Genel Psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Genel Psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Bir bilim olarak psikoloji. Psikolojinin konusu
Psikolojinin İlkeleri
Psikolojinin alanı ve içindeki çalışma koşulları
Temel psikolojik eğilimler ve okullar
Psikolojinin metodolojisi ve yöntemleri
Gözlem - bir psikoloji yöntemi
Deneysel psikoloji yöntemleri
Psikolojik teşhis yöntemleri ve sınıflandırılması
Psikolojide psikoterapi yöntemleri
psikolojik danışmanlık
Psikolojik araştırma sonuçlarını işleme yöntemleri
Bilim öncesi psikolojinin gelişim aşamaları
Bir bilim olarak psikolojinin oluşumu
Ev psikolojisinin gelişim tarihi
etkinlik kavramı
aktivite teorisi
Eğitim faaliyetleri, eğitim ve öğretim
Öncü aktivite ve psikolojik yaş
Ruh kavramı ve yapısı
Beyin ve ruh
Zihin ve aktivite
Bilinç kavramı
Bilinç ve aktivite
kavramsal psikoloji
duyumlar kavramı
duyum türleri
Duyguların özellikleri ve patofizyolojik kalıpları
duyuların gelişimi
Duyguların keşfi
algı kavramı
Algı türleri
Algısal Özellikler
Duyum ve algı teorileri
Algı gelişimi
Algının çeşitli özelliklerini incelemek için yöntemler
Temsil, özellikleri ve işlevleri
Türleri görüntüle
Temsil ve gelişiminin bireysel özellikleri
bellek kavramı
Bellek türleri
hafıza teorileri
Mnestik yetenekler ve gelişim seviyeleri
Temel bellek süreçlerinin akış kalıpları
Hafıza geliştirme
Hafızayı incelemek için yöntemler
hafıza bozuklukları
düşünme kavramı
düşünme türleri
düşünce teorileri
Hayal gücü biçimleri veya zihinsel imgeler
Yaratıcı düşünce
Düşünmek ve Öğrenmek
Düşünme işlemleri
Aklın Nitelikleri
Düşünmenin gelişimi
Düşünme çalışması
düşünme bozuklukları
zeka kavramı
Zekanın yapısı
zeka puanı
hayal gücü kavramı
hayal gücü türleri
Hayal gücünün özellikleri ve işlevleri
Yaratıcı düşünme ve hayal gücü
Hayal gücünün gelişimi
Hayal gücünün keşfi
Algıda, hayal gücünde ve düşünmede görüntü
Dikkat kavramı, işlevleri ve biçimleri
Bir çeşit dikkat
Dikkat Özellikleri
dikkat teorileri
Dikkatin fizyolojik temeli
Dikkat gelişimi
öğrenme dikkat
Konuşma ve işlevleri
konuşma araştırması
Psikolojide kişilik sorunu
Kişilik teorileri
İnsan ve kültür
Çeşitli psikolojik teorilerde kişiliğin yapısı
kişilik tipolojileri
Aktivite ve kişilik
kişilik sosyalleşmesi
Adaptasyon kavramı
E. Erickson teorisine göre kişiliğin oluşumu ve gelişimi
kişilik araştırması
karakter kavramı
Karakter tipolojisi
Karakter vurguları ve türleri
karakter Gelişimi
karakter çalışması
mizaç kavramı
mizaç türleri
Mizacın fizyolojik temeli
mizaç araştırması
Yetenekler ve eğilimler kavramı
Yetenek sınıflandırması
Yetenek Kavramları
Yetenekler ve Aktiviteler
Yetenek Geliştirme
Yetenek Geliştirme Seviyeleri
Yetenek Araştırması
Motivasyon kavramı
motivasyon teorileri
Motivasyon Araştırması
Duygular ve hisler
duygu teorileri
Duyguların işlevleri
Duygusallık ve yapısı
Duyguların gelişimi
Duyguları ve hisleri keşfetmek
irade ve irade
iradenin fizyolojik temeli
irade teorileri
istemli yapı
Güçlü iradeli nitelikler
İstemli niteliklerin gelişimi
Çalışacak
iletişim kavramı
iletişim türleri
İletişim ve aktivite
iletişimin gelişimi
Gruplar ve kolektifler
kişilerarası algı

1. Bir bilim olarak psikoloji. Psikolojinin konusu

Psikoloji (Yunanca ruh - ruh, logolar - öğretim, kelime) - insan faaliyeti ve hayvan davranışı sürecinde nesnel gerçekliğin zihinsel yansımasının üretim ve işleyişi yasalarının bilimi.

Bir bilim olarak psikoloji, zihinsel fenomenleri, kesin konu tanımlarını, kayıtlarını, analizlerini, sonuçlarının sürekliliğini sağlayan, teorik, metodolojik ve deneysel bir biliş ve çalışma araçları sistemidir.

Modern bilimsel psikoloji, diğer sistematik faaliyetler gibi, insan bilgisinin tutarlı gelişiminde belirli bir aşamayı temsil eder. Bu gelişmenin sonucu, insanların bu faaliyet çerçevesinde birbirleriyle iletişim kurma sürecinde biriken ve norm kavramları ve eylem şemaları şeklinde var olan sosyo-tarihsel deneyimdir.

Çalışmanın amacı psikoloji ve psikolojik bilginin uygulama nesnesi bir kişidir. Bilginin nesnesi ve genel psikoloji bilgisinin uygulanması sağlıklı bir insandır. Klinik psikoloji çalışmasının amacı ve bilgisinin uygulanması hasta bir kişidir.

Teorik psikolojinin ana hedefleri:

1) zihinsel varlıkları ve insan fenomenlerini yönetmenin doğal ilkelerinin incelenmesi;

2) genel olarak insan davranışını yönetme ilkelerinin incelenmesi;

3) disiplinin teorik temelinin oluşturulması:

a) insan davranışının zihinsel mekanizmaları hakkında veri elde etmek;

b) bu verilerin sistemleştirilmesi;

c) psikoloji yasalarının sentezi.

Pratik psikolojinin amacı psikoloji teorisinin şu amaçlarla kullanılmasıdır: insan davranışını tahmin etmek, bir kişinin davranışlarının kontrolünü optimize etmek, ahlaki olarak haklı insan davranışının etkili dış kontrolü.

Teorik psikolojinin görevi Bir kişinin zihinsel varlıklarının (sistemlerinin) öğeleri arasındaki ve ayrıca bir kişinin zihinsel varlıkları ile normal ve patolojik koşullarda çevre arasındaki ilişkilerin zaman ve mekanında organizasyonu tanımlamaktan oluşur.

Uygulamalı psikolojinin görevi genel olarak insan davranışının ve onu oluşturan sistemlerin normal ve patolojik koşullarda yapısal ve işlevsel optimizasyonu için kanıta dayalı önlemlerin geliştirilmesidir.

Bilimsel ve dünyevi psikolojiyi ayırt eder.

konu genel psikolojinin incelenmesi, insan ve hayvanların ruhunun ortaya çıkışı, gelişimi ve tezahürünün özü ve kalıplarıdır.

Bilimsel psikoloji ile dünyevi psikoloji arasındaki farklar:

1) bilimsel psikoloji araştırma alanıyla sınırlıdır, günlük psikoloji pratikte sınırsızdır;

2) bilimsel psikoloji, davranışlarının ciddiyeti ve koşulları açısından gündelik deneylerden farklı olan, bilimsel ve psikolojik deneylerle test edilen deneyime dayanır; gündelik psikoloji bireysel deneyime dayanır;

3) bilimsel psikoloji, bilgiyi mantıksal çelişkili olmayan hükümler, aksiyomlar ve hipotezler şeklinde sistemleştirir. Günlük psikoloji deneyimi, gelenekler ve ritüeller, halk bilgeliği, aforizmalarla düzenlenebilir, ancak bu tür sistemleştirmelerin temelleri spesifik, durumsal olarak kalır;

4) bilimsel psikoloji deneyimi, belirli fenomenlerin yeniden üretilmesi için gerekli ve yeterli koşullar hakkında bilgi içerir. Edinilen bilgi, bilimsel teorilerde düzenlenir ve yeni hipotezler ortaya koymanın temeli olarak hizmet eden genelleştirilmiş, mantıksal olarak bağlantılı hükümlere hakim olarak iletilir. Deneysel yaklaşımın gelişmesi sayesinde bilimsel deneyim, dünyevi psikolojinin erişemeyeceği gerçekleri içerir. Gündelik psikoloji, elde edildikleri gerçek koşulları belirlemez ve bu koşullar, başka bir kişinin bildiklerini yeni bir durumda kullanmaya çalışırken belirleyicidir.

2. Psikolojinin İlkeleri

Determinizm ilkesi (Latince determino'dan - Ben belirlerim) herhangi bir fenomen veya olayın açıklamasının, diğer fenomen veya olaylarla nedensel ilişkilerinin açıklanmasına ve oluşumuna neden olan ampirik olarak belirlenmiş faktörlerin düzenli etkileşiminin analizine dayanmasından oluşur.

Psikolojide determinizm ilkesi aşağıdaki şekillerde ifade edilir:

1) nedensellik doktrini olarak determinizm ilkesi - ruhun mevcut durumu ve bireyin davranışı, hayatının önceki olayları tarafından belirlenir (koşullanır) ve insan yaşamının gözlemlenen tüm fenomenleri tarafından belirlenir. iki faktör grubunun etkileşimi: kalıtım ve çevreleyen biyososyal çevre (ailede eğitim sistemi, çocuğun kültürel çevresi, sosyalleşme kurumları vb.). Determinizm ilkesi, hem dış çevrenin hem de bireyin iç dünyasının zihinsel süreçleri üzerindeki etkiyi içerir. İç dünyanın belirleyicileri, güdüler, ihtiyaçlar, değerler vb. olabilir. Bu belirleyiciler, faaliyetin nihai sonucunu önceden belirler, dolaylı olarak dış koşulları etkiler ve dış dünya ile bağlantı ve ilişkiler sisteminde değişiklikler yapar. Kişiliğin gelişiminin dış ve iç faktörlerinin belirtilen karşılıklı ilişkisi ve karşılıklı etkisi "karşılıklı determinizm" adını aldı;

2) istatistiksel determinizm - aynı nedenler, istatistiksel kalıplara (olasılıksal nedensellik) tabi olarak farklı (belirli sınırlar içinde) etkilere yol açar;

3) geri bildirim türünün determinizmi - sonuç, ona neden olan nedeni etkiler;

4) hedef determinizm - sonuçtan önce gelen, ona ulaşma sürecini belirleyen, araç ve stratejilerin seçimini belirleyen bir hedef;

5) sistem determinizmi - sistemin bireysel unsurları, tüm sistemin özelliklerine bağlıdır.

tutarlılık ilkesi gerçeklik fenomenlerinin, parçası oldukları bütünsel sistemin unsurlarıyla ilişkileri ve karşılıklı etkileri içinde dikkate alınması ve ona yeni özellikler kazandırılması gerçeğinden oluşur. İncelenen nesne, organize bir bütünlük veya bu bütünlüğün yapısal ve işlevsel bir unsuru olarak kabul edilir.

Sistem yaklaşımı aşağıdaki varsayımlara dayanmaktadır:

1) psişenin gelişimi genelden özele doğru ilerler;

2) zihinsel bütünlük ve oluşumu belirli yasalara tabidir;

3) ruhun bireysel unsurları bütünden doğar;

4) bütünün bir parçası olarak zihinsel fenomenler, tek bir zihinsel fenomenin özelliklerinden farklı özelliklere sahiptir;

5) bir integral sistem, yalnızca kendi bileşenlerinin özelliklerine değil, aynı zamanda kendi özelliklerine de sahiptir.

Gelişim ilkesi veya genetik ilke, incelenen zihinsel fenomenlerdeki değişimin düzenli doğasını, bir organizasyon seviyesinden diğerine geçişlerini, yeni zihinsel fenomen ve süreç biçimlerinin ortaya çıkışını tanımaktan oluşur. "Psişe" kavramının doğru bir şekilde anlaşılması, ancak onu bir eylemin sonucu ve bir gelişme ürünü olarak ele alındığında elde edilebilir.

Rus psikolojik okulunun özelliği olan bilinç ve faaliyet birliği ilkesi, aynı veya zıt kavramlar olmamakla birlikte bilinç ve faaliyetin bir birlik oluşturmasıdır. Aynı zamanda, bilinç, bir kişinin çevreye yöneldiği temelinde dinamik aktivite modelleri oluşturur.

Bilinç ve faaliyet birliği ilkesine dayanarak, eylemlerin hedeflerine ulaşma başarısını sağlayan içsel psikolojik mekanizmaları, ruhun nesnel yasalarının keşfini açıklamak mümkündür.

3. Psikolojinin alanı ve içindeki çalışma koşulları

A. Kedrov'a göre modern psikolojinin alanı sosyal, doğal, bilimsel ve teknik bilimler arasında merkezde yer almaktadır. Geleneksel olarak, psikoloji alanı aşağıdakilere ayrılmıştır: ana endüstri:

1) sosyal Psikoloji - bir kişinin kişiliğinin sosyo-psikolojik tezahürlerini, insanlarla, bir grupla olan ilişkisini, büyük gruplardaki sosyo-psikolojik tezahürleri (radyo, basın, moda, çeşitli insan toplulukları üzerindeki söylentilerin etkisi), psikolojik uyumluluğu inceler. insanların;

2) Çocuk psikolojisi - çocuk yetiştirme sürecinde zihinsel aktivitenin oluşum ve gelişim aşamalarının özelliklerini inceler;

3) pedagojik psikoloji - eğitim, yetiştirme, öğrenme süreçlerinde yer alan bilişsel psikologların ve teorisyenlerin keşiflerini kullanarak en etkili öğretim yöntemlerini geliştirme sürecinde kişilik gelişim modellerini inceler;

4) psikofizyoloji - sinir sisteminde meydana gelen fizyolojik ve biyokimyasal değişiklikleri inceler, bunlar ile insan aktivitesinin çeşitli yönleri (düşünme, hafıza süreçleri, uyku vb.) arasındaki ilişkiyi belirlemeye çalışır;

5) nöropsikoloji - zihinsel süreçlerin gelişiminde rol oynayan sinir sisteminin bireysel unsurlarının rolünü inceler, lokal lezyonlar veya beyin tahrişleri ile ortaya çıkan zihinsel süreçlerdeki değişiklikleri izler;

6) psikofarmakoloji - tıbbi maddelerin deney hayvanlarının davranışları üzerindeki etkisini inceler. Sayısız test yapıldıktan ve sonuçlar analiz edildikten sonra, insan testi için bir madde sunulabilir;

7) zoopsikoloji - çeşitli hayvan türlerinin davranışlarının psikolojisini inceler, insan doğasının özelliklerini anlamaya çalışır, insan ve hayvan dünyası arasında aile bağları kurar;

8) hukuk psikolojisi - ıslah kurumları ile mahpuslar veya mahpuslar ve aileleri arasındaki ilişkiyi araştırır ve çözmede psikolojik yardım sağlar, mahkemelerin suçlulara topluma geri dönmelerine katkıda bulunacak bu tür cezalar vermelerine yardımcı olur;

9) askeri psikoloji - komuta yöntemlerini geliştirmenin, farklı gruplar arasındaki bağları güçlendirmenin yollarını araştırır, istihbarat subaylarını düşman birliklerine sokma yöntemlerini araştırır;

10) spor psikolojisi - maksimum spor sonuçlarına ulaşmanın psikolojik yollarını araştırır;

11) çatışma bilimi - çatışmaları, ortaya çıkmalarının nedenlerini ve sonuçlarını ve bunların önlenmesi ve çözümlenmesi için yöntemleri inceleyen bir psikoloji dalı;

12) mühendislik psikolojisi - otomatik kontrol sistemleri, yeni ekipman türleri tasarlama, oluşturma ve çalıştırma pratiğinde kullanmak için insan ve modern teknoloji arasındaki etkileşim süreçlerinin düzenliliklerini incelemek;

13) havacılık, uzay psikolojisi - bir pilotun, astronotun faaliyetinin psikolojik özelliklerini analiz eder;

14) tıbbi psikoloji çalışmalar - doktorun faaliyetinin psikolojik özellikleri ve hastanın davranışı, psikolojik tedavi ve psikoterapi yöntemleri geliştirir;

15) emek psikolojisi - bir kişinin emek faaliyetinin psikolojik özelliklerini, emek becerilerinin gelişim kalıplarını dikkate alır.

Psikolojinin diğer dalları da ayırt edilir: emek psikolojisi, reklamcılık vb.

Psikoloji tarafından işgal edilen alandaki temel çalışma koşulları, zihinsel fenomenleri anlamanın teorik, metodolojik ve deneysel araçlarına, bunların incelenmesine ve analizine dayanan insanların ve hayvanların zihinsel süreçlerinin incelenmesidir.

4. Ana psikolojik eğilimler ve okullar

yapısalcılık - psişenin (bilinçle özdeşleşmiş) ilk bileşenlerini araştırmakla meşgul olan W. Wund'un psikolojik okulu. Temsilci: E. Titchener.

işlevselcilik - destekçileri, içsel deneyim ve yapılarının analizini reddeden, insanların gerçek ihtiyaçları ile ilgili sorunları çözdüklerinde bu yapıların nasıl çalıştığını bulmaya çalışan psikolojik bir yön. Temsilciler: F. Brentano, K. Stumpf.

içe dönük psikoloji (Latince introspecto'dan - içeriye bakıyorum, akran) - psikolojide, kendi bilincinin içeriğini ve eylemlerini gözlemlemek için tek psikoloji yöntemini tanıyan yönler. Temsilciler: T. Lipps, O. Kulpe.

davranışçılık - psikolojide yön XNUMX. yüzyılBilimsel araştırma konusu olarak bilinci reddeden ve ruhu çeşitli davranış biçimlerine indirgeyen, vücudun çevresel uyaranlara bir dizi tepkisi olarak anlaşılan. Temsilciler: E. Thorndike, D. Watson.

Psikanaliz (derinlik psikolojisi) - Z. Freud'un ruhun derin yapıları hakkındaki öğretileri. Freud, zihnin zihinden oluştuğuna inanıyordu. üç katman - bilinçli, bilinç öncesi ve bilinçsiz, - kişiliğin ana yapılarının bulunduğu yer. Bilinçdışının içeriğine farkındalık erişilemez. Önbilinç, arzu ve önemli çabalarla bir kişi tarafından gerçekleştirilebilir. Cinsel deneyimlerin ve çocukluktaki zihinsel travmanın rolünü inceleyen Freud, bilincin, bireyin anlaşılmaz olan eylemlerinin güdülerini maskelediği sonucuna vardı. Savunma mekanizmaları, hüsran, özdeşleşme, bastırma, fiksasyon, gerileme, serbest çağrışımlar, Benliğin gücü ve diğerleri kavramlarını tanıttı.Temsilciler: O. Rank, K. Abraham.

analitik psikoloji - Kişisel olana ek olarak, asla bilincin içeriği olamayacak kolektif bir bilinçdışının da bulunduğu psikolojik bir yön. Bu sayede önceki nesillerin deneyimleri (beynin yapısı aracılığıyla) miras alınabilir. Kolektif bilinçdışının birincil oluşumları - arketipler (evrensel insan prototipleri), yaratıcılığın, çeşitli ritüellerin, rüyaların ve komplekslerin sembolizminin temelini oluşturur. Temsilci: K.G. Jung.

Bireysel psikoloji - Çocuğun kişiliğinin (bireyselliğinin) yapısının erken çocukluk döneminde (5 yıla kadar) daha fazla gelişimini ve hedeflerini belirleyen özel bir "yaşam tarzı" şeklinde yerleştirildiği psikanaliz alanlarından biri. Hedefler gerçekçi değilse, nevrotik ve asosyal bir kişilik gelişir. Doğuştan gelen sosyal duygu ile aşağılık duygusu (karmaşık) arasındaki çatışma, tazminat ve aşırı tazminat mekanizmalarını içerir, kişisel güç arzusuna, başkaları üzerinde üstünlük ve sosyal olarak değerli davranış normlarından sapmaya yol açar. Temsilci: A. Adler.

genetik psikoloji - zihinsel gelişimin temelini zekanın gelişimi olarak gören psikolojik bir yön. Zihinsel gelişim aşamaları, çocuğun giderek daha yeterli bir durum şeması oluşturma sürecinde yavaş yavaş geçtiği entelektüel gelişim aşamalarıdır. Bu şemanın temeli tam olarak mantıksal düşünmedir. Temsilciler: J. Piaget.

hümanist psikoloji - psikolojinin ana konusunun, kendini gerçekleştirmenin "açık bir olasılığı" olan kişilik olduğu psikolojide yön. Temsilciler: G. Allport, A. Maslow.

kavramsal psikoloji - asıl görevi, konunun davranışında bilginin belirleyici rolünü kanıtlamak olan modern yabancı psikolojinin önde gelen alanlarından biri. Temsilciler: W. Neisser, S. Schechter.

5. Psikoloji metodolojisi ve yöntemleri

Bilimsel çalışma, metodolojisinde nesnel olarak her zaman şu veya bu metodolojiyi uygular. Psikoloji metodolojisi, biliş nesnelerinin özüne karşılık gelen bir dizi önkoşul, ilke, yöntem ve biliş aracı olarak anlaşılır. Metodolojinin tutarlı ve verimli bir şekilde uygulanması ancak bu metodolojinin farkındalığı ile mümkündür. Metodoloji, bilinçli olarak, bilimin özgül içeriğine dışarıdan mekanik olarak dayatılan bir biçime dönüşmemelidir. Bilimin içeriği içinde, kendi gelişiminin yasalarında açığa çıkarılmalıdır. Bu veya bu bilginin elde edilme şekli de önemli bir rol oynar.

Biliş yöntemleri veya araçları, bilim konusunun biliş sürecinin gerçekleştiği yollardır. Bilimsel psikolojinin özelliği, verilerinin toplanması için çok sayıda farklı bilimsel yöntemin kullanılmasıdır.

Öne sürülen hipotezler, incelenen gerçeklik hakkında ön bilgiler vb. ile ampirik bir çalışmada elde edilen gerçeklerin belirli bir koşulluluğu vardır.

Bilimsel (teorik) araştırmalarda geliştirilen psikoloji yöntemleri, etkinliklerini ve güvenilirliğini belirledikten sonra pratik psikolojinin hizmetine girer.

Psikolojik araştırma yöntemleri türleri:

1) deneysel olmayan psikolojik yöntemler:

a) gözlem;

b) konuşma - bir kişinin diğerinin psikolojik özelliklerini ortaya çıkardığı iki kişi arasındaki diyalog;

c) içerik analizi. - belge analizi yöntemi. Uygulamalı psikoloji, reklamcılık ve iletişim psikolojisinde, projektif testler, materyaller ve konuşmalar vb. Uygulamanın sonuçlarını analiz ederken kullanılır. Avantajlar: Araştırmacının deneklerin davranışı üzerinde hiçbir etkisi yoktur, verilerin güvenilirliği kontrol edilir. , bu yöntem tarihi belgelerin analizi vb. için önerilebilir. d.;

d) monografik yöntem - yaşamın tüm ana alanlarında davranışlarının, faaliyetlerinin ve başkalarıyla ilişkilerinin sabitlenmesi ile bireysel konuların yaşının ve bireysel özelliklerinin derin, kapsamlı, uzunlamasına bir çalışması için kullanılan sentetik bir yöntem. Aynı zamanda, araştırmacılar, belirli vakaların çalışmasına dayanarak, belirli zihinsel oluşumların yapısının ve gelişiminin genel kalıplarını belirlemeye çalışırlar;

2) teşhis yöntemleri - bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirlemeye ve ölçmeye yönelik yöntemler:

a) testler (İngilizce testinden - örnek, deneme) - sonucu konunun psikolojik özelliklerini ölçmenize olanak tanıyan standartlaştırılmış görevler. Test çalışmasının amacı, bir kişinin belirli psikolojik özelliklerini test etmek ve teşhis etmektir ve sonucu, önceden belirlenmiş ilgili norm ve standartlarla ilişkili niceliksel bir göstergedir;

3) deneysel yöntemler - psikolojik gerçeği açıkça ortaya koyan koşullar yaratmak için araştırmacının konunun faaliyetine aktif müdahalesi;

4) biçimlendirici yöntemler - belirli psikolojik özelliklerin oluşumuna yönelik yöntemler:

a) belirli yeteneklerin, fırsatların, ilgi alanlarının oluşturulmasına yönelik yöntemler geliştirmek;

b) psiko-düzeltici yöntemler, bir kişinin belirli psikolojik özelliklerinin gelişimindeki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlar;

c) psikoterapötik yöntemler, bir kişinin bazı kişilik özelliklerini değiştirmeyi amaçlar.

Tipik olarak, psikolojik araştırma, birbirini karşılıklı olarak kontrol eden ve tamamlayan bir dizi farklı yöntem kullanır.

6. Gözlem - bir psikoloji yöntemi

Gözetim - bunlar, özü kayıt (yazılı veya teknik yollarla), elde edilen gerçeklerin nedenlerinin bilimsel açıklaması ve bilinmeyen veya az çalışılmış kalıpların oluşturulması olan ana psikoloji yöntemlerinden biridir. Gözlem, özellikle çocuk psikolojisinde geniş uygulama alanı bulmuştur.

Gözlem, günlük pratikte yaygın olarak kullanılan en eski biliş yöntemlerinden biridir.

Bilimsel gözlem için gereklilikler:

1) amaçlılık - çalışmanın amaç ve hedeflerinin açık bir ifadesi;

2) niyetlilik;

3) seçicilik - gözlem nesnesinin seçimi ve belirli davranış ve aktivite özellikleri;

4) düzenlilik - belirli bir gözlem planının geliştirilmesi;

5) sistematik;

6) gözlemi yürütmek için koşulların doğallığı;

7) fotoğrafik gözlem - gözlemlenenlerin ve gözlem koşullarının en eksiksiz ve nesnel tespiti.

Objektif psikolojik gözlemin konusu, dış tepkilerin, çeşitli hareketlerin ve jestlerin psikolojik içeriğidir.

Gözlem türleri:

1) gözlem süresine göre:

a) dilim - kısa süreli gözlem e;

b) uzunlamasına - uzun süreli gözlem;

2) kapsama göre:

a) seçici - belirli bir grup insan veya bir grubun bir kısmı inceleniyor;

b) katı - grubun tüm üyeleri incelenir;

c) katılımcı gözlem - gözlemcinin çalışma grubunun bir üyesi olduğu bir çalışma;

3) gözlem yönüne göre:

a) nesnel gözlem - bir nesnenin gözlemi;

b) iç gözlem veya iç gözlem, yani kişinin kendi iç zihinsel süreçlerinin doğrudan veya gecikmeli olarak gözlemlenmesi (anılarda, günlüklerde, anılarda, kişi ne düşündüğünü, hissettiğini, deneyimlediğini analiz eder) gözlem türlerinden biridir. Bazı durumlarda, iç gözlem ve objektif gözlem aslında aynı başlangıç verilerinin analizinde veya yorumlanmasında iki farklı yönü temsil eder. Bir durumda, nesnel gerçekliği yansıtan bilincimizin tanıklığından, bunun başka bir yansımasına değil, buna yol açan zihinsel süreçlerin keşfine doğru ilerliyoruz; diğerinde - nesnel gerçekliği yansıtan bu bilinç göstergelerinden, bu gerçekliğin özelliklerini açığa çıkarmaya geçiyoruz;

c) aktivite ürünlerinin analizi (çizimler, testler vb.). Bu durumda araştırmanın amacı, eylem sonucunda gerçekleşen zihinsel süreçlerdir.

Gözlem prosedürü:

1) görev ve hedeflerin belirlenmesi;

2) araştırma için nesne, konu ve durum seçimi;

3) en etkili gözlem yönteminin seçimi;

4) sonuçların kaydedilmesi için yöntemlerin seçimi;

5) sonuçların işlenmesi ve analizi.

Belirli bir anlayışa dayalı araştırma, genellikle er ya da geç eski, orijinal anlayışı yok eden veya değiştiren, bunların ifşa edilmesine ve yeni bir anlayışa yol açan gerçekleri ortaya çıkarır; ve yeni bir anlayış, araştırmayı yeni gerçeklere yönlendirir, vb.

Bilimsel bir yöntem olarak gözlem, olguları kaydetmeye ek olarak, yeni gözlemler üzerinde onları test etmek ve istisnaları dikkate alarak orijinal hipotezleri düzeltmek veya yenileriyle değiştirmek için hipotezlerin formüle edilmesini içerir.

Faydaları: konunun zihinsel tezahürlerinin doğallığını korurken doğal koşullarda zihinsel süreçleri inceleme yeteneği.

Dezavantajları: pasiflik, nicel analizin imkansızlığı, zihinsel bir fenomenin nedeninin tam olarak belirlenmesi.

Davranışın dış tarafı ile içsel psikolojik içeriği arasındaki ilişkinin az çok karmaşık olduğu fenomenleri incelerken, nesnel gözlemin diğer araştırma yöntemleriyle desteklenmesi gerekir.

7. Deneysel psikoloji yöntemleri

Deney - Psikolojik bir gerçeğin ortaya çıktığı koşulları yaratmak için araştırmacının konunun faaliyetlerine aktif müdahalesine dayanan ana psikolojik araştırma yöntemi.

Faydaları: koşulların incelenen zihinsel fenomenler üzerindeki etkisini açıkça hesaba katarak, koşulları nicel olarak değiştirerek ve bazı koşulları değiştirirken diğerlerini değiştirmeden değiştirerek, deneycinin ilgisini çeken fenomenleri yapay olarak uyandırma olasılığı.

Dezavantajları:

1) incelenen fenomen için gerekli koşulların kaybı nedeniyle deneyin yapaylığı veya yaşamdan uzaklığı;

2) deneyin analitikliği ve soyutluğu. Deney genellikle yapay koşullarda gerçekleştirilir ve bu nedenle, deney sırasında ortaya çıkan, doğası gereği genellikle soyut olan zihinsel süreçlerin seyrinin özellikleri ve kalıpları, deney kalıpları hakkında doğrudan sonuçlar çıkarmayı mümkün kılmaz. doğal koşullarda bu süreçlerin seyri.

3) deneycinin etkisinin karmaşıklaştırıcı rolü. Bu bağlamda, bazen deneycinin doğrudan etkisini ortadan kaldırmaya çalışırlar ve deneyi, deneyi yapanın müdahalesi değil, araştırılacak edimleri denekte uyandıran durumun kendisi olacak şekilde kurgularlar.

Psikolojik bir deneyin görevi, içsel zihinsel sürecin temel özelliklerini dış gözlem için kullanılabilir kılmaktır. Bu, bir eylemin veya eylemin tek bir psikolojik yorumunun doğruluğunu teyit ederek, eylemin dış akışının içsel psikolojik içeriğini yeterince yansıtacağı bir durum arayışında dışsal faaliyet akışının koşullarını değiştirerek elde edilir. diğerlerinin olasılığı.

Deney türleri:

1) etkinliğin koşullarına göre:

a) laboratuvar deneyi - dış etkilerin özelliklerini ve bir kişinin karşılık gelen zihinsel tepkilerini kesin olarak düzeltmenize izin veren özel ekipman kullanılarak özel koşullarda gerçekleştirilir. Konunun eylemleri talimat tarafından belirlenir. Denek, deneyin gerçek anlamını sonuna kadar anlayamasa da, bir deneyin yürütülmekte olduğunu biliyor. Faydaları: zihinsel fenomenlerin gelişiminde genel güvenilir kalıplar oluşturmayı mümkün kılan çok sayıda denekle birden çok kez deney yapma olasılığı. Tarafından kullanılan: bütünsel insan faaliyeti çalışmasında fizyolojik ve bilişsel süreçlerin, psikolojik belirtilerin incelenmesi için;

b) doğal bir deney - aktivitenin doğal içeriğini korurken, konu veya belirli bir fenomen için olağan ortamda gerçekleştirilir. Faydaları: gözlem yöntemlerinin doğallığı ile deneyin etkinliğinin bir kombinasyonu. Tarafından kullanılan: yönetim psikolojisinde, sosyal, pedagojik psikoloji.

Doğal deney çeşitleri şunlardır:

- psikolojik ve pedagojik deney - öğrencinin zihinsel özelliklerinin doğrudan eğitim ve yetiştirme sürecinde incelenmesi;

- sosyometri - bir kişinin kişisel özelliklerinin ve ekip üyeleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Sosyometrik verilere dayanarak, bireyin takımdaki yeri, mevcut ilişkilerin doğası, hiyerarşileri vb. belirlenir;

2) deneyin doğası gereği:

a) belirten bir deney, insan gelişimi sırasında gelişen gerçekleri, kalıpları ortaya çıkarır (belirler).

b) biçimlendirici bir deney, oluşumları yoluyla belirli özelliklerin, niteliklerin, yeteneklerin geliştirilmesi için koşulları, kalıpları, psikolojik mekanizmaları ortaya çıkarır.

8. Psikolojik teşhis yöntemleri ve sınıflandırılması

Psikodiagnostik yöntemler - Bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini tanımlamanın ve ölçmenin mümkün olduğu yöntemler.

özelliği: herhangi bir işaretin varlığı veya ciddiyeti için bir kriter olarak hareket eden belirli göstergelerle elde edilen verileri ilişkilendirmenize izin verir.

Psikodiagnostik yöntemler için gereksinimler:

1. geçerlilik - bu metodolojinin uygulanması sonucunda elde edilen sonuçların geçerliliği;

2. güvenilirlik - bu yöntemi kullanarak sürdürülebilir göstergeler elde etme olasılığını karakterize eder;

3. metodolojinin benzersizliği - yardımı ile elde edilen verilerin, tam olarak ve yalnızca bu metodolojinin kullanıldığı özellikteki değişiklikleri yansıtma derecesi ile karakterize edilir;

4. Doğruluk - tekniğin, psikodiagnostik deney sırasında değerlendirilen özellikte meydana gelen en ufak değişikliklere ustaca yanıt verme yeteneğini yansıtır.

Psikodiagnostik yöntemlerin sınıflandırılması:

1. kaliteye göre:

a) standartlaştırılmış;

b) standartlaştırılmamış;

2. randevu ile:

a) genel teşhis (anket türlerine göre kişilik testleri R.Kettell veya G. Eysenka, genel zeka testleri);

b) yetenek testleri;

c) özel yetenek testleri (teknik, müzikal, pilotlar için testler);

d) başarı testleri;

3. Konunun işlettiği malzemeye göre:

Boş;

b) konu (Koos küpleri, Veksler setinden "şekillerin eklenmesi");

c) donanım (dikkat özelliklerini incelemek için cihazlar vb.);

4. konu sayısına göre:

a) bireysel;

b) grup;

5. cevabın şekline göre:

a) sözlü;

b) yazılı;

6. yönlendirme ile:

a) hız testleri;

b) güç testleri - görevlerin zorluğu ile karakterize edilir ve bunları çözmek için sınırlı bir süre yoktur. Araştırmacı hem başarı hem de problemi çözme yöntemi ile ilgilenir;

c) karma testler;

7. görevlerin homojenlik derecesine göre:

a) homojen - görevler birbirine benzer ve iyi tanımlanmış kişisel ve fikri özellikleri ölçmek için kullanılır;

b) heterojen - görevler çeşitlidir ve zekanın çeşitli özelliklerini değerlendirmek için kullanılır;

8. karmaşıklığa göre:

a) izole testler;

b) test kitleri (piller);

9. Görevlere verilen cevapların doğası gereği:

a) önceden belirlenmiş cevapları olan testler;

b) ücretsiz cevaplı testler;

10. kapsam zihinsel:

a) kişilik testleri;

b) entelektüel testler;

11. zihinsel eylemlerin doğası gereği:

a) sözlü;

b) sözlü olmayan;

12. Bu tekniğin temeli olan metodolojik ilkenin özelliklerine göre:

a) objektif testler (testler, birçok anket, ölçek teknikleri). Sonucun yürütülmesi, işlenmesi ve yorumlanması prosedürüne bir psikodiagnostiğin minimum derecede katılımı ile karakterize edilirler. Katılım ölçüsü, deneyimin etkisi, mesleki beceriler, deneycinin kişiliği ve diğer özellikleri, teşhis prosedürünün kendisi ile karakterize edilir;

b) standartlaştırılmış öz raporlar:

- testler-anketler, açık anketler;

- ölçek teknikleri (C.Osgood anlamsal diferansiyel), öznel sınıflandırma;

- rol yapma repertuar ızgaraları gibi bireysel odaklı teknikler (ideografik);

c) projektif teknikler (Rorscharch yöntemi, eksik cümleler tekniği, tematik algı testi, vb.), bir kişinin kişisel özelliklerinin algılarda, yorumlarda, belirli fenomenlerin ve olayların açıklamalarında somutlaştığı fikrine dayanır;

d) diyalojik teknikler (konuşmalar, röportajlar, teşhis oyunları). Yüksek derecede katılım ile karakterizedir.

9. Psikolojide psikoterapi yöntemleri

psikoterapi yöntemleri - bunlar, bir kişinin kişisel gelişiminde, psikolojik özelliklerinde, hem hasta hem de sağlıklı insanlara uygulanan belirli değişikliklere yol açan psikolojik etki yöntemleridir.

Grup ve bireysel psikoterapi yöntemlerini tahsis edin.

En yaygın olanı, avantajları aynı deneyime sahip diğer insanlarla iletişim olan, temel psikolojik sorunlardan biri olan yalnızlık sorununu çözen, destek ve geri bildirim yaratan grup çalışma biçimleridir. Grup psikoterapisi yöntemleri sıklıkla bireysel seanslarla birleştirilir.

Psikoterapötik yöntem türleri:

1) vaka yöntemizor, standart olmayan görevleri çözmeyi öğrenmek, bilgi eksikliği ile sınırlı bir zamanda zor durumlardan bir çıkış yolu bulmaktır.

2) psikolojik oyunlar ve egzersizler - yaşam, üretim, kişilerarası ve diğer durumları modellemeden oluşan bir grup psikoterapötik yöntem. Oyunlar ve egzersizler bireysel ve grup olabilir. Endüstriyel ve kişilerarası sorunları çözmenin yanı sıra, bu yöntem grubu rahatlamaya, özgürleşmeye yardımcı olur ve sosyal deneyimin hızlı bir şekilde edinilmesine katkıda bulunur. Herhangi bir oyunun zorunlu aşaması, farklı katılımcıların davranışlarının ve deneyimlerinin tartışılması, analizi;

3) gelişimsel ve psiko-düzeltici programlar - belirli entelektüel veya kişisel özelliklerin oluşumunu amaçlayan bir grup psikoterapötik yöntem. Birçok eğitim programı çeşitli oyunlardan oluşur. Pratik eğitim psikolojisinde yaygın;

4) beyin fırtınası yöntemi (saldırı)grup problem çözmeden oluşur. Sorunun yaratıcı çözümüne müdahale eden psikolojik engelleri (davranış klişeleri, başarısızlık korkusu, genel kölelik, atalet, vb.) Kaldırarak bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin tam olarak gerçekleşmesini sağlar. Beyin fırtınası birkaç aşamada gerçekleşir. İlk aşama, sorunun sunumudur ve tüm katılımcılardan, ne kadar gerçek olduklarına bakılmaksızın, sorunu çözmek için fikirlerini özgürce ifade etmeleri istenir. Ana görev, mümkün olduğunca çok fikir üretmektir. Kişinin kendisinin ve başkalarının fikirlerini eleştirmesi yasaktır. Bir sonraki aşamada fikirler birleştirilir, değiştirilir. Son aşama, fikirlerin seçilmesi ve değerlendirilmesidir;

5) konuşma - bir kişinin sorunları, çatışmaları, bunlara yol açan psikolojik nedenler ve bunları çözme yolu hakkında farkındalığını amaçlayan psikolojik yardım sağlama yöntemi;

6) biçimlendirici yöntemler- aktif oluşumları yoluyla belirli niteliklerin, yeteneklerin ve özelliklerin psikolojik gelişim yöntemleri;

7) grup tartışması - katılımcıların çoğunluğu için önemli olan herhangi bir sorunun grupta tartışılması veya katılımcılardan birinin bireysel geçmiş deneyimi. Aynı zamanda, katılımcılardan tavsiyelerden kaçınmaları istenir, başkalarının ifadelerini, genel görüşleri, görüşleri, soyut yargıları veya sonuçları değerlendirmeleri, kendi tutumlarını ifade etmeleri, kişisel deneyimleri teşvik edilir;

8) eğitim - profesyonel, iletişim becerilerinin yanı sıra iletişim becerileri, beceriler, öz düzenleme vb. Geliştirmeye yönelik grup psikolojik yöntemleri. En yaygın olanı, iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmeye, düşünceleri, duyguları ve duyguları anlamaya ve tahmin etmeye yardımcı olan kişilerarası etkileşim eğitimleridir. başkalarının özgüvenini geliştirmek için yaptığı hareketler. Mesleki açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesine yönelik eğitimler de yaygınlaşmıştır.

10. Psikolojik danışmanlık

Psikolojik danışmanlık - kişinin psikolojik sorunlarını çözmesine ve mesleki kariyer, evlilik, aile, kişisel gelişim ve kişilerarası ilişkilere ilişkin kararlar almasına yardımcı olmayı amaçlayan bir dizi prosedürdür.

Psikolojik danışmanlığın amaçları:

1) Danışanın daha üretken yaşayabilmesi, bazı kaçınılmaz sosyal kısıtlamalara rağmen yaşam memnuniyetini deneyimleyebilmesi için davranış değişikliğini teşvik etmek;

2) yeni yaşam koşulları ve talepleriyle karşı karşıya kaldığında başa çıkma becerilerini geliştirmek;

3) hayati kararların etkin bir şekilde benimsenmesini sağlamak;

4) kişilerarası ilişkiler kurma ve sürdürme becerisini geliştirmek;

5) Bireyin potansiyelinin gerçekleşmesini ve artmasını kolaylaştırır.

Psikolojik danışma sürecinin aşamaları:

1) problem araştırması - danışman müşteri ile temas kurar ve karşılıklı güveni sağlar;

2) iki boyutlu problem tanımı - danışman, müşterinin sorunlarını hem duygusal hem de bilişsel yönlerini belirleyerek mümkün olduğunca doğru bir şekilde tanımlamaya çalışır. Sorunların netleştirilmesi, müşteri ve danışman aynı anlayışa ulaşana kadar gerçekleştirilir; problemler belirli kavramlarla tanımlanır. Sorunların kesin tanımı, nedenlerini anlamanıza olanak tanır ve bazen bunları çözmenin yollarını gösterir. Sorunları belirlemede zorluklar, belirsizlikler ortaya çıkarsa, araştırma aşamasına geri dönülmesi önerilir;

3) alternatiflerin belirlenmesi - sorunları çözmek için olası alternatifler bulunur ve açıkça tartışılır. Danışman, müşteriyi uygun ve gerçek gördüğü tüm olası seçenekleri adlandırmaya teşvik eder, ek alternatifler ortaya koymaya yardımcı olur, ancak kendi çözümlerini dayatmaz. Görüşme sırasında, karşılaştırmayı kolaylaştırmak için yazılı bir seçenekler listesi oluşturulabilir. Müşteri tarafından doğrudan kullanılabilecek en etkili problem çözme alternatiflerini bulun;

4) planlama. Bu aşamada, seçilen çözüm alternatiflerinin eleştirel bir değerlendirmesi yapılır. Danışman, danışanın önceki deneyimler ve mevcut değişim istekliliği açısından hangi alternatiflerin uygun ve gerçekçi olduğunu anlamasına yardımcı olur. Ardından gerçekçi bir problem çözme planı hazırlanır. Ancak, tüm sorunlar çözülemez: bazıları çok fazla zaman gerektirir; diğerleri, yıkıcı, davranış bozucu etkilerinin azaltılmasıyla ancak kısmen çözülebilir. Problem çözme açısından, müşterinin seçilen çözümün gerçekçiliğini hangi araç ve yöntemlerle kontrol edeceği sağlanmalıdır (rol yapma oyunları, eylemlerin "provası" vb.);

5) etkinlik - problem çözme planının tutarlı bir şekilde uygulanması. Danışman, müşterinin koşulları, zamanı, duygusal maliyetleri ve aynı zamanda hedeflere ulaşmada başarısızlık olasılığını dikkate alarak faaliyetler oluşturmasına yardımcı olur. Müşteri, kısmi başarısızlığın bir felaket olmadığını öğrenmeli ve tüm eylemleri nihai hedefle ilişkilendirerek sorunu çözmek için bir plan uygulamaya devam etmelidir;

6) değerlendirme ve geri bildirim. Bu aşamada müşteri, danışmanla birlikte hedefe ulaşma seviyesini (sorun çözme derecesi) değerlendirir ve elde edilen sonuçları özetler. Gerekirse, çözüm planını iyileştirmek mümkündür. Yeni veya derinlerde gizli sorunlar ortaya çıktığında, önceki aşamalara geri dönmek gerekir.

Aşamaların tahsisi koşulludur, çünkü pratik çalışmada bazı aşamalar diğerleriyle birleşir ve karşılıklı bağımlılıkları çok daha karmaşıktır.

11. Psikolojik araştırma sonuçlarını işleme yöntemleri

Araştırma sonuçlarının nitel işlenmesi - incelenen zihinsel süreçlerin ve fenomenlerin niteliksel özelliklerini belirlemeyi amaçlayan bir birincil veri işleme yöntemi.

Nitel veri işleme, incelenen zihinsel fenomenin nitel özelliklerini yargılayabileceği veya gerçek materyali analiz etme sürecinde bu göstergeleri tanımlayabileceği göstergelerin ön belirlemesi ile başlar (örneğin, öğrenciler tarafından kavramlara hakim olma materyali üzerinde düşünme çalışması). farklı yaşlarda veya farklı öğrenme koşullarında). Ardından, kavramlara hakim olmanın niteliksel özelliklerini karakterize etmek için kullanılacak göstergeleri seçmelisiniz. Yukarıdaki örnekte, nitel göstergeler şunlar olabilir: özelliklerin seçiminin eksiksizliği, önem derecesi, özellikler ve kavramlar arasındaki ilişkinin doğası, bunları çeşitli durumlarda çalıştırma vb.

Çoğu zaman, araştırma materyallerinin nitel işlenmesi, bulunan kalitenin tipikliğini belirlemeyi ve kanıtlamayı mümkün kılan nicel olanla desteklenir.

Sonuçların nicel işlenmesi varyasyon istatistikleri yöntemleri gibi bilimde yaygın olarak kullanılan matematiksel yöntemler temelinde yapılır (göstergelerin ortalama nicel değerini, verilerin çeşitlilik ve tutarsızlık derecesini, seriler arasında bir bağlantının varlığı veya yokluğu belirlemeye izin verir). zihinsel fenomenler), çalışmanın sonuçlarının güvenilirliğini belirlemek için istatistiksel yöntemler (belirli göstergelerin tipik farklılıklarını, güvenilirliklerini, gerekli sayıda konuyu vb. Yargılamaya izin verir).

Psikolojik araştırma sonuçlarını işlemek için alternatif, varyans, korelasyon ve faktör analizi yöntemleri de kullanılır.

Alternatif analiz - bu, zihinsel fenomenlerin incelenen işaretleri, özellikleri ve niteliklerinin nicel olarak bir ifadesidir. Alternatif bir analiz, konulardaki belirli niteliklerin, özelliklerin varlığını belirlemenizi sağlar. Nicel göstergelerden en yaygın olarak kullanılanları şunlardır: yapı göstergeleri (parça ile bütün arasındaki oran yüzde olarak ifade edilir) ve oran göstergeleri (bütünün parçaları arasındaki oran yüzde olarak ifade edilir).

varyans analizi incelenen özelliği etkileyen faktörlerin değerlendirilmesinden ve her birinin etki derecesinin belirlenmesinden oluşur. Deneycinin kendisi, incelenen özellik üzerindeki etkisinin kontrol edilmesi gereken bu faktörlerin çemberini belirler. Dağılım değeri, incelenen özellik üzerindeki belirli bir faktörün etkilerinin çeşitlilik derecesini karakterize eden bir ölçüdür.

Korelasyon analizi zihinsel fenomenlerin işaretleri arasındaki karşılıklı ilişkinin derecesini belirlememizi sağlar. Korelasyon analizi, zihinsel süreçlerin yalnızca incelenen faktörden değil aynı zamanda diğer faktörlerden de etkilendiği ima edildiğinde gerçekleştirilir. Korelasyon bağımlılığı çok anlamlılık ilkesine dayanmaktadır (bir özelliğin değeri değiştiğinde diğer özellikler farklı değerler alacaktır). Korelasyon bağımlılığının büyüklüğü, zihinsel olaylar arasındaki ilişkinin derecesini niceliksel olarak ifade etmeyi mümkün kılan çeşitli katsayılar hesaplanarak belirlenir (0,3-0,5 katsayısı ile - ilişki orta düzeydedir; 0,5-0,7 - ilişki anlamlıdır; 0,7-0,9 - bağlantı güçlü bir şekilde ifade edilir).

Faktor analizi işlenmesi özel bilgisayar programları kullanılarak gerçekleştirilen korelasyon matrisleri temelinde gerçekleştirilir. Bağımlı ve bağımsız faktörlerin sayısını, gruptaki faktörlerin ağırlığını belirlemenize ve etkisi incelenen fenomeni etkileyen bilinmeyen faktörleri belirlemenize olanak tanır.

12. Bilim öncesi psikolojinin gelişim aşamaları

Zihinsel olaylarla ilgili ilk fikirler antik çağda ortaya çıktı. Pisagor, Platon, Aristoteles, ruhun ("ruh") ölümsüz olduğuna ve hayvanların ve bitkilerin bedenlerinde dolaşarak bedenin dışında (animizm) var olabileceğine inanıyordu. Platon zihinsel fenomeni akla - kafada, cesaret (irade) - göğüste ve şehvet (motivasyon) - karın boşluğuna ayırdı. Aristoteles hafızanın (duyumların depolanması ve çoğaltılması, duyusal algılar) ve düşünmenin (yargılama ve sonuç çıkarma) işlevlerini tanımlar. İlahi aklın (“nous”) varlığını kabul etti.

Bilimin gelişimi, Doğu'dan gelen doğanın evrensel canlanması - hilozoizm - doktrininin gelişmesine katkıda bulunur. Herakleitos'a göre doğa aynı anda maddi ve manevidir. Kozmos "sonsuza kadar yaşayan bir ateştir", ruh ise onun kıvılcımıdır. Demokritos'a göre ruh atomlardan oluşur ve bedenin enerji kaynağıdır.

Doğu'da İbn Sina, zihinsel süreçlerin yaşa bağlı özelliklerini, görsel algı sürecini ve kavranmasını inceler. Ruh ölümlüdür ve bedenle birlikte ölür.

Orta Çağ'da Avrupa'da kilisenin etkisiyle ruhun tanrılaştırılması gözlemlendi. Zihinsel süreçlerin incelenmesine yalnızca ilahiyatçıların izni vardır. Thomas Aquinas'ın (1225-1274) öğretisi, Aristoteles'in öğretilerinin teolojik bir yorumunu - Thomizm - geliştiriyor. Teolojik psikoloji, ruhun çalışmasına bir nesnenin veya olgunun biliş eylemini (duyu ve algı), kişinin farkındalığını ve bilgisini içerir.

Rönesans'ta, davranışın itici gücü olarak ruhla ilgili Aristoteles'in öğretilerine bir geri dönüş vardır.

XNUMX. yüzyıl - genel felsefi, spekülatif konumlardan psikolojik bilginin geliştirilmesinde yeni bir dönem. R. Descartes (1596-1650), deterministik davranış kavramının temellerini atar, ruh ve beden kavramlarını birbirinden ayırır ve tahrişe motor tepki olarak refleks kavramını sunar. Descartes'a göre fikirler doğuştan gelir.

B. Spinoza (1632-1677) ruh ve bedeni birleştirir. Ruh ve beden aynı maddi nedenlerle belirlenir. İnsan, bedensel ve ruhsal bütünsel bir varlıktır.

G. Leibniz (1646-1716) ruhun bilinçdışı kısmı kavramını ortaya koyar. Dünya sayısız monaddan oluşur (Yunanca "monos"tan - bir). Her biri “psişiktir” ve Evrende olup biten her şeyi algılama yeteneği ile donatılmıştır.

Hobbes (1588-1679), zihinsel fenomenlerin de mekanik yasalarına uyduğuna inanıyordu. Maddi şeylerin vücut üzerindeki etkisi, atalet yasasına göre, daha sonra J. Locke (1632-1704) tarafından çağrılacak olan düşünce zincirlerini oluşturan temsillerin (duyumların izleri) ortaya çıktığı duyumlara neden olur. . J. Locke, bilginin deneyimden geldiğine, yani ruhun yaşam sürecinde oluştuğuna ve fikirlerin kazanılmış bir karaktere sahip olduğuna inanıyordu.

В XNUMX. yüzyıl X. Wolf, "ampirik psikoloji" kavramını psikolojik bilimde gözlem ve deneyime dayalı bir yön olarak tanıtıyor. Wolf'a göre ruh, duyusal izlenimlerin etkisi altında basit fikirlerle dolu boş bir sayfadır ve düşünme sürecinde olanlar karmaşık fikirler oluşturur.

Çağrışımsal psikoloji ve refleks teorisinin kurucusu D. Hartley'dir (1705-1757). Hartley'e göre ruhun yapısı, büyük bir daire (duyulardan beyin yoluyla kaslara - bir refleks yayı) ve beynin beyaz maddesinde yer alan ve zihinsel yaşamın temeli olan küçük bir daireden oluşur. , biliş ve öğrenme süreçleri. Bu ilişki, dış bir etki duyularda ve beyinde titreşime neden olduğunda ortaya çıkar; bu da belirli kasların çalışmasını uyararak kasılmalara ve vücut hareketlerine neden olur. Büyük bir daire içinde kaybolan titreşim, küçük bir dairede izler bırakır. Ezberleme bu şekilde gerçekleşir.

13. Bir bilim olarak psikolojinin oluşumu

Erken XNUMX. yüzyıl fizyolojik psikolojide bir gelişme var. Descartes'ın refleks şeması doğrulanır, organizmanın dış ortamdaki davranışının, özel bir cisimsiz varlık olarak bilince (veya ruha) değil, bedensel substrata bağımlılığı kanıtlanır, duyu organları incelenir.

Johannes Müller (1801-1858), duyuların bir dış uyarana ve sinir substratının özelliklerine nedensel bağımlılığını gösterir.

P. Flourance (1794-1867), temel zihinsel süreçlerin (algı, akıl, irade) ayrılmaz bir organ olarak beynin ürünü olduğunu kanıtlar. Beyincik (hareketlerin koordinasyonu), kuadrigemina (görsel algı sürecine katılır), omuriliğin (sinirler boyunca uyarma iletimi) işlevlerini belirler.

Çağrışımcılık fikirleri J. Mill'in (1773-1836) çalışmalarında da sürdürülmektedir. Bilinci, çalışmaları kesinlikle dernek yasalarına göre yürütülen zihinsel bir makine olarak görüyor. Deneyim, önce basit, sonra karmaşık fikirleri oluşturan duyumlar yoluyla elde edilir. Oğlu D. S. Mill (1806-1873) psikolojizm adı verilen bir hareket kurdu. Ona göre tüm bilimler psikolojik yasaların etkisine tabidir. Birliktelik tüm insan olgularının ve sorunlarının anahtarıdır.

A. Ben, "tamamen" refleks ve "tamamen" gönüllülük arasında, kademeli olarak, adım adım, bazen yüksek bir fiyata, çok çeşitli eylemlerin bulunduğu deneme yanılma teorisini ortaya koymaktadır. istenilen hedefe ulaşılır. Bu kavram hem hareket hem de zihinsel süreçlerle ilgilidir.

Evrimsel psikoloji başlıyor. G. Spencer (1820-1903), ruhun evrim sürecinde çevreye uyum sağlama mekanizması olduğuna inanmaktadır. Özel adaptasyon biçimlerini göz önünde bulundurur: davranışta gerçekleşen refleks, içgüdü, beceri ve bilinçte var olan duyumlar, hafıza, irade, akıl.

EĞER. Herbart (1776-1841) deneyime dayalı çağrışımsal psikolojinin savunucusu. Psikolojinin konusu bilincin olguları ve olgularıdır.

Yöntemler: kendini gözlemleme, gözlem, etkinlik ürünlerinin analizi, matematiksel yöntemler.

Herbart, temsili, yani dışarıda var olan nesnelerin etkisi altında ortaya çıkan karmaşık algı görüntülerini zihinsel yaşamın bir unsuru olarak gördü. Niteliksel ve niceliksel özelliklere sahiptirler. Nicel özellikler, göstergesi netliği olan temsil gücünü içerir. Herbart'ın psikolojisi "ruhun statiği" (dinlenme süresi boyunca temsillerin ölçüm verileri) ve "ruhun dinamikleri" (temsillerin bilinçte hareketi için koşullar) dan oluşuyordu. Fikirlerin birlikteliği hakkında konuşan Herbart, fikirlerin insan ruhundaki pasif unsurlar olmadığı, ancak zihinsel alandaki konumlarını belirleyen kendi sorumluluklarına, faaliyetlerine sahip olduğu sonucuna vardı.

Ortada XNUMX. yüzyıl psikoloji bağımsız bir bilim olarak öne çıkıyor. Özel bilimsel araştırma kurumları oluşturuldu: psikolojik laboratuvarlar ve enstitüler, bölümler, deneysel psikoloji ortaya çıktı.

W. Wundt (1832-1920), ilk psikolojik laboratuvarı yaratır. Bilinç alanında, bilimsel nesnel araştırmaya konu olan özel bir zihinsel nedensellik olduğuna inanıyor.

Ebbinghaus, duyusal olanlardan daha karmaşık olan anımsatıcı süreçlerin deneysel çalışmasıyla ilgilenmektedir. İlk kez, deneyler ve niceliksel analiz yoluyla, bilinçten bağımsız, nesnel olarak hareket eden ve o zamana kadar bir aksiyom olarak kabul edilen psişe ve bilincin eşitliğini sorgulayan gerçek psikolojik kalıpları keşfetti.

14. Ev psikolojisinin gelişim tarihi

Yerli psikolojinin oluşumu ortada başladı XIX V. I.M., Rus bilimsel psikolojisinin kurucusu olarak kabul edilir. Seçenov (1829-1905). Psikolojik süreçlerin fizyolojik yorumuna bağlı kaldı. Refleksler gibi onlar da dış etkilerden kaynaklanır, merkezi sinir aktivitesiyle devam eder ve tepki aktivitesiyle (hareket, eylem, konuşma) sona erer. Ancak ona göre bilinç yansımalı değildir ve bu nedenle fiziksel dünyanın doğasında var olan nedensellikten yoksundur. Sechenov, fizyolojik temeline kıyasla zihinsel gerçekliğin özelliklerini hafife aldı ve insan ruhunun oluşumunda ve gelişiminde kültürel ve tarihsel faktörlerin rolünü hesaba katmadı.

Tehlikede XIX içinde. K.D. kavramında kişilik psikolojisinde bir gelişme var. Kavelin. Bireyin öz değeri, özgürlüğü ve toplum baskısından bağımsızlığı fikri ön plana çıkarılır.

AA Potebnya, zihinsel yapıların evrimini analiz ederek halkların psikolojisini inceler. Düşünceyi oluşturan bir organ olarak ulusal dilin gelişimine ilişkin nesnel verilerden bireyin entelektüel yapısı hakkında bilgi alan kültürel-tarihsel bir psikoloji yaratır.

G.I.'nin liderliğinde. 1912'de Chelpanov, Rusya'da ilk psikoloji enstitüsünü açtı. İlk üniversite psikolojik okulları gelişir.

MM. Troitsky, tüm zihinsel süreçlerin çeşitli dernek yasaları nedeniyle oluştuğunu kanıtlayan çağrışımsal psikoloji fikirlerini geliştirir: bitişiklik, benzerlik, karşıtlık. Bilgi ve inanç alanlarını birbirinden ayırmaya çalıştı.

N.N. Lange, psikolojinin doğa bilimi yönünü geliştirir, bilinci, dikkat eylemini incelemek için nesnel yöntemler üzerinde çalışır ve motor bir dikkat teorisi yaratır. Refleksleri inceleyerek "yay" kavramını "halka" ile değiştirdi ve zihinsel evrimin bir dizi aşamasını tanımlayarak bunları sinir sisteminin geçirdiği değişikliklerle ilişkilendirdi.

Deneysel yön başarıyla gelişiyor. İlk deneysel psikoloji laboratuvarları Moskova ve Novorossiysk Üniversitelerinde açılıyor.

I.P. Pavlov, koşullu refleks aktivitesi doktrinini yaratır; buna göre, koşullu bir refleks oluşturmak için yalnızca duyular tarafından algılanan bir uyaranın (ses, koku vb. şeklinde) değil, aynı zamanda doğru takviyenin de güçlendirilmesi gerekir. buna tepki. Koşullu bir refleks, koşulsuz olanın temelinde ortaya çıkar. refleks. Koşullu reflekslerin gelişimi öğrenmenin ve deneyim kazanmanın temelidir. Koşullu bir refleksin yaratılmasının bağlı olduğu koşullar kümesini bilerek, bir davranış programı önerilebilir.

sanal makine Bekhterev, insan ruhunun refleks doğasının deneysel bir çalışmasına dayanan bir davranış psikolojisi geliştirir. Bebekleri incelemek için refleksolojik yöntemler geliştirir ve küçük çocukların zihinsel gelişim kalıplarını inceler.

AA Ukhtomsky, diğer merkezlerin faaliyetlerini bastıran, uyarmanın baskın odağı olarak baskın kavramını geliştirir. Bu kavram, bir organizmanın davranışını fizyolojik ve psikolojik tezahürlerinin birliği içinde yorumlamayı mümkün kıldı.

20'li - 50'li yıllarda. K.N.Kornilov, vücudun tepkileri - reaktoloji doktrinini geliştirir. Tepkiyi psişenin temel unsuru olarak görür.

Aynı yıllarda G.G. Şpet. Düşünme ve konuşma, bireysel ve ulusal zihinsel özellikleri de dahil olmak üzere insan ruhunun gelişiminin sosyo-tarihsel nedenlerini analiz eder.

LS Vygodsky, çocukların ve anomalileri olan çocukların gelişimini inceler ve defektolojinin kurucusu olur.

15. Aktivite kavramı

Aktivite - kendisi ve varoluş koşulları da dahil olmak üzere, çevreleyen dünyanın bilgisini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan bir tür organize ve sosyal olarak belirlenmiş insan etkinliğidir.

Hayvanlarda da aktivite vardır, ancak faaliyetleri tüketiciye dayalı olan, doğanın verdiğine kıyasla yeni bir şey üretmeyen veya yaratmayan hayvanların aksine, insan faaliyeti üretken, yaratıcı, yapıcıdır.

İnsan etkinliği nesneldir, yani kendisi tarafından araç olarak, kendi gelişiminin aracı olarak veya ihtiyaçların karşılanması için nesneler olarak kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleriyle ilişkilidir. Hayvanlar, kültürel ve manevi önemine bakılmaksızın, sıradan doğal nesnelerin yanı sıra insan araçlarını ve ihtiyaçlarını karşılama araçlarını algılar.

Faaliyet sürecinde, bir kişi kendini dönüştürür, yeteneklerini, ihtiyaçlarını, yaşam koşullarını geliştirir. Hayvanların aktivitesi sırasında, kendilerinde veya dış yaşam koşullarındaki değişiklikler çok daha az belirgindir.

Faaliyet, canlıların biyolojik evriminin sonucudur; çeşitli biçim ve araçlardaki insan faaliyeti ise tarihin bir ürünüdür.

Hayvanların aktivitesi genotipik olarak belirlenir ve organizmanın doğal anatomik ve fizyolojik olgunlaşması olarak gelişir. Yeni doğmuş bir çocuk başlangıçta nesnel bir aktiviteye sahip değildir, pratik aktivitenin dış tarafını kontrol eden içsel, nörofizyolojik ve psikolojik yapıların gelişimine paralel olarak eğitim ve öğretim sürecinde oluşur.

Etkinlik, davranışla yakından ilişkilidir, ancak bu kavramdan etkinlikle farklıdır, belirli bir ürün yaratmaya odaklanır. Organize ve sistematiktir.

Etkinliğin ana özellikleri:

1) güdü - bu, uğruna gerçekleştirildiği faaliyeti teşvik eden şeydir. Güdü genellikle kursta ve bu aktivitenin yardımıyla tatmin edilen belirli bir ihtiyaçtır. Motifler şunlar olabilir:

a) organik - vücudun doğal ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik (gıda, giysi üretimi vb.);

b) işlevsel - aktivite ihtiyacını karşılamaya yönelik (oyunlar ve spor);

c) malzeme - doğrudan doğal ihtiyaçlara hizmet eden ürünler şeklinde ev eşyaları, çeşitli şeyler ve araçlar yaratmayı amaçlayan;

d) sosyal - sosyal statü elde etmede tanınma, çevredeki insanlardan saygı görme ihtiyacını karşılamayı amaçlayan;

e) manevi - bir kişinin kendini geliştirmesiyle ilişkili faaliyetlerin temelidir.

2) faaliyetin amacı, bir kişinin çabaladığı şeydir:

a) bir kişi tarafından yaratılan gerçek bir fiziksel nesne,

b) Faaliyetler sırasında kazanılan belirli bilgi, beceri ve yetenekleri,

c) yaratıcı sonuç (düşünce, fikir, teori), vb.

3) faaliyetin konusu, bir kişinin doğrudan ilgilendiği şeydir (bilgi, bilgi, beceriler, yaratılan maddi ürün).

4) faaliyetlerin yapısı şunları içerir:

a) psikofizyolojik işlevler;

b) operasyonlar;

c) eylemler;

d) özel faaliyetler.

5) faaliyet araçları - bunlar, bir kişinin belirli eylemleri ve işlemleri gerçekleştirirken kullandığı araçlardır. Faaliyet araçlarının geliştirilmesi, iyileştirilmesine yol açar, bunun sonucunda faaliyet daha üretken ve kaliteli hale gelir.

16. Aktivite teorisi

Aktivite teorisi, L.S.'nin adıyla ilişkilidir. Vygodsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Luria ve diğer yerli psikologlar. Bu teorinin ana varsayımı, "varlığın, insan faaliyetinin onun bilincini belirlediği" varsayımıdır.

İnsan etkinliği birkaç denge dışı seviyeden oluşur:

1) psikofizyolojik fonksiyonların seviyesi - en düşük seviye. Psikofizyolojik işlevler - zihinsel aktivite süreçlerinin fizyolojik desteği. İnsan biyososyal bir varlık olduğundan zihinsel süreçlerin seyri, zihinsel süreçlerin gerçekleştirilmesine olanak sağlayan fizyolojik düzeydeki süreçlerden ayrılamaz. Psikofizyolojik işlevlerin özelliği, bunların "doğası gereği" insana gelmesidir. Psikofizyolojik işlevler arasında algılama yeteneği (duyusal işlevler), geçmiş etkilerin izlerini oluşturma ve kaydetme (anımsatıcı işlevler), motor beceriler (motor işlevler) vb. yer alır. Doğuştan gelen (temelli) olarak ayrılan motor işlevler tarafından özel bir rol oynanır. koşulsuz reflekslere göre) ve edinilmiş (koşullu reflekslere dayanarak);

2) operasyon seviyesi - otomatik eylem ve becerilerin seviyesi. Operasyonlar bir eylemi gerçekleştirmenin bir yoludur. Aynı hedefe farklı (iç ve dış) koşullar altında ulaşmak için farklı işlemler kullanılabilir. Belirli koşullar altında verilen bir hedefe aktivite teorisinde görev denir. Operasyonların özelliği düşük farkındalıklarıdır. İki tür işlem vardır:

a) Habitat ve faaliyet koşullarına adaptasyon ve adaptasyon yoluyla ortaya çıkan operasyonlar; pratik olarak gerçekleştirilmezler;

b) Otomasyon sayesinde beceri haline gelen ve bilinçsiz süreçler alanına taşınan bilinçli eylemler; bilincin eşiğindeler;

3) eylem seviyesi - hiyerarşik yapının özü. Eylem, faaliyet analizinin temel birimidir - bir hedefe ulaşmayı amaçlayan, dış ve iç açıdan uygulanan bir süreçtir. Bu durumda hedef, kişinin belirli bir aktiviteyi gerçekleştirirken sürekli aklında tuttuğu bir imajdır. Bu nedenle, bir eylem, belirli nedenler veya koşullar nedeniyle, örneğin hastalık sırasında veya tutku durumunda kişinin zihinsel davranış düzenleme yeterliliğinin bozulduğu durumlar haricinde, bir kişinin faaliyetinin bilinçli bir tezahürüdür. ;

4) özel faaliyetler seviyesi (en üst seviye) - bir dizi eylem, bunlar tek bir nedenden kaynaklanır. Bu seviyede, aktivite kendi kişisel problemlerinde ortaya çıkar, bireysel tarz ve kişisel anlam problemlerini gerçekleştirir. Kişisel anlam, önde gelen güdünün eylem alanındaki bir nesnenin, eylemin veya olayın öznel öneminin deneyimi olarak anlaşılır. Önde gelen güdünün yüksek yoğunluğu ile, kişisel anlam kazanan nesnelerin yelpazesi artar. Bazı durumlarda, çok güçlü güdüler, bir kişinin tüm yaşamına anlam verebilir. Bu güdünün yitirilmesiyle birlikte yaşam ve etkinlik anlamını yitirir.

Psikolojik aktivite teorisinin temel ilkeleri:

1) Bilinç çemberini "bulanıklaştırma" ilkesi: bilinç kendi içinde kapalı olarak düşünülemez: kendini etkinlikte göstermelidir;

2) Bilinç ve davranışın birliği ilkesi: davranış, insan bilincinden ayrı düşünülemez;

3) Faaliyet ilkesi: faaliyet, aktif, amaca yönelik bir süreçtir;

4) Nesnel insan etkinliği ilkesi ve toplumsal koşulluluğu ilkesi: insan eylemleri nesneldir; amaçları doğada sosyaldir.

17. Eğitim faaliyetleri, eğitim ve öğretim

Eğitim faaliyetleri - belirli bilgilerin, eylemlerin, davranış biçimlerinin geliştirilmesi olan belirli bir insan etkinliğidir.

Eğitim faaliyetleri aşağıdakilerin geliştirilmesini içerir:

1) Bilgi - belirli türdeki teorik veya pratik faaliyetlerin başarılı bir şekilde organizasyonu için gerekli olan dünyanın önemli özellikleri hakkında bilgi;

2) Beceriler - her türlü faaliyeti oluşturan teknikler ve işlemler;

3) Beceriler - görevin ve amacın koşullarına uygun olarak tekniklerin ve işlemlerin doğru seçimi ve kontrolü için belirtilen bilgileri kullanma yolları.

Eğitim etkinliği, çocuk bilinçli bir ideal hedefle eylemlerini düzenleme yeteneğini kazandığında ancak altı veya yedi yaşında gelişmeye başlar. Oluşumu, önceki etkinlik türleri temelinde ilerler: oyunlar, konuşma, pratik davranış, vb. Çocuğun oyundan öğrenme etkinliğine geçişi, belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak için bilinçli güdülerin yaratılmasıyla gerçekleşir. Bu süreçte önemli bir rol, aktivitelerini ve davranışlarını organize eden ve onları sosyal uygulama çerçevesine yönlendiren yetişkinlerin çocuğu üzerindeki sosyal etkisi ile oynanır.

Çocuğun etkinliğini ve davranışını insanlığın sosyal deneyimine hakim olmak için yönlendirmenin aktif sürecine öğrenme denir.

Bu sürecin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisine eğitim denir.

Eğitim ve öğretimin temel araçları, göstermek ve açıklamak, ödüllendirmek ve cezalandırmak, hedef belirlemek ve talepte bulunmak, kontrol etmek ve düzeltmektir.

Pedagoji, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin incelenmesiyle ilgilenir.

Okuldaki öğrenme faaliyetleri sürecinde, bir öğretmenin rehberliğinde bir çocuk, insan kültürünün kazanımlarına katılır, önceki nesiller tarafından biriktirilen bilgi ve becerileri özümser, gelişmiş formların gereksinimlerine göre hareket etme becerisini kazanır. sosyal bilinç (bilim, sanat, ahlak, hukuk). Oyun oynama, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurma sürecinde, insan deneyiminin özümsenmesi de gerçekleşir, ancak eğitim faaliyetlerinde bilimsel kavramların ve teorik bilgilerin karakterini kazanır. Eğitim faaliyetinin bir sonucu olarak, çocuk teorik bilinç, düşünme ve yetenekler geliştirir (yansıtma, analiz, planlama, farklılaşma için).

Eğitim etkinliği sayesinde çocuk eylemlerini, kendisini bir kişi olarak değerlendirmeye başlar, yani eğitim etkinliği çocuğun içsel dikkatini kendine çeker.

Eğitim etkinliği, bir kişinin zihinsel süreçlerini yönetme yeteneğini, eylemlerini ve işlemlerini seçme, organize etme ve yönetme yeteneğini, çözülmekte olan göreve göre beceri ve deneyimlerini oluşturur ve bu da bir kişiyi işe hazırlamaya katkıda bulunur.

Öğrenme etkinliklerinin bileşenleri:

1) öğrenme görevi - çocuk tarafından gerçekleştirilen öğrenme hedefi, ustalaşması gereken şey;

2) Öğrenme aktiviteleri - asimile edilmiş eylemin bir temsilinin veya ön görüntüsünün oluşturulduğu ve örneğin ilk çoğaltılmasının gerçekleştirildiği eylemler;

3) kontrol eylemleri - yeniden üretilen eylemin ideal görüntü ile karşılaştırılması. tahsis:

a) planlama kontrolü - işe başlamadan önce;

b) operasyonel - çalışma sırasında;

c) sonuca göre - nihai sonuca göre;

4) değerlendirme eylemi konuda meydana gelen değişikliklerin asimilasyon derecesi.

Sonucunun öğrencinin kendisinde, gelişiminde bir değişiklik olması ve bazı maddi ürünlerde değil, eğitim faaliyetinin özelliğidir.

18. Öncü aktivite ve psikolojik yaş

Öncü aktivite - bu, gelişiminin belirli bir aşamasında çocuğun kişiliğinin zihinsel süreçlerinde ve psikolojik özelliklerinde büyük değişikliklere neden olan bir aktivitedir. Tüm zihinsel süreçlerin gelişimi, çocuğun faaliyeti sürecinde gerçekleşir. Bununla birlikte, çocuk büyüdükçe faaliyetler belirli niteliksel değişikliklere uğrar. Yeni bir gelişim düzeyine geçişe, çocuğun daha da gelişmesine katkıda bulunan yeni bir faaliyet türünün ortaya çıkması eşlik eder. Aynı zamanda, önceki faaliyet ortadan kalkmaz, ancak gelişmedeki belirleyici rolünü kaybeder. Örneğin, oyun okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir, ancak hem okul çocukları hem de yetişkinler oynar. Öncü aktivitedeki bir değişiklik, bir yaş aşamasından diğerine geçişten bahseder, aynı zamanda çocuğun gerçekliğe karşı lider tutumu da değişir.

Bebeklik döneminde önde gelen aktivite, iletişim çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı geliştirdiği için doğrudan duygusal temasta ifade edilen yetişkinlerle.

Erken çocukluk döneminde, önde gelen aktivite bir yetişkinle iş pratik işbirliğinesneler ve onlarla yapılan eylemler aracılığıyla gerçekleştirilir. Nesne-araç işlemlerine hakim olma sürecinde, çocuğun pratik zekası oluşur. Ortak konu etkinliği, esas olarak bir yetişkinle işbirliği kurmak için kullanılan konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

Oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Oyun sayesinde çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir, onu etkilemeyi öğrenir. Oyun sayesinde çocuk, kelimenin anlamının nesnenin görünümünden pratik olarak ayrılmasını ve bu anlamın nesne üzerindeki eylemlerle bağlantısını, insan pratiğindeki işlevini öğrenir. Yavaş yavaş, kelimeler şeylerle doğrudan bağlantıdan kurtulur ve kelimenin anlamı giderek daha fazla dış eylem ve ardından eylem fikri ile temsil edilir. Çocuk, gerçek eylemleri konuşma eylemleriyle değiştirmeye başlar.

Çocuk yavaş yavaş kendi eylemlerini başkalarınınkilerle karşılaştırmaya başlar ve kendi "ben" kavramı ortaya çıkar. Oyun doğrudan çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının gelişimi ile ilgilidir. Çocuk arzulamayı, arzusunu bir fikirle, bir rol ile ilişkilendirerek öğrenir; belirli türden pratik oyun dışı etkinlikleri yeniden üreten ve böylece çocuğun yetişkinlerin yaşamına ve etkinliklerine katılma ihtiyacını karşılayan rol yapma oyunları ortaya çıkar.

Çocuğun gelişim sürecindeki oyunlarda niteliksel bir değişiklik, çocuğun yeni bir gelişim düzeyine geçişinden de söz eder. Böylece, başlangıçta, çocuk rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve yapıcı oyunlar ile değiştirilen nesne oyununa hakim olur. Nesne oyununda ana şey nesneye sahip olmak ve onunla birlikte hareket etmekse, rol yapma oyununda ana şey nesnenin arkasındaki kişidir.

Okul öncesi çağda oyun, evrensel bir gelişim biçimidir. Oyun sadece bilişsel süreçleri, konuşmayı, iletişimi, davranışı değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de geliştirir. Bir yakınsal gelişim bölgesi yaratır, gelecekteki eğitim faaliyetlerinin oluşumu için temel teşkil eder.

İlkokul çağında, önde gelen aktivite eğiticidir, çocuk disiplini, davranışının kontrolünü öğrenir. Ergenlikte, akranlarla iletişim ön plana çıkmakta, bunun yerini lise ve okul çağındaki eğitim faaliyetleri alanında yetişkinlerle iletişim almaktadır. İşe kabul ile ana faaliyet emek faaliyeti olur.

19. Ruh kavramı ve yapısı

"Psişe" kavramı antik Yunanistan'da ortaya çıkmıştır. Yunancadan çevrilen "ruh", "ruh" anlamına gelir. Modern psikolojide ruhun altında Beynin çevreleyen gerçeklik hakkında bilgi alma, nesnel dünyanın bir görüntüsünü oluşturma ve kendi davranış ve faaliyetlerini bu temelde düzenleme yeteneğini anlamak gelenekseldir.

Ruh, tezahürlerinde karmaşık ve çeşitlidir. Genellikle ruhun yapısını oluşturan üç büyük zihinsel fenomen grubu vardır:

1) zihinsel süreçler - bilinç tarafından sabitlenen sistematik bir dizi eylem. Bir zihinsel sürecin sonu, yenisinin başlangıcıyla yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, bir kişinin uyanık durumunda zihinsel aktivitenin sürekliliği. Zihinsel süreçlerde bilişsel, duygusal ve istemli süreçler ayırt edilir. Bilişsel süreçler, çevredeki dünya ve kişinin bilgisinin mümkün olduğu yardımı ile duyum, algı, hafıza, düşünme, hayal gücünü içerir. Duyumlar ve algılar, hafıza, düşünme vb. Gelişimin gerçekleştiği temel zihinsel süreçlerdir.Dikkat bilişsel süreçler arasında özel bir yer tutar, tüm süreçlerde bulunur ve konsantre olmanızı, bir şeye odaklanmanızı sağlar.

Duygular, duygular, bir kişinin çevresindeki dünyanın fenomenlerine, iç yaşamının olaylarına karşı tutumunu yansıtan, onun için, hayatı için ne kadar önemli olduklarını belirleyen zihinsel süreçlerdir, yani. bunun veya bunun kişisel önemini belirleyin. Etkinlik.

Davranışın bilinçli olarak düzenlenmesi, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe göre hareket etme yeteneği, kabul edilmiş bir niyet, irade, keyfilik ile sağlanır.

Hafıza ve düşünme, bilinçli aktivitenin mümkün olduğu en yüksek zihinsel süreçlerdir.

Zihinsel süreçler, zihinsel aktivitenin dinamizmi, esnekliği, değişkenliği ve sürekliliği ile karakterize edilir;

2) zihinsel durumlar - net farkındalıkları olmadan iç veya dış uyaranların öznesi tarafından çeşitli entegre yansıma türleri. Zihinsel durumlar şunları içerir: neşe, yorgunluk, ilgisizlik, depresyon, öfori, yabancılaşma, gerçeklik duygusunun kaybı, algılanana aşinalık hissi, can sıkıntısı, dikkat dağınıklığı, stres, vb. Zihinsel durumlar zihinsel gidişatın özelliklerini belirler. süreçler, özellikle kritik ve aşırı durumlarda. Bir kişinin bireysel özellikleriyle yakından ilişkilidirler. Zihinsel durumlar, dış ve iç yaşamın belirli olaylarının bir kişi üzerindeki etkisini yansıtır. Bununla birlikte, bir kişi genellikle yalnızca bu durumun kendisinin farkındadır ve buna neden olan şey ya hiç temsil etmez ya da açıkça temsil etmez;

3) zihinsel özellikler - bunlar, bir kişiyi veya bir grup insanı ayırt eden sabit ve temel özelliklerdir.

ayırt:

1) bireysel özellikler (mizaç, biyojenik ihtiyaçlar, eğilimler vb.);

2) öznel özellikler (bilinç, duygular, yetenekler vb.);

3) kişisel özellikler (sosyal statü ve roller, değer yönelimleri vb.);

4) bir kişinin bir birey olarak özellikleri (karakter, öz kontrol, karakter vb.).

Zihinsel süreçler, zihinsel durumlar ve zihinsel özellikler birbirine bağlıdır ve birbirinden ayrı olarak var olmaz. Etkileşirler ve birbirlerine geçebilirler.

Bu etkileşime dayanarak, insan faaliyeti, canlı organizmaların ortak bir özelliği olarak mümkündür.

Dış dünyanın ve kişinin kendisinin bilgisini ve dönüşümünü amaçlayan bilinçli olarak düzenlenen faaliyete faaliyet denir.

20. Beyin ve ruh

Merkezi (beyin ve omurilik) ve periferik (diğer tüm sinir yapıları) sinir sistemleri vardır. Beyin, kraniyal boşlukta bulunur ve merkezi sinir sisteminin en üst bölümüdür. Beyin sapı, beyin ve beyincik içerir. Beyin sapı medulla oblongata, pons, orta beyin ve diensefalondan oluşur. Beyin, korpus kallozum ile birbirine bağlanan sağ ve sol olmak üzere iki yarım küreden oluşur. Beynin dış kısmı serebral korteks adı verilen bir örtü ile kaplıdır. Vücudun tüm hayati fonksiyonlarının ana düzenleyicisi olan daha yüksek sinir aktivitesinin maddi substratıdır. Diensefalon talamus ve hipotalamustan oluşur. Neredeyse tüm duyu yolları talamustan geçer ve talamusun beynin ilgili bölgelerine giden anahtarları vardır. Hipotalamus bir endokrin bezidir ve vücudun sabit bir iç ortamının korunmasını sağlar.

Sinir sisteminin yapısal ve işlevsel birimi, bir gövdeden (çekirdeğin bulunduğu sitoplazma birikimi - genetik bilginin taşıyıcısı, mitokondri ve diğer organellerin taşıyıcısı) ve sinir sisteminin büyümesi olan süreçlerden oluşan bir nörondur. sitoplazma ve iletim yollarının işlevlerini yerine getirir. Dendritler ve büyük süreçler - aksonlar adı verilen çevre dokularda sürekli incelen ve biten kısa ağaç benzeri dallar vardır. Aksonlar bir sinapsta sona erer ve bu sinaps aracılığıyla sinir sistemindeki yapılarla işlevsel olarak etkileşime girerler.

Nöronlar refleks yayının bir parçasıdır. İşlevsel önemlerine göre ayırt ederler. üç tip nöron:

1) alıcı (duyarlı, afferent) nöronlar, dış ortamdan gelen tahrişi algılayabilen hassas sinir uçlarına sahiptir;

2) efektör (efferent) nöronlar - ilk sinyali çalışan gövdeye iletir;

3) ilişkisel (interkalar, merkezi), refleks yayında ara olan nöronlar, duyusal nöronlardan efektör olanlara bilgi iletir.

Beyinde meydana gelen süreçler, biyoelektrik nitelikteki karmaşık biyokimyasal reaksiyonlardır.

Beyin, insan ruhunun maddi temelidir. Beyin fonksiyonu bozulduğunda, bazı zihinsel bozukluklar gözlenir.

Beyin ve psişe arasındaki ilişki hakkında iki ana bakış açısı vardır.

Yerelleştirme teorisi bir kişinin her, hatta en temel zihinsel işlevinin, her zihinsel özelliğinin veya durumunun, beynin sınırlı bir alanının çalışmasıyla benzersiz bir şekilde ilişkili olduğuna ve tüm zihinsel fenomenlerin yüzeyde ve yüzeyde bulunabileceğine inanır. Beynin derin yapıları çok özel bir yerde.

Yarım kürelerin fonksiyonel asimetrisini incelerken, sol ve sağ yarım kürelerin nispeten özerk çalıştığı bulundu. Ayrıca, sol yarıküre analitik işlevlerle ilişkilendirilirken, sağ yarıküre müzik kulağına sahiptir, uzamsal ilişkileri kolayca algılar ve bütünü parçalar halinde tanıyabilir.

işlevselcilik teorisi Beynin tamamının, tüm yapılarının bir bütün olarak çalışmasının pratik olarak her zihinsel olayla bağlantılı olduğunu belirtir. Beyin, ayrılmaz bir işlevsel organdır - beynin bireysel bölümleri arasında, ruhun ilgili özelliğinin, sürecinin veya durumunun işleyişini sağlayan intravital bir karşılıklı bağlantı sistemidir. Böyle bir sistemin çeşitli bağlantıları birbiriyle değiştirilebilir. Bu, yarım kürelerin her birinde, kendisine özgü olmayan beceriler oluşturmanın mümkün olduğu verileriyle doğrulanmaktadır.

21. Zihin ve aktivite

Bir kişinin zihinsel yaşamının tüm yönlerinin birliği, en önemli biçimi faaliyet olan faaliyetinin temelini oluşturur. Psişe kavramı, beynin çevreleyen gerçeklik hakkında bilgi alma, nesnel dünyanın bir görüntüsünü yaratma ve kendi davranış ve faaliyetlerini bu temelde düzenleme yeteneği olarak tanımındaki aktivite kavramıyla yakından bağlantılıdır.

Psişenin bileşenlerinden biri, gelişimi ve işleyişi doğrudan faaliyete bağlı olan zihinsel süreçlerdir (algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma vb.). Öte yandan, zihinsel süreçler, insan ihtiyaçlarını, iletişim, oyun, öğrenme ve çalışmayı karşılamak için gerekli herhangi bir insan faaliyetinin en önemli bileşenleri olarak hareket eder. Bir kişi dünyayı algılamalı, belirli anlara veya faaliyet bileşenlerine dikkat etmeli, ne yapması gerektiğini hayal etmeli, hatırlamalı, düşünmeli ve yargılarını ifade etmelidir. Zihinsel süreçlerin katılımı olmadan insan faaliyeti imkansızdır.

Zihinsel süreçler sadece faaliyete katılmakla kalmaz, aynı zamanda içinde gelişir ve kendileri özel faaliyet türlerini temsil eder.

Böylece, aktivitede ana algı türleri oluşur: pratik aktivite sürecinde en önemli insan niteliklerini kazanan derinlik, yön ve hareket hızı, zaman ve mekan algısı.

Aktivite ile yakından bağlantılı olan hayal gücüdür, çünkü aktivitede hiç karşılaşılmamış bir şeyi hayal etmek veya hayal etmek imkansızdır. Hayal gücünün gerçeklikten en kopuk imgeleri bile her zaman etkinlikte zaten karşılaşılan bir temele sahiptir.

Ezberleme süreci aktivitede daha iyi gerçekleştirilir ve ezberlemenin kendisi, materyali daha iyi ezberlemek için hazırlamayı amaçlayan eylemleri ve işlemleri içeren özel bir anımsatıcı etkinlik türüdür. Geri çağırma süreci, malzemeyi hatırlamaya yönelik belirli eylemlerin gerçekleştirilmesini de içerir.

Bir dizi biçiminde düşünme kavramı, pratik faaliyetle ("manuel" veya pratik düşünme olarak adlandırılan) aynıdır. Diğer durumlarda, aktif an, içinde içsel, zihinsel eylemler ve işlemler şeklinde görünür.

Özel bir etkinlik türü olan “konuşma etkinliği” olan konuşma, etkinlikle yakından ilgilidir.

Aktivitede, ruhun başka bir bileşeni oluşur - mizaç, karakter, yetenekler gibi kişiliğin ana özelliklerini içeren zihinsel özellikler.

Böylece mizaç, verimliliğini değiştirerek faaliyet dinamiklerini etkileyebilir. Bu bağlamda, bazı uzmanların hazırlanmasında, bir kişinin tipini ve mizacını ve profesyonel uygunluğunu belirlemek için psikolojik testler yapılır. Her mizaç türü, bireysel çalışma yöntemleri ile karakterize edilir: çalışma ve dinlenme aşamalarının değişimi, belirli bir hızın gelişimi, vb.

Karakter oluşumu, çeşitli insan faaliyeti türleri ile yakın bağlantılı olarak meydana gelir. Okul öncesi çağda oyun etkinlikleri, karakterin gelişiminde, okulda - eğitim faaliyetlerinde ve yetişkinlerde - iş faaliyetlerinde büyük önem taşır.

Aktivite, insan yetenekleri üzerinde büyük bir etkiye sahiptir, bazılarının gelişimini teşvik eder ve diğerlerini engeller. Aynı zamanda, yeteneklerin varlığı, bir kişiyi bir veya başka tür bir faaliyette bulunmaya teşvik eder.

O. ruhun çalışması için, gelişimi için en önemli koşul olan aktif insan aktivitesi gereklidir.

22. Bilinç kavramı

Materyalist bir bakış açısıyla Bilinç, gerçekliğin insan yansımasının en yüksek seviyesidir.

İdealist konumlardan bilinç aslında varlığın zihinsel ilkesinin insan biçimidir.

Bilinç, çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi koleksiyonudur. Yapısı, bir kişinin bilgisini (duyumlar ve algılar, hafıza, hayal gücü ve düşünme) sürekli olarak zenginleştirdiği en önemli bilişsel süreçleri içerir.

Bilincin işlevleri:

1) eylemlerin zihinsel yapısı;

2) eylemlerinin sonuçlarının beklentisi;

3) bireyin davranışının kontrolü ve yönetimi;

4) hem çevreleyen dünyada hem de kendi ruhsal dünyasında neler olup bittiğinin farkında olma yeteneği.

Bilincin özellikleri:

1) bilincin etkinliği, zihinsel görüntülerin özneler için önem derecesine göre farklılaşmasında kendini gösterir; bilinç, hareketin seyri içinde yeniden üretilen kendi hareketinin kaynaklarını içerir;

2) kasıtlılık - bir nesneye veya nesneye odaklanmak;

3) yansıtma yeteneği, yani. bir kişinin kendini bilen bir özne gibi hissetmesi ve mevcut ve hayali gerçekliği zihinsel olarak temsil edebilmesi, kendi zihinsel ve davranışsal durumlarını kontrol edebilmesi sayesinde bilincin diğer zihinsel fenomenleri ve kendini tanımaya hazır olması, onları yönetir, çevreleyen gerçekliği görüntüler şeklinde görebilir ve algılayabilir. Edinilen bilgiyi gerçekleştiren bir kişi, onu kelimeler, kavramlar, diğer çeşitli sembollerle formüle edebilir, başka bir kişiye ve gelecek nesillere aktarabilir, depolayabilir, çoğaltabilir, özel bir nesne gibi bilgi ile çalışabilir;

4) periyodik bilinç durumları:

a) uyanıklık - tüm organizmanın aktivitesi ile karakterize edilen işlevsel bir periyodik bilinç durumu;

b) uyku - dış dünyanın duyusal etkilerinden kopma ile karakterize edilen işlevsel bir periyodik bilinç durumu;

5) iletişim yeteneği - dil ve diğer işaret sistemlerini kullanarak bir kişi tarafından bilinçli bilginin diğer insanlara aktarılması;

6) gerçeğin zihinsel temsili ve hayal gücü;

7) entelektüel şemaların varlığı - bir kişinin etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgileri algıladığı, işlediği ve sakladığı belirli zihinsel yapılar (örneğin, insanlar tarafından bilgilerini getirmek için kullanılan kurallar, kavramlar, mantıksal işlemler) bilgilerin seçimi, sınıflandırılması, belirli bir kategoriye atanması dahil olmak üzere belirli bir sıra). Bilincin bu özelliği sayesinde soyutlama mümkündür.

Bilinç düzeylerinden biri özbilinçtir. Bu seviyede, bir kişi bilgisini, duygularını, ihtiyaçlarını, davranış ve faaliyet güdülerini fark eder, değerlendirir.

Benlik bilincinin yapısı:

1) doğrudan duyu seviyesi - bir kişinin en basit kendini tanımlama düzeyi (öz-farkındalık, vücuttaki psikosomatik süreçlerin kendi kendine deneyimi ve kişinin kendi arzuları, deneyimleri);

2) değer-şekilli, kişisel seviye - aktif bir ilke olarak kendinin farkında olma düzeyi (kendini deneyimleme, kendini gerçekleştirme, kişinin "Ben" kimliğinin öz kimliğini tanımlama ve sürdürme);

3) yansıtıcı, entelektüel-analitik seviye - bireyin kendi düşünce süreçlerinin içeriğine ilişkin farkındalık düzeyi (iç gözlem, kendini anlama, iç gözlem, kendini yansıtma);

4) amaçlı-aktif seviye - düzenleyici-davranışsal ve motivasyonel işlevlerin çeşitli öz kontrol, öz-örgütlenme, öz düzenleme vb.

23. Bilinç ve aktivite

Psikolojinin temel ilkelerinden biri, bilinç ve faaliyet birliği ilkesitarafından formüle edilmiştir. Rubinstein. Bu prensibe göre bilinç, ayrı bir gerçeklik olarak faaliyette basitçe "tezahür edip biçimlenmez"; faaliyetin içine "yerleştirilmiştir" ve ondan ayrılamaz. Bir dürtüyle hareket eden bir kişi, eylemin yöneldiği dürtünün farkında olduğunda, bunun farkında olmadığında yaptığından farklı davranacaktır. Bir kişinin faaliyetinin farkında olması, onun ortaya çıkış koşullarını, gidişatını ve karakterini değiştirir. Faaliyet, dış çevresel uyaranlara verilen basit bir dizi tepki olmaktan çıkar; farklı şekilde düzenlenmeye başlar.

Bir eylemin farkındalığı ya da bilinçsizliği, etkinlik sırasında gelişen ilişkilere bağlıdır: Eylem, elde ettiği kısmi sonuç öznenin doğrudan hedefine dönüştüğünde gerçekleştirilir ve hedef daha ileriye aktarıldığında gerçekleşme sona erer. önceki eylem yalnızca daha genel bir hedefe yönelik başka bir eylemin uygulanmasının bir yöntemine dönüşür. Böylece, daha küçük özel görevler göreceli bağımsızlık kazandıkça, onlara yönelik eylemler bilinçli hale gelir; daha geniş genel görevlerin parçası haline geldikçe, onlara yönelik eylemler bilinçten çıkarılır ve bilinçaltına geçer. Bilinç, faaliyet sürecinde gelişen, görevler ve bunların uygulanma yöntemleri arasındaki ilişkilere bağlı olarak açılır ve kapanır. Bilinç, insan faaliyetini dışarıdan kontrol eden dış bir güç değil, faaliyetin bir önkoşulu ve aynı zamanda sonucudur.

Farklı bilinç seviyeleri ve türleri, aynı zamanda farklı seviyeler veya davranış türleri (tepki, bilinçli eylem, eylem) anlamına gelir. Bilinçli bir eylem, yapısı, gerçekleştirildiği durumla ilişkisi ve gidişatı bakımından bilinçsiz olandan farklıdır. Bilinçli bir eylem, bir nesneye karşı farklı bir tutumla tepkiden ayırt edilir: bir tepki için, bir nesne yalnızca tahriş edicidir, yani ona neden olan dış bir neden veya dürtüdür ve eylem, bilinçli bir faaliyet eylemidir. bir nesneye doğru yönlendirilir. Nesnel bilinç oluştukça tepki bilinçli bir eyleme dönüşür. Bir eylem, kişi bu eylemin eylemde bulunan özneyle, kendisiyle ve diğer insanlarla ilişkisini fark ettiğinde ve bilinç bu eylemi düzenlediğinde eylem haline gelir.

Bilincin gelişiminin çeşitli aşamalarında, eylemin veya davranış eylemlerinin içsel doğasında, dış nesnel seyrinin psikolojik kalıplarında bir değişiklik gerektiren bir değişiklik vardır. Bu bağlamda, bilincin yapısı, dışsal, nesnel hareket tarzı tarafından belirlenebilir.

Konunun herhangi bir deneyimi her zaman ve kaçınılmaz olarak bir şeyin deneyimi ve bir şeyin bilgisidir. Herhangi bir deneyimin içsel doğası, onun dış, nesnel dünyayla ilişkisi aracılığıyla dolaylı olarak belirlenir. Yönlendirildiği nesneyle ilişkisi olmadan deneyim mümkün değildir. Ancak, kanunun dış tarafı onu açık bir şekilde tanımlamaz. Bir insan eyleminin doğası, bir kişinin bir kişiyle ve onun iç içeriğini oluşturan, güdülerinde ve amaçlarında ifade edilen çevresindeki dünyayla ilişkisi tarafından belirlenir.

Bilinç ile aktivite veya davranışın birliği, bilinç ile gerçeklik veya varlığın birliğine dayanır. Bir nesneye yönelik aynı tutum, biri ideal, diğeri maddi düzlemde olmak üzere hem bilinci hem de davranışı belirler.

24. Bilişsel psikoloji

Bilişsel psikoloji, 60'lı yıllarda oluşan yabancı psikolojinin en popüler ve hızla gelişen bilimsel alanlarından biridir. geçen yüzyıl. Bu yön, adını Latince biliş - bilgi, biliş kelimesinden alır. Bilişsel psikolojinin ortaya çıkışı aşağıdakilerle ilişkilidir: во-первых, diğer alanların temsilcileri tarafından bilişsel süreçlere yetersiz ilgi gösterilmesi ve ikinci olarak, bilgi kontrol ve iletim sürecinin genel yasalarının bir bilimi olarak bilgisayar teknolojisi ve sibernetiğin hızlı gelişimi ile.

Başlangıçta, bilişsel psikolojinin ana görevi, bir uyaranın alıcı yüzeylere çarptığı andan bir yanıtın alınmasına kadar duyusal bilginin dönüşümünü incelemekti. Araştırmacılar, insanlarda ve bir bilgisayar cihazında bilgi işleme süreçleri arasındaki analojiden yola çıktılar. Bu bağlamda, kısa süreli bellek ve uzun süreli bellek dahil olmak üzere bilişsel ve yürütücü süreçlerin sayısız yapısal bileşeni (blokları) tanımlanmıştır.

Bilişsel psikoloji temsilcileri, bilginin aşamalar halinde işlendiğine ve her aşamada, işleme aşamasının belirli bir süre için olduğuna ve çeşitli şekillerde sunulduğuna inanmaktadır. Bilgi işleme, çeşitli düzenleyici süreçler (desen tanıma, dikkat, bilgilerin tekrarı vb.) yardımıyla gerçekleştirilir. Bilişselciler tarafından önerilen bilgi işleme modellerinin şemaları, genellikle bilginin "akış" yönünü gösteren oklarla birbirine bağlanan, içinde yazıt bulunan dikdörtgen bloklar şeklinde sunulur. Bu tür blok diyagramlar başlangıçta çok basitti, ancak sürekli yeni deneysel sonuçların etkisi altında, o kadar karmaşık hale geldiler ki, modellerin yazarlarını, katı bir şekilde bağlanmış blokların "doğrusal zincirleri" biçiminde bilgi işleme sürecini temsil etmeyi reddetmeye zorladılar. birbirlerine.

Belirli zihinsel süreçlerin yapısal modellerinin sayısındaki artış nedeniyle ciddi zorluklarla karşı karşıya kalan bu araştırma dizisi, bilişsel psikolojinin, görevi konunun davranışında bilginin belirleyici rolünü kanıtlamak olan bir yön olarak anlaşılmasına yol açtı. .

Bilişsel psikoloji, insanların dünya hakkında nasıl bilgi aldıklarını, bu bilgilerin bir kişi tarafından nasıl temsil edildiğini, hafızada nasıl depolandığını inceleyerek neredeyse tüm bilişsel süreçleri (duyumlardan algılamaya, örüntü tanımaya, hafızaya, kavram oluşturmaya, düşünmeye, hayal etmeye kadar) kapsar. ve bilgiye dönüştürüldüğü ve bu bilginin dikkatimizi ve davranışlarımızı nasıl etkilediği.

Bilişsel psikolojinin ana alanları aynı zamanda bilişsel yapıların gelişimi psikolojisinin sorunları, dil ve konuşma psikolojisi, insan ve yapay zekanın bilişsel teorilerinin gelişimi üzerine araştırmalardır. Bilişsel psikoloji temsilcileri, biliş sürecini bir bütün olarak daha anlaşılır kılan birçok önemli veri elde etti ve birçok bireysel bilişsel süreç modeli oluşturuldu.

Bu yönün dezavantajları, bilişselcilerin bilişsel süreçlerin gelişiminde duyguların, niyetlerin ve ihtiyaçların rolünü genellikle dikkate almadıkları gerçeğini içerir. Bilişsel psikoloji çerçevesinde yürütülen araştırmalar, insan beynini bir makine ile özdeşleştirerek, bir kişinin karmaşık, çeşitli iç dünyasını nispeten basitleştirilmiş şemalar ve modeller olarak kabul ederek basitleştirir. Öznenin bilinçli etkinliği, bilişsel süreçler ve etkinlik arasındaki bağlantı da göz ardı edilir. Çalışmanın laboratuvar durumlarının yapaylığına da dikkat çekilmiştir.

25. Duyumlar kavramı

Başlangıçtaki en basit zihinsel süreçler, duyusal (duyum) ve algısal (algı) süreçleri içerir. Bilişsel etkinliğin en basit biçimi olarak, bütünsel bir görüntü ve davranışın inşasının temelini oluştururlar.

His - nesnel dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin bireyin, özelliklerinin ve özelliklerinin, şu anda duyular üzerindeki doğrudan etkileriyle zihinsel bir yansıması sürecidir. Duygular, biliş sürecinin merkezinde yer alır.

Duyum, dış dünya ile bilinci birbirine bağlayan tek kanaldır. Duyu organları her saniye, dış ve iç ortamın durumu hakkında bilgi alır, seçer, biriktirir: sesler, renkler, kokular, boyut, sıcaklık hakkında ve beyne duyumlar şeklinde iletir.

Bunun sonucu, çevreleyen dünyanın ve organizmanın kendisinin durumunun yeterli bir yansımasıdır. Alınan bilgilere dayanarak, beyinde solunum, sindirim, idrara çıkma, kaslar ve bezlere gönderilen sinir uyarıları oluşur.

Duygular aktif bir süreçtir. Şu anda reseptör üzerinde etkili olan uyaranın spesifik enerjisinin sinir uyarılarının enerjisine dönüştürülmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkarlar.

Duyum, aktivitenin bir bileşenidir ve hareketlerle ilişkilidir.

Duygular doğuştan gelen refleks doğadır. Duyum, bir uyaran ilgili analizöre etki ettiğinde ortaya çıkan sinirsel bir sürece dayanır.

Analizör şunları içerir:

1) reseptör tarafından temsil edilen periferik bölüm, gelen bilgiyi sinir uyarılarına dönüştürür;

2) afferent sinirler - periferi merkeze bağlayın;

3) subkortikal bölümler - periferik bölümlerden gelen sinir uyarılarının birincil işlenmesi;

4) kortikal bölümler - sinir uyarılarının son işlenmesi;

5) efferent (merkezkaç) sinirler - merkezi bölümü periferik ile bağlayın.

Analizörün kortikal bölümü, sinir hücrelerinin büyük kısmının bulunduğu merkezi bir kısımdan (çekirdek) ve korteksin çeşitli yerlerinde bulunan periferik - dağınık hücresel elementlerden oluşur. Dağınık hücresel elemanların varlığı, tüm serebral korteksin çoğunun duyu sürecine katılmasını sağlar. Dağınık öğeler alınan bilgilerin kaba bir analizini gerçekleştirir. İnce analiz ve sentez çekirdekte gerçekleşir.

Ve analizör, refleks yayının parçası olan entegre bir sistemdir. Refleks arkının bileşimi, analizöre ek olarak bir efektör içerir. Bir duyumun ortaya çıkması için analizörün tüm bölümlerinin koordineli çalışması gereklidir. Geri bildirim ilkesine (Sechenov) göre, duyu organı dönüşümlü olarak bir alıcı ve bir efektördür.

Duyum, maddi dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin (ses, ışık, sıcaklık, tatlılık hissi, vb.) Yalnızca bireysel ve zorunlu olarak temel, en basit özelliklerinin bir yansıması ile karakterize edilir. Bir nesnenin hızını veya mesafesini yansıtırken, algıdan söz edilir. Duygu her zaman biraz belirsiz ve eksiktir. Duyum, ilgili görüntünün varlığı sırasında uyaranın alıcı üzerindeki etkisini içerir.

Duyum, doğuştan gelen zihinsel süreçleri ifade eder ve duyusal bilişin temelini oluşturur. Yeni doğmuş bir çocuk ışığı, sesi vb. hissedebilir ve bunlara tepki verebilir. Bir yetişkinin gerçek yaşamında, duyuların varlığından diğer zihinsel süreçlerden ayrı olarak söz edilemez. Duyumlara her zaman daha karmaşık zihinsel süreçler, özellikler ve durumlar nüfuz eder: algı, düşünme, konuşma, duygular vb., yani daha karmaşık zihinsel etkinlik biçimlerinin parçasıdırlar.

26. Duygu türleri

Reseptörün uyaranla doğrudan temasının varlığına veya yokluğuna göre, aşağıdakiler ayırt edilir:

1) uzak alım - uyaranla (görme, işitme, koku) doğrudan temas olmadan bir duyum oluşur. Ortamda yönlendirme sağlar;

2) temas alımı - uyaranla (tat, ağrı, dokunsal duyumlar) doğrudan temastan sonra duyumlar ortaya çıkar. Esas olarak bir sinyal koruyucu işlevi yerine getirir.

Yansımanın doğasına ve alıcıların konumuna göre, ayırt ederler:

1) dış duyumlar - vücudun yüzeyinde bulunan alıcılardan (dokunsal, koku alma, görsel vb.)

2) interseptif duyumlar - karşılık gelen reseptörlerin bulunduğu iç organların durumunu yansıtır (osmo-, değer-, baroreseptörler, vb.);

3) proprioseptif duyumlar - vücudun uzaydaki hareketini ve konumunu yansıtır, reseptörler kaslarda ve bağlarda bulunur (kinestetik, kinestetik reseptörler, vb.).

Duyumların ortaya çıktığı analizörlere göre, ayırt ederler:

1) görsel duyumlar - ışık ışınlarının retina üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak görsel analizörde ortaya çıkar. Bu durumda retinada bulunan ışığa duyarlı hücrelerin (çubuklar ve koniler) tahrişi meydana gelir;

2) işitsel duyumlar - saç hücrelerinin saniyede 16 ila 20000 titreşim arasında değişen ses dalgaları tarafından uyarılmasının bir sonucu olarak işitsel analiz cihazında meydana gelir. Üç tür işitsel duyum vardır:

bir konuşma;

b) müzikal;

c) gürültü.

İşitsel duyumlar şunları yansıtır:

a) ses dalgalarının titreşim frekansına bağlı olan ses perdesi;

b) sesin gücü - titreşimlerinin genliğine bağlıdır;

c) sesin süresi - titreşimlerin zamanına bağlıdır;

d) sesin tınısı - ses dalgalarının titreşimlerinin şekline bağlıdır;

e) sesin hızı ve ritmi - titreşimlerin genliğindeki periyodik değişime bağlıdır.

3) titreşim duyumları. Bu tür duyarlılık, doğada yansıyan fiziksel fenomenlere işitsel duyumlara yakındır. Ayrıca mecazi olarak "temas işitme" olarak da adlandırılır. İnsanlarda belirli bir titreşim alıcısı bulunmamıştır. Vücudun tüm dokularının dış ve iç ortamın titreşimlerini yansıtabileceğine inanılmaktadır. İnsanlarda titreşimsel duyarlılık işitsel ve görsele tabidir;

4) koku analiz cihazında ortaya çıkan koku duyumları, çevredeki nesnelerin kokularını yansıtır. Koku alma duyuları, burun boşluğunun üst kısmında bulunan koku alma hücrelerinin tahrişi sonucu ortaya çıkar;

5) tat alma duyuları, dil, farinks, damak, tükürük veya suda çözünen maddeler tarafından tahriş edildiğinde tat alma duyuları ortaya çıkar. Tat tomurcukları tatlı, ekşi, tuzlu ve acı hislerini ayırt eder;

6) dokunsal duyumlar (dokunma hissi) - ciltte bulunan dokunsal reseptörlerin temas tahrişinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Elin dokunsal duyumları, kas-eklem duyarlılığı ile birlikte dokunsal duyumlar oluşturur;

7) sıcaklık duyumları (soğuk ve sıcak hissi) - sıcaklık alıcıları tahriş olduğunda ortaya çıkar;

8) Hem deride hem de iç organlarda (böbrekler, karaciğer vb.) bulunan ağrı reseptörleri tahriş olduğunda ağrı hissi oluşur. Acı verici duyumlar, vücudunda bir sorun olduğunu bildiren koruyucu ve sinyal verici bir işlev görür;

9) kinestetik duyumlar, uzayda vücut parçalarının hareket ve konum duyumlarıdır. Motor analiz cihazında ortaya çıkarlar ve vücut hareketlerinin koordinasyonuna ve kontrolüne katkıda bulunurlar;

10) organik duyumlar - karşılık gelen iç organların (yemek borusu, kalp vb.) Reseptörlerinde ortaya çıkar.

27. Duyumların özellikleri ve patofizyolojik kalıpları

Hisset özellikleri:

1) kalite, belirli bir duyumun, onu diğer duyu türlerinden ayıran ve belirli bir tür içinde değişen temel özelliğidir. İşitsel duyular perde, tını ve ses düzeyi bakımından farklılık gösterir; görsel - parlaklık, kontrast, renk tonu vb. ile;

2) duyunun yoğunluğu onun nicel özelliğidir ve etki eden uyaranın gücü ve reseptörün işlevsel durumu ile belirlenir;

3) süre - uyaranın etki zamanına, yoğunluğuna ve duyu organının işlevsel durumuna göre belirlenen bir duyumun geçici bir özelliği. Duyu, bir uyaranın duyu organına etki etmesiyle hemen oluşmaz, ancak bir süre sonra, buna gizli (gizli) duyum dönemi denir. Her duyu türünün kendi gizli süresi vardır (dokunma duyuları - 130 milisaniye, ağrı - 370 milisaniye, tat - 50 milisaniye). Duyular, uyaranın kesilmesinden hemen sonra kaybolmaz, ancak belirli bir süre sonra etkiden sonra kaybolur. Bu, reseptörlerin yorulması ve hassasiyetlerinin azalmasıyla açıklanır ve bu nedenle etkisi sona erdikten sonra uyaranın yokluğunu hemen tespit etmezler;

4) uyaranın uzamsal lokalizasyonu uzak reseptörler tarafından gerçekleştirilir. Uzamsal analiz bize uyaranın uzaydaki lokalizasyonu hakkında bilgi verir. Dokunma, ağrı, tat duyumları, vücudun uyarandan etkilenen kısmı ile ilişkilidir. Aynı zamanda, ağrı duyumlarının lokalizasyonu, dokunsal olanlardan daha dağınık ve daha az doğrudur.

Patofizyolojik duyum kalıpları:

1) duyarlılık, minimum tahrişe karşı duyunun ortaya çıkmasıdır. Alt mutlak duyarlılık eşiği, zar zor fark edilen bir duyuma neden olan uyaranın minimum gücüdür. Duyu yaratma yeteneği olmayan, daha az güçlü uyaranlara eşik altı denir. Alt duyum eşiği, belirli bir analizörün mutlak hassasiyet düzeyini belirler. Duyu eşiği ne kadar düşük olursa hassasiyet de o kadar yüksek olur. Farklı türlerdeki hayvanlar, belirli analizörler için farklı alt hassasiyet eşik değerlerine sahiptir. Böylece yunuslar insanlardan farklı olarak ultrasonik sinyalleri algılayabilir ve köpekler çok uzak mesafeden hafif kokuları algılayabilir;

2) uyaranların ayırt edilmesi - uyaranın yoğunluğundaki değişiklikleri ayırt etme yeteneği. Fark eşiği veya fark eşiği, duyularda zar zor farkedilir bir farklılığa neden olan iki uyaran arasındaki minimum farktır. Fark eşiği, belirli bir analizör için sabit olan göreli bir değer ile karakterize edilir. Ana uyaran ne kadar büyük olursa, fark eşiği ne kadar yüksek olursa, fark duyarlılığı o kadar düşük olur. Yoğunluğa ek olarak, farklılık duyarlılığı kavramı şekil, boyut vb. ayrımına uygulanabilir;

3) adaptasyon - bir uyaranın etkisi altında duyuların hassasiyetinde bir değişiklik. Güçlü uyarandan zayıf uyarana doğru ilerledikçe hassasiyet artar, zayıftan güçlüye doğru ise azalır. Aşağıdaki adaptasyon türleri ayırt edilir:

a) uyaranın uzun süreli etkisi sırasında duyunun tamamen ortadan kalkması (hoş olmayan bir kokuya sahip bir atmosferde koku alma duyularının kaybolması) veya güçlü bir uyaranın etkisi altında duyunun donuklaşması (parlak ışık ışığa duyarlılığı köreltir) ile ortaya çıkan olumsuz adaptasyon - geçici körlüğün etkisi);

b) pozitif adaptasyon - zayıf bir uyaranın etkisi altında hassasiyette bir artış (karanlığa adaptasyon ışığa duyarlılıkta bir artışa neden olur).

28. Duyguların gelişimi

Duyguların gelişimi, çocuğun doğumundan hemen sonra başlar. Yavaş yavaş, çocuk her türlü uyarana yanıt vermeye başlar. Çocuk gelişiminin erken aşaması, bireysel duyguların olgunluk derecesindeki farklılıklar ile karakterize edilir. Gelişim aşamalarında da farklılıklar vardır.

Bir çocuğun doğum anında en gelişmiş olanı cilt hassasiyetidir. Yenidoğanda en hassas bölgeler dudaklar ve ağız mukozasıdır. Ağzın köşesi tahriş olduğunda, çocuk başını, içinde koşulsuz bir refleksin varlığıyla ilişkili olan uyarana doğru çevirir. Yeni doğmuş bir bebek sıcaklık, dokunma ve ağrıdaki farklılıkları hissedebilir.

Yenidoğanda koku alma duyarlılığı o kadar iyi gelişmiştir ki, annenin odada olup olmadığını anne sütü kokusundan anlayabilir. Küçük çocuklarda beslenme ile ilgili olmayan koku alma duyuları çok daha az gelişmiştir. Çoğu çocukta sadece altı veya yedi yaşında gelişirler.

Doğum sırasında yeterince iyi gelişmiş, tat duyarlılığıdır. Böylece çocuk, kinin çözeltisinin ağzına girmesine olumsuz bir duygusal tepki verir ve glikoz çözeltisini zevkle içer. Doğumdan kısa bir süre sonra bebek anne sütünü sudan ayırt edebilir.

Görme ve işitme, doğum sırasında yapılarının ve işleyiş organizasyonlarının karmaşıklığından dolayı daha az olgunlaşmıştır. Doğumdan sonraki ilk günlerde, yeni doğmuş bir bebeğin işitsel kanalı, ancak birkaç gün sonra eriyen amniyotik sıvı ile doldurulur ve bu nedenle çocuk, çok yüksek seslere bile tepki vermez. Seslere tepki, yalnızca yaşamın ikinci haftasının ilk - başlangıcında - sonunda ortaya çıkmaya başlar. Seslere duyarlılık giderek artar. Çocuk sese yanıt olarak genel motor aktiviteyle tepki verir: kollarını kaldırır, bacaklarını hareket ettirir ve yüksek sesle ağlar. Çocuk ancak iki ila üç ay sonra sesin yönünü algılamaya başlar ve bu, başını ses kaynağına doğru çevirmesiyle kendini gösterir.

İkinci ayda, çocuk sesin tonlamasına iyi yanıt verir: yumuşak ton onun üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahiptir. Konuşma seslerinin ayırt edilmesi, yaşamın ilk yılının sonunda gerçekleşir.

En zor şey vizyonun geliştirilmesidir. Doğumda çocuğun ışığa karşı duyarlılığı düşüktür ve bu, yaşamın ilk günlerinde belirgin şekilde artar. Çocuk ışığa çeşitli motor reaksiyonlarla tepki verir. Yeni doğmuş bir bebeğin gözbebeklerinin hareketleri koordine değildir ve bu nedenle bir göz bir yöne, diğeri diğerine bakabilir ve gözbebeklerinin titremesi olan nistagmus da gözlemlenebilir. Çocuk ancak ikinci ayın sonuna doğru göz hareketlerini kontrol etmeye başlar. Üçüncü ayda bebek nesnelerle yüzleri ayırt edebilir. Renkleri ayırt etme süreci ancak beşinci ayda başlar.

Yaşamın ilk yılında gelişen mutlak duyarlılığın aksine, duyuları ayırt etme yeteneği çok daha yavaş gelişir. Bu yetenek özellikle okul yıllarında güçlü bir şekilde gelişir.

Duyguların gelişim düzeyi kişiden kişiye değişir. Bu büyük ölçüde insanın genetik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Duyguların gelişimi pratik faaliyetlerle bağlantılı olarak gerçekleşir: oyun, çalışma, çalışma. Bir tür hassasiyet kaybolduğunda kişi, telafi olarak diğerlerini daha güçlü bir şekilde geliştirmeye başlar. Belirli duyu türlerinin gelişimi aynı zamanda profesyonel faaliyetlerle de kolaylaştırılır (tadımcıların gelişmiş bir koku ve tat alma duyusu vardır, sanatçılar, saat ustalarının vizyonu vardır). Duygular ayrıca özel egzersizlerin etkisi altında da gelişebilir: müzik, çizim.

29. Duyumların araştırılması

Dokunsal duyumların incelenmesi tek konu ile iki aşamada gerçekleştirilmiştir.

İlk aşamada, konu gözü kapalıdır. 10 saniye boyunca deneğin avucuna dönüşümlü olarak 2 veya 3 nesne yerleştirilir ve el ile el yordamıyla hareket etmeden duyumları karakterize etmeleri istenir. Açıklanan duyumlar protokole kaydedilir.

Birinci aşamadan 2-4 dakika sonra gerçekleştirilen araştırmanın ikinci aşamasında, yine gözleri bağlı olan özne, her bir nesneyi hissetmeli ve duygularını tanımlamalıdır. Bu durumda, deneyci, aynı nesneleri kümeden sırayla sunar, dokunsal tanıma süresini 10 saniye korur ve konunun sözlü raporunu protokole kaydeder.

Araştırma sonunda deneğe, avucunun üzerine uygulanan etkilerin kendisini nasıl yönlendirdiğini, nesneleri tanımanın ne zaman daha kolay olduğunu ve ne zaman daha zor olduğunu anlatması istenir.

İlk aşamada denekler genellikle bir nesnenin bireysel özelliklerine ilişkin bir rapor verir ve ardından ona bir isim vererek onu tanımlamaya çalışır. İkincisinde, denekler genellikle önce bir nesneyi tanımlar ve ardından onun özellikleri hakkında sözlü bir rapor verir.

Görsel duyumların incelenmesi. Denek 6 m uzaklıkta, arkası postere dönük bir pozisyonda, boşluklu bir yüzüğü gösteriyor. Deneycinin emriyle, halkada bir boşluk görene kadar postere döner ve yaklaşır. Deneğin halka kırılma yerini doğru olarak belirlediği mesafe protokole kaydedilir.Test üç kez tekrarlanır. Üç çalışmanın sonuçları bir metreden fazla farklılık gösterirse, başka bir ölçüm yapılır.

Deneğin kırılma yönünü gördüğü mesafe ne kadar büyük olursa, görsel ayrımcılığın mutlak eşiği o kadar düşük ve görsel hassasiyet o kadar yüksek olur. Görme keskinliği özel bir tablo kullanılarak değerlendirilir. 5 m mesafede, ayrım açısı 1°'dir - normal görüş Görme keskinliğinin 1, 2, 3 puanlık bir değerlendirmesi, hem görme patolojisinden hem de yorgunluktan kaynaklanabilecek zayıflamış görüşü gösterir. Konunun bir göz doktoruna danışması, kendi sağlık durumunu analiz etmesi ve çalışma ve dinlenme programına, fiziksel ve zihinsel emeğin değişimine dikkat etmesi önerilir.

Kas-iskelet duyularının incelenmesi. Denek bir göz bağıyla bağlanır, avuç içi yukarı bakacak şekilde kollarını öne doğru uzatması istenir, onları zorlamamaya çalışır. Kağıt parçaları, deneycinin daha sonra 4 ve 5 g ağırlıkları yerleştireceği elin avucuna yerleştirilir.Denenin görevi, ağırlığın hangi elinde daha ağır olduğunu belirlemektir. Daha sonra, kişi ağırlıktaki farkı belirleyebilene kadar 1-, 2- ve 3-gram ağırlıklar art arda eklenir. Bu deneyim 3-4 kez tekrarlanır. Deneğin elleri yorulursa, ilgili deneyden sonra 1,5-3 dakika dinlenmesi gerekir. Her deneyde ilk 4 ve 5 gr'ın uygulandığı eller değiştirilir.

Birkaç deneyin ortalama sonucu, kütleyi ayırt etmede cilt-eklem hassasiyetinin bir göstergesidir. Bir gösterge elde etmek için önce her deney için sağ ve sol elin deneğin belirlediği ağırlık farkı belirlenir. Daha sonra, ayırt edici hassasiyet eşiğinin göstergesi aşağıdaki formüle göre hesaplanır:

Hassasiyet eşiği 1,0 ila 1,9 g arasındaysa hassasiyet çok yüksek, Pc 2,0 ila 2,9 arasındaysa yüksek, Pc 3,0 ila 4,9 arasındaysa orta, Pk'de 5,0 ila 7,9 arasındaysa düşük ve Pk'de çok düşük olarak kabul edilir. 8,0 veya daha düşük.

30. Algı kavramı

Algı - bu, duyular üzerindeki doğrudan etkileriyle, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin ve parçalarının bütünlüğü içinde bütünsel bir yansımasıdır.

Çevreleyen dünyanın duyusal bilgisi, duyumlar ve algı yoluyla gerçekleşir. Algı, duyumlara dayanır, ancak algının ortaya çıkması için önceden deneyim ve idrak gereklidir. Bireysel özellikler hakkında bilgi veren duyuların aksine, algı, bir nesnenin veya fenomenin bütünsel bir görüntüsünü yaratır.

Algının doğasına ilişkin ilk hipotezler ortaya atıldı. Antik cağdaduyu algısı ve düşünme arasındaki fark gösterildiğinde. Algı, ruhun bir işlevi olarak kabul edildi.

В orta Çağlar Görsel fenomenleri inceleyen İbn-i Heysem, nesnelerin tam olarak algılanması için göz hareketinin - görsel eksenlerin hareketinin - gerekli olduğuna dikkat çekti. Görsel bir görüntünün ortaya çıkması için sadece ışık uyaranlarının etkilerinin değil, aynı zamanda önceki deneyimlerin de gerekli olduğunu gösterdi.

Descartes, algıyı ruhun değil, vücudun temel işlevlerine atıfta bulunur.

İlk algı teorileri, geleneksel çağrışımsal psikoloji ile tutarlıydı.

Psişenin refleks kavramı I.M. Sechenov, algının yorumlanmasında çağrışımcılığın üstesinden gelinmesine katkıda bulundu.

Gestalt psikolojisinin temsilcileri, zihinsel süreçlerin elementlerin varlığının temel yasalarına indirgenemeyeceğini savundu. Karmaşık, integral sistemlerin varlığından ve işleyişinden ve bu sistemlerin öğeleri arasındaki yapısal ilişkilerin netleştirilmesi ihtiyacından bahsettiler. Farklı analizörlerin bir uyaran kompleksinin etkileşimi, çevredeki dünyanın nesnelerinin çeşitli özelliklerinin ve parçalarının toplamında algılanmasında ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Birincil analiz, analizörlerin beyin bölümlerinin karmaşık analitik ve sentetik aktivitesi ile desteklenen reseptörlerde gerçekleştirilir. Bu analizin fizyolojik temeli, yansıyan fenomenlerin bütünlüğünü ve nesnelliğini belirleyen, analizör içi ve analizörler arası sinir bağlantılarının koşullu refleks aktivitesidir. Algı, analizörler sisteminin sonucudur. Bir veya başka bir analizörün baskınlığı, farklı algı türlerini belirler.

Bir uyaran kompleksi, beyne karşılık gelen kortikal merkezlere giren çeşitli analizörlerin (işitsel, görsel, dokunsal vb.) uyarılmasına neden olur. Beyinde karmaşık bir geçici sinir bağlantıları sistemi oluşur. Aynı zamanda, önceden geliştirilmiş geçici bağlantılar yeniden canlandırılıyor - tanınma süreci devam ediyor. Bu süreçlerin entegrasyonu bütünsel bir algının oluşmasına yol açar.

I.P. Pavlov, belirli fenomenlerin algılanmasında, uyaranlar arasındaki ilişkinin özelliklerinin, refleksin esas olarak uyaranlar arasındaki ilişki üzerinde geliştirildiği bağlantılı olarak özellikle önemli olduğunu gösterdi.

Algılama sürecinde özel bir rol, algının içeriğini belirleyen ikinci sinyal sistemi tarafından oynanır. Algılanan nesneyi sözlü bir sinyal haline getirir, algıyı bireyin aktivitesiyle birleştirir.

Algı genellikle bir motor bileşeni içerir (bir nesneyi hissetme, konuşma, göz hareketi vb.).

Algı özellikleri yaşam deneyimine, bireyin ilgi alanlarına, görüşlerine vb.

Algı özelliklerine göre, türlere ayrılır:

1) bütünsel (olgunun özüne, anlamına odaklanır) ve ayrıntılı (detaylara, ayrıntılara odaklanır);

2) tanımlayıcı (olgulara odaklı) ve açıklayıcı (bilginin genel anlamına odaklı);

3) objektif (algının doğruluğuna odaklı) ve sübjektif (algılanan özneye odaklanır).

31. Algı türleri

Basit ve karmaşık algıları ayırt edin.

Analizörün öncü rolüne göre basit algılar şu şekilde ayrılır:

1) görsel;

2) işitsel;

3) dokunsal;

4) kinestetik;

5) koku alma;

6) tadı.

Farklı analizörlerin etkileşimi sonucunda karmaşık algı türleri oluşur.

Yansıtılan nesneye bağlı olarak, karmaşık algılar şu şekilde ayrılır:

1) nesnelerin şeklinin algılanması, görsel, dokunsal ve kinestetik analizörün etkileşiminin bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Bir nesnenin şeklinin algılanmasında büyük önem taşıyan, gözlerin mikro hareketi ve nesnenin her taraftan palpasyonu ile ayırt edilen konturudur. Bu durumda, nesne ile arka plan arasındaki sınır ayırt edilir ve onun boyunca hareket oluşur;

2) nesnenin boyutunun algılanması - görüntünün retinadaki boyutunun ve gözlemcinin gözlerinden olan mesafenin değerlendirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Nesnelerin net bir vizyonunu elde etmek, konaklama ve yakınsama yardımı ile gerçekleştirilir.

Konaklama - eğriliğini değiştirerek merceğin kırma gücünü değiştirmek. Yakın mesafeli nesneler göz önüne alındığında, gözün kaslı aparatı kasılır ve merceğin eğriliğini arttırır. Bu, görüntünün retinaya net bir şekilde yansıtılmasını mümkün kılar.

yakınsama - görsel eksenlerin sabit bir nesne üzerinde bir araya getirilmesidir. Bir nesnenin boyutunun algılanması, iki uyaranın birleşiminden kaynaklanan koşullu bir refleks sinyali olarak ortaya çıkar - nesnenin retina üzerindeki görüntüsünün boyutu ve uyum ve yakınsama sonucu göz kaslarının gerginliği;

3) nesnelerin hacminin (derinlik) algılanması, her iki gözün görsel algısı (dürbün görme) nedeniyle mümkündür.

Görüntü, her iki gözün retinasının aynı noktalarına düşerse, nesne düz olarak algılanır. Sağ ve sol göz retinasındaki noktalar uyuşmadığında (farklı noktalar), cismin görüntüsünün üzerine düştüğü derinlik algısı oluşur. Nesnenin görüntüsünün eşitsizliği çok büyükse, görüntü ikiye katlanmaya başlar. Bir nesnenin derinliğinin algılanması için büyük önem taşıyan, proprioreseptörlerden gelen göz kaslarının kasılması ve gevşemesinden kaynaklanan kas-iskelet duyularıdır;

4) nesnelerin uzaklığının algılanması, nesnelerin konumuna bağlı olan chiaroscuro'nun göreceli konumunun karşılaştırılması sonucunda ortaya çıkar. Bir kişi bu özellikleri fark eder ve uzaydaki nesnelerin konumunu doğru bir şekilde belirlemeyi chiaroscuro kullanarak öğrenir.

Uzaklık algısında görsel duyuların yanı sıra koku alma ve işitsel duyumlar da önemli bir rol oynar;

5) zaman algısı, fenomenlerin veya olayların süresinin ve sırasının bir yansımasıdır. Zaman algısı, insan vücudunda meydana gelen ritmik süreçler (nefes ritmi, kalp atışı vb.) nedeniyle zaman için koşullu reflekslerin sürekli gelişiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yalnızca kısa zaman aralıkları, zamanın doğru algılanmasını sağlar. Süre algısı, bir kişinin faaliyetinin içeriğine, ilgisine, güdülerine ve bireyin tutumlarına bağlıdır;

6) nesnelerin diğer nesnelere veya gözlemciye göre konumlandığı yönün algılanması, görüntüsünün gözün retinası üzerindeki yeri ve vücudun çevresindeki nesnelere göre konumu ile belirlenir;

7) hareket algısı, nesnelerin uzayda kapladığı konum değişikliğinin bir yansımasıdır. Bir sinyal ve koruyucu işlev gerçekleştirir. Ya hareket eyleminin doğrudan algılanmasıyla ya da bir süredir başka bir yerde bulunan bir nesnenin hareketi hakkında çıkarım temelinde gerçekleşir.

32. Algının özellikleri

nesnellik - Bu, nesneleri görünüşlerine göre değil, pratikte nasıl kullanılabileceğine göre veya ana özelliklerine göre belirleme algısının özelliğidir. Nesnellik, algısal süreçlerin daha fazla oluşumunda önemli bir rol oynar. Dış dünya ile yansıması arasında bir tutarsızlık varsa, kişi yeni algılama yolları aramaya zorlanır;

Seçicilik - bazı nesnelerin diğerlerine göre tercihli seçimi. Bu özellik, çeşitli nesnelerin ve olayların bir kişi tarafından aynı anda algılanamamasından kaynaklanmaktadır. Bir kişi tarafından yalnızca az sayıda nesne tanımlanabilir ve anlaşılabilir. Odaklanılan konu, gerisi arka plandır. Özne ve arka plan kavramları dinamiktir ve yer değiştirebilir: özne arka plan olabilir, arka plan özne olabilir.

Algı, yalnızca algının nesnesine (öznesine) değil, aynı zamanda onu algılayan özneye de bağlıdır. Algının deneyime, bilgiye, becerilere, öznenin yaşam ilkelerine ve tutumlarına, algı nesnesine karşı tutumuna bağımlılığı denir. algı. Algı, duyu organlarımız sayesinde gerçekleşir, ancak algılama sürecinin kendisi duyu organlarımız tarafından değil, belirli bir cinsiyet, yaş, inanç sistemi vb. konu sadece anlık duyumların toplamı değil, aynı zamanda görüşe bile gelemeyen, ancak kişinin önceki deneyimlerinden bildiği ayrıntıları içerir;

anlamlılık algı - bir nesnenin herhangi bir gruba, sınıfa bilinçli olarak atanması, diğer nesnelerle genelleştirilmesi. Algının bu özelliği, algı ile düşünme arasındaki yakın bağlantıyı gösterir. Tanıdık olmayan bir nesneyi gören bilincimiz onu diğer nesnelerle ilişkilendirir, kategorilere ayırır. Hatta anlamsız mürekkep lekeleri Rorschach her zaman anlamlı bir şey olarak algılanırlar (köpek, bulut, göl) ve yalnızca bazı akıl hastaları rastgele mürekkep lekelerini bu şekilde algılamaya eğilimlidir;

bütünlük. Algı, duyumdan farklı olarak, her zaman bir nesnenin bütünsel bir görüntüsüdür. Algının bütünlüğü doğuştan değildir, ancak bir nesnenin bireysel özellikleri hakkında bir duyum şeklinde elde edilen bilginin genelleştirilmesine dayanan yaşam sürecinde oluşur. Algılanan nesnelerin görüntüsünün tamamen bitmiş bir biçimde verilmemesi, zihinsel olarak tamamlanmasıyla ifade edilir;

sabitlik algı - çevredeki nesneleri şekil, renk, boyut vb. bakımından nispeten sabit olarak algıladığımız için analizör sisteminin değişiklikleri telafi etme yeteneğinden oluşan bir algılama özelliği. Aynı nesnelerin farklı koşullar altında çoklu algılanması koşullar, algılanan nesnenin yapısını nispeten sabit bir değişmez ayırt etmemize izin verir. Algının sabitliği, aynı zamanda, bir kişinin bireysel gelişimi sürecinde edinilen bir özelliktir ve büyük pratik öneme sahiptir. Algı sabitliği sınırlıdır. Yeni tanıdık olmayan koşullarda, sabitlik ihlal edilebilir, çevreye alışmak sabitliğin restorasyonuna yol açar. Boyut, şekil, derinlik, hız ve rengin sabitliğini tahsis edin;

yapısallık Algı - Algı, duyuların basit bir toplamı değildir. Aslında bu duyumlardan soyutlanmış genelleştirilmiş bir yapı algılarız. Yapısal algı, analizörlerin refleks aktivitesinin sonucudur. Örneğin, müzik dinlerken, bireysel sesleri değil, bir melodiyi algılarız ve bireysel ses duyumları farklı olsa da, bir orkestra, bir piyano veya bir insan sesi tarafından da çalındığını fark ederiz.

33. Duyum ve algı teorileri

Felsefi teoriler:

1) idealist görüşler Bilinç ve duyumlar birincildir, maddi dünya onlardan türetilmiştir. Maddi şeyler yalnızca bilinçte duyumlar biçiminde var olur. Deneyim ve bilincin dışında maddi şeyler yoktur;

2) materyalist görüşler Madde birincildir ve bilince ve duyulara bağlı değildir. Duyumlar ikincildir ve yalnızca öznel görüntülerdir, dünya hakkında fikir veren kopyalardır. Dünya, zihnimizde hareket eden maddenin bir yansımasıdır. Zihinsel süreçler maddenin özel bir özelliğidir, nesnel bir kökene sahiptir ve nesnel olarak incelenebilir;

3) modern görünüm. Duygular ve ruh, nesnel dünyanın bir yansımasıdır. Duyumlar maddeden türetilir ve onun yansımasıdır. İmge, bilincinin ve ruhunun öznesinden bağımsız olarak var olan maddi şeylerin aksine, yalnızca bilinçte var olur. İmge, öznenin dış dünyayla etkileşimi sırasında zihninde doğar. Duygular, görüntü ve nesnenin karşılaştırmasının sonucudur. Duyumlar ve algılar iki işlevi yerine getirir:

a) sinyal koruyucu - hayati nesnelerin, özelliklerinin ve onlardan gelebilecek tehdidin bildirilmesi;

b) yansıtıcı - dünyada oryantasyon için gerekli olan öznel bir görüntünün yaratılması.

Bu işlevlerin her ikisi de birbiriyle ilişkilidir ve birbirini tamamlar.

patofizyolojik teoriler N. Müller'in (1826) "duyu organlarının özgül enerjileri yasasına" dayanır ve iki hükümden oluşur:

1) aynı duyu organı, çeşitli fiziksel uyaranlara aynı duyumla tepki verir;

2) Aynı fiziksel etki, farklı duyu organlarında farklı duyumlara neden olur.

Patofizyolojik teori iki konumdan değerlendirilir:

1) fizyolojik idealistler teorisi. Duyu organlarından gelen bilgiler, bu duyu organında bulunan "özel enerjiler"e göre işlenmiş bir biçimde algılanır. Bir kişi çevreleyen gerçekliği değil, bu gerçekliğin duyular tarafından işlenmesinin sonucunu algılar. Duyumlar ve algılar, yalnızca duyumlar duvarı tarafından bizden gizlenen dış dünyanın işaretleridir;

2) evrim teorisi. Evrim sürecinde, duyu organlarının uzmanlaşması gerçekleşti ve sonuç olarak, değişen çevresel koşullara uyum sağlayarak insan duyumları ve algıları gelişti. Duyu organlarının "özgül enerjileri", yaşam koşullarının, ruhun ve duyarlılığın farklılaşmasının uzun bir evrimi sırasında yansıma ve aktivite sürecinin karmaşıklığının bir sonucudur. Organizma tarafından bu "spesifik enerjilerin" algılanması, organizma için uyarlanabilir önemlerinden, sinyal koruyucu ve yansıtıcı şekilli işlevlerin performansı için özel önemlerinden kaynaklanmaktadır. Ve duyu organlarının bu uzmanlaşması çok ince ve mükemmeldir. Duyular aracılığıyla, dünyanın bilgisi mümkün hale gelir.

alıcı teorisi duyumların aktif doğasını reddeder. Tahriş edici bir maddeye maruz kaldığında, alıcılarda, ilgili duyu organı üzerindeki dış etkinin mekanik bir baskısı olan bir duyum şeklinde pasif bir tepki meydana gelir. Duyumların alıcı teorisi savunulamaz olarak kabul edilir.

refleks teorisi duyuları, vazokonstriksiyon, gözlerin dönmesi vb. İle ifade edilen aktif bir süreç olarak kabul eder. Motor bileşen, kendisini temel bir refleks süreci (örneğin, kas gerginliği ile) veya aktif bir reseptör aktivitesinin karmaşık bir süreci (için örneğin, karmaşık bir görüntüyü tanırken). Reseptörler, uzun evrimsel gelişim sürecinde oluşmuştur ve maddenin farklı hareket türlerini yansıtır.

34. Algı gelişimi

Çocuk nesneler ve yüzler arasında ayrım yapmaya başladığında, ikinci veya dördüncü ayda bir çocukta nesne algısı belirtileri ortaya çıkar, nesnelerle eylemler oluşur. Beş ya da altı aylıkken, çocuk zaten bakışlarını bir nesneye sabitleyebilir, onu inceleyebilir.

İlk başta, çocuk nesnelerin uzamsal özelliklerini değerlendirirken çok sayıda hata yapar. Bu, çocuklarda lineer göz hatalarında bile kendini gösterir. Örneğin, bir nesneye olan mesafeyi algılarken, bir çocuğun hatası bir yetişkininkinden yaklaşık beş kat daha fazla olabilir. Zaman algısı da çocuklar için büyük bir zorluktur. Çocuk ayrıca "yarın", "dün", "daha önce", "sonra" gibi kavramlara hakim olmakta zorluk çekebilir.

Çocukların algısı, özellikle okul öncesi çağında, küreseldir: karmaşık bir figürde, çocuk, parçaları analiz etmeden, ilişkilerini sentezlemeden yalnızca bütünün izlenimini algılar.

Çocuklarda nesnelerin görüntülerini algılarken bazı zorluklar ortaya çıkar. Bu nedenle, bir çizime bakarak, üzerine ne çizildiğini söyleyerek, okul öncesi çocuklar genellikle tasvir edilen nesneleri tanımada hata yaparlar ve rastgele veya önemsiz işaretlere dayanarak yanlış adlandırırlar.

Bu, çocuğun bilgi eksikliğinden, küçük pratik deneyiminden kaynaklanmaktadır. Çocuğun algısı, nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini ikincil olanlardan ayıramama, birçok ayrıntının ihmal edilmesi ile ayırt edilir; sınırlı bilgi alındı. Yaşamın üçüncü yılının sonunda başlayan oyun ve yapıcı aktivitenin etkisi altında, çocuklar, algılanan nesneyi zihinsel olarak parçalara ayırma, bu parçaların her birini ayrı ayrı inceleme ve bu parçaların her birini ayrı ayrı inceleme yeteneği de dahil olmak üzere karmaşık görsel analiz ve sentez türleri geliştirirler. sonra onları bir bütün halinde birleştirir.

Öğrenme yeteneği büyük ölçüde çocuğun bilişsel etkinliğinin temeli olan algısal süreçlerinin gelişim düzeyine bağlıdır. Çocuklar okula başladıklarında, genellikle yeterli düzeyde algı süreçleri gelişimine, duyusal standart bilgisine - nesnelerin dış özelliklerine (renk bilgisi, geometrik şekiller vb.) ve bunların aktif kullanımına ilişkin genel kabul görmüş örneklere sahiptirler.

Çocuğun okul eğitimi sürecinde, bu süre zarfında birkaç aşamadan geçen algının daha da gelişmesi gerçekleşir. İlk aşamada, bu nesneyi manipüle etme sürecinde nesnenin yeterli bir görüntüsü oluşturulur. Bir sonraki aşama, çocukların el ve göz hareketleri yardımıyla nesnelerin mekansal özellikleriyle tanışmasıyla bağlantılıdır. Üçüncü aşamada, çocuklar algılanan nesnelerin belirli özelliklerini hızlı ve herhangi bir dış hareket olmadan tanıma, bu özelliklere dayanarak birbirlerinden ayırt etme becerisini kazanırlar.

Görünürlük, düşünmenin gelişimine büyük katkı sağlar. Bununla birlikte, sadece yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgiye hakim olma sürecini de engeller, bir öğrenme görevini izole etme, zihinsel eylemlerde ustalaşma olasılığını engeller. Bu, çocuğun dikkatini dağıtan görsel malzemenin yüksek parlaklıkta, duygusal renklendirilmesiyle olur.

Algısal süreçlerin gelişimi, çocuğun aktivitesinden büyük ölçüde etkilenir. Başlangıçta bu, sadece motor deneyimin değil, aynı zamanda onu çevreleyen nesneler hakkındaki fikirlerin de genişletildiği bir oyun etkinliğidir. Daha sonra, emek faaliyeti, çocuklarda kendini yalnızca sosyal olarak yararlı emek şeklinde değil, aynı zamanda çizim, modelleme, müzik, okuma vb.

35. Algının çeşitli özelliklerini inceleme yöntemleri

Gözlem Araştırması önceden öngörülen on ince fark dışında, her şeyi aynı olan iki basit resmi deneğe sunmaktan ibarettir. Deneklerden 1 dakika boyunca resimleri dikkatlice incelemeleri, farklılıkların neler olduğunu bulmaları ve yazmaları istenir. Çalışmadan sonra, resimlerin detaylarının açıkça görülüp görülmediğini, deneğin gözlem sonuçlarından memnun olup olmadığını öğrenmek gerekir.

Sonuçların işlenmesi, doğru olarak not edilen farklılıkların sayısını saymaktan oluşur ve hatalı olarak belirtilen, yani var olmayan farklılıkların sayısı bu sayıdan çıkarılır. Ortaya çıkan fark, gerçek farkların sayısına bölünür, yani 10.

Sonuçların analizi, elde edilen gözlem katsayısının mümkün olan maksimum değerle, yani birlikle karşılaştırılmasından oluşur.

Katsayı 0,9-1,0 - yüksek gözlem yeteneği, 0,5-0,9 - ortalama gözlem yeteneği, 0,5'ten az - zayıf gözlem yeteneği.

Zaman Algısı Çalışması kısa zaman dilimlerinin algısının doğruluk derecesini belirlemektir.

Çalışma, her birinde deneğin belirli bir sürenin (30 s, 1 dak, 1 20 s, vb.) sonunu elini kaldırarak veya "Dur!" İşareti vererek belirlemesinin istendiği on deneyi içerir. saymadan veya saate bakmadan. Zaman aralığı değerlendirmesinin doğruluğu kronometre tarafından belirlenir.

Tespit için belirtilen zaman aralığı ve deneğin belirlenen aralık için aldığı fiili süre bir tabloya kaydedilir.

Zaman tahmininin doğruluğu, her deney için ayrı ayrı aşağıdaki formülle belirlenir:

burada Kt, zaman tahmininin doğruluk katsayısıdır; A, deneğin belirli bir süreye ilişkin değerlendirmesinin başlangıcından bu yana geçen gerçek zaman aralığıdır; C, değerlendirme için önerilen zaman aralığıdır.

Katsayılar %100'e (±%20) ne kadar yakınsa, kısa zaman dilimlerine ilişkin tahminin doğruluğu o kadar yüksek olur. Katsayılar %80'den küçükse denek zaman aralıklarını fazla tahmin ediyor, %120'den fazla ise eksik tahmin ediyor.

Görsel algıda bilişsel kontrol çalışması

Çalışma üç deneyden oluşmaktadır:

1) Konuya, dört ana rengin (kırmızı, mavi, yeşil, sarı) adlarını belirten kelimelerin açıkça yazıldığı standart bir kağıt yaprağı boyutunda bir tablo sunulur ve içinde yazılı kelimeleri okuması istenir. olabildiğince çabuk. Kelimeleri okuma zamanı bir kronometre ile sabitlenir;

2) ilk. Konuya, aynı ana renklerden çok renkli yıldızların çizildiği aynı tablo sunulur ve mümkün olan en kısa sürede bu yıldızların rengini adlandırmaları istenir. Zaman bir kronometre ile sabitlenir;

3) saniyeden hemen sonra gerçekleştirilir. Konuya renk isimlerinin yazılı olduğu tablo sunulur ancak bu isimlerin yazıldığı mürekkep rengin ismine karşılık gelmemektedir (“kırmızı” kelimesi sarı mürekkeple yazılmıştır, kelime Yeşil renkte “mavi” vb.) ve bu kelimelerin yazıldığı mürekkebin rengini daha hızlı nasıl adlandıracağınız sorulur. Zaman kronometre ile kaydedilir.

Sonuçların analizi ve işlenmesi, aşağıdaki formülü kullanarak girişim göstergesinin değerinin belirlenmesinden oluşur: P = T3 - T2; burada T3 ve T2, ilgili deneylerin görevlerini tamamlamak için gereken sürenin göstergeleridir. Girişim endeksi ne kadar yüksek olursa, algılama sırasındaki bilişsel kontrolün darlığı ve katılığı da o kadar belirgin olur. Aksine, “P” göstergesi sıfıra ne kadar yakınsa bilişsel kontrolün etkisi o kadar esnektir.

Eksi işaretiyle birlikte "P" görünüyorsa, çalışma tekrarlanmalıdır.

Girişimin göstergesi, yani etki, konuşma işlevinin ve görsel algının bağımsızlığını yansıtır.

36. Temsil, özellikleri ve işlevleri

Temsil - bunlar, şu anda bu nesnelerin ve fenomenlerin duyular üzerindeki etkisi olmadan önceki deneyimlerimize dayanarak beyinde ortaya çıkan nesnelerin ve fenomenlerin görüntüleridir.

Aşağıdaki temsil türleri vardır:

1) hafıza temsilleri - geçmişte bir nesnenin veya fenomenin doğrudan algımız temelinde ortaya çıkan temsiller;

2) hayal gücünün temsilleri - nesnelerin ve fenomenlerin kendilerinin değil, bu nesneler ve fenomenler hakkındaki bilgilerin (diğer insanların hikayeleri, kitaplar, filmler vb.) ve az çok onun algısı temelinde ortaya çıkan temsiller yaratıcı işleme.

Fikirlerin oluşumu, zihinsel süreçlerle yakın bağlantılı pratik aktivitenin bir sonucu olarak ortaya çıkar: algı, düşünme, yazılı konuşma, hafıza.

Temsillerin fizyolojik temeli, nesnelerin ve fenomenlerin veya bunlarla ilgili bilgilerin algılanmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan uyarılardan beynin serebral korteksinde kalan izlerdir. Bir uyaranın etkisi altında serebral korteksteki eski sinir bağlantılarının canlanması, bir temsilin ortaya çıkmasına neden olur.

Algılarda olduğu gibi, temsillerde gerçeklik görsel imgeler biçiminde yansıtılır ve bize bir şeyi zihinsel olarak görme veya duyma, görsel olarak yansıtma ve sadece bilme fırsatı verir. Ancak algıdan farklı olarak, temsiller, nesnelerin ve fenomenlerin yalnızca karakteristik, görsel, sabit işaretlerini yansıtan nesnelerin daha genel bir yansımasını verir.

Temsil, algıdan daha yüksek bir bilgi düzeyidir. Duyumdan düşünceye geçiş aşamasıdır.

Temsil, temsil edilen nesnenin doğrudan etkisinin olmaması nedeniyle diğer zihinsel süreçlerden çok daha kötü incelenmiştir.

Temsil etmenin temel özelliklerinden biri, görsel ve genelleştirilmiş olanın etkileşimidir. Bu, iki sinyalizasyon sisteminin ortak çalışmasıyla mümkün olur. Temsillerin ortaya çıkmasında, ilk sinyal sisteminin sinyalleri (renkler, kokular, şekiller vb.) İlktir, ikinci sinyal sisteminin (sözlü veya yazılı kelime) oluşumuna katılımlarından dolayı temsillerin genelleştirilmesi sağlanır. .

Özellikleri görüntüleyin:

1) görünürlük - kavramlardan farklı olarak temsiller, sadece bilgi değil, görüntülerdir; Algının aksine, temsiller çok daha az görsel, daha soluk imgelerdir;

2) parçalanma - temsil görüntülerinde boşlukların varlığı: belirli kısımlar ve özellikler açıkça sunulur, diğerleri çok belirsizdir ve diğerleri tamamen yoktur;

3) istikrarsızlık - temsilin görüntüleri kolayca kaybolur ve uyandırmak için istemli çabalar gerektirir;

4) tutarsızlık - temsil görüntüleri genellikle çok akıcı ve değişkendir (istisnalar, belirli bir türden temsiller oluşturma konusunda oldukça gelişmiş bir yeteneğe sahip kişilerdir: müzisyenler (işitsel temsiller oluşturma yeteneği), sanatçılar (görsel)).

Görünümler aşağıdaki işlevleri gerçekleştirir:

1) sinyal işlevi - her bir özel durumda, yalnızca daha önce duyularımızı etkileyen bir nesnenin görüntüsünü değil, aynı zamanda belirli etkilerin etkisi altında bir sinyal sistemine dönüştürülen bu nesne hakkında çeşitli bilgileri yansıtmaktan oluşur. kontrol davranışı;

2) düzenleyici işlev - gelecek faaliyetin gerçek koşullarını dikkate alarak, daha önce duyularımızı etkileyen bir nesne veya fenomen hakkında gerekli bilgilerin seçiminden oluşur;

3) ayarlama işlevi - çevresel etkinin doğasına bağlı olarak insan faaliyetinin yönlendirilmesinden oluşur.

37. Görünüm türleri

Temsillerin çeşitli sınıflandırmaları vardır:

1) duyum ve algı türüne göre:

a) görsel temsiller - görsel algı ile ilişkili temsiller. Görsel temsillerin bir özelliği, bazı durumlarda son derece spesifik olmaları ve nesnelerin tüm görünür niteliklerini taşımalarıdır: renk, şekil, hacim. Bununla birlikte, çoğu durumda, sadece bir tarafı iletirler, diğerleri ise ya çok belirsizdir ya da tamamen yoktur. Görsel temsillerin doğası, ortaya çıktıkları pratik aktiviteden etkilenir. Sanatçılar, mimarlar, heykeltıraşlar, öğretmenler için görsel temsiller çok önemlidir;

b) işitsel fikirler - ses algısıyla ilişkili fikirler. Konuşma ve müzikal temsillere ayrılırlar (seslerin yükseklik ve süre içindeki ilişkisi fikri). Konuşma temsilleri şunlar olabilir: fonetik (bir kelimenin kulakla temsili) ve tını tonlaması (bir sesin tınısının veya tonlamasının kulakla temsili). Motor temsiller, bir kişiyle ilgili duyumlarla ilişkili temsillerdir. Motor temsilleri çıplak gözle görülmeyen ancak özel cihazlar ve özellikle hassas kişiler tarafından tespit edilen küçük hareketlere neden olur. Bu tür hareketlere ideomotor eylemler denir. Bu hareketlerin olasılığı dışlanırsa temsiller imkansız hale gelir;

c) dokunsal;

d) koku alma;

e) tat;

e) sıcaklık;

g) acı verici;

h) organik - iç organlardan gelen duyumlarla ilişkili temsiller;

i) sentetik - bunlar iki veya daha fazla analizörün faaliyeti temelinde ortaya çıkan temsillerdir. Böylece, bu küçük ilkel hareketlerden alınan duyumlar, şu veya bu görsel veya işitsel imge ile ayrılmaz bir bütün oluşturur. İki grup temsil ayırt edilir: tüm vücudun veya bireysel bölümlerinin hareketiyle ilgili temsiller (görsel ve motor duyumlar birleştiğinde) ve konuşma-motor temsilleri (işitsel ve motor duyumlar birleştiğinde);

2) mekansallık ile. Uzamsal temsiller kör satranç oyuncuları, teknik ressamlar, mimarlar vb. tarafından yürütülür. Mekânsal temsiller fizik, geometri, coğrafya gibi okul disiplinlerinde ustalaşmada çok önemlidir. Günlük yaşamda, bir rota çizilirken mekansal temsiller kullanılır. Hareket ederken, rotanın görüntüsü sürekli akıldadır ve bir kişinin dikkatini dağıtırsa, harekette hata yapabilir. Pek çok insan düz uzamsal temsilleri ele almada oldukça iyidir, ancak üç boyutlu temsillerle bu kadar kolay çalışamaz. Ayırt etmek:

a) düz temsiller - aynı düzlemde bulunan görüntülerin temsilleri;

b) görsel ve motor duyumların etkinliğinden kaynaklanan üç boyutlu (stereometrik) uzamsal temsiller;

3) içeriğe göre:

a) matematiksel;

b) coğrafi;

c) teknik;

d) müzikal, vb.;

4) genelleme derecesine göre:

a) tek - belirli bir nesnenin algılanmasına dayalı;

b) genel - birkaç nesnenin algılanmasına dayanır. Genel fikirler, bireysel olanlardan farklı olarak, bireysel özelliklerden yoksundur. Genel fikirlerin oluşumunda konuşma en önemli rolü oynar - bir dizi nesneyi ve genel fikri tek kelimeyle adlandırmak;

5) gönüllü çabaların tezahür derecesine göre:

a) istemsiz - istemli çaba olmadan kendiliğinden ortaya çıkan fikirler;

b) keyfi - kasıtlı olarak, gönüllü çabanın bir sonucu olarak ortaya çıkan temsiller.

38. Temsiliyetin bireysel özellikleri ve gelişimi

Bireyin bireysel özelliklerine bağlı olarak insanlar arasında farklı düşünce türleri hakim olur. Bazıları için görsel temsiller özellikle önemlidir, diğerleri için - işitsel, diğerleri için - motor. Baskın temsil türüne göre, insanlar dört gruba ayrılabilir: görsel, işitsel, motor temsillerin ağırlıklı olduğu kişiler ve karışık tipte temsiller.

Görsel tip fikirlerine hakim olan insanlar için, bir metni hatırlarken, bu metnin basıldığı kitabın sayfasını sanki zihinsel olarak okuyormuş gibi hayal etmek tipiktir. Gerekirse telefon numarasını hatırlayın; yazılı veya basılı olarak görünür.

İşitsel tipte temsillerin baskın olduğu insanlar için, metni hatırlamak, konuşulan kelimeleri duyduğunu hayal etmek tipiktir. Sayılar ayrıca işitsel bir görüntü şeklinde hatırlanır.

Bir motor tipinin temsillerinin baskın olduğu insanlar için, bir metni hatırlamak veya herhangi bir sayıyı hatırlamaya çalışmak, onları telaffuz etmek, bazen el hareketi yapmak tipiktir.

Belirgin temsil türlerine sahip insanlar nadirdir. Çoğu insan karışık bir temsil türüne sahiptir.

Temsillerin bireysel özellikleri, temsilin görüntülerinin parlaklık, canlılık ve eksiksizlik derecesinde de ifade edilir.

Bu kritere göre, parlak ve canlı fikirlerin hakim olduğu mecazi bir insan türü ayırt edilir.

Temsil türü aynı zamanda bir kişinin çözmesi gereken hedeflere ve görevlere, olağan algı yöntemine vb. de bağlıdır. Bu nedenle, çoğu insan genellikle yabancı dildeki kelimeleri görsel olarak ve ana dillerindeki kelimeleri - işitsel-motor olarak temsil eder. . Bunun nedeni, bir kişinin sürekli olarak ana konuşmasını duyması ve yabancı dildeki kelimelerin genellikle sözlükten incelenmesidir. Bu durum yabancı kelimelerin temsillerinin görsel imgeler halinde oluşmasına yol açmaktadır.

Bireysel gelişimde fikirlerin gelişiminin başlangıcı tam olarak bilinmemektedir. Yaşamın ikinci yılının sonunda, görsel ve konuşma (işitsel-motor) temsillerin bir çocuğun hayatında zaten önemli bir rol oynadığı tespit edilmiştir. Konuşma temsilleri, bir çocuğun konuşmasının gelişimi için büyük önem taşır. Aynı yaşta, melodilerin ezberlenmesinde ve bağımsız şarkı söylemede ifade edilen ilk müzikal işitsel temsiller ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda düşünmenin görsel-figüratif bir karakteri vardır, yani çeşitli türlerin temsillerine dayanır. Okul öncesi çocukların hafızası da fikirlerin yeniden üretilmesi üzerine kuruludur, bu nedenle çoğu insanın ilk anıları resimlerin, görsel görüntülerin doğasındadır. Çocuklarda temsillerin parlaklık derecesi ve doğruluğu yetişkinlerden daha düşüktür. Egzersizle artarlar.

Fikirlerin gelişmesi için en önemli koşul, yeterince zengin bir algısal materyalin varlığıdır.

Fikirlerin gelişimindeki en önemli aşamalardan biri, istemsiz ortaya çıkışlarından gerekli fikirleri keyfi olarak uyandırma yeteneğine geçiştir. Bu aşama her zaman gözlenmez. Bazı insanlar kendi içlerinde keyfi olarak fikir uyandırmaktan tamamen acizdirler. Herhangi bir temsil bir genelleme unsuru içerir ve temsillerin gelişimi, içlerindeki genelleme unsurunu artırma yolunu izler.

şemalaştırma yolunu izleyebilir - bir dizi özel bireysel özellik ve ayrıntının kaybı (örneğin, mekansal geometrik temsillerin gelişimi) veya somutluk, netlik (örneğin, sanatsal tasarımın yaratılması) ile karakterize edilen tipik görüntülerin gelişim yolu Spesifik ve bireysel olduğu için çok geniş genellemeler içerebilen görüntüler).

39. Hafıza kavramı

Hafıza - geçmiş deneyimi koruma ve yeniden üretme, onu kullanmayı mümkün kılma yeteneğidir.

Hafıza, zihinsel aktivitenin temelidir. Geçmişi, bugünü ve geleceği birbirine bağlar ve gelişimin altında yatan en önemli bilişsel işlevdir.

Bellek, öğrenme, bilgi edinme, beceri ve yeteneklerin oluşumu için bir koşuldur. İnsan yeteneğinin merkezinde yer alır. Hafıza olmadan, bireyin veya toplumun normal işleyişi imkansızdır. Tüm canlıların hafızası vardır, ancak gelişiminin en üst düzeyine insanlarda ulaşır. Hafızayı geliştirmek, insanın hayvanlar aleminden sıyrılmasına yardımcı oldu.

Belleğin ana bileşenleri şunlardır:

1) alım - yeninin algılanması;

2) saklama - yeni bilgilerin saklanması;

3) çoğaltmalar - alınan bilgilerin çoğaltılması.

Bellek özellikleri şunlardır:

1) bellek miktarı - saklanabilen ve çoğaltılabilen bilgi birimlerinin sayısı ile karakterize edilir;

2) oynatma hızı - saklanan bilgilerin yeniden üretilebileceği hız;

3) çoğaltmanın doğruluğu - bir kişinin belleğe basılmış bilgileri doğru bir şekilde saklama ve çoğaltma yeteneği; depolama sırasında kaybolan bilgi miktarına bağlıdır;

4) bilgi saklama süresi - bilgi saklama süresine göre belirlenir;

5) belleğe basılmış bilgileri yeniden üretmeye hazır olma.

Bilginin ezberlenmesi ve çoğaltılması, tek başına değil, bellekte zaten mevcut olan diğer bilgilerle bağlantılı olarak gerçekleşir. Çağrışımların fizyolojik temeli, beyin hücreleri arasında meydana gelen geçici sinirsel bağlantılardır.

Aşağıdaki dernek türleri vardır:

1) zaman veya mekanda bitişikliğe göre çağrışımlar. Aynı anda veya aynı mekanda algılanan iki fenomen veya nesne, çağrışımsal bağlarla birbirine bağlanır ve bunlardan biri hatırlandığında ikincisi de hatırlanır;

2) benzerlik veya karşıtlık yoluyla çağrışımlar. Benzer veya taban tabana zıt nesneler ve fenomenler arasında çağrışımsal bağlantılar da ortaya çıkabilir;

3) anlamsal dernekler - öğrenmenin temelidir. Ezberlenmiş nesneler veya fenomenler arasında anlamsal bir bağlantı olduğunda ortaya çıkarlar.

Her insanın hafızası benzersizdir, on milyar sinir hücresinde, beynimizde ve bu hücreler arasındaki on trilyon bağlantıda kodlanmıştır. Hafıza izleri, canlandırdığımızda dönüşen ve yeni içeriklerle dolan canlı süreçlerdir.

İnsan hafızası seçicidir. Ezberleme ve çoğaltma, yalnızca nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkisel bağlantılara değil, aynı zamanda bireyin ona karşı tutumuna, tutumlarına, ilgilerine ve bu nesnelerin ve fenomenlerin bu birey için duygusal renklenmesine de bağlıdır. Bizi çok ilgilendiren ve belirli bir anlamı olan şey daha iyi ve daha hızlı hatırlanır.

Ezberleme süreci aynı zamanda ezbere karşı bilinçli tutuma da bağlıdır. Bununla birlikte, istemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemeden daha etkili olabilir. Tekrarlanan tekrar, ezberlemenin doğruluğunu ve süresini artırır.

Ezberleme süreci aşağıdaki adımlardan oluşur:

1) baskı aşaması - istemsiz olarak gerçekleşir;

2) bilinçli ezberleme aşaması - özellikle önemli materyallerin bilinçli ve kasıtlı olarak basılması;

3) ezberleme aşaması, ezberlemenin belirli zorluklarla ilişkili olduğu ve materyalin birleştirilmesinin özel teknikler (tekrarlar, vb.) gerektirdiği durumlarda isteğe bağlı bir aşamadır.

40. Bellek türleri

İnsan hafızasının birkaç sınıflandırması vardır:

Bilgilerin saklama süresine göre şunlar vardır:

1) kayan bellek - bilginin duyularla doğrudan yansıması. Süresi 0,1 ila 0,5 s arasındadır;

2) anlık bellek - bellek-imge - uyaranların doğrudan algılanmasından kaynaklanan kalıntı izlenim;

3) kısa süreli bellek - maksimum otuz saniye boyunca yedi öğeye kadar aynı anda tutabilen çalışma belleği. Bilgi, gereksiz hale geldiği anda kaybolur. Tutma süresi ortalama olarak yaklaşık 20 s'dir. (tekrar yok). Kısa süreli bellek, en temel unsurları olan genelleştirilmiş bir algı imajını saklar. Kısa süreli belleğin hacmi ortalama olarak 5 ila 9 bilgi birimidir ve bir kişinin bu bilgiyi kendisine tek bir sunumundan sonra birkaç on saniye doğru bir şekilde yeniden üretebildiği bilgi birimlerinin sayısı ile belirlenir;

4) önceden belirlenmiş belirli bir süre boyunca (birkaç saniyeden birkaç güne kadar) bilgileri depolamak üzere tasarlanmış rastgele erişimli bellek. Bu bellekte bilginin saklanma süresi, kişinin karşı karşıya olduğu görev tarafından belirlenir ve yalnızca bu sorunu çözmek için tasarlanmıştır. Bundan sonra bilgiler RAM'den kaybolabilir;

5) günler, aylar ve hatta yıllar boyunca zihinde depolanan uzun süreli bellek. Çalışması, duyusal, duygusal ve entelektüel düzeyde işleyen bilgileri kaydetmek için karmaşık mekanizmalar tarafından belirlenir. Uzun süreli bellekteki bilgiler, bir kişi tarafından herhangi bir sayıda kayıp olmaksızın yeniden üretilebilir. Bilginin tekrarlı ve sistematik olarak yeniden üretilmesi, uzun süreli bellekteki izlerini artırır. Uzun süreli belleği kullanırken, hatırlama genellikle düşünme ve irade gerektirir, bu nedenle pratikte işleyişi genellikle bu iki süreçle ilişkilidir.

Materyalleri ezberleme, koruma ve çoğaltma süreçlerinde hakim olan analizöre göre, şunları ayırt ediyorum:

1) görsel hafıza - görsel görüntülerin korunması ve çoğaltılması ile ilişkili. Başta mühendisler ve sanatçılar olmak üzere tüm mesleklerden insanlar için son derece önemlidir. Bu tür bir hafıza, bir kişinin hayal etme yeteneğinin gelişimini içerir. Özellikle materyali ezberleme ve çoğaltma sürecine dayanır: bir kişinin görsel olarak hayal edebileceğini, kural olarak, daha kolay hatırlar ve çoğaltır;

2) işitsel hafıza - müzikal, konuşma gibi çeşitli seslerin iyi ezberlenmesini ve doğru şekilde çoğaltılmasını sağlar ... Filologlar, yabancı dil okuyan insanlar, akustikçiler, müzisyenler için gereklidir;

3) motor hafıza, çeşitli karmaşık hareketlerin yeterli doğrulukta ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Özellikle emek ve spor becerileri ve yetenekleri olmak üzere motor oluşumuna katılır;

4) koku alma ve tat alma - koruyucu bir rol oynarlar, yenilebilir olanı yenmeyenlerden ayırmaya yardımcı olurlar ve sindirim sürecine katkıda bulunurlar;

5) insan hayatında özel bir rol oynamayan dokunsal hafıza, görsel ve işitsel analizörün kaybı veya kullanılamaması ile gelişir ve ağırlaşır;

Malzemenin ezberlenmesi ve çoğaltılması süreçlerine iradenin katılımının niteliğine göre, hafıza ikiye ayrılır:

1) keyfi - ezberleme, özel bir anımsatıcı görevin (ezberleme, tanıma, koruma veya çoğaltma için) formüle edilmesi yoluyla gerçekleşir;

2) istemsiz - ezberleme ve çoğaltma otomatik olarak gerçekleşir. İstemsiz hafıza ikiye ayrılır: mantıksal ve dolaylı.

41. Hafıza teorileri

Günümüze kadar önemini kaybetmeyen ilk bellek kuramlarından biri, dernek teorisi, hangi kökenli XNUMX. yüzyıl Bu teorinin temeli, dernek kavramıdır - bireysel zihinsel fenomenler arasındaki ve ayrıca bunlar ile dış dünyanın fenomenleri (nesneleri) arasındaki bağlantı.

Bu teoriye göre hafıza, kısa ve uzun vadeli hafızanın (Ebbinghaus) altında yatan, yakınlık, benzerlik, karşıtlık, zamansal ve uzamsal yakınlık yoluyla kısa ve uzun vadeli, az çok istikrarlı çağrışımlardan oluşan karmaşık bir sistemdir (Ebbinghaus).

Bu teori, insan hafızasının seçiciliğini açıklayamadı.

Göre yerelleştirme teorileri hafıza, ezberleme sürecindeki herhangi bir uyaran, fizyolojik bir iz bırakır veya beynin bireysel yapılarının sinir hücrelerinde, hafıza sürecinde uyarıcı etkilere nöronların plastisitesinde (tepkiselliğinde) bir artışla kendini gösterir. . Bu damga, sonraki yeniden üretimin temelini oluşturur (Goering).

Çeşitli lokalizasyon teorilerinin takipçileri, beynin çeşitli kısımlarını bilginin koruyucusu olarak öne sürdüler: hipokampus, retiküler oluşum, motor korteks ve glia. Ayrıca hafızanın, çeşitli beyin oluşumlarındaki RNA içeriğinin yanı sıra RNA moleküllerinin yapısındaki değişikliklerle de ilişkili olduğu varsayılmıştır. Ancak, bu varsayımlar henüz deneysel onay almamıştır.

Semon, uyaranı maddi izler olarak değil, maddenin uyarılabilirliğini değiştiren bir enerji etkisi olarak değerlendirdi. Maddedeki böyle bir değişikliği engram olarak adlandırdı (engram teorisi).

Göre hafızanın fizyolojik teorisi insanlarda beynin yarı kürelerinde (Pavlov) meydana gelen fizyolojik süreçlere dayanır. Korteksin herhangi bir şekilde hasar görmesi, yeni beceriler geliştirme yeteneğini bozar ve bazen hafıza kaybına neden olur.

Bellek, uyarma süreçlerinin daha fazla restorasyonu için uygun koşullar yaratan ve bilginin yeniden üretilmesini destekleyen uyarma süreçlerinin son etkilerinin karmaşık dinamik kombinasyonlarına dayanır.

Belleğin altında yatan fizyolojik süreç genellikle sinir yollarının alevlenmesine indirgenir. Bir uyaran beyne etki ettiğinde uyarım korteks boyunca yaygın bir şekilde yayılır. Şu anda çalışan veya yakın zamanda işlev görmüş olan sinir elemanlarında uyarılma daha az dirençle karşılaşır - bu elemanlar uyarımı azaltır. Sonuç olarak, uyarımın ilerleyeceği yollar istikrara kavuşturulur. Dirençteki değişiklikler hafıza dediğimiz beyin izleridir. Yeni uyarım, geçmişte kendisiyle ilişkili olan bir dizi sinir yolunu tetikler ve bu da bilginin yeniden üretim sürecini tetikler.

XNUMX. yüzyılın sonunda çağrışımsal bellek teorisinin yerini almak. gelir gestalt psikolojisi teorisiBirincil unsurların birleşiminin bütünleşik organizasyonları olan gestalt ile yerini aldı. Bu teoriye göre kişinin ihtiyaç durumu, onda ezberlemeye veya çoğaltmaya yönelik belirli bir tutum yaratır; bilinçteki belirli yapıları canlandırır ve buna göre belirli materyaller kişi tarafından hatırlanır veya çoğaltılır. Bu teori, insan hafızasının filogenez ve intogenezdeki oluşumunu ve gelişimini açıklayamadı.

Sibernetiğin gelişiminin başlamasıyla birlikte psikoloji de gelişmeye başladı. bilgi-sibernetik hafıza teorisi, buna göre beyinde meydana gelen ezberleme süreci, bilgisayarda meydana gelen işlemlerle karşılaştırılır.

Başka hafıza teorileri de var.

42. Mnestik yetenekler ve gelişim seviyeleri

Bellek, bir kişinin sahip olduğu bilgilerden ve mnestik yeteneklerden oluşur.

Mnestik yetenekler - bunlar, bilgi depolama, saklama ve yeniden üretme süreçlerinin gerçekleştiği araçlardır.

Mnestik yetenekler, belirli bir kişinin bireysel bir hafıza ifadesi derecesidir. Bu, aktivite ve davranışın etkinliğinde kendini gösteren, bireysel bir şiddet ve niteliksel özgünlük ölçüsüne sahip olan ezberleme, koruma ve üreme işlevinin uygulanması için bilgileri kodlamak ve kodunu çözmek için beynin işlevsel sistemlerinin bir özelliğidir. .

Mnestik yeteneklerin yapısı, üç farklı düzeyde mekanizma içerir:

1) işlevsel mekanizmalar - bu, beynin işlevsel sistemlerinin, bilgiyi hatırlamak, depolamak ve çoğaltmak için bilgiyi kodlamak ve kodunu çözmek için bir özelliğidir. Bu mekanizmalar aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

a) genotipik ve konjenital koşulluluk;

b) genotipik olarak belirlenmiş belirli sınırlar içinde bireysel bir ifade ölçüsü;

c) monomodalite;

d) plastisite;

e) algılanan bilginin çok seviyeli analiz süreçleri ile ayrılmaz bir bütünlük içinde varoluş;

f) bilinçsiz bir zihinsel aktivite seviyesini temsil eder, ancak görünümlerinin sonucu gerçekleştirilebilir;

2) operasyonel mekanizmalar - ezberlemek, korumak ve çoğaltmak için materyalin mnestik olarak anlaşılması. Zihinsel yeteneklerin operasyonel mekanizmalarının oluşumu, biyolojik (beyin olgunlaşması) ve sosyal (öğrenme) faktörler nedeniyle gerçekleşir. Çalışma mekanizmalarının özellikleri:

a) çok seviyeli;

b) plastisite (hareketlilik, dinamizm);

c) ezberlenen materyale uygunluk;

d) bireysel özgünlük;

e) her bir konu için, kullandıkları işletim mekanizmalarının temel özelliklerinin ve işleyiş düzeylerinin (algısal, mecazi veya zihinsel) göreceli kararlılığı;

3) düzenleyici mekanizmalar, belleğe dışsal bir düzenleme sistemi ve içsel süreçlerin "içerisinde" yer alan iç düzenlemedir. Belleğin dışındaki düzenleme (güdüler, faaliyet hedefleri, duygular, istemli nitelikler) kişisel anlamlarda ifade edilir: "hatırla", "öğren", "yeniden üret" veya "unut". İç düzenleme, aşağıdaki eylemlerden oluşan düzenleyici mekanizmaların temelidir: ezberleme ve çoğaltma koşullarının yansıması; karar verme (işlevsel bir ezberleme ve çoğaltma birimi seçme); ezberleme ve çoğaltma sürecinin ve sonucunun öngörülmesi; ezberleme ve çoğaltma programı hakkında bir fikir oluşumu; sonucun parametrelerinin değerlendirilmesi yoluyla ezberleme ve çoğaltma sürecinin kontrolü; düzeltme. Mnestik yeteneklerin düzenleyici mekanizmalarının özellikleri şunları içerir:

a) operasyonel mekanizmaların geliştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkması;

b) bilgi işleme sürecinin yönetimi yoluyla anımsatıcı sonuç üzerindeki etki;

c) mnestik yeteneklerin operasyonel yönünden nispeten bağımsız olarak kendini gösterme yeteneği;

d) Bilgiyi anlama süreci ile ayrılmaz bir bütün olabilir.

İşlevsel, operasyonel ve düzenleyici mekanizmalar sisteminin işleyişi, konu tarafından zaten depolanmış bilgilerle etkileşim içinde gerçekleşir.

Mnestik yetenekler geliştirme sürecinde dört ana seviye ayırt edilir:

1) işlevsel mekanizmalara dayalı ezberleme;

2) işletim mekanizmalarının ortaya çıkışı;

3) operasyonel mekanizmaların geliştirilmesi ve düzenleyici mekanizmaların ortaya çıkması;

4) işlevsel, operasyonel ve düzenleyici mekanizmalar sistemi oluşturulmuştur.

43. Temel bellek süreçlerinin akış kalıpları

ezber - daha sonraki yeniden üretimi için bellekte alınan izlenimleri saklamayı amaçlayan bir bellek süreci. Bellek şunlar olabilir:

1) istemsiz (iradenin katılımı olmadan, kasıtsız olarak, ezberlemeyi sağlayan özel tekniklerin kullanılmadan gerçekleşir) ve keyfi (isteyerek, kasıtlı olarak, kasıtlı olarak çaba sarf edilen ezberleme sürecinde, teşvik etmek için özel teknikler kullanılır. ezberleme);

2) mekanik (dış bağlantıların, tekrarlanan tekrarlar yoluyla çağrışımların sabitlenmesine dayalı) ve anlamlı (yeninin zaten bilinen malzemeyle ve bu malzemenin parçaları arasında semantik bağlantılarının analizine, genelleştirilmesine ve kurulmasına dayalı; daha hızlı ve daha güçlü).

G. Ebbinghaus aşağıdaki ezberleme kalıplarını oluşturdu:

1) basit ama parlak, önemli yaşam olayları hızlı ve uzun süre hatırlanır;

2) tek bir deneyim sırasında olaya yakından bakmak, onun doğru şekilde yeniden üretilmesi için yeterlidir;

3) çoğaltmanın aslına uygunluğu ve öznenin çoğaltmanın doğruluğuna olan güveni her zaman birbirine bağlı değildir;

4) "kenar etkisi" - uzun bir satırı ezberlerken, başlangıcı ve sonu en iyi şekilde hatırlanır ve çoğaltılır;

5) kelimeler ve fenomenler arasında mantıksal bir bağlantı varsa, bunlar daha kolay ve daha sağlam hatırlanır;

6) tekrarlama ezberlemeyi geliştirir;

7) Ezberlenen materyale artan ilgi, gerekli tekrar sayısını azaltır.

Ezberlemenin gücü, bireyin özelliklerine, ilgi ve eğilimlerine, bilgi birikimine, ezberleme amacına, malzemeyi tam olarak özümseme isteğine ve ezberlenenin anlamlılığına bağlıdır.

Eylemler düşüncelerden daha iyi hatırlanır; eylemler arasında, engellerle ilgili olanlar veya engellerin kendileri daha iyi hatırlanır (A.A. Smirnov).

Ezberleme, özellikle kendiniz yaparsanız, diyagramlar, tablolar, diyagramlar tarafından kolaylaştırılır.

Bilgileri kaydetme - bilgilerin bellekte tutulması. Anlayış derinliğine, bireyin tutumuna ve bilginin önemine bağlıdır. Bilgi depolama sürecinin ana düzenliliği, depolama sürecindeki bilgilerin değişmeden kalmaması, ancak yeni ve halihazırda var olan bilgilerin etkisi altında değişmesidir. Aynı zamanda diğer bilgileri de etkileyebilir.

Bilgiyi unutmak - kayıp veya kısmi bilgi kaybı. Unutma, aşağıdaki kalıplarla karakterize edilir:

1) ezberden hemen sonra, unutmak bir süre sonra olduğundan daha güçlüdür;

2) ilk başta, daha karmaşık ve yakın zamanda alınan bilgiler unutulur, daha sonra daha basit ve uzun zaman önce alınır.

Unutmak üç şekilde gelir:

1) hatırlayamama veya öğrenememe (tam unutma);

2) yeniden üretmenin imkânsızlığında, ancak öğrenmenin imkânında (kısmi unutmada);

3) yanlış hatırlama veya tanıma.

Bilginin çoğaltılması - bu nesnelerin ve fenomenlerin ikincil algısına dayanmadan bellekte sabitlenen nesnelerin ve fenomenlerin görüntülerinin ortaya çıkması. Asimile edilmiş, yalnızca tanınan değil, aynı zamanda yeniden üretilen olarak kabul edilebilir. Çoğaltma sırasında malzeme işlenir: sunum planı değişir, ana şey vurgulanır, diğer kaynaklardan bilinen ek malzemeler eklenir.

Üreme istemsiz ve keyfi olabilir. Çoğaltmanın başarısı, ezberleme sırasında oluşan bağlantıları geri yükleme yeteneğine bağlıdır. Oynatma sırasında fenomen oluşabilir anılarözü, 2-3 gün gecikmeli oynatmanın ezberlemeden hemen sonra daha iyi olmasıdır.

44. Hafızanın gelişimi

Belleğin ilk belirtileri, bebeklik dönemindeki çocuklarda bulunur. Böylece çocuk bir şişe süt veya annesini gördüğünde ağlamayı keser. Yaşamının ilk altı ayının sonunda, çocuk yemek yeme ile ilgisi olmayan nesneleri ve insanları zaten tanır. İlk başta, tanıma, onu sürekli çevreleyen dar bir nesneler çemberi, sık sık uğraştığı şeyler ve insanlarla sınırlıdır. İki yaşında, ezberleme kısa sürelidir: çocuk, algıdaki uzun bir mola birkaç günü geçmezse nesneleri tanır.

Yaşla birlikte çocuğun öğrendiği nesnelerin süresi ve aralığı artar. Çocuğun yaşamının ikinci yılında gizli dönem yalnızca birkaç haftadır; üçüncü yılın sonunda ise birkaç aydır. Çocukluğun "amnezisi", yani üç yaşından önce başımıza gelenleri hatırlayamama bununla bağlantılıdır. Dördüncü yılın sonunda çocuk yaklaşık bir yıl önce olanları hatırlayabilmektedir. Bu yaşta çocuklar mevsimleri ayırt etmeye başlar. Çocukluğa dair ilk anılar bu döneme kadar uzanır.

Bir çocuğun ustalaştığı ilk hafıza süreci tanımadır. Üreme sadece yaşamın ikinci yılında tespit edilmeye başlar.

Erken çocukluk döneminde ezberleme süreci istem dışıdır. Okul öncesi ve okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendisine hiçbir şeyi hatırlama görevini koymaz. Keyfi hafıza daha büyük okul öncesi çağda gelişmeye başlar. Anaokulunda çocuklarla düzenlenen oyunlar ve özel sınıflar geliştirilerek gelişimi desteklenmektedir. Bir çocuğun neyle ilgilendiğini hatırlamak daha kolay ve daha iyidir. Okul öncesi çağda, çocuklar hatırladıklarını anlamaya başlarlar.

Okul yıllarında çocuğun hafızası yavaş yavaş keyfilik kazanır, bilinçli olarak düzenlenir ve aracılık edilir. Öğrenme sürecinin başlamasıyla birlikte, çocuk sadece ilginç ve çekici olanı değil, aynı zamanda okul müfredatının verdiğini de hatırlamaya ve yeniden üretmeye zorlanır. Anında, duygusal hafıza yetersiz kalır.

Çocuğun okula ilgisi, yüksek bilişsel motivasyonu gereklidir, ancak hafızanın gelişimi için tek koşul değildir. Eğitim faaliyeti sırasında, çocuk çeşitli ezberleme yöntemlerine hakim olmaya başlar (materyalleri gruplandırma, numaralandırma, sınıflandırma, sistemleştirme, nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkileri anlama vb.). Bu yaşta bu hatırlamanın ana yollarından biri, etkili ancak oldukça ilkel bir teknik olan ezberlemedir. Çocuğun daha uzun süreli ve anlamlı olan mantıksal belleğinin gelişimine katkı sağlamaz.

Mantıksal hafızayı geliştiren teknikler şunları içerir:

1) gruplama - malzemenin bazı özelliklere göre gruplara ayrılması;

2) güçlü noktalar - tezleri, soruları vb. vurgulamak;

3) bir hafıza planı hazırlamak - bir dizi güçlü nokta;

4) sınıflandırma - nesnelerin belirli ortak özelliklere göre sınıflara, gruplara, kategorilere dağıtılması;

5) yapılandırma - bütünü oluşturan parçaların göreli konumlarının belirlenmesi;

6) analojiler - benzerlik, nesnelerin ve fenomenlerin benzerliğinin kurulması;

7) şemalaştırma - genel terimlerle bir şeyin açıklaması, bir diyagramın hazırlanması;

8) dernek - iyi bilinen nesneler ve fenomenler vb. ile ezberlenenlerin benzerliği, bitişikliği veya karşıtlığı ile bağlantıların kurulması.

Bir mnestik tekniği öğrenmek iki aşamadan oluşur:

1) zihinsel eylemin kendisinin oluşumu;

2) bir hafıza aracı olarak kullanmak - bir ezberleme aracı.

45. Hafızayı inceleme yöntemleri

Yönteme göre kısa süreli hafıza hacminin incelenmesi Jacobson. Çalışma 4 seriden oluşmakta olup bireysel veya 8-16 kişilik bir grupla gerçekleştirilmektedir. Her seride 7 dijital satırdan oluşan setlerden biri deneğe okunur, ilk satır 4 rakamdan oluşur, sonraki satırlarda yedinci satırdaki 10 rakama kadar bir rakam eklenir. Serinin numaraları 1 sn aralıklarla sunulmaktadır. Denekler, her satırı okuduktan sonra, 2-3 saniye sonra, deneycinin emriyle, bu satırları sunuldukları sırayla bir kağıt üzerine yeniden yazmalılar. Seriler arasındaki aralık 6-7 dakikadır.

Çalışmanın sonuçlarını işlerken, aşağıdakiler belirlenir:

deneyci tarafından sunuldukları sırayla ve tam olarak çoğaltılan satırların sayısı;

Deneğin tüm serilerde doğru olarak yeniden ürettiği en uzun satır uzunluğu (A);

A'dan (C) büyük doğru şekilde çoğaltılan satırların sayısı;

Daha sonra formüle göre kısa süreli hafıza katsayısı (Kp) hesaplanır:

burada n, bu durumda deney dizisi sayısıdır - 4.

Kp 3-4'e eşit olduğunda kısa süreli ezberleme düzeyi çok düşük, 5-6 - düşük, 7 - ortalama, 8-9 - yüksek, 10 - çok yüksek olarak kabul edilir.

Çok düşük düzeyde bir ezber elde edilirse, çalışmanın birkaç gün sonra tekrarlanması önerilir.

Aracılı bellek çalışması iki deneyden oluşur. Birinci deneyde, deneğin sözlü materyali ezberlerken hafıza miktarı belirlenir, deneğin sunulan kelimeleri hatırlaması istenir ve 10 s sonra. deneycinin emriyle, yüksek sesle çalın veya kağıda yazın. Deneyci, kelimeleri 2 saniyelik duraklamalarla net ve hızlı bir şekilde okumalıdır. Deneyi yapan kişi, doğru ve hatalı olarak yeniden üretilen sözcükleri protokole not eder.

İkinci deneyde, önceden belirlenmiş bir anlamsal bağlantı sistemi ile 20 çift kelime, 4-6 harften oluşan sözlü materyali ezberlerken deneğin hafıza kapasitesi belirlenir. Denekten her çiftin ikinci kelimesini hatırlaması istenir. 10 sn sonra. deneyci her çiftin ilk kelimelerini tekrar okur ve denekten aynı çiftin ikinci kelimelerini hatırlaması istenir. İkinci deneyin protokolünde, doğru ve hatalı çoğaltılan kelimeler not edilir.

Deneylerin bitiminden sonra deneğe birinci ve ikinci durumdaki kelimeleri nasıl ezberlediği sorulur ve her deney için doğru ve hatalı tekrar edilen kelime sayısı sayılır. Veriler bir pivot tabloya girilir ve analiz edilir. Doğrudan ezberleme ile, konu 5 veya daha fazla anımsatıcı teknikler kullanılarak 9-10 kelimeyi hatırlar. Deneklerin çoğu dizinin başlangıcını ve sonunu veya ortasını daha iyi hatırlıyor, buna bağlı olarak hafızayı geliştirmeye yönelik önerilerde bulunuluyor.

Baskın ezberleme türünün incelenmesi dört deneyden oluşmaktadır. İlk deneyde ezberlenmesi gereken 10 kelime işitsel olarak sunulmaktadır. İkincisinde - görsel olarak ve her kelime ayrı bir karta açıkça yazılmalıdır. Üçüncü deneyde, motor-işitsel bir sunum biçimi kullanılır (kelimeleri dinlemeleri ve bunları bir kalemle havaya yazmaları istenir) ve dördüncüsünde ise işitsel, görsel ve motor algısını birleştiren birleşik bir sunum kullanılır. malzeme. Tüm durumlarda yeni kelimelerin sunumu arasındaki aralık 3 saniyeydi. 10 saniye sonra. Her deneyi tamamladıktan sonra denekten kelimeleri sunuldukları sıraya göre kağıda yazması istenir. Deneyler arasındaki mola 5 dakikadır.

Sözlü materyalin farklı sunum türlerinde baskın bellek türü, dört deneyin her birinde doğru şekilde yeniden üretilen kelimelerin sayısı karşılaştırılarak belirlenir.

46. Bellek bozuklukları

amnezi önceden edinilmiş bilgiyi muhafaza etme ve yeniden üretme yeteneğinin kaybı veya eksikliğidir.

Amnezi türleri:

1) fiksasyon amnezisi - bu, geçmiş olaylar için nispeten iyi bir hafızayı korurken mevcut olaylar için istemsiz hafızanın ihlalidir. Fiksasyon amnezisi olan kişi, çocukluk, okul hayatındaki olayları doğru bir şekilde anlatır, sosyal hayatının tarihlerini söyler, ancak bugün yemek yiyip yemediğini, akrabalarının onu ziyaret edip etmediğini, bugün ne yaptığını vb. hatırlayamaz. Bu tip amnezi bazı akıl hastalıklarıyla birlikte yaşlılıkta daha sık görülür;

2) retrograd amnezi - geçici bir bilinç bozukluğundan sonra ortaya çıkar ve bilinç bozukluğundan önceki olaylar için hafıza kaybı ile karakterizedir. Retrograd amnezi farklı bir süreyi kapsayabilir;

3) ileriye dönük amnezi - bu, üzgün bir bilinç durumunun veya acı verici bir zihinsel durumun sona ermesinden hemen sonra meydana gelen olaylar için bir hafıza kaybıdır;

4) retroanterograd amnezi - amnezinin ilk iki tipinin kombinasyonları;

5) ilerleyici amnezi - kademeli zayıflaması ile karakterize edilen hafıza bozukluğu. Önce gerçekler unutulur, sonra duygular, en son yok edilen ise alışkanlıkların hafızasıdır. Yasa ile Ribot, her şeyden önce, zayıflar ve daha sonra, hastanın zihninde özel bir önem kazanan uzak geçmişin olayları için iyi bir hafıza ile mevcut olayların hafızası kaybolur. Bu tür bir amneziden muzdarip insanlar, geçmişi bugünle karıştırmaya başlar ve zaman ve mekanda oryantasyon bozukluğu gelişir.

Paramnezi - bunlar hatalı, yanlış, yanlış anılarla karakterize edilen hafıza bozukluklarıdır.

Paramnezi türleri:

1) sözde anımsama - bir kişinin gerçekten meydana gelen olayları hatırladığı, ancak bunları farklı bir zaman, yer ile ilişkilendirdiği bir hafıza ihlali;

2) konfabulasyon - hastanın hayali olayları sanki gerçekten olmuş gibi bildirdiği bir tür paramnezi;

3) kriptomnezi - Bir kişinin şu veya bu olayın ne zaman olduğunu, rüyada mı yoksa gerçekte mi olduğunu, bir hikaye yazıp yazmadığını veya sadece bir zamanlar okuduğu bir şeyi hatırlayıp hatırlamadığını, sinemaya gidip gitmediğini veya sadece oraya gitmek istediğini hatırlayamadığı bir hafıza bozukluğu. Doğası gereği fizyolojik olan kriptomneziler, genellikle hayallerini veya hayal ettikleri görüntüleri gerçeklikle karıştıran küçük çocuklarda yaygındır. Bu, çocukluğun karakteristik hayal gücünün büyük parlaklığından kaynaklanmaktadır.

Dinamikleri açısından hafızanın ihlali - özelliği, anımsatıcı aktivitenin aralıklı doğası olan hafıza bozuklukları. Bu tür rahatsızlıklara sahip kişiler belli bir süre materyali iyi hatırlar ve yeniden üretirler ancak kısa bir süre sonra bunu yapamazlar. Bu ihlaller üremeyi test ederken ortaya çıkar: 10 kelimeyi ezberlemiş olan böyle bir kişi, ikinci veya üçüncü sunumdan sonra 6-7 kelimeyi, beşinciden sonra - sadece 3 kelimeyi ve altıncıdan sonra - tekrar 6-8 kelimeyi hatırlayacaktır. Bu tür bozukluklara sahip kişiler ya bir hikayenin ya da atasözünün içeriğini ayrıntılı bir şekilde yeniden üretirler, sonra birdenbire çok basit bir olay örgüsünü aktaramaz hale gelirler. Dolayısıyla bu durumda mnestic aktivite aralıklıdır. Dinamik tarafı bozuldu.

Zihinsel süreçlerin eylemsizliği beynin ön loblarına zarar veren, genellikle hafızasını kaybetmeyen, ancak mnestik aktiviteleri önemli ölçüde engellenen hastaların özelliği. Bellek sisteminin bir bağlantısından diğerine klişeleştirme ve zor geçiş ile karakterize edilirler. Bu, serebral korteksteki uyarılmaların zayıflığı ve kararsızlığından kaynaklanmaktadır.

47. Düşünme kavramı

düşünmek - bu, nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin mevcut ve ortak özelliklerini ve bunların analiz ve sentez temelinde ilişkilerini vurgulamayı içeren zihinsel bir süreçtir.

Düşünme, en karmaşık bilişsel süreçlerden biridir. Düşünmenin özellikleri şunlardır:

1) nesnel gerçeklik bilgisinin dolayımı. Aracılık, insan ruhunun, dolaylı kaynaklardan elde edilen bilgilerin analizi sonucunda nesnelerin ve fenomenlerin özellikleri hakkında yargılar oluşturma yeteneğidir. Düşünmenin aracılığı nedeniyle, bir kişi yalnızca çevreleyen gerçekliğin gerçek görüntülerini yaratmaz, aynı zamanda şu anda var olmayan fenomenler hakkında akıl yürütebilir, tahmin edebilir, tahminlerde bulunabilir;

2) çevreleyen gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansıması. Düşünme, özsel olanın rastlantısal, genel olanın bireydeki yansımasıdır. Genelleme sayesinde, bir kişi çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında kalıplar oluşturabilir;

Düşünmenin amacı bir sorunu, soruyu, sorunu çözmektir.

Problem çözme süreci birkaç aşamadan oluşur:

1) görev koşullarında farkındalık ve ön yönlendirme;

2) stratejik bir plan hazırlamak ve sorunu çözmek için araçlar seçmek;

3) sorunu çözmeyi amaçlayan gerçek zihinsel işlemler;

4) zihinsel aktivitenin ara kontrolü;

5) elde edilen sonucun sorulan soruyla, problemin koşullarıyla karşılaştırılması.

Problemin çözümünün hazırlanmasında, bireyin ani içgörü, aydınlanma nedeni olan bilinçdışı yaratıcı kaynaklarının harekete geçmesi için gerekli olan gizli (kuluçka) dönemin seçilmesi de önerilmektedir.

Temel düşünce birimi bir düşüncedir - güvenilirliğini veya yanlışlığını, benzerliğini veya farklılığını ve neden-sonuç ilişkilerini belirlemek için mevcut bilgilerin karşılaştırılmasından ve analiz edilmesinden oluşan tek bir zihinsel eylemdir.

Zihinsel aktivitenin bir başka bileşeni de çağrışımdır. Dernekler sorunların çözümünde önemli yardımlar sağlar. Zihinsel aktiviteye rehberlik ederler, varılan sonuçları pekiştirirler, bir sonraki sonuç için bir sıçrama tahtası görevi görürler.

İnsan düşünce süreci, hayvanlardan farklı olarak, ayrılmaz bir şekilde konuşma ile bağlantılıdır. Konuşma sayesinde, düşüncelerin kelimelerde formülasyonu, pekiştirilmesi, sabitlenmesi gerçekleşir. Bu, düşüncenin çeşitli noktalarına ve bölümlerine dikkat çekmeye yardımcı olur, daha derin bir anlayışa, düşünce farkındalığına katkıda bulunur. Bu bağlantı temelinde, ayrıntılı, tutarlı, sistematik bir akıl yürütme, düşünme sürecinde ortaya çıkan tüm düşüncelerin birbirleriyle karşılaştırması mümkün olur. Ayrıca, düşünce sürecinin konuşma ile yakın bağlantısı nedeniyle, düşünce konuşma formülasyonunda sıkıca sabitlenir ve kağıda yansıtılır.

Düşünmenin sosyal bir doğası vardır. Düşünme, sabitleme, pekiştirme, koruma ve bir kişiden diğerine, nesilden nesile aktarma sürecinde kazanılan bilgilerin kitaplarda, filmlerde, ses ve video kayıtlarında vb. bilgi iletme süreci giderek daha dijital hale geliyor.

Toplumun gelişme sürecinde, birçok neslin zihinsel faaliyeti sonucunda elde edilen bilimsel bilgi geliştirilir ve sistemleştirilir.

Düşünme, kişinin bir düşünme nesnesi olarak kendisinin farkındalığını, içsel düşüncelerinin dışarıdan getirilen diğerlerinin düşüncelerinden farklılaşmasını, kendi başına çözülmesi gereken bir görevin farkındalığını, farkındalığı ifade eden bir kişinin öz-farkındalığının ayrılmaz bir bileşenidir. kişinin göreve karşı kendi tutumu.

48. Düşünme türleri

Forma göre:

1) görsel-etkili düşünme, nesnelerin ve fenomenlerin doğrudan algılanmasına, gerçekte dönüşümlerine dayanan bir tür düşünce sürecidir. Genetik olarak en erken düşünme türüdür. Görsel-etkili düşünmenin temel biçimleri yalnızca insanlarda değil, hayvanlarda da gözlenir;

2) görsel-figüratif düşünme, görüntülerin yaratılmasıyla durumların ve bunlardaki değişikliklerin sunumuyla ilişkili bir düşünme türüdür. Onun sayesinde, bir nesnenin gerçek özelliklerini, farklı bakış açılarından görülen bir görüntü olarak yeniden yaratmak mümkündür. Görsel-figüratif düşünme, bir görüntüdeki olağandışı, inanılmaz nesne kombinasyonlarını ve özelliklerini gerçekleştirmeyi, gerçekte mümkün olmayan işlemleri gerçekleştirmeyi de mümkün kılar. Zihinsel olarak dışarıdan bir gözlemcinin konumunu almanızı sağlar;

3) Sözel-mantıksal düşünme, mantıksal işlem ve kavramların kullanımına dayanan kavramsal bir düşünme türüdür. Bu tür düşüncenin temeli, dil iletişim araçlarının geliştirilmesidir. Nesnelerin, grupların ve bu nesnelerin sınıflarının en temel özellikleri ve özellikleriyle çalışan soyutlama ile karakterizedir.

Doğa:

1) teorik düşünme, bilimsel kavramlarla zihinsel olarak işlem yapma, bir nesnenin genelleştirilmiş özelliklerini analiz etme ve genel kalıplar oluşturma sürecinde gelişen düşünmedir. Soyutlamaya dayanır ve fenomenleri, yasaların bilgisini, kuralları açıklamayı amaçlar. Teorik düşünme, nesnelerin genel sistemik özellikleriyle çalışır;

2) pratik düşünme, gerçekliği dönüştürme sürecinde gelişen düşünmedir. Genel bilgi ve bilgilerin somutlaştırılmasına dayanır.

Genişleme derecesi:

1) analitik veya mantıksal düşünme - sıralı mantıksal sonuçlarla gerçekleştirilen bir tür düşünme. Zaman içinde, bilinçli olarak konuşlandırılır, açıkça tanımlanmış aşamaları vardır;

2) sezgisel - fenomenin özüne doğrudan nüfuz etmeye, kalıpların oluşturulmasına dayanan bir tür düşünme. Hızlı bir akış, açıkça tanımlanmış aşamaların yokluğu, düşük farkındalık ile karakterizedir;

3) özel bir düşünce türü olarak pralojik düşünme, insanlığın henüz bir mantıksal yasalar sistemi oluşturmadığı gelişimin erken bir aşamasında ortaya çıktı. Modern toplumda, unsurları günlük batıl inançlarda, önyargılarda, kitle korkularında vb. Kendini gösterir. Mitolojik ve mistik dünya görüşü ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Yenilik derecesine göre:

1) Üreme düşüncesi, hazır bilgi ve becerilerin yeniden üretilmesine ve uygulanmasına dayanan bir düşünce süreci türüdür;

2) üretken veya yaratıcı düşünme, öznel yeni bir ürünün yaratılması ve bilişsel aktivitenin kendisinde önemli bir dönüşüm ile karakterize edilen bir tür düşünce sürecidir. Öznenin biliş ve gerçekliğin dönüştürülmesi sürecine kişisel katılımını varsayar.

Gönüllü katılım derecesine göre:

1) İstemsiz düşünce süreçleri, bireyin iradesinin katılımı olmadan gerçekleşir. Bu tür süreçlerin örnekleri, rüya görüntülerinin dönüştürülmesidir;

2) Keyfi düşünce süreçleri, bireyin iradesinin etkisi altında gerçekleşir. Örnek: zihinsel sorunları çözmek.

Gerçekle ilgili olarak:

1) gerçekçi düşünme, esas olarak mantıksal yasalarla düzenlenen dış dünyaya yöneliktir;

2) otistik düşünme - doğrudan deneyimden, gerçeklikten ayrılma ile karakterize edilen patolojik bir düşünce süreci çeşitliliği.

49. Düşünce teorileri

Halihazırda var olan tüm düşünce teorileri, düşüncenin kökeni konusunda iki büyük gruba ayrılır. Temsilcisi çağrılabilecek Alman psikolojisinde özel bir dağıtım alan ilk teori grubu. Gestalt psikolojisi, zeka ve entelektüel yeteneklerin, bilginin algılanmasını ve işlenmesini sağlayan doğuştan gelen içsel yapılar olduğuna inanır.

Modern psikolojideki bu teoriler grubunun takipçileri, bir kişinin hayatı boyunca gelişen ve değişebilen bir şema veya içsel mantık kavramı aracılığıyla düşünmeyi ortaya çıkarır.

İkinci grup teoriler, aklı, dış çevrenin etkisi altında yaşam sürecinde gelişen bir yapı ve etkileşimlerinde organizmanın içsel gelişimi olarak kabul eder.

Erken düşünce teorileri. İkinci kavram grubunun erken bir aşamada temsilcileri, yalnızca bir tür düşünmeyi - teorik kavramsal düşünmeyi - dikkate alarak düşünmeyi mantıkla özdeşleştirdiler. Düşünme doğuştan gelen bir yetenek olarak kabul edildi. Entelektüel yetenekler arasında tefekkür (görüntülerle işlem yapma yeteneği olarak), mantıksal akıl yürütme (akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneği olarak) ve derinlemesine düşünme (kendi kendini analiz etme yeteneği olarak) öne çıktı. Düşünme işlemleri genelleme, analiz, sentez, karşılaştırma ve sınıflandırmayı içeriyordu.

İlişkisel düşünme kuramı. Düşünme, çağrışımlara, geçmişin izlerinin bağlantılarına, şimdiki deneyimden alınan izlenimlere indirgendi. Düşünme de doğuştan gelen bir yetenek olarak kabul edildi. Bu teori, düşünmenin yaratıcı doğasını açıklayamadı ve onu, çağrışımlardan bağımsız, zihnin doğuştan gelen bir yeteneği olarak gördü.

Davranışçılıkta düşünme teorisi. Düşünme, uyaranlar ve tepkiler arasında karmaşık bağlantılar oluşturma süreci olarak görülüyordu. Davranışçılar, pratik düşünmeyi ilk düşünenlerdi: problem çözme ile ilgili pratik beceriler.

Psikanalitik düşünce kuramı. Bu teori çerçevesinde ilk kez bilinçsiz düşünme biçimleri, düşünmenin ihtiyaç ve güdülere bağımlılığı ve düşünmenin koruyucu mekanizmaları ele alınmaya başlandı.

Düşünmenin etkinlik teorisi yerli bilim adamları tarafından geliştirildi AA Smirnov, A.N. Leontiev ve diğerleri. Bu teori, insan ruhunun aktivite doğası doktrinine dayanmaktadır. Bu teori çerçevesinde, düşünme, özel bir bilişsel aktivite türü, in vivo olarak oluşan problemleri çözme yeteneği olarak anlaşılır. Bu teori sayesinde, karşıt teorik ve pratik zeka sorunu, bilişin konusu ve nesnesi nihayet çözüldü, aktivite ve düşünme arasında ve ayrıca farklı düşünme türleri arasında var olan yeni bir bağlantı keşfedildi. Sonuç olarak, amaçlı öğrenme sonucunda çocuklarda düşüncenin kökeni, oluşumu ve gelişimi konularını çözmek mümkün hale geldi. Aktivite düşünme teorisi, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından öğrenme teorilerinin geliştirilmesinin itici gücü ve temeliydi.

Günümüzde sibernetik, bilişim ve matematiksel programlamanın başarıları sayesinde yeni bir bilgi-sibernetik düşünce teorisi yaratılmıştır. Bir problemi çözmek için gerekli eylemler dizisi, ayrı bir eylem olarak bir işlem, tekrarlanan bir eylem olarak bir döngü ve süreç içinde bir işlemden diğerine aktarılan bir bilgi kümesi olarak bilgi olarak bir algoritma kavramlarına dayanır. bir sorunu çözmekten. Yeni bir yapay zeka kavramı, yani insan düşüncesiyle çok ortak noktası olan bir makinenin zekası ortaya çıktı.

50. Hayal gücü biçimleri veya zihinsel imgeler

Üç tür zihinsel imge veya hayal gücünün tezahür biçimi vardır:

1) kavram, bir nesnenin veya olgunun genel ve bireysel özelliklerini insan zihnine yansıtan bir düşünme biçimidir. Kavram, hem bir düşünme biçimi hem de özel bir zihinsel eylem olarak kendini gösteren, dünyanın en yüksek yansıması olarak hareket eder. Genelleştirilmiş bilgi olarak kavram, duyusal bir temelde ortaya çıkar, ancak görsel bir formu yoktur. Bir kavram oluşturmak için, bir kişinin bütün bir grup bireysel nesne ve fenomenle tanışması gerekir. Bir kavramın oluşumu ancak temel özelliklerin genelleştirilmesi ve temel olmayan özelliklerden soyutlama temelinde mümkündür. Kavramın somutlaşması temsili oluşturur. Konsept, bilim, teknoloji ve sanattaki yeni keşifler temelinde ortaya çıkar. İnsanların uzun bir sosyo-tarihsel gelişiminin ürünüdür. Toplumun gelişmesiyle, yeni kavramların oluşumu, eskilerin dönüşümü. Yeni kavramlar sosyal deneyime dahil edilir ve herkes tarafından kullanılabilir. Kavrama hakim olmak için, sadece kelimeyi ezberlemek değil, aynı zamanda kavramı amaçlanan amacı için kullanmak da gereklidir.

Kavramlar ikiye ayrılır:

a) genel (nesnelerin ve fenomenlerin genel, temel ve spesifik özelliklerini yansıtır) ve tek (bireysel, yalnızca ayrı bir nesne ve fenomende bulunan özel özellikleri yansıtır) kavramları;

b) ampirik (karşılaştırma temelinde oluşturulan ve aynı nesneleri her bir ayrı nesne sınıfında sabitleyen) ve teorik (evrensel ve bireysel arasındaki nesnel ilişkiler temelinde oluşturulan) kavramlar;

c) somut (belirli, kısmi özelliklere sahip) ve soyut (soyut özelliklerle karakterize edilen) kavramlar.

2) yargı - nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasındaki veya özellikleri ve özellikleri arasındaki ilişkiyi yansıtan ana düşünme biçimi. Sözlü veya yazılı, sesli veya sessiz olarak ifade edilirler. Yargılamanın temel amacı, fenomenler arasında bir bağlantı kurmaktır. Bir yargı, bir kişinin bir nesne veya fenomen hakkındaki görüşünün bir ifadesidir, kendisi tarafından nesneler ve fenomenler arasında kurduğu bağlantıların bir tanımıdır. Doğrulanmış gerçeklerin ve kanıtların alıntılanmasıyla yargıların mantıksal olarak doğrulanmasına muhakeme denir. Yargılar ikiye ayrılır:

a) doğru (nesnel gerçekliği doğru yansıtan) ve yanlış - nesnel gerçekliğe karşılık gelmeyen yargılar;

b) genel (genel olarak tüm nesneler veya fenomenler veya özel olarak belirli bir kategori ile ilgili), özel (yalnızca bazı nesneler ve fenomenler ile ilgili) ve tekil (bireysel nesneler ve fenomenler hakkında);

c) doğrudan (algılananı ifade edin) ve dolaylı (çıkarımları veya akıl yürütmeyi ifade edin).

3) bir sonuç, yeni bir yargının bir veya daha fazla yargısından bir sonuçtur. Başlangıç noktaları olarak hizmet eden ve başka bir yargının türetildiği yargılara, çıkarımın öncülleri denir. Çıkarım şunlar olabilir:

a) tümevarım - akıl yürütmenin tekil gerçeklerden genel bir sonuca gittiği bir sonuç;

b) tümdengelim - muhakemenin genel gerçeklerden tek bir sonuca kadar gerçekleştirildiği bir sonuç;

c) analoji - tüm koşullar üzerinde yeterli bir çalışma yapılmadan, fenomenler arasındaki kısmi benzerlikler temelinde bir sonucun yapıldığı bir sonuç.

Çıkarım, bir kişiyi hem doğru hem de yanlış sonuçlara götürebilir ve bu nedenle, bilinen diğer gerçeklerle bulunan çözüm, uygulama ve çeşitli karşılaştırmalardan sürekli izleme ve eleştirel değerlendirme gerektirir.

51. Yaratıcı düşünme

Yaratıcı düşüncenin doğası sorunu eski Yunanlıları bile endişelendiriyordu. Platon İlkel insani, dünyevi bir öz olarak akıl kavramına ek olarak, aynı zamanda şöyle adlandırdığı ilahi yaratıcı aklı da tanımladı: nus. Bu bölünme Alman filozoflarının eserlerinde de devam etmiştir. Kant и hegel. Aklın yaratıcı bileşenine zihin, diğer bölümüne de zihin denilmeye başlandı.

M. Wertheimer, yaratıcı düşüncenin en önemli özelliklerinden biri, c. çözme sürecinde, problem durumunun özelliklerinin bir analizi ve durumun bireysel unsurlarının fonksiyonel değerlerinde, bütünleyici bir yapı çerçevesinde bir değişiklik meydana gelir. Ayrıca, yaratıcı düşüncenin uyarılmasının yalnızca bir kişi için "atipik", olağandışı görevlerle mümkün olduğuna ve bunun sonucunda duruma yeni bir şekilde bakması, nesnelerin gizli özelliklerini kullanması gerektiğine dikkat çekti. ve olağandışı bağlantılar.

Yaratıcı düşünme kavramı J. Gilford yaratıcı düşüncenin, atfedilen bir kişinin dört özelliği ile bağlantısına dayanır:

1) ifade edilen fikirlerin özgünlüğü, olağandışılıkları, gülünç noktaya ulaşması;

2) bir nesneyi anlamsal esneklik olarak adlandırılan yeni bir bakış açısıyla görme yeteneği;

3) bir nesnenin algısını, onun yeni, gizli taraflarını görecek şekilde değiştirme yeteneği - mecazi uyarlanabilir esneklik;

4) yaratıcı düşünme gerektirmeyen bir durumda bile çeşitli fikirler üretme yeteneği - anlamsal kendiliğinden esneklik.

Artık yaratıcı düşüncenin geliştirilebileceği ve geliştirilmesi gerektiği kanıtlanmıştır ve bir soruna toplu bir çözüm bulunmasının yaratıcı düşünmeyi teşvik ettiği tespit edilmiştir. Yaratıcı düşüncenin gelişimine bir örnek, hipotezleri ortaya koyma sürecinin onların değerlendirilmesinden ayrılmasına dayanan "beyin fırtınası" yöntemidir. Bu yöntem, insanlara komik görevler sunulduğunda bir ısınma evresi, bir sorunu çözmek için herhangi bir fikrin mümkün olan her şekilde teşvik edildiği bir fikir üretme evresi ve ortaya konan fikirlerin bir değerlendirme evresini içerir.

Deneysel çalışmaya izin verildi yaratıcı düşüncenin tezahürünü etkileyen koşulları belirleyin:

1) bir sorunu çözmenin kanıtlanmış başarılı bir yolu genellikle yeni bir sorunla karşılaşıldığında uygulanır;

2) yeni bir çözüm bulmak için ne kadar çok çaba harcanırsa, tekrar uygulanma olasılığı o kadar yüksek olur;

3) başarısızlık korkusunun neden olduğu vücudun koruyucu tepkileri yaratıcı düşünceyi engeller;

4) bir kişi ne kadar fazla bilgiye sahipse, bir sorunu çözmek için o kadar fazla seçenek sunabilir;

5) düşünme kalıpları yaratıcılığı engeller.

Tanımlanan koşullara ek olarak, yaratıcı düşüncenin gelişimi de aşağıdakilerden etkilenir: kişisel özellikler:

1) konformizm eğilimi - çoğu zaman çocuklukta yaşanan psikolojik travmatik bir durumla ilişkili olan diğerleri gibi olma arzusu, öne çıkma korkusu.

2) düşüncenin katılığı, bir klişe bakış açısından diğerine zayıf geçiş yeteneği;

3) artan kaygı, kendinden şüphe;

4) kendi fikirlerinin yüksek içsel kritikliği;

5) gülünç, gülünç görünme korkusuyla ilişkili inisiyatif eksikliği;

6) hem kaba, dokunulmaz görünme korkusu hem de diğer insanlardan intikam alma, işten atılma, kınama korkusuyla ilişkilendirilebilecek diğer insanları eleştirme isteksizliği;

7) bir tür bencillik şeklinde kendini gösteren, kişinin fikirlerinin öneminin abartılması - kişinin fikirlerini diğer insanlarla paylaşma konusundaki isteksizliği.

52. Düşünme ve Öğrenme

Düşünmenin öğrenme ve gelişimi paralel olarak ilerler ve karşılıklı olarak birbirini uyarır. Böylece çocuğun nesnel düşünceden görsel-figüratif düşünmeye geçişi, ufkunun genişlemesine katkıda bulunur. Aynı zamanda, bu geçiş büyük ölçüde eğitim sayesinde mümkün olmaktadır.

Düşünme ve öğrenmenin gelişimi, çocuk okula başlamadan çok önce başlar. Önce yetişkinlerle iletişim halinde öğrenme gerçekleşir, daha sonra oyun etkinlikleri birbirine bağlanır. Okul çağının başlangıcında, çocuğun düşünmesi ve tüm zihinsel gelişimi oldukça yüksek bir düzeye ulaşır. Birinci sınıf öğrencisi, etrafındaki dünyada zaten çok bilgilidir, bilmeceleri nasıl tahmin edeceğini, problem çözeceğini bilir, çeşitli olaylar hakkındaki görüşlerini oldukça tutarlı bir şekilde ifade edebilir, nasıl çizileceğini, şekillendirileceğini, tasarlanacağını vb.

Eğitim etkinliği sayesinde görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş vardır. Bu, diğer tüm zihinsel süreçlerin radikal bir yeniden yapılanmasını gerektirir.

Sözel-mantıksal düşünmeye geçiş, kavramların işleyişine dayanan düşünme içeriğindeki bir değişiklikle ilişkilidir. Çocuk artık görsel bir temeli olan ve nesnelerin dış özelliklerini yansıtan somut temsillerle değil, nesnelerin ve fenomenlerin en temel özelliklerini ve aralarındaki ilişkiyi yansıtan kavramlarla çalışır. Bu yeni düşünme içeriği öğrenmeyle teşvik edilir.

Öğrenmenin ana uyarıcı etkisi, yapılanların tersi olan işlemleri gerçekleştirme yeteneğidir, yani çocuk koruma ilkesine hakim olur. Yani başka bir bardağa dökülen sıvının hacmini değiştirmeyeceğini anlar.

Düşüncenin gelişiminin aynı aşamasında, eğitimin etkisi altında çocuklar en önemli iki mantıksal ilkeyi anlamaya başlarlar:

1) denklik ilkesi, buna göre: A=B ve B=C ise, o zaman A=C;

2) nesnelerin ağırlık ve boyut gibi farklı oranlarda olabilen çeşitli ölçülebilir özelliklere sahip olduğu ilkesi: bir çakıl taşı küçük ve hafiftir, bir balon büyük ama yine de hafiftir ve bir araba büyük ve ağırdır.

Eğitim ayrıca aşağıdaki gibi yeni zihinsel aktivite oluşumlarının ortaya çıkmasına da katkıda bulunur:

1) katlanması, nesnelerde ve fenomenlerde çeşitli özelliklerin ve özelliklerin seçimi ile başlayan analiz. Çocuklar geliştikçe, ufuklarını genişlettikçe ve gerçekliğin ve özel eğitimin çeşitli yönleriyle tanıştıkça, bu yetenek giderek geliştirilmektedir. Bu beceriyi geliştirmek için, bu nesneyi farklı özelliklere sahip başkalarıyla karşılaştırma yöntemi kullanılır. Bu tekniğin çocuğun kendisi tarafından pratik kullanımı, konsolidasyonuna yol açar. Öğrenmenin bir sonraki aşamasında, çocuktan, gözlemlenen diğer nesnelerle karşılaştırmadan nesnenin özelliklerini vurgulaması istenir. Yavaş yavaş, öğrenme sürecinde, genel ve ayırt edici (özel), temel ve temel olmayan özellikler kavramı tanıtılır;

2) içsel bir eylem planının oluşumu, nesnelerle pratik bir eylemle başlar, ardından görüntüsü, şeması, ardından ilk eylemi "yüksek sesle konuşma" açısından gerçekleştirme aşaması, ardından bu eylemi telaffuz etmek yeterli olur. "kendine" ve nihayet, son aşamada, eylem tamamen özümsenir ve "zihindeki" eylem haline gelir;

3) yansıma gelişimi - kişinin kendi eylemlerini değerlendirme yeteneği, kişinin zihinsel aktivitesinin içeriğini ve sürecini analiz etme yeteneği.

Okul çağında ortaya çıkan yeni düşünme biçimleri, daha fazla öğrenmenin temeli haline gelir.

Böylece, düşünme ve öğrenmenin gelişim süreci birbirini tamamlar ve teşvik eder.

53. Düşünme işlemleri

Zihinsel aktivite, belirli bir sorunun derinliklerine nüfuz etme, bir kişinin karşılaştığı bir soruna çözüm arama, bu sorunu oluşturan unsurların dikkate alınması, bir kişi tarafından zihinsel işlemler yardımıyla gerçekleştirilir.

Aşağıdaki düşünme işlemleri vardır:

1) analiz - bu, herhangi bir karmaşık nesnenin kendisini oluşturan parçalara parçalanmasından, parçalanmasından oluşan bir düşünme işlemidir. Analizin özü, nesnedeki yönlerinden, bağlantılarından, ilişkilerinden, özelliklerinden ve öğelerinden birinin veya diğerinin seçiminden oluşur. Analiz sadece şu anda algıladığımız nesne ile değil, aynı zamanda bu nesnenin fikri, fenomeni ile de gerçekleştirilebilir. Bir kavramın, bir düşünce dizisinin analizi de vardır;

2) ilesentez ayrı parçaların veya özelliklerin bir işlemi, bağlantıları, kombinasyonlarıdır. Analiz ve sentez birbirine bağlıdır ve asla birbirinden ayrı olamaz. Analiz genellikle sentezle eşzamanlı olarak gerçekleştirilir, çünkü analiz sadece parçaların seçimine değil, aynı zamanda bu parçalar arasındaki bağlantıların, bağımlılıkların ifşasına da yöneliktir. Düşünme sürecinde, analiz sonucunda bölünen ve bu bütünün daha derinden ve tam olarak bilinmesini mümkün kılan (birincil sentez sonucu elde edilen) bütün kullanılır (ikincil sentez);

3) сравнение - bu, nesnelerin ve fenomenlerin, bunların özelliklerinin ve birbirleriyle olan ilişkilerinin karşılaştırılmasından oluşan ve sonuç olarak aralarındaki ortaklıkların veya farklılıkların tanımlanmasına yol açan bir işlemdir. Nesneler arasında ortaklık ve farklılıkların oluşturulması, her birinin kendi kurucu parçalarına bölünmesi, bireysel özelliklerin tahsisi (analiz), bu parçaların ve özelliklerin bu karşılaştırmalarına dayanarak, benzerlikleri ve farklılıkları sonucunda ortaya çıkar. kurulmuş (sentez). Karşılaştırma, sınıflandırma, sistemleştirme ve diğer daha karmaşık düşünce süreçlerinin inşa edildiği temel bir düşünce sürecidir;

4) genelleme - ortak bir özelliğe dayanan benzer nesnelerin veya olayların birleşimidir. Genellemenin özel bir türü genellemedir; her konunun ve olgunun derinlemesine analiziyle desteklenmeyen, rastgele, önemsiz özelliklere dayanan bir genelleme. Diğer bir genelleme türü ise nesnelerin ve olguların hem temel hem de önemsiz birçok benzer özelliğe dayanarak genelleştirilmesidir;

5) soyutlama - bu, nesnelerin, fenomenlerin ikincil temel olmayan özelliklerinden ve içlerindeki ana, ana şeyin tahsisinden dikkati dağıtan bir işlemdir. Soyutlama, düşünmenin en yüksek işlemidir ve derin analiz ve senteze dayanır;

6) somutlaştırma - genelleştirilmiş bilginin belirli bir duruma uygulanması;

7) sistemleştirme - Bu, hem ana özelliklerinin benzerliğine hem de ikincil özelliklerine göre nesnelerin ve olayların gruplandırılmasıdır. İlk durumda, ikinci alt türlerde ve alt sınıflarda bir tür, nesne ve fenomen sınıfı tanımlanır;

8) sınıflandırma - bu, bu kavramlar veya nesne sınıfları arasında bağlantılar kurmak için kullanılan herhangi bir bilgi veya insan faaliyeti alanındaki alt kavramların sistemleştirilmesinden oluşan karmaşık bir zihinsel işlemdir. Nesnelerin gruplandırılması, her bir öğedeki temel özellikleri vurgulayarak ve bu özelliklere dayalı bir sınıf veya cins bularak gerçekleşir;

9) sınıflandırma - bu, sözlü ve sözlü olmayan anlamlar, semboller vb. olabilen tek bir nesneyi, deneyimi, fenomeni belirli bir sınıfa göndermenin zihinsel bir işlemidir.

Düşünme işlemleri birbiriyle bağlantılıdır ve tecrit halinde hareket etmez. Bir problemi çözerken, bir kişi genellikle birkaç işlem kullanır.

54. Zihnin Nitelikleri

Aklın nitelikleri belirli bir kişinin düşüncesinin sahip olduğu zihinsel yeteneklerin toplamı.

Zihin nitelikleri şunları içerir:

1) merak - bir kişinin hayatta tanıştığı yeni bir şey öğrenme arzusu;

2) merak - konuyu birçok yönden bilme arzusu, daha önce bilinmeyen ana fenomenlere ve gözlemlenen gerçeğin nedenlerine ulaşmak, bu gerçeğe neden olan kaynakları, yani kökenini bulmak, onunla bağlantılı her şeyi kurmak, değişmesine neden olan koşulları ortaya çıkarmak;

3) zihin genişliği - kendini geniş bir bakış açısı, çeşitli bilim ve uygulama alanları hakkında aktif bilgi ile gösteren olaylara ve fenomenlere küresel olarak bakma yeteneği;

4) zihin derinliği bir fenomenin özünü ortaya çıkarma, fenomenler arasında ve içlerinde herhangi bir değil, en temel, temel bağlantılar kurma, anayı ikincilden, görüneni gerçekten, fenomeni özden, anadan ayırma yeteneği. ayrıntılardan. Zihnin derinliği, problemleri çözmek için gerekli olan zihinsel aktivitenin en önemli halkasıdır. Derin bir zihin çoğunlukla merak ve zihnin genişliği ile birleştirilir;

5) zihnin esnekliği ve hareketliliği - Mevcut bilgi ve deneyimi geniş çapta ve aynı zamanda farklı bir şekilde kullanma, belirli bir sorunu çözmede farklı bilgileri dahil etme, daha önce kurulmuş olan bağlantılardan hızla uzaklaşma ve yeni kombinasyonlar oluşturma, tanıdık bir kavram, imaj dahil etme yeteneği , yeni ilişkilerde bağlantı, hukuk, konuyu yeni, alışılmadık bir bakış açısıyla ele alın, görünüşte önemsiz gerçekleri karşılaştırın ve gerekli sonuçları çıkarın;

6) zihin keskinliği - uzun zamandır bilinen ve sıradan olan yeni, olağandışı görme yeteneği. Zihnin keskinliği, düşüncenin derinliği ve hızı ile birlikte zihnin hareketliliğine dayanır;

7) düşünce bağımsızlığı - diğer insanların sürekli yardımına ve görüşüne başvurmadan yeni fikirler, görevler ortaya koyma, yeni çözümler bulma yeteneği;

8) mantıksal düşünme - olaylar ve gerçeklik fenomenleri arasında mantıksal nedensel ilişkiler kurma yeteneği. Mantıksal düşünme, düşünme sürecinin net bir yönü, tutarlılığı, sorulan soruya uygunluğu, tüm büyük ve küçük detayların doğru karşılaştırması ile karakterize edilir;

9) öngörme yeteneği - nesnelerin, olayların ve fenomenlerin mantıksal bir karşılaştırmasına dayanan, henüz var olmayan veya bilinmeyen yeni nesneleri, olayları ve fenomenleri tahmin etme yeteneği. Öngörü, yönetim, bilimsel ve sanatsal yaratıcılık süreçlerinin temelini oluşturur;

10) aklın kanıtı - bir kişinin yeteneği sadece karşılaştığı sorunu doğru bir şekilde çözmekle kalmaz, aynı zamanda kararını nasıl haklı çıkaracağını da bilir, bilgisinden bu tür gerçekleri, gerçeklik fenomenlerini, akıl yürütmesinin doğruluğunu onaylayan açıklanmış kalıpları, inandırıcı olacak sonuçları seçer başkaları için;

11) kritik zihin - sadece keşfetme, yeni bilgiler öğrenme değil, aynı zamanda diğer birikmiş bilgilere dayanarak elde edilen sonuçları sorgulama yeteneği;

12) basitlik ve düşüncenin netliği - kompleksi basite "dönüştürme" yeteneği;

13) özgünlük, standart olmayan zihin - soruna alışılmadık bir bakış açısıyla bakma, basmakalıp, dayatılan çözüm yöntemlerini, eylemi terk etme yeteneği;

Zihnin nitelikleri, kişiliğin genel gelişimine doğrudan bağlıdır: mevcut bilgi bagajına, bir kişinin deneyiminin zenginliği ve anlamlılığına, ilgi alanlarının yetiştirilmesine ve genişliğine, yüksek duygularının derinliğine, düşünce bağımsızlığının gelişme düzeyi ve bir kişinin isteğe bağlı niteliklerinin gelişimi üzerine.

55. Düşüncenin gelişimi

Zekanın gelişimi geleneksel olarak üç yönde değerlendirilir:

1) filogenetik - insanlık tarihindeki gelişme ve iyileşme çalışması;

2) ontogenetik - bir kişinin hayatı boyunca düşünmenin gelişiminin incelenmesi;

3) deneysel - iyileştirilmesi için tasarlanmış yapay olarak yaratılmış (deneysel) koşullarda düşünme geliştirme sürecinin incelenmesi.

Çocuğun düşünme gelişiminin operasyonel teorisi J. Piaget. J. Piaget, bir çocuğun gelişiminde dört aşama belirledi:

1) sensorimotor zeka aşaması. Bu aşamada, çocuğu çevreleyen nesneleri algılama ve kavrama yeteneği, karakteristik ve istikrarlı özellikleri ve işaretleri temelinde gelişir. Doğumdan iki yıla kadar sürer.

2) operasyonel düşünme aşaması - iki yaşında başlar, çocuk konuşmayı geliştirdiğinde, kendisini etrafındaki dünyadan ayırmaya başlar, irade ortaya çıkar ve gelişir, görsel temsiller oluşur;

3) nesnelerle belirli işlemlerin aşaması 7-8 yaşlarında başlar ve işlemlerin tersine çevrilebilirliğinin ortaya çıkması, mantıksal düşüncenin gelişimi, bir bakış açısından diğerine geçme yeteneği ile karakterize edilir;

4) resmi işlem aşaması 11-15 yaş arası çocuklar için tipiktir. Çocuk, mantıksal akıl yürütme ve kavramları kullanarak akılda işlem yapma yeteneğini geliştirir.

Düşüncenin gelişimi teorisi P.Ya. Galperin, iç entelektüel işlemler ile dış pratik eylemler arasındaki genetik bir ilişki fikrine dayanmaktadır.

P. Ya. Galperin'e göre zihinsel eylemlerin oluşum süreci aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1) gelecekteki eylemin özü ile pratik açıdan, sonucunun karşılaması gereken gereksinimlerle geçici tanıma.

2) belirli bir eylemin gerçek nesnelerle veya bunların ikameleriyle harici bir biçimde pratik uygulamasına hakim olmak;

3) belirli bir eylemde harici nesnelere veya onların ikamelerine güvenmeden ustalaşmak. Objektif bir eylemin konuşma performansı;

4) eylemi "kendine" telaffuz ederek dış konuşmadan iç konuşmaya geçiş;

5) bir iç konuşma planının oluşumu, eylemin bilinçli kontrol alanından entelektüel beceri ve yetenek düzeyine geçişi.

Modern psikolojide, çocuğa doğumdan itibaren, kavramın doğasında bulunan içeriğin bir kişi tarafından özümsenmesi yoluyla oluşturulan ve geliştirilen kavramların verildiği genel olarak kabul edilmektedir. Kavramın gelişim sürecinde hacmi ve içeriği değişir, bu kavramın uygulama alanı genişler ve derinleşir.

Kavram oluşturma süreci, konuşma düşüncesinin oluşumunda en üst düzeye ulaşılması sonucunda mümkün olur. L. S. Vygotsky ve L. S. Sakharov, kavramların oluşumunun erken çocuklukta başladığını ve bir dizi aşamadan geçtiğini belirledi:

1) biçimlendirilmemiş, düzensiz bir dizi bireysel nesnenin oluşumu;

2) bazı nesnel özellikler temelinde kavram komplekslerinin oluşumu;

3) Gerçek kavramların oluşumu, potansiyel ve gerçek kavramların aşamalarından geçer.

Entelektüel ve bilişsel gelişimin bilgi teorisi Clara ve Wallace, bilgi-sibernetik düşünce teorisi ile yakından ilişkilidir ve doğumdan itibaren bir çocuğun üç tür üretken entelektüel sisteme sahip olduğu varsayımına dayanır:

1) algılanan bilgiyi işlemek ve bir türünden diğerine dikkat çekmek için sistemler;

2) hedeflerin belirlenmesi ve amaca yönelik faaliyetlerin yönetilmesi için sistemler;

İlk iki sistemi değiştirmekten ve bunların temelinde daha yüksek düzeyde yeni benzer sistemler yaratmaktan sorumlu sistem.

56. Düşünmenin keşfi

Kurulumun problem çözme yöntemi üzerindeki etkisinin incelenmesi 9 kişiye kadar bir grup halinde gerçekleştirilebilir ve kesinlikle sıralı 10 görev içerir. Her problemin koşulları tahtaya yazılır. Her problem, çözümden sonra ters çevrilen ayrı bir kağıt parçası üzerinde çözülmelidir (işaret - problem çözüldü). Problem çözme süresi kontrollü olup iki dakika ile sınırlıdır.

İlk beş görev standart bir çözümü varsayar. 6-9 numaralı problemler standart ve daha rasyonel yollarla çözülebilirken, 10 numaralı problem sadece standart olmayan bir şekilde çözülebilir.

Her deneğin her problemin çözümü için harcadığı zaman protokole kaydedilir. İlk beş sorunun çözüm kaydı dikkat çekmeden kontrol edilir, eğer çözüm yanlışsa ipucu verilir. 6-10 görevin çözümü kontrol edilmez.

Sonuçların işlenmesi ve analizi aşağıdakilerin tanımını içerir:

1) hızlı düşünmenin bir göstergesi - problemleri çözmek için harcanan zamanın aritmetik ortalaması;

2) kurulumun gelişme hızı - ilk beş görevi çözmek için aritmetik ortalama süre;

3) çözüm arayışının kuruluma bağımlılığı - son beş problemin çözümü için aritmetik ortalama süre. 6. ve 7. problemler kurulum (standart) yöntemi kullanılarak çözülürse, kurulumun hassasiyet derecesi yüksektir. Sorunlardan biri kurulum yöntemiyle, diğeri kurulum dışı yöntemle çözülürse kurulum hassasiyeti ortalamadır. Her iki problem de ayarsız bir şekilde çözülüyorsa o zaman konunun ortama duyarlılığının zayıf olduğunu söyleyebiliriz. Sorunlardan biri kurulum yöntemiyle, diğeri kurulum dışı yöntemle çözülürse, kurulum hassasiyeti ortalamadır;

4) kurulumun sabitleme derecesi - 8 ve 9 numaralı problemlerin çözümüne göre. Her iki görev de bir kurulum yöntemi kullanılarak çözülürse sabitleme derecesi yüksektir; görevlerden biri bir kurulum yöntemi kullanılarak çözüldüyse ve diğeri - kurulum dışı bir şekilde - ortalama; her iki görev de kurulum dışı bir şekilde çözülürse - kurulumun yokluğu veya zayıf sabitlenmesi;

5) Tutumun gelişiminin doğası - konunun ilk beş problemi nasıl ve hangi hızda çözdüğüne göre. 3-5 problemi yerleşik bir şekilde hızlı bir şekilde çözerken bir kurulum geliştirmek en uygun kabul edilir. Deneğe ipuçları verildiyse, sorunu çözme yöntemlerini değiştirdi ve ilk beş görevin düşünme hızı endeksinin büyük bir değeri olması durumunda, tutumun gelişimi optimal olmayan kabul edilir;

6) Düşüncenin katılığı veya esnekliği, 10 numaralı problemin çözülmesinin sonucuna göre belirlenir. Sorun çözülürse, düşünme esnektir, çözülmezse, katıdır.

Sınırlı zaman koşulları altında düşünmenin analitikliği üzerine bir çalışma, her deneğin belirli bir kalıba göre derlenmiş 15 sıra sayı ile bireysel bir form aldığı bir grupta gerçekleştirilebilir (R. Amthauer ölçeği alt testinin VI. seçeneği). 7 dakika boyunca denekler, önerilen 15 sayı satırının her birinin hangi kalıpla oluşturulduğunu belirlemeye çalışmalı ve bu kalıp doğrultusunda her satıra iki sayı daha ekleyerek devam etmelidir. Çözme görevlerinin sırası gerekli değildir.

Sonuçların işlenmesi hazır cevaplarla tabloya göre gerçekleştirilir. Sonuçların işlenmesi sırasında deneğin doğru çözdüğü satır sayısı sayılır (sadece bir sayı kaydedildiğinde satır doğru çözülmüş sayılmaz).

Analitik düşüncenin gelişim düzeyi, doğru çözülmüş sayı dizilerinin sayısı ile belirlenir.

14 - 15 çözülmüş seri çok yüksek analitikliğe işaret eder; 11-13 - yüksek veya iyi; 8 - 10 - ortalama veya tatmin edici; 7-6 - düşük veya zayıf; 5 veya daha az - çok düşük veya çok kötü.

Analitiklik, teorileştirme, fenomenler arasında nedensel ilişkiler bulma yeteneğinin ana bileşenidir.

57. Düşünme bozuklukları

İlişkilendirme Süreci Bozuklukları:

1) hızlandırılmış düşünme, çok hızlı (“makineli tüfek”) konuşmasına rağmen hastaların hala onları ifade etmek için zamanları olmadığı kadar çok olan hızlı bir düşünce değişikliğinde kendini gösterir. Konuşma bozuk görünüyor, ancak içinde belirli bir anlam bulabilirsiniz. Hastanın düşüncesi, hastanın düşüncelerinde herhangi bir genel anlamı kavramak zaten zor olduğunda, bir "fikir sıçramasına" ulaşabilen, anlık geçişlere, dikkat dağınıklığına eğilimli yüzeysel hale gelir;

2) derneklerin devamsızlığı;

3) düşüncenin yavaşlaması - derneklerin yoksulluğu ile karakterize edilen birleştirici sürecin seyri ile yavaşladı;

4) düşünmenin eksiksizliği - viskozite, düşünce süreçlerinin katılığı, azaltılmış değiştirilebilirlik, küçük ayrıntılara takılıp kalma, ana şeyi vurgulayamama;

5) düşünmenin azmi, aynı cümlelerin veya kelimelerin tekrarında kendini gösteren, aynı fikirlerde sıkışmış, gecikmedir.

6) laf kalabalığı - aynı kelimelerin, cümlelerin veya bunların parçalarının anlamsız tekrarı;

7) paralojik düşünme - düşünmede mantıksal bağlantıların olmaması;

8) akıl yürütme, boş akıl yürütme, boşunalık, özgüllük eksikliği, amaçlılık eğilimi ile karakterize edilir;

9) düşüncenin parçalanması - bireysel düşünceler ve hatta bireysel kelimeler arasında bağlantı eksikliği;

10) düşüncenin tutarsızlığı - rastgelelik, düşünmenin anlamsızlığı, konuşma, birbiriyle hiçbir şekilde bağlantılı olmayan bir dizi ayrı kelimeden oluşur;

11) sembolik düşünme - tamamen bireysel ve başkaları için anlaşılmaz, hem bireysel kelimelerin, kavramların hem de bir bütün olarak düşünmenin tüm yapısının sembolizmi. Başkalarının konuşması sembolik olarak da algılanabilir;

Aşırı değerli fikirler - bunlar, bazı gerçek gerçekler veya olaylarla bağlantılı olarak ortaya çıkan, ancak bir kişi için özel bir önem kazanan, tüm davranışlarını belirleyen düşüncelerdir. Büyük duygusal zenginlik, belirgin duygusal güçlendirme ile karakterize edilirler. Psikopatik kişiliklerin özellikleri. Aşağıdaki aşırı değerli fikirler öne çıkıyor:

1) kendi münhasırlığı, yeteneği;

2) fiziksel engel;

3) düşmanca tavır;

4) dava.

çılgın fikirler - bunlar hatalı yargılardır, gerçeğe uymayan yanlış bir kanaattir. tahsis:

1) zulüm sanrıları;

2) büyüklük sanrıları;

3) kendini alçaltma sanrıları.

Obsesyonlar (takıntılar) - bu, takıntılı deneyimlerin iradesine ek olarak, onlara karşı eleştirel bir tutumun ortaya çıkmasıdır. Obsesif durumlar ikiye ayrılır:

1) takıntılı düşünceler (fikirler) - tamamen gereksiz, gülünç aptal düşüncelerin ortaya çıkması;

2) takıntılı hesap;

3) genellikle hoş olmayan, acı verici bir duygunun eşlik ettiği obsesif şüpheler, kişinin bunu veya o şeyi doğru yapıp yapmadığı, bitirip bitirmediği konusunda sürekli şüphelerde ifade edilir;

4) müdahaleci anılar;

5) genellikle keskin bir beyazlama veya kızarıklık, terleme, çarpıntı, hızlı nefes alma şeklinde belirgin bir vejetatif reaksiyonun ortaya çıkmasıyla birlikte olan obsesif korkular;

6) saplantılı eğilimler (arzular), bir kişi için hoş olmayan arzuların ortaya çıkmasında ifade edilir (yaklaşan bir kişinin burnunu çekin, arabadan en yüksek hızda atlayın), genellikle harekete geçmeyen ve eleştirel olan değerlendirildi;

7) takıntılı eylemler - bu, çoğu zaman otomatik olarak gerçekleştirilen (saç tellerini bir parmağın etrafına kıvırmak, burnunu çekmek, kulağını çekmek) hareketlerin istemsiz takıntılı bir performansıdır;

8) ritüeller, fobiler veya acı verici şüphelerin varlığında ritüel olarak gerçekleştirilen takıntılı eylemlerdir.

58. Zeka kavramı

Zekanın tek bir tanımı yoktur.

Felsefi bir bakış açısına göre zeka, düşünme yeteneği ve rasyonel bilgi de dahil olmak üzere bireyin zihinsel yeteneklerinin nispeten istikrarlı bir yapısıdır.

Zeka kavramı ayrıca doğası toplumun kültürüne bağlı olan bir beceri, eylem, operasyon, zihinsel teknikler sistemini de içerir.

Şu anda, zeka kavramına çeşitli yaklaşımlar vardır. bakış açısından kavramsal psikoloji Zeka, somut ve soyut kavramları ve fikirler ve nesneler arasındaki ilişkileri anlamak ve bu bilgiyi anlamlı bir şekilde kullanmak için bilgiyi edinme, yeniden üretme ve kullanma yeteneğini ifade eder.

genetik yaklaşım Zekâ, bir bireyin akıllıca hareket etme, rasyonel düşünme, çevre ile etkili bir şekilde etkileşime girme, çevreye uyum sağlama, onu yeteneklerine uyarlama konusundaki küresel yeteneği olarak tanımlar.

sosyokültürel yaklaşım zekayı sosyalleşme sürecinin bir sonucu ve genel olarak kültürün etkisi olarak görür.

Yapısal düzeyde yaklaşım zekayı çok seviyeli bilişsel süreçlerin bir sistemi olarak anlar.

bilgi yaklaşımı zekayı bilgi işlemenin bir dizi temel süreci olarak anlar.

Düzenleyici Yaklaşım zekayı zihinsel aktivitenin kendi kendini düzenleme biçimi olarak görür.

fenomenolojik yaklaşım zihni, bilincin içeriğinin özel bir biçimi olarak temsil eder.

Süreç-aktivite yaklaşımı zekayı insan faaliyetinin özel bir biçimi olarak kabul eder.

Kalıtımın zeka gelişimindeki rolü de belirsiz bir şekilde değerlendirilir. Çeşitli tahminlere göre, kalıtımın etkisi zekadaki bireysel farklılıkların %25 ila %80'ini açıklar.

Zekanın kalıtımı poligenik olarak gerçekleşir, yani entelektüel yetenekleri belirleyen birkaç gen tarafından belirlenir.

Testlerle ölçülen, kalıtımın zeka üzerindeki etkisi hakkında sonuçlar çıkaran üç tür çalışma vardır:

1) yerli ve evlat edinilen çocukların zeka değerlendirmelerinin ebeveynlerin (evlat edinen ebeveynler) entelektüel gelişim düzeyine bağımlılığının incelenmesi;

2) sıradan erkek ve kız kardeşlerde olduğu gibi genotipleri farklı olan genetik olarak özdeş monozigotik ve dizigotik ikizlerde zeka açısından çiftler arası benzerliğin incelenmesi;

3) aynı genotipe sahip, ancak ayrı olarak yetiştirilmiş kişilerin entelektüel benzerlik derecesinin incelenmesi (sözde ayrı monozigotik ikizler yöntemi).

Birlikte büyüyen monozigotik ikizlerin zihinsel gelişim düzeylerindeki benzerlik 0,86'ya tekabül etmektedir. Çocuklukta ayrılan monozigotik ikizlerin benzerliği daha düşüktür, ancak örneğin birlikte yaşayan ancak genlerinin yalnızca %50'sini paylaşan kardeşlerden çok daha fazladır.

Çocukların zekaları ile biyolojik anneleri arasında yakın bir ilişki vardır. Dolayısıyla, bir çocuğun biyolojik annesi yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahipse, o zaman daha düşük zekalı bir koruyucu aileye girse bile, 0,6 olasılıkla yüksek zekayı koruyacaktır. IQ'su 95'in altında olan biyolojik bir annesi olan bir çocuğun asla yüksek zekası olmayacaktır.

Zekanın gelişimi aynı zamanda çevreden de etkilenir: eğitim ve öğretim koşulları.

Genotip ve çevrenin etkisinin yaşla ilgili kendi dinamikleri vardır: erken çocukluk döneminde, genotip zeka oluşumu için büyük önem taşır, iki yıl sonra beynin yönlendirilmiş oluşumu sosyal yaşam koşullarıyla başlar. , ebeveynlerin kültür düzeyi. Ergenlikten başlayarak çevrenin etkisi azalır ve genetik bileşen tekrar artar.

59. Aklın yapısı

Aklın yapısının iki gruba ayrılabilecek birkaç kavramı vardır. İlk grup, zihnin yapısını, farklı şekilde organize edilmiş zihinsel yeteneklere rağmen bağımsız bir dizi olarak kabul eden kavramları içerir; ikinci grup, hiyerarşik modellerin tercih edildiği kavramlardan oluşur.

İlk kavram grubu çok faktörlü teoriyi içerir. L. Pervane ve yapısal zeka modeli J. Gilford.

L. Thurstone'un çok faktörlü teorisi. Telstone, birbirinden bağımsız görünen ve belirli entelektüel işlem gruplarından sorumlu olan yedi grup faktörü tanımladı. Onlara "birincil zihinsel fakülteler" adını verdi.

Grup faktörleri şunları içerir:

1) "S" - "mekansal" - zihinde mekansal ilişkilerle çalışma yeteneği;

2) "P" - "algı" - görsel görüntüleri detaylandırma yeteneği;

3) "N" - "hesaplama" - temel aritmetik yapma yeteneği;

4) "V" - "sözlü anlayış" - kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarma yeteneği;

5) "F" - "konuşmanın akıcılığı" - belirli bir kritere göre bir kelimeyi hızlı bir şekilde alma yeteneği;

6) "M" - "bellek" - bilgileri hatırlama ve yeniden üretme yeteneği;

7) "R" - "mantıksal akıl yürütme" - bir dizi harf, sayı, rakamdaki kalıpları tanımlama yeteneği.

J. Gilford'un yapısal zeka modeli, zekayı üç parametre ölçülerek değerlendirilebilecek çok boyutlu bir fenomen olarak görür:

1) işlemlerin doğası gereği - sentez, ezberleme analizi değerlendirilir;

2) içerik açısından - bir manipülasyon, sembollerle eylemler, davranış anlamlarının dönüştürülmesi olabilir;

3) ürüne göre - bir öğe (bireysel bilgi), bir sınıf (bir bilgi kümesi), bir ilişki (nesneler arasındaki bağlantıları ifade eder), bir sistem (elemanlardan ve aralarındaki bağlantılardan oluşan bir blok), bir dönüşüm olabilir ( bilginin dönüştürülmesi ve değiştirilmesi) ve bir dönüşüm (ra yargısı, mevcut bilgilerden çıkarım yapma olasılığı).

Zihinsel aktivitenin işlemlerinin, içeriklerinin ve ürünlerinin birleşimi 120 farklı entelektüel yetenek yaratır. Şematik olarak Guilford modeli, 120 küçük küpten (yeteneklerden) oluşan bir küp şeklinde tasvir edilmiştir. Küpün üç yüzü açıklanan üç parametreyi temsil eder.

Sonuçta tüm insan entelektüel faaliyetlerinin özgüllüğünü ve üretkenliğini belirleyen genel bir zeka faktörünün varlığı fikrine dayanan bir başka kavram grubu, Ch. Spearman'ın ilerici teorisi olan iki faktörlü zeka teorisini içerir. matrisler J. Raven, vb.

Ch. Spearman'ın iki faktörlü zeka kuramı - çeşitli entelektüel testlerin sonuçları arasında pozitif korelasyonların varlığı gerçeğine dayanmaktadır. Bu bağlantının temeli, testlerin her birinde "genel zeka faktörü" - "G" faktörü adı verilen belirli bir ortak prensibin varlığıdır. "G" faktörü düzeyindeki farklılıklar, kişinin kendi bilgisinin unsurları ile test görevinin içeriğinin unsurları arasında bağlantı ve ilişkiler kurma konusundaki bireysel yetenekleri belirler. İkinci "S" faktörü daha sonra aritmetik, mekanik ve dilsel yetenek gruplarına ayrıldı. Her spesifik test görevinin özelliklerini karakterize eder.

Aşamalı matrisler teorisi J. Ravenna. J. Raven, zihinsel yeteneklerin iki bileşeni içerdiği görüşündeydi: üretken - bağlantıları ve ilişkileri tanımlama, belirli bir durumda doğrudan sunulmayan sonuçlara varma yeteneği; ve üreme - geçmiş deneyimleri ve öğrenilen bilgileri kullanma yeteneği.

60. İstihbarat değerlendirmesi

XNUMX. yüzyılda reflekslerin hızı, tepki süresi, belirli uyaranların algılanma süresi, cilde basıldığında ağrı eşiği, harf sıralarını dinledikten sonra harf sayısı vb.'nin belirlendiği çok sayıda psikolojik test geliştirilmiştir. Bu testlerin ana sonucu, çoğu insan için bu göstergelerin ortalama seviyeden sadece biraz sapması durumunda, bazı denekler için reaksiyon süresinin tipik değerlerden önemli ölçüde daha fazla veya daha az olduğu gerçeğiydi. Bu sonuçlar sayesinde, tüm denekler geride kalan, ortalama performansa sahip ve süper yetenekli, yüksek performansa sahip olarak ayrılabilir.

Daha sonra Binet ve Simon, çocuğun gelişim düzeyini, daha karmaşık bilişsel işlevleri (ezberleme, farkındalık, anlama vb.) Akıl sahibi bir insanın "haklı olarak yargılayan, anlayan ve düşünen" ve "sağduyu" ve "inisiyatifi" sayesinde "yaşam koşullarına uyum sağlayabilen" biri olduğu gerçeğine dayanıyordu.

Binet'in testlerine dayanarak, zeka bölümü (IQ) kavramı daha sonra geliştirildi. Tarihsel olarak, IQ, zihinsel gelişimin ve kronolojik yaşın 100 ile çarpımı olarak ifade edildi. Günümüzde, IQ başka yollarla ölçülür, ancak yine de standart sapma 100 olan 16 birimlik bir ölçekte.

Zekadaki yaşa bağlı değişikliklerin doğrusal olmayan doğasını ve ayrıca psikolojik araştırmanın matematiksel ve istatistiksel aparatının gelişimini ortaya çıkaran farklı yaşlardaki insanların entelektüel gelişimi üzerine yapılan ileri çalışmalar, psikologları bu ölçüm yöntemini terk etmeye zorladı. ve bir bireyin kendi yaş grubunda işgal ettiği istatistiksel yere dayalı standart IQ göstergelerini tanıtın.

Yetişkinlerde IQ kullanımı ilk olarak D. Wexler tarafından gerçekleştirildi ve o daha sonra belirli bir IQ'nun ortaya çıkma sıklığına dayalı olarak zeka gelişimi düzeylerinin niteliksel bir sınıflandırmasını geliştirdi. Yani, IQ 130 çok yüksek zekaya, 120-129 - yüksek zekaya, 110-119 - ortalamanın biraz üzerinde zekaya, 90-109 - ortalama zeka seviyesine, 80-89 - azaltılmış zekaya, 70-79 - sınırda gelişim düzeyine karşılık gelir , 69 ve altı - zihinsel kusur (demans).

Test sonuçları, teste girenlerin görevi hızlı ve net bir şekilde anlama ve tamamlama yetenekleriyle ilgilidir. Çoğu insan için (yaklaşık %68), IQ 84-116 puan aralığındadır ve ortalama zekaya sahip kişiler olarak kabul edilir. En yüksek IQ seviyesi entelektüel işçiler arasında gözlenir: araştırmacılar, öğrenciler, öğretmenler, kimyagerler ve matematikçiler.

Bazı yabancı ülkelerde, genel zeka IQ'sunun göstergesi, eğitime devam etmeye, prestijli bir iş bulmaya, terfi etmeye vb. Hazır olup olmadığını belirlemenin temeli olarak hizmet eder.

Zeka incelenirken, yalnızca IQ'nun tanımı ve yorumlanması ile sınırlı kalmaması, bunları zekanın çeşitli yönleri, örneğin sözlü ve sözsüz, pratik ve teorik, matematiksel, arasındaki ilişkinin bir analizi ile tamamlaması önerilir. , teknik vb.

Bu nedenle, zeka seviyesinin aşağı yukarı bütüncül bir ölçüsünü ölçmek için genellikle iki "alt test" kullanılır. Birinde, sözlü zekayı kullanan eylemler gerektiren görevler önerilmektedir, diğerinde pratik olarak anlamsal eylemlerle ilgili olmayan, yani sözel olmayan zekayı değerlendirmeyi amaçlayan görevler gereklidir. Genel gösterge, birinci ve ikinci alt testlerin sonuçlarının toplamıdır.

61. Hayal gücü kavramı

hayal gücü - bu, fikirlerin, geçmiş deneyimlerin, kişinin kendi deneyimlerinin ve bir nesnenin, fenomenin, durumun imajına dayalı olarak oluşumundan oluşan zihinsel bir süreçtir.

Hayal gücü, algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara pozisyonda yer alır. Hayal gücünün bir özelliği, yalnızca bir kişiye özgü olmasıdır.

Hayal gücünün bir başka özelliği, hayali görüntülerin, ancak her durumda hayal gücünün kaynağı olan gerçeklikten zorunlu olarak ayrılmasıdır.

Hayal gücünün zihinsel bir süreç olarak ortaya çıkması, ilkel bir kişinin emek faaliyetinin başlangıcı ile ilişkilidir, çünkü emek sürecinde bir kişinin ilk önce yaratılan nesnenin görüntüsünü öngörmesi gerekir. Konuşmanın ve ihtiyaçların gelişimi, hayal gücünün gelişmesine de katkıda bulunmuştur. Doğanın nesnel yasalarının bilgisinden yoksun, onunla yalnız olan ilkel insan, hayal gücünü geliştirmeye zorlandı.

Hayal gücüne dayanarak, faaliyetlerin makul bir şekilde planlanması ve yönetimi mümkün hale gelir, özel bir faaliyet türü - yaratıcılık. Bellek, algı, düşünme gibi diğer zihinsel süreçlerle aktif olarak etkileşime girer. Bellek ve izlenimlerin temsilleri, hayal gücüne ait görüntülerle tamamlanır. Hayal gücü, duyusal görüntüleri düşünceye katar, onsuz düşünme zorlaşır. Bu, bir kişinin bir durumda gezinmesine ve gerçekliği doğrudan dönüştürmeden sorunları çözmesine olanak tanıyan görsel-figüratif düşünme kavramında yatmaktadır.

Hayal gücü, insan faaliyetinin, bilişin ve sosyal etkileşimin ayrılmaz bir parçasıdır. Hayal gücü sadece yaratıcı insanlar (şairler, sanatçılar, müzisyenler, bilim adamları) için gerekli değildir, hayal gücü olmadan bir mühendis, doktor, öğretmen, ressam vb. pratik eylemler imkansız, zor veya hayatı için tehlike oluşturuyor.

Hayal gücünün bir özelliği, bir insanı şimdiki zamanın sınırlarının ötesine götürmesi, geçmişe nüfuz etmesine yardımcı olması, geleceği açmasıdır. Hayal gücü yüksek insanlar farklı zaman ve mekânlarda yaşayabilirler. Ancak, tüm bunlar ancak geçmiş tecrübeyi depolayan, dirilişine katkıda bulunan irade, geçmiş tecrübe, fikir ve düşüncenin elde edildiği duyumlar ve algılar, hayal gücü ile birlikte katılan hafıza temelinde mümkün olur. hayallerin ve fantezilerin yaratılmasında. .

Hayal gücünün mekanizmaları çok karmaşıktır ve tam olarak anlaşılmamıştır. Bir kişinin dünya hakkındaki geçmiş deneyimlerinin, fikirlerinin ve bilgisinin sabitlenmesi, oldukça dinamik bir geçici bağlantı sisteminin oluşması nedeniyle oluşur: sürekli değişiyor, yenileniyor, dönüşüyorlar. Yeni bir hayali görüntünün oluşumu, serebral kortekste zaten oluşturulmuş olan yeni geçici bağlantı kombinasyonlarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bu oluşum, ayrışma sürecinin, yani yeni bağ sistemlerine dahil olan mevcut bağların bölünmesinin bir sonucu olarak mümkün olur. Bu süreç oldukça uzun sürer ve bazıları bir kişi tarafından gerçekleştirilen ve bazıları karşılık gelen farkındalık olmadan kalan, serebral korteksin zayıf uyarılmış alanlarında akan birkaç aşamadan oluşur.

Hem birinci hem de ikinci sinyal sistemleri, yeni görüntülerin oluşturulmasında yer alır. Hayal gücünün görüntülerinin oluşumu, konuşma işlevinden sorumlu kortikal alanların sürekli katılımıyla gerçekleşir. Hayali bir görüntünün konuşma dönüşümü, daha net tasarımına katkıda bulunur.

62. Hayal gücü türleri

pasif hayal gücü - Bu, bireyin yerine getirilmemiş arzulara, bilinçli ve bilinçsiz ihtiyaçlarına dayanan bir hayal gücü türüdür. Pasif hayal gücünün imgeleri, olumlu renkli duyguları güçlendirme ve koruma eğilimindedir ve olumsuz duyguların yer değiştirmesini ve azaltılmasını amaçlar.

Pasif hayal gücü, geçmiş deneyimlerin görüntüleri ve temsilleri üzerine kuruludur. Bölünmüş:

1) istemsiz hayal gücü bilinçsizce gerçekleşir ve bir kişinin amaçlarına ve niyetlerine bağlı değildir. Bir kişinin aktivitesi azaldığında ortaya çıkarlar. Bunlar şunları içerir:

a) rüyalar - bilinçaltımızda doğan veya serebral korteksin bireysel bölümlerinin artık aktivitesiyle ilişkili görüntüler;

b) Deliryum, bilinç çalışması bozulduğunda veya yüksek ateş, alkol veya ilaç zehirlenmesinin eşlik ettiği zihinsel, bulaşıcı hastalıkların bir sonucu olarak gelişir. Sanrısal görüntüler genellikle olumsuz duygusal renklere sahiptir;

c) halüsinasyonlar, belirli toksik ve narkotik maddelerin etkisi altında gelişen, bilincin azaltılmış kontrolü ile çarpık bir gerçeklik algısıdır;

d) hipnoz - bir hipnotistin önerisinden kaynaklanan bağlantısız bir bilinç durumu. Hipnotik görüntüler gerçek algıya benzer, ancak yalnızca hipnotize edilmiş kişinin ruhunda bulunur. Hipnotizmacının talimatlarına göre görünürler ve kaybolurlar.

2) keyfi hayal gücü, bilinç çalışması temelinde ortaya çıkar ve yaratıcı bir plana veya faaliyet görevlerine tabidir. Bunlar şunları içerir:

a) bir kişinin arzu ettiği arzu edilen geleceğin hayalleri veya görüntüleri;

b) rüyalar - her zaman pozitif bir renge sahip keyfi görüntüler. Bilincin aktivitesinde azalma anında, çoğunlukla yarı uykuda ortaya çıkarlar.

aktif hayal gücü gerçeklik duygusunu kaybetmeden geleceğe yöneliktir. İnsan faaliyetine, çevre, toplumla bağlantılarının oluşumuna yöneliktir, ancak aynı zamanda bireyin içsel öznel sorunlarıyla da ilişkilendirilebilir. Aktif hayal gücü, istemli çabalarla belirlenir ve kendini istemli kontrole bırakır, uyanır ve uygun bir yaratıcı veya kişisel görev tarafından yönlendirilir. Pratik olarak hayal ve "temelsiz" fantezi taşımaz. Aşağıdaki formlara sahiptir:

a) hayal gücünün yeniden yaratılması - önceki deneyimlere dayanarak ortaya çıkan aktif hayal gücü türlerinden biri: dışarıdan algılanan sözlü mesajlar, şemalar, koşullu görüntüler, işaretler vb. yeni kombinasyonlarında önceki algılar;

b) yaratıcı hayal gücü, diğer insanlar veya toplum için değerli olan ve orijinal faaliyet ürünlerinde somutlaşan yeni görüntülerin ve fikirlerin yaratıldığı bir tür aktif hayal gücüdür. Yaratıcı hayal gücü görüntüleri, ideal görüntülerin oluşturulması yoluyla veya bitmiş ürünlerin işlenmesine dayalı olarak oluşturulabilir. Yaratıcı görüntülerin oluşturulmasını kolaylaştırmak için, aglutinasyon (ayrıntıların bir kombinasyonu, daha önce farklı nesnelere ait olan parçalar), yeniden ölçeklendirme (bir nesnenin orantılarını, hacimlerini değiştirme, ona yenilik verme) gibi özel teknikler ve teknikler vardır. ;

c) Öngörülü hayal gücü gelecekteki olayları tahmin etmeyi amaçlar. Temelinde, gelecekteki olayları ve performans sonuçlarını tahmin etmek ve tahmin etmek mümkün hale gelir;

d) sanatsal hayal gücü - sanatsal görüntülerin yaratılması;

e) bilimsel hayal gücü - yeni bilimsel kavramların, teorilerin yaratılması;

teknik hayal gücü - yeni teknik yapıların, ürünlerin vb. yaratılması

63. Hayal gücünün özellikleri ve işlevleri

Hayal gücünün ana özellikleri şunlardır:

1) hayal gücünün parlaklığı ve netliği - hem kişinin bireysel özelliklerine hem de hayal gücüne eşlik eden duygusal renge, kişinin yaşına ve cinsiyetine bağlı olan hayal gücünün oldukça değişken özellikleri. Genellikle, yaratıcı çalışma insanlarının hayal gücü, büyük bir parlaklık ve farklılık ile ayırt edilir: bilim adamları, yazarlar, şairler, sanatçılar, müzisyenler. İzlenimin parlaklığı, bir kişinin duygusal durumundan etkilenir ve olumlu veya olumsuz duygusal deneyimler ne kadar güçlü olursa, hayal gücünün parlaklığı o kadar yüksek olur. Çocuklukta, hayal gücünün parlaklığı ve belirginliği çok daha fazladır, bu da çocukların hayal güçlerinin fantastik görüntülerini gerçek olaylar ve karakterlerle sıklıkla karıştırdığı gerçeğinde kendini gösterir. Kadınlar genellikle erkeklerden daha canlı hayal gücüne sahiptir;

2) kontrol edilebilirlik yani, kişinin kendi takdirine bağlı olarak, hayal gücü sürecinin içeriğini veya hayal gücü görüntülerinin bireysel parametrelerini etkileme ve değiştirme yeteneği. Kural olarak, yüksek kontrol edilebilirlik erkekler için daha tipiktir ve hayal gücü süreçlerinin yüksek üretkenliği ile ilişkilidir. Çocuklar, yetişkinlerin aksine, fantezileri üzerinde zayıf kontrole sahiptirler;

3) hayal gücünün gerçekçiliği, yani bir görüntü şeklinde yansıyan nesnelere ve eylemlere yakınlık. Hayal gücünün görüntülerinin gerçekçiliği, belirli bir sonucun istenen sonuçla çakışması için, faaliyetin amaçlarının gerçekleştirilmesi için büyük önem taşımaktadır. Bu, büyük ölçüde bireyin bireysel özelliklerine bağlı olan, bireysel plandaki hayal gücünün oldukça değişken bir özelliğidir. Dolayısıyla, hayal gücü gerçeklikten, günümüzün yaşam gerçeklerinden keskin bir şekilde farklı olan projektörler adı verilen özel bir insan türü. Erkeklerin hayali görüntülerin daha gerçekçi olduğu tespit edilmiştir;

4) görüntü etkinliği derecesiyani görüntülerin düzenleyici, faaliyet ve davranış güdüsü olarak hareket etme yeteneği. Görüntülerin aktivite derecesi, duygusal yoğunluklarından önemli ölçüde etkilenir. Böylece çeşitli nevrotik korkular, hayallerindeki gerçek olayların yerini alabilir. Hayaller ve idealler de yüksek derecede etkinliğe sahiptir. En az aktivite erotik fanteziler ve rüyalar için tipiktir. Yüksek telkin edilebilirlik aynı zamanda aktivitede azalmaya da yol açar. Başkaları tarafından kolaylıkla değiştirilebilir ve düzeltilebilir hale gelir. Hayal gücünün etkinliği de bireysel değişkenliğe sahiptir ve şu veya bu hayal gücünün bilincindeki varlığına bağlıdır. Aynı görüntü, bir konu için büyük bir motivasyon gücüne sahipken, bir başkası için önemsiz olabilir. Bu nedenle, görselciler görsel imgelerin, işitsellerin - sesin ve kinestetiklerin - motor ve dokunsalın baskınlığı ile karakterize edilir.

Hayal gücünün ana işlevleri:

1) görüntü planlama algının öğelerini ve geçmiş deneyimi düşünmenin sonuçlarıyla ilişkilendirerek arzulanan gelecek;

2) hedef belirleme - hayal gücünde yaratılan ve faaliyetini isteneni elde etmeye yönlendiren faaliyetin gelecekteki sonucunun bir görüntüsünü oluşturmak;

3) gerçekliği hayali görüntülerle değiştirmekherhangi bir nedenle gerçek bir eylem gerçekleştirmenin imkansız olduğu durumlarda ortaya çıkan;

4) Beklenti - geçmiş deneyimin unsurlarını özetleyerek ve unsurları arasında ilişkiler kurarak geleceği tahmin etme, tahmin etme ve modelleme;

başka bir kişinin iç dünyasına nüfuz etme - bu işleve dayanarak, bir kişi empati, empati, sempati yeteneğine sahip olur.

64. Yaratıcı düşünme ve hayal gücü

Yaratıcılık, hayal gücü ve düşünme dahil tüm zihinsel süreçlerle yakından bağlantılıdır. Yaratıcı hayal gücünün sonucu, kavramın içeriğinin oluşturulduğu ve güçlendirildiği imgeler-kavramlardır. Yaratıcılık, bir kişinin ilgili yetenekleri ve amaçlılığı tarafından desteklenen, bir kişinin kullanabileceği bilgi sayesinde mümkün olur. Yaratıcılık için en önemli koşullardan biri duygusal arka plan, belirli deneyimlerin varlığıdır. Böylece, aşk deneyimlerinin, onarılamaz kayıp deneyimlerinin vb. etkisi altında birçok büyük yaratım yaratıldı.

Yaratıcı fanteziler asla gerçeklikten tamamen kopmazlar. Fantazinin kurucu unsurlarına ayrıştırılması, fantastik olanın, gerçek olmayanın etkisinin, neredeyse hiçbir zaman birleşik nesne ve fenomenlerin birleşiminin bir sonucu olarak yaratıldığını gösterir. Bu ifade, soyut sanatçıların ve kübistlerin resimleri düşünüldüğünde bile doğrudur. Bu resimleri oluşturan unsurlarda çok gerçek geometrik şekillerin çeşitli kombinasyonlarını göreceğiz.

Uzun bir süre, yaratıcı süreci öğretmenin imkansız olduğuna inanılıyordu. Bununla birlikte, şu anda yaratıcı düşünme ve hayal gücü geliştirme olasılığı ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır. Tek soru, hayal gücü, hafıza, algı ve düşünmenin bireysel tipolojik özelliklerinin olmasıdır. Bazı insanlar için yaratıcı hayal gücü ve düşünmenin gelişimi zaten yüksek seviyedeyken, diğerleri onların gelişimine ihtiyaç duyar.

Yaratıcı sürecin incelenmesi, G. Wallace'ın yaratıcı süreci oluşturan dört aşamayı ayırt etmesine izin verdi:

1) hazırlık aşaması, bir fikrin doğuşu;

2) bu sorunla doğrudan ve dolaylı olarak ilgili mevcut bilgilerin yoğunlaşması da dahil olmak üzere olgunlaşma aşaması, eksik bilgilerin elde edilmesi;

3) istenen sonucun sezgisel olarak kavranmasından oluşan içgörü aşaması, ani içgörü;

4) sonucu kontrol etme ve görevde belirtilen koşullarla karşılaştırma aşaması.

Şu anda, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunan birçok yöntem vardır; bunlardan biri, karmaşık bir nesnenin (sürecin) basit bir nesneyle karşılaştırılmasına dayanan "sinektik" yöntemdir.

Doğrudan analoji (incelenen nesnenin iyi bilinen nesneler ve süreçlerle doğrudan karşılaştırılması), kişisel analoji (bir kişi kendini incelenen nesnenin yerine koyar), sembolik analoji (nesnenin sembolik biçimde gösterilmesi), fantastik analoji (incelenen nesnelerin fantastik karakterlerle karşılaştırılması).

GS Altshuller, yaratıcılığın beş seviyeden oluştuğuna göre bir yaratıcı problem çözme teorisi geliştirdi. Birinci düzeyde, problemler, nesneyi değiştirmeden birkaç çözümün zihinsel olarak sıralanmasıyla çözülür.

İkinci düzey, önemli bir seçenek listesi ve nesnenin değiştirilmesini gerektirir. Birinci ve ikinci seviyenin problemlerini çözme araçları aynı bilgi dalına aittir.

Çözümleri için üçüncü seviyenin görevleri, diğer alanlardan fonların çekilmesini gerektirir, bunun sonucunda geliştirilmekte olan nesnenin ciddi şekilde değiştirilmesi gerekir. Bu seviyedeki problemleri çözme teknikleri, ilgili bilgi alanlarında aranmalıdır.

Dördüncü seviyenin görevleri, bilim alanındaki nadir etkiler ve fenomenler hakkında bilginin dahil edilmesiyle geliştirilmekte olan nesnenin tamamen değiştirilmesini gerektirir.

Beşinci seviyedeki problemlerin çözümü, geliştirilmekte olan nesneyi içeren tüm sistemin değiştirilmesiyle sağlanır. Seçeneklerin sayısı sonsuzluğa yaklaşıyor, bu seviyedeki problemleri çözmenin araçları günümüz biliminin yeteneklerinin ötesine geçebilir.

65. Hayal gücünün gelişimi

Hayal gücü, bir kişinin doğuştan gelen bir niteliği değildir, ancak herhangi bir yaratıcı etkinliğin temeli olarak, bir kişinin yaşamı boyunca gelişir.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlere göre daha erken bir gelişme ile karakterizedir ve bu nedenle çocukların daha iyi bir hayal gücüne sahip olduklarına dair bir görüş vardır. Aslında, çocukların hayal gücü, zayıf kontrol zemininde yalnızca daha fazla parlaklığa sahiptir.

Hayal gücünün gelişimi, düşünmenin, hafızanın, iradenin, duyguların ve tüm kişiliğin gelişmesiyle kolaylaştırılır. Hayal gücünün ilk tezahürleri algılama süreciyle yakından ilgilidir. Bu, özellikle gün içinde başlarına gelenler, algılananlar ve deneyimlenenlerle ilgili hikayeleri zevkle dinleyen bir buçuk yaşın altındaki çocuklarda açıkça görülmektedir. Aynı zamanda çocuk söylenenleri net bir şekilde anlar. Bu bağlantı, çocuğun gelişiminin bir sonraki aşamasında, alınan izlenimleri işlemeye başladığında, hayal gücünde önceden algılanan nesneleri değiştirmeye başladığında devam eder: yulaf lapası ile bir kaşık uçağa dönüşür, ısırgan otları haçlılara vb. dönüşür.

Hayal gücünün gelişimi, çocuğun çok çeşitli etkinliklere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır, çünkü hayali bir görüntü yaratma süreci, yaşam boyunca biriken, gerçeklikten alınan fikir ve bilgi stokundan inşa edilir. İnsan deneyimi ne kadar zengin olursa, hayal gücü ne kadar çok malzemeye sahip olursa, etkinliği o kadar üretken olacaktır.

Hayal gücünün gelişimindeki bir sonraki aşama, çocuğun sadece belirli görüntüleri değil, soyut fikirleri ve kavramları hayal gücüne dahil etmesine izin veren konuşma ustalığıdır. Yavaş yavaş, çocuk, aktivitedeki hayal gücünün görüntülerini ifade etmekten konuşmadaki görüntüleri ifade etmeye geçer. Bu aşamada, dikkatin gelişmesinin bir sonucu olarak, çocuk nesnenin tek tek parçalarını izole etmeye, onları hayal gücünde çalıştırılabilen bağımsız birimler olarak algılamaya başlar. Bu yaşta hayali görüntülerin yaratılması, yeterli deneyim eksikliği ve çocuğun yetersiz eleştirel düşüncesi ile ilişkili gerçekliğin önemli çarpıklıkları ile karakterizedir. Hayali görüntülerin ortaya çıkması, içinde bulunduğu duruma göre istemsizdir.

Keyfi hayal gücünün gelişimi, aktif biçimlerinin ortaya çıkmasıyla bağlantılıdır. İlk başta, aktif hayal gücü biçimlerinin ortaya çıkması, bir yetişkinin zorlayıcı bir girişimi ile ilişkilidir: bir ağaç çizin, bir kale inşa edin, vb. Bu görevlerin yerine getirilmesi, hayal gücünde belirli bir görüntü yaratmadan mümkün değildir, çocuğun iradesine göre gerçekleştiği gibi, özünde zaten keyfi olan. Daha sonra bir yetişkinin katılımı olmadan gerçekleşen gönüllü hayal gücünün kullanımı, öncelikle çocuğun ana faaliyet biçimi olarak oyuna yansır. Oyunlar, giderek daha karmaşık hale gelen, amaçlı hale gelen bir arsa edinir.

Her çocuğun hayal gücü, fantezisi vardır, ancak bireysel özelliklerine bağlı olarak, bazı çocuklarda daha kolay, bazılarında daha zor kendini gösterir ve hayal gücünün kontrolü de farklıdır.

Okul çağında, hem eğitim materyallerini anlama ve özümseme ihtiyacı hem de gerçek dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında yaratıcı aktiviteyi teşvik eden sürekli yeni ve çok yönlü fikirlerin edinilmesiyle ilişkili olan hayal gücünün üretkenliği artar. çocuk.

Hayal gücü, eğitime çok uygundur. Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için büyük önem taşıyan, hayal gücü olmadan istenen sonuçlara yol açamayan faaliyetlerdir: tasarım, çizim, modelleme vb.

66. Hayal gücü keşfi

Hayal Gücü Verimliliği Araştırması Rorschach test setinden siyah beyaz fotoğrafların sıralı sunumundan oluşur. Aynı zamanda, deneğin tasvir edilene mümkün olduğu kadar çok yorum yapması istenerek, birkaç cevabın mümkün olduğu ve tasvir edilenle ilgili kendi vizyonunun önemli olduğu konusunda uyarıda bulunulur. Her resim-fotoğrafın yorumlanma süresi ve sayısı sınırlı değildir, her resmin tüm çağrışımları ve yorumlanma süresi sabittir. Yorumlama prosedürü, özne artık yeni bir şey göremediğinde ve söyleyemediğinde, kendini tekrar etmeye başladığında veya deneycinin başka bir şeyi başka bir şey gibi görmek için ısrarını reddettikten sonra durur.

Sonuçların işlenmesi, aşağıdaki formülle hesaplanan bir verimlilik endeksi elde etmekten ibarettir:

P=E/ n

P - hayal gücü üretkenliği katsayısı; E - setteki resimlerdeki ilişkilerin toplamı; n, deneğin bu deneyde tanımladığı setteki fotoğraf sayısıdır.

Verimlilik katsayısını hesaplarken, 5 numaralı resmin setten çıkarılması önerilir, çünkü konulardaki dernek sayısı kural olarak istatistiksel olarak anlamlı olandan daha azdır.

0-2'ye eşit bir "P" ile, hayal gücü üretkenliği düzeyi düşük, "P" 3-9 - ortalama, 10-12 - yüksek, 13 veya daha fazla - çok yüksek olarak kabul edilir.

Hayal gücünün üretkenliği, çağrışımsal temsil sürecinin etkinliğini karakterize eder.

Verimlilik düzeyi, konunun ilgisinden, genel ve fiziksel durumundan etkilenebilir. Orijinal görüntüler, bireyin yaratıcı deposundan bahseder. Bununla birlikte, yüksek bir orijinal çağrışım sıklığıyla, görüntüyü bir bütün olarak algılamadan yalnızca küçük ayrıntılara sabit bir yanıt ve ayrıca konu hemen hemen tüm resim-fotoğraflarda beyaz boşluklara karşılık gelen görüntüleri gördüyse, çok sık çağrışımlar adını verdi. duman, bulutlar, vb. ile, hedefe yönelik psikodiagnostik için bir psikologla görüşmesi tavsiye edilmelidir.

Hayal gücünün bireysel özelliklerinin incelenmesi Bireysel olarak üç aşamada gerçekleştirilmesi tavsiye edilir. İlk aşamada, konuya merkezde bir dairenin taslağı, ikincisinde bir üçgen ve üçüncüsünde bir kare tasvir edilen beyaz bir kağıt parçası verilir. Her durumda denekten verilen geometrik şekli 1 dakika boyunca kullanması istenir. bir resim çiz. Çizimin kalitesi ve taslağın kullanılma şekli önemli değil.

Sonuç işleme şunları belirlemeyi içerir:

1) üç çizimden en zoruna göre hayal gücünün karmaşıklığı (özel bir ölçekte);

2) aynı arsa içeren çizim sayısı ile belirlenen görüntülerin sabitlenme derecesi ve hayal gücünün esnekliği. Arsa ne kadar sık tekrarlanırsa, görüntüler o kadar güçlü sabitlenir ve hayal gücünün esnekliği daha az olur. Bir çizim üç kez tekrarlandığında veya geometrik bir figürün konturu içinde bir çizim yapıldığında, hayal gücünün katılığından bahseder. Yaşanan streslerin ve etkilerin sonucu olabilir. Tüm çizimleri geometrik şekillerin ana hatlarının içine yerleştiren insanlar genellikle akıl hastalığına sahiptir. Özel bir psikodiyagnostik çalışma için bir psikolojik servise başvurmaları önerilir;

3) hayal gücünün klişeleşme derecesi. Ne kadar tipik çizimler olursa, klişe o kadar yüksek olur.

Yaratıcı hayal gücünün keşfi. Deneklere, üzerlerinde mantıksal olarak alakasız üç kelime yazılı formlar verilir ve bunları 10 dakika içinde oluşturmaları istenir. her biri üç kelimeyi de içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle. Yaratıcı hayal gücü, benzerleri olmayan bir görüntünün, bir şeyin, bir işaretin yaratılmasını içerir.

67. Algı, hayal gücü ve düşünmede imaj

algıda görüntü. Bir kişi tarafından algılanan her şey, onun önünde bütünsel görüntüler şeklinde görünür. Duyu organlarının ortak çalışmasının bir sonucu olarak, bireysel duyumların karmaşık karmaşık sistemlerde bir sentezi vardır. Aynı zamanda hem bir duyu organından hem de çeşitli şekillerde alınan görüntüler birleştirilir (bir elmayı algılayarak görsel, dokunsal, tat alıcılarından gelen duyumları birleştirir, onlara bilgimizi ekleriz). İzole edilmiş duyumların böyle bir kombinasyonu, onları bireysel özelliklerin yansımasından tüm nesnelerin veya durumların yansımasına doğru hareket ederek bütünsel bir algıya dönüştürür. Duyumlara dayalı olarak, herhangi bir algısal görüntü bir dizi duyum içerir, çünkü herhangi bir nesne veya fenomen, her biri diğer özelliklerden bağımsız olarak bir duyuma neden olabilen birçok ve farklı özelliğe sahiptir. Ancak bu, bireysel duyumların basit bir toplamı değildir. Önceki deneyimlerin katılımı vardır, algılananı anlama süreçleri, yani hafıza ve düşünme gibi daha yüksek düzeydeki zihinsel süreçler algılama sürecine dahil edilir. Bu nedenle, algıya çok sık insan algı sistemi denir.

hayal gücü görüntüleri hayal gücünün ürünü ve sonucudur. İmgelem görüntüleri, fotoğraflara, tablolara, filmlere, müzik dinlemeye, bireysel sesleri ve gürültüleri, talimatlara, başka bir konudan gelen talimatlara göre, bir olayın, şeyin, karakterin tanımı yoluyla veya bir kişiyle ilişkilendirme yoluyla görme temelinde ortaya çıkabilir. bir şey.. İmgelerin ortaya çıkması, hayal gücünün figüratif bir yapıya sahip diğer zihinsel süreçlerle (duyum, algı, hafıza, fikirler, düşünme) yakın bağlantısı nedeniyle mümkün olur.

Hayal gücü ve algı, geçmiş deneyime dayanır ve bu nedenle hayal gücünün görüntüleri her zaman ikincildir, daha önce bir kişi tarafından deneyimlenen, algılanan, hissedilen nesnelere ve fenomenlere dayanır. Hayal gücünün çalışması, deneyimi dönüştürmekten oluşur: genelleştirilmesi, eklenmesi, yeniden birleştirilmesi. Aynı zamanda, yeni görüntü farklı bir duygusal renk kazanır, ölçeği değişir.

İmgelem, görüntülerin görünürlüğü veya kavranabilirliği, bunların herhangi bir modalite (görsel, dokunsal, işitsel vb.) ile ilişkisi ile ilişkili olduğu temsil ile yakın bir ilişkiye sahiptir.

Kavramların, yargıların ve sonuçların görüntülerinin aksine, kontrol işlevi, hayal gücünün görüntüleri için önemli ölçüde azalır, daha özgürdür, çünkü hayal gücü, bilincimizin veya bilinçaltımızın doğruluğunu değerlendirme görevi tarafından kısıtlanmaz. üretir. Hafıza süreçlerinden farklı olarak, hayal gücünün mutlaka bilgiyi doğru bir şekilde yeniden üretmesi gerekmez.

Hayal etme sürecinin ayırt edici özelliği, göreceli olan yeniliktir. Görülen, duyulan, zamanın bir noktasında veya bakış açısında algılananla ilgili olarak, bir kişinin yorumuna yaklaşım, hayal gücünün görüntüsü yenidir. Yenilik, yaratıcı hayal gücünden çok yaratma süreçlerinde kendini gösterir.

Düşünmede görüntü. Zihinsel sorunları çözerken, doğrudan hafızadan alınan veya hayal gücüyle yeniden yaratılan ilgili görüntüler zihinsel olarak dönüştürülür ve bunun sonucunda soruna bir çözüm bulunur. Analitik-sentetik düşünme faaliyetinin bir sonucu olarak, orijinal görüntüler ayrı parçalara ayrılır ve daha sonra yeni görüntülerin - düşünme görüntülerinin - oluşumuyla birleştirilir.

68. Dikkat kavramı, işlevleri ve biçimleri

Dikkat - bu, seçici yönelim ile karakterize edilen, birey için önemli olan belirli bir nesneye odaklanan psişenin bilişsel süreçlerinden biridir.

Dikkat, artan düzeyde duyusal, entelektüel veya motor aktivite içerir.

Dikkat, diğer bilişsel süreçlerin aksine özel bir içeriğe sahip değildir. Kurslarının dinamiklerini karakterize eden bilişsel süreçlerde kendini gösterir.

Dikkat fonksiyonları:

1) önemli etkilerin seçimi ve rakip etkilerin göz ardı edilmesi;

2) nesneye odaklanmak;

3) bilişsel veya davranışsal aktivite için gerekli olan belirli görüntülerin akılda tutulması (korunması);

3) faaliyetlerin düzenlenmesi ve kontrolü.

Yöne bağlı olarak, aşağıdaki dikkat biçimleri ayırt edilir:

1) motor - harekete yönelik dikkat;

2) duyusal - algıya yönelik dikkat;

a) işitsel;

b) görsel;

3) entelektüel - düşünmeye yönelik dikkat.

Dikkatin yoğunlaşması, pratik eylem (derslerin, kitapların notlarının alınması) ve bireyin buna karşılık gelen zihinsel tutumu ile kolaylaştırılır. Yorgunluk, ağrılı durumlar konsantrasyonu bozar. Gönüllü dikkatin zayıflaması, yapılan işe yabancı nedenlerden kaynaklanan duygusal uyarılma tarafından da kolaylaştırılır.

Dikkat bozuklukları, dikkat dağınıklığı ve dalgınlığı içerir.

Dikkat dağınıklığı - dikkatin bir nesneden diğerine istemsiz hareketidir. O anda bazı faaliyetlerde bulunan bir kişi üzerinde yabancı tahriş edici köknarların etkisi altında ortaya çıkar.

Dış ve iç dikkat dağınıklığı arasında ayrım yapın.

Dış dikkat dağınıklığı, dış uyaranların etkisi altında gerçekleşir; gönüllü dikkat istemsiz hale gelirken. En dikkat dağıtıcı, aniden ortaya çıkan ve değişen kuvvet ve sıklıkta hareket eden nesneler veya fenomenlerdir. Dış dikkat dağınıklığının temeli, gerçekleştirilen aktivite ile ilgili olmayan dış uyaranların etkisinin neden olduğu uyarma ve engelleme süreçlerinin olumsuz indüksiyonudur.

Dikkatin içsel dikkat dağınıklığı, bir kişinin şu anda meşgul olduğu iş için ilgi eksikliği ve sorumluluk duygusu nedeniyle güçlü içsel deneyimlerin, yabancı duyguların etkisi altında ortaya çıkar. Dikkatin içsel dikkat dağınıklığı, içsel deneyimler sırasında ortaya çıkan güçlü bir uyarma odağının serebral korteksindeki görünümden kaynaklanır.

dalgınlık - kişinin belirli bir şeye uzun süre odaklanamamasıdır.

Şunları ayırt edin:

1) hayali;

2) hakiki.

Hayali dalgınlık Dikkatin bir nesneye (fenomen) odaklanmasından kaynaklanır, bu da bir kişinin diğer nesnelere ve fenomenlere dikkatsizliğine yol açar. Hayali dalgınlığın temeli, negatif indüksiyon yasasına göre çevredeki alanlarda inhibisyona neden olan serebral kortekste güçlü bir uyarım odağıdır.

Gerçek dalgınlık, herhangi bir nesne veya eylem üzerinde gönüllü dikkati oluşturamama ve sürdürememe durumudur. Dahili frenlemenin yetersiz kuvveti ile açıklanmaktadır. Konuşma sinyallerinin hareketinden kaynaklanan uyarım kolayca yayılır, ancak konsantre olması zordur. Sonuç olarak, dikkati dağılmış bir kişinin serebral korteksinde dengesiz optimal uyarılabilirlik odakları oluşturulur.

Gerçek dalgınlığın nedeni, sinir sisteminin genel bir bozukluğu (nevrasteni), beyin hipoksisi, fiziksel ve zihinsel aşırı çalışma, şiddetli duygular, akıl hastalığı olabilir.

69. Dikkat türleri

Bir kişinin iradesinin dikkat sürecine katılımına göre, iki tür dikkat ayırt edilir:

1) istemsiz (kasıtsız);

2) keyfi (kasıtlı).

İstemsiz dikkat, bir kişinin dikkat nesnesine odaklanması için çaba gerektirmez, pasif dikkattir. Kişinin bilinçli niyetinden bağımsız ve refleksif olarak ortaya çıkar. İstemsiz dikkat, gönüllü dikkat ile ilgili birincil biçimdir. Nesnenin uyandırdığı duygularla (duygusal dikkat) ilişkilidir.

İstemsiz dikkatin ortaya çıkması, aşağıdaki uyaran niteliklerinden kaynaklanır:

1) güç - daha güçlü bir uyaran daha fazla dikkat çeker;

2) yenilik - istemeden yeni bir uyaran dikkat çeker;

3) eylemin başlatılması ve sona ermesi;

4) bir nesnenin veya olgunun parlaklığı, özgünlüğü;

5) bir nesnenin veya olgunun önemi, ilginçliği.

İstemsiz dikkat aynı zamanda vücudun iç durumundan da kaynaklanabilir (açlık, yemeğe istemsiz ilgiye, susuzluğa vb. neden olur). Hemen.

keyfi dikkat gerçekleşmesi için iradenin katılımını gerektirir, aktif dikkattir. Bir kişi dikkatini bir nesneye odaklama hedefini belirlediğinde bilinçli olarak ortaya çıkar. Bu dikkat ikincildir ve gönüllü dikkatten gelişir. Nesnenin kendisi dikkat çekmediğinde ortaya çıkar ve dikkati odaklamak için çaba gerektirir. Keyfi dikkat doğası gereği aracılık eder ve bireyin bir özelliğidir.

Aşağıdaki faktörler odaklanmaya katkıda bulunur:

1) gönüllü dikkatin eşlik ettiği pratik bir eylem (örneğin, okurken dikkat not alarak geliştirilir);

2) yabancı uyaranların yokluğu;

3) kişinin zihinsel durumu (yorgunluk ve heyecan, dikkatin yoğunlaşmasını engeller);

4) kendine sözlü veya zihinsel hatırlatma;

5) alışkanlık.

Bazen üçüncü bir dikkat türü ayırt edilir - gönüllü sonrası dikkat. İrade gücünde bir azalma ile karakterizedir. Gönüllülük sonrası dikkat, başlangıçta aktif istemli dikkat konsantrasyonu gerektiren, ancak daha sonra bir kişi için doğrudan bir ilgi edinen işe ilgi arttıkça ortaya çıkar. Üçüncü dikkat düzeyi olarak ortaya çıkar ve büyük ölçüde bireyin özellikleri, çalışma alışkanlığı tarafından belirlenir.

Dikkat nesnesinin lokalizasyonuna göre, şunlar vardır:

1) dış dikkat;

2) iç dikkat.

Dış veya algısal dikkat dış dünyada bulunan ve analizörler yardımıyla algısal olarak algılanan bir nesneye yöneliktir. İnsanların ve hayvanların fiziksel araştırma faaliyetlerini düzenler. Onun katılımı olmadan öğrenme mümkün değildir.

iç dikkat sadece bir kişi için karakteristiktir ve bilinçli etkinliği, iç dünyası, öz bilinci ile ilişkilidir. Nesnesi duygular, düşünceler, içsel duyumlar, geçmiş deneyimdir. İçsel dikkat sayesinde bireyin kendini anlaması, kendini anlaması, geleceği öngörmesi, ahlaki, zihinsel ve estetik gelişimi mümkündür. Azaltılmış hareketler içsel dikkatinize katkıda bulunur: tek tek kelimeleri telaffuz etmek, tespihleri sıralamak, dudakları hareket ettirmek, gözleri kapatmak vb.

İç ve dış bilinç birbirlerini baskı altına alabilir.

Faaliyet biçimlerine bağlı olarak, şunlar vardır:

1) toplu dikkat - tüm insan grubunun bir konuda yoğunlaşması;

2) grup dikkati - ekip gruplarından birinin dikkatini odaklamak;

3) bireysel dikkat - bireyin dikkatini işine odaklamak.

70. Dikkatin özellikleri

Dikkatin aşağıdaki özellikleri vardır:

1) konsantrasyon - nesne üzerindeki bilinç konsantrasyonunun derecesi. Dikkatin konsantrasyonu, algılanan nesnelerin sayısına ve boyutuna bağlıdır: dikkat nesnelerinin sayısı ve boyutu ne kadar küçükse, dikkat o kadar konsantre olur;

2) hacim Dikkat aynı anda algılanan nesnelerin sayısıdır. Algılanan nesnelerin özelliklerine, insan faaliyetinin özelliklerine, nesneyi inceleme amacına, nesneler arasında anlamsal bir bağlantının varlığına, materyali anlamlı bir şekilde bağlama ve yapılandırma yeteneğine bağlıdır. Bir yetişkinin ortalama dikkat süresi 4-6 nesnedir. Neredeyse hiçbir düzenlemeye tabi değil;

3) dağıtım - aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirme veya birkaç işlemi, nesneyi izleme yeteneği. Dikkat dağılımının fizyolojik temeli, serebral korteksin belirli alanlarında optimal uyarılabilirliğin varlığıdır, bu da korteksin diğer alanlarında sadece kısmi inhibisyona neden olur ve bunun sonucunda gerçekleştirilen birkaç eylemi aynı anda kontrol etmek mümkün olur. Dikkatin dağılımı, gerçekleştirilen görevlerin deneyimine ve karmaşıklığına bağlıdır;

4) istikrar aktivite sürecinde dikkatin genel odak noktasıdır. Dikkatin istikrarı için en temel koşul, odaklandığı konuda yeni yönleri ve bağlantıları ortaya çıkarabilme yeteneğidir. Dikkatin istikrarı, malzemenin özelliklerine, zorluğunun derecesine, aşinalığına, konunun ona karşı tutumuna ve ayrıca bireyin bireysel özelliklerine, gerçekleştirilen izlenimlerin veya eylemlerin çeşitliliğine bağlıdır. onlara olan ilgiyi sürdürmek. Aynı uyaranın uzun süreli ve monoton bir etkisi, negatif indüksiyon yasasına göre, serebral korteksin bir bölümünün uzun süreli uyarılmasının aynı alanda inhibisyona neden olması ve stabiliteyi azaltması nedeniyle dikkatin stabilitesinde bir azalmaya neden olur. dikkat;

5) dikkat dağınıklığı - dikkat dalgalanmalarıyla ifade edilen istikrarın tersidir - belirli bir nesneye veya faaliyete yönelik dikkatin konsantrasyonundaki periyodik değişiklikler. Konsantrasyon ve konsantrasyon süresine bağlıdır. Dikkatteki dalgalanmalar serebral korteksteki sürekli uyarılma ve engelleme değişimiyle açıklanır. Kısa dalgalanmalar (1-5 sn.) yapılan işin verimliliğinde bir azalmaya yol açmaz. Uzun süreli dalgalanmalar (15-20 dakika) nesneden istemsiz olarak uzaklaşmaya neden olabilir;

6) değiştirilebilirlik Dikkat, dikkati bir nesneden diğerine bilinçli ve anlamlı bir şekilde taşıma yeteneğidir. Dikkati değiştirmek, dikkati yeniden yapılandırmaktan, onu bir nesneden diğerine aktarmaktan ibarettir. Dikkati değiştirmek, bir kişinin karmaşık, değişen bir durumda hızla gezinmesini sağlar. Farklı insanlarda dikkat değiştirme kolaylığı farklıdır ve önceki ve sonraki faaliyetler arasındaki ilişkiye ve konunun her birine karşı tutumuna bağlıdır. Etkinlik ne kadar ilginç olursa, ona geçmek o kadar kolay olur ve bunun tersi de geçerlidir. Dikkati değiştirmek, iyi eğitilmiş niteliklerden biridir.

ayırt:

1) dikkatin kasıtlı olarak değiştirilmesi. Faaliyetin doğasını değiştirirken, yeni eylem yöntemleri uygulama koşullarında yeni görevler belirlerken bir kişinin gönüllü çabalarının katılımıyla gerçekleşir;

2) kasıtlı olmayan dikkat değiştirme. Genellikle, fazla çaba ve istemli çaba olmadan kolayca ilerler.

Anahtarlama dikkati aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) anahtarlama zamanı;

2) anahtarlama sırasında birim zaman başına iş miktarı;

3) geçiş yaparken çalışma doğruluğu.

71. Dikkat teorileri

Wundt'un dikkat teorisi. Wundt, dikkati, bilincin en net alanı olarak "bilincin sabitlenme noktası" olarak görür. Bu öz-farkındalık, bilincin içeriğini tam algı alanına geçirerek elde edilir. W. Wundt'a göre dikkat, algının sonucudur. Tanıştığımız nesneler daha fazla ve daha hızlı dikkat çekiyor.

Motor dikkat teorisi T. Ribot. Fizyolojik bir durum olarak dikkat, vasküler, solunum, motor ve diğer istemli veya istemsiz reaksiyonların bir kompleksini içerir. Entelektüel dikkat, ayrıca, düşünme ile meşgul olan vücut organlarında kan dolaşımının artmasını gerektirir. Dikkat konsantrasyonu durumlarına vücudun tüm bölümlerinin hareketleri de eşlik eder: kendi organik reaksiyonlarıyla birlikte dikkati uygun seviyede tutmak için gerekli bir koşul olarak hareket eden yüz, gövde, uzuvlar. Dikkat, hareketlerden ayrılamaz, onlardan kaynaklanır ve motor aktivite ile bağlantısı aracılığıyla anlaşılabilir.

Duygunun bir sonucu olarak dikkat (D. Mill) Dikkat özel bir süreç içermez. Bir kişinin dikkatini yoğun ve ilginç görüntüler, fenomenler çeker, yani dikkat her zaman duygularla ilişkilendirilir ve onlardan kaynaklanır. Herhangi bir nesnenin duygusal rengi ne kadar parlaksa, ona o kadar dikkatli davranırız.

Fizyolojik dikkat teorisi (R. Descartes, E. Muller). Dikkat, fenomenlere ve belirli yoğunluğa sahip nesnelere yanıt olarak merkezi sinir sisteminin yerel sinirliliğinde bir artış ile açıklanır.

Dikkat, ruhun özel bir aktif yeteneğinin sonucudur. (W. James). Dikkat, birincil, ayrıştırılamaz bir zihinsel durum, tamamen ruhsal bir etkinlik, iradenin bir ifadesidir.

kurulum teorisi (D.N. Uznadze) Bir kişiye aynı hacimde ancak ağırlıkları farklı iki top verilirse, o zaman diğer özdeş topların ağırlığını farklı değerlendirecektir. Daha önce hafif olan topun olduğu elde biten, bu sefer daha ağır görünecek ve tam tersi, her ne kadar iki yeni top aslında her bakımdan aynı olacaksa da. Böyle bir yanılsamayı keşfeden bir kişi, nesnelerin ağırlığının algılanmasına karşı belirli bir tutum oluşturmuştur. Dikkat, doğrudan insan tutumlarıyla ilgilidir. Deneyimin etkisi altında, vücutta sonraki etkilere tepkilerini belirleyen bir tutum ortaya çıkar.

Galperin'in dikkat teorisi. Dikkat, yönlendirme-araştırma faaliyetinin anlarından biridir. Zihinsel bir eylem olarak dikkat, şu anda insan ruhunda bulunan bir görüntünün, düşüncenin, başka bir fenomenin içeriğine yöneliktir. Dikkat, bu içeriği kontrol etme işlevini yerine getirir. Dikkatin ayrı, özel bir sonucu yoktur, ancak yalnızca eylem yalnızca zihinsel değil, aynı zamanda azaltılmış hale geldiğinde öne çıkar. Tüm kontroller dikkat olarak değerlendirilmemelidir. Kontrol sadece eylemi değerlendirirken, dikkat onun gelişimine katkıda bulunur.

Gönüllü dikkat, önceden belirlenmiş bir plan, modele göre yürütülen bir kontrol şeklidir.

Yeni bir gönüllü dikkat yöntemi oluşturmak için, ana faaliyetle birlikte, bir kişiye ilerlemesini ve sonuçlarını kontrol etmesi, uygun bir plan geliştirmesi ve uygulaması için bir görev sunmalıyız.

Hem istemli hem de istemsiz kontrol işlevini yerine getiren bilinen tüm dikkat eylemleri, yeni zihinsel eylemlerin oluşumunun sonucudur.

dikkat teorisi N.F. Dobrinin. Dikkat, diğer her şeyden soyutlanırken bilincin belirli nesneler veya belirli faaliyetler üzerindeki yönü ve konsantrasyonudur.

72. Dikkatin fizyolojik temeli

Dikkatin fizyolojik temeli, retiküler oluşumun katılımıyla gerçekleştirilen beynin aktivasyonudur. Retiküler oluşumun tahrişi, serebral kortekste (senkronizasyon fenomeni) hızlı elektriksel salınımların ortaya çıkmasına neden olur, sinir süreçlerinin hareketliliğini arttırır ve hassasiyet eşiklerini düşürür. Retiküler oluşumun "başlangıç" mekanizmalarından biri, insan ve hayvan organizmasının çevredeki herhangi bir değişikliğe doğuştan gelen bir tepkisi olan yönlendirme refleksidir.

Çevreden uyaranların süzülmesi, iki ana sıralı mekanizma grubu tarafından gerçekleştirilir: çevresel ve merkezi.

İlk filtreleme, duyu organlarının ayarlanmasını (zayıf sinyaller için duyarlılık eşiğini düşürme ve güçlü sinyaller için eşiği artırma), en yüksek dikkat anlarında nefesi durdurmayı veya tutmayı içeren periferik mekanizmalar tarafından gerçekleştirilir.

Duyu organlarından alınan tahriş, merkezi dikkat mekanizmaları tarafından filtrelenir. Bazı sinir merkezlerinin uyarılması ve diğerlerinin inhibisyonu vardır. Dış uyaranların serbest bırakılması ve bu yöndeki süreçlerin seyri, öncelikle dış uyaranın gücüne bağlı olan sinir uyarımının gücü ile belirlenir. Zayıf uyarılar, zihinsel aktivitenin gidişatını uygun yönde belirleyen, onlarla aynı anda ortaya çıkan daha güçlü uyarılar tarafından bastırılır.

Ch. Sherrington tarafından kurulan göre sinirsel süreçlerin indüksiyon yasası serebral korteksin bir bölgesinde meydana gelen uyarma, diğer alanlarında inhibisyona neden olur (eşzamanlı indüksiyon) veya beynin bu bölümünün inhibisyonu ile değiştirilir (ardışık indüksiyon). Uyarımın meydana geldiği alan, uyarım oluşumu için uygun, en uygun koşullar ile karakterize edilir ve bu nedenle burada yeni koşullu bağlantılar başarıyla oluşturulur. Beynin bazı bölgeleri uyarıldığında, diğerlerinin aktivitesi tamamen engellenmez ve bu nedenle bazı otomatik aktiviteler mümkün hale gelir. Serebral korteksteki uyarılma sürekli hareket eder.

A.A.'nın öne sürdüğü hakimiyet ilkesine göre. Ukhtomsky'ye göre, belirli bir anda sinir merkezlerinin çalışmasını belirleyen ve böylece davranışa belirli bir yön veren geçici olarak baskın bir uyarım odağını anlamak gelenekseldir. Çevreden gelen dürtüleri biriktiren baskınlar, uyarma odağının daha da artması nedeniyle diğer merkezlerin aktivitesini baskılayarak toplanır. Bu, dikkatin uzun vadeli yoğunluğunu açıklar. Baskın bir odağın ortaya çıkmasının temeli, yalnızca belirli bir tahrişin gücü değil, aynı zamanda önceki etkilerden kaynaklanan ve sinir bağlantılarının önceki deneyimlerinde zaten sabit olan sinir sisteminin iç durumudur.

Tanımlanan yasalar, dikkatin keyfi doğasını tamamen ortaya çıkarmaz.

Sağlıklı insanlarda yoğun dikkat koşulları altında beynin ön loblarında biyoelektrik aktivitede değişiklikler meydana geldiği ortaya çıktı. Bu aktivite, ön bölgelerde bulunan özel tipteki nöronların çalışmasıyla ilişkilidir. İlk tür nöronlar - "yenilik dedektörleri" - yeni uyaranların etkisiyle etkinleştirilir ve bunlara alıştıkça aktivite azalır. Bunun tersine, "beklenti" nöronları yalnızca vücut gerçek bir ihtiyacı karşılayabilecek bir nesneyle karşılaştığında heyecanlanır. Aslında bu hücreler, nesnelerin çeşitli özelliklerine ilişkin bilgileri kodlar ve ortaya çıkan ihtiyaçlara göre vücut, nesnelerin şu veya bu yönüne odaklanır.

73. Dikkat gelişimi

İstemsiz dikkatin varlığı, zaten yaşamın ilk aylarında bir çocukta not edilir. İlk başta, çocuk yalnızca güçlü dış uyaranlara veya uyaranların gücünde keskin bir değişiklik olması durumunda, örneğin sıcaklık değiştiğinde, karanlıktan parlak ışığa geçerken, ani yüksek seslerle vb.

Üçüncü aydan itibaren çocuk, kendisini çevreleyen ve hayatıyla yakından ilgili olan nesnelere ilgi duymaya başlar. Beş ila yedi aydan başlayarak, çocuk zaten çeşitli nesneleri uzun süre inceleyebilir, tadabilir, hissedebilir, müzik dinleyebilir, konuşma tonu. Çocuğun dikkatini, esas olarak parlak, parlak nesneler veya beslenme ihtiyaçları ile ilişkili nesneler (bir şişe süt, bir anne) çeker - L.S.'ye göre ilk uyaranlar dizisi. Vygodsky. Bu, istemsiz dikkatinin oldukça iyi bir şekilde geliştiğini gösterir. Bir başka uyaran dizisi, bir yetişkinin konuşmasıdır, başlangıçta çocuğun istemsiz dikkatini yönlendiren uyaran-göstergeler olarak hareket eden, ağzından çıkan sözcüklerdir.

Gönüllü dikkat belirtilerinin ortaya çıkışı, birincisinin sonunda - yaşamın ikinci yılının başında - not edilir. Çocuğun etrafındaki insanların bir takım uyaran ve araçlar yardımıyla çocuğun dikkatini çekmeye başlaması, dikkatini yönlendirmesi, iradesine tabi tutması ve böylece çocuğun eline geçmesi nedeniyle ortaya çıkar. çocuk, kendisinin daha sonra dikkatini çekmesini sağlayan araçtır. Ve bu, çocuğun konuşmasında ustalaşma sürecinde olmaya başlar.

Konuşmaya hakim olan çocuk, başlangıçta diğer insanlara yönelik olan kendi dikkatinin birincil süreçlerini kontrol etmeye başlar, dikkatlerini kendilerine hitap eden kelimeyle doğru yöne ve sonra kendisine yönlendirir.

Gönüllü dikkatin gelişimi için, çocuğun hareketlerini oyunun görevlerine göre koordine etmeyi ve eylemlerini kurallarına göre yönlendirmeyi öğrendiği oyun önemlidir. Ebeveynlerle konuşmalar, onlarla yürüyüşler, çocukların yetişkinleri taklit ettiği oyunlar, giderek daha fazla nesne ve olguya aşinalık, en basit ilişkileri anlama yeteneğinin kademeli olarak oluşması, oyuncakların ve diğer nesnelerin sürekli manipülasyonu - tüm bunlar gelişime katkıda bulunur Çocuğun ilgi ve dikkatine göre.

Bir okul öncesi çocuğun gönüllü dikkati oldukça kararsızdır, duygusal olarak, yabancı uyaranlarla kolayca dikkati dağılır. Aksine, istemsiz dikkat oldukça istikrarlı, uzun süreli ve konsantredir. Gönüllü dikkati kontrol etme yeteneği, egzersizler ve istemli çabalar sürecinde kademeli olarak oluşur.

Okula girerken dikkat gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir. Bu dönemde, tüm özelliklerinin yoğun bir gelişimi vardır. Dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar, kararlılığı artar, değiştirme ve dağıtım becerileri gelişir. Çocuk disiplini öğrenir, davranışını kontrol etmeye başlar.

Dikkat, eğitim yoluyla geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Ancak, dikkatin farklı özellikleri farklı derecelerde eğitilebilir. Eğitilecek en kötü şey dikkat süresidir. Dikkat eğitiminin başarısı büyük ölçüde bireyin bireysel özelliklerine göre belirlenir. Hareketsiz ve zayıf bir sinir sistemi olan kişilerde dikkat geliştirmek özellikle zordur.

Lise öğrencileri zaten oldukça gelişmiş gönüllü ilgiye sahipler ve davranışlarını kontrol edebiliyorlar. Bununla birlikte, bir gencin vücudunda meydana gelen fizyolojik değişiklikler, artan yorgunluk ve sinirliliğe katkıda bulunur ve bu da dikkat özelliklerinin azalmasına neden olabilir.

74. Dikkati Öğrenmek

Dikkat seçiciliği çalışması. Konuya harf ve kelimelerin yazılı olduğu, satır satır, harfler ve kelimelerin (kelimeler örtüşmez) olduğu bir test formu sunulur. Daha önce, denekten tek bir kelimeyi kaçırmamaya çalışarak mümkün olan en kısa sürede içindeki kelimeleri bulması ve altını çizmesi istenir. Görevin yürütme süresi bir kronometre ile sabitlenir.

Satır örneği: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen

görevin tamamlanma süresi ve kelime bulma ve altını çizmedeki hata ve eksikliklerin sayısı (toplamda 25 tane vardır) dikkat seçiciliğin göstergeleridir. Sonuçlar, kelimeleri aramak için harcanan zamana bağlı olarak puanların verildiği bir derecelendirme ölçeği kullanılarak değerlendirilir. Her eksik kelime için bir puan azaltılır.

Dikkat seçiciliği düzeyi düşük - 0 ila 6 puan (190 ila 250 saniye veya daha fazla), ortalama - 7 ila 13 puan (120 ila 189 saniye), yüksek - 14 ila 19 puan ( 60 ila 119 sn.) ve 20 puanla çok yüksek (60 sn.den az).

Zayıf seçiciliğin nedenleri şunlar olabilir: güçlü bir duygusal deneyim durumu, öznenin hayal kırıklığına uğramasına neden olan dış müdahale, test edilmek için gizli bir isteksizlik, vb.

Dikkat anahtarı araştırması Deneğe, ezberleme olasılığını ortadan kaldıran, siyah ve kırmızı sayıların rastgele bir kombinasyon halinde yerleştirildiği 49 kareden (5x5 cm) oluşan değiştirilmiş bir dijital Schulte tablosu sunulur. Hücreler yatay olarak 7 ve dikey olarak 7 sıra halinde düzenlenmiştir.

Çalışma birbirini takip eden üç aşamada gerçekleştirilir:

1) Konuya, siyah sayıları mümkün olduğunca çabuk artan sırada adlandırması ve belirtmesi önerilir;

2) konuya mümkün olduğunca çabuk bir isim vermesi ve belirtmesi önerilir - azalan sırada kırmızı sayılar;

3) konu siyah veya kırmızı sayıları dönüşümlü olarak adlandırmalı ve belirtmelidir ve ilk seride olduğu gibi siyah olanlar artan sırada, kırmızı olanlar azalan sırada adlandırılmalıdır.

Zaman bir kronometre ile kaydedilir ve protokole kaydedilir. Tablo her seferinde "Başla!" Sinyalinde sunulur, böylece konu ilgili sayıların yerini önceden aramaz.

Denek bir hata yaparsa, hatayı kendisi bulmalıdır. Kronometre kapanmıyor.

Aşamalar arasında konuyu dinlendirmek için 3-4 dakika ara verin.

Sonuçların işlenmesi sırasında, çalışmanın üç serisinin uygulanması için harcanan zamanın bir grafiği yapılır.

Anahtarlama süresi göstergesi "T" formülle hesaplanır.

T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX),

burada T1 deneğin ilk aşamada harcadığı zamandır; T2 - ikinci aşamada harcanan süre; T3 - üçüncü aşamada harcanan süre.

Dikkat değiştirme süresi 90 saniyeden azsa dikkat değiştirme düzeyinin yüksek olduğu kabul edilir. (sıra 1-2), ortalama - 91'den 200 saniyeye değişen bir dikkat düzeyinde. (3-7 sıra), düşük - dikkati değiştirme süresi 201 saniyeden fazla olduğunda. (8-9 sıra).

Denek, birinci veya ikinci serideki görevleri 33 saniyeden daha kısa sürede tamamladıysa, derece bir veya iki yükseltilerek nihai gösterge artırılır. Birinci veya ikinci seride denek sayıları aramak için 60 saniyeden fazla zaman harcadıysa, sıra işareti 1 veya 2 artar, yani anahtarlama seviyesi daha düşük olarak belirlenir.

Anahtarlama süresi "0" veya daha küçük olduğunda deney tekrarlanır. Bu, deneğin birinci veya ikinci serideki talimatları kabul etmediği anlamına gelir.

Sonuçları analiz ederken, konunun sayı aramasının özelliklerine, konu herhangi bir nedenle sayıyı hemen bulamadığında zorluklardan kurtulma özelliklerine dikkat ettiğinizden emin olun.

75. Konuşma ve işlevleri

Konuşma, konuşulan ve algılanan seslerin birleşimidir.

Konuşma, bir kişinin büyük miktarda bilgi aldığı ve ilettiği, özellikle büyük bir anlamsal yük taşıyan veya duyuların yardımıyla algılanamayanları kendi içinde yakalayan insan iletişiminin ana aracıdır ( soyut kavramlar, doğrudan algılanmayan fenomenler, yasalar, kurallar vb.). Konuşma aynı zamanda deneyimin zaman (nesiller arasında) ve uzayda (yazı yoluyla) iletilmesine de katkıda bulunur. Bu, bir kişiye kişisel deneyimle sınırlı kalmama fırsatı verir, diğer insanların deneyimiyle zenginleştirilir ve duyular yoluyla gerçekleştirilen gözlem ve diğer sözlü olmayan, doğrudan biliş süreçlerinden çok daha büyük ölçüde: algı , dikkat, hayal gücü, hafıza ve düşünme.

Konuşma ve dil farklı kavramlardır.

Dil - Bu, insanlar için belirli bir anlamı ve anlamı olan ses kombinasyonlarının iletildiği, bir kişiden nispeten bağımsız olarak, onun psikolojisi veya kişiliği ile ilgili olmayan yasalara göre, tarihsel olarak kurulmuş bir geleneksel işaretler sistemidir. davranış ve insanların psikolojisini yansıtır.

Konuşma - düşüncenin dil aracılığıyla oluşumu ve aktarımının psikolojik sürecidir. Dil edinimi olmadan konuşma imkansızdır.

Dil ve konuşma, hem dil birimlerinde hem de konuşma birimlerinde ifade edilen bir kelimeyle birbirine bağlanır. Bir kelimenin anlamı, konu içeriğinin genelleştirilmiş bir yansımasıdır. Anlamın taşıyıcısı, algı veya temsilde verilen duyusal görüntüdür - işitsel (ses), görsel (grafik), vb.

Konuşma, bu kelimenin bu belirli kişide uyandırdığı tamamen kişisel düşünceler, duygular, görüntüler, çağrışımlarda ifade edilen anlamın varlığı ile karakterize edilir.

Konuşmanın işleyişinde büyük önem taşıyan, ses modülasyonu ve anlamsal vurgular temelinde iletilen tonlamalardır.

Konuşma seviyeleri:

1) konuşma algısı, dilin maddi araçlarının (kelimeler ve deyimler, tonlamalar vb.) analizi ve sentezidir;

2) konuşmanın anlaşılması, dilin maddi araçlarının anlamsal anlamlarının analizi ve sentezidir.

Konuşma özellikleri:

1) içerik, düşünce, duygu ve özlemlerin sayısı, konuşmada ifade edilen ihtiyaçların önemi ve gerçeğe uygunluğudur;

2) anlaşılırlık, uygun yerlerde duraklamalar kullanarak veya mantıksal vurgu yardımıyla kelimeleri vurgulayarak cümlelerin doğru yapılandırılmasıdır;

3) ifade, duygusal zenginliği, dil araçlarının zenginliği, çeşitliliğidir;

4) etkililik, diğer insanların düşünceleri, duyguları ve istekleri, inançları ve davranışları üzerindeki etkisinden oluşan bir konuşma özelliğidir.

Konuşma işlevleri:

1) genellemenin işlevi, hakkında kelimesinin yalnızca ayrı, belirli bir nesneyi değil, aynı zamanda bütün bir benzer nesneler grubunu ifade etmesi ve her zaman temel özelliklerinin taşıyıcısı olması gerçeğiyle bağlantılıdır;

2) etkinin işlevi, bir kişinin konuşma yoluyla insanları belirli eylemlere teşvik etme veya reddetme yeteneğidir;

3) mesajın işlevi, kelimeler, ifadeler aracılığıyla insanlar arasında bilgi (düşünce) alışverişinde bulunmaktır;

4) ifadenin işlevi, bir yandan konuşma sayesinde bir kişinin duygularını, deneyimlerini, ilişkilerini ve diğer yandan konuşmanın ifadesini, duygusallığını önemli ölçüde genişletebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. iletişim olanakları;

5) atama işlevi, bir kişinin konuşma yoluyla, yalnızca kendilerine özgü çevreleyen gerçeklik adlarının nesnelerini ve fenomenlerini verme yeteneğinden oluşur.

planlama işlevi - konuşma, bir kişinin eylemlerini planlamasına yardımcı olur.

76. Konuşma çalışması

Yazılı konuşmanın katılığının incelenmesi bireysel veya grup halinde yapılabilir. Aynı zamanda her deneğe bir manzara tasvir eden bir resim verilir ve üzerine 300 veya biraz daha fazla kelime boyutunda bir kompozisyon yazması istenir. Makale yazmak için zaman sınırı yoktur.

Sonuçların işlenmesi, tekrarlanan tüm kelimeleri (bağlaçlar dahil) ve ortak bir kökü olan kelimeleri sayarak, kompozisyonunun her yüz kelimesi için konunun yazılı konuşmasının katılığının değerini hesaplamaktan oluşur.

Sonuçları analiz ederken, mutlak tekrar sayısı (sertlik indeksi) veya tekrarlama katsayısı "Kp" dikkate alınır:

Kp \uXNUMXd P / n,

P, yüz kelimede tekrarlanan kelime sayısı, n ise toplam kelime sayısıdır.

Katılık derecesi, sırasıyla birinci, ikinci ve üçüncü yüzde 0-3, 0-6, 0-8 kelime tekrarı ile düşük, 4-7, 7-9, 9-11 tekrarı ile düşük olarak kabul edilir. kelime, orta 8-9, 10 -11, 12-13 kelime, yüksek 10, 12, 14 kelimeden fazla tekrarlı.

Sertliğin nedenleri şunlar olabilir: küçük bir konuşma rezervi, konunun kötü sağlığı, düşük zeka vb.

Sözlü konuşma etkinliği oranının incelenmesi bireysel olarak yürütülürken, konuya küçük bir formda basılmış standart anlamsız bir metin sunulur: A ve 28 I 478 TCM 214 b! sen? \u734819d 000756 noson romor hırsızları iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! anne = baba yulaf lapası + sha = ka.

Metin mümkün olduğunca çabuk ve hatasız okunmalıdır. Deneyci, metni okuma süresini ve olası hataları kaydetmek için bir kronometre kullanır.

Metni 56-60 saniye okurken okuma hızı düşük, ortalama 46-55 saniye, 41-45 saniye iyi, 40 saniye yüksek olarak kabul edilir. ve daha az. Hata yapıldığında, bir satır aşağı düşürülerek okuma temposunun sırası düşürülür.

Sonuçları yorumlarken konunun ne tür bir faaliyetle meşgul olduğu ve mizacını dikkate almak gerekir. Örneğin öğretmenler, öğretim görevlileri, hatipler, filologlar ve asabi mizaçlı insanlar arasında konuşma etkinliği oranı genellikle yüksektir. Balgamlı ve melankolik insanlar için bu düşüktür. Metni okuma hızı sağlık durumunuzdan ve test ruh halinizden de etkilenebilir.

bencillik çalışması (bir kişinin kendisi hakkında konuşma arzusu) bir diyalog konuşması, konunun herhangi bir konuda konuşması istenen bir asistanın huzurunda gerçekleştirilir. Sonuçları işleme kolaylığı için, konuşma bir teybe kaydedilebilir. Deneyci, özne tarafından konuşulan toplam cümle sayısını ve öznenin kendisi veya akrabaları ile hayvanlar veya nesneler hakkında konuştuğu cümleleri, kendi kişiliğine ait olduklarını vurgulayarak sabitler. Toplam teklif sayısı yüze ulaştığında işlem sona erer.

Sonuç işleme Bencillik katsayısının "Ke" formüle göre hesaplanmasından oluşur:

K e \uXNUMXd C o / C e,

burada Co, bir partnerle konuşma sırasında deneğin söylediği toplam cümle sayısıdır; Se - egotik nitelikteki cümle sayısı.

Bencillik seviyesi, Ke'de 0,41 - 1'e eşit yüksek, Keravny'de ortalama 0,11-0,40, Ke'de düşük 0,10 olarak kabul edilir.

Sözel bencilliğin incelenmesi, bir kişiliği özgecil-egoist yönelimi açısından değerlendirmeyi mümkün kılar. Yüksek düzeyde bir bencillik, bireyin benmerkezciliğini, kişinin kişisi için endişesini ve Ego'suna gösterilen ilgiyi gösterir.

Bencilliğin belirli bir konuşma tarafından kışkırtılan bir fenomen mi, yardımcının kişiliği mi yoksa gerçekten kişiliğin benmerkezci yöneliminden mi söz ettiğini değerlendirmek için, konuşma için seçilen konuyu ve kişinin tutumunu dikkate almak gerekir. muhataplar birbirine.

77. Psikolojide kişilik sorunu

kişilik aşağıdaki genel hükümleri içeren çok yönlü bir kavramdır:

1) "kişilik" kavramı, bir kişinin kendisini diğer insanlardan ayıran bir dizi bireysel, spesifik özelliklerini içerir, yani bir kişi her zaman bireysellik ile karakterize edilir;

2) kişilik, insanın sosyal varlığının benzersiz bir biçimidir - bireysel kişilik özellikleri sosyal olarak önemlidir ve sosyalleşme ve diğer insanlarla etkileşim süreçlerinde oluşur;

3) kişilik, hiyerarşik olarak bağlantılı bireysel kişilik özelliklerinden oluşan istikrarlı bir yapıya sahip tek bir varlıktır;

4) kişilik, sosyal çevre ile sürekli etkileşim içinde olan, gelişebilen ve kendi kendini organize edebilen dinamik bir yapıdır.

5) kişilik, sürekliliğine, sürekliliğine ve uygunluğuna neden olan tüm zihinsel faaliyetlerin bağlantı halkasıdır.

Bu durumda, kişilik - bu, diğer bireyler ve toplumla etkileşim içinde kendini geliştirebilen ve organize edebilen tek bir sistem oluşturan, istikrarlı, sosyal olarak koşullandırılmış bireysel zihinsel özelliklerinin toplamı içindeki bir kişidir.

Kişilik kavramı, "insan", "birey" ve "bireysellik" kavramlarıyla yakından ilişkilidir.

Insan - bu, bir insanın bütünlüğünü, en çeşitli yaşam işlevlerinin ve tezahürlerinin birliğini yansıtan ve tüm insanlarda bulunan evrensel nitelikleri ve yetenekleri karakterize etmek için kullanılan genel bir kavramdır.

Bireysel - bu, insanlığın tüm psikofiziksel ve sosyal özelliklerinin taşıyıcısı olan insan ırkının belirli bir temsilcisidir. Bir birey hem yenidoğan hem de yetişkin olan aynı zamanda bir kişidir.

Birey, hem psikofiziksel organizasyonun bütünlüğü, dış dünya ve aktivite ile etkileşimde istikrar gibi genel özelliklere hem de onu diğer bireylerden ayıran bireysel niteliklere ve bunların birleşimine (duygusallık, duyarlılık, rasyonellik vb.)

İnsan gelişimi sürecinde, insan yaşamında doğal ve biyolojik faktörlerin belirleyici olduğu ontogenez aşamasından, bir kişinin sosyal aktivite ve ilişkiler temelinde gelişmeye başladığı sosyogenez aşamasına bir geçiş vardı.

Başlangıçta insan bir sürü hayvanı, kabile yaratığı olarak gelişti. Toplumun ortaya çıkması ve gelişmesi, sosyal faktörlerin dahil edilmesi, bireylerin tecrit edilmesine, kişilik oluşumunun başlamasına katkıda bulunmuştur.

İnsan doğuşu sırasında da benzer bir süreç meydana gelir. Yeni doğmuş bir çocuk bir kişi değildir. Homo sapiens cinsinin yeteneklerine sahip biyolojik bir varlıktır: Dik durmayı sağlayan bir vücut konfigürasyonu, zekanın gelişmesine olanak sağlayan bir beyin yapısı, gelecekte alet kullanma becerisini sağlayacak bir el yapısı ve diğer özellikler. İnsani niteliklerin gelişmesi için doğal önkoşullar. İnsanlığın sosyal deneyiminin gelişmesi ve özümsenmesi sürecinde çocuk bireyselleşir, birey olur.Kişilik oluşumu, özel bir sosyal kalitenin kazanılması, sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi ve bireyin içinde hareket ettiği süreçler yoluyla gerçekleşir. konu, faaliyet sürecinde oluşan ve geliştirilen bilincin taşıyıcısıdır.

Kişilik düzeyine ulaşmış bir birey, dolaylı olarak hareket edebilir, yani düşük güdüleri daha yüksek olanlara tabi tutabilir, ani dürtülerin üstesinden gelebilir. Dış etkilerden nispeten bağımsızdır ve kendi amaç ve niyetlerine göre hareket eder.

78. Kişilik teorileri

Psikanalitik kişilik kuramları. Freud'a göre kişilik üç seviyeden (alt yapılardan) oluşur:

1) Kimlik veya BT;

2) Ego veya ben;

3) Süper Ego veya Süper Ben.

Sadece Süper-Ben bilincin kontrolü altındadır. Toplumun ve ahlakın yasalarını temsil eder. Süper ego, kişinin yaşamı boyunca, içinde yaşadığı toplumun gelenek ve yasalarının etkisi altında oluşur. Ego veya benlik kısmen bilinçli, kısmen bilinçaltıdır. Bu, yaşam boyunca azalan ve kendisini vücudun boyutuyla sınırlayan, psişenin doğuştan gelen bir altyapısıdır. Ego, öğrenilmiş bireysel davranış mekanizmalarıdır. Bu düzeyde, bilinçaltında yer alan ve vücudun doğuştan gelen içgüdülerini ve ihtiyaçlarını temsil eden Süper-I ve BT arasında sürekli bir çatışma vardır.

Bilinçaltı (BT) güçlü güdüler ve ihtiyaçlar (libido ve saldırganlık) tatmin için çabalar. İnsan bilinci (Süper-I) bu özlemleri sınırlar. Belirli koşullar altında nevrotikliğine yol açan bir kişilik çatışması vardır. Ego'nun (I) rolü, bu çatışmanın uyumlaştırılmasına, çözülmesine indirgenmiştir.

Freud'un kişisel kavramının bir özelliği de geçmişe odaklanmasıdır. Freud bilinçdışı güdülerin tezahürünü düşündü: serbest çağrışımlar, dil sürçmeleri, nevrotik semptomlar, ağrı sorunları.

K. Jung, kolektif bilinçdışı kavramını ve onun birincil oluşumunu (arketip) tanıttı. Bir kişinin kendisine (içe dönükler) veya bir nesneye (dışa dönükler) odaklanmasına dayanan bir kişilik tipolojisi yarattı.

A. Adler, doğal içgüdülerin değil, doğuştan gelen bir sosyal duygunun temelini düşündü.

Kişilikle ilgili davranış teorileri. Bireyin etkinliği "dürtü" (dürtü) ile açıklanır. Gerginliği, kaygıyı azaltmak, kendini bir kişi olarak korumak, davranışın ana ilkesidir. "Etki Yasası" L. Thorndike - bir uyarana verilen tepkinin pekiştirme (para, saygı, onay vb.) ile güçlendirilmesinden oluşan temel davranış yasası. Davranışçılar en çok incelenen üç kişilik özelliğini tanımlar:

1) kaygı - bir kişinin yaşamı tehdit eden durumlara karşı daha fazla duyarlılığa "ayarlaması";

2) çatışma - iki eğilimin mücadelesi;

3) hayal kırıklığı.

Bilişsel kişilik teorisi bireyin sosyal davranışını belirlemede temel rolü bilişsel öğelere (inançlar, değerler, niyetler vb.) verir. Davranışın ana uyarıcısı, anında yapılan değerlendirmeler ve yargılardır. Kendi kendini düzenlemeye ve bir kişinin bilinçli olarak düzenleyebileceği daha yüksek davranış biçimlerinin deterministik (nedensel) durumuna büyük bir rol verilir.

hümanist teori Kişiliği toplumdaki yaşamın bir ürünü, sosyal davranış biçimlerinin asimilasyonu ve insan deneyiminin gelişimi olarak görür. Kişiliğin özü, benlik saygısı ve kendini gerçekleştirmesidir. İnsan davranışı, doğuştan gelen hümanist, özgecil ihtiyaçların varlığıyla açıklanır. Yaratıcı kendini gerçekleştirme, kişiliğin oluşumunun temelidir.

Yurtiçi kişilik kuramları. S.L.'ye göre Rubinshtein'e göre kişilik karmaşık çok seviyeli bir yapıya sahiptir. İçsel olarak yaşamın dış koşulları tarafından belirlenir.

Vygotsky'ye göre, kişilik gelişiminin ana itici gücü, bir kişinin operasyonel ve teknik yetenekleri ile motivasyonel ihtiyaçlar alanının gelişimi arasındaki tutarsızlık veya çelişkidir.

BİR. Leontiev, kişilik yapısında aktiviteye merkezi bir yer verdi. Motivasyon alanı ve "kişisel" anlam, eylemin amacının güdü ile ilişkisini belirleyen kişiliğin ana iç özellikleridir.

79. İnsan ve kültür

İnsan gelişimi iki aşamaya ayrılabilir: biyolojik ve kültürel. Bir kişinin ve ruhunun biyolojik gelişimi, bir hayvandaki benzer süreçlerden önemli ölçüde farklı değildir. İnsan, biyolojik türlerin diğer temsilcileri gibi, vücudunun uyarlanabilir yeteneklerinin uygulanmasını sağlayan doğal doğuştan zihinsel işlevlere sahiptir.

Ancak hayvanlardan farklı olarak, kültürel gelişim sırasında, insanlarda hem bireysel bir öznenin hem de tüm insan topluluğunun sosyokültürel tarihini yansıtan, daha karmaşık sosyal olarak koşullandırılmış ve yaşam sürecinde oluşan daha yüksek zihinsel işlevlerden oluşan bir sistem oluşturulmuştur. Bu yüksek işlevler yalnızca sosyal etkileşim, öğrenme ve iletişim süreçlerinde oluşur ve özellikleri, yapıları ve kökenleri bakımından hayvanlarda bulunan alt işlevlerden farklıdır. Keyfi, aracılı ve sosyaldirler.

İnsan düşüncesinin en yüksek biçimleri olan hayal gücü kültürden türetilir ve sosyal deneyimin etkisi altında gelişir. İnsan ruhunun en yüksek işlevlerinden biri olarak düşünme, toplumun dışında, dilin dışında, insanlık tarafından biriktirilen bilginin ve onun geliştirdiği zihinsel aktivite yöntemlerinin dışında yoktur: mantıksal, matematiksel vb. eylemler ve işlemler . Sadece dile, mantığa, kavramlara hakim olan bir kişi, düşünmenin konusu olur.

İnsanın zihinsel organizasyonunun evrimi, onun çevreyle olan ilişkisinde köklü bir değişikliğe yol açmıştır. İnsan, diğer biyolojik türlerin aksine, yalnızca varoluş koşullarına uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda doğal çevreyi de aktif olarak değiştirmeye başlar. Bu, maddi üretimin gelişmesinin ön koşulu olan insan araçlarının kullanılması sayesinde mümkün olmaktadır. İnsan, maddi emek araçlarına ek olarak, yeni bir dünyanın - kültür dünyasının - gelişmesinin önkoşulu olan kelimeler, işaretler, semboller biçiminde "psikolojik araçlar" icat eder. Ortaya çıkması için insan ruhunda niteliksel değişikliklerin meydana gelmesi gerekiyordu: Yeni bir ezberleme, düşünme ve hayal gücü yapısının ortaya çıkması gerekiyordu, onsuz yaratıcılığın mümkün olmadığı yeni bir yapı ortaya çıkmalıydı.

Kültürün gelişmesi de insani gelişmeye katkıda bulunur. İhtiyaçları ve manevi dünyası değişir, yeni bilgi birikir, dış kontrol ilişkileri alanı değişir (düzen - tabiiyet), kendini "düzenleme" fırsatı doğar: kendi davranışını bağımsız olarak yönetmek. Düzenleyicinin ve uygulayıcının işlevleri sosyal etkileşimdeki katılımcılar arasında bölündüğünde, ruhun kişilerarası (interpsişik) bir süreçten yönetimi, kişilerarası düzleme geçer ve kendisiyle bir ilişkiye dönüşerek intrapsişik hale gelir. Bu dönüşümü çocuğun gelişiminde de gözlemleyebiliriz. Buna içselleştirme denir.

Kültür kavramı, belirli bir bölgede yaşayan insanların yaşam biçimi, tarihi ve vizyonu, dini inançları, örf ve adetleri, gelenek ve görenekleri, üretim yöntemleri ve doğa ile etkileşimi, çeşitli sosyal kurumlar, düşünce tarzları, kişilerarası davranış klişeleri ve kendini ifade etme, dil özellikleri ve yaşam deneyimini nesiller boyunca aktarmanın bir yolu.

Farklı kıtalarda, farklı topluluklarda yaşayan insanlar aynı ihtiyaçlar tarafından yönlendirilir, ancak bu, bireysel ve özgün bir dünyanın - belirli bir halkın kültür dünyasının - yaratılmasına yol açar. İnsan faaliyetinin bir ürünü olan kültür dünyası, doğa dünyasına karşı çıkmaz, aksine onunla etkileşime girer ve ondan beslenir.

80. Çeşitli psikolojik teorilerde kişiliğin yapısı

Yabancı ve yerli psikolojinin çeşitli alanlarında, kişiliğin yapılandırılmasına yönelik kendi yaklaşımları geliştirilmiştir.

Dinamik, işlevsel kişilik teorisine göre KK Platonov'a göre kişilik yapısı dört bitişik alt yapıdan oluşur:

1) yönelim ve kişilik ilişkilerinin altyapısı;

2) bilgi, beceri, yetenek ve alışkanlıkları içeren deneyimin altyapısı;

3) bireysel zihinsel süreçlerin bireysel özellikleri;

4) kişiliğin tipolojik, yaş, cinsel özellikleri, yani. biyopsişik.

Platonov ayrıca karakter ve yeteneklerin alt yapılarını dört ana alt yapı üzerine bindirilmiş olarak tanımlar.

teoriye göre AG Kovaleva kişilik yapısı şunları içerir:

1) yönelim (ihtiyaçlar, çıkarlar, idealler sistemi),

2) yetenekler (entelektüel, isteğe bağlı ve duygusal özellikler topluluğu),

3) karakter (ilişkilerin ve davranış biçimlerinin sentezi),

4) mizaç (doğal özellikler sistemi).

İntegral bireysellik teorisi M.Ö. Merlin iki grup bireysel özelliği tanımlar:

1) "bireyin özellikleri" - iki alt yapıyı içerir:

a) mizaç;

b) zihinsel süreçlerin bireysel niteliksel özellikleri.

2) "bireysellik özellikleri" - üç alt yapıya sahiptir:

a) güdüler ve tutumlar;

b) karakter;

c) yetenek.

Etkinlik, kişiliğin tüm alt yapıları arasında aracı bir bağlantıdır.

Üzerinde B.G. Ananiev kişilik yapısı şunlardan oluşur:

1) birincil kişilik özellikleri sınıfı:

a) dövmeli;

b) roller;

c) değer yönelimleri;

2) ikincil kişilik özellikleri sınıfı:

a) davranış motivasyonu,

b) sosyal davranışın yapısı,

c) bilinç vb.

Kişilik yapısı buna göre 3. Freud'un içerir:

1) İd - ruhun bilinçsiz katmanında bulunur ve kişiliğin enerji temelidir, doğuştan gelen bilinçsiz içgüdüleri içerir;

2) Ego - bilinçte ve önbilinçte bulunan kişiliğin doğuştan gelen bir altyapısı;

3) Super-It - yaşam sürecinde oluşur, zihinde bulunur.

Bu üç kişilik yapısı arasında istikrarsız bir denge vardır, çünkü yalnızca içerikleri değil, gelişim yönleri de birbirine zıttır.

Üzerinde KİLOGRAM. Jung kişilik yapısı Ego, kişisel bilinçdışı ve kompleksleri, kolektif bilinçdışı ve arketipleri, persona, anima, animus ve gölgeden oluşur.

özellik teorisi G. Allport, aşağıdaki özellik türlerini tanımlar (nöropsik yapılar):

1) kişilik özellikleri (veya ortak özellikler):

a) kardinal - neredeyse tüm insan eylemlerini belirler;

b) bireyselliğin merkezi - parlak özellikleri;

c) ikincil - tezahürde sınırlı, daha az kararlı, daha az genelleştirilmiş;

2) kişisel eğilimler (bireysel özellikler) - bir kişiyi benzersiz kılan bir bireyin özellikleri.

Tüm kişilik özellikleri belirli ilişkiler içindedir, ancak nispeten birbirinden bağımsızdır.

kedi varsayımsal zihinsel yapıları vurgular - kişilik özellikleri:

1) yüzeysel özellikler - birbirine eşlik eden bir kişinin davranışsal özellikleri, tek bir temeli yoktur ve tutarsızdır;

2) ilk özellikler - insan davranışının sabitliğini belirleyen ve "kişilik yapısının blokları" olan bazı birleşik miktarlar veya faktörler, toplamda 16 tane var.

İlk özellikler şunları birleştirir:

1) kökene göre:

a) anayasal özellikler;

b) kazanılmış özellikler;

2) modaliteye göre:

a) yetenek özellikleri;

b) mizaç özellikleri;

c) dinamik özellikler.

Üzerinde J.P. Guildford kişilik yapısı şunlardan oluşur:

1) yetenek alanları;

2) mizaç küreleri;

3) harmonik küre;

4) patoloji parametreleri sınıfı.

Bu bileşenlerin her biri ayrı özellikler içerir.

81. Kişilik tipolojileri

Kişiliğe göre tipolojiler I.P. Pavlov. Tipoloji, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin dünyanın algılanmasına ve insan faaliyetinin organizasyonuna katılım derecesine dayanmaktadır.

I.P. Pavlov aşağıdaki kişilik tiplerini tanımladı:

1) sanatsal tip beynin sağ yarım küresinin ilk sinyal sisteminin baskınlığı ile karakterize edilir. Bu tip kişilikler yüksek duygusallığa, gelişmiş yaratıcı düşünceye, hayal gücünün canlılığına, dolaysızlığa ve çevreleyen dünyanın gerçeklerini algılamanın canlılığına sahiptir. Çeşitli sanat türlerine, şiire, müziğe, tiyatroya, edebiyata eğilimlidirler. Bu tip kişilikte romantizm şüpheciliğe üstün gelir;

2) düşünme türü - beynin sol yarımküresinin ikinci sinyal sisteminin aktivitesi birincisine üstün gelir. Bu tür kişilikler, yaşam durumlarının ve fenomenlerinin ayrıntılı bir analizine eğilimlidir, çok mantıklıdır, soyut soyut-mantıksal düşünmeye eğilimlidir. Zihin tarafından kırılan ve aktif olarak kontrol edilen genel kısıtlama, duyguların ılımlılığı ile karakterize edilirler. Düşünen tip insanlar, özellikle kesin bilimler alanında bilimsel faaliyete eğilimlidir: matematik, fizik, bilgisayar bilimi, vb.;

3) orta tip insanların% 80'ini içerir, ruhun rasyonel veya duygusal bileşeninin hafif bir baskınlığı ile karakterizedir.

Tipolojik özellikler ergenlik döneminde ortaya çıkmaya başlar.

Kişilik tipolojisine göre KİLOGRAM. Jung'un temeli:

1) bireyin zihinsel aktivitesinde belirli bir bilinç tutumunun baskınlığı:

a) içe dönüklük - zihinsel aktivite, düşüncelerinin, fantezilerinin, deneyimlerinin konusunun iç dünyasının fenomenlerine ve içeriklerine yöneliktir. İçedönük, içe dönük, "iç sesi dinleyen", yoğun bir iç yaşam süren ve çevreye çok az ilgi gösteren kişidir.İçedönük kişinin davranışı, büyük ölçüde öznenin iç motivasyonu tarafından kontrol edilir ve pratik olarak dış koşullara bağlı değildir;

b) dışa dönüklük - bir nesneye doğru dışa doğru baskın bir yönelim: ona bağımlılık veya ona artan ilgi. Dışa dönük bir kişi daha çok dış fenomenler ve olaylar dünyasına yönelir. “Nesnel” dış taleplere veya nesnenin “çekmesine” uyma eğilimindedir.

İçe dönüklük veya dışa dönüklük, yalnızca bilincin baskın yönelimi anlamına gelir. İçe dönüklük ve dışa dönüklük, herhangi bir kişinin ruhunda gözlenir ve doğal yaşam sürecinde doğal olarak birbirinin yerini alır ve tamamlar;

2) ana zihinsel işlevlerden birinin hakimiyeti: düşünme, hissetme, duyum veya sezgi. İşlevlerden biri baskın, diğeri ikincil ve yardımcı oluyor, ikisi daha farklılaşmamış (az gelişmiş) kalıyor ve öncelikle bilinçsiz bir düzeyde çalışıyor.

KİLOGRAM. Jungsekiz tür belirledi:

1) içe dönük düşünmek;

2) duygusal içe dönük;

3) duyusal içe dönük;

4) sezgisel içe dönük;

5) zihinsel dışa dönüklük;

6) duygusal dışa dönük;

7) duyusal dışa dönüklük;

8) sezgisel dışa dönüklük.

Kişilik tipolojisine göre E. Sprangeru, altı evrensel değer yöneliminden birinin baskınlığına dayanır:

1) teorik ana şey - "gerçek";

2) ekonomik - fayda ve fayda;

3) estetik - mükemmel form ve uyum;

4) sosyal - insanların sevgisi ve tanınması;

5) siyasi - güç;

6) dini - Tanrı ve ruh.

Bu değerler tüm insanların doğasında vardır ve insan hayatında çok önemlidir. Farklı insanlar, herhangi birinin baskın olduğu aşağıdaki değerlerin farklı kombinasyonlarına sahiptir.

82. Aktivite ve kişilik

Aktivite ve kişilik kavramlarının geniş bağlantıları vardır. Aktivite sürecinde, ister oyun, ister iletişim, ister iş olsun, kişiliğin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Faaliyet her zaman bir bireyin toplumla ve diğer bireylerle belirli bir ilişkiler sistemi içinde gerçekleştirilir. Diğer insanların yardımını ve katılımını gerektirir. Faaliyetlerin sonuçlarının çevredeki dünya üzerinde, belirli bireyler olan diğer insanların yaşamı ve kaderi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Kişiliğin etkinliği, ifadesini her zaman yalnızca nesnelerle değil, aynı zamanda diğer insanlarla ilgili olarak da bulur. Tam teşekküllü olgun bireylerin faaliyetleri, çalışma, kolektivizm ve emek coşkusunda ahlaki ve fiziksel karşılıklı destek ile karakterize edilir.

Bir kişinin kişiliği sadece aktivitede gelişmekle kalmaz, aynı zamanda içinde kendini gösterir. Böylece, arkadaş canlısı, organize bir ekibin ortak sosyal olarak yararlı etkinliği, bir kişinin kolektivizmini, organizasyonunu, çıkarlarını ekibin çıkarlarıyla ilişkilendirme yeteneğini geliştirir. A.S. tarafından geliştirilen temeli Makarenko'nun eğitim çalışmaları teorisi ve pratiği, aktivitenin kişilik oluşumu üzerindeki öncü etkisinin olduğu varsayılmıştır. Öğrencilerinden oluşan ekibin tüm hayatı, tüm çocukların belirli kişilik özelliklerinin (amaçlılık, disiplin, cesaret, dürüstlük, sorumluluk, azim) tezahürünü gerektiren çeşitli etkinliklere dahil edilmesi temelinde organize edildi. Örneğin, Makarenko tarafından koloniyi hırsızlardan ve kötü niyetli kişilerden korumak için düzenlenen gece gezileri ve nöbetler, çocukların korkunun üstesinden gelmelerini, kısıtlama ve özdenetim göstermelerini gerektiriyordu. Yavaş yavaş, cesur davranış alışkanlığı gelişti. Kolonistlerin ortak faaliyetleri, çocuklar arasında bir yoldaşlık, karşılıklı anlayış ve güven duygusunun gelişmesine katkıda bulundu.

Çeşitli faaliyetlerin ve aynı zamanda bir kişinin kişiliğinin gelişimi, karmaşık ve uzun bir süreçtir.

Bir bebekte aktivite, birkaç basit doğuştan gelen reaksiyonla sınırlıdır; savunma (parlak ışık veya yüksek ses karşısında gözbebeğinin daralması, çığlık atma ve ağrı sırasında motor huzursuzluk), beslenme (emme), labirent (sallanma sırasında çökme) ve bir süre sonra, yönelim-keşif (kafayı uyarana doğru çevirmek, bir nesneyi takip etmek vb.). Bebekte ilk koşullu refleksler on birinci günden on ikinci güne kadar oluşmaya başlar. Koşullu reflekslere dayanarak, yaşamın ilk yılında, çocuğun dış dünyadaki nesnelerin özellikleri hakkında bilgi biriktirdiği ve hareketlerin koordinasyonunda ustalaştığı keşif davranışı (kavrayabilme, inceleme, manipüle etme) gelişir. Öğrenmenin ve taklit etmenin etkisi altında, çocuk bir yaşından itibaren pratik davranışlar geliştirmeye başlar ve bu da onun, şeyleri insani kullanma biçimlerine ve amaçlarına hakim olmasına yardımcı olur. Yaşamın ilk günlerinden itibaren çocuk insanlarla iletişim kurmaya başlar, iletişimsel davranışlarda ustalaşır, bu da onun ihtiyaçlarını ve arzularını tatmin etmesine yardımcı olur. Çocuk çeşitli aktivite türlerinde ustalaşmaya başlar: iletişim, oyun, öğrenme, çalışma. Yavaş yavaş, gelişim sürecinde, yetiştirme ve eğitimin etkisi altında, çocuğun faaliyeti bilinçli, amaçlı biçimler alır, disiplin ve organizasyon geliştirilir.

Etkinlik, çocuğun çeşitli zihinsel süreçlerinin gelişimine katkıda bulunur: algı, hayal gücü, hafıza, düşünme. Onların temelinde, sosyalleşme sürecinde, bireysel insan özelliklerinin gelişimi gerçekleşir, kişiliğin yapısını oluşturan mizaç, karakter ve yeteneklerin oluşumu gerçekleşir.

83. Bireyin sosyalleşmesi

Kişilik sosyalleşmesi - sosyal deneyimin iletişim ve etkinliğinde asimilasyon ve aktif yeniden üretim sürecidir.

Bir kişinin (çocuğun) başlangıçta asosyal olduğu veya sosyalliğinin iletişim ihtiyacına indirgendiği anlaşılmaktadır. Sosyalleşme sürecinde, başlangıçta asosyal olan özne, toplumda kabul görmüş davranış modellerine sahip, sosyal normları ve rolleri benimsemiş sosyal bir kişiliğe dönüşür. Bir kişi tarafından asimile edilen davranış ve ahlak normları, içinde yaşadığı topluma bağlıdır.

Sosyalleşme sürecinde, bireyin psikolojik gelişimi, eğitimin oluşumu, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, sosyal çevre ile doğrudan temas halinde bulunan temel sosyal açıdan önemli özelliklerin ve sosyo-psikolojik özelliklerin ortaya çıkması ve geliştirilmesi ile ilişkili olarak gerçekleşir. .

Sosyalleşme, bireyin, küçük ve büyük grupların, toplumun ve bir bütün olarak insanlığın birbirleriyle karmaşık hiyerarşik-sistemik ilişkiler içinde olması nedeniyle sistemik bir karaktere sahiptir.

Sosyalleşme faktörleri:

1) bir kişiye tüm yaşamı boyunca eşlik eden sosyal çevrenin (politik, ekonomik, konut, finansal, ev içi ve diğer faktörler) ve insan iletişim ortamında hüküm süren özelliklerden dolayı maddi, psikolojik olarak önemli faktörleri. Bu faktörler her zaman her bireye özgüdür;

2) sosyal çevrenin sosyo-psikolojik faktörleri - bunlar, bir insanı sürekli olarak çevreleyen insanların psikolojik özellikleridir (aile üyeleri, arkadaşlar, sınıf arkadaşları, vb.). Bununla birlikte, bazen insanlarla geçici kısa süreli temaslar, birey üzerinde sürekli temaslardan daha güçlü bir etkiye sahiptir. Bir kişi, sosyalleşmede kendisine yardımcı olmayı amaçlayan bir eğitim alırken özellikle güçlü sosyo-psikolojik etkiler yaşar;

3) bir kişinin kendi sosyal faaliyetinin faktörü.

Sosyalleşme Aşamaları:

1) birincil sosyalleşme aşaması - çocuğun sosyal deneyimi eleştirmeden öğrendiği, adapte olduğu, uyarladığı, taklit ettiği doğumdan ergenliğe kadar sürer. Küçük sosyal gruplarda görülür. Sosyalleşmenin ana aracıları ebeveynler, akrabalar, aile dostları vb.dir (birincil sosyalleşme aracıları);

2) ergenlik ve gençlikte görülen bireyselleşme aşaması, büyük sosyal gruplarda ortaya çıkar ve kendini diğerlerinden ayırma arzusu, sosyal davranış normlarına karşı eleştirel bir tutum ile kendini gösterir. Birincil sosyalleşme ajanlarına ikincil ajanlar eklenir: resmi kuruluşlar, resmi kurumlar ve hükümet temsilcileri. Ergenlikte, bireyselleşme aşaması, "dünya ve ben" kavramının kendi kaderini tayin etmesi, dünya görüşünün kararsızlığı ve gencin karakteri ile karakterize edilir. Ergenlikte istikrarlı kişilik özellikleri geliştirilir;

3) entegrasyon aşaması, toplumda yer bulma arzusunun olduğu geç ergenlik döneminde görülür. Bir kişinin özellikleri grup, toplum tarafından kabul edilirse entegrasyon iyi gider. Kabul edilmezse, aşağıdaki sonuçlar mümkündür:

a) kişinin farklılığını ve insanlarla ve toplumla agresif etkileşimlerin (ilişkilerin) ortaya çıkmasını sürdürmek;

b) kendini değiştirmek;

c) konformizm, dış uzlaştırma, uyum;

4) sosyalleşmenin emek aşaması, yalnızca sosyal deneyimi özümsemekle kalmayıp aynı zamanda onu yeniden ürettiğinde, bir kişinin emek faaliyetinin tüm dönemi boyunca sürer;

5) sosyalleşmenin emek sonrası aşaması emeklilikle başlar, yeni nesillere aktarma sürecinde sosyal deneyimin yeniden üretimi ile karakterize edilir.

84. Adaptasyon kavramı

Adaptasyon - organizmanın çevre ile uyum ve etkili etkileşim süreci.

Adaptasyon süreci biyolojik, psikolojik ve sosyal düzeyde gerçekleştirilir.

Süreç biyolojik adaptasyon "organizma-çevre" sisteminde önemli değişiklikler meydana geldiğinde gözlenir ve fizyolojik fonksiyonların ve davranışsal reaksiyonların maksimum verimliliğinin elde edilmesini sağlayan yeni bir homeostatik durumun oluşumunu sağlar. Organizma ve çevre dinamik bir denge içindedir, oranları sürekli değişmektedir ve adaptasyon süreci de sürekli olarak gerçekleştirilmelidir.

Psikolojik düzeyde, adaptasyon süreci, başarılı karar verme, olayların gelişiminin öngörülmesi, eylemlerin sonuçları temelinde gerçekleşir.

Zihinsel uyum - Bireyin gerçek ihtiyaçlarını karşılamasını ve bunlarla ilişkili önemli hedefleri gerçekleştirmesini sağlayan, insan faaliyetinin uygulanması sırasında birey ve çevre arasında optimal uyumun kurulmasına yönelik dinamik bir süreçtir.

Zihinsel adaptasyon iki yönü daha içerir:

1) bireyin çevre üzerindeki sürekli etkisinin optimizasyonu;

2) zihinsel ve fizyolojik özellikler arasında yeterli bir yazışma kurmak.

Zihinsel adaptasyon, sistemik organizasyonunu vurgularken, entegre bir kendi kendini yöneten sistemin ("operasyonel dinlenme" düzeyinde) faaliyetinin bir sonucu olarak kabul edilir.

J. Piaget Adaptasyon, çocuğun entelektüel gelişiminin ana süreçlerinden biri olarak kabul edildi. Uyumun bileşenleri olarak, uyum (yeni bilgileri özümsemek için zihinsel aktivite mekanizmalarının yeniden yapılandırılması) ve özümseme (dış bir olayın atanması ve zihinsel bir olaya dönüştürülmesi) arasında ayrım yaptı.

Sosyal uyum - bireyin sosyal çevre ile etkin bir uyum ve etkileşim sürecidir.

Sosyal adaptasyon şu şekilde karakterize edilir:

1) çevreleyen gerçekliğin ve kişinin kendi organizmasının yeterli algısı;

2) başkalarıyla yeterli bir ilişki ve iletişim sistemi; çalışma, ders çalışma, boş zaman ve eğlence düzenleme yeteneği;

3) başkalarının rol beklentilerine göre davranışın değişkenliği (uyarlanabilirliği).

Sosyo-psikolojik uyum - bu, bireyin lider faaliyete üretken bir şekilde dahil olduğu, temel sosyojenik ihtiyaçları karşıladığı, birey ile sosyal çevre arasındaki ilişki sürecidir.

Sosyo-psikolojik adaptasyon mekanizmaları:

1) sosyal hayal gücü - kişinin deneyimini anlama ve kaderini belirleme, zihinsel olarak kendini toplumun belirli bir gelişme döneminin gerçek çerçevesine yerleştirme ve kişinin yeteneklerini gerçekleştirme yeteneği;

2) sosyal zeka - sosyal çevredeki yanlış ilişkileri ve bağımlılıkları algılama ve yakalama yeteneği;

3) bilincin gerçekçi yönelimi;

4) vadesi gelene yönelim.

Adaptasyon, koruyucu mekanizmalar yardımıyla da gerçekleştirilebilir:

1) inkar (travmatik bilgiyi görmezden gelme);

gerileme (stereotipleme, ontogenetik erken çocukluktaki davranış biçimlerine dönüş);

2) bastırma (olumsuz bir zihinsel durumun bilinçten çıkarılarak ve bilinçdışına aktarılarak bilinçsizce bastırılması);

3) bastırma (acı verici olayların bilinç temelinde ortadan kaldırılması);

4) rasyonelleştirme (belirli eylemleri gerekçelendirerek olumsuz zihinsel durumların üstesinden gelmek);

5) yüceltme (içgüdüsel dürtülerin enerjisinin sosyal olarak kabul edilebilir faaliyet yollarına dönüştürülmesi), vb.

Adaptasyonun koruyucu mekanizmaları başarısız olursa, bir fenomen gözlenir. uyumsuzlukbunun sonucu çevre ile etkileşimin ihlalidir.

85. E. Erickson teorisine göre kişiliğin oluşumu ve gelişimi

E. Erickson'un psikososyal kişilik gelişimi kavramı, tüm teorilerin en gelişmişidir. Bir kişinin yaşamı boyunca kişisel gelişiminde zorunlu olarak geçtiği aşamaların genetik olarak önceden belirlenmesi ilkesinden hareket eder, sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz nitelikler de kazanır.

Kişilik gelişiminin sekiz aşamasını belirledi:

1) çocukluk (doğumdan 1 yıla kadar). Bu aşamada çocuğun gelişimi daha çok besleyen, yatıştıran, şefkat gösteren, özen gösteren, çocuğun insanlara, dünyaya olan güvenini oluşturan anneye bağlıdır. Annenin çocuğa karşı kötü bir tutumu veya annenin yokluğu ile dünyaya güvensizlik, istikrarlı karamsarlık gelişir;

2) geç bebeklik (1 yıldan 3 yıla kadar) - özerklik ve bağımsızlığın oluşması, çocuk yürümeye başlar, hareketlerini kontrol etmeyi öğrenir. Çocuklar çevrelerini daha bağımsız keşfetmeye ve onlarla etkileşime girmeye başlar. Lokomotor beceriler ortaya çıkar (giyinme, bağımsız beslenme) ve “kendi başımayım” tutumu ortaya çıkar. Bu dönemde temizlik ve doğruluk becerileri gelişir, utanma duygusu oluşur. Çocuk ceza olasılığını anlamaya başlar. Aşırı velayet ile çocuk, sık sık cezalandırmayla birlikte yetenekleri konusunda bir şüphe duygusu geliştirir - abartılı bir utanç ve kızgınlık duygusu;

3) erken çocukluk (3 ila 5 yıl arası) - Çocuğun oyununda ortaya çıkan bir merak, girişim, inisiyatif duygusu oluşumu vardır. Canlı hayal gücü, ilgi, çevredeki dünyanın çalışması gelişir. Oyun sürecinde çocuğun iradesi, hafızası, düşüncesi gelişir. Çocuğun aktivitesi, inisiyatifi, sık cezalar sınırlı olduğunda, çocuk pasiflik, kayıtsızlık, uyuşukluk, inisiyatif eksikliği, abartılı bir suçluluk duygusu geliştirir;

4) orta çocukluk (5 ila 11 yaş arası) çalışkanlık duygusunun gelişimi, temel kültürel becerilerin gelişimi ile karakterizedir, okullaşma başlar. Başarıya ulaşma arzusu, iletişim becerileri oluşur, mantıklı düşünme ve öz disiplin gelişir. Bu aşamada, kişinin yetenekleriyle ilgili şüpheleri olan bir aşağılık veya yetersizlik hissi, yaşıtları arasında yaygın olan ırk veya sosyoekonomik statü arasında bir tutarsızlık olabilir;

5) ergenlik (12 ila 20 yıl arası) yaşamda kendi kaderini tayin etme, geleceği planlama, meslek seçme, aktif olarak kendini ve rolünü arama dönemidir. Bu aşamada, hemen hemen tüm ergenler bu yaşa özgü bir çatışmadan muzdariptir, rol, ahlaki ve dünya görüşü tutumlarının bir karmaşası ile kendini gösteren çaresizlik, zihinsel uyumsuzluk ve amaçsızlık duygusu yaşarlar;

6) erken yetişkinlik (20 ila 25 yaş arası) bir meslek edinmeye ve hayatlarını, başka bir kişiyle hem sosyal hem de cinsel ve ruhsal olarak yakın ilişkileri "düzenlemeye" odaklanmıştır. Bu aşamadaki ihlaller, aşırı kendini emilme, sakin ve güvene dayalı kişisel ilişkiler kuramama, bu da yalnızlık hissine, sosyal izolasyona yol açar;

7) yetişkinlik (26 ila 64 yaş arası) - aktif çalışma, aile kurma, çocuk yetiştirme ile karakterizedir. Bu aşamada verimlilik ve atalet arasında bir seçim yapılır.

8) yetişkinlikte geç (65 yaşından ölüme kadar) ile karakterize edilir

kişinin yaşam yolunun, başarılarının gözden geçirilmesi ve yeniden değerlendirilmesi ve

iyi şanslar. Belki de hayatı olduğu gibi kabul etmek ve hayatın doluluk ve faydasını hissetmek ve umutsuzluk, boşuna yaşanmış bir hayat duygusu.

86. Kişilik araştırması

Kişiliğin erkeklik-kadınlık çalışması her biri konunun "evet" veya "hayır" yanıtını verdiği 60 ifadeden (nitelikler) oluşan bir anket kullanılarak gerçekleştirilir, böylece bu niteliklerin varlığı veya yokluğu değerlendirilir. Anket ayrıca uzman değerlendirmesi şeklinde de kullanılabilir. Bu durumda konunun sunulan niteliklere göre değerlendirilmesi konuyu iyi bilen kişiler (koca, eş, anne-baba vb.) tarafından yapılır.

Sonuçların işlenmesi, cevabın eşleşmelerinin anahtarla sayılmasından oluşur, her maç için bir puan verilir. Daha sonra kadınlık (F) ve erkeklik (M) göstergeleri aşağıdaki formüllere göre belirlenir:

F=?f/20,

M = ? m /20,

burada ?f kadınlık puanlarının toplamıdır; ?m - erkeklik için puanların toplamı Ana endeks IS veya androjenliğin göstergesi şu şekilde tanımlanır:

IS=(FM)/2,322

IS endeksi -1'den küçükse erkeklik hakkında bir sonuca varılır. Üstelik IS'nin -2,025'ten az olması durumunda belirgin erkeklikten söz ediyorlar. Bu tür insanlar bağımsızlık, atılganlık, hakimiyet, saldırganlık, risk alma, bağımsızlık, kendine güven, genel olarak büyük özgüven, ayrıca akademik başarılar ve kendi görünümleri (fiziksel) alanında daha yüksek özgüven ile karakterize edilir. öz.

IS endeksi +1'den büyükse kadınlıktan, IS +2,025'ten büyükse belirgin kadınlıktan bahseder. Bu tür insanlar, esneklik, nezaket, duyarlılık, utangaçlık, hassasiyet, samimiyet, sempati duyma yeteneği, empati vb.

-1 ile +1 arasında değişen IS ile androjen olduğu sonucuna varır. Bu tür insanlarda kadınlık ve erkeklik özellikleri uyumlu ve tamamlayıcı bir şekilde sunulur. Aynı zamanda, daha fazla yumuşaklık, sosyal ilişkilerde istikrar ve iletişimde belirgin baskın-saldırgan eğilimlerin yokluğu, hiçbir şekilde kendine güvenin azalmasıyla ilişkili değildir, aksine, tam tersine, kendilerini yüksek tutma arka planına karşı gösterirler. benlik saygısı, kendine güven ve kendini kabul etme. Androjenler, ne genel olarak benlik saygısı açısından ne de benlik saygısı açısından eril tipten aşağı değildir.

Metodolojiye göre talep seviyesinin incelenmesi F. Hoppe, genel bir bilgi testi olarak algılanan basit görevlerin verildiği iki kart seti kullanılarak bireysel olarak gerçekleştirilir. Deneğin karmaşıklığı 1'den 12'ye ve 1a'dan 12a'ya artan görevleri çözmesi istenir. Aynı numaraya sahip kartların görevleri aynı zorluktadır. Görevlerin hangi sırayla çözüleceği önemli değil. Deneğe çözüm süresinin kesinlikle sınırlı olduğu anlatılır ve kronometre ile kaydedilir. Aslında, kronometreyi izleyen deneyci, kendi takdirine bağlı olarak, görevi tamamlama süresini artırabilir veya azaltabilir ve böylece keyfi olarak bir "başarı" veya "başarısızlık" durumu yaratabilir. Kart seçme sırası protokole kaydedilir. Tamamlanan görevler “+” işaretiyle, tamamlanmamış görevler ise “-” işaretiyle işaretlenir.

Sonuçların işlenmesi, konunun entelektüel yeteneklerinin değerlendirilmesini değil, başarısına veya başarısızlığına bağlı davranışının özelliklerini, görevi karmaşıklaştırma eğilimlerinin varlığını veya yokluğunu değerlendirmeyi içerir. İstikrarlı bir karaktere sahip insanlar, başarısızlıklardan sonra kolay görevlere ve başarıdan sonra daha zor görevlere sorunsuzca geçerler, ancak duygusal istikrarsızlık durumunda aniden hareket ederler. Küçük bir başarıdan sonra en zor görevi, tek bir başarısızlıktan sonra ise en kolay görevi seçebilirler. Başarı ya da başarısızlığa bağlı olmayan bir seçim yaparken, ruhsal bozukluklardan söz ediyor olabileceğimiz için ek araştırma yapılması önerilir.

87. Karakter kavramı

Karakter - Bu, insan davranışında, kendisiyle, diğer insanlarla, şeylerle, yapılan işle belirli bir ilişki içinde kendini gösteren kişilik özelliklerinin istikrarlı bir bireysel kombinasyonudur.

Bireysel karakter özellikleri, her şeyden önce, bir kişinin isteğe bağlı nitelikleri (azim, kararlılık, bağımsızlık, disiplin, engellerin üstesinden gelmeye hazır olma, zihinsel ve fiziksel acı) anlamına gelir. Ancak buna bireyin duyarlılığı ve duygusallığı (neşeli, depresyon vb.) ile zihinsel yetenekleri (düşünceli, uçarılık vb.) dahildir.

Karakter, bir kişinin meşgul olduğu aktivitenin özelliklerinde (zorluk derecesinde, engellerin varlığında vb.), diğer insanlarla iletişimde (davranış biçiminde, tepki verme yollarında) kendini gösterir. insanların eylemleri ve eylemleri vb.).

Karakterin içeriği sosyal etkilerden, bireyin yaşam yöneliminden, maddi ve manevi ihtiyaçlarından, ilgi alanlarından, inançlarından, ideallerinden vb. etkilenir.

Karakter sadece herhangi bir katılık, azim vb. tezahürü değil, aynı zamanda sosyal olarak önemli faaliyetlere odaklanmaktır. Karakterin birliğinin, bütünlüğünün, gücünün altında yatan kişiliğin yönelimidir. Yaşam hedeflerinin varlığı, karakter oluşumunun ana koşuludur. Omurgasız bir kişi, hedeflerin olmaması veya dağılması ile karakterize edilir.

Karakterli bir insan kavramına genellikle bu kişinin iradesini, azim, kararlılığını ve azimini gösterme yeteneği fikri ile yatırım yapılır.

Oluşan karakterin önde gelen bileşeni, bir kişinin davranışının uzun vadeli yönünü, hedeflerine ulaşmadaki esnekliğini, adalete olan güvenini ve yaptığı işin önemini belirleyen ikna sistemidir. Bir kişinin istikrarlı ve derin ilgi alanları, karakter özellikleriyle yakından ilişkilidir. Çıkarların yüzeyselliği ve istikrarsızlığı, bir kişinin kişiliğinin taklit edilmesine, bağımsızlık ve bütünlük eksikliğine yol açar.

İnsan kişiliğinin doğası çok yönlüdür. Faaliyetlerinin çeşitli türlerinde sistematik olarak tezahür eden ve belirli koşullar altında olası eylemlerini yargılayabilen ayrı karakter özelliklerine, özellikleri veya tarafları denir. Bir karakter özelliği, belirli bir düşünme, anlama biçimini içerir.

Karakterin oluşumu, gelişimi ve işleyişi, onun dinamik bileşeni olan mizaç ile yakından ilgilidir. Belli bir mizaçla, bazı özellikler daha kolay kazanılır, diğerleri daha zor. Örneğin, iyimser ve choleric insanlar için organizasyon ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi, balgamlı ve melankolik insanlara göre daha kolaydır.

Bir kişinin karakteri, yaşam boyunca kazanılan bireysel özelliklerle daha yüksek sinir aktivitesinin doğuştan gelen özelliklerinin bir birleşimidir.

Karakter özellikleri birbirine bağlı ve bağımlıdır ve karakter yapısı olarak adlandırılan bütünsel bir organizasyon oluşturur. Üç grup özellik içerir:

1) bir kişinin faaliyet hedeflerini seçmedeki eylemlerini belirleyen özellikler (rasyonellik, sağduyu vb.);

2) belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan eylemlerle ilgili özellikler (sebat, amaçlılık, tutarlılık vb.);

3) doğrudan mizaçla ilgili özellikler (kaygı-sakinlik, dürtüsellik-kısıtlama vb.).

Karakter özellikleri arasında, karakterin genel yönünü belirleyen öncü özellikler ve ana özelliklerle uyumlu olabilecek veya olmayabilecek ikincil özellikler yer almaktadır.

88. Karakter tipolojisi

Bir dizi genel fikirden gelen çeşitli karakter tipolojileri vardır:

1) bir kişinin karakterinin oluşumu oldukça erken gerçekleşir, hayatının geri kalanında karakter oldukça kararlıdır;

2) bir kişinin karakterinin parçası olan kişilik özelliklerinin kombinasyonları rastgele değildir, ancak bir karakter tipolojisini tanımlamayı ve oluşturmayı mümkün kılan açıkça ayırt edilebilir tipler oluşturur;

3) Bu tipolojiye göre insanların çoğu gruplara ayrılabilir.

Karakterlerin psikanalitik tipolojisi öznenin psikoseksüel gelişiminin şu veya bu aşamasında doğasında bulunan belirli bir tatmin yöntemine sabitlenmesinden kaynaklanır.

Aşağıdaki karakter türleri ayırt edilir:

1) sözlü karakter, erken çocukluk döneminin sözlü fiksasyonunun belirgin unsurlarını içerir. Kendine saygı, dış destek sağlamada başkalarına bağımlılık ile karakterizedir. Sevgi ve güvenliğin bir telafisi olarak ve ayrıca depresyondan, oburluktan, içki içmekten, sigara içmekten kaçınmak için, güvenlik ve rahatlığın beslenme ile çocuksu ilişkisinin bir sonucu olarak gelişir;

2) anal karakter, artan tutumluluk, sinirlilik, bilgiçlik, cimrilik, inatçılık, çocuk bağırsak hareketleri kültürüne alıştığında ortaya çıkan doğrudan anal fiksasyon ile ilişkili vurgulanan doğruluk ile kendini gösterir;

3) üretral karakter, bastırılmış bir utanç duygusuna telafi edici bir tepki olarak hırs ve rekabet eğilimi ile ifade edilir;

4) fallik karakter, çocuklukta üstesinden gelinmeyen hadım etme korkusuna bilinçsiz bir savunma tepkisi olan dikkatsizlik, kararlılık ve özgüven ile ayırt edilir;

5) genital karakter, genital orgazma ulaşma yeteneği ile birlikte iyi iletişim becerileri ile kendini gösterir.

Anayasal karakter tipolojileri aslında karakteri mizaçla özdeşleştirirler ve bunları vücut özellikleriyle ilişkilendirirler. Üç tür karakter vardır:

1) astenik tip, profilde ortalama veya ortalamanın üzerinde boyda küçük bir vücut kalınlığı, yüz ve vücudun ince derisi, dar omuzlar, ince kollar, az gelişmiş kaslara sahip uzun düz bir göğüs ve zayıf yağ birikimleri ile karakterizedir;

2) atletik tip, oldukça gelişmiş bir iskelet ve orta veya yüksek büyüme gösteren kaslar, geniş omuzlar, güçlü bir göğüs ile kendini gösterir;

3) piknik tipi, az gelişmiş kaslar ve kas-iskelet sistemi, oldukça gelişmiş iç vücut boşlukları (baş, göğüs, karın) ile obezite eğilimi ile karakterizedir.

Neo-Freudcu tipoloji karakter oluşumunda sosyo-psikolojik ve sosyo-kültürel faktörlerin önemini vurgular:

1) insanlardan koruyucu bir kurulumun oluşumuna odaklanan ayrı bir tip;

2) uyumlu tip insanlara odaklanır (insanlara doğru hareket), hipertrofik bir biçimde bağımlılık ve çaresizlik ile ifade edilir;

3) düşmanca tip insanlara yöneliktir, önceden belirlenmiş düşmanlık, tahakküm ve sömürü arzusu tipiktir.

Karakterin sosyal tipolojisine göre E. Kimden "sosyal karakter" kavramının gelişimi ile ilişkili:

1) alıcı tip, pasiflik, başkalarına bağımlılık ile karakterize edilir;

2) sömürücü tip, amaçlarına diğer insanları kullanarak ulaşmaya çalışır;

3) kümülatif tip, sorunların çözümünü malzeme veya diğer faydaların birikmesinde görür;

4) piyasa tipi şu formülle tanımlanır: "her şey alınır ve her şey satılır", onun için her şey bir metadır;

5) üretken tip, bağımsızlık, yaratıcı ve sosyal aktivite, koşulsuz sevgi ve yaratma yeteneği ile kendini gösterir.

89. Karakter vurguları ve türleri

Karakterin vurgulanması - Bireysel karakter özelliklerinin, başkalarının zararına olacak şekilde aşırı güçlendirilmesi, belirli psikojenik etkilere karşı seçici savunmasızlık ile sonuçlanır.

Vurgulamalar değişen derecelerde şiddette olabilir. Buna bağlı olarak, açık ve gizli vurgular ayırt edilir. İkincisi sadece aşırı durumlarda ortaya çıkar. Psikopati ve kişilik bozukluklarının aksine, bunlar her zaman normun aşırı varyantlarıdır. Yıllar geçtikçe, karakter vurguları önemli ölçüde yumuşatılabilir.

Bu tipolojinin kurucusu K. Leongrad 12 tip tanımlamıştır. vurgular:

1) hipertimik (hiperaktif) tip yüksek ruhlar, artan konuşkanlık, neşe ve enerji ile karakterizedir. Bu tür insanlar bağımsızdır, liderlik, risk, macera için çabalar, yorumlara cevap vermez, cezaları görmezden gelir, izin verilen çizgiyi kaybeder. Öz eleştiriden yoksundurlar. Beceriklidirler, nasıl kaçacaklarını, kaçacaklarını bilirler, katı disipline müsamaha göstermezler;

2) sikloid tipi depresyon dönemleri ile değişen yüksek ruh hali dönemleri ile kendini gösterir. Bu tür ruh hali değişimleri sistematiktir. Hipertimik aşamada, siklotimik insanlar yoğun bir neşe, aktiviteye susuzluk ve konuşkanlık gösterirler, distimik aşamada ise deneyimlerine dalmışlardır, duygusal olarak depresiftirler ve düşünceleri engellenir;

3) distimik tip hipertimik tipin antipodudur ve sürekli depresif bir ruh hali ile karakterizedir. Bu türden insanlar genellikle üzgün, kapalı, özlü ve karamsardır. Gürültülü bir toplum tarafından yükleniyorlar, meslektaşları ile yakınlaşmıyorlar;

4) duygusal olarak kararsız tip aşırı ruh hali değişkenliği, aşırı duyarlılık ile kendini gösterir. Küçük durumlarda ruh hali değişimleri meydana gelir, bu tür insanlar yorumlara, başarısızlıklara aşırı derecede duyarlıdır;

5) sıkışmış tip etkinin yüksek kararlılığını, süresini ayırt eder. Bu tür insanlar duygularına, düşüncelerine "takılırlar", hakaretleri unutamazlar. Hakarete uğradıklarında, "hesapları çözme" eğilimindedirler, resmi ve ev içi inatçılık, uzun süreli çatışma eğilimi ile karakterize edilirler;

6) inandırıcı belirgin kibir, ilgi odağı olma ve hedeflerine ne pahasına olursa olsun ulaşma arzusu ile karakterize edilir: yalanlar, hastalık, gözyaşları, bayılma vb. Yakışıksız işlerini kolayca unuturlar, ancak başarılarını uzun süre hatırlarlar;

7) heyecan verici tip dalkavukluk ve yardımseverlikle maskelenebilen artan saldırganlık, somurtkanlık, sinirlilik, ölçüsüzlük, can sıkıntısı ile kendini gösterir. Bu tür insanlar çatışmaya, kabalığa ve küfürlü konuşmaya eğilimlidir;

8) bilgiçlik türü artan doğruluk ve düzen sevgisiyle ifade edilen artan dikkat ve kararsızlık ile karakterize edilir;

9) psikastenik tip artan kaygı, düşük ruh hali, çekingenlik, çekingenlik, kendinden şüphe duyma ile karakterize;

10) yüce tip olanlara şiddetli bir duygusal tepki, dış olaylara karşı artan dikkat dağınıklığı, konuşkanlık ve aşk ile ayırt edilir;

11) şizoid tip kapatma modeli olarak bilinir. Diğer insanlarla iletişim kurmak onun için zor olmasa da iletişim sadece gerektiğinde gerçekleşir. Artan güvenlik açığı, kendi kendine özümseme, deneyimlerin gizlenmesi ile karakterizedir. Diğer insanlara, hatta akrabalara karşı soğuk tutum;

12) uyumlu tip yüksek sosyallik, konuşkanlık ile karakterizedir. Bu tür insanlar "herkes gibi" yaşarlar, kendi fikirleri yoktur, itaat etmeyi tercih ederler.

90. Karakter oluşturma

Şu anda, karakterin bir kişinin doğuştan gelen bir özelliği olmadığına ve bir kişinin yaşamı boyunca oluştuğuna inanılmaktadır. Bununla birlikte, mizaçla ilişkili karakter özellikleri doğuştandır.

Çocuğun karakterinin oluşumunda ve gelişmesinde ana rol, diğer insanlarla olan iletişimi tarafından oynanır. Çocuk çevresindeki yetişkinlerin davranış biçimlerini taklit ve duygusal pekiştirme yoluyla öğrenir.

Karakterin ortaya çıkışının ve istikrarının ilk belirtileri, karakter oluşumu için hassas bir dönem olan 2-3 ile 9-10 yaşları arasında aranmalıdır; yaşıtları, dışarıdan gelen etkilere açık, kolay kabul gören, herkesi ve her şeyi taklit eden kişilerdir. Bu dönemde yetişkin yakın insanlar, gerekli davranış biçimlerini pekiştirmek için elverişli koşullar yaratan söz, eylem ve eylemle onu etkileme fırsatına sahip olarak çocuğun sınırsız güveninden yararlanır.

Çocuğun yaşam koşulları, içinde büyüdüğü aile, üyelerinin ahlaki ve değer yönelimleri, onunla ve birbirleriyle olan ilişkileri karakter oluşumunda özel bir etkiye sahiptir. Bu özellikle annenin çocuğunun tedavisi için geçerlidir. Çocuk genellikle anne ve babanın kendisine karşı davranış kalıplarını benimser ve yıllar sonra çocuklarıyla ilişkilerinde bunu kullanır. Karakter oluşumu hem yetişkinlerle ve akranlarla iletişim yoluyla hem de kitaplar, radyo, televizyon, okul, gelenekler vb.

Karakter oluşumunda, ilgili döneme özgü faaliyetler büyük önem taşır: oyun, çalışma, çalışma.

En erken, hatta yaşamın ilk aylarında, nezaket, sosyallik, duyarlılık gibi özelliklerin yanı sıra bunlara zıt nitelikler: bencillik, duygusuzluk, insanlara kayıtsızlık, bir kişinin karakterine atılır. Bir annenin çocuğuna nasıl davrandığına göre belirlenir.

Okul öncesi çocuklukta çalışkanlık, doğruluk, vicdanlılık, sorumluluk, sebat ve diğer "iş" nitelikleri gibi karakter özellikleri şekillenmeye başlar. Çocukların oyunlarında ve onlara sunulan ev işi türlerinde oluşturulur ve sabitlenir. Dahası, korunan ve pekiştirilen, esas olarak sürekli desteklenen ve teşvik edilen özelliklerdir. Bu yaşta, karakterin ilk ana hatları zaten çizilmiştir.

Okula girdikten sonra çocuk, onda doğruluk, disiplin, sebat, organizasyon vb. oluşturan yeni katı kurallar ve okul sorumlulukları ile karşı karşıya kalır. Ayrıca okul, birçok yeni okul sayesinde çocuğun başkalarıyla iletişiminin kapsamını genişletir. arkadaşlar ve yetişkinler - iletişimsel karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunan öğretmenler. Çocuğun evde edindiği, okulda destek aldığı kişilik özellikleri sabittir ve çoğu zaman hayatının geri kalanında kalır. Karakter özellikleri ve gereksinimleri uyuşmuyorsa, genellikle belirgin iç ve dış çatışmaların eşlik ettiği bir karakter kırılması meydana gelir. Genellikle karakter özelliklerinde kısmi bir değişikliğe ve çocuğa evde öğretilenler ile okulun ondan talep ettikleri arasında bir uzlaşmaya yol açar.

Güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşumu ergenlik döneminde ortaya çıkar. Erken gençlikte, karakterin temel ahlaki, ideolojik temelleri atılır. Okulun sonunda, bir kişinin karakteri temel olarak oluşturulmuş sayılabilir. Bununla birlikte, karakterin ayarlanması bir kişinin hayatı boyunca gerçekleşir.

91. Karakter çalışması

Risk eğilimi çalışması A.G. Shmelev’in 50 sorudan oluşan anketi kullanılarak grup halinde veya bireysel olarak gerçekleştirildi. Deneğin her ifadeyi dikkatlice okuması ve bunun kendisi için doğru olup olmadığını yanıtlaması istenir. Doğruysa cevap kağıdında ifade numarasının yanında “+” işareti, değilse “-” işareti bulunur.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, bir karakter özelliği olarak risk eğiliminin (R) büyüklüğünün bir göstergesinin elde edilmesinden oluşur. Gösterge, cevapların anahtarla eşleşme sayısına göre hesaplanır. Risk iştahı ne kadar yüksekse, eğilim de o kadar yüksektir. Bu nedenle, risk eğilimi, Pr 30'a eşit veya daha büyükse yüksek, Pr 11 ile 29 arasındaysa orta, Pr 11'in altındaysa düşük olarak kabul edilir.

Araştırmaya konu olan kişinin samimiyetini belirlemek için anket, katılımcının samimiyetini gösteren, anlaşmazlık samimiyetsizliğini gösteren ifadeler içerir. Sonuçlar güvenilir değilse testin tekrarlanması önerilir.

İstemli öz düzenleme çalışması A.V. Zverkov ve E.V. Eidman'ın 30 soru içeren test anketi kullanılarak bir denek veya bir grupla gerçekleştirildi. Deneğin her bir ifadeyi dikkatle okuduktan sonra bunun kendisi için doğru olup olmadığını yanıtlaması istenir. Doğruysa cevap kağıdında ifade numarasının yanında “+” işareti, değilse “-” işareti bulunur.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, genel ölçek (B) puanlarındaki istemli öz düzenleme endekslerinin değerlerinin ve "sebat" (N) ve "öz kontrol" alt ölçeklerindeki endekslerin belirlenmesinden oluşur ( C). İndeksler, cevapların anahtarla eşleşme sayısına göre hesaplanır.

İstemli öz düzenlemenin gelişim düzeyi, yani kişinin eylemlerini bilinçli olarak kontrol etme yeteneği, sebat ve öz kontrol gibi özelliklerle karakterize edilir.

B, C ve H ölçeklerindeki endekslerin değeri, ölçeklerin her birinin ortalama değerlerinden yüksekse, yani sırasıyla 12, 8 ve 6'nın üzerindeyse, o zaman genel öz düzenlemenin gelişme düzeyi, azim veya özdenetim yüksektir. Bu tür bireyler, aktivite, bağımsızlık, özgüven, gerçekçi planlar ("B" ölçeği) ile karakterize edilirler, ısrarcıdırlar, her şeyi sona erdirmek için çabalarlar, diğer meseleler ve cazibelerle dikkatleri dağılmadan, davranışlarını tamamen sosyal olana tabi kılarlar. normlar ("C" ölçeği) , iç huzur, özgüven, yeniyi algılamaya hazır olma ("H" ölçeği) ile karakterize edilirler.

Hassas, duygusal olarak dengesiz, savunmasız, güvensiz kişilerde "B" ölçeğinde düşük bir puan görülür. "C" ölçeğindeki düşük değerler, artan değişkenliği, dürtüselliği ve davranışta tutarsızlığı gösterir. Düşük "H" ölçeğine sahip insanlar, kendiliğindenlik, dürtüsellik, dargınlık ve geleneksel görüşleri tercih etme ile karakterize edilir.

Yüksek göstergelerin düşük göstergelere tercih edilmesinden kesin olarak bahsetmek imkansızdır, çünkü yüksek seviyeler genellikle uyumsuz özelliklerin ve davranış biçimlerinin görünümünü yansıtır. Buna karşılık, bazı durumlarda düşük düzeyde azim ve özdenetim telafi edici işlevler yerine getirir. Her iki aşırı kategori de düzeltme gerektirir.

Karakter vurgularının incelenmesi Shmishek anketi kullanılarak bireysel veya grup halinde gerçekleştirilir. Deneğin her soruyu dikkatlice okuduktan sonra EVET veya HAYIR şeklinde cevap vermesi istenir. Cevap olumlu ise cevap kağıdındaki soru numarasının yanına “+” işareti, olumsuz ise “-” işareti konur.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, karşılık gelen vurgulama türünün katsayısının değeri ile çarpılan, anahtarla eşleşen cevapların sayısının sayılmasından oluşur; elde edilen değer 18'i aşarsa, bu, bu tür vurgulamanın ciddiyetini gösterir.

92. Mizaç kavramı

mizaç - bunlar, bir kişinin zihinsel aktivitesinin dinamiklerini belirleyen, doğuştan bir kişinin doğasında var olan psişenin istikrarlı bireysel özellikleridir. Mizaç, bir kişinin sosyal bir varlık olarak şekillendiği biyolojik temeldir. İçeriği, hedefleri, güdüleri ne olursa olsun, çeşitli etkinliklerde eşit olarak kendini gösterir ve yetişkinlikte sabit kalır.

Zihinsel süreçlerin seyrinin doğası mizaca bağlıdır:

1) zihinsel süreçlerin oluşum hızı ve kararlılığı (algı hızı, düşünme, ezberleme süresi vb.);

2) zihinsel aktivitenin ritmi ve hızı;

3) zihinsel süreçlerin yoğunluğu (irade, dikkat yoğunluğu vb.);

4) zihinsel aktivitenin yönelimi (amaca ulaşma arzusu, diğer insanlarla temas kurma, tanınma vb.).

Mizaç oldukça istikrarlı bir kişilik özelliğidir, çeşitli durumlarda çeşitli insan aktivitelerinde aynı şekilde kendini gösterir: konuşmada, davranışta, yürüyüşte, iş yaparken veya dinlenirken. Bununla birlikte, mizaç, kendi üzerinde sürekli çalışmaya uyum sağlamaya uygundur. Mizaç özelliklerinin oluşumu, insan faaliyeti sürecinde meydana gelir ve büyük ölçüde bireyin yönelimi ile belirlenir.

Mizaç özellikleri, iletişim özellikleriyle yakından ilgilidir ve büyük ölçüde insanların psikolojik uyumluluğunu veya uyumsuzluğunu belirler.

Mizaç, bir kişinin karakterinin oluşturulduğu temeldir.

Kötü ve iyi mizaç yoktur. Herhangi bir mizaçla, bir kişi hem olumlu hem de olumsuz nitelikler geliştirebilir.

Her aktivite, insan ruhuna ve onun dinamik özelliklerine belirli gereksinimler getirir ve bu nedenle, her tür aktivite için ideal olarak uygun mizaç yoktur.

Mizacı aktivitenin gerekliliklerine uyarlamanın birkaç yolu vardır:

1) profesyonel seçim;

2) mizacın aktiviteye uyarlanması;

3) mizacın olumsuz etkisinin üstesinden gelmek;

4) bireysel bir stilin oluşumu.

Mizaç özellikleri:

1) etkinlik bir kişinin dış dünya üzerindeki etkisinin yoğunluğunu ve hedeflere ulaşmadaki engellerin üstesinden gelme yeteneğini (amaçlılık, azim vb.) karakterize eder;

2) tepki - aynı güce sahip dış ve iç etkilere (eleştiri, yaşam zorlukları) istemsiz tepkilerin derecesi;

3) aktivite ve reaktivite oranı insan faaliyetinin büyük ölçüde neye bağlı olduğunu gösterir: rastgele dış veya iç koşullara (ruh hali, esenlik) veya hedeflere, inançlara ve ilkelere;

4) hassasiyet veya hassasiyet - reaksiyonun meydana gelmesi için etkinin gücünü ve meydana gelme hızını belirler;

5) plastisite - sertlik - bir kişinin dış etkilere uyum derecesi;

6) reaksiyon hızı - çeşitli zihinsel reaksiyonların ve süreçlerin hızı (konuşma hızı, düşünce süreçlerinin hızı, jestlerin dinamikleri);

7) dışa dönüklük - içe dönüklük bir kişinin faaliyetinin baskın yönünü belirler (dışa dönük için dış dünyaya, içe dönük için iç dünyaya);

8) duygusal uyarılabilirlik duygusal bir tepkinin oluşması için gerekli olan etkinin gücü ve oluşma hızı ile belirlenir;

9) etkilenebilirlik - çeşitli uyaranların tepkinin gücü ve hafızada saklandıkları süre üzerindeki etki derecesi;

10) dürtüsellik - kızarıklık eğilimi, kendiliğinden eylemler;

11) kaygı - endişelenme eğilimi.

93. Mizaç türleri

Günümüzde hala kullanılan ilk mizaç tipolojisi, bir kişinin mizacının, vücudundaki dört sıvıdan hangisinin baskın olduğuna göre belirlendiğine inanan Hipokrat tarafından önerilmiştir. İyimser insanlarda kan baskındır (enlem. "sanguis"), kolerik insanlarda - safra ("chole"), balgamlı insanlarda - mukus ("balgam"), melankolik insanlarda - kara safra ("melana-chole").

Kolerik uyarmanın inhibisyona üstünlüğü ile karakterize edilen, kolayca uyarılabilen bir sinir sistemine sahiptir. Choleric, hızlı tepki verme, sık sık karar verme düşüncesizliği ile karakterizedir. Yavaşlamak, kendini dizginlemek için zamanı yok, sabırsızlık, kendini tutma eksikliği, hareketlerde keskinlik, sinirlilik, acelecilik, dizginsizlik gösteriyor. Kolerik insanlarda, sinir sisteminin dengesizliği, ruh halindeki, aktivite durumundaki ve neşedeki hızlı bir değişiklikle kendini gösterir. Bazı işlere kapılan kolerik, tutkuyla, tam bir özveriyle çalışır, ancak uzun süre yeterli gücü olmadığı için çabucak soğur ve şevksiz çalışmaya devam eder ve bazen işi yarı yarıya atar. Aynı zamanda sinirli bir durum, kötü bir ruh hali, güç kaybı ve uyuşukluk ortaya çıkar. Pozitif ve negatif döngülerin değişmesi, kolerik kişinin düzensiz davranışına ve esenliğine, nevrotik bozulmaların ortaya çıkmasına ve insanlarla çatışmalara karşı artan duyarlılığına neden olur.

Sanguine güçlü, dengeli, hareketli bir sinir sisteminin varlığı ile karakterize edilir, hızlı tepki verir, eylemleri kasıtlıdır. Hayatın zorluklarına karşı yüksek bir dirençle karakterize olduğu için genellikle neşelidir. Sinir sisteminin büyük hareketliliği nedeniyle, iyimser kişi, duyguların, şefkatin, ilgi alanlarının, görüşlerin değişkenliği ve yeni koşullara yüksek uyum sağlama yeteneği ile karakterize edilir. İyimser bir kişi, yalnızca yapılacak çok sayıda ilginç şey olduğunda, yani sürekli bir heyecanla kendini gösteren büyük bir üretkenliğe sahiptir, aksi takdirde sıkıcı, uyuşuk, dikkati dağılmış hale gelir. Stresli bir durumda, iyimser bir kişi aktif ve kasıtlı olarak kendini savunur. Sanguine, hızlı sosyal temasların kurulması, sosyallik ile karakterizedir. İyimserlik genellikle kampanyanın ruhudur. Yeni insanlarla kolayca yakınlaşır ve bu nedenle geniş bir tanıdık çevresi vardır, ancak insanlarla ilgili olarak değişken ve tutarsız olabilir.

phlegmatic kişi kendini yavaş bir tepki, suskunluk ve duygusal soğuklukla gösteren güçlü, dengeli ama hareketsiz bir sinir sistemine sahiptir. Güçlü ve uzun süreli uyaranlara, zorluklara karşı iyi direnir, yüksek verimliliğe sahiptir, ancak beklenmedik yeni durumlara hızlı bir şekilde yanıt veremez. Balgamlı kişi bilgiyi sıkı bir şekilde hatırlar ve özümser, ancak gelişmiş klişeleri terk edemez, alışkanlıkları, yaşam rutinlerini, çalışmayı, yeni arkadaşları değiştirmeyi sevmez, yeni koşullara uyum sağlamak zor ve yavaştır. Flegmatik, istikrarlı, eşit bir ruh hali ile karakterizedir. Kritik durumlarda bile, görünüşte sakin kalır.

melancholiac zayıf bir sinir sistemine sahiptir. Zayıf uyaranlara bile artan hassasiyet ile karakterizedir. Güçlü bir tahriş edici, sinir krizi geçirmesine, kafa karışıklığına neden olabilir. Bu nedenle stresli durumlarda, melankolinin faaliyetlerinin sonuçları sakin, tanıdık bir duruma göre daha kötü olabilir. Artan duyarlılığa sahip olarak, çabuk yorulur, kendini deneyimlere teslim etme eğilimindedir, genellikle üzgün, depresif, kendinden emin değil, endişeli. Yüksek hassasiyetleri nedeniyle, melankolikler genellikle belirgin sanatsal ve entelektüel yeteneklere sahiptir.

94. Mizacın fizyolojik temeli

Mizacın fizyolojik temelinin incelenmesi I.P. Pavlov. Serebral yarım kürelerin çalışmalarını inceleyerek, tüm mizaç özelliklerinin daha yüksek sinir sisteminin özelliklerine bağlı olduğunu buldu. Pavlov, mizaçta tipolojik farklılıkların gözlemlendiği üç mizaç özelliğini seçti: güç, denge ve hareketlilik.

Sinir sisteminin gücü - Bu, sinir sisteminin performansında güçlü uyarılmaya ve uzun süreli engellemeye dayanma yeteneğidir. Bu göstergeye göre iki tür sinir sistemi mümkündür: güçlü ve zayıf. Güçlü bir sinir sistemi, güçlü uyaranlara güçlü uyarma süreçleriyle, zayıf olanı ise zayıf uyarma ve engelleme süreçleriyle tepki verir.

Denge - uyarma ve inhibisyon işlemlerinin oranının orantılılık derecesi. Bu özelliğe göre, sinir sisteminin üç çeşidi mümkündür: uyarma veya inhibisyon süreçlerinin baskın olduğu dengeli. Uyarma, engellemeye baskın geldiğinde, hızlı bir şartlandırılmış refleks oluşumu ve bunların yavaş yavaş yok olması söz konusudur. İnhibisyonun uyarılmaya baskın olmasıyla, yavaş bir şartlandırılmış refleks oluşumu ve bunların hızlı bir şekilde yok olması gözlenir.

hareketlilik - sinir sisteminin bir sürecin diğerine göre değişmesine hızlı bir şekilde yanıt verme yeteneği.

Pavlov, iyimser mizacın güçlü, dengeli, hızlı tipte bir sinir sistemine karşılık geldiğini tespit etti; balgamlı - güçlü, dengeli, yavaş tip; choleric - güçlü, dengesiz hızlı tip; melankolik - zayıf, dengesiz, yavaş tip. Çoğu insan, belirli karışık mizaç türlerine yol açan, hafif ifade edilmiş karışık sinir sistemlerine sahiptir.

Daha ileri çalışmalar, sinir sisteminin çok daha fazla özelliği olduğunu göstermiştir. Böylece, sinir sisteminin bu tür özellikleri kararsızlık - ortaya çıkma hızı ve sinirsel süreçlerin seyri, dinamizm - şartlandırılmış reflekslerin, konsantrasyonun, aktivitenin vb. gelişme hızı ve kolaylığı. Bu bağlamda, mizaç türlerinin özellikleri açıklığa kavuşturulmuştur.

Bu nedenle, kişiliğin yönelimine göre K. Jung, dışa dönük ve içe dönük mizaç türünü seçti. Dışa dönük insan türü, dış dünyayla aktif etkileşimi amaçlar, sosyallik, dürtüsellik, yeni deneyimlere susuzluk, artan motor ve konuşma aktivitesi ile karakterize edilirler. İçedönükler, iç dünyalarına odaklanma, iç gözlem eğilimi, izolasyon ile karakterizedir. Sosyal uyum onlar için zordur, konuşma ve hareketler yavaşlar.

G. Eysenck, Jung'un duygusal alanın istikrarsızlığı, keskin ruh hali değişimleri, ilgi tutarsızlığı vb. İle karakterize edilen dışa dönüklüğüne ve içe dönüklüğüne duygusal istikrar ve nevrotiklik ekledi.

Bu kombinasyonlara dayanarak, G. Eysenck 4 ana mizaç türünü yeni bir şekilde tanımladı:

Sanguine - dışadönüklük ve duygusal istikrarın bir kombinasyonu; choleric - dışadönüklük ve duygusal dengesizliğin bir kombinasyonu; balgamlı kişi - içe dönüklük ve duygusal istikrarın bir kombinasyonu; melankolik - içe dönüklük ve duygusal dengesizliğin bir kombinasyonu.

Mizaç türü, sinir sisteminin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleriyle ilişkili oldukça kararlı bir özelliktir. Ancak eğitim koşulları, erken yaşta geçirilen hastalıklar, travmatik beyin yaralanmaları, beslenme alışkanlıkları, yaşa bağlı ve hormonal değişiklikler gibi yaşam boyu bazı faktörlerin mizacını etkileme olasılığı vardır.

95. Mizaç çalışması

Mizaç özelliklerinin incelenmesi V.M. tarafından bir test anketi kullanılarak bireysel veya grup halinde gerçekleştirildi. 105 sorudan oluşan Rusalov. Denekten 105 soruyu cevaplaması, tipik durumları hayal etmesi ve aklına gelen ilk cevabı vermesi istenir: Evet veya Hayır. Aynı zamanda "kötü" ve "iyi" cevapların olmadığı konusunda uyarılır.

Sonuçların işlenmesi, anahtarda verilen "Evet" ve "Hayır" cevaplarıyla eşleşme sayısına göre hesaplanan mizaç özelliklerinin bir dizi göstergesinin elde edilmesinden oluşur.

Konu erjisite endeksi "Er", bir kişinin nesnel dünyaya hakim olma ihtiyacının seviyesini, zihinsel ve fiziksel emek arzusunu, emek faaliyetine katılım derecesini yansıtır.

Sosyal enerjinin göstergesi "Efendim" - sosyal temaslara olan ihtiyaç düzeyini karakterize eder, sosyal faaliyet biçimlerinin gelişimine odaklanmayı, liderlik arzusunu, sosyalliği ve sosyal faaliyetlere katılımı gösterir.

Plastisite göstergesi "P" - bir konudan diğerine geçişin kolaylığını, konu ortamıyla etkileşim sürecinde bir düşünce tarzından diğerine geçiş hızını, çeşitli faaliyet biçimleri arzusunu yansıtır.

Sosyal plastisitenin göstergesi "SP" - bir kişiden diğerine iletişim sürecinde dikkati değiştirme kolaylığı derecesini, çeşitli iletişim biçimlerine ve sosyal temas biçimlerine olan eğilimi belirler.

Hız göstergesi "T" - bir kişinin hız özelliklerini karakterize eder. Bireysel işlemlerin gerçekleştirilme hızına, nesnel faaliyetlerin performansında motor-motor hareketlerinin hızına tanıklık eder.

Sosyal tempo göstergesi "ST" - iletişim sürecinde konuşma-motor eylemlerinin hız özelliklerini oluşturmaya yardımcı olur.

Duygusallık göstergesi "Em" - amaçlanan, beklenen, planlanan ve gerçek bir nesnel eylemin sonuçları arasındaki tutarsızlığa (tutarsızlık) duygusal duyarlılığı, işteki başarısızlıklara duyarlılığı değerlendirmek için tasarlanmıştır.

Sosyal duygusallığın göstergesi "Sam" - iletişimsel alanda duygusal duyarlılık gösterir (iletişimdeki başarısızlıklara, çevredeki insanların değerlendirmelerine duyarlılık).

Sosyal beğenirliğin kontrolünün göstergesi olan K, cevapların samimiyetinin bir göstergesidir. "K" indeksi ne kadar yüksekse, samimiyet o kadar azdır ve bunun tersi de geçerlidir. Samimi ve dürüst cevaplar ile "K" 5'i geçmez.

Mizaç özelliklerinin her biri ayrı ayrı değerlendirilir. Bir özellik, 0-3 puan arasında düşük, 4-8 puan arasında orta ve 9-12 puan arasında yüksek olarak kabul edilir.

Sinir sisteminin gücünün incelenmesi bir temperleme testi kullanılarak iki aşamada gerçekleştirilir.

Birinci ve ikinci aşamada deneğin 5 saniye sonra deneycinin komutuyla saat yönünde bir kareden diğerine hareket ederek form üzerindeki altı kareye mümkün olduğu kadar çok noktayı kurşun kalemle işaretlemesi istenir. İlk aşamada noktalama sağ elle, ikinci aşamada ise sol elle yapılır. Birinci aşamanın ardından ikinci aşama başlıyor.

Sonuçların işlenmesi, birinci ve ikinci formların karelerindeki noktaların sayısını saymayı içerir. Daha sonra sağ ve sol el için ayrı ayrı performans grafikleri oluşturulur, bunun için apsis eksenine beş saniyelik zaman aralıkları, ordinat eksenine ise her karedeki nokta sayısı çizilir.

Dışbükey bir grafik güçlü bir sinir sistemi tipini, düz bir grafik orta tipi, içbükey bir grafiği veya 10-14 saniye sonra tempoda azalma olan bir grafiği gösterir. - orta derecede zayıf tip hakkında; azalan - zayıf tip hakkında. Sağ ve sol el grafikleri arasında anlamlı bir farklılık varsa çalışma tekrarlanır.

96. Yetenek ve eğilim kavramı

Yetenekler - çeşitli faaliyet türlerinin başarısının ve bilgi, beceri ve yetenek kazanmanın bağlı olduğu, bir kişinin bir dizi psikolojik özelliğidir.

Aşağıdaki yetenek belirtileri vardır:

1) yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özelliklerdir (duyumların özellikleri, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygular, irade, iletişim, motor reaksiyonlar vb.);

2) yetenekler, tüm bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, yalnızca bir faaliyetin veya birkaç faaliyet türünün başarısıyla ilgili olanlara denir. Faaliyetlerin başarısına yardımcı olmayan kişilik özellikleri (sinirlilik, uyuşukluk, kayıtsızlık) yetenek değildir;

3) yetenekler, becerilerin, yeteneklerin ve bilgilerin edinilmesini kolaylaştırır ve hızlandırır, ancak kendileri bir kişinin becerileri, yetenekleri veya bilgisi ile sınırlı değildir.

Şu veya bu faaliyet için yetenekler, doğuştan gelen kişilik özellikleri değildir. Konjenital, yalnızca yeteneklerin gelişimi için doğal temeli oluşturan eğilimlerdir.

kazançlar - bunlar beynin ve sinir sisteminin, duyu organlarının ve hareketin morfolojik ve işlevsel özellikleridir ve doğuştan herkese doğuştan verilmiş olup, yeteneklerin gelişmesi için doğal ön koşullar olarak hareket eder.

Eğilimler, görsel ve işitsel analizörlerin doğuştan gelen bazı özelliklerini, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının bağlı olduğu sinir sisteminin özelliklerini, bunların gücünü, konsantre dikkatin gücünü, sinir sisteminin dayanıklılığını ve zihinsel performansı içerir. .

Sinir sisteminin özelliklerinin üç seviyesi vardır:

1) Genel Özellikler - tüm insan beynini kaplar ve bir bütün olarak çalışmasının dinamiklerini karakterize eder;

2) karmaşık özellikler - beynin ayrı bölümlerinin çalışma özelliklerinde kendini gösterir;

3) temel özellikler - bireysel nöronların çalışmasını karakterize eder.

Birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin gelişim düzeyi ve korelasyonu da eğilim olarak değerlendirilmelidir.

Belirli bir sinyal sisteminin baskınlık türüne göre I.P. Pavlov seçkin üç tür yüksek sinirsel aktivite:

1) sanatsal tip (ilk sinyal sisteminin baskınlığı) - anlık izlenimlerin parlaklığı, algı ve hafıza imgesi, hayal gücünün zenginliği ve canlılığı, duygusallık ile karakterize edilir;

2) düşünceli tip (ikinci sinyal sistemindeki yaygınlık) - analiz etme, sistematikleştirme, genelleştirme, soyut düşünme eğilimi karakteristiktir;

3) dengelenmiş tip - sinyal sistemlerinin dengesi ile karakterize edilen sinir sisteminin tipi.

Serebral korteksin bireysel bölümlerinin yapısının bireysel özellikleri de eğilimler olabilir.

Bir ve aynı para yatırma, farklı yetenek türlerinde gerçekleştirilebilir. Bir insanın hayatının nasıl gideceğine, ne öğrendiğine, neye meylettiğine bağlı olarak, tek bir eğilim temelinde farklı yetenekler geliştirilebilir. Eğilimler, bir kişinin gelişiminin özgünlüğünü, entelektüel tarzını veya diğer faaliyetlerini belirleyebilir.

Yetenekler sadece birbiriyle bir arada bulunmaz. Diğer yeteneklerin varlığına ve gelişim derecesine bağlı olarak niteliksel olarak farklı bir karakter kazanarak değişirler.

Eğilimler, yeteneklerin gelişimi ve oluşumu için koşullardan yalnızca biridir. Yetenekler dinamik bir kavramdır. Sadece hareket ve gelişim halinde var olurlar. Bunları yeteneklere dönüştürmek için en iyi eğilimler bile ilgili faaliyette gelişmeyi gerektirir. Eğilimlerin erken uyanışı, elverişli bir ortam, yetiştirme ve eğitim ile kolaylaştırılır.

97. Yeteneklerin sınıflandırılması

Yetenekler genellikle doğal ve özel olana odaklanmalarına göre ayırt edilir.

doğal yetenekler - bunlar insanlarda ve hayvanlarda ortak olan yeteneklerdir (algı, hafıza, temel iletişim yeteneği, düşünme). Doğal yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir. Yeteneklerin oluşumu, temel yaşam deneyiminin varlığında, öğrenme mekanizmaları vb. Yoluyla gerçekleşir;

Özel yetenekler - doğal yetenekler temelinde oluşturulur.

Spesifik özellikler şunlara göre değişir:

1) genel - bunlar çoğu insanın özelliği olan ve bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yeteneklerdir. Bir kişinin genel yetenekleri arasında zihinsel yetenekler, iletişimde ortaya çıkan yetenekler, insanlarla etkileşim (insanların eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşim kurma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma yeteneği, konuşma yeteneği, yüz ifadesi) vardır. mimikler, mimikler vb.). İletişim yetenekleri sosyal olarak şartlandırılmıştır ve bir insanda toplumdaki yaşamı boyunca oluşur;

2) özel yüksek entelektüel yetenekler - bir kişinin, uygulanması özel türden yapımlar ve bunların geliştirilmesini (edebi, sanatsal, yaratıcı, müzikal, matematiksel, teknik, spor vb.) gerektiren belirli faaliyetlerdeki başarısını belirlemek. Bunlar ayrılır:

a) teorik yetenek (bir kişinin soyut-teorik yansımalara eğilimi) ve pratik yetenek (belirli pratik eylemlerde bulunma yeteneği). Teorik ve pratik yetenekler genellikle birbiriyle birleştirilmez. Kombinasyonları yalnızca yetenekli, çeşitlendirilmiş insanlarda bulunur;

b) eğitim (eğitimin başarısını, bilgi, beceri ve yeteneklerin bir kişi tarafından özümsenmesini belirler) ve Yaratıcı beceriler (keşif ve icat olasılığını, yeni maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını vb. belirleyin). Yaratıcı yeteneklerin gelişimi yalnızca birikmiş bilgi temelinde mümkündür, yani yaratıcı yetenekler, öğrenme yetenekleri olmadan gelişemez. Öğrenme yetenekleri, yaratıcılığı geliştirmeden gelişebilir. Bu nedenle, yüksek eğitim kurumlarından mezun olan çoğu insan eğitimsel yetenekler geliştirmiştir, ancak bunlardan sadece birkaçı yaratıcılık yeteneğine sahiptir. Her iki yetenek grubu da genel olarak insanlık ve özel olarak belirli bir kişi için büyük önem taşır. Yani insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, gelişemezdi. Bir kişinin öğrenme yeteneklerinin yokluğunda, insanlar önceki nesillerin biriktirdiği tüm bilgiyi özümseyemez ve bu da gelişmeyi engeller.

Genel ve özel yetenekler birbirini karşılıklı olarak tamamlar ve zenginleştirir. Genel yetenekler ne kadar yüksek geliştirilirse, özel koşulların geliştirilmesi için o kadar fazla koşul vardır. Bir kişi aynı anda hem genel hem de özel yeteneklere sahip olabilir. Bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesi, belirli faaliyet türleri ile ilgili olarak özel yetenekler olarak işlev görebilir.

Birbirleriyle etkileşime girerek, yetenekler birbirini değiştirir. Böyle bir etki, birbirine bağlı yetenekler söz konusu olduğunda özellikle güçlü hale gelir.

Her aktivite, çok yönlü bir kişiliğin başarılı aktivite için daha fazla fırsata sahip olduğu bağlantılı olarak genel ve özel yeteneklerin geliştirilmesi için kendi özel gerekliliklerini ortaya koyar.

98. Yetenek Kavramları

İnsan yeteneklerinin doğası hakkında üç ana kavrama ayrılabilen çok sayıda farklı teori vardır.

Atası Platon sayılabilecek kavramlardan biri de yeteneklerin doğuştan gelen doğası kavramıyalnızca eğitim ve öğretimin etkisi altında değişir. Bunun kanıtı, eğitim ve öğretimin henüz etkisini gösteremediği bir yaştaki çocuklarda gözlemlenen bireysel farklılıklara ilişkin gerçeklerin varlığıdır (Mozart'ın müzik yeteneği üç yaşında ve Haydn'ın dört yaşında kendini gösterdi). F. Galton ve Kedi, yetenekli insanlar arasında yeteneklerin kalıtsal doğasını gösteren aile bağlarının varlığına dikkat çekti. Buna bir örnek, Bakh'ların, Trubetskoy'ların (dünyaya Puşkin ve Tolstoy'u veren), Andreev'lerin yanı sıra çok sayıda sanatçı, ressam, denizci, doktor, öğretmen vb. hanedanıdır. sıradan insanlardan eğitim almış, parlak keşifler yapmıştır (M. Lomonosov ve diğerleri).

Yeteneklerin kalıtsal doğası kavramının takipçileri, aynı zamanda, bir kişinin yetenekleri ile beyninin kütlesi arasındaki bağlantı ve bir kişinin zihinsel özelliklerinin kafatasının dış şekline bağımlılığı (frenoloji) hakkında varsayımlar da ileri sürdüler. Ancak, bu varsayımların her ikisi de bilimsel olarak doğrulanmadı ve reddedildi.

Bu kavram aynı zamanda, vakaların% 70-80'inde monozigotik çiftlerde (tek yumurta ikizleri) ve kardeş çiftlerinde (kardeşler) yeteneklerin çakışmasını ve gelişim düzeylerini gösteren ikiz yöntemi kullanılarak yürütülen modern çalışmaların sonuçlarıyla da doğrulanmaktadır. ve ikiz olmayan kız kardeşler) sadece %40-50 oranında. Bu, yeteneklerin veya en azından eğilimlerin kalıtımla yakın bir bağlantısını gösterir. Aynı sonuçlar, birlikte ve ayrı ayrı büyütülen homo ve heterozigot ikizlerin çalışmasında da elde edildi. Araştırmalar, farklı ailelerde yaşayan ve büyüyen homozigot ikizlerin yetenek gelişimi düzeyinde önemli farklılıklar göstermediğini göstermiştir.

Yeteneklerin kazanılmış doğası kavramı. Bu kavramın destekçileri, yeteneklerin tamamen eğitim ve öğretimin kalitesi tarafından belirlendiğine inanıyor ve örnek olarak, uygun eğitim almış, eğitimli Avrupalılardan hiçbir şekilde farklı olmayan ilkel kabilelerden çocukları gösteriyor. Eğitim yoluyla dehanın oluşabileceğine inanıyorlar. Bu kavram, toplum dışında uygun insan gelişiminin imkansızlığını gösteren, çocukların insan toplumu dışındaki gelişimi vakalarıyla da doğrulanmaktadır. Bu yaklaşım, belirli kültürlerde belirli özel yeteneklerin kitlesel gelişimi olguları tarafından da desteklenmektedir.

W. Ashby, yeteneklerin öncelikle bir insanda çocuklukta oluşan entelektüel faaliyet programı tarafından belirlendiğini savunuyor. Bu program temelinde, bazı insanlar yaratıcı problemler çözerken, diğerleri sadece kendilerine öğretilenleri gerçekleştirebilir.

Yeteneklerin biyososyal doğası kavramı - ileİnsan yeteneklerinin doğası gereği, gelişimin hem biyolojik hem de sosyal belirleyicileri vardır. Bu kavram aynı zamanda ev psikolojisi tarafından da takip edilmektedir. Doğuştan gelen yetenekleri tanımaz, sadece belirli bir aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olabilecek beyin yapısının eğilimleri ve özellikleri doğuştan gelen bir karaktere sahiptir. Bununla birlikte, eğilimlerin kendileri, bir kişinin karşılık gelen yetenekleri geliştireceği anlamına gelmez. Gelişimleri özel sosyal koşullar gerektirir.

99. Yetenek ve aktivite

Yetenek kavramı kendi başına var değildir, her zaman aktivite ile ilişkilendirilir. Bir yetenek olarak hareket eden zihinsel niteliklerin toplamı, nihai olarak belirli bir faaliyetin gereksinimleri tarafından belirlenir. Farklı etkinlikler için farklı beceriler gelişir. Herhangi bir faaliyet türü için yeteneklerin yapısı, bir dizi bireysel yetenek içerir. Bu nedenle, matematiksel yeteneklerin yapısı, uygun matematiksel eylemler, matematiksel materyalin genelleştirilmesi, düşünce süreçlerinin esnekliği vb. Bununla birlikte, bir faaliyet türünün performansına katkıda bulunan yetenekler, mutlaka ilgili olmayan diğer faaliyet türlerinin performansında yer alabilir. Örneğin, hafızanın canlı görsel imgelerini yaratma yeteneği, edebi, pedagojik, tıbbi faaliyetlerde ve çizimde başarıyla kullanılabilir. Belirli yeteneklerin yapısını oluşturan kişilik özellikleri şartlı olarak lider ve yardımcı olarak ayrılır. Bu nedenle, bir doktorun önde gelen özellikleri arasında insan sevgisi, şefkat, yardım etme ve acıyı hafifletme arzusu, analiz etme, sentezleme ve ayırt etme yeteneği ve yardımcı sabır, azim, incelik yer alır. Bazı yetenekleri, genellikle yardımcı bir işlev gerçekleştirerek diğerleriyle değiştirmek mümkündür. Örneğin, bir metni mekanik olarak ezberleme yeteneğinin zayıf gelişimi, mantıksal ezberleme ile değiştirilebilir.

Yetenek ve aktivite birbiriyle özdeş kavramlar değildir. Bir kişi teknik olarak iyi eğitimli ve hazırlıklı olabilir, ancak herhangi bir faaliyette çok az yetenekli olabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bu nedenle, oldukça ortalama matematiksel yeteneklere sahipken, zihinlerinde karmaşık hesaplamaları son derece hızlı bir şekilde yapan insanlar bilinmektedir.

Yetenek, yalnızca belirli faaliyet türlerinin gelişimi için bir ön koşuldur ve bunun gerçekleşip gerçekleşmeyeceği çeşitli koşullara bağlıdır. Belirli bir faaliyette yeteneklerin geliştirilmesi için uygun koşullar gereklidir: özel eğitim, yaratıcı çalışan öğretmenler vb.

Yetenekler sadece aktivitede kendini göstermez, aynı zamanda aktivite yoluyla da geliştirilir. Ancak her aktivite bireyin yeteneklerini geliştirmez. Aksine, dikkati dağıtan ve hatta temel yeteneklerin gelişimini engelleyen faaliyetler vardır. Örneğin, müzikal eğilimleri olan bir kişi ağır fiziksel emeğe girmeye zorlanırsa, bu faaliyetin onun doğasında var olan yetenekleri geliştirmesi pek olası değildir.

İnsan faaliyetinin belirli bir alanındaki yeteneklerin gelişiminin göstergeleri, asimilasyon hızı, kolaylığı ve hızı olabilir.

Yetenekli bir kişi, ceteris paribus (hazırlık seviyesi, zaman sınırı, bilgi ve becerilerin mevcudiyeti, vb.), daha az yetenekli insanlara kıyasla maksimum sonuçlar alır.

Herhangi bir faaliyet karmaşık ve çeşitli olduğundan, yetenekler tek bir özelliğe indirgenemez. Yetenekli bir kişinin başarıları, nöropsişik özelliklerinin kompleksinin faaliyet gerekliliklerine uygunluğunun sonucudur. Faaliyetlerin bir kişinin fiziksel ve zihinsel güçlerine yüklediği gereksinimler değişebilir. Bir kişi bu özelliklere sahipse, o zaman bir kişi başarılı bir şekilde ve üst düzeyde faaliyetler yürütebilir. Bu tür özellikler bulunmazsa, kişi şu veya bu faaliyeti gerçekleştiremez.

100. Yeteneklerin gelişimi

"Yeteneklerin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir: bir seviyedeki yeteneğin temsil ettiği olasılıkların gerçekleştirilmesi, daha yüksek bir seviyedeki yeteneklerin geliştirilmesi için daha fazla gelişme için yeni fırsatlar açar" (S.L. Rubinshtein).

Çocuğun yeteneklerinin oluşumu, maddi ve manevi kültürün, teknolojinin, bilimin ve sanatın içeriğini öğrenme sürecinde yavaş yavaş ustalaşarak gerçekleşir. Doğuştan gelen eğilimlere göre birkaç aşamadan geçer.

İlk aşamada, yeteneklerin gelişimi için gerekli olan organik yapıların olgunlaşması, temelde fonksiyonel sistemlerin oluşumu, tüm analizörlerin çalışmalarının iyileştirilmesi, serebral korteksin bireysel bölümlerinin gelişimi ve fonksiyonel farklılaşması gerçekleşir. . Doğum anından itibaren başlar ve altı yedi yıla kadar sürer. Bu dönemde çocuk, özel yeteneklerin gelişiminin gerçekleştiği genel yetenekler geliştirir.

Özel yeteneklerin gelişimi okulda, enstitüde ve ayrıca yaşam boyu devam eder. Özel yeteneklerin geliştirilmesi için teşvik, bir değil birçok motor, tasarım, organizasyon, sanatsal ve görsel ve diğer yaratıcı yeteneklerin geliştirildiği çocuk oyunlarıdır.

Gelişim sürecinde, her insan belirli etkilere, belirli bir faaliyet türünün gelişimine karşı artan duyarlılık dönemlerinden geçer. Bu nedenle, iki ila üç yaşlarında, sözlü konuşma yoğun bir şekilde gelişir, beş ila yedi yaş, okumaya hakim olmak için en uygunudur. Özel faaliyet türlerinde ustalaşmaya yönelik bu özel hazırlık dönemlerinin net sınırları yoktur ve her çocuk için bireyseldir. Bununla birlikte, herhangi bir işlev gelişimini uygun bir dönemde almadıysa, daha sonra gelişimi imkansız değilse de son derece zor olur.

Eğitim ve çeşitli emek faaliyet türlerinin etkisi altında, özel yeteneklerin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi söz konusudur. Ancak sadece çocuğu düşündüren, yeni bir şeyler yaratan, yeni bilgiler keşfeden, yeni fırsatlar yaratan bu tür faaliyetler çocuğun gelişimine katkıda bulunur. Yaratıcı aktivite, olumlu benlik saygısını güçlendirir, özlem düzeyini artırır, kendine güven ve elde edilen başarılardan memnuniyet duygusu yaratır. Optimal zorluk bölgesinde, yani çocuğun yeteneklerinin sınırında olan yaratıcı aktivite, çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerinde özellikle olumlu bir etkiye sahiptir.

Yeteneklerin gelişimi, aile eğitiminin özelliklerinden, bir kişinin geliştiği toplumun özelliklerinden ve kariyer rehberliğinden de etkilenir.

Kariyer rehberliğine ilişkin iki kavram vardır:

1) tanı - bir kişinin belirli bir mesleğe uygunluğunun testlerle belirlenmesine dayalıdır. Bu kavram, pasif bir role sahip olan öznenin arzularını ve özlemlerini hesaba katmaz;

2) eğitici - planlanan eğitim etkilerine uygun olarak, bireyin kendi kaderini tayin etmesi temelinde, bir kişiyi profesyonel hayata hazırlamayı amaçlayan bir kavram.

Ev psikolojisinde bu sorunun çözümüne karmaşık bir şekilde yaklaşılır: bireyin yetenekleri, eğilimleri dikkate alınır ve gelecekteki mesleğine hazırlanmasında ona yardım sağlanır.

E.A. Klimov, profesyonel uygunluğun dört derecesini belirledi.:

1) bu mesleğe uygun olmama;

2) belirli bir mesleğe uygunluk;

3) bu mesleğe uygunluk;

4) belirli bir mesleki faaliyet alanına yönelik meslek.

101. Yetenek geliştirme seviyeleri

Biri üstün zekalılık olmak üzere, yeteneklerin çeşitli gelişim seviyeleri vardır.

yeteneklilik - Bu, bir kişiye herhangi bir faaliyeti başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı sağlayan yeteneklerin gelişim düzeyidir.

Bu fırsatın başarılı bir şekilde uygulanması, yalnızca uygun bir yetenek kombinasyonunun varlığını değil, aynı zamanda gerekli bilgi ve becerilerin edinilmesini de gerektirir.

Yeteneklerin yapısında, lider ve yardımcı yetenekler ayırt edilebilir. Dolayısıyla görsel yeteneklerin yapısında önde gelen özellikler sanatçının elinin duyu-motor nitelikleri, çizgi duygusu, orantı, şekil, ışık ve gölge, renk, ritim vb. Olacaktır. Yardımcı nitelikler duygusal tutum olacaktır. tasvir edilen, sanatsal hayal gücünün özellikleri vb.

Becerilerin her iki bileşeni de bir birlik oluşturarak etkinliğin başarısını sağlar. Öncü nitelikler, faaliyetlerin gerçekleştirilmesi için gerekli olan yardımcı niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur.

İnsanların yetenekliliği, aynı faaliyette bulunanlar bile, bir dizi spesifik göstergeye indirgenemez, çünkü yeteneklerin kombinasyonu ve tezahürleri her zaman kesinlikle bireyseldir ve çoğu zaman benzersizdir. Sadece belirli yeteneklerin varlığını tespit etmek ve gelişimlerinin göreceli seviyesini belirlemek mümkündür.

Yetenek geliştirmenin diğer bir seviyesi, beceri - belirli bir faaliyet türünde yeteneklerin mükemmelliği. Ustalık, karşılık gelen miktarda hazır beceri ve yeteneklerle sınırlandırılamaz. Yaratıcı görevin farkındalığı ile onu çözmenin yollarını bulma, ortaya çıkan sorunlara yaratıcı çözümler için psikolojik hazırlık arasında bir boşluk olmaması ile karakterizedir.

İnsan yeteneklerinin bir sonraki gelişim seviyesi, yetenek, yani, özel yeteneklerin (spor, müzik, matematik, edebiyat vb.) yüksek düzeyde gelişimi.

Yetenek, yeteneklerin bir kombinasyonudur ve ayrı, hatta çok gelişmiş değil, izole edilmiş bir yetenektir. Yetenek, yetenekli bir kişide temel bir yenilik, yaklaşımın özgünlüğü ile ayırt edilen etkinlikte kendini gösterir ve geliştirir.

Yetenek, herhangi bir insan faaliyetinde kendini gösterebilir. Bununla birlikte, belirli bir alanda yeteneklerin gelişimi sosyal olarak şartlandırılmış bir olgudur. Çağın ihtiyaçları ve belirli bir toplumun karşı karşıya olduğu belirli görevlerin özellikleri, tam gelişme için hangi yeteneklerin en uygun koşulları alacağını belirler.

Yetenekli sadece bir bilim adamı veya sanatçı değil, aynı zamanda uzman bir doktor, bir öğretmen, vasıflı bir işçi, bir lider, bir tarımcı, bir pilot ve diğerleri Yetenekli insanlar, karmaşık teorik çözme yeteneği ile karakterize edilir. ve herhangi bir alandaki bilgi veya uygulamadaki pratik problemler, yeni ve ilerici öneme sahip maddi veya manevi değerler yaratmak. Yetenek, bilginin özümsenmesinde ve bunların yaşamda ve işte doğru uygulanmasında da kendini gösterebilir.

İnsanın yaratıcı güçlerinin tezahürünün en yüksek derecesi dahi, yani kültür, bilim ve pratiğin gelişmesinde yeni bir çağ açan niteliksel olarak yeni kreasyonların yaratılması. Deha kavramı daha çok teorik bir yapıya sahiptir (dahi yeni bir şey keşfeder ve yaratır), yetenek kavramı ise daha pratik bir anlama sahiptir (yetenek dehanın yarattığı yeniyi anlar, çabuk öğrenir, hayata uygular ve ilerletir). Dahiler, çeşitli faaliyet alanlarında mükemmellik ile karakterize edilir. Bununla birlikte, kişiliğin bir tarafı genellikle daha iyi gelişmiştir.

102. Yetenek araştırması

İstihbarat araştırması grup halinde veya bireysel olarak kısa oryantasyon testi (COT) ile yapılabilir. Deneklerden 15 basit görevi 50 dakikada çözmeleri istenir. Daha önce, görev örnekleriyle tanıştırılırlar ve net olmayan bir şey varsa açıklanırlar. Test sırasında denekler veya denek ile deneyi yapan kişi arasındaki herhangi bir konuşma yasaktır.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, biri doğru çözülen görevlerin sayısıyla hesaplanan genel zihinsel yeteneklerin (IP) göstergesi olan birkaç göstergenin belirlenmesinden oluşur.

IP değeri 13 ve altı olduğunda genel zihinsel yetenek düzeyi düşük, IP değeri 14-18 arasında olduğunda ortalamanın altında, IP değeri 19-24 olduğunda ortalama, IP değeri 25-29 olduğunda ortalamanın üzerinde, IP değeri 30'a eşit veya daha fazla olduğunda ortalamanın üzerinde.

Bu tekniği kullanarak, zihinsel yeteneklerin diğer göstergelerini belirleyebilirsiniz:

1) atasözleri için görevlerin yerine getirilmesine dayalı olarak materyali genelleme ve analiz etme becerisi;

2) atasözleri için görevler yardımıyla düşünme esnekliği de oluşturulur. Öznenin çağrışımları kaotik ise, o zaman düşünme katılığından söz edebiliriz;

3) özel olarak konumlandırılmış görevlerin yardımıyla düşünmenin ataleti ve değiştirilebilirlik: bunlardan ilki yalnızca tek bir şekilde (standart), sonrakiler - iki şekilde, standart veya daha rasyonel olarak çözülebilir. Görevler standart bir şekilde ne kadar çok çözülürse, düşünmenin ataleti o kadar büyük ve değiştirilebilirlik o kadar düşük olur;

4) dikkat dağınıklığı ve duygusallık, denekler için test puanını düşürebilecek görevlerle ortaya çıkar. Duygusal olarak reaktif denekler, sorunu çözmek yerine gülümsemeye ve deneyi yapan kişiye dönmeye başlar;

5) algının hızı ve doğruluğu, dikkatin dağılımı ve konsantrasyonu, çok çeşitli malzemelerle kısa sürede çalışma, ana içeriği vurgulama, sayıları, işaretleri vb. karşılaştırma becerisiyle belirlenir;

6) dilin kullanımı, okuryazarlık, görevlerin yerine getirilmesine, dili kullanma becerisine göre analiz edilebilir;

7) testin çözmesi için görevleri seçme stratejisinin analizi nedeniyle oryantasyon kurulur;

8) uzamsal hayal gücü, iki boyutlu uzayda işlemleri içeren dört problemin çözülmesiyle karakterize edilir.

İletişim becerileri ve örgütsel eğilimlerin incelenmesi CBS test anketi kullanılarak bir denekle veya bir grupla gerçekleştirildi. Deneklerden genel nitelikte 40 soruyu yanıtlamaları istenir. Cevap olumlu ise formdaki cevap numarası daire içine alınır; cevap olumsuz ise üzeri çizilir. Deneklerden içtenlikle ve hızlı bir şekilde cevap vermeleri istenir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, sosyallik ve örgütsel eğilim endekslerinin elde edilmesinden, bunların anahtarla karşılaştırılmasından ve eşleşme sayısının sayılmasından oluşur. Sosyallik ve organizasyon becerileri katsayıları aşağıdaki formüllerle hesaplanır:

Kk \u20d Kx / XNUMX,

Ko \u20d Ah / XNUMX,

burada Kk iletişim becerilerinin katsayısıdır; Ko - organizasyonel eğilimlerin katsayısı; Kx ve Ox - iletişimsel ve organizasyonel eğilimler için sırasıyla anahtarla eşleşen cevapların sayısı.

Sosyallik, Kk 0,45'in altında düşük, Kk 0,46-0,55 ile ortalamanın altında, Kk 0,56-0,65 ile ortalama, Kk 0,66-0,75 ile ortalamanın üzerinde, Kk 0,75'in üzerinde yüksek olarak kabul edilir.

Organizasyon becerileri, Ko 0,55'in altındayken düşük, Ko 0,55-0,65'e eşitken ortalamanın altında, Ko 0-66'te ortalama, Ko 0,70-0,71'de ortalamanın üzerinde, Kk 0,80'in üzerindeyken yüksek olarak kabul edilir.

103. Motivasyon kavramı

Sebep altında, bireyin belirli bir ihtiyacın karşılanmasıyla ilişkili belirli bir faaliyet türüne (aktivite, oyun, iletişim) yönelik iç motivasyonunu anlayın.

Bütün bu nedenlerin arkasında yine bireyin (yaşamsal, biyolojik, sosyal) ihtiyaçları vardır. İhtiyaçlar, vücudun normal işleyişi için gerekli olan gereksinimlerinden duyulan tatminsizlikten kaynaklanan ve bu tatminsizliği ortadan kaldırmayı amaçlayan bir durumdur.

Bir kişinin aynı eylemleri farklı güdülerden kaynaklanabilir. İdealler, bireyin çıkarları, inançları, sosyal tutumları, değerleri güdü görevi görebilir.

Motivasyon - davranışı ve güdülerin oluşum sürecini belirleyen bir dizi faktördür.

Şu anda emek psikolojisi tarafından geliştirilmekte olan çeşitli motivasyon yöntemleri vardır. İlk motivasyon yöntemlerinden biri, idari-komuta sistemi koşullarında kullanılan "havuç ve sopa" yöntemidir. Halihazırda idari ve ekonomik yaptırımlar ve teşvikler şeklinde uygulanmaktadır. Bu yöntem işin niteliğinin düşük olması, iş değiştirememe, tugay ve toplu sözleşme şartlarında etkilidir.

İnsan faktörünün rolünün artması, psikolojik motivasyon teorilerine dayanan psikolojik motivasyon yöntemlerinin ortaya çıkmasına neden olmuştur. Bu yöntemler, ihtiyaçların incelenmesine, motivasyonun yalnızca maddi teşviklerle değil, aynı zamanda kendine saygı, çevredeki ekip üyelerinden tanınma, işten manevi tatmin ve kişinin şirketinde gurur duymasıyla da mümkün olduğu gerçeğine dayanmaktadır. İnsan ihtiyaçlarının incelenmesi, iki tür motivasyon teorisinin ortaya çıkmasına yol açmıştır: içerik ve süreç.

Kişiliğin motivasyonel alanı, belirli bir hiyerarşiye sahip olan ve kişiliğin yönelimini ifade eden bir dizi kalıcı güdüdür.

Faaliyet için motivasyon şunlar olabilir:

1) başarı motivasyonu - insan eylemleri yapıcı, olumlu sonuçlar elde etmeyi amaçlamaktadır. Kişisel aktivite, başarıya ulaşma ihtiyacına bağlıdır. Başarı motivasyonunun baskın olduğu kişilikler genellikle aktiftir, engelleri aşmada proaktiftir, hedeflere ulaşmada ısrarcıdır ve geleceklerini uzun süre planlama eğilimindedir. Kendilerine ortalama veya biraz şişirilmiş hedefler koyarlar, başarısızlıklarını abartırlar. Zaman baskısı veya artan görev karmaşıklığı koşullarında, performans genellikle gelişir. Karmaşık görevlerle ilgilenirler.

2) başarısızlık korkusu motivasyon - Kişinin eylemlerinin kınama ve cezadan kaçınmaya yönelik olması. Hoş olmayan sonuçların beklentisi, onun faaliyetini belirleyen şeydir. Bu motivasyona sahip kişilerin inisiyatifleri azdır, sorumlu görevlerden kaçınırlar ve bunları reddetmek için nedenler ararlar. Ya kendilerine mantıksız derecede yüksek hedefler koyarlar ya da tam tersine, özel işçilik maliyeti gerektirmeyen kolay işleri seçerler. Başarısızlıkların ışığında başarılarını abartma eğilimindedirler. Zaman baskısı ve artan görev karmaşıklığı koşulları altında performansları kötüleşir. Hedeflerine ulaşma konusunda ısrarcı değiller.

Sosyal açıdan önemli motivasyon oluşumları şunları içerir:

1) iletişim ihtiyacı;

2) reddedilme nedeni - reddedilme korkusu;

3) gücün nedeni;

4) özgecilik - bir kişinin özverili bir şekilde insanlara yardım etme arzusu;

5) bencillik - diğer insanların ve sosyal grupların ihtiyaç ve çıkarlarından bağımsız olarak kişisel ihtiyaç ve çıkarları karşılama arzusu;

4) saldırganlık.

104. Motivasyon teorileri

Motivasyonun içerik teorileri her şeyden önce, özellikle işin kapsamını ve içeriğini belirlerken insanları harekete geçiren ihtiyaçları belirlemeye çalışırlar.

Motivasyonun ana içerik teorileri şunlardır:

1) A. Maslow'a göre ihtiyaçlar hiyerarşisi teorisi. İnsan davranışının merkezinde, bir piramit şeklinde yer alan beş ihtiyacı vardır:

a) fizyolojik ihtiyaçlar (yiyecek, su, barınma, dinlenme ve cinsel ihtiyaçlar) - piramidin tabanında yer alır;

b) güvenilirlik ihtiyaçları (fiziksel ve psikolojik tehlikelerden korunma ihtiyaçları, gelecekte fizyolojik ihtiyaçların karşılanmasına duyulan güven);

c) sosyal ihtiyaçlar (anlayış, bir gruba ait olma, sevgi ve destek ihtiyaçları);

d) statü ihtiyaçları (saygı ihtiyacı, kendine saygı, kişisel başarı, yeterlilik, tanınma);

e) kendini ifade etme ihtiyacı (kişinin potansiyelini gerçekleştirme ve bir kişi olarak gelişme ihtiyacı) - piramidin tepesindedir.

İhtiyaçların piramidal düzenlemesi, daha yüksek seviyelerin ihtiyaçları motivasyonu etkilemeye başlamadan önce, daha düşük seviyelerin ihtiyaçlarının bir kişinin davranışını etkilediğini gösterir.

2) McClelland'ın motivasyon teorisi İnsanların üç ihtiyacı olduğunu varsayar:

a) güç ihtiyacı, diğer insanları etkileme arzusunda ifade edilir;

b) başarı ihtiyacı - işi başarılı bir şekilde tamamlayarak karşılanır;

c) katılım ihtiyacı - başkalarına yardım etmek için dostça ilişkiler kurma ihtiyacı.

3) Herzberg'in iki faktör teorisi iş kalitesi ile iş tatmini ve tatminsizliği arasındaki bağlantıya dayanmaktadır. İş tatmini motive edici faktörlerden etkilenir: başarılar (nitelikler) ve başarının tanınması, işin kendisi (işe ve göreve ilgi), sorumluluk, terfi, mesleki gelişim fırsatı. Memnuniyetsizlik “hijyenik” faktörlerden etkilenir: yönetim yöntemi, organizasyonel politika ve yönetim, çalışma koşulları, işyerindeki kişiler arası ilişkiler, kazançlar, iş istikrarına ilişkin belirsizlik, işin kişisel yaşam üzerindeki etkisi.

Motivasyonun süreç teorileri belirli bir durumla ilgili algısı ve beklentileri sonucunda bir kişinin davranışını ve seçilen davranış türünün olası sonuçlarını düşünün.

Motivasyonun ana süreç teorileri şunlardır:

1) Adalet Teorisi üç varsayıma dayanmaktadır:

a) insanlar ilişkilerini karşılaştırarak değerlendirirler (ne koydum ve ne aldım).

b) katkı ve geri dönüşün eşdeğer olmaması bir rahatsızlık kaynağıdır (suçluluk veya dargınlık).

c) ilişkilerinden memnun olmayan insanlar adaleti yeniden sağlamaya çalışırlar.

Adaleti yeniden sağlamanın yolları:

a) az alırsınız - az verirsiniz. Çalışanlar işe geç kalmaya başlar, erken ayrılır, iş miktarını azaltır, mola sürelerini artırır vb.

b) Maaş artışı, terfi, ikramiye artışı vb. talebi,

c) ayrılık.

Adaletsizliğin nedenleri:

a) yanlış psikolojik para birimi (çalışanın katkısı anlaşılmaz veya tanınmaz);

b) güven eksikliği;

c) gizli iç beklentiler;

d) kızgınlık birikimi.

2) Vroom'un beklenti teorisi Motivasyon sürecini çaba, performans ve sonucun etkileşimi olarak ele alır. Çaba motivasyonun bir sonucu olarak görülür. Performans, çabaların, kişisel yeteneklerin ve çevre durumunun etkileşiminin bir sonucudur. Sonuç, uygulamaya ve belirli türdeki sonuçları elde etme arzusunun derecesine bağlı bir işlevdir.

Başka motivasyon teorileri de var.

105. Motivasyon araştırması

Başarı için motivasyon çalışması, konunun "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken 41 ifadeden oluşan T. Ehlers anketi kullanılarak gerçekleştirilir. Başarı için motivasyon derecesi, anahtarla eşleşen puanların sayısı ile değerlendirilir.

1'den 10'a kadar bir puanla, başarı motivasyonu düşük, 11'den 16'ya kadar puan olarak kabul edilir: ortalama, 17'den 20'ye kadar puan - orta derecede yüksek, 21 puanın üzerinde - çok yüksek.

Orta ila yüksek başarı odaklı insanlar orta düzeyde riski tercih ederler. Bir kişinin başarı motivasyonu - bir hedefe ulaşma - ne kadar yüksek olursa, risk alma isteği de o kadar düşük olur.

Başarısızlıklardan kaçınma motivasyonu çalışması, her satırda 30 kelime olmak üzere 3 satırlık bir kelime listesi olan T. Ehlers anketine göre gerçekleştirilir. Her satırda, öznenin kendisini en doğru şekilde karakterize eden üç kelimeden yalnızca birini seçmesi gerekir.

Kelime anahtarla eşleşirse konu 1 puan alır. Konunun diğer cevapları puan almaz.

2'den 10'a kadar puan, koruma motivasyonunun düşük olduğu, 11'den 16'ya kadar puan: ortalama; 17'den 20'ye kadar puan: yüksek; 20 puanın üstü çok yüksek.

Başarısızlıktan korkan insanlar, başarısızlığın prestiji tehdit etmediği küçük veya tersine aşırı büyük riskleri tercih ederler.

Birinci sınıf öğrencileri arasında çalışma motivasyonu çalışması bireysel olarak gerçekleştirilir. Çocuğa, her biri öğrenme güdülerinden birini temsil eden 6 erkek çocuğun katıldığı bir hikaye okunur, aynı zamanda önüne güdüyü gösteren 6 kart konur:

1) "Annem beni zorladığı için okula gidiyorum. Annem olmasaydı okula gitmezdim." Çocuğun önündeki masaya resimli bir kart yerleştirilir: Önünde işaret eden bir kadın figürü, elinde bir evrak çantası olan bir çocuk figürüdür. (Dış sebep.);

2) "Ödevimi yapmayı sevdiğim için okula gidiyorum. Okul olmasa da yine okurdum." Kart: Masa başında oturan çocuk figürü. (Eğitim nedeni.);

3) "Eğlenceli olduğu ve oynayacak çok çocuk olduğu için okula gidiyorum." Kart: top oynayan iki çocuk figürü. (Oyun nedeni.);

4) "Okula gidiyorum çünkü iri olmak istiyorum. Okuldayken kendimi bir yetişkin gibi hissediyorum ve okuldan önce küçüktüm." Kart: Sırtları birbirine dönük iki figür: üsttekinin elinde evrak çantası, alttakinin oyuncak arabası var. (Konumsal sebep.);

5) "Okula gidiyorum çünkü ders çalışmam gerekiyor. Çalışmadan hiçbir şey yapamazsınız ama öğrenirseniz istediğiniz şey olabilirsiniz." Kart: Elinde evrak çantası olan bir figür binaya doğru ilerliyor. (Sosyal sebep.);

6) "Okula gidiyorum çünkü oradan A alıyorum." Kart: Elinde açık bir defter tutan çocuk figürü. (İşaret.)

Hikayeyi okuduktan sonra psikolog sorular sorar:

a) Sizce kim haklı? Neden? (Seçim ben)

b) Hangisiyle oynamak istersin? Neden? (Seçim 2)

c) Kiminle çalışmak istersin? Neden? (Seçim 3)

Seçim tutarlı olmalıdır. Çocuk cevabından yeterince emin değilse, bir kontrol sorusu sorun: "Bu çocuk ne dedi?".

Seçilen kartın numarası tabloya girilir ve değerlendirilir:

1) dış sebep - 0 puan;

2) eğitim nedeni - 5 puan;

3) konumsal sebep - 3 puan;

4) sosyal güdü - 4 puan;

5) işaret - 2 puan;

6) oyun nedeni - 1 puan.

Kontrol seçimi, karşılık gelen seçimin puanını artırır.

Öğrenme için baskın motivasyon, en yüksek puan sayısına göre değerlendirilir. Tercihlerin olmaması, yani her durumda farklı yaklaşımlar, öğretimin biçimlendirilmemiş motivasyonunu gösterir.

106. Duygular ve hisler

Duygular ve Duygular - bunlar, bir kişinin etrafındaki dünyayla ve kendisiyle yaşadığı kişisel ilişkilerdir. Duygu ve duyguların kaynakları, bir kişinin dış veya iç dünyasının gerçek nesneleri ve olgularıdır. Duygu, duygudan daha karmaşık bir kavramdır. Bir kişinin kalıcı, köklü bir duygusal tutumunu ifade eder. Duygular duygularla ifade edilir. Duygular, çeşitli özel olayların ve yaşam durumlarının doğrudan deneyimi olarak anlaşılır. Duygular, ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan insan faaliyetleri sırasında oluşur.

Duyguların ve hislerin özelliği, bir kişinin ihtiyaçlarına, niyetlerine ve özlemlerine bağlıdır.

Duyguların bir takım özellikleri vardır:

1) kutupluluk: sevinç - üzüntü, aşk - nefret, zevk - acı vb. Bu kutupluluk, duyguları olumlu ve olumsuz olarak ayırmanın temelini oluşturur. İhtiyaçlarımızın karşılanması bize olumlu duygular verir; ihtiyaçların karşılanmasını engelleyen şeyler bizde olumsuz duygulara neden olur. Dolayısıyla olumlu duygular kişi için hoş olan duygulardır, olumsuz olanlar ise hoş olmayan duygulardır;

2) dualite - aynı anda iki karşıt duyguyu deneyimleme yeteneği;

3) belirsizlik - çevredeki nesnelere ve olaylara karşı kararsız bir tavırla ilişkili kısa vadeli bir duygusal tepki.

Duygusal şok - kısa süreli davranış bozukluğu ile ifade edilen duygusal bir şok. Neşeli veya trajik bir olaya vb. tepki olarak ani bir korku, bir öfke parlaması ile kendini gösterir.

Stenik ve astenik duygular vardır. Stenik (Yunanca "stenos" kelimesinden - güç) duygular, güç, heyecan, canlılık ve gerginlikte artışa neden olur. Astenik (Yunanca "asthenos" kelimesinden - zayıflık, güçsüzlük) kişinin aktivitesini ve enerjisini azaltır: bu melankoli, üzüntü, umutsuzluk, depresyondur.

Bir kişinin bireysel özelliklerine bağlı olarak, aynı duygular hem stenik hem de astenik formlarda kendini gösterebilir. (korku bir kişiyi felç eder, diğerini becerikli, hızlı yapar);

Algı işlevleri:

1) düzenleme veya yönlendirme - güçlü ve kalıcı deneyimler davranışı yönlendirebilir ve destekleyebilir;

2) değerlendirme veya sinyal verme - duyguların yardımıyla, kişi bir nesneye veya fenomene karşı tutumunu gösterir.

Duyguların ifadesi ses ve hareketlerle gerçekleşir:

1) mimik - yüz kaslarının hareketleri;

2) pantomimik - vücut kas hareketleri, jestler.

Hayvanlarda duygular, doğal ihtiyaçların (kendini koruma, beslenme, üreme) tatminiyle yakından bağlantılıdır. Bir kişi, sosyal yaşam tarzı ve faaliyet özelliklerinin bir sonucu olarak, yiyecek, barınma, giyim, cinsel ihtiyaçlar, uyku ihtiyacı vb. kültürel ve sosyal ihtiyaçların tatmini ile ilgili yeni duygu ve hisler edinmiştir.

Duygusal durumlar beyin aktivitesinin sonucudur. Bir nesne algılandığında serebral kortekste meydana gelen uyarılmanın odağı, solunum, kardiyovasküler ve diğer fizyolojik merkezlerin bulunduğu alt kortekse yayılarak ilgili organların çalışmasında değişikliklere neden olur. Güçlü duygusal deneyimlerle, artan terleme, gözyaşı vb. İle kendini gösteren vejetatif merkezlerin uyarılması da meydana gelir.

Hayvanlardan farklı olarak, insan duyguları yaratıcı faaliyetlerde de (sanat eserleri, edebiyat, müzik) kendini gösterebilir.

107. Duygu teorileri

Platon, duyguların kötü olduğunu düşündü. Aristoteles, çocuklarda duygu ve hisleri eğitmenin önemi hakkında yazdı. Stoacılar, duygusal sıkıntıyı tedavi edilmesi gereken bir hastalık olarak görüyorlardı.

XNUMX. yüzyıl - ilk iki duygu teorisi:

1) duygular, bilişsel aktiviteye bağlı olan ikincil durumlardır (I. Herbart);

2) duygular birincildir, doğası gereği bağımsızdır ve vücudun biyolojik işlevleriyle yakından ilişkilidir.

XNUMX. yüzyıl - duyguların "evrimsel" teorisi Bölüm Darwin. İnsan duygu ve duyguları hayvan kökenlidir, canlıların evrimi sürecinde ortaya çıkar ve vücudun çevreye uyum sağlamasına katkıda bulunan hayati uyum mekanizmalarıdır. Hareketler, yüz ifadeleri ve bunlara eşlik eden duygusal durumlar, bedenin gerçek uyumsal tepkilerinin kaybolan temelleridir.

duygu teorisi James Lange. Duygular, tüm psişeden ayrı olarak, yalnızca iç organların, bedensel, motor alanda, ilişkili oldukları belirli fiziksel durumlardaki faaliyetlerindeki değişikliklerin neden olduğu organik duyumların toplamı olarak kabul edildi. Beyne yansıyan bu organik değişimler, bir geri bildirim sistemi aracılığıyla, duyguların temel nedenleri olan karşılık gelen duygu durumlarını (gülme, keyif, korku, ağlama, öfke vb.) meydana getirir.

Psikofiziksel paralellik teorisi W. Wundt. Tüm ifade edici hareketler, bir insandaki intraorganik değişikliklerin sonucudur. Her duygusal değişim, karşılık gelen dış tezahürü (hareket) ile ifade edilir.

Cannon ve P. Bardom, çeşitli duygusal durumlar sırasında meydana gelen organik değişikliklerin çok benzer olduğunu ve duygusal durumların başlamasına neden olması gereken iç organların, duygulardan çok daha yavaş bir şekilde heyecan durumuna geçtiğini bir dizi deneyde göstermiştir. ortaya çıkıyor. Beyne giden organik sinyallerin akışını durdurmak, duyguların ortaya çıkmasını engellemez. Karşılık gelen uyaranlara vücudun nöromüsküler reaksiyonunun (organik değişiklikler) görünümü ve bununla ilişkili duygusal deneyim neredeyse aynı anda gerçekleşir.

Göre aktivasyon teorisi Lindsay-Hebb duyguları, retiküler oluşumun etkisi altında merkezi sinir sisteminin ilgili yapılarında dengenin bozulması ve yeniden kurulması sonucu ortaya çıkar.

Bilişsel ahenk-uyumsuzluk teorisi L. Festinger. Olumlu duygular, elde edilen sonuç amaçlanan hedeflerle (ünsüzlük) çakıştığında ortaya çıkar. Olumsuz duygular, beklentiler gerçeklikle çeliştiğinde (uyumsuzluk) ortaya çıkar.

Bilişsel-fizyolojik kavram S. Shekhter. Bir kişinin geçmiş deneyimi ve motivasyonunun bedensel ve diğer uyaranlarına ek olarak kişinin duygusal deneyimleri üzerindeki etkisi.

Duyguların biyolojik teorisi PC. Olumlu duygular, geri bildirim beklenenle çakıştığında veya onu aştığında ortaya çıkar, geri bildirim eksikliği olumsuz duygular üretir.

Duyguların bilgi teorisi. P.V. Simonov, bireyin bilgi ve farkındalığının bazı durumlarda duyguları engellediğini, bireyin ruh halini ve davranışını değiştirdiğini gösterdi. Simonov'a göre, duygusal bir tepkinin büyüklüğü, belirli bir durumda onu tatmin etme ihtiyacının gücüyle belirlenir:

E \uXNUMXd F (P (In - Is)),

Burada E bir duygu, onun gücü ve niteliğidir, P gerçek bir ihtiyacın büyüklüğü ve özgüllüğüdür, F doğuştan gelen ve yaşam boyu deneyime dayalı olarak belirli bir ihtiyacı karşılama olasılığının bir değerlendirmesidir, In ise bu ihtiyacın karşılanması için öngörülebilir şekilde gerekli olan araçlara ilişkin bilgidir. Mevcut bir ihtiyacı karşılamak, Bir kişinin belirli bir zamanda kullanabileceği araçlarla ilgili bilgidir.

108. Duyguların işlevleri

Uzun bir filogenetik gelişim sürecinde, duygular çok sayıda işlev kazanmıştır, bunlardan biri yansıtıcı işlev Belirli duygulara neden olan olaylara ve fenomenlere vücudun motor, konuşma tepkisinde kendini gösterir.

Değerlendirme işlevi duygular, şu veya bu nesnenin veya durumun konusu için öneminin, organizmanın durumlarının ve dış etkilerin belirlenmesinden oluşur. Duygusal değerlendirme sadece kişisel deneyimler temelinde değil, film izleme, kitap okuma, müzik dinleme sonucunda, iletişim sürecinde kahramanlar ve diğer kişilerle empati kurarak da oluşturulabilir.

düzenleyici işlev duyguların vücudun durumunu ve insan davranışını etkileme yeteneğidir. Bu nedenle, güçlü duygular sayesinde uzuvların işlevlerinin geri yüklendiği veya tam tersine felçlerinin meydana geldiği durumlar vardır.

Sinyal işlevi Yaşanan bir duygunun, gelecekte bedeni ve insan davranışını etkileyen başarılı veya başarısız eylemler sonucunda ruhta iz bırakma yeteneğinden oluşur. Bir kişi, bir durumun veya bir nesnenin anlamını rasyonel bir düzeyde fark etmeden veya anlamadan önce bile, duygular ona olayların olası hoş veya nahoş sonuçları hakkında belirsiz kaygı, korku, neşeli heyecan vb.

teşvik fonksiyonu duygular, ihtiyaç ve arzuların belirli bir yoğunluğa ulaştığında özneyi onları tatmin etmesi için güçlü bir şekilde teşvik etmesinde yatmaktadır. Bir şeyin eksikliği veya tatminsizliği, arayışın yönünü belirleyen, onu harekete geçiren korku, öfke, kıskançlık, nefret vb. duygusal deneyimlere neden olur.

Güçlendirme işlevi bir ihtiyacı tatmin edebilecek bir sonuca ulaştıktan sonra (bir nesneyi elde etmek veya bir eylemi gerçekleştirmek), hedefe ulaşmanın ödülü olarak hareket eden bir tatmin durumunun ortaya çıkması gerçeğinden oluşur. Bu duygu daha sonra bu tür durumların başarılmasını teşvik eden bir güç haline gelir. Sonuç elde edilmemişse, bir kişiyi belirli eylemlerin uygulanması veya uygulanmaması nedeniyle "cezalandıran" ve gelecekte onu ihtiyaçların karşılanmasını engelleyen bu tür durumlardan kaçınmaya teşvik eden olumsuz duygular ortaya çıkar. Duygusal pekiştirme, bedeni belirli bir durumda davranması için eğitir. Bireysel gelişim sürecindeki bu işlev, uyarıcı olandan önce gelir.

Farklılaşma işlevi duygular. Olanlara karşı duygusal tutum sayesinde, bir kişinin hayati ihtiyaçlarını karşılayan sayısız izlenim arasından seçim yapılabilir. Algının seçiciliğine, düşünme yönüne ve duygusal komplekslerin varlığına katkıda bulunur.

sentezleme işlevi duygular, güçlü bir duygusal deneyimin ortaya çıktığı bir durumla ilişkili bir dizi görüntüde kendini gösterir. Bu durumun nesnelerinden herhangi biri ile yeni bir karşılaşma yaşanılan duyguyu harekete geçirebilir. Örneğin, sevilen birinin eşyaları, onunla görülen resimler, onunla buluştukları yerler, kaybının ardından üzüntüye neden olur.

Mobilizasyon işlevi organlar, kritik durumlarda ortaya çıkan güçlü duygusal durumların (etkilerin), olağan yetenekleriyle karşılaştırılamayacak kadar güçlü ve hızlı olan koruyucu eylemlerin uygulanması için vücudun tüm güçlerinin seferber edilmesine katkıda bulunması gerçeğinden oluşur.

iletişimsel işlev duygular, toplumun etkisi altında oluşan çeşitli ifade hareketlerinde kendini gösterir (hayırsever bir tavırla gülümseme, anlaşmazlıkla öksürme, korkuyla ağlama vb.).

109. Duygusallık ve yapısı

Duygusallık kavramına günlük ve bilimsel bir bakış açısı vardır. Günlük anlamda, duygusal bir kişi, sinirlilik ve dengesizlik veya etkilenebilirlik ve savunmasızlık gibi niteliklerle karakterize edilen, yaşam koşullarına şiddetli tepki veren bir kişi olarak kabul edilir.

Bilimsel açıdan duygusallık, duygu ve hislerinin içeriğini, dinamiklerini ve kalitesini karakterize eden bir dizi insan özelliği olarak anlaşılır. Duygusallığın içeriği, konu için özellikle önemli olan durumlar, fenomenler ve olaylar tarafından belirlenir, dünya görüşü, motivasyon yönelimi, değerler sistemi ve temel fikirler vb. duygusal süreçlerin ortaya çıkışı, seyri ve sona ermesinin özellikleri ve bunların dışsal ifadesi. Bir bireyin gerçeklik fenomenine karşı tutumu, duygusallığın çeşitli niteliksel özellikleriyle ifade edilir, olumlu veya olumsuz bir işaretle, baskın duyguların kipliğiyle ifade edilir.

Çoğu psikolog, duygusallığın mizacın merkezi bileşenlerinden biri olarak görülmesi gerektiğine inanır.

I.P.'ye göre insanların ve hayvanların duygusallıklarındaki farklılıklar. Pavlov, sinir sisteminin türüne ve bireyin doğumundan beri maruz kaldığı etkilere bağlıdır. Bu nedenle, ağır hastalıkları olan kişiler, öfke ve korkuya neden olan durumlara daha güçlü tepki verirler. Dahası, bir kişi ne kadar çok hastalığa yakalanırsa, uygun duygusal tepkilerle o kadar şiddetli tepki verir. Duygusallığın genellikle seçici bir karaktere sahip olduğu, duygusal çalkantıların ise az ya da çok genel bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir.

Duygusal özelliklerin ciddiyetine göre:

1) kontrol edilmesi zor olan ve şiddetli duygusal tepkiler üreten yüksek enerji seferberliği ile karakterize edilen duygusal doğa. Yaşadıkları onları yakalar ve deneyimlerini analiz ederken nesnenin içeriği hakkında çok fazla düşünmez ve akıl yürütmezler;

2) tefekkür eğilimi ile karakterize edilen duygusal doğa; dünyayı deneyimler ve duygusal durumlar prizmasından algılamak;

3) tutkulu doğa - zengin ve yoğun, duygusal açıdan zengin bir hayat yaşayın, çok aktif ve enerji dolu;

4) duygusal olmayan (soğuk) doğa - bunlar, duyguların ve duyguların önemsiz bir şekilde tezahür ettiği ve yaşam ve faaliyet için çok önemli olmayan insanlardır.

Bu kalıp, duygusallığı farklı bir hassasiyet derecesi ve düzenleme mekanizmalarının farklı bir ihlali derecesi olarak görmemizi sağlar. Bu yaklaşıma göre, minimum duygusallık, düşük duyarlılık ve yüksek düzeyde davranış düzenleme becerileri gelişimi ile bulunacaktır.

Duygusallık, aşağıdakileri içeren karmaşık bir yapıya sahiptir:

1) duygusal uyarılabilirlik - artan duygusal uyarılabilirlik ile birlikte, daha zayıf dış ve iç etkilere yanıt olarak fonksiyonel aktivite düzeyi değişir;

2) duyguların gücü - memnuniyet veya memnuniyetsizliğe bağlı olarak faaliyetin enerjilendirilmesi;

3) motifler;

4) kaygı, tehdit edici bir durumda duygusal uyarılabilirlik, kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen kaygı yaşama eğilimi;

5) duygusal istikrar - duygusal faktörlerin etkisine karşı direnç, dürtülerin ve dürtülerin kontrolü;

6) hassasiyet - bir kişinin başına gelen olaylara karşı artan hassasiyet;

7) duygusallık - nüansların zenginliği ve duygusal deneyimlerin iyileştirilmesi.

110. Duyguların gelişimi

Çocuklarda duygusal tepkiler daha çocuk doğmadan gelişmeye başlar. Ultrason teşhisinin iyileştirilmesi, rahimde bile fetüsün dış etkilere, dudaklarını hoşnutsuzlukla dışarı çıkararak ve olumlu duygularla bir gülümsemenin yüzünü buruşturarak yanıt verebileceğini belirlemeyi mümkün kıldı.

Doğumla birlikte, çocuk, olumlu ya da olumsuz duygusal tepkiler oluşturduğu çeşitli çevresel faktörlere maruz kalmaya başlar. Başlangıçta, uyku, yemek gibi organik ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliği ile ilişkilendirilirler. Bununla birlikte, bebeklik çağındaki çocuklar, doğuştan gelen karakterlerinden bahseden korku, öfke gibi duygularla da karakterize edilir. İlk başta bilinçsizdirler. Çocuk, kendisini karşılamaya gelen çok sayıda akrabadan, sadece kendisine zarar vermeyen yeni bir kişi veya nesneden korkabilir.

Empati ve merhamet gibi karmaşık duygusal tepkiler çocuklarda oldukça erken yaşlarda ortaya çıkmaya başlar. Zaten bir buçuk ila iki yaşında bir çocuk, gücendirdiği annesi veya babası için üzülebilir, bu da yalnızca şefkatin değil, aynı zamanda tövbe ve suçluluk duygularının da ortaya çıktığını gösterir. Çocuklar bir yetişkinin duygularına duyarlıdır ve onları taklit eder: anneleri ağladığında ağlarlar, başkaları güldüğünde gülerler.

Duyguların gelişimi için oyun ve keşfedici davranışlar büyük önem taşımaktadır. Çocuk büyüyüp geliştikçe çocuk oyunlarından keyif alma anının değiştiği tespit edilmiştir. İlk başta zevk duyguları cesaret verici bir rol oynar - bebek istenen sonucu aldığı anda sevinir. Daha sonra işlevsel bir rolü yerine getirmeye başlarlar - çocuğa yalnızca sonuçtan değil, aynı zamanda faaliyet sürecinin kendisi ve içeriğinden de neşe verilir. Zevk beklentisi, yani zevk duygusunun oyun etkinliğinin başlangıcında ortaya çıkması, çocukta ancak okul çağında ortaya çıkar.

Erken yaşta, duyguların tezahürleri duygusal niteliktedir: aniden ortaya çıkarlar, şiddetli bir şekilde ilerlerler, ancak aynı hızla kaybolurlar. Duygusal davranış üzerindeki kontrol, diğer insanlarla ilişkiler sürecinde yalnızca okul öncesi çağındaki çocuklarda gerçekleşir, iletişimin kapsamını genişletir ve duygusal dünyalarını önemli ölçüde harekete geçirir.

Çocukların duygusal alanlarının istikrarsızlığı, onlarda olumsuz duyguların gelişmesine neden olur. 4,5 yaşında, çocukların saldırganlığının gelişmesinde bir zirve olur ve bu daha sonra yavaş yavaş kaybolur. Saldırganlığın zayıflaması, sosyal iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve başkalarının deneyimlerine, oyunlara ve peri masallarına duyarlılığın uyarılmasıyla kolaylaştırılır.

Ahlaki duyguların belirtileri ilk önce bir çocukta onay veya kınama etkisi altında ortaya çıkar.

Okul çağında, çocuklar zaten davranışları üzerinde oldukça yüksek bir kontrole sahipler, ahlaki duygular gelişmeye devam ediyor, örneğin bir utanç duygusu, estetik duygular ortaya çıkıyor. Kıyafet seçiminde, oyuncaklarda, müzik dinleme arzusunda ifade edilirler. Estetik duyguların gelişimi resim yapmak, şarkı söylemek, müzik dinlemek, sanat galerilerini, tiyatroları, konserleri ve sinemayı ziyaret etmekle kolaylaştırılır.

Ergenlikte şiddetli bir duygu dalgalanması ve bunlar üzerinde kısmi bir kontrol kaybı görülür. Bu hem vücudun hormonal yeniden yapılanmasıyla hem de çocuğun vücudunda meydana gelen fiziksel değişikliklerle, farkındalıklarıyla bağlantılıdır. Bu yaşta sosyal fobiler baskındır. Utangaçlık artar, kişinin dış görünüşündeki ve davranışlarındaki eksikliklere büyük önem verilir ve kaygı artar. Bu fenomenler genellikle ergenliğin bitiminden sonra kaybolur.

111. Duyguların ve hislerin keşfi

Duygu Araştırması A.N. tarafından önerilen renkli boyama yöntemine göre gerçekleştirildi. Lutoshkin. Deneğe kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor, siyah ve beyazdan oluşan 3x3 cm'lik karelerden oluşan ruh hallerinin renk aralığı ölçeği sunulur ve her rengin anlamı açıklanır: kırmızı - coşkulu; turuncu - neşeli; sarı - hoş; yeşil - sakin, dengeli; mavi - üzgün; mor - endişe verici; siyah - son derece memnun değil; beyaz - söylemesi zor.

Renklerin tanımlarına odaklanarak, deneklerden renk setlerinden bugünkü ruh hallerine uyan rengi seçmeleri istenir. Genellikle ruh hali dinamiklerini izlemek için teşhisler bir hafta, bir ay vb.

Denekler tarafından belirtilen kartın rengi tabloya girilir (işlevsel renk matrisi). Ek olarak, deneyci, kendi kendine teşhis edilen ruh halinin gerçekte gözlemlenen ruh haline karşılık gelip gelmediğini, ruh halini etkileyebilecek günün ana olaylarını (hafta sonunun yakınlığı, işteki sıkıntılar) düzelttiği deneklerin gözlem günlüğünü tutar. , aile içinde vb.).

Sonuçların işlenmesi, her bir rengin ortaya çıkma sıklığının sayılmasından ve konunun deneyimlerindeki, duygusal durumlarındaki normdan sapmaların değerlendirilmesinden oluşur:

1) çok uzun süreli üzüntü, endişe, memnuniyetsizlik veya tam tersi duygusal uyarılma durumu;

2) duygusal durumların ortaya çıkan yaşam durumlarıyla tutarsızlığı;

3) duygusal durumların tonunda keskin kutuplar;

4) tezahür eden duygusal durumların uzun süreli monotonluğu.

Bir kişinin duygusal durumu kronik hastalıklardan, ailedeki iklimden, çalışma grubundan vb. etkilenebilir.

Tepkisel ve kişisel kaygı araştırması 40 ifadeden oluşan Hanin benlik saygısı ölçeğine göre yapılmıştır. Formun ön yüzünde yer alan ilk 20 ifade, deneğin mevcut (reaktif) durumu ile ilgilidir ve buradan reaktif kaygı durumu belirlenmektedir. Formun arkasında yer alan ikinci yirmi ifade, genellikle konunun karakteristik özelliği olan refahı ve ruh halini gösterir ve kişisel kaygı bundan belirlenir. Deneğin her cümleyi okuması ve genellikle nasıl hissettiğine bağlı olarak sağdaki karşılık gelen sayının üstünü çizmesi istenir (1 - cevaba katılmıyorsa, 2 - "Muhtemelen öyle" cevabını verirse, 3 - "Doğru" cevabını verirse) ”, 4 - "Kesinlikle" cevabını verirse. Bu durumda doğru ya da yanlış cevap olmadığından deneğin sorular üzerinde uzun süre düşünmemesi istenir.

Reaktif kaygının (RT) göstergesi aşağıdaki formülle hesaplanır:

RT = S1 + S2 + 35,

burada S1, olumsuz ifadeler içeren ölçek noktaları için formun ön tarafında denek tarafından çizilen sayıların toplamıdır (örneğin, "gerginim"); ve S2 formun ön yüzünde kalan üstü çizili sayıların toplamıdır.

Kişisel kaygının (LT) göstergesi aşağıdaki formülle belirlenir:

LT=S1/S2

burada S1, olumsuz ifadeler içeren ölçek noktaları için formun arkasında yer alan üstü çizili sayıların toplamıdır (örneğin, "Bazen hüzünleniyorum" vb.); ve S2 formun arkasında kalan üzeri çizili sayıların toplamıdır.

RT ve LT göstergeleri 30'un altında olduğunda reaktif ve kişisel kaygı düşük, 31-45 arasında olduğunda orta, 46 ve üzerinde olduğunda yüksek olarak değerlendirilmektedir.

Yüksek düzeyde reaktif kaygı, dikkati, hassas hareketleri etkiler. Yüksek kişisel kaygı, nevrotik çatışma, duygusal ve sinirsel çöküntüler veya psikosomatik hastalıklardan kaynaklanabilir.

112. İrade ve keyfilik

İrade - amaçlı eylem ve eylemlerin performansındaki iç ve dış zorlukların üstesinden gelme yeteneğinde ifade edilen, bilinçli bir aktif kendi kaderini tayin etme ve davranış ve faaliyetin kendi kendini düzenlemesidir.

Bir kişinin eylemleri ve davranışı istemsiz (öğrencinin daralması ve genişlemesi, yutkunma, sıcak bir nesneye dokunulduğunda elin geri çekilmesi, dürtüsel davranış, tutku halindeki davranış) ve belirlenen hedefe ulaşmayı amaçlayan keyfi veya istemli olabilir. . Gönüllü eylemler, istemsiz hareketlere ve eylemlere dayanır.

LS Vygotsky, keyfiliği "kendini, kişinin dış ve iç faaliyetlerini kontrol etme yeteneği" olarak görür, yani keyfilik, farkındalık, kontrol ve bir şeyi başarma araçlarında ustalaşma süreci olarak görülür. İrade kavramı, "davranış için istikrarlı ve bilinçli arzuların ve güdülerin varlığı" olarak anlaşılmaktadır. İradeli eylem, kişinin kendi davranışına hakim olmak amacıyla kendine yönelirken, irade faaliyetin nedeni olarak kabul edilir, iradeli eylem dışa yöneliktir.

Zihinsel bir süreç olan irade, aynı zamanda, bir kişinin davranışını keyfi olarak kontrol etme yeteneği olarak, diğer birçok önemli zihinsel süreç ve fenomenin bir yönü olarak kabul edilir.

İradenin ana işlevleri:

1) başlatma - bir veya başka bir eylemi, davranışı, etkinliği teşvik etmekten (başlatmaktan) oluşur;

2) stabilize edici - iç ve dış müdahale durumunda faaliyetin uygun seviyede sürdürülmesini içerir;

3) engelleyici - faaliyetin ana hedefleriyle tutarlı olmayan ve güçlü arzu ve güdülerin etkisi altında ortaya çıkan diğer davranışların engellenmesinden oluşur.

İrade, hedefe giden yolda ortaya çıkan dışsal (insanların, çevrenin, zaman eksikliğinin) ve içsel (yorgunluk, hastalık, güçlü arzular) zorluklara yanıt olarak kendini gösterir.

Ancak bir engeli aşmaya yönelik her eylem iradeye bağlı değildir. Engellerin üstesinden gelmeyi amaçlayan istemli eylemin en önemli özelliği, uğruna savaşılması gereken hedef kümesinin öneminin bilinci, ona ulaşma ihtiyacının bilincidir. Hedefin önemi ne kadar büyükse, kişi o kadar çok engelin üstesinden gelebilir. İstemli eylemler, bir alışkanlığın oluşumu sırasında otomatikleşen ve orijinal bilinçli karakterini yitiren bu tür hareketleri de içerebilir.

Gönüllü eylemler şu şekilde ayırt edilir:

1) basit (uzan, otur, kalk, kapıyı aç, vb.);

2) karmaşık - daha basit olanları dahil edin (açlığınızı gidermek için buzdolabına gitmeniz, yiyecekleri çıkarmanız, ısıtmanız vb.);

3) bilinçli;

4) dürtüsel, farkındalık derecesi büyük ölçüde azaltılmış.

İstemli eylem belirtileri:

1) özgürlük bilincidevam eden eylemlerin, davranışların önceden belirlenmesi değil;

2) zorunlu hedef olabilecek herhangi bir eylemin determinizmi:

3) bilinçli;

4) bilinçsiz;

5) kişiliğin mümkün olduğunca tam ve açık bir şekilde eylem halinde tezahürü, çünkü istemli düzenleme, bu şekilde zihinsel düzenlemenin en üst düzeyi olarak hareket eder.

İradenin altında yatan amaçlılık, amaca giden yolda ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek, eylemin amacını ve sonuçlarını karşılaştırmak ve ayarlamalar yapmak için belirli düşünce süreçlerini gerektirir.

İstemli eylemler, hem istemli eylemleri teşvik edebilen hem de hedefe ulaşılmasını engelleyebilen duygularımız, arzularımız ve ihtiyaçlarımızla doğrudan ilişkilidir. Bu durumda kişi, duyguların olumsuz etkilerine direnmek için güçlü iradeli çabalar sarf etmelidir.

113. İradenin fizyolojik temeli

İstemli eylemler, Betz'in hareket dürtülerinin üretildiği dev piramidal hücrelerinin etkinliği ile ilişkilidir. Geleneksel olarak, piramidal hücreler, konumlarına ve işlevlerine bağlı olarak üç gruba ayrılır. Anterior santral girusun üst kısımlarında yer alan hücreler alt ekstremitelere uyarı gönderir. Orta bölümlerde bulunan hücreler ele impuls gönderir. Alt kısımlarda dil, dudak ve gırtlak kaslarını harekete geçiren hücreler bulunur. Bir kişide belirli piramidal hücrelerin yenilgisi ile bunlara karşılık gelen hareket organlarının felci meydana gelir. Piramidal yolu oluşturan lifler, Betz hücrelerinden kaynaklanır. Beyin ve omurilikten vücudun karşı tarafındaki kaslara giderler. Betz hücreleri ve bunlardan çıkan sinir yolları, serebral korteksin motor aparatlarıdır.

Beynin ayrı ayrı bölümlerinin etkileşiminin belirli bir organizasyonu nedeniyle, gönüllü hareketler birbirinden ayrı olarak değil, karmaşık bir amaçlı eylem sistemi içinde gerçekleştirilir. İstemli hareketlerin organizasyonunda, anterior santral girusun arkasında yer alan ve hareketlerin düzenlenmesi için gerekli olan kinestetik duyarlılığın organizasyonunu sağlayan beyin bölgeleri önemli bir rol oynar. Bu alanlar etkilendiğinde, kişi kendi hareketlerini hissetmeyi bırakır ve örneğin yanındaki herhangi bir nesneyi almak gibi nispeten basit eylemleri bile gerçekleştiremez. Bu zorluklar, bir kişinin ihtiyaç duyduğu yanlış hareketleri seçmesiyle bağlantılıdır.

Anterior santral girusun önünde yer alan premotor korteks de hareketlerin organizasyonunda yer alır. Pürüzsüz hareket sağlar. Korteksin bu kısmının yenilgisi, insan hareketlerinin garipleşmesine, kişinin edinilen beceriye sahip olmayı bırakmasına ve bu durumlarda karmaşık motor becerilerin geliştirilmesinin imkansız olmasına yol açar.

İstemli eylemin amaçlılığı, tüm istemli eylem boyunca muhafaza edilmesi gereken karşılık gelen güdüler tarafından belirlenir. Aksi takdirde, yapılan işlem kesintiye uğrayacak veya başkaları tarafından değiştirilecektir. Eylemlerin amacı, beynin frontal loblarında bulunan prefrontal alanları tarafından belirlenir. Bu alanların yenilgisi, kendini hareketlerin ve eylemlerin gönüllü düzenlemesinin ihlali olarak gösteren apraksiye yol açar. Apraksiden muzdarip bir kişi, herhangi bir eylemi gerçekleştirmeye başladıktan sonra, herhangi bir rastgele etkinin sonucu olarak onu hemen durdurur veya değiştirir, bu da bir irade eylemini gerçekleştirmeyi imkansız kılar. Bu tür hastaların davranışı, kontrol edilemezlik, eylemlerin parçalanması ile karakterizedir.

İradenin başka bir patolojisi türü, faaliyet için dürtülerin yokluğunda, karar verememe ve gerekli eylemi gerçekleştirememe, buna ihtiyaç duyulmasına rağmen kendini gösteren abulia'dır. Korteksin patolojik inhibisyonundan kaynaklanır, bunun sonucunda eylem dürtülerinin yoğunluğu optimal seviyenin önemli ölçüde altındadır.

İstemli eylemlerin performansı, insan davranışının bilinçli düzenlemesini gerçekleştiren ikinci sinyal sistemi ile ilişkilidir. İnsan davranışının motor kısmını harekete geçirir ve düşünme, hayal gücü, hafıza için bir tetikleyicidir, dikkati düzenler, duyguları uyandırır ve böylece istemli eylemler için güdülerin, yani bir kişiyi harekete geçiren nedenlerin oluşumunu etkiler. Motifler birincil ve ikincildir. İstemli eylemlerin güdüleri, yaşam sürecinde oluşan ihtiyaçlara, duygulara, hislere, ilgilere, eğilimlere ve inançlara dayanır.

114. İrade teorileri

Antik çağda, amaçlı veya bilinçli insan davranışı, yalnızca genel kabul görmüş normlara, doğanın ve yaşamın rasyonel ilkelerine ve mantık kurallarına uygunluğu açısından değerlendirildi.

Bu kavram, hedef ve farkındalık kavramlarının entelektüel davranış kategorileri olduğuna inanarak iradenin özel doğasına karşı çıkan bir dizi modern bilim insanı tarafından da paylaşılmaktadır.

Orta Çağ'da insan, dış güçler için bir buluşma yeri olarak pasif bir ilke olarak görülüyordu. İrade, daha yüksek güçlerin, belirli bir zihnin tezahürü olarak kabul edildi ve genellikle bağımsız bir varoluşla donatıldı ve hatta belirli güçlerde kişileştirilerek iyi veya kötü varlıklara dönüştü.

Rönesans'ta, bir kişi olarak insana ilişkin görüşlerde bir değişiklik oldu. İnsanlar yaratıcılık ve hatta hata yapma hakkını tanımaya başladılar. Bireyin ana değeri özgür irade olarak kabul edildi.

Bu dönemden itibaren iradenin doğasını açıklayan bir teorinin gelişimi başlar.

Gönüllülük teorisi iradeyi özel, doğaüstü bir güç olarak kabul etti. Bu doktrine göre, istemli eylemler hiçbir şey tarafından belirlenmez, ancak zihinsel süreçlerin gidişatını kendileri belirler. Daha sonra A. Schopenhauer ve E. Hartmann, iradenin kozmik bir güç, bir kişinin tüm zihinsel tezahürlerinin kaynaklandığı kör ve bilinçsiz bir ilk ilke olduğunu ilan ettiler. Schopenhauer'a göre bilinç ve akıl, iradenin ikincil tezahürleridir. Gönüllülük, irade ilkesine doğanın ve toplumun nesnel yasalarına karşı çıktı, insan iradesinin çevreleyen gerçeklikten bağımsızlığını savundu.

Özgür seçim olarak irade teorisi. Bu teoriye göre, irade ve akıl tek bir fenomen olarak kabul edildi. B. Spinoza, iradeyi, öznel olarak kişinin kendi gönüllü kararı olarak içsel özgürlük olarak algılanan dışsal belirlenimin farkındalığı olarak görür. Seçim özgürlüğü, özgür iradenin pratik bir ifadesi olarak görülüyordu.

Varoluşçu irade teorisi. M. Heidegger, K. Jaspers ve diğerleri, özgürlüğü herhangi bir dış sosyal koşul tarafından şartlandırılmamış, tamamen özgür bir irade olarak görüyorlardı. Bir kişi başlangıçta özgürdür ve herhangi bir ahlaki yükümlülük veya sorumlulukla toplumla ilişkilendirilemez. Hiçbir şeye cevap veremez. Sosyal normların getirilmesi, özgür iradesinin bastırılması olarak görülüyordu. Böyle bir irade görüşü, sosyal bir varlık olarak insan hakkındaki modern fikirlere aykırıdır. Ayrıca, yeni norm ve değerlerin kurulmasını gerektirdiği için tüm norm ve değerlerin mutlak reddi mümkün değildir.

iradenin refleks teorisi tarafından geliştirilmiştir. İradeyi bir "özgürlük içgüdüsü" olarak gören Pavlov, canlı bir organizmanın bu faaliyeti sınırlayan engellerle karşılaştığında faaliyetinin bir tezahürü olarak görüyordu. İrade, etkileyen bir uyarana karşı bir refleks tepkisi olarak kabul edildi. İradenin bu yorumunun hatası, iradenin dış koşullara bağımlılığını ima etmesi ve sonuç olarak, irade eyleminin tamamen kişiye bağlı olmamasıdır.

İradenin psikanalitik kavramları İnsanların eylemlerinin kaynağı olarak, canlı bir organizmanın belirli bir biyolojik enerjisinin zihinsel bir forma dönüştüğünü düşünün. Freud'a göre bu, cinsel arzunun psikoseksüel enerjisidir; Jung'a göre bunlar her kültürün doğasında bulunan evrensel davranış ve düşünce arketipleridir; Adler için - güç ve sosyal hakimiyet arzusu.

Modern görüşlere göre, istemli eylemlerin güdüleri, bir kişinin dış dünya ve toplumla aktif etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Özgür irade, doğanın ve toplumun evrensel yasalarının bilgisini ve uygun davranış seçimini içerir.

115. İstemli eylemin yapısı

İstemli eylem birkaç aşamada gerçekleşir.

İlk aşamada, hedef ve onunla ilişkili güdü hakkında bir farkındalık vardır. Bir kişi, ihtiyaçlarını karşılamak için, amaca karşılık gelebilecek veya gelmeyebilecek birçok güdüyü tartarak hedefler koyar. İhtiyaçların az olduğu ve sinyallerinin zihne net bir şekilde yansımadığı durumda, hedefe yönelik arzu belirsizdir ve çekim olarak adlandırılır. Eğilimler genellikle belirsizdir, çünkü ihtiyaç küçüktür, sinyalleri zihne net bir şekilde yansımaz. Hedefin açık bir farkındalığına ve hedefe yönelik arzuya neden olan güdüye arzu denir.

Her arzu eyleme götürmez. İlk başta, bir kişi tarafından mevcut değerler sistemine göre değerlendirilir ve belirli bir duygusal renk alır. Birkaç güdü varsa, yoğunluklarına ve önemlerine göre güdüler arasında belirli önceliklerin bir sıralaması vardır. Seçim sürecinde, karşıt güdüler ne kadar ağırsa, aralarındaki güç ve önem bakımından benzerlik o kadar güçlü hale gelen bir "güdüler mücadelesi" vardır. Uzun süreli bir güdü mücadelesi, bir iç çatışma deneyimine neden olabilir.

Motivasyon mücadelesi, kararın doğru verildiğinden emin olunduğunda bir rahatlama duygusu veya böyle bir güvenin yokluğunda endişe ile birlikte olabilen bir kararla sona erer.

İstemli eylemin bir sonraki aşaması, belirlenen göreve ulaşmak için yolların ve araçların planlanmasıdır. Aynı zamanda, nöropsişik stresle kendini gösteren, hedefe ulaşmanın yollarının ve araçlarının karmaşıklığının ve ahlaki ve etik özelliklerinin bir değerlendirmesi vardır. Plan çizilebilir veya detaylandırılabilir.

İradeli eylemin yürütme aşaması, karar ve planlama aşamasından hemen sonra gerçekleşmeyebilir. Bir kararı uzun süre ertelerken, verilen kararı uygulama niyetinden bahsederler. Genellikle bu, karmaşık faaliyetlerle ilgilidir (başka bir şehre taşınmak, bir meslek edinmek). Niyetin özü, ertelenmiş bir eylemin içsel hazırlığından oluşur ve bir hedefe ulaşılmasına yönelik bir kararla belirlenen bir yöndür.

Planlanan bir eylemi gerçekleştirmek için bilinçli bir istemli çaba gereklidir - bir kişinin planlanan eylemi gerçekleştirmek için gerekli iç kaynaklarının harekete geçmesine neden olan bir iç gerilim veya faaliyet durumu. Gönüllü çabalar önemli miktarda enerji gerektirir.

İstemli çabadaki kas gerginliğinin aksine, dış hareketler minimum düzeyde temsil edilebilir ve iç gerilim çok önemli olabilir. Bununla birlikte, herhangi bir istemli çaba, bir dereceye kadar kas gerginliği ile ilişkilidir. Dolayısıyla, karmaşık bir metni okurken, düşünürken alın, göz vb.

Çeşitli ve özel koşullarda gösterdiğimiz iradeli çabaların yoğunluğu farklıdır. İstemli çabaların yoğunluğu, istemli eylem performansının karşılaştığı hem dış hem de iç engellere bağlıdır. Durumsal faktörlere ek olarak, gönüllü çabaların yoğunluğunu belirleyen nispeten istikrarlı faktörler de vardır (bireyin dünya görüşü, ahlaki istikrar, kendi kendine örgütlenme düzeyi, ilkeler ve idealler).

Alınan kararı uygularken, kişi sadece hareket etmekle kalmaz, aynı zamanda eylemlerini hedefin veya onun parçasının ideal imajıyla karşılaştırarak sürekli olarak kontrol eder ve düzeltir.

Bir kararın uygulanması, harici bir eylemde veya herhangi bir harici eylemden (dahili, istemli eylem) kaçınmada kendini gösterebilir.

116. Güçlü iradeli nitelikler

Birincil, ikincil ve üçüncül gönüllü nitelikler arasında ayrım yapın.

Birincil istemli nitelikler önce ontogenezde ortaya çıkar ve kişisel düzeyde kendini gösterir. Bunlar şunları içerir:

1) irade gücü - hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan önemli zorlukların üstesinden gelme yeteneğinden oluşan bireyin iradeli özelliği;

2) dayanıklılık ve kendini kontrol etme - kişinin duygularını, hislerini, dürtüsel arzularını ve aceleci eylemlerini dizginleme yeteneği, kendini kontrol etme ve planlı bir eylemi gerçekleştirme becerisiyle ifade edilen iradeli bir özellik. Dayanıklılık ve özdenetim, iradenin engelleyici işlevinin tezahürleridir;

3) azim - amaçlanan hedefe uygun olarak uzun süre davranışı yönlendirme ve kontrol etme yeteneğinde kendini gösteren bir kişinin istemli kalitesi. Azim, yalnızca mevcut koşulların kullanımında değil, aynı zamanda bağımsız yaratılışlarında da kendini gösterir.

İkincil istemli nitelikler birincil olanlardan daha sonra gelişir ve karakterle birlik içinde kendini gösterir:

1) amaçlılık - sosyal olarak önemli hedefler belirleme ve bunlara ulaşma becerisinde kendini gösteren iradeli kalite. Ayırt etmek:

a) stratejik amaçlılık - belirli ilke ve idealler tarafından yönlendirilme yeteneği ile karakterize edilir;

b) operasyonel amaçlılık - bireysel eylemler için net hedefler belirleme ve bunlara ulaşma sürecinde onlardan sapmama becerisinde kendini gösterir;

c) azim - bir kişinin çok zor durumlarda bile hedefe ulaşma arzusu;

d) inatçılık - mantık argümanlarına aykırı uygunsuz eylemlerde ısrar etmek;

2) kararlılık - hızlı ve düşünceli bir hedef seçiminde kendini gösteren ve ona ulaşmanın yollarını belirleyen iradeli kalite. Birkaç tür kararlılık vardır:

a) makul tespit - makul anlayışa dayalı tespit. Karşıt güdülerin yavaş yavaş kaybolmaya başlaması ve yalnızca bir güdünün kalması durumunda kendini gösterir - tamamen sakin bir şekilde algılanan bir karar;

b) Tesadüfi kararlılık, tereddüdün ve kararsızlığın çok uzun sürdüğü durumlarda kendini gösterir. Bu durumda bir kişinin yanlış karar verme olasılığı, herhangi bir karar vermeme olasılığından daha yüksektir. Bir kişinin seçimi, seçeneklerden birini diğerlerinden daha umut verici kılan rastgele bir duruma dayanmaktadır;

c) otomatik kararlılık, motive edici nedenlerin yokluğunda kendini gösterir, hoş olmayan bir kararsızlık duygusundan kaçınmak isteyen bir kişi, sanki otomatik olarak hareket etmeye başlar, sadece ilerlemeye çalışır;

d) içsel bir dönüm noktasına ve belirli bir yönde hareket etme kararlılığına yol açan değerler ölçeğini değiştirirken ahlaki kararlılık gözlenir;

e) iradeli kararlılık, rasyonel gerekçeleri olmayan bir kişinin belirli bir hareket tarzını tercih edilebilir bulduğu durumlarda ortaya çıkar. Bu durumda kişi, iradesinin yardımıyla, kendi başına geri kalanına boyun eğdiremeyen bir güdüyü güçlendirir.

3) bağımsızlık - kişinin kendi inisiyatifiyle hedefler belirleme, bunlara ulaşmanın yollarını bulma ve alınan kararları uygulama becerisiyle ifade edilen iradeli bir özelliği. Bağımsız bir kişi, durumu dışarıdan yardım almadan değerlendirebilir, bir hedef belirleyebilir ve bunu gerçekleştirebilir, vb.

Üçüncül istemli nitelikler en son görünür ve ahlaki ve değer yönelimleriyle ilişkilendirilir:

1) disiplin - yerleşik düzene uyma yeteneği ile karakterize edilen gönüllü kalite;

2) ilkelere bağlılık - sol mülkte, kişinin ilkelerine göre hareket etme yeteneği ile kendini gösterir, vb.

117. Güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesi

İrade, çocukta diğer zihinsel süreçlere göre oldukça geç oluşmaya başlar. İstemli davranış düzenlemesinin gelişimi, çocuğun konuşmaya hakim olduğu andan itibaren başlar.

Oluşumu üç yönde gider:

1) istemsiz zihinsel süreçlerin keyfi süreçlere dönüştürülmesi;

2) davranışları üzerinde kontrol kazanmak;

3) bir kişinin istemli niteliklerinin gelişimi

Çocuğun ilk arzuları, büyük bir istikrarsızlık ve belirsizlikle karakterize edilir. Arzular, yalnızca yaşamın dördüncü yılına kadar az çok istikrarlı bir karakter kazanır. Aynı zamanda görünüş

motiflerin mücadelesi.

İstemli niteliklerin gelişimi aşamalar halinde gerçekleşir. İlk olarak temel birincil istemli nitelikler oluşur. Onların temelinde ikincil istemli nitelikler oluşur. Üçüncül istemli nitelikler, çocuğun davranışını zaten kontrol edebildiği okul öncesi dönemin sonuna doğru - okul döneminin başlangıcına doğru ortaya çıkar. Yetişkinlerle sürekli etkileşim sürecinde, eğitim ve öğretimin etkisi altında oluşan ahlaki tutumların oldukça yüksek düzeyde geliştirilmesini ve oluşturulmasını gerektirirler.

Yaşamın ilk yıllarında çocuk, yetişkinlerin eylemlerini taklit etmeye çalışır. Bu nedenle, çocuğun ortaya çıkan ahlaki tutumlarının doğası büyük ölçüde yetişkinin ahlaki tutumlarına bağlıdır. Sadece zihinsel gelişim sürecinde kendi deneyimini kazanmış olan çocuk, bir yetişkinin eylemlerini analiz etmeye ve uygun sonuçlar çıkarmaya başlar.

Çocuğun istemli niteliklerinin gelişiminde büyük önem taşıyan oyunlar, oyun etkinliğinin türüne bağlı olarak belirli bir istemli niteliği etkileyen oyunlardır. Böylece, ilk yapıcı nesne oyunları, eylemlerin keyfi düzenlemesinin hızlandırılmış oluşumuna katkıda bulunur. İstemli niteliklerin sağlamlaştırılması, eylemlerin öz düzenlemesini güçlendiren olay örgüsü rol yapma kolektif oyunlarında gerçekleşir. Rol oynamanın gelişmiş biçiminde, çocuğun üstlendiği rolün eylemleri dizisi, onun için, eylemlerini tabi kılması gereken bir yasanın gücüne sahiptir. Bu sırayı kırmaya yönelik girişimler, çocukların şiddetli bir protestosuna neden olur. Gönüllü olarak üstlenilen bir rol, çocuğu belirli eylemleri katı bir sırayla gerçekleştirmeye zorlar. Oyundan alınan zevk, tam olarak ani dürtülerin üstesinden gelmekle, rolün içerdiği kurala uymakla ilişkilendirilir. Oyunda çocuk arzularını "fikir" ile, ideal yetişkin imajıyla ilişkilendirmeye başlar.

İradenin gelişimi, çocuğun yaratıcı aktivitesi, sistematik çalışmanın (çizim, modelleme, müzik veya spor) eşlik ettiği herhangi bir faaliyete olan coşkusuyla kolaylaştırılır.

Anne baba iradenin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Çocuğa kapsamlı bir gelişme sağlama çabası içinde ve aynı zamanda ondan oldukça yüksek taleplerde bulunarak, çocuğun faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinde ciddi sorunlar yaşamayacağına güvenebilirler.

Bir çocukta istemli niteliklerin gelişimi, onda disiplin oluşumuna katkıda bulunur; gerçek faaliyet koşulları ile arzular.

Okul, istemli niteliklerin eğitiminde özellikle önemli bir rol oynar; bu, yerine getirilmeden okul eğitiminin kendisinin normal şekilde gerçekleştirilemeyeceği (kalkmadan bir masada oturmak, konuşmaları sınırlamak) yerine getirilmeden çocuğa bir takım gereksinimler dayatır. , ders hazırlama vb.). Öğretmen, disiplin ve diğer güçlü iradeli niteliklerin bir örneğidir.

118. Vasiyetin incelenmesi

Azim Araştırması üç dizi deneyden oluşur. Her seride deneğe sırayla bir dizi kelime ile boşluklar sunulur ve gruptaki tüm kelimelerden anlamlı bir cümle kurması istenir. Birinci ve ikinci seri deneylerde cümle kurmanın zorluğu hemen hemen aynıdır, üçüncü seride ise cümle kurmak neredeyse imkansızdır ama konuya bu konu anlatılmaz.

Teklifi derleme süresi bir kronometre kullanılarak sabitlenir.

Sonuçların işlenmesi, denekler tarafından gerçekleştirilen görevlerin doğruluğunun kontrol edilmesiyle başlar:

İlk iki cümle doğruysa, kalıcılık göstergesi "Рн" hesaplanır:

burada T1, ilk teklif için harcanan zamandır;

T2 - ikinci teklif için harcanan süre;

T3, üçüncü bir cümle kurmaya çalışırken harcanan zamandır.

pH 0 ila 1,9 arasında olduğunda kalıcılık seviyesinin düşük olduğu kabul edilir; ortalama - pH 2,0 ila 2,9 arasında; yüksek - pH 3,0 veya daha fazla.

Sonuçları analiz ederken, konunun problem çözmek için harcadığı sürenin uzunluğu dikkate alınmalıdır. Ne kadar çok zaman harcanırsa, bir kişi o kadar azim sahibi olur. Sebat, bir hedefe ulaşma, dış ve iç (psikolojik) engellerin üstesinden gelme yeteneği ve arzusuyla ilişkili bir kişinin kalitesidir. Çalışmanın sonuçları, konunun eğitim ve / veya emek faaliyetindeki başarılarla karşılaştırılmalı ve öz düzenleme ve kendi kendine eğitimin geliştirilmesi için bir program hazırlanırken dikkate alınmalıdır.

Dürtüsellik üzerine araştırma V.A. tarafından bir test anketi kullanılarak bireysel veya grup halinde gerçekleştirildi. Losenkov, her birine dört puanlık bir cevap ölçeği verilen 20 sorudan oluşuyor. Denekten her soruyu dikkatlice okuması ve seçilen cevabın numarasını daire içine alması istenir. Aynı zamanda "kötü" ve "iyi" cevap olmadığı konusunda uyarılır, aklınıza ilk gelen cevabı seçmeniz gerekir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi, dürtüsellik göstergesi “Pi”nin, yani tüm test anketinin ölçeklerinde puanlanan puanların toplamının hesaplanmasından oluşur. Dürtüsellik göstergesinin değeri ne kadar yüksek olursa, dürtüsellik de o kadar büyük olur: “Pi” 66-80 - yüksek dürtüsellik, 35-65 - orta, 34'ün altı - düşük.

Dürtüselliği düşük olan insanlar amaçlıdır, net değer yönelimlerine sahiptir, hedeflerine ulaşmada azim gösterir ve başladıkları işi bitirmek için çabalar.

Yüksek dürtüsellik, iletişim ve faaliyetlerde yetersiz özdenetim, odaklanma eksikliği, ilgilerin istikrarsızlığından bahseder ve psikolojik düzeltme gerektirir.

Sübjektif çalışma kontrol, E.F. tarafından geliştirilen 44 ifadelik bir test anketi kullanılarak bireysel veya grup halinde gerçekleştirilir. Bazhins ve diğerleri, J. Rotter kontrol odağı ölçeğine dayalıdır. Denekten ifadeleri dikkatlice okuması ve bu ifadeye katılıp katılmadığını ("+" işareti konur) veya katılmadığını ("-") cevaplaması istenir. Aynı zamanda "kötü" ve "iyi" cevap olmadığı konusunda uyarılır, aklınıza ilk gelen cevabı seçmeniz gerekir.

Sonuçların işlenmesi ve analizi özel bir anahtar kullanılarak yapılırken, genel içsellik göstergesi "Io" hesaplanır (konunun cevaplarının anahtarda verilen cevaplarla eşleşmelerinin toplamı).

Kontrolün yerelleştirilmesine bağlı olarak, iki kutuplu kişilik türü mümkündür: dışsal (sorumluluğu dış güçlere atfeder - 22'den 44'e kadar “Io”) ve içsel (sorumluluğu kişinin kendi yeteneklerine ve çabalarına atfeder - 0'dan 21'e kadar “Io” ).

119. İletişim kavramı

İletişim - bu, ortak faaliyetlerin ihtiyaçları tarafından üretilen, insanlar arasında çok yönlü bir etkileşim sürecidir.

İletişim sürecinde sözlü ve sözsüz araçlar kullanılarak bir mesaj iletilir ve alınır. İletişim süreci, hem doğrudan hem de geri bildirimi içerir;

İletişim, tüm yüksek canlı varlıkların doğasında vardır. İnsan iletişimi en mükemmel iletişim türüdür, çünkü iletişim süreci bilinçli olarak gerçekleşir ve konuşma aracılığıyla gerçekleşir.

İletişim yapısı:

1) iletişimsel-bilgilendirici bileşen - psikolojik temasa dayalı bilgi ve geri bildirim aktarımı;

2) bilişsel yön, insanlar tarafından karşılıklı algı ve birbirlerinin anlaşılmasına dayanır;

3) etkileşimli yön - insanların birbirleriyle etkileşimi.

İletişimde etkileşimin yapısı:

1) fiziksel temas;

2) uzayda hareket;

3) ortak grup veya toplu eylem;

4) manevi sözlü temas;

5) sözlü olmayan bilgilendirme teması.

Etkileşimler şunlardır:

1) içsel;

2) kişilerarası;

3) kişisel grup;

4) kişisel kütle;

5) gruplar arası;

6) kütle grubu.

İletişim, içeriğin ve hedeflerin varlığı ile karakterize edilir.

İçerik, bir canlıdan diğerine iletişim sürecinde iletilen bilgi olarak anlaşılır. Bu bilgi, bir canlının içsel motivasyon durumu hakkında, mevcut ihtiyaçlar hakkında, onların tatminine potansiyel katılımına bağlı bilgiler içerebilir. İletişim sayesinde, bir canlıdan diğerine duygusal durumlar (üzüntü, ıstırap, neşe, öfke, memnuniyet vb.)

Bir canlıdan diğerine iletişim yoluyla, dış çevrenin durumu hakkında bilgi, tehlike sinyalleri veya yakınlarda bir yerde biyolojik olarak önemli pozitif faktörlerin (yiyecek, su, başka bir canlı) varlığı hakkında bilgi iletilebilir.

İnsan iletişiminin içeriği hayvanlarınkinden çok daha geniştir. İletişim sürecinde, insanlar dünya hakkındaki bilgileri, zengin yaşam deneyimlerini, bilgileri, yetenekleri, becerileri ve yetenekleri temsil ederek birbirleriyle bilgi alışverişinde bulunurlar. İnsan iletişimi, çoklu konu ve çok yönlülük ile karakterizedir.

Hayvanlarda iletişimin amacı, başka bir canlıyı belirli eylemlere teşvik etmek, herhangi bir eylemden kaçınmanın gerekli olduğuna dair bir uyarı olabilir.

İnsan iletişiminin hedefleri çok daha geniştir, dünya hakkında nesnel bilgilerin aktarılması ve edinilmesi, insanların ortak faaliyetlerinde makul eylemlerinin koordinasyonu, eğitim ve öğretim, kişisel ve iş ilişkilerinin kurulması ve açıklığa kavuşturulması, memnuniyet içerir. sosyal, kültürel, bilişsel, yaratıcı, estetik, entelektüel ve ahlaki ihtiyaçlar.

İletişim kurarken, mekanların algılandığı üç bölge vardır a:

1) samimi (insan vücuduna 20-30 santimetre) - bu tür temasların sosyal zorunluluktan kaynaklandığı durumlar dışında, yalnızca çok yakın kişiler kabul edilir

2) kişisel (insan vücuduna bir metre) - eşit ilişkilerin kurulduğu kişilere izin verilir;

3) sosyal (insan vücuduna üç metre) - bir kişiye hoş gelmeyen ve ona rahatsızlık verenler dışında hemen hemen herkes kabul edilir.

İletişim kalıpları bilgisi hem öğretmen hem de doktor, avukat, iş adamı için çok önemlidir.

120. İletişim türleri

İçeriğe göre iletişim türleri:

1) malzeme - gerçek ihtiyaçlarını karşılamanın bir aracı olarak hizmet eden nesnelerin ve faaliyet ürünlerinin değişimi;

2) bilişsel - kişinin ufkunu genişleten, yetenekleri geliştiren ve geliştiren bilgi aktarımı;

3) koşullandırma - bir kişiyi belirli bir fiziksel veya zihinsel duruma getirmek için tasarlanmış, birbirini etkileyen zihinsel veya fizyolojik durumların değişimi;

4) aktivite - eylem, operasyon, beceri alışverişi).

5) motivasyonel iletişim, belirli güdülerin, tutumların veya belirli bir yönde eyleme hazır olma durumunun birbirine aktarılmasından oluşur.

Hedeflere göre iletişim türleri:

biyolojik iletişim, temel organik ihtiyaçların karşılanması ile ilişkilidir ve organizmanın bakımı, korunması ve gelişimi için gereklidir;

sosyal iletişim, kişiler arası temasları genişletmeyi ve güçlendirmeyi, kişilerarası ilişkiler kurmayı ve geliştirmeyi, bireyin kişisel gelişimini amaçlar.

Araçlarla iletişim türleri:

1) doğrudan iletişim - canlıya doğası gereği verilen doğal organların yardımıyla gerçekleşir: eller, kafa, gövde, ses telleri vb.

2) aracılı iletişim - iletişimi organize etmek ve bilgi alışverişinde bulunmak (doğal (sopa, atılan taş, yerdeki ayak izi vb.)) veya kültürel (işaret sistemleri, çeşitli ortamlara yazı sembolleri, baskı, baskı, vb.) radyo, televizyon vb.) öğeleri).

3) doğrudan iletişim, kişisel temaslar ve iletişim eyleminin kendisinde (örneğin, bedensel temaslar, insanların birbirleriyle konuşmaları vb.)

4) dolaylı iletişim, diğer insanlar olabilecek aracılar aracılığıyla gerçekleşir (örneğin, eyaletler arası, uluslararası, grup, aile düzeylerinde çatışan taraflar arasındaki müzakereler).

Diğer iletişim türleri:

1) iş iletişimi, insanların herhangi bir ortak faaliyetinin özel bir anıdır. Bu faaliyetlerin kalitesini artırmanın bir aracı olarak hizmet eder;

2) kişisel iletişim, esas olarak içsel nitelikteki psikolojik sorunlara, bir kişinin kişiliğini derinden ve yakından etkileyen bu ilgi ve ihtiyaçlara odaklanma ile karakterize edilir (hayatın anlamını aramak, kişinin önemli bir kişiye karşı tutumunu belirlemek, olup bitenler etrafında, herhangi bir iç çatışmayı çözmek, vb.).

3) araçsal iletişim, kendi başına bir amaç olmayan, bağımsız bir ihtiyaç tarafından teşvik edilmeyen, ancak iletişim eyleminden memnuniyet elde etmek dışında başka bir amaç peşinde koşan iletişimdir;

4) hedeflenen iletişim, iletişim ihtiyacını karşılamanın bir yolu olarak hizmet eder.

5) sözlü olmayan iletişim, doğrudan duyusal veya bedensel temaslar (dokunsal, görsel, işitsel, koku alma ve başka bir kişiden alınan diğer duyumlar ve görüntüler) yoluyla yüz ifadeleri, jestler ve pandomim yardımıyla gerçekleşir. Sözsüz iletişim biçimleri ve araçları yalnızca insanlara değil, aynı zamanda bazı yüksek hayvanlara (köpekler, maymunlar ve yunuslar) özgüdür. Çoğu durumda, insan iletişiminin sözlü olmayan biçimleri ve araçları doğuştan gelir. Duygusal ve davranışsal düzeylerde karşılıklı anlayışa ulaşarak insanların birbirleriyle etkileşime girmesine izin verir;

6) sözlü iletişim, bir kişinin ayrıcalığıdır ve ön koşul olarak bir dil edinmeyi içerir. Bir kişiye geniş iletişim fırsatları sağlar ve hayatta tamamen yerini alamasa da, sözsüz iletişimin her türden ve biçiminden çok daha zengindir.

121. İletişim ve faaliyetler

İletişim, çocuğun ilk sosyal ihtiyacı, ilk etkinliğidir. Bu sayede çocuk, oyun, ders çalışma veya çalışma gibi diğer tüm faaliyetlerde ustalaşır. Çocuğun gelişiminin başlangıcında, iletişim onun tek faaliyet türüdür ve bu nedenle özel bir öneme sahiptir. Bebeğin iletişim ihtiyacı, bir yetişkinle doğrudan-duygusal iletişimde karşılanır. İlk başta, bu sözlü olmayan iletişimdir: çocuk kelimeleri anlamaz, ancak şefkatli tonlamayı, okşamayı vb. genel gelişim. Yavaş yavaş, çocuk pasif konuşmada ustalaşmaya başlar: kendisine yöneltilen kelimeleri anlar, onlara uygun şekilde tepki verir. Bir buçuk yaşında, çocuk yavaş yavaş aktif konuşma geliştirmeye başlar: önce tek tek heceleri, ardından kelimeleri ve tüm cümleleri telaffuz eder.

Kişilik oluşumu sürecindeki her yaş aşamasında, yetişkinlerle iletişim belirli işlevleri yerine getirir. Gelişimin ilk aşamalarında, yetişkinlerle iletişimin işlevleri, biçimleri ve içeriği, çocuğun nesnel dünyaya hakim olmasıyla doğrudan ilişkilidir. Yetişkinlerle iletişim kurma sürecinde, çocuk diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı, onlara ve dünyaya karşı duygusal bir tutum geliştirir, zihinsel süreçler gelişir, nesne manipülatif aktivite. Aslında iletişimsel aktivite, bir çocuğun hayatının yalnızca altıncı veya yedinci yılında öne çıkar.

İletişim yoluyla, çocuk böyle bir faaliyet biçimini oyun olarak kavrar. Başlangıçta, oyunlar doğası gereği nesneldir. Yavaş yavaş, akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuk kendi "ben" ini fark etmeye ve rol yapma oyunlarında ustalaşmaya başlar. Oyun iletişimi, disiplinin oluşumuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunur, çocuk davranışını uygun rolle ilişkilendirerek kontrol etmeyi öğrenir.

İlkokul çağında yetişkinlerle iletişim, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinde önde gelen faktörlerden biri olmaya devam etmektedir. Ancak bu aşamanın sonunda akranlarla iletişim giderek daha önemli bir rol oynamaya başlar.

Ergenlikte akranlarla iletişim ön plana çıkar. Bu iletişimin temel işlevi, ortak faaliyet sürecinde, çeşitli görev ve gereksinimlere bağlı olarak başkalarıyla ilişki kurma, insanların kişisel özelliklerinde ve niteliklerinde gezinme, benimsenen normları bilinçli olarak kabul etme veya kabul etmeme becerisi oluşturmaktır. takım.

Yetişkinlerle iletişim, çocuğun normal zihinsel ve kişisel gelişimi için gerekli bir koşuldur. Bu, sözde araştırmalarla ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır. Gelişimlerinin başlangıcında şu veya bu nedenle insanlarla iletişimden mahrum kalan "Mowgli çocukları". Sadece hayvanlarla etkileşime girdiler. Sonuç olarak, bu çocuklar konuşma geliştirmediler, zihinsel gelişimde akranlarının çok gerisinde kaldılar, onlara kişilik demek zordu.

İletişim, etkinliği büyük ölçüde kolaylaştırma yeteneğine sahiptir. Bu nedenle, görev bir kişiye ne kadar zor görünürse görünsün, ekip tarafından kolayca çözülecektir. Yaratıcı problemleri çözerken iletişim özellikle önemlidir.

Ortak faaliyetlerde kişi, gerekiyorsa diğer insanlarla birleşerek onlardan bilgi almalı ve geri bildirimde bulunmalıdır. Yani iletişim, faaliyetin bir parçası olarak hareket eder (birinci türden iletişim). Ancak kişi, bir ürün veya hizmet üreterek ikinci türden iletişimi, kendisinin bir başkasındaki devamı olarak iletişimi sağlar.

Böylece iletişim ve etkinlik ayrılmaz bir bütün oluşturur.

122. İletişimin gelişimi

Filo ve ontogenezde canlıların iletişiminin gelişimi arasında ayrım yapın.

Filogenezde iletişimin gelişimi içeriğinin ve amaçlarının zenginleştirilmesi ile ilgilidir. Filogenide, iletişimin içeriği, vücudun biyolojik, iç durumları, dış çevrenin (hayvan düzeyi) hayati özellikleri hakkında bilgiler içeren yeni bilgilerle zenginleştirilir. İnsan iletişimi düzeyinde, kavramlar biçiminde sunulan, canlı bir varlığın gerçek ihtiyaçlarından bağımsız olarak dünya hakkında nesnel bilgiyi ifade eden bilişsel nitelikteki bilgilerle zenginleştirilir. İletişim kuran organizmaların ihtiyaçlarının değişmesi, iletişimin amaçlarının zenginleşmesine yol açar.

Filo ve ontogenezdeki iletişim araçlarının gelişimi birçok benzerliğe sahiptir ve ortaya çıkar. birkaç yönde:

1) iletişim aracı olan özel organların tahsisi (eller, dil);

2) ifade edici hareket biçimlerinin gelişimi (jestler, yüz ifadeleri, pantomimikler);

3) işaret sistemlerinin icadı ve kullanımı: bilgi kodlama ve iletme araçları;

4) insan iletişiminde kullanılan bilgilerin (baskı, radyo, televizyon, telefon, faks, manyetik dijital ve diğer teknik kayıt yöntemleri, vb.) kullanılan teknik depolama, dönüştürme ve iletme araçlarının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

İletişim, canlıların gelişiminin ilk aşamalarında ortaya çıktı. İlk başta biyokimyasal iletişim (bakteri ve protozoa) idi. Evrimsel gelişim sürecinde iletişim araçları geliştirilmiş ve bazı iletişim araçlarının yerini başkaları almıştır. Dolayısıyla arılar arasındaki ana iletişim aracı pantomim, balık - ultrason, amfibiler, kuşlar ve memeliler - sesler, yüz ifadeleri, pantomimdir. Sürü hayvanları daha gelişmiş bir iletişim sistemine sahiptir; birbirleriyle biyolojik açıdan önemli bilgi alışverişinde bulunurlar, birbirlerinin yaşamını korur ve desteklerler.

Ontojenitede iletişimin gelişimi filogenezdeki iletişim gelişimini büyük ölçüde tekrarlar.

Ongenezde iletişimin gelişim aşamaları:

1) erken bebeklik (doğumdan 2-3 aya kadar), amacı çocuğun organik ihtiyaçlarını karşılamak olan iletişim içeriği açısından biyolojik temasın varlığı ile karakterize edilir. İlkel yüz ifadeleri ve motor aktivite, ana iletişim aracı olarak hizmet eder;

2) bebeklik (2-3 aydan 1,5 yıla kadar) - ana duyu organlarının işleyişinin başlaması ve yeni izlenimlere duyulan ihtiyacın ortaya çıkması, koordineli, sözlü-olmayanların ortaya çıkması ile ilişkili bilişsel iletişimin başlangıcı sözel iletişim. Ana iletişim araçları yüz ifadeleri, jestler, pandomimdir;

3) erken okul öncesi çocukluk (1,5 yıldan 3 yıla kadar) - nesnel aktivite ve oyunun ortaya çıkmasıyla ilişkili bir iş ve oyun iletişimi görünümü vardır. Ana iletişim araçları hala yüz ifadeleri, jestler, pandomimdir, konuşma gelişmektedir;

4) Geç okul öncesi çocukluk (3 ila 6-7 yaş arası), çeşitli doğal (dil, yüz ifadeleri, jestler) ve insan tarafından yaratılan iletişim araçlarının (telefon, kitaplar) seçiminde ve kullanımında keyfiliğin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. , vesaire.). Rol yapma oyunlarına dahil edilmeyle oluşturulan rol yapma iletişiminin geliştirilmesi. İletişimin ana aracı konuşmadır.

5) okul çağı (7 ila 16 yaş arası) - iletişim içeriğinde bir zenginleşme, çeşitli hedefler ve iletişim araçlarında bir gelişme vardır. İş ve kişisel iletişim arasında bir ayrım vardır.

Bir yetişkinde, ana doğal iletişim aracı, çeşitli insan yapımı iletişim araçlarıyla (telefon, faks, yazışma, İnternet vb.) Tamamlanan konuşmadır.

123. Gruplar ve kolektifler

Grup - bazı ilkelere göre birleşmiş bir insan topluluğudur.

Grup türleri:

1) koşullu bir grup - nominal olarak var olan ve bazı işaretlerle (cinsiyet, yaş, meslek vb.) Böyle bir gruba dahil olan kişilerin doğrudan kişilerarası ilişkileri yoktur, birbirleri hakkında hiçbir şey bilmeyebilirler;

2) gerçek bir grup - gerçek ilişkilerle birleşmiş bir insan topluluğu;

3) kalıcı bir grup - uzun süredir var (siyasi parti, okul, enstitü vb.);

4) geçici grup - kısa bir süre var (tren kompartımanı, sinemadaki insanlar vb.);

5) büyük bir grup, üyeleri birbirleriyle doğrudan teması olmayan, grup iletişiminin psikolojik mekanizmalarıyla dolaylı olarak bağlanan sosyal bir topluluktur;

6) küçük grup - doğrudan iletişim halinde olan, ortak bir sosyal etkinlikle (aile, laboratuvar, sınıf vb.) Birleşen küçük bir grup insan (30-40 kişiye kadar). Küçük gruplar toplumun ana mikro elementleridir. Küçük grupların belirtileri, ortak faaliyetlerin ve ilişkilerin kalıcı bir amacının varlığı, kişisel rollerin ayrılması ve farklılaşması, grup üyeleri arasında duygusal ilişkilerin varlığı, bir düzenleme ilkesinin varlığıdır;

7) iletişim grubu, belirli bir yaşam ve faaliyet alanında ortak hedefleri ve ilgi alanları olan kişilerden oluşur;

8) resmi grup - resmi belgelere (sınıf, okul, parti vb.) dayalı olarak oluşturulmuş bir grup. Böyle bir grubun üyeleri arasında, kişisel beğeni ve beğenmemelerle tamamlanabilecek belgelerle sağlanan iş ilişkileri kurulur;

9) gayri resmi grup - ortak sempatiler, görüş yakınlığı, inançlar, zevkler vb. İle birbirine bağlanan insanlardan oluşan bir topluluk. Böyle bir gruptaki resmi belgeler önemli değil. Ortak çıkarlar ortadan kalktığında grup dağılır.

Grubun psikolojik özellikleri grup çıkarları, ihtiyaçları, görüşleri, değerleri, normları ve hedefleridir.

Psikolojik özelliklere göre, vardır:

1) üyelik grupları;

2) referans grubu, normları model görevi gören gerçek veya hayali bir gruptur. Referans grupları gerçek veya hayali olabilir, olumlu veya olumsuz olabilir, üyelikle örtüşebilir veya örtüşmeyebilir. Normatif bir işlev ve sosyal karşılaştırma işlevi görürler.

Herhangi bir sosyal grup, gelişiminde birkaç aşamadan geçer:

1) dernek aşaması - ilişkilere yalnızca kişisel olarak önemli hedeflerin (bir grup arkadaş, arkadaşlar) aracılık ettiği bir grubun oluşum aşaması;

2) işbirliği aşaması - gerçekten işleyen bir organizasyon yapısında farklılık gösteren bir grubun oluşumu, kişilerarası ilişkiler, belirli bir faaliyet türünde belirli bir görevin yerine getirilmesinde gerekli sonucun elde edilmesine bağlı olarak ticari niteliktedir. ;

3) kolektif aşama, bir sosyal topluluğun en yüksek gelişme biçimidir. Bu, sosyal açıdan faydalı ortak faaliyetlerin hedefleri ve grup üyeleri arasındaki resmi (iş) ve gayri resmi ilişkilerin karmaşık dinamikleri ile birleşen, belirli yönetim organlarıyla etkileşime giren insanlardan oluşan, zaman açısından istikrarlı bir organizasyonel gruptur. Ekibin özel bir şekli eğitim ekibidir. Pek çok özelliğini (faaliyetlerin türleri ve niteliği, üye sayısı, organizasyon yapısı vb.) belirleyen öğretmenlerin ve küratörlerin bilinçli ve amaçlı etkilerinin nesnesi ve sonucudur. Aynı zamanda eğitim ekibi, özel sosyo-psikolojik yasalara tabi olan, nispeten bağımsız gelişen bir olgudur.

124. Kişilerarası algı

Kişilerarası algı - insanların birbirini algılaması, anlaması ve değerlendirmesidir.

Cansız nesnelerin algılanmasından farklı olarak, kişilerarası algı, bilişsel ve duygusal bileşenlerin füzyonunda, daha belirgin bir değerlendirici ve değer renklendirmesinde ve algılayan öznenin aktivitesinin motivasyonel ve anlamsal yapısına bağlı olarak ortaya çıkan daha fazla taraflılık ile karakterize edilir. .

Kişilerarası algının yapısı:

1) kişilerarası algı konusu;

2) kişilerarası algının nesnesi;

3) kişilerarası algı süreci.

Bir kişinin ilk izleniminin oluşumuna üç faktör katkıda bulunur:

1) üstünlük faktörü - Gözlemci, partnerinin kendisi için önemli bazı parametrelerde (zeka, boy, mali durum vb.) üstünlüğünü hissettiğinde bir sosyal algı şemasını tetikler. Bazı önemli parametrelerde gözlemciden üstün olan bir kişi, çok daha yüksek puan alır. onu diğer parametrelerde. Bu planı başlatmak için ne kadar az çaba gerekiyorsa, bu özel durumda gözlemci o anda kendini o kadar güvensiz hisseder. Örneğin aşırı bir durumda insanlar genellikle sakin bir ortamda dinlemedikleri kişilere güvenirler;

2) çekim faktörü - Dıştan çekici olanın iyi olduğu şeklindeki çekicilik klişesi adı verilen bir şema başlatır. Aynı zamanda, insanlar bir kişiyi diğer önemli sosyo-psikolojik parametreler açısından abartma eğilimindedir;

3) gözlemci tutum faktörü - gözlemciyle olan ilişkinin doğasına dayanan bir partnerin algı şemasını içerir. Bize iyi davranan insanları olumlu değerlendirme eğilimindeyiz.

Kişilerarası algı mekanizmaları:

1) kimlik - başka birini kendisiyle özdeşleştirerek anlamak;

2) sosyo-psikolojik yansıma - diğerini onun adına düşünme temelinde anlamak;

3) empati - başka bir kişiyi ona sempati duyarak anlamak;

4) basmakalıp - bir sosyal grubun özelliklerinin kendisine dağılımı yoluyla bir kişinin algılanması ve değerlendirilmesi vb.

Kişilerarası algının "Etkileri":

1) hale etkisi - gözlemlenene belirli niteliklerin yönlendirilerek atfedilmesi yoluyla belirli bir tutumun oluşturulması: bir kişi hakkında alınan bilgiler, önceden oluşturulmuş görüntünün üzerine bindirilir. Önceden var olan görüntü, kişinin algı nesnesinin gerçek özelliklerini ve tezahürlerini görmesini engelleyen bir "halo" rolünü oynar. Halo etkisi, genel bir olumlu izlenimin, algılananın bilinen ve bilinmeyen niteliklerinin olumlu değerlendirmelerine yol açması (Polyanna etkisi"), genel bir olumsuz izlenimle birlikte, olumsuz değerlendirmelerin hakim olması ("şeytani etki);

2) "öncelik" (veya "düzen") etkisi ilk görüşmeden sonra bu kişiyle ilgili çelişkili verilerle, daha önce alınan bilgilerin daha önemli olarak algılanması ve kişinin genel izlenimi üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olması gerçeğinden oluşur;

3) yenilik etkisi ikincisinin, yani daha yeni bilginin daha önemli olduğu, tanıdık bir kişinin algılandığı durumlarda hareket ettiği gerçeğinde yatmaktadır;

4) yansıtma efekti - kendi erdemlerimizi hoş bir muhatapla ve eksikliklerimizi hoş olmayan bir muhatapla ilişkilendirme eğiliminde olduğumuzda;

5) ortalama hatanın etkisi - bu, başka bir kişinin en çarpıcı özelliklerinin değerlendirmesini ortalamaya göre yumuşatma eğilimidir;

6) kişilerarası algıda klişeleştirmenin etkisi veya olgusu - insanların herhangi bir kategoriye ait olmalarına göre değerlendirilmesi (cinsiyet, yaş, ten rengi vb.).

Yazar: Cheldyshova N.B.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Klinik Psikoloji. Beşik

▪ retorik. Beşik

▪ Arazi kanunu. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Köpekler için çamaşır makinesi 11.03.2002

İspanyol mühendisler Eduardo Segura ve Andree Diaz, üç yıllık yoğun bir çalışma sonucunda bir köpek yıkama makinesi yarattı. "Lavacan" (İspanyolca "köpeği yıkamak" anlamına gelen kelimelerden) adı verilen makine, içindeki hayvanı yarım saatten daha kısa bir sürede köpürtüyor, yıkıyor ve kurutuyor.

Herhangi bir çamaşır makinesi gibi, farklı cins ve büyüklükteki hayvanlar için ve ayrıca böcek öldürücü şampuanla yıkamak için çeşitli programlara sahiptir (bu prosedür basit bir yıkamadan daha uzun sürer). Yıkama ile birlikte hidromasaj yapılır. Mucitlere göre, köpekler arabada yıkamayı iyi tolere eder, çoğu prosedürden bile hoşlanır ve bir köpek kurutma sırasında huzur içinde uykuya daldı. Mucitler, makinelerinin kedileri yıkamak için de uygun olduğuna inanıyor, ancak kediler öyle düşünmüyor.

"Lavakan" ın endüstriyel üretimi zaten kurulmuş, araba yaklaşık 20 bin dolara mal oluyor ve esas olarak profesyonel yetiştiriciler ve köpek güzellik salonları tarafından satın alınıyor.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Sitenin yetişkinler ve çocuklar için bilmeceler bölümü. Makale seçimi

▪ video düzenleme makalesi. Yeni başlayanlar için temel bilgiler. video sanatı

▪ makale Kutup ayısının derisi ne renktir? ayrıntılı cevap

▪ makale Sıcak iş. İş güvenliği ile ilgili standart talimat

▪ Makale Güç kaynağı için ölçüm cihazı. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Paralel telefon engelleyici. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri