Ücretsiz teknik kütüphane

Psikoloji. Ders notları: kısaca, en önemli

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Bir bilim olarak psikoloji (Psikolojinin konusu. Psikolojinin dalları. Araştırma yöntemleri. Bir bilim olarak psikolojinin oluşumu)
2. Zihinsel süreçler (Etkinlik. Duyum. Algı. Dikkat. Bellek. Düşünme. Konuşma. Hayal Gücü)
3. Kişilik özellikleri (Mizaç, Yetenekler, Karakter, İrade, Duygular ve hisler)
4. Yaş farklılıkları psikolojisi (Bebeklik çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi. koşulsuz refleksler, atavistik refleksler. Ruhun özellikleri ve erken yaşta davranış. Okul öncesi psikolojisi. Küçük bir okul çocuğunun psikolojik özellikleri. Ergenlik ve gençliğin psikolojik özellikleri)
5. İnsan ve toplum (İnsan bilinci. Küçük grup ve kolektif. İletişim. Gruptaki kişilik)

DERS No. 1. Bir bilim olarak psikoloji

1. Psikolojinin konusu. Psikolojinin dalları. Araştırma Yöntemleri

1. Bir bilim olarak psikolojinin tanımı.

2. Psikolojinin ana dalları.

3. Psikolojide araştırma yöntemleri.

1. Psikoloji diğer bilimsel disiplinler arasında ikili bir konuma sahip bir bilimdir. Bilimsel bir bilgi sistemi olarak, yalnızca dar bir uzman çevresi tarafından bilinir, ancak aynı zamanda, duyuları, konuşmaları, duyguları, hafıza görüntüleri, düşünme ve hayal gücü vb.

Psikolojik teorilerin kökenleri atasözleri, sözler, dünyanın masalları ve hatta ditties'de bulunabilir. Örneğin, bir kişi hakkında "Durgun sularda şeytanlar vardır" derler (bir karakteri görünüşe göre yargılamaya meyilli olanlara bir uyarı). Bütün insanlarda benzer dünyevi psikolojik tanımlamalar ve gözlemler bulunabilir. Fransızlar arasında aynı atasözü şöyledir: "Sakın bir dereye elinizi, hatta parmağınızı bile sokmayın."

Psikoloji - bir tür bilim. İnsanın bilgi edinme süreci eski çağlardan beri devam etmektedir. Bununla birlikte, uzun bir süre, psikoloji felsefe çerçevesinde gelişti, Aristoteles'in yazılarında ("Ruh Üzerine" incelemesi) yüksek bir seviyeye ulaştı, pek çoğu onu psikolojinin kurucusu olarak görüyor. Böyle eski bir tarihe rağmen, bağımsız bir deneysel bilim olarak psikoloji, nispeten yakın zamanda, ancak XNUMX. yüzyılın ortalarından itibaren kuruldu.

"Psikoloji" terimi ilk olarak XNUMX. yüzyılda bilim dünyasında ortaya çıktı. "Psikoloji" kelimesi Yunanca kelimelerden gelir: "syhe" - "ruh" ve "logos" - "bilim". Böylece, kelimenin tam anlamıyla psikoloji ruhun bilimidir.

Zaten daha sonra, XNUMX.-XNUMX. yüzyıllarda, psikoloji araştırmasının kapsamını önemli ölçüde genişletti ve eski adını korurken insan faaliyetlerini, bilinçsiz süreçleri incelemeye başladı. Modern psikolojinin çalışma konusunun ne olduğunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Psişe birçok fenomeni içerir. Bazılarının yardımıyla, çevreleyen gerçekliğin bilgisi oluşur - bu bilişsel süreçlerduyum ve algı, dikkat ve bellek, düşünme, hayal gücü ve konuşmadan oluşur. Bir kişinin eylemlerini ve eylemlerini kontrol etmek, iletişim sürecini düzenlemek için diğer zihinsel fenomenler gereklidir - bu zihinsel durumlar (belirli bir süre için zihinsel aktivitenin özel bir özelliği) ve zihinsel özellikler (bir kişinin en istikrarlı ve önemli zihinsel nitelikleri, özellikleri).

Bir kategoriden diğerine geçiş mümkün olduğundan, yukarıdaki bölüm oldukça şartlıdır. Örneğin, herhangi bir süreç uzun bir süre devam ederse, o zaman zaten organizmanın durumuna geçer. Bu tür süreçler-durumlar dikkat, algı, hayal gücü, etkinlik, pasiflik vb. olabilir.

Bu durumda, psikoloji zihinsel fenomenleri inceleyen bir bilimdir.

2. modern psikoloji - bu, çok hızlı bir şekilde gelişmeye devam eden oldukça dallı bir bilim kompleksidir (her 4-5 yılda bir yeni bir yön ortaya çıkar).

Bununla birlikte, psikoloji biliminin temel dallarını ve özel dallarını ayırmak mümkündür.

Temel Psikoloji biliminin (temel) dalları, tüm insanların psikolojisinin ve davranışının analizi için eşit derecede önemlidir.

Bu evrensellik, bazen "genel psikoloji" adı altında birleştirilmelerine izin verir.

özel (uygulamalı) psikolojik bilgi dalları, herhangi bir dar fenomen grubunu, yani herhangi bir dar faaliyet dalında çalışan insanların psikolojisini ve davranışını inceler.

R. S. Nemov (1995) tarafından sunulan sınıflandırmaya dönelim.

Genel Psikoloji

1. Bilişsel süreçlerin ve durumların psikolojisi.

2. Kişilik psikolojisi.

3. Bireysel farklılıkların psikolojisi.

4. Yaş psikolojisi.

5. Sosyal psikoloji.

6. Zoopsikoloji.

7. Psikofizyoloji.

Psikolojik Araştırmaların Bazı Özel Dalları

1. Pedagojik psikoloji.

2. Tıbbi psikoloji.

3. Askeri psikoloji.

4. Hukuk psikolojisi.

5. Uzay psikolojisi.

6. Mühendislik psikolojisi.

7. Ekonomik psikoloji.

8. Yönetim psikolojisi.

Dolayısıyla psikoloji, aktif olarak gelişmeye devam eden kapsamlı bir bilimler ağıdır.

3. Bilimsel araştırma yöntemleri - bunlar, bilim adamlarının daha sonra bilimsel teoriler oluşturmak ve pratik faaliyetler için öneriler geliştirmek için kullanılan güvenilir bilgiler elde etmeleri için teknikler ve araçlardır.

Alınan bilgilerin güvenilir olması için geçerlilik ve güvenilirlik şartlarına uyulması gerekmektedir.

Geçerlilik - bu, orijinal olarak çalışmak için yaratıldığı şeye uygunluğunu gösteren yöntemin böyle bir kalitesidir.

Güvenilirlik - Yöntemin tekrar tekrar uygulanmasının karşılaştırılabilir sonuçlar üreteceğine dair kanıt.

Psikoloji yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Yöntemlerin ana ve yardımcı olarak ayrıldığı bunlardan birini düşünün.

Temel yöntemler: gözlem ve deney; yardımcı - anketler, sürecin analizi ve faaliyet ürünleri, testler, ikiz yöntem.

Gözlem - bu, insan davranışının incelenmesi yoluyla ruhun bireysel özelliklerinin bilindiği bir yöntemdir. Dışsal ve içsel olabilir (kendini gözlemleme).

Harici gözetimin özellikleri

1. Planlı ve sistematik davranış.

2. Odaklanmış.

3. Gözlem süresi.

4. Teknik araçlar, kodlama vb. yardımıyla verilerin sabitlenmesi.

Harici gözetim türleri

1. Yapılandırılmış (adım adım ayrıntılı bir izleme programı vardır) - yapılandırılmamış (gözlemlenecek verilerin yalnızca basit bir listesi vardır).

2. Sürekli (gözlenen tüm reaksiyonlar kaydedilir) - seçici (yalnızca bireysel reaksiyonlar kaydedilir).

3. Dahil edildi (araştırmacı, gözlemin gerçekleştirildiği grubun bir üyesi olarak hareket eder) - dahil edilmedi (araştırmacı bir dış gözlemci olarak hareket eder).

Deney - incelenen mülkün en iyi şekilde tezahür ettiği ve değerlendirildiği, yapay bir durumun yaratıldığı bir bilimsel araştırma yöntemi.

Deney türleri

1. laboratuvar - özel olarak donatılmış odalarda, genellikle özel ekipman kullanılarak gerçekleştirilir.

İlginç bilimsel materyal elde etmeyi mümkün kılan veri kaydının titizliği ve doğruluğu ile ayırt edilir.

Laboratuvar deneyinin zorlukları:

1) deneklerin tepkilerinin çarpıtılabileceği durumun olağandışı doğası;

2) deneyci figürü, ya memnun etme arzusuna ya da tersine, inattan bir şey yapmaya neden olabilir: her ikisi de sonuçları çarpıtır;

3) Psişenin tüm fenomenleri henüz deneysel koşullar altında modellenemez.

2. doğal deney - doğal koşullarda yapay bir durum yaratılır. İlk önerilen AF Lazursky. Örneğin, okul öncesi çocukların hafızasının özelliklerini, "satın almaları" gereken mağazada çocuklarla oynayarak ve böylece belirli bir kelime dizisini yeniden üreterek inceleyebilirsiniz.

Anketler - sorular içeren yardımcı araştırma yöntemleri. Sorular aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır.

Anketten önce, samimi bir atmosfer yaratmak için konularla kısa bir brifing yapmak; Başka kaynaklardan bilgi alabiliyorsanız, bu konuda soru sormamalısınız.

Aşağıdaki anket yöntemleri ayırt edilir: konuşma, sorgulama, görüşmeler, sosyometri.

görüşme - hem araştırmacının hem de konunun eşit konumda olduğu bir anket yöntemi.

Çalışmanın çeşitli aşamalarında kullanılabilir.

Anket - yazılı olarak kaydedilmiş büyük miktarda veriyi hızlı bir şekilde alabileceğiniz bir yöntem.

Anket türleri:

1) bireysel - toplu;

2) yüz yüze (araştırmacı ile katılımcı arasında kişisel bir temas vardır) - yazışma;

3) açık (katılımcılar cevapları kendileri formüle ederler) - kapalı (katılımcı için en uygun olanı seçmenin gerekli olduğu hazır cevapların bir listesi sunulur).

Röportaj - Doğrudan iletişim sürecinde yürütülen bir yöntem, cevaplar sözlü olarak verilir.

Görüşme türleri:

1) standartlaştırılmış - tüm sorular önceden formüle edilmiştir;

2) standartlaştırılmamış - sorular görüşme sırasında formüle edilir;

3) yarı standartlaştırılmış - soruların bazıları önceden formüle edilir ve bazıları görüşme sırasında ortaya çıkar.

Soruları derlerken, ilk soruların sonraki sorularla desteklenmesi gerektiğini unutmayın.

Doğrudan soruların yanı sıra dolaylı olanları kullanmak gerekir.

sosyometri - gruplardaki sosyal ilişkilerin incelendiği bir yöntem. Bir kişinin bir gruptaki konumunu belirlemenizi sağlar, ortak faaliyetlerde bir ortak seçimini içerir.

Süreç ve faaliyet ürünlerinin analizi - insan faaliyetinin ürünleri, bir kişinin zihinsel özellikleri hakkında hangi sonuçlara varıldığı temelinde incelenir.

Çizimler, el sanatları, denemeler, şiirler vb. İncelenebilir.

ikiz yöntem gelişimsel genetik psikolojide kullanılır.

Yöntemin özü, farklı yaşam koşullarında koşulların zoruyla yetiştirilen tek yumurta ikizlerinin zihinsel gelişimini karşılaştırmaktır.

Testler - amacı incelenen psikolojik kaliteyi ölçmek olan standart bir psikolojik teknik.

Test sınıflandırması

1. Test anketi - test görevi.

2. Analitik (bir zihinsel fenomeni, örneğin dikkatin keyfiliğini incelerler) - sentetik (zihinsel fenomenlerin bütününü incelerler, örneğin, Cattell testi, 16 kişilik özelliği hakkında bir sonuç çıkarmanıza izin verir).

3. İçeriğe bağlı olarak testler şu şekilde ayrılır:

1) entelektüel (IQ denilen zekanın özelliklerini incelerler);

2) yetenek testleri (mesleki uygunluk düzeyini inceleyin);

3) kişilik testleri (sözlü; projektif, bir kişinin nitelikleri, kendisine sunulan durumu nasıl algıladığı ve değerlendirdiği ile değerlendirildiğinde).

Bu nedenle, psikoloji yöntemleri çeşitlidir ve seçimleri çalışmanın amaçlarına, konunun özelliklerine ve duruma göre belirlenir.

2. Bir bilim olarak psikolojinin oluşumu

1. Psikolojinin antik çağlardan XNUMX. yüzyılın ortalarına kadar gelişimi.

2. Bağımsız bir bilim olarak psikolojinin oluşumu.

3. Modern psikolojik kavramlar.

1. Psikolojik kategoriye ait sorunlara ilgi, eski zamanlarda insanda ortaya çıktı.

Antik Yunan filozofları, eserlerinde varlığın ve insanın iç dünyasının sırlarına nüfuz etmeye çalıştılar.

Antik çağ filozofları, psişeyi, kendi görüşlerine göre dünyanın dayandığı dört unsurla açıkladılar: toprak, su, ateş ve hava.

Ruh, bu dünyadaki her şey gibi, bu ilkelerden oluşuyordu.

Eskiler, ruhun ısı ve hareketin olduğu yerde olduğuna, yani tüm doğaya bir ruh verildiğine inanıyorlardı.

Daha sonra, tüm dünyaya ilham veren doktrine "animizm" (Latince "anima" - "ruh", "ruh") adı verildi.

Animizmin yerini yeni bir felsefi doktrin aldı - atomistik.

Bu yönün önemli bir temsilcisi, Aristo. Buna inandı dünya - bu, en küçük bölünmez parçacıkların bir koleksiyonudur - birbirinden farklı hareketlilik ve boyutta farklılık gösteren atomlar ve ruhun maddi taşıyıcıları en küçük ve en hareketlidir.

Aristoteles, atomların bu hareketliliğine dayanarak, birçok zihinsel olgunun mekanizmalarını, işleyiş yasalarını açıkladı: düşünme, hafıza, algı, rüyalar, vb.

Aristoteles'in "Ruh Üzerine" adlı incelemesi, birçok bilim adamı tarafından psikolojideki ilk büyük bilimsel çalışma olarak kabul edilir.

Aristoteles'e göre insanın üç ruhu vardır: bitki, hayvan ve akıl.

Akıl, beynin büyüklüğüne, duygulara - kalbe bağlıdır.

Materyalist görüşlerin temsilcisi Demokritos. Dünyadaki her şeyin atomlardan oluştuğuna inanıyordu.

Atomlar, her şeyin belirli bir yörünge boyunca hareket ettiği zaman ve uzayda bulunur. Sınırsız uzayda, belirli yasalara göre bölünemez ve nüfuz edilemez parçacıklar hareket eder; ruh, hafif, küresel ateş parçacıklarından oluşur.

Ruh, bedendeki ateşli prensibi temsil ederken, ruh ve beden atomlarının parçalanması sonucu ölüm meydana gelir. Hem beden hem de ruh ölümlüdür.

Demokritos'un değeri, bir bilgi teorisinin, özellikle görsel duyumların gelişiminin temelini atmasıdır. Materyal depolama yöntemlerini maddi ve zihinsel olarak bölerek ezber için öneriler geliştirdi.

Görüşlerden bahsetmiyorum bile Platon.

Onun görüşüne göre insan bir mağarada tutsak, gerçek ise onun gölgesidir.

İnsanın iki ruhu vardır: ölümlü ve ölümsüz.

Ölümlü belirli sorunları çözer ve yaşamı ölümden sonra da devam eden ölümsüz, psişik olanın özüdür, akla sahip en yüksek biçimdir.

Sadece ölümsüz ruh, içgörü sonucu elde edilen gerçek bilgiyi verir.

Ebedi fikirler vardır ve dünya fikirlerin zayıf bir yansımasıdır. Yaşam sürecinde ruh, bedene girmeden önce karşılaştığı ölümsüz fikirleri hatırlar.

Platon'un insan belleğinin işleyişiyle ilgili görüşleri ilginçtir.

Bellek Bu bir mum tahtası. İnsanların farklı hafızaları vardır ve bu balmumunun kalitesine bağlıdır.

Anıları mumlu bir tabakta saklandıkları sürece saklarız.

Orta Çağ'ın başlarında ruh doktrini, teolojik dünya görüşünün bir parçası haline geldi ve XNUMX. yüzyıla kadar devam eden tamamen dine indirgendi. bir çağda.

Tüm bilimlerin ve sanatın canlanması aktif olarak yeniden gelişmeye başladı.

Doğa bilimleri, tıp, biyolojik bilimler, çeşitli sanat türleri, şu ya da bu şekilde ruhun doktrinini etkiledi.

O zamanın Fransız, İngiliz ve diğer Avrupalı ​​filozofları, dünyanın mekanik bir resmine dayanarak, psişenin birçok tezahürünü biyomekanik, bir refleks açısından yorumlamaya başladılar. ruh, onların düşüncesinin dışında kaldı.

Bununla birlikte, içsel fenomenler gerçekten vardı ve insan yaşamındaki rollerinin bir açıklamasını gerektiriyordu. Sonuç olarak, yeni bir felsefi yön oluşmaya başladı - bir insanda iki bağımsız ilke olduğunu iddia eden dualizm: madde ve ruh.

O zamanın bilimi, bu iki ilkenin birbirine bağlılığını ve birbirine bağımlılığını açıklayamadı, bu nedenle davranış çalışmasını terk etti ve bir kişinin öznel deneyimine odaklandı (XVII-XVIII yüzyıllar).

Bu pozisyonlar alındı R. Descartes и J. kilit.

Psişe yalnızca bilincin bir tezahürü olarak kabul edildi, madde dünyası psikoloji konusundan dışlandı.

Kendini gözlemleme yöntemi (iç gözlem) ana araştırma yöntemi olarak kabul edildi ve doğal bilimsel yöntemler, ruhun fenomenlerini incelemek için kabul edilemez olarak kabul edildi.

Bu tür görüşlerle eş zamanlı olarak, dünyanın yapısına ilişkin atomistik bir anlayış da gelişti. Psişenin basit tezahürleri atom olarak kabul edilmeye başlandı.

Bu atomcu psikoloji, XNUMX. yüzyılın sonuna kadar iki yüzyıl boyunca gelişti.

Böylece, eski zamanlardan XIX yüzyılın ortalarına kadar. psikoloji, diğer bilimler, daha çok felsefe, tıp ve biyoloji çerçevesinde gelişti.

2. XNUMX. yüzyılın ortalarında, bilimsel dünya görüşünde derin değişiklikler meydana geldi.

Bu aynı zamanda ruh ve beden arasındaki ilişki, maddi ve zihinsel tezahürler için de geçerlidir.

Tıbbın, özellikle de psikiyatrinin başarıları, kuşkusuz, beyin bozuklukları ile zihinsel bozukluklar arasında yakın bir bağlantı olduğunu kanıtladı ve bu da onların ayrı varoluşları hakkındaki düalizm varsayımını reddediyor.

Zihinsel fenomenlerin insan yaşamı ve davranışındaki rolüne yeni bir bakış açısına ihtiyaç vardı.

Mekanistik anlayış, monoton hareketleri açıklamada iyiydi, ancak rasyonel davranışı anlamada savunulamaz hale geldi.

Atomistik psikolojinin hükümleri de yeni bilimsel gerçeklere uymadı ve revizyon gerektiriyordu.

Böylece, XIX yüzyılın ikinci yarısında. Psikoloji bilimi, aşağıdaki nedenlerden dolayı bir krizin eşiğindeydi:

1) zihinsel fenomenlerin anlaşılması, kesin doğal bilgi açısından imkansız hale geldi;

2) zihinsel ve bedensel arasındaki ilişki makul açıklamaya meydan okuyor;

3) psikologlar, reflekslerin ötesine geçen karmaşık insan davranış biçimlerini açıklayamadılar.

Ortaya çıkan kriz, psikolojik bilginin tek güvenilir kaynağı olarak düalizmin ve iç gözlemin çöküşüne yol açtı. Krizin üstesinden gelme arayışında, psikolojik öğretimin üç alanı ortaya çıktı: davranışçılık, Gestalt psikolojisi ve psikanaliz (Freudculuk).

Onları daha ayrıntılı olarak düşünün.

davranışçılık. Kurucusu Amerikalı bir bilim adamıdır. D.WatsonDavranışı (İngiliz davranışından) psikolojinin konusu olarak ele almayı ve doğal bilim yöntemlerini kullanarak zihinsel fenomenleri bilinemez olarak değerlendirmeyi öneren.

Davranışı anlamak için, davranışın kendisini tanımlamak, organizmaya etki eden dış ve iç kuvvetleri bulmak ve tanımlamak, uyaran ve davranış etkileşiminin gerçekleştiği yasaları incelemek oldukça yeterlidir.

Davranışçılar, hayvan davranışı ile insan davranışı arasındaki farkın yalnızca tepkilerin karmaşıklığı ve çeşitliliğinde yattığına inanıyorlardı.

Yine de Watson, tamamen insan zihinsel fenomenlerinin varlığını kabul edemezdi.

Zihinsel durumları organizmanın dünyaya adaptasyonunda aktif rol oynayan işlevler olarak yorumlamış, bu rolün önemini anlayamadığını kabul etmiştir.

Bu yöndeki bilim adamları, bilinci inceleme olasılığını reddetti.

Watson'ın yazdığı gibi, davranışçı "artık bu terimlerin gerçek psikoloji fenomenlerini gösterdiğini düşünmediği sürece, bilinç, duygu, duyum, hayal gücü, irade diyebileceği hiçbir şeyi gözlemlemez."

Ancak, zaten 30'larda. Yirminci yüzyılda, D. Watson'ın bu tür aşırı görüşleri, öncelikle neo-davranışçılar tarafından yumuşatıldı. E. Tolman и K. Gövde. Böylece, E. Tolman, makullük ve davranışın uygunluğu kavramına öncülük etti.

Gol - bu, davranışsal eylemlerin uygulanması sonucunda elde edilen nihai sonuçtur.

Tolman'a göre en önemli psikolojik fenomenler, amaç, beklenti, hipotez, dünyanın bilişsel resmi, işaret ve anlamıdır.

K. Hull, çeşitli uyaranlara verilen tepkilere dayanan bir davranış modeli geliştirdi.

Vücut, bu etkileşime aracılık eden bir "ara değişkenler" sistemine bağlı olan doğuştan gelen ve öğrenilmiş yollarla uyaranlara yanıt verir.

Bu nedenle, davranışçılık, psikolojinin vücuda giren uyaranları ve giden davranışsal tepkileri inceleyerek davranışı açıklaması gerektiğine inanarak insan bilincini incelemez.

Bu tezden, her türlü ceza ve takviyenin kullanılmasına dayanan, gerekirse, teorinin hala popüler olduğu için uygun tepkilerin oluşumuna dayanan öğrenme teorisi geliyor. (B.F. Skinner).

Gestalt psikolojisi Almanya'da ortaya çıktı ve özellikle savaş öncesi yıllarda Rusya da dahil olmak üzere neredeyse tüm Avrupa'ya yayıldı.

Bu yön, fizik ve matematik gibi bilimlerden etkilenmiştir.

Önde gelen temsilciler K. Levin, M. Wertheimer, W. Köhler vb

Bu yönün özü, şöyle yazan M. Wertheimer tarafından formüle edilmiştir: "... içinde bir bütün olarak olanın, daha sonra birbirine bağlanan ayrı parçalar şeklinde var olduğu varsayılan öğelerden türetilmediği, ancak bağlantılar vardır. aksine, bu bütünün ayrı bölümlerinde görünen, bu bütünün iç yapısal yasası tarafından belirlenir.

Yani, Gestalt psikolojisi fenomenleri değil, bağlantıların yapısını inceler, bu nedenle bazen yapısal psikoloji olarak adlandırılır (Rusça'ya çevrilmiş, "gestalt" kelimesi "yapı" anlamına gelir).

K. Levin, kişilik ve kişilerarası ilişkiler alanındaki çalışmalarıyla tanınır.

Bir kişinin davranışının ancak bu kişinin kendini içinde bulduğu bütünsel durum temelinde anlaşılabileceğine inanıyordu.

Çevre, içinde hareket eden insanların öznel algıları tarafından belirlenir.

Gestalt psikolojisinin değeri, psikoloji sorunlarının incelenmesine modern yaklaşımlar bulması, ancak krize neden olan sorunların tam olarak çözülmemiş olmasıdır.

psikanaliz Avusturyalı bir psikolog ve psikiyatrist tarafından geliştirilmiştir. Z.Freud, bu nedenle bazen Freudculuk denir.

Psikolojide bilimsel teorik yönü kuran Freud, zengin psikoterapötik uygulamasının analizinden yola çıktı, böylece psikolojiyi orijinal konusuna, yani insan ruhunun özüne nüfuz etmeye geri döndürdü.

Psikanalizin temel kavramları şunlardır: сознание и bilinçsiz.

İnsan faaliyetinin ve davranışının düzenlenmesinde önemli bir rol oynayan bilinçaltıdır (ana cinsel arzu - libido).

Bilinç adına sansür, bilinçdışı arzuları bastırır, ancak bunlar dil sürçmeleri, dil sürçmeleri, tatsız şeyleri unutma, rüyalar, nevrotik tezahürler şeklinde "patlarlar".

Psikanaliz sadece Avrupa'da değil, aynı zamanda bu güne kadar popüler olduğu Amerika Birleşik Devletleri'nde de yaygınlaştı.

Sovyet iktidarının ilk yıllarında, bu yön ülkemizde de talep görüyordu, ancak 30'larda. Psikolojik araştırmanın kısıtlanmasının genel arka planına karşı ("Halk Eğitim Komiserliği Sistemindeki Pedolojik Sapıklıklar Üzerine Karar"), Freud'un öğretisi de baskıya maruz kaldı.

60'lara kadar. psikanaliz yalnızca eleştirel konumlardan incelenmiştir.

Sadece XNUMX. yüzyılın ikinci yarısından itibaren sadece Rusya'da değil, tüm dünyada psikanalize ilgi yeniden arttı.

Dolayısıyla, yeni ortaya çıkan psikolojik eğilimlerin hiçbiri, bir bilim olarak psikolojinin krizine yol açan çelişkileri tamamen çözmedi.

XNUMX. yüzyılın ikinci yarısından beri aktif olarak geliştirilen bazı modern psikolojik kavramları ele alalım.

Bilişsel psikoloji, bilgisayar bilimi ve sibernetiğin gelişmesi temelinde ortaya çıktı.

Bilişsel okulun temsilcileri - J. Piaget, W. Neiser, J. Bruner, R. Atkinson vb

Bir bilişselci için, insan bilişsel süreçleri bir bilgisayara benzer.

Ana şey, bir kişinin etrafındaki dünyayı nasıl tanıdığını anlamaktır ve bunun için bilgi oluşturma yollarını, bilişsel süreçlerin nasıl ortaya çıktığını ve geliştiğini, bilginin insan davranışındaki rolü nedir, bu bilginin nasıl olduğunu incelemek gerekir. hafızada organize edilmiş, aklın nasıl çalıştığı, insan hafızasında ve düşüncesinde kelime ve görüntünün nasıl ilişkili olduğu.

Bilişsel psikolojinin temel kavramı olarak, duyularla algılanan ve insan kafasında depolanan bilgilerin toplanması ve işlenmesi için bir plan olan "şema" kavramı kullanılmaktadır.

Bu eğilimin temsilcileri tarafından varılan ana sonuç, birçok yaşam durumunda bir kişinin düşünme özelliklerinin aracılık ettiği kararlar vermesidir.

Neo-Freudculuk, Freud'un psikanalizinden ortaya çıktı.

Temsilcileri A. Adler, K. Jung, K. Horney, E. Fromm vb

Bütün bu görüşlerde ortak olan şey, bilinçdışının insan hayatındaki öneminin farkına varılması ve birçok insan kompleksini bununla açıklama arzusudur.

Böylece, A. Adler, bir kişinin doğum anından itibaren çaresiz bir yaratık olarak aldığı bir aşağılık kompleksi tarafından kontrol edildiğine inanıyordu.

Bu kompleksin üstesinden gelmek için bir kişi makul, aktif ve amaca uygun hareket eder.

Hedefler kişinin kendisi tarafından belirlenir ve buna göre bilişsel süreçler, kişilik özellikleri ve dünya görüşü oluşur.

C. Jung kavramına analitik psikoloji de denir.

İnsan ruhunu, kültürün makro süreçlerinin prizması aracılığıyla, insanlığın manevi tarihi aracılığıyla düşündü.

İki tür bilinçdışı vardır: özel и toplu.

Özel bilinçdışı yaşam deneyiminin birikimi sırasında edinilir, toplu - kalıtsaldır ve insanlığın biriktirdiği deneyimi içerir.

Jung, kolektif bilinçaltını, en sık mitlerde ve peri masallarında görülen arketipler, ilkel düşünce biçimleri, nesilden nesile aktarılan görüntüler olarak tanımladı.

Kişisel bilinçdışı kişiye yakındır, onun bir parçasıdır; kolektif genellikle düşmanca bir şey olarak algılanır ve bu nedenle olumsuz deneyimlere ve bazen nevrozlara neden olur.

Jung, içe dönükler ve dışa dönükler gibi kişilik tiplerini tanımlamakla tanınır.

İçe dönükler, kendi içlerinde tüm hayati enerji kaynaklarını ve olanların nedenlerini ve dışa dönükleri - dış ortamda bulma eğilimindedir. Daha sonraki çalışmalarda, bu iki tipin izolasyonu deneysel olarak doğrulandı ve teşhis amaçlı yaygın olarak kullanılmaya başlandı.

Jung tarafından geliştirilen kişilik tipolojisine göre, aşağıdaki tipler ayırt edilir:

1) düşünme (entelektüel) - otoriteye, otoriterliğe eğilimli formüller, şemalar yaratır; çoğunlukla erkeklere özgüdür;

2) duyarlı (duygusal, duygusal) - duyarlılık, empati yeteneği, daha kadınsı bir tip hakimdir;

3) duyusal - duyulardan memnun, derin deneyimler yok, dış dünyaya iyi uyum sağlıyor;

4) sezgisel - yaratıcı bir arayış içindedir, içgörünün bir sonucu olarak yeni fikirler gelir, ancak bunlar her zaman üretken değildir ve iyileştirme gerektirir.

Bu türlerin her biri hem içe dönük hem de dışa dönük olabilir. K. Jung ayrıca, bir kişinin toplumdan farklı bir birey olarak gelişmesi anlamına gelen bireyselleşme kavramını da tanıttı. Bu, eğitim sürecinin nihai amacıdır, ancak ilk aşamalarda bir kişi, varlığı için gerekli olan minimum kolektif normları öğrenmelidir.

Neo-Freudculuğun bir başka önde gelen temsilcisi, E. Kimdenhümanist psikanalizin kurucusudur. E. Fromm, psişenin ve insan davranışının sosyal olarak koşullu olduğuna inanıyordu.

Patoloji, bireyin özgürlüğünün bastırıldığı yerde ortaya çıkar. Bu patolojiler şunları içerir: mazoşizm, sadizm, hermitizm, konformizm, yıkım eğilimi.

Fromm, tüm sosyal yapıları insan özgürlüğünü destekleyenler ve insan özgürlüğünün kaybolduğu yapılar olarak ikiye ayırır.

Genetik psikoloji. Kurucusu İsviçreli bir psikolog. J. Piaget, Çocuğun zihinsel gelişimini, esas olarak zekasını inceleyen, bu nedenle kısmen bilişsel psikolojinin bir temsilcisi olarak kabul edilebilir.

Bilişsel gelişim sürecinde üç dönem vardır:

1) sensorimotor (doğumdan yaklaşık 1,5 yıla kadar);

2) belirli operasyonların aşaması (1,5-2 ila 11-13 yaş arası);

3) resmi işlemlerin aşaması (11-13 yıl sonra).

Bu aşamaların başlangıcı, öğrenmenin doğasına, çevrenin etkisine bağlı olarak hızlandırılabilir veya yavaşlatılabilir.

Eğitim, ancak zamanında başlatıldığında ve mevcut seviyeyi dikkate aldığında etkili olacaktır.

J. Piaget şunları yazdı: “Bir çocuğa zaman içinde keşfedebileceği bir şeyi zamanından önce öğrettiğimizde, onu bundan mahrum bırakırız ve dolayısıyla onu bu konuyu tam olarak anlamaktan mahrum bırakırız.

Bu, elbette, öğretmenlerin öğrencilerin yaratıcılığını teşvik eden deneysel durumlar geliştirmemeleri gerektiği anlamına gelmez."

Bilişsel gelişimin temel belirleyicileri olgunlaşma, deneyim ve sosyal öğrenmedir.

Psikolojik bilginin modern yapısı aşağıdaki eğilimlerle karakterize edilir:

1) psikoloji biliminde daha önce var olan bağımsız alanlar arasındaki sınırları silmek, örneğin birçok modern bilim adamı teorilerinde çeşitli alanlarda biriken bilgileri kullanır;

2) modern psikoloji giderek daha popüler bir uygulama haline geliyor ve bu, teorik okullarda değil, pratik faaliyet alanlarında bilginin uygulama alanlarında farklılaşmaya yol açıyor;

3) psikolojik bilgi, psikolojinin aktif olarak işbirliği yaptığı ve ortak sorunları çözdüğü bilimler pahasına zenginleştirilir.

Bu nedenle, modern psikolojinin teorik ve pratik uygulama alanı çok geniştir ve psikoloji aktif ve dinamik olarak gelişen bir bilimdir.

DERS No. 2. Zihinsel süreçler

1. Faaliyetler

1. İnsan faaliyetinin psikolojik yapısı.

2. Ana insan faaliyeti türleri.

3. Beceriler, beceriler, alışkanlıklar.

1. İnsan etkinliği, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşarak ihtiyaç ve çıkarları karşılamak için tasarlanmış bir kişinin etkinliği anlamına gelir.

Faaliyet yapısında, hedefler ve güdüler ayırt edilir.

Bir kişinin çabaladığı şey, faaliyetin amacıdır ve bunu neden yaptığı, faaliyetin güdüsüdür.

Faaliyetler, eylemler adı verilen ayrı öğelere ayrılır.

Eylem türleri

1. Dış (yandan görülebilir) - iç (görünümden gizlenmiş, iç planda gerçekleştirilir).

Bir veya başka bir aktivitede ustalaştıkça, dış eylemler iç eylemlere dönüşebilir.

Bu sürece içselleştirme denir: örneğin, bir çocuk önce sesli okumayı öğrenir, sonra kendi kendine.

Bir faaliyetin gerçekleştirilmesinde herhangi bir zorluk ortaya çıktığında ve içsel eylemler bir dış plana geçtiğinde, bunun tersi sürece dışsallaştırma denir.

Örneğin, daha iyi özümsenmeleri için yabancı kelimeleri ezberlerken, kişi bu kelimeleri yüksek sesle telaffuz eder.

2. Keyfi (istemli) - istemsiz (dürtüsel).

İstemsiz eylemler, güçlü, genellikle beklenmedik uyaranların, güçlü duyguların etkisi altında gerçekleştirilir.

Keyfi eylemler önceden düşünülür ve gönüllü çabalar yardımıyla gerçekleştirilir.

Faaliyet aşamaları

1. Hedef belirleme.

Bu aşama, bir hedef belirleme sürecinde, bir kişinin birkaç güdü arasından seçim yapması gerekiyorsa karmaşık olabilir.

Bu durumda, bir güdü mücadelesi vardır: örneğin, yürüyüşe çıkın veya sınava hazırlanın.

2. İş planlaması.

Bu aşamada, hedefe ulaşmak için en uygun işlemler ve araçlar seçilir.

Operasyon - bir kişide belirli beceri ve yeteneklerin varlığı ve bu faaliyetin gerçekleştirildiği koşullar ile belirlenen bir faaliyeti gerçekleştirmenin bir yolu.

En sık kullanılan işlemler kümesi, insan faaliyetinin bireysel tarzını oluşturur.

Faaliyetleri gerçekleştirme araçları - bunlar, etkinliklerin gerçekleştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmış nesnelerdir: örneğin, ders notları.

3. Faaliyetlerin gerçekleştirilmesi.

Burada daha önce bulunan optimal araçlar ve işlemler kullanılır.

4. Kontrol kısmı - sonuçlar kontrol edilir, hatalar düzeltilir, sonuçlar toplanır, sonuçlar çıkarılır.

Bu nedenle, insan etkinliği, gelişimlerinde bir dizi ardışık aşamadan geçen bir dizi ardışık eylemden oluşur.

Modern insan, ihtiyaçlarına bağlı olarak çok sayıda çeşitli faaliyetler gerçekleştirir.

Tüm bu tür faaliyetleri listelemek ve bir şekilde sınıflandırmak pek mümkün değildir, bu nedenle daha umut verici bir yol, tüm insanlar için ortak ihtiyaçlara karşılık gelen bu tür türleri seçmektir.

Bu tür faaliyetler iletişim, oyun, öğretim, çalışmadır.

Iletişim - bir kişinin ontogenetik gelişimi sırasında ilk ortaya çıkan aktivite türü.

Ana amacı, insanlar arasında bilgi alışverişidir ("İletişim" konusuna bakın).

Oyun - maddi veya ideal bir ürünün ortaya çıktığı bir faaliyet (iş ve tasarım oyunları hariç).

Bazen oyunların amacı rahatlamak, insanları eğlendirmek veya yorgunluk ve gerginliği gidermektir.

Oyun türleri:

1) katılımcı, kişi ve grup sayısına bağlı olarak;

2) konu (oyun sırasında nesneler kullanılır);

3) arsa (oyun belirli bir senaryoya göre inşa edilmiştir);

4) rol yapma (insan davranışı, öngörülen role göre oluşturulur);

5) Kurallı oyunlar (oyuncuların eylemleri, ihlal edilemeyecek kurallarla sınırlıdır).

Gerçek hayatta, karma oyun türleri sıklıkla bulunur, örneğin rol yapma, rol yapma, kurallı hikaye oyunları.

Oyun sırasında insanlar arasında gelişen ilişkilerin ciddiye alınmamasına rağmen, oyunun değeri çok büyüktür: çocuklar için gelişme, yetişkinler için iletişim ve rahatlama araçları.

Bazı oyunlar, antrenman veya spor aktivitelerinin rolünü oynamak için tasarlanmış ritüeller anlamına gelir.

Eğitim, temel amaç olarak belirli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip bir kişinin ustalığını takip eden bireyin psikolojik gelişiminin bir aracıdır; organize edilebilir (bunun için özel olarak tasarlanmış eğitim kurumlarında gerçekleştirilir), örgütlenmemiş (diğer faaliyetlerle paralel olarak gider).

Önemli bir öğrenme türü, bir kişinin kendi inisiyatifiyle ve bir eğitim kurumu çerçevesi dışında belirlediği ölçüde bilgi, beceri ve yetenekler kazandığında kendi kendine eğitimdir.

emek - manevi ve maddi kültür nesnelerinin üretildiği, emek araçlarının geliştirildiği, yaşam koşullarının iyileştirildiği, bilim, teknoloji, üretim ve yaratıcılığın geliştirildiği faaliyetler.

Bu nedenle, listelenen tüm faaliyetler gelişimsel niteliktedir, yani çocuk bunlara dahil edildiğinde ve aktif olarak katıldığında, entelektüel ve kişisel gelişimi gerçekleşir.

3. becerileri - yüksek kalitede faaliyetler gerçekleştirmeye izin veren bireysel faaliyet unsurları.

Beceri - bu, bireysel işlemleri eğitim sonucunda otomatik hale gelen ve bilincin katılımı olmadan gerçekleştirilen bir eylemdir.

Bir kişi, kural olarak, cephaneliğinde, bazıları yeni edinilen beceriler üzerinde hem olumlu hem de olumsuz etkilere sahip olabilen çeşitli becerilere sahiptir: olumlu bir etkiye transfer denir, olumsuz bir etkiye müdahale denir.

Çoğu zaman, transfer, yeni ve eski beceriler arasında ortak bir şey varsa gerçekleşir: örneğin, araba kullanmayı bilen bir kişi traktör kullanmayı daha hızlı öğrenecek, iki yabancı dil bilen üçüncü bir dilde daha kolay ustalaşacaktır. , vb.

Eski ve yeni becerilerin keskin farklılıkları varsa, müdahale mümkündür.

Örneğin, piyanoyu kendi başınıza çalmayı öğrendikten sonra, parmakların doğru ayarını yeniden öğrenmek daha zordur.

alışkanlık - bir kişinin belirli eylemleri gerçekleştirme konusundaki karşı konulmaz arzusu.

Örneğin, dişlerinizi fırçalamak, sigara içmek vb.

Bir alışkanlık, yalnızca bir alışkanlıktan ayırt edilmelidir, çünkü uygulanmasında belirli bir düzeyde farkındalık vardır, ancak bir beceriden farklı olarak, bir alışkanlık her zaman makul ve yararlı olmayabilir.

Böylece beceriler, alışkanlıklar ve alışkanlıklar otomatikleştirilmiş, bilinçli veya bilinçsiz olarak gerçekleştirilen faaliyet unsurlarıdır.

2. Duygu

1. Duyum ​​kavramı.

2. Duyum ​​türleri.

3. Duyumların özellikleri.

1. Dış dünyayla tanışan bir kişi, nesnelerin ve nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu ayırt eder, sesleri, kokuları, tatları vb. Duyar, yani onlarla aktif olarak etkileşime girer. Bize hissettiren bu.

hisler - bunlar, şu anda beyni etkileyen, serebral kortekse yansıyan, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özellikleridir.

hisler tüm insan bilgisinin başlangıç ​​noktasıdır.

Duygular olmadan, bir kişinin zihinsel aktivitesi, tıbbi uygulamada onaylanan sıfıra düşer.

Bu yüzden I. M. Sechenov sadece bir kolunda cilt hassasiyetini koruyan bir hastadan bahsetti.

Her zaman uyudu, onu bu durumdan çıkarmak ancak cildin bu bölgesini tahriş ederek mümkün oldu.

I.P. Pavlov sadece iki gözü ve kulağı olan bir hastadan bahsettiler, eğer kapalılarsa adam hemen uykuya daldı.

XNUMX. yüzyılda konuştuğu gibi, bir kişi için duyuların akışı son derece gereklidir. I. M. Sechenov, aksi takdirde duyusal yoksunluk adı verilen bir tür duygu açlığı gelir.

Bir kişi tüm duyulara ve dış uyaranların varlığına sahipse, gerekli miktarda bilgi kişi tarafından otomatik olarak alınır.

Duyusal yoksunluk, ya yukarıda gösterildiği gibi analizörlerin işleyişini ihlal ederek ya da belirli yaşam durumlarında meydana gelir.

Örneğin, bir astronot V.I. Lebedev "Aşırı Koşullarda Kişilik" adlı kitabında anılarından ve bir astronotun anılarından bahseder. A. Berezovoy, Salyut-7 yörünge istasyonundaki uçuşun sonuna doğru, kargo nakliye gemisini boşalttıktan sonra kontrol panelinde çalıştılar.

Aniden, tam önlerinde, uzaktaki yelpazede bir fare gördüler.

Sivri namlu, uzun kuyruk.

Astronotlar şaşkınlıkla dondu. "Fare", fan ızgarasına giren ve bir top haline gelen bir peçete olduğu ortaya çıktı.

V. I. Lebedev ayrıca Antarktika araştırmacısının ifadesine atıfta bulunuyor Mario Mare: "Yeşil çimenlere, ineklerin otladığı çiçeklerle kaplı çayırlara, sonbahar yağmurlarının aktığı sararmış yapraklarla huş veya kayın korusuna bakmak için ... maaşımı isteyerek kaybederim."

Ama yine de, gerçek hayatta, bir kişi bir eksiklik değil, daha çok duyum fazlalığı yaşar, bu nedenle en azından temel zihinsel hijyen kurallarına uymak çok önemlidir.

Örneğin apartmanda yüksek sesle müzik açmayın, komşu pencerelerinin altında bağırmayın vb.

Duyumlar yalnızca insanlara özgü değildir, dünyadaki tüm yaşamın malıdır ve hayvanların duyuları bazen insanlardan daha incedir.

Örneğin, bir yılanın termolokatörü bir derecenin binde biri kadar bir sıcaklık farkını algılar, bir köpek 500'e kadar kokuyu ayırt edebilir, bir denizanası birkaç hertz frekansında infrasound alabilir ve birkaç saat önce yaklaşımını algılayabilir. bir fırtınanın başlangıcı.

Dolphin, ultrasonik radarını kullanarak onlarca metre mesafeden bir pelet algılar.

Su böceği, milimetrenin yüzbinde biri kadar küçük dalgaları algılarken, çekirge, bir hidrojen atomunun çapıyla orantılı bir genliğe sahip mekanik titreşimleri alır.

Belki de uzak geçmişte, insan duyuları daha incelikliydi ve medeniyet böyle bir duyarlılığın kaybolmasına yol açtı.

Ancak insan, aklının gücüyle, duyu organlarından daha güvenilir hizmet veren cihazlar yaratmıştır ve bu nedenle insanın duyuları, hayvanların duyularından daha zengindir.

Bu durumda, ощущения - bu, çevreleyen dünyada gerçekten var olan nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin bir yansımasıdır.

2. Psikolojide kabul edilen sınıflandırmaya göre, duyumlar üç büyük gruba ayrılabilir:

1) çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özelliklerini yansıtan duyumlar: görsel, işitsel, tat, koku alma, cilt;

2) vücudun durumunu yansıtan duyumlar: organik, denge, motor;

3) çeşitli duyumların (dokunsal) bir kombinasyonu olan duyumlar ve çeşitli kökenlerden gelen duyumlar (örneğin, ağrı).

Seçilen duyum gruplarının her birini ayrıntılı olarak ele alalım.

1. görsel duyumlar.

Gözün ışığa duyarlı organı, iki tür hücre içeren retinadır - çubuklar ve koniler. Çubuklar, gün boyunca ışığın ve işlevin algılanmasından sorumludur ve koniler, alacakaranlıkta renkler ve çalışır.

Bir kişinin çubuk aktivitesi bozulursa, kişinin alacakaranlık ışığında herhangi bir şeyi ayırt etme yeteneğini kaybettiği "gece körlüğü" adı verilen bir hastalık meydana gelir.

Konilerin aktivitesi bozulursa, bu renk algısının ve renk körlüğünün ihlaline yol açar.

Renklerin insan yaşamına etkisi çok büyüktür.

Örneğin kırmızı ışık altında insana zaman daha hızlı akıyormuş gibi gelirken yeşil ışıkta tam tersine yavaşlar.

Aynı ağırlıktaki bir nesne kırmızı renkteyse daha ağır, yeşil yeşilse daha açık görünür.

Duvarları mavi-yeşil tonlarda boyanmış bir odanın duvarlarının sarı-kırmızı olduğu yerden daha soğuk görüneceği deneysel olarak tespit edilmiştir.

Sadece insanlar değil, hayvanlar da renklere tepki verir.

Sineklerin mavi rengi sevmediği gözlemlenmiştir.

Bu nedenle, süt işleme tesislerinden birinde, güneş ışığından korunmak için pencereler maviye boyandı ve sinekler bu pencerelere inmeyi bıraktı, boyasız olanlar ise hala yoğun bir sürüyle kaplıydı.

Sineklerin aksine, sivrisinekler mavi rengi severler ve daha çok mavi giysiler giymiş insanlara saldırır.

Birçok kültürel gelenek de renkle ilişkilidir.

Örneğin Avrupalılar için yas rengi siyah iken Çin'de beyazdır.

işitsel duyumlar.

Kulağa giren hava titreşimleri kulak zarının titreşimlerine neden olur ve daha sonra orta kulaktan kokleanın bulunduğu iç kulağa iletilir - ses algılama organı.

Üç tür işitsel duyum vardır:

1) sesler;

2) müzikal;

3) konuşma (müzikal sesleri ve sesleri birleştirin).

tat duyumları.

Suda veya tükürükte çözünmüş maddelerin reseptörlerine maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkarlar.

Tat tomurcukları, dört tür temel tat duyusunu ayırt edebilen dil, farenks ve damak yüzeyinde bulunur: tatlı, ekşi, acı, tuzlu.

koku alma duyuları.

Reseptörler, burun boşluğunda bulunan koku alma hücreleridir. Bu tür bir duyum en gizemli olarak sınıflandırılabilir.

Koku genellikle geçmiş olayı hatırlamaya yardımcı olur, ancak kokunun kendisini hatırlamak neredeyse imkansızdır.

California Üniversitesi'nde psikolog M. Russel Bebeklerin annelerini kokularından tanıyabildiğini kanıtladı.

İncelenen altı haftalık on bebekten altısı annelerinin kokusunu aldıklarında gülümsediler ve yabancı bir kadının kokusunu aldıklarında tepki vermediler ya da ağladılar.

Eski Doğu tıbbı, hastalıkları teşhis etmek için kokuları kullandı.

Bu nedenle tifüs hastasının fırından yeni çıkmış siyah ekmek, tüberküloz hastasının ise ekşi bira koktuğu bilinmektedir. Bazı modern teşhis alanları, hastalık kokularını incelemek için özel tesisler kullanır.

Cilt duyumları.

Aşağıdaki türlere ayrılırlar:

1) sıcaklık (hava sıcaklığındaki değişiklikler ile cildin giysilerle kaplı bölgelerinin en hassas olduğu alanları ayırt etme yeteneği);

2) dokunsal (dokunma);

3) titreşimsel (hava titreşimlerinin cildinin yüzeyine maruz kalması).

2. organik duyumlar

Reseptörler iç organların duvarlarında bulunur.

En yaygın duyumlar susuzluk, açlık, mide bulantısı vb.

Denge duyguları. Reseptör, başın konumu hakkında sinyaller veren iç kulağın vestibüler aparatıdır.

Motor duyumları.

Reseptörleri kaslarda, bağlarda, tendonlarda bulunur.

3. Dokunsal duyumlar.

Deri ve motor gibi duyumların bir kombinasyonudur.

Ağrı hissi iki kökeni vardır:

1) belirli ağrı noktalarının tahrişi: örneğin, bir cilt yanığı;

2) süper güçlü bir uyarıcının herhangi bir analizörüne maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıkar: örneğin, güçlü bir boya kokusu baş ağrısına neden olabilir.

Aşağıdaki duyum özellikleri ayırt edilir:

1) duyum eşikleri ve duyarlılıkları;

2) adaptasyon;

3) sinestezi;

4) duyarlılık.

Analizörlerin duyum ve duyarlılık eşikleri. Bir duyumun ortaya çıkması için, uyaranın belirli bir büyüklükte olması gerekir.

Örneğin, bir kişi bir bardak çayda birkaç tane şeker hissetmeyecek, ultra yüksek frekansları algılamayacaktır, vb.

En zayıf duyuya neden olabilecek uyaranın minimum değeri, duyuların alt mutlak eşiğidir.

Birkaç kişiyle aynı anda bir bardak çaya küçük porsiyonlar halinde şeker eklemeyi denemeye devam ederseniz, birisinin şekerin varlığını herkesten daha erken hissedeceği ortaya çıkabilir.

Böyle bir kişi hakkında, tat duyarlılığının diğerlerinden daha yüksek olduğunu söyleyebiliriz.

Bir kişinin en zayıf dış etkileri ayırt etme yeteneğine mutlak duyarlılık denir.

Görsel analizörün mutlak hassasiyeti çok yüksektir.

Yani, havanın kesinlikle şeffaf olduğunu varsayarsak, bir kişi 27 km mesafede yanan bir mum görebilir.

Mutlak eşik ve mutlak duyarlılık ters orantılıdır.

Bu, hassasiyet ne kadar yüksek olursa, eşik değerinin o kadar düşük olduğu anlamına gelir (örneğin, bir kişinin tadına bakmak için daha az şekere ihtiyacı vardır).

Uyaran büyüklüğünün duyum kaybolacak kadar büyük olduğu durumlarda, duyuların mutlak üst eşiğinden (örneğin, güneşliklerin ışığı) bahsederler.

Analizörlerin hassasiyeti ve eşiklerin değeri, en önemlisi bir kişinin mesleki faaliyeti, çıkarları olan birçok faktörden etkilenir.

Örneğin, dokumacılar siyahın 40 tonunu ayırt edebilirler.

Adaptasyon.

Çok sayıda deney, aynı kişinin analizörlerinin yeni yaşam koşullarına uyum sağlayarak duyarlılıklarını değiştirebileceğini göstermiştir.

Bu yetenek denir adaptasyon. Bununla birlikte, farklı duyu organlarının farklı derecelerde adaptasyonları vardır. Görsel ve cilt analizörlerinin adaptasyonu çok yüksektir. Örneğin, parlak ışığın etkisi altında görsel analizörün hassasiyeti 200 bin kat azalır.

İşitsel analizör, uyum sağlama konusunda çok daha az yeteneklidir. Kural olarak, gürültüye alışırlar, ancak yine de duyarlar.

Duyarlılık.

Bazen bir analizörün hassasiyetini diğerini etkileyerek değiştirmek mümkündür.

Bu fenomene denir duyarlılık. Örneğin, görsel çözümleyicinin duyarlılığının zayıf müzikal seslerle uyarılması durumunda arttığı, keskin, güçlü seslerden etkilenmesi durumunda azaldığı bilinmektedir.

Sinestezi.

Özel araştırmalar, insanların bazen farklı duyumları bir araya getirdiğini göstermiştir.

Böyle bir birleşme denir sinestezi. Parlak ve donuk, neşeli ve hüzünlü seslerin olduğu deneysel olarak tespit edilmiştir.

Hastalardan biri psikolog Vygotsky'ye şunları söyledi: “Ne kadar sarı ve ufalanan bir sesin var… Ama çok sesli bir şekilde konuşan, bütün bir kompozisyon, bir buket veren insanlar var…”.

Herhangi bir analizörün faaliyetinde bir kusur gözlemlendiği durumlarda, diğer analizörler gelişmiş bir modda çalışmaya başlar, yani duyu organlarımızın telafi edici yetenekleri vardır.

Körlerin mükemmel müzisyenler haline geldiği ve sağır-körlerin dokunsal, koku duyumlarının vb. aktif çalışması sayesinde çevrelerindeki dünyaya adapte oldukları birçok örnek verilebilir.

3. Algı

1. Algı kavramı. Algı türleri.

2. Algının özellikleri.

1. Çevresindeki dünyayı tanıyan bir kişi, bireysel özellikleri (duyumlar) değil, bir bütün olarak nesneyi, yani nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini vurgulayan insan beyni algılar, onları hemen bir tür görüntüde birleştirir.

Bu sürece algı denir.

algı - bunlar, şu anda insan analizörleri üzerinde hareket eden serebral kortekse yansıyan çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleridir.

Gerçek hayatta, duyum ve algı ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Örneğin uzaktan bir insan görüyoruz ve o yaklaştıkça arkadaşınızın saç rengi, saç şekli özellikleri, burun yapısı vs. ayırt etmeye başlıyoruz.

İki gaz hidrojen ve oksijen birleştiğinde yeni bir madde elde edildiği gibi, algının basit bir duyumlar toplamına indirgenemeyeceği belirtilmelidir - su.

Algıda, bir kişinin kişisel deneyimi, motor reaksiyonların özellikleri büyük önem taşır.

Yani bir deneyde, denek nesnelerin şeklini ve düzenini bozan gözlükler taktı, ancak kısa sürede uyum sağlandı ve kişi bu çarpıklıkları fark etmeyi bıraktı.

Bilim adamları bu gerçeği, deney sırasında insanların hareket etme fırsatına sahip olmaları, bir sandalyeye oturanların büyük zorlukla adapte olmaları veya hiç adapte olmamaları gerçeğiyle açıklıyor.

Algı türleri.

Mevcut iki sınıflandırmayı düşünün.

1. Algılama sürecinde bireysel analizcilerin eşit olmayan katılımına dayalı olarak, yani algı türü, en önemli analizör tarafından belirlenir.

Çoğu zaman, görsel, işitsel, dokunsal gibi türler ayırt edilir.

Bazen birkaç analizör aynı anda başı çeker.

Bu tür karmaşık algı türlerinin çift adı vardır, örneğin televizyon programlarını izlerken, tiyatro oyunlarında, görsel-işitsel algı öncü bir rol oynar.

2. Sınıflandırma, algı nesnesine dayalıdır. Aşağıdaki türler ayırt edilir:

1) nesnelerin algılanması;

2) ilişkilerin algılanması;

3) hareketlerin algılanması;

4) mekan algısı;

5) zaman algısı;

6) bir kişinin algısı.

Zaman algısının özelliklerini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Zaman nesnel olarak saniye, dakika, saat, gün vb.

Ancak öznel olarak her insan zamanı farklı algılar. Bir kişi bir şey hakkında tutkuluysa, ilgileniyorsa, zaman fark edilmeden uçar.

Kendimizi sıkıcı bir bekleyiş içinde bulduğumuzda zamanın akışı yavaşlar, dakikalar saat gibi gelir.

Bir korku veya depresyon durumunda olan bir kişi genellikle zamanı abartma eğilimindedir.

Ancak, her şey çok basit değil.

Örneğin, bir Fransız mağaracı M.Şifre Scarasson uçurumunda 63 m derinlikte hiçbir ışığın olmadığı ve zaman göstergesinin olmadığı bir mağarada yaklaşık 135 gün geçirdi.

40 günden fazla zaman geçtiğinde, ona sadece 25 gündür tecrit edilmiş gibi geldi.

Gönüllü hapsi sona erdiğinde ve bilim insanı için arkadaşlar geldiğinde, "Sonun bu kadar yakın olduğunu bilseydim, kalan domatesleri ve meyveleri çok önce yerdim" dedi.

Zamanın öznel hızlanması, diğer mağara kaşifleri tarafından da not edildi.

Bu fenomenin paradoksu, zaman algısının temel psikolojik yasasıyla çelişmesinde yatmaktadır - ilginç faaliyetlerle doluysa zaman hafife alınır ve beklenti, can sıkıntısı ile ilişkiliyse fazla tahmin edilir.

Bazı meslekler, zamanı doğru bir şekilde tahmin etme becerisini gerektirir (pilotlar, paraşütçüler, astronotlar, vb.). Bu mesleklerin temsilcileri ile özel eğitimler düzenleniyor ve onlara doğru zaman duygusunu korumanın öğretildiği eğitimler veriliyor.

Şimdi uzay algısına odaklanalım.

Mekân, kişinin kendisinin ayrılmaz bir parçasıdır. Kişisel alanlara başka bir kişi girerse, iletişim kesintiye uğrayabilir ("İletişim" konusuna bakın).

Bir kişi için, mekan düzenleme sistemi de çok önemlidir. Bu nedenle, Amerikalı psikolog E. Hall, Federal Almanya Cumhuriyeti ve Alman İsviçre'de bulunan Amerikan firmalarının şubelerindeki anlaşmazlıkların nedenlerini açıklamaya davet edildi. Şubelerde ABD'den yerel çalışanlar ve uzmanlar çalıştı. Her şeyin kapıda olduğu ortaya çıktı.

Amerikalılar, kapıları açık geniş ortak alanlarda çalışmaya alışkındır.

Bu, herkesin ortak bir şeyi birlikte yaptığı hissini yaratır.

Ancak Alman geleneklerine göre her odanın güvenilir kapıları olmalıdır.

Tamamen açık olan kapı, tam bir düzensizliğin kanıtıdır.

Böylece, algı sayesinde bir kişi nesnel dünyada gezinebilir.

2. Aşağıdaki algı özellikleri ayırt edilir: nesnellik, seçicilik, anlamlılık, yanılsamalar, sabitlik.

nesnellik bir kişinin sınırları, boyutları, rengi ile farklı duyumları bütünsel bir görüntüde birleştirebilmesi gerçeğiyle ifade edilir, örneğin: çevreleyen dünyanın çok çeşitli seslerinden, bir kişi kuş şarkısını, insan konuşmasını, motor gürültüsünü seçer. , vb.

Seçicilik Şu anda son derece önemli ve gerekli olan nesneleri, fenomenleri, durumları tam olarak vurgulama olasılığında kendini gösterir.

Seçicilik, nesnenin arka plandan seçiminde ifade edilir. Algının nesnesi, dikkatin merkezinde olan ve onu çevreleyen her şey arka plan olarak kabul edilir.

Seçicilik yasası hem hayvanlar dünyasında hem de insan toplumunda sıklıkla kullanılır.

Bu, koruyucu bir renge sahip hayvanlarda mevcudiyet, çevre ile birleşme yetenekleri (örneğin, bir bukalemundaki renk değişimi) ile bağlantılıdır.

Uçuş sırasında bir kelebeğin kanatlarında rengarenk bir desen görülür, bu da rengarenk bir çayırın arka planına karşı kuşları tanımalarını zorlaştırır.

Orduda, kamuflaj boyası veya kumaşı, arka plana uyum sağlamak ve fark edilmemek için yaygın olarak kullanılır.

anlamlılık her bireyin kişisel deneyimi ile ilişkilendirilirken, bir kişinin yaşı, mesleki faaliyeti ve zihinsel özellikleri büyük önem taşır.

Örneğin, insanlar mesleğe bağlı olarak ormanı farklı algılarlar: arborist - bakım ve koruma nesnesi olarak, avcı - avlanma yeri olarak, turistler - dinlenme yeri olarak, orman endüstrisi işçisi - bir nesne olarak üretme.

Neler olduğunu anlayan bir kişi, genellikle tutumlarından, yani her şeyi belirli, önceden belirlenmiş bir şekilde algılama eğiliminden ilerler.

İnsan hayatında tutumların rolü çok önemlidir. Kural olarak, bilinçsizce ortaya çıkarlar ve önyargı gibi davranırlar.

Amerikalı etnograf tarafından ilginç bir gerçek kaydedildi B. Malinovski. İlkel bir kabilenin hayatını inceledi ve babasına ve buna bağlı olarak kabile liderinin beş oğlunun birbirine ne kadar benzediğine dikkat çekti.

Yerlilere bundan bahsettikten sonra, bilim adamı tam bir yanlış anlama, hatta kendi açılarından öfke ile karşılaştı.

Etnograf böyle garip bir tepkiden etkilendi, ancak daha sonra kabilede böyle bir benzerlik bulmayı yasaklayan uzun süredir devam eden bir tabu olduğu ortaya çıktı, sonuç olarak insanlar görmemeleri gereken şeyi görmediler.

İllüzyonlar çarpıtılmış bir algıdır. Pratik hayatta, algımız bazen olup bitenlerin tam resmini yansıtmaz.

Örneğin, suya batırılmış bir kürek kırılıyor gibi görünüyor.

Birçok illüzyon, özellikle perspektifler olmak üzere, alan algısı ile ilişkilidir: uzaktaki nesneler küçük görünür, paralel raylar birleşir gibi görünür, vb.

Ayrıca yaygın kontrast yanılsamaları: siyah üzerine beyaz daha da beyaz görünür; kısa boylu bir kişi yakındaysa bir kişi daha uzun görünür ve bunun tersi de geçerlidir; aysız bir gecede yıldızlar daha parlak görünür.

Aldatıcı algımızın özelliklerini bilerek, onu günlük hayatta doğru bir şekilde kullanabiliriz.

Dolgunluğa yatkın bir kadın, enine çizgili bir elbise ve uzunlamasına olan ince bir elbise giymemelidir.

Duvarları mavi duvar kağıdı ile kaplanmış bir oda, kırmızı duvarlı bir odadan daha geniş görünecektir.

Siyah kadife ile kaplanmış olan sahne arkası, izleyiciye dipsiz bir derinlik yanılsaması veriyor.

sabitlik - algının kalıcılığı, değişmezliği. Yüksek boylu bir kişi önemsiz bir mesafedeyse, etrafındakiler için yine de uzun kalacaktır.

Farklı görüş açılarından algıladığımız nesneler, retinadaki görüntüleri farklı olsa da tanınabilir durumda kalır.

Bir kişi bu kaliteye sahip olmasaydı, uzayda yönelimi imkansız olurdu.

Böylece algı, kendini gösteren ve pratik yaşamda uygulama bulan bir takım özelliklere sahiptir.

4. Dikkat

1. Dikkat kavramı. dikkat türleri.

2. Dikkatin özellikleri.

3. Dikkatin gelişimi. Dikkat yönetimi.

1. Dikkatin ne olduğu hakkında, kelimelerden netleşir K.D.. Ushinsky: "... Dikkat, insanın ruhuna ancak dış dünyadan giren her şeyin geçtiği kapıdır."

Dikkat - bu, bir kişinin etrafındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleri üzerindeki konsantrasyonudur, onun için en önemlisidir.

Dikkat kendi başına mevcut değildir.

Dikkatli olmak imkansızdır, bunun için zihinsel süreçlerin işleyişi gereklidir.

Örneğin, ezberlerken dikkatli olabilir, müzik dinlerken dikkatli olabilirsiniz vb.

Dikkat, kural olarak, karakteristik bir duruşta, yüz ifadesinde kendini gösterir, ancak uygun deneyim olmadan hata yapabilirsiniz.

Örneğin, bir ders sırasında sınıfta tam bir sessizlik olması, öğrencilerin her zaman öğretmenin açıklamalarını dikkatle dinlediği anlamına gelmez.

Herkesin şu anda kendi, daha ilginç işleriyle meşgul olması oldukça olasıdır.

Çok daha az sıklıkla, derin dikkatin serbest bir duruşun arkasına gizlendiği durumlar vardır.

dikkat türleri.

İki sınıflandırmayı ele alalım.

1. Dikkat olabilir dış (çevreye yönlendirilir) ve iç (kişinin kendi deneyimlerine, düşüncelerine, duygularına odaklanması).

Böyle bir ayrım bir dereceye kadar keyfidir, çünkü çoğu zaman insanlar kendi düşüncelerine dalmış ve davranışlarını düşünürler.

2. Sınıflandırma, isteğe bağlı düzenleme düzeyine dayanmaktadır. Dikkat öne çıkıyor istemsiz, keyfi, keyfi sonrası.

istemsiz dikkat, kişinin herhangi bir çabası olmadan ortaya çıkar ve herhangi bir amaç ve özel bir niyet yoktur.

İstemsiz dikkat oluşabilir:

1) uyaranın belirli özelliklerinden dolayı.

Bu özellikler şunları içerir:

a) güç ve mutlak değil, göreceli (tamamen karanlıkta, kibritten gelen ışık dikkat çekebilir);

b) sürpriz;

c) yenilik ve olağandışılık;

d) kontrast (Avrupalılar arasında Negroid ırkından bir kişinin dikkat çekmesi daha olasıdır);

e) hareketlilik (işaretin eylemi, sadece yanmayan, aynı zamanda yanıp sönen buna dayanır);

2) bireyin iç güdülerinden.

Bu, bir kişinin ruh halini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını içerir.

Örneğin, bir binanın eski cephesi, mimariyle ilgilenen bir kişinin dikkatini diğer yoldan geçenlere göre daha fazla çekebilir.

Keyfi Dikkat, bilinçli olarak başarılması için gönüllü çabaların uygulandığı bir hedef belirlendiğinde ortaya çıkar.

Gönüllü dikkat, büyük olasılıkla aşağıdaki durumlarda ortaya çıkar:

1) bir kişi, faaliyetlerin yerine getirilmesinde görevlerinin ve belirli görevlerinin açıkça farkında olduğunda;

2) aktivite tanıdık koşullar altında gerçekleştirildiğinde, örneğin: her şeyi rejime göre yapma alışkanlığı, önceden gönüllü dikkat yönünde bir tutum yaratır;

3) Etkinliğin performansı herhangi bir dolaylı ilgiyi ilgilendiriyorsa, örneğin: piyanoda gam çalmak çok heyecan verici değildir, ancak iyi bir müzisyen olmak istiyorsanız gereklidir;

4) faaliyetlerin yürütülmesi sırasında uygun koşullar yaratıldığında, ancak bu tam sessizlik anlamına gelmez, çünkü zayıf yan uyaranlar (örneğin, sessiz müzik) iş verimliliğini bile artırabilir.

gönüllü sonrası dikkat, bu iki türün özelliklerini birleştiren istemsiz ve istemli arasında orta düzeydedir.

Keyfi olarak ortaya çıkar, ancak bir süre sonra gerçekleştirilen aktivite o kadar ilginç hale gelir ki, artık ek gönüllü çaba gerektirmez.

Örneğin, bir kitabı okumaya başlarken, bir kişi her zaman ilk sayfadan kendini kaptırmaz, ancak daha sonra olay örgüsü yakalar ve okuma herhangi bir kendini zorlama olmadan devam eder.

Bu nedenle dikkat, bir kişinin başkalarıyla etkileşimindeki etkinliğini ve seçiciliğini karakterize eder.

2. Geleneksel olarak dikkatin beş özelliği vardır:

1) konsantrasyon (konsantrasyon);

2) sürdürülebilirlik;

3) hacim;

4) dağıtım;

5) anahtarlama.

konsantrasyon (konsantrasyon) - dikkati diğer her şeyden uzaklaştırılırken herhangi bir nesne veya aktivite üzerinde tutulur.

Kararlılık - bu, bir kişi nesnelerle eylemler gerçekleştirirken veya faaliyetler gerçekleştirirken aktifse artan, uzun süreli bir dikkatin tutulmasıdır.

Dikkat nesnesi sürekli değişiyorsa, sabitlik azalır.

Hacim Dikkat, bir kişinin aynı anda yeterince net olarak algılayabildiği nesnelerin sayısı ile belirlenir. Çoğu yetişkin için, dikkat miktarı bir okul çocuğu için 4-6 nesneye eşittir - 2-5 nesne.

Dikkat dağılımı - bir kişi aynı anda birkaç nesneye odaklandığında, bir kişinin iki veya daha fazla aktiviteyi aynı anda gerçekleştirme yeteneği.

Kural olarak, dağıtım, faaliyetlerden herhangi biri, çok az kontrol gerektirecek kadar hakim olduğunda gerçekleşir.

Örneğin bir jimnastikçi 10 cm genişliğindeki bir kiriş üzerinde yürürken basit aritmetik problemlerini çözebilirken, spordan uzak bir kişinin bunu yapması pek olası değildir.

Dikkati değiştirmek - bir kişinin yeni bir görevin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak dönüşümlü olarak bir veya başka bir faaliyete (nesneye) odaklanma yeteneği.

Dikkatin de dezavantajları vardır, bunlardan en yaygın olanı iki şekilde ifade edilen dalgınlıktır:

1) faaliyetleri gerçekleştirme sürecinde sık sık istemsiz dikkat dağınıklığı.

Böyle insanlar hakkında "çırpınan", "kayan" dikkatleri olduğunu söylüyorlar. Aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir:

a) dikkatin yetersiz gelişimi;

b) kendini iyi hissetmiyor, yorgun;

c) öğrenciler için - eğitim materyalinin ihmali;

d) ilgi eksikliği;

2) başka bir şeye dikkat edilmediğinde, bir nesneye veya etkinliğe aşırı odaklanma.

Örneğin, kendisi için önemli bir şey düşünen bir kişi, yoldan geçerken trafik ışığının kırmızı rengini fark etmeyebilir ve bir arabanın tekerleklerinin altına düşebilir.

Bu nedenle, dikkatin olumlu özellikleri, her türlü aktiviteyi daha verimli ve verimli bir şekilde gerçekleştirmeye yardımcı olur.

3. Bir okul öncesi çocuğun dikkati, istemsiz, konsantrasyon eksikliği, kararsızlık gibi niteliklerle karakterizedir.

Okula kabul ile birlikte, dikkatin rolü keskin bir şekilde artar, çünkü eğitim faaliyetlerinde ustalaşmanın başarısının anahtarı, gelişiminin iyi bir seviyesidir.

Öğretmen ders sırasında öğrencilerin dikkatini nasıl organize edebilir?

Okul çocuklarının dikkatini artıran pedagojik tekniklerden sadece bazılarını adlandıralım.

1. Ses ve duygusal modülasyon kullanımı, el hareketi öğrencilerin dikkatini çeker, yani öğretmen yeterli yüz ifadeleri ve jestleri kullanırken sesin tonlamasını, perdesini, yüksekliğini (sıradan konuşmadan fısıltıya) sürekli olarak değiştirmelidir.

Açıklık ve iyi niyet jestlerine dikkat edin ("İletişim" konusuna bakın).

2. Hız değişikliği: duraklama, hızda keskin bir değişiklik, kasıtlı olarak yavaş konuşmadan tekerlemelere geçiş.

3. Yeni materyali anlatırken, öğrenciler anahtar (anahtar) kelimelerle ilgili notlar almalıdır, bunu tahtada yapması için yalnız birini davet edebilirsiniz.

Açıklamanın sonunda öğrenciler sırayla notlarını okurlar.

4. Açıklama sırasında, dinleyiciler için oldukça açık olan ve devam etmelerini gerektiren kelimelerle konuşmayı kesin.

Okul çocuklarının faaliyetleri erişilebilir yollarla teşvik edilmelidir.

5. Öğretmenin, dinleyiciler için oldukça açık olan bir şeyi unuttuğu ve ondan “hatırlamasına” (tarihler, isimler, terimler vb.)

6. Yeni materyalin açıklanması sırasında çeşitli soru türlerinin kullanılması: yönlendirme, kontrol, retorik, açıklama, karşı çıkma, soru-öneri vb.

7. Ders sırasında etkinlik türlerinin değiştirilmesi, öğrencilerin dikkatini önemli ölçüde artırır (örneğin, bir matematik dersinde bu, sözlü bir hesap, tahtada bir çözüm, kartlardaki cevaplar vb. olabilir).

8. Öğretmenin yan eylemlerle dikkatini dağıtmak zorunda olmadığı, çocukları kendi cihazlarına bırakarak dersin net bir şekilde düzenlenmesi.

Ve birkaç ipucu daha: öğretmenin sınıfa sırtını dönmesi önerilmez.

Tahtaya bir şey yazmanız gerekiyorsa, teneffüs sırasında önceden yapmak daha iyidir.

Küçük öğrencilere öğretirken, "Kırmızı çizgiyle başlamayı unutmayın", "Sözlük kelimelerini hatırlayın" gibi ek talimatlarla etkinliklerini kesmek uygun değildir.

Sonuçta, iş çoktan başladı ve "sonra" talepleri sadece çocukların dikkatini dağıtacak.

Kolektif çalışma yaparken, bireysel çocuklara yüksek sesle açıklamalar yapmak (“Masha, eğilme”, “Sasha, kıpırdama”), böylece diğer sınıf öğrencilerini işten uzaklaştırmak da kabul edilemez.

İlkokul çağındaki çocuklar için, değişiklikleri düşünmek önemlidir, çünkü çocukların dinlenmek için zamanları olmalı, ancak aynı zamanda bir sonraki dersin sürecine hızla katılmalıdır.

Çocukların dikkatini artırmak için dikkate alınan pedagojik koşullara uygunluk, öğrencinin eğitim faaliyetlerini daha başarılı bir şekilde düzenlemeyi mümkün kılacaktır.

Sadece okul çocukları için değil, yetişkinler için de iyi dikkat gereklidir.

Daha ayrıntılı olarak düşünelim dikkati geliştirmenin yolları.

1. Artan dikkat dağınıklığı koşullarında, en gürültülü ortamlarda bile kendinizi dikkatli olmaya alıştırmanız önerilir.

2. Ana nesneyi ikincilden ayırabilirken, birkaç nesnenin eşzamanlı gözleminde sistematik olarak egzersiz yapmak önemlidir.

3. Dikkat değiştirmeyi eğitmelisiniz: bir aktiviteden diğerine geçiş hızı, ana şeyi vurgulama yeteneği, geçiş sırasını değiştirme yeteneği (mecazi olarak buna "algı yolu" gelişimi denir) .

4. İstemli niteliklerin varlığı, dikkatin istikrarının gelişmesine katkıda bulunur.

Canınız istemiyorsa odaklanmak için kendinizi zorlamanız gerekir.

Zor görevleri kolay olanlarla, ilginç olanları ilginç olmayanlarla değiştirmek gerekir.

5. Entelektüel oyunların (satranç, bulmaca vb.) sık kullanımı da dikkati geliştirir.

6. Dikkat geliştirmenin en iyi yolu, çevrenizdeki insanlara karşı özenli bir tutum sergilemektir.

Bu nedenle, kişi yaşamı boyunca dikkatini geliştirmeli ve geliştirmelidir.

5. Hafıza

1. Bellek kavramı.

2. Bellek türleri.

3. Bellek süreçleri.

4. Belleğin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

1. Bellek - Bu, bir kişinin en çok talep edilen zihinsel süreçlerinden biridir.

Bu popülerlik, hafıza tanrıçası Mnemosyne'ye, o zamanlar bilinen sanat ve bilimlerin patronları olan dokuz muse'nin annesi olarak saygı duyan eski Yunanlılara kadar uzanır.

Tanrıça adına, hafıza ile ilgili modern bilimsel ifadeler de vardır: "anımsatıcı görev", "anımsatıcı süreçler", "anımsatıcı yönelim" vb.

Hafızasız bir dünya hayal etmek zor.

Belleğin değeri çok büyüktür, ancak tüm başarıları veya tersine başarısızlıkları bu bilişsel sürece bağlamamak gerekir.

Bir kişinin “Nasıl akıl yürüteceğimi bilmiyorum”, hatta dahası “aptalım” demesi zordur, ancak kolayca “Yine bu skleroz” vb.

Bellek kişinin geçmiş deneyimlerini hatırlayabildiği, koruyabildiği ve yeniden üretebildiği karmaşık bir bilişsel süreçtir.

Bellek sayesinde, yalnızca tek tek nesneleri veya durumları değil, aynı zamanda tüm olay zincirlerini de kaydedebilir ve çoğaltabiliriz.

Hafızamızda korunan olaylar, nesneler veya fenomenler arasında var olan bağlantılara çağrışımlar denir.

Araştırmacılar farklı türde dernekler tanımlar, ancak klasik olarak bunlar:

1) benzerliğe göre dernekler;

2) aksine dernekler;

3) bitişikliğe göre dernekler.

Birçok şiirsel karşılaştırma benzerlik çağrışımlarına dayanır ("nehir yağmur gibi aktı", "kar fırtınası çingene kemanı gibi ağlar"). Sıcak bir yaz gününde kışın kayak yapmanın ne kadar güzel olduğunu, kışın ise kumsalda ne kadar eğlendiğimizi hatırlıyoruz.

Bu tür dernekler, aksine derneklerdir.

Sınavdaki öğrenci, özet içeren bir not defteri ve bilet materyalinin bulunduğu sayfa, bir tablo veya şema vb.

Nesneler zaman ve mekanda birbirine bağlıysa, bunlar bitişiklik (zemin - bez, kalem - defter) ile ilişkilendirmelerdir.

Çoğu çağrışım belirli bir kişinin deneyimiyle ilgilidir, ancak birçok insan için aynı olan bazı çağrışımlar da vardır.

Örneğin, çoğu insan "meyve" dediğinde "elma" der, ancak yüzün bir bölümünü adlandırması istendiğinde "burun" der.

Bir kişi için çağrışımların değeri, o anda ihtiyaç duyduğunuz bilgileri otomatik ve hızlı bir şekilde algılamanıza izin vermelerinde yatmaktadır.

Bu durumda, память Kişinin zihinsel yaşamının devamlılığını sağlayan karmaşık bir bilişsel süreçtir.

2. İnsan hafızası çeşitli şekillerde sınıflandırılabilir.

1. Malzeme saklama süresi:

1) anlık (ikonik) - bu hafıza sayesinde, duyu organlarının sadece algıladıklarının tam ve doğru bir resmi 0,1-0,5 s boyunca tutulurken, alınan bilgilerin işlenmesi gerçekleştirilmez;

2) kısa dönem (KP) - kısa bir süre için ve sınırlı miktarda bilgi depolayabilir.

Tipik olarak, çoğu insanın CP hacmi 7 ± 2 birimdir.

CP'de yalnızca en önemli bilgiler, genelleştirilmiş bir görüntü kaydedilir;

3) operasyonel (OP) - çözülmesi gereken göreve bağlı olarak önceden belirlenmiş bir süre için (birkaç saniyeden birkaç güne kadar) işlevler, bundan sonra bilgiler silinebilir;

4) uzun vadeli (DP) - bilgiler süresiz olarak uzun süre saklanır.

DP, pratik olarak sağlıklı bir kişinin herhangi bir zamanda hatırlaması gereken materyalleri içerir: adı, soyadı, soyadı, doğum yeri, Anavatan'ın başkenti vb.

İnsanlarda, DP ve CP ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Materyal DP'de saklanmadan önce, CP'de işlenmelidir, bu da beyni aşırı yüklenmeden korumayı ve hayati bilgileri uzun süre korumayı mümkün kılar;

5) genetik hafıza nispeten yakın zamanda gündeme geldi.

Bu, genotipte depolanan ve kalıtsal olan, eğitim ve yetiştirmenin etkisine uygun olmayan bilgilerdir.

2. Bir veya başka bir analizörün lider rolü:

1) motor - motor reaksiyonlar hatırlanır ve yeniden üretilir, bu nedenle temelinde temel motor beceriler oluşur (yürüme, yazma, spor, dans, emek).

Bu, ontogenetik olarak en eski bellek türlerinden biridir;

2) duygusal - belirli bir duygusal durumun ezberlenmesi ve ilk kez ortaya çıktığında durumu tekrarlarken çoğaltılması.

Bu tür bir hafıza, bir çocukta çok erken ortaya çıkar, modern araştırmalara göre, zaten yaşamın ilk yılında, okul öncesi çocuklarda iyi gelişmiştir.

Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

a) özel güç;

b) hızlı oluşum;

c) istemsiz üreme;

3) görsel - görsel görüntülerin korunması ve çoğaltılması esastır.

Birçok insan için bu tür bellek önde gelen bellektir. Bazen görsel görüntüler, bir fotoğrafa benzeyecek kadar doğru bir şekilde yeniden üretilir.

Bu tür insanlar hakkında eidetik bir hafızaya (eidos - bir görüntü), yani fotoğrafik doğruluğa sahip bir hafızaya sahip olduklarını söylüyorlar.

Birçok insanda, eidetik hafıza okul öncesi çağda iyi gelişmiştir, ancak bireylerde (çoğunlukla bunlar sanat insanlarıdır), yaşam boyunca devam eder.

Örneğin, V. A. Mozart, S. V. Rakhmaninov, M. A. Balakirev, sadece bir algıdan sonra karmaşık bir müzik parçasını bir enstrümanda ezberleyebilir ve çoğaltabilir;

4) işitsel - çok çeşitli seslerin iyi ezberlenmesine ve çoğaltılmasına katkıda bulunur.

Özellikle müzisyenler, akustikçiler vb. alanlarda iyi gelişmiştir.

Bu türün özel bir çeşidi olarak, sözel-mantıksal bellek ayırt edilir - bu, akıl yürütme mantığını, olayların sırasını vb. Hızlı ve doğru bir şekilde hatırlayabildiğimiz için tamamen insani bir bellek türüdür;

5) koku alma - kokular iyi hatırlanır ve yeniden üretilir;

6) tatmak - hafıza süreçlerinde tat analizörünün baskınlığı;

7) dokunsal - bir kişinin hissedebildiği, elleriyle dokunduğu vb. iyi hatırlanır ve çoğaltılır.

Son üç bellek türü, bir kişi için daha önce listelenenler kadar önemli değildir, ancak ana analizörlerden herhangi birinin işleyişi bozulursa, örneğin bir kişi görme veya duyma yeteneğini kaybettiğinde (çoğu vaka bilinmektedir) önemli ölçüde artar. kör insanlar mükemmel müzisyenler olduklarında). ).

Tam olarak bu tür hafızaların talep edildiği birkaç meslek var.

Örneğin, tadımcılar iyi bir tat hafızasına sahip olmalıdır, parfümcüler - koku alma.

Bir kişinin herhangi bir tür hafızanın egemenliğine girmesi çok nadirdir.

Çok daha sık olarak, önde gelen bellek görsel-işitsel bellek, görsel-motor, motor-işitsel bellektir.

Yukarıdaki sınıflandırmalara ek olarak, hafıza hız, süre, güç, doğruluk ve hafıza hacmi gibi parametrelerde değişiklik gösterebilir.

Bellek türlerinin çeşitliliği, çeşitli etkinliklerde başarıya ulaşmanızı sağlar.

3. Aşağıdaki işlemler bellekte ayırt edilir:

1) ezberleme;

2) üreme;

3) koruma;

4) unutmak.

ezber sonucu önceden algılanan bilgilerin konsolidasyonu olan bir hafıza sürecidir.

Bellek ikiye ayrılır:

1) gönüllü (belirli çabalar yapılırken görev hatırlamaya ayarlanmıştır) - istemsiz (hatırlanacak özel bir görev yoktur, malzeme herhangi bir çaba sarf etmeden hatırlanır);

2) mekanik (bilgi basit tekrarın bir sonucu olarak hatırlanır) - mantıksal (tek tek bilgi öğeleri arasında bağlantılar kurulur, bu da unutulanların mantıksal akıl yürütme yoluyla yeniden keşfedilmesine izin verir).

Ezberlemenin başarılı olması için aşağıdaki noktalara uyulmalıdır:

1) ezberlemek için bir kurulum yapın;

2) ezberleme sürecinde daha fazla aktivite ve bağımsızlık gösterir (bir kişi, kendisine eşlik edildiğinden daha fazla kendi başına hareket ederse yolu daha iyi hatırlayacaktır);

3) malzemeyi anlamına göre gruplandırın (plan, tablo, diyagram, grafik vb. çizme);

4) ezberleme sırasında tekrarlama süreci, arka arkaya değil belirli bir zamana (gün, birkaç saat) dağıtılmalıdır.

5) yeni bir tekrar, önceden öğrenilenlerin ezberlenmesini geliştirir;

6) hatırlananlara ilgi uyandırmak;

7) malzemenin sıra dışı olması ezberlemeyi geliştirir.

Üreme (kurtarma), daha önce sabitlenmiş geçmiş deneyimlerin geri alındığı bir hafıza sürecidir.

Aşağıdaki üreme biçimleri ayırt edilir:

1) tanıma - algı sırasında aşinalık duygusunun ortaya çıkması;

2) hafıza - nesnenin algılanmadığı durumlarda malzemenin restorasyonu, hatırlamak her zaman bulmaktan daha zordur (örneğin, bir kişinin soyadını listede bulursanız hatırlamak daha kolaydır);

3) anımsama - zamanla ertelenen üreme (örneğin, bir kişinin erken çocukluk döneminde söylediği bir şiir hatırlanır);

4) hatırlama - belirli tekniklerin (birleşme, tanımaya güvenme) ve gönüllü çabaların kullanılmasını gerektiren aktif bir üreme biçimi.

koruma - daha önce öğrenilen materyalin hafızasında tutulması. Bilgi, tekrarlama yoluyla ve ayrıca edinilen bilginin pratikte uygulanması yoluyla bellekte depolanır.

Bellek araştırmacıları, genel bilgi dizisini başlatan ve bitiren malzemenin en iyi korunduğunu, ortadaki öğelerin daha kötü korunduğunu bulmuşlardır.

Psikolojideki bu fenomene kenar etkisi denir.

B. V. Zeigarnik tarafından ilginç bir gerçek keşfedildi. Deneylerinde denekler, yaklaşık 20 farklı görevi olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde (bilmeceler, küçük matematiksel problemler, heykeltıraşlık figürleri vb.)

Bitmemiş kalan eylemlerin, deneklerin tamamlamayı başardıklarından neredeyse iki kat daha sık hatırladığı ortaya çıktı.

Bu fenomene Zeigarnik etkisi denir.

unutmak - hafıza kaybı, daha önce ezberlenen materyalin kaybolması.

Psikolojik araştırmalar, materyalin ezberden sonraki ilk seferde geleceğe göre daha hızlı unutulduğunu, anlamsız materyalin de mantıksal bir zincirle bağlanmaktan daha hızlı unutulduğunu göstermiştir.

Çoğu zaman, unutma olumsuz bir fenomen olarak kabul edilir, ancak bunun çok uygun, gerekli ve doğal bir hafıza süreci olduğu unutulmamalıdır, aksi takdirde beynimiz gereksiz veya alakasız bir bilgi yığınıyla aşırı yüklenir.

Bazen unutmak, tamamen hafıza kaybına kadar acı verici hale gelir.

Bu fenomene amnezi denir.

Z. Freud (psikanalizin kurucusu) tarafından unutma mekanizmalarının analizine çok dikkat edildi.

Unutma sürecinin büyük ölçüde bir kişinin biyografisinin nahoş durumlarını hatırlama konusundaki isteksizliğinden kaynaklandığına inanıyordu.

Size psikolojik olarak hoş olmayan durumları hatırlatabilecek şeyleri unutuyor.

Dolayısıyla bellek, akışının başarısını belirleyen bir dizi bileşen içerir.

4. Bellek geliştirme süreci aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1) ontogenetik olarak daha önceki mekanik hafızanın yerini kademeli olarak mantıksal olan alır;

2) yaşla birlikte ezberleme daha bilinçli hale gelir, anımsatıcı tekniklerin ve araçların aktif kullanımı başlar;

3) çocuklukta hüküm süren istem dışı ezberleme keyfi hale gelir.

Yukarıdaki talimatlara dayanarak, hafızayı geliştirmenin aşağıdaki yollarını ve araçlarını belirleyebiliriz.

1. Tekrarlama işlemini doğru kullanın.

En uygun olanı, materyalin algısına mümkün olduğunca yakın olan tekrardır.

Ezberden 15-20 dakika sonra tekrarlamanın unutmayı önlediği deneysel olarak kanıtlanmıştır.

Bir sonraki tekrarın 8-9 saat sonra ve ardından 24 saat sonra yapılması arzu edilir.

Ayrıca sabahları taze bir kafa üzerinde ve yatmadan önce tekrarlanması tavsiye edilir.

2. "Kenar etkisinin" farkında olun, yani bilgi dizisinin ortasında yer alan materyali tekrarlamak için daha fazla zaman harcayın.

Ayrıca tekrar ederken ortadaki malzeme başa veya sona yerleştirilebilir.

3. Bir dizi olayı veya nesneyi hızlı ve güvenilir bir şekilde ezberlemek için aşağıdaki işlem dizisini gerçekleştirebilirsiniz:

1) hatırlananları kolayca hayal edilebilecek veya iyi bilinen bir nesneyle zihinsel olarak bağlayın, ardından bu nesne zaten doğru zamanda elinizin altında olacak olanla bağlantılıdır;

2) hayal gücündeki her iki nesneyi de mümkün olan en tuhaf şekilde tek bir fantastik görüntüde birleştirir;

3) bu görüntüyü zihinsel olarak yeniden yaratın.

4. Olayların veya eylemlerin sırasını hatırlamak için kelimeler bir hikayedeki karakterler şeklinde sunulabilir.

5. İlişkilendirme tekniğini uygularsanız materyalin hatırlanması daha kolay olacaktır. Bunu yapmak için kendinize mümkün olduğunca sık sorular sormalısınız: "Bu bana neyi hatırlatıyor?", "Neye benziyor?" "Bu kelime bana başka hangi kelimeyi hatırlatıyor?", "Bu bölüm bana hayatımın hangi bölümünü hatırlatıyor?" vb.

Bu kuralın uygulanmasında, aşağıdaki düzenlilik çalışır: kaynak materyali hatırlarken ne kadar çeşitli çağrışımlar ortaya çıkarsa, bu materyal o kadar güçlü hatırlanır.

6. Tutarlı bir olaylar veya nesneler zinciri, bu nesneler zihinsel olarak işe ya da çalışmaya giden günlük yolculuğun yolu boyunca yerleştirildiyse hatırlanabilir.

Bu yolda yürürken bu nesneleri hatırlıyoruz.

Herhangi bir teknik, yalnızca belirli bir kişi tarafından kendi yaşam deneyimlerine ve ruh ve davranış özelliklerine uyarlandığında iyidir.

Yani bir kişiye uyan bir başkasına uymayabilir.

6. Düşünme

1. Düşünme kavramı.

2. Düşünme türleri, düşünme biçimleri.

3. Düşünme işlemleri.

4. Düşünmenin bireysel özellikleri.

5. Yaratıcı düşünmenin özellikleri.

6. Düşüncenin gelişimi.

1. Kişi, dış dünyayla doğrudan etkileşim yoluyla birçok bilişsel soruya yanıt alamaz.

Bu durumda, görevler zihinsel eylemler veya düşünme süreçleri yardımıyla dolaylı olarak çözülür.

düşünme - bu, çevreleyen dünyanın beyni tarafından en yüksek yansıma biçimi olan en karmaşık bilişsel süreçtir.

Düşünmenin ayırt edici özelliklerini not edin:

1) mevcut fikirleri yaratıcı bir şekilde yeniden işler ve belirli bir anda henüz öznede veya gerçekliğin kendisinde var olmayan yenilerini yaratır;

2) sadece bireysel nesneleri, fenomenleri ve özellikleri değil, aynı zamanda aralarında var olan bağlantıları da genelleştirilmiş bir biçimde yansıtabilir.

3) dolaylı olarak çevreleyen dünyayı yansıtır.

Örneğin, vücutta bir enfeksiyonun varlığı, vücut sıcaklığındaki bir artışla değerlendirilir.

Bir kişi, aşağıdaki durumlarda aracılı bilişe başvurur:

a) doğrudan bilgi mümkün değilse, analizörlerimiz kusurlu veya tamamen bulunmadığından, örneğin, bir kişi ultrason, kızılötesi radyasyon, X-ışınlarını algılamaz;

b) örneğin arkeolojik ve paleontolojik kazılar gibi gerçek zamanlı olarak doğrudan bilgi mümkün değilse;

c) Doğrudan bilgi pratik değilse, örneğin, hava sıcaklığını öğrenmek için dışarı çıkmanın bir anlamı yoksa, pencerenin dışındaki termometre okumalarına bakmak veya hava tahminini dinlemek daha mantıklıdır;

4) bir sorun durumunda aktif olarak çalışır;

5) bilginin sınırlarını genişletir; akıl sayesinde insan yerçekimini yendi, okyanusun dibine indi vb.;

6) güneş tutulması gibi belirli olayların başlangıcını tahmin etmenizi sağlar.

Bu nedenle, düşünmek, çevreleyen gerçekliği dolaylı, soyut ve genel olarak kavramanıza izin verir.

2. Düşünme çeşitli gerekçelerle sınıflandırılır.

Düşünme türlerinin en sık kullanılan sınıflandırmalarını adlandıralım.

Çözülmesi gereken görevlerin doğasına göre düşünme ayırt edilir. teorik genel kalıpların oluşturulduğu ve pratik, hangi belirli görevlerin çözüldüğü. Genişleme derecesine göre düşünme, söylemsel (sorun yavaş yavaş, adım adım çözülür) ve sezgisel (karar, bir önseziye dayanarak aniden gelir).

Orijinalliğe bağlı olarak, yenilik düşünmeyi ayırt eder üreme (hazır bilginin asimilasyonu) ve üretken (yaratıcı).

düşünme şeklidir görsel-etkili, görsel-figüratif и sözlü-mantıksal.

Özellikle gelişim ve eğitim psikolojisinde en sık kullanılanlardan biri olan kişilik psikolojisi olan son sınıflandırma üzerinde daha ayrıntılı duralım.

Görsel Eylem Düşünme sorunları harici, pratik eylemlerle çözmeyi amaçlar.

Günlük hayatta sıklıkla kullanılır, örneğin teyp üzerindeki butonların ne işe yaradığını anlamak için sık sık sırayla basmaya başlarız.

Bu düşünme biçimi en temel olanıdır, ontogenez sürecinde diğerlerinden daha erken ortaya çıkar ve daha karmaşık düşünme türlerinin oluşumunun temelidir.

Görsel-figüratif düşünme görevler imgeler aracılığıyla çözüldüğü için temsillere veya algılara dayanır.

Bununla birlikte, düşünme imgeleri, genellik ve soyutluklarında algı imgelerinden farklıdır; düşünme imgelerine yalnızca en önemli ve temel özellikler yansıtılır.

Sözel-mantıksal düşünme - bu, problem akıl yürütme yardımıyla çözüldüğünde kavramsal düşünmedir.

Çevredeki dünyanın fenomenlerinin ve nesnelerinin genel, en temel özelliklerinin yansıtıldığı düşünme biçimine kavram denir.

Kavramlar genel (büyük hacimde farklılık gösterir) ve özel olarak ayrılır.

Genel kavramlar belirli kavramlarla ifade edilir, örneğin sadece bir ağaç değil, özellikle bir huş ağacı, bir elma ağacı vb.

Düşünme sürecinde, bir kişi tartışır.

Yargılar, nesneler, fenomenler, özellikleri arasında var olan bağlantıları yansıtır.

Bir pozisyonun onayını veya reddini içerebilirler.

Yargılar ikiye ayrılır genel, özel, bireysel.

Genel yargılar, tüm nesneler ve fenomenler hakkında olumlu veya olumsuz bilgiler içerir ("çocukların dikkati yüksek oranda değişir").

özel - sadece konsepte dahil olan nesnelerin ve fenomenlerin bir kısmı hakkında ("bu sınıfın çocukları iyi dans eder").

Tek - bireysel bir konseptten bahsediyoruz ("Vitya Ivanov iyi çiziyor").

Kural olarak, muhakeme sırasında bazı sonuçlar çıkarılır ve böylece yeni yargılar oluşturulur.

Yeni bir yargıya varmak için çeşitli yargıların karşılaştırıldığı ve analiz edildiği düşünce biçimine çıkarım denir.

Tek, özel bir yargıdan genel bir yargıya varılırsa, bu tümevarımdır.

Genel bir yargıya dayalı olarak tek bir sonucun formüle edildiği ters sürece, tümdengelim denir.

Bir indüksiyon örneği: Bir tilki, curare zehiriyle zehirlenmiş bir okla öldürülebilir.

Tilki bir hayvandır.

Kürar zehiri ile bir hayvan öldürülebilir.

Kesinti örneği: Bir hayvan, kürare zehiriyle zehirlenmiş bir okla öldürülebilir.

Tavşan bir hayvandır.

Curare zehiri ile bir tavşan öldürülebilir.

Gerçekte tüm çeşitli düşünce türlerine rağmen, birbirlerinden ayrı olarak var olmazlar.

3. Zihinsel görevler, zihinsel işlemler yardımıyla çözülür.

Bunlardan en önemlilerini isimlendirelim.

analizi - bütünün kendisini oluşturan parçalara bölündüğü zihinsel bir işlem.

sentez - ayrı parçaların tek bir bütünsel görüntüde zihinsel olarak birleştirilmesi.

Karşılaştırma - aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmek için nesnelerin ve fenomenlerin karşılaştırmasının gerçekleştiği zihinsel bir işlem.

Soyutlama - nesnelerin ve fenomenlerin önemli, temel özelliklerinin ayırt edilirken, dikkatin gerekli olmayan özelliklerden uzaklaştırıldığı zihinsel bir işlem.

genelleme - fenomenleri ve nesneleri temel, en yaygın özelliklerine göre birleştiren zihinsel bir işlem.

beton tanım - genel kavramlardan, yargılardan genel kavramlara karşılık gelen tekil kavramlara zihinsel bir geçiş.

Bir kişide seçilmiş zihinsel işlemlerin varlığı, iyi bir düşünce gelişimi seviyesini gösterir.

4. Her insan, çeşitli düşünme nitelikleri bakımından birbirinden farklıdır.

Onlara daha yakından bakalım.

zihin genişliği - bu, bir kişinin görevi bir bütün olarak, büyük ölçekte görme, ancak aynı zamanda ayrıntıların önemini unutmama yeteneğidir. Geniş bir zihne sahip bir kişinin geniş bir bakış açısına sahip olduğu söylenir.

zihin derinliği - bir kişinin konunun özünü anlama yeteneği.

Zıt olumsuz kalite, küçük şeylere dikkat eden bir kişi ana, önemli, esas olanı fark etmediğinde, düşünmenin yüzeyselliğidir.

Düşünce bağımsızlığı - bir kişinin başkalarının yardımı olmadan yeni problemler ortaya koyma ve çözme yeteneği.

Düşünme esnekliği - Bir kişinin problemleri çözmek ve daha rasyonel yöntem ve teknikler bulmak için önceden geliştirilmiş yöntemleri terk etme yeteneği.

Karşıt olumsuz kalite, bir kişi verimsizliklerine rağmen daha önce bulunan çözümleri takip ettiğinde, düşünmenin ataletidir (klişeleştirme, katılık).

aklın çabukluğu - Bir kişinin görevi kısa sürede anlama, etkili çözümler bulma, doğru sonuçlara varma yeteneği.

Genellikle bu kalitenin varlığı, sinir sisteminin işleyişinin özellikleri ile belirlenir.

Böyle insanlar hakkında derler - hızlı zekalı, becerikli, akıllı.

Bununla birlikte, bir kişi bir sorunu sonuna kadar düşünmeden çözmek için acele ettiğinde, ancak sadece bir tarafı kaparken, düşünme hızını aceleden ayırt etmek gerekir.

Aklın kritikliği - bir kişinin mevcut tüm çözümleri kapsamlı bir şekilde kontrol ederek kendisi ve başkaları hakkında objektif bir değerlendirme yapma yeteneği.

Bir eleştiri örneği olarak Sokrates'in "Yalnızca hiçbir şey bilmediğimi biliyorum" şeklindeki ifadesi sayılabilir.

Böylece, her insanın zihinsel aktivitesini karakterize eden kendi bireysel özellikleri vardır.

5. Yaratıcılığın psikolojik doğası sorusu hala açıktır.

Şu anda, bu soru yalnızca kısmen yanıtlanabilir.

J. Gilford Yaratıcı düşüncenin dört özelliğin baskınlığı ile karakterize edildiğine inanıyordu:

1) özgünlük, ifade edilen fikirlerin olağandışılığı, entelektüel yenilik için belirgin bir arzu.

Araştırmacıya göre, yaratıcı bir insan olan biten her şey hakkında her zaman kendi görüşüne sahiptir;

2) anlamsal esneklik, yani bir nesneyi yeni bir açıdan görme, yeni kullanım olasılığını keşfetme, pratikte işlevsel uygulamayı genişletme yeteneği;

3) figüratif uyarlanabilir esneklik, yani. bir nesnenin algısını, gözlemden gizlenmiş yeni taraflarını görecek şekilde değiştirme yeteneği;

4) anlamsal, kendiliğinden esneklik, yani belirsiz bir durumda, özellikle bu fikirler için kılavuzlar içermeyen çeşitli fikirler üretme yeteneği.

Yaratıcı süreci etkileyen koşullar:

1) geçmişteki başarılı deneyim, sorunları çözmenin yeni, daha rasyonel yollarını bulmayı engelleyebilir;

2) Doğru çözümü bulmak büyük zorluklarla verilmişse, yeterince etkili olmasa bile gelecekte bu yönteme geri dönmek daha olası olacaktır;

3) Kararın bir süre ertelenmesi ve daha sonra yeni yollar aramak için kesin bir niyetle karara geri döndürülmesi durumunda ilk iki koşul nedeniyle ortaya çıkan stereotipik düşüncenin üstesinden gelinebilir;

4) sık başarısızlıklar yaratıcı süreci engeller, bir kişi olası hayal kırıklıkları nedeniyle yeni bir şeye başlamaktan korktuğunda başarısızlıklardan kaçınma nedeni oluşabilir;

5) Yaratıcı sürecin başarılı akışı için uygun motivasyon ve uygun bir duygusal ruh hali gereklidir.

Optimal motivasyonu ve optimal duygusal uyarılma seviyesini bulmak bireysel bir süreçtir.

Yaratıcı düşüncenin gelişimini engelleyen nitelikler:

1) konformizm eğilimi, yani başka birinin görüşünü takip etme arzusu, kendi fikrini reddetme, "kara koyun" olma korkusu;

2) başkasının fikrini reddederken aşırı eleştirel ve hatta saldırgan görünme korkusu;

3) görüşü reddedilen kişinin intikam korkusu;

4) kişinin kendi başarılarını, fikirlerini abartması;

5) yüksek kişisel kaygı;

6) tüm güçler diğer görüşleri eleştirmeye harcandığından, üretken fikirlerin geliştirilmesine odaklanmasına izin vermeyen aşırı eleştirel düşünme.

"Yaratıcılık" kavramı, "zeka" kavramıyla yakından ilgilidir; bu, bir kişinin çeşitli görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkması sayesinde genel zihinsel yeteneklere sahip olduğu anlamına gelir.

Yaratıcı düşüncenin varlığı - Bir kişinin zekasının önemli bir göstergesi, oluşumu için belirli bir eğitim hattına bağlı kalmak gerekir.

6. Düşünmeyi geliştirmenin aşağıdaki yolları vardır:

1) "Akıllı olmak istiyorsanız, akıllıca sormayı öğrenin, dikkatlice dinleyin, sakince cevap verin ve söylenecek başka bir şey olmadığında konuşmayı bırakın" ilkesini takip etmek gerekir;

2) düşünme, bilgiye hakim olma sürecinde gelişir.

Bilgi kaynakları şunlar olabilir: kitaplar, medya, okul vb.;

3) her tür düşünce bir soru ile başlar, bu da uğraştığınız her olay hakkında soru sorma becerisini öğrenmeniz gerektiği anlamına gelir;

4) tanıdık olandaki yeniyi fark etme, bir nesneyi veya fenomeni farklı açılardan görme yeteneğini geliştirmek faydalıdır;

5) zeka oyunları, bulmaca çözme, mantıksal bilmeceler tarafından kolaylaştırılan zihnin esnekliğini eğitmek;

6) düşünmeyi geliştiren önemli bir teknik, benzer kavramların karşılaştırılmasıdır;

7) düşünme ve konuşma arasındaki ayrılmaz bağı hatırlamalı, bu da daha iyi anlamak için materyali başka bir kişiye sunmaya çalışmalı anlamına gelir;

8) düşüncenin gelişimi yazılı konuşmanın kullanılmasıyla da kolaylaştırılır, bu nedenle bir deneme yazmak, günlük tutmak yararlıdır;

9) düşünmenin gelişimi için tartışmalar, okunanların özgürce sunulması ve paradoksal problemlerin çözümü faydalıdır.

Bu nedenle, bir kişi yeni bilgi edinmek, yaratıcı ve profesyonel yüksekliklere ulaşmak için çabalamak isterse, düşüncenin gelişimi mümkündür.

7. Konuşma

1. Konuşma ve işlevleri.

2. Konuşma türleri.

1. Insan - sosyal bir varlık ve birbirlerini anlamak, iletişim kurmak için insanlar bir veya başka bir dil kullanır.

Dil, gelişim sürecinde insanlık tarafından geliştirilen ve bir işaretler sistemini temsil eden bir iletişim aracıdır.

Dil iletişim amacıyla kullanıldığında konuşma gerçekleşir.

Dil ve konuşma - çok yakın olmasına rağmen, yine de birbirinden farklı kavramlar.

İnsanlar iletişim kurmayı bıraktığı anda bir dil "ölü" olur.

Bu, şimdi yalnızca bilimin dar alanlarında kullanılan Latince ile oldu.

Aşağıdaki konuşma işlevleri ayırt edilir:

1) atama - bu işlevin varlığı, insan konuşması ve hayvan iletişimi arasındaki farkı gösterir.

Hayvanların sesleri sadece duygusal durumları ifade ederken, insan kelimesi bir nesneyi veya fenomeni ifade eder;

2) genelleme - işlev, bir kelimenin düşünme ile ilgili konuşmayı yapan bir grup benzer nesneyi (kavram) belirleyebilmesi gerçeğinde kendini gösterir.

Bir kişinin düşünceleri bir konuşma biçimindedir, düşünce konuşmanın dışında yoktur;

3) iletişim - iletişim sürecinde konuşmanın kullanımında ifade edilir.

Üç biçimde görünebilir:

a) bilgilendirici - bilgi aktarımı;

b) etkileyici - konuşmacının başkalarına karşı tutumunu yansıtır, bir kişinin duygularını etkiler;

c) planlama - davranış veya faaliyeti organize etmeyi amaçlayan, talep, tavsiye, emir, ikna, emir vb.

Doğuştan bir insanda konuşma geliştirme yeteneğini düşünmek mümkün müdür?

Bilim adamlarının görüşleri belirsizdir. Bir yandan, doğuştan olma olasılığını reddeden reddedilemez kanıtlar var, bir örnek Mowgli çocukları ("İletişim" konusuna bakın), diğer yandan bilim adamları hayvanlara en yüksek kavramsal konuşma biçimlerini öğretemediler, birçok hayvanın kendi aralarında gelişmiş bir iletişim sistemi olmasına rağmen.

Örneğin, Amerikalı bilim adamları B.T. Gardner и RA Gardner (1972), şempanzelere sağır dili öğretmeye çalıştı.

Eğitim, şempanze bir yaşındayken başladı ve dört yıl boyunca devam etti.

4 yaşına kadar, maymun bağımsız olarak yaklaşık 130 hareketi yeniden üretti, daha da fazlasını anladı, ancak en yüksek kavramsal düşünme biçimlerine erişilemedi.

Bu nedenle, insan konuşması düşünme ile yakından ilişkilidir ve insan iletişiminin ana aracıdır.

2. Çeşitli koşullarda konuşma, çeşitli biçimlerde ifade edilen belirli özellikler kazanır.

Bu türlere bir göz atalım.

Konuşma bölünür dış, iç и benmerkezci.

Dış konuşma iletişim sürecinde liderdir, bu nedenle ana kalitesi, başka bir kişinin algılanması için erişilebilirliktir, bu da sırayla yazılı и sözlü.

yazılı konuşma genişletilmiş bir konuşma ifadesini temsil eder.

Sunumun açık ve net olması önemlidir.

Konuşma geniş bir okuyucu kitlesine yönelikse, geçerliliğine, içeriğine ve büyüsüne dikkat etmelisiniz.

Sözlü konuşma daha anlamlı, çünkü yüz ifadeleri, jestler, tonlama, ses modülasyonu vb. yol.

Bir kişide yazılı ve sözlü konuşmanın nitelikleri çakışmayabilir.

Örneğin, harika bir konuşmacı konuşmasını yazmakta zorluk çekebilir ve bunun tersi de olabilir.

Sözlü konuşma ikiye ayrılır monolog и diyalojik.

monolog konuşma - bir kişinin konuşması.

Başlıca avantajı, izleyiciye kendi düşüncesini çarpıtmadan ve gerekli kanıtlarla iletme yeteneğinde yatmaktadır.

diyalojik konuşma iki veya daha fazla kişi arasında gerçekleşir.

Bu, ifadelerin yapımında gelişme, kanıt, düşünce gerektirmediği için daha kolay bir konuşma türüdür.

Dezavantajı, konuşmacıların birbirlerini kesebilmeleri, konuşmayı çarpıtabilmeleri ve düşüncelerini tam olarak ifade edememeleridir. Alt bölümlere ayrılmış durumsal и bağlamsal konuşma.

durumsal konuşma duruma özel olmayan bir kişi için belirsizdir.

Zamirlerle değiştirilen birçok özel isim içerir, çok az veya hiç isim yoktur.

bağlamsal konuşma - daha ayrıntılı, önceki ifadeler sonrakilerin ortaya çıkmasına neden olur.

benmerkezci konuşma - bir kişinin kendisine hitap eden ve başkalarından gelen herhangi bir tepkiye göre hesaplanmayan konuşması.

Bu, dış ve iç konuşma arasında bir ara formdur. Çoğu zaman, bu tür konuşma, orta okul öncesi çağındaki çocuklarda, oyun oynama veya çizim yapma, modelleme sürecinde, özellikle kimseye hitap etmeden eylemleri hakkında yorum yaptıklarında kendini gösterir.

Yetişkinlerde bazen benmerkezci konuşma da bulunabilir.

Çoğu zaman bu, bir kişinin yüksek sesle düşündüğü karmaşık bir entelektüel problemi çözerken olur.

Bunun, görevi insan zekasına hizmet etmek olan konuşma-düşünme olduğunu söyleyebiliriz.

iç konuşma - kendinden bahset.

En karakteristik özellikleri parçalanma, parçalanma ve kısalıktır.

Dış konuşmanın iç konuşmaya geçişi için aşağıdaki yasa vardır: her şeyden önce, konu azaltılır ve yüklem, cümlenin onunla ilgili bölümleriyle kalır, kelimelerde, her şeyden önce ünlüler azalır.

İç konuşmanın zihinsel sorunların çözümünü önemli ölçüde etkilediği deneysel olarak kanıtlanmıştır.

A. N. Sokolov'un deneylerinde, yetişkin deneklerden bir metni dinlemeleri veya basit bir aritmetik örneği çözmeleri ve aynı zamanda iyi öğrenilmiş ayetleri yüksek sesle okumaları veya aynı basit heceleri ("ba-ba" veya "la-" telaffuz etmeleri istendi. la").

Deney, bu koşullar altında metnin anlamının yakalanmadığını, yalnızca bireysel kelimelerin algılandığını, sorunun çözümünün de zor olduğunu ve bu, düşünme sürecinin artikülatör aygıtın aktif iç çalışmasını içerdiği anlamına gelebilir.

Benzer deneyler daha küçük öğrencilerle düzenlendi.

Dili dişlerle basitçe sıkıştırmanın, metni okuma ve anlamada ciddi zorluklara ve yazımda büyük hataların varlığına neden olduğu ortaya çıktı.

Bu nedenle, konuşma etkinliği türleri çeşitlidir ve iletişim durumuna bağlı olarak kullanılır.

8. Hayal gücü

1. Hayal gücü kavramı.

2. Hayal gücü türleri.

3. Hayal gücü işlevleri.

4. Hayal gücünün gelişimi.

1. hayal - bu, bir kişinin daha önce hiç algılamadığı bu tür görüntülerin yaratıldığı zihinsel bir süreçtir.

Dört tür hayal gücü temsili vardır:

1) gerçekte olanın görüntüleri, örneğin, bir kişi hiç gitmediği, ancak gerçekten var olan Sahra çölünü temsil eder;

2) tarihsel görüntüler, örneğin, tarih öncesi bir adamın veya kılıç dişli bir kaplanın neye benzediğini hayal edebilirsiniz;

3) muhteşem görüntüler: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, vb.;

4) geleceğin görüntüleri, örneğin, XNUMX. yüzyılın bir arabasının neye benzediği.

Hayal gücü görüntüleri çeşitli şekillerde oluşturulabilir. En yaygın olanları aşağıdaki yöntemlerdir.

1. aglütinasyon - bu, herhangi bir niteliğin, özelliğin, parçanın, bazen gerçeklikten çok uzak, tek, genellikle tuhaf bir görüntüde birleşimidir.

Örneğin, bir insanın vücudunun üst kısmının ve atın alt kısmının bağlantısı bir centaur görüntüsünde somutlaştırıldı ve kulübeyi tavuk pençelerine yerleştirdikten sonra Baba Yaga'nın konutunu aldılar. Çoğu zaman, bu teknik mitlerde ve masallarda kullanılır.

2. vurgulama - herhangi bir parçanın mevcut görüntüsünde seçim, detay ve baskın rütbeye yükseltilmesi.

Yöntem en çok çizgi filmlerde, çizgi filmlerde kullanılır.

3. Yazıyor - en karakteristik, önemli niteliklerin ve özelliklerin belirli görüntülerden ayırt edilmesi ve bunlara dayanarak yeni bir görüntünün yaratılması gerçeğiyle ifade edilen en karmaşık, bazen yaratıcı teknik.

Çoğu zaman bu teknik, yazarlar tarafından edebi karakterlerin görüntülerini oluşturarak kullanılır.

Hayal gücü sıfırdan ortaya çıkamaz, bunun için önceden algılanandan elde edilen materyali dönüştürmek gerekir.

Örneğin, muhteşem Baba Yaga, çengelli burnu olan korkunç yaşlı bir kadındır ve kulübesi de iyi bilinen parçalardan (kulübe + tavuk pençeleri) oluşur.

Bilim adamları genellikle doğada olana dayalı olarak yeni teknolojiler yaratırlar.

Hayal gücü sayesinde, bir kişi faaliyetlerini akıllıca ve yaratıcı bir şekilde planlayabilir ve yönetebilir.

Pratik eylemleri gerçekleştirmenin imkansız, zor veya basitçe uygunsuz olduğu durumlarda yardımcı olur.

Bu nedenle, hayal gücü olmadan, insan faaliyetinin herhangi bir alanında ilerleme mümkün olmazdı.

2. Aşağıdaki hayal gücü türleri ayırt edilir:

1) aktif (gönüllü) - pasif (istemsiz);

2) üretken (yaratıcı) - üreme (yeniden yaratma).

Pasif hayal gücü, bir kişinin istemli çabaları ve bilinçli niyetleri olmadan ortaya çıkar.

Rüyalar, pasif hayal gücünün en yaygın şeklidir.

Rüyalarla ilgili sorular her zaman bir insanı ilgilendirmiştir.

Eski Sparta'da bile, özel olarak atanmış yetkililer vardı - asıl görevi tapınaklarda uyumak ve rüyalar görmek olan ephorlar, daha sonra devlet kararları ve yasaları temelinde yapıldı.

Rüyalarımızın çoğu, dış dünya ile bağlantılarını gösteren görsel görüntüler şeklinde sunulur, çünkü bilgilerin çoğunu görsel bir analizör yardımıyla algılarız.

Yaklaşık 4 vakanın 100'ünde sağlam rüyalar vardır, rüyaların %2,5'i "tat" ve %0,5'i "koku"dur.

Bazı hipotezlere göre, rüyalar koruyucu bir işlevi yerine getirmeyi amaçlar, çünkü eski zamanlarda geceleri bir kişi çok sık tehlikedeydi.

Ученый V.N. Kasatkin41 bin rüyayı analiz ettikten sonra, beynin "gece resimleri" yardımıyla bizi ilk semptomlar ortaya çıkmadan çok önce yaklaşmakta olan hastalıklara karşı uyardığı sonucuna vardı.

Uyku sürecinde, beynin kendisi bir kişiye hasta veya hastalıklı bir organı gösterir ve kural olarak, bir kişi kendini değil, belirgin bir anomaliye sahip başka bir kişiyi görür ("Düşler Teorisi").

Genellikle rüyalar, bir kişinin kaygı durumlarıyla ve bazen nevrozlarla ilişkilendirilir.

Bu tür insanların hayalleri çok canlıdır, görüntülerle doludur, genellikle nahoş, "çıkmaz" rüyalar, bir kişi bir labirentten, evden, şehirden vb.

Aktif hayal gücü, bir kişinin niyetiyle yeni fikirler veya görüntüler oluşturulduğunda ortaya çıkar.

Üreme (yeniden yaratma) hayal gücü, yeni görüntülerin mevcut açıklama, şema vb.

Örneğin, sanatta natüralizm ve kısmen gerçekçilik gibi bir eğilimin kalbinde, gerçekliği tam olarak yeniden üreten resimlerin yaratılması vardır.

Resimlerin iyi olduğu bilinmektedir. I.I. Shishkina Rus florasını inceleyebilirsiniz, çünkü tuvallerinde tüm bitkiler "belgesel" doğrulukla yazılmıştır.

üretken hayal gücü - bağımsız yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak yeni imajlar ve fikirler yaratılır.

Soyutlamacılık, kübizm vb. gibi görsel etkinlik alanları, sanatçının gerçekliğin tam olarak yeniden üretilmesinden memnun olmamasının bir sonucu olarak ortaya çıktı.

Bununla birlikte, çoğu zaman üreme ve yaratıcı hayal gücü arasında net bir çizgi çizmek mümkün değildir.

Örneğin, tarihi romanlar yaratırken yazarlar, gerçek hayattaki kahramanlarla birlikte, bir sanat eserinde “yaşayan” kurgusal karakterlerle birlikte her zaman olanlara kendi tutumlarını getirir.

Uçak icat eden tasarımcılar, kuşların uçuşlarını analiz ettiler vb.

Ayrıca bir rüya (arzu edilen geleceğin görüntülerini yaratmak) ve hayaller (bir kişi hayal gücünde yarattığı dünyada "yaşar") gibi hayal gücü türlerini ayırmak gerekir.

3. Hayal gücü, insan yaşamında belirli işlevleri yerine getirir.

Bu işlevleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.

1. Düşünme ile yakın bağlantı, gerçekliğin görüntülerini yaratmayı, bunları problem çözmede kullanmayı mümkün kılar.

2. Hayal gücünün yardımıyla, bir kişi duygusal durumunu düzenleyebilir, ihtiyaçlarını en azından kısmen karşılayabilir, böylece ortaya çıkan gerilimi azaltabilir.

3. Hayal gücü, insan durumlarının istemli düzenlenmesinde ve bilişsel süreçlerin aktivitesinde yer alır.

Belirli görüntüleri çağrıştırarak, kişi algıları, anıları, düşünceleri ve duyguları etkileyebilir.

4. Hayal gücü sayesinde, bir kişi gerçek nesneleri değil, bu nesnelerin görüntülerini manipüle ederek zihninde eylemler gerçekleştirebilir.

5. Hayal gücü, faaliyetlerin planlanmasında, bunların uygulanmasının doğruluğunun değerlendirilmesinde ve uygulamanın ilerleyişinde yer alır.

Hayal gücünün yardımıyla, bir kişi psikofizyolojik durumunu düzenleyerek yaklaşan olaylara uyum sağlayabilir.

Gerçekler, yalnızca hayal gücünün yardımıyla, güçlü iradeli çabalar uygulayarak, bir kişi nefes alma ritmini, kan basıncını, nabız hızını, vücut ısısını değiştirdiğinde yaygın olarak bilinir.

Otomatik eğitimin temelini oluşturan bu verilerdir.

Bazı insanlar o kadar zengin bir fanteziye sahiptir ki, çeşitli hastalıkları olduğunu hayal ederek gerçekten ortaya çıkmalarını sağlayabilirler.

Bilinen bir fenomen ideomotor hareket, özü şu ki, bir tür hareket hayal ederek, bu hareketin kendisine neden olabilirsiniz.

Çeşit sanatçıları bu gerçeğe aşinadır, salonda gizlenmiş nesneleri bularak halka sayıları gösterirler.

Performansın özü, sanatçının nesneyi saklayan kişinin ellerinin veya gözlerinin mikro hareketlerini yakalamasıdır.

Bu nedenle, hayal gücünün işlevleri birçok gerçek sorunu çözmeye yardımcı olur ve genellikle bilinçaltımıza dayanır.

4. İmgelem, düşünceyle çok yakından bağlantılıdır, çünkü düşünce görüntüden ayrılamaz.

Bu nedenle düşünmeyi geliştiren her şey hayal gücünün gelişmesine de katkı sağlar.

Hayal gücünün gelişiminde izlenmesi gereken bazı yönergeleri düşünün.

1. Hayal gücünün gelişimi, oyun etkinlikleriyle kolaylaştırılır, örneğin: kelimelerle oyunlar, fantastik hipotezler (“eğer ne olurdu ...”), masal yazma, şiirler, çizim, modelleme. Rol yapma oyunları, hayal gücünü geliştirmek için çok faydalıdır.

2. Kitap okumak hayal gücünü geliştirir. Karakterlerin, iç mekanın, doğanın açıklamaları bu yönde özellikle yararlıdır.

3. Farklı coğrafi haritaların incelenmesi, yaratıcı hayal gücünün gelişmesine yardımcı olur.

Harita üzerinde seyahat ederken ülkeleri, doğa resimlerini, yerel insanları vb. hayal edebilirsiniz.

4. Her türlü grafik işlem, çizim, çizim - çocuklarda teknik yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirmenin gerçek bir yolu.

5. Hayat tecrübesine ve bilgisine dayanmadan hayal gücü geliştirilemez.

Bu nedenle, bilgi çemberi ne kadar geniş olursa, hayal gücü o kadar zengin olur.

Böylece çocuğun hayal gücünü geliştirerek yaratıcı, duygusal açıdan zengin bir kişilik oluşturulabilir.

DERS No. 3. Kişilik özellikleri

1. Mizaç

1. Mizaçla ilgili fikirlerin tarihi.

2. Mizaç türleri. mizaç özellikleri.

3. Bireysel aktivite tarzı.

4. Mizaç ve eğitim sorunları.

1. mizaç zihinsel süreçlerin işleyişinin dinamiklerini ve insan davranışını belirleyen özelliklerin bir kombinasyonudur.

Temel olarak, mizacın özellikleri biyolojik olarak belirlenir, yani doğuştan gelirler, ancak bir kişinin karakterinin ve davranışının oluşumu üzerindeki etkileri çok büyüktür.

Mizaç, bir kişinin eylemlerini, bireysel tezahürlerini büyük ölçüde belirler, bu yüzden kişisel özelliklerden izole edilemez.

Aksine, beden ve kişilik arasında bir bağlantıdır.

Mizaç doktrini uzun bir tarihe sahiptir ve eski Yunan doktorunun görüşlerine kadar uzanır. Hipokrat.

Açıklamasına göre, mizacın türü insan vücudundaki çeşitli sıvıların oranına bağlıdır: kan, safra ve lenf.

Birkaç yüzyıl sonra çalışan Romalı doktorlar, karıştırıldıklarında sıvının oranlarını belirtmek için "temperamentum" ("parçaların uygun oranları") kelimesini kullanmaya başladılar.

Romalı bir doktor ve anatomist tarafından mizaç tiplerinin ayrıntılı bir sınıflandırması verildi. K. Galen (MÖ II. Yüzyıl). daha sonra eski hekimler mizaç tiplerinin sayısını dörde sınırladılar.

Eskilerin görüşlerine göre, mizaç türleri, vücuttaki aşağıdaki sıvı oranı ile belirlendi: kanın baskınlığı ("sangvis" - "kan"), iyimser bir mizaç verdi; lenf baskınlığı ("balgam" - "mukus") - balgamlı; sarı safra ("kole" - "safra") - choleric;

kara safra ("melain chole" - "kara safra") - melankolik.

Daha sonra, bu isimler bilimsel statülerini kaybetti, ancak tarihe bir haraç olarak korundu.

Antik çağlardan beri mizaç doktrini birçok değişikliğe uğramış ve yeni bilgilerle zenginleştirilmiştir.

Mevcut ve mevcut tüm teorileri özetleyerek, üç ana görüş sistemini ayırt edebiliriz.

1. mizah teorisi (Latince "mizah" - "nem", "meyve suyu" ndan). Bu yön, eski bilim adamlarının önceden düşünülmüş görüşlerine ve daha modern görüşlere bağlanabilir. I. Kant и P.F. Lesgaft.

I. Kant (XNUMX. yüzyılın sonu), mizacın temelinin kanın bireysel özellikleri olduğuna inanıyordu.

PF Lesgaft, mizacın baskınlığının dolaşım sisteminin özelliklerinden, yani kan damarlarının duvarlarının kalınlığı ve esnekliğinden, lümenlerinin çapından, kalbin şeklinden vb.

Kan akışının hızını ve gücünü belirleyen, uyaranlara verilen reaksiyonların süresi ve vücudun uyarılabilirliği ile sonuçlanan bu özelliklerdir.

Humoral yön bilimsel karakterden yoksun değildir.

Modern endokrinoloji, insan ruhunun bireysel özelliklerinin (tepkime, denge, duyarlılık) büyük ölçüde hormonal sistemin aktivitesindeki bireysel farklılıklar tarafından belirlendiğini iddia eder.

2. somatik teori (yirminci yüzyılın başı), bir kişinin fiziğine bağlı olarak mizaç tipini belirler.

Bu eğilimin önde gelen temsilcileri, E. Kretschmer и WG Sheldon. Bu bilim adamları, insan vücudunun büyümesi, dolgunluğu, oranları ve mizacının özellikleri arasında doğrudan bir ilişki kurdular.

3. Görüşlere dayanan daha yüksek sinirsel aktivite doktrini I.P. Pavlova mizaç özelliklerinin sinir sisteminin özelliklerine bağımlılığı üzerine.

I. P. Pavlov, daha yüksek sinir aktivitesinin (HNA) türünün sinirsel süreçlerin üç özelliği tarafından belirlendiğine inanıyordu:

1) güç - güçlü uyaranlara dayanabildiği sürece sinir sisteminin etkinliğinin ve dayanıklılığının kanıtı;

2) denge, ana sinir süreçlerinin oranını gösterir: inhibisyon ve uyarma;

3) hareketlilik - uyarma ve engelleme süreçlerinin birbirini ne kadar hızlı değiştirebileceği.

Seçilen özellikler bir araya geldiğinde dört tip GNI verir.

İlk tip zayıftır, melankolik mizaç tipine karşılık gelir.

İkinci tip güçlü, dengesiz, choleric mizacına karşılık geliyor.

Üçüncü tip - güçlü, dengeli, hareketli - iyimser mizaç.

Dördüncü tip - güçlü, dengeli, inert - balgamlı mizaç.

Daha sonra, sinir sisteminin ek özellikleri belirlendi. (B.M. Teplov, V.D.. Nebilitsin). Bunlardan bazılarını not edelim:

1) dinamizm - şartlandırılmış reflekslerin ne kadar hızlı geliştirildiği;

2) kararsızlık - uyarma ve engelleme süreçlerinin ne kadar hızlı ortaya çıktığı ve ilerlediği;

3) yüksek hassasiyet - zayıf bir HNA tipine sahip kişilerde doğaldır.

Son bilimsel veriler, sinir sisteminin belirli özelliklerinin kalıtsallığına tanıklık eder.

Bu nedenle, mizacın temeli, ruhun çeşitli biyolojik özellikleridir.

2. Mizaçların sınıflandırılmasına ilişkin modern görüşlere göre, klasik dört türe bölünme biraz keyfidir.

Bununla birlikte, bazı temel tipte bireysel tezahürleri olan çoğu insan, buna tam olarak atfedilemez. Bu durumda, karışık bir mizaç türünden bahsederler.

Her mizaç türünün, ana özellikleri farklı olan kendi zihinsel özellikleri kombinasyonu vardır. aktivite derecesi и duygusallık, motor beceriler.

Mizaç yapısında, merkezi yer genel zihinsel aktivite tarafından işgal edilir.

Farklı insanlarda aktivite derecesi, bazılarında atalet, uyuşukluktan, diğerlerinde şiddetli enerji patlamalarına kadar değişir.

Dışarıdan, aktivite, eylemlerin performansı sırasındaki enerji, bu eylemlerin çeşitliliği, aktivitenin tezahürü sırasındaki dayanıklılık, reaksiyonların hızı, bunların hızlılığı veya yavaşlığı gibi biçimlerde kendini gösterir.

Bir kişinin yüksek bir aktivitesi varsa, hareketlerinin genliği daha geniştir ve hareketlerin kendisi daha güçlüdür, bu da spor aktivitelerinde en belirgindir.

Aktivite seviyesi, konuşma özellikleri ve el yazısının bireysel tezahürleri ile değerlendirilebilir.

Bir kişi ne kadar aktif olursa, el yazısı ne kadar geniş olursa, harfler ve kelimeler arasındaki mesafe o kadar geniş olur, harfler o kadar büyüktür.

Böyle bir bireyin küçük bir genlikle ince hareketler yapması, kelimeleri dikkatlice yazması zordur.

Aktivite ayrıca zihinsel süreçlerin işleyişini de etkiler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, dikkat, örneğin aktif bir kişi materyali daha hızlı hatırlar, ancak daha az aktif bir kişi herhangi bir nesne üzerinde daha uzun süre dikkat çekebilir, vb.

İletişimde, aktivite hem sözlü hem de sözlü olmayan seviyelerde kendini gösterir.

Aktif bir bireyin parlak yüz ifadeleri ve pandomimi, hızlı konuşması, artan jestleri vardır, kural olarak sesleri daha güçlü, daha yüksek.

Daha az aktif olanlarda, bu aynı nitelikler zıt tezahüre sahiptir.

Aktivite kendini reaktivitede, yani artan hassasiyette, en önemsiz uyaranlara verilen reaksiyonlarda gösterebilir. Bu özellik, zayıf bir GNI tipine sahip insanları karakterize eder.

Diğer, daha az önemli olmayan mizaç özellikleri plastik - sertlik.

Bu nitelikler, bir kişinin değişen çevresel koşullara hızlı (plastisite) veya yavaş (sertlik) uyum sağlama yeteneğinde kendini gösterir, örneğin: başka bir işe taşınmak, başka bir ikamet yerine taşınmak, vb.

Ayrıca mizacın çok önemli nitelikleri dışa dönüklük - içe dönüklüktür.

dışa dönük - bu, dış dünyayla aktif olarak etkileşime giren bir kişidir, artan sosyallik ile karakterizedir, tanıdıklarının çevresi çok geniştir, konuşma aktiftir, hareketler sıktır, bazen telaşlıdır.

İçe dönük diğerlerinden daha çok kendi iç dünyasına odaklıdır, kapalıdır, arkadaş çevresi çok dardır, içebakışa yatkındır, sosyal uyumu zordur.

Dikkate alınan niteliklerin belirli bir kombinasyonu, farklı mizaç türleri verir.

Bununla birlikte, şimdiye kadar, dört mizaç türüne bölünme korunmuştur, çünkü bu, ruhun en çarpıcı tezahürlerine göre sınıflandırmaya izin verir, bu da genellikle pratik uygulama için faydalı olur.

Bu türleri kısaca tanımlayalım.

Sanguine belirgin zihinsel aktivite ile karakterize, canlı ve çevik, yüz ifadeleri ve hareketleri etkileyici, devam eden olaylara hızlı tepki veriyor, sıkıntılardan nispeten kolay kurtuluyor, dışa dönük.

phlegmatic kişi - ruh hali sabitlik ile ayırt edilir, duygular derin ve sabittir, yüz ifadeleri aktif değildir, konuşma ve hareketler yavaştır, içe dönüktür.

Kolerik Artan aktivite, tutku ve canlılık ile karakterize, şiddetli duygusal patlamalara eğilimli, ancak hızla sakinleşip ruh halini tersine çevirebilen, dışa dönük.

melancholiac - Kolayca savunmasız, etkilenebilir, ancak dışarıdan zayıf bir şekilde kendini gösterir, konuşma boğulur, hareketler kısıtlanır, içe dönük.

Ne "iyi" ne de "kötü" mizaç tipinin seçilemeyeceği, her birinin hem avantajları hem de dezavantajları olduğu belirtilmelidir.

Örneğin, iyimser bir kişi verimliliği artırdı, çoğu durumda kolayca uyum sağlayabilir, ancak işi bitiremez, çok sayıda olmalarına rağmen arkadaşlıkları genellikle kısa ömürlüdür, çünkü işe ve arkadaşlara olan ilgi hızla azalır.

Melankolik ise tam tersine yavaş yavaş işe dahil olur, ancak çoğu durumda onu sona erdirir, arkadaş çevresi çok dardır, ancak bunlar uzun vadeli ve istikrarlı bağlantılar.

Choleric bir kişi "dağları çevirebilir", ancak kısa sürede ve uzun süre boyunca genellikle dayanıklılıktan yoksundur.

Flegmatik genellikle hızlı bir şekilde bir araya gelip neler olduğunu anlayamaz, ancak hedef için çabalayarak uzun ve sıkı çalışabilir.

Bu nedenle, herhangi bir mizacın, hem mümkün olan her şekilde güçlendirilmesi ve geliştirilmesi gereken avantajlara hem de eğitim ve güçlü iradeli çabalar sayesinde herhangi bir kişinin tezahürünü engelleyebileceği eksikliklere sahiptir.

3. Mizaç özelliklerinin farklı bir kombinasyonu, belirli bir kişi için tipik çalışma yöntemlerini içeren, mizacına bağlı bir dizi dinamik aktivite özelliği olarak tanımlanabilen bir kişinin faaliyetinin bireysel tarzını karakterize eder.

Bir aktiviteyi gerçekleştirme sürecinde, kişi vücudunun özelliklerini ve sinir sisteminin doğuştan gelen özelliklerini, en düşük maliyetle en iyi sonuçları elde edecek şekilde uyarlar.

Bireysel aktivite tarzı ve mizaç aynı değildir.

Yaşam deneyiminin etkisi altında, bir kişi, bireysel aktivite tarzının bir parçası olan belirli beceri ve yetenekler geliştirir.

Dışa doğru genellikle mizacın tezahürleri olarak algılanan, örneğin hareketlerin doğası, aslında bireysel bir faaliyet tarzının ifadesidir.

Mizaç ve bireysel stilin özellikleri çakışabilir veya farklı olabilir.

Bireysel aktivite tarzının özellikleri iki grupta birleştirilir:

1) yaşam deneyimi birikimi sırasında edinilen ve sinir sisteminin bireysel özelliklerindeki eksikliklerin telafisi olarak kullanılan;

2) mevcut eğilimleri, sinir sisteminin faydalı özelliklerini, insan yeteneklerini en üst düzeyde ortaya çıkarmak, geliştirmek.

Bireysel bir aktivite tarzının oluşumunun başlangıcı, eğitim ve öğretimin etkisi altında, çocuğun en etkili teknikleri ve en iyi sonuçları elde etmenin yollarını aradığı okul öncesi çağa atfedilmelidir.

Böylece, mizacın özellikleri, öncelikle bireysel faaliyet tarzını oluşturan çalışma yollarının özgünlüğünde kendini gösterir.

4. Mizaçlardaki bireysel farklılıkların bilgisi, özellikle pedagojik faaliyetlerde bulunan kişiler için önemlidir.

Her çocuğa bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını sağlayarak, birçok yönden eğitim ve yetiştirme sürecini daha etkili hale getirmeyi mümkün kılan bu bilgidir.

Mizaçlardaki bireysel farklılıkların gerçek bir şekilde anlaşılması için, öğretmenin çeşitli durumlarda çocukların davranış ve faaliyetlerinin özelliklerini dikkatlice gözlemlemesi, rastgele tezahürleri mizaç özelliklerinden ayırt edebilmesi gerekir.

Mizaç yaşa bağlı tezahürleri öncelikle beyin yapılarının olgunlaşma seyrine, sinir sisteminin özelliklerine bağlıdır.

Çocuklar ne kadar küçükse, sinir sisteminin zayıflığının belirtileri ile o kadar çok karakterize edilirler, yani: düşük dayanıklılık ve yüksek hassasiyet.

Bu, çocuğun dürtüselliğini, algının parlaklığını, etkilenebilirliği açıklar.

Bununla birlikte, sinir sisteminin zayıflığı, çocukların artan hareketliliğinde gözlenen enerjinin hızlı restorasyonu ile uyumludur.

Küçük okul çocuklarında, sinir sisteminin aktivitesi, ilginin ortaya çıkmasının kolaylığı ve uzun süreli konsantrasyon yeteneğinin yokluğunda kendini gösterir.

Çocuklarda mizaçtaki farklılıklar, zihinsel tezahürlerin özgünlüğünde ifade edilir.

Monoton çalışma yaparken, zayıf bir sinir sistemine sahip çocuklar daha avantajlı bir konumdadır, çünkü yüksek hassasiyetleri, bu koşullar altında oldukça mümkün olan uyuşukluğun gelişmesine izin vermez.

Ancak güçlü, bazen beklenmedik uyaranların ortaya çıktığı durumlarda, bu tür çocuklar kaybolur ve aktivite ile baş edemezler.

Bu nedenle, zayıf bir sinir sistemine sahip çocuklar, bazı görevlerle, güçlü bir tiple - diğerleri ile daha iyi başa çıkarlar.

Sinir süreçlerinin hareketliliği göz önüne alındığında, aşağıdakiler not edilebilir.

Hareket kabiliyeti yüksek öğrenciler, görevle daha hızlı başa çıktılar, ancak aynı zamanda hatalar yaptılar.

Hareketsiz bir sisteme sahip olanlar sorunsuz, eşit bir şekilde çalıştılar, görevi zamanında gerçekleştirdiler, minimum sayıda hataya izin verdiler, ancak her zaman ayrılan süreye uymadılar.

Çocuğun mizaç türünü mümkün olduğunca doğru bir şekilde belirlemek için aşağıdaki özelliklerin varlığına dikkat etmek önemlidir:

1) aktivite - çocuğun yeniye ne kadar enerjik bir şekilde çekildiğini, başkalarıyla etkileşime girdiğini, engellerin üstesinden geldiğini gösterir;

2) duygusal durumların ne kadar kolay değiştiği, çocuğun duygusal etkilere ne kadar duyarlı olduğu, duyguların kolayca eylemler için motive edici bir güç olup olmadığı ile değerlendirilen duygusallık;

3) keskinlik, hız, genlik ve diğer kas hareketlerinde ifade edilen hareketlilik.

Bir çocuğun temel kötü davranışları mizacına atfedilmemelidir, örneğin: dayanıklılık eksikliği, her zaman bir choleric mizacın kanıtı olmaktan uzaktır, ancak herhangi bir mizacın varlığında eğitimdeki yanlış hesaplamaların bir sonucudur.

Ancak, mizaç türlerinde gerçekten var olan farklılıkları küçümsememek gerekir.

Bu farklılıkların bilgisi, çocukların davranışlarının özelliklerini doğru bir şekilde anlamanıza ve bunlara yeterince yanıt vermenize, onlara bireysel bir yaklaşım bulmanıza ve eğitim yöntemlerini değiştirmenize olanak tanır.

Çocukların öğretmenin olumsuz değerlendirmesine karşı farklı tutumları vardır.

Bunun sinir sistemi güçlü olan bir öğrenciyi kendini düzeltmeye teşvik ettiği, zayıf tipte bir öğrencinin ise depresyon ve kafa karışıklığı yaşayabileceği ortaya çıktı.

Öğretmenlerin özel ilgisi genellikle choleric ve melankolik olan çocuklar tarafından çekilir.

Choleric, şiddetli duygusal patlamaların tezahüründen mümkün olan her şekilde korunmalı, sistematik, sakin ve acele etmeden çalışma alışkanlığını aşılamalıdır.

Melankolik insanlar, özgüvenlerini artırmak, zorlukların üstesinden gelmekle ilgili eylemleri talep etmek için net bir rejime ihtiyaç duyarlar.

Mizaç, davranış özelliklerini etkiler, ancak zorunlu tezahürlerini önceden belirlemez.

Uygun yetiştirme koşulları altında, bir melankolinin güçlü istemli nitelikler geliştirebileceği ve bir choleric'e şiddetli duygusal patlamalarını dizginlemesi öğretilebileceği iyi bilinmektedir.

Bu nedenle, çocukların mizaçlarının bilgisi, eğitim sürecini daha etkili hale getirmeyi mümkün kılarken, mizaç özellikleri bir kişinin karakterinin gelişimi için ön koşullardan sadece biridir.

2. Yetenek

1. Yetenek kavramı. Yetenek türleri.

2. İnsanların yetenekleri, eğilimleri ve bireysel özellikleri.

3. Yeteneklerin gelişimi.

1. Terim "yeteneklerisadece psikolojide değil, diğer bilimlerde de yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bu kavramın nasıl yorumlandığını görelim.

1. Yetenekler, insan ruhunun özellikleri olarak hareket eder ve her türlü zihinsel süreç ve durumu içerir. Yeteneklerin bu özelliği, mevcut tanımların en eskisidir ve şimdi pratikte kullanılmamaktadır.

2. Yetenekler - bu, bir kişide çeşitli faaliyetlerle başarılı bir şekilde başa çıkmasına izin veren bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişme düzeyidir.

Bu tanım XNUMX. ve XNUMX. yüzyıllarda yaygın olarak kullanılmış ve bazen günümüzde de kullanılmaktadır.

3. Yetenekler, bir kişinin bilgiye, becerilere indirgenemeyen, ancak pratik faaliyetlerde hızlı bir şekilde kazanılmasına ve etkin bir şekilde uygulanmasına izin veren özellikleridir.

Şu anda, en doğru ve en yaygın görünen bu tanımdır.

B. M. Teplov Yeteneklerin ana özellikleri olarak şunları tanımlar:

1) bunlar, bir kişinin diğerinden ayırt edilmesini sağlayan bireysel zihinsel özellikleridir;

2) bunlar herhangi bir özellik değil, sadece aktivitenin başarısını etkileyen özelliklerdir;

3) mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Kural olarak, bir faaliyetin performansının etkinliği bir tanesine değil, yeteneklerin bir kombinasyonuna bağlıdır.

Bir yetenek iyi gelişmemişse, diğerinin yüksek düzeyde gelişmesiyle telafi edilebilir.

Örneğin, bir öğretmenin küçük duygusal konuşması, materyalin zengin bilgi zenginliği, ilginç gerçeklerle telafi edilebilir.

Yetenek sınıflandırması

1. Doğal (doğal) ve belirli insan (sosyal).

Birçok yetenek hem insanlarda hem de hayvanlarda ortaktır.

Bu tür genel, biyolojik olarak belirlenmiş yetenekler, esas olarak ifade düzeyinde algı, hafıza, temel düşünme ve iletişimi içerir.

Temel olarak, bu yeteneklerin oluşumu, eğitim yoluyla temel eğilimler temelinde gerçekleşir.

Belirli insan yetenekleri (sosyal) aşağıdaki durumların bir sonucu olarak oluşur:

1) nesiller boyu insanların biriktirdiği tüm deneyimleri yansıtan bir sosyo-kültürel ortamın varlığı;

2) bazı konularda yalnızca doğal eğilimler temelinde ustalaşmanın imkansızlığı;

3) diğer insanların katılımıyla karmaşık faaliyetler gerçekleştirme ihtiyacı;

4) eğitim ve öğretim sonucunda yetenek kazanmış ve bunları aktarabilen kişilerin çocuğun yanında bulunması;

5) minimum sayıda katı doğuştan davranış biçimi, ruhun eğitim ve öğretimin etkisi altında gelişmesine izin veren beyin yapılarının olgunlaşmamışlığı.

2. Genel ve özel yetenekler.

Genel yetenekler, çeşitli faaliyetlerin başarısını etkiler.

Çoğu zaman, bunlar zihinsel yetenekleri (örneğin, zihnin genişliği, düşünme esnekliği), gelişmiş hafızayı, manuel hareketlerin doğruluğunu ve inceliğini içerir.

Özel yetenekler, belirli bir faaliyet türünde başarılı bir şekilde ustalaşmak için tasarlanmıştır.

Özel yetenekleri sınıflandırmak oldukça zordur, çünkü bir kişinin gerçekleştirdiği etkinlik türleri kadar çok sayıda vardır (örneğin, müzikal, sanatsal, matematiksel, teknik vb.).

Genel ve özel yetenekler genellikle birbirlerini tamamlar ve zenginleştirir, aynı anda herhangi bir aktivitede kendilerini gösterir.

3. Teorik ve pratik yetenekler.

Teorik olanlar, soyut akıl yürütme, mantıksal sonuçlar ve pratik olanlar - belirli, pratik eylemlerin uygulanmasının başarısına yönelik bir eğilimi gösterir.

Çoğu zaman bu iki tip bir arada bulunmaz.

İnsanlar diyor ki: "Bu bir teorisyen ve bu iyi bir uygulayıcı, her şey tartışılabilir."

Bununla birlikte, çok yönlü, yetenekli insanlar için teorik ve pratik yetenekler iyi bir şekilde etkileşime girerek birbirini tamamlar.

4. Eğitici ve yaratıcı yetenekler.

Öğrenme yetenekleri, bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde kazanılması, kişisel niteliklerin oluşumu ile kendini gösterir; yaratıcı - maddi ve manevi kültürün yeni, daha önce yaratılmamış nesnelerini yaratırken.

5. İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma (iletişimsel) - özne-aktif veya özne-bilişsel yetenekler.

İlk yetenek grubu, çevrenizdeki insanlarla başarılı bir şekilde iletişim kurmanızı sağlar.

Örnekler, gelişmiş konuşma ve kişilerarası algı, insanların yeterli bir değerlendirmesi, kazanma yeteneği, etkileme vb.

Konu-bilişsel - bunlar çeşitli teorik ve pratik faaliyetler için yeteneklerdir.

Bu türlerin her ikisinin de birbirini tamamlaması bir kişi için çok uygundur. Bu durumda, gelişme tam ve uyumlu bir şekilde gerçekleşir.

Bu nedenle yetenekler, faaliyetleri gerçekleştirmenin başarısını belirleyen ve bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmayı belirleyen bireysel psikolojik özellikler olarak tanımlanabilir.

2. "Yetenek" kavramının içeriği, "eğilim" kavramı olmadan açıklanamaz.

yapımlar yeteneklerin gelişimi için ön koşullardır.

Birçoğu yalnızca doğuştan gelen özellikleri ve nitelikleri eğilim olarak kabul eder, ancak yetenekleri geliştirme sürecini aşamalar halinde düşünürsek, edinilmiş eğilimleri ayırt etmek mümkündür.

Yeteneğin yüksek bir seviyeye ulaşması için önceki aşamada iyi oluşturulmuş olması önemlidir.

Örneğin, matematiksel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, çocuğun temel matematik bilgisine hakim olduğunu ve bu durumda eğilim olarak hareket ettiğini gösterir.

İnsanlar çeşitli eğilimlerin varlığında veya yokluğunda neden birbirlerinden farklıdır? A. Anastasi notlar: "Bireysel farklılıklar, bireyin kalıtımı ile çevre arasındaki sayısız ve karmaşık etkileşimlerden kaynaklanır ...".

Bu etkileşimi anlamaya çalışalım.

Zaten çocuk doğduğu andan itibaren hem kalıtımın etkisi hem de çevrenin etkisi kendini göstermeye başlar.

Örneğin, yeni doğan ikizlerde sadece ortak değil, aynı zamanda ayırt edici özellikler de ortaya çıkar (biri ikincisinden daha sessizdir, vb.).

İlk bakışta, paradoksal bir durum: kaderin farklı yaşam koşullarında yetiştirdiği tek yumurta ikizlerinin, birlikte yetiştirilenlerden daha benzer olduğu ortaya çıkıyor.

Bu tür beklenmedik gerçekler şu şekilde açıklanabilir: yan yana yetiştirilen çocuklar oyunlarda aynı rolleri oynayamazlar (örneğin, "Okul" oyununda sadece bir öğretmen hareket eder), birinin boyun eğmesi gerekir, nadiren başarırlar. aynı şeyi yap.

Kaçınılmaz olarak, ikizler arasında hiyerarşik bir ilişki gelişmeye başlar.

Ayrı yetiştirme durumunda, bu gerekli değildir ve çocuğa doğal olarak örgütsel yetenekler verilmişse, hem birinde hem de diğerinde kendilerini gösterirler.

Bu nedenle, bu tür çalışmalar, çevrenin etkisini kalıtımın etkisinden daha önemli olarak düşünmemize izin verir.

Çevre ve kalıtımın rolünün karşılaştırmalı bir analizi, aşağıdaki yöntemler kullanılarak gerçekleştirilebilir:

1) eğitim ve yetiştirme koşullarında sistematik bir değişiklik;

2) çeşitli sosyal ve ulusal kültürler, çeşitli aile türleri koşullarında yetiştirilen çocukların ruh ve davranışlarının özelliklerinin kapsamlı bir çalışması;

3) ruh özelliklerinin ve homozigot (özdeş) ve heterozigot (kardeş) ikizlerin davranışlarının karşılaştırılması.

Yapılan araştırmalara göre bilim insanları (B.M.Teplov, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov) sinir sisteminin özelliklerinin, yeteneklerin gelişimi için eğilimler olarak kabul edilemeyeceği sonucuna varmakla birlikte, "bazı davranış biçimlerinin oluşturulmasının daha kolay olduğu, diğerlerinin daha zor olduğu temeli oluştururlar" (B.M. Teplov).

Sinir sisteminin özellikleri - bunlar kararlı oluşumlardır, bu nedenle pedagojik görev, olumsuz özellikleri değiştirmek değil, her sinir sistemi türü için en iyi eğitim ve öğretim yöntemini bulmaktır.

Kalıtımın ve çevrenin entelektüel yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisinden bahsederken, kesin bir cevap vermek zordur.

Bazı durumlarda, kalıtım entelektüel yeteneklerin oluşumunu belirler, diğerlerinde ise böyle bir ilişki izlenmez.

Yeteneklerin oluşumunda cinsiyet farklılıkları da net bir ifadeye sahip değildir ancak yaşlandıkça artabilir.

Örneğin, el emeğiyle uğraşan erkekler, hareketlerin kadınlardan daha iyi koordinasyonuna, uzayda daha iyi oryantasyona ve mekanik bağlantıların anlaşılmasına sahip olabilir.

Kadınlar ise daha iyi konuşma yeteneklerine, daha hünerli hareketlere, algılama, ezberleme ve sayma hızında üstünlüğe sahiptir.

Bu nedenle, sosyo-kültürel faktörlerin yeteneklerin oluşumu üzerinde biyolojik olanlardan daha güçlü bir etkisi vardır, ancak kalıtım da gelişimleri için son derece önemlidir.

3. Birçok insan yeteneği, bir kişinin doğumundan hemen sonra oluşmaya başlar ve gelişiminde aşağıdaki aşamalardan geçer:

1) gelecekteki yeteneklerin anatomik ve fizyolojik temelinin hazırlanması (biyolojik eğilimler);

2) biyolojik olmayan bir planın oluşturulması;

3) yeteneğin gerekli gelişim düzeyine ulaşması.

Bu adımlar paralel olarak çalışabilir veya değişen derecelerde örtüşebilir.

Bir okul öncesi çocuğun gelişiminde, yeteneklerin oluşumunun aşağıdaki aşamaları ayırt edilir: gerekli organik yapılar ve işlevsel organlar olgunlaşır; tüm analizörlerin çalışması daha mükemmel hale gelir; serebral korteks alanlarının farklılaşması var.

Yukarıdakilerin tümü, sırayla özel yeteneklerin oluşumuna yönelik eğilimler olarak kabul edilebilecek genel yeteneklerin oluşumu için uygun bir durum yaratır.

Aynı yaşta, özel yeteneklerin gelişimi başlar.

İlk ve orta okul çağı, çeşitli faaliyetlerden olumlu yönde etkilenen özel yeteneklerin hızlandırılmış gelişimi ile karakterize edilir: eğitim, oyun, emek. Aynı zamanda, birbirini tamamlayan yeteneklerin eşzamanlı olarak geliştirilmesi arzu edilir, örneğin, iyi gelişmiş konuşma, aynı zamanda entelektüel, iletişimsel ve diğer yeteneklerin bir parçası olan bir kişi için önemlidir.

Çocukların yeteneklerini geliştirmeye yönelik etkinlikleri düzenlerken, yetişkinler aşağıdaki gereksinimlerin karşılandığından emin olmalıdır:

1) faaliyetin yaratıcı doğası;

2) zorluk seviyesi optimal olmalıdır, yani. zor, ancak yapılabilir;

3) uygun motivasyon yaratmak gereklidir;

4) Aktiviteyi gerçekleştirme sürecinin tamamı boyunca ve tamamlandığında, çocukta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak önemlidir.

Bu nedenle, gelişimlerinde yetenekler, yaş özellikleriyle ilişkili olarak belirli aşamalardan geçer.

3. Karakter

1. Karakterin tanımı.

2. Karakterlerin tipolojisi.

3. Karakter oluşumu.

1. Karakter faaliyetlerde ve iletişimde kendini gösteren ve bir kişinin insanlara ve yapılan işe karşı tutumunu ifade eden istikrarlı kişilik özelliklerinin bir yansımasıdır.

Karakterin tezahürü, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirirken gözlemlenebilir: bazıları karmaşık aktiviteleri tercih eder, zorlukların üstesinden gelmede olumlu duygular bulur, diğerleri basit aktivitelerden memnun olur.

İletişim sürecinde, bir kişinin karakteri, davranış biçimine, muhatapların davranışlarına yanıt verme biçimlerine (hassas davranış veya belirsiz, kibar veya kaba vb.) Göre değerlendirilir.

Aynı zamanda, önemli olan insan sinir sisteminin özellikleri değil, yetiştirilme ve kültür düzeyidir.

Bir kişinin bağımsızlığının derecesini, çalışkanlığını ve azmini, amaçlılığını ve azmini not ettiğimizde karakter hakkında konuşuruz.

Bir kişi hem aktivitede hem de iletişimde zıt nitelikler gösterdiğinde, onun hakkında omurgasız olduğunu söylerler.

Karakter, mizaçla yakından ilişkilidir, aynı derecede istikrarlı ve değişmezdir, ancak mizacın aksine, bu ömür boyu bir oluşumdur.

Karakter özelliklerinin yapısında aşağıdaki bloklar ayırt edilebilir:

1) gerçeğe karşı bir tutum sistemi;

2) isteğe bağlı nitelikler ("İrade" konusunda daha ayrıntılı olarak ele alacağız).

Buna karşılık, gerçeğe karşı tutum sistemi şu şekilde ayrılır:

1) ekibe, diğer insanlara karşı tutum (dürüstlük, kolektivizm, konformizm, bencillik, samimiyet vb.);

2) gerçekleştirilen faaliyete karşı tutum (rasyonalizm, sağduyu, çalışkanlık, tutumluluk vb.);

3) kendine karşı tutum (bağımsızlık, benlik saygısı, benmerkezcilik, vb.).

Karakter, bilişsel ve duygusal süreçleri etkileyen, kişilik yapısında merkezi bir yer tutar.

İhtiyaçlar ve çıkarlarla yakından ilgilidir ve en güçlü ve acil ihtiyaçlar karşılandığında açıkça ortaya çıkar.

Diğer kişisel niteliklerin aksine, karakter oldukça erken yaşta oluşur ve istikrarlıdır.

Örneğin ilgi alanları, sosyal tutumlar bir kişinin hayatı boyunca değişebilir.

Karakterde bir değişiklik mümkündür, ancak bu yalnızca istisnai durumlarda olur, örneğin, bir kişi ciddi şekilde hastalandığında, derin organik bozukluklara yol açan yaşa bağlı değişiklikler nedeniyle kendini derin stres ve yaşam krizi durumunda bulur. merkezi sinir sistemi.

Böylece karakter, kişiliğin bireyselliğini ve özgünlüğünü belirler.

2. Psikolojinin gelişim tarihi boyunca, bir karakter tipolojisi oluşturmak için sayısız girişimde bulunulmuştur.

Araştırmacılar aşağıdaki fikirlerden yola çıktılar:

1) ontogenez sürecinde, oldukça erken bir karakter oluşumu meydana gelir ve bu daha sonra yaşam boyunca az çok istikrarlı bir oluşum olarak kalır;

2) karakter yapısı, kişisel niteliklerin rastgele bir kombinasyonundan değil, bir tipolojiyi ayırt etmenize ve oluşturmanıza izin veren bir yapıdan oluşur;

3) tipolojiye göre çoğu insan uygun gruplara atfedilebilir.

En ünlü karakter tipolojilerini düşünün.

E. Kretschmer'in Tipolojisi. tipolojisinde E. Kretschmer kişisel niteliklerin vücudun yapısına bağımlılığından kaynaklandı.

Aşağıdaki anayasa türleri ayırt edildi:

1) astenik - bunlar ince tenli ve dar omuzlu insanlar, düz bir göğüsleri, düşük vücut ağırlığı, az gelişmiş kasları, kadınların boyu küçük;

2) atletik - güçlü bir göğsü, yoğun, yüksek kafası olan, genellikle orta veya uzun boylu, oldukça gelişmiş kasları ve iskeleti olan insanlar;

3) piknik - bunlar kilolu olmaya meyilli, kasları gelişmemiş, boyun kısa, boyları ortalama olan kişilerdir.

E. Kretschmer, anayasa türünü belirli akıl hastalıkları geliştirme olasılığı ile karşılaştırdı, bu nedenle piknikler manik-depresif psikoz, astenik ve atletizm - şizofreni gelişimine eğilimlidir.

Buna dayanarak, aşağıdaki karakter türleri ayırt edilir:

1) şizotimik - iyi gelişmiş duygulara sahip, aristokrat, soyut düşüncelere yatkın, soğuk, mesafeli, otoriter ve bencil bir kişi;

2) siklotimik - Neşeli ve konuşkan, hayata doğal olarak kolay bir tavrı olan, samimi, enerjik, mizaha yatkın bir kişi.

İnsanlara karşı tutuma tanıklık eden bu karakter özelliklerine dayanarak, C. Leonhard kendi sınıflandırmasını oluşturur. Daha ayrıntılı olarak ele alalım:

1) hipertimik tip - yüksek temas, konuşkanlık, jestlerin ifadesi, yüz ifadeleri ve pantomimikler.

Konuşma konusunun sonuna kadar dayanmaz, ondan sapar. Resmi görevler ve aile yükümlülükleri konusunda çok ciddi değil.

Genellikle çatışmaları kışkırtırlar. İyimser ve enerjik, genellikle anlamsız. Kolayca tahriş olur;

2) farklı tip - suskunluk, hareketlerde yavaşlık, karamsarlık ve pasiflik, düşük sosyallik, bireysellik.

Genellikle tenha bir yaşam sürer, bir ev sahibi.

Düşük çatışma, ciddi, nesnel ve vicdani;

3) sikloid tipi - sık sık ruh hali değişikliği ve bunun sonucunda iletişim yöntemlerinde bir değişiklik ile karakterize;

4) heyecan verici tip - asosyal, hareketlerde ve konuşmada yavaşlık not edilir.

Genellikle donuk ve kasvetli; Sık sık skandallar düzenlediği için onunla anlaşmak zor.

Her şey yolunda giderse, bu küçük çocukları ve hayvanları seven vicdanlı, temiz bir insandır.

Olumsuz durumlarda, sinirlenir, çabuk sinirlenir, davranışları üzerinde zayıf kontrolü vardır;

5) sıkışmış tip - ılımlı sosyallik, bazen sıkıcı, sosyal adalette hassas, ancak eleştiri durumunda kolayca kırgın, intikamcı, hırslı, kıskanç, her şeyde ilk olmaya çabalıyor;

6) bilgiçlik türü - bürokrat, her şeyi kurallarına göre yapmaya çalışan, güvenilir, doğru, vicdanlı ama sıkıcı, huysuz, nadiren çatışmalara girer;

7) alarm tipi - çekingen ve güvensiz, düşük özgüvenli, arkadaş canlısı ve özeleştirel, düşük sosyallik, yönetici, genellikle yapmadığı eylemlerden sorumlu;

8) duygusal tip - şikayetlerini kendi içinde taşır, dar bir arkadaş çevresini tercih eder, yüksek bir görev duygusu doğuştan gelir, kibar ve merhametlidir, gözyaşıdır;

9) gösterici tip - Başkalarıyla kolayca iletişim kurar.

Güç ve övgü için susuzluk, kibar ve sanatsal, başkalarını büyüleyebilen, ancak aynı zamanda bencil, ikiyüzlü, övünmeyi ve işten kaçmayı sever;

10) yüce tip - artan sosyallik ve konuşkanlık, aşk, fedakarlık.

Duyguların parlaklığı ve iyi tat, ancak alarmizme eğilimli, anlık ruh hallerine eğilimli;

11) dışa dönük tip - çok sayıda arkadaş ve tanıdık, konuşkanlık ve ciddiyet, dikkatlice dinlemeye isteklilik, ancak aynı zamanda isteyerek söylentileri yayar;

12) içe dönük tip - izolasyon, felsefe yapma eğilimi, inatçılık, katılık, ilkelere bağlılık.

Ev psikolojisinde, ergenlerde karakter vurgularının bir sınıflandırması benimsenmiş, geliştirilmiştir. A. E. Lichko.

"Bir gencin psikolojik özellikleri" konusunda bunun hakkında daha fazla konuşacağız.

Karakter türünü bilmek, iletişimi daha etkili hale getiren insan davranışını tahmin etmenizi sağlar.

3. Karakter oluşumunun kökenleri, bir kişinin yaşam yolunun en başında yer alır.

Bunda öncü rol, başta anne veya doğrudan çocuğa bakan kişiler olmak üzere başkalarıyla ilişkiler tarafından oynanır.

Bir çocuğun karakterinin oluşumu için hassas (en uygun) dönem 2-3 ila 9-10 yaş arasıdır.

Şu anda yetişkinler ve akranlarla iletişim süreci özellikle aktiftir.

Bebeğin yetişkinlere güveni sınırsızdır, bu nedenle söz, eylem ve eylem etkilidir.

Yetişkinlerin çocuğun önünde gösterdikleri birbirleriyle ilişkilerinin doğası, ona karşı tutumları da önemlidir.

Daha sonra, yetişkin olan çocuk, bu iletişim yöntemini kendi çocuklarıyla ilgili olarak kullanmaya başlar.

Bir anne ve çocuk arasındaki iletişimin doğası, yaşamının ilk aylarında zaten nezaket ve duyarlılık, sosyallik veya tersine bencillik ve duygusuzluk, insanlara kayıtsızlık gibi özelliklerin oluşumunu etkiler.

Biraz sonra, erken ve okul öncesi çağda, faaliyete karşı tutumu karakterize eden karakter özellikleri ortaya çıkar: doğruluk, çalışkanlık, vicdanlılık, sorumluluk vb.

Bu niteliklerin oluşumunun kaynağı oyunlar ve uygun fiyatlı ev işi biçimleridir.

Yetişkinler, çocuklarının karakter özelliklerinin yapısında görmek istedikleri tezahürleri desteklemeli ve güçlendirmelidir.

Okula başlamanın başlangıcı, insanlar arasındaki ilişkilerle ilişkili karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Sosyal çevrenin (sınıf arkadaşları, öğretmenler) genişlemesi bu tasarıma katkıda bulunur.

Okul öncesi çağda öğrenilen etkileşim yöntemleri okul yıllarında pekiştirilirse, çoğu zaman hayatlarının geri kalanında istikrarlı bir şekilde sabitlenirler.

Bu yöntemler desteklenmiyorsa, dış ve iç çelişkilerin eşlik ettiği bir karakter kırılması başlayabilir.

Sonuç her zaman olumlu değildir. Çoğu zaman, karakter özelliklerinde kısmi bir değişiklik olur ve bu da bir miktar uzlaşmaya yol açar.

Okul yıllarında, güçlü iradeli nitelikler aktif olarak geliştirilir ve üst sınıflarda, bir kişinin dünya görüşü konumunu belirleyen karakterin temel ahlaki özellikleri belirlenir.

Okulun sonunda, karakter oluşumu kurulmuş olarak kabul edilebilir ve kişi, okul yıllarında onu tanıyanlar için her durumda temelde tanınabilir kalır.

Böylece, karakter yaşamın ilk aylarından itibaren oluşmaya başlar ve okul çağının sonunda, kural olarak oluşumu sona erer.

4. irade

1. İrade kavramı.

2. Davranışın istemli düzenlenmesi.

3. Bir kişinin iradesinin gelişimi, isteğe bağlı nitelikler.

1. Çeşitli faaliyetler gerçekleştiren bir kişi, her zaman gerçekleştirilmeyen veya çok net bir şekilde gerçekleştirilmeyen bazı belirli güdüler tarafından yönlendirilir ve bunlara karşılık gelen eylemler bilinç tarafından kontrol edilmez.

Bu durumda kişinin istem dışı (korku, keyif, şaşkınlık vb.) eylemleri olduğu söylenir. Bununla birlikte, çoğu durumda, insan eylemleri farkındalığa ve kontrole tabidir.

Sonra keyfi eylemlerden, yani iradenin türevlerinden söz edilir.

Bazen bir hedefe ulaşmak için bir kişi, örneğin ilginç bir kitap okumak gibi önemli bir çaba göstermez.

Bazı engeller aşılırsa, çaba gösterilirse, bu tür eylemler isteğe bağlıdır.

Hedefe ulaşma yolundaki engeller dış (kişiye bağlı değil, örneğin, otobüs bozulduğu için toplantıya geç kaldı) ve iç (örneğin, kişinin kendisinin isteklerine ve faaliyetlerine bağlı olarak) ayrılır. , geç kaldığı için uyuyakaldı).

irade - bu, bir kişinin hedefe ulaşmada ve bu hedefe ulaşmanın önündeki engellerin ve zorlukların üstesinden gelmede kendini gösteren zihinsel aktivitesidir.

Zorlukların üstesinden gelen bir kişi, bir kişinin ahlaki ve entelektüel güçlerinin harekete geçirilmesi nedeniyle nöropsişik gerilimde kendini gösteren gönüllü çabalar gösterir.

İrade kendini iki tür faaliyette gösterir:

1) yürütmenin gönüllü faaliyeti (bir kişi, karşı karşıya olduğu görevleri çözmede görev duygusu ve sorumluluk anlayışıyla yönlendirilen diğer kişilerin emirlerini bilinçli olarak yerine getirir);

2) bağımsız gönüllü faaliyet (kararlar bağımsız olarak alınır, ancak bu bağımsızlık faaliyetin çeşitli aşamalarında kendini gösterebilir).

Yani irade sadece insanın doğasında vardır, toplumun maddi yaşamının koşullarına bağlı olarak oluşur.

2. İstemli eylemler olabilir basit и karmaşık.

Basit isteğe bağlı eylemler faaliyetin nasıl gerçekleştirileceğine dair açık ve kesin bir fikir ile karakterize edilir.

Bu eylemin unsurları amaç, güdü, araç ve uygulama yöntemleridir.

Bu eylemi gerçekleştirmek için aşağıdaki adımlar vardır:

1) hedefin farkındalığı, ona ulaşma arzusu;

2) hedefe ulaşmak için mevcut fırsatların farkındalığı;

3) karar vermek;

4) kararların uygulanması, hedefe ulaşılması.

Basit bir eylem ile karmaşık bir eylem arasındaki temel fark, farklı güdüler (güdülerin mücadelesi) arasında uyuşmazlığın olmamasıdır, bu nedenle, karmaşık istemli eylem Aşağıdaki yürütme adımları vardır:

1) hedefin farkındalığı, ona ulaşma arzusu;

2) hedefe ulaşmak için mevcut fırsatların farkındalığı;

3) bu olasılıkların varlığını onaylayan veya reddeden güdülerin ortaya çıkışı;

4) güdülerin mücadelesi ve en önemlisinin seçimi;

5) kararın uygulanması.

Karar uygulama aşaması kendini iki şekilde gösterebilir:

1) eylem, dış eylemlerin yardımıyla gerçekleştirilir;

2) dışsal eylemler gerçekleştirilmez, bir kişi onlardan kaçınır, örneğin alkol almaktan kaçınır, vb.

İsteğe bağlı eylem, hedefe ulaşmanın etkinliğinin kendi kendini değerlendirmesiyle sona erer.

Bu nedenle, istemli eylem bir dizi ardışık aşama içerir.

3. Kişiliğin yapısında, bir kişinin hayatında önemi çok büyük olan isteğe bağlı nitelikler ayırt edilebilir.

Bunlardan en önemlilerini ele alalım.

Amaçlılık, bir kişinin davranışını sürdürülebilir bir yaşam hedefine ulaşılmasına tabi tutma arzusunda kendini gösterir.

bağımsızlık - Bu, kişinin kendi görüş ve inançlarına göre davranışının inşasıdır, ancak bağımsız bir kişi her zaman başkalarının görüşlerini dinleyebilir.

Bu, olumsuz olanların ayırt edilmesi gereken olumlu bir kişilik özelliğidir: olumsuzluk ve telkin edilebilirlik.

olumsuzluk - bu, hiçbir tavsiye, hatta makul olanlar bile tanınmadığında, başkalarının görüşlerine aykırı davranıştır.

önerilebilirlik - davranış, diğer insanların tavsiyelerine göre inşa edilir.

Kararlılık, bir kişinin hızlı bir şekilde yeterli kararları alma ve bunları zamanında uygulama yeteneğinde kendini gösterir. Kararlı insanlar büyük olasılıkla:

1) işini iyi bilir;

2) yeteneklerine ve doğruluğuna güvenirler;

3) kendine hakim ve cesurdur.

azim - bu, bir kişinin zorluklara ve engellere rağmen hedefe ulaşma yeteneğidir.

Bu olumlu nitelikten, bir kişi mantıksız olsa bile bir hedefe ulaşmaya çalıştığında inatçılık gibi olumsuz olanı ayırt etmelidir.

İnatçı bir insan, yanıldığını anlamış olsa bile, yine de kendi görüşünde ısrar etmeye devam eder.

Dayanıklılık (kendini kontrol etme) - kişinin şu anda istenmeyen eylemlerden kaçınma ve zor durumlarda bile öz kontrolünü kaybetmeme yeteneği.

Karşıt olumsuz kalite, bir kişi sonuçları analiz etmeden ilk dürtü üzerinde bir eylemde bulunmak için acele ettiğinde dürtüselliktir.

Cesaret ve cesaret, bir kişinin tehlikelere rağmen bir hedefe ulaşma arzusunda kendini gösterir.

Karşıt nitelik korkaklıktır.

Disiplin bir kişinin davranışını sosyal normlara uygun olarak inşa etme arzusudur.

İsteğe bağlı düzenlemenin gelişiminin hangi yönlerde gerçekleştirildiğini düşünelim.

1. İstemsiz zihinsel süreçlerin keyfi olanlara geçişi.

2. Kendi davranışları üzerinde kontrol uygulama yeteneğinin geliştirilmesi.

3. Güçlü iradeli niteliklerin oluşumu.

4. Ulaşılması uzun bir süre boyunca önemli derecede güçlü iradeli çabalar gerektiren, giderek daha uzak hedeflere bilinçli bağlılık.

Entelektüel ve kişisel gelişim düzeyine, özellikle de motivasyon alanının oluşumuna bağlı olarak, davranışın isteğe bağlı düzenlenmesi geliştirilir.

Çocuklarda istemli süreçlerin oluşumunda oyun oynama ve öğrenme etkinlikleri özel bir rol oynamaktadır.

Böylece, nesnel oyunlar, eylemlerin keyfiliğini, arsa-rol yapma - bireyin isteğe bağlı niteliklerini oluşturur, eğitim etkinliği, bilişsel süreçlerin keyfi düzenlemesinin gelişimine katkıda bulunur.

Belirli kurallara uymak, yetişkinlerin çocuğa güçlü bir irade aşılamasına yardımcı olacaktır.

1. Çocuğa kendi başına yapabildiğini veya öğrenebileceğini yapmayın, sadece aktivitenin gerçekleştirilmesi için koşulları sağlayın.

2. Elde edilen sonuçtan bir sevinç duygusu koruyun.

3. Çocuğunuzu mantıklı bir karara yönlendirin ve onun yerine karar vermeyin.

4. Çocuğunuzdan talep ettiğiniz şeyi kendinizden talep edin.

5. Talepler haklı ve ulaşılabilir olmalı, kasıtlı olmalı ve çok sayıda olmamalıdır.

6. Tüm görevlerde ilgi talep etmeyin, bazıları otomatik olarak yapılmalıdır.

Bu nedenle, faaliyet sürecinde gönüllü nitelikler geliştirilirken, bir yetişkinin kişisel örneği çok önemlidir.

5. Duygular ve hisler

1. Duygu ve duygu kavramı.

2. Duygu çeşitleri.

3. Duygusal tepkiler ve durumlar.

4. Daha yüksek duygular.

5. Çocuklarda duygu ve hislerin gelişimi.

1. "Duygular" и "his" - çok yakın ve çoğu zaman ayrılmaz kavramlar, ancak yine de aynı değiller.

Duygular Belirli bir zaman diliminde doğrudan bir deneyimdir.

Çoğu zaman, bir kişinin doğuştan gelen tepkileri, güdüleri ve ihtiyaçları ile ilişkilendirilirler.

duygu - bu bir kişilik özelliğidir, etrafındaki dünyaya nispeten istikrarlı bir tutumdur.

Duyguların ve duyguların ayrılmazlığı, duyguların belirli duygularda tezahür etmesiyle ifade edilir.

Örneğin, sevilen birine duyulan sevgi, başarıları ve başarıları için sevinçle kendini gösterir.

Duyguların insan hayatındaki önemi büyüktür. Olanları yönlendirmeye yardımcı olurlar, onu arzu edilirlik veya istenmeyenlik açısından değerlendirirler, etkileri altında bir kişi imkansızı yapabilir, çünkü vücudun tüm kuvvetleri anında harekete geçirilir.

Psikofizyologun ilginç görüşleri P. V. SimonovaBilmeniz gerekenler ile bilinenler arasında bir uyumsuzluk olduğunda duyguların ortaya çıktığına inanan. P. V. Simonov, duygu formülünün yaratılmasına sahiptir:

E \uXNUMXd (-P) / (HC)

nerede E - duygular,

P - ihtiyaç (formülde "-" eksi işaretiyle alınır),

H - ihtiyacı karşılamak için gerekli bilgiler,

C - kullanılabilecek bilgiler, bilinenler.

Formülden aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

1) P \u0d 0 ise, E \uXNUMXd XNUMX, yani. gerek yok, duygu da yok;

2) H \u0d C ise, o zaman E \uXNUMXd XNUMX, yani bir kişinin eksiksiz bilgi ve ihtiyacı karşılama fırsatlarına sahip olduğu bir durum;

3) C \u0d XNUMX ise, E maksimumdur, çünkü bir ihtiyaç varsa, bunun nasıl karşılanacağı hakkında hiçbir bilgi yoktur. "Korkunç olan olay değil, beklentisidir" dedikleri durum budur;

4) C, H'den büyükse, olumlu duygular ortaya çıkar.

P. V. Simonov "Duygu nedir?" şu durumu verir: "Susamış bir gezgin sıcak kumların üzerinde hareket eder.

Sadece üç gün sonra bir kaynak bulunabileceğini biliyor. Bu yoldan geçmek mümkün olacak mı? Dere kumla kaplandı mı? Ve aniden, bir kaya çıkıntısının arkasına dönen bir kişi, haritada işaretlenmemiş bir kuyu görür.

Fırtınalı neşe, yorgun yolcuyu kucaklar. O anda, kuyunun aynası önünde parıldadığında, gezgin susuzluğunu giderme olasılığı hakkında kapsamlı bilgi sahibi oldu ve bu, tahminin en zor denemelerin üç gününü öngördüğü bir durumda.

Bununla birlikte, duygusal yaşam herhangi bir formülden çok daha zengindir, pek çok yaşam tezahürü buna uymaz.

Bir insanın hayatındaki duyguların ve hislerin değeri çok büyüktür, bir insanı çevreleyen her şeyi ve ona ne olduğunu daha iyi anlamanıza izin verir.

2. Bir insanın hayatında, bazen herhangi bir grupla birleştirilmesi zor olan çok sayıda duygu vardır, bu nedenle çok çeşitli duygu sınıflandırmaları vardır.

En çok kullanılanı isimlendirelim:

1) olumlu (hoş deneyimlere neden olur) ve olumsuz (hoş olmayan deneyimlere neden olur).

Duygu işaretinin kişisel ve genel değerlendirmelerinin her zaman örtüşmediğine dikkat edilmelidir, örneğin suçluluk bir kişi için hoş değildir ve bu nedenle olumsuz bir duygudur, ancak toplum için bu duygu açıkça olumludur;

2) ptenik (insan aktivitesine neden olur) ve astenik (aktiviteyi engeller, pasif davranışı kışkırtır);

3) W. Wundt üç alanda bir sınıflandırma önerdi:

a) zevk - memnuniyetsizlik;

b) voltaj - deşarj;

c) uyarma - inhibisyon.

4) Modern Amerikalı araştırmacı K. Izard ("İnsan Duyguları"), duyguları temel ve türev olarak ayırmayı önerir.

Temel olanlar ilgi, sevinç, sürpriz, keder, öfke, iğrenme, hor görme, korku, utanç, suçluluktur.

Duygusal tezahürlerin çeşitliliği nedeniyle, tek bir duygu sınıflandırması vermenin zor olduğunu bir kez daha vurguluyoruz.

3. Duyguların dış ifadesi, duygusal bir tepki olarak tanımlanır. Etkileyici hareketler, insanlar arasında daha iyi anlamaya katkıda bulunur, konuşmaya istemsiz bir eşlik eder.

Duyguların dilinden anlayarak doğru kelimeleri bulabilir, iletişimde doğru tonu bulabilir, ihtiyacı olan bir kişiye destek olabilirsiniz.

Araştırmalar, duygusal tepkilerde en bilgilendirici olanın bir kişinin gözleri ve ağzı olduğunu göstermiştir.

Bu nedenle, çalışmalarda olduğu tahmin edilmektedir. L. N. Tolstoy 85 göz ifadesinin ve 97 - gülümsemenin açıklamaları vardır.

Bir deneysel çalışmada, yüzün hangi bölümünün - gözler veya ağız - ifadesini belirlediği araştırıldı.

Deneyde, aynı kişinin yüzünün fotoğrafları yatay olarak ikiye bölündü ve çeşitli duyguları tasvir etti: kahkaha, sürpriz, acı, vb.

Daha sonra çeşitli duyguların ifadesiyle tek bir fotoğrafa yapıştırıldılar.

Deneklerin görevi, hangi duygunun ifade edildiğini belirlemektir. Duygunun tanımlanmasında başrolün ağza ait olduğu ortaya çıktı, çünkü duygu ifadesiyle belirlendi.

Duyguların dili tercüman olmadan da anlaşılabilen bir dildir ancak örf ve adetlerin belirlediği kültürel ve milli özelliklerin olduğu unutulmamalıdır.

Örneğin, bazı Afrika ülkelerinde gülmek şaşkınlığı ifade ederken, bazı Asya ülkelerinde bir ikramdan sonra bir misafirin geğirmesi tam memnuniyet anlamına gelir.

Duygular nispeten uzun bir süre boyunca tezahür ederse, o zaman duygusal bir durumdan bahsedebiliriz.

Bunların en yaygın olanları ruh hali, duygulanım, hayal kırıklığı ve strestir.

Ruh hali bir kişiyi bir süre yakalar, ancak bu nispeten hafif bir durumdur ve oldukça sık değişebilir.

Belirli bir ruh halinin ortaya çıkması, bir kişi tarafından her zaman fark edilmeyen birçok nedene bağlıdır, bu nedenle bazen kötü veya iyi bir ruh halinin ortaya çıkması hiçbir şekilde açıklanamaz gibi görünebilir.

etkilemek - kişinin eylemlerinin bilinçli kontrolünün ihlali, neler olduğunu yeterince değerlendirememe ile karakterize, hızla ortaya çıkan ve hızla akan bir duygusal durum.

Duygusal bir durumun gelişiminde birkaç aşama ayırt edilebilir. İlk aşamada, bir kişi onu yakalayan duyguya (öfke, korku vb.)

Aynı zamanda, küçük hareketler üzülür, etkileyici reaksiyonların tezahürü kontrol edilmez.

Bununla birlikte, bu aşamada bir kişi hala kendi kendine hakim olabilir ve duygulanım gelişimini yavaşlatabilir.

Örneğin, 10'a kadar sayın, derin bir nefes alın, mekanik iş yapın vb. Bu olmazsa, tutkunun başlaması kaçınılmazdır.

Bir kişi kendi üzerindeki kontrolünü tamamen kaybeder, eylemleri pervasızdır. Duygusal bir patlamanın sonunda, zayıflık ve boşluk gelir, bir çöküş, bazen bir kişi uykuya dalar.

Stres - bu konsept tanıtıldı G. Selye, Kim onu ​​sinir sisteminin aşırı yüklenmesinden kaynaklanan güçlü ve uzun süreli psikolojik stres durumu olarak tanımladı.

Stresli bir duruma açıkça olumsuz bir tutum almak imkansızdır, çünkü bir kişi üzerindeki yıkıcı bir etkinin arka planına karşı stres, örneğin sporda yüksek sonuçlar elde etmek için vücudun kaynaklarını da harekete geçirebilir.

Bununla birlikte, gerginlik uzun ve çok güçlüyse, iz bırakmadan geçmez ve somatik hastalıkların, yorgunluğun, ilgisizliğin ve depresyonun ortaya çıkmasıyla doludur.

Stresin seyrinde üç aşama vardır:

1) vücudun işleyişinde büyük bir stres ile karakterize edilen bir anksiyete reaksiyonu, fazın sonunda belirli bir stres etkenine karşı direnç artar;

2) dengeden çıkarılan işlevlerin yeni bir düzeye getirildiği stabilizasyon;

3) yorgunluk.

hüsran - sürekli ortaya çıkan engeller nedeniyle hedefe ulaşmanın imkansız olduğu bir durumda ortaya çıkan duygusal bir durum.

İki ifade biçimi olabilir: saldırganlık veya depresyon. Oluşumun ana nedeni, bir kişinin uzun süreli duygusal strese, zayıf dayanıklılığa dayanamamasıdır.

Bu nedenle, duyguların bir kişinin hayatını değiştiren bir takım dış ve iç tezahürleri vardır.

4. Duygular gibi duyguları da sınıflandırmak zordur ve psikolojinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur.

Basitçe, duygular ahlaki, entelektüel ve estetik olarak ayrılabilir.

Ahlaki (ahlaki) duygular, bir kişinin diğer insanlara, topluma karşı tutumuna tanıklık eder ve bunların tezahürü, bir kişinin davranışını düzenlerken rehberlik ettiği ahlaki normlara dayanır.

Örnek olarak, sevgi (geniş ve dar anlamda), şefkat, bağlılık, insanlık vb.

Entelektüel duygular, bilişsel aktivite sürecinde ortaya çıkar ve bir kişinin bu aktiviteye karşı tutumunu yansıtır.

Psikoloji, duyguların entelektüel aktivitenin seyrini düzenlediği düşünce ve duygusal süreçler arasında derin bir bağlantı olduğuna dair reddedilemez kanıtlara sahiptir.

Bu tür duyguların örnekleri merak, şüphe, keşif sevinci, hakikat sevgisi vb. A. Einstein Yazdığı:

"Yaşayabileceğimiz en güzel ve en derin duygu gizem duygusudur.

O, tüm gerçek bilginin kaynağıdır." V. A. Sukhomlinsky Şaşırma duygusunun çocuğun entelektüel gelişimindeki önemine vurgu yapan, bu duygunun yokluğunun ya da kaybının hayatın sırlarını bilmesini teşvik etmediğini, çocuğun iç dünyasını yoksullaştırdığını kaydetti.

Estetik duygular, bir kişinin yaşamın çeşitli yönlerine karşı tutumunu yansıtır, sanattaki ifadeleri, sanatsal zevklerde, değerlendirmelerde vb.

Bu duygular bireyin kültürel gelişiminin bir ürünü, olgunluğunun bir göstergesidir.

Örnekler güzellik duygusu, estetik zevk, mizah duygusu vb.

İnsan duyguları, istikrar ve genelleme ile karakterize edilir, onları belirli duygusal deneyimlere indirgemenin imkansızlığı.

5. Çocuğun doğum anında, ilk duygusal tepki ortaya çıkar - bir ağlama.

Zaten yaşamın ilk ayında bir gülümseme belirir ve 2-2,5 ayda - bir "canlanma kompleksi", yani. bir yetişkin göründüğünde ve bebeğe döndüğünde duygusal tepkiler (kolların, bacakların, gülümsemenin hareketi).

Okul öncesi çağda, duygular ve duygular son derece kararsızdır, ancak çok çeşitlidir, örneğin ilgi, öfke, sürpriz, iğrenme, neşe vb.

Okul çağında, eğitimin etkisi altında aktif olarak daha yüksek duygular oluşur.

Küçük okul çocukları hala duygularına iyi hakim değiller, ancak ahlaki duyguların büyümesinin arka planına karşı ergenler duygusal deneyimlerinin oldukça iyi farkındalar.

Duyguları beslemenin çeşitli yolları vardır. Müzik, resim, doğa gezileri, kurgu - çocukların duygusal alanını geliştirmenin tüm iyi bilinen yolları.

Çocuklara yüz ifadeleri ve pandomim yardımıyla duygusal bir durumu tanımayı ve aktarmayı öğretmek faydalıdır, bu onların gelecekte diğer insanları daha iyi anlamalarını sağlayacaktır. Bir duygunun şematik ifadesini temsil eden piktogram şablonlarını kullanarak bu becerileri geliştirebilirsiniz.

Çocukların duygusal alanları oyun yoluyla geliştirilebilir. Oyunlar, bebeğin duygularını ve hislerini gösterdiği, iletişim kurmayı öğrendiği ortam görevi görür.

Çocuğun şikayet edeceği, azarlayacağı, acıyacağı vb. bir oyuncağı (tercihen yumuşak) olması önemlidir.

Koşullar nedeniyle bebeğin yalnız bırakılması gerekiyorsa, yalnızlığa karşı da koruma sağlayacaktır.

Çocukların duygusallığının gelişmesinde masalların rolü önemlidir. Masal okumak hiçbir şekilde sadece ilginç bir eğlence değil, çocuğun iç dünyasını ve başka bir kişinin iç dünyasını anlama yeteneğini geliştirmenin yollarından biridir.

Dolayısıyla çocukların duygu dünyasının gelişiminde çeşitli yöntem ve teknikler kullanabilirsiniz.

DERS No. 4. Yaş farklılıklarının psikolojisi

1. Bebeklik çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi

1. Ruhun ve davranışın konjenital formları.

2. Bilişsel alanın gelişimi.

3. Bebekliğin kişisel neoplazmaları.

1. Bir çocuk, yalnızca çok sınırlı bir takım becerilerle çaresiz doğar. koşulsuz refleksler (emme, gösterge, savunma) ve biraz motor - atavistik refleksler (tutunma, yüzme, itme).

Çocuk doğduğunda, serebral korteks henüz tam olarak oluşmamıştır: sinir hücrelerindeki süreçlerin sayısı çok azdır ve henüz bir miyelin kılıfı ile kaplanmamıştır.

Sonuç, uyarımın korteks boyunca hızla yayılması ve koşullu reflekslerin oluşumundaki zorluktur.

Ancak, bebeğin yeni deneyimler öğrenmek için büyük fırsatları olduğu için bu durum olumlu olarak değerlendirilmelidir.

Henüz 1,5 günlük çocuklarla yapılan deneyler, görme organının renkli uyaranlara maruz kaldığında kortekste çeşitli elektriksel potansiyellerin kaydedildiğini, bu da şartlı reflekslerin oluşma olasılığı anlamına geldiğini göstermiştir.

Bir çocukta zaten yaşamın ilk ayında oluşan bazı koşullu refleksleri gösterelim.

Aç heyecanın refleksi, yaşamın 5-7. gününde zaten oluşabilir.

Çocuk belirli sürelerden sonra sıkı bir şekilde beslenirse, rejime hızla alışır, uyanır ve yemek vaktinin geldiğini bağırır.

Meme altına pozisyon alma refleksi, yaşamın ikinci haftasının sonunda ortaya çıkar.

Özü şu şekildedir: yaşamın ilk günlerinden itibaren anne çocuğu emzirirse, onu kollarına alır ve ona memenin altında belirli bir pozisyon verirse, o zaman zaten annenin 9-15. gününde Çocuğu kollarına almak ve ona normal beslenme pozisyonunu vermek için yeterlidir, böylece bebeğin ağzının mukoza zarı tahriş olmamasına rağmen bebek emme hareketleri yapmaya başlar.

Bu nedenle, yenidoğan döneminde, doğuştan gelen davranış biçimlerinin tezahürünü gözlemlemek hala mümkündür, ancak koşullu reflekslerin oluşumu yaşamın ilk ayında başlar.

2. Çevreleyen dünyanın biliş süreci doğum anından itibaren başlar.

Vizyon, aktif olarak gelişen ilk kişidir. Bir aylık bir çocuk, önce yatay bir düzlemde, sonra dikey bir düzlemde göz hareketlerini izleyebilir ve iki aylıkken temel göz hareketleri kaydedilmeye başlar.

Yaşamın ikinci ayında görsel konsantrasyon oluşur, ancak 2-4 aya kadar bebeğin görüşü hala nispeten zayıftır.

Yaklaşık ikinci aydan itibaren bebek basit renkleri ve 3-4'te nesnelerin şekillerini ayırt edebilir.

Yaşamın ilk iki haftasında yenidoğanın annenin yüzünün ve sesinin tek bir görüntüsünü oluşturması muhtemeldir.

Gözlemlerin ve deneylerin gösterdiği gibi, bebek annesinin yüzünü görürse, ancak tamamen farklı bir ses duyarsa ve tersine, annesinin sesiyle konuşan bir yabancı görürse endişe gösterir.

Yaşamın ikinci ayında, bir yetişkin onunla iletişim kurmaya başlarsa ("canlandırma kompleksi") çocuk duygusal-motor heyecan göstermeye başlar.

3-4 aylık bir bebek davranışlarıyla tanıdığı kişilerle iletişim kurmayı tercih eder.

Yaklaşık sekiz ay boyunca çocuk, annesi yanında olsa bile bir yabancı görürse veya yabancı bir ortama girerse endişelenir.

Bu korku duygusu ilerlemeye devam eder ve bir çocuğun yaşamının yaklaşık 14-18 ayında maksimuma ulaşır ve sonra yavaş yavaş kaybolur.

Böyle bir tepkide, çocuk dik yürüme ile bağlantılı olarak yeni alanları keşfetmeye başladığında muhtemelen kendini koruma duygusu ortaya çıkar ve koruyucu tepkiler hala zayıftır.

Doğumdan kısa bir süre sonra, çocuk seslerin tınısını, hacmini ve perdesini ayırt edebilir, 3-4 ay sonra annenin yüzünü ve sesini günün herhangi bir saatinde ve 8-12 ayda - nesneler, hatta ayrı bölümlerde.

Bu zamanda, çocuğun nesnenin görüntüsünü bellekte tutma yeteneğini gösteren, görüş alanından aniden kaybolan nesneler için aktif bir arama başlar.

Uzayda bağımsız hareket, bir bebekte derinlik algısının gelişmesine yol açar.

Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında, çocuk nesnenin görüntüsünü hafızadan geri yükleyebilir.

Böylece algı ve hafıza yaşamın ilk günlerinden itibaren gelişmeye başlar, yavaş yavaş iyileşir ve gelişir.

Bir bebeğin konuşmasının gelişiminde aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

1) yaşamın ilk ayında insan konuşmasına artan bir ilgi vardır;

2) yaklaşık bir aylıkken en basit seslerin telaffuzu başlar;

3) 2-4 ayda, çocuk olduğu gibi "hırıltılar", "gurgles";

4) 4-6 ayda, basit hecelerin tekrarı vardır, "cooing" - sesli harflerin uzatılması;

5) 6 aylıktan itibaren çocuğun konuşmasında heceler ve gevezelik görülür;

6) 9-10 ayda bebek ilk kelimeleri telaffuz edebilir.

İlk altı ayın ikinci yarısında, çocuk bir yetişkinin konuşmasına anlamlı hareketlerle yanıt vermeye başlar; bu, başlangıçta çocuklar jestleri kelimelerden daha iyi anlasa da, bebeğin bu konuşmayı anladığını gösterebilir.

6-6,5 ayda, çocuk bir nesneyi onu ifade eden bir kelimeyle ilişkilendirebilir.

Yaşamın ilk yılının sonunda, bebek yaklaşık 10-20 kelimeyi anlar. 7-8 aylık bir çocuk sözlü yönergelere göre basit hareketler yapar ve ilk yılın son aylarında nesneler arasındaki en basit bağlantıları kurabilir. Nesneler arasındaki bu ilişkiler, görsel-etkili düşünmenin bir tezahürü olan pratik testler yardımıyla kurulur.

Kural olarak, bebek, yetişkinin kendisine gösterdiği nesneler arasındaki bağlantıları anlar.

Böylece, bebekliğin sonunda, yetişkinler tarafından düzenlenen eylemler temelinde, temel düşünme biçimleri ortaya çıkar, ilk kelimeler, pasif konuşma aktif olarak gelişir.

3. Bir çocuğun kişisel gelişiminin 2-3 yaşında başladığı ifadesi tam olarak doğru değildir. Bu, yalnızca dış işaretlerin tezahürü ile ilgili olarak doğrudur, ancak bu kişisel özelliklerin oluşum süreci, dış tezahürlerinden çok daha erken başlar.

Bu tür sonuçlar aşağıdaki hükümlere dayanarak çıkarılabilir:

1) hiçbir psikolojik kalite hemen hazır görünmez;

2) birçok kişisel nitelik, ancak oluşmaya başladıkları andan itibaren oldukça uzun bir süre sonra ortaya çıkar.

Bu nedenle, bir çocuğun kişilik oluşumunun zaten yaşamın ilk yılında başladığı varsayılabilir, ancak dışarıdan bu daha sonra kendini gösterir.

Diğer insanlarla ilişkilerde kendini gösteren kişisel niteliklerin çoğunun, anne ve bebek arasındaki ilişkiye dayandığına dair kanıtlar vardır.

Bebekler, yaşamlarının ilk günlerinden itibaren yetişkinlerin konuşmalarına tuhaf bir şekilde tepki verirler ve hareketlerinde konuşulan kelimelerin ritmini yeniden üretirler.

Yenidoğanın ellerinin ve parmaklarının hareketlerinin video kaydının kare kare analizi yapıldı, bu da bir yetişkin ona hitap ettiğinde mikro hareketlerinin ritminin çakıştığını gösterdi.

Böyle bir eşzamanlı etkileşim şimdiye kadar sadece insanlarda tanımlanmıştır.

Deneysel olarak yenidoğanlarda da taklit etme yeteneğini ortaya çıkarmak mümkün oldu.

Altı günlük bebekler bile anneleri böyle hareketler yapıyorsa dillerini çıkarır, ağzını açar, gözlerini açar ve bu bir tesadüf sonucu değildir.

Böylece çocuğun kişisel gelişimi yaşamın ilk yılında başlar.

2. Erken yaşta ruhun ve davranışın özellikleri

1. Bir çocuğun bir ila üç yıl arasındaki gelişiminin genel özellikleri.

2. Erken yaşta konu ve oyun etkinliği.

3. Küçük bir çocuğun bilişsel gelişimi. Konuşmanın gelişimi.

4. Bir ila üç yaş arası kişisel gelişim. Kriz "Ben kendim".

1. Yaşamın ikinci yılında çocuğun gelişiminde yeni bir aşama başlar.

Bebek aktif olarak büyüyor, kilo alıyor. Vücudun işleyişinde bir yeniden yapılanma var.

Bu nedenle yetişkinlerin çocuğu fiziksel aşırı yüklenmeden, bulaşıcı hastalıklardan korumaya daha fazla dikkat etmesi gerekir.

Çocuğun ruhunun oluşumunda, davranışında, kişisel gelişiminde erken yaş çok önemlidir, çünkü ona meydana gelen niteliksel dönüşümler büyüktür.

Psikologlar, doğumdan olgunluğa kadar olan gelişim yolunun ortasının üç yıl olduğunu öne sürme eğilimindedirler.

Yeni doğmuş bir bebekle karşılaştırıldığında, üç yaşındaki bir bebek birçok ev eşyasına sahiptir, kaşık kullanır, kendine bakabilir, aktif konuşma kullanarak başkalarıyla iletişim kurabilir ve temel davranış kurallarına uyabilir.

Çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen erken yaştaki ana başarıları seçiyoruz:

1) düz bir yürüyüşe hakim olmak;

2) aktif konuşma ustalığı;

3) nesnel aktivitenin gelişimi.

Çocuğun zihinsel gelişimi için dik yürümenin rolü üzerinde daha ayrıntılı duralım.

Bağımsız hareketin bir sonucu olarak, çocuğun sadece ellerini ve gözlerini değil, aynı zamanda tüm vücudunu ve bacaklarını kullanarak etkileşime girebileceği daha geniş bir nesne yelpazesi elde edilir.

Bunlar sadece oyuncaklar değil, aynı zamanda ev eşyalarıdır: bulaşıklar, ayakkabılar, mobilyalar vb. Aynı zamanda, çocuğun hareketleri daha koordineli ve doğru, koordineli hale gelir, bu da dikkat stabilitesinin, algı doğruluğunun ve oluşumun gelişmesine yol açar. isteğe bağlı nitelikler.

Bağımsız yürüyüş, büyük nesnelerle tanışmaya yol açar, çocuk onları farklı açılardan tanıma fırsatı bulur, böylece boyut ve şekil kavramlarını özümser; bir göz geliştirerek uzayda gezinmeyi öğrenir. Yolda karşılaştığı zorlukların ve engellerin üstesinden gelen bebek, çeşitli duygular alırken, pratik eylemlerin yardımıyla, düşünme ve istem alanını eğiterek sorunları çözer.

Bu nedenle, düz bir yürüyüşe hakim olmak, yaşamın ikinci yılında bir çocuğun zihinsel gelişimini önemli ölçüde etkiler.

2. Erken yaşta, önde gelen aktivite türü nesnel aktivitedir ve nesnelerle yapılan eylemlerin bir sonucu olarak çocuğun ruhu aktif olarak gelişir.

Bir çocuğun erken çocukluk döneminde ustalaştığı tüm eylemlerden, psişenin gelişimi için en önemli olan, ilişkisel ve araçsaldır.

İlişkilendirme eylemleri, nesneleri veya parçalarını bir tür karşılıklı yazışmaya getirmeyi amaçlar, örneğin bir piramidin katlanması, bebeklerin yuvalanması.

Alet eylemleri, bir nesnenin (alet) diğerleri üzerindeki etkisini içerir, örneğin yemek yerken bir kaşık kullanmak, kumda oynamak için bir kepçe kullanmak.

Erken çocukluk döneminin sonunda, bu yaştan sonra aktif olarak talep görecek diğer faaliyetler şekillenmeye başlar.

Bu, her şeyden önce, bir rol yapma oyunu ve üretken faaliyetlerdir (çizim, modelleme, tasarım).

Bir rol yapma oyununda, nesnelerle eylemler ikincil hale gelir ve emek eylemlerinin ve sosyal ilişkilerin yeniden üretimi ön plana çıkar.

İlk oyunların içeriği yalnızca iki veya üç eylem içerir; çocuk üç yaşına geldiğinde hikaye oyunlarında ustalaşır. Yaşamın üçüncü yılında çocuklar, çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir kazanım olan oyunlarda (örneğin, bir termometre - bir çubuk yerine) ikame nesneleri yaygın olarak kullanmaya başlar.

Çocuk hala elinde bir kalem tutabildiğinde, çizim yaklaşık bir yıl boyunca oluşmaya başlar.

İlk başta, çocuklar karalamaları tasvir eder, içlerinde bazı görüntüler görür, üç yaşına kadar, neredeyse tüm nesnelerin ve nesnelerin ("kafadanbacaklı" aşaması) tasvir edildiği yardımı ile yuvarlak bir çizgi en sevdikleri desen haline gelir.

Tasarım hala basit. Çocuk, yetişkinlerin gösterdiği kalıpları kopyalar.

Bu nedenle, nesnel aktivite çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahiptir, ancak diğer aktivite türleri giderek daha aktif bir şekilde gelişmektedir.

3. Erken bir yaşın başlangıcı, bilişsel süreçlerin gelişimindeki kusur ile karakterizedir.

Bu aynı zamanda algı için de geçerlidir. Çocuk çevreye ve nesnelere yönlendirilir, ancak genellikle yönlendirme, göze çarpan herhangi bir işaret temelinde gerçekleşir, örneğin, çocuk çıkıntısı olan tüm nesneleri "pti" (kuş) kelimesiyle belirtir - bir gaga.

Nesnelerin karşılaştırılması dış eylemler yoluyla gerçekleşir, ancak yaş aşamasının sonunda, basit durumlarda görme yardımı ile gerçekleştirilebilir.

Yaşamın üçüncü yılında, çocuk genellikle iyi bilinen nesneleri karşılaştırma için sabit bir model olarak kullanır (üçgen nesneler - "ev gibi", "çatı gibi", oval olanlar - "testis gibi" vb.).

Çocuk aynı yaşta daire, oval, kare, dikdörtgen, çokgen gibi şekilleri ve tayfın tüm ana renklerini ayırt edebilir.

Erken yaşta önde gelen düşünme türü görsel etkilidir, ancak çocuk zaten zihinde basit zihinsel eylemler gerçekleştirebilir.

Temel durumlarda, çocuklar renk, şekil, boyut gibi temel özellikler hakkında genellemeler yapabilirler.

Erken yaş, konuşmaya hakim olmak için en uygun (hassas) dönemdir.

Yaklaşık bir yıl boyunca, bir çocuk bireysel kelimeleri telaffuz edebilir, kelime hazinesi 4 ila 10 kelime arasında değişir.

Yaklaşık iki yaşındayken, bebek basit cümlelerle ve dört yaşına kadar - neredeyse yetişkinlerle aynı şekilde konuşur.

Konuşmanın gelişimi aşağıdaki yönlerde ilerler:

1) konuşma anlayışını geliştirmek (pasif konuşma);

2) kendi aktif konuşması oluşur.

Aktif konuşmanın gelişimi üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

1,5 yaşındaki bir çocuğun kelime hazinesi, iki yılın sonunda - yaklaşık 30 kelime ve üç yaşına kadar - zaten 40-100 kelime olmak üzere 300-1200 ila 1500 kelime arasında değişmektedir.

Bir buçuk yaşında, çocuk bir kürek kürek olarak adlandırmaya başlar, ancak aynı zamanda nesnelerin yalnızca belirli özelliklerini özümser.

Konuşma yapısına hakim olmanın ilk aşamasında, çocuk önce vurgulanan, sonra iki katına çıkan ve tek heceli kelimeler olan heceleri öğrenir.

Şu anda, cümlelerin inşası henüz gerçekleşmiyor, ancak cinsiyete ve duruma göre değişmeyen bir, daha sonra iki kelime bu şekilde hareket ediyor.

1,5-2 yaşında, çocuğun konuşması hala bir yetişkinin konuşmasına çok az benzerlik gösterir. Bu tür konuşmaya özerk denir.

Yetişkinler bu konuşmayı desteklememelidir, aksi takdirde uzun süre devam edebilir.

Konuşmaya hakim olmak, çocuğun zihinsel gelişiminin çeşitli yönleri için büyük önem taşır; etkisi altında, çevredeki dünya hakkında aktif bilginin başlaması nedeniyle çocuğun zihinsel süreçleri yeniden inşa edilir.

4. Erken çocukluk döneminde, çocuk yavaş yavaş insan davranış biçimlerini edinir. Çocuk bir yetişkinden övgü almak ister ve tatmin olmazsa üzülür. Diğer insanlara karşı sempati duygusu, sempati ile ifade edilebilecek, oyuncakları paylaşma arzusu oluşmaya devam ediyor.

Bu dönemde çocuk adını öğrenir. Çocuk kendini yeterince erken adıyla tanır, hakkını savunur ve yanlışlıkla başka bir adla anılırsa itiraz eder.

Yaşamın 3. yılının sonunda, psikologların "ben kendim" dediği krizin başlangıcını gösteren ayrı bir kişi olarak kendisinin farkındalığı vardır.

Bu krizin çok parlak dışa dönük tezahürleri var. En çarpıcı belirtileri sıralayalım.

1. olumsuzluk - çocuk bir şeyi sadece bir yetişkin tarafından önerildi diye yapmak istemez.

2. inatçılık - çocuk bir şeyde ısrar ediyor, gerçekten istediği için değil, pes etmek istemediği için.

3. inatçılık - herhangi bir durumda memnuniyetsizlik.

4. inatçılık, şımarıklık - çocuğun bağımsızlık arzusu, her şeyi kendi başına yapma arzusu.

Listelenen işaretler çoğu çocuğun karakteristik özelliğidir, ancak psikologlar ayrıca bir dizi ikincil semptomu da ayırt eder.

5. Protesto (isyan) - Davranış bir protesto karakteri alır, kavgalar genellikle ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler ile ortaya çıkar.

6. Amortisman - çocuk küfürlü kelimeler kullanmaya başlar, oyuncakları kırar vb.

7. Tek çocuğu olan bir ailede tezahür mümkündür despotizm, birkaç çocuklu - kıskançlık ebeveynlerle ilgili olarak.

Bu kriz sırasında, çocuğun sosyal konumu, çevresindeki insanlarla ilişkili olarak yeniden yapılandırılır, çocuğun kişiliğinin tezahürü ile ilişkili motifler ortaya çıkar.

Yetişkinler, çocukların yeteneklerinin farkındalığının, kural olarak, olasılıkların kendilerine uymadığını hatırlamalıdır, bu nedenle, ortaya çıkan çatışmaları çözmenin mümkün olduğu yerlerde oyun durumlarını daha sık oluşturmak gerekir.

Böylece erken çocukluk döneminde çocuğun kişiliği ile çevresindeki insanlar arasındaki sosyal ilişkilerde yeniden yapılanma gerçekleşir.

3. Okul öncesi bir çocuğun psikolojisi

1. Okul öncesi çağda konu etkinliği ve oyun.

2. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel süreçleri.

3. Okul öncesi çağda kişisel gelişim.

4. Çocuğun okulda çalışmaya hazır olması.

1. Oyun, okul öncesi çağda önde gelen etkinlik haline gelir. Bununla birlikte, tüm yaş dönemi boyunca, oyun etkinliği önemli değişikliklere uğrar.

Daha küçük okul öncesi çocuklar (3-4 yaş) çoğunlukla yalnız oynarlar.

Oyunların süresi genellikle 15-20 dakika ile sınırlıdır ve arsa, günlük yaşamda gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretmektir.

Ortalama okul öncesi çocuklar (4-5 yaş) zaten asıl meselenin insanlar arasındaki ilişkileri taklit etmek olduğu ortak oyunları tercih ediyor.

Çocuklar rolleri yerine getirirken kurallara açıkça uyarlar. Çok sayıda role sahip temalı oyunlar yaygındır.

İlk kez liderlik ve organizasyon becerileri ortaya çıkmaya başlar.

Orta okul öncesi çağda çizim aktif olarak gelişir. Şematik, röntgen çizimi, dışarıdan görünmeyen bir şey çizildiğinde, örneğin profilde gösterildiğinde, her iki göz de çizildiğinde karakteristiktir.

Oyun yarışmaları, çocuklarda başarıya ulaşmak için motivasyonların oluşumuna katkıda bulunan aktif bir ilgi uyandırmaya başlar.

Daha yaşlı bir okul öncesi (5-7 yaş) birkaç gün bile olsa uzun süre oynayabilir.

Oyunlarda ahlaki ve etik standartların yeniden üretilmesine daha fazla dikkat edilir.

Çocuğun en basit emek becerilerini öğrendiği, nesnelerin özelliklerini tanıdığı, pratik düşünce geliştirdiği, alet ve ev eşyalarını kullanmayı öğrendiği inşaat aktif olarak gelişiyor.

Çocuğun çizimi hacimli hale gelir, arsa.

Böylece okul öncesi çocukluk döneminde nesnelerle oynanan oyunlar, rol yapma oyunları, tasarım, çizim ve ev işleri sürekli olarak geliştirilir ve iyileştirilir.

2. Okul öncesi çağda duyusal alan aktif olarak gelişir. Çocuk renk, boyut, şekil, ağırlık vb. algısının doğruluğunu geliştirir. Farklı perdelerdeki sesleri, telaffuzdaki benzer sesleri fark edebilir, ritmik bir kalıp öğrenebilir, nesnelerin uzaydaki konumunu belirleyebilir, zaman aralıkları.

Okul öncesi bir çocuğun algısı, parlak uyaranlardan kaynaklanıyorsa ve olumlu duygular eşlik ediyorsa daha doğru olacaktır.

Daha büyük okul öncesi çağda, algının anlamı keskin bir şekilde artar, yani çevre hakkındaki fikirler genişler ve derinleşir.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi üç türle temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal. Okul öncesi dönemin başında, çocuk problemlerin çoğunu pratik eylemler yardımıyla çözer.

Daha büyük okul öncesi çağda, görsel-figüratif düşünme öncü bir rol kazanır. Hızlı gelişiminin arka planına karşı, okul döneminde çok gerekli olacak olan mantıksal düşüncenin temeli atılmaya başlar.

Çocuğun dikkati, daha fazla kararlılık ve konsantrasyon kazanmasına rağmen, okul öncesi çağın tamamı boyunca istemsiz olmaya devam eder.

Doğru, çoğu zaman bir çocuk ilginç, heyecan verici bir etkinlikle meşgulse konsantre olur.

Okul öncesi dönemin sonunda, çocuk entelektüel faaliyetler gerçekleştirirken sürekli dikkati sürdürebilir: bulmaca çözme, bulmacaları tahmin etme, bulmacalar, charades, bilmeceler, vb.

Bir okul öncesi çocuğun hafızası aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) mecazi hafıza, eidetik gibi çeşitli türleri de dahil olmak üzere en gelişmiş olanıdır;

2) ezberleme, oyun etkinliği sırasında düzenlenirse daha iyi gerçekleşir, istemsiz ezberleme karakteristiktir;

3) anımsatıcı bir görev belirlerken, ezberleme mekanik olarak, yani tekrarlama yoluyla gerçekleşir;

4) okul öncesi çocuk daha önce duyduklarını zevkle dinler, böylece hafızasını eğitir;

5) duygusal hafıza iyi gelişmiştir, çocuğun büyük etkilenebilirliği, çocukluğun çok sayıda canlı görüntüsünü elimizde tutmamıza neden olur.

Bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün özelliklerini düşünün:

1) hayal gücü görüntüleri kolayca ortaya çıkar.

2) fantezinin "ürünleri" çelişkilidir: bir yandan çocuk "korkunç" bir realisttir ("böyle olmaz"), diğer yandan büyük bir hayalperesttir;

3) bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün görüntüleri, parlaklıkları, duygusallıkları, fikirlerin özgünlüğü ile ayırt edilir, ancak çoğu zaman bu fikirler daha önce bilinenlerden (hayal gücünü yeniden yaratma) itilir;

4) genellikle bu görüntülerde çok kararsız olmasına rağmen, çocuğun fantezileri geleceğe yöneliktir.

Okul öncesi çağda, çocuğun konuşması aktif olarak gelişmeye devam eder. Bu, çocukların kurallar üzerinde anlaştıkları, rolleri dağıttıkları vb. oyun etkinlikleriyle kolaylaştırılır.

Dilbilgisi kuralları, çekimler ve çekimler, karmaşık cümleler, bağlantı birleşimlerinin kullanım kuralları, son ekler ve önekler konusunda bir ustalık vardır.

Bir iletişim aracı olarak, çocuk aşağıdaki türlerdeki konuşmayı kullanır:

1) durumsal;

2) bağlamsal;

3) açıklayıcı.

Durumsal konuşma genellikle yalnızca muhatap tarafından anlaşılabilir, yabancılar için erişilemez durumda kalır, birçok sözlü kalıp, zarf içerir, özel isimler yoktur, konu düşer.

Çocuk daha karmaşık etkinliklerde ustalaştıkça, durumun açıklamaları da dahil olmak üzere konuşma genişler.

Bu tür konuşmaya bağlamsal denir. Kıdemli okul öncesi çağında, çocuk açıklayıcı bir konuşma geliştirir, sunum sırası korunduğunda ana şey vurgulanır.

Okul öncesi çağda benmerkezci konuşma da oldukça yaygındır.

Bu, dış ve iç konuşma arasında bir ara biçimdir ve kişinin eylemleri hakkında özellikle kimseye hitap etmeden yüksek sesle yorum yapmasıyla ifade edilir.

Böylece, okul öncesi çağda, çocuğun eylemlerinin ve zihinsel süreçlerinin keyfiliği artar, etraflarındaki dünya hakkında bilgi derinleşir ve genişler.

3. Bir okul öncesi çocuğun kişisel gelişimi şunları içerir::

1) çevreleyen dünyayı ve kişinin bu dünyadaki yerini anlama;

2) duygusal ve istemli alanların gelişimi.

Bir yetişkinin bir çocuğa karşı tutumu, kişiliğinin oluşumunu büyük ölçüde belirler.

Aynı zamanda, kamu ahlakı normlarına uyulması da önem kazanmaktadır. Bir okul öncesi çocuğu bu normları aşağıdaki şekillerde öğrenebilir:

1) yakın insanları taklit etmek;

2) yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek;

3) hikayelerin, masalların, şiirlerin okunmasını dinlemek;

4) yetişkinlerden ilgi gören yaşıtları taklit etmek;

5) medya, özellikle televizyon aracılığıyla.

Küçük okul öncesi çocuklar kültürel ve hijyenik becerileri, günlük rutini, oyuncakları, kitapları kullanma kurallarını öğrenirler; orta ve büyük okul öncesi çocuklar - diğer çocuklarla ilişkiler için kurallar.

Okul öncesi çağda, çocuğun öz-farkındalığı, benlik saygısında kendini gösteren aktif olarak oluşmaya başlar.

İlk aşamada, çocuk masalların, hikayelerin karakterlerini değerlendirmeyi öğrenir, daha sonra bu değerlendirmeleri gerçek insanlara aktarır ve sadece daha büyük okul öncesi çağında kendini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği şekillenmeye başlar.

Okul öncesi çağ boyunca, çocuğun davranışlarına duygular eşlik eder.

Çocuk henüz duygusal deneyimlerini tam olarak kontrol edemiyor, ruh hali hızla tersine dönebilir, ancak yaşla birlikte duygular daha fazla derinlik ve istikrar kazanır.

Zihinsel gelişimin hızlanmasıyla açıklanan duyguların "makullüğü" artar.

Giderek artan bir şekilde, tamamlanmış bir görevde sevinç ve gurur duygusu gibi duyguların tezahürü veya tam tersi - görev tamamlanmadıysa üzüntü ve utanç duyguları, komiklik hissi (çocuklar sözlü değiştiricilerle ortaya çıkar) ), bir güzellik duygusu.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk bazı durumlarda şiddetli duygu tezahürlerini kısıtlamayı başarır.

Duyguların sözel olmayan dilini anlamakta yavaş yavaş ustalaşır.

Böylece okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişisel gelişimi, yetişkinlerle aktif etkileşimin bir sonucu olarak gerçekleşir.

4. "Bir akran grubunda öğrenme koşullarında okul müfredatına hakim olmak için bir çocuğun zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli düzeyi" olarak anlaşılan, okula gitmeye psikolojik hazır bulunuşluğun dikkate alınması üzerinde daha ayrıntılı duralım. (I.V. Dubrovina, 1997).

Başka bir deyişle, çocuk bir akran grubunda yer alarak okul materyallerini öğrenebilmelidir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin parametrelerini vurgulama konusunda farklı görüşler vardır.

L.I. Bozhovich seçildi: bilişsel ve sosyal (bir grup akranda belirli bir pozisyon alma arzusu) öğrenme motivasyonları dahil olmak üzere motivasyonel gelişim düzeyi; motivasyonel gelişime öncelik verilirken, yeterli düzeyde keyfilik ve entelektüel alanın belirli bir gelişimi seviyesi.

Okula hazır olma, çocuğun bilinçli olarak belirli niyet ve hedefleri belirleme ve yerine getirme yeteneği anlamına gelen "öğrencinin içsel konumunun" oluşumunu ifade eder.

Çoğu araştırmacı, keyfiliğe ana yerlerden birini atar. D. B. Elkonin eylemlerinin kurallara bilinçli olarak tabi kılınması, belirli bir gereksinimler sistemine oryantasyon, konuşmacıyı dikkatle dinleme ve sözlü olarak verilen görevi tam olarak yerine getirme gibi temel beceriler olarak belirlenmiştir.

Bu parametreler gelişmiş keyfiliğin unsurlarıdır.

Başarılı bir eğitim için, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneğine sahip olmak, yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmak da önemlidir: "bir öğrencinin konumu".

Okula entelektüel hazır olma, öncelikle edinilen bilgi miktarından değil, bilişsel süreçlerin gelişim seviyesinden, yani çocuğun akıl yürütme, analiz etme, karşılaştırma, sonuç çıkarma vb. yeteneğinden oluşur. Aynı zamanda, iyi bir konuşmanın gelişim düzeyi son derece önemlidir.

Yukarıdaki yaklaşımları özetleyerek, okula hazır olmanın üç yönünü ayırt edebiliriz: entelektüel, duygusal, sosyal.

Entelektüel bileşen, görünüm düzeyinde, belirli bir kelime dağarcığında, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde (algı, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücü, konuşma) ve bir öğrenme görevini seçme yeteneğinde ifade edilir.

Duygusal hazırlık, bir çocuğun dikkati dağılmadan uzun süre çekici olmayan bir görevi yerine getirme yeteneği, dürtüsel tepkilerde azalma, zorluklara rağmen bir hedef belirleme ve başarma yeteneğidir.

Sosyal bileşen, akranlarla iletişim kurma, çocuk grubunun yasalarına uyma, bir öğrencinin durumunu kabul etmeye hazır olma yeteneği ve arzusunda kendini gösterir.

Bazı araştırmacılar, öğrenme ve iletişimde başarıya ulaşmak için belirgin bir ihtiyaç, yeterli (gerçek pozisyona karşılık gelen) benlik saygısının varlığı, orta derecede yüksek düzeyde iddialar (bir şeyi başarma arzusu) ile kendini gösteren motivasyonel hazırlığa odaklanır. . Dolayısıyla psikolojik olarak okula hazır bir çocuk, yukarıda sayılan tüm bileşenlere sahip olmalıdır.

4. Daha genç bir öğrencinin psikolojik özellikleri

1. Eğitimin ilk aşamasının psikolojik özellikleri.

2. İlkokul çağındaki çocukların zihinsel ve bilişsel gelişimi.

3. İlkokul çağında kişiliğin oluşumu.

1. Eğitimin ilk aşaması 6-7 ile 10-11 yaş arasındadır. Bu aşamanın psikolojik özelliklerini düşünün.

Bir çocuk okula hangi düzeyde hazır olursa olsun, okul yaşamına hemen dahil olamaz.

Okula uyum veya adaptasyon için az çok uzun bir süre gereklidir. Uyum süreci, birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken dikkate alınması gereken psikolojik yasalara tabidir.

Üç adaptasyon seviyesi vardır:

1) yüksek düzeyde uyum: birinci sınıf öğrencisi okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, eğitim materyaline nispeten kolay hakim olur, derslerde dikkatli ve çalışkandır, isteyerek sosyal hizmete katılır, bir akranda yüksek bir sosyal statüye sahiptir grup;

2) ortalama uyum düzeyi: öğrenci okula karşı olumlu bir tutuma sahiptir, eğitim materyali ayrıntılı ve açık bir şekilde sunulursa özümsenir, tipik görevleri bağımsız olarak çözer, yetişkin gözetimi altında talimatları iyi uygular, gerçekleştirirse dikkat odaklanır. ilginç bir görev, vicdanlı bir şekilde kamu görevlerini yerine getirir, sınıf arkadaşları arasında birçok arkadaşı vardır;

3) düşük düzeyde uyum: öğrencinin okulda öğrenmeye karşı tutumu olumsuz veya kayıtsızdır, depresif bir ruh hali hakimdir, sağlıkla ilgili şikayetler sıktır, disiplini ihlal eder, görevleri kendi başına zar zor tamamlar, sınıfta hiç arkadaşı yoktur, eğitim materyali parça parça sindirilir. Çocuk psikolojik olarak okula hazır ise uyum daha başarılı olacaktır, ailenin samimi bir ortamı olması çok önemlidir, çatışma olmaz.

İlkokulda ele alınması gereken bir diğer sorun, çocuklar arasındaki motivasyon, zihinsel süreçlerin, bilgi, beceri ve yeteneklerin gelişme düzeyi farklılıklarıdır.

Bu farklılıklar, bazı durumlarda öğrenmenin çok kolay ve dolayısıyla ilgi çekmeyen bir süreç olarak algılanmasına, bazılarında ise son derece zor ve zor olarak algılanmasına ve sadece bazıları için seviyelerine uygun olmasına yol açmaktadır.

Öğretmenler ve psikologlar, çocukları psikolojik olarak tesviye etme, geride kalanları yukarı çekme görevi ile karşı karşıyadır, aynı zamanda üstün yetenekli çocukları da unutmamak gerekir.

Her iki durumda da, birçok sorun vardır ve çoğu zaman sadece eğitimin bireyselleştirilmesi, çocukların gelişim düzeyine uygun sınıfların oluşturulması (tesviye sınıfları), bireysel eğitim programlarının seçimi sürecinde çözülebilirler. vb.

İlkokulun karşılaştığı bir diğer önemli sorun ise çocukların fiziksel gelişimlerindeki farklılıklardır.

Öğretmenlerin ve psikologların görevi, okula başlayan çocukların tıbbi kayıtlarını tanımak, ebeveynlerle konuşmak, böylece derslerde daha sonra çocuğun davranışını doğru bir şekilde anlayabilmeleri, eğitim başarılarını değerlendirebilmeleri.

Fiziksel engelli çocuklar kendilerine karşı tutumlu bir tutum, psiko-hijyenik ve psikolojik gerekliliklere uyum gerektirir.

Bu nedenle, eğitimin ilk aşamasında, uyum sürecinin daha hızlı ve acısız geçmesi için ebeveynlerden ve öğretmenlerden okul çocuklarına daha fazla ilgi gösterilmesi gerekir.

2. Daha genç bir öğrencinin algısı, algılanan görüntülerin yüksek duygusallığı ve parlaklığı ile karakterizedir.

Sembolik ve şematik görüntüler daha kötü algılanır, görsel malzeme daha iyi algılanır.

Küçük yaşam deneyimi, öğrencilerin zamanı ve mekanı doğru bir şekilde değerlendirmelerine izin vermez.

Tarihsel tarihler genellikle bir soyutlamadır, çocukların zaman içindeki olayların uzaklığını anlamaları zordur, çoğu durumda küçük zaman aralıkları önemli ölçüde hafife alınır ve büyük zaman aralıkları fazla tahmin edilir.

Sınırlı alan algısı, işyerinin yanlış düzenlenmesine, dar çizgiler nedeniyle akıcı okuma zorluğuna, benzer harf ve sayıların algılanmasında ve yazımında hatalara, ölçümde görsel hatalara vb.

Daha genç bir öğrencinin dikkatinin ana özelliği, nispeten zayıf bir keyfiliktir.

İlkokul eğitimi sırasında, geçiş hariç tüm dikkat özellikleri bir yetişkindekiyle neredeyse aynı hale gelir.

Bu yaşta geçiş, sinir süreçlerinin hareketliliği ile açıklanan yetişkinlerden daha iyi gelişmiştir.

Okul eğitimi, daha genç bir öğrencinin hafızasının gelişimine katkıda bulunur.

Mekanik hafıza, ilk okul yıllarında oldukça hızlı gelişir, aracılı, mantıksal hafıza, çoğu durumda çocuğun materyali özümsemek için yeterli mekanik hafızasına sahip olduğundan, hızının gerisinde kalır.

Bu yıllarda aracılı, mantıklı ezber oluşumuna gereken özen gösterilmezse, bu durum okulun orta ve son kademelerinde öğrenmeyi olumsuz etkileyecektir.

Daha genç bir öğrencinin entelektüel gelişimi aşağıdaki alanlarda gerçekleşir:

1) konuşmanın bir düşünme aracı olarak yaygın kullanımı;

2) üç tür düşünme (görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal) karşılıklı olarak birbirini zenginleştirir ve tamamlar.

Öğretimde düşünme türlerinden herhangi biri kullanılmazsa, çocuğun entelektüel gelişimi tek taraflıdır.

Daha genç öğrenciler kavramlarda ustalaşır, karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenir.

Aynı yaştaki çocuklarda karşılaştırma süreci farklı şekillerde gerçekleşebilir.

Daha sık çocuklar farklılıklar bulur, daha az sıklıkla - benzerlikler.

İkinci sınıf öğrencileri, karşılaştırıldığında, birinci sınıf öğrencilerine göre daha fazla sayıda özellik tanımlar.

Yeni nesneler karşılaştırılırsa, nesneler biliniyorsa, öğrenciler farklı özellikleri daha kolay keşfeder - benzer nitelikler.

Tekrar karşılaştırırken, seçilen benzer özelliklerin sayısı artar. Karşılaştırma işlemi bazen nesnelerin basit bir satır düzenlemesi ile değiştirilir, yani önce bir nesnenin özellikleri, ardından bir diğeri not edilir.

Genelleme, en iyi şekilde küçük öğrenciler tarafından, belirli durumlardan, ayrıntılı açıklamalardan başlayarak yapılır.

İyi yapılmış bir genellemenin ölçütü, kazanılan bilgiye karşılık gelen belirli bir örnek verme yeteneğidir.

Dolayısıyla ilkokul döneminde çocuğun zihinsel ve bilişsel gelişimi belirgin bir şekilde ilerler.

3. Öğrenme etkinliği, okula başladıktan sonra çocuğun önde gelen etkinliği haline gelir.

Ancak kişisel gelişim diğer faaliyetler (oyun, iş, iletişim) çerçevesinde de gerçekleşir.

Çeşitli faaliyetlerde iş nitelikleri oluşur, motivasyon alanı gelişir.

İnsan hayatındaki en önemli güdülerden biri başarıya ulaşma güdüsüdür. Gelişmesi ve sağlamlaşması için aşağıdaki kişisel nitelikler gereklidir:

1) yetişkinlere, özellikle (özellikle birinci sınıfta) öğretmenlere sınırsız güven.

Benlik saygısının oluşumu, yetişkinlerin çocuğu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır; bu, genç öğrencilerde zaten fazla tahmin edilebilir, hafife alınabilir, yeterli olabilir;

2) bilinçli olarak bir hedef belirleme ve birinin davranışının gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneği.

Daha genç öğrenci, uzaktaki bir hedef tarafından yönlendirilen davranışı zaten kontrol edebilir;

3) yeterli veya orta derecede yüksek benlik saygısı ve yüksek, ancak gerçek düzeyde iddialar.

İddiaların düzeyi hem akademik başarıya hem de akran grubundaki konumuna göre belirlenebilir.

Sosyal statüsü yüksek bir çocuk, kural olarak, yeterli özgüvene sahiptir.

İlkokul çağında çocuk, herhangi bir yeteneğinin eksikliğinin yapılan çabalarla kapatılabileceğini anlamaya başlar. İlkokul çağında, çalışkanlık ve bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler geliştirilir.

Çalışkanlık, eğitim ve emek görevlerinin yerine getirilmesinde gösterilen çabaların ve başarı için yetişkinlerden ödül almanın bir sonucu olarak oluşur.

Ödül sisteminin nispeten kolay başarılara değil, yapılan çabalar sonucunda tam olarak elde edilenlere odaklanması önemlidir.

İlkokul çağı bağımsızlığın oluşumu için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir.

Bir yandan, çocuk hala bir yetişkine tamamen bağımlıdır, diğer yandan çok erken bağımsızlık vermek itaatsizliğe ve yakınlığa neden olabilir.

Özgüveni geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

a) çocuğa daha fazla güvenin, görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesine güvenin;

b) bağımsızlık arzusunu teşvik etmek;

c) bir yetişkinden asgari yardım alarak ev işlerinin yürütülmesini emanet edin;

d) Çocuğun diğer insanlar için lider olduğu bu tür işleri emanet etmek.

İlkokul çağında hem genel hem de özel yetenekler hızla gelişir ve çocuklar arasındaki bireysel farklılıklar çok büyüktür.

Bu yaşta, yetişkinler hala aktif olarak çocuğu etkileyebilir, çünkü yetişkinden tanınma ve onay almak için önemli nedenler, ondan yüksek övgü alma arzusu kalır.

Bu yaş döneminin sonunda, akranlarla ilişkiler giderek daha önemli hale geliyor, bu nedenle aşağıdaki etki yöntemleri kullanılabilir: sınıf arkadaşlarının huzurunda başarıların ve eylemlerin kamuoyu tarafından onaylanması, akranlarla rekabet vb.

Böylece, ilkokul çağındaki bir çocuğun kişisel özelliklerini dikkate alarak, daha etkili eğitim ve gelişimsel etki yöntemleri bulmak mümkündür.

5. Ergenlik ve gençliğin psikolojik özellikleri

1. Bilişsel ve kişisel gelişimin genel özellikleri.

2. Bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi.

3. Genel ve özel yeteneklerin gelişimi.

4. Düşüncenin gelişimi.

5. Ergenlerin bireysel özellikleri. karakter vurguları.

6. Ergenlerin yetişkinlerle ilişkisi.

1. delikanlılık - bu, çocuğun yaşamının tüm alanlarında çok güçlü değişimlerin eşlik ettiği sosyal aktivitenin yeniden yapılandırıldığı bir dönemdir.

Bu nedenle, ergenlik genellikle denir kriz, çocuktan yetişkine geçiş.

İskeletin hızlı bir büyümesi var (bir yıl boyunca kızlar 3-6 cm, erkekler - 4-7 cm).

Organların işleyişi tüm organizmanın tam olarak çalışmasını sağlamaz, bu nedenle çarpıntı ve baş ağrısı şikayetleri sık görülür.

Ergenlik döneminde ergenlik başlar, cinsiyet kimliği oluşur, çocuk kendini yetişkin olarak algılamaya başlar.

Ergenler genellikle "yeni" bedenlerine karşı ikircikli bir tavır sergilerler: gurur duygusu, iğrenme duygusuyla bir arada bulunabilir.

Dıştan, bu, göğüslerini saran veya tersine onları vurgulayan kızlar gibi beklenmedik tepkilerde kendini gösterebilir.

Oğlanlar daha özensizleşerek "ben"lerine karşı bilinçsiz bir protesto gösterebilirler.

Yetişkinler genellikle sinizm tarafından öfkelenir, ifadelerde swagger ve karşı cinsle iletişim kurar, ancak bu tür tezahürlerde sadece “olumsuz” bir genç değil, aynı zamanda sorunlarını nasıl çözeceğini bilmeyen zayıf bir kişi görmelidir.

Vücudun aşırı stresli çalışması, genç gençlerin fark etmeseler de hızla yorulmasına neden olur.

Deneylerin gösterdiği gibi, ergenlerdeki itaatsizlik vakalarının çoğu tam olarak günün ikinci yarısında, yorgunluğun zaten etkisini göstermeye başladığı zaman tespit edildi.

Bebeklik dönemine benzer bir durum ortaya çıkar: bebek yorulduğunda harekete geçmeye, ağlamaya başlar.

Hızlı kişisel oluşumun arka planına karşı, okulun son sınıflarında bilişsel alanın gelişim düzeyi bir yetişkin seviyesine ulaşır.

Ana başarı, zihinsel süreçlerin keyfi olmasıdır.

Bununla birlikte, tam olarak ergenlik döneminde, okul çocuklarının dersler sırasında dikkatindeki güçlü dalgalanmalara dikkat çekilmektedir.

Bu tür dikkatsizlik, bazılarının artan uyarılabilirliği veya diğer öğrencilerin yorgunluğu ile açıklanır.

Somatik hastalıklar, nöropsikiyatrik hastalıklar, her türlü yaralanma, duygusal deneyimler yaşadıktan sonra dikkat konsantrasyonu da azalır.

Diğer insanlara olan ilgi, öğrenme etkinliklerine olan ilginin önüne geçer.

Okula bilgi edinmek için değil, akranlarıyla, daha sık karşı cinsle iletişim kurmak için gittikleri bir dönem vardır.

Durum sadece okulun son sınıfları tarafından, gençler gelecekteki yaşamları için planlar hakkında düşündüklerinde geri yüklenir.

Gençler ve genç erkekler isteyerek akıl yürütme, iç gözlem, ahlaki, politik ve diğer konular üzerinde özgürce derinlemesine düşünürler.

Belirli mesajlara dayanarak genel sonuçlar çıkarabilirler, hipotezlerle nasıl çalışacaklarını bilirler.

Böylece, ergenlik ve gençlikte tüm bilişsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi, kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerini araması vardır.

2. Ergenlik ve gençlikte algı, ezberlemenin bir parçasıdır.

Pratikte bu, öğrencinin ezberleme sırasında daha sonraki çoğaltma için gerekli olan nesnelerin özelliklerine sabitlendiği anlamına gelir.

Buna dayanarak, öğretmen yeni materyal sunarken, aşağıdaki kelimeleri kullanarak temel unsurları vurgulamalıdır: “Dikkatinizi çekiyorum…”, çok renkli tebeşir, aksanlı tekrar vb.

Aynı zamanda, "sözlü görünürlük", yani formülasyon, diğer bir deyişle mecazi ifadelerin, metaforların vb. kullanımı önemlidir.

Ergenlikten başlayarak, keyfi ve mantıksal bellek aktif olarak gelişir, bu da kısa sürede neredeyse her yerde kullanılacak bir düzeye ulaşır.

Bu, birçok yeni okul konusunun kullanımını gerektirmesine rağmen, mekanik hafızanın gelişiminde yavaşlamaya yol açar ve bu nedenle gencin zayıf hafıza şikayetleri daha sık hale gelir.

Bu arka plana karşı, hafıza geliştirme tekniklerine artan bir ilgi vardır.

Bir kişinin duygusal iç dünyasına dayalı olarak uygun bir güdü yaratıldığında, hafıza süreçleri daha verimli çalışır.

Ergenlik ve gençlikte, eğitim sürecinin organizasyonunda dikkate alınması gereken ve öğrencilere materyal sunmanın çeşitli yollarını sunan hafıza çalışmasında önemli bireysel farklılıklar not edilir.

Bu yaşta istemsiz ezberlemenin verimliliği azalır ve dolaylı ezberlemenin etkinliği artar.

Ergenlikte, hafıza ve düşünme arasındaki ilişki çarpıcı biçimde değişir.

Daha önce bu ilişkiler düşünme ilkesi üzerine kurulmuşsa - bu, hatırlamak anlamına gelir, şimdi hatırlamak düşünmek demektir, yani ezberleme süreci mantıksal bağlantılar kurmaktan ibarettir.

Monolog ve yazılı konuşma, okulun orta ve son sınıflarında aktif olarak gelişiyor.

Ergenlikte, çocuk sözlü bir sunum metnini bağımsız olarak hazırlamayı öğrenir.

Düşüncelerinizi tartışın, rastgele veya verilen bir konu hakkında bir makale yazın.

Bu nedenle, zihinsel süreçler yakından ilişkilidir ve keyfi olarak farklılık gösterir.

3. Ortaokul ve lise çağında genel ve özel yeteneklerin oluşumu eğitim, iletişim ve çalışma temelinde devam eder.

Öğretim, genel entelektüel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur (mantıklı olarak akıl yürütme, kavramları kullanma, sonuç çıkarma vb.); iletişim - iletişim becerilerinin geliştirilmesi (insanların bulunduğu yere ulaşmak, karşılıklı anlayış bulma, iletişim kurma vb.); emek faaliyetinde, gelecekteki mesleki gelişim için gerekli pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu gerçekleşir.

Ergenlik ve gençlik yaşı, çok çeşitli genel ve özel yeteneklerin büyük bir kompleksinin gelişimi için en uygun (hassas) dönemdir.

Yeteneklerin geliştirilmesi aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

1) ergenlik döneminde, çocuğun vücudu fiziksel olarak daha güçlüdür ve bu nedenle mevcut doğuştan gelen eğilimler zaten kendini göstermelidir;

2) en geç 6-7 yaşında, çocuk mevcut eğilimleri belirlemek için psikolojik muayeneden geçmelidir;

3) Çocukların eğitimi, özellikle okulun üst sınıflarında, belirlenen eğilim ve yeteneklere dayalı olmalıdır.

Bununla birlikte, genel eğitim disiplinlerinin sayısı azaltılmamalıdır, aksi takdirde genel entelektüel yeteneklerin gelişimine müdahale eder.

Mesleki eğitim, genel eğitim ile el ele gitmelidir.

Bu nedenle, ergenlik ve gençlikte, eğitimin uzmanlaşmasının bir sonucu olarak, hem genel hem de özel yetenekler aktif olarak geliştirilir.

4. Ergenlik, hem teorik hem de pratik olarak öğrenme yeteneği ile karakterize edilir.

İlk kez, belirli bir tezahürü her şeyi inanç üzerine alma isteksizliği olan deney eğilimi gibi bir özellik ortaya çıkıyor.

Bir genç her şeyden şüphe eder, diğer insanların deneyimlerine güvenmez, hipotezlerin gerçeğe nasıl karşılık geldiğini kişisel olarak doğrulaması gerekir.

Meraklıdır, başkalarının takdirini kazanmaya çalışır, basit sorunları çözme önerisine olumsuz tepki verir.

Eğitim sürecini düzenlerken, öğretmen, materyalin karmaşıklığına uygun olarak hem figüratif hem de mantıksal düşünmenin geliştirilmesine odaklanmalıdır, ancak önerilen materyali aşırı karmaşık hale getirmek ve gereksiz yere basitleştirmek istenmez.

Lisede, öğrenmeye karşı yeni bir tutum oluşur.

Mezunlar kendilerini daha iyi tanıyabilecekleri ve bağımsızlık gösterebilecekleri konularla ilgilenirler.

Genç adamın davranışının bağımsızlığı, düşüncenin bağımsızlığına tanıklık eder.

Lise öğrencileri ancak bu tür eylemlerde bulunurlar, kendilerine uygun ve makul görünen bu tür davranış biçimlerini takip ederler.

Aşağıdaki alanlarda çalışırsanız entelektüel alanın gelişimi hızlandırılabilir: düşünmenin kavramsal yapısını geliştirmek; konuşma zekası ve dahili eylem planı.

Lisede konuşma zekasının gelişimi, retoriğin bir sonucu olarak, yani halka açık konuşmaları planlama ve sunma, soruları cevaplama ve tartışma yürütme yeteneğinin oluşumu ile mümkündür.

Kavramsal düşünmeyi oluştururken aşağıdakileri hatırlamak önemlidir:

1) birçok bilimsel kavramın birkaç anlamı vardır;

2) kavramın içeriğini ortaya çıkarmak için genellikle günlük konuşmada yeterli kelime yoktur;

3) bir kavramın birden fazla tanımı olabilir ve her zaman tamamen örtüşmeyebilir;

4) Bilimsel bilginin gelişmesi ve bireyleşme sürecinde insanın kendisinin gelişmesiyle birlikte kavramın kapsamı ve içeriği değişir.

Yukarıdakilerden, kavramların tanımlarını mekanik olarak ezberlemenin değil, öğrenciye bu tanımları bağımsız olarak bulmayı ve türetmeyi öğretmek önemlidir.

Ergenlik ve gençlikte, yapısı aşağıdaki nitelikleri içeren pratik zeka geliştirmek son derece önemlidir: ekonomi, sağduyu, girişim, görevleri hızlı bir şekilde çözme yeteneği.

Girişimcilik, okulda öğrenci özyönetimi, verimlilik ve sağduyu organize ederken - hesaplama yapmak, gelir ve gider tahmini yapmak için gerekli olan öğrenci kooperatifleri veya benzeri etkinlikler düzenleyerek geliştirilebilir.

Bir gence kuralı kullanması öğretilirse, belirlenen görevleri hızlı bir şekilde çözme yeteneği oluşacaktır: bir sorun ortaya çıkar çıkmaz derhal, gecikmeden çözmeye başlamak gerekir.

Bu nedenle, ergenlik ve gençlikte düşünme, çeşitli biçimler ve bağımsızlık ile ayırt edilir.

5. Karakterolojik özellikler çeşitlidir.

Bununla birlikte, ev psikolojisinde, genel olarak kabul edilen karakter vurgulamaları sınıflandırması geliştirildi. A. E. Lichko.

karakter vurgulaması - bu, bireysel özelliklerin, bir kişinin belirli psikojenik etkilere karşı aşırı derecede savunmasız hale geldiği ve diğerlerine karşı iyi bir direnci koruduğu ölçüde güçlendirildiği, normun aşırı bir versiyonudur.

Kısacası, belirli bir vurguya sahip bir kişinin bir durumda hayatta kalması, başka bir durumda kendini iyi hissetmesi psikolojik olarak zordur.

Vurguların sayısı çok fazla olabilir, çünkü birçoğunun karışık türleri vardır, ancak A.E. Lichko, tüm bu çeşitliliği 11 türe indirmeyi önerir.

Seçkin türlerin her biri, belirli durumlar için uygun olmayan karakter özelliklerine sahiptir.

Bu durumlarda bir gencin aklını kaybeder, rahatsızlık hisseder.

Aynı zamanda, kötü ve iyi karakter yoktur, herhangi biri güçlü ve zayıf yönleri ayırt edebilir.

Olumsuz koşullar ve güçlü ve zayıf yönleri vurgulama açısından karakter vurgularının tipolojisini düşünün.

1. hipertimik tip - aktivite, dayanıklılık ile karakterize, güven uyandırabilir.

Bu, sosyal, becerikli, stresli ve olağandışı durumlarda kaybolmayan, lider olmayı tercih eden bir kişidir.

Aynı zamanda, sık sık öfkeden patlar ve bu protesto sözlü değil, etkilidir.

Bu tür ergenler için evden kaçma, yasadışı davranışlar ve alkolizm tipiktir.

Bir gencin akranlarıyla aktif olarak etkileşime girme, inisiyatif alma, titizlik ve doğruluğun gerekli olduğu durumlarda, yetişkinlerin aşırı vesayetinin ortaya çıktığı durumlarda, genç rahatsızlık hisseder, muhtemelen olumsuz özelliklerin bir tezahürü.

2. otistik tip standart dışı kararlar verme, her durumda ayık bir zihin tutma, ilgilenilen bir konuda derin bilgi gösterme gibi niteliklerde kendini gösterir.

Böyle bir genç uzun süre yalnız çalışabilir, doğru gerçeklere eğilimlidir ve bilgilidir.

İç dünyasına belirsiz bir müdahale durumunda, birine kaba davranır ve diğerleriyle kapanır ve sessizdir.

Böyle bir genç için olumsuz durumlar, birçok insanla sığ temaslar kurmanın gerekli olduğu durumlardır.

3. Gösterici (histerik) tip gelişmiş bir sezgi, sanat, reenkarne olma yeteneği, her şeye parlak, standart dışı ile karakterizedir.

Sosyal durumlarda, şantaj yaptığı kişilerin neyden korktuğunu bilerek, çeşitli şantaj biçimlerini tercih eder ("Bunu yapmazsan, o zaman ben...").

Bir gence dikkat edilmediği durumlarda, aldatmacası ortaya çıkar, bu karakterin olumsuz yönleri ortaya çıkar.

4. sıkışmış tip hedeflere ulaşmada azim, dakiklik ve bağlılık, ayrıntılara dikkat, görevin eksiksizliği için çabalama ile karakterizedir.

Yetkilerinin ve güçlerinin gasp edildiği zor durumlarda, herkesi ve her şeyi suçlarlar, kolayca öfkeye kapılırlar.

Kinci tepkilere eğilimli.

5. kararsız tip gruba güven ve sadakat ile karakterize edilir.

Bu tür bir karaktere sahip bir genç, fazla çalışmamak için her gün güçlü canlı izlenimler edinebilir.

Onun için, kontrol eksikliği durumları zordur, dış ceza olasılığının olmaması cesareti kırar ve gizli bir protesto gibi davranış biçimlerinin ortaya çıkmasına, kendisinden başka herkesi suçlamasına vb.

6. kararsız tip başkalarına karşı yumuşaklıkta, empati kurma yeteneğinde kendini gösterir.

Bu tür ergenler, onlara sempati duyan ve sevenlere karşı gelişmiş bir şükran duygusu ile karakterizedir.

Hızlı bir ruh hali değişimine sahiptir.

Ergenlerin kabalık ve başkalarından ilgisizlikle, duygusuzlukla karşılaştıkları durumlarda, başarısızlığın nedeni olarak dış koşulları göz önünde bulundurarak ağlarlar.

7. hassas tip olanların özüne nüfuz edebilir, insanların gösterişli duygularına değil, gerçeğe odaklanabilir.

Bu insanlar, aşırı çaresizliğe sürüklenmedikçe, belirgin protesto tepkilerine sahip değiller.

Kural olarak, her şey için kendilerini haksız yere suçlama eğilimindedirler. Son derece zor durumlarda intihara başvurabilirler.

Bu tür bir genç için, sahtekârlıkla suçlandığında, fiziksel ve diğer eksiklikleri alenen işaret ettiğinde durumlar çok acı vericidir.

8. Ağrılı tip artan hassasiyet ve kendi güçlerine güvenememe ile karakterizedir.

Bu tür insanlar nadiren protesto eder ve bu protesto, kural olarak, gerçek acı verici semptomlarla ifade edilir.

Bu tür ergenler, kuvvetlerin seferber edilmesinin gerekli olduğu durumlarda, dayanıklılığın tezahürü olarak kaybolurlar.

Kontrol yarışmalarında ve görevlerinde en kötü sonuçları gösterirler.

9. Pedantik tip, diğer insanların iyiliği, anneye bağlılık, yakın insanlar için endişe ile karakterizedir.

Sorumlu ve çalışkandırlar, küçük ayrıntılar dahil her şeyi kontrol edebilirler.

Memnuniyetsizlikleri sözlü biçimde ("mırıldanma") kendini gösterir, ancak aynı zamanda her şeyden önce kendilerini suçlayarak eylemlerden kaçınırlar.

Artan iş yükü ve atanan sorumluluk, bu tür olumsuz özelliklerin tezahürüne neden olur.

10. Uyumlu tip, gruba bağlılık, istikrar ve sürdürülebilirlik arzusu ile ayırt edilir.

Bu ergenler için, klişelerde bir değişiklik, gruba yeni insanların gelmesi vb. İle ilgili durumlar elverişsizdir.

Protesto, grup üyelerinin çoğunluğu ile aynı şekillerde ifade edilir.

11 Sikloid tipi eve, ev geleneklerine büyük bir bağlılık ile karakterizedir.

Bu ergenler, ruh halinde iyimserden karamsarlığa bir değişiklik ile karakterize edilir. Depresif bir evredeyken başkalarının "normal" davranış talep etmesi bir genç için acı vericidir.

Bir genç "iyi" bir aşamadaysa, davranış biçimleri hipertimik bir gence karşılık gelir, depresyon durumlarında saldırganlığı kendisine yönlendirir.

Yetişkinlerin bir gencin karakteriyle olan ilişkisinin özelliklerini bilmesi önemlidir:

1) Birinin davranışının dışsal bir tezahür olarak farkındalığı 13-15 yaşlarında ortaya çıkar.

Sadece bu yaşa geldikten sonra bir gence, karakterin dışsal tezahürlerinin ve içsel özünün aynı şey olmadığını açıklamak mantıklıdır;

2) karakter, bazılarının kendi amaçları için kullandığı, bazılarının ise kendilerini tanımak istemediği ve tanımaktan korktuğu, dolayısıyla kaybeden olarak kaldığı bir veridir;

3) karakterinizi kabul etmeli, onu çevrenizdeki dünya hakkında iletişim ve bilgi için bir araç olarak görmeli, karakterinizi sürekli incelemelisiniz.

İnsan doğasında toplumsal olan doğal olanla çok sıkı bir şekilde iç içedir.

Bir kişi doğal arzularını sosyal olarak onaylanmış bir şekilde tatmin edebiliyorsa, normal sosyal adaptasyondan bahsedebiliriz.

Kural olarak, ergenlerde sosyal adaptasyon oldukça akuttur.

Genellikle akut arzuların yerine getirilmesine direnemezler, yeni duyumlar alırlar.

Ailede ve okulda sağlıklı ortaklıklar varsa ve genç, sevgi dolu ve anlayışlı insanlarla çevriliyse süreç daha az acı verici olacaktır.

6. Ergenlikte çocuk, öncelikle yetişkinlerle ilişkiler alanında geçerli olan yeni haklar talep eder.

Bir genç, haklarının genişlemesi ile karakterize edilir, insanlık onuruna, bir yetişkinin güvenine, onunla eşitliğe saygı duyduğunu iddia eder.

Yetişkinler ve ergenler arasındaki ilişkiyi değiştirmek iyi gidebilir, ancak yetişkinlerin kendileri inisiyatif almalı ve bu ilişkileri yeniden inşa etmelidir.

Bununla birlikte, gerçek koşullarda, eski ilişkinin korunmasına bir dizi nokta katkıda bulunur:

1) bir gencin sosyal statüsü değişmez: öğrenciydi ve kalır;

2) bir genç, mali olarak tamamen ebeveynlerine bağımlıdır;

3) yetişkinler çocuğu yönlendirmeye ve kontrol etmeye alışkındır;

4) çocuk, özellikle ergenliğin başlangıcında, davranış ve görünümde çocuksu özellikleri uzun süre korur.

Yetişkinler ve bir genç arasında ortaya çıkan en tipik çatışma durumlarını seçiyoruz:

1) ebeveyn tutumundaki istikrarsızlık çatışması, ergenliğin tutarsızlığının en açık şekilde görüldüğü en yaygın durumlardan biridir: ebeveynler bir gençten yetişkin davranışı talep eder, ancak kendileri ona çocuk gibi davranırlar;

2) bir yetişkinin, çoğunlukla bir annenin aşırı bakımında kendini gösteren aşırı bakım çatışması.

Böyle bir çatışmanın yaygın bir nedeni, çocukla mümkün olduğunca uzun süre duygusal yakınlığı sürdürmek için bilinçsiz bir arzudur.

Ve ebeveynler, bir gencin böyle bir bağımsızlık eksikliğinden zaten endişe duysalar da, onu ölçüsüzce kontrol etmeye devam ediyorlar;

3) bir gencin bağımsızlık haklarına saygısızlık çatışması, ebeveynlerin bir gencin sahip olduğu şeyleri kontrol etme hakkına sahip olduklarını düşünmelerinde kendini gösterir: bir günlük, elektronik mesajlar okuyun, ceplerin içeriğini kontrol edin, vb.

Çocuğun kendi odasının olmaması olumsuz etkilenir.

Hayvan psikologları, aşırı nüfus koşulları altında sıçanlarda saldırganlığın keskin bir şekilde arttığını da bulmuşlardır.

Bunun insanlar için de geçerli olması muhtemeldir.

Kişisel alanın sınırlarına saygı gösterilmediğinde, çatışmalar ve kavgalar kaçınılmazdır;

4) Bir baba otoritesi çatışması, genellikle yetişkinlerin hayatta başaramayacakları bir şeyin sorumluluğunu bir genç üzerinde değiştirmeye çalıştıklarında ortaya çıkar.

Babanın her ne pahasına olursa olsun oğlundan "gerçek bir erkek" yapma arzusu, çoğu zaman özgüveni düşük ve bir miktar gösterişli, güvensiz bir kişinin oluşumuna dönüşür.

Bu durumda, bir yetişkin, daha sonra kendi çocuğuna karşı daha hoşgörülü olabilmek için, her şeyden önce kendisine karşı tutumunu değiştirmelidir.

Bu nedenle, bir gençle ilişkilerde, kişiliğinin yeni bir oluşum seviyesini hatırlamak gerekir.

DERS No. 5. İnsan ve toplum

1. İnsan bilinci

1. İnsan bilincinin doğası.

2. Bilinçli ve bilinçsiz.

1. İnsan ve hayvanlar arasındaki temel fark, onu çevreleyen dünyanın yansımasının gerçekleştiği bir bilince sahip olmasıdır.

Bilincin özellikleri:

1) çevreleyen dünya hakkında bir bilgi kompleksi içerir - bilişsel süreçler, bir kişinin sürekli olarak yeni bilgilerle zenginleştirildiği bilincin yapısına dahil edilir.

Herhangi bir bilişsel sürecin faaliyetinde bir ihlal varsa veya daha da fazlası tamamen parçalanması durumunda, bu kaçınılmaz olarak bir bilinç bozukluğuna (örneğin, hafıza kaybı) yol açar;

2) bir kişinin başkalarını ve kendini tanıma yeteneği - bilinci olan bir kişi, kendisinin ve diğer insanların eylemlerini değerlendirebilir, kendisini çevreleyen dünyanın geri kalanından farklı bir varlık olarak, bilinç ihlalleriyle (örneğin , hipnoz, uyku), bu yetenek kaybolur;

3) hedef belirleme faaliyetleri - herhangi bir faaliyete başlamadan önce, bir kişi belirli güdüler tarafından yönlendirilen, yeteneklerini tartan, uygulamanın ilerlemesini analiz eden, vb. bilinç ihlali olarak yorumlanır;

4) kişilerarası ilişkilerin duygusal bir değerlendirmesini yapma yeteneği - bu özellik patolojiyi analiz ederek daha iyi anlaşılır, çünkü bazı akıl hastalıkları ile bir kişinin etrafındaki insanlara karşı tutumu değişir: örneğin, sevdiklerinden nefret etmeye başlar. daha önce çok sevmiş ve onlara saygılı davranmış;

5) konuşma veya diğer sinyalleri kullanarak iletişim kurma yeteneği.

Yukarıdaki özellikler, "bilinç" kavramını tanımlarken (psikoloji, psikiyatri vb.) birçok bilimde kullanılmaktadır.

Bu özellikleri özetlersek, bilinci, bir kişinin zaman ve mekanda, çevrede gezinme, kendi kişiliğini yeterince değerlendirme, arzularını ve eylemlerini yönetebilme, etrafındaki insanlarla bir ilişkiler sistemi sürdürebilme yeteneği olarak anlayabiliriz. Mevcut bilgilere dayalı olarak yeni bilgileri analiz eder.

Dolayısıyla bilinç, soyut-mantıksal düşünme ve konuşma yardımıyla gerçekliğin beyni tarafından en yüksek yansıma biçimi olarak anlaşılmalıdır.

2. İnsan sadece bilinç düzeyinde işlev görmez.

Anlayabildiği ve analiz edebildiği her şeyden uzak. Ayrıca birde şu var bilinçsiz seviyesi.

bilinçsiz - bu, bir kişinin etkisini analiz etmediği (fark etmediği) zihinsel özelliklerin, süreçlerin ve durumların bir kombinasyonudur.

Bilinçsiz bir durumda olmak, bir kişi eylem yerine yönlendirilmez, zamanla neler olup bittiğine dair yeterli bir değerlendirme yapamaz, konuşma yardımı ile davranışın düzenlenmesi ihlal edilir.

Bilinçsiz dürtülerin varlığı, hipnotik bir durumda insan davranışının incelenmesi üzerine yapılan deneylerde dikkate alındı.

Hipnotize edilen deneğe, hipnoz seansının bitiminden sonra belirli eylemleri gerçekleştirmesi gerektiği önerildi: örneğin, yakındaki bir kişiye gidip kravatını çözmesi.

Utanmış hisseden kişi, neden yaptığını anlamasa da, yine de bu eylemleri gerçekleştirdi.

Bilinçdışı Olaylar:

1) bilinçsiz zihinsel süreçler - her zaman zihinsel süreçler (duyumlar, algı, hafıza ve düşünme süreçleri, hayal gücü ve tutumlar) bilincin kontrolü altında ilerlemez: örneğin, isimleri unutmak genellikle bunu taşıyan bir kişiyle ilgili hoş olmayan anılarla ilişkilendirilir. onunla ilişkili isim veya olay, istemeden bu kişiyi veya olayı hatırlamama arzusu var;

2) daha önce bir kişi tarafından gerçekleştirilen, ancak belirli bir süre içinde bilinçsiz düzeye taşınan bilinçsiz fenomenler: örneğin, bir kişinin hayatında sürekli olarak kullandığı motor becerilerin çoğu (yürüme, yazma, konuşma, çeşitli mesleki becerilere sahip olma). araçlar, vb.));

3) kişisel alanla ilgili bilinçsiz fenomenler - "sansür" baskısı altında bilinçsiz seviyeye zorlanan arzular, düşünceler, ihtiyaçlar, niyetler.

Sıklıkla, bastırılmış arzular, ihtiyaçlar vb. rüyalarımızda gerçekleştikleri yerde sembolik bir biçimde ortaya çıkar.

"Sansür"ün etkisi, bir rüyada bile sosyal normlar ve değerler tarafından engellenecek kadar güçlüyse, o zaman rüya çok kafa karıştırıcı ve anlaşılmaz hale gelir ve pratik olarak deşifre edilemez.

Psikolojide, belirli bilim okullarının bakış açısından rüyaları yorumlayan çeşitli yönler vardır. Özel değer psikanalize ve kurucusu S. Freud'a aittir.

Z. Freud'un değeri, aynı zamanda bilinçsiz zihinsel fenomenler kategorisine ait olan psikolojik savunma mekanizmaları teorisinin yaratılmasında yatmaktadır.

Psikolojik savunma mekanizmaları, bir kişinin iç rahatlığını sağladığı, kendisini olumsuz deneyimlerden ve zihinsel travmadan koruduğu bir dizi bilinçsiz tekniktir.

Şu anda, bu teori aktif olarak geliştirilmeye ve zenginleştirilmeye devam ediyor.

Modern seçeneklerden birini düşünün (R.M. Granovskaya).

1. ret - bir kişinin kendisi için hoş olmayan bilgileri algılamayı bilinçsizce reddetmesi.

Bir kişi dikkatlice dinleyebilir, ancak statüsüne, prestijine bir tehdit oluşturuyorsa bilgiyi algılayamaz.

Bir kişiye "gözdeki gerçeği" söyleyerek istenen sonucu elde etmek pek mümkün değildir, çünkü büyük olasılıkla bu bilgiyi görmezden gelecektir.

Bu nedenle psikoloji ve pedagoji, bir kişinin kişiliğini asla tartışmamayı, yalnızca olumsuz eylemini tartışmayı önerir.

2. kalabalıklaşmak - bir kişi biyografisinin kendisi için nahoş olan gerçeklerini kolayca unutur ve aynı zamanda, aksine, bu gerçeklerin yanlış ama kabul edilebilir bir yorumunu verir.

Bu mekanizma, Leo Tolstoy'un "Savaş ve Barış" adlı romanında, ilk savaşta kahramanca olmayan davranışını oldukça içtenlikle "unutmuş", ancak istismarlarını duygusal bir yükselişle anlatan Nikolai Rostov örneğini kullanarak açıklanmıştır.

3. rasyonelleştirme - ulaşılamaz olanın devalüasyonu.

Örneğin, yüksek maliyeti nedeniyle belirli bir öğeyi edinmenin imkansızlığı, zayıf renk, çarpık dikiş vb.

Bu mekanizma, I. A. Krylov'un üzümlere ulaşamayan tilkinin ekşi olduğuna kendini ikna etmeye başladığı "Tilki ve Üzümler" adlı masalında iyi tanımlanmıştır ("İyi görünüyor, ama yeşil - olgun meyve yok : hemen dişlerinizi kenara koyacaksınız").

4. Projeksiyon - kişinin kendi, çoğu zaman sosyal olarak kınanmış niteliklerinin başka bir kişiye bilinçsiz olarak atfedilmesi.

Örneğin, bir kişiye iftira attıktan sonra, bu doğru olmasa da, bizim hakkımızda dedikodu yayması gerçeğiyle bunu haklı çıkarıyoruz.

5. kimlik - kendini başka biriyle "birleştirmek".

Bir çocukta, bu mekanizma genellikle yetişkinlerden birinin, çoğu zaman aynı cinsiyetten bir ebeveynin bilinçsiz taklitinde, yetişkinlerde - bir idolün ibadetinde kendini gösterir.

Bazen, kimlik yardımıyla, bir kişi aşağılık kompleksinin üstesinden gelir, kendisi yerine idolünü, idolünü görür.

6. ikame - ortaya çıkan iç stres, erişilemeyen bir nesneden erişilebilir bir nesneye yeniden yönlendirmenin bir sonucu olarak ortadan kalkar.

Yüksek makamlardan memnuniyetsizliklerini doğrudan ifade edememe, bir kişi kendi astlarını, yakın insanları, çocukları vb.

Bu nedenle psikologlar, başkaları için güvenli olan bir yer değiştirme yöntemi veya nesnesi bulmanızı önerir: örneğin, spor yapmak, ev temizliği, kontrastlı duş veya sadece soğuk suyla el yıkamak, vb.

7. içerme - kişinin kendi iç gerilimini hafifletmenin bir yolu olarak empati. Örneğin, başka bir pembe dizideki kahramanlarla empati kurarak, insanların dikkati kendi, bazen daha önemli ve önemli sorunlarından uzaklaştırılır.

8. Yalıtım - Çevredeki insanlarla duygusal bağlar kopuyor ve bazen tamamen kopuyor, böylece kişiyi psişeye travmatize eden durumlardan koruyor.

Böyle bir mekanizmanın canlı örnekleri genellikle alkolizm, intihar ve serserilik olabilir.

Bir kişinin koruyucu mekanizmaların etkisini anlaması son derece önemlidir.

Bu, çevrenizdeki insanların davranışlarının nedenlerini daha iyi anlamanıza ve kendinizi anlamanıza yardımcı olacaktır, çünkü çoğu zaman yapay olarak yaratılan konfor, farkına varmayı ve dolayısıyla kendi eksikliklerinizi ve hatalarınızı aşmayı mümkün kılmaz.

Yani bilinç kadar bilinçdışı da insan davranışının yönetiminde yer alır, ancak rolleri farklıdır.

Zor durumlarda, olanlar üzerinde sürekli kontrol gerektiğinde, artan dikkat gerektiğinde, bilincin katılımı gereklidir.

Bu tür durumlar şunları içerir:

1) entelektüel olarak zor durumlarda karar verme ihtiyacı;

2) fiziksel veya psikolojik direncin aşılması durumlarında;

3) çatışma durumlarını çözerken;

4) Fiziksel veya psikolojik bir tehdit içeren beklenmedik durumlarda çözüm bulurken.

Bu nedenle bilinç, davranışın zihinsel düzenlemesinin en üst düzeyi olarak düşünüldüğünde, birçok davranışsal eylemin de bilinçdışı düzeyde işlev gördüğü unutulmamalıdır.

2. Küçük grup ve ekip

1. Küçük grup ve takım kavramı.

2. Küçük grupların yapısı.

3. Gruplarda ve kolektiflerde kişilerarası ilişkiler.

4. Grup uyumunun etkinliği.

1. Bireyi çevreleyen sosyal çevrede çok sayıda grup faaliyet gösterir.

Sosyal gruplar büyük ve küçük olarak ayrılır.

Küçük gruplar, sosyal psikolojide eşit olmayan bir şekilde temsil edilen büyük gruplar hakkında söylenemez, sosyal psikoloji çerçevesinde uzun süredir çalışılmaktadır: bazıları uzun süredir incelenmiştir (çoğunlukla örgütlenmemiş, kendiliğinden ortaya çıkan gruplar), diğerleri organize, uzun ömürlü gruplar (sınıflar, milletler) - nispeten yakın zamanda çalışmanın konusu haline geldi.

Sosyal psikolojinin ilgilendiği grupların yelpazesi çok geniştir ve büyük çeşitlilikleri "grup" kavramının tek bir tanımını geliştirmeyi zorlaştırmaktadır.

T. Şibutani grupların büyüklüklerinin iki sevgiliden savaşan milyonlara kadar değişebileceğini savundu ( Şibutani, 1999).

Küçük bir grubun ve özelliklerinin dikkate alınması üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

küçük grup - bu, üyeleri ortak sosyal faaliyetlerle birleştirilen ve duygusal ilişkilerin, grup normlarının ve grup süreçlerinin ortaya çıkmasının temeli olan doğrudan kişisel iletişimde olan kompozisyondaki küçük bir gruptur (G.M. Andreeva, 2004).

Psikoloji, grubun bazı temel parametrelerini araştırır.

Küçük bir grubun ana özellikleri arasında şunlar yer alır:

1) boyut - grup üyelerinin sayısı.

Bu konu hala tartışmalıdır.

Çoğu çalışma, küçük bir grubun alt sınırını ikili olarak tanımlar.

Bununla birlikte, bazı araştırmacılar, küçük bir grubun en az sayıda üyesinin üç kişi (üçlüler) olduğuna inanmaktadır.

Bu anlaşmazlık çözülemez kategorisine aittir.

Araştırmacılar üst sınıra da tam olarak karar vermiş değiller.

RAM miktarını keşfeden J. Miller, küçük grubun üst sınırı olarak kabul edilen 7 ± 2 sayısını keşfetti.

Bu, bir kişinin temaslar sırasında grubun sadece 7 ± 2 üyesini hafızasında tutma yeteneği ile doğrulandı.

Bu yaklaşımın başarısızlığı daha ileri deneysel çalışmalarla kanıtlanmıştır.

Deneyler farklı göstergeler verir: 10-20 kişi ve J. Moreno'nun (sosyometrik tekniğin yazarı) çalışmalarında 30-40 kişilik gruplar (okul sınıfları, öğrenci grupları vb.) Üzerinde çalışıldı.

Ev içi sosyal psikolojide, faaliyet konusu olarak hareket eden gerçek hayattaki bir grup, küçük bir grup olarak kabul edilir.

Bu karar, ortak faaliyetlerin uygulanmasıyla doğrulanır.

En uygun olanı, 5-9 kişilik grubun bileşimidir, ancak 12'den fazla değildir;

2) grubun psikolojik iklimi - gruptaki ilişkilerin ahlaki ve duygusal renklendirilmesi;

3) композиция - grup üyelerinin özellikleri (sayı, cinsiyet ve yaş bileşimi, uyruk, grup üyelerinin sosyal durumu), yani grubun bireysel bileşimi;

4) Grup yapısı - grup üyelerinin gerçekleştirdiği işlevlerin yanı sıra gruptaki resmi ve gayri resmi ilişkilerin durumu.

Grup yapısının biçimsel özellikleri olarak iletişimin yapısı, tercihlerin yapısı, iktidarın yapısı vb. ayırt edilir;

5) grup süreçleri - grupta var olan gerçek sosyal ilişkilerin göstergeleri (liderlik - liderlik, grubun gelişim aşamaları, grup baskısı vb.);

6) Grup normları - grup üyelerinin uyduğu davranış kuralları.

Yukarıda sıralanan küçük bir grubun özellikleri, sosyal psikolojide küçük grupların sınıflandırılma ve incelenme gerekçeleridir.

Sosyal grupları sınıflandırma sorunu farklı araştırmacılar tarafından farklı şekilde anlaşılmaktadır. Önerilen sınıflandırmayı göz önünde bulundurun GM Andreeva.

koşullu - bunlar, herhangi bir küçük grubun üyesi olmayan insanları birleştiren gruplardır.

Bunlar, gerçek hayatta çalışmayan, sadece kağıt üzerinde var olan gruplardır: örneğin, yerel bir doktorun bölgesinde diyabetli hastaların bir listesi vardır.

Bazen bu tür grupların seçimi, gerçek gruplarda elde edilen sonuçları rastgele bir grup insanı karakterize eden sonuçlarla karşılaştırmak için deneysel amaçlar için önemlidir.

Gerçek - küçük bir grubun tüm parametrelerine tam olarak uyan gerçekten var olan insan dernekleri.

Psikoloji, bu grupların çalışmasına özel önem verir.

Psikologlar genellikle, herhangi bir bilimsel araştırmaya eşlik etmek, bir hipotezi test etmek için bir deneyci tarafından oluşturulan araştırma amaçlı gerçek bir laboratuvar grubuyla ilgilenir.

Bu grup, yalnızca deney sırasında var olur ve daha sonra parçalanır.

Gerçek doğal gruplar, deneycinin arzusundan bağımsız olarak oluşur, ancak toplumun veya bu gruplara dahil olan kişilerin ihtiyaçlarına göre ortaya çıkar ve var olur.

Resmi gruplar - resmi olarak tanınan kuruluşlarda mevcut.

Bu grubun üyeleri tarafından takip edilen hedefler, bu grubun dahil olduğu ana kuruluşun görevleri esas alınarak belirlenir.

Gayri resmi gruplar resmi kuruluşların dışında ortaya çıkar ve var olur.

Bu tür grupların üyeleri tarafından izlenen hedefler, resmi kuruluşların hedefleriyle hem örtüşen hem de onlardan farklı olan kişisel çıkarlar ve bağlılıklardır.

Referans kendini gönüllü olarak sınıflandırdığı veya üyesi olmak istediği bir kişi için özellikle önemli olan herhangi bir gerçek veya koşullu gruptur.

Böyle bir grubun hedefleri, grup normları ve değerleri, davranış biçimleri, ifade edilen düşünceler, hayatta istediği ve takip etmeye çalıştığı bir kişi için özel bir değere sahiptir.

referanssız Grubun bir üyesi olmasına rağmen, grubun bir kişi için hiçbir değeri yoktur.

Örneğin, tüm ilgi alanları bir sokak şirketine odaklandığından, bir sınıfın hayatı bir öğrenciyi hiç heyecanlandırmayabilir.

Bazen öne çıkıyor ve anti-referans grubu - kişinin reddettiği, kategorik olarak kabul etmediği bu grubun üyelerinin hedefleri, tutumları, davranışları.

az gelişmiş gruplar Güçlü bir psikolojik topluluğun eksikliği ile ayırt edilen ilişki istikrarlı değildir, sorumlulukların net bir dağılımı yoktur, tanınmış liderler.

Yukarıdakilerin hepsinin sonucu, etkisiz işbirliğidir.

Takım sadece bu ekibin üyeleri için değil, önemli sayıda insan için önemli ve gerekli olan ortak faaliyetler için birleşmiş bir grup insanı temsil eder.

İlişkiler güven, açıklık, karşılıklı saygı vb. ile karakterize edilir.

R. S. Nemov, takım için aşağıdaki gereksinimlere dikkat çekiyor:

1) kendisine verilen görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmak (ana faaliyetiyle ilgili verimlilik);

2) yüksek ahlaka sahip;

3) iyi insan ilişkileri ile ayırt edilmek;

4) üyelerinin her biri için bir kişi olarak gelişme olasılığı yaratmak;

5) yaratıcılık yeteneğine sahip olmak;

6) yüksek ahlaki bir temel üzerine inşa edilmiş çeşitli ticari ve kişisel ilişkilerden oluşan yerleşik farklılaştırılmış bir sisteme sahip olmak.

Grupta kolektivist ilişkilerin varlığı aşağıdaki kriterlerle kanıtlanmıştır ( R.S. Nemov, 1995):

1) manevi - ilişkiler evrensel ahlakın normları ve değerleri üzerine kuruludur;

2) sorumluluk - ekibin her üyesi, bu ekibe ait olup olmadığına bakılmaksızın, her bir kişinin kaderi için sorumluluk üstlenir, kendisini, sözlerini ve görevlerini talep ederken, kendi başarılarını yeterince değerlendirir, disiplinlidir;

3) açıklık sadece kendi takımlarının üyeleriyle değil, aynı zamanda diğer gruplar ve takımlarla da iyi ilişkiler kurma yeteneğinde kendini gösterir, gerekirse mümkün olan tüm yardımı sağlar;

4) kolektivizm - ekibin üyeleriyle ilgilenmek, ekibi yok edebilecek fenomenlere karşı koymak;

5) İletişim - ekip üyeleri arasındaki güvene dayalı ilişkiler;

6) organizasyon - değiştirilebilirlik, çatışmasız görev dağılımı, işteki eksikliklerin hızlı bir şekilde giderilmesi vb.;

7) farkındalık - amaçların, hedeflerin, nihai ve ara, ortak faaliyetlerin net bir şekilde anlaşılması;

8) verim - ekibin karşılaştığı görevlerin yüksek kaliteli ve zamanında çözümü.

Uygulamanın gösterdiği gibi, küçük bir grupta listelenen tüm kriterlerin varlığı son derece nadirdir; bu, çoğu küçük grubun az gelişmiş bir grup ile bir ekip arasındaki boşlukta olduğunu söylememize izin verir.

Oluşum yolu boyunca hareket eden grup, kural olarak, yükselen bir düz çizgi boyunca değil, iniş ve çıkışlar yaşayan sinüzoidal bir çizgi boyunca hareket eder.

AG Kirpichnik şu ilişkiyi ortaya çıkardı: takım olarak gelişim yolundaki her grup, zorunlu olarak geçici bir düşüş döneminden geçer.

İlk aşamada, kural olarak, bir yükseliş, coşku ve ardından az çok fark edilir bir düşüş var.

Kendini bir grup olarak korumak şartıyla, grubun başlangıçta bulunduğu yüksekliğe olmasa da, tekrar bir yükseliş izler.

Geçici psikolojik düşüş - grup içindeki kişilerarası ilişkilerin yeniden yapılandırılmasının bir sonucudur.

Başlangıçta, duygusal bir temel üzerine inşa edilir, daha sonra grup üyelerinin herkes için aynı olamayacak olan önemi ve iş nitelikleri kazanır.

Bütün bunlar kaçınılmaz olarak ilişkilerde sürtüşmelere yol açar. Bu sürtüşmelerin başarılı bir şekilde üstesinden gelinmesi durumunda, grup gelişiminin daha yüksek bir seviyesine ulaşır.

Şu anda, "kolektif" kavramının içeriği önemli bir değişime uğramıştır.

Sovyet döneminde, bir topluluk duygusu, uyum, kolektivitenin temelini oluşturdu, bir birey düzleştirildi, çözüldü ve bir kişi ekibinin tipik bir temsilcisi olarak kabul edildi.

Bu bağlamda kişilik psikolojisi alanında yetkin bir uzmanın görüşünü hatırlayalım. V. FranklaGerçek bir topluluğun, toplam kolektivite üzerine inşa edilemeyen sorumlu bireyler topluluğu olduğuna inanan , "Kişisel olarak sorumlu belirli bir birey yerine, kolektivizm fikri, yalnızca ortalama bir türün yerine geçer ve kişisel sorumluluk, uygunluk ve sosyal normlara saygı."

Bu nedenle, psikolojide benimsenen tanıma göre, küçük bir grup, birbirleriyle doğrudan etkileşim içinde olan ve ortak bir amaç (aile, sınıf, vb.) yakın arkadaş grubu, çalışma kolektifi vb.).

İnsanların ezici çoğunluğu, kural olarak, az gelişmiş bir grup ile bir kolektif arasında bir ara konumda bulunan küçük gruplara dahil edilir.

2. Küçük bir grupta fenomenleri tanımlayan temel kavramları düşünün.

Bireyin gruptaki konumundan değerlendirmenin temeli olarak başlarsak, aşağıdaki göstergeler ayırt edilebilir:

1) durum - kişinin resmi konumu;

2) durum - grup içi ilişkiler sisteminde bireyin fiilen işgal ettiği yer, gerçek otorite derecesi.

Örneğin, bir öğrenci grubundaki muhtar bir konumdur ve otorite yüksek bir statüdür;

3) dahili kurulum bir kişinin gruptaki konumuna ilişkin öznel anlayışıdır.

Aynı zamanda, içsel tutum gerçek durumla örtüşebilir ya da ondan farklı olabilir;

4) роль - grup tarafından beklenen ve onaylanan, sosyal normlar tarafından belirlenen bir davranış kalıbı.

Rol genellikle bir kişinin bir gruptaki resmi statüsü olarak tanımlanır, statünün dinamik bir yönü olarak görülür, ancak bu kavramın içeriğinin sadece bir parçasıdır.

Örneğin, bir ailede kadın anne statüsüne sahiptir, ancak her ailede anne rolü farklı içeriklere sahip olabilir.

Böylece aynı statünün varlığında, bir kişi farklı gruplarda farklı işlevleri yerine getirebilir;

5) uygunluk - bu oportünizmdir, bir kişinin iletişimde kendisi için sorun yaratmamak için gruptaki çoğunluğun görüşüne karşı çıkma konusundaki bilinçli isteksizliğidir.

Grup içinde kişilerarası etkileşimler çeşitli şekillerde gerçekleştirilir.

Belirli bir grubun özelliği olan bu tür bağlantıların belirli bir sistemine iletişim kanalı denir.

Grup içi iletişim yapılarının türleri ve çeşitleri:

1) önden - grup üyeleri yan yanadır ve doğrudan temasa bile girmeden (bir derste bir sınıf, bir derste bir öğrenci grubu vb.) birbirlerini gözlemleyebilirler;

2) radyal - grup üyelerinin birbirleriyle doğrudan iletişim kurma fırsatı yoktur, ancak merkezi kişi aracılığıyla iletişim kurar;

3) hiyerarşik - en az iki (belki daha fazla) itaat seviyesinin varlığını ima ederken, grubun bir kısmı görsel temas kurabilir ve bir kısmının böyle bir fırsatı yoktur;

4) zincir - grubun her üyesi (iki uç üye hariç) iki komşuyla etkileşime girer;

5) dairesel - grubun tüm üyelerinin olasılıkları eşittir, her biri diğerinin tepkisini doğrudan gözlemleyebilir;

6) tam - ücretsiz kişilerarası iletişim için hiçbir engel yoktur.

Grubun şu veya bu iletişim kanalının seçimine bağlılığı, grup üyelerinin karşı karşıya olduğu belirli amaç ve hedefler tarafından belirlenir.

Bir grup içinde gelişen ilişkiler, kabul edilmiş ahlaki norm ve değerlerden kaynaklanır.

Grup değerleri - bu grup için en önemli ve anlamlı olan; grup normları - grup üyeleri tarafından izlenen davranış kuralları (birinci seviye - ihlaller hiçbir koşulda kabul edilemez; ikinci seviye - bazı sapmalara izin verilir; düşük seviye - uyum gerekli değildir).

Aşırı aktivite - bir kişinin kendi, daha yüksek gereksinimlerini ve standartlarını takip etme arzusu.

Araştırmacılar, grup normlarının aşağıdaki işlevlerini tanımlar:

1) düzenleyici;

2) değerlendirme;

3) stabilize etmek;

4) yetkilendirme.

Grup yönetimi hem resmi düzeyde - lider tarafından hem de gayri resmi düzeyde - lider tarafından gerçekleştirilebilir.

Uygulama, kural olarak resmi liderin ve resmi olmayan liderin farklı kişiler olduğunu gösterir, ancak bunun aynı kişi olması mümkündür.

Lider ve lider arasında aşağıdaki farklar vardır:

1) lider öncelikle grup tarafından belirlenen görevlerin yerine getirilmesiyle ilgilenir ve liderin endişesi kişilerarası ilişkilerin düzenlenmesidir;

2) lider sadece küçük bir grupla değil, aynı zamanda daha yüksek kuruluşlarla da etkileşime girer, liderin faaliyetinin kapsamı, üyesi olduğu küçük grubun büyüklüğü ile sınırlıdır;

3) lider atanır veya seçilir ve liderin adaylığı grup üyelerinin talebi üzerine kendiliğinden gerçekleşir;

4) lider kararsız bir statüdür, herhangi bir zamanda değiştirilebilir ve lider, kural olarak belirli bir süre için atanır;

5) liderin yaptırım sistemi liderinkinden daha açık ve kesindir;

6) Karar verme süreci, yönetici için liderden daha karmaşıktır.

Bir grubu yönetme sürecinde, hem lider hem de lider, birlikte liderlik tarzını (liderlik) belirleyen çeşitli psikolojik etki araçlarını kullanabilir.

Klasik olarak üç tarz vardır: otoriter, demokratik, liberal.

Otoriter tarz, liderin grubun diğer üyeleri üzerinde otoriteye sahip olduğunu varsayar.

Karar vermede komuta birliği ilkesi geçerlidir ve astların eylemleri üzerinde sistematik kontrol uygulanır.

Demokratik tarz, grubun diğer üyelerinin görüşlerini hesaba katmaya, onlarla istişare etmeye ve onları grubun yönetimine dahil etmeye meyilli liderde kendini gösterir.

Liberal tarz, liderin görevlerinden fiilen izole olduğu ve bunları grubun diğer üyelerine devrettiği durumda görülür.

Belirli bir liderlik tarzının (liderlik) etkinliğini araştırma pratiği, grubun gelişim düzeyine ve bu grubun içinde bulunduğu özel duruma bağlı olarak, en uygun olanın yukarıdaki tarzların tümünün bir kombinasyonu olduğunu göstermektedir. verilen zaman.

Bu nedenle, küçük bir grup, çok sayıda kavramla karakterize edilen karmaşık bir yapıya sahiptir.

3. Gruplardaki kişilerarası ilişkiler, resmi ve gayri resmi, ticari ve kişisel, rasyonel ve duygusal, liderlik ve tabi olma (özellikle liderlik) ilişkilerine ayrılır.

Resmi - kanunla belirlenen resmi görevlerle düzenlenen ilişkiler.

gayri resmi - Herhangi bir yasal dayanağı ve kesin olarak belirlenmiş normları olmayan kişilerin kişisel beğeni ve hoşlanmamalarına dayanmaktadır.

iş - Ortak faaliyetlerin uygulanması hakkında insanlar arasında ortaya çıkar.

kişisel - ortaklaşa yürütülen faaliyetlerden bağımsız olarak insanlar arasında gelişen ilişkiler.

Akılcı - çevredeki insanların çoğunluğu tarafından tanınan bir kişinin nesnel niteliklerine dayanarak.

duygusal - bir kişiyi değerlendirirken, onun hakkında her zaman gerçek duruma karşılık gelmeyen öznel bir görüşten yola çıkarlar.

Liderlik ve tabi olma ilişkisi, bir önceki paragrafta liderlik örneğinde zaten ele alınmıştır.

Sosyometrik araştırma, bir gruptaki kişiler arası ilişkilerin gerçek bir resmini elde etmeye yardımcı olur.

Çalışmanın özü, grup üyelerinin birbirleri hakkında konuşmalarıdır.

Soruların içeriği, tezahürünün analizi, karşılıklı duygusal ilişkileri yargılamayı mümkün kılan sosyometrik bir kriter içerir.

Grup üyelerinin yanıtları, sosyometrik matrislerin, sosyogramların oluşturulduğu, sosyometrik endekslerin hesaplandığı istatistiksel işleme tabi tutulur.

En iyi bilinen sosyometrik indeks, karşılıklı seçimlerin yüzdesi ile belirlenen ve karşılıklı olumlu seçimlerin toplam olası seçim sayısına oranı olarak hesaplanan grup uyum indeksidir:

nerede C_g- uyum, r(+) - olumlu seçim, N - grubun üye sayısı (Somut Sosyal Araştırma Yöntemleri Üzerine Dersler, 1972).

4. Grup etkinliğinin etkinliği üç alanda düşünülebilir: mesleki, eğitimsel, eğitimsel.

Mesleki ve eğitim alanları özel sorunları çözer, eğitim genel sosyal sorunlar kategorisine girer.

Grup etkinliklerinin etkililiğinin en önemli göstergeleri arasında grup üyelerinin grup etkinliklerinden verimlilikleri ve memnuniyetleri gelmektedir.

И. Steiner üretkenliği hesaplamak için bir formül önerdi: gerçek üretkenlik = potansiyel üretkenlik - gerçekleşmemiş üretkenlik.

Grup etkinliklerinin etkinliğini artırmanın çeşitli yolları vardır.

Grubun büyüklüğü, grup tarafından gerçekleştirilen faaliyetlerin etkinliği üzerinde belirsiz bir etkiye sahiptir.

Grubun üye sayısındaki hem bir yönde hem de diğer yönde bir değişikliğin sonucu hem olumlu hem de olumsuz fenomen olabilir.

Grup üyelerinin sayısının artmasıyla ilişkili olumlu etkiler, sorumlulukların daha kolay dağıtılması, daha parlak kişiliklerin ortaya çıkması, daha az zamanda daha fazla iş yapabilme yeteneği, daha fazla insanın bir kararın geliştirilmesine katılmasıdır, bu da bu kararı optimal hale getirir.

Olumsuz fenomenler: uyumda bir azalma mümkündür, gruplara ayrılma olasılığı artar, yönetimde zorluklar ortaya çıkar, fikirlerin yayılması artar ve olanlar için her birinin kişisel sorumluluğunda bir azalma olur.

Ayrıca aktivitenin etkinliği ve bileşimin etkisi üzerinde heterojendir.

Heterojen bir üye bileşimine sahip oldukça gelişmiş gruplar, karmaşık problemlerle homojen olanlardan daha iyi başa çıkabilir.

Bu gibi durumlarda, az gelişmiş heterojen gruplarda, kişilerin psikolojik uyumluluğa göre çalışan alt gruplara ayrılması tavsiye edilir.

Grup geçici kıtlık koşullarında çalışıyorsa ve görevler nispeten basitse, homojen bir grubun etkinliği daha etkili olacaktır.

Başarılı bir çalışma için kurulan kişilerarası ilişkiler önemlidir.

Faaliyet koşulları tanıdık veya nispeten basitse, ilişkiler grup çalışmasının sonuçlarını önemli ölçüde etkilemez.

Aksi takdirde, olumlu ilişkilere sahip gruplar daha verimli çalışır.

Bir faaliyetin etkinliği, örgütlenme biçimiyle de belirlenebilir: kolektif-işbirliği (her birinin birbiriyle yakın etkileşimi ve büyük bir karşılıklı bağımlılık olasılığı), bireysel (her biri diğerlerinden bağımsız çalışır), koordineli (sonucun birbiriyle korelasyonu). başkalarının faaliyetleri).

Çoğu durumda, karmaşık bireysel yaratıcı çalışma dışında, kolektif bir işbirliği biçimi tercih edilir.

Etkinliğin başarısı liderlik tarzını belirler.

Kolektif düzeyine yakın bir grup için demokratik ve bazen liberal bir tarz tercih edilir.

Ortalama bir gelişme düzeyine sahip gruplar için en iyi sonuçlar, yönlendiricilik, demokrasi ve özgürlük unsurlarını birleştiren esnek bir tarzla elde edilir.

Azgelişmiş gruplarda, demokrasi unsurlarına sahip direktif tarzı en etkilidir.

3. İletişim

1. İletişim kavramı ve türleri.

2. Bir kişinin zihinsel gelişiminde iletişimin rolü.

3. İletişim tekniği ve yöntemleri.

4. İletişimin gelişimi.

1. İletişim, bilgi alışverişinin bir sonucu olarak insanlar arasındaki bir etkileşim sürecidir.

İletişimin yapısında içerik, amaç ve araçlar ayırt edilebilir.

Içerik - bu, bireyler arası temaslar sırasında canlılar tarafından iletilen bilgilerdir.

Hem insanlar hem de hayvanlar birbirlerine ihtiyaçlar, duygusal durumlar ve tehlike sinyalleri hakkında bilgi aktarabilir.

Ancak, insanlar birikmiş bilgi, yaşam deneyimi, beceri ve yetenek alışverişinde bulunabilirler.

iletişimin amacı bu aktivitenin arkasındaki itici güçtür.

Örneğin, hayvanlarda iletişimin yaygın bir amacı, tehlikeye karşı uyarmak veya bir başkasını belirli eylemlerde bulunmaya teşvik etmektir.

Bir kişi için iletişimin hedefleri oldukça çeşitli olabilir: örneğin, geliştirme, eğitim ve öğretim, iş bağlantıları kurma vb.

Hayvanlarda iletişimin amaçları, kural olarak, biyolojik ihtiyaçların tatmini ile sınırlıdır, insanlarda da kültürel, estetik, sosyal, bilişsel ve diğer ihtiyaçların tatminidir.

iletişim araçları - iletilen bilgilerin iletilme, işlenme ve şifresinin çözülme yolları.

Hayvanlardan farklı olarak insanlar, ana iletişim aracı olarak dili ve diğer işaret sistemlerini, teknik araçları ve yazıyı kullanırlar.

İletişim türleri. R. S. Nemov, çeşitli nedenlerle dört tür iletişim türü sınıflandırması bulur.

1. İçeriğe göre:

1) malzemeiletişim sürecinde, acil ihtiyaçları karşılamaya hizmet eden ürün ve faaliyet nesnelerini değiş tokuş ettiklerinde;

2) şartlandırılmış - birbirlerinin iyiliği üzerinde belirli bir etkiye sahip olan iletişim, yani birbirlerini belirli bir fiziksel veya zihinsel duruma getirmek için tasarlanmış iletişim;

3) motive edici - iletişim sürecinde, onları belirli eylemleri gerçekleştirmeye hazırlayan tutumlar ve güdüler iletilir;

4) bilişsel - bilginin birbirine aktarılması;

5) aktif - becerilerin diğerine aktarılması, eylem ve işlemlerin değişimi.

2. Hedeflere göre:

1) biyolojik - vücudun işleyişinin korunduğu, geliştirildiği ve sürdürüldüğü iletişim sayesinde organik ihtiyaçların karşılanması;

2) sosyal - kişilerarası temasların kurulmasını ve geliştirilmesini içeren iletişim, kişisel gelişim.

Bu sınıflandırma süresiz olarak genişletilebilir, çünkü bir kişinin ihtiyaçlarına bağlı olarak sayısız sayıda özel iletişim hedefi ileri sürülebilir.

3. Ekonomik:

1) direkt (doğa tarafından verilen organları kullanarak - kollar, bacaklar, ses telleri vb.) ve dolaylı (bilgi iletmek için tasarlanmış özel araçların kullanımı ile - telefon, medya vb.);

2) sözlü (dil kullanarak) ve sözlü olmayane (dilsel olmayan araçlar kullanarak - yüz ifadeleri, jestler, dokunma vb.).

4. İletişimin amaçlarına bağlı olarak:

1) iş - herhangi bir ortak faaliyetin uygulanması sırasında ortaya çıkar ve bu faaliyetin verimliliğini artırmak için tasarlanmıştır;

2) kişiye özel - kişisel problemler hakkında bilgi iletilir: bir kişinin güdüleri ve çıkarları, yaşamın anlamını arama, kişilerarası çatışmaları çözme vb.

Bu nedenle iletişim süreci, özellikle insan iletişimi, içerik, amaç ve araç kullanımı açısından oldukça zengindir.

2. Doğası gereği, bir kişiye hem doğumdan sonraki ilk günlerde hayatta kalmak için hem de gelecekte zihinsel gelişim için gerekli bir koşul olan belirli bir dizi en basit davranış biçimi verilir.

Ama bir insan kendi türüyle iletişimden yoksun kalırsa Erkek mi olur?

Bu soruyu gerçek hayattan örneklerle ele alalım.

Mayıs 1928'de Almanya'nın Nürberg şehrinde, konuşamayan ve hatta yürüyemeyen genç bir adam sokakta yakalandı. Yanındaki mektupta, gencin 16 yıl boyunca tam bir yalnızlık içinde, hiçbir şey görmeden ve duymadan, yemeğinin su ve ekmek olduğu yazıyordu.

Sadece beş yıl sonra, bu genç adam biraz konuşmaya başlarken, çevre hakkındaki fikirleri küçük bir çocuğun seviyesine karşılık geldi.

Ne yazık ki, yakında öldü.

Geleceğin fizyolog-dilbilimci Gavino Ledda, yedi yaşında babasının isteğine göre dağlarda çobanlık yapmış ve 18 yaşına kadar neredeyse insan iletişiminden yoksun kalmıştır.

İnsan toplumuna geri dönmek ve onun tam bir üyesi olmak için büyük çaba sarf etti.

1920, Hindistan. Reed Singh, kız olduğu ortaya çıkan bir kurt sürüsünde iki insan yavrusu fark etti (Amala, yaklaşık 1,5 yaşında görünüyordu, bir yıl boyunca insanlar arasında yaşadı ve Kamala, dışarıdan 8 yaşına karşılık geldi.

Kamala, 17 yaşına kadar insan toplumu içinde yaşadı.

Dört yıl içinde altı kelime, yedi yıl sonra ise 45 kelime öğrenebildi.

17 yaşına geldiğinde kurt alışkanlığından vazgeçildi, ancak tehlike anlarında dört ayak üzerine kalktı ve zihinsel gelişimi 4 yaşındaki bir çocuğa tekabül etti.

Paraguay'ın uzak bölgelerinde, Guayaquim kabilesi bugüne kadar yaşıyor.

Bu insanlar ilkel bir yaşam tarzına öncülük eder, insanlardan kaçınır, ana yiyecekleri sürekli dolaştıkları yaban arılarının balıdır.

1957'de Fransız etnograf Villard, bu kabilenin yaşamını incelemek için bir keşif gezisine çıktı.

Kamplardan birinde, onu terk etmek için acele eden kabile üyeleri, bilim adamının Fransa'ya götürdüğü küçük bir kızı bıraktı.

20 yıl sonra bu kız, birkaç dil bilen ve Avrupalı ​​yaşıtlarından hiçbir farkı olmayan bir etnograf oldu.

Verilen örnekler, bebeğin normal zihinsel gelişim fırsatını ancak insan etkileşimi yoluyla elde ettiğinin açık kanıtıdır.

Bir insan toplumunda bulunan çocuk, kendi türüyle iletişim kurarak, ilk günden itibaren bireysel gelişimi için gerekli tüm bilgileri alır.

Zihinsel gelişimin başka bir yolu - konu etkinliği - sadece yaşamın ikinci yılında ortaya çıkar.

İlk paragrafta tanımlanan iletişim türleri, psişenin ve davranışın çeşitli yönlerini geliştirir.

Bunu daha ayrıntılı olarak ele alalım.

iş görüşmesi - bir kişinin iletişimsel ve organizasyonel yeteneklerinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur.

kişisel iletişim - bir kişinin insan olarak gelişimini etkiler, karakter özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini, yaşam amaçlarını ve ilkelerini, dünya görüşünü vb. oluşturur.

Malzeme - Maddi ve manevi kültürün gerekli öğelerini sağlar.

koşullandırma - öğrenmeye hazır olmanın ortaya çıkmasına katkıda bulunur, diğer iletişim türlerini optimize eder.

bilişsel - entelektüel yetenekler geliştirir.

motive edici - bir kişinin ek bir enerji kaynağı.

Aktif - Çeşitli aktiviteleri zenginleştirir ve geliştirir.

biyolojik - vücudun gerekli bir kendini koruma kaynağı.

Sosyal - sosyal yaşam biçimlerinin gelişimine hizmet eder: gruplar, kolektifler vb.

direkt - basit ve etkili araçların ve öğrenme yöntemlerinin doğasından gelen verileri kullanmayı mümkün kılar.

aracılı - bir kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yeteneğini geliştirir.

sözsüz - Konuşmanın aktif kullanımından önce zihinsel gelişim imkanı sağlar.

Sözlü - konuşmanın asimilasyonunu ve gelişimini teşvik eder.

Dolayısıyla iletişimin insan hayatındaki önemi çok büyüktür.

İletişim yoluyla bir kişinin kişiliği oluşur.

3. iletişim tekniği - bunlar, bir kişinin iletişime hazırlanmak için başvurduğu yollar ve iletişim sırasındaki davranışlarıdır.

iletişim teknikleri - iletişim süreci için seçilen en çok tercih edilen araçlar.

İletişim sürecinin etkin akışı için, başlamadan önce en uygun iletişim teknik ve yöntemlerine karar vermek önemlidir.

Kendi çıkarları ve bir iletişim ortağının çıkarları ile ilişkili olmalıdırlar.

İlk aşamada iletişim tekniği, belirli bir duruş, yüz ifadesi, uygun tonu, jestleri ve doğru seçilmiş ilk kelimeleri seçmekten oluşur.

Yüz ifadesi, ortağa karşı tutumu ifade etmeli, mesajın amacına ve istenen sonuca uygun olmalıdır.

Aynı şartlar alınan pozisyon için de geçerlidir. Bazen bir kişi bilinçli olarak belirli bir duruş alır, yüz ifadeleri benimser, istenen sonucu en iyi şekilde elde etmek için belirli jestleri kullanır.

İletişimin seyrini etkileyebilecek bazı hareketlerin anlamını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Jest psikolojisi. Uygunsuz hareketler eşlik ederse, sözlü olarak aktarılan bilgiler yanlış anlaşılabilir.

Hareketlerin psikolojisini bilmek, bir şey istediğiniz gibi gitmezse davranışınızı değiştirmenize, müzakereleri zamanında bitirmenize vb. yardımcı olacaktır.

Hareketleri aç:

1) kolları açın (eller avuç içi yukarı);

2) ceketin düğmelerini açmak.

Koruma Hareketleri:

1) kollar göğüste geçti;

2) eller yumruk şeklinde sıkılır.

Yansıma ve eleştirel değerlendirme:

1) yanak boyunca parmak;

2) eğik kafa (dikkatli dinleme duruşu);

3) çeneyi kaşımak ("Tamam, düşünelim");

4) Gözlüklü jestler (yavaş çıkarma, gözlüğün uzun süre silinmesi vb.), düşünmek için zaman gerekiyorsa bir jest de yapılır, gözlük ağza alınırken konuşmak zordur, bu yüzden kalır dikkatlice dinleyin, cevap düşünün;

5) odanın içinde dolaşmak;

6) burun köprüsünün sıkışması.

Şüphe ve gizlilik:

1) yana bak ("ne demek istiyorsun?");

2) ağzı elle korumak: konuşma sırasında - aldatma; duruşma sırasında - muhatabın yalan söylediğini hissediyor;

3) buruna dokunmak - gizlenmiş biçimde 2. seçenek;

4) göz kapağını ovmak;

5) kulağı kaşımak veya ovalamak.

uyarı - düşünülen hareketleri mutlak seviyeye yükseltemezsiniz.

Belki kişi üşümüştür ve bu nedenle kollarını çaprazlamıştır veya burnu veya kulağı sadece kaşınır.

Konuşma tutumu:

1) bacaklar (veya tüm vücut) çıkışa bakıyor - kişinin toplantıyı bitirmek istediğinin kanıtı, bu nedenle konuşmayı bitirmeli veya daha ilginç bir yöne almalısınız;

2) yanağı ve çeneyi avuç içi ile desteklemek - can sıkıntısının kanıtı, bazen dikkatli bir dinleme hareketi ile karıştırılır, ancak bu durumda işaret parmağı dikey olarak tapınağa yönlendirilir.

Bölgesel haklar:

1) samimi alan (15 ila 46 cm) - bu bir kişinin psikolojik özelliğidir, yalnızca çok yakın bir kişinin bu bölgeyi ihlal etme hakkı vardır, başka biri, örneğin toplu taşıma araçlarında bir ezilme sırasında istila ettiğinde, bir kişi tahriş olur ve rahatsızlık;

2) özel bölge (46 cm'den 1,2 m'ye kadar) - partiler ve resmi toplantılar için mesafe;

3) sosyal bölge (1,2 ila 3,6 m) - yabancılarla iletişim kurmak için bir bölge, örneğin daire sahibi ve tesisatçı, birbirlerini tahriş etmeyecek kadar uzakta olmalıdır;

4) halka açık alan (3,6 m'den fazla) - geniş bir kitleyle iletişim için mesafe.

Muhatapınızın oturduğu durumlarda, bu sizin üstünlüğünüz olarak algılandığından ve muhatap kendini çok küçük hissettiğinden, ona takılmamalısınız.

Zorla kalabalıklaşma koşullarında, mahrem bölge ihlal edildiğinde aşağıdaki kurallara uyulması önerilir:

1) tanıdık insanlarla bile konuşmamalısınız;

2) başkalarına doğrudan bakamazsınız;

3) yüzdeki herhangi bir duygunun tezahürü istenmez;

4) bir gazete, dergi, kitap varlığında, en azından görünüş için kendinizi okumaya daldırmak arzu edilir;

5) hareketler kısıtlanmalıdır;

6) Asansörde araç kullanırken kat işaretlerine odaklanın.

Dikkat işaretleri - bunlar, amacı bir kişiyi desteklemek, refahını iyileştirmek olan muhataplara yönelik ifadeler veya eylemlerdir.

iltifat - Bu, iletişimin özel durumunu dikkate almayan sözlü bir dikkat işaretidir.

Örneğin, bir çalışana görünüşü hakkında iltifat etmek, onun çok üzgün olduğu gerçeğini ele almaz.

övgü - bir değerlendirme, başkalarıyla karşılaştırma ve övgünün yöneltildiği kişinin lehine bir dikkat işareti.

"Birinden daha iyisin", "biri senden daha kötü" anlamına gelir.

Bir çocuğun daha sık övülmesi gerektiğine inanan ve sonuçlarını sürekli olarak diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştıran yetişkinler, onay bağımlılığı oluşturabilir.

Yetişkinlikte bu onay olmadan, kişi rahatsızlık yaşamaya başlar.

Destek - Bir kişiye ihtiyaç duyduğunda ve şu anda ne gibi zorluklar olduğu konusunda dikkat işareti vermek.

Bir kişi desteklendiğinde başarıları ve başarısızlıkları, hataları ve başarıları ne olursa olsun kişiliğine yönelir.

Dinleme Teknikleri.

Üretken iletişim için en önemli koşul dinleme yeteneğidir. Dinleme yeteneği basit sessizlik anlamına gelmez, iletişimin etkinliğini artırmak için tasarlanmış aktif ve oldukça karmaşık bir süreçtir.

Aşağıdaki işitme türleri ayırt edilebilir: aktif, pasif, empati.

Aktif dinleme soruların açıklığa kavuşturulmasını, "Sizi doğru mu anladım..." gibi bir ifadeyi içerir ve kesinlikle bir cevap beklemelisiniz.

Bu teknik, muhataplar bilgi alışverişinde bulunursa aktif olarak kullanılır.

Muhatabın duygusal stres durumunda olduğu durumlarda, güçlü duygusal uyarılma, etkili bir şekilde pasif dinleme.

Kişi eylemlerini çok iyi anlamadığı ve duygularını kontrol etmediği için aktif dinleme işe yaramaz.

Sempatik bir muhatap, destek olma isteğini göstererek konuşma fırsatı sunar.

Sadece sessiz kalmamalı, aynı zamanda şu kelimelerin yardımıyla ilginizi göstermelisiniz: “evet”, “evet”, “elbette” vb.

Dinleyicinin görevi, muhatap konuşana kadar konuşmayı sürdürmektir, böylece açıklayıcı sorular kullanabilirsiniz: "Ya sen?", "Nasıl cevap verdin?" vb.

Birey için önemli olan problemlerin iletişim sürecinde çözüldüğü durumlarda, empatik dinleme.

Bu teknik, kişinin kendisi sorunlarını sizinle paylaşmaya hazır olduğunda kullanılmalıdır.

Empatik dinleme, muhatabın duygularının, deneyimlerinin yansıtıldığını, amaçlarını yorumlayan açıklamalara izin verilmediğini varsayar (“bu yüzden sizinle çünkü ...”).

Bu nedenle, iletişim tekniği ve yöntemleri oldukça çeşitlidir ve bir kişinin iletişim yeteneklerine, yaşına, mesleki faaliyetine, iletişim türüne bağlıdır.

4. İletişim süreci hem filo- hem de ontogenezde gelişir.

Filogenez sürecinde, iletişimin içeriği değişir.

Bu değişiklik kendini şu şekilde gösterir:

1) yeni bilgilerle doygunluk: organizmanın biyolojik iç durumu + çevreleyen dünyanın önemli özellikleri hakkında bilgi + dünya hakkında bilgi.

İlk iki aşama insanlar ve hayvanlar için ortaktır, üçüncü aşama insanlara özgüdür;

2) yeni ihtiyaçların ortaya çıkması, iletişim hedeflerinin zenginleşmesine yol açar;

3) iletişim araçlarının gelişimi birkaç yönde gerçekleşir:

a) iletişim için uyarlanmış organların gelişimi, örneğin eller;

b) ifade hareketlerinin (yüz ifadeleri, pantomimikler) olasılığının ortaya çıkması;

c) İkonik formların icadı ve kullanılmaya başlanması;

d) teknik araçların ortaya çıkışı, iyileştirilmesi.

Ontojenide iletişim şu şekilde gelişir ( nemov, 1995):

1) doğumdan 2-3 aya kadar - temas, içerikte biyolojik, bebeğin organik ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik iletişim.

Ana araç, temel jestler ve yüz ifadeleridir;

2) 2-3 aydan 8-10 aya kadar - ilk biliş aşaması, duyu organlarının faaliyetinin başlangıcı, yeni duyumlara ihtiyacın ortaya çıkması;

3) 8-10 aydan 1,5 yıla kadar - iletişim koordineli, sözsüz - sözlü hale gelir, asıl amaç bilişsel ihtiyacı karşılamaktır; dönemin sonunda, dil bir iletişim aracı olarak aktif olarak kullanılmaya başlar;

4) 1,5 ila 3 yıl - nesnel faaliyetlerin ve oyunların geliştirilmesinden kaynaklanan iş ve oyun iletişimi ortaya çıkar.

İşte iş ve kişisel iletişim ayrımının başlangıcı;

5) 3 ila 6-7 yıl arası - doğal verilere veya en usta yönteme bağlı olarak bir veya başka bir iletişim türünü keyfi olarak seçme yeteneği; olay örgüsü-rol yapma iletişiminin geliştirilmesi;

6) okul yaşı - çocuğun hızlandırılmış entelektüel ve kişisel gelişimi, çok çeşitli iletişim içeriğine, hedeflerin farklılaşmasına ve araçların iyileştirilmesine yol açar; iş ve kişisel iletişim arasında net bir ayrım vardır.

Bu nedenle, psikolojik olarak gelişmiş bir kişi, çeşitli insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, zengin içerik, çeşitli hedefler ve çok çeşitli iletişim araçları ile ayırt edilir.

4. Gruptaki Kişilik

1. Grubun birey üzerindeki etkisi.

2. İnsanların birbirlerini algılaması ve anlaması.

3. Gruptaki bireyin iyiliği.

1. Referans (önemli) grup, bireyin gelişimi üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.

Olumlu etki:

1) grup üyeleri, birey için manevi kültür kaynakları olarak hareket eder;

2) grupta pozitif değerler ve sosyal normların asimilasyonu vardır;

3) grup içi iletişim sonucunda iletişim becerileri gelişir;

4) grup üyelerinden birey, kendisi hakkında yeterli benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunan nesnel bilgiler alır;

5) grup üyeleri, bireyi faaliyetlerinde ve taahhütlerinde destekler.

Kötü etkisi:

1) bireyin bireyselliğini kaybetmesi, kendi görüşlerini reddetmesi - "duyarsızlaşma";

Duyarsızlaşmanın nedenleri:

a) anonimlik;

b) yüksek düzeyde duygusal uyarılma;

c) kişinin kendi davranışına değil, çevresinde olup bitene odaklanması;

d) yüksek grup uyumu konformizme yol açar;

e) bireyin öz-bilinç düzeyinin ve öz kontrolünün azalması (Nemov, 1995);

2) grup, üstün yetenekli bireylerin yaratıcı potansiyelini azaltabilir.

Kolektif yaratıcılık bazen üstün yetenekli bir bireyin yaratıcılığının sonucundan daha düşük kalitededir.

Bu nedenle grubun birey üzerindeki etkisi belirsizdir ve hem olumlu hem de olumsuz olabilir.

2. İnsanların birbirini algılamasını etkileyen faktörler:

1) bir kişinin görünüşünün ve davranışının belirli karakter özelliklerinin varlığını belirlediği örtük kişilik teorisi. Yaşam boyunca çeşitli insanlarla iletişim kuran bir kişi, hafızasında görünümleri ve davranışları hakkında bir izlenim biriktirir.

Uzun süreli bellek, bu bireylerin yalnızca genelleştirilmiş bir görüntüsünü korur.

Daha sonra, görünüşte benzer insanlarla tanışırken, bir kişi daha önce tanıştığı anılarını onlara yansıtır ve kaydedilen görüntüde yer alan karakter özelliklerini (doğru veya yanlış) onlara atfeder;

2) öncelik etkisi (halo etkisi) - bir kişinin ilk izlenimi o kadar güçlüdür ki, onun hakkında istikrarlı bir görüş oluşumunu etkileyebilir.

İlk izlenim olumluysa, bu kişinin ilk izlenimle tutarlı olarak önemsiz olumsuz niteliklerini filtreleme eğiliminde olduğumuz belirtilmektedir.

İlk izlenim olumsuz ise tam tersi olur.

Halo etkisinin algı üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkisi olabilir;

3) yeniliğin etkisi - ikincisinin hafızasında saklanan bilgiler, ilk izlenim dışında, bir kişinin imajının oluşumu ve değerlendirilmesi üzerinde öncekinden daha güçlü bir etkiye sahiptir.

Halo ve yenilik etkileri, daha önce çalışılan kenar etkisi ile açıklanabilir ("Bellek" konusuna bakın).

İnsanlar birbirlerini algıladıklarında özellikle göz ve dudaklar olmak üzere yüz ifadeleri ve özellikle parmaklar olmak üzere el hareketleri büyük önem taşır.

Duygusal durumların değerlendirilmesi.

Deneysel verilerin gösterdiği gibi, vakaların %30-50'sinde insanlar çevrelerindeki insanların duygusal durumları hakkında yanlış tahminlerde bulunur ve olumlu duygular olumsuz olanlardan daha doğru değerlendirilir.

En doğru şekilde değerlendirilen olumlu duygular arasında sevinç, ardından hayranlık vardır.

Kızgınlık, öfke, özlem gibi olumsuz duygular kötü değerlendirilir.

İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması biçimleri:

1) analitik - bir kişinin her bir dış özelliğini (gözler, saçlar, eller vb.) belirli bir kişilik özelliği ile ilişkilendiren sanatçılar ve doktorlar arasında ortak;

2) duygusal - kişisel niteliklerin varlığı, bir kişiye karşı duygusal tutuma (yenilik ve öncelik mekanizmaları) göre belirlenir.

Çocuklar ve ergenler arasında en yaygın olanı ve mecazi hafıza ve düşünceye sahip kolayca heyecanlanabilen insanlar;

3) algısal çağrışımsal - Hafızada saklanan görüntülerle karşılaştırılan bir kişinin dış tezahürlerine dikkat çekilir ve bu kişiye bir değerlendirme yapılır.

Bu yöntem en çok yaşlılar, aktörler, liderler, doktorlar ve öğretmenler tarafından kullanılır;

4) sosyal ilişkisel - algılanan kişi, hakim olan sosyal klişeler nedeniyle değerlendirilir.

Çoğu zaman, farklı mesleklerden, sosyal statüden vb. İnsanlar temel sosyal tipler olarak hareket eder.Bu yöntem filozoflar, politikacılar, liderler ve sosyologlar için tipiktir.

İnsanların doğru algılanmasını engelleyen faktörler:

1) iletişimin amaç ve hedeflerinin, niyetlerin, güdülerin, insanların refahının, davranış biçimlerinin ve işlerin durumunun yanlış değerlendirilmesi;

2) mevcut tutumlar, değerlendirmeler, inançlar (“Onun hakkında zaten her şeyi biliyorum…”);

3) insanların sınıflandırıldığı algı kalıpları;

4) fikirlerini hızlı bir şekilde verme arzusu;

5) başkalarının görüşlerini dinleme isteksizliği;

6) Yeni birikmiş bilgilere rağmen, ifade edilen görüş değişmediği için.

Bu nedenle, insanların birbirlerini algılama mekanizmalarının bilgisi, iletişimi daha verimli hale getirmenizi sağlar.

3. Grup üyeleriyle iletişim sırasında bir kişide bir veya başka bir duygusal durumun baskınlığına, bir gruptaki bir kişinin duygusal durumu denir.

Birçok yönden, bireyin duygusal durumu grubun psikolojik iklimi tarafından belirlenir.

Sağlıksız bir atmosfer hüküm sürerse, hem grubun bireysel üyeleri arasında hem de grup içindeki bireysel gruplar arasında sık sık çatışmalar olur.

Grup içi çatışmalar sonuçları açısından tehlikelidir. Böylece, çatışmanın kendisine harcanan zamanın, çatışma sonrası deneyimlere harcanan zamandan yaklaşık iki kat daha az olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır (fark yaklaşık 12-20 dakikadır).

Gruptaki olumsuz ilişkiler, bireyde artan kaygı oluşumuna katkıda bulunur, kişilerarası çatışmalara neden olur.

Kaygı, bireyin olumsuz deneyimlere, olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisine artan eğiliminde kendini gösterir.

Kişisel ve durumsal kaygıyı ayırt edin.

Kişisel kaygı Bireyin kişiliğinin bir özelliğidir.

durumsal kaygı - kaygı durumu geçici olumsuz durumlarda ortaya çıkar.

Kişilerarası çatışmalar. Gelişimlerinde kişilerarası çatışmalar dört aşamadan geçer: bir çatışma durumunun ortaya çıkması, bu durumun nesnel bir gerçeklik olarak farkındalığı, çatışma davranışı, çatışma çözümü.

Araştırmacılar, çatışmada en yaygın dört davranış biçimini tanımlar.

1. Işbirliği - hemen hemen tüm çatışma durumlarında optimaldir.

2. taviz - ortak bir "yangın" durumunu kışkırtırsa bu yönteme başvurulmalıdır.

3. Fikstür - belki partner gerçekten haklıysa.

4. Rekabet - en sık kullanılan yöntem, ancak etkinliği minimumdur.

Çatışma yönetiminin ilkeleri:

1) durumu ağırlaştırmanın gerçekten gerekli olup olmadığına karar vermek, onu bir çatışmaya sokmak gerekir. Bunu yapmak için aşağıdaki soruları cevaplamak arzu edilir:

a) çatışmanın ortadan kaldırılması mı yoksa durumun bir ilerleme motoru olarak mı değerlendirilmesi gerektiği;

b) çelişkileri barışçıl yollarla ortadan kaldırmanın mümkün olup olmadığı;

c) barışçıl bir seçenek mümkün değilse, kazanmak için yeterli fırsat olacak mı;

d) kuvvetler yeterli değilse, o zaman çatışmanın ne kadar sürebileceği (güçlü yönlerinizi hesaplamak önemlidir);

2) kendi duyguları durumun doğru değerlendirilmesine müdahale eder, bu nedenle tezahürleri üzerinde kontrol uygulanmalıdır;

3) hayali nedenlerin arkasına gizlenmiş olabilecek çatışmanın gerçek nedenlerini analiz etmek gerekir;

4) çatışmanın sınırlarını mümkün olduğunca yerelleştirmeye çalışmak;

5) kendini savunmaya aşırı odaklanmaktan vazgeçmek;

6) karşı tarafın argümanlarını yeniden formüle etmek faydalı olabilir;

7) yenilgi durumunda bile faaliyetin tezahürü, inisiyatifi kişinin elinde tutmaya yardımcı olacak ve şunu soracaktır:

a) konu ("Başladığımız yere geri dönelim...");

b) duygusal ton ("Kendinizi kontrol altında tutun...");

c) iletişim dili ("Lütfen, hakaret etmeyin...").

Çatışmayı çözmenin yolları:

1) doğrudan yöntemler - doğrudan çatışmanın taraflarıyla çalışırken:

a) lider, çatışan tarafların her birini sırayla dinler, duyguları değil, belirli gerçekleri talep eder, sonra bir karar verir;

b) çatışanlar iddialarını grubun huzurunda rakibe bildirirler.

Grup üyeleri, hangi liderin nihai kararı verdiğini dikkate alarak görüşlerini ifade eder.

c) Uyuşmazlığın çözülmemesi durumunda idari yaptırımlar uygulanır;

d) c) noktasının yardımcı olmadığı durumda, çatışan tarafları birbirinden izole etmek arzu edilir.

2) A. B. Dobrovich tarafından önerilen dolaylı yöntemler, "hakem" ihtilafını çözmede ana karakter olarak kabul edilir:

a) duyguların serbest bırakılması ilkesi - birinin veya yaptığı bir şey hakkındaki olumsuz duygularını özgürce ifade etmek mümkündür, bu genellikle tutkuların yoğunluğunu ortadan kaldırır;

b) duygusal tazminat ilkesi - yanlış için etkili sempati ve genellikle her ikisi de yanlıştır, bu da çoğu zaman içinde tövbe tezahürüne yol açar;

c) yetkili üçüncü kişi ilkesi (çatışmada olanlar için bir sır olarak kalır) - tanınmış ve saygın bir kişinin "iyi niyet elçisi" olarak kullanılması;

d) "Üçüncü", çatışan tarafları, ancak son sözü veya tiradın anlamını tekrarladıktan sonra rakibe cevap vermeye davet ettiğinde, zorunlu dinleme ilkesi, bir kural olarak, tartışmaya açıkça bunu yapmadıklarını gösterir. birbirinizi duyun;

e) pozisyon değiştirme ilkesi - aynı "yetkili üçüncü", savaşan taraflara yer değiştirmelerini ve birbirlerinin adına kavgayı sürdürmelerini sağlayarak, kendilerini dışarıdan diğerinin gözünden görmelerini sağlar;

f) tartışmanın manevi ufkunu genişletme ilkesi - bir diktafona bir kavga kaydederek ve onu çatışanlara sunarak uygulanır, bu genellikle sadece şaşkınlıklarına değil, hatta duyduklarından bir şok durumuna neden olur.

Bu nedenle, farklı gelişim seviyelerindeki küçük gruplar, insanların birbirlerine karşı tutumlarını farklı şekillerde etkiler; bu, olumsuz ilişkiler durumunda, bireyin kaygısında, hayal kırıklığında ve kişilerarası çatışmalarda bir artış olarak ifade edilir.

Yazar: Bogachkina N.A.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Metroloji, standardizasyon ve sertifikasyon. Beşik

▪ Organizasyon teorisi. Beşik

▪ Finans. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler Plastikten yapılan ilk savaş gemisi 07.03.2004 İsveç korvetinin "Visby" gövdesi ve üst yapıları, cam elyafı ile güçlendirilmiş tamamen polivinil klorürden yapılmıştır. PVC, herkes tarafından plastik yağmurlukların, çantaların, çantaların, yer döşemelerinin ve diğer kullanışlı önemsemelerin yapıldığı bir malzeme olarak bilinir. 72 metre uzunluğunda ve 10,4 metre genişliğindeki gemi ilk kez plastikten yapılıyor. Çelikle karşılaştırılabilir bir mukavemete sahip yeni malzeme çok daha hafiftir ve ayrıca radar ekranına paslanma veya yansıma yapmaz.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Sitenin Firmware bölümü. Makale seçimi

▪ makale Hızlı Dondurma. Buluş ve üretim tarihi

▪ makale Bademcikler ne işe yarar? ayrıntılı cevap

▪ Gül makalesi. Efsaneler, yetiştirme, uygulama yöntemleri

▪ makale Kararlı düz aralık üreteci (30 MHz'e kadar). Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Mühürlü Ni-Cd pillerin kullanımı. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024