu, metodolojik bilginin varlığının ana koşuludur. Pedagoji metodolojisinin analizi, içerik-fonksiyonel teorinin analizi yoluyla yapılırken, metodolojik bilimsel bilginin yönü ve doğası dikkate alınmalıdır.

İçerik-fonksiyonel kavram, bilimsel bilginin metodolojik analizini yapan bir öğretmen için bir çalışma aracıdır. Bilimsel bilginin metodolojik analizi, aşağıdaki sosyo-pedagojik bilgi alanlarında gerçekleştirilir: epistemolojik, felsefi, mantıksal-epistemolojik, bilimsel içerik, teknolojik ve bilimsel-yöntemsel. Öte yandan, her düzeyin içeriği, belirli bir bilgi düzeyine ait olan bilginin işlevi tarafından kesin olarak belirlenir.

Metodolojik bilimsel bilginin özellikleri, bu durumda - teknolojik yönelimi ve hizmet karakteri, metodolojik analizin üç öğeli konumunun - "seviye", "içerik" ve "işlev" uygulamasının özelliği ile belirlenir. Başka bir deyişle, şu veya bu nesneyi, nesneyi veya fenomeni analiz ederek, bu tekniği dikkate alarak, metodolojik bilimsel bilginin etkileşiminin her aşamasında işlevini, içeriğini, rolünü, yerini, etkisini ve doğasını belirlemek için belirli bir fırsat vardır. Analiz ayrı ayrı ve kombinasyon halinde.

İçerik-fonksiyonel kavram, metodolojik bilginin belirli seviyelerde ortaya çıkarılmasına izin verir. Bu tür metodolojik analiz seviyelerinin diyalektiği, metodolojik bilginin daha yüksek bir seviyeden, daha genel olarak, belirli bir bilgi seviyesine kadar incelenmesidir. Dolayısıyla bu yönde teori ve pratiğin, bilişsel ve dönüştürücü faaliyetlerin bir ilişkisi ve karşılıklı etkisi vardır.

Analiz ve sentez yöntemlerinin akışının özelliği, içerik-fonksiyonel kavramın hizmet doğasını belirler. Analizin her aşamasında, bilimsel bilginin adım adım analizi gerçekleşir. Bilimsel bilginin sıralı adım adım analizinin sonuçlarına dayanarak, edinilen bilginin bir sentezi yapılır, böylece metodolojik bilimsel bilginin sentetik bir resmi belirlenir.

Konsept adı verildi içerik-fonksiyonel incelenen nesne ve fenomen hakkındaki bilginin özünü, anlamlı anlamını belirlemenize izin vermesi nedeniyle. Bu durumda, kazanılan bilgi, belirli bir konunun belirli bir analiz düzeyine atfedilebilir ve bu nedenle, sentez, nesneyi yalnızca bir kümede temsil etmediği için, çalışma nesnesinin çalışmasında önemli bir an gerçekleştirir. öznel olarak tanımlanmış fenomenlerin değil, aynı zamanda yapılandırılmış düzenli bir sistem biçimindedir. Pedagoji metodolojisi hakkında böyle bir bilgi organizasyonu, bilimsel bilgiyi bir teori şeklinde sunmayı mümkün kılar. Bu nedenle, önemli bir sonuç, bir bilim olarak pedagoji yapısının derinliklerinde ayrı bir bölümün ortaya çıkmasıdır - pedagoji metodolojisi teorisi veya kısaca pedagoji metodolojisi.

Ayrıca, bu içerik-fonksiyonel kavram, kavramın çalışılan konuya kullanılması sonucunda elde edilen bilimsel bilginin işlevini tanımlar, bilimsel bilgi çalışmasına öznel yaklaşımın eksikliklerini gidermeye yardımcı olur ve bilgiyi belirli, belirli bir biçimde sunar. teorinin unsurları.

4. Pedagoji metodolojisinin genel bilimsel seviyesi: sistemik ve bütünsel yaklaşımlar kavramı

Genel bilimsel metodoloji, çevreleyen dünyadaki fenomenlerin ve süreçlerin genel bağlantısını ve etkileşimini gösteren bir görüş ve yaklaşımlar sistemidir. Öğretmeni, yaşam fenomenlerine belirli bir yapıya ve kendi işleyiş yasalarına sahip sistemler olarak yaklaşma ihtiyacına odaklanır. Açık determinizm ve indirgemecilik gibi çağrışımcı mekanik kavramlara dayanan işlevsel ve analitik araştırma yöntemleri, yerini sistematik bir yaklaşıma bırakmıştır.

Sistematik yaklaşımın temeli, nispeten bağımsız unsurların ayrı ayrı değil, aralarındaki bağlantı, ilişkiler, gelişim ve hareket içinde incelendiği fikridir. Sistem yöntemi yardımıyla, sistemi oluşturan bileşenlerde bulunmayan bütünleştirici sistem özellikleri ve niteliksel özelliklerin belirlenmesi mümkündür. Sistem yaklaşımının belirli kavramları, örneğin özne, işlevsel ve tarihsel yönler, yalnızca tarihselcilik, somutluk, ilişkiler ve çevreleyen gerçekliğin bağlantılarının karşılıklı etkileri gibi çalışma işaretlerinin birliği içinde temsil edilebilir. Sistem yönteminin özelliği, sistemin çalışılan fenomenlerini kopyalayan yapısal ve işlevsel şemaların tanımının, işleyiş kalıpları ve etkili organizasyon ilkeleri hakkında bilgi edinmeyi mümkün kılması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, sistem yönteminin seviyelerini düşünün.

1. ontolojik seviye Araştırma konusunun veya nesnesinin seçildiği, onu bir bütün olarak tanımlayan sistem yöntemi.

2. gnoseolojik seviye - bir nesneyi, bir fenomeni bir sistem olarak görmek, yani bir nesnedeki bilgi nesnesini belirlemek için gerekli belirli görevlerin çözümünü içerir.

3. Metodolojik seviye:

1) metodolojik seviyenin genel bilimsel türü, fenomeni tek bir bütünün bileşeni olarak incelemek, yani ortak kriterleri ve çalışma ilkelerini belirlemek, bilişsel fenomenlerin kombinasyonunu belirlemek için programın bir modelidir;

2) metodolojik seviyenin somut-bilimsel türü, ölçütü her bir özel fenomende ve pedagojik süreçte özel ve tekil olanın tanımlanması olan pedagojik fenomeni incelemek için modelin somutlaştırılmasıdır. dört. Praksiolojik seviye - bir uygulama metodolojisi oluşturmayı mümkün kılar, yani, bunları pratikte uygulamak için incelenen nesnenin örnek normatif modellerini oluşturma fırsatı ve bu modeli kullanmak için uygun öneriler geliştirme fırsatı.

Sistem yöntemi, eğitim çalışmasında pedagojik bir süreç olarak buluşsal ve pratik oluşturan görevlerin uygulanmasını mümkün kılar. Yapısal ve işlevsel analiz düzeyindeki pedagojik sistem, birbiriyle ilişkili bir dizi bileşenle temsil edilebilir: pedagojik sürecin konuları, eğitimin içeriği (genel, temel ve profesyonel kültür) ve maddi temel (araçlar). Pedagojik süreç, bir hedef tarafından yönlendirilen organik, birbirine bağlı tek bir hareketin sonucu olarak bir sistem olarak doğar.

Sistematik yaklaşım, sırayla, pedagojik teori, deney ve pratiğin birliği ilkesini uygulama ihtiyacından bahseder. Sistematik bir yaklaşımın, bilimsel bilginin teoriden deney yoluyla pratiğe doğal hareketini yansıtan bir tür doğrusal zincir olduğuna dair yanlış bir görüş vardır. Uygulama ve bilim arasında önemli sistematik döngüsel bağlantılar vardır - bu, bu ilkenin en doğru yorumu ve anlaşılmasıdır. Bilimsel bilginin doğruluğunun ölçütü, teori tarafından geliştirilen ve bilimsel deney tarafından onaylanan hükümler, pedagojik uygulamadır. Pedagojik uygulama aynı zamanda eğitimin yeni temel görevlerinin kaynağıdır. Buna karşılık, eğitim pratiğinde ortaya çıkan temel sorunlar ve görevler yeni yönlerin geliştirilmesini içermesine rağmen, teori, pekiştirici, nihai ve etkili pratik çözümler için temeldir.

Böylece, "pedagoji metodolojisi" kavramının çalışmaları aşağıdakileri belirlememize izin verir.

Genel olarak pedagoji metodolojisi, bilişsel ve pratik pedagojik aktivitenin yapısı, mantıksal organizasyonu, formları, yöntemleri ve araçlarının yanı sıra bilimsel metodolojik bilgi edinme ve uygulama eylemleridir.

DERS No. 8. Öğretmenin metodolojik kültürü

1. Metodolojik kültür kavramı

Pedagoji metodolojisi, araştırma ve pratik faaliyetlerin nasıl yürütüleceğini gösterir. Böyle bir bilgi her öğretmen için gereklidir. Öğretmenin, pedagojik çalışanların metodolojik kültürünün seviyeleri, pedagoji metodolojisi hakkında bir fikre ve kesin bilgiye sahip olması ve bu bilgiyi çeşitli pedagojik problemler ortaya çıktığında sorunların üstesinden gelmek için çalışmalarında ve pratik uygulamada kullanabilmesi gerekir.

Öğretmenin metodolojik kültürü aşağıdakileri içerir.

1. Eğitim sürecinin tasarımı ve inşası.

2. Pedagojik problemlerin farkındalığı, formülasyonu ve yaratıcı çözümü.

3. Metodik yansıma.

Öğretmenin metodolojik kültürünün bilgi ve metodolojisine sahip olmanın ana kriteri, pratik çalışmalarında analiz ve diğer araştırma yöntemlerini kullanarak çalışmalarını geliştirmek için bilimsel ve pedagojik bilginin öğretmen tarafından kullanılmasıdır.

2. Öğretmenin metodolojik kültürünün özü ve yapısı

Bir öğretmenin yaratıcılığının tezahürünün, öğretmenin metodolojik kültürünün belirli bir seviyesinin varlığı, yani bir şablona göre hiçbir eylemin olmadığı yeni bir pedagojik deneyimin yaratılması anlamına geldiği söylenebilir. Böylece, öğretmenin yalnızca bilişsel ve pratik etkinliği sürecinde metodolojik kültürü oluşur. Metodolojik kültürün sonucu, öğretmenlerin özgün gelişimi, pedagojik teori ve uygulama alanındaki standart dışı çözümlerdir.

Bir öğretmenin aldığı en yaygın bilgi pedagojik ilkedir. Yeni bir ilke geliştirmek için aşağıdaki bileşenler tanımlanmalıdır.

1. Hedef, toplum tarafından eğitim ve öğretimin önüne konur.

2. Belirli koşullar, pedagojik eylemin gerçekleştiği yer.

3. Öğrencilerin yaş özellikleri.

4. Öğretme teknikleri, yani, eğitim ve eğitim durumlarını inşa etme yolları.

5. Ders, çalışmanın nesnesi olmaktır.

6. bilimin mantığı ve içeriği, verilen nesneyi ve özneyi temsil eder.

Öğretmenin metodolojik kültürünün oluşumu ve gelişimi ile ilgili bu koşullarda, araştırmacının çalışmasının karmaşıklığı, herhangi bir bireysel pedagojik tekniği belirlediği zamana kıyasla daha yüksektir. Sonuç olarak, yeni pedagojik gelişmeler öğretmenin metodolojik kültürünün yeni bir düzeyini, daha yüksek bir düzeyi ima ettiğinde bir zincir ve bağımlılık ortaya çıkar. Buna karşılık, araştırmacının pedagojik aktivitesinde yeni yöntem ve yaklaşımlar oluşturma yeteneği, yüksek metodolojik kültürünün bir göstergesidir.

Metodoloji seviyelerinin tanımı, kendisine karşılık gelen metodolojik kültür seviyelerinin tanımını da etkiler. Aşağıdaki metodolojik kültür seviyeleri ayırt edilir:

1) pedagojik;

2) genel bilimsel;

3) felsefi.

Bir öğretmen, yalnızca belirtilen kültür seviyelerine hakim olarak, pedagoji alanındaki herhangi bir profesyonelin gerekli bir hedefi ve özlemi olan mesleki ve araştırma faaliyetlerini geliştirebilir.

3. Öğretmenin metodolojik kültürünün seviyeleri ve aşamaları

Metodolojik kültürün pedagojik seviyesi

Bu düzeyde, aşağıdaki bilgiler öğretmen için önemlidir.

1. Pedagoji tarihi ve modern pedagojik teoriler alanında.

2. Pedagojide temel kurallar olarak kullanılan temel yasalar ve özellikler (örneğin, erişilebilirlik, bireysellik, eğitim birliği, yetiştirme ve gelişme ilkeleri vb.).

3. Çeşitli ders işleme yöntemlerini (sözlü, görsel, problemli, arama vb.) uygulama becerisi.

4. Öğretmenin eğitim faaliyetlerinde pratik çalışma becerileri.

Belli bir metodolojik kültür seviyesine ulaşan öğretmen, pratik çalışmasının en iyi uygulamalarını oluşturma, bir araştırma problemi formüle etme ve gözlem, deney, analiz, sentez, modelleme vb.

Metodolojik kültürün genel bilimsel seviyesi Öğretmenin bu metodolojik kültürü seviyesi pedagojideki uygulamadır:

1) genel bilimsel ilkeler, yani: indirgemecilik, evrimcilik, rasyonalizm;

2) idealleştirme, evrenselleştirme yöntemleri;

3) çeşitli yaklaşımlar - sistemik, olasılıksal, yapısal-işlevsel vb.

Bu düzeyde hipotezler ortaya atılır, pedagojik teori geliştirilir ve pedagojik uygulamada test edilir.

Metodolojik kültürün felsefi seviyesi

Öğretmenin metodolojik kültürünün bu seviyesi, farklı dünya görüşü yönleri nedeniyle zıt metodolojik yasalara dayanan çeşitli pedagojik teorilerin bilgisinin varlığını varsayar. Bu düzeyde, tarihsel ve mantıksal çalışma yöntemleri, soyut ve somut ilkeler, pedagojik bilim fenomenlerinin metafizik, diyalektik ve sistematik araştırması becerileri ortaya çıkar. Bu nedenle, öğretmen bu ilke ve teknikleri yönlendirmede özgür olmalı, her bir alternatif teoriyi kullanmak için en etkili yöntemleri belirleyebilmelidir.

Felsefi seviyenin metodolojik yönergeleri, alt seviyelerin metodolojisini belirler: genel bilimsel ve pedagojik. Dolayısıyla öğretmenin metodolojik kültürünün en üst seviyesinin felsefi olduğunu söyleyebiliriz.

Bu metodolojik kültür seviyelerini vurgularken, hiçbir değerlendirme kriteri yoktur ve metodolojik kültür seviyelerinin sırası hakkında bir fikir yoktur. Ancak aynı zamanda, böyle bir bölünme, öğretmenin pratik faaliyetlerinde yeteneklerini geliştirmesini ve kendini geliştirme çabasını sağlar.

V. A. Slastenin bilgi ve becerilere ek olarak, aşağıdakilerin metodolojik kültür için geçerli olduğuna inanmaktadır.

1. Pedagojik teorinin bilişsel aktivite yöntemine dönüştürülmesi üzerine kurulum.

2. Psikolojik ve pedagojik bilginin birliğini ve sürekliliğini tarihsel gelişimi içinde ortaya çıkarma arzusu.

3. Hükümlere eleştirel tutum, gündelik pedagojik bilinç düzleminde yatan argümanlar.

4. Eğitim ve öğretimdeki diğer katılımcıların düşünce hareketinin yanı sıra kendi bilişsel etkinliğinin ön koşulları, süreci ve sonuçları üzerine düşünme.

5. İnsan bilgisi alanındaki bilimsel olmayan konumların kesin reddi.

6. Pedagoji ve psikolojinin dünya görüşünü, hümanist işlevlerini anlama "(Slatenin V.A. ve diğerleri. Pedagoji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı / Düzenleyen V.A. Slastenin. M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002).

Burada, önemi büyük ve aşağıdakilerden oluşan metodolojik kültürü anlamak için bir değer yaklaşımı not edilir.

1. Metodolojik bilgi, beceri ve yeteneklerin sırasını belirlemenizi sağlar.

2. Metodolojik kültür çalışmasında aşamaların sırasını oluşturmayı mümkün kılar.

Bilimsel araştırmalarda ideolojik etkilerden uzaklaşma girişimleri, öğretmenin metodolojik kültürünün farklı düzeylerinin değerlendirilmesini belirlemeyi mümkün kılmaz. Ve birinin eylemlerini değerlendirme sanatı, öğretmen eğitiminin önemli bir göstergesidir.

Metodolojik kültür seviyeleri vurgulanırken içerik kısmının dikkate alınmaması mümkündür. Bu durumda metodolojik kültürün derecesini belirleme kriteri, öğretmenin kendi metodolojik bilgilerini kullanma yeteneği ve yeteneğidir.

İkincisine dayanarak, öğretmenin metodolojik kültürünün aşağıdaki seviyeleri ayırt edilir.

1. Bilgi birikimi.

2. Bilginin kullanımı.

3. Bilginin yaratılması, yani yaratıcılık.

Öğretmenin metodolojik kültürünün seviyelerinin böyle bir tanımı, içerik açıkta kalırken, yalnızca öğretmenin metodolojik aktivite yeteneği hakkında bir fikir verir. Metodolojik kültürün içeriğini belirlemek için, metodolojik kültür seviyelerinin işaretlerini ve kriterlerini belirlemek, bu kültürün değer sırasını belirlemek, yavaş yavaş öğretmenin metodolojik kültürünü geliştirebileceğine ulaşmak gerekir. Bu durumda, metodolojik kültür, öğretmenin kendini geliştirmesi için bir mekanizmadır.

Metodolojik kültürün genel bilimsel ve felsefi seviyelerinde, öğretmenin belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığını gerektiren faaliyetlerde bulunma yeteneği ortaya çıkar, ancak nihai sonuca ulaşma yeteneği değerlendirilmez. Metodolojik kültürün temel bir özelliği olan sonuçların ve eylemlerin sonucudur. Bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği, yanlış metodolojik tutumlardan kaynaklanan eylemlerin faydasızlığı, bir öğretmenin metodolojik kültürünün olmadığını gösterir. Örneğin, metodolojik araçların seviyesini seçerken bir hata yapılabilir: belirli bir çalışma için gerekenden daha yüksek bir seviye uygulanır, sonuç olarak bu amaçsız akıl yürütmeye yol açar. Pedagojik metodoloji yerine felsefi metodoloji kullanılırsa bu olur. Daha spesifik bir analiz, metodolojik kültürdeki karmaşık bir yapıyı ve onun unsurlarını tanımlamamızı sağlar.

Pedagojik metodolojinin ilk aşaması

Belirsiz kararlılık düzeyi.

1. "Mekanistik bir dünya görüşü" olarak nitelendirildi.

2. Pedagojik olayların incelenmesi için gerekli.

3. Pedagojik bilimin ileri yenilikçi fikirlerinin pratik uygulaması için gereklidir, burada ilk başta mekanik bir yaklaşımın gerekli olduğu, yani mekanizma, yeni bir fikrin, teorinin, ilkenin (pedagojik veya felsefi) bilişsel ve uygulamaya mekanik çevirisi aktivite.

4. Bilimsel karakter ilkesini dikkate almak önemlidir.

Metodolojik kültürün en düşük seviyesi, öğretmenin herhangi bir ilkeyi, bilişsel ve pratik aktiviteyi belirleyen bir fikri metodolojik bir ayar olarak kullanma yeteneğidir, çünkü açık belirleme seviyesi asgari metodolojik yetenekleri ima eder. Bu uygulama, pratik pedagojik aktivitenin sonucunu elde etmeyi mümkün kılar.

Belirsiz belirleme düzeyi aşağıdaki bileşenlerden oluşur.

1. Bilgi.

2. Beceriler.

3. Beceriler.

Pedagojik metodolojinin ikinci aşaması

diyalektik seviye

Bu metodolojik kültür seviyesi daha yüksektir, bu da aşağıdaki ana hükümler ve kriterler anlamına gelir.

1. Öğretmenin araştırmasında çeşitli metodolojik yönergeleri kullanma becerisi.

2. Öğretmen, önceki seviyenin aksine ek bilgi, beceri ve yeteneklere sahiptir.

3. Birkaç faaliyet hedefinin varlığı.

4. Hedeflere ulaşmak için yöntemler bilgisi.

Örneğin, eğitim ve öğretim, tüm bunlar tek bir eğitim ve öğretim eyleminde elde edilmesine rağmen, farklı hedefleri, metodolojik yönergeleri, ilkeleri, görevleri, teorileri olan süreçlerdir.

Şu anda, pedagoji, öğrencinin kişiliğinin bağımsız gelişimi için, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin hedefe ulaşmanın önemli araçları olduğu koşullar yaratma görevini belirler.

Eğitim olmadan öğrenme gerçekleşemez. Öğretmenin öğrenme sürecine eğitimsel değer açısından yaklaşma yeteneği, sadece bu metodolojik kültür seviyesine atıfta bulunur. Bu düzeydeki bilgi, beceri ve yetenekler, üniversitede öğretim yöntemleri konusunda sınıfta eğitim görürken, daha sonra öğretim uygulamasında yenilikçi fikirleri teşvik etmek için tasarlanmış çeşitli bilimsel ve pratik konferanslara katılarak ve ayrıca ileri eğitim kurslarında geliştirilir. .

Bu metodolojik kültür seviyesi hem bilimsel pedagojik bilgide hem de pratik faaliyetlerde gereklidir. Örneğin, eğitimin ana içeriğine ilişkin hükümleri belirlerken, doğa bilimleri ile beşeri bilimlerin öğretimi arasındaki karşılıklı etki ve ilişkiyi göz önünde bulundurarak, eğitim disiplinlerini seçme kriterlerini formüle etmek gerekir. Eğitim sürecinde öğretmen, sayısız teknik, yöntem, ilke ve metodolojik yönergeleri hatırlamalı ve uygulamalıdır. Bu, özellikle emek, ahlaki, estetik, çevre eğitimi vb.

Metodolojik kültürün diyalektik düzeyi, pedagojik bilim için özeldir.

Örneğin, doğa bilimlerinde, bir fenomeni inceleme süreci metodolojik kavramlardan biri ile açıklanabilirken, pedagojide böyle bir açıklama, temel bir tanımın olmadığı düşük düzeyde bir metodolojik kültürün işareti ve kriteridir. olgu ve hükümler tek bir ilke şeklinde sunulmaktadır. Yetiştirme ve gelişimsel eğitim ilkeleri örnek teşkil edebilir. Eğitim eğitimi, eğitim ve yetiştirme ilkesidir, eğitim ve gelişimin birleşimi, gelişimsel eğitim ilkesidir. Bu kadar farklı amaçların tek bir ilkede birleştirilmesine diyalektik deniyordu.

Diyalektik düzey, karşıt ilkelerin bir araya gelmesiyle oluşur, ancak bu örnekte ilkeler karşıt olarak kabul edilmez.

Öğretmenin metodolojik kültürü, olgunun içsel, özel alanının tanımıdır.

Metodolojik kültürün diyalektik seviyesi, öğretmenin pedagojik çalışmasında karşıt fikirleri ve hükümleri kullanma yeteneğini oluşturur ve çeşitli eğitim alanlarını tek bir eğitim sürecinde birleştirir.

Bütünsel veya sistemik bir yaklaşımın düzeyi. Bütünsel, sistematik bir yaklaşım, bilişsel sürecin felsefi metodoloji yoluyla pedagojik aktivitenin sistematik bir yönetimine dönüştürülmesidir. Bir öğretmenin metodolojik kültürüne bütüncül veya sistemik bir yaklaşımın seviyesi aşağıdaki özelliklerle belirlenebilir.

1. Öğretmenin kişisel bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı çeşitli metodolojik tutumların birliğini oluşturma yeteneği ortaya çıkar.

2. Öğretmenin dünya görüşü, pedagojik konuların analitik karakterizasyonu görevlerini yerine getirerek, pratik ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunda belirleyicidir.

Böylece, öğretmenin metodolojik kültürünün her bir seviyesi, kendine özgü bir dizi özellik olarak sunulur. Öğretmenin metodolojik kültürünün her bir kurucu unsuru, bir bütün olarak bilişsel ve pratik aktiviteyi belirleyerek yalnızca içsel görevini düzenler.

4. Kültürel bir yaklaşım bağlamında eğitimin amaçları

kültürel yaklaşım kültür bağlamında öğrenme, eğitimin kültürün doğasına ve değerlerine dayanması olarak görülmektedir. Eğitimin değerini vurgulayan üç bileşen tanımlanmıştır.

1. Eğitimin devlet değeri.

2. Eğitimin toplumsal değeri.

3. Eğitimin kişisel değeri.

Devlet eğitim değeri. Herhangi bir devletin ahlaki, ekonomik, entelektüel, bilimsel, teknik, manevi ve kültürel potansiyelini temsil eder.

Eğitimin toplumsal değeri. İnsanların yaşamlarının belirli tarihsel koşullarında toplum tarafından belirlenen çok çeşitli mesleki ve sosyal açıdan önemli görevleri çözebilen yetkin ve profesyonel uzmanların eğitimi ve eğitimi ile belirlenir.

Eğitimin kişisel değeri. Bir kişinin çeşitli bilişsel ihtiyaçlarını ortaya koyması ve yeteneklerinin mükemmel gelişimi için çaba göstermesi bilinçli bir ihtiyaçtır.

Son tez, eğitim sisteminde giderek daha fazla taraftar kazanan kültürbilimsel yaklaşımın fikirleriyle doğrudan tutarlıdır.

kültürel ilke eğitim içeriğinin "eğitimli bir kişiden kültürlü bir kişiye" ilkesine göre seçilmesi nedeniyle genel bir eğitim okulunun eğitim sürecinde genel kültürel, özel ve psikolojik-pedagojik bileşenleri birleştirmeyi mümkün kılar. Bu, eğitimin konu ve konu dışı içeriğinin analizi, bireyin bütünleyici bir kültürünün gelişimi açısından dikkate alınırsa etkili bir sonuca sahiptir.

Kültürel yaklaşım, aşağıdaki faktörlerin tanıtılmasıyla gerçekleşir.

1. Program gereksinimleri (eğitim standartları) çerçevesinde sınırlı olarak geleneksel akademik disiplinlerin içeriğini doldurmak.

2. Kültürel ve insani döngünün yeni disiplinlerinin ortaya çıkışı (felsefe, psikoloji, kültürel çalışmalar vb.).

3. Doğa bilimlerinin disiplinlerini evrensel insan sorunları ve değerleri ile doldurmak.

4. Disiplinlerarası bağlantıların oluşumu.

Yaklaşımın uygulanması aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir.

1. Eğitim sürecinin ana konusu ve hedefi olarak kişiye dönüşmesi.

2. Eğitim sürecinin içeriğini bir kişinin görev ve sorunlarıyla doldurmak.

3. Eğitim sürecinin organizasyonunun, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin ayrılmaz bir sistemi olarak sunulması.

4. Dünya, ulusal kültür çerçevesinde eğitim sürecinin oluşumu.

5. Çocuğun kişiliğinin bireyselliğinin ve özgünlüğünün oluşumu, kişisel özelliklerin gelişimi.

6. Öğretmenlerin mesleki becerilerinin ve pedagojik kültürünün etkin bir şekilde geliştirilmesi.

Günümüzün ihtiyaçları, kültürel ilkenin yeni içerikle doldurulmasını gerektirmektedir.

Kültürbilim kavramında, eğitim içeriği dört bileşen içerir: bilgi, faaliyet yöntemleri, yaratıcı faaliyet deneyimi ve dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu deneyimi. Bu durumda, kültür bileşeni, bireyin benlik saygısı açısından eğitimde önemli olan bilgi olarak kabul edilebilir.

Yeterlilik, belirli bilimsel bilginin varlığını ifade eder ve uygun pratik faaliyetleri gerçekleştirme yeteneğini ifade eder, yani, söz konusu yeterlilik alanında faaliyet yöntemlerine sahip olma ve hem üreme hem de yaratıcı faaliyetlerde edinilmiş deneyim anlamına gelir. Bu tür bir faaliyetin, temel faktörü kişilik gelişiminin değer ilişkileri olan formüle edilmiş bir motivasyonel pozisyon olmadan gerçekleştirilemeyeceğini belirtmek önemlidir. Ek olarak, yeterlilik, pratik faaliyetler için çok gerekli olan belirli kişilik özelliklerinin gelişimi ile belirlenir.

DERS No. 9. Pedagojide bilimsel araştırma, temel özellikleri

1. Pedagojide bilimsel araştırmanın özü

Bilimsel araştırma genellikle bilim alanındaki herhangi bir faaliyeti ifade eder. Bu nedenle, bilimsel araştırmanın ne olduğunu belirlemek için öncelikle bir sosyal bilinç biçimi olarak bilimi diğer sosyal bilinç biçimlerinden ayırmak, yani bu bilimsel bilişsel etkinliği pedagoji alanında tanımlamak ve ayırt etmek gerekir. diğer benzer günlük bilgilerden.

Olağan bilgi genellikle nesnelerin ve fenomenlerin göze çarpan, dışsal işaretlerinin tanımlanması olarak anlaşılır. Bu tür çalışmalar sonucunda elde edilen bilgilerin yüzeysel olması muhtemeldir ve tanımlanan süreç bağlantıları rastgeledir ve bu da ciddi hatalar zincirine yol açabilir. Bunun nedeni, verilen edinilmiş bilginin, olup bitenlerin fenomenlerinin ve süreçlerinin nedenlerini ortaya çıkaramaması, ancak yalnızca tanımlayıcı bir etkiye sahip olmaları, yani yalnızca bir fenomen veya sürecin gidişatını temsil etmeleridir.

Bilimsel bilgi ile diğer, örneğin sanatsal, dini vb. arasındaki farklar aşağıdaki gibidir.

1. Bu temel bilgidir - bir nesnenin bir dizi kararlı özelliğini ortaya çıkarır.

2. Bu bilginin genelleştirilmiş bir anlamı vardır - konuyu yalnızca herhangi bir kategoriye ait olma açısından tanımlar, kategorinin tüm fenomenlerinde ve nesnelerinde bulunan kriterleri ve ilkeleri vurgular.

3. Bilimsel bilgi haklıdır.

4. Bu bilgi sistematik olarak organize edilmiştir - tutarlı bir şekilde oluşan niteliklerin birleşimidir.

5. Bilimsel bilginin, bilimin kategorik aygıtına dayanan kendi dili vardır (her kategoriyle ilgili olarak, mantık kurallarına uyulmalıdır).

Bu nedenle, araştırma pedagojik etkinliğinin temel özelliklerini aşağıdaki gibi tanımlamak mümkündür.

1. Hedefin doğası bilişseldir.

2. Özel bir araştırma alanının belirlenmesi.

3. Özel bilgi araçlarının uygulanması.

4. Belirsiz terminoloji.

Böylece, aşağıdaki faktörlerin pedagojik bilimsel araştırmanın ana hedefi haline geldiğini görüyoruz.

1. Pedagojik süreçler ve eğitim ve yetiştirme fenomenleri hakkında yeni bilgilerin ortaya çıkarılması.

2. Ayırt edici özelliklerinin belirlenmesi (yapı, eylem, gelişim tarihi).

3. Sistem ve ilkelerin tanımlanması, yani pedagojik süreçler ve fenomenler arasındaki nesnel düzenli bağlantılar.

Bilimsel araştırma sonucu bilgidir. Bilimsel bilginin var olduğu en yüksek form teoridir. Teori, sırayla, bilgiyi yansıtan ve pekiştiren bilim kavramlarının en üst düzeyde sistemleştirilmesidir.

Araştırma faaliyeti teoriye dayanır, ancak araştırma faaliyetinin kendisi de bir teoridir, yani bu durumda araştırma faaliyeti teorisi, bilimsel araştırmanın sonucu ve aracıdır.

Bu nedenle, bilimsel araştırma bilişsel etkinliği, teoriye yol açan ve teoriye dayalı bilişsel etkinlik olarak tanımlanmalıdır - bu aslında teorik bilgidir. Bilimsel bilginin bu özelliği - bilginin teorik doğası - bilimsellikle ilgili olarak belirleyici olarak kabul edilebilirken, teorik bilgiye sahip olmayan diğer bilişsel aktivite türleri bilimsel olarak kabul edilmez.

Bilimsel araştırma sürecinde, teorik bilgi seviyesine ek olarak, diğer gerekli aşamalar ayırt edilir, ancak özü olan teorik bilgidir, bu olmadan bilgi niteliksel olarak bilimsel değildir. Böylece teori, pedagojik bilimsel araştırmayı, organize edilmiş ve mantıksal olarak birbirine bağlı kavramların, tanımların, yasaların önemli bir kombinasyonu ile doldurur. Başka bir deyişle, pedagojik bilginin bilimsel doğasının işaretinin teorik temeli, aşamaların iç bağlantılarında, pedagojik sürecin fenomenlerinde belirlenen ve tezahür eden gerekli mantığa sahiptir.

2. Bilimsel ve pedagojik araştırma sürecinin mantığı

Bilimsel araştırmanın aşağıdaki aşamaları ayırt edilir.

1. Ampirik.

2. Bir hipotez oluşturma aşaması.

3. Teorik.

4. Prognostik.

Pedagojik araştırmanın mantığı, birbirine bağlı ve sorunsuz ve mantıklı bir şekilde birbirine geçen aşağıdaki aşamaların belirlenmesinden oluşur.

1. İlk aşama - tanım hedefler belirli bir mantıksal zinciri izleyebileceğiniz: hedef nihai sonucu öngörmelidir ve sonucun sonucunu bilmek seçim yapmayı mümkün kılar. para - bilimde, bunlar bilimsel bilginin yöntem ve prosedürleridir.

2. Bir sonraki adım tanımlamadır görevler, bağımsız zorunlu pratik yöntemlerle tanımlanan pedagojik eylem, fenomen ve sürecin pratik bir açıklaması, diğer bilimlerin mevcut bilimsel teorik bilgilerini kullanarak, konunun ve çalışma olgusunun teorik bir doğrulamasının oluşturulması, belirli bir fikrin yaratılması nesne, normatif bir modelin oluşturulması, gelecekteki pedagojik aktivite için bir projenin oluşturulması.

Bu durumda, bilimsel pedagojik çalışmanın başlangıcı Bir öğretmen için, çalışma yöntemlerini kullanmak, hangi çalışma konusunu uygulayacağını bulamamak ve çalışma konusunu tanımlamamak değildir, çünkü çalışma nesnesinin tanımı mevcut bir problemin yardımıyla ortaya çıkar. bilim insanının gerçekliğin bir veya başka bir parçası hakkında ustalaştığı bilimsel bilgi. İlgi konusuyla ilgili materyalin ön incelemesi olmadan genel olarak araştırmaya başlamanın imkansız olduğu açıktır. Bilimsel pedagojik araştırma, birkaç aşamanın aşılmasıyla oluşur. Pedagojik araştırmaya başlayarak, bir bilim adamı, verilen çalışma problemine yakın konu ve problemlerin incelenmesi üzerinde birçok teorik çalışma yapmalıdır. Nihayetinde öğretmen, eğer varsa, problemin zaten var olan yönüne güvenir, hemfikir olur veya mevcut olanların hepsini eleştirir ve varsayımsal kavramını kanıtlar.

Bilimsel pedagojik araştırma, karmaşık gelişim sürecinde birkaç ana aşamadan geçtiğinden, bilimsel araştırmanın her aşamasında çeşitli bilimsel içeriğin bulunup bulunmadığını bulmak gerekir.

3. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın temel özellikleri: uygunluk, problem, konu, amaç, hedefler, araştırmanın amacı ve konusu; hipotez, bilimsel yenilik

Bu konuyu ayrıntılı olarak incelemek için, bilimsel pedagojik araştırmanın yukarıdaki tüm özelliklerini tanımlamak ve açıklamak ve her aşama için hangi içeriğin tipik olduğunu bulmak gerekir.

Her şeyden önce, bilimsel ve pedagojik araştırmanın ilk aşamasından başlamak gerekir. araştırmacının teorik bilgisi ve eğitimi. Şu veya bu araştırmacının bildiği ve sahip olduğu şey, eğitim kurumlarında alınan eğitimin evrenselliğine rağmen tamamen bireysel bir şeydir.

Bu nedenle öğretmen, incelenen problemi belirlemek için ön çalışmaya başladığında keşfedeceği yön hakkında kesin bir fikre sahip olmalıdır. Aynı zamanda, bilim adamları kendi araştırmaları ve diğer bilim adamlarının araştırmaları da dahil olmak üzere çeşitli kavramlara güvenebilirler.

Sorunun formülasyonu. Genel olarak problemin tanımı, çelişkili bir fenomen ve durumun bir açıklamasıdır, yani, pratik faaliyetin nesnesi hakkındaki teori ile araştırmacının kendisi tarafından incelenen materyalde keşfettiği uygulamanın kendisi arasındaki tutarsızlıkların bir açıklamasıdır. Herhangi bir öğretmen tarafından şu ya da bu sorunun tanımlanması, öğretmenin kişisel deneyiminin olmaması ve doğrudan kişisel deneyimde bilim adamı-öğretmenin her zaman nesnel gerçekliğin yalnızca bir veya başka bir parçası ile ilgilenmesi gerçeğiyle açıklanır. Öğretmen-bilim adamının, tüm bilimsel eğitiminin bir sonucu olarak gelişen gerçeklik hakkındaki kavramları da önemlidir. Her öğretmenin çeşitli problemlerin önemini ve değerini farklı şekilde tanımladığı, bu nedenle problemlerin farklı alaka ve önemi, önceliği ve değeri tanımlanabileceği tamamen açıktır. Sonuç olarak, problemin çözülmesinin nihai sonucu olan bilimsel pedagojik araştırmanın amacı da farklı şekillerde ortaya konmaktadır.

Gol öğretmen için pedagojik bilimsel araştırmanın dış gerekliliğinin tanımıdır.

Bilimsel ve pedagojik araştırmanın amacı ve konusu. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın amacı, bu aşamada pratik ve teorik insan faaliyetinin bir unsuru haline gelen nesnel gerçekliğin bir parçasıdır. Konu, pratik faaliyet sürecinin bir parçası olan bilimsel araştırmalarda nesnenin karşılık gelen özellikleri ve ilişkileridir.

Ana metodolojik ve teorik pozisyonların tanımı. Tüm bilimsel araştırmaların temeli olan pedagojik kavram, pedagojik araştırma yöntemlerinin seçiminde belirleyici olarak kabul edilir, çünkü araştırmacı tarafından gerekli metodolojik pozisyonlar olarak alınacak olan tam olarak hükümleridir. Dolayısıyla burada çeşitlilik de mümkündür.

Araştırma yöntemlerini seçerken ana metodolojik pozisyonlar esastır. Bu durumda, yöntem, yeni bilimsel bilgi elde etmeye yardımcı olan çeşitli bilişsel ilkeler ve pratik eylemler sistemlerinin entegrasyonu anlamına gelir.

Yöntemlerin seçimi, özellikler dikkate alınarak yapılır. görevler, öğretmen tarafından belirlenir, araştırmacıların metodolojik konumu ve görevleri farklı olduğundan, bu da burada çeşitliliğin mümkün olduğu anlamına gelir.

Ampirik ve teorik yöntemler çalışmalar, pedagojik bilimsel araştırmanın sırasıyla ampirik ve teorik aşamalarını karakterize eder. Ampirik yöntemler arasında gözlem, deney, anket, sorgulama, test etme, konuşma, görüşme, belgelerin içeriğinin analizi, okul belgelerinin incelenmesi, ölçüm yöntemleri, istatistiksel analiz, sosyometrik yöntemler (bu yöntemler bir sonraki derste daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır) ).

Bu nedenle, ampirik materyalin çeşitliliği, çalışma için belirlenen ampirik kriterlerin çeşitliliği ve yöntem ve araçların yaratıcı oluşumundaki çeşitlilik - tüm bunlar, ampirik yöntemlerle elde edilen farklı bir içeriğin varlığını gösterir.

teorik yöntemler, özü, belirli bir bilimsel bakış açısıyla ampirik ve genelleştirilmiş materyal sistemini belirlemektir, yani teorik yöntemlerle elde edilen tüm çeşitli ampirik materyalleri tek bir pedagojik bilgi sistemine resmileştirmek gerekir. .

Analitik metod

sınıflandırma analizi - oldukça basit, bilimsel araştırmanın ilk, tanımlayıcı aşamasında kullanılır, fenomenleri benzerlik ve tekrarlanabilirlik düzeyinde sistemleştirmenize ve sınıflandırmanıza olanak tanır. Her bilim adamı, çalışmasının amacına göre, birliğin temeli olarak tam olarak neyin alınacağını kendisi belirler. Yöntemin kendisi herhangi bir özel temele ihtiyaç olduğu anlamına gelmez. Alınan çok sayıda içerik var.

İlişki analizi. Bu ilişki analizi yöntemi, bir sürecin veya olgunun çeşitli yönleri arasındaki ilişkilerin incelenmesini içerir. Bu durumda, bir fonksiyon olarak böyle bir kavramla ifade edilen, sürecin bir tarafının diğer tarafın gelişiminden olası tekrarı ve gelişim modeli ilk olarak belirlenir. İlişki analizi, süreçler arasındaki işlevsel bağımlılıkları ifade eder ve gösterir. Burada da, yöntemin kendisi, düzenliliğin ortaya çıktığı unsurları belirlemez, işlevsel bağımlılık, araştırmacının kendisinin seçimidir.

Günlük analiz. Gündelik analizde, süreçler ve fenomenler arasındaki nedensel ilişkileri belirlemek önemlidir. Bu, temel ilişkilerin bilgisidir. Burada nedensel bağlantılarla, belirli koşullar altında her zaman var olanları kastediyoruz. Bu aşamada ilk defa içerikte gerekli bilgi kavramına geçiş yapılmalıdır. Ancak yöntemin kendisi, nedensel bağlantıları tek veya sık bağlantılardan ayırmak için gerekli araçlara sahip olmadığı için bu geçiş gerçekleşmez. Öğretmenin kendisi, nedensel bağlantıları sık sık veya bir kez olanlardan ayırt etme kriterlerini oluşturur ve kendisi, şu veya bu bağlantının tekrarlanma kriteridir.

Sıradan yöntem iki yöntemi birleştirir - mantıksal olarak birbirini tamamlayan işlevsel yöntem ve karşılaştırma yöntemi. Bu nedenle, örneğin, ilk aşamadaki işlevsel yöntem, bağlantıların varlığını belirler, ancak bu bağlantıların tekrarlanabilirlik ilkesini belirleyemez. Daha sonraki bir aşamada, bağlantıların sıklığı karşılaştırma yöntemini ortaya çıkarır ve belirler, yani bağlantının tutarlılığını ve düzenliliğini belirlemek için ek olarak bir işlevsel analiz yapılır. Bilim adamı, nedensel ilişkiler için kriterleri ve koşulları belirler.

diyalektik analiz - fenomenin genel ara bağlantılar ve gelişim içinde dikkate alınması ve analiz çalışması gerçeğin bir bütün olarak anlaşılmasına yol açması ile belirlenir. Bu diyalektik analiz yöntemi, çalışma nesnesinin içeriğinin gerekli kavramını belirlemeyi mümkün kılar. Bu durumda, içeriğin çokluğu, araştırmacının kendi isteği üzerine çeşitli nesneleri ve çalışma konularını seçme yeteneği nedeniyle mevcuttur. Bu, bu yöntem bazı işlemlere uygulandığında olur ve çalışmanın nesnesini belirlemenin bir yolu değildir.

Yapısal sistem analizi aşağıdaki gibidir.

1. Çalışma, kurucu unsurlarının, bölümlerinin yapısını sunmayı mümkün kılar. Parçaların ve tarafların bu bilgisi, varsayımsal ilkenin bilgisini belirler. Sistemin özelliklerine nüfuz etmenin ana yöntemi, analiz edilen nesnenin özelliklerini tam olarak yansıtacak böyle bir birimin tahsis edilmesidir. Ancak yöntemin kendisi böyle bir birimin tanımına yol açmaz - incelenen olgunun gerçekten evrensel bir temeli.

2. Bütünsel olarak tanımlanan bileşenler arasındaki bağlantıların belirlenmesi. Nedensel, genetik, işlevsel ilişkileri ortaya çıkarmak gerekir.

3. En kararlı, temel, gerekli bağlantıların belirlenmesi, yani dahili nitelikteki düzenli bağlantıların belirlenmesi.

4. Sistemin dış ilişkilerinin tanımı.

5. Bu sistemin ana düzenliliklerinin belirlenmesi.

Sentez yöntemi, tek ve apaçık olanı ima eder. En akut sentez problemi, disiplinler arası araştırma problemleriyle ilgilenen öğretmenler tarafından gerçekleştirilir, yeni sentez biçimlerinin keşfinin, entegrasyonun bilim adamlarının pedagojik bilim hakkındaki düşüncelerini tamamen değiştireceğini öne sürer.

indüksiyon. Bu, deneysel pratik eylemler sonucunda elde edilen bilimsel bilginin sistemleştirilmesinin gerçekleştiği bir yöntemdir. Ampirik bilimsel bilgi, sonunda, deneysel pratik eylemler sonucunda elde edilen, bilinen özel görüşlerden genel hükümlerin tanımı olan teorik bilgiye, yani özelden genele araştırma yoluna yol açar. Tümevarım yöntemiyle elde edilen farklı içerik türleri, bilim adamlarının seçtiği genel ampirik gerçeklerin çeşitliliği tarafından belirlenir.

Kesinti. Bir ana hükmün tanımının mevcut birkaç hükümden ayrıldığı bu araştırma yöntemi. Bu hükümler ve ifadeler, bilim adamları tarafından düzenlilik ve tutarlılık ilkelerine dayanarak doğru olarak kabul edilir, yani bu, genelden özele araştırma yolu, mantıksal çıkarım sürecidir.

Modelleme - Çalışmaları için özel olarak yaratılmış özelliklerin bir nesneden diğerine aktarılması. Bu yöntemi kullanırken, var olan ve gerekli bir özelliğin rastgele olandan soyutlanmasıyla olgunun bir modeli oluşturulur.

Modeller iki tiptir: maddi (maddi) ve ideal (zihinsel). İdeal model, belirli bir formda olan her şeyin soyut bir formda da gerçekleştiği özel bir algılama biçimi olan figüratif bir deneye dayanır.

Böyle bir ideal model, iki zihinsel işlem yardımıyla oluşturulur.

1. soyutlama, kalitenin veya özelliğin tüm çeşitliliğinden bir kalite veya özelliği belirlemek ne anlama gelir?

2. idealleştirme, bu da soyut şemaların oluşumu anlamına gelir.

İdealleştirilmiş şemaların araştırma yürütme sürecinde kullanılması, bilim adamlarının eksiksiz bir pratik eylemler şeması oluşturmalarını sağlar, bu onların kalıplarını daha ayrıntılı incelemelerini sağlar. İdealleştirme ve soyutlama, çevreleyen gerçekliği doğal, gerekli ve özsel kategorilerde temsil etmeyi mümkün kılar, bizi ilgilendiren ilişkileri temsil etmek mümkün olur. Bilim adamı-araştırmacı, incelenen nesnede neyin önemli olduğunu kendisi için ortaya çıkarır.

resmileştirme yöntemi içerikte bilimsel bilgiden farklı olan genel fenomen biçiminin belirli bir tanımıdır. Biçimlendirme yöntemi, kendi anlamında zaten bilimsel araştırma içeriğinin çokluğunu ima eden teorinin biçimsel bir yapısını oluşturmayı mümkün kılar.

karşılaştırmalı tarihsel yöntem tarihsel gelişimin bir sonucu olarak tarihsel oluşumları ve olguları karşılaştırmanın bir yoludur. Bu yöntemi kullanarak, mantıksal ve tarihsel ilkelerin diyalektik birliğine dikkat edilmelidir. Bu durumda, tarihsel biliş yönteminin özünü belirleyen mantıksal başlangıçtır, bu bilme yöntemi olmadan yalnızca süreçlerin olgusal bir açıklamasıdır. Mantıksal yöntemin yardımıyla, tarihsel olgular tesadüfi ve temel olmayan şeylerden kurtulur.

Yukarıdaki teorik yöntemlerden sadece biri olan mantıksal yöntemdir, çünkü çalışma nesnesinin gerekli içeriği olarak tanımlanır.

4. Pedagojik araştırmanın ilkeleri

Pedagojik araştırmanın birkaç ilkesi vardır.

kişisel ilke Pedagojik süreçleri modelleme ve yürütmede ve öğrenmede kişiliğe giden yönü gösterir. Kişisel ilke, yaratıcı potansiyelin ve kişilik özelliklerinin doğal gelişim sürecine ve ayrıca bu kişisel gelişim için belirli koşulların oluşumuna dayanır. aktivite prensibi öğrencinin çok öznel (diyalojik) bir yöntemin kullanılmasını gerektiren biliş konusu seviyesine geçişini içerir. Çok öznel (diyalojik) yöntem, bir kişinin özünün pratik faaliyetinden çok daha zengin, çok yönlü ve daha karmaşık olduğu öncülüne dayanır.

kültürel ilke eylemin birbiriyle ilişkili üç yönü vardır: aksiyolojik (değer), teknolojik ve kişisel-yaratıcı.

Kültürel ilkenin aksiyolojik yaklaşımı, herhangi bir pratik insan faaliyetinin, kendi temelleri, değerlendirmeleri, kriterleri (hedefler, normlar, standartlar vb.) ve değerlendirme yöntemleri. Bu yön, ahlaki bilincin belirli bir şekilde istikrarlı, koordineli oluşumları olan bireyin değer yönelimlerinin incelenmesini ve oluşmasını sağlayacak pedagojik sürecin böyle bir organizasyonunu, ana fikirlerini, toplumun özünü ifade eden kavramları gerektirir. insan varlığının ahlaki anlamı ve kültürel ve tarihsel koşullar ve beklentiler.

Aksiyolojik yaklaşımın ana anlamı aşağıdaki hükümlerle karakterize edilir.

1. Kültürel ve etnik konumlarının çeşitliliğini hesaba katan tek bir hümanist değerler sistemi kapsamında felsefi konumların denkliği.

2. Geçmişin deneyim ve bilgilerini ve şimdiki ve gelecekteki ruhsal potansiyelin gelişimini inceleme ve uygulama ihtiyacını dikkate alan geleneklerin ve yaratıcılığın eşitliği.

3. İnsanların eşitliği.

Kültür, pratik faaliyetin evrensel bir tanımı ve tanımıdır. Kültür, sosyo-hümanist bilimsel bilgi programını ve genel olarak pedagojik süreci ve fenomeni ortaya çıkarır ve ayrıca her türlü pratik faaliyetin belirli bir pedagojik yönelimini, belirli özelliklerini ve nihai sonuçlarını gösterir. Pratik aktivitenin bir kişi tarafından asimilasyonu, kültürün asimilasyonunu ve bunun tersini ifade eder.

Yaratıcılık, bir kişinin belirli bir karakteristik özelliğidir, kültürün ihtiyaçlarını yaratmanın ve kültürün kendisini yaratan başlangıcın sonucu olarak ortaya çıkar. Bu nedenle, pedagojik teori ve uygulamadaki kültürel ilkenin bireysel yaratıcı yönü, kültürün bağlantılarını, değerlerini kişilik ve yaratıcı aktivite ile dikkate almayı gerektirir.

antropolojik ilke ilk geliştirilen ve haklı K.D. Ushinsky, Bu ilkeyi, bir kişi hakkında bir eğitim nesnesi olarak ilk çeşitli bilgilerin sistemik bir uygulaması ve pedagojik araştırmanın inşası ve uygulanmasında dikkate alınması olarak tanımlayan kişi.

Yetiştirmedeki temel faktör, öncelikle insan gelişimi için kalıtsal önkoşullardır. kalıtım, yani, belirli karakteristik niteliklerin, özelliklerin ve özelliklerin ebeveynlerden çocuklara aktarılması. Kalıtım taşıyıcıları - genler. Kalıtım, örneğin saç rengi, gözler, cilt, kan grupları, Rh faktörü, bir kişinin zihinsel süreçlerinin doğasını belirleyen işaretler gibi dış belirtileri karakterize edebilir. Çevre, yetiştirilme tarzı kişiliği etkileyen temel faktörlerdir. Çevre, insan gelişiminin gerçekleştiği gerçekliktir.

Eğitim, çevre ve kalıtımın etkisinin bileşenlerini birleştirir. Yetiştirme sürecinin üretkenliği ve etkinliği, amaçlılık, tutarlılık ve profesyonel liderlikte yatmaktadır. Bu bileşenlerin etkileşimi optimal veya yetersiz olabilir. Çevre ve kalıtım, bir kişinin gelişimini başlangıçta bilinçsiz düzeyde etkilerken, sistem kişinin bilincine dayanmaktadır. Antropolojik ilkenin etkinliği, bilimin bilimsel yasaları belirlemesine ve temelinde yeni bir pedagojik eğitim uygulaması deneyimi oluşturmasına izin vermeyen pedagojinin sözde çocuksuzluğunun üstesinden gelme ihtiyacı ile belirlenir ve koşullandırılır. Pedagojik bilim, nesnesinin doğası ve konusu hakkında bilimsel bilgi çok küçükse, incelenen süreçlerin yönetiminde etkili bir işlev yerine getiremez. Antropolojik ilke, pedagojik bilimi psikoloji, sosyoloji, kültürel ve felsefi antropoloji, insan biyolojisi ve diğer bilimlerle pratik uygulama temelinde birleştirmeye ve birleştirmeye izin verir.

sistem prensibi Pedagojik araştırmayı tek bir sistem içinde, tüm ilkelerin etkileşimi, etkisi ve bileşimi içinde yürütmeyi içerir.

bütünsel ilke pedagojik bilimde, pedagojik eğitim sürecinin tüm yönlerini incelemeyi mümkün kılar. Gerçekten de, bir kişinin kişiliği parçalar halinde oluşmaz. Sistematik bir yaklaşımın oluşumu olarak bütünsel ilke, pedagojik eğitim sürecinin organizasyonunda bireyin bütünsel özelliklerine odaklanmanın varlığını ima eder.

İnsani bilginin bir dalı olarak pedagojik araştırmanın bahsedilen metodolojik ilkeleri, aşağıdakileri yapmamızı sağlar.

1. Pedagojik araştırmanın gerçek görevlerini ve problemlerini belirlemek, bu da problemi geliştirmenin yollarını ve bunların çözümü için ana yöntem ve koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

2. En önemli pedagojik görev ve problemlerin kombinasyonlarını analiz edin, yapılarını bütünsel ve birlik içinde belirleyin.

3. Hakim pedagojik inançları terk ederek, nesnel bilimsel bilgi edinme olasılığını genel bir şekilde sunun.

DERS No. 10. Pedagojik araştırmanın yöntemleri ve mantığı

1. Pedagojik araştırmanın teknolojisi ve organizasyonu

Araştırma Pedagojik bilimde, amacı eğitim yasaları, yapısı, ilkeleri ve mekanizmaları hakkında yeni bilgiler edinmek olan bilimsel faaliyet sürecine denir.

Pedagojik araştırma gerçekleri ve fenomenleri açıklar ve tahmin eder. Pedagojik araştırmaların yönüne göre var.

1. temel, araştırma sonucunda, pedagojik bilimin başarılarını özetleyen veya pedagojik sistemlerin geliştirilmesi için modeller öneren genelleştirici kavramların derlendiği yer.

2. uygulamalı, yani, pedagojik sürecin belirli alanlarını ve alanlarını derinlemesine incelemeyi amaçlayan araştırma.

3. dizayn - araştırma, halihazırda bilinen teorik hükümleri dikkate alan belirli bilimsel ve pratik önerileri doğrulamayı amaçlamaktadır.

Bilimsel pedagojik araştırma, genel kabul görmüş metodolojik tekniklerin ve ilkelerin tanımını ortaya koymaktadır. Bu tür metodolojik aşamalar, sorunun tanımı, konusu, araştırma konusu ve konusu, hedefler, hedefler, hipotezler ve korunan hükümlerdir. Pedagojik araştırmanın kalite seviyesinin temel özellikleri, teorik ve pratik önem, etkinlik, yenilik ve yenilik ilkeleridir.

Pedagojik araştırma programı iki bölümden oluşmaktadır.

1. metodolojik kısım konunun önemi, önemi ve durumsallığının tanımını ve açıklamasını, araştırma probleminin tanımını, nesne ve konuyu, çalışmanın amaç ve hedeflerini, temel kavramları içerir. Bu nedenle, pedagojik araştırmanın metodolojik kısmı, bilgi materyalinin bir ön koleksiyonu, çalışma konusunun sistematik bir analizi ve çalışma probleminin tanımıdır.

2. prosedürel kısım asıl görevi, birincil verileri toplama ve analiz etme planını ve yöntemlerini ve en önemlisi, pedagojik araştırma verilerini yönlendirmenin gerekli olduğu ana kalkınma planını belirlemektir.

Önemli bilimsel ve pedagojik araştırmalar, günümüzde sorunlu sorulara cevaplar formüle etmeyi, pedagojik araştırma ve pedagojik bilimin pratik faaliyetlerinde yer alan en önemli çelişkileri belirlemeyi ve göstermeyi mümkün kılar.

2. Pedagojik araştırma yöntemleri

Pedagojik araştırma yöntemleri süreçlerin ve fenomenlerin pedagojik araştırma yöntemleri, ilişkilerin ilkelerini oluşturmak ve belirlemek için bu tür araştırmalar hakkında bilimsel bilgi edinme yöntemleri ve bilimsel teorilerin oluşumu için yöntemler.

Yöntemler üç gruba ayrılabilir.

1. Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri.

2. Teorik araştırma yöntemleri.

3. Matematiksel yöntemler.

Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri. Pedagojik deneyimi inceleme yöntemleri altında, gözlem, konuşma, röportajlar, anketler, öğrencilerin yazılı, grafik ve yaratıcı çalışmalarının incelenmesi gibi yöntemlerde pedagojik süreci organize etme pratik deneyimini inceleme yöntemlerini kastediyoruz. pedagojik belgeler kullanılır. Bu yöntemlere de denir. ampirik bilgi yöntemleri pedagojik araştırma. Bu yöntemler, teorik analize tabi tutulan bilimsel ve pedagojik deneyimi seçmenin bir yoludur.

Gözlem öğretmenin pratik materyallerle çalışma fırsatına sahip olduğu herhangi bir pedagojik sürecin algısıdır. Bu durumda, belirli aşamalardan oluşan belirli gözlem kayıtlarının tutulması gerekir.

Gözlem aşamaları:

1) Görev ve hedeflerin tanımı;

2) Nesne, konu ve durum seçimi;

3) Gözlem yöntemi seçimi;

4) Gözlenenlerin kaydedilmesi için yöntemlerin seçimi;

5) Alınan bilgilerin işlenmesi.

Anket Yöntemleri - konuşma, röportaj, sorgulama.

görüşme gözlem sırasında yetersiz olduğu ortaya çıkan gerekli bilgileri belirlemek ve elde etmek için kullanılan ek bir araştırma yöntemidir. Görüşme önceden planlanır, görüşmenin planı belirlenir, açıklama gerektiren sorular. Konuşma, muhatabın cevaplarını kaydetmeden oldukça özgür bir biçimde gerçekleştirilir. Görüşme, araştırmacının belirli aralıklarla sorulan önceden tanımlanmış sorulara dayandığı, bu durumda cevapların açık bir şekilde kaydedildiği bir tür konuşmadır.

Anket çeşitli testler kullanarak toplu bilgi toplama yöntemidir. Testleri işledikten sonra elde edilen bilgiler, öğrencinin bireyselliği, elde edilen beceri ve yeteneklerin düzeyi hakkında gerekli bilgileri edinmenizi sağlar.

Pedagojik araştırma için çok değerli materyaller, öğrencinin kişiliğinin gelişim düzeyi vb. hakkında gerekli bilgileri sağlayabilen öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin ürünlerini inceleyerek elde edilebilir.

Deney - bu, çalışmanın pedagojik verimliliğini belirlemek için herhangi bir pedagojik araştırma yönteminin özel olarak oluşturulmuş bir testidir. Deney, pedagojik araştırmalarda özel bir rol oynar. Pedagojik bir deney, aşağıdakileri içeren bir araştırma faaliyetidir.

1. Pedagojik süreçlerde neden-sonuç ilişkilerinin incelenmesi.

2. Pedagojik süreçlerin modellenmesi ve akışı için koşullar.

3. Bilim insanının pedagojik süreç üzerindeki aktif etkisi.

4. Geribildirimin belirlenmesi, pedagojik etkinin sonuçları.

5. Pedagojik olayların ve süreçlerin tekrarlanabilirliği.

Deneyin aşamaları.

1. Sorunun özünü, hedeflerini, nesnesini, görevlerini ve hipotezlerini belirleyen teorik aşama.

2. Metodolojik aşama, araştırma metodolojisinin ve planının oluşum aşamasıdır.

3. Deneysel fenomen yaratma süreci, gözlem süreci ve ayrıca pratik deneyimi yönetme ve deneklerin tepki düzeylerini belirleme süreci ile bir dizi deney yapmak anlamına gelen gerçek deney.

4. Analitik aşama, nicel ve nitel sonuçların bir analizidir.

Normal bir öğrenme süreci koşulları altında gerçekleşen doğal bir deney ve bir deney ve bilimsel pedagojik araştırma yapmak için yapay koşulların özel olarak yaratıldığı bir laboratuvar deneyi ayırt edilir. Daha sıklıkla, uzun veya kısa vadeli olabilen doğal bir deney kullanılır. Pedagojik deney, etkinliğine göre belirleme ve geliştirme olarak ikiye ayrılabilir. Tespit edici deney, süreçteki fenomenlerin yalnızca gerçek konumunu belirler. Eğitimin işaretlerini, yöntemlerini, biçimlerini ve içeriğini belirlemek için deneyin özel bir organizasyonu yapıldığında geliştirme deneyi gereklidir.

Birkaç kontrol grubunun sonuçları karşılaştırılmadan bir gelişim deneyi yapılamaz. Bu pedagojik araştırma yöntemiyle bazı zorluklar ortaya çıkar: öğretmenin deney metodolojisinde çok iyi olması, araştırmacı adına özel incelik, incelik, titizlik ve konuyla temas kurma becerisine ihtiyaç vardır.

Teorik araştırma yöntemleri. Bu yöntemler, pedagojik süreçlerin bireysel yönlerinin, özelliklerinin, özelliklerinin, özelliklerinin tanımlanmasını temsil eder. Olguları analiz ederek, gruplandırarak, sistematize ederek, onlarda genel ve özel olanı belirler, genel ilke veya kuralı belirleriz. Analiz yöntemi, incelenen pedagojik süreçlerin özüne girmeyi mümkün kılan sentez yöntemiyle birleştirilir.

Tümevarım ve tümdengelim yöntemleri, ampirik olarak elde edilen verileri genellemek için mantıklı yöntemlerdir. endüktif yöntem belirli kavramlardan genel sonuca hareketin yönünü ifade eder, tümdengelim, aksine, genel bir konumdan belirli bir sonuca.

Buna karşılık, literatür çalışması aşağıdaki yöntemlerin kullanılması gerektiğini düşünmektedir.

1. Bir bibliyografya oluşturmak, yani incelenen problem için seçilen literatür kaynaklarının bir listesini derlemek.

2. Soyutlama - bir veya daha fazla edebi eserin ana içeriğinin kısa bir tekrarını içerir.

3. Not alma - bu yöntem, ayrıntılı notların zorunlu olarak derlenmesi anlamına gelir.

4. Açıklama - edebi bir kaynağın tüm içeriğinin kısa bir kaydına atıfta bulunur.

5. Atıf, edebi bir kaynakta yer alan bir metin parçasının kelimesi kelimesine kaydıdır.

Matematiksel yöntemler. Pedagojideki bu yöntemler, anket ve deney yöntemleriyle elde edilen bilgi verilerini işlemek ve ayrıca incelenen fenomenler arasındaki nicel ilişkileri belirlemek için kullanılır. Bu yöntemler aşağıdaki gibidir.

1. Kayıt - grubun her bir üyesinde belirli niteliklerin sayılması ve bu niteliklere sahip olmayanların sayısının sayılması anlamına gelir.

2. Sıralama - mevcut bilgi verilerinin, her bir konunun bu dizisindeki yerin belirlenmesini dikkate alarak belirli bir sırayla düzenlenmesini içerir.

3. Ölçeklendirme, pedagojik süreçlerin belirli yönlerinin etkin değerlendirmesine dijital verilerin dahil edilmesidir.

Böylece, yeni pedagojik bilimsel bilgi, araştırmacı bilim adamlarının konferanslardaki konuşmaları, bilimsel makaleler, broşürler, kitaplar yayınlayan basın aracılığıyla, ders kitapları ve pedagoji kılavuzları aracılığıyla oluşturulur.

3. Pedagojide araştırma sürecinin organizasyon aşamaları, içerikleri

Pedagojik araştırmanın ana aşamaları şunlardır: problemin tanımlanması, hedefler, bir konu, araştırma nesnesi ve konusu, görevlerin, hipotezlerin ve korunan hükümlerin tanımlanması.

Problem Tanımı Seçimi Etkiler nesne Pedagojik sürecin kendisi veya kendi içinde mutlaka bir çelişki olan herhangi bir pedagojik faaliyet alanı olabilen çalışma.

konu araştırma, nesnenin ayrı bir yanıdır. Başka bir deyişle, araştırma konusu, nesnenin pratik ve teorik açıdan en önemli olan ve araştırılması gereken yönleridir.

Araştırma задачи her zaman öğrenmeye odaklı hipotezler bu, doğruluğu teyit edilmesi gereken teorik olarak doğrulanmış hükümlerin bir kombinasyonudur.

Pedagojik araştırmanın mantıksal ve dinamik gelişimi, pedagojik araştırmanın aşağıdaki aşamalarını uygulamanın gerekli olduğunu düşünmektedir: ampirik, varsayımsal, deneysel-teorik, prognostik.

ampirik aşama aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir.

1. Çalışma nesnesinin işlevsel tanımı hakkında bilgi edinme.

2. Mevcut pedagojik uygulama ile pedagojik fenomenin özünü bilme ihtiyacı arasındaki çelişkilerin belirlenmesi.

3. Bilimsel bir problemin formülasyonu.

Pedagojik araştırmanın ampirik aşamasının ana sonucu, gerçeği araştırılması ve doğrulanması gereken bir öncü hükümler sistemi olarak sunulan araştırmanın varsayımıdır.

varsayımsal aşama çalışma nesnesine ilişkin hükümler ile bu nesnenin özünü inceleme görevi arasındaki çelişkiyi çözme aşamasını temsil eder.

prognostik evre çalışmanın oluşturulmuş bir teorik yöneliminin varlığını ima eder. Prognostik aşama, bu yerleşik çelişkileri çözmeyi mümkün kılar.

Böylece sonuç olarak pedagojik araştırmanın teorik ve pratik önemini belirlemek mümkündür. Pedagojik araştırmanın teorik önemi, pedagojik düşüncenin yönünün oluşumunda, kalıpların, yöntemlerin, modellerin, kavramların, pedagojik süreçlerin ilkelerinin elde edilmesinde yatmaktadır. Pedagojik araştırmanın pratik önemi, özel olarak pedagojik sürecin ve genel olarak pedagojik bilimin gelişimi için pratik önerilerin ve tavsiyelerin oluşturulması ve hazırlanmasıdır.

Yazar: Pisareva T.A.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Kriminalistik. Beşik

▪ Sosyal Pedagoji. Beşik

▪ Devlet ve belediye finansmanı. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler Tesla için yeni pil ortaya çıktı 29.08.2016 Tesla Motors'un kurucusu ve CEO'su Elon Musk, halka Tesla X ve Tesla S elektrikli araçlar için yeni bir pil sundu.Teknoloji, bir elektrikli aracın kilometre ve hızlanma oranını önemli ölçüde artıracak. Geliştirmeyi tanıtan Musk, bunu elektrikli araç tarihinde "büyük bir kilometre taşı" olarak nitelendirdi. Ona göre, pilin kimyasal bileşimi aynı kalırken konfigürasyon değişti, bu da pil kapasitesinin 85 kWh'den 100 kWh'ye çıkarılmasını mümkün kıldı. Yeni batarya ile Tesla S P100D sedanları, 2,5 saniyede neredeyse 100 km/s hıza ulaşarak dünyanın en hızlı hızlanan arabaları haline gelebilir. Musk, daha hızlı hızlanan arabaların var olduğunu, ancak ana segmentte olmadığını söylüyor. Ayrıca geliştiriciler, arabaların şarj olmadan kat edebileceği mesafeyi 426'dan 482,8 km'ye çıkarma sözü veriyor. Gelişmenin sunumunda konuşan Elon Musk, “Bu çok önemli bir dönüm noktası ve umarım insanların elektrikli araçların geleceğin olduğuna inanmalarına yardımcı olur” dedi. Şirket, bu yılın nisan ayında toplu alıcıya sunulan Tesla Model 3 elektrikli otomobilin piyasaya sürüldüğünü duyurdu, ardından temel konfigürasyonda yaklaşık 35 bin dolar olacağı ve nihayetinde şirketin 500 bin elektrikli araç üreteceği belirtildi. bir yıl.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ site bölümü Kanatlı kelimeler, deyimsel birimler. Makale seçimi

▪ makale Deniz kronometresi. Buluş ve üretim tarihi

▪ makale Müzisyenler hangi esaslar için Club 27'ye kabul edilir? ayrıntılı cevap

▪ makale Serpantin kafası. Efsaneler, yetiştirme, uygulama yöntemleri

▪ makale Arayan Kimliği yardımıyla yük yönetimi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Kollektör elektrik motorunun yönetimi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024