Öğretmenler için pedagoji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Öğretmenler için pedagoji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Pedagoji kavramı ve gelişim aşamaları
Pedagojinin amacı, konusu, görevleri ve işlevleri
Pedagojinin yapısı ve diğer bilimlerle ilişkisi
Pedagojinin ana kategorileri
Pedagojik bilimde metodoloji kavramı
Öğretmenin metodolojik kültürü
Ebeveynlik Tarzının Kararsızlığı
Pedagojik araştırma yöntemleri
Eğitimin amacı kavramı
Eğitim kalıpları
Kişisel Gelişim Koşulları
Kalkınma ve eğitim ilişkisi
Çevrenin kişilik gelişimine etkisi
Bir sistem olarak pedagojik süreç
Pedagojik sürecin kalıpları ve aşamaları
Pedagojik hedefler
Pedagojik teknolojiler
Pedagojik yeniliklerin özü ve yönü
Yenilikçi eğitim kurumları
eğitim sistemleri
Pedagojik sistemin optimizasyonu
Bir öğretmenin işlevleri
Öğretmen Gereksinimleri
Bir öğretmenin profesyonel potansiyeli
Pedagojik aktivitenin yapısı ve pedagojik beceriler
Pedagojik nitelikler ve öğretmenlerin sertifikalandırılması
Genel didaktik kavramı
Didaktiğin ana kategorileri
Temel didaktik kavramlar
Öğrenme sürecinin özü
Eğitimin eğitim, gelişim ve eğitim işlevlerinin birliği
Eğitim ilkelerinin özellikleri
Öğrenme kalıpları, sınıflandırılması
Öğrenme Faktörlerinin Didaktik Sürecin Verimliliği Üzerindeki Etkisi
Didaktik sürecin ana itici güçleri olarak motifler
Eğitim içeriği kavramı ve oluşum ilkeleri
Eğitim içeriğinin organizasyonu teorileri
devlet standardı
eğitim planları
Müfredatın özellikleri
Ders kitapları ve çalışma kılavuzları
Eğitimin yöntemi ve alımı kavramı ve özü
Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması
Bilişsel aktivitenin türüne (doğasına) göre yöntemlerin sınıflandırılması (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)
Sözlü öğretim yöntemleri
Görsel ve pratik öğretim yöntemleri
Öğretim yöntemleri seçimi
Öğretim yardımcıları kavramı, sınıflandırılması
Çalışma odası ekipmanları
Teknik eğitim
gelişimsel öğrenme
Problem öğrenme
Programlı ve bilgisayar eğitimi
Modüler öğrenme
Eğitimin örgütlenme biçimleri ve didaktikteki gelişimleri
Sınıf-ders eğitim sistemi
Modern bir ders için gereksinimler
Derslerin tipolojisi ve yapısı
ders hazırlığı
Yardımcı eğitim biçimleri
Sınıfta öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
Didaktik bir kavram olarak öğrenme kontrolünün özü
Kontrol yöntemleri ve biçimleri
Başarı ve Gelişim Testi
Öğrenci bilgisinin değerlendirilmesi
Öğrenci başarısızlığı
"Eğitim", "kendi kendine eğitim", "yeniden eğitim" kavramları
eğitim ilkeleri
hümanist Pedagoji
Eğitim yöntemleri ve pedagojik etki yöntemleri
Eğitim sürecinin araçları
eğitim biçimleri
Eğitim çalışmalarının yönleri
Pedagojik bir olgu ve kavram olarak sınıfın eğitim sistemi
Takımda kişilerarası ilişkiler
Eğitim ekibinin oluşum yapısı ve aşamaları
Modern yabancı pedagojik kavramlar
Yabancı pedagojide eğitimin amaçları
Toplumun gelişiminin farklı dönemlerinde aile eğitiminin kavramsal temelleri
Aile eğitiminin yasal dayanağı
Aile eğitimi: ilkeler ve içerik
Yanlış ebeveynlik türleri
Ailenin eğitim potansiyeli
Çocuğun aile içindeki davranışlarının ihlali
Çocuğun bağımlı davranış biçimleri
Ebeveynlik Davranışının Göstergeleri
Sınıf öğretmeninin öğrenciler ve velilerle çalışırken ana faaliyetleri
Sınıf öğretmeni ve öğrenci velileri arasındaki etkileşim biçimleri
Rusya'da genel eğitim sistemi
Okul yönetimi teorisinin soruları
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasasının ana hükümleri

1. Pedagoji kavramı ve gelişim aşamaları

"Pedagoji" kelimesi Yunanca kökenlidir. Kelimenin tam anlamıyla tercüme, "çocuklar" anlamına gelir.

Modern anlamda pedagoji eğitim ve öğretimde bir dizi bilgi ve beceri, birikmiş deneyimi aktarmanın etkili yolları ve genç neslin yaşam ve iş için en uygun şekilde hazırlanması.

Pedagojinin gelişim kaynakları:

- yaşam biçiminde, geleneklerde, insanların geleneklerinde, halk pedagojisinde sabitlenmiş asırlık pratik eğitim deneyimi;

- felsefi, sosyal bilimler, pedagojik ve psikolojik çalışmalar;

- mevcut dünya ve yerel eğitim uygulamaları;

- özel olarak organize edilmiş pedagojik araştırmaların verileri;

- öğretmenlerin-yenilikçilerin deneyimi.

Avrupa eğitim sistemlerinin kaynağı antik Yunan felsefesiydi. En önemli temsilcileri: Demokritos, Sokrates, Platon, Aristoteles. Yunan-Roma pedagojik düşüncesinin gelişiminin tuhaf bir sonucu, eski bir Roma filozofu ve öğretmeni olan Mark Quintilian'ın "Bir Hatipin Eğitimi" adlı eseriydi.

Teoloji ve skolastisizmin pençesine düşen ortaçağ eğitimi, eski zamanların ilerici yönelimini büyük ölçüde kaybetti. Bu tarihsel aşamada, geniş pedagojik eserler yaratan zamanları için eğitilmiş filozoflar vardı: Tertullian, Augustine, Aquinas.

Rönesans bir dizi parlak düşünür, hümanist öğretmen verdi. Bunlar Rotterdam Erasmusu, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne.

Pedagojinin felsefeden ayrılması ve bilimsel bir sisteme resmileştirilmesi XNUMX. yüzyılda gerçekleşti. ve Çek öğretmen Jan Amos Comenius'un adıyla ilişkilidir. Önerdiği eğitim ilkeleri, yöntemleri, biçimleri pedagojik düşüncenin temeli oldu.

İngiliz filozof ve eğitimci John Locke, ana çabalarını eğitim teorisine odakladı ("Eğitim Üzerine Düşünce").

XNUMX. yüzyılın Fransız materyalistleri ve aydınlatıcıları. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau, pedagojide dogmatizme, skolastikliğe ve sözlülüğe karşı tavizsiz bir mücadele verdi.

Fransız aydınlatıcıların faaliyetleri, büyük ölçüde İsviçreli öğretmen Johann Pestalozzi'nin çalışmalarını belirledi. İlerici bir öğretim teorisi ve öğrencilerin ahlaki eğitimi önerdi.

Rus pedagojisi için dünya şöhreti K.D. Ushinsky.

XIX'in sonunda - XX yüzyılın başında. Pedagojik düşüncenin merkezinin giderek dağıldığı ABD'de pedagojik sorunlara yönelik yoğun çalışmalar başlamıştır. Genel ilkeler oluşturuldu, insan eğitimi kalıpları türetildi, etkili eğitim teknolojileri geliştirildi ve uygulandı. Amerikan pedagojisinin en önde gelen temsilcileri John Dewey ve Edward Thorndike'dir.

S.T., Ekim sonrası dönemin yeni bir pedagojisinin yaratıcı arayışında aktif rol aldı. Shatsky.

Seçkin bir yerli öğretmen haklı olarak A.S. Makarenko. Klasik pedagojik mirası yeniden düşündü, 1920-1930'da pedagojik araştırmalara katıldı, bir dizi yeni eğitim alanı geliştirdi.

Gençlik eğitiminin ahlaki sorunları V.A. Sukhomlinsky. Onun didaktik tavsiyesi, modern pedagojik düşünce ve okul yollarını anlamadaki önemini koruyor.

Pedagojinin gelişimindeki mevcut aşama, entegrasyon ve farklılaşma süreçlerini diğer bilimlerle etkileşimle birleştiren bilim dalının kendi gelişimine dayanmaktadır.

2. Pedagojinin amacı, konusu, görevleri ve işlevleri

Pedagojinin Amacı - bunlar bir kişinin gelişimini belirleyen gerçeklik fenomenleridir, başka bir deyişle, bu eğitim, bir dizi bilim tarafından incelenir (felsefe, psikoloji, sosyoloji vb.). pedagoji - bu tek özel eğitim bilimi eğitim faaliyetinin belirli yönlerini inceleyebilen bir dizi bilimde.

Pedagojinin konusu eğitim, özel sosyal kurumlarda (aile, eğitim ve kültür kurumları) amaçlı olarak düzenlenen gerçek bir bütünsel pedagojik süreç olarak ortaya çıkar.

Bir bilim olarak pedagoji, yaşamı boyunca özünü, kalıplarını, eğilimlerini, eğitim beklentilerini ve insani gelişme araçlarını inceler. Bu temelde, pedagoji, eğitim sürecini organize etme teorisi ve teknolojisini, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini ve ayrıca etkileşimlerinin stratejilerini ve yöntemlerini geliştirir.

Pedagoji, öncelikle eğitim sürecinin üç ana bileşeni:

- öğrenme hedefleri (neden öğretilmeli);

- eğitim içeriği (ne öğretilecek);

- Öğretim biçimleri ve yöntemleri (nasıl öğretilir).

Pedagojinin ana görevleri insan yaşamının tüm alanlarında etkili bir pedagojik sistem yaratmayı amaçlamaktadır: kamusal, kişisel, politik vb.

Bu tür görevler şunları içerir:

- eğitim ve öğretim alanındaki kalıpların belirlenmesi ve incelenmesi, eğitim ve öğretim sistemlerinin yönetimi;

- pedagojik deneyimin incelenmesi ve yayılması;

- eğitim sistemlerinin daha da gelişmesini öngörmek;

- eğitim ve öğretimin yeni yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin geliştirilmesi;

- pedagojik araştırma sonuçlarının eğitim uygulamasında uygulanması;

- uluslararası pedagojik projelere katılım, bilgi alışverişi, pedagojik çalışmalarda yabancı deneyimlerin incelenmesi;

- pedagojik kurumların işleyişi için sistemlerin geliştirilmesi ve etkinliğinin arttırılması. Pedagojik bilim, diğer bilimsel disiplinlerle aynı işlevleri yerine getirir: fenomenlerin tanımı, açıklaması ve tahmini çalıştığı gerçeklik alanı. Ancak amacı sosyal ve insani alanda bulunan pedagojik bilimin kendine has özellikleri vardır. Pedagojik gerçeklik, yalnızca çalışılan şeyin nesnel yansımasıyla sınırlı olamaz. Diğer bilimsel alanlarda genellikle farklı disiplinler arasında bölünen iki işlevi birleştirir:

Bilimsel ve teorik üç düzeyde uygulanan işlev:

- tanımlayıcı (gelişmiş, yenilikçi pedagojik deneyim çalışması);

- tanı (pedagojik olayların durumunu, öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetlerinin başarısını ve etkinliğini belirlemek);

- tahmin edici (pedagojik sürecin deneysel çalışmaları ve bu sürecin daha etkili modellerinin oluşturulması). Yapısal ve teknik işlev ayrıca üç düzeyde uygulanır:

- projektif (öğretim materyallerinin, müfredatın, öğretim yardımcılarının geliştirilmesi);

- dönüştürücü (pedagojik bilimin başarılarının uygulamaya sokulması);

- yansıtıcı ve düzeltici (bilimsel araştırma sonuçlarının öğretim ve eğitim uygulamaları üzerindeki etkisinin analizi ve değerlendirilmesi).

3. Pedagojinin yapısı ve diğer bilimlerle ilişkisi

Uzun bir gelişim yolundan geçen pedagoji, şimdi kapsamlı bir bilimsel bilgi sistemine dönüşmüştür.

Sosyal bir fenomen olarak eğitimin gelişimi, pedagojik öğretilerin tarihini araştırır. pedagoji tarihi. Tarihselcilik ilkesi - herhangi bir bilimin gelişiminin en önemli ilkesi. Halihazırda olanın incelenmesi, günümüzle karşılaştırılması, yalnızca modern fenomenlerin gelişimindeki ana aşamaların daha iyi izlenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda geçmişin hatalarını tekrarlamaya karşı uyarır, geleceğe yönelik prognostik önerileri daha haklı kılar. .

Genel Pedagoji - her tür eğitim kurumunda eğitim sürecinin genel temellerini geliştiren, insan eğitiminin genel kalıplarını inceleyen temel bir bilimsel disiplin. Genel pedagojide iki seviye vardır: teorik ve uygulamalı (normatif). Geleneksel olarak, genel pedagoji dört bölümden oluşur:

- genel temel bilgiler;

- didaktik (öğrenme teorisi);

- eğitim teorisi;

- okullaşma.

Okul öncesi ve okul pedagojisi bir alt sistem oluşturur yaş pedagojisi. Burada, belirli yaş gruplarındaki öğretim ve eğitim faaliyetlerinin özelliklerini yansıtan, büyüyen bir kişinin yetiştirilme kalıplarını inceliyoruz. Yaş pedagojisi, bugüne kadar geliştirdiği gibi, tüm orta öğretim sistemini kapsar.

konu yüksek öğrenim pedagojisi bir yüksek öğretim kurumu koşullarında eğitim sürecinin yasaları, yüksek öğrenim almanın özel sorunları. Emek pedagojisi, ileri eğitim sorunlarının yanı sıra ulusal ekonominin çeşitli sektörlerindeki işçilerin yeniden eğitilmesi, yeni bilgilere hakim olma ve yetişkinlikte yeni bir meslek edinme sorunlarıyla ilgilenir.

alt sistemde sosyal pedagoji gibi sektörler aile pedagojisi, suçluların yeniden eğitimi ve diğerleri.Çeşitli bozuklukları ve gelişimsel engelleri olan kişiler, özel pedagoji. Sağır ve dilsizlerin eğitimi ve yetiştirilmesi konuları, sağır pedagoji, görme engelli - tiflodagoji, zihinsel engelli - oligofrenopedagoji.

Özel bir pedagojik bilimler grubu sözde özel, veya ders, metodoloji, her tür eğitim kurumunda belirli akademik disiplinleri öğretme ve inceleme kalıplarını araştırmak.

Karşılaştırmalı Pedagoji Farklı ülkelerdeki eğitim sistemlerinin işleyiş ve gelişim modellerini araştırır.

Profesyonel Pedagoji Bir kişinin belirli bir mesleki eğitimine odaklanan pedagojik süreçleri inceler.

Pedagoji, herhangi bir bilim gibi, diğer bilimlerle yakın ilişki içinde gelişir. Felsefeyetiştirme ve eğitimin amaçlarını anlamanın temeli olan pedagojik teoriler geliştirme sürecinde önemli bir metodolojik rol oynar.

Anatomi ve psikoloji insanın biyolojik özünü anlamak için temel oluşturur.

Pedagoji için özellikle önemli olan, onun bağlantısıdır. psikoloji ile: pedagoji psikolojik araştırma yöntemlerini kullanır, pedagojinin herhangi bir bölümü psikolojinin ilgili bölümünde destek bulur.

Pedagoji ve pedagoji arasındaki bağlantılar fizyoloji, sosyoloji, tarih, edebiyat, ekoloji, ekonomi vb.

4. Pedagojinin ana kategorileri

Ana pedagojik kategoriler şunlardır: yetiştirme, geliştirme, eğitim, kendini geliştirme (kendi kendine eğitim).

eğitim - yeni neslin sosyal hayata ve üretken çalışmaya hazırlamak için sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesi için sosyal amaçlı koşulların (maddi, manevi, örgütsel) yaratılması. "Eğitim" kategorisi, pedagojideki ana kategorilerden biridir. Kavramın kapsamını karakterize ederek, bir bütün olarak toplumun kişiliği üzerindeki etkisi de dahil olmak üzere geniş sosyal anlamda eğitimi ve dar anlamda eğitimi - bir kişilik özellikleri, tutumlar sistemi oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir faaliyet olarak ayırırlar. ve inançlar. Eğitim genellikle daha da yerel bir anlamda yorumlanır - belirli bir eğitim sorununa bir çözüm olarak. Sonuç olarak, Eğitim - bu, aşağıdakilerin oluşumuna dayanan amaçlı bir kişilik oluşumudur:

- nesnelerle belirli ilişkiler, çevreleyen dünyanın fenomenleri;

- görünüm;

- davranış (ilişkilerin ve dünya görüşünün bir tezahürü olarak).

Eğitim türleri:

- zihinsel;

- ahlaki;

- fiziksel;

- iş gücü;

- estetik vb.

Pedagoji, eğitimin özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve gelişme beklentilerini araştırır, eğitim teorileri ve teknolojileri geliştirir, ilkelerini, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirler.

Eğitim, toplumun ve devletin sosyo-ekonomik, politik ve kültürel düzeyiyle yakından bağlantılı somut bir tarihsel olgudur.

İnsanlık, kendi ve önceki nesillerin deneyimlerini aktararak, eğitim yoluyla her insanın gelişimini sağlar.

Gelişme - kişilikte ve insan topluluğunda nicel ve nitel değişiklikler süreci. Bu sürecin sonucu bireyin (kolektif, grup) gelişimidir. gelişim - Bu, bireyin entelektüel, yaratıcı, fiziksel, profesyonel, esnek niteliklerinin, özelliklerinin ve yeteneklerinin mükemmellik ve etkililik düzeyidir.

Kişisel gelişim, dış ve iç sosyal ve doğal, kontrollü ve kontrolsüz faktörlerin etkisi altında gerçekleştirilir.

Bir insanı eğitme sürecinde, seviyesi daha sonra yetiştirmeyi etkileyen gelişimi gerçekleşir, onu değiştirir.

Eğitim insan gelişimi için toplumda yaratılan özel olarak organize edilmiş bir dış koşullar sistemidir. Özel olarak organize edilmiş bir eğitim sistemi, eğitim kurumları, ileri eğitim ve personelin yeniden eğitimi için kurumlardır. Hedeflere, programlara, yapılara göre kuşakların deneyimlerini özel yetiştirilmiş öğretmenler yardımıyla aktarır ve alır. Devletteki tüm eğitim kurumları, insani gelişmenin yönetildiği tek bir eğitim sisteminde birleştirilmiştir.

Eğitim, bir kişinin nesillerin deneyimlerini bir bilgi, beceri, tutum sistemi biçiminde özümsemesinin bir süreci ve sonucu olarak yorumlanır.

Eğitimin özü öğrenmektir.

eğitim - bir öğretmen ve bir öğrencinin etkileşiminde nesiller, bilgi ve becerilerin deneyiminin doğrudan aktarılması için özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir süreç.

kendi kendine eğitim - bu, gelişmeyi sağlayan içsel manevi faktörler yoluyla önceki nesillerin deneyimine sahip bir kişi tarafından asimilasyon sürecidir.

5. Pedagojik bilimde metodoloji kavramı

Geniş anlamda metodoloji teorik ve pratik faaliyetler oluşturmak için bir ilkeler ve yöntemler sistemi ve bu sistem hakkında bir doktrin olarak yorumlanır. Sırasıyla pedagojik bilim metodolojisi Pedagojik teori ve uygulama alanındaki yapının, mantıksal organizasyonun, yöntemlerin ve faaliyet araçlarının doktrini olarak kabul edilir.

Metodoloji, dünyanın bilimsel bilgi ve dönüşüm yönteminin doktrini olarak da anlaşılabilir. Bu tanıma göre pedagoji metodolojisi pedagojik teorinin mantığı ve yapısı hakkında, bilimsel yaklaşımların ilkeleri ve pedagojik gerçekliği yansıtan bilgi edinme yöntemleri hakkında ilk hükümler hakkında bir bilgi sistemi olarak yorumlanır; pedagojik araştırmanın ilk (temel) hükümleri, yapısı, işlevleri ve yöntemleri, pedagojik gerçekliğin bilgisi ve dönüşümü doktrini.

Pedagojik bilimin metodoloji uzmanları, herhangi bir nesnenin ve pedagojik gerçekliğin fenomeninin biliş özelliklerine temelde güvenilir bir yaklaşım sunar.

Metodoloji, belirli bir değerler sistemine odaklanarak bilişsel veya pratik faaliyetle sonuçlanacak şu veya bu sonuca nasıl ulaşılacağı sorusunu yanıtlar. Bu nedenle, ulaşılması gereken hedeflere uygun olarak belirli sonuçlara yol açan bir dizi davranış normudur. O olabilir açıklayıcı, ders çalışmak, veya düzenleyici.

Bir bilim dalı olarak metodolojide, "metodolojik aktivite" kavramıyla yorumlanan faaliyet yönünü iki şekilde öne çıkarmak meşrudur - metodolojik destek ve metodolojik araştırma.

Metodolojik araştırmanın görevi - pedagojik bilimin gelişimindeki kalıpların ve eğilimlerin belirlenmesi ve uygulama ile bağlantısı, pedagojik araştırmanın verimliliğini ve kalitesini artırma ilkeleri, kavramsal kompozisyonlarının ve yöntemlerinin analizi.

Metodolojik destek belirli bir pedagojik araştırma, araştırma faaliyeti sürecini, mantığını ve yöntemlerini doğrulamak ve kalitesini değerlendirmek için belirli bir bilgi birikimini kullanma olasılığı olarak anlaşılabilir.

Metodolojik olarak araştırma yapılmasını sağlayan bilgi kaynakları şunlardır:

- sorunu felsefi bilgi prizması aracılığıyla ele almayı mümkün kılan genel felsefi hükümler ve kategoriler;

- genel bilimsel metodoloji;

- pedagoji alanındaki metodolojik araştırmalar sonucunda elde edilen bilgiler;

- belirli bir çalışma için metodolojik destek aracı olabilecek özel bilimsel teoriler;

- metodolojik yansımanın sonuçları, öğretmenin kendisi tarafından kullanılan bilimsel bilgi yöntemlerine, mantık üzerine yansımaları.

Son yıllarda, eğitim kurumlarının yeni bir işlevi var - uygulaması tüm pedagojik sürecin verimliliğini artırmaya katkıda bulunan araştırma ve arama.

Öğretmen bir araştırmacı, yani bilgi konusu olur, bu nedenle faaliyetinin de bilimsel desteğe (öncelikle metodolojik) ihtiyacı vardır. Metodolojik destek, kişinin kendi bilimsel araştırmasının, araştırma sürecinin planlandığı, düzeltildiği ve kontrol edildiği bir düzenleyici olarak hareket eden bir dizi biliş aracıdır.

6. Öğretmenin metodolojik kültürü

metodolojik kültür - öğretmenin pedagojik felsefesini (inançları), metodolojik yansıma (anlama) modunda zihinsel aktiviteyi, bilincin iç planını (öz-bilinç) içeren bütünsel, çok seviyeli ve çok bileşenli bir eğitim ve belirlenen integral bireyselliğin çok seviyeli özellikleri ile.

Bir öğretmen-araştırmacı için araştırma faaliyetlerine yönelik mevcut yaklaşımları bilmek ve bunlara güvenmek önemlidir.

Aktivite yaklaşımı öğrencinin eğitim faaliyeti, öğretmenin mesleki faaliyeti, yapılarının belirlenmesi, oluşum koşulları, yönlendirme eylem temelleri vb. üzerinde odaklanır. Bireysel oluşum olasılıklarını belirlemenizi sağlar. okul çocuklarının, öğrencilerin, öğretmenlerin çeşitli aktivite türlerinde yetenekleri ve kişisel nitelikleri.

Kişisel yaklaşım tüm dış pedagojik etkilerin her zaman dolaylı olarak hareket ettiğini, bir kişinin kişiliğinin ve bireyselliğinin (zihinsel ve kişisel niteliklerinin) iç koşullarını kırarak, faaliyetlerine (kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) bağlı olduğunu dikkate alır. devlet).

Bu yaklaşım, bir kişi olarak çocuğa karşı bir değer tutumunun oluşumuna odaklanır ve bu da, bir insanda insanın gelişimi için koşulların incelenmesini, kendini gerçekleştirme mekanizmalarının incelenmesini, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme mekanizmalarının incelenmesini gerektirir. gelişme, kendini düzenleme, sosyal kendini savunma, bir kişinin sosyal koşullara adaptasyonu, topluma entegrasyonu.

Bu yöntem, kişisel hedeflerin isimlendirilmesinin incelenmesini, kişisel niteliklerin ve temel bireysellik alanlarının (entelektüel, motivasyonel, duygusal, gönüllü, konu-pratik, varoluşsal, öz düzenleme), kişisel gelişim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan pedagojik sistem ve teknolojilerin gerekçesi.

Sistem yaklaşımı (sistem analiz yöntemi) tüm olguları ve süreçleri karşılıklı bağlantı içinde düşünmeyi gerektirir. Pedagojik fenomenlerin sistem, ilişki, bağlantı, etkileşim gibi kategoriler açısından ele alınmasına odaklanır.

İletişim, ortak bir birliğin kurulması demektir. Bu, sistemin çeşitli öğelerini tek bir bütün halinde birleştiren şeydir. İletişim (bağımlılık, koşulluluk), birindeki bir değişiklik diğerinde bir değişikliğe yol açtığında ve birinde değişiklik olmadığında diğerinde karşılık gelen bir değişiklik olmadığında nesneler arasındaki böyle bir ilişkidir. İletişim bir tür ilişkidir.

Bu yaklaşımın uygulanması, araştırmacının elemanları izole etmesine ve sistemin bileşimini belirlemesine olanak tanır; öğelerin birbirine nasıl bağlandığını bulun; omurgayı, baskın faktörleri belirlemek; sistem bütünlüğü seviyesini ayarlayın; dış çevre ile etkileşimini incelemek; işlevlerini tanımlar.

olasılıksal yaklaşım araştırmacıyı, öğretmenin en sık karşılaştığı profesyonel olası görevlerin belirlenmesine yönlendirir. Bu tür sorunların belirli bir türünü belirledikten sonra, bunları çözmek için bir teknoloji geliştirmek mümkündür.

7. Pedagojik araştırma yöntemleri

Araştırma Yöntemleri araştırma problemlerini çözmenin yollarıdır.

Bunlar aşağıdakileri içerir.

Pedagojik gözlem

Pedagojik fenomenlerin incelenmesi, araştırmacının onları doğrudan gözlemlemesini, pedagojik çalışma ile ilgili olgusal materyalleri biriktirmesini ve kaydetmesini gerektirir.

Araştırma görüşmesi

Bu yöntemin yardımıyla araştırmacı, hem eğitimcilerin hem de öğrencilerin belirli pedagojik gerçeklere ve fenomenlere ilişkin görüş ve tutumlarını öğrenir ve böylece bu fenomenlerin özü ve nedenleri hakkında daha derin bir anlayış kazanmaya çalışır.

Okul belgelerinin ve öğrenci etkinliği ürünlerinin incelenmesi

Öğrencilerin akademik performansları için bilgilerini değerlendirmenin teşvik edici rolünü incelemek, sınıf günlüklerinin, geçmiş çalışma yıllarının ilerleme sayfalarının analizi olmadan yapılamaz.

Pedagojik deney

Bir araştırma yöntemi olarak deneyin özü, önceden geliştirilmiş teorik önerileri veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak için öğretmenlerin ve öğrencilerin pedagojik faaliyetlerinin özel organizasyonunda yatmaktadır.

Hedef ayarlara bağlı olarak, aşağıdaki deney türleri ayırt edilir: Belirleyici, yaratıcı-dönüştürücü ve kontrol.

Tespit deneyi genellikle çalışmanın başında gerçekleştirilir ve görevi olarak, okul uygulamasındaki vakaların incelenen bir veya başka bir sorunla ilgili açıklığa kavuşturulması vardır.

esans yaratıcı ve dönüştürücü deney incelenen sorunu çözmek için teorik temellerin ve spesifik metodolojik önlemlerin geliştirilmesinden oluşur. Durumu daha iyiye dönüştürmek için yeni bir psikolojik durum yaratılıyor.

Bu problemin araştırılmasındaki bir sonraki adım, kitle okul uygulamasında bulguların ve geliştirilen metodolojinin doğrulanmasıdır. Bu görev kullanılarak çözüldü kontrol deneyiözü, diğer okulların ve öğretmenlerin çalışmalarında kanıtlanmış bir metodolojinin uygulanmasında yatmaktadır.

kalp doğal deney belirli pedagojik fenomenlerin analizinden, öğrencilerin ve öğretmenlerin olağan faaliyet seyrini ihlal etmeyecek şekilde pedagojik durumlar yaratma arzusundan oluşur ve bu anlamda doğada doğaldır.

Gelişmiş pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi

Bu yöntem, eğitim ve öğretimi başarıyla yürüten en iyi okulların ve öğretmenlerin uygulamalarının incelenmesine ve teorik anlayışına dayanmaktadır.

Belirli konularda toplu bir çalışma yapılması gerekiyorsa, yapılması meşrudur. sorgulama ve öğrencileri özel olarak seçilmiş birkaç soruyu yanıtlamaya davet edin. Böylece, bu problemi nispeten hızlı bir şekilde incelemek ve çok sayıda öğrenciyle görüşme yapmak mümkündür.

Değerlendirme - deneklerden örneğin bir kişiliğin gelişiminde belirli ahlaki niteliklerin önemini değerlendirmeleri istendiğinde bir araştırma yöntemi. Ona yakın yetkin değerlendirme yöntemi.

Matematiksel istatistik yöntemleri araştırma sürecinde elde edilen olgusal materyalin nicel analizi için kullanılır.

Pedagojik fikirlerin teorik analizi eğitim ve yetiştirmenin en önemli konularında derin bilimsel genellemeler yapmayı ve ampirik (deneysel) araştırma yöntemleri kullanılarak ortaya çıkarılamayan yeni kalıplar bulmayı mümkün kılar.

8. Eğitimin amacı kavramı

eğitimin amacı - bunlar, genç nesilleri hayata hazırlamada, kişisel gelişimlerinde ve oluşumlarında, eğitim çalışmaları sürecinde elde etmeye çalıştıkları önceden belirlenmiş (öngörülebilir) sonuçlardır. Eğitimin hedefleri hakkında kapsamlı bir bilgi, öğretmene ne tür bir insan oluşturması gerektiği konusunda net bir fikir verir ve çalışmasına gerekli anlamlılığı ve yönü verir.

Eğitimin amaç ve hedefleri, eğitim çalışmalarının içerik ve metodolojisinin tanımı ile doğrudan ilgilidir.

Eğitimin amacı belirlenir toplumun gelişiminin ihtiyaçları ve üretim tarzına, sosyal ve bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızına, elde edilen pedagojik teori ve pratiğin gelişme düzeyine, toplumun yeteneklerine, eğitim kurumlarına, öğretmenlere ve öğrencilere bağlıdır.

Şimdi eğitimin amacı, özgürlük, demokrasi, hümanizm, adalet ideallerine çok değer veren ve etrafındaki dünya hakkında bilimsel görüşlere sahip, belirli bir eğitim çalışması metodolojisi gerektiren bir kişiliğin oluşmasıdır. Modern okulda, eğitim ve yetiştirmenin ana içeriği, doğanın ve toplumun gelişimi hakkında bilimsel bilgi edinilmesidir ve metodoloji giderek daha demokratik ve hümanist hale gelmektedir.

Eğitimin farklı hedefleri, hem içeriğini hem de metodolojisinin doğasını farklı şekillerde belirler.. Aralarında organik bir birlik vardır. Bu birlik olarak görünür pedagojinin temel düzenliliği.

Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yalnızca nesnel bir ihtiyaç olarak hareket etmekle kalmaz, aynı zamanda modern eğitimin ana hedefi haline gelir.

Eğitimin geleneksel bileşenleri şunlardır: bireyin eğilimlerinin, eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimi ve üretim çalışmalarına dahil edilmesi ile birleştirilmesi gereken zihinsel eğitim, teknik eğitim, beden eğitimi, ahlaki ve estetik eğitim.

Kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda her şeyden önce büyük önem taşımaktadır, beden Eğitimi, güç ve sağlığın güçlendirilmesi, doğru duruşun ve sıhhi ve hijyenik kültürün geliştirilmesi.

Kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimi sürecindeki temel sorun, zihinsel eğitim. Kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin eşit derecede önemli bir bileşeni, teknik eğitim veya modern teknolojik gelişmelerle tanıştırmak.

büyük rol ve ahlaki prensipler kişiliğin gelişimi ve oluşumunda. Aynı zamanda, toplum üyelerinin manevi gelişimine, onları edebiyat ve sanat hazineleriyle tanıştırmaya, içlerinde yüksek estetik duygular ve nitelikler oluşturmaya, yani. estetik eğitim.

Eğitim sadece kapsamlı değil, aynı zamanda uyumlu olmalıdır. Demek oluyor kişiliğin tüm yönleri birbiriyle yakın ilişki içinde oluşturulmalıdır..

Modern doğa ve insan bilimlerinin temellerine hakim olmak için okulda koşulların yaratılması, eğitim çalışmalarına gelişen bir karakter kazandırılması çok önemlidir.

Bireyin kapsamlı gelişiminde en önemlisi, ahlak eğitimi ve gelişimi, yurttaşlık ve milli eğitim, çevre bilinci eğitimi, ulusal ve dünya estetik kültürünün zenginliğini tanıma.

9. Eğitim kalıpları

Altında eğitim yasaları anlaşılmalıdır uygulanması, kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda etkili sonuçlar elde etmenizi sağlayan eğitim sürecinde istikrarlı, tekrarlayan ve önemli bağlantılar.

Eğitim kalıpları, eğitim çalışmalarını yürütmek için gerekli olan temel ilkeler veya gereksinimler olarak hareket eder.

1. Eğitimin amaç, içerik ve yöntemlerinin birliği.

2. Eğitim ve yetiştirmenin ayrılmaz birliği (dar anlamda) bütünsel bir pedagojik süreçte.

3. Kişisel eğitim ancak etkinliklere dahil edilmesi sürecinde gerçekleşir.. Bir kişinin bilgi edinmesi için bilişsel aktivite gerçekleştirmesi gerekir. Öğrenciyi emek faaliyetine, kişilerarası ilişkilere ve kolektif sorunları çözmeye dahil etmeden çalışkanlığı, kolektivizmi eğitmek imkansızdır. Buna dayanarak, S.T. Shatsky ve A.S. Makarenko iyi bir nedenle belirlendi öğrencilerin yaşamlarının ve etkinliklerinin anlamlı bir organizasyonu olarak eğitim.

4. Eğitim, organize faaliyetlerde oluşan kişiliğin aktivitesinin uyarılmasıdır.. Bu model, bir kişiliğin etkili gelişiminin ve oluşumunun ancak organize faaliyetlerde oldukça aktif olması durumunda gerçekleşmesinden kaynaklanmaktadır.

Bir kişinin etkinliğinin temel nedeni, çeşitli yaşam koşullarında deneyimlediği ve onu çalışmaya ve kendi üzerinde çalışmaya teşvik eden, elde edilen ve gerekli gelişme düzeyi arasındaki içsel çelişkilerdir.

Bu durumda eğitim sanatı, öğretmenin öğrencilerde bu tür iç çelişkileri heyecanlandırmak için pedagojik durumlar yaratabilmesi ve böylece çeşitli etkinlik türlerinde etkinliklerini teşvik edebilmesinden oluşur.

Bireyin ihtiyaç-motivasyon alanını geliştirerek ve sağlıklı ihtiyaçların, ilgilerin ve aktivite (davranış) güdülerinin oluşumu için gerekli koşulları yaratarak, onun aktivitesini teşvik etmek ve uygun eğitim etkisini elde etmek mümkün görünmektedir.

6. Eğitim sürecinde yüksek taleplerle birlikte insanlık ve bireye saygı göstermek gerekir. Bu düzenliliğin psikolojik temeli, öğretmen ile eğitilen kişi arasındaki ilişkinin doğasının, ikincisinde belirli içsel (duygusal-duygusal) deneyimlere neden olması ve etkinliğini ve gelişimini doğrudan etkilemesidir.

7. Eğitim sürecinde Öğrencilerden önce büyüme umutlarını açmak, başarı sevincini elde etmelerine yardımcı olmak gerekir..

8. Eğitim sürecinde öğrencilerin olumlu niteliklerini belirlemek ve üzerlerine inşa etmek gerekir.

9. Eğitimde öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

10 Eğitim bir ekip içinde ve bir ekip aracılığıyla yapılmalıdır..

11. Eğitim sürecinde öğretmenlerin, ailelerin ve kamu kuruluşlarının pedagojik çabalarının birlik ve bütünlüğünü sağlamak gereklidir..

12. Eğitim sürecinde çocuğu kendi kendine eğitmeye teşvik edin.

10. Kişisel gelişim için koşullar

İnsan gelişimi - çok karmaşık, uzun ve tartışmalı bir süreç. Bu sürecin karakteristik bir özelliği, nicel değişikliklerin bir kişinin fiziksel, zihinsel ve ruhsal özelliklerinin niteliksel dönüşümlerine diyalektik geçişi. Gelişimin sonucu, insanın biyolojik bir tür ve sosyal bir varlık olarak oluşmasıdır.

Öğrencilerin gelişimi birbiriyle ilişkili üç alanda gerçekleşir: biyolojik, psikolojik ve sosyal. Her yöndeki gelişim aşamaları (adımları, aşamaları) nispeten bağımsızdır, karşılıklı etkiye sahip olmalarına rağmen doğrudan birbirlerine bağlı değildir. Ayrıca her yönde, koşullar ve sonuçlar (neoplazmalar) arasındaki neden-sonuç ilişkilerini gösteren kendi kalıpları vardır.

Kişisel gelişim birçok faktörün etkisi altında gerçekleşir:

- kalıtım;

- çevre (sosyal, biyojenik, abiyojenik);

- Eğitim;

- bir kişinin kendi pratik etkinliği.

Bu bağlamda faktör, gelişim sürecinin itici gücü, koşul ise bu gelişimin bağlı olduğu durum, çocuğun gelişiminin gerçekleştiği ortam olarak kabul edilir.

Şartlar - bunlar öğrencinin içinde geliştiği ortamın bileşenleri veya özellikleridir. Tüm yaşam koşullarının sistemi insan çevresini oluşturur. İçinde biyolojik, psikolojik ve sosyal koşulların alt sistemlerini ayırmak mümkündür.

Geliştirme koşulları ikiye ayrılır: gerekli ve yeterli.

Ön şartlar - öğrencilerin ortaya çıkışının, varlığının ve performansının iç nesnel düzenliliği. Gelişimsel eğitim ve yetiştirmeyi belirlerler.

Yeterli koşullar gelişimin nedenleri, temelleri, çelişkileri ile ilişkili.

Gerekli ve yeterli koşulların olmaması veya yetersizliği öğrencilerin gelişiminin durmasına veya yavaşlamasına neden olur.

Biyolojik gelişme ve vücudun durumu, diğer gelişim alanları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir ve bir dereceye kadar eğitim sürecinin organizasyonunu ve bireyin sosyalleşmesini belirler. Bu etkilerin en önemlileri, merkezi sinir sisteminin durumu и kalıtım.

biyolojik kalıtım genler nedeniyle vücudun yapısını ve büyüklüğünü, organizmanın olgunlaşma aşamalarını, biyolojik ve bazı zihinsel nitelikleri belirler.

Bir kişinin genetik olarak sosyal nitelikleri kalıtsal değildir: konuşma, ahlak, çalışkanlık, disiplin, soyut-sembolik teorik bilgi, beceriler vb.

Organizmanın biyolojik gelişimi, aralarında çocuğun zihinsel işlevlerinin (irade, duygular, zeka, hafıza vb.) Oluşumunun temelini oluşturur. doğal zihinsel işlevler ve kültürel zihinsel işlevlersoyut işaret faaliyetinin (konuşma dahil) bir sonucu olarak ortaya çıkar ve ikiye ayrılır basit ve daha yüksek.

Eğitim, sosyalleşme ve yaşam için daha yüksek zihinsel işlevler en önemlisidirkarmaşık sistemlerde (iletişim, etkinlik, ilişkiler, güdüler vb.) Birleştirilen ve eğitimli bir kişinin ruhunun belirli içeriğini oluşturan. Eğitim ve öğretim daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi için ana koşulları oluşturur.

11. Kalkınma ve eğitim ilişkisi

zihinsel gelişim (bireyin içsel ruhsal dünyasının oluşumu olarak anlaşılır) ve Eğitim (bir eğitimcinin rehberliğinde halkın manevi kültürünün öğrencisi tarafından amaçlı bir gelişme olarak tanımlanır) birbirine bağlı: bireyin manevi kültürünün gelişimi, eğitim faktörlerinin etkisi altında gerçekleşir ve buna karşılık eğitim, yalnızca bireyin yeteneklerine göre etkili olacaktır.

Kalıtımın ve çevrenin etkisi eğitimle düzeltilir. Eğitim, topluma tam teşekküllü bir kişilik kazandırabilecek ana güçtür. Eğitim etkisinin etkinliği, amaçlılık, sistematik ve nitelikli liderlikte yatmaktadır. Farklı yetişmeHangi insan bilincine dayalıdır ve katılımını gerektirir, Kalıtım ve çevre bilinçsizce ve bilinçsizce hareket eder. Bu, bir kişinin oluşumunda eğitimin rolünü, yerini ve olanaklarını belirler.

Eğitim, bir kişinin gelişimini amaçlanan hedefe tabi kılar.. Eğitimcilerin amaçlı ve sistematik etkisi, başka hiçbir şekilde oluşturulamayan, önceden tasarlanmış yeni koşullu refleks bağlantılarının oluşumuna yol açar. Düzgün organize edilmiş eğitimin en önemli görevlerinden biri, eğilimlerin ve yeteneklerin belirlenmesi, bir kişinin bireysel özelliklerine göre geliştirilmesi, yetenekleri ve yetenekleridir.

Özel çalışmalar göstermiştir ki eğitim, yalnızca doğanın belirlediği eğilimlere dayanarak belirli niteliklerin gelişmesini sağlayabilir..

Bir kişinin gelişimini etkileyen eğitimin kendisi gelişime bağlıdır, sürekli olarak elde edilen gelişme düzeyine bağlıdır. Bu, amaç ve araç olarak gelişme ve yetiştirme arasındaki ilişkinin karmaşık diyalektiğidir. Eğitimin etkinliği, bir kişinin kalıtım ve çevrenin etkisi nedeniyle eğitim etkisini algılamaya hazırlık düzeyi ile belirlenir.. İnsanlar kendilerini eğitime farklı şekilde ödünç verirler - eğitim gereksinimlerinin tamamen reddedilmesinden eğitimcinin iradesine mutlak boyun eğmeye kadar. Eğitimciden kaynaklanan dış çevreye karşı bir karşı koyma olarak mevcut "eğitime direnç" nihai sonucu belirler. Buna dayanarak belirleyici rol, eğitim sürecinde insanların belirli durumları ve ilişkileri tarafından oynanır..

Eğitim etkisinin gücü, bir dizi koşul ve koşula bağlıdır.

LS Vygotsky, eğitimin amaçlarının ve yöntemlerinin yalnızca çocuğun halihazırda elde ettiği gelişim düzeyine değil, aynı zamanda onun "yakınsal gelişim alanına" da tekabül etmesi gerektiği kalıbı doğruladı. İki zihinsel gelişim düzeyi belirledi:

- "gerçek gelişim düzeyi" - çocuk görevleri bağımsız olarak gerçekleştirir;

- "yakınsal gelişim bölgesi" - çocuk sorunu yetişkinlerin yardımıyla çözer.

Eğitim, kalkınmanın önüne geçerse iyi olarak kabul edilir.

Yetiştirmenin görevi, daha sonra "gerçek gelişim alanına" geçecek olan bir "yakın gelişim alanı" yaratmaktır.

Kişilik, henüz olgunlaşmamış, ancak oluşum sürecinde olan süreçlere odaklanan, gelişime öncülük eden yetiştirme ile oluşur.

12. Çevrenin kişiliğin gelişimi üzerindeki etkisi

İnsan ancak süreç içinde insan olur sosyalleşme, yani iletişim, diğer insanlarla etkileşim. İnsan toplumu dışında ruhsal, sosyal, zihinsel gelişim gerçekleşemez.

Bireyin sosyalleşmesi nesnel bir olgudur, çok yönlüdür ve bu nedenle birçok bilimde incelenir. Bir eğitim bilimi olarak pedagojide, sosyalleşmenin tüm yönleri dikkate alınır ve nesilden nesile sosyal deneyim ve manevi değerlerin aktarımının bilişi ve optimal organizasyonu için kullanılır.

Sosyal gelişim sürecinde, bireyin iç dünyasında yeni oluşumlar ortaya çıkar - sosyal fenomenler, ilişkiler ve normlar, klişeler, sosyal tutumlar, inançlar, sosyal olarak kabul edilen davranış ve iletişim biçimleri, sosyal aktivite hakkında bilgi içeren daha yüksek zihinsel işlevler .

Sosyalleşmede kültürel ve sosyal alt sistemler ayırt edilir. Onlarla ilgili bilgiler, potansiyel ve yakın gelişim bölgelerinde bulunur, bu nedenle sosyalleşmenin başarısı, öğrencinin sosyal ortamına, ona sosyal aktivitenin ve ilişkilerin özünü, davranış normlarını açıklayacak insanlara bağlıdır.

İnsan gelişiminin gerçekleştiği gerçekliğe denir. çevre. Kişiliğin oluşumu, coğrafi, sosyal, okul, aile dahil olmak üzere çeşitli dış koşullardan etkilenir. Temas yoğunluğuna göre yakın (ev) ve uzak (sosyal) ortamlar ayırt edilir.

Sosyal çevrenin özellikleri: sosyal sistem, üretim ilişkileri sistemi, maddi yaşam koşulları, üretim akışının doğası ve sosyal süreçler vb.

Yakın (ev) ortamı - aile, akrabalar, arkadaşlar. Bu ortamın özellikle çocukluk döneminde insan gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Kural olarak, bir kişinin yaşamının ilk yıllarının oluşumu, gelişimi ve oluşumu için belirleyici olan ailede geçer. Aile, çocuğun ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını, görüşlerini ve değer yönelimlerini büyük ölçüde belirler. Aile ayrıca, doğal eğilimlerin gelişimi için maddi olanlar da dahil olmak üzere koşullar sağlar. Ahlaki ve sosyal nitelikler ailede atılır.

Uzmanlara göre, mevcut aşamadaki aile krizi, birçok olumsuz sosyal olgunun nedeni ve her şeyden önce çocuk suçluluğunun büyümesinin temel nedeni haline geldi.

Ailede ve okulda, aile içi ilişkiler ve bilişsel aktivite ile sınırlı koşullarda kısmi sosyalleşme gerçekleştirilir. Ana sosyal neoplazmalar emek ve sosyal faaliyetlerde ortaya çıkar.

Sosyal davranış normları ve kültürel değerler, yetkili bir yetişkinin etkisi altında etkin bir şekilde yönetilir. Onunla sosyal etkileşim, prestij, kâr, itaat ihtiyacı ile birlikte kültürel ihtiyaçların, arzuların gerçekleştirilmesi (yeniden üretilmesi) yoluyla sosyal deneyimin uluslararasılaşmasına (atamasına) yol açar.

Otorite kültürü olduğunu bağışçı, ergen kültürü alıcısı (algılayarak). Ergenin yetkili bir yetişkinle ilişkisi, kişilerarası kültürleşme - biri daha gelişmiş ve yetkili olan iki ayrı kültürün etkileşimi.

13. Bir sistem olarak pedagojik süreç

Pedagojik süreç Bir öğretmen ve bir öğrenci arasında, eğitim ve yetiştirme içeriği dikkate alınarak, çeşitli pedagojik araçlar kullanılarak, toplumun ihtiyaçlarının ve bireyin gelişiminde tatmin edilmesini sağlayan pedagojik görevlerin uygulanmasını amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. ve kendini geliştirme.

Pedagojik süreç şu şekilde sunulur: beş elemanlı sistem: öğrenmenin amacı (neden öğretilmeli); eğitim bilgilerinin içeriği (ne öğretilecek); yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir); öğretmen; Öğrenci.

Pedagojik süreç öğretmen tarafından oluşturulur. Pedagojik süreç nerede gerçekleşirse gerçekleşsin, öğretmen onu ne yaratırsa yaratsın aşağıdaki yapıya sahip olacaktır:

Amaç - İlkeler - İçerik - Yöntemler - Araçlar - Formlar.

Gol öğretmen ve öğrencinin uğraştığı pedagojik etkileşimin nihai sonucunu yansıtır.

Ilkeler hedefe ulaşmak için ana yönleri belirlemek için tasarlanmıştır.

Içerik - bu, seçilen yönlere göre hedefe ulaşmak için öğrencilere aktarılan nesillerin deneyiminin bir parçasıdır.

Yöntemler - bunlar, içeriğin iletildiği ve alındığı öğretmen ve öğrencinin eylemleridir.

İçerikle çalışmanın somutlaşmış öznesi olarak araçlar, yöntemlerle bir bütünlük içinde kullanılır.

şekil Pedagojik sürecin organizasyonu ona mantıksal bir bütünlük, bütünlük verir.

Pedagojik sürecin dinamizmi, üç yapısının etkileşimi ile elde edilir:

- pedagojik;

- metodik;

- psikolojik.

Oluşturmak için metodolojik yapı amaç, öğretmen ve öğrencinin etkinliğinin ardışık aşamalarının belirlendiği bir dizi göreve bölünmüştür.

Pedagojik sürecin pedagojik ve metodolojik yapıları organik olarak birbirine bağlıdır.

psikolojik yapı pedagojik süreç: algılama, düşünme, anlama, ezberleme, bilginin özümsenmesi süreçleri; öğrencilerin ilgi, eğilim, öğrenme motivasyonu, duygusal ruh halinin dinamikleri tarafından tezahürü; fiziksel nöropsişik stresin yükselişi ve düşüşü, aktivite dinamikleri, performans ve yorgunluk.

Sonuç olarak, pedagojik sürecin psikolojik yapısında üç psikolojik alt yapı ayırt edilebilir: bilişsel süreçler; öğrenme motivasyonu; Gerilim.

Pedagojik sürecin "harekete geçmesi" için yönetim gereklidir.

Pedagojik yönetim - bu, pedagojik durumu, süreçleri bir durumdan diğerine, amaca karşılık gelen aktarma sürecidir.

Yönetim sürecinin bileşenleri: hedef belirleme; bilgi desteği (öğrencilerin özelliklerini teşhis etme); öğrencilerin amacına ve özelliklerine bağlı olarak görevlerin formülasyonu; amaca ulaşmak için tasarım, planlama faaliyetleri; proje uygulaması; yürütmenin ilerlemesi üzerinde kontrol; ayar; özetleme.

Pedagojik süreç - olduğunu emek süreci, gerçekleştirilir sosyal açıdan önemli görevleri başarmak için. Bu sürecin özelliği, eğitimcilerin çalışmalarının ve eğitimcilerin çalışmalarının bir araya gelmesi ve katılımcılar arasında bir tür ilişki oluşturmasıdır - pedagojik etkileşim.

14. Pedagojik sürecin kalıpları ve aşamaları

Arasında pedagojik sürecin genel kalıpları böyle öne çıkın.

1. Pedagojik sürecin dinamiklerinin düzenliliği - sonraki tüm değişikliklerin büyüklüğü, önceki aşamadaki değişikliklerin büyüklüğüne bağlıdır. Pedagojik süreç kademeli, kademeli bir karaktere sahiptir; ara başarılar ne kadar yüksek olursa, nihai sonuç o kadar önemli olur.

2. Pedagojik süreçte kişilik gelişim modeli. Kişilik gelişiminin hızı ve ulaşılan düzeyi şunlara bağlıdır: kalıtım; eğitim ve öğrenme ortamı; eğitim faaliyetlerine katılım; uygulanan pedagojik etki araçları ve yöntemleri.

3. Eğitim sürecinin yönetim şekli. Pedagojik etkinin etkililiği şunlara bağlıdır: öğrenciler ve öğretmenler arasındaki geribildirimin yoğunluğu; öğrenciler üzerindeki düzeltici eylemlerin büyüklüğü, doğası ve geçerliliği.

4. Stimülasyonun düzenliliği. Pedagojik sürecin üretkenliği şunlara bağlıdır: eğitim faaliyetleri için iç teşviklerin (güdülerin) eylemi; dış (sosyal, pedagojik, ahlaki, maddi vb.) teşviklerin yoğunluğu, doğası ve güncelliği.

5. Pedagojik süreçte duyusal, mantıksal ve pratik birliğinin düzenliliği. Eğitim sürecinin etkinliği şunlara bağlıdır: duyusal algının yoğunluğu ve kalitesi; algılananın mantıksal olarak anlaşılması; anlamlı olanın pratik uygulaması.

6. Dış (pedagojik) ve iç (bilişsel) faaliyetlerin birliği modeli. Pedagojik sürecin etkinliği şunlara bağlıdır: pedagojik aktivitenin kalitesi; öğrencilerin kendi eğitim ve yetiştirme faaliyetlerinin kalitesi.

7. Pedagojik sürecin koşulluluğunun düzenliliği. Eğitim sürecinin seyri ve sonuçları şunlara bağlıdır: toplumun ve bireyin ihtiyaçları; toplumun olanakları (maddi, teknik, ekonomik vb.); sürecin koşulları (ahlaki-psikolojik, sıhhi-hijyenik, estetik vb.).

Pedagojik sürecin ana aşamaları:

- hazırlık;

- temel;

- son.

hazırlık aşamasında aşağıdaki görevler çözülür: hedef belirleme, koşulların teşhisi, başarıların tahmini, sürecin gelişimini tasarlama ve planlama.

Pedagojik sürecin uygulama aşaması (ana) Birbiriyle ilişkili önemli unsurları içeren nispeten izole bir sistem olarak düşünülebilir: gelecek faaliyetin amaç ve hedeflerini belirlemek ve açıklamak; öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim; pedagojik sürecin amaçlanan araçlarının ve biçimlerinin kullanımı; uygun koşulların yaratılması; okul çocuklarının faaliyetlerini teşvik etmek için çeşitli önlemlerin uygulanması; pedagojik sürecin diğer süreçlerle bağlantısını sağlamak.

Bu aşamada önemli bir rol, geri bildirimlerOperasyonel yönetim kararlarının alınmasında temel teşkil eden . Pedagojik süreç sırasındaki operasyonel geri bildirim, pedagojik etkileşime gerekli esnekliği veren düzeltici değişikliklerin zamanında uygulanmasına katkıda bulunur.

Pedagojik sürecin döngüsü sona erer elde edilen sonuçların analiz aşaması (son aşama).

15. Pedagojik hedefler

Pedagojik süreç, öğretmen tarafından öğrencilerin yetiştirilmesi, eğitim ve öğretimini yürütmek için oluşturulur. Aynı zamanda, her öğrencinin kendi öğrenme hedefi, kendi yöntemleri ve öğretim araçları vardır. Aynı derste öğretmen ve öğrencinin amaçları farklı olabilir. Dış öğretme süreci ve içsel öğrenme süreci ne kadar yakınsa, pedagojik süreç ne kadar başarılı olursa, o kadar iyi eğitim ilişkileri kurulur.

Gol - felsefi bir kategori, olayların insan zihnindeki yansımasından önce, bir faaliyetin sonucunun ideal bir tahminini temsil eder.

Pedagojik hedef - bu, öğretmen ve öğrenci tarafından, pedagojik sürecin diğer tüm bileşenlerinin pedagojik hedefle ilişkilendirildiği, genelleştirilmiş zihinsel oluşumlar biçiminde etkileşimlerinin sonuçlarının tahminidir.

Pedagojik hedef türleri Normatif durum hedefleri - Bunlar, devlet belgelerinde, devlet eğitim standartlarında tanımlanan en genel hedeflerdir.

kamu amaçlı - mesleki eğitim için ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve taleplerini yansıtan toplumun çeşitli sektörlerinin hedefleri.

Girişim Hedefleri - bunlar, eğitim kurumu türü, uzmanlık profili ve konu dikkate alınarak, öğrencilerin gelişim düzeyi, öğretmenlerin hazırlığı dikkate alınarak, uygulayıcı öğretmenlerin kendileri ve öğrencileri tarafından doğrudan geliştirilen hedeflerdir.

Her hedefin kendi konusu vardır, yani öğrencide geliştirilmesi gereken şey. Buna dayanarak, üç hedef grubu ayırt edilir:

- ilk grup - bilgi, beceri, yetenek oluşumunun hedefleri, yani. bilinç ve davranış oluşumu hedefleri;

- ikinci grup - yaşamın en çeşitli yönlerine yönelik tutumlar oluşturma hedefleri: toplum, iş, ders konusu, meslek, arkadaşlar, ebeveynler, sanat vb.;

- üçüncü grup - yaratıcı aktivite oluşumunun hedefleri, yeteneklerin gelişimi, eğilimleri, öğrencilerin ilgi alanları.

Örgütsel hedefler öğretmen tarafından yönetsel işlevi alanında belirlenir (örneğin, amaç, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmede özyönetimi kullanmaktır).

Metodolojik hedefler öğretim teknolojisinin dönüşümü ve öğrencilerin ders dışı etkinlikleri ile ilişkili (örneğin, öğretim yöntemlerini değiştirmek, eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimlerini tanıtmak).

Öğretmenin işlevleri, öğrenciler için hedef belirleme prosedürleri oluşturmaktır; her birinin hedeflerini incelemek ve bilmek, faydalı hedeflerin gerçekleştirilmesine katkıda bulunmak. Öğrencilerin hedefleri, öğretmen tarafından belirlenen hedeflerle birlikte pedagojik sürece dahil edilmelidir. Öğretmen ve öğrencilerin amaçlarının örtüşmesi, pedagojik sürecin başarısı için en önemli koşuldur.

Hedef geliştirme - süreç mantıklı ve yapıcıdır, özü şudur:

1) belirli bilgileri karşılaştırın, özetleyin;

2) en önemli bilgileri seçin;

3) temelinde, bir hedef formüle edin, yani hedefin nesnesini, hedefin konusunu ve gerekli özel eylemleri belirleyin.

Pedagojik hedefin amacı - belirli rol pozisyonlarında belirli bir öğrenci veya öğrenci grubu.

Pedagojik hedefin konusu - bu, bu pedagojik süreçte dönüştürülmesi gereken öğrencinin kişiliğinin yanıdır;

4) amaca ulaşmak için karar vermek, hedefi uygulamak.

16. Pedagojik teknolojiler

Teknoloji - üretim süreçlerini gerçekleştirme yöntemleri ve araçları hakkında bilgi topluluğu.

Eğitim sürecini yürütme yöntemleri ve araçları hakkındaki bilgilerin toplamı denilebilir. eğitim sürecinin teknolojisi.

Yerli literatürde, kavram "öğrenme teknolojisi" terime genişletildi "pedagojik teknolojiler", bununla eğitim sürecinin anlamlı tekniğini anlamak.

"Pedagojik teknolojiler" teriminin en geniş anlamı aşağıdaki tanımı ifade eder.

Pedagojik teknolojiler - bu, hedeflere en etkili şekilde ulaşılmasını sağlayan bir formlar, yöntemler ve eğitim araçları sistemini temsil eden müfredat tarafından sağlanan eğitim içeriğini uygulamanın bir yoludur.

Öğretim teknolojisinde, öğretimin içeriği, yöntemleri ve araçları birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır. Öğretmenin pedagojik becerisi, programa ve belirlenen pedagojik görevlere uygun olarak doğru içeriği seçmek, en iyi öğretim yöntem ve araçlarını uygulamaktır.

Belirli bir pedagojik teknoloji geliştirme süreci çağrılabilir. pedagojik tasarım süreci. Adımların sırası aşağıdaki gibi olacaktır:

- müfredat ve müfredat tarafından sağlanan eğitim içeriğinin seçimi;

- öğretmenin yönlendirilmesi gereken öncelikli hedeflerin seçimi;

- bir dizi hedefe veya bir öncelikli hedefe odaklanan teknoloji seçimi;

- eğitim teknolojisinin geliştirilmesi.

Öğretim teknolojisinin tasarımı, disiplinin içeriğinin tasarımını, bu sürecin organizasyon biçimlerini, yöntem ve eğitim araçlarının seçimini içerir.

Öğrenme Teknolojisi - yapısal bileşenleri şunlar olan bir sistem kategorisi: öğrenme hedefleri; eğitim içeriği; pedagojik etkileşim araçları (öğretim ve motivasyon araçları), eğitim sürecinin organizasyonu; öğrenci öğretmen; etkinlik sonucu.

Bu nedenle, öğrenme teknolojisi, öğrenme sürecinin organizasyonunu, yönetimini ve kontrolünü içerir. Bu sürecin tüm yönleri birbiriyle bağlantılıdır ve birbirini etkiler.

Bugüne kadar, öğrenme teknolojilerinin açıkça sabit bir sınıflandırması yoktur, ancak iki derece ayırt edilmiştir - geleneksel ve yenilikçi.

geleneksel öğrenme açıklayıcı-açıklayıcı ve yeniden üretim yöntemlerine dayanır ve ana özü, hazır bilinen bilgilerin öğrencilere aktarılması sürecine indirgenir.

Yeni eğitim teknolojileri bilimsel keşifler nedeniyle bilimsel araştırmaların bir sonucu olarak ortaya çıkar. Sibernetik ve bilgisayar teknolojisinin gelişimi programlı öğrenmenin gelişmesine yol açmıştır; insan düşüncesinin gelişim kalıplarına ilişkin araştırmaların sonuçları, probleme dayalı öğrenmenin gelişmesine yol açmıştır; aktivite yaklaşımı, psikologlar ve filozoflar tarafından insan aktivitesi alanındaki araştırmalar temelinde ortaya çıktı.

Yeni teknolojilerin oluşumu aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

- temel araştırma yoluyla fırsatların belirlenmesi;

- uygulamalı araştırma yoluyla etkinliğin belirlenmesi;

- dokümantasyon, yazılım ve metodolojik araçların geliştirilmesi; Öğretmen eğitimi;

- yazılımın çoğaltılması ve dağıtılması.

17. Pedagojik yeniliklerin özü ve yönü

Pedagojik yenilikler - bunlar, pedagojik sistemin niteliksel gelişiminin birliğinde alınan fikirler, süreçler, araçlar ve sonuçlardır.

Pedagojik süreç pedagojik sistemde gerçekleşir. Pedagojik sistem - bu, değişikliklerle sabit kalan bileşenlerin (parçaların) bir kombinasyonudur. Değişiklikler (yenilikler) izin verilen sınırı aşarsa sistem çöker ve yerine farklı özelliklere sahip yeni bir sistem gelir.

Eğitim sürecinin daha yüksek üretkenliği her zaman pedagojik sistemin iyileştirilmesinin bir sonucudur.

Pedagojik sistemi iyileştirmenin iki ana yolu vardır: yoğun, kapsamlı.

Yoğun bir şekilde pedagojik sistemin gelişimini sağlar iç rezervler nedeniyle.

Geniş yol pedagojik sistemin gelişimi ek kapasitelerin (yatırımların) cazibesine dayanır - yeni fonlar, ekipman, teknolojiler, yatırımlar vb.

Batı okulu geniş bir yol boyunca gelişir, pedagojik ürünün niceliksel özelliklerini, esas olarak yeni bilgi teknolojileri, çeşitli eğitim faaliyetleri için zamanın yeniden dağıtılması, sınıf çalışmasının farklılaşması ve bireyselleştirilmesi nedeniyle arttırmak. Aynı zamanda, pedagojik ürünün kalitesinin iyileştirilmesi sorunu da şüphe uyandırmaktadır.

Çıkış yolu, sözde "entegre yenilikler", fırsatları açmak yoğun ve kapsamlı geliştirme yollarının bağlantısı pedagojik sistem.

İnovasyonun nesneleri aşağıdaki pedagojik konulardır:

- eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu artırmak;

- derste çalışılan materyal miktarını artırmanın yolları;

- öğrenme hızının nasıl hızlandırılacağı;

- boşa harcanan zaman nasıl ortadan kaldırılır, vb.

Yenilikçi dönüşümlerin ana yönleri pedagojide: bir bütün olarak pedagojik sistem; Eğitim kurumları; pedagojik teori; öğretmen; öğrenenler; pedagojik teknoloji; içerik; formlar, yöntemler, araçlar; kontrol; hedefler ve sonuçlar.

İnovasyon seviyeleri: düşük - olağandışı isimler ve ifadeler biçimindeki değişiklikleri içeren yenilikler; ortalama - varlıkları etkilemeyen formların değiştirilmesi; uzun boylu - özünde sistemi veya ana bileşenlerini değiştirmek.

En sık Hümanist pedagojiye yenilikçi denir: pedagojik sistemin harici olarak yeniden yapılandırılmasını gerektirmez; artan eğitim etkisinin etkisi, sistemin iç yeniden yapılandırılması nedeniyle elde edilir.

Hümanist Pedagoji - Öğrenciyi, yeteneklerine göre gelişen, eğitim sürecinde aktif, bilinçli, eşit bir katılımcı olarak onaylayan bir bilimsel teoriler sistemi.

Ayırt edici özellikler: bilgi miktarına hakim olmak ve belirli bir dizi beceri ve yetenek oluşturmak yerine, kişiliğin zihinsel, fiziksel, entelektüel, ahlaki ve diğer alanlarının gelişimine yönelik önceliklerde bir değişiklik; özgür bir kişiliğin oluşumu, bağımsız düşünme ve hareket etme çabalarının yoğunlaşması; eğitim sürecinin yeniden yönlendirilmesinin başarılı bir şekilde başarılması için uygun örgütsel koşulların sağlanması.

Hümanist pedagoji, okulun öğrencilere uyarlanmasını gerektirir, rahatlık ve "psikolojik güvenlik" ortamı sağlar.

18. Yenilikçi eğitim kurumları

Eğitim kurumu ise yenilikçi, Eğer bir:

- eğitim süreci doğaya uygunluk ilkesine ve ona bağlı klasik pedagoji ilkelerine dayanmaktadır;

- pedagojik sistem hümanist bir yönde gelişiyor;

- eğitim sürecinin organizasyonu, okul çocukları ve öğretmenlerin aşırı yüklenmesine yol açmaz;

- eğitim sürecinin iyileştirilmiş sonuçları, öğrencilerin veya öğretmenlerin seçilmesiyle değil, açıklanmayan ve kullanılmayan sistem yeteneklerinin kullanılmasıyla elde edilir;

- eğitim sürecinin üretkenliği, pahalı araçların ve medya sistemlerinin tanıtılmasının doğrudan bir sonucu değildir.

İnovasyon faaliyet stratejisi, bir eğitim kurumunun gelişimi için beklentilerin uzun vadeli bir çalışmasını gerektirir. İnovasyon kavramının gelişmesinden sonra, eğitim kurumunun imajı sorunu.

Olumlu bir imaj yaratmak, okulun aşağıdaki ana görevleri çözmesini sağlar:

- başarılarını teşvik etmek;

- okul imajına, arzu ettiği ana hedefleri yerleştirmek;

- genel halkın okula karşı olumlu tutumunu teşvik etmek.

Olumlu bir imaj oluşturma çalışmaları iki ana yönde yapılmalıdır: okulun içinde ve dışında.

Perestroyka döneminde, zihinsel aktiviteye yatkın çocuklar da dahil olmak üzere çeşitli eğitim kurumları oluşturulmaya başlandı - liseler и liseler.

Profesör V.M.'nin referans sözlüğündeki yoruma göre. polonski spor salonu - eğitim kurumunun yönüne bağlı olarak eğitimin değişkenliğini sağlamak için tasarlanmış, akademik konuları derinlemesine inceleyen genel bir eğitim kurumu, profildeki temel bilimlerdeki eğitim disiplinleri ve dersleri (insani, doğa bilimleri) , estetik vb.) öğrenciler tarafından seçilmiştir.

Spor salonları ile ilgili düzenlemeler insani, pedagojik, teknik yönlerin spor salonlarının oluşturulmasını sağlar. Gymnasium bünyesinde pro-gymnasium (i-vii), uygun gymnasium (viii-ix) sınıfları ve kayıt (xii sınıf, bir yıl isteğe bağlı) ayırt edilir.

eğitim salonu - belirli bir profildeki disiplinleri derinlemesine inceleyen genel bir eğitim kurumu. Geniş insani spor salonunun aksine, bu eğitim daha dar bir farklılaşmaya sahiptir.

Lisede verilir ve meslek öncesi eğitim. Bir spor salonu gibi bir lise, iki versiyonda olabilir: 2. ve 3. seviyelerin bir okulu olarak veya üç yıllık bir eğitim dönemi ile kıdemli bir bağlantı içeren bir okul olarak.

Spor salonlarını ve liseleri diğer eğitim kurumları türlerinden ayıran en önemli şey onların mezunun özel felsefesi, değerleri, amaçları ve imajı, eğitim kurslarının disiplinler arası koordinasyonu üzerinde sıkı çalışma.

Yeterince jimnastik salonu ve lise olmalı ki, tek bir entelektüel yetenekli çocuk, gelişimsel geriliği olan çocuklar için bir sınıfa kalmasın, böylece özel teknolojiler konusunda eğitime ihtiyacı olan tüm çocuklar böyle bir fırsata sahip olabilsin. Aynı zamanda, ana okul türü, büyük çoğunluğun ihtiyaçlarını, isteklerini ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan çok çeşitli eğitim hizmetleriyle, gelişmiş bir eğitim farklılaşmasına sahip, uyarlanabilir nitelikte sıradan bir genel eğitim okulu olarak kalacaktır. çocuklar.

19. Eğitim sistemleri

Pedagojik sistem - insani gelişme hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan tüm faktörlerin bütünsel bir birliğidir.

Sistemin çalışma prensipleri:

- optimallik;

- Yapısallık - sistemin parçalarının (bileşenlerinin) tahsisi, sıralanması ve sınıflandırılması;

- işlevsellik - sistemin bileşenleri olarak sistemdeki ilişkileri ve bağlantıları düzenleyen işlevler vardır;

- bütünleştiricilik - bileşenlerini birleştiren ve bütünün korunmasına ve işleyişine katkıda bulunan omurga unsurlarına özel önem verilir.

özelliği modern pedagojik bilim pedagojik aktivitenin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi, hem iç ilişkiler hem de dış konjuge sistemlerin geniş bir yelpazesini hesaba katarak.

Sistemik değerlendirmede, bir nesne (olgu, süreç, ilişki) parçaların toplamı olarak değil, bütün olarak algılanır.

eğitim sistemleri olarak görüldü dinamik sistemler, bileşenleri arasındaki ilişkiler sürekli değişiyor.

sistem oluşturan faktör pedagojik süreç onun цели. Amaç bilginin oluşumu ise, öğrenme süreci açıklayıcı ve açıklayıcı bir karakter kazanır; asıl amaç bilişsel bağımsızlığın oluşumu ise, süreç kısmen probleme dayalı öğrenmenin özelliklerini kazanır; asıl görev belirlenirse - öğrencinin bireyselliğinin ve kişisel niteliklerinin gelişimi, o zaman süreç, gelişen, bütünsel bir problem geliştirme eğitimi sürecidir.

Pedagojik sistemler makro, mezo ve mikro seviyelerde ele alınabilir.

Makro düzeyde - bu bir devlet-kamu eğitim ve yetiştirme sistemi, bölgesel eğitim sistemleri vb.

orta seviyede - bu, pedagojik hedefleri gerçekleştiren eğitim kurumlarının, çocuk örgütlerinin ve toplumun diğer sosyal kurumlarının faaliyetidir.

Mikro düzeyde - bunlar belirli görevleri yerine getiren pedagojik sistemlerdir; yazarın pedagojik sistemleri; bir grup öğretmen ve öğrencinin faaliyetleri çerçevesinde geliştirilen pedagojik sistemler.

Pedagojik sistemin bileşenleri:

- öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri;

- eğitim problemlerini çözmek için koşullar yaratmayı amaçlayan yönetim faaliyetleri;

- pedagojik araçlar (pedagojik aktivitenin içeriği, pedagojik çalışma biçimleri ve yöntemleri).

Pedagojik sistemin düzenliliği, bileşenleri arasındaki bağlantıdır, pedagojik görevlerin optimalliğinin bağlı olduğu temel bağlantıları temsil ederler.

FaktörlerÖğrencinin kişiliğinin sosyal gelişim sürecini yönetmede önemli etkisi olan pedagojik sistemin ortamı.

Pedagojik sistemin işleyişi pedagojik aktivitede belirli sonuçlar elde etmenizi sağlayan iç ve dış ilişkilerin uygulanmasına dayalı unsurlarının etkileşimini içerir.

Pedagojik sistemler, insani gelişme sürecini doğrudan üreten, nispeten bağımsız ve bütünleyicidir.

Öğrencilerle doğrudan teması içeren pedagojik sistemler ailede, okulda, ikamet yerindeki dış kurumlarda vb. pedagojik sistemlerdir. Temel sistem pedagojik süreçtir.

20. Pedagojik sistemin optimizasyonu

Bir bütün olarak pedagojik sistemle ilgili kalıcı bir ortak yenilik, eğitim sürecinin optimizasyonu. Bu fikir 70'lerin başında geliştirildi. Akademisyen Yu.K. Babanskiy. Ulusal pedagoji ve okullar için hala önemli olan bazı sonuçlar elde edildi.

Optimizasyon - mümkün olan birçok seçenek arasından en iyi seçeneğin süreci.

Optimizasyon, pedagojik sistemin oluşturulduğu hedeflere uygunluk derecesi olarak da anlaşılabilir.

Optimizasyon problemlerinin çözümü bir kriterin seçimi ile başlar. Optimallik kriteri - bu, sürecin geliştirilmesi için olası seçeneklerin değerlendirilmesinin ve bunların en iyisinin seçiminin yapıldığı bir işarettir.

Öğrenme sürecinin optimalliği için kriterler (Yu.K. Babansky): işleyişinin içeriği, yapısı ve mantığı, maksimum öğrenme düzeyinde devlet standardının gerekliliklerine uygun olarak okul çocuklarını öğretme, eğitme ve geliştirme sorunlarına etkili ve kaliteli bir çözüm sağlar. her öğrenci için fırsatlar; Belirlenen hedeflere ulaşılmasının, sınıf içi etkinlikler için mevcut planın ayırdığı süreyi aşmadan ve ayrıca okul ve öğrenci ve öğretmenlerin ödevleri için okul ve iş hijyeni tarafından belirlenen azami süre sınırlarını aşmadan sağlanması, aynı zamanda, öğretmenlerin ve öğrencilerin aşırı çalışması gerçekleri.

metodolojik temel optimizasyon sistematik yaklaşımpedagojik sürecin tüm bileşenlerini, karmaşık dinamik sistemlerin genel kontrol teorisine dayanarak, düzenli ilişkilerin birliği içinde düşünmeyi gerektirir.

Optimizasyon için temel metodolojik gereksinimler pedagojik sistem:

- tüm sistemin optimizasyon prosedürünün bütünsel kapsamı;

- eğitim sürecinin tüm yasaları sistemi için en iyi seçeneği seçmede destek;

- sistemin tüm bileşenleri için optimizasyon fırsatlarının tutarlı bir şekilde değerlendirilmesi;

- optimizasyonun, daha yüksek görevler ve bunların çözümü için daha gelişmiş teknolojiler ile sürekli devam eden bir yenilik süreci olarak değerlendirilmesi.

Temel optimizasyon yöntemleri:

- tasarım, planlama, pratik faaliyetlerin uygulanması, sonuçların değerlendirilmesinde tek taraflılığı önlemek için genel bir gereklilik olarak entegre bir yaklaşım;

- pedagojik sistemin özelliklerini dikkate alarak görevlerin somutlaştırılması;

- ana, disiplinler arası ve disiplinler arası koordinasyonu vurgulayarak, rasyonel bir içerik yapısı oluşturarak eğitim sürecinin içeriğinin optimal varyantının seçimi;

- belirlenen zamanda görevleri en başarılı şekilde çözmenize izin veren eğitim sürecinin bu yöntem ve biçimlerinin seçimi;

- en zayıf, en hazırlıklı ve diğer tüm öğrencilere farklı ve bireysel yaklaşımların uygulanması;

- eğitim faaliyetlerinin yönetimi ve öz yönetimi, operasyonel düzenleme ve rotasının düzeltilmesinin rasyonel bir kombinasyonu. Eğitimin kademeli olarak kendi kendine eğitime ve eğitimin kendi kendine eğitime dönüştürülmesi;

- eğitim sürecinin sonuçlarının ve bunlara ulaşmak için harcanan zamanın, belirlenmiş optimallik kriterlerine göre ve "maliyetler - ürünler" oranında analizi.

21. Bir öğretmenin işlevleri

Öğretmen (öğretmen, öğretim görevlisi, akıl hocası, usta) - özel eğitim almış ve profesyonel olarak pedagojik faaliyette bulunan bir kişi.

Pedagojik işlev - öğretmene verilen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönü.

Pedagojik çabaların uygulanmasının ana yönleri, öğrencilerin eğitimi, eğitimi, yetiştirilmesi, gelişimi ve oluşumudur.

Ana işlev öğretmenler - eğitim, yetiştirme, geliştirme, oluşum süreçlerinin yönetimi.

1. Pedagojik fonksiyonlaröğretmenler tarafından gerçekleştirilen hazırlık aşamasında eğitim faaliyetlerinin her projesi (döngüsü).

Hedef belirleme. Hedef, pedagojik faaliyetin temel sonucudur, ideal olarak öğretmenin ve öğrencilerinin ortak çalışmasının ortak sonuçlarına doğru hareketini öngörür ve yönlendirir.

teşhis fonksiyonu. Öğrenme sürecinin yönetimi öncelikle öğrencilerin bilgisine dayanır. Okul çocuklarının fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin özellikleri, zihinsel ve ahlaki eğitim düzeyleri, sınıf ve diğer eğitim koşulları vb. Hakkında bilgi olmadan, hedefi doğru bir şekilde belirlemek veya ona ulaşmak için araçları seçmek imkansızdır. Öğretmen akıcı olmalı tahmin yöntemleri pedagojik durumların analizi.

tahmin işlevi. Öğretmenin, etkinliğinin sonuçlarını mevcut özel koşullarda öngörme ve buna dayanarak etkinliğinin stratejisini belirleme, belirli bir miktar ve kalitede pedagojik bir ürün elde etme olanaklarını değerlendirme yeteneğinde ifade edilir.

Projektif (projektif) fonksiyon Yaklaşan faaliyetin bir modelini oluşturmak, belirli koşullar altında ve belirlenen zamanda hedefe ulaşmaya izin veren yöntem ve araçları seçmek, hedefe ulaşmanın belirli aşamalarını vurgulamak, her biri için belirli görevler oluşturmak, türlerini ve biçimlerini belirlemek. elde edilen sonuçların değerlendirilmesi vb.

Planlama fonksiyonu. Teşhis, prognoz, proje, hazırlanması pedagojik sürecin hazırlık aşamasını tamamlayan bir eğitim faaliyetleri planının geliştirilmesinin temelidir.

2. Açık uygulama aşaması öğretmenin yerine getirdiği niyetler bilgilendirme, organizasyon, değerlendirme, kontrol ve düzeltici işlevler.

organizasyonel Öğretmenin (örgütsel) etkinliği, esas olarak öğrencilerin planlanan çalışmaya katılımı, amaçlanan hedefe ulaşmada onlarla işbirliği ile bağlantılıdır.

Bilgi işlevi. Öğretmen, öğrenciler için temel bilgi kaynağıdır.

Kontrol, değerlendirme ve düzeltme fonksiyonları, bazen bir arada birleştirilir, öğretmenin her şeyden önce, sürecin gelişeceği ve içinde planlanan değişikliklerin gerçekleşeceği etkili teşvikler yaratması gerekir.

Toplanan bilgiler, sürecin gidişatını ayarlamanıza, etkili teşvikler sunmanıza ve etkili araçlar kullanmanıza olanak tanır.

3. son aşamada öğretmenin gerçekleştirdiği pedagojik süreç analitik fonksiyon, ana içeriği tamamlanmış davanın analizidir.

Acil profesyonel işlevlerine ek olarak, öğretmen kamu, sivil, aile işlevlerini yerine getirir.

22. Bir öğretmen için gereksinimler

Profesyonel bir öğretmen için ilk şart, pedagojik yeteneklerBireyin kalitesini temsil eden, çocuklarla çalışma eğiliminde ifade edilen bütünleşik, çocukları sevme, onlarla iletişim kurmaktan zevk alma.

Ana yetenek grupları

organizasyonel. Öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları meşgul etme, sorumlulukları paylaşma, çalışmayı planlama, yapılanları değerlendirme vb. becerisinde kendini gösterirler.

Didaktik. Eğitim materyali seçme ve hazırlama, görselleştirme, ekipman, eğitim materyalinin erişilebilir, açık, etkileyici, ikna edici ve tutarlı sunumu, bilişsel ilgilerin ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb. için özel beceriler.

algısal, eğitimlilerin havasız dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, ruhun özelliklerini belirleme yeteneğinde kendini gösterir.

iletişimsel yetenekler, öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları, bir eğitim kurumunun liderleri ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneğinde kendini gösterir.

düşündürücü yetenekler, kursiyerler üzerindeki duygusal-istemli etkide yatmaktadır.

Araştırma Pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde ortaya çıkan yetenekler.

Bilimsel ve eğiticiseçilen alanda bilimsel bilgiyi özümseme yeteneğine indirgenmiştir.

Bir öğretmenin önemli mesleki nitelikleri, sıkı çalışma, sıkı çalışma, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, bunu başarmanın yollarını seçme, organizasyon, azim, kişinin mesleki seviyesinin sistematik ve sistematik gelişimi, kaliteyi sürekli iyileştirme arzusudur. birinin işi vb.

Bir öğretmen için gerekli kalite hümanizmyani, dünyadaki en yüksek değer olarak büyüyen bir kişiye karşı tutum, bu tutumun belirli eylem ve eylemlerde ifadesi. Öğrenciler bu tezahürleri görürler ve ilk başta bilinçsizce takip ederler, yavaş yavaş insanlara karşı insancıl bir tutum deneyimi kazanırlar.

Bir öğretmenin mesleki olarak gerekli nitelikleri şunlardır: dayanıklılık ve kendini kontrol etme.

Bir öğretmenin temel mesleki kalitesi, adalet.

eğitimci olmalı talep etmek. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Öğretmen kendisinden yüksek taleplerde bulunur. Pedagojik talepler makul olmalıdır.

Pedagojik incelik - bu, öğrencilerle iletişimde bir orantı hissinin gözlemlenmesidir. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Pedagojik inceliğin özü, öğrencinin kişiliğine saygı.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler, öğretmenlik mesleğinden ayrılamaz. профессиональныхözel bilgi, beceri, düşünme biçimleri, faaliyet yöntemlerinin kazanılmasıyla ilişkili mesleki eğitim sürecinde edinilen. Bunlar arasında: öğretim konusuna sahip olma, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş bir kültürel görünüm, pedagojik beceriler, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olma, organizasyon becerileri, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma, hitabet ve diğer nitelikler.

23. Bir öğretmenin profesyonel potansiyeli

Önemli olan öğretmenin izole edilmiş nitelikleri değil, onların bütünsel sistemidir. Öğretmenlik becerilerinin sistemik doğası, öğretmen eğitimi ve etkinliklerinin çok çeşitli ve çok düzeyli yönlerini birleştiren "bir öğretmenin profesyonel potansiyeli" kavramına yansıtılır.

Profesyonel potansiyel - şudur:

- öğretmenin belirli bir düzeyde görevlerini yerine getirme yeteneğini belirleyen bir sistemde birleştirilmiş bir dizi doğal ve kazanılmış nitelik içeren öğretmenin temel özelliği;

- öğretmenin hedefe göre ayarlanmış bunu gerçekleştirme yeteneği: bu durumda, niyetlerin ve başarıların oranından bahsediyoruz;

- mesleki bilginin temeli, öğretmenin aktif olarak yaratma, hareket etme, niyetlerini hayata geçirme, planlanan sonuçlara ulaşma yeteneği ile birlik içindeki beceriler.

Mesleki potansiyel, mesleki eğitim sürecinde doğal ve edinilmiş nitelikler sistemi olarak tanımlanır:

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, burada PPP öğretmenin profesyonel potansiyelidir; Pnep - bireyin genel doğuştan gelen yetenekleri nedeniyle potansiyelin değişmeyen bir parçası;

Pchip - bireyin doğal özel yetenekleri nedeniyle potansiyelin kısmen değişken (ilerici) bir kısmı, ikincisinin mesleki eğitim ve pratik faaliyetler sürecinde gelişimi;

Pdsp - üniversitede özel eğitimle eklenen potansiyel bileşen (özel);

Pdpd - öğretmenin pratik faaliyetleri sürecinde edinilen potansiyelin bir parçası.

RFP sistemi şunları içerir: yapısal parçalaröğretmen eğitiminin ana alanları (yönleri) ve mesleki faaliyetleri olarak anlaşılmaktadır.

"Profesyonel potansiyel" kavramının genel yapısı çok yönlüdür.

Bir yandan, PPP, pedagojik aktiviteye ve fiili aktivite durumuna yönelik bir eğilim olarak oryantasyon oranını içerir.. Bu yaklaşımla, pedagojik faaliyetlerde bulunmak için kazanılmış ve doğal yeteneğin önemi vurgulanmaktadır.

Diğer taraftan, PPP, öğretmenin mesleki faaliyetlere karşı tutumunu yansıtır. Bu, yeteneklerin, var olduklarında bile, profesyonel görevlerin kaliteli performansı için tek başına yeterli olmadığı anlamına gelir.

Üçüncü elde, PPP, pedagojik sürecin özünün - öğretim tarzı ve eğitim etkinliklerinin - bireysel olarak anlaşılmasıyla birlikte, öğretmenlik mesleğinin gereksinimleri düzeyinde çalışmalarını gerçekleştirme fırsatı olarak yorumlanır..

Dördüncü tarafta PPP, edinilmiş niteliklerin bir konsantrasyonudur, yani. eğitim sürecinde edinilen bir bilgi, yetenek, beceri, düşünme yolları ve faaliyet sistemidir..

Ortak yapısal bileşenler pedagojik profesyonel potansiyel entelektüel, motivasyonel, iletişimsel, operasyonel, yaratıcı.

Kültürel, hümanist, aktivite bileşenleri mesleki faaliyetin gerçekleştiği genel koşullar olarak kabul edilir.

PPP'ye yakın genel bir kavram, pedagojik profesyonellikpedagojik süreçlerin seyrini hesaplama, genel koşullar, koşullar ve özel nedenler bilgisine dayanarak sonuçlarını öngörme yeteneği anlamına gelir.

24. Pedagojik aktivitenin yapısı ve pedagojik beceriler

Pedagojik aktivitenin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir: gnostik, yapıcı, organizasyonel ve iletişimsel.

gnostik bileşen - bu, bir öğretmenin mesleki etkinliğinin temelini oluşturan bir bilgi ve beceri sistemi ve ayrıca etkinliğini etkileyen bilişsel etkinliğin belirli özellikleridir. Bilgi sistemi ideolojik, genel kültürel düzeyleri ve özel bilgi düzeyini içerir.

К genel kültür bilgisi sanat ve edebiyat alanındaki bilgileri, din, hukuk, siyaset, ekonomi ve sosyal yaşam, çevre sorunları konularında farkındalık ve yön bulma becerisini içerir; anlamlı ilgi ve hobilere sahip olmak.

Özel bilgi konuya hakimiyetin yanı sıra pedagoji, psikoloji ve öğretim yöntemleri bilgisini içerir.

Bilgi ve becerilerGerçek bilişsel aktivitenin temelini oluşturan, yani yeni bilgi edinme faaliyetleri, gnostik bileşenin önemli bir bileşenidir.

Yapısal veya tasarım yetenekleri yüksek düzeyde pedagojik mükemmelliğe ulaşmada belirleyicidir. Diğer tüm bilgilerin kullanımının etkinliği onlara bağlıdır. Bu yeteneklerin gerçekleşmesi için psikolojik mekanizma, eğitim sürecinin zihinsel modellemesi.

Tasarım yetenekleri, pedagojik aktivitenin stratejik bir yönelimini sağlar ve nihai hedefe odaklanma yeteneğinde kendini gösterir.

Yapısal Yetenek taktik hedeflerin uygulanmasını sağlamak: kursun yapılandırılması, bireysel bölümler için özel içerik seçilmesi, sınıf yürütme biçimlerinin seçilmesi vb.

Organizasyon becerileri sadece gerçek öğrenme sürecinin organizasyonuna değil, aynı zamanda öğretmenin faaliyetlerinin kendi kendine organizasyonuna da hizmet eder.

Gelişmişlik seviyesinden iletişim yeteneği ve iletişimde yeterlik, öğretmen ile öğrenciler ve diğer öğretmenler arasında iletişim kurmanın kolaylığına ve bu iletişimin pedagojik sorunları çözmedeki etkinliğine bağlıdır. İletişim, bilgi aktarımıyla sınırlı değildir, aynı zamanda duygusal enfeksiyon, ilgi uyandırma, ortak faaliyetleri teşvik etme vb. işlevini de yerine getirir.

Vurgulayabilir pedagojik becerinin birkaç bileşeni (D. Allen, K. Ren).

1. Öğrenci stimülasyonunda varyasyon.

2. Dersin veya ayrı bölümünün sonuçlarını özetleyen pedagojik açıdan yetkin.

4. Duraklamaların veya sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanılması.

5. Olumlu ve olumsuz pekiştirme sisteminin ustaca uygulanması.

6. Önde gelen soruların ve doğrulama sorularının beyanı.

7. Öğrenciyi eğitim materyalini genelleştirmeye yönlendiren sorular sormak.

8. Yaratıcı etkinliği teşvik etmek için farklı türdeki görevlerin kullanılması.

9. Dikkat yoğunluğunun belirlenmesi, öğrencinin davranışının dış belirtilerine göre zihinsel çalışmaya katılım derecesi.

10. Çizimlerin ve örneklerin kullanımı.

11. Tekrar alımının kullanılması.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği, onun çok çeşitli mesleki bilgi ve becerilere sahip olduğu anlamına gelir.

25. Pedagojik nitelikler ve öğretmenlerin sertifikalandırılması

Terimin temel anlamı "kalimetri" (lat. aile - kalite ve Metropoller - ölçü) - ana içeriği pedagojik parametrelerin ve özelliklerin ölçülmesi ve değerlendirilmesi olan pedagojik araştırmanın yönü. Bununla birlikte, benzer bir kavram, iki farklı bölümden oluşan daha yaygındır - öğretmenlerin belirli mesleki niteliklerini teşhis etmeyi amaçlayan pedagojik araştırma alanını gösteren Rus "yeterlilik" ve Latince "metro" (ölçüm). Bu niteliklerin birleşimine profesyonellik, beceri, yenilik denir ve bunların değerlendirilmesi için metodoloji geleneksel olarak sertifika (öğretmenlerin, eğitim kurumlarının) olarak tanımlanır.

Artık pedagojik nitelik alanına ait olan sorular, modern nicel yöntemler kullanılmadan, niteliksel, metrik olmayan bir düzeyde her zaman çözülmüştür.

Öğretmen sertifikası - Bulunulan pozisyona uygunluğu sağlamak ve yeterlilik kategorilerinden birini atamak için öğretmenlerin çalışması.

Öğretmenlerin onaylanmasına ilişkin prosedüre ilişkin Yönetmelik, eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının sertifikalandırılmasının, yaratıcı mesleki faaliyetleri geliştirme, sürekli mesleki eğitimi teşvik etme, öğretmenlerin kaliteli çalışma motivasyonunu artırma, mesleki sorumluluk amaçlarına uygun olarak gerçekleştirildiğine dair bir açıklama sağlar. eğitim ve öğretim sonuçları için.

Öğretmen sertifikasyonu, emeğin uzman değerlendirmesi temelinde gerçekleştirilir: etkinliği ve eğitim sürecinin kalitesi. Öğretmenlerin isteği üzerine gerçekleştirilir ve demokrasi, meslektaşlık, manevi ve maddi teşvik, sürekli eğitimin teşviki ve tanıtım ilkelerine dayanır.

Yeterlilik, sertifikasyon sağlamak için bir mekanizma görevi görür, bunun için gerekli araçları, araştırma araçlarını sağlar.

Başlığın atanması, belgesel materyaller (deneyim, özellikler ve ileri eğitim kurslarının tamamlanmasına ilişkin bir belge), öğretim faaliyetlerinin analizi ve öğretmenin çalışmalarının sonuçları temelinde gerçekleşir.

Bir öğretmenin çalışmasını değerlendirmek için genel şartlar

1. Sonuç Kriterleri. Bir öğretmenin çalışmasındaki belirleyici göstergelerden biri, pedagojik faaliyetinin sonucudur - öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerinin kalitesi, yetiştirilmeleri:

- konuyla ilgili gerçek bilgi stoku;

- edinilen bilgiyi kullanma yeteneği;

- doğa ve toplumdaki süreçlerin ve fenomenlerin özünü anlamak;

- öğrencilerin bağımsızlık derecesi, bilgi edinme yeteneği;

- işe karşı tutumları, okuldaki ve okul dışındaki davranışları, sosyal yararlı emek faaliyetlerindeki faaliyetleri, estetik ve fiziksel kültürleri.

2. Süreç Kriterleri. Öğretmenin hazırlık düzeyini ve pedagojik becerilerini belirlemek için aşağıdakiler incelenir:

- öğretmenlerin niteliklerini geliştirmeye yönelik çalışmaları;

- derslerin kalitesi, ders dışı eğitim faaliyetleri ve eğitim faaliyetleri;

- öğretmenin eğitim ve yetiştirme sürecinde öğrencilere bireysel bir yaklaşım sergileme yeteneği;

- ebeveynlerle birlikte çalışın ve aileye çocuk yetiştirmede yardımcı olun.

Bir öğretmenin profesyonelliğini ve çalışmasını değerlendirirken, kişisel niteliklerini de dikkate almak önemlidir.

26. Genel didaktik kavramı

Modern anlamda didaktik öğretim ve eğitim sorunlarını inceleyen ve araştıran en önemli bilimsel bilgi dalıdır. Bu kelime ilk kez bir Almanca öğretmeninin yazılarında yer aldı. Wolfgang Rathke (Ratichia) belirtmek için öğrenme sanatı. Çek öğretmen de bu kavramı aynı anlamda kullanmıştır. Jan Amos Comenius. Ratikhia zamanından beri değişmeden kaldı didaktiğin ana görevleri - problemlerin gelişimi: ne öğretileceği ve nasıl öğretileceği; modern bilim aynı zamanda sorunları da yoğun bir şekilde araştırıyor: ne zaman, nerede, kime ve neden öğretmek.

didaktik - teorik ve aynı zamanda normatif uygulamalı bilim. Temeli genel eğitim teorisidir, bu teorinin temelleri tüm eğitim bilimleri için esastır.

Didaktik çalışmanın amacı gerçek öğrenme süreçleridir.

Didaktik çalışmalar, gerçek öğrenme süreçlerini amaç haline getirir, çeşitli yönleri arasındaki düzenli bağlantılar hakkında bilgi sağlar, öğrenme sürecinin yapısal ve içerik öğelerinin temel özelliklerini ortaya çıkarır. Bu didaktiğin bilimsel ve teorik işlevi.

Elde edilen teorik bilgi, öğrenme ile ilgili birçok sorunun çözülmesine olanak tanır, yani: eğitimin içeriğini değişen hedeflerle uyumlu hale getirmek, öğrenme ilkelerini oluşturmak, öğretim yöntem ve araçlarının optimal olanaklarını belirlemek, yeni eğitim teknolojileri tasarlamak, vb. Bütün bunlar hakkında konuşuyor didaktiğin normatif uygulamalı (yapıcı) işlevi.

Didaktik, tüm konularda ve tüm eğitim faaliyet seviyelerinde eğitim sistemini kapsar. İncelenen gerçekliğin kapsama genişliğine göre, ayırt ederler genel ve özel didaktik.

Genel didaktik Öğretme ve öğrenme sürecini, onu meydana getiren faktörler, gerçekleştiği koşullar ve yol açtığı sonuçlarla birlikte inceler.

Özel (somut) didaktik denir öğretme teknikleri. Çeşitli konuları öğretme sürecinin, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin kalıplarını incelerler. Her konunun kendi metodolojisi vardır.

Bilimsel bilginin bir dalı olarak, didaktik bir dizi teorik problemi çözer:

- teorinin amaç ve hedeflerini belirlemek;

- öğrenme sürecinin analizi, kalıplarının oluşturulması;

- eğitim ilke ve kurallarının doğrulanması;

- eğitimin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin belirlenmesi;

- eğitim yöntemlerinin ve araçlarının açıklaması;

- öğretim materyallerinin özellikleri.

Didaktiğin diğer bilimlerle, örneğin felsefe, sosyoloji, mantık, psikoloji, sibernetik, matematik vb. ile etkileşimi ve ara bağlantısı izlenir.Felsefi bilgi teorisi, didaktiğin metodolojik temelini oluşturur. Toplumun işleyişi ve gelişimi yasalarının incelenmesi, sosyal ilişkiler, didaktiği sosyolojiye yaklaştırır.

Modern didaktik sistemin gelişimine demokratikleşme ve insanlaştırma süreci denir.

Modern didaktikten farkı, öğrenmenin amacının bireyin genel gelişimi olması, öğrenme sürecinin öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları göz önünde bulundurularak öğretmen tarafından yönetilen iki yönlü bir süreç olarak görülmesidir.

27. Ana didaktik kategorileri

Didaktik ana kategorileri şunlardır: öğretme, öğretme, öğrenme, eğitim, bilgi, beceriler, amaç, içerik, organizasyon, türler, formlar, yöntemler, öğrenme sonuçları (ürünler).

Sonuç olarak, didaktik - bu, eğitim ve öğretim bilimi, amaçları, içeriği, yöntemleri, araçları, organizasyonu, elde edilen sonuçlardır.

öğretim - öğretmenin öğrenme hedefini (eğitim görevleri) gerçekleştirme, bilgi, eğitim, farkındalık ve bilginin pratik uygulamasını sağlamadaki düzenli etkinliği.

öğretim - bilgi, egzersiz ve edinilmiş deneyim temelinde yeni davranış ve faaliyet biçimlerinin ortaya çıktığı ve önceden edinilmiş olanların değiştiği bir süreç (daha doğrusu bir ortak süreç).

eğitim - hedefe ulaşmayı amaçlayan öğretmenin öğrencilerle düzenli etkileşimi.

Eğitim - bilgi, beceri ve düşünme yollarını öğrenme sürecinde edinilen bir sistem.

bilgi - insan bilincinin malı haline gelen kavramlar, şemalar, gerçekler, yasalar, kalıplar, dünyanın genelleştirilmiş bir resmi. Bilgi olabilir ampirik deneyim yoluyla edinilen ve teorik nesneler ve fenomenler arasındaki kalıpların, bağlantıların, ilişkilerin dikkate alınması sonucunda elde edilir. Bilgi, uyarıcı ve düzenleyici bir rol oynar. Yapıları bilişsel, duygusal, motivasyonel ve istemli bileşenlerin birliğidir.

becerileri - edinilen bilgiyi pratikte uygulama yollarına (teknikler, eylemler) hakim olmak.

becerileri - otomatizme getirilen beceriler, yüksek derecede mükemmellik. Beceriler duyusal, zihinsel, motor ve karmaşıktır.

Gol (eğitim, eğitim) - eğitimin ne için çabaladığı, çabalarının yönlendirildiği gelecek.

Içerik (eğitim, öğretim) - öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşması gereken bir bilimsel pratik beceriler, faaliyet yöntemleri ve düşünme sistemi.

Organizasyon - belirli kriterlere göre didaktik süreci düzene sokmak, hedefin en iyi şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli formu vermek.

Form - eğitim sürecinin bir varoluş yolu, içsel özü, mantığı ve içeriği için bir kabuk. Form öncelikle kursiyer sayısı, eğitimin zamanı ve yeri, uygulama sırası vb. ile ilgilidir.

yöntem - eğitimin amaç ve hedeflerine ulaşmanın (gerçekleştirmenin) yolu.

araç - eğitim sürecinin konu desteği. Araçlar, öğretmenin sesi (konuşması), geniş anlamda becerileri, ders kitapları, sınıf donanımı vb.

Bulgular (öğrenme ürünleri) - öğrenmenin geldiği şey budur, eğitim sürecinin nihai sonuçları, amaçlanan hedefin gerçekleşme derecesi.

Son zamanlarda, ana didaktik kategorilerin statüsünün kavramlara atanması önerildi. didaktik sistem (eğitim sürecinin etkinliğini sağlamayı amaçlayan bir dizi yöntem, araç ve süreç) ve öğrenme teknolojileri (teknikler, yöntemler sistemi).

Bütünsel bir didaktik sürecin yapısal bileşenleri olarak ana didaktik kategoriler arasında yakın bir ilişki vardır, ancak aynı zamanda her kategori, didaktik sistemin bağımsız bir unsuru olarak kalır.

28. Temel didaktik kavramlar

Öğrenme süreci, genellikle didaktik sistemler olarak da adlandırılan psikolojik ve pedagojik kavramlara dayanır.

Altında didaktik sistem belli kriterlere göre seçilmiş bütüncül bir eğitim olarak anlaşılmaktadır.

didaktik sistemler amaçların, örgütsel ilkelerin, içeriğin, biçimlerin ve öğretim yöntemlerinin birliği tarafından oluşturulan yapıların iç bütünlüğü ile karakterize edilir.

Temelde farklı üç didaktik kavram vardır:

1) geleneksel (J.A. Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedosentrik (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) modern didaktik sistem (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

Kavramların üç gruba ayrılması, öğrenme sürecinin nasıl anlaşıldığına bağlıdır.

В geleneksel eğitim sistemi baskın rol, öğretmenin etkinliği olan öğretim tarafından oynanır.

Herbart'ın didaktiği, yönetim, öğretmen rehberliği, düzenlemeler, kurallar, yönergeler gibi kavramlarla karakterize edilir.

Herbart'ın didaktiğe ana katkısı, öğrenmenin aşamalarını (adımlarını) izole etmekten ibarettir. Şeması şu şekildedir: açıklık - ilişkilendirme - sistem - yöntem. Öğrenme süreci fikirlerden kavramlara ve kavramlardan teorik becerilere doğru ilerler. Bu şemada herhangi bir uygulama yoktur. Bu resmi düzeyler eğitimin içeriğine bağlı değildir, tüm derslerde ve tüm konularda eğitim sürecinin seyrini belirler.

XX yüzyılın başlarında. yeni yaklaşımlar doğar. Geleneksel sistem otoriterliği, kitapseverliği, çocuğun ihtiyaç ve ilgilerinden soyutlanması, bu eğitim sisteminin çocuğa sadece hazır bilgileri aktardığı, ancak düşünce gelişimine katkıda bulunmadığı için eleştirilmiştir. etkinlik, yaratıcılık ve öğrencinin bağımsızlığını bastırır.

Kalbinde pedosentrik kavram - Çocuğun etkinliği, asıl rol öğretime verilir.

Dewey, öğrenme sürecini çocuğun ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve yeteneklerine dayalı olarak inşa etmeyi, çocukların zihinsel yeteneklerini ve çeşitli becerilerini geliştirmeyi, onlara öğrenme bağımsız, doğal olduğunda "iş, yaşam okulunda" öğretmeyi önerdi. doğada kendiliğinden, öğrenciler kendiliğinden etkinlikleri sırasında bilgi edinirler, yani "yaparak öğrenme".

Bu tür didaktiğin mutlaklaştırılması, çocukların kendiliğinden faaliyetlerinin fazla tahmin edilmesine, eğitimin sistematik doğasının kaybolmasına, rastgele materyal seçimine ve eğitim seviyesinin düşmesine yol açar.

Modern didaktik kavram, programlanmış, probleme dayalı öğrenme, gelişimsel öğrenme (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), hümanist psikoloji (K. Rogers), bilişsel psikoloji (Bruner), pedagojik teknoloji ve işbirliği pedagojisi.

Bu modern yaklaşımlarda eğitimin hedefleri sadece bilginin oluşumunu değil, aynı zamanda öğrencilerin genel gelişimini, entelektüel, emek, sanatsal becerilerini, öğrencilerin bilişsel ve manevi ihtiyaçlarının tatminini içerir. Pedagojik işbirliği, çocukların ve öğretmenlerin karşılıklı anlayışa, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme, kursun toplu analizine ve bu aktivitenin sonuçlarına dayalı ortak gelişim faaliyetlerinin hümanist bir fikridir.

29. Öğrenme sürecinin özü

Eğitim - bir kişiyi sosyal ilişkilerin bir öznesi olarak yeniden üretme ihtiyacından kaynaklanan sosyal olarak koşullandırılmış bir süreç. Bu nedenle en önemli öğrenmenin sosyal işlevi - sosyal gereksinimleri karşılayan bir kişiliğin oluşumu.

eğitim Öğrenci ve öğretmen arasında özel olarak organize edilmiş bir aktif etkileşim süreci vardır ve bunun sonucunda öğrencinin kendi etkinliğine dayalı olarak belirli bilgi, beceri ve yetenekler geliştirmesi sağlanır. ANCAK öğretmen yaratır öğrenci etkinliği için gerekli koşullar, yönlendirir, kontrol eder, gerekli araç ve bilgileri sağlar. öğrenme fonksiyonu insanların hareket etme yeteneklerinin oluşumu için sembolik ve maddi araçların maksimum uyarlanmasından oluşur. eğitim Bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma, yaratıcı yetenekler, dünya görüşü ve ahlaki ve estetik görüşler geliştirmede öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmek ve teşvik etmek için amaçlı bir pedagojik süreç vardır.

Modern anlamda öğrenme aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

- iki taraflı doğa;

- öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri;

- öğretmenden rehberlik;

- özel sistematik organizasyon ve yönetim;

- bütünlük ve birlik;

- öğrencilerin yaş gelişimi yasalarına uygunluk;

- Öğrencilerin gelişimi ve eğitiminin yönetimi.

Öğrenme sürecinde aşağıdakileri çözmeniz gerekir: görevleri:

- kursiyerlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin uyarılması;

- bilimsel bilgi ve becerilerde uzmanlaşmak için bilişsel etkinliklerinin organizasyonu;

- düşünme, hafıza, yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

- eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

- bilimsel bir bakış açısının ve ahlaki ve estetik kültürün geliştirilmesi.

Öğrenme sürecinin yapısal unsurları: eğitimin amaç ve hedefleri; eğitim içeriği; öğrenme konuları; öğretme teknikleri; eğitim organizasyon biçimleri, öğrenme sonuçları.

Eğitimin organizasyonu ise öğretmen aşağıdaki bileşenleri uygular:

- eğitim çalışmalarının hedeflerinin belirlenmesi;

- çalışılan materyale hakim olma konusunda öğrencilerin ihtiyaçlarının oluşumu;

- öğrenciler tarafından öğrenilecek materyalin içeriğinin belirlenmesi;

- öğrencilerin çalışılan materyalde ustalaşmaları için eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu;

- öğrencilerin eğitim faaliyetlerine duygusal olarak olumlu bir karakter kazandırmak;

- öğrencilerin eğitim faaliyetleri üzerinde düzenleme ve kontrol;

- öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

Paralel öğrenciler eğitimsel ve bilişsel faaliyetler yürütür, hangi sırayla aşağıdaki bileşenlerden:

- eğitimin amaç ve hedefleri hakkında farkındalık;

- eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin ihtiyaç ve güdülerinin geliştirilmesi ve derinleştirilmesi;

- yeni materyal konusunu ve hakim olunması gereken ana konuları anlamak;

- eğitim materyalinin algılanması, anlaşılması, ezberlenmesi, bilginin pratikte uygulanması ve müteakip tekrar;

- eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde duygusal tutum ve gönüllü çabaların tezahürü;

- kendini kontrol etme ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ayarlamalar yapma;

- eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi.

30. Eğitimin eğitim, gelişim ve eğitim işlevlerinin birliği

Öğrenme Fonksiyonları öğrenme sürecinin özünü karakterize ederken, задачи öğrenmenin bileşenlerinden biridir.

eğitim işlevi öğrenme sürecinin öncelikle bilgi, beceri ve yaratıcı aktivite deneyiminin oluşumuna yönelik olmasıdır. Asimile edilmiş, içselleştirilmiş bilgi, eksiksizlik, tutarlılık, farkındalık ve etkililik ile karakterize edilir. Modern didaktik, bilginin öğrencinin becerilerinde bulunduğuna ve sonuç olarak eğitimin "soyut" bilginin oluşumundan çok, onu yeni bilgiler elde etmek ve yaşam problemlerini çözmek için kullanma becerilerinin geliştirilmesinden oluştuğuna inanır. Bu nedenle, öğrenmenin eğitim işlevi, bilgi ile birlikte öğrenmenin hem genel hem de özel beceri ve yeteneklerin oluşumunu hedeflediğini varsayar. Özel yetenekler belirli bilim dallarında, akademik konularda faaliyet yöntemlerine atıfta bulunur. İle genel beceri ve yetenekler sözlü ve yazılı konuşma, bilgi materyalleri, okuma, bir kitapla çalışma, özetleme vb.

gelişim fonksiyonu öğrenme, öğrenme sürecinde bilginin özümsenmesi, öğrencinin gelişiminin gerçekleşmesi anlamına gelir. Bu gelişme her yönde gerçekleşir: kişiliğin konuşma, düşünme, duyusal ve motor alanlarının gelişimi, duygusal-istemli ve ihtiyaç-motivasyon alanları. Öğrenmenin gelişimsel işlevi temelde öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki sorunu - psikoloji ve modern didaktikteki en akut sorunlardan biri.

Modern eğitim organizasyonu, bilginin oluşumuna çok fazla değil, öğrencinin öncelikle zihinsel, zihinsel aktivite yöntemlerini öğretme, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma, gözlem yeteneğini öğretme, sonuç çıkarma, Nesnelerin temel özelliklerini vurgulayarak, etkinliklerin amaç ve yöntemlerini belirleme ve sonuçlarını kontrol etme becerisini öğretmek.

Herhangi bir öğretim gelişmeye yol açar, ancak eğitim, özellikle hem eğitim içeriğinin seçiminde hem de eğitim sürecinin didaktik organizasyonunda gerçekleştirilmesi gereken kişilik gelişiminin hedeflerine yönelikse, gelişimsel bir niteliktedir.

Öğrenme süreci aynı zamanda besleyici karakter. Pedagojik bilim buna inanıyor eğitim ve öğretim arasındaki ilişki nesnel bir düzenliliktir, tıpkı öğrenme ve gelişme arasındaki bağlantı. Ancak öğrenme sürecindeki yetiştirme, dış faktörlerin (aile, mikro çevre vb.) etkisiyle karmaşıklaşır ve bu da yetiştirmeyi daha karmaşık bir süreç haline getirir.

eğitim işlevi öğrenme, öğrenme sürecinde ahlaki ve estetik fikirlerin oluşması, dünya hakkında bir görüş sistemi, toplumdaki davranış normlarını takip etme, içinde kabul edilen yasalara uyma yeteneğinde yatmaktadır. Öğrenme sürecinde bireyin ihtiyaçları, sosyal davranış motifleri, faaliyetler, değerler ve değer yönelimi, dünya görüşü de oluşur.

Öğrenmede öğrenciler üzerinde biçimlendirici bir etkiye sahip olmak için öğretmen, öncelikle eğitim materyallerini eğitim potansiyeli açısından analiz etmeli ve seçmeli, ikinci olarak da öğrenme ve iletişim sürecini kişisel algıyı teşvik edecek şekilde inşa etmelidir. öğrencilerin eğitim bilgileri, çalışılan konuya karşı aktif değerlendirici tutumlarına, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, insancıl yönelimlerini oluşturmalarına neden olur.

31. Eğitim ilkelerinin özellikleri

Öğrenme ilkeleri - bunlar, eğitim sürecinin içeriğini, organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini genel amaç ve kalıplarına göre belirleyen ana hükümlerdir.

Didaktik kategorileri olarak hareket eden öğrenme ilkeleri, yasaların ve düzenliliklerin amaçlanan hedeflere uygun olarak kullanılma yollarını karakterize eder.

Bir ilkeler sisteminin belirlenmesi, Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, M.N. Skatkin ve diğerleri.

Öğretimin temel ilkeleri aşağıdaki gibidir.

1. Eğitimi geliştirme ve besleme ilkesi Eğitimin, bireyin kapsamlı gelişiminin, yalnızca bilgi ve becerilerin değil, aynı zamanda yaşam ideallerini ve sosyal davranışı seçmenin temeli olarak hizmet eden belirli ahlaki ve estetik niteliklerin oluşumuna yönelik hedeflerine yönelik olduğunu öne sürer.

2. Bilimsellik ilkesi eğitim içeriğinin öğrencileri nesnel bilimsel gerçekler, teoriler, yasalarla tanıştırmasını ve bilimin mevcut durumunu yansıtmasını gerektirir. Bu ilke, müfredatta ve ders kitaplarında, çalışılan materyalin seçiminde ve ayrıca okul çocuklarına bilimsel araştırmanın unsurları, bilim yöntemleri ve eğitim çalışmalarının bilimsel organizasyon yöntemlerinin öğretilmesi gerçeğinde yer almaktadır.

3. Sistematik ve tutarlı olma ilkesi bilginin belirli bir düzende, sistemde öğretilmesini ve özümsenmesini içerir. Bir dizi kuralın gözetilmesiyle ifade edilen hem içeriğin hem de öğrenme sürecinin mantıklı bir inşasını gerektirir.

Sistematik ve tutarlı öğretimin gerekliliği, her dersin hem çalışılan eğitim materyalinin içeriği hem de doğası ve doğası açısından bir öncekinin mantıklı bir devamı olduğu öğrenmenin içerik ve prosedürel yönlerinin sürekliliğini sağlamayı amaçlar. öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemleri.

4. Öğrenme ile uygulama arasında bağlantı kurma ilkesi öğrenme sürecinin öğrencileri pratik problemleri çözmede edinilen bilgileri kullanmaya, çevreleyen gerçekliği analiz etmeye ve dönüştürmeye, kendi görüşlerini geliştirmeye teşvik etmesini sağlar. Öğrenmeyi uygulama ve yaşamla ilişkilendirme ilkesinin uygulanması için önemli kanallardan biri, öğrencilerin okulda ve ötesinde sosyal açıdan faydalı etkinliklere aktif katılımıdır.

5. Erişilebilirlik ilkesi öğrencilerin gelişim özelliklerini dikkate almayı, materyali gerçek yetenekleri açısından analiz etmeyi ve eğitimi entelektüel, ahlaki, fiziksel aşırı yüklenmeyecek şekilde organize etmeyi gerektirir.

6. Görünürlük ilkesi - didaktikte en eski ve en önemlilerinden biri - eğitimin etkinliğinin, duyuların eğitim materyalinin algılanması ve işlenmesine uygun şekilde dahil edilmesine bağlı olduğu anlamına gelir. Görselleştirme kullanımı, bilgi ve becerilerin oluşmasına, düşünmenin gelişmesine katkı sağladığı ölçüde olmalıdır.

7. Bilinç ve etkinlik ilkesi öğrenmedeki öğrenciler, öğrenciler bilişsel aktivite gösterdiğinde öğrenmenin etkili olduğu modern didaktik sistemin ana ilkelerinden biridir, aktivite konularıdır.

8. Güç prensibi bilgiyi öğrencilerin hafızasına yerleştirme gücüne dayanmaktadır.

32. Öğrenme kalıpları, sınıflandırılması

Bir bilim olarak didaktiğin işlevlerinden biri, öğrenme sürecinin bilgisidir. Bu bilginin sonucu, bileşenleri bütünsel bir sürecin çeşitli yönleri olan bir sistem olarak kabul edilen didaktik eğitim sürecinin düzenliliklerinin belirlenmesidir.

1. Didaktik bileşen, sürecin didaktik özelliklerini özetleyerek.

2. Gnoseolojik bileşen Nesnel gerçekliğin, doğanın ve toplumun gerçeklerinin ve yasalarının, kendilerinin bir öğretmeninin rehberliğinde öğrenciler tarafından biliş açısından tanımlayan süreç.

3. Psikolojik bileşen, esas olarak öğrencilerin öğrenme sürecindeki içsel, zihinsel (bilişsel) faaliyetleriyle ilgili.

4. İçinde sibernetik yön eğitim sürecinde var olan tüm bağlantı çeşitlerini, bilgi akışının dolaşımını ve en önemlisi - bilgi asimilasyonunun yönetimini yansıtır.

5. Sosyolojik bileşen eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkiyi kapsar.

6. Organizasyonel bileşen entelektüel çalışma açısından eğitim sürecini yansıtır.

Eğitim sürecinde faaliyet gösteren tüm düzenlilikler aşağıdakilere ayrılmıştır: genel ve özel (özel).

Genel desenler tüm sistemi kapsar.

Özel (belirli) düzenlilikler eylemleriyle sistemin bireysel bileşenlerini (yönlerini) kapsar.

Öğrenme sürecinin belirli düzenlilikleri arasında düzenlilikler ayırt edilir: didaktik, epistemolojik, psikolojik, sibernetik, sosyolojik, örgütsel.

Genel desenler öğrenme süreci ile karakterize edilir:

- etkilerine göre eğitimin verimliliğini belirleyen genel veya karmaşık faktörlerin tahsisi;

- belirli bir varlık ve tespit seçimi, aralarındaki ortak bağlantılar;

- ifadelerin kısalığı ve doğruluğu.

Öğrenme sürecinin genel kalıpları

1. Öğrenme hedefinin düzenliliği.

Eğitimin amacı şunlara bağlıdır: toplumun gelişme düzeyi ve hızı; toplumun ihtiyaçları ve fırsatları; Pedagojik bilim ve uygulamanın gelişme düzeyi ve fırsatları.

2. Eğitim içeriğinin düzenliliği. Eğitimin (eğitim) içeriği şunlara bağlıdır: sosyal ihtiyaçlar ve öğrenme hedefleri; sosyal, bilimsel ve teknik ilerleme oranları; okul çocuklarının yaş olanakları; öğretim teorisi ve pratiğinin gelişim düzeyi; eğitim kurumlarının maddi-teknik ve ekonomik fırsatları.

3. Eğitim kalitesinin düzenliliği.

Eğitimin her yeni aşamasının etkinliği şunlara bağlıdır: önceki aşamanın üretkenliği ve bu aşamada elde edilen sonuçlar; çalışılan malzemenin doğası ve hacmi; eğitimcilerin örgütsel-pedagojik etkisi; öğrenci öğrenimi; öğrenme zamanı.

4. Öğretim yöntemleri modeli.

Didaktik yöntemlerin etkinliği şunlara bağlıdır: yöntemleri uygulamadaki bilgi ve beceriler; Öğrenme hedefleri; eğitim içeriği; öğrencilerin yaşı; öğrencilerin öğrenme fırsatları (öğrenme yeteneği); lojistik; eğitim sürecinin organizasyonu.

5. Öğrenme yönetimi modeli.

Öğrenmenin üretkenliği şunlara bağlıdır: öğrenme sistemindeki geri bildirimin yoğunluğu; düzeltici faaliyetlerin geçerliliği.

6. Öğrenme Stimülasyon Modeli.

Öğrenmenin üretkenliği şunlara bağlıdır: öğrenme için iç teşvikler (güdüler); dış teşvikler.

33. Öğrenme faktörlerinin didaktik sürecin üretkenliği üzerindeki etkisi

Araştırma sonucunda, didaktik sürecin ürünlerinin karmaşık oluşumunu belirleyen dört genel faktör belirlenmiştir: 1) eğitim materyali; 2) örgütsel ve pedagojik etki; 3) öğrencilerin öğrenilebilirliği; 4) zaman.

Eğitim materyali bilgi kaynağının genel nedenlerini içerir.

Bu faktörün bir parçası olarak, iki karmaşık olanı ayırt edilir: nesnel (saf) bilgi - eğitim materyalinin içeriği, miktarı, kalitesi, sunum şekli; didaktik işleme sürecinde edinilen bilgiler - yöntem, yapı, sunumun erişilebilirliği.

Parçası olarak örgütsel ve pedagojik etki faktörü iki kompleks var

- sınıfta örgütsel ve pedagojik etki faktörü - öğretme ve öğrenme yöntemleri, organizasyon biçimleri, öğrenme durumları, öğretmen performansı, öğrenci performansı, çalışma sonuçlarının izlenmesi ve doğrulanması, dersin türü ve yapısı, bilgi almanın pratik uygulaması, beceriler , öğretim yardımcılarının kullanımı, ekipman eğitim süreci, öğrenme koşulları;

- okul saatleri dışındaki eğitim hedeflerini etkileyen bir faktör - ebeveynlerden, yetişkinlerden, arkadaşlardan gelen yardımın hacmi ve doğası; eğitim çalışması modu; yetişkin gözetimi; medyayı amaçlarla kullanmak, edebiyat okumak; bağımsız eğitim çalışmalarının organizasyonu; çevrelere katılım; bilişsel amaçlar ve diğer birçok faktör için yetişkinlerle iletişim.

Öğrenci öğrenme faktörü - Bu, öğrencilerin öğrenme yeteneği ve öngörülen sonuçlara belirli bir sürede ulaşma yeteneğidir. Bu faktörde, iki karmaşık faktör de ayırt edilir:

- sınıfta öğrenme faktörü - öğrencilerin genel eğitim (bilgi) seviyesi; belirli eğitim materyallerinde ustalaşma, bilgi ve becerilerin asimilasyonu; eğitimsel ve bilişsel aktivite için genel yetenekler; dikkatin genel özellikleri; belirli bir akademik konuyu çalışırken öğrencilerin düşüncelerinin özellikleri; düşünmenin genel özellikleri; eğitim materyalinin bilinçli ve kalıcı olarak özümsenmesi için psikolojik ortam; öğrenme motivasyonu; bilgi ve becerilerin asimilasyon oranı; öğrenci sağlığı; kursiyerlerin yaşı; değer yönelimleri; disiplin; gelecekteki mesleğe yönelim; yaşam tarzı ve daha birçok neden;

- ders dışı etkinliklerde öğrenme faktörü - öz kontrol; irade ve azim; amaçlılık; verim; değer yönelimleri; uyarım; motivasyon; sağlık durumu; genel olarak bilişsel aktivite algısının özellikleri; yetenekler; ezberleme ve özümseme hızı; düşünme düzeyi ve özellikleri; yaş ve bireysel özellikler vb.

В zaman faktörü tespit edilebilir:

- doğrudan derste zaman geçirme faktörü;

- kendini hazırlamak için harcanan zaman faktörü.

Yukarıdaki öğrenme faktörleri arasında, organizasyonel ve pedagojik etki faktörü en büyük üretken etkiye sahiptir. Bu nedenle, didaktik süreci organize etme pratiğinde, her şeyden önce, öğrenme için uygun koşullara dikkat etmek, eğitim sürecini gerekli araçlarla sağlamak, etkili teknolojilerin kullanımı, öğretim yöntemleri ve kullanımı ile ilgilenmek gerekir. ilerici örgütsel biçimler.

34. Didaktik sürecin ana itici güçleri olarak motifler

Motivasyon (lat. hareket etmek - Hareket ediyorum) - süreçleri, yöntemleri, öğrencileri üretken bilişsel aktiviteye teşvik etmenin genel adı, eğitim içeriğinin aktif gelişimi.

Bireyin durumlarını ve tutumlarını değiştirme süreci olarak motivasyon, motifler, bu şu anlama gelir belirli güdüler, bir kişiyi harekete geçmeye, eylemleri gerçekleştirmeye zorlayan nedenler.

Motiflerin rolü birbirine bağlıdır потребности и интересы, özlemleri и duygular, kurmak и idealler.

Öğrenme sisteminde işleyen güdüleri çeşitli kriterlere göre sınıflandırmak mümkündür.

1. Tarafından türleri göze çarpmak sosyal ve eğitim motifler.

2. Tarafından seviyeler bu motifler ikiye ayrılır:

- üzerinde geniş sosyal güdüler - görev, sorumluluk, doktrinin sosyal öneminin anlaşılması;

- dar sosyal (konumsal) güdüler - gelecekte belirli bir pozisyonu işgal etme, başkalarından tanınma, birinin çalışması için iyi bir ödül alma arzusu;

- motifler sosyal işbirliği - başkalarıyla etkileşime girmenin çeşitli yollarına yönelme, sınıftaki rol ve konumun iddiası;

- geniş bilişsel güdüler - bilgiye yönelim, öğrenme sürecinden ve sonuçlarından memnuniyet olarak gerçekleştirilir;

- eğitimsel ve bilişsel güdüler - bilgi edinme yöntemlerine yönelim, belirli akademik konuların özümsenmesi;

- motifler kendi kendine eğitim - Bilgi edinme yönelimi.

3. Pratik pedagojide, bu güdüler aşağıdakilere göre gruplar halinde birleştirilir: odak и içerik: sosyal (sosyal değer); bilişsel; profesyonel değer; estetik; iletişim; durum-konumsal; geleneksel-tarihsel; faydacı-pratik (ticari).

4. özendirici Güdüler, çeşitli amaçlı eylemlerin altında yatar, anlamlı sosyal açıdan önemli değerleri kişisel düzeye "aktarmak".

5. Öğretme Nedenleri dış (bir bütün olarak öğretmenlerden, ebeveynlerden, sınıftan, toplumdan gelir ve ipuçları, ipuçları, gereksinimler, talimatlar şeklini alır) ve iç.

6. Var bilinçli и bilinçsiz motifler. Bilinçli Öğrencinin, onu harekete geçiren nedenler hakkında konuşma, önemlerine göre motivasyonlar oluşturma becerisinde ifade edilir. Bilinçsiz güdüler sadece belirsiz olarak hissedilir, bilinç dürtüleri tarafından kontrol edilmez.

7. Motifler gerçek, öğrenciler ve öğretmenler tarafından algılanan, objektif olarak okul başarılarını ve güdülerini belirleyen hayali (kurmaca, aldatıcı) belirli koşullar altında hareket edebilir.

İnsan etkinliğinin kalıcı güçlü güdülerinden biri, faiz - kişi tarafından özellikle önemli olarak hissedilen eylemin gerçek nedeni. Kursiyerlerin çıkarları, bilgilerinin düzeyine ve kalitesine, zihinsel aktivite yollarının oluşumuna bağlıdır. Okul çocuklarının ilgi alanları, öğretmenlere karşı tutumlarına da bağlıdır.

Sürdürülebilir bilişsel ilgi alanları oluşturmanın yolları ve araçları: eğitim materyalinin yeniliği; yeni, geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanımı; formların ve öğretim yöntemlerinin değişimi; kursiyerlerin başarılarını gösteren; başarı durumları yaratmak; öğrenciye güven ve çok daha fazlası.

Motiflerle yakından ilgili потребностиfaaliyetin kaynağı ve itici gücü olan.

35. Eğitim içeriği kavramı ve oluşum ilkeleri

eğitim içeriği didaktikte temel kavramlardan biridir.

Altında eğitim içeriği Öğrencilerin öğrenme sürecinde ustalaşmaları gereken bilimsel bilgi, pratik beceriler ve felsefi, ahlaki ve estetik fikirler sistemini anlamak gerekir; bu, nesillerin sosyal deneyiminin hedeflerine uygun olarak seçilen bir parçasıdır. insani gelişme ve kendisine bilgi şeklinde iletilir.

Eğitimin tüm seviyelerindeki içeriği, eğitimin ana hedefine ulaşmayı amaçlamalıdır - kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Eğitimin içeriği kesinlikle bilimsel bir temele dayanmalı, yalnızca bilimde sağlam bir şekilde kurulmuş gerçekleri ve teorik konumları içermeli, eğitim materyali mevcut bilim durumuna karşılık gelmeli ve bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunmalıdır.

Eğitim içeriğinin oluşumu için genel ilkeler

1. Hümanistevrensel insani değerlerin ve insan sağlığının önceliğini sağlayan, bireyin özgürce gelişmesini sağlayan.

2. BilimselBilimsel, sosyal ve kültürel ilerlemenin en son başarılarıyla okulda çalışmak için sunulan bilgilere göre kendini gösteren .

3. DizilerHer yeni bilginin bir öncekine dayandığı ve onu takip ettiği artan bir çizgide gelişen içeriği planlamaktan ibarettir.

4. Tarihselcilik, belirli bir bilim dalının gelişim tarihinin okul derslerinde çoğaltılması, insan pratiği, incelenen problemlerle bağlantılı olarak seçkin bilim adamlarının faaliyetlerinin kapsamı.

5. SistematikSistemde çalışılan bilginin ve oluşturulan becerilerin, tüm eğitim kurslarının ve okul eğitiminin tüm içeriğinin birbirine ve genel insan kültürü sistemine dahil olan sistemler olarak düşünülmesini içerir.

6. Hayatla Bağlantılar çalışılan bilgi ve becerilerin etkililiğini test etmenin bir yolu ve eğitimi gerçek uygulama ile güçlendirmenin evrensel bir yolu olarak.

7. Yaş yeteneklerine uygunluk ve mastering için şu veya bu bilgi ve beceri sistemi sunulan öğrencilerin hazırlık düzeyi.

8. Kullanılabilirlik, müfredat ve programların yapısı, bilimsel bilginin eğitim kitaplarında sunulma şekli, giriş sırası ve çalışılan optimal bilimsel kavram ve terim sayısı ile belirlenir.

Okuldaki genel eğitim, teknik ve işgücü eğitimi ile birleştirilmeli ve öğrencilerin mesleki yönelimini teşvik etmelidir. Genel eğitim, doğa ve toplumun en önemli bilimlerinin temellerini, dünya görüşünün gelişimini ve ahlaki ve estetik kültürü geliştirmeyi amaçlar. Teknik eğitim, öğrencileri teorik ve pratik olarak endüstriyel üretimin ana dallarıyla tanıştırır.

Bir ortaöğretim genel eğitim okulunda eğitim içeriği için gereksinimler belirlenir eğitimin geliştirilmesi için devlet stratejisi. Eğitimin içeriğinde ulusal ve evrensel olmak üzere iki yön izlenebilir. Eğitimin içeriğini belirlemenin genel temelleri şunlardır: insanlaştırma, farklılaşma, entegrasyon, yeni bilgi teknolojilerinin yaygın kullanımı, tam teşekküllü, çok bileşenli bir öğrenme sürecinin koşulu ve sonucu olarak yaratıcı bir kişiliğin oluşumu.

36. Eğitim içeriğinin organizasyonu teorileri

Eğitimin içeriği, bilim adamlarının ve öğretmenlerin metodolojik konumlarından büyük ölçüde etkilenir. En popüler iki teori: maddi ve örgün eğitim.

Destekçiler maddi eğitim Ya.A.'nın bakış açısını paylaşın. Comenius'a göre okulun temel amacı öğrencilere çeşitli bilim alanlarından mümkün olduğunca fazla bilgi aktarmaktır. İyi bir okuldan geçen bir mezun, ansiklopedik eğitim almış.

XNUMX. yüzyılın birçok ünlü eğitimcisi maddi eğitimin taraftarıydı. ansiklopedik model Avrupa'nın en prestijli eğitim kurumlarında, özellikle Rus klasik spor salonlarında benimsenmiştir. Materyal eğitiminin yadsınamaz avantajlarının yanı sıra dezavantajları da vardır. Bu, öğrencilerin gelişimi için her zaman gerekli olmayan eğitim materyalleriyle dolup taşan dersler arasındaki zayıf bir bağlantıdır. Bu koşullar altında, öğretmen aceleyle, genellikle konuyu yüzeysel olarak öğretmek zorunda kalır, eğitim programları ancak doğrusal bir şemaya göre hazırlanabilir.

Ansiklopedizmin temsilcilerinin aksine, destekçiler didaktik biçimcilik (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) öğrencilerin gerçek bilgisine hakim olmaktan çok, zihinlerini, analiz, sentez, mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirmeyi amaçladılar ve bunun için en iyi araç olarak kabul ettiler. Latin dilleri, matematik, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için beşeri bilimlerin önemini hafife alır.

K.D. Ushinsky, örgün ve maddi eğitim teorilerini eleştirdi, sadece öğrencileri geliştirmenin değil, aynı zamanda onları bilgi ile donatmanın ve pratik etkinliklerde kullanmayı öğretmek gerektiğini savundu.

didaktik faydacılık (D. Dewey, G. Kershensteiner ve diğerleri) öğrencinin bireysel ve sosyal etkinliklerinin önceliğinden hareket eder. Medeniyetin modern seviyeye ulaşmasını sağlayan faaliyetlerde bulunmalıdır. Bu nedenle, dikkat yapıcı faaliyetlere odaklanmalıdır: çocuklara yemek yapmayı, dikiş dikmeyi, onları iğne işi ile tanıştırmayı vb. öğretmek. Daha genel nitelikteki bilgiler, bu faydacı bilgi ve beceriler etrafında yoğunlaşmıştır. Didaktik faydacılık, Amerikan okulundaki çalışmanın hem içeriği hem de yöntemleri üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.

Problem-karmaşık teorisiPolonyalı bilim adamı B. Sukhodolsky tarafından önerilen , bireysel okul konularını ayrı ayrı değil, karmaşık bir şekilde incelemeyi önerir, çözümü öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin konusu olarak çeşitli alanlardan bilginin kullanılmasını gerektiren problemler oluşturur. Bu teori, pedagoji tarihinde iyi bilinen "projeler yöntemi" ile çok ortak noktaya sahiptir.

Polonyalı pedagoji profesörü K. Sosnitsky'ye göre eğitimin içeriği, ana omurga bileşenlerini içeren büyük yapılardan oluşan bir ızgara şeklinde düzenlenmelidir. Bu nedenle teorinin adı - yapısalcılık. Bu, içeriğin aşırı yüklenmesini önlemenin ve eğitimin kalitesinden ödün vermeden eğitim materyalinin hacmini azaltmanın tek yoludur. Lisede sistematiklik, tutarlılık ve tarihselcilik ilkeleri terk edilmeli, yapıları mantıksal bir ilkeye göre organize etmelidir. Bu ilke yalnızca kesin konuların incelenmesi için geçerlidir.

37. Devlet standardı

Eğitimin standardizasyonu, gelişimindeki eğilimlerden biridir. "Eğitim Üzerine" Yasası ile birlikte ana düzenleyici belge, devlet eğitim standardıdır.

eğitim standardı - bu, mezunların genel eğitimi için zorunlu bir gereksinim düzeyi ve bu gereksinimlere karşılık gelen içerik, yöntemler, biçimler, eğitim ve kontrol araçlarıdır.

Genel eğitimin devlet standardında, üç bileşen:

- federal;

- ulusal-bölgesel;

- Yerel okul.

В federal bileşen Rusya'nın pedagojik alanının birliğini ve bireyin dünya kültürü sistemine entegrasyonunu sağlayan standartları yansıtır.

Ulusal-bölgesel bileşen, bölgenin işleyişinin ve gelişiminin özelliklerini, içinde yaşayan insanları yansıtan ana dili, tarihi, coğrafyayı, sanatı ve diğer akademik konuları inceleme alanındaki normlardan oluşur.

okul bileşeni tek bir eğitim kurumunun işleyişinin özelliklerini yansıtır.

Parçası olarak federal ve ulusal-bölgesel eğitim standardı seviyeleri şunları içerir:

- Devletin öğrenciye gerekli genel eğitim miktarında sağlamakla yükümlü olduğu her düzeydeki eğitim içeriğinin tanımı;

- belirtilen içerik kapsamında öğrencilerin asgari gerekli eğitimi için gereklilikler;

- çalışma yılına göre izin verilen maksimum öğretim yükü miktarı.

В asli yönü ortaokul standardı şunları sağlar:

- temel kavramlara sahip olma;

- bilimin temelleri, tarihi, metodolojisi, sorunları ve tahminlerinin teorileri, kavramları, yasaları ve düzenlilikleri hakkında bilgi;

- hem istikrarlı (standart) hem de değişen (standart olmayan) bir durumda bilişsel (teorik) ve pratik problemleri çözmede bilimsel bilgiyi pratikte uygulama becerisi;

- bu eğitim alanının teori ve pratiği alanında kendi yargılarına sahip olmak;

- toplumun (Rusya) temel sorunları hakkında bilgi ve birinin çözümündeki rolünü anlama;

- bilgi dalları, bilimler ve faaliyet türleri tarafından sürekli kendi kendine eğitim teknolojisine sahip olmak.

Yukarıdakiler, eğitimin aşamalara, eğitim seviyelerine göre standardizasyonu için genel temeldir ve eğitim alanları, belirli akademik disiplinler tarafından belirlenir ve zaten eğitim materyalinin sunum düzeyi ve zorunlu hazırlık gereksinimleri temelinde belirlenir. öğrenci, okul çocuklarının hazırlık düzeyini izlemek ve değerlendirmek için araç görevi gören bir görev sistemi (testler) geliştirilmiştir.

Devlet eğitim standartları, aşağıdaki düzenleyici belgelerde eğitim içeriğinin oluşturulmasında gerçek bir düzenleme elde eder: müfredat, müfredat ve eğitim literatürü (ders kitapları, öğretim yardımcıları, görev kitapları vb.).

Bu normatif belgelerin her biri, okul eğitiminin içeriğini tasarlamanın belirli bir düzeyine karşılık gelir. Müfredat - teorik fikirlerin seviyesi; müfredat - konunun seviyesi; eğitim literatürü - eğitim materyali seviyesi.

38. Müfredat

eğitim planları - okulun faaliyetlerine rehberlik eden düzenleyici belgeler.

Modern bir genel eğitim okulunun uygulamasında çeşitli müfredat türleri kullanılmaktadır.

Temel plan eğitim kurumları - bu, bu eğitim alanındaki devlet standardının ayrılmaz bir parçası olan ana devlet düzenleyici belgedir. Devlet Duması (temel okul için) veya Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı (tam bir ortaokul için) tarafından onaylanmıştır. Devlet standardının bir parçası olan temel müfredat, genel orta öğretim devlet normuöğrencilerin yapısı, içeriği ve eğitim düzeyi için gereksinimleri belirleyen .

Temel müfredat aşağıdaki standartları kapsar:

- genel olarak ve her bir seviye için eğitim süresi (akademik yıl olarak);

- genel orta öğretimin her seviyesindeki temel alanlar, öğrencilerin seçeceği zorunlu dersler ve seçmeli dersler için haftalık çalışma yükü;

- zorunlu seçmeli derslere ayrılan çalışma saatleri de dahil olmak üzere bir öğrencinin haftalık zorunlu çalışma yükü;

- devlet tarafından finanse edilen toplam çalışma saati sayısı (okul çocukları için maksimum zorunlu çalışma yükü, ders dışı faaliyetler, bireysel ve ders dışı çalışmalar, çalışma gruplarının alt gruplara bölünmesi).

Çekirdek müfredat hizmet vermektedir. vakıf bölgesel, model müfredatın ve okul finansmanı için kaynak belgenin geliştirilmesi için.

Model Müfredat - doğası gereği tavsiye niteliğindedir ve temel bir plan temelinde geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Bu tür müfredat, kendi belgelerini geliştiren yeni eğitim kurumları (spor salonları, liseler, meslek yüksek okulları) için her zaman uygun değildir.

ortaokul müfredatı devlet temel ve bölgesel müfredat temelinde geliştirilir. Belirli bir okulun özelliklerini yansıtır. İki tür okul müfredatı vardır:

- Uzun bir süre için temel müfredat temelinde geliştirilen okulun gerçek müfredatı. Belirli bir okulun özelliklerini yansıtır;

- mevcut koşullar dikkate alınarak geliştirilen ve okul konseyi tarafından yıllık olarak onaylanan bir çalışma müfredatı.

Herhangi bir türdeki bir eğitim kurumunun eğitim içeriği, eğitimin bölümlere ayrılmasını yansıtır. temel ve teknolojik. Temel bileşen, ilk ve orta dereceli okullarda kendini daha büyük ölçüde gösterir. Üst düzeyde, teknolojik eğitimin hacmi artırılır.

Eğitim alanları ve bunlara dayalı olarak, ilgili eğitim kurumları seviyelerinin müfredatlarının edinilmesi, iki eğitim türünü ayırt etmemizi sağlar: teorik ve pratik.

Müfredatın yapısında, değişmez kısım (çekirdek), öğrencilerin genel kültürel ve ulusal olarak önemli değerlerle tanışmasını ve öğrencinin kişisel niteliklerinin oluşmasını sağlamak ve değişken kısımbu da öğrencilerin gelişiminin bireysel karakterini sağlar.

Müfredat vurgusu federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenleri.

39. Müfredatın özellikleri

Müfredata dayalı olarak derlenir öğrenme programları tüm konularda.

Eğitim programı - Bu, her bir konuda uzmanlaşılması gereken temel bilgi, beceri ve yetenek yelpazesini özetleyen normatif bir belgedir. O içerir:

- çalışılan materyalin konularının bir listesi;

- her konu için zaman miktarına ilişkin öneriler;

- çalışma yıllarına göre dağılımları;

- tüm kursun çalışması için ayrılan süre. Birkaç tür eğitim programı vardır:

- standart programlar;

- çalışan okul programları;

- yenilikçi öğretmenler, pedagojik çalışma ustaları tarafından derlenen ve uygulanan kişisel-bireysel yazar programları.

Model programlar Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır ve doğası gereği tavsiye niteliğindedir. Bunlar, yalnızca en genelleştirilmiş, genel eğitim bilgisi, becerileri, yetenekleri ve önde gelen bilimsel dünya görüşü fikirleri sistemi ile metodolojik nitelikteki en genel tavsiyeleri, gerekli ve yeterli araçları ve belirli bir alana özgü öğretim yöntemlerini listeleyen temel çemberi ana hatlarıyla belirtir. özel akademik konu.

Tipik temelinde çalışma programlarıkural olarak, yerel veya okul gibi ulusal-bölgesel bileşeni yansıtan, öğretimin metodolojik potansiyelinin yanı sıra bilgi, teknik destek ve elbette öğrencilerin hazırlık düzeyini dikkate alan.

Yazarın programları hem kursu oluşturma mantığında hem de bunlarda ortaya çıkan soru ve teorilerin derinliğinde ve programın yazarı tarafından kapsamının niteliğinde farklılık gösterir. Genellikle özel seçmeli derslerin, zorunlu seçmeli derslerin ve diğer akademik konuların öğretiminde kullanılırlar. Bu tür programlar, incelemeye tabidir ve okul konseyi tarafından onaylanır.

Müfredat yapısal olarak üç ana bileşenden oluşur:

- konuyu incelemenin amaç ve hedeflerini belirleyen açıklayıcı bir not;

- bir konu listesi, konuların ve bölümlerin çalışma süresinin dağılımı, önerilen sınıfların ve öğretim yöntemlerinin bir listesi dahil içerik;

- Yöntemler, organizasyon biçimleri, öğretim yardımcıları ile ilgili programın nasıl uygulanacağına ilişkin yönergeler ve öğrencilerin bu akademik konuyu inceleme sürecinde edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi.

Yapısal olarak, müfredat ikiye ayrılır doğrusal, eşmerkezli, spiral ve karışık.

at doğrusal yapı, malzemenin bireysel parçaları, bir kural olarak, eğitim sırasında çalışılan, birbirine yakından bağlı bağlantıların sürekli bir dizisini oluşturur.

eş merkezli yapı, incelenen bilgiye geri dönüşü ima eder. Aynı konunun sunumu giderek genişliyor, yeni bilgiler, bağlantılar ve bağımlılıklarla zenginleşiyor.

Son zamanlarda, sözde spiral yol okul programları oluşturmak. Materyalin sunumunun sarmal yapısının karakteristik bir özelliği, öğrencilerin asıl problemi gözden kaçırmadan, yavaş yavaş onunla ilgili bilgi çemberini oluşturması ve derinleştirmesidir.

melez eğitim materyalinin esnek dağılımını sağlayan doğrusal ve eşmerkezli şemaları birleştirir.

40. Ders kitapları ve öğretim yardımcıları

Eğitimin içeriği ayrıntılı olarak eğitim literatürü (ders kitapları, referans kitapları, ek okuma kitapları, atlaslar, haritalar, görev ve alıştırma koleksiyonları, basılı defterler vb.). Eğitimin etkinliği, eğitim literatürünün kalitesine bağlıdır.

Eğitim literatürünün ana türü, ders kitabı - öğrenciler için önemli bir bilgi kaynağı, temel öğrenme araçlarından biridir. Bir çocuğun kişiliğinin manevi özünün oluşumunu sağlayan bilgi, beceri, genel kültür ve insan faaliyetinin deneyimi çemberi olan öğretim teorisi ve metodolojisini yansıtır.

Ders kitabı, belirli bir alandaki bilginin temellerini, bilim ve kültürün modern başarıları düzeyinde sistematik olarak özetlemektedir. Eğitim materyallerinin ders kitaplarında sistematik sunumu, biliş yöntemleriyle birlik içinde yapılmalı ve popülerlik, hayranlık ve sorunlu doğa ile ayırt edilmelidir.

Ders kitabı her ikisi de olmalı kararlı ve mobil. Kararlılığın gereklerine uygun olarak ders kitabının sağlam bir temele sahip olması gerekir. Hareketlilik, temel yapıyı bozmadan yeni bilgileri hızlı bir şekilde tanıtma yeteneği sağlar. Bu hedef tarafından desteklenen blok tasarım ders kitabı, blokları genişleten ekler sağlar.

Ders kitabının yapısı, ana bileşen olarak metin (tanımlayıcı metinler, öyküleyici metinler ve akıl yürütme metinleri) ve metin dışı yardımcı bileşenler (düzenleme ve özümseme aygıtı) içerir.

Ders kitabı, eğitim materyalinin tam temeli olan öğrencilerin öğrenme sürecine bilinçli ve aktif katılımını sağlamalıdır. Bu sorunların çözümü ile bağlantılı olarak, ders kitabı aşağıdaki didaktik işlevleri yerine getirir:

- motive edici, onları bu konuyu çalışmaya teşvik eden, ilgi ve olumlu bir tutum oluşturan öğrenciler için bu tür teşviklerin yaratılmasında ifade edilen;

- bilgiöğrencilerin bilgiyi sunmanın mevcut tüm yollarıyla bilgi miktarını genişletmelerine izin vererek;

- kontrol ve düzeltici (eğitim), kursun ve eğitimin sonuçlarının kontrol edilmesi, öz-değerlendirilmesi ve düzeltilmesi olasılığının yanı sıra gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmak için eğitim tatbikatlarının uygulanmasını içeren.

Ders kitabına ek olarak çeşitli öğretim yardımcıları vardır: antolojiler, alıştırma ve görev koleksiyonları, sözlükler, referans kitaplar, ders dışı okuma kitapları, atlaslar, tarihi ve coğrafi haritalar, vb. Öğretim yardımcılarının ayırt edici bir özelliği, eğitim sağlamalarıdır. daha geniş plandaki materyal, ders kitabı materyalini en son bilgilerle, referans niteliğindeki bilgilerle büyük ölçüde tamamlar ve genişletir. Ders kitaplarıyla çalışan öğrenciler, ek literatürün katılımıyla hem sunumlarının tarzını hem de çalışılan metni sunmayı, analiz etmeyi, eleştirmeyi, tamamlamayı, değiştirmeyi öğrenirler.

Geleneksel olanlarla birlikte kağıtsız eğitim materyalleri kullanılmaktadır: video diskleri, video kasetleri vb. Bu yeni öğretim yardımcılarının didaktik değerlendirmeleri çelişkilidir, bu nedenle bunların geleneksel eğitim materyalleri ile birlikte kullanılması uygun görülmektedir.

Mantıksal bir yapıya sahip olan bilgileri incelerken, bilgisayar öğrenme materyalleri etkilidir.

41. Öğretim yöntemi ve yönteminin kavramı ve özü

Öğretme yöntemi (Yunancadan. yöntemleri - bir şeye giden yol), bir öğretmenin ve öğrencilerin belirli bir öğrenme hedefine ulaşmayı amaçlayan düzenli bir etkinliğidir. Öğretim yöntemleri (didaktik yöntemler) genellikle bir dizi yol, hedeflere ulaşmanın, eğitim problemlerini çözmenin yolları olarak anlaşılır.

Öğretme yöntemi üç özellik ile karakterize, şu anlama gelir:

- Eğitimin amacı;

- asimilasyon yolu;

- öğrenme konularının etkileşiminin doğası.

Öğretim yöntemi kavramı şunları yansıtır:

- öğretmenin çalışmalarını öğretme yöntemleri ve öğrencilerin ilişkilerinde eğitim çalışmaları yöntemleri;

- çeşitli öğrenme hedeflerine ulaşmak için yaptıkları işin özellikleri.

Öğretme yöntemi - tarihsel kategori. Üretici güçlerin gelişme düzeyi ve endüstri ilişkilerinin doğası, eğitimin genel hedefleri üzerinde etkilidir. Hedefler değiştikçe öğretim yöntemleri de değişir.

Teknikler, öğretim yöntemlerinin yapısında ayırt edilir.

resepsiyon - bu, yöntemin bir unsuru, bileşen kısmı, tek seferlik bir eylem, yöntemin uygulanmasında ayrı bir adım veya yöntemin hacim olarak küçük veya yapı olarak basit olması durumunda yöntemin değiştirilmesidir.

Öğretme yöntemi - karmaşık, çok boyutlu, çok nitelikli eğitim. Öğretim yöntemi, nesnel kalıpları, amaçları, içeriği, öğretim ilkelerini yansıtır. Yöntemin diğer didaktik kategorileriyle bağlantısının diyalektiği karşılıklıdır: hedeflerden, içerikten, öğretim biçimlerinden, yöntemlerden türetilmiş olması, aynı zamanda bu kategorilerin oluşumu ve gelişimi üzerinde ters ve çok güçlü bir etkiye sahiptir. Ne hedefler, ne içerik, ne de çalışma biçimleri, pratik uygulama olasılıkları dikkate alınmadan tanıtılamaz, yöntemlerin sağladığı tam da bu olasılıktır. Ayrıca didaktik sistemin gelişiminin hızını da belirlerler - öğrenme, kullanılan yöntemlerin ilerlemesine izin verdiği kadar hızlı ilerler.

Öğretim yöntemlerinin yapısında öncelikle, amaç и subjektif kısım.

Objektif bölüm Yöntem, çeşitli öğretmenler tarafından kullanılmasına bakılmaksızın, herhangi bir yöntemde zorunlu olarak mevcut olan sabit, sarsılmaz hükümlerden kaynaklanmaktadır. Herkes için ortak olan didaktik hükümleri, yasaların ve düzenliliklerin, ilkelerin ve kuralların gerekliliklerinin yanı sıra hedeflerin, içeriğin, eğitim faaliyetinin biçimlerinin sabit bileşenlerini yansıtır.

Öznel bölüm yöntem, öğretmenin kişiliği, öğrencilerin özellikleri, özel koşullar tarafından belirlenir.

Öğretim yöntemleri çeşitli tarafından gerçekleştirilir öğretim yardımcılarıöğretmen ve öğrenci arasına yerleştirilen ve okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini etkin bir şekilde düzenlemek için kullanılan hem maddi hem de ideal nesneleri içeren. Bu araçlar, çeşitli faaliyet türleri, maddi ve manevi kültür eserlerinin nesneleri, söz, konuşma vb.

Her bireysel öğretim yönteminin belirli bir mantıksal yapısı vardır - tümevarım, tümdengelim veya tümevarım-tümdengelim. Öğretim yönteminin mantıksal yapısı, eğitim materyalinin içeriğinin oluşturulmasına ve öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine bağlıdır.

Günümüzde pedagoji, etkinliği büyük ölçüde öğretmenin bireysel metodolojik sistemine ve öğrencilerle etkileşiminin yöntemlerine ve doğasına bağlı olan çeşitli öğretim yöntemlerine sahiptir.

42. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması - bu, belirli bir özelliğe göre sıralanmış sistemleridir.

Bugün en makul olanı, aşağıdaki öğretim yöntemleri sınıflandırmalarıdır.

1. Geleneksel sınıflandırma eski felsefi ve pedagojik sistemlerden kaynaklanan ve günümüz koşullarına göre rafine edilmiş öğretim yöntemleri. İçinde ayırt edilen yöntemlerin ortak bir özelliği olarak, bilgi kaynağı: uygulama, görselleştirme, kelime, kitap, kağıtsız bilgi kaynağı - en son bilgisayar sistemleriyle birleştirilmiş video. Bu sınıflandırma şunları içerir: beş yöntem: pratik - deneyim, egzersiz, eğitici ve üretken çalışma; görsel - illüstrasyon, gösteri, öğrencilerin gözlemleri; sözlü - açıklama, açıklama, hikaye, konuşma, ders, tartışma vb.; bir kitapla çalışın - okuma, çalışma, özetleme, alıntı yapma, not alma vb.; video yöntemi - görüntüleme, eğitim, kontrol vb.

2. Yöntemlerin amaca göre sınıflandırılması (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Sınıflandırmanın genel bir özelliği olarak, ardışık aşamalaröğrenme sürecinin sınıfta gerçekleştiği yer. Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:

- bilgi edinme;

- beceri ve yeteneklerin oluşumu;

- bilginin uygulanması;

- yaratıcı aktivite;

- sabitleme;

- bilgi, beceri, beceri testi.

3. Akademisyen Yu.K. tarafından önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması Babansky. Üç büyük öğretim yöntemi grubunu ayırt eder:

- eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri;

- eğitimsel ve bilişsel aktivitenin teşvik ve motivasyon yöntemleri;

- eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

4. Tarafından didaktik amaçlar İki grup öğretim yöntemi vardır:

- eğitim materyalinin birincil özümsenmesine katkıda bulunan yöntemler, - bilgi geliştirme yöntemleri (öğretmenin sözlü sunumu, konuşma, kitapla çalışma); buluşsal öğretim yöntemleri (sezgisel konuşma, tartışma, laboratuvar çalışması); Araştırma yöntemi;

- edinilen bilginin pekiştirilmesine ve geliştirilmesine katkıda bulunan yöntemler (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, vb.), - alıştırmalar (modele göre, yorumlanmış alıştırmalar, değişken alıştırmalar vb.); pratik iş.

5. Oluşturmak için çok sayıda girişimde bulunuldu. ikili (MI Makhmutov) ve polinar (V.F. Palamarchuk ve V.I. Palamarchuk) yöntem sınıflandırmaları ikincisinin iki veya daha fazla ortak özellik temelinde gruplandırıldığı öğrenme.

ikili sınıflandırma öğretim yöntemleri aşağıdakilerin bir kombinasyonu üzerine kuruludur:

- öğretme teknikleri;

- öğretme teknikleri.

В polinar sınıflandırma öğretim yöntemleri bilgi kaynaklarını, bilişsel aktivite düzeylerini ve eğitimsel bilginin mantıksal yollarını birleştirir.

Polonyalı bilim adamı K. Sosnitsky, iki öğretim yöntemine karşılık gelen yapay (okul) ve doğal (ara sıra) olmak üzere iki öğretim yöntemi olduğuna inanmaktadır: sunma ve araştırma.

Göz önünde bulundurulan yöntem sınıflandırmalarının hiçbiri eksikliklerden muaf değildir. Çelişen yöntem teorisini açıklığa kavuşturacak ve eğitimcilerin uygulamalarını geliştirmelerine yardımcı olacak daha iyi sınıflandırma arayışları devam etmektedir.

43. Bilişsel aktivitenin türüne (doğasına) göre yöntemlerin sınıflandırılması (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

Bu sınıflandırma en ünlüsüdür.

Bilişsel aktivite türü - bu, öğrencilerin öğretmen tarafından önerilen eğitim şemasına göre çalışarak elde ettikleri bilişsel aktivitenin bağımsızlık düzeyidir. Bu sınıflandırmada, aşağıdaki yöntemler ayırt edilir: açıklayıcı ve açıklayıcı (bilgi ve reçete); üreme; Sorun bildirimi; kısmi arama (sezgisel); Araştırma.

esans bilgi alma yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklerle ifade edilir: bilgi öğrencilere "bitmiş" bir biçimde sunulur; öğretmen bu bilginin algılanmasını çeşitli şekillerde düzenler; öğrenciler bilginin algılanmasını (alımını) ve kavranmasını gerçekleştirir, hafızalarında sabitler.

Alım sırasında tüm bilgi kaynakları kullanılır (kelime, görselleştirme vb.), Sunum mantığı hem tümdengelim hem de tümdengelimsel olarak geliştirilebilir. Öğretmenin yönetsel faaliyeti, bilgi algısının organizasyonu ile sınırlıdır.

В üreme öğretim yöntemi aşağıdaki özellikler ayırt edilir: bilgi öğrencilere "hazır" bir biçimde sunulur; öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar; öğrenciler bilinçli olarak bilgiyi edinir, anlar ve hatırlar. Asimilasyon kriteri, bilginin doğru şekilde yeniden üretilmesidir (yeniden üretilmesi); gerekli özümseme gücü, bilginin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.

ana avantajı bu yöntem ekonomiktir.

Üreme yöntemi diğer yöntemlerle birleştirilmelidir.

Sorun sunum yöntemi performanstan yaratıcı etkinliğe geçiştir. Öğrenmenin belirli bir aşamasında, öğrenciler problemli problemleri henüz kendi başlarına çözemezler ve bu nedenle öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, çözümü baştan sona belirler. Ve bu öğretim yöntemine sahip öğrenciler katılımcı değil, yalnızca yansıma kursunun gözlemcisi olsalar da, bilişsel zorlukların çözümünde iyi bir ders alırlar.

esans kısmi arama (sezgisel) yöntemi öğrenme aşağıdaki karakteristik özelliklerle ifade edilir:

- bilgi öğrencilere "hazır" bir biçimde sunulmaz, bağımsız olarak edinilmeleri gerekir;

- öğretmen bilginin iletişimini veya sunumunu değil, çeşitli araçlar kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;

- öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür, ortaya çıkan bilişsel problemleri çözer, problem durumları yaratır ve çözer, analiz eder, sonuçlar çıkarır, vb.

esans Araştırma yöntemi öğrenme şuraya gelir:

- öğretmen, öğrencilerle birlikte, çözümü belirli bir çalışma süresine ayrılmış bir problem formüle eder;

- bilgi öğrencilere iletilmez. Öğrenciler, problemi inceleme sürecinde, aldıkları cevaplar için çeşitli seçenekleri karşılaştırarak bunları bağımsız olarak çıkarırlar. Sonuca ulaşmanın yolları da öğrenciler tarafından belirlenir;

- öğretmenin etkinliği, problemli problemleri çözme sürecinin operasyonel yönetimine indirgenir;

- eğitim süreci yüksek yoğunlukla karakterize edilir, öğretime artan ilgi eşlik eder, edinilen bilgi derinlikle ayırt edilir.

Bu yöntemin dezavantajları, öğretmen ve öğrencilerin önemli zaman ve enerji maliyetleridir.

44. Sözlü öğretim yöntemleri

Bu yöntemler öğretim yöntemleri sisteminde önde gelen bir yer tutar, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, kursiyer için problemler oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize izin verir.

Sözel yöntemler aşağıdakilere ayrılır: türleri: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders, kitapla çalışma.

1. hikaye anlatma yöntemi eğitim materyalinin içeriğinin sözlü anlatımını içerir. Pedagojik bir bakış açısından, hikaye şunları yapmalıdır:

- öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini sağlamak;

- yalnızca güvenilir ve bilimsel olarak doğrulanmış gerçekleri içerir;

- yeterli sayıda canlı ve inandırıcı örnek, gerçek içerir;

- açık bir sunum mantığına sahip olmak;

- duygusal ol;

- uygun olmak;

- kişisel değerlendirme unsurlarını ve öğretmenin belirtilen gerçeklere ve olaylara karşı tutumunu yansıtın.

2. Altında açıklama düzenliliklerin sözlü yorumunu, incelenen nesnenin temel özelliklerini, bireysel kavramları, fenomenleri anlamalıdır.

açıklama - Bu monolog bir sunum şeklidir.

Bu yöntemi kullanmak şunları gerektirir:

- görevin doğru ve net formülasyonu, sorunun özü, soru;

- neden-sonuç ilişkilerinin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

- karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanımı;

- canlı örnekleri çekmek;

- kusursuz sunum mantığı.

3. görüşme - öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi oluşturarak öğrencileri yeni materyalleri anlamaya yönlendirdiği veya daha önce çalışmış oldukları şeyleri özümsediklerini kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemi.

Konuşma türleri: giriş veya giriş, konuşmaları düzenleme; konuşma mesajları veya yeni bilgilerin belirlenmesi ve oluşturulması (sezgisel); sentezleme, sistemleştirme veya sabitleme.

Görüşme sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir (bireysel konuşma) veya tüm sınıfın öğrencileri (önden konuşma).

Bir tür konuşma, görüşme.

Mülakatların başarısı büyük ölçüde kısa, açık, anlamlı olması gereken soruların doğruluğuna bağlıdır.

4. Ana amaç eğitim tartışması öğrenme sürecinde - bilişsel ilgiyi teşvik etmek, öğrencileri belirli bir problem hakkında farklı bilimsel bakış açılarının aktif bir tartışmasına dahil etmek, onları başkasının ve kendi konumlarını tartışmak için çeşitli yaklaşımları kavramaya teşvik etmek. Tartışmadan önce öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel olarak iyice hazırlanması ve tartışılan problem hakkında en az iki karşıt görüşe sahip olunması gerekmektedir.

5. Ders - hacimli materyali sunmanın monolojik bir yolu. Bir dersin avantajı, bir bütün olarak konuyla ilgili mantıksal aracılıklarında ve ilişkilerinde öğrencilerin eğitim materyali algısının eksiksizliğini ve bütünlüğünü sağlama yeteneğidir.

Kapsanan materyali tekrarlarken bir okul dersi de kullanılabilir (anket ders).

6. Bir ders kitabıyla çalışmak en önemli öğretim yöntemidir.

Basılı bir kaynakla bağımsız çalışma teknikleri: not alma; bir metin planı hazırlamak; Alıntı; dipnot; akran incelemesi; bir sertifika hazırlamak; bir fikir matrisi derlemek - homojen nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, farklı yazarların eserlerindeki fenomenler.

45. Görsel ve pratik öğretim yöntemleri

1. Altında görsel öğretim yöntemleri, eğitim materyallerinin özümsenmesinin, öğrenme sürecinde kullanılan görsel araçlara ve teknik araçlara önemli ölçüde bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılır. Görsel yöntemler, sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır ve öğrencilerin fenomenler, süreçler, bir nesneyi doğal formlarında veya sembolik bir görüntüyle görsel-duyusal olarak tanımaları için tasarlanmıştır.

Bu öğretim yöntemleri şartlı olarak iki büyük gruba ayrılabilir:

- örnekleme yöntemi öğrencilere açıklayıcı yardımlar, posterler, tablolar, tablolar, haritalar, tahta üzerinde eskizler, düz modeller vb. göstermeyi içerir;

- demo yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik enstalasyonların, filmlerin, video filmlerin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir.

Modern koşullarda, eğitim sürecinde görsel yöntemlerin olanaklarını büyük ölçüde genişleten kişisel bir bilgisayarın (PC) kullanımına özel önem verilmektedir.

2. Pratik öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Ana pratik yöntem türleri: alıştırmalar, laboratuvar, pratik çalışma, didaktik oyunlar.

Altında egzersizler Zihinsel veya pratik bir eylemin tekrarlanan (çoklu) performansını, ustalaşmak veya kalitesini artırmak için anlar. Alıştırmalar doğası gereği ikiye ayrılır: sözlü; yazılı; grafik; eğitim ve emek.

Egzersiz yaparken öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre:

- pekiştirmek için bilinenleri yeniden üretme alıştırmaları - üreme egzersizler;

- bilginin yeni koşullarda uygulanması üzerine alıştırmalar - eğitim egzersizler.

Aşağıdaki didaktik gereksinimler karşılandığında alıştırmalar etkilidir:

- Öğrencilerin uygulamalarına bilinçli yaklaşımı;

- egzersizlerin performansında didaktik sıranın gözetilmesi.

3. Laboratuvar çalışmaları - bu, öğrencilerin özel ekipman yardımıyla herhangi bir fenomenin çalışmasıdır.

Laboratuvar çalışması, açıklayıcı veya araştırma planında gerçekleştirilir.

4. Pratik iş büyük bölümler, konular çalışıldıktan sonra gerçekleştirilir ve genelleme karakteri. Sadece sınıfta değil, okul dışında da yapılabilirler.

Uygulamalı öğretim yöntemlerinin özel bir türü eğitim makineleri ile sınıflar, eğitim makineleri ile и öğretmenler.

5. didaktik oyun - bu, her bir katılımcının ve bir bütün olarak ekibin ana görevin çözümü ile birleştiği ve davranışlarını kazanmaya yönlendirdiği, çalışılan sistemlerin, fenomenlerin, süreçlerin simülasyon modellemesinde aktif bir öğrenme etkinliğidir.

Oyun, istemsiz ezberleme sürecini harekete geçirir, bilişsel aktiviteye olan ilgiyi arttırır.

Temel yapısal eğitici oyun öğeleri:

- simüle edilmiş bir eğitim faaliyeti nesnesi;

- katılımcıların ortak faaliyetleri;

- oyunun kuralları;

- değişen koşullarda karar verme;

- uygulanan çözümün etkinliği.

Bir öğretme yöntemi olarak didaktik oyun, öğrenme sürecini etkinleştirmek için büyük bir potansiyel içerir, ancak geniş bir geleneksel yöntemlerin cephaneliğini genelleştiren bir faktör olarak kullanılırlarsa ve onların yerine geçmezlerse öğrenmede olumlu bir rol oynayabilirler.

46. Öğretme yöntemleri seçimi

Öğretim yöntemleri seçimi keyfi olamaz.

Pedagojik bilimde, öğretmenlerin pratik deneyimlerinin incelenmesine ve genelleştirilmesine dayanarak, eğitim sürecinin seyri için belirli koşulların ve koşulların farklı bir kombinasyonuna bağlı olarak, öğretim yöntemlerinin seçimine belirli yaklaşımlar geliştirilmiştir.

Seçim öğretme teknikleri Duruma göre:

- eğitimin genel hedeflerinden, öğrencilerin yetiştirilmesi ve geliştirilmesinden ve modern didaktiğin önde gelen ilkelerinden;

- bu bilimin içerik ve yöntemlerinin özellikleri ve konu, konu;

- belirli bir akademik disiplini öğretme metodolojisinin özellikleri ve genel didaktik yöntemlerin seçimi için özelliklerine göre belirlenen gereksinimler;

- belirli bir dersin materyalinin amaçları, hedefleri ve içeriği;

- belirli bir materyalin incelenmesi için ayrılan süre;

- öğrencilerin yaş özellikleri;

- gerçek bilişsel yeteneklerinin seviyesi;

- öğrencilerin hazırlık düzeyi (eğitim, yetiştirme ve gelişim);

- sınıf ekibinin özellikleri;

- dış koşullar (coğrafi, endüstriyel ortam);

- eğitim kurumunun maddi donanımı, ekipmanın mevcudiyeti, görsel yardımlar, teknik araçlar;

- öğretmenin yetenekleri ve özellikleri, teorik ve pratik hazırlık düzeyi, metodolojik beceriler, kişisel nitelikleri.

Bu koşulların ve koşulların kompleksini kullanırken, öğretmen şu veya bu sırada bir dizi karar verir: sözlü, görsel veya pratik yöntemlerin seçimi, bağımsız çalışmayı yönetmek için üreme veya araştırma yöntemleri, kontrol yöntemleri ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri. .

Yani didaktik amaca bağlı olarak, öğrencilerin yeni bilgi edinmeleri görevi gündeme geldiğinde, bu durumda bu bilgiyi kendisinin sunup sunmayacağına öğretmen karar verir; bağımsız çalışma düzenleyerek öğrencilerin kazanımlarını organize edip etmediğini vb. İlk durumda, öğrencileri öğretmenin sunumunu dinlemeye hazırlamak gerekebilir ve daha sonra öğrencilere ya belirli ön gözlemler yapmaları ya da gerekli materyali önceden okuyun. Sunumun kendisi sırasında, öğretmen bilgilendirici bir sunum mesajı veya sorunlu bir sunum (akıl yürütme, diyalojik) kullanabilir. Aynı zamanda, yeni materyal sunarken, öğretmen sistematik olarak öğrencilerin ön bağımsız çalışmalarında aldıkları materyale atıfta bulunur. Öğretmenin sunumuna, doğal nesnelerin, görüntülerinin, deneylerinin, deneylerinin vb. bir gösterimi eşlik eder. Aynı zamanda, öğrenciler belirli notlar, grafikler, diyagramlar vb. öğretim yöntemlerinin belirli bir kombinasyonunu seçmek.

Modern koşullarda, bir kişisel bilgisayar, bir öğretmen için en iyi öğretim yöntemlerini seçmede önemli bir araç haline gelir. Öğretmenin, belirli öğrenme koşullarına bağlı olarak yöntemleri "filtreleme"sine ve önceden belirlenmiş kriterleri karşılayan yolları seçmesine yardımcı olur.

47. Öğretim araçları kavramı, sınıflandırılması

öğrenme aracı - bu, öğretmen ve öğrenciler tarafından yeni bilgiler öğrenmek için kullanılan materyal veya ideal bir nesnedir.

Nesneler, öğrenme araçlarının işlevini yerine getirerek, çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak: özelliklerine, faaliyet konularına, bilginin kalitesine, çeşitli yeteneklerin gelişimine, eğitim sürecindeki etkinliklerine göre.

1. Nesnelerin bileşimine göre öğretim yardımcıları ayrılır malzeme и ideal.

К malzeme araçlar şunları içerir: ders kitapları ve kılavuzlar, tablolar, modeller, düzenler, görsel yardımcılar, eğitim ve teknik yardımcılar, eğitim ve laboratuvar ekipmanı, tesisler, mobilya, sınıf ekipmanı, mikro iklim, sınıf programı, diğer materyal ve teknik eğitim koşulları.

İdeal öğretim yardımcıları, öğretmenlerin ve öğrencilerin yeni bilgileri öğrenmek için kullandıkları önceden öğrenilmiş bilgi ve becerilerdir.

Bu entelektüel öğrenme araçları, öğrencilerin zihinsel gelişiminde öncü rol oynamaktadır. Dersin konusunu anlatma sürecinde öğretmen tarafından bitmiş olarak verilebilirler, ancak öğrenciler tarafından kendi başlarına veya derste öğretmenle ortak etkinliklerde oluşturulabilirler.

malzeme и ideal öğretim yardımcıları karşı çıkmaz, ancak birbirini tamamlamak. Tüm öğretim yardımcılarının öğrencilerin bilgilerinin kalitesi üzerindeki etkisi çok yönlüdür: malzeme para esas olarak ilgili ilgi ve dikkatin uyarılması, pratik eylemlerin uygulanması, esasen yeni bilginin özümsenmesi ile; ideal anlamına gelir - materyalin anlaşılması, akıl yürütme mantığı, ezberleme, konuşma kültürü, zekanın gelişimi. Materyal ve ideal araçların etki alanları arasında net bir sınır yoktur: genellikle her ikisi de öğrencilerin kişiliklerinin belirli niteliklerinin oluşumunu etkiler.

Fon kullanımının etkinliği, bunların içerik ve öğretim yöntemleri ile belirli bir kombinasyonu ile sağlanır.

Modern öğretim yardımcıları genellikle yeni öğretim yöntemlerinin kullanımını içerir. Kişisel bilgisayar tabanlı öğrenme, yeni öğretme ve öğrenme yöntemlerini ve araçlarını kullanan, animasyon araçları da dahil olmak üzere çeşitli işaret ve grafik modellerini kullanan yeni bir eğitim süreci türüdür.

2. Faaliyet konusuna göre öğretim yardımcıları ayrılabilir öğretim yardımcıları и öğretim araçları. Bu nedenle, bir gösteri deneyinin ekipmanı, öğretim araçlarına ve bir laboratuvar atölyesinin ekipmanına - öğretim araçlarına atıfta bulunur. Öğretim araçları çoğunlukla öğretmenler tarafından eğitim materyalini açıklamak ve pekiştirmek için kullanılır ve öğretim araçları öğrenciler tarafından yeni bilgileri özümsemek için kullanılır. Aynı zamanda hem öğretmede hem de öğrenmede bazı araçlar kullanılır.

öğretim tesisleri uygulanması için gereklidir bilgi и kontrol fonksiyonu öğretmenler. Öğrencilerin bilişsel ilgilerini heyecanlandırmaya ve sürdürmeye, eğitim materyalinin görünürlüğünü artırmaya, daha erişilebilir hale getirmeye, çalışılan fenomen hakkında daha doğru ve eksiksiz bilgi sağlamaya, bağımsız çalışmayı yoğunlaştırmaya ve bireysel hızda yapılmasına izin vermeye yardımcı olurlar. Bölünebilirler açıklama araçları yeni materyal sabitleme araçları ve tekrarlar ve kontroller.

48. Çalışma odasının donanımı

Maddi kaynaklarTüm eğitim bilgilerinin özümsenmesi için gerekli olan, müfredattan türetilen bir sistem oluşturur. Aşağıdaki ilkelere göre inşa edilmiştir.

1. Ekipman, eğitim sürecinin diğer unsurları için pedagojik gereksinimleri tam olarak karşılamalıdır: fenomende esas olanı görsel olarak yeniden üretmek, kolayca algılanabilir ve görülebilir, estetik bir görünüme sahip vb.

2. Tüm genel amaçlı cihazlar birbiriyle ve gösteri üniteleri ile uyumlu olmalıdır.

3. Öğretim araçlarının sayısı ve türleri, sistemdeki müfredatın materyal ihtiyaçlarını tam olarak karşılamalıdır, ancak abartısız olmalıdır.

4. Eğitim araçları, okulun gerçek çalışma koşullarına ve yerel nüfusun ihtiyaçlarına uygun olmalıdır.

Öğretim araçları sistemini düzenlemenin en rasyonel biçimi, dolap sistemibir konudaki (veya bir öğretmen tarafından kullanılan) tüm öğretim yardımcılarının bir odada bulunduğu - gerekirse başka odaların eklendiği bir ofis: laboratuvar, laboratuvar yardımcı programı, onarım, atölye. Çalışma odaları teori çalışmak ve alıştırmalar yapmak için tasarlanmıştır. Atölyeler, laboratuvar çalışmaları, öğrencilerin teknik, mesleki, emek, araştırma ve diğer becerileri oluşturduğu eğitim laboratuvarı izleyicisinde gerçekleştirilir.

Sınıfta görsel yardımcıların gösterilmesi için tüm koşullar sağlanmalıdır: doğrudan ve alternatif akım kaynakları, topraklama, karartma, projeksiyon ekipmanı, ekranlar, stantlar, ışıklı işaretçi, stantlar, vb. Dersin her konusu için görsel yardımcılar mevcut olmalıdır. Gösteri ekipmanı, basılı kılavuzlar yerini almaz, ancak çeşitli didaktik hedefler sağlayarak birbirini tamamlar.

Görsel yardımlar aşağıdakileri gerçekleştirin Özellikler:

- okulda yeniden üretilemeyen fenomenlere ve süreçlere aşinalık;

- nesnenin modern biçiminde ve tarihsel gelişimindeki görünümüne aşinalık;

- nesnenin yapısının, çalışma prensibinin, yönetiminin, güvenlik önlemlerinin görsel bir temsili;

- bir fenomenin veya sürecin özelliklerinin karşılaştırılması veya ölçülmesinin görsel bir temsili;

- ürünün işletim, üretim veya tasarım aşamalarının sembolik bir görüntüsü;

- bilim tarihi ve gelişimi için beklentiler ile tanışma.

Görsel yardımcılar genellikle şu şekilde sınıflandırılır: üç grup:

- hacimli kılavuzlar (modeller, koleksiyonlar, cihazlar, cihazlar, vb.);

- basılı materyaller (resimler, posterler, portreler, grafikler, tablolar, vb.);

- projeksiyon materyali (filmler, videolar, slaytlar, vb.).

Koleksiyonlar ve modeller öğrenmede önemli bir rol oynamaktadır. Altında okul koleksiyonları belirli özelliklere veya özelliklere göre seçilen ve hem yeni materyalleri incelemek hem de tekrarlama ve bağımsız çalışma için (botanik ve zooloji, fizik, kimya, çizim, atölye çalışmaları için koleksiyonlar) hizmet eden nesne veya madde kümelerini anlamak gelenekseldir.

basılı kılavuzlar öğretim uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır, doğal nesneler veya modellerle birlikte ek araçlar olarak kullanılması tavsiye edilir.

49. Öğretim yardımcıları

Teknik eğitim (TSO), öğretmenin öğrencilere eğitim bilgileri sağlamasına, bilgiyi hatırlama, uygulama ve anlama süreçlerini yönetmesine ve öğrenme sonuçlarını izlemesine yardımcı olan cihazlardır. Bilgi desteği, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin yönetimi ve kontrolü için programları saklamanıza ve yeniden üretmenize izin veren özel bloklara sahiptirler.

Aşağıdaki TSO türleri vardır:

- bilgi;

- programlanmış öğrenme;

- bilgi kontrolü;

- simülatörler;

- kombine.

Bunlar şunları içerir: film projektörleri, tepegözler, epiprojektörler, tepegözler, video kaydediciler, televizyon kompleksleri, kişisel bilgisayarlar ve bilgisayar sistemleri (sınıflar). Sürekli gelişiyorlar; Okullar sistematik olarak hem genel hem de özel olarak yeni, test edilmiş ve önerilen TCO'lar alır: yabancı dil öğrenmek için dil laboratuvarları, fizik, matematik ve diğer dersleri incelemek için kompleksler.

Okullarda yaygın eğitici kişisel bilgisayarlar. Derslerde, öğretimin amaçlarına ve yöntemlerine ve ayrıca bilgisayarın teknik özelliklerine bağlı olarak hem düzensiz hem de sistematik olarak kullanılırlar.

Metinleri grafik, animasyon, ses (konuşma ve müzik) eşliğinde, film ve video görüntüleri ile birleştirmenize izin veren ek cihazlarla donatılmış modern bir PC denir. multimedya ("çok değişkenli ortam").

Ara sıra kullanılan bilgisayarlar, diğer öğretim yardımcıları ve yöntemleriyle birlikte bir sistemde kullanılır; bu nedenle, dersin bir kısmı uygulamalarına ayrılmıştır; bunun için küçük, genellikle standart programlar gerekir. Sistematik kullanımla, bilgisayarlar birçok derste çalışır ve ana çalışma süresini işgal eder; bu sınıflar için, depolama (çoğunlukla disketlerde), bilgileri sunma (esas olarak bir TV ekranında veya ekranında), öğrencilerin bilişsel etkinliklerini yönetme, hataları analiz etme ve sınıfın öğretim başarısını değerlendirme yöntemleri sağlayan özel büyük programlar geliştirilmiştir. bir bütün ve her öğrenci ayrı ayrı.

TCO'yu kullanmadan önce öğrencilere bunları nasıl kullanacakları öğretilmelidir. Burada öğrenme aracı gibi davranıyor geliştirme konusu.

TCO kullanımının saflığı etkiler öğrenme sürecinin etkinliği. TCO çok nadiren kullanılırsa, her kullanımı olağanüstü bir olaya dönüşür ve eğitim materyalinin algılanmasına ve özümsenmesine müdahale eden duyguları heyecanlandırır. Aksine, TSO'nun çok sık kullanılması öğrencilerin ilgisini kaybetmesine ve aktif bir protesto biçimine yol açmaktadır.

etki TCO uygulaması Duruma göre ayrıca ders aşamasından. TCO kullanımı bir derste arka arkaya 20 dakikadan fazla sürmemelidir. TCO'nun 15. ile 20. dakikalar arasındaki ve 30. ile 35. dakikalar arasındaki aralıklarla kullanılması, neredeyse ders boyunca öğrencilerin dikkatini sürekli olarak korumanıza olanak tanır. Bu hükümler, her ders sırasında öğrencilerin görsel ve işitsel algı, dikkat, yorgunluk özelliklerini periyodik olarak değiştirmelerinden kaynaklanmaktadır. Dakikalar süren yoğun zihinsel çalışma, duygusal serbest bırakma, görsel ve işitsel algının boşaltılması ile değiştirilmelidir.

50. Gelişimsel öğrenme

gelişimsel öğrenme - bu, eğitim sürecinin bir kişinin potansiyel yeteneklerine ve tepkilerine yönlendirilmesidir. Bu tür bir eğitimin amacı, öğrencileri bağımsız bilgi gelişimi, gerçeği arama ve günlük yaşamda bağımsızlık için hazırlamaktır.

Gelişimsel öğrenme teorisi eserlerde ortaya çıkar. I.G. Pestalozzi, A. Diesterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydov vb

Eğitim, çocuğun zihinsel gelişiminin, onun içinde yeni düşünme, dikkat, hafıza ve diğer yeteneklerin oluşumunun arkasındaki önde gelen itici güçtür. Gelişimdeki ilerleme, bilginin derin ve kalıcı asimilasyonu için bir koşul olarak belirlenmiştir. Çocuğun "yakınsal gelişim alanı"na dayalı olarak çalışmak, onun potansiyellerini daha eksiksiz ve daha parlak ortaya çıkarmasına yardımcı olur. Çocuğun "yakınsal gelişim bölgesi", çocuğun henüz kendi başına gerçekleştiremeyeceği, ancak bir yetişkinin yardımı, desteği ve açıklaması ile onlarla başa çıkabileceği eylem ve görevlerin alanını karakterize eder. Ancak bir çocuğun bugün bir yetişkinin yardımıyla başardığını, yarın çocuğun içsel malı, yeni yeteneği, becerisi, bilgisi olur. Yani öğrenme gelişimi teşvik eder bir çocuk düzenleyici rol gelişimsel eğitim sisteminde bu tür didaktik ilkeler, yüksek zorluk seviyesinde öğrenme, teorik bilginin öncü rolü ilkesi, hızlı öğrenme, çocuğun öğrenme süreci hakkındaki bilgisi vb.

Gelişimsel eğitimin yapısı öğrencinin özel bilgi ve becerilerde ustalaşmasına, yeni bir çözüm şeması, yeni eylem yöntemleri oluşturmasına ihtiyaç duymasına neden olan, giderek daha karmaşık bir konu görevleri zinciridir. Sadece önceden edinilmiş bilgi ve eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi değil, aynı zamanda bir hipotezin desteklenmesi, fikirlerin araştırılması ve sorunu çözmek için orijinal bir planın geliştirilmesi, çözümü test etmenin bir yolunun bulunması ön plandadır. Bilinen ve bilinmeyen arasındaki yeni bağlantıları ve bağımlılıkları bağımsız olarak fark eder. Bilgiyi "edinme" ve bir eylemi gerçekleştirmenin yeni yollarını yaratma sürecinde, öğrenci yeni gerçekler şeklinde belirli bir sonuç alır. Böylece, zaten öğrenme sürecinde olan öğrenci, entelektüel ve kişisel gelişimin yeni seviyelerine yükselir.

Öğretmenin asıl görevi eğitim geliştirme sürecinde - bilişsel bağımsızlığın oluşumuna, yeteneklerin gelişimine ve oluşumuna, aktif bir yaşam pozisyonuna yönelik eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

Eğitimi geliştirme, öğrenciyi çeşitli etkinliklere dahil etme, didaktik oyunların kullanılması, öğretimde tartışmalar ve yaratıcı hayal gücü, düşünme, hafıza ve konuşmayı özetlemeyi amaçlayan öğretim yöntemleri şeklinde gerçekleştirilir.

Merkezi teknolojik bağlantı Gelişimsel öğrenme, çocuğun öğrenme sürecindeki eylemlerini algılanan hedefe göre düzenleme yeteneğine dayanan bağımsız bir eğitimsel ve bilişsel aktivitedir.

Gelişimsel öğrenmenin özü öğrenci yalnızca belirli bilgi ve becerileri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda eylem yöntemlerinde ustalaşır, öğrenme etkinliklerini tasarlamayı ve yönetmeyi öğrenir.

51. Probleme Dayalı Öğrenme

Probleme dayalı öğrenmenin özü öğretmenin bilgiyi bitmiş bir formda iletmemesi, ancak öğrenciler için sorunlu görevler oluşturması ve onları çözmenin yollarını ve araçlarını aramaya teşvik etmesi gerçeğinden oluşur.

Temel psikolojik ve pedagojik hedefler problem öğrenme:

- öğrencilerin düşünme ve yeteneklerinin gelişimi, yaratıcı becerilerin gelişimi;

- öğrencilerin bilgi, aktif arama ve bağımsız problem çözme sırasında elde edilen becerilerin özümsenmesi, bunun sonucunda bu bilgi ve becerilerin geleneksel eğitimden daha güçlü olması;

- standart olmayan problemleri görebilen, oluşturabilen ve çözebilen bir öğrencinin aktif yaratıcı kişiliğinin eğitimi.

Probleme dayalı öğrenmenin önemli bir aşaması, zihinsel zorluk hissi olan bir problem durumunun yaratılmasıdır. Bir problem durumunun ortaya çıktığı anda ortaya çıkan eğitim problemi, öğrenciler için oldukça zor ancak uygulanabilir olmalıdır. Tanıtımı ve farkındalığı sona eriyor первый этап.

Üzerinde ikinci sahne Problem çözümü ("kapalı") öğrenci bu konuda elindeki bilgileri ayıklar, analiz eder, cevaplamak için yeterli olmadığını görür ve eksik bilgilerin elde edilmesinde aktif olarak yer alır.

Üçüncü aşama ("açık"), sorunu çeşitli şekillerde çözmek için gerekli bilgiyi edinmeyi amaçlar. Bu aşama, sorunun nasıl çözülebileceğinin anlaşılmasıyla sona erer.

Bunu problem çözme, elde edilen sonuçların doğrulanması (doğrulanması), ilk hipotezle karşılaştırma, kazanılan bilgi ve becerilerin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi aşamaları takip eder.

Şartlar başarılı probleme dayalı öğrenme:

- sorunun içeriğine ilgi uyandırabilecek yeterli motivasyonu sağlamak;

- her aşamada ortaya çıkan problemlerle çalışmanın fizibilitesini sağlamak (bilinen ve bilinmeyenin rasyonel oranı);

- problemin çözümünde elde edilen bilgilerin önemi;

- Öğrenciler tarafından ifade edilen tüm düşünceler, hipotezler dikkat ve teşvikle ele alındığında, öğretmen ve öğrenci arasında diyalog dostu iletişim ihtiyacı.

şekil problem öğrenme: Sorun bildirimi bir dersin monolog modunda veya bir seminerin diyalojik modunda eğitim materyali; eğitim materyalinin bir derste problemli sunumu, öğretmen problemli sorular sorduğunda, problemli görevler oluşturduğunda ve bunları kendisi çözdüğünde ve öğrenciler sadece bir çözüm bulma sürecine zihinsel olarak dahil edilir; kısmi arama etkinliği laboratuvar çalışmasında bir deney yaparken; problem seminerleri, buluşsal konuşmalar sırasında. Öğretmenin soruları, öğrenciler için entelektüel zorluklara ve amaçlı bir düşünce akışına neden olmalıdır; bağımsız araştırma faaliyetiöğrenciler bağımsız olarak bir problem oluşturduklarında ve bunu öğretmenin müteakip kontrolü ile çözdüklerinde.

Problemli öğrenme içeriği ilkesi şu durumlarda uygulanabilir: eğitici iş oyunları formu.

Probleme dayalı öğrenmenin faydaları: kendi yaratıcı etkinlikleriyle bağımsız bilgi edinme; öğrenmeye yüksek ilgi; üretken düşüncenin gelişimi; dayanıklı ve eyleme geçirilebilir öğrenme sonuçları.

Probleme dayalı öğrenmenin dezavantajları: öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin zayıf kontrol edilebilirliği; öngörülen hedeflere ulaşmak için büyük zaman harcaması.

52. Programlı ve bilgisayar eğitimi

Ana hedef programlı öğrenme - eğitim sürecinin yönetiminin iyileştirilmesi.

Bu tür eğitim 60'ların başında ortaya çıktı. programlanmış öğrenmenin yeni didaktik, psikolojik ve sibernetik fikirlerine dayalıdır. Amerikalı didaktikçiler ve psikologlar, programlanmış öğrenmenin kökeninde durdular. N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, yerli bilimde, bu konular verimli bir şekilde ele alındı N.F. Talyzina, P.Ya. Galperin, L.J. Landa, I.L. Tikhonov, A.Kh. Molibog, AM Matyushkin, V.I. Çepelev ve diğerleri.

Özellikler programlı öğrenme aşağıdaki gibidir:

- eğitim materyali ayrı bölümlere (dozlar) bölünmüştür;

- eğitim süreci, bilginin bir kısmını ve özümsenmeleri için zihinsel eylemleri içeren ardışık adımlardan oluşur;

- her adım bir kontrol ile biter;

- kontrol görevlerinin doğru bir şekilde yerine getirilmesiyle, öğrenci materyalin yeni bir bölümünü alır ve bir sonraki öğrenme adımını gerçekleştirir;

- cevap yanlışsa, öğrenci yardım ve ek açıklamalar alır;

- her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve materyale kendisi için uygun olan bir hızda hakim olur;

- tüm kontrol görevlerinin sonuçları kaydedilir, hem öğrenci (iç geribildirim) hem de öğretmen (dış geribildirim) tarafından bilinir hale gelir;

- öğretmen, eğitim düzenleyicisi ve zorluklar durumunda asistan (danışman) olarak hareket eder, bireysel bir yaklaşım sağlar;

- eğitim sürecinde, özel programlı öğrenme araçları (programlanmış öğretim yardımcıları, simülatörler, kontrol cihazları, öğretim makineleri) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Modern eğitim programları çoğunlukla karma (birleşik) bir şemaya göre derlenir ve bu da onları esnek kılar.

Programlı öğrenmenin yerini bilgisayar öğrenimi almıştır. Donanımlı bilgisayarlar özel eğitim programları, neredeyse tüm didaktik görevleri çözmek için etkili bir şekilde uyarlanabilir - bilgi sunmak (yayınlamak), eğitim sürecini yönetmek, sonuçları izlemek ve düzeltmek, eğitim alıştırmaları yapmak, eğitim sürecinin gelişimi hakkında veri toplamak vb.

Ana yönler eğitimin bilgisayarlaştırılması:

- sürecin sonucuna odaklanan bireysel derslerde (matematik, doğa bilimleri, yerli ve yabancı diller, coğrafya, vb.) performansın iyileştirilmesi;

- genel bilişsel yeteneklerin gelişimi - görevleri çözmek, bağımsız düşünmek, iletişim becerilerinde ustalaşmak, yani belirli bir becerinin oluşumunun altında yatan süreçlere vurgu yapmak;

- öğretmenin zamanını boşaltmanıza ve böylece pedagojik sürecin verimliliğini artırmanıza olanak tanıyan otomatik test, değerlendirme ve yönetim.

Bilgisayar öğrenimi seçime dayalıdır algoritma öğrenciye bilgi ve becerilerin tam olarak özümsenmesi için gerekli eğitim faaliyetlerinin bileşimini ve sırasını öngören doğru sonuca götüren eğitim.

Eğitim programlarının ve tüm bilgisayar öğreniminin etkinliği, tamamen zihinsel aktiviteyi kontrol etmeye yönelik algoritmaların kalitesine bağlıdır.

Kalite bilgisayar öğrenimi şartlandırılmıştır iki ana faktör:

- eğitim programlarının kalitesi;

- teknolojinin kalitesi.

53. Modüler öğrenme

Modüler öğrenme eğitim materyalinin içeriğinin ve çalışmasının organizasyonunun modüllerde yer aldığı bir yöntemdir.

Modül - bu, mutlaka öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün eşlik ettiği eğitim materyalinin mantıksal olarak tamamlanmış bir parçasıdır.

Modül oluşumunun temeli, disiplinin çalışma programıdır. Bir modül genellikle bir disiplin konusu veya ilgili konular bloğu ile çakışır. Ancak modüldeki konudan farklı olarak her şey ölçülür, her şey değerlendirilir: ödev, çalışma, öğrenci devamı, başlangıç, orta ve son seviye öğrenciler.

Modül, bu modülün öğrenme hedeflerini, görevlerini ve çalışma seviyelerini açıkça tanımlar, öğrencinin ustalaşması gereken beceri ve yetenekleri isimlendirir. Modüllerin sayısı hem konunun özelliklerine hem de istenen öğrenme kontrolü sıklığına bağlıdır. Modüler öğrenme, derecelendirme kontrol sistemi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Modül ne kadar büyük veya önemli olursa, o kadar fazla puan alır.

Disiplinin temel içeriği kavramı, temel içerik bloklarının mantıksal olarak bir sisteme bağlandığı bir eğitim modülü kavramıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Bir disiplinin içeriğini tasarlarken, son zamanlarda disiplinin temelinden onun kavramsal temelini ayırma eğilimi olmuştur. eş anlamlılar sözlüğü, hangi ana anlamsal birimlerin sunulması gerektiği.

Eş anlamlılar sözlüğü temelinde, modül üzerindeki her türlü çalışmayı kapsayan sorular ve görevler derlenir ve modül çalışıldıktan sonra kontrole (genellikle test formunda) gönderilir. Her modülü inceledikten sonra öğretmen, test kontrolünün sonuçlarına göre öğrencilere gerekli önerileri verir. Alınan olası puanların sayısına göre, öğrencinin kendisi eğitim materyalinde ustalaşmadaki başarısının derecesini değerlendirebilir.

Modül şunları içerir: bilişsel и eğitici ve profesyonel parçalar. Birincisi teorik bilgiyi, ikincisi ise edinilen bilgiye dayalı mesleki becerileri oluşturur. Modülün teorik ve pratik bölümlerinin oranı, öğretmenin profesyonellik ve yüksek pedagojik becerilerini gerektiren optimal olmalıdır.

Eğitim kursunun modüler yorumu aşağıdakilere dayanmalıdır: tutarlılık ilkesivarsayarsak:

- içeriğin tutarlılığı, yani ne bir bütün olarak disiplinin ne de onun modüllerinden herhangi birinin var olamayacağı gerekli ve yeterli bilgi (eş anlamlılar sözlüğü);

- modülün bilişsel ve eğitimsel-profesyonel bölümlerinin değiştirilmesi, bilişsel-profesyonel beceri ve yeteneklerin oluşumu için bir algoritma sağlar;

- Her modülü mantıksal olarak tamamlayan sistematik kontrol, öğrencilerin kazanılan sistemleştirme becerilerini mühendislik çözümlerini analiz etme, sistemleştirme ve tahmin etme için profesyonel becerilere dönüştürme becerilerinin oluşumuna yol açar.

Akademik disiplinin modüler yorumu ile modüllerin sayısını ve içeriğini, her birindeki teorik ve pratik bölümlerin oranını, sıralarını, modül kontrolünün içerik ve formlarını, içerik ve formları belirlemek gerekir. son kontrolden.

54. Eğitimin örgütlenme biçimleri ve didaktikteki gelişimleri

Eğitim organizasyon biçimleri (örgütsel formlar), öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve modda yürütülen koordineli faaliyetlerinin dışsal bir ifadesidir.

Sosyal koşullulukları vardır, didaktik sistemlerin gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar ve gelişirler.

Örgütsel eğitim biçimleri Farklı kriterlere göre sınıflandırılmış: öğrenci sayısı; çalışma yeri; eğitim seanslarının süresi vb.

Üzerinde öğrenci sayısı kitle, kolektif, grup, mikro grup ve bireysel eğitim biçimleri ayırt edilir.

Üzerinde çalışma yeri farklı okul ve ders dışı formlar. İlki okul çalışmalarını, atölyelerde, okul sahasında, laboratuvarda vb. çalışmayı içerir ve ikincisi evden bağımsız çalışmayı, gezileri ve işletmelerdeki dersleri içerir.

Üzerinde eğitim süresi Klasik bir ders (45 dakika), eşleştirilmiş ders (90 dakika), eşleştirilmiş kısaltılmış ders (70 dakika) ve keyfi süreye sahip "çansız" dersler vardır.

Dünya pedagojik düşünce ve öğretim pratiği tarihi, çok çeşitli öğretim organizasyonu biçimlerini bilir.

1. Eğitim sürecinin en eski biçimi, bireysel eğitim şekli. kalp - öğrenciler görevleri bireysel olarak tamamladılar, öğretmenin yardımı, yazarı öğretmenin kendisi olan ders kitabının incelenmesi yoluyla doğrudan veya dolaylı olarak yapıldı.

2. Bireysel eğitim biçimi yavaş yavaş yerini aldı bireysel-grup eğitim sürecinin organizasyon şekli. kalp - sınıflar, öğretmenin her öğrenciyle ayrı ayrı eğitim çalışması yapması nedeniyle, hazırlık seviyeleri farklı olan farklı yaşlardaki bir grup çocukla zaten yürütülmüştür.

3. XVII yüzyılda. kurulan ve yaygın olarak tanıtılan sınıf eğitim sistemi (Ya.A. Comenius).

4. Sınıf eğitim sistemini modernleştirmeye yönelik ilk girişim, İngiliz rahip A. Bell ve öğretmen J. Lancarster'a (XNUMX. yüzyılın sonları - XNUMX. yüzyılın başları) aitti. Adı altında değiştirilmiş bir sınıf-ders öğrenme organizasyonu sistemi böyle ortaya çıktı. Bell Lancaster Karşılıklı Öğrenme Sistemi. kalp - daha büyük öğrenciler önce bir öğretmenin rehberliğinde materyali kendileri incelediler ve daha sonra uygun talimatları alarak daha az bilenlere öğrettiler.

5. XNUMX. yüzyılın başında. Avrupa'da yaratılmaya başlandı Mannheim sistemi (Josef Zikkenger) öğrenmeyi yeteneğe göre farklılaştırdı. Sınıf-ders sistemi sürdürülürken, öğrenciler yeteneklerine ve hazırlık derecelerine göre zayıf, orta ve güçlü sınıflara ayrıldı.

6. 20'li yıllarda. SSCB'de XX yüzyıl ortaya çıktı tugay-laboratuvar eğitim sistemi. Ders çalışmak için görevler, konular bir grup öğrenci (ekip) tarafından alındı. Laboratuarlarda bağımsız çalıştılar ve öğretmenlerin tavsiyesi ile toplu olarak rapor ettiler.

7. 50-60'larda. XNUMX. yüzyıl Lloyd Trump'ın tasarladığı koz planı. kalp - organizasyon biçimlerindeki esnekliğin yardımıyla bireysel öğrenmenin maksimum teşviki. Bu tür eğitimlerle sınıflar büyük sınıflarda, küçük gruplarda bireysel derslerle birleştirilir. Bu tür sınıflar kaldırılmıştır, küçük grupların bileşimi kararsızdır, sürekli değişmektedir. Bu sistem öğretmenlerin koordineli çalışmasını, net bir organizasyonu, materyal desteğini gerektirir.

55. Sınıf-ders eğitim sistemi

Hem ülkemizde hem de yurtdışında en yaygın olanı, XNUMX. yüzyılda ortaya çıkan sınıflı ders eğitim sistemiydi. ve üç yüzyıldan fazla bir süredir gelişmektedir. Konturları bir Alman öğretmeni tarafından çizildi. I. Sturm, ancak teorik temelleri geliştirdi ve pratik teknolojide somutlaştı Ya.A. Comenius.

sınıf dersi Eğitim organizasyon şekli aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir:

- yaklaşık olarak aynı yaş ve hazırlık düzeyindeki (sınıf) öğrencilerin sabit bir bileşimi;

- her sınıf kendi yıllık planına göre çalışır (çalışma planlaması);

- eğitim süreci, birbiri ardına bölümler (dersler) izleyen ayrı bağlantılı şeklinde gerçekleştirilir;

- her ders sadece bir konuya ayrılmıştır (monizm);

- derslerin sürekli değişimi (program);

- öğretmenin öncü rolü (pedagojik yönetim);

- öğrencilerin çeşitli bilişsel aktivite türleri ve biçimleri kullanılır (aktivitenin değişkenliği).

Eğitim çalışmalarının örgütlenmesinin sınıf-ders biçimi, bazı avantajlar diğer formlarla karşılaştırıldığında, özellikle bireysel:

- eğitim oturumları ile okul çağındaki çocukların kitlesel kapsamı ile, bu sistem öğrencilerin çalışmalarının organizasyonel netliğini ve sürekliliğini ve sınıf ekibinin her öğrencinin eğitim faaliyetleri üzerindeki teşvik edici etkisini sağlar;

- okul çocuklarının zorunlu eğitim ve ders dışı çalışmaları arasında yakın bir bağlantı anlamına gelir;

- kitlesel, grup ve bireysel eğitim çalışma biçimlerini birleştirme imkanı sağlar;

- karşılıklı öğrenme, kolektif etkinlik, rekabet, eğitim ve öğrencilerin gelişimi için uygun koşullar yaratır;

- ekonomik, çünkü bir öğretmen büyük bir öğrenci grubuyla aynı anda çalışıyor.

Ancak, bu form onsuz değil eksiklikleretkinliğini azaltan baş bunlar arasında - "ortalama" öğrenciye güvenme (oryantasyon), öğrencilerle bireysel eğitimsel çalışma imkanının olmaması.

Eğitimin sınıf-ders organizasyonu biçimi, dersle birlikte, eğitim sürecinin bir dizi organizasyon biçimini içerir. Bunlar: konferanslar, seminerler, geziler, eğitim atölyelerindeki dersler, atölyeler, çalışma biçimleri ve endüstriyel eğitim, görüşmeler, danışmalar, sınavlar, testler, ders dışı çalışma biçimleri (konu çemberleri, stüdyolar, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar), vb. Bu eğitim biçimleri çerçevesinde, hem farklılaşmış hem de farklılaşmamış nitelikteki öğrencilerin toplu, grup, bireysel, ön çalışmaları düzenlenebilir.

Yukarıdaki eğitim organizasyon biçimlerinin en önemli özelliği, öğrencinin bunlardan herhangi biri üzerinde çalışmayı öğrenmesidir: dinleyin, ekip çalışmasında sorunları tartışın, çalışmalarını konsantre edin ve organize edin, fikirlerini ifade edin, başkalarını dinleyin, kanıtlarını tartışın, notlar, rapor metinleri oluşturun, bilgi kaynaklarıyla çalışın, eylemlerinizi planlayın, işyerinizi düzenleyin, vb.

Grup çalışmasında öğrenciler, bir liderin, çalışanın, astın örgütsel faaliyetinin unsurlarını öğrenir, yetişkinlerin çevresiyle temas kurma deneyimini oluşturur.

56. Modern bir ders için gereksinimler

Ders olduğunu sınıf sisteminin önemli bir bileşeni eğitimi. Bu, eğitim sürecinin anlamsal, zamansal ve organizasyonel açıdan tamamlanmış bir bölümüdür..

Arasında Genel Gereksinimlermodern dersin karşılaması gereken, aşağıdakiler öne çıkıyor.

1. Bilimin en son başarılarını kullanarak, ileri pedagojik uygulama, eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturma.

2. Tüm didaktik ilke ve kuralların optimal oranında sınıfta uygulanması.

3. Öğrencilerin ilgilerini, eğilimlerini ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için uygun koşulları sağlamak.

4. Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen disiplinler arası bağlantıların kurulması.

5. Daha önce çalışılan bilgi ve becerilerle bağlantı, öğrencilerin elde edilen gelişim düzeyine güvenme.

6. Tüm kişilik alanlarının gelişiminin motivasyonu ve aktivasyonu.

7. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.

8. Pedagojik araçların etkin kullanımı.

9. Hayatla bağlantı, üretim faaliyetleri, öğrencilerin kişisel deneyimleri.

10. Pratik olarak gerekli bilgi, beceri, rasyonel düşünme ve faaliyet yöntemlerinin oluşumu.

11. Kapsamlı teşhis, tahmin, tasarım ve ders planlaması.

Her ders üçlü bir hedefe ulaşmayı amaçlar: eğitmek, eğitmek, geliştirmek. Bunu akılda tutarak, ders için genel gereksinimler didaktik, eğitsel ve gelişimsel gereksinimlerde belirtilmiştir.

К didaktik gereksinimler şunları içerir: dersin eğitimsel hedeflerinin net bir tanımı; dersin bilgi içeriğinin rasyonelleştirilmesi, içeriğin optimizasyonu, sosyal ve kişisel ihtiyaçlar dikkate alınarak; bilişsel aktivitenin en son teknolojilerinin tanıtımı; çeşitli türlerin, formların ve yöntemlerin rasyonel kombinasyonu; dersin yapısının oluşumuna yaratıcı yaklaşım; öğrencilerin bağımsız etkinlikleriyle çeşitli toplu etkinlik biçimlerinin bir kombinasyonu; operasyonel geri bildirim, etkin kontrol ve yönetim sağlamak; bilimsel hesaplama ve derse hakimiyet.

egitim gereksinimleri derse şunları içerir: eğitim materyalinin eğitim fırsatlarının belirlenmesi, dersteki etkinlikler, gerçekçi olarak ulaşılabilir eğitim hedeflerinin oluşturulması ve belirlenmesi; yalnızca eğitim çalışmasının amaçlarından ve içeriğinden organik olarak gelen eğitim görevlerini belirlemek; öğrencilerin evrensel insani değerler konusunda eğitimi, yaşamsal niteliklerin oluşumu; öğrencilere özenli tutum, pedagojik inceliğin gerekliliklerine uygunluk, öğrencilerle işbirliği ve başarılarına ilgi.

Tüm derslerde sürekli olarak uygulanmak geliştirme gereksinimleri şunları içerir: öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivite, ilgi alanları, yaratıcı inisiyatif ve aktivite için olumlu motivasyonlarının oluşumu ve gelişimi; öğrencilerin gelişim düzeylerini ve psikolojik özelliklerini incelemek ve dikkate almak, bir "yakınsal gelişim bölgesi" tasarlamak; gelişimde yeni niteliksel değişikliklerin başlangıcını teşvik ederek "öncü" düzeyde eğitim oturumları yürütmek; öğrencilerin entelektüel, duygusal, sosyal gelişiminde ve eğitim oturumlarının operasyonel yeniden yapılandırılmasında yaklaşan değişiklikleri dikkate alarak "sıçrayışları" tahmin etmek.

57. Derslerin tipolojisi ve yapısı

Her biri özellikleri tanımlamada farklılık gösteren derslerin sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır.

En doğrulanmış ilk sınıflandırmalardan biri Sovyet didaktına aittir. İÇİNDE. Kazantsevdersleri iki kritere göre gruplandırmayı öneren kişi: içerik (örneğin, matematik dersleri aritmetik, cebir, geometri ve trigonometri derslerine ayrılır ve bunların içinde - öğretilen konuların içeriğine bağlı olarak); yürütme yöntemi (dersler-geziler, film dersleri, kendi kendine çalışma dersleri vb.).

Dersler ayrıca, derslerin düzenlenme amacına, ders yürütmenin içeriğine ve yöntemlerine göre sınıflandırılır (Mİ. Mahmutov); eğitim sürecinin ana aşamaları (S.V. İvanov); derste çözülen didaktik görevler (N.M. Yakovlev, A.M. sahor); öğretme teknikleri (İÇİNDE. Borisov); öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenleme yolları (FM Kiryushkin).

Teorisyenler ve uygulama arasında en büyük destek, derslerin iki temel özelliğe göre sınıflandırılmasıyla sağlandı. didaktik amaçlar и genel sistemdeki derslerin yeri:

1) kombine (karışık);

2) yeni bilgi edinme dersleri;

3) yeni becerilerin oluşumunda dersler;

4) çalışılanların genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri;

5) bilgi, beceri kontrol ve düzeltme dersleri;

6) bilgi ve becerilerin pratik uygulamasında dersler (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, vb.).

Ayrıca seminer dersleri, konferans dersleri, iş oyunu dersleri, müzayede dersleri, entegre dersler vb. gibi standart olmayan ders sınıfları da yaygınlaştı.

ders yapısı - bu onun iç yapısı, bireysel aşamaların sırası. Dersin türü, yapısal parçaların varlığı ve sırasına göre belirlenir.

Dersin yapısı, modern dersin teori ve pratiğinde önemlidir, çünkü öğrenmenin etkililiğini ve verimliliğini nihai olarak belirleyen odur.

Comenius ve Herbart'tan kaynaklanır klasik dört bağlantılı ders yapısı, eğitimin resmi aşamalarına dayanarak: yeni bilgilerin asimilasyonuna hazırlık; yeni bilgi ve becerilerin özümsenmesi; bunların konsolidasyonu ve sistemleştirilmesi; uygulamada uygulama.

İlgili ders türü kombine (karışık).

Birleşik bir dersin aşamaları, zaman aralıklarına ayrıştırılmış, aşağıdaki gibidir:

1 sahne - çalışılanın tekrarı (bilginin gerçekleşmesi);

2 sahne - yeni bilginin incelenmesi, yeni becerilerin oluşumu;

3 sahne - konsolidasyon, sistemleştirme, uygulama;

4 sahne - ev ödevi.

Dersin metodolojik altyapısı didaktik olanın aksine değişken bir değerdir. Dersin öğeleri (aşamaları), dersi esnek ve çok çeşitli eğitim görevlerine uygulanabilir kılan herhangi bir sırayla birleştirilebilir.

Eğitim oturumlarının etkinliğini artırmak için başka tür dersler ortaya çıkmış ve uygulanmaktadır. Yapıları genellikle üç bölümden oluşur:

- işin organizasyonu (1-3 dak);

- ana kısım (oluşum, asimilasyon, konsolidasyon, kontrol, uygulama vb.) (35-40 dk);

- Özetleme ve ödev (2-3 dakika).

Tüm bileşenler tek bir sistem olmalıdır - bir ders. Ders, ancak öğretmen, dersin tüm bileşenlerinin birbiriyle bağlantılı olduğundan emin olduğunda etkili ve bilgilendirici olarak tamamlanmış olacaktır.

58. Ders hazırlamak

ders hazırlığı - bu, belirli koşullar altında en yüksek nihai sonucu sağlayan eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunun seçimi olan bir dizi önlemin geliştirilmesidir.

Öğretmeni bir derse hazırlamanın üç aşaması vardır: teşhis, tahmin, tasarım (planlama).

Aynı zamanda öğretmenin olgusal materyali iyi bildiği, akademik konusuna özgürce yöneldiği varsayılır.

Hazırlık çalışması eğitim bilgilerini sınıfın olanaklarına "ayarlamak", maksimum sonucu verecek bilişsel çalışma ve kolektif işbirliğini organize etmek için böyle bir plan değerlendirmek ve seçmek. Bir dersi yürütmek için en uygun şemayı seçmek için, adımların sıralı uygulanması, tüm önemli faktörlerin ve koşulların dikkate alınmasını garanti eden ders hazırlama algoritmasını hesaplamak gerekir, gelecekteki dersin etkinliği bağlıdır. onlara.

1. Algoritmanın uygulanması, belirli koşulların teşhis edilmesiyle başlar. Teşhis dersin tüm koşullarını açıklığa kavuşturmaktan oluşur: öğrencilerin olanakları; faaliyet ve davranışlarının nedenleri; istekler ve eğilimler; ilgi alanları ve yetenekler; gerekli eğitim seviyesi; eğitim materyalinin doğası, özellikleri ve pratik önemi; ders yapısı; eğitim sürecinde harcanan tüm zamanın dikkatli bir analizinde (temel bilgilerin tekrarı, yeni bilgilerin asimilasyonu, konsolidasyon ve sistematizasyon, bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi için).

Bu aşama ile biter dersin teşhis haritasıBu da dersin etkililiğini belirleyen faktörlerin etkisini açıkça göstermektedir.

2. Tahmin Gelecekteki bir dersi yürütmek için çeşitli seçenekleri değerlendirmeyi ve kabul edilen kritere göre en uygun olanı seçmeyi amaçlamaktadır. Modern tahmin teknolojisi, dersin etkinliğinin nicel göstergesi Aşağıdaki şekilde. Oluşumu dersin amacı olan bilgi (beceri) hacmi %100 olarak alınır. Engellerin etkisi bu ideal göstergeyi azaltır. Kayıp miktarı ideal sonuçtan çıkarılır ve öğretmenin tasarladığı şemaya göre dersin etkililiğinin gerçek göstergesini belirler. Gösterge öğretmeni tatmin ederse, ders hazırlığının son aşamasına - planlamaya geçer.

3. Dizayn (planlama) - oluşturma ile biten ders hazırlığının son aşaması öğrenci öğrenme yönetimi programları. Yönetim programı, öğretmenin süreç yönetiminin önemli anlarını kendisi için düzelttiği, keyfi olarak derlenmiş kısa ve spesifik bir belgedir.

Pedagojik aktivitenin ilk aşamasında, ayrıntılı ders planları, aşağıdaki noktaları içermelidir:

- tematik plana göre dersin tarihi ve sayısı;

- dersin konusunun adı ve yapıldığı sınıfın adı;

- eğitimin amaç ve hedefleri, yetiştirilmesi, okul çocuklarının gelişimi;

- aşamalarının sırasını ve bu aşamalar için yaklaşık zaman dağılımını gösteren dersin yapısı;

- eğitim materyalinin içeriği;

- dersin her bölümünde öğretmenin çalışmasının yöntem ve teknikleri;

- ders için gerekli eğitim ekipmanı;

- ev ödevi.

59. Yardımcı eğitim biçimleri

yardımcı formlar eğitim çalışmalarının organizasyonu (bu formların bazıları standart olmayan dersler kategorisine taşındığından koşullu bir tanım) - öğrencilerin sınıf aktivitelerini tamamlayan ve geliştiren çeşitli aktiviteler. Bunlar: çevreler, çalıştaylar, seminerler, konferanslar, danışmalar, ders dışı etkinlikler, çalışma gezileri, öğrencilerin evden bağımsız çalışmaları vb.

Ana ve istikrarlı ders dışı etkinlik türleri şunları içerir: evden bağımsız çalışma öğrenciler, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir. Ana hedefi - Sınıfta edinilen bilgi ve becerileri genişletmek ve derinleştirmek, unutulmalarını önlemek, öğrencilerin bireysel eğilimlerini, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmek. Ödevler, müfredatın gerekliliklerinin yanı sıra öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları, gelişim düzeyleri dikkate alınarak oluşturulur. Ders dışı eğitim faaliyetleri, öğrencilerin amatör performansına, bilincine, etkinliğine ve inisiyatifine dayanır.

önemli didaktik işlevler evden bağımsız çalışma:

- sınıfta edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi;

- sınıfta çalışılan eğitim materyalinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi;

- bağımsız olarak egzersiz yapmak için beceri ve yeteneklerin oluşumu;

- program materyalinin kapsamını aşan, ancak öğrencinin yeteneklerini karşılayan bir ciltte bireysel görevler gerçekleştirerek bağımsız düşünmenin geliştirilmesi;

- bireysel gözlemlerin, deneylerin performansı; sınıfta yeni konuların çalışılması için öğretim yardımcılarının toplanması ve hazırlanması.

Konu kupalarıOkulun sunduğu programlar hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, öğretim süresi vb. açısından çok çeşitlidir. Öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini geliştirmede olumlu bir rol oynarlar ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelerine katkıda bulunurlar. Daireler, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantıyı güçlendirmeye, disiplinler arası bağlantıların gelişmesine yardımcı olur. Öğrencilerin konu çemberlerinde çalışmaları eğitim sürecini harekete geçirir, eğitimin kalitesini artırır.

Geleneksel olarak, yardımcı eğitim çalışmaları biçimleri şunları içerir: geziler.

Bir gezi yapma yöntemi konuya, didaktik hedefe, öğrencilerin yaşına, gelişimlerine ve ayrıca gezinin amacına bağlıdır.

Tur olabilir önden, grup veya mikro grup (tugay). Eğitim gezileri, çeşitli ilgili disiplinlerin konuları dahil olmak üzere hem bireysel hem de karmaşık konular için planlanmaktadır.

Turun son aşaması önemlidir - özetleme и toplanan malzemenin işlenmesi. Tur konusuna göre yapılır konuşma.

Müfredat her türlü organizasyonu sağlar. seçmeli ve seçmeli dersler. Öğrencilerin ve velilerin istek ve ilgileri dikkate alınarak geliştirilirler. Öğrencileri yerel koşullara uygun olarak uygulamalı etkinliklere hazırlamanın özel koşulları ve görevleri dikkate alınır.

Danışmalar öğretmenin öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları tespit etmesini sağlamak, dikkatlerini ciddi çalışma gerektiren konulara çekmek. Düzgün organize edilmiş istişare, öğrencilerde öz kontrolü, bilgilerine karşı eleştirel bir tutumu ortaya çıkarır, öğrenme düzeyini doğru bir şekilde belirlemeye yardımcı olur.

60. Sınıfta öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Pedagojik literatürde ve okul uygulamasında, öğrencilerin sınıfta eğitim faaliyetlerini organize etmenin aşağıdaki biçimleri esas olarak kabul edilir: önden; bireysel; grup.

ön şekil öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu - bu, tüm öğrencilerin aynı anda herkes için aynı işi yaptığı, sonuçlarını tüm sınıfla tartıştığı, karşılaştırdığı ve özetlediği sınıftaki öğretmen ve öğrencilerin bir tür etkinliğidir.

Ön öğrenme organizasyonu formu, formda uygulanabilir. sorunlu, bilgilendirici и açıklayıcı ve açıklayıcı sunum ve üreme ve yaratıcı görevler eşlik etmelidir.

Eğitim faaliyetlerinin önden örgütlenme biçiminin avantajları:

- öğrencilere bir takım çalışması duygusu aşılar;

- öğrencilerin akıl yürütmelerini sağlar;

- sürdürülebilir bilişsel ilgi alanları oluşturur;

- öğretmen tüm sınıf ekibini etkileme fırsatı elde eder;

- okul çocuklarının bireysel özelliklerine göre faaliyetlerinde ritim.

Önden eğitim çalışmasının ana dezavantajı, tezahür etmeye yol açmasıdır. öğrenci tesviye eğilimlerionları aynı hızda çalışmaya teşvik etmek.

Bireysel şekil Öğrencilerin dersteki çalışmalarının organizasyonu, her öğrencinin, eğitim ve öğrenme fırsatlarına göre kendisi için özel olarak seçilen bağımsız tamamlama için bir görev aldığını varsayar. Bireysel çalışma, programlanmış öğrenmede yaygın olarak kullanılmaktadır.

salgılamak iki çeşit bireysel düzenleme görevleri biçimleri:

- bireysel - öğrencinin tüm sınıf için ortak görevleri yerine getirme etkinliği, diğer öğrencilerle temas etmeden, ancak herkes için aynı hızda gerçekleştirilir;

- bireyselleştirilmiş - öğrencilerin belirli görevlerin yerine getirilmesine ilişkin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini içerir.

Sınıftaki öğrencilerin eğitim çalışmalarının böyle bir organizasyonu, her öğrencinin kazanılan bilgileri kademeli olarak ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesini ve pekiştirmesini, gerekli becerileri, yetenekleri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesini ve kendi kendine eğitim için ihtiyaçları oluşturmasını mümkün kılar.

Ancak bireyselleştirilmiş eğitim çalışması biçimi, öğrencilerin kendi aralarındaki iletişimini, bilgilerini başkalarına aktarma, kolektif başarılara katılma arzusunu bir şekilde sınırlar.

Ana Özellikler grup (bağlantı) öğrencilerin eğitim çalışmalarının organizasyon şekli şunlardır:

- bu dersteki sınıf, belirli öğrenme problemlerini çözmek için gruplara ayrılmıştır;

- her grup belirli bir görev alır ve bunu grup liderinin veya öğretmeninin doğrudan gözetimi altında birlikte gerçekleştirir;

- gruptaki görevler, grubun her bir üyesinin bireysel katkısını hesaba katmaya ve değerlendirmeye izin verecek şekilde gerçekleştirilir.

Öğrencilerin sınıftaki bu çalışma şekli, pratik çalışma, laboratuvar çalışması ve atölye çalışmaları için en uygulanabilir ve uygundur; tematik eğitim konferanslarının hazırlanmasında, tartışmalar, konuyla ilgili raporlar, tüm grup için ek dersler.

Eğitim faaliyetlerinin bu şekilde düzenlenmesinin dezavantajları: grupların işe alınmasında ve içlerinde iş organize edilmesinde zorluklar; gruplardaki öğrenciler her zaman karmaşık eğitim materyallerini bağımsız olarak anlayamaz ve onu incelemek için en ekonomik yolu seçemezler.

61. Didaktik bir kavram olarak öğrenme kontrolünün özü

Kontrolveya öğrenme çıktılarının doğrulanması, öğrenme sürecinin zorunlu bir bileşenidir. Öğrenme sürecinin tüm aşamalarında yer alır, ancak programın herhangi bir bölümünü çalışıp öğrenme aşamasını tamamladıktan sonra özel bir önem kazanır. Çekin özü öğrenme çıktıları öğrencilerin bilgiye hakim olma düzeylerini belirlemede, bu program için eğitim standardına uyması gereken konu. Kontrol, öğrenme çıktılarının doğrulanması didaktik tarafından şu şekilde yorumlanır: pedagojik teşhis.

Öğrenme kontrolü anladım ile одной стороны, sonuçları yönetimsel kararlar almaya hizmet eden bir yönetim işlevi olarak öğretmenlerin ve okulların çalışmalarını kontrol etmek için idari-resmi bir prosedür olarak. Diğer taraftan, öğrenme kontrolü, öğrencilerin bilgilerini öğretmen tarafından kontrol etmek ve değerlendirmek için zaten belirtilen değerlere sahiptir.

Didaktik sürecin ve didaktik prosedürün bir parçası olarak öğrenme kontrolü, doğrulama işlevleri ve içeriği, türleri, yöntemleri ve kontrol biçimleri, ölçümler ve dolayısıyla bilgi kalitesi kriterleri, ölçüm ölçekleri ve araçları hakkında sorunları ortaya çıkarmaktadır. ölçmenin, öğrenmenin başarısı ve öğrencilerin başarısızlığı hakkında.

Öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olan kontrol, eğitici, eğitici и gelişen fonksiyonlar. Ama ana kontrol işlevi teşhistir. Denetim türüne bağlı olarak bir dizi görevde belirtilir.

Kontrol türleri:

- akım - bu, her derste bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin sistematik bir testidir, dersteki öğrenme çıktılarının bu değerlendirmesi. Ana işlev mevcut kontrol - eğitici. Eğitimin ayrılmaz bir parçası olarak, mevcut kontrol operasyonel, esnektir, eğitim materyalinin içeriği, karmaşıklığı, öğrencilerin yaşı ve eğitim seviyesi, seviye gibi faktörlere bağlı olan araçlar, yöntemler ve biçimler açısından çeşitlidir. ve eğitimin amaçları, özel koşullar;

- periyodik - Programın belli başlı bölümlerinden sonra yapılan eğitim dönemi. Böyle bir testin amacı, dersin farklı bölümlerinde incelenen eğitim materyalinin yapısal unsurları arasındaki ilişkinin öğrenciler tarafından özümsenme kalitesini teşhis etmektir. Ana işlev - sistemleştirme ve genelleme;

- son - bir sonraki sınıfa veya eğitim aşamasına geçiş arifesinde gerçekleştirilir. Elde edilen puanlar toplanarak aritmetik ortalama puanın mekanik türevine indirgenmez. Bu, her şeyden önce, bu aşamada belirlenen hedefe uygun olarak gerçek öğrenme düzeyinin teşhis edilmesidir.

Özel bir tür karmaşık kontrol, ana fonksiyon Hangi - Disiplinlerarası iletişimin uygulanmasının kalitesini teşhis etmek, kapsamlı bir test için pratik kriter, öğrencilerin çalışılan tüm konulardan derlenen bir dizi bilgiye dayanarak fenomenleri, süreçleri, olayları açıklama yeteneğidir.

Ancak Bilgi, okul başarılarını kontrol etmenin içeriği sosyal и genel psikolojik gelişim: konuşma, düşünme, hafıza, bilgiyi standart ve yeni bir durumda kullanma, problem çözme, pratik çalışma yapma yeteneği. Okul kontrolünün içeriği, aynı zamanda, sorumluluk duygusu, ahlaki standartlar ve davranış gibi sosyal nitelikler gibi öğrenme ve etkinlik için motiflerin oluşumudur.

62. Kontrol yöntemleri ve biçimleri

Kontrol metodu - bu, öğrenmenin başarısı, eğitim sürecinin etkinliği hakkında veri elde etmek için öğrenme sürecinde geri bildirim sağlayan, öğretmen ve öğrencilerin sıralı birbiriyle ilişkili teşhis eylemleri sistemidir. Eğitim süreciyle ilgili bilgilerin sistematik, eksiksiz, doğru ve hızlı bir şekilde alınmasını sağlamalıdırlar.

Bugüne kadar, aşağıdaki kontrol yöntemleri ayırt edilir:

- oral kontrol yöntemleri;

- yazılı kontrol yöntemleri;

- pratik kontrol yöntemleri;

- test ve derecelendirme kontrolü;

- gözlem.

Grafik kontrol yöntemleri de vardır (Schukina G.I.), programlanmış ve laboratuvar kontrol yöntemleri (Babansky Yu.K.), kitabın kullanımı, problem durumları (V. Pencere).

Oral kontrol yöntemleri - bu bir konuşma, bir öğrencinin hikayesi, bir açıklama, bir metin okuma, bir teknolojik harita, bir diyagram, bir deneyim raporu vb. Sözlü kontrolün temeli, öğrencinin monolog cevabı ve / veya soru-cevap formudur - bir öğretmenin sorular sorduğu ve öğrenciden cevap vermesini beklediği konuşma.

Güncel olarak sözlü kontrol (anket) haftalık olarak bireysel, önden veya birleşik biçimde gerçekleştirilir. Deneyimli öğretmenler çeşitli anket tekniklerinde ustalaşır, didaktik kartlar, oyunlar ve teknik araçlar kullanır. Öğrencilerin bireysel olarak incelenmesi, öğretmenin asimilasyon düzeyi hakkında daha eksiksiz ve doğru veriler elde etmesine olanak tanır, ancak diğer öğrencileri derste pasif bırakır, bu da öğretmeni anket sırasında istihdam sorununu çözmeye zorlar. Ön anket tüm öğrencileri bir kerede kaplar, ancak bilgi edinmeleri hakkında daha yüzeysel bir fikir verir.

Belirli bir çalışma dönemi için en aktif ve kapsamlı bilgi testi, bir test ve sözlü sınavdır.

Yazılı kontrol (test, sunum, deneme, dikte, deneme), öğrencinin bir bilgi ve beceri kompleksi gerektirdiğinden, derinlemesine kapsamlı bir ustalık testi sağlar. Yazılı çalışmalarda, öğrencinin hem teorik bilgi hem de becerileri göstermesi, bunları belirli sorunları, sorunları çözmek için uygulaması, ayrıca yazılı dilde yeterlilik derecesi, mantıklı, probleme uygun bir şekilde inşa etme, metnini oluşturma ve sunun, işi değerlendirin, deney yapın, sorun.

Performans pratik iş öğrenme sonuçlarını test etmek için etkili ancak az kullanılan bir yol olarak kabul edilebilir. Pratik çalışma, deneyim, ölçüm gerektiren bir görevdir, bu nedenle, öncelikle doğal ve matematiksel döngü, çizim ve fiziksel kültür konularında bilgiyi test etmede rolleri büyüktür.

Okulda bilginin mevcut kontrolü ile öğretmen yaygın olarak kullanır. gözlem, öğrencilerin öğrenme sürecinde sistematik olarak incelenmesi, birçok göstergenin keşfedilmesi, davranışların ortaya çıkması, bilgi, beceri ve diğer öğrenme çıktılarının oluşumunu gösteren.

Gözlemlerin sonuçları resmi belgelerde kaydedilmez, ancak öğrenmeyi düzeltmek için öğretmen tarafından, öğrencinin genel final notunda, zayıf ilerlemenin zamanında tespiti için dikkate alınır.

63. Başarıları ve geliştirmeyi test etme

öğrenme testi (okul testi), eğitim içeriğinin belirli yönlerinin (bölümlerinin) asimilasyon düzeyini (derecesini) belirlemeye (ölçmeye) odaklanan bir dizi görevdir.

Doğru tasarlanmış testler şunlar olmalıdır:

- nispeten kısa süreli, yani çok fazla zaman gerektirmez;

- açık, yani. test görevinin keyfi yorumlanmasına izin vermemek;

- doğru, yani belirsiz cevaplar formüle etme olasılığını dışlayın;

- nispeten kısa, özlü cevaplar gerektiren;

- bilgilendirici, yani test için nicel değerlendirmeyi bir sıralı veya hatta bir aralıklı ölçüm ölçeği ile ilişkilendirme yeteneği sağlayanlar;

- uygun, yani sonuçların hızlı matematiksel işlenmesi için uygun;

- standart, yani geniş pratik kullanım için uygundur.

eğer temel test sınıflandırmaları insan niteliklerinin gelişiminin ve oluşumunun çeşitli yönlerini (bileşenlerini) koyun, o zaman şöyle görünecektir.

1. Genel zihinsel yetenek testleri, zihinsel gelişim.

2. Çeşitli faaliyet alanlarında özel yetenek testleri.

3. Öğrenme, performans, akademik başarı testleri.

4. Kişiliğin (hafıza, düşünme, karakter vb.) bireysel niteliklerini (özelliklerini) belirlemeye yönelik testler.

5. Yetiştirme düzeyini belirlemek için testler (evrensel, ahlaki, sosyal ve diğer niteliklerin oluşumu).

Belirli testlerin kullanımı, yalnızca diğer tüm test gruplarıyla doğru bir şekilde birleştirildiklerinde en etkili olacak ve güvenilir sonuçlar sağlayacaktır.

En önemli kriterler öğrenmenin tanısal testleri verimlilik (geçerlilik, üstellik), güvenilirlik (olasılık, doğruluk), farklılaşma (ayırt edilebilirlik).

Öğrenme testleri didaktik sürecin tüm aşamalarında uygulanır. Onların yardımıyla, bilgi, beceri, akademik performansın muhasebeleştirilmesi, akademik başarıların ön, güncel, tematik ve nihai kontrolü etkili bir şekilde sağlanır.

Testin teknik desteği için iki büyük gruba ayrılan özel araçlar kullanılır. İlki içerir cihaz (cihazlar) bireysel doğrulama için - çeşitli tiplerde delikli kartlar, matrisler, muhasebe kartları vb. İkinci grup şunlardan oluşur: grup kontrol araçları - programlanmış öğrenme fikirlerini uygulayan otomatikleştirilmiş sınıflar (kontrol ve eğitim kompleksleri). Didaktik sürecin kalitesinde önemli bir artışın elde edilmesi, bilişsel sürecin etkin yönetimi ile öğrenmenin sistematik olarak test edilmesinin (hızlı geri bildirim sağlanması) birleşimidir. Modern yüksek hızlı bilgisayarlar, teşhis açısından mükemmel olan testleri uygulamayı mümkün kılar.

Test kontrolünün avantajı, tüm sınıfın aynı anda meşgul ve üretken olmasıdır ve birkaç dakika içinde tüm öğrencilerin öğreniminden bir pay alabilirsiniz. Bu onları her derse hazırlanmaya, sistematik çalışmaya zorlar. Akademik başarısızlığı önlemek için öğrencilerle bireysel ve farklılaştırılmış çalışma da devam eden testlere dayanmaktadır.

Test, mutlaka diğer (geleneksel) yöntemler ve doğrulama biçimleriyle birleştirilmelidir.

64. Öğrenci bilgisinin değerlendirilmesi

Altında değerlendirme bilgi, beceri ve yetenekler didaktik anlar Müfredatta tanımlanan referans temsillerle öğrencilerin elde ettiği yeterlilik düzeyini karşılaştırma süreci. Bir süreç olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi, ikincisinin izlenmesi (kontrol edilmesi) sırasında uygulanır. Niceliksel değerlendirme ölçüsüne "işaret" denir ve puanlarla ifade edilir.

Yerli didaktikte 4 puanlık bir not sistemi benimsenmiştir:

- 5 - tamamen yetkin (mükemmel);

- 4 - yeterince sahip (iyi);

- 3 - yetersiz bilgi (tatmin edici);

- 2 - sahip değil (yetersiz).

Dünyada bilgi için başka işaretler de var.

araç derecelendirmeler:

- kıyaslamalı - bir öğrencinin başarısını diğerlerinin başarısıyla karşılaştırmak;

- normatif - standardın gerekliliklerine dayalı değerlendirme;

- kişiye özel - Öğrencinin cevabını geçmişte kendi cevapları, eylemleri, bilgi ve becerileri ile karşılaştırmak.

Modern didaktikte, çeşitli akademik konuları öğretme hedeflerine odaklanan bilgi, beceri ve yetenek göstergelerinin oluşturulmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır, bu da hem öğretmen hem de öğrenci tarafından anlaşılmalarında önemli zorluklara yol açar ve sonuç olarak , değerlendirmenin tarafsızlığına zarar verecek şekilde resmi kullanım için.

Son yıllarda, didaktikte okul çocuklarının öğrenme göstergelerini anlama konusunda konu üstü, genel bir didaktik seviye oluşturulmuştur ve bilgi göstergeleri, öğrencilerin entelektüel operasyonların performansında ifade edilen öğelerine sahip olmaları yoluyla tanımlanır. objektif olarak ölçülmelidir. Genelleştirilmiş aşırı özne sistemi öğrenme göstergeleri aşağıdaki gibi temsil edilebilir.

1. Bilgi olgunluğu göstergesi:

- kavramlara sahip olma;

- gerçeklere sahip olmak;

- bilimsel konular hakkında bilgi;

- teorilere sahip olmak;

- kalıplara ve kurallara sahip olma;

- Yöntem ve prosedürler hakkında bilgi.

2. Beceri oluşumunun göstergesi:

- beceri yapısında belirli eylemleri gerçekleştirmek için bir işlem algoritmasının (sırasının) oluşturulması;

- bu beceriyi oluşturan eylemlerin pratik uygulamasının modellenmesi (planlanması);

- bu beceriyi oluşturan bir dizi eylemi gerçekleştirmek;

- aktivitenin amacına göre beceriyi oluşturan eylemlerin sonuçlarının kendi kendine analizi.

3. Beceri göstergeleri.

Beceri oluşumunun genelleştirilmiş göstergeleri, becerilerin oluşumunun göstergeleriyle örtüşmektedir. Ancak beceri, eylemlerin otomasyonunu içerdiğinden, yürütme süresi de genellikle tahmin edilir, örneğin okuma hızının ölçülmesi, zihinsel sayma vb.

birincil eksiklik uzman değerlendirmesi - öznelcilik. Değerlendirme işlevleri yalnızca öğrenme düzeyinin ifadesiyle sınırlı değildir. Değerlendirme, bir kişi üzerinde öğrenmeyi, olumlu motivasyonu ve etkiyi teşvik etmenin bir yoludur. Etkisi altında Objektif değerlendirme okul çocukları yeterli bir benlik saygısı, başarılarına karşı eleştirel bir tutum geliştirir. Bu nedenle, değerlendirmenin önemi ve işlevlerinin çeşitliliği, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerini yansıtacak ve kimliklerini sağlayacak göstergelerin araştırılmasını gerektirir. Bu açıdan bakıldığında, mevcut bilgi ve becerileri değerlendirme sistemi, tanısal önemini ve nesnelliğini artırmak için revizyon gerektirmektedir.

65. Öğrenci Başarısızlığı

Altında başarısızlık anlaşıldı davranış ve öğrenme çıktılarının okulun eğitimsel ve didaktik gereksinimlerini karşılamadığı bir durum. Kötü ilerleme, öğrencinin zayıf okuma, sayma becerileri, zayıf entelektüel analiz, genelleme vb. becerilerine sahip olmasıyla ifade edilir. Sistematik zayıf ilerleme, pedagojik ihmalokulun, toplumun gereksinimleriyle çelişen olumsuz kişilik özelliklerinin bir kompleksi olarak anlaşılan . Pedagojik olarak ihmal edilenler genellikle okulu bırakır ve risk gruplarına katılır.

başarısızlık - olduğunu karmaşık problemdidaktik, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyo-pedagojik yönleri vardır.

Araştırma, okul başarısızlığının üç grup nedeni belirledi.

1. Sosyo-ekonomik - ailenin mali güvensizliği, ailede genel olumsuz durum, alkolizm, ebeveynlerin pedagojik cehaleti.

2. Biyopsişik doğanın nedenleri - bunlar kalıtsal özellikler, yetenekler, karakter özellikleridir. Eğilimler ebeveynlerden miras alınır ve yaşam boyunca eğilimler temelinde yetenekler, hobiler, karakter gelişir.

3. Pedagojik nedenler. Eğitim, bir öğretmenin çalışması, bir öğrencinin gelişiminde belirleyici bir faktördür. Öğretmenin büyük hataları psikojenlere, didaktojenlere - öğrenme sürecinde alınan ve bazen özel psikoterapötik müdahale gerektiren zihinsel travmaya yol açar.

Çalışmalardaki başarısızlıkların daha spesifik nedenleri: katı, birleşik bir eğitim sistemi, eğitimin içeriği, herkes için aynı, çocukların ihtiyaçlarını karşılamayan; tekdüzelik, öğretim yöntem ve biçimlerinde klişe, sözelcilik, entelektüellik, öğrenmede duyguların hafife alınması; öğrenme hedeflerinin belirlenememesi ve sonuçların etkin bir şekilde izlenmemesi; öğrencilerin gelişiminin ihmali, pratiklik, koçluk, tıka basa oryantasyon.

Başarısızlığın didaktik nedenlerini ortadan kaldırmak için araçlar

Pedagojik önleme - aktif öğrenme yöntemleri ve biçimlerinin kullanımı, yeni pedagojik teknolojiler, probleme dayalı ve programlanmış öğrenme, bilgisayarlaştırma dahil olmak üzere optimal pedagojik sistemlerin araştırılması. Bunun için Yu. Babansky, eğitim sürecini optimize etme kavramını önerdi.

Pedagojik teşhis - öğrenme çıktılarının sistematik olarak izlenmesi ve değerlendirilmesi, boşlukların zamanında belirlenmesi. Bunu yapmak için, öğretmen ve öğrenciler, veliler arasında, öğretmen günlüğündeki verileri düzelterek zor bir öğrenciyi izleme, testler yapma, sonuçları analiz etme, yapılan hata türlerine göre tablolar şeklinde özetleme konuşmaları vardır.

Eğitim Terapisi - Çalışmalardaki birikimleri ortadan kaldırmak için önlemler. Yerli okulda, bunlar ek sınıflardır. Batı'da, avantajları, sınıfların ciddi teşhis sonuçlarına dayanarak, grup seçimi ve bireysel öğretim yardımcıları ile yapılması avantajları olan eşitleme grupları vardır. Özel öğretmenler tarafından verilmektedir, devam zorunludur.

eğitim etkisi - Başarısız öğrencilerle, öğrencinin ailesiyle çalışmayı da içeren bireysel planlı eğitim çalışmaları yapılmalıdır.

66. "Eğitim", "kendi kendine eğitim", "yeniden eğitim" kavramları

eğitim - belirli bir sosyo-pedagojik ideale uygun olarak özel olarak organize edilmiş pedagojik etkilerin yardımıyla amaçlı bir kişilik oluşumu süreci.

"Eğitim" kavramı, "oluşturma", "oluşturma", "sosyalleşme" kavramlarıyla ilişkilendirilir.

sosyalleştirme - bir kişinin sosyal deneyimi özümsediği belirli sosyal koşullarda kişilik oluşumu süreci, belirli bir toplumda veya sosyal grupta kabul edilen davranış normlarını ve kurallarını seçici olarak davranış sistemine sokar.

Kişilik oluşumu - Çocuğun toplumda bağımsız olarak yaşayabildiği, davranışını bağımsız olarak oluşturabildiği, dünyayla ilişkisini gerçekleştirebildiği ve nispeten istikrarlı bir değer seçimi yaptığı zaman, çocuğun böyle bir gelişim düzeyine ulaşmasını yansıtan bir kavram.

kişilik oluşumu - gerçeklikle etkileşimi sırasında kişilik değişikliği süreci, kişilik yapısında fiziksel ve sosyo-psikolojik neoplazmaların ortaya çıkması.

Pedagojik bir kavram olarak eğitim, içeriğinde yer alır. üç önemli özellik:

- amaçlılık, bir tür modelin varlığı, sosyo-kültürel dönüm noktası, ideal;

- eğitim sürecinin seyrinin, insanlığın tarihsel gelişiminin kazanımları olarak sosyo-kültürel değerlere uygunluğu;

- belirli bir organize eğitim etkileri ve etkileri sisteminin varlığı.

İyi organize edilmiş yetiştirme, bir kişinin yeteneğinin oluşumuna yol açar. kendi kendine eğitim. kalp o - eğitim konusunun yer değiştirmesinin bir göstergesi olarak: öğrencinin kendisi sosyo-kültürel kalıbı davranışla ilişkilendirecektir. Çocuk, kendisini yetiştiren yetişkinlere bağımlılıktan kurtulur ve "Ben" ini, kendini geliştirme, kendini geliştirme amacıyla kendi algısının ve bağımsız düşünceli etkisinin bir nesnesine dönüştürür. Temel teknikler öz-eğitim, iç gözlem, öz saygı, öz kontrol, öz düzenleme, öz iknadır.

Kişilikte meydana gelen süreçlerin gizli (gizli) doğası ve nihai oluşumlarının süresi, hem öğretmeni hem de öğrenciyi, kişiliğin genel kabul görmüş normlarla bariz tutarsızlıkları ve talep edilen bazı niteliklerin azgelişmişliği gerçeğinin önüne koyar. modern hayatta. Düzeltme, düzeltme, ekleme, ortadan kaldırma arzusu, karakterize edilen davranış niteliklerini ve alışkanlıklarını "yeniden eğitim" süreci.

"Yeniden eğitim", öğretmen için bir etki nesnesi olan çocuğun, niteliklerin toplamının taşıyıcısı olarak yorumlandığı uzak pedagojik geçmişin bir terimidir. Olumsuz niteliklerin ortadan kaldırılması, yok edilmesi, bastırılması ve kazınmış olanların yerine olumlu niteliklerin konulması gerektiği varsayılmıştır.

K.D. Ushinsky, kötü alışkanlıkların yerini alacak iyi alışkanlıklar oluşturarak kötü alışkanlıkları ortadan kaldırmanın daha iyi olduğuna dikkat çekti. OLARAK. Makarenko, normal insan koşullarına yerleştirildiğinde herhangi bir çocuğun yetiştirilebileceğini kanıtladı.

Bugün, pedagojik düşünce ve hümanist psikoloji, bir çocuğu verili olarak kabul etme, bireyselliğine saygı duyma, oluşum, gelişme ve oluşum tarihini dikkate alarak ilkesini doğrulamaktadır. Bu yeni konumlardan, "yeniden eğitim" terimi yavaş yavaş geçmişte kalıyor.

67. Eğitim İlkeleri

Ilkeler - farklı koşullar ve koşullar altında bir dizi eylem gerektiren genel yönergeler.

1. Eğitimin amacından doğan ve eğitim sürecinin niteliğini dikkate alan eğitimin birinci ilkesi, - Değer oryantasyonu, öğretmenin mesleki dikkatinin öğrencinin sosyo-kültürel değerlerle (insan, doğa, toplum, iş, bilgi) ortaya çıkan ilişkisine ve yaşamın değer temellerine - iyilik, gerçek, güzellik - sürekliliği. Değer ilişkilerine yönelim ilkesinin uygulanmasının koşulu, öğretmenin yalnızca dünyanın nesnelliğinin arkasında görünmedikleri ilişkileri tanımasına izin veren, arkasındaki fenomeni görmenize izin veren öğretmenin felsefi ve psikolojik eğitimidir. fenomenin arkasındaki gerçek - düzenlilik, düzenliliğin arkasında - yaşamın temelleri. Bir öğretmenin yardımıyla çocuklar bir nezaket okulundan geçerler, ancak bu onların seçimlerinin önceden belirlenmiş olduğu anlamına gelmez. Bağımsız bir hayata girerken, kurdukları kaderde atacakları temelleri kendileri seçeceklerdir.

2. Eğitimin ikinci ilkesi ilkedir öznellik. Öğretmen, çocuğun diğer insanlarla ve dünyayla ilişkilerinde "Ben" ini gerçekleştirme, eylemlerini anlama, diğer insanlar ve kendi kaderi için sonuçlarını öngörme, anlamlı bir yaşam seçimi yapma yeteneğinin gelişimine azami katkıda bulunur. kararlar. Öznellik ilkesi, çocuklara yönelik katı bir düzeni dışlar, ancak çocuğun kendisinin anlaması için çocukla ortak bir karar vermeyi içerir: "Bunu yaparsan, senin için olacak ... farklı olacak ... Bunu mu istiyorsun? Doğru olacak mı?" Eylemlerin ve eylemlerin özü, yaşam seyri üzerindeki etkilerinde ortaya çıkar, tüm insan eylemlerinin çevreleyen dünyanın durumu ile ayrılmaz bağlantısı ortaya çıkar. Bu, günlük faaliyetler sırasında, ayrı grup yansıma saatlerinde, çocukla bireysel konuşmada, sanat eserlerine atıfta bulunarak ve belirli bir süre veya belirli bir anda kişinin kendi düşüncelerini ve kendi deneyimlerini analiz ederek yapılır. hayatta.

3. Üçüncü ilke - eğitimde bütünlük ilkesi sosyal normları, yaşam kurallarını ve her çocuğun benzersiz kişiliğinin özerkliğini uyumlaştırma girişiminden doğar. Bu ilke: "Çocuğu olduğu gibi kabul etmek, çocuğun olduğu gibi var olma hakkını tanımak, onu şu anda şekillendiren hayat hikayesine tam olarak olduğu gibi saygı duymak, kişiliğinin değerini bilmek, dışarıdaki her çocukla ilişkisini korumak. başarısına, gelişimine, konumuna, kişiliğine saygı duyma yeteneğine bağlıdır.

Dürüstlük ilkesinin uygulanması için kişisel ön koşullar, her durumda bir öğretmenin bir kişinin özel ve tek eylemli tezahürlerini dünyaya ve dünyanın belirli nesnelerine karşı tutumu olarak görme yeteneğini içerir.

Üç eğitim ilkesinin birliği, ona uyumlu bir şekilde birleştirilmiş özellikler verir: felsefi, diyalojik, etik. Modern eğitimin adlandırılmış ilkelerinden birinin diğerlerinden ayrı olarak uygulanmasının imkansız olduğu gibi, biri olmadan diğeri olamaz.

68. Hümanist pedagoji

Hümanist psikolojinin yönünü temel alan eğitim modeli, M.Ö. 50-60'lar ABD'de gibi bilim adamlarının eserlerinde Maslow, Frank, Rogers, Collie, Taraklar vb

Hümanist pedagojinin ana kavramları "insanın kendini gerçekleştirmesi", "kişisel gelişim", "yardım geliştirme" dir. Her insan bütün bir oluşum, benzersiz bir kişiliktir. Bir kişinin davranışı, davranışçılığın öğrettiği gibi dış çevreden gelen takviye ile değil, insanın doğuştan gelen gerçekleştirme arzusu - kişinin doğal yeteneklerinin gelişimi, kişinin anlamını ve yaşam yolunu araması ile belirlenir. Kişilik, yönelim, olumlu faaliyet ve işbirliği isteği ile karakterize edilen karmaşık bir özerk sistem olarak anlaşılır.

kendini gerçekleştirme - bu, aktivitede, insanlarla ilişkilerde, seçilmiş ve değişen bir yaşam yolunda tam kanlı "iyi" bir yaşamda kendini gerçekleştirmesidir. Bu durum K. Rogers tarafından "tamamen işleyen bir kişi" kavramıyla ifade edilir. Rogers'ın psikoterapi ve pedagojisinde, psikoterapist ve eğitimci, kişinin problemlerini çözmek için kendi güçlerini harekete geçirmeli, onun adına karar vermemeli, ona hazır bir çözümü dayatmamalı, kendi kişisel değişim ve gelişim çalışmalarını teşvik etmelidir. , ki asla sınırları yoktur.

Eğitim ve öğretimin amacı, gerçekler, teoriler vb. bir dizi bilgi olarak bilgi edinme olmamalıdır, ancak bağımsız öğrenmenin bir sonucu olarak öğrencinin kişiliğinde değişiklik. Okulun ve yetiştirmenin görevi, bireyin gelişimini, kendini geliştirmesini sağlamak, bireysellik arayışını teşvik etmek, kendini gerçekleştirmeye doğru gitmektir.

Öğrencinin ilgilendiği, sadece gerçeklerin birikiminin değil, öğrencide, davranışında, benlik kavramında bir değişikliğin olduğu öğretimi Rogers, "bir kişi için önemli olan bir öğretim" olarak adlandırdı. Bunun gerçekleşebileceği aşağıdaki koşulları belirledi.

1. Öğrenciler, öğrenme sürecinde ilgilerini çeken ve kendileri için önemli olan problemleri çözerler.

2. Öğretmen öğrencilere karşı kendini uyumlu hisseder, yani kendini olduğu gibi, özgürce ifade ederek gösterir.

3. Öğretmen, öğrenciye karşı koşulsuz olumlu tutum sergiler, onu olduğu gibi kabul eder.

4. Öğretmen, öğrenciye empati gösterir. Kendi iç dünyasına nüfuz etme, onu anlama, kendi gözlerinden bakma yeteneği.

5. Öğretmen, öğrencilere öğretmek için araçlar sağlar: kitaplar, ders kitapları, araçlar, materyaller.

Öğretmen, anlamlı öğrenmenin yardımcısı ve uyarıcısı rolünü oynar, öğrenci için psikolojik rahatlık ve özgürlük yaratmalıdır, yani öğretim konuyu değil, öğrenciyi merkeze almalıdır.

Hümanist pedagoji çerçevesinde eğitimci, analiz için materyal sağlayarak öğrencileri ahlaki bir seçim yapmaya teşvik etmelidir. Eğitim yöntemleri tartışmalar, rol yapma oyunları, durumların tartışılması, analiz ve çatışma çözümüdür. Ebeveynler ve öğretmenler için, hümanist okulun bilim adamları, çocukla iletişimde aşağıdaki teknikleri sunar: I-ifadesi, aktif dinleme, çocuğa koşulsuz sevgi, ona olumlu dikkat, göz teması, fiziksel temas.

69. Eğitim yöntemleri ve pedagojik etki yöntemleri

ebeveynlik yöntemi - bu, dünyaya ve kendisine karşı değer tutumunu oluşturmak için tasarlanmış, öğretmen ve çocuğun karşılıklı olarak şartlandırılmış faaliyetini organize etmenin bir modelidir. Bu, kişilik üzerinde biçimlendirici bir etkiye sahip olan sosyal gerçekliğin nesnel faktörlerinin pedagojik bir projeksiyonudur.

Sosyal çevre faktörü kişisel formasyonda eğitim pratiğinde bir eğitim ortamı düzenleme yöntemine veya daha doğrusu çocukların çevre ile organize etkileşim yöntemi.

Bir kişinin kendi etkinliğinin faktörü, bir kişinin gelişimini kesin olarak etkileyen, pedagojik bir dönüşüme uğrar ve adını alır. eğitim etkinlikleri düzenleme yöntemi.

Yetişkinlerin geri dönüş-değerlendirici etkisi faktörü çocuğa eğitimsel gerçekliğe yansıtılır, gelişen yaşamın çocuğu tarafından organize anlayış.

Bu eğitim yöntemleri faktöriyel niteliktedir, büyüyen kişilik üzerinde nesnel bir etki gücüne sahiptirler.

Eğitim yöntemleri, çocukların hayatlarının her bir döneminde eş zamanlı olarak uygulanmaktadır.

Eğitimsel etki yöntemleri - bunlar, ortak faaliyetlerde pedagojik sorunları çözmek için öğrencilerin bilincini, duygularını, davranışlarını, öğrencilerin bir öğretmen-eğitimci ile iletişimini etkilemenin özel yollarıdır.

Yöntemlerin seçimi ve uygulanması, sosyal ve eğitim ortamının özellikleri, yaş, öğrencilerin bireysel tipolojik özellikleri ve yetiştirme düzeyi dikkate alınarak belirlenen pedagojik hedeflere (operasyonel, taktik, stratejik) uygun olarak gerçekleştirilir. belirli takımların. Eğitim yöntemleri, ilişkili oldukları eğitim araçlarından ayırt edilmelidir. Eğitim araçları, her şeyden önce, pedagojik sorunları çözmek için kullanılan maddi ve manevi kültürün nesneleridir. Yetiştirme yöntemi, öğretmen-eğitimcinin faaliyetleri aracılığıyla gerçekleşirken, araçlar (kitap, film vb.) Öğretmen olmadan, öğretmenin etkinliklerinin dışında da etkileyebilir.

Bir öğretmenin pratik çalışması için, aşağıdaki yetiştirme yöntemleri sınıflandırması en uygunudur:

- ikna yöntemleri, eğitimlilerin görüşlerinin, fikirlerinin, kavramlarının oluşturulduğu, operasyonel bir bilgi alışverişi (öneri, anlatım, diyalog, kanıt, temyiz, ikna) vardır;

- egzersiz yöntemleri - bunlar, çocuğun gerçek pratik eylemlerini sağlayan, içsel tutumunu somutlaştıran, olduğu gibi tutumu somutlaştıran, bir başkasına görünür kılan etkilerdir. Alıştırma yöntemlerinin yardımıyla, öğrencilerin etkinlikleri düzenlenir ve olumlu güdüleri teşvik edilir (bireysel ve grup etkinlikleri için ödevler, gereksinimler, yarışmalar, örnek ve örnekler gösterme, başarı durumları yaratma şeklinde çeşitli görevler) ;

- değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemlerieylemlerin değerlendirilmesinin gerçekleştirildiği, aktivitenin uyarıldığı, eğitimlilere davranışlarının öz düzenlemesinde yardım sağlanır (eleştiri, teşvik, yorumlar, cezalar, güven durumları, kontrol, öz kontrol, öz eleştiri).

Eğitimsel etki yöntemleri, pedagojik teknoloji gibi bilimsel bir disiplin tarafından geliştirilmiştir.

70. Eğitim sürecinin araçları

anlamına geliyor denilen her şey hedefe doğru ilerleme sürecinde konuyu kullanır. Fonlar konunun dışında bulunur, faaliyeti kolaylaştırmak, ürününün kalitesini iyileştirmek, aktif sürecin herhangi bir detayını geliştirmek için dışarıdan ödünç alınırlar.

Bir aracın rolü, bir kişi dışında, herhangi bir gerçeklik nesnesi tarafından gerçekleştirilebilir.

Araçlar doğrudan sondan gelmez, seçilen yöntemle aracılık edilir. Hedefi kavrayan öğretmen, yöntemde onaylanır.

at fon seçimi ilk etapta öğretmen için asıl şey temel eğitim işlevleri, herhangi bir gerçeklik nesnesine potansiyel olarak sahip olunan:

- görünürlük işleviçocuklara söz konusu ve değerlendirilmekte olan olguyu temsil etmelerinde görsel destek sağlamak;

- tetik işlevi, manevi aktivitenin uyarılması, zihinsel aktivite, yaşam sorununun anlaşılmasını sağlama, belirli bir fenomenin anlamı, bir nesnenin bir kişi için önemi;

- araçsal işlevÇocuğa, incelenen fenomenin bir yansıması olarak çevredeki gerçekliğin nesneleriyle bağımsız etkileşim sağlar: bu işlev sayesinde, çocuklar ilk önce grup çalışması sırasında modern bir insan için çok gerekli olan hayati becerileri edinebilirler. kültürel hayatta.

Üç işlevli çare öğretmenin minimum ek çabayla nispeten maksimum eğitimsel sonuçlara ulaşmasını sağlayan pedagojik olarak optimal bir araçtır.

Nasıl ki bir kişinin karşılaştığı herhangi bir gerçeklik olgusu, bir kişinin belirli tepkilerine neden oluyorsa, yaşamın bir parçası olan bir araç da, görünüşüne tepkisel bir tepkiye neden olamaz. Öğretmen, olumsuz esenliği, saldırganlığı ve aşırı heyecanı önlemek için, ilgi alanına ve ilişki alanına giren nesnenin çocuklar üzerinde istemsiz olarak yaratacağı etkiyi hesaba katmaya zorlanır. Bir orantı duygusu ona yardımcı olmalıdır. Ve nihayet çocuklarla çalışmak için bir araç seçmeden önce, araçları grup iletişimi alanına getirme durumunu zihinsel olarak yeniden üretir ve bu aracın psikolojik etkisini tahmin eder.

Bir eğitim aracı seçme sanatı, öğretmenin dünyayı algılamaya ön hazırlığı ile belirlenir. öğretmen görmeli bir konuda - bir olguda, bir olguda - bir kalıpta, bir kalıpta - yaşamın temeli. Öğretmenin değer soyutlaması, herhangi bir nesnenin arkasında bir eğitim aracı keşfetmesine izin verir.

Esas, baz, temel eğitim araçlarının sınıflandırılması koy bir kişi üzerindeki psikolojik etki kanalı:

- işitsel (lat. "Audi" - işitme) - bir kelime, müzik, şarkı, şiir vb.;

- görsel (lat. "vis" - görmek, vizyon) - bir nesne, bir nesnenin görüntüsü, sanatsal bir görüntü, geleneksel bir grafik görüntü, video, film, fotoğraf kaydı vb.);

- kinestetik (gr. "kine" - hareket ve "este" - yetenek, duyum) - ritmik hareketler, sembolik jestler, duruş değişikliği, dokunsal dokunuşlar vb.

Uygulamada, bu araçların senkretik bir birliği vardır. Bu durumda algıda kanallardan biri baskındır.

Araçlar eğitim etkisine karşı tarafsızdır, tamamen yönteme tabidir.

Öğretmen tarafından seçilen araçlar, eğitim eyleminin biçimini belirler.

71. Eğitim biçimleri

eğitim biçimleri - eğitim sürecini organize etmenin yolları, öğrencilerin toplu ve bireysel faaliyetlerinin uygun şekilde organize edilmesinin yolları. "Eğitim olayı, eğitimin örgütsel biçimleri" terimi de kullanılmaktadır. Bir etkinlik, bazı eğitim hedeflerine ulaşmayı amaçlayan bir ekibin organize bir eylemidir.

Kolektif planlama, etkinliklerin hazırlanması ve düzenlenmesi sürecinde, bireyin, ekibin ve topluluk içi ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunan bir birlikte yaratma atmosferi yaratılır. Etkinlik, öğretmen-eğitimcinin her öğrenciyle, bir bütün olarak eğitim ekibiyle, belirli eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan amaçlı bir etkileşimi olarak gerçekleştirilir.

Pedagojik literatürde, eğitim çalışması biçimlerinin sınıflandırılmasına yönelik tek bir yaklaşım yoktur. En yaygın olanı öğrencilerin nasıl organize edildiğine bağlı olarak örgütsel eğitim biçimlerinin sınıflandırılması:

- kitle biçimleri (tüm sınıfın katılımı);

- daire grubu;

- bireysel.

Dikkate değer, örneğin, bir sınav, bir bilgi açık artırması, bir uzman yarışması gibi formlar gibi öğrencilerin bilişsel ve gelişimsel faaliyetlerinin organizasyonları için, eğitim faaliyetleri alanlarıyla ilişkili eğitim çalışmalarının biçimlerini belirleme yaklaşımıdır. Nerede? Ne zaman?", projeler yarışması, iş oyunları daha uygundur. , öğrencilerin bilimsel konferansları, mucitler ve hayalperestler yarışması vb.).

Ahlaki eğitim görevlerini yerine getirirken münazara, yuvarlak masa, etik konularda konuşma, telekonferans, hayır etkinlikleri, edebi ve müzik besteleri vb.

Eğitim çalışması biçimlerinin seçimi, eğitimin bilimsel ilkeleri temelinde belirlenir. Her çocuk takımı için en uygun formlar seçilmelidir. Eğitim sürecinin örgütlenme biçimleri içerik bakımından ne kadar çeşitli ve zenginse, o kadar etkilidir. Eğitim çalışması biçimlerinin seçimi, pedagojik uygunluğa dayanmalıdır.

Formlar için pedagojik arama ile ilgili koşullar

1. Herhangi bir form üç algı kanalına odaklandıböylece işitsel, görsel ve kinestetik öğreniciler içsel aktivite için yeterli ruhsal besin alırlar.

2. Form şu şekilde olmalıdır: değiştirilebilir, ancak bu, çocuklar tarafından bilinen bir formun, onlar tarafından bilinmeyen yeni bir formla keskin bir şekilde değiştirilmesiyle değil, her seferinde yeni ayrıntıların, yenilik unsurlarının dahil edilmesiyle yapılmalıdır, böylece form kendini tamamen ve fark edilmeden tüketebilir. temelden farklı bir şey tarafından değiştirilmelidir.

3. Form şu şekilde olmalıdır: tamamıyla çoğaltılmıştır, her seferinde belirli koşullar için yeniden geliştirilmiştir. Bu gelişimin çıkış noktası anlamlı bir fikirdir, gerçeklikle ilgili olarak analize tabidir ve böyle bir analiz sonucunda formun değişkenliği doğar.

Uygulama, sıklıkla kullanılan aynı eğitim çalışması organizasyon biçimlerinin yeniliklerini kaybettiğini, klişeleştiğini ve bu nedenle beklenen etkinliği vermediğini göstermektedir. Deneyimli öğretmenler çeşitli eğitim biçimlerini kullanma eğilimindedir.

72. Eğitim çalışmalarının yönleri

Karmaşık eğitim sürecinde, aşağıdaki alanlar ayırt edilebilir: fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik, emek ve mesleki eğitim.

Içerik beden Eğitimi şunları içerir: insan vücudunun iyileştirilmesi, insan sağlığını korurken ve güçlendirirken motor ve kas-iskelet sistemleri, sinir sistemi, vücut oranlarının gelişimini içerir. Eğitim ve mesleki faaliyetlerin başarısı fiziksel duruma bağlıdır; öğrencilerin fiziksel kültür ve kişisel hijyen konularında eğitimi; fiziksel kendi kendine eğitim mekanizmasının oluşumu, iradenin kendi kendine eğitiminin uyarılması, dayanıklılık, azim, öz disiplin; belirli spor becerilerinin ve ustalığın çok yönlü gelişimi; çalışma kapasitesinde artış, sinir sisteminin stabilitesi, iyi bir sağlık görünümü sağlayan profesyonel olarak önemli fiziksel niteliklerin geliştirilmesi; Fiziksel olarak üstün yetenekli çocuklarla ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak bireysel çalışma.

Içerik zihinsel (entelektüel) yetişme: bir kişinin tüm bilişsel işlevlerinin gelişimi yoluyla zekanın gelişimi: duyum, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşmanın zihinsel süreçleri; bilimler, etkinlikler, iletişim alanında öğrencilerin zihinsel eğitimi; zihinsel aktivitenin kendi kendini organize etme mekanizmasının oluşumu; öğrencilerin bireysel entelektüel yeteneklerinin ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi; öğrencilerin bilinç ve öz farkındalıklarının gelişimi, yaratıcı potansiyelleri; profesyonel düşüncenin oluşumu.

Içerik ahlaki eğitim dır-dir:

- ahlaki eğitim - bilincin oluşumu, ahlaki duygular ve ahlaki davranış becerileri;

- etik eğitim - görgü, davranış kültürü ve ilişkilerin oluşumu;

- vatansever eğitim - anavatanları için bir sevgi ve sorumluluk duygusunun oluşumu, anavatanları ve insanları için ayağa kalkmaya hazır olma oluşumu;

- kendi ulusal saygınlığı ve diğer uluslara ve halklara saygı duyma duygusunun oluşumu;

- politik eğitim - politik bilincin oluşumu.

Içerik iş gücü и profesyonel eğitim:

- emek ihtiyacının oluşumu, kendisi ve toplum için maddi ve manevi değerler yaratabilen bir kişi-işçinin eğitimi;

- genel emek bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin oluşumu; çalışmak için olumlu, bilinçli ve yaratıcı tutum;

- emek ve üretim faaliyetleri, ekonomi ve hukuk alanında mesleki eğitim;

- emek ve mesleki faaliyet alanında kendi kendine öğrenme mekanizmasının geliştirilmesi;

- mesleki ve yasal eğitim - yasalar ve yönetmeliklerle ilgili bilgilerin öğrencilere aktarılması.

Içerik estetik eğitim: çevreleyen dünyanın estetik algısının gelişimi ve güzelliği takdir etme ve yaratma yeteneği; estetik duygu ve duyguların gelişimi, hayal gücünün gelişimi; sanat, kültür, doğa nesneleri alanında öğrencilerin estetik eğitimi; öğrencilerin sanatsal eğilimlerini, yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirmeyi amaçlayan bireysel estetik eğitimi; estetik kendi kendine eğitim mekanizmasının oluşumu; estetik ilişkilerin oluşumu, algı, duygu, beğeni ve ideal.

73. Pedagojik bir olgu ve kavram olarak sınıfın eğitim sistemi

Sınıfın eğitim sistemi - bu, bütünsel ve düzenli bir etkileşim bileşenleri kümesi olan ve bireyin ve ekibin gelişimine katkıda bulunan sınıf topluluğunun üyelerini eğitmek ve yaşamı organize etmenin bir yoludur. Bu, çok sayıda unsurdan oluşan oldukça karmaşık bir sosyo-pedagojik fenomendir.

Bu bileşenler beş bileşendir: bireysel-grup; Değer oryantasyonu; fonksiyonel ve aktivite; boş zaman; teşhis ve analitik.

Bireysel-grup bileşen, sınıfın eğitim sisteminin oluşturulması, yönetimi ve geliştirilmesinde yer alan çocuklar ve yetişkinlerden oluşan bir topluluktur (topluluk).

Elementler Bu bileşenin unsurları veliler, öğrenciler, öğrenci velileri, öğretmenler ve eğitim sürecine ve sınıf ekibinin yaşamına katılan diğer yetişkinlerdir.

önem bu bileşenden: sınıf topluluğu üyeleri, hangi eğitim sisteminin oluşturulacağına, nasıl modelleneceğine ve inşa edileceğine, sistemin nasıl işlemesi gerektiğine karar verir; bir eğitim sistemi yaratmaya yönelik tüm faaliyetlerin anlamı ve uygunluğu, bu bileşenin ve onu oluşturan unsurların bireysel ve grup özelliklerinde değişiklik ihtiyacını fark etme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Değer oryantasyonu bileşen, sırayla, aşağıdaki unsurların bir kombinasyonudur: eğitimin amaç ve hedefleri; sınıf topluluğunun yaşamı için beklentiler; eğitim sistemini kurma ilkeleri ve sınıf yaşamı.

Bu bileşen değer-anlamsal çekirdek sistem veya eğitim sisteminin işleyişinde ve gelişmesinde temel belirleyici ve bütünleştirici faktördür.

Fonksiyonel ve aktivite Bileşen aşağıdaki gibi öğelerden oluşur:

- omurga tipi bir faaliyet, ortak faaliyetler ve iletişim düzenleme biçimleri ve yöntemleri;

- eğitim sisteminin temel işlevleri;

- sınıf topluluğunun pedagojik desteği ve öz yönetimi.

Bu bileşen rol oynar ana sistem oluşturan faktöreğitim sisteminin düzenini ve bütünlüğünü, ana unsurlarının ve bağlantılarının işleyişini ve gelişmesini sağlayan .

elementler boş zaman sınıfın eğitim sisteminin bileşeni:

- duygusal-psikolojik, manevi-ahlaki ve konu-maddi ortam;

- sınıf topluluğunun diğer çocuk ve yetişkin topluluklarıyla bağlantıları ve ilişkileri;

- sınıfın eğitim kurumunun eğitim alanındaki yeri ve rolü;

- eğitim sisteminin oluşum ve gelişim aşamaları.

Teşhis ve analitik sınıfın eğitim sisteminin bileşeni aşağıdaki unsurlardan oluşur: eğitim sisteminin etkinliği için kriterler; eğitim sisteminin etkinliğini incelemek için yöntem ve teknikler; sonuçların analizi, değerlendirilmesi ve yorumlanması için formlar ve yöntemler.

önem Bu bileşenin amacı, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve sınıf ekibinin oluşumu hakkında güvenilir, dikkatlice analiz edilmiş bilgilerin yokluğunda, sınıfın eğitim sistemini modellemek ve inşa etmek için tüm faaliyetlerin pedagojik uygunluğunun sorgulanmasıdır.

74. Bir takımda kişilerarası ilişkiler

Öğrenci (öğrenci) ortamı, özellikler çalışma Grubu, bir kişiyi, başkalarının özelliklerini içeren referans grupları öğrencinin kişiliği üzerinde güçlü bir sosyalleştirici ve eğitici etkiye sahiptir.

Bir gruptaki insanların davranışı, bireysel davranışa kıyasla kendine has özelliklere sahiptir, mekanizmaya dayalı grup normlarının ve değerlerinin oluşumu ve tabi kılınması nedeniyle hem birleşme hem de grup üyelerinin davranışlarının benzerliğinde bir artış vardır. önerilebilirlik, konformizm, iktidara boyun eğme ve tepkilerini grup üzerinde etkileme fırsatlarının büyümesi. Çalışma grubunda dinamik kişilerarası ilişkilerin yapılandırılması, oluşturulması ve değiştirilmesi, grup rollerinin dağılımı ve liderlerin atanması süreçleri vb. Tüm bu grup süreçleri öğrencinin kişiliği, eğitim faaliyetlerinin başarısı ve mesleki gelişimi, davranışları üzerinde güçlü bir etkisi vardır.. Öğretmen, grup süreçlerinin kalıplarını bilmeli ve anlamalı, oluşumları üzerinde faydalı bir etkiye sahip olmalıdır.

Böyle öğretmenin bireysel özellikleripsiko-sosyotipinin, karakterinin, liderlik tarzının, çalışma grubuyla olan ilişkinin doğasını ve öğrenci (öğrenci) ekibinin işleyişini, uyumunun büyümesine katkıda bulunan veya onu engelleyen nasıl önemli ölçüde etkileyebileceği.

Grubun böyle bir özelliği yaş kompozisyonunun homojenliği, ilgi alanlarının, hedeflerin, psikolojik özelliklerin yaş benzerliğini belirler, grup uyumuna katkıda bulunur. Çalışma grubunun ana faaliyeti öğretimdir ve eğitimsel uyum faktörleri üretim faktörlerinden daha zayıftır, bu nedenle bazen uyumlu bir ekip çalışmaz.

Öğrenci grubunda böyle sosyo-psikolojik fenomenlerGibi:

- "kolektif deneyimler ve ruh halleri" - ekibin, çevredeki dünyadaki olaylara verdiği duygusal tepki; kolektif ruh hali ekibin faaliyetlerini teşvik edebilir veya engelleyebilir, çatışmalara yol açabilir, iyimser, kayıtsız veya memnuniyetsiz bir ruh hali olabilir;

- "ortak görüşler" - yargıların benzerliği, toplu yaşam meseleleri hakkındaki görüşler, belirli olayların onaylanması veya onaylanmaması, grup üyelerinin eylemleri;

- taklit, telkin edilebilirlik veya konformizm fenomeni;

- rekabet olgusu - faaliyetlerinin sonuçları konusunda duygusal olarak kıskanç olan ve başarılı olmaya çalışan insanlar arasındaki bir etkileşim biçimi. Bir çalışma grubu, bir "dernek" türünden "kolektif" bir düzeye dönüşebilir veya bir "şirket" türüne dönüşebilir.

Derneği - ilişkilerin yalnızca kişisel olarak önemli hedefler tarafından yönlendirildiği bir grup (bir grup arkadaş, tanıdıklar).

işbirliği - gerçekten işleyen bir organizasyon yapısı ile ayırt edilen bir grup, kişilerarası ilişkiler, belirli bir faaliyet türünde belirli bir görevin yerine getirilmesinde gerekli sonucun elde edilmesine bağlı olan ticari niteliktedir.

Takım - ortak sosyal olarak faydalı faaliyetlerin hedefleri ve grup üyeleri arasındaki resmi (iş) ve resmi olmayan ilişkilerin karmaşık dinamikleri ile birleşmiş, belirli yönetim organları ile etkileşime giren, zamana bağlı bir organizasyonel insan grubu.

75. Eğitim ekibinin oluşum yapısı ve aşamaları

Öğretim kadrosu var ikili yapı:

- birçok özelliğini (faaliyet türleri ve doğası, üye sayısı, örgütsel yapı vb.) belirleyen, öğretmenlerin bilinçli amaçlı etkilerinin nesnesi ve sonucudur;

- eğitim ekibi, bireysel bir yaklaşım gerektiren özel sosyo-psikolojik kalıplara tabi olan nispeten bağımsız gelişen bir olgudur. öğretmenin görevi - ekip üyelerine bireysel bir yaklaşım bulabilmek ve uyumlu bir ekibin oluşumunu ve gelişimini etkileyebilmek için bir ekipteki kişilerarası ilişkilerin yapısını açıkça görmek. Gerçek bir sıkı sıkıya bağlı ekip hemen ortaya çıkmaz, ancak bir dizi aşamadan geçerek yavaş yavaş oluşur.

ilkinde organizasyon aşamasında, bir grup öğrenci kelimenin tam anlamıyla bir takım değildir. Bu aşama, sosyo-psikolojik adaptasyon, yani eğitim sürecine aktif adaptasyon ve yeni bir takıma giriş, bir eğitim kurumunun yaşamının gereksinimlerinin, normlarının ve geleneklerinin özümsenmesi ile karakterize edilir. Bu aşamada çalışma grubunun yaşamının ve etkinliklerinin düzenleyicisi öğretmendir. Bu organizasyon aşamasında, lider grubun her bir üyesini, karakterini, kişilik özelliklerini dikkatlice incelemeli, gözlem ve psikolojik testler temelinde, öğrencinin kişiliğinin bireysel psikolojik haritasını belirlemeli, yavaş yavaş bunlara daha duyarlı olanları vurgulamalıdır. takımın çıkarları, etkin bir varlıktır.

İkinci aşamada Takımın gelişimi, takımın resmi değil, etkin bir varlığı belirlendiğinde, yani takım üyelerinin çoğunluğu arasında otoriteye sahip olan toplu faaliyet düzenleyicileri belirlendiğinde gerçekleşir. Artık takım için gereksinimler sadece öğretmen tarafından değil, aynı zamanda takımın varlığı tarafından da ortaya konmaktadır. Ekibin gelişiminin ikinci aşamasındaki öğretmen, ekip üyelerinin kişilerarası ilişkilerini nesnel olarak incelemeli ve analiz etmelidir. Grubun varlığının yetiştirilmesi, varlığın örgütsel yeteneklerini geliştirmeyi ve varlığın davranışında kibir, kibir, "komuta tonu" gibi olumsuz fenomenleri ortadan kaldırmayı amaçlayan liderin en önemli görevidir. Gayri resmi ilişkilerin yapısını, neye dayandığını bilmek, grup içi atmosferi anlamayı kolaylaştırır ve grup çalışmasının etkinliğini etkilemenin en rasyonel yollarını bulmanızı sağlar. İkinci aşamada ekibin güçlendirilmesi ve geliştirilmesi katkıda bulunmak: ekip üyelerinin çeşitli ortak faaliyetlere katılımı, ekip için birçok katılımcı için çekici olan ilginç ve giderek daha karmaşık hedefler ve görevler belirlenmesi, dostane ve talepkar ilişkilerin kurulması, insanlar arasında sorumlu bağımlılık.

Üçüncü aşamada geliştirme, ekip yüksek düzeyde uyum, bilinç, organizasyon, ekip üyelerinin sorumluluğuna ulaşır, bu da ekibin çeşitli sorunları bağımsız olarak çözmesine izin verir, özyönetim düzeyine geçer. Her takım bu en yüksek gelişim düzeyine ulaşamaz.

Oldukça gelişmiş bir ekip, olumlu bir psikolojik iklimin varlığı, yardımsever bir ilişki geçmişi, duygusal empati, birbirlerine sempati ile karakterizedir.

76. Modern yabancı pedagojik kavramlar

pragmatizm - eğitimin yaşamla yakınsamasını, pratik faaliyetlerde eğitim hedeflerine ulaşılmasını savunan felsefi ve pedagojik yön. Pragmatik felsefenin kurucuları C. Delinmek и W. James idealizmin ve materyalizmin dışında duran yeni bir felsefe yarattığını iddia etti. İlk pragmatistlerin fikirleri Amerikalı bir filozof ve eğitimci tarafından geliştirildi. J. Dewey.

60'larda. pragmatizm felsefesi ve ona dayalı pedagoji popülerliğini yitirdi, ancak 70'lerde yeniden canlandı. bayrağın altında neopragmatizm.

Ana varlık neopragmatik eğitim kavramı, bireyin kendini olumlamasına indirgenir. onun destekçileriA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook vb.) pekiştirmek eğitimin bireysel yönelimi. Neopragmatistler, bireyin eylemlerinde ve değerlendirmelerinde tamamen keyfiliği savunurlar. Neo-pragmatizm, Amerikan pedagojisinde önde gelen eğilim olmaya devam ediyor ve Batı dünyasının diğer ülkelerinde giderek daha yaygın hale geliyor.

neopozitivizm - bilimsel ve teknolojik devrimin neden olduğu karmaşık fenomenleri anlamaya çalışan felsefi ve pedagojik yön. Mevcut pedagojik neo-pozitivizm, çoğunlukla "yeni hümanizm", bazı yönlerden "bilimselcilik" olarak anılır. Yeni hümanizm ve bilimciliğin en önde gelen temsilcileri - P. İşte, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg vb

Yeni hümanizmin destekçileri, eğitim sisteminin tamamen insancıllaştırılmasından yanadır. Bilimciliğin destekçileri duygulara değil, mantığa inanırlar ve yalnızca rasyonel düşünmenin yardımıyla kendini gerçekleştirme, toplumun diğer üyeleriyle iletişim kurma yeteneğini gösterebileceğine ikna olurlar.

varoluşçuluk - felsefi yön, bireyi dünyanın en yüksek değeri olarak kabul eder. Her insan eşsizdir, eşsizdir, özeldir. Her insan kendi ahlakının taşıyıcısıdır. Varoluşçulara göre, bireyin kimliği özellikle kolektif tarafından zarar görür, bu da kişiyi bir "sürü hayvanı" haline getirir.

Modern varoluşçu pedagojinin en önde gelen temsilcileri - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico.

Modern pedagojik kavramın ayrıntılı bir sunumu Neo-Tomizm Fransız filozof, neo-Thomism'in başkanı tarafından verildi. J. Maritain. Tanınmış Temsilciler katolik pedagoji - W. Cunningham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Neo-Thomist pedagojinin ana hükümleri, insanın "ikili doğası" tarafından belirlenir. İnsan, anne ve ruhun birliğidir ve bu nedenle hem bir birey hem de bir kişiliktir. Eğitimin amacı, Hıristiyan ahlakından, alçakgönüllülük, sabır, Tanrı'ya direnmeme ile ilgili dini hükümlerden kaynaklanmaktadır.

davranışçılık - teknokratik eğitimin psikolojik ve pedagojik kavramı. Kökenlerinde önde gelen bir Amerikalı filozof ve psikolog olan klasik davranışçılık J. Watson, davranışın (tepkilerin) uyarana (uyaran) bağımlılığına ilişkin hükümle bilimi zenginleştirdi. neo-davranışçılar (B.F. Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen vb.) bu hükmü tamamladı takviye, bunun sonucunda verilen davranışın oluşum zinciri "uyaran - tepki - takviye" şeklini aldı.

77. Yabancı pedagojide eğitimin amaçları

Batı pedagojisi ölçülülük, pratiklik ve ulaşılabilirlik yolunu takip eder.

pragmatik Pedagoji, hayattan türetilen hedefleri destekler. Amerikan okulu peşinden gitti D.Deweypragmatik eğitime olan ihtiyacı kanıtlamayı başaran ve genel nüfusun ilerlemesi ve çıkarlarıyla uyumlu eğitim hedefleri sunan. Eğitim, ona göre insanı hayata hazırlamanın bir aracı olamaz, hayatın kendisidir. Eğitim insanları birleştirmeli, gençleri toplumsal barış ve uyum ruhu içinde eğitmek gerekiyor.

Dewey eğitim sistemi, sosyal çevreyi iyileştirmenin, toplum tipini devrimci değişiklikler olmadan değiştirmenin belirleyici bir aracı olarak görünmektedir.

Dewey'in eğitim hedeflerine ilişkin metodolojik ilkeleri, modern Amerikan teorisyenleri tarafından paylaşılmaktadır. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook vb

Bu teorisyenlerin fikirlerini özetleyerek şu sonuca varabiliriz: Pragmatik pedagojiyi eğitmenin genel amacı, bireyin kendini onaylamasıdır..

Yeni Hümanist Neopozitivizm temelinde gelişen pedagoji, eğitimin amacını entelektüel bir kişilik oluşumunda görür. Bireyin bilişsel-değer yöneliminin gelişimine yön veren tanınmış Batı Alman öğretmeni ve psikolog L. Kolberg'in çalışması, hedeflerin modern yorumu üzerinde büyük bir etkiye sahipti. Neo-hümanistler tarafından ortaya konan eğitim görevleri listesi, gençlerin emek eğitimini içermez, çünkü zekanın gelişimine müdahale eder, kursiyerlerin gücünü ve zamanını alır.

pedagoji varoluşçuluk insanı varoluş deneyimiyle donatmayı amaçlar. eğitimde öncelikvaroluşçu eğitimcilere göre, kendi kendine eğitim.

Varoluşçu eğitim kavramlarındaki ana dikkat, bireye, bir kişinin tüm eylemlerinin ve eylemlerinin doğasını belirleyen iç dünyasının analizi, ahlaki seçimine verilir. Bir kişinin ahlaki bir seçim yapmasına yardımcı olmak, onu haklı çıkarmak, bilimsel eğitim metodolojisinin temel görevlerinden biridir.

50-60'larda. Avrupa ülkeleri ve ABD'de yeni varyantlar ortaya çıktı varoluşçu pedagojik hedef belirlemeAlman filozof ve öğretmen O.F.'nin görüşleri arasında önemli bir yer işgal eden . Bolnova. Onun öğretisinin özü, ahlaki eğitim kavramı.

pedagoji Neo-Tomizm Tanrı'dan korkan bir kişiliğin oluşumunu savunur ve eğitim, manevi ilkenin önceliğine dayanmalıdır. Eğitimin görevleri, Hıristiyan ahlakının ebedi gereksinimleri tarafından belirlenir, kilise tarafından ortaya konulmalıdır.

En önemli insancıl sorunları çözmenin kendine özgü yolları, neo-davranışçılar... Olarak eğitimin temel amacı öne sürdüler "yönetilen birey" oluşturma görevi. Gençlerde oluşan temel ahlaki kalite, sosyal sistemin yaşayabilirliği için önemli bir koşul olarak sorumluluk duygusu olmalıdır. Emek sürecinde sorumluluk ve disipline özellikle önem verilir.

Teknokratik bir toplumda eğitim, eğitim kurumlarının endüstriyel ve post-endüstriyel toplumun ideal kişiliği hakkında fikirleri uygulamaya soktuğu sosyal bir mekanizmaya benzetilir.

78. Toplumun gelişiminin farklı dönemlerinde aile eğitiminin kavramsal temelleri

Aile bireyin temellerini atan toplumun ilk yapısal birimidir. Ailenin temel işlevleri, insan ırkının yeniden üretilmesinde, çocuk doğurmada ve eğitimdedir.

Aile pedagojisi kavramıyani, çeşitli tarihsel dönemlerde ve çeşitli sosyal yapılar altında bilimsel teoriler ve ana yönler, görünüşte değişmeden kaldı. Evrensel insani değerlerin ve dürüstlük ve onur, haysiyet ve asalet, insan sevgisi ve çalışkanlık, nezaket için minnettar olma yeteneği gibi niteliklerin oluşumunu içeriyordu.

Aile pedagojisi kavramı çeşitli sözlü sunumlarda bulunur. Anlamı her zaman aynıydı: Bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini, fiziksel, ahlaki ve zihinsel sağlığın korunmasını ve güçlendirilmesini sağlayan bir eğitim sisteminin oluşturulması.

Tüm sınıflardan ailelerde geleneksel olarak eğitime büyük ilgi gösterildi.

XIX-XX yüzyılların başında. geleneksel ataerkil aile modeli önemli ölçüde değişti. Sosyal ve politik değişimler aile içi çelişkilere yol açmıştır.

Modern koşullarda, toplumun ve devletin siyasi ve sosyo-ekonomik yaşam biçiminin hızlı bir şekilde yeniden yapılandırıldığı zaman, aile eğitim sistemi önemli değişiklikler geçirmektedir. Henüz derin bir bilimsel analiz almadı, ancak gerçekler düzeyinde, ailenin geleneksel anlamda yıkımının büyümeye devam ettiğini şimdiden belirtmek gerekiyor. Bunun nedenleri arasında şunlar yer almaktadır.

İlk olarak, tek çocuklu veya küçük aile, özellikle son elli yılda birçok nesilde zaten olmuştur. Bu koşullarda yetiştirilen çocuklar, büyük bir ailede tipik olan erkek ve kız kardeşlerine bakma ve onları eğitme konusunda pratik beceriler kazanmazlar.

İkincisi, yaşlı neslin çocuklar üzerindeki etkisi azalmaktadır, uzun yıllar boyunca birikmiş bilgelikleri ve gözlemler açısından zengin yaşam deneyimleri talep edilmemektedir.

Üçüncüsü, atasözleri ve deyimlerle yüksek ahlakı öğreten halk pedagojisi gelenekleri tamamen kaybolmuştur.

Dördüncüsü, aile yetiştirmeyi zorlaştıran nedenler arasında giderek artan sosyal ve ekonomik zorluklar yer almaktadır.

Modern aileler çocuk sayısına göre büyük, küçük, tek çocuklu ve çocuksuz ailelere ayrılmaktadır. Kompozisyonlarına göre, tek nesil (sadece eşler), iki nesil (ebeveynler ve çocuklar), çocukların, ebeveynlerinin ve ebeveynlerin ebeveynlerinin birlikte yaşadığı nesiller arası olabilirler. Ailede ebeveynlerden sadece biri (anne veya baba) varsa, aileye eksik denir.

Pedagojide, ailelerin sadece kompozisyona göre değil, aynı zamanda içlerindeki ilişkinin doğasına göre de bir sınıflandırması vardır. Aynen. Azarov aileleri üç türe ayırır: ideal, ortalama, olumsuz veya skandal derecesinde sinirli.

Mİ. Buyanov bu tür aileleri çağırıyor: uyumlu, çürüyen, kırık, eksik.

Uygulayıcılar aileleri "müreffeh" ve "olumsuz" ailelere ayırır.

Genel olarak zıt kutuplu ailelerde yaşanan kriz durumu, çocukları, aile içinde yetiştirilmelerini önemli ölçüde olumsuz etkilemekte ve çocukların genel eğitim kurumlarında eğitim ve yetiştirilmelerini organize etmeyi zorlaştırmaktadır.

79. Aile eğitiminin yasal dayanağı

Aile eğitimi, ülke anayasasında yer alan aile hukukuna, evlilik, aile, çocuk hakları ve çocukluğun korunmasına ilişkin yasal ve düzenleyici belgelere dayanmaktadır.

Çocukların yaşamını ve sağlığını güvence altına alan belgeler arasında önemli bir yer Uluslararası Çocuk Hakları Sözleşmesi. Buna uygun olarak, ebeveynler, ailede birey ve vatandaş olarak yer alabilecekleri koşullar yaratarak, özgür yaratıcı yaşamları için ön koşulları sağlayarak, çocuklarının özgürlüğünü ve onurunu garanti eder.

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, çocukların, tüm üyelerinin ve özellikle çocukların yaşam alanı ve esenliği için doğal bir ortam olarak aile içinde gerekli korumanın sağlanması gereken özel bakım ve yardım alma hakkına sahip olduğunu vurgular. . Çocuğun kişiliğinin tam ve uyumlu gelişimi için aile ortamında, mutluluk, sevgi ve anlayış ortamında yetişmesi gerektiği kabul edilmektedir. Ancak bu koşullar çocukları toplumda bağımsız bir yaşama hazırlayabilir ve evrensel idealler ruhu içinde eğitebilir.

Sözleşme, ebeveynleri aile eğitimindeki otoriterlik konusunda uyarıyor. Onları, çocuklarla yüksek ahlaki ve yasal temeller üzerinde ilişkiler kurmaya teşvik ediyor. Çocuğun bir bütün olarak görüşüne, görüşlerine ve kişiliğine saygı, ailede yalnızca evrensel kültür normunun bir tezahürü değil, aynı zamanda hukuk normunun da bir tezahürü haline gelmelidir.

Aile pedagojisi, ebeveynler tarafından, yaşlıların gereksinimlerine, birinin diğerine körü körüne bağlılığına değil, eşit bireylerin, eşit hukuk süjelerinin ilişkileri temelinde inşa edilmelidir. Ebeveynler, büyüyen bir kişiliğin oluşumundaki özün, yasalara, diğer insanların haklarına, her bir kişiye saygılı bir tutumun yetiştirilmesini sağlamak için çaba göstermelidir.

Rusya Federasyonu'nda aile eğitiminin yasal temelleri ilgili maddelere dayanmaktadır. Rusya Federasyonu Anayasası и Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu. Halk eğitim sistemi, vatandaşların genel eğitim ve mesleki eğitimini, ruhsal ve fiziksel gelişimini sağlar. Anayasa, ana babaları çocukların yetiştirilmesiyle ilgilenmek, onları çalışmaya dahil etmek ve çalışkanlık konusunda eğitmekle yükümlü kılar (Madde 38). Bir ailede çocuk yetiştirmenin temel ilkelerinden biri, mevzuatta yer alan, anne ve babaya çocukları ile ilgili eşit hak ve yükümlülükler sağlamaktır. Bu ilke, çocukların çıkarlarını gözetmek için en iyi koşulları sağlar, ebeveyn egoizminin tezahüründen korunmayı garanti eder ve nesnel, makul kararların temeli olarak hizmet eder.

Ebeveynler, reşit olmayan çocukları ile çalışamayan ve yardıma ihtiyacı olan çocukları desteklemekle yükümlüdür. Çocukların maddi bakımı, diğer tüm ebeveyn hak ve yükümlülüklerini sağlamak için gerekli bir ön koşuldur. Çocukların maddi bakımı, ebeveynlerin ahlaki bir görevidir. Bakım ve yetiştirme görevlerini yerine getirmeyen ebeveynler, katı bir ahlaki önleme tabi olabilir - ebeveyn haklarından yoksun bırakma.

Çocukların yetiştirilmesinde zor durumları çözmek amaçlanmıştır Rusya Federasyonu Aile Koduebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki hak ve yükümlülüklerini belirleyen , çocukların bakımı için nafaka miktarını vb.

80. Aile eğitimi: ilkeler ve içerik

Aile üyelerinin her birinin kendini koruma (üreme) ve kendini onaylama (kendine saygı) ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için tasarlanmış sosyo-pedagojik bir grup insandır. Tüm kişisel nitelikler ailede oluşturulabilir.

aile Eğitimi - Bu, belirli bir ailenin koşullarında ebeveynlerin ve akrabaların kuvvetleri tarafından gelişen bir yetiştirme ve eğitim sistemidir. Çocukların ve ebeveynlerin kalıtım ve biyolojik (doğal) sağlığı, maddi ve ekonomik güvenlik, sosyal durum, yaşam tarzı, aile üyelerinin sayısı, ikamet yeri (evdeki yer), çocuğa karşı tutumdan etkilenir. Bütün bunlar organik olarak iç içedir ve her durumda kendini farklı şekillerde gösterir.

görevler aileler şunlardır:

- çocuğun büyümesi ve gelişmesi için maksimum koşullar yaratmak;

- çocuğun sosyo-ekonomik ve psikolojik koruması olmak;

- bir aile kurma ve sürdürme, içinde çocuk yetiştirme ve yaşlılarla ilişki kurma deneyimini aktarmak;

- çocuklara self servis ve sevdiklerine yardım etmeyi amaçlayan faydalı uygulamalı beceriler ve yetenekler öğretmek;

- benlik saygısını, kendi "Ben" in değerini eğitin.

Aile eğitiminin kendine has özellikleri vardır. ilkeler. En yaygın olanları:

- büyüyen kişiye insanlık ve merhamet;

- çocukların aile yaşamına eşit katılımcılar olarak katılımı;

- çocuklarla ilişkilerde açıklık ve güven;

- ailede iyimser ilişkiler;

- gereksinimlerinde tutarlılık (imkansızı talep etmeyin);

- çocuğunuza mümkün olan tüm yardımı sağlamak, soruları cevaplamaya istekli olmak.

Bu ilkelere ek olarak, aile eğitimi için bir dizi özel, ancak daha az önemli olmayanlar vardır: fiziksel cezanın yasaklanması, başkalarının mektuplarını ve günlüklerini okuma yasağı, ahlak dersi vermeme, çok konuşmama, talep etmeme. hemen itaat etme, şımartmama vb. Bununla birlikte, tüm ilkeler tek bir düşünceye indirgenir: çocuklar ailede iyi oldukları için hoş karşılanır, çocuklar iyi olduğu için değil, onlarla kolaydır, ancak çocuklar iyidir ve onlarla kolaydır çünkü onlar hoş geldiniz.

Aile eğitiminin içeriği tüm alanları kapsamaktadır. Çocukların fiziksel, estetik, emek, zihinsel ve ahlaki eğitimi, yaştan yaşa değişmekle birlikte aile içinde gerçekleştirilir. Ebeveynler ve ailedeki akrabalar ellerinden geldiğince çocuklara doğa, toplum, üretim, meslekler ve teknoloji hakkında bilgi verirler; yaratıcı aktivite deneyimini oluşturmak; bazı entelektüel beceriler geliştirmek; dünyaya, insanlara, mesleğe, hayata karşı tutum geliştirmek.

aile eğitiminde özel bir yer tutar. ahlaki eğitim. Ve her şeyden önce, insanlara iyilik, nezaket, dikkat ve merhamet, dürüstlük, açıklık, çalışkanlık gibi niteliklerin yetiştirilmesi. Bazen buna itaat de dahildir.

Aile eğitiminin amacı, yaşam yolunda karşılaşılan zorlukların ve engellerin yeterince üstesinden gelinmesine yardımcı olacak bu tür kişilik özelliklerinin oluşturulmasıdır.

Aile eğitiminin kendine has yöntemleri, daha doğrusu bazılarının öncelikli kullanımı vardır. Bu kişisel bir örnek, tartışma, güven, sergileme, sevgi, empati, kişiliğin yükseltilmesi, kontrol, mizah, talimatlar, gelenekler, övgü, sempati vb. Seçim, belirli durumsal koşullar dikkate alınarak tamamen bireyseldir.

81. Yanlış ebeveynlik türleri

Birkaç tür kötü ebeveynlik vardır.

ihmal, kontrol eksikliği - ebeveynler kendi işleriyle çok meşgul olduğunda ve çocuklara gereken ilgiyi göstermediğinde ortaya çıkar. Sonuç olarak, çocuklar kendi hallerine bırakılıyor ve eğlence arayarak vakit geçirerek "sokak"ın etkisine giriyorlar.

aşırı koruma - Çocuğun hayatı uyanık ve yorulmaz gözetim altında, her zaman katı emirleri, sayısız yasağı duyar. Sonuç olarak, kararsız, inisiyatifsiz, korkulu, yeteneklerinden emin değil, kendi çıkarları için nasıl ayağa kalkacağını bilmiyor. Yavaş yavaş, başkalarının "her şeye izin verildiği" gerçeği için kızgınlık artar. Ergenlerde, tüm bunlar ebeveyn egemenliğine karşı bir isyanla sonuçlanabilir: temelden yasakları ihlal ederler, evden kaçarlar. Başka bir aşırı koruma türü, ailenin "idol" türüne göre yetiştirme. Böyle bir yetiştirmenin bir sonucu olarak, olgunlaşan çocuk yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiremez, benmerkezciliğinin üstesinden gelemez. Takım onu anlamıyor. Bunu derinden deneyimleyerek, herkesi suçluyor, ancak kendisini değil, gelecekteki yaşamı boyunca bir kişiye birçok deneyim getiren histerik bir karakter vurgusu ortaya çıkıyor.

eğitim Külkedisi gibi, yani, duygusal reddetme, kayıtsızlık, soğukluk atmosferinde. Bu durum çocuklarda nevrozların, olumsuzluklara karşı aşırı duyarlılığın veya öfkenin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

"Zor ebeveynlik" - bir çocuk en ufak bir suç için ağır bir şekilde cezalandırıldığında ve sürekli korku içinde büyüdüğünde.

Artan ahlaki sorumluluk koşullarında eğitim. Çocuğa, anne babasının sayısız hırslı umutlarını haklı çıkarması gerektiği, aksi takdirde çocuksu olmayan ezici endişeler yükleneceği fikri aşılanır. Sonuç olarak, bu tür çocuklar, kendilerinin ve sevdiklerinin iyiliği için takıntılı korkular, sürekli endişe geliştirirler. Yanlış yetiştirme, çocuğun karakterini bozar, onu nevrotik arızalara, başkalarıyla zor ilişkilere mahkum eder.

Ailede kullanılan en kabul edilemez eğitim yöntemlerinden biri, fiziksel ceza yöntemiçocuklara korku yardımı ile davranıldığında. Fiziksel ceza, sonuçta çocukların davranışlarında bir değişikliğe yol açan fiziksel, zihinsel, ahlaki yaralanmalara neden olur. Bu yüzden ceza alan her saniye genç, uyum sağlamakta zorluk çekiyor, onu çocuk takımına adapte etmekte, bu çocukların neredeyse tamamı çalışma arzusunu yitirmektedir.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin en uygun çeşidi, karşılıklı iletişim için sürekli bir ihtiyaç duydukları, dürüstlük, karşılıklı güven, ilişkilerde eşitlik, ebeveynlerin çocuğun dünyasını, yaş gereksinimlerini anlayabildikleri zamandır.

Yeterince iyi bir ilişki çeşidi, ebeveynlerin çocukların çıkarlarını araştırmaya çalıştığı ve çocukların onlarla paylaştığı zamandır. Aynı zamanda, ebeveynler gerekli duyarlılığa ve inceliğe, çocukların dünyasına baskı olmadan girme, görüşlerini dayatma, eleştirel açıklamalar, sinirlilik ve önyargı olmadan sahip olmalıdır.

Ebeveynlerin çocukların güdülerini ve isteklerini anlamaları, onların argümanlarına ve argümanlarına yeterince saygı göstermeleri ve argümanlarını ikna edici bir şekilde ortaya koymaları önemlidir.

82. Ailenin eğitim potansiyeli

Sosyologlar ve kriminologlar, "müreffeh" ve "elverişsiz" aileler arasında soyut bir karşıtlık yerine, farklı eğitim potansiyeline sahip aileleri birbirinden ayırırlar.

Bu temelde, 10 tür aile ayırt edilir (G.M. Minkovsky):

1) eğitim açısından güçlü;

2) eğitim açısından sürdürülebilir;

3) eğitim açısından istikrarsız;

4) çocuklarla temas ve kontrol kaybı ile eğitimsel olarak zayıf;

5) sürekli çatışan bir atmosferle eğitim açısından zayıf;

6) agresif olumsuz bir atmosfere sahip eğitimsel olarak zayıf;

7) alkol, cinsel moral bozukluğu vb. ile marjinal;

8) rahatsız edici;

9) suçlu;

10) zihinsel olarak yüklenmiş.

ailelerde ilk tip eğitici durum optimale yakın. Başlıca özelliği bir bütün olarak ailenin yüksek ahlaki atmosferi.

İkinci tip Genel olarak aile eğitimi, eğitim için elverişli fırsatlar yaratır ve ailede ortaya çıkan zorluklar ve eksiklikler, başta okullar olmak üzere diğer sosyal kurumların yardımıyla giderilir.

için üçüncü tip Aile, ebeveynlerin nispeten yüksek genel eğitim potansiyeli nedeniyle eşitlenen, ebeveynlerin yanlış bir pedagojik konumu ile karakterizedir.

dördüncü tip Ebeveynlerin çeşitli nedenlerle çocuklarını düzgün bir şekilde yetiştiremedikleri, davranışları ve ilgileri üzerindeki kontrollerini kaybettikleri ve etkilerini akranlar toplumuna bıraktıkları aileleri birleştirir.

Kalan türler sosyo-pedagojik açıdan olumsuz ve hatta kriminojeniktir. Sürekli ve şiddetli çatışmalar ortamında ve zihinsel olarak yüklenmiş ailelerde yetişen çocuk suçluluğu riski, pedagojik açıdan güçlü ve istikrarlı ailelerde yetişenlere göre daha yüksektir. Mesele sadece ihmalde değil, aynı zamanda çocukların büyük aile üyelerinin davranışlarını normal, sıradan, ebeveynleriyle duygusal olarak özdeşleşmeleri ve bu noktadan ne kadar doğru olduklarını düşünmeden davranışlarının stereotiplerini yeniden üretmeleridir. toplumun bakış açısı.

Uyumsuz bir aile, çocuğun kişiliğinin işlevsiz gelişimi için bir risk faktörüdür. Psikolojik sıkıntı için birkaç seçenek vardır:

- üyelerden birinin nöropsikiyatrik bozukluk veya kimyasal bağımlılıktan (örneğin alkolizm) muzdarip olduğu aileler;

- asıl sorunun aile üyeleri arasındaki ilişki olduğu aslında uyumsuz aileler.

Çeşitli uyumsuz aile türleri: aslında uyumsuz; yıkıcı; uyumdan tamamen dağılmaya geçiş aşamaları olarak parçalanan ve parçalanan aileler; katı sözde dayanışmacı aile; yanlış eğitimin uygulandığı aileler; çocuğun gelişiminin sosyal durumunun öngörülemez olduğu, kontrolünün ötesinde ve hoş olmayan sürprizlerle dolu olduğu, çocuğun ihtiyaç duyduğunda ebeveynlerinin desteğini alabileceğinden asla emin olamadığı zor aileler vb.

Bu tür ailelerde yetişen çocuklar, kural olarak, genellikle mükemmeliyetçilik tarafından maskelenen düşük benlik saygısına sahiptir, yani, her konuda mükemmellik için takıntılı bir arzu, başkalarını kontrol etme, insanları hor görme, suçluluk, utanç görünümü ; kendi duygularını ifade etme ve diğer insanların duygularını anlama yeteneği azalır.

83. Çocuğun aile içindeki davranışlarının ihlali

Tipik çocukların davranışsal tepkileri

reddetme reaksiyonu (oyunlardan, yiyeceklerden, temastan) olağan yaşam biçimindeki keskin bir değişikliğe yanıt olarak ortaya çıkar, örneğin, bir "ev çocuğu" anaokuluna gitmeye başladığında, bir aile onlara yakın birini kaybettiğinde, vb.

Muhalefet reaksiyonu çocuğun sevmediği bir şeyi yapmaya zorlama girişimlerine (evden, okuldan kaçma vb.) direnmesinde yatmaktadır.

Aşırı taklit reaksiyonu birine (gerçek bir kişi, bir filmdeki bir karakter, bir kitap) kıyafetlerin, görgü kurallarının, konuşmanın, yargıların, eylemlerin kopyalanmasında kendini gösterir. Olumsuz bir öznenin idol olduğu ortaya çıktığında bir durum içler acısı sonuçlara yol açar.

Tazminat reaksiyonu Çocuğun tüm gücüyle zayıflıklarını örtbas etmeye veya ortadan kaldırmaya çalışması gerçeğinde kendini gösterir. Böylece, çalışmalardaki başarısızlıklar spordaki başarılarla telafi edilmekte ve nesnel "istihdam" bahanesiyle yapılan çalışmalar geri plana itilmektedir. Veya fiziksel olarak zayıf bir çocuk, daha güçlü akranlarına boyun eğmemeye çalışıyor, inanılmaz bir ısrarla boks yapıyor; cesaretini kanıtlamak için yüksek bir köprüden nehre dalar.

Özellikle sık sık vardır ebeveynler ve gençler arasındaki çatışmalar. Duygusal dengesizlik, çabuk sinirlenme, ruh hali değişimleri, çatışan özelliklerin ve özlemlerin bir kombinasyonu (utangaçlık - havalı, bağımsızlık - kararsızlık, yumuşak kalplilik - duygusuzluk, otoritelere bağımlılık - onlarla savaşma, aşırı özgüven - akut ihtiyaç) ile karakterize edilirler. onay).

Ergenlik döneminde aşağıdaki davranışsal tepkiler:

1) özgürleşme tepkisi (özgürlük) düzeni, yasaları, standartları ve değerleri ile ebeveynlerin, öğretmenlerin, yetişkinlerin bakımından kaçma arzusunda kendini gösterir; ebeveynlere ve hatta sağduyuya aykırı olarak kendi yollarıyla hareket etme arzusu; başkalarından adil eleştiri bile algılamayın;

2) akranlarla gruplama tepkisi (hobilere, koşullara bağlı olarak karışık istikrarsız gruplar; kalıcı bir lidere sahip istikrarlı gruplar, hiyerarşi; bu tür grupların "kendi bölgeleri" vardır, boş zamanlarını benzer derneklerle çatışmalarda geçirir);

3) sürüklenme reaksiyonu - hobi - tepki o kadar güçlü olabilir ki, genci tamamen yakalar, öğrenmeye olan ilgiyi azaltır; hobi entelektüel (müzik, çizim, şiir, radyo mühendisliği), bedensel (spor, vücut geliştirme, motosiklet sürmek, iğne işi), liderlik (durumları aramak, liderlik edebileceğiniz şirketler), birikimli (toplama), benmerkezci (öne çıkan) olabilir. modaya uygun giysiler, görünüm ; edebi veya felsefi bir eğilime hayranlık), kumar (bahis, kartlar, risk durumu), iletişimsel;

4) hiperseksüel reaksiyon - diğer cinsiyete, cinsel literatüre vb. artan ilgi

Ebeveynler özgürleşme, gruplaşma, cinsel vb. gibi doğal genç tepkilerine hazır değilse, öfkeyle algılanırlar, o zaman çatışma kaçınılmazdır. İlişkinin yeniden yapılandırılması olgun çocuklara büyük bir nezaket ve hoşgörü temelinde - çatışmayı bitirmenin yolu.

84. Bir çocuğun bağımlı davranış biçimleri

salgılamak beş bağımlılık davranışı biçimi (Sears'a göre).

1. "Olumsuz, olumsuz dikkat arayın" - çocuk, kavgalar, ebeveyn talimatlarına ve gereksinimlerine itaatsizlik yoluyla dikkat çeker ve saldırgandır. Bu tür çocuk davranışı kendini gösterirse ortaya çıkar: annenin çocuğa olan ilgisinin kesilmesi; kısıtlayıcı gereksinimlerin zayıflığı; anneye güvenmediği için babanın yetiştirilmesine güçlü bir katılım. Ebeveynlerin küçümseyiciliği ve babanın oğula karşı zayıf eğilimi, oğlun ihmali, erkeklerin saldırgan bağımlı davranışlarını belirler.

2. "Sürekli onay istemek" - özürler, istekler, vaatler, ebeveynlerden koruma, teselli, yardım veya rehberlik istemek. Bu bağımlı davranış biçimi, her iki ebeveynin de yüksek başarı talepleri ile ilişkilidir. Bir kızın babası annesinden daha önemli bir figürse, kız annesini kıskanıyorsa ve annesinin yüksek talepleri ve babasının belirlediği yüksek başarı standartları ile karşı karşıya kalıyorsa, bağımlılık bağımlı davranış açıkça ortaya çıkmaktadır. kızlarda. Bir erkek çocukta, anne soğuksa, kısıtlayıcı taleplerde bulunursa ve çocuğun bağımsızlığını ve bağımlılığını teşvik etmezse benzer bir davranış tarzı ortaya çıkar.

3. "Olumlu ilgi arama" - övgü arama, çevrenizdeki insanlardan onay alma çabalarını içerir. Bu bağımlı davranış biçimi, annenin kızının davranışlarına karşı hoşgörülü olması, kızından “övgü arama bağımlılığını” teşvik etmesi ve annenin kızının bakımında çok az yer alması, ancak kızının bakımına çok az katılması, ancak ona benzer olduğuna inanması durumunda oluşur. saldırganlık ve kızının cinselliğinin tezahürlerine karşı katılık; erkeklerde belirtilen davranış, uzun süren hayal kırıklığının bir sonucudur. Ve erkeklerde bağımsızlık, ebeveynlerin hoşgörüsü, çocuğun nadir cezaları nedeniyle övgüye bağımlılık koşullarının yokluğunda oluşur.

4. "Etrafta kalmak" - bir çocuğun başka bir çocuğun veya bir grup çocuk veya yetişkinin yanında sürekli varlığı. Kız çocuklarında bu davranış biçimi, kısıtlayıcı gereksinimlerin yokluğunda ve ebeveynlerin kızlarında olgun davranışlara ilişkin çok az beklenti içinde olduklarında ortaya çıkar. Anne oğlunu daha az olgun olarak değerlendirirse, temizlik için yetersiz gereksinimler gösterirse, oğlundaki saldırganlığın tezahürünü sıkı bir şekilde izlerse, kocasına çok değer vermezse, bu, çocuğun ne tür bir belirsizlikten dolayı çocuklaşmasına yol açar. davranış teşvik edilmeyi hak eder.

5. "Dokunma ve tutma" - sarılmak, dokunmak, başkalarını bir çocuk tarafından tutmak. Bu bağımlı davranış biçimi, anne ve baba kaygıdan ve titizlikten yoksun bırakılırsa ve çocuksu bir atmosfer gözlenirse kendini gösterir.

Her eğitim yönteminin başarısı, ebeveynlerin orta yol bulma yeteneğine bağlıdır. Kural şu olmalıdır: ne çok güçlü ne de çok zayıf bağımlılık, ne çok güçlü ne de çok zayıf özdeşleşme. Okul yıllarında çocuğun aileye bağımlılığı azalır, öğretmen ve akran grubuna olan bağımlılığı artar, ancak bu değişiklikler çocuğun önceki deneyimleri tarafından belirlenir, bağımlı davranış biçimlerini oluşturur. Genel olarak çocuk, ebeveynleri tarafından yetiştirildiği gibi davranır.

85. Ebeveynlik davranışının göstergeleri

Aşağıdaki ebeveyn davranışı göstergeleri ayırt edilir (EG Eidemiller).

1. Eğitim sürecinde koruma düzeyi.

Ebeveynlerin bir genç yetiştirmek için ne kadar çaba, dikkat ve zaman ayırdığından bahsediyoruz. Koruma düzeyinde iki sapma vardır: aşırı (hiper koruma) ve yetersiz (hipokoruma). Aşırı koruma ile genç, ailenin ilgi merkezindedir ve aile, ihtiyaçlarının memnuniyetini en üst düzeye çıkarmak için çaba gösterir. Bu tür bir yetiştirme, bir gençte histerik ve hipertimik karakter özelliklerinin gelişimine katkıda bulunur. Yetersiz koruma (hipoproteksiyon) ile epileptoid karakter vurgusunun özellikleri artar ve duygusal olarak kararsız, hassas ve astenonörotik karakter vurguları olan ergenlerde, dekompansasyon süreçleri ve nevrotik bozukluklar oluşabilir.

2. Bir gencin ihtiyaçlarının tatmin derecesi - ebeveynlerin faaliyetlerinin, hem maddi hem de evsel ve manevi bir gencin ihtiyaçlarını karşılamak için ne ölçüde ayarlandığı. "Spartalı eğitim", bir gencin ihtiyaçlarının yüksek düzeyde patronaj ve düşük tatmininin bir örneğidir. İhtiyaçların karşılanma derecesinde iki sapma da mümkündür: hoşgörü ve bir gencin ihtiyaçlarını görmezden gelme.

3. Ailedeki bir gencin gereksinimlerinin sayısı.

Bir genç için gereksinimler, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. BT görevleri genç ve gereksinimler-yasaklar. Bir gencin şartına uyulmaması, yaptırımlar sağlar (hafif kınamadan ağır cezaya kadar). Bir genç için gereksinimler sisteminin ihlali biçimleri farklıdır.

4. Gereksinim-yasak sayısı.

Gereksinimler-yasaklar, yani, bir gencin yapamayacağı şeylerin göstergeleri, her şeyden önce, bir gencin bağımsızlık derecesini, davranış yolunu seçme yeteneğini belirler. Ve burada iki sapma mümkündür: aşırı ve yetersiz gereksinimler-yasaklar.

Aşırı gereksinimler-yasaklar, stenik ergenlerde bir özgürleşme tepkisinin gelişimini uyarır ve daha az stenik ergenlerde, hassas ve psikostenik vurguların özelliklerinin gelişimini kışkırtır.

Arıza gereksinimler-yasaklar, bir gencin hipertimik ve özellikle kararsız tiplerdeki gelişimini uyarır.

5. yaptırımların şiddeti.

Aşırı yaptırımlar (sert ebeveynlik tarzı). Bu ebeveynler, katı cezalara bağlılık, küçük ihlallere bile aşırı tepki gösterme ile karakterizedir.

minimallik yaptırımlar. Ebeveynler cezalandırmadan yapma veya nadiren uygulama eğilimindedir. Ödüllere güvenirler, herhangi bir cezanın sonucundan şüphe ederler.

6. Sürdürülebilir olmayan ebeveynlik tarzı.

Yetiştirme tarzında keskin bir değişiklik - çok katıdan liberale geçiş ve tam tersi - genellikle karakter sapmaları olan ergen ailelerinde bulunur. Bu tarz, herhangi bir otoriteye direnme eğilimi olan inatçılığın oluşumuna katkıda bulunur. Bu tür gençlerin ebeveynleri, kural olarak, eğitimdeki önemli dalgalanmaları tanır, ancak bu dalgalanmaların kapsamını ve sıklığını hafife alır.

Ebeveyn davranışının olumsuz özellikleri, çocukların sapkın davranışlarının ve nevrotik durumunun oluşmasının nedenidir.

86. Sınıf öğretmeninin öğrenciler ve aileleri ile çalışmadaki ana faaliyetleri

Sınıf öğretmeninin ana görevi (ebeveynlerin görevleriyle ortak), çocukların çıkarları ve yaşa bağlı ihtiyaçları tarafından yönlendirilen öğrencilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin özgürce gelişmesi için koşullar yaratmak, onları her şeyden korumaktır. Bunu engelleyen olumsuz faktörler.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin fiziksel ve zihinsel sağlık sorunlarının farkında olmalı ve hem velilerin hem de öğrencilerin zorluklarını sınıf öğretmenine anlatmaktan çekinmemeleri için mümkün olan her şeyi yapmalıdır.

İlk yer öğretmenin işi alınır fiziksel sağlık sorunları öğrenciler.

Okul çocuklarının normal fiziksel sağlığını sağlamak için sınıf öğretmeni aşağıdaki alanlarda çalışır:

- "Sağlık" programı kapsamında çocukların eğitimi;

- bir fiziksel kültür öğretmeninin, ebeveynlerin bu etkinliğine katılım;

- öğrencilerin sağlığın içsel değeri hakkında farkındalıklarını geliştirmeyi amaçlayan sınıf etkinliklerinin hazırlanması ve düzenlenmesi;

- ebeveynler için fiziksel gelişimin özellikleri, ebeveyn toplantılarında fiziksel sağlığı koruma konularının sunumu, tıp uzmanlarının öğrencilerin ebeveynleri ve öğrencilerin kendileri ile eğitimsel ve pratik çalışmalara katılımı hakkında bilgi.

İkinci yön sınıf öğretmeni etkinlikleri iletişim.

Sınıf öğretmeni, çocukları özerk bir bireysel iç dünyanın taşıyıcıları olarak algılamalı ve bu nedenle iletişim kurması kolay, değerlendirmede nazik, vakayı organize etmede sakin ve telaşsız, yani profesyonel olarak yetkin olmalıdır.

Kültür, tüm yaşamlar gibi sürekli değişiyor, sürekli gelişiyor. Öğretmenin görevi, öğrencilerin dünyanın kültürel değerlerini kabul etmeden, onlara hakim olmadan yetişkinlikte yer alamayacaklarını anlamalarına yardımcı olmaktır.

üçüncü yön Sınıf öğretmeninin etkinliği, çocuğun yaşamının bilişsel alanıdır.

Bu sorunu çözmek için şunlara dikkat edilmelidir: öğrencinin öğrenme becerilerini, bilişsel etkinliğini, gelecekteki mesleki tanımını geliştirmek için aile ile birlikte birleşik bir taktik geliştirmek; öğrencinin ufkunu ve bilişsel ilgi alanlarını genişleten, merak uyandıran, araştırma düşüncesi yaratan etkinliklerin uygulanması; bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın genel eğitim becerilerini düzeltmek için programlar geliştiren psikolojik ve pedagojik istişareler düzenlemek; öğrencilerin öğrenme becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için ders saatlerinin düzenlenmesi, kendini geliştirme.

dördüncü yön sınıf öğretmeninin etkinliği, öğrencinin içinde büyüdüğü, oluştuğu, büyüdüğü bir ailedir. Sınıf öğretmeni, bir öğrenciyi eğiterek öncelikle ailenin eğitim potansiyelini etkilediğini hatırlamalıdır. Profesyonel ilginin amacı, ailenin kendisi veya çocuğun ebeveynleri değil, aile eğitimidir. Ebeveynleriyle olan etkileşimi bu çerçevede değerlendirilmektedir. Öğretmen, çocuğun maddi varlığının kapsamının ne olduğunu, yaşam biçiminin ne olduğunu, ailenin gelenek ve göreneklerinin neler olduğunu bilmelidir.

Böylece, sınıf öğretmeni, ebeveyn eğitimi ve aile eğitiminin düzeltilmesi işlevini uygular - tam olarak çocukla ilgili taraf, çocuğun yaşam tarzı ve aktivitesi, bu da ebeveynlerin kişiliğinin düzeltilmesini sağlar.

87. Sınıf öğretmeni ve öğrenci velileri arasındaki etkileşim biçimleri

Öğrenci velileriyle yapılan pratik çalışmalarda sınıf öğretmeni, toplu и bireysel etkileşim biçimleri. Ayrıca, her iki durumda da şu şekilde uygulanırlar: gelenekselVe geleneksel olmayan çalışma formları.

geleneksel formlar ebeveynlerle çalışın:

- ebeveyn toplantıları;

- tüm sınıf ve tüm okul konferansları;

- öğretmenin bireysel istişareleri;

- ev ziyaretleri.

Bir öğretmen ve ebeveynler arasındaki evrensel bir etkileşim biçimi, Ebeveyn toplantısı.

Havalı ebeveyn toplantıları üç ayda bir yapılır, gerekirse daha sık yapılabilir. Veli toplantısı, ebeveynleri eğitmek için bir okul haline gelmeli, pedagojik ufuklarını genişletmeli ve iyi ebeveyn olma arzusunu teşvik etmelidir. Veli toplantılarında, öğrencilerin eğitimsel başarılarının, yeteneklerinin, sınıfın eğitim faaliyetlerindeki ilerleme derecesinin bir analizi yapılır. Ebeveyn toplantısı, çocuğun elde ettiği başarıları göstermek için bir fırsattır. Veli toplantısı için, sadece eğitim faaliyetlerinde değil, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının, başarılarının sergilerinin hazırlanması gerekir.

Okul çapında veli toplantıları genellikle yılda ikiden fazla yapılmaz. Bu tür toplantıların konusu, okulun belirli bir süre çalışmaları hakkında rapor niteliğindedir. Müdür, yardımcıları onlara konuşur, okul çalışmalarının ana komitesi raporlar.

Olumlu ebeveynlik deneyimlerini sergilemek için okul çapında bir ebeveyn toplantısı kullanılabilir. Bu nedenle, okul yılının sonunda, aileleri çocuk yetiştirme konusunda olumlu bir deneyimle ödüllendirmek mümkündür.

Veli konferansları (genel sınıf, genel okul) okulun eğitim çalışmaları sisteminde büyük önem taşımaktadır. Ebeveyn konferansları, çocukların aktif birer üyesi olacakları toplumun acil sorunlarını tartışmalıdır. Görevleri, konferansın sorunu ve analizi hakkında sosyolojik ve psikolojik araştırmalar yapmak ve ayrıca konferansın katılımcılarını araştırmanın sonuçlarıyla tanıştırmaktır.

Bireysel istişareler - sınıf öğretmeni ve aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biri. Özellikle öğretmen bir sınıf kazanırken gereklidir. Ebeveynlerin kaygısı, çocuğu hakkında konuşma korkusunun üstesinden gelmek için ebeveynlerle bireysel istişareler-görüşmeler yapmak gerekir.

Öğretmen, ebeveynlere, gayri resmi bir ortamda öğretmeni tanımak istedikleri her şeyi ona anlatma ve çocukla profesyonel çalışmaları için neyin gerekli olduğunu bulma fırsatı vermelidir: çocuğun sağlığının özellikleri; hobileri, ilgi alanları; ailede iletişimde tercihler; davranışsal tepkiler; karakter özellikleri; öğrenme motivasyonu; ailenin ahlaki değerleri.

görüşme sınıf öğretmeninin eğitim cephaneliğinde büyük önem taşımaktadır. Güven ortamı oluşturmak, çatışma durumlarında zor temas noktalarını belirlemek için ebeveynlerle çalışırken bir konuşma kullanmak gerekir.

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim biçimlerinden biri, bir öğrenciyi evde ziyaret etmek. Ziyaretler sadece ebeveyn izni ile mümkündür.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri:

- tematik istişareler;

- ebeveyn okumaları;

- ebeveynlik akşamları.

88. Rusya'da genel eğitim sistemi

Altında genel eğitim sistemi okul öncesi eğitim kurumlarının toplamını, genel eğitim okullarını, yatılı okulları, yetimhaneleri, çocuklarla eğitim çalışmaları kurumlarını ve tüm yüksek öğrenim ve orta mesleki eğitim kurumlarını ifade eder.

Rusya'da eğitim sistemini inşa etmenin ilkeleri

1. Piyasa ilişkilerine geçiş bağlamında eğitimin devlet politikasının belirli koşulları ve hedefleri ile bağlantısı.

2. Rus okulunda geliştirilen ana hükümlerin korunması: eğitim alanının önceliği, eğitimin laik doğası, ortak eğitim ve her iki cinsiyetin yetiştirilmesi, eğitim sürecinin toplu, grup ve bireysel biçimlerinin bir kombinasyonu.

3. Rusya halklarının sosyal ihtiyaçları, bölgesel, ulusal ve genel kültürel gelenekleri dikkate alınarak gençliğin profesyonel kendi kaderini tayin etmesi.

4. Eğitim kurumlarının çeşitliliği, devlet ve devlet dışı eğitim kurumlarında iş kesintisi olan ve olmayan eğitim biçimlerinin çeşitliliği.

5. Eğitim sisteminin demokratik doğası.

Akım eğitim yönetim sistemi gerçekleştirir düzenleme, koordinasyon ve kontrol işlevleri federal, eyalet ve yerel düzeylerde.

Tüm eğitim otoriteleri denetim altında Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı, bağlı eğitim kurumları dahil.

Devlet yönetim organları, hem devlet hem de devlet dışı eğitim kurumlarının lisans ve akreditasyonunu gerçekleştirir, bölgesel eğitim sistemlerinin geliştirilmesi için hedeflenen finansal ve diğer maliyetleri haklı çıkarır, eğitim kurumlarının faaliyetlerinin doğrudan finansmanını sağlar, finansmanı için standartlar geliştirir, yapıları oluşturur. Ülkede mesleki eğitimin yürütüldüğü mesleklerin ve uzmanlıkların bir listesini geliştirmek.

En önemli işlev devlet eğitim yetkilileri kontrol eğitim alanında yasal çerçevenin uygulanması, eğitim standartlarının uygulanması ve bütçe ve mali disiplinin uygulanması.

Управление devlet ve belediye eğitim kurumu eğitim kurumunun tüzüğüne uygun olarak işe alınan, atanan veya liderlik pozisyonuna seçilen bir yönetici (baş, başkan, müdür, rektör, başkan) tarafından gerçekleştirilir.

Kılavuzu devlet dışı eğitim kurumu kurucu veya onunla mutabık kalınarak kurucunun oluşturduğu mütevelli heyeti tarafından yürütülür.

Gelişimin mevcut aşamasında, Rus eğitim sisteminde yeni bir reforma ihtiyaç vardır. O ana görev - Devletin okulu tüm bağlantılarında sürdürme yükünü hafifletmek, hem yüksek hem de orta dereceli okulları piyasaya yöneltmek.

Yönetim alanında, eğitim kurumlarının özerkliği ve kamu kontrol ve yönetim bileşenlerinin güçlendirilmesi temelinde belediye organlarının ve bireysel eğitim kurumlarının haklarının önemli ölçüde genişletilmesi planlanmaktadır. Finansman alanında önemli değişiklikler bekleniyor.

89. Okul yönetimi teorisinin soruları

Управление - bu sistemin doğasında bulunan nesnel yasaların kullanımına dayalı olarak sistemi yeni bir duruma aktarmak için etkileme süreci.

Okul Yönetiminin Temelleri - bu, eğitim sürecinin normal seyri için koşulların yaratılmasıdır.

Baş Öğretmen yüksek düzeyde planlama, organizasyon, kontrol sağlamalıdır. Müdür, pedagojik süreçte bir suç ortağı, bir sanık, okul ekibinin çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki çalışmalarına doğrudan katılıyor, sürekli insanlarla çalışıyor: öğretmenler, öğrenciler, çocukların ebeveynleri.

Yönetim yöntemleri - bunlar, amaçlanan yönetim hedeflerine ulaşmak için yönetim sisteminin bir veya başka bir bağlantısını diğer, alt bağlantılar veya yönetilen nesneler üzerinde etkilemenin yollarıdır. Liderlik Yöntemleri - bu hedefleri gerçekleştiren ve uygulayan insanları etkileme yolları.

Liderlik tarzı nasıl olduğuna bağlı nesnel faktörler (çalışma koşulları, çözülmesi gereken görevlerin özellikleri, ekibin gelişim düzeyi) ve faktörler öznel (liderin kişiliğinin özellikleri, hazırlık derecesi vb.).

salgılamak üç ana liderlik stili: otoriter, liberal ve demokratik.

Yönetim ilkeleriyle en tutarlı demokratik Meslektaş dayanışması ve komuta birliğinin doğru birleşimine dayanan liderlik tarzı, kamu kuruluşlarının, tüm öğretmenlerin okulda yönetsel kararların alınmasına aktif katılımını içerir.

En büyük okullar var lineer sistem. Yönetmen, yardımcıları aracılığıyla liderliği uygular.

Üniversitelerde ve büyük komplekslerde, fonksiyonel sistem yönetimi.

К temel yönetim işlevleri analiz ve planlama, organizasyon ve kontrol, koordinasyon ve teşviki içerir.

analizi - bu, eğitim sürecinin tüm planlama ve organizasyon sisteminin dayandığı temeldir.

planlama Yönetimin en önemli işlevlerinden biri olarak hedeflere ulaşmak için en uygun yolların belirlenmesini içerir. Planlar, projeler, programlar, standartlar, standartlar, kriterler vb. oluşturmak için tasarlanmıştır.

Organizasyon yönetilen ve yönetilen sistemlerde, bir bütün olarak hareket eden ve gelişen nispeten istikrarlı ilişkilerin oluşumu ve kurulması vardır.

Koordinasyon Eğitim sürecinin tüm bağlantıları ve alanları arasında, kontrol ve yönetilen sistemler arasında, ilişkilerde, motivasyonda, işe katılımda ve yaratıcı aktivitede bir artış arasında uyum sağlamada yüksek verimlilik anlamına gelir.

Kontrol - bu, elde edilen sonuçların planlananlarla karşılaştırıldığında, yönetim sürecinin aktif aşamasıdır. Tüm kontrol ölçüm sisteminin (nicel ve nitel) temeli geri bildirimdir.

Uyarım yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretim kadrosu ve öğrencilerin aktif amaçlı faaliyeti yaratmayı amaçlayan bir önlemler sistemidir.

en önemli model yönetim, idari-pedagojik, aile ve sosyal etkinin nihai amaç ve hedefleri ile okul çocuklarının kişiliğini şekillendirme sürecinin birliğidir.

Bu kalıbın tezahür etmesi için okul, aile ve toplumun eylemlerinin koordinasyonu çok önemlidir.

90. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" yasasının ana hükümleri

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Rusya'da eğitimin geliştirilmesi için yasal olarak kabul edilen fikirlerin uygulanması için hem strateji hem de taktiklerin oluşturulacağı temel ilke ve hükümleri içermektedir.

Bu hükümler eş zamanlı olarak topluma, eğitim sisteminin kendisine, bireye yöneliktir ve her ikisini de sağlar. dış sosyo-pedagojik koşullar eğitim sisteminin geliştirilmesi ve iç uygun pedagojik koşullar onun tam hayatı.

К мен относятся:

- eğitimin insancıl doğası;

- evrensel insani değerlerin önceliği;

- kişiliğin özgür gelişimi;

- eğitimin kamu tarafından erişilebilirliği;

- ücretsiz eğitim;

- eğitim tüketicisinin kapsamlı korunması.

Özel anlam okulların işleyişini ve gelişimini yönetirken, federal, kültürel ve eğitim alanının birliğini korurlar; eğitimde özgürlük ve çoğulculuk; eğitimin açıklığı, eğitim yönetiminin demokratik, devlet-kamusal doğası; devlet-belediye eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası; ana dillerinde eğitim almak; eğitimin ulusal ve bölgesel kültür ve geleneklerle bağlantısı; eğitim programlarının sürekliliği; eğitimin değişkenliği; sistem konularının yetkinliklerinin farklılaşması.

Merkezi bağlantı Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sistemi, genel orta öğretim okulları, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı okullar, spor salonları, liseler, akşam okulları, yatılı okullar, fiziksel ve zihinsel gelişimde engelli çocuklar için özel okullar dahil olmak üzere genel orta öğretimdir. , okul dışı eğitim kurumları.

Ana görevler genel eğitim kurumları şunlardır: bireyin zihinsel, ahlaki, duygusal ve fiziksel gelişimi için uygun koşullar yaratmak; bilimsel bakış açısının gelişimi; öğrenciler tarafından doğa, toplum, insan, çalışmaları ve bağımsız faaliyet yöntemleri hakkında bir bilgi sisteminin geliştirilmesi.

"Eğitim Hakkında Kanun" (Madde 21-23) uyarınca, yeni bir yorum, geleneksel olarak mevcut olan mesleki ve orta mesleki eğitimdir ve şimdi ilk ve orta mesleki eğitim olarak kabul edilmektedir. İlk mesleki eğitim, kural olarak, temel genel eğitim (temel okul) temelinde, sosyal açıdan yararlı tüm ana alanlarda nitelikli işçileri yetiştirmeyi amaçlar.

Orta mesleki eğitim, temel genel, orta (tam) genel veya ilk mesleki eğitim temelinde ulusal ekonominin tüm sektörleri için orta düzey uzmanların eğitimine odaklanır.

Modern okul, piyasa koşullarında, yeni ekonomik ilişkilerde gelişiyor. Eğitim yasası, özel maddi destek koşulları, okul liderlerinden okul yönetimine temelde yeni yaklaşımlar gerektirir.

Her şeyden önce, Kanun eğitim standartlarının oluşturulmasını gerektirir. Bu, çok disiplinli ve çok seviyeli orta öğretim koşullarında, her tür orta öğretim kurumunun mezunlarına eşdeğer orta öğretim sağlamak için gereklidir.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Kültüroloji. Ders Notları

▪ Sosyoloji ve siyaset biliminin temelleri. Beşik

▪ Firmanın ekonomisi. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

HEVC donanım kodlayıcı 19.09.2017

Bugün HEVC, yüksek tanımlı video sıkıştırma için ana standarttır. Standart oldukça geniş ve bir çok seçenek ve moda sahip ancak donanımda 10 bit renk derinliği ile çalışabilen çözümler giderek daha fazla popülerlik kazanıyor. Bugün hemen hemen her bilgisayar bu tür video kod çözme işlemini gerçekleştirebiliyorsa, bu tür çözümler daha iyi bir performans / güç tüketimi oranına sahip olacağından, kodlama için özel çiplere (ASIC'ler) veya FPGA'lara dayalı özel cihazlar kullanmak daha verimlidir. Bu tür cihazlar, VITEC MGW Ace Encoder kompleksini içerir.

Dışarıdan, bu metal bir kasada oldukça sıradan bir cihazdır, ancak bir video akışını gerçek zamanlı olarak sıkıştırmak için tasarlanmıştır. H.264 ve H.265 biçimleri desteklenir, sıkıştırma her iki durumda da tamamen donanım tabanlıdır ve minimum gecikmeyle gerçekleşir - yaklaşık 60 milisaniye. Şirkete göre en yeni HEVC Gen2 işlemci, 4 bit renk derinliğiyle 2:2:10'ye kadar endüstri lideri video sıkıştırma kalitesi sunuyor.

Rakiplere göre avantaj %20'ye ulaşıyor. Cihaz tamamen otonomdur, 3G-SDI, HD-SDI, SDI, HDMI, DVI veya Kompozit arayüzler aracılığıyla sinyal girişini destekler ve uzaktan kontrol için uygun bir web arayüzüne sahiptir. Operatör işlemi 1080p çözünürlükte takip edebilir.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ sitenin bölümü Mikro devrelerin uygulanması. Makale seçimi

▪ makale Bir kalkanla veya bir kalkan üzerinde. Popüler ifade

▪ Makale Rüzgar hızı nasıl ölçülür? ayrıntılı cevap

▪ İshal makalesi. Sağlık hizmeti

▪ makale Güç regülatörü. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Hipnotize el. Odak Sırrı

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri