Düzeltme psikolojisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Düzeltme psikolojisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

içindekiler

1. DÜZELTME PSİKOLOJİSİNİN KONUSU VE HEDEFLERİ

Düzeltme psikolojisi, çalışma konusu anormal çocukların zihinsel gelişim kalıpları ve nesnesi anormal çocuklar olan psikolojinin dallarından biridir.

“Anormallik” terimi (Yunanca anomalos'tan - “yanlış”) normun, organizasyonun genel düzeninin ihlali anlamına gelir ve anatomik, biyokimyasal, işlevsel herhangi bir gelişimsel hatayla ilgili olarak kapsamlıdır.

Yerli özel psikolojide, "anormal çocuklar" terimi, özel (düzeltici) eğitim kurumlarında eğitime ihtiyaç duyan doğuştan veya edinilmiş zihinsel ve fiziksel gelişim bozuklukları olan bir çocuk kategorisini ifade eder.

Defektolojide benimsenen gelişimsel anomalilerin sınıflandırmasına göre, engelli çocuk grupları ayırt edilir: zeka; görüş; konuşma; işitme; kas-iskelet sistemi; zeka geriliği ile; kombine kusurlar ile.

Özel psikolojinin aşağıdaki görev yelpazesi tanımlanmıştır:

1) normal gelişen çocukların ve gelişimsel anomalileri olan çocukların genel zihinsel gelişim kalıplarının belirlenmesi; L. V. Zankov, Zh. I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, anormal bir çocuğun ve normal gelişen bir çocuğun zihinsel gelişiminin ana kalıplarının genel olduğu ve doğada aşamalı olduğu kanıtlandı: yaşın dönemselleştirilmesi, zihinsel işlevlerin oluşumu (görselden -etkili düşünmeden sözel mantığa), hafıza vb. oluşum koşulları ve başarıların kalitesi farklıdır);

2) gelişimsel anomalileri olan tüm çocukların doğasında bulunan genel zihinsel gelişim kalıplarının belirlenmesi. L. S. Vygotsky, zihinsel işlevlerdeki birincil kusurun arka planına karşı ikincil sapmaların oluşumunda bir düzenlilik çıkardı. Böylece, üretilen kusurların toplamı, bir bütün olarak anormal bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki değişikliklerde kendini gösterir);

3) gelişimsel anomalileri olan çeşitli çocuk gruplarında zihinsel gelişim kalıplarının özelliklerinin açıklanması (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinshtein, L. V. Zankov, Zh. I. Shif, vb.) ;

4) çeşitli anomalileri olan çocuklarda bireysel zihinsel süreçlerin özelliklerinin incelenmesi;

5) zihinsel gelişim süreci ile anomalinin özellikleri, özellikleri arasında bağlantılar kurmak;

6) ruhun gelişimindeki kusurların üstesinden gelmek için vücudun telafi edici yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik önlemlerin geliştirilmesi;

7) anomalili çocuklarda ikincil ve üçüncül zihinsel kusurların ortaya çıkmasını önlemek için önlemlerin geliştirilmesi;

8) anormal çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için en uygun koşulları bulmak için bilimsel araştırma yapmak;

9) gelişimsel anomalileri olan çocukları topluma başarılı bir şekilde entegre etmek için psikolojik, pedagojik, sosyal, tıbbi yardım sağlamaya yönelik önlemlerin geliştirilmesi.

2. DÜZELTME PSİKOLOJİSİ DALI, DİĞER BİLİMLERLE İLİŞKİSİ

Düzeltme psikolojisi, psikolojinin bir dalı olarak birçok bilimle yakından etkileşime girer, bu tür bir etkileşim teorik olarak bağımsız bilimler ve bilim dallarından oluşan birkaç bloğa ayrılabilir.

İlk blok, genel pedagojiye ayrılan pedagojiyi, hem normal gelişim düzeyi hem de gelişimsel yetersizlikleri olan çocuklara konu öğretme yöntemlerini içerir. Özel pedagoji ile işbirliği içinde ıslah psikolojisi, doğuştan veya edinilmiş kusurları olan çocukların gelişim düzeyini artırır. Ayrıca, bilimlerin etkileşimi, engelli bir kişinin gelişim sürecine bilimsel olarak bütünsel bir bakış açısı oluşturmayı mümkün kılar. Bir sorunun çok taraflı bir çalışması, engelli insanlara öğretirken ortaya çıkan sorulara ayrıntılı bir cevap bulmanızı ve çoğu durumda yanlış olan tek taraflı bir yaklaşımı ortadan kaldırmanızı sağlar.

İkinci blok tıbbı içerir: anatomi, fizyoloji, psikiyatri, nöropatoloji. Düzeltici pedagoji ve tıp endüstrisi arasındaki bağlantı o kadar yakındır ki, etki alanlarını ayırmak neredeyse imkansızdır, çünkü bir kişinin zihinsel gelişimi, sapmaları ancak tıp ve dalları açısından açıklanabilir: fizyoloji , psikiyatri ve psikopatoloji, farklı yaş kategorilerinde genetik ve insan anatomisi, ortopedi, nöropatoloji ve nöroanatomi, pediatri ve kulak burun boğaz ve diğer tıbbın dalları. Düzeltici psikoloji de dahil olmak üzere tıbbın birçok dalında bazı terimler kullanılmaktadır: "otizm", "mentalite", "anomali", "demans" vb. Tıbbın farklı dallarına dayalı bir teşhis koymak, şüphesiz daha fazlasını elde etmenizi sağlar tedavi ve eğitimde etkili sonuçlar.

Üçüncü blok, felsefe, sosyoloji, her yönden psikolojiden oluşan insancıldır. Düzeltme psikolojisi ve beşeri bilimlerin ilişkisi, diğer tüm bilim dallarıyla aynı amaç için bilgi birikimine izin verir: gelişimsel kusurları olan kişilerin etkili ve anlaşılır eğitimi için. Siyaset bilimi, felsefe, sosyoloji gibi bilimler, bir kişinin sosyal statüsü açısından birçok düzeltici psikoloji olgusunu düşünmemize izin verir. Düzeltme psikolojisi yöntemlerini uygulama sürecinin bazı yönleri, yalnızca felsefe ve siyaset bilimi açısından tamamen açıklanabilir.

Pek çok bağımsız bilimin ve bilim dalının bilgi ve deneyimini kullanmak, ıslah psikolojisi uzmanlarına her bir insan kategorisi için bireysel olarak daha etkili öğretim yöntemleri seçme konusunda ek bir şans verir.

3. DÜZELTME PSİKOLOJİSİNİN TEMEL YÖNTEMLERİ

Tüm Rus psikoloji bilimi gibi özel psikolojinin metodolojisi de diyalektik materyalizmin genel metodolojik ilkelerine dayanmaktadır. Determinizm ilkesi zihinsel gelişimi anlamak için önemlidir. Bu, öncelikle, bir bütün olarak psişe gibi tüm zihinsel fenomenlerin, bu gerçekliğin bir yansıması olarak, nesnel gerçeklik tarafından nedensel olarak belirlenen tezahürler olarak anlaşılması anlamına gelir; ikinci olarak, tüm psişik fenomenlerin beynin faaliyeti tarafından koşullanmış olarak kabul edilmesi; üçüncü olarak, bu ilke, zihinsel fenomenlerin incelenmesinde, bu fenomenlere neden olan nedenlerin zorunlu olarak kurulmasını gerektirir. Determinizm, felsefi anlayışında, bir dış nedenin doğrudan bir kişinin tepkilerini belirlemediği, ancak iç koşullar aracılığıyla hareket ettiği anlamına gelir.

Gelişim ilkesi, bir kusurun ortaya çıkma sürecinin bir analizini, bu kusurun önceki gelişmedeki hangi değişikliğin ürününün bir açıklamasını varsayar. Bu ilke, tüm zihinsel fenomenlerin sürekli niceliksel ve niteliksel olarak değişen ve gelişen olarak kabul edildiği gerçeğinde ifade edilir ve herhangi bir zihinsel fenomenin doğru karakterizasyonu ancak şu anda karakteristik özellikleri, değişikliklerin nedenleri ve olası umutları varsa mümkündür. sonraki değişiklikler hemen netleştirilir. . Bu nedenle, geliştirme ilkesi, bir kusurun statik bir tanımına değil, gelişiminin dinamiklerini netleştirmeye odaklanır. Gelişimin özü, itici güçleri ve yeni bir şeyin ortaya çıkmasıyla ilgili felsefi doktrin, anormal çocukların incelenmesi için soruların geliştirilmesinde başlangıç noktası haline geldi ve pratikte çeşitli şekillerde uygulanıyor.

Bilinç ve faaliyet birliği ilkesi. Biyolojik olarak kalıtsal özelliklerin zihinsel işlevlerin oluşması için koşullardan birini oluşturduğu bilinmektedir. İnsanın, insanlık tarafından yaratılan nesneler ve fenomenler dünyasına hakim olması gerekir. İnsan bilincinin ortaya çıkmasının koşulu, oluşum faktörü ve uygulama nesnesi olan faaliyettir.

Bilinç ve etkinliğin birliği ilkesi, bilincin insan davranış ve eylemlerinin düzenleyicisi olduğu anlamına gelir. Bununla birlikte, A. N. Leontiev'e göre, asıl şey, bilincin aktif kontrol rolüne işaret etmek değildir. Temel sorun, bilinci öznel bir ürün olarak, doğası gereği sosyal olan ve nesnel dünyada insan etkinliği tarafından yürütülen ilişkilerin dönüştürülmüş bir tezahürü olarak anlamaktır. Anormal çocukları incelerken, bilinç ve aktivite birliği ilkesinin uygulanması, anormal bir çocuğun aktivitesinin, gelişim düzeyini değerlendirmek için önemli parametrelerden biri olduğu gerçeğinde ifadesini bulur.

4. ÖZEL PSİKOLOJİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ

Dünya düzeltici psikolojisinin ayrı bir yönü olarak Rus özel psikoloji yönü 1920'lerde ortaya çıktı. Bu dönemden önce tıp, engelli kişilerin psikolojik gelişimi ve çeşitli anomaliler üzerine çalışmalar yapıyordu. Anormal sapmalara sahip insanların ruhunun incelenmesi için dünyanın ilk deneysel psikolojik laboratuvarı, 1935 yılında tanınmış bir Rus defektolog olan L. V. Zankov'un önderliğinde Rusya'da kuruldu. Bu laboratuvarın bilimsel ve araştırma faaliyetlerinin ana yönleri, zihinsel gelişimde anormalliklerin ortaya çıkması, ilkokul çağındaki kusurların tezahürü, bu çocukların gelişimi için ön koşulların incelenmesiydi.

Bu ve diğer çalışmalara dayanarak, iyileştirici eğitim yöntemleri, anormal insanlarla bireysel çalışma için özel programlar ve bunların daha da geliştirilmesi geliştirildi. Genel olarak, Rus özel psikolojisi, normal gelişen çocukların ve engelli çocukların gelişiminin karşılaştırmalı özelliklerine dayanıyordu. Her iki grubun çalışması tüm yönlerde gerçekleştirildi: intrauterin gelişim ve doğumdan belirli yaş gruplarına ve bu gruplara karşılık gelen gelişimsel parametrelere.

Rus psikiyatristler U. E. Sukhareva, M. S. Pevzner ve diğerleri, klinik verilere dayanarak çocuğun duygusal-istemli gelişim alanı ve bilişsel aktivitesi üzerine araştırmalar yaptılar. Ayrıca anormal gelişimin patogenezi, etiyoloji, koşulların ayrıntılı açıklaması ve kusurlu çocukların olası gelişim yolları sorununun araştırılmasına da büyük önem verdiler.

Daha sonra (1950'lerde), zihinsel gelişim bozukluğu olan kişilerin yüksek sinir sisteminin aktivitesi üzerine araştırmalar başladı.

Elde edilen veriler daha sonra engelli çocukları öğretmek ve eğitmek için pedagojik yöntemler geliştirmek için kullanıldı.

Devam eden araştırma sürecinde, her iki çocuk grubunda da (normal gelişen ve anormal) ruhun genel kalıplara göre geliştiğine dair bazı sonuçlar çıkarılmıştır.

Rus patologlar (Kh. S. Zamskoy, L. V. Zankov ve diğerleri), düşünce sürecinin zayıflığını, bazı yapısal düşünme bileşenlerinin yetersizliği ile reaksiyonun hızını ve sözel-mantıksal düşüncenin ihlallerini inceledi.

Anormal gelişime sahip insanların sadece zihinsel eksikliklere değil, aynı zamanda belirli bir bireysel eğitim sistemi ile gelişebilen düşüncenin gelişimi için geniş bir potansiyele sahip olduğunu kanıtlamayı başaran Rus defektologlardı. L. S. Vygodsky'nin eserlerinde bu teori oldukça kapsamlı bir şekilde ele alınır ve pratik araştırmalarla desteklenir.

5. ZİHİNSEL DİZONTOGENEZ KAVRAMI

"Disontogenez" terimi bilimde, bir hastalık sürecinin veya bunun sonuçlarının neden olduğu, çocuğun gelişiminin belirli bir yaş aşaması aşamasından çeşitli sapmaları belirtmek için kullanılır. “Dizontojeni” terimi ilk kez 1927 yılında Schwalbe tarafından intrauterin gelişimdeki anormallikleri karakterize etmek için kullanıldı. Daha sonra bu terim daha geniş bir anlam kazandı.

Olgunlaşmamış beynin yapıları üzerindeki patolojik etkiler zihinsel gelişimde sapmalara yol açar. Bu olumsuz belirtiler etiyolojiye, şiddete, yaygınlığa, ortaya çıkma zamanına, sosyal ve yaşam koşullarına vb. bağlı olarak değişir.

Disontojeni hem biyolojik hem de sosyal faktörlerden kaynaklanır.

Biyolojik faktörler şunları içerir:

1) genetik materyaldeki değişikliklerle ilişkili beyin malformasyonları (gen mutasyonları, kalıtsal metabolik bozukluklar, vb.);

2) intrauterin lezyonlar (hamile kadınların toksikozları, hamile kadınların bulaşıcı hastalıkları, zehirlenmeler, yaralanmalar vb.).

Disontojeni oluşumunun sosyal faktörleri şunları içerir: mikrososyal ve pedagojik ihmal; sosyal yoksunluk koşullarında gelişme.

Zihinsel disontogenezin doğası bir dizi parametre ile belirlenir:

1) bozukluğun fonksiyonel lokalizasyonu;

2) yenilgi zamanı;

3) birincil ve ikincil kusur arasındaki ilişki;

4) işlevler arası etkileşimlerin ihlali.

V.V. Lebedinsky'ye göre zihinsel disontogenezin sınıflandırılması şu anda en eksiksiz olarak kabul edilmektedir:

1) az gelişmişlik. Tipik bir örnek zeka geriliğidir. İşte olgunlaşmamış beyin sistemlerini etkileyen lezyonun erken dönemleri;

2) gecikmiş gelişme. Bilişsel ve duygusal alanların yavaş bir oluşum hızı ile karakterizedir;

3) hasarlı gelişme. Beyindeki patolojik etki, beyin yapılarının morfolojik ve işlevsel olgunlaşmasının neredeyse oluştuğu daha sonraki dönemlerde meydana geldi;

4) eksik gelişme. Bireysel analiz sistemlerinde ciddi azgelişmişlik veya hasar ile karakterizedir: işitme, konuşma, kas-iskelet sistemi, bir dizi ciddi kronik hastalık;

5) çarpık gelişme. Bireysel zihinsel işlevlerin patolojik olarak hızlandırılmış asenkron gelişimi gözlenir. Çarpık gelişimin tipik bir örneği erken çocukluk otizm sendromudur;

6) uyumsuz gelişme. Bu tür disontogenez, devam eden bir hastalık sürecinden değil, duygusal-istemli alanın doğuştan veya edinilmiş anormal yapısından kaynaklanır. Uyumsuz gelişimin tipik bir örneği çeşitli psikopatidir.

6. ZİHİNSEL GELİŞİM SÜRECİNDE BİRİNCİL VE İKİNCİ BOZUKLUKLAR

Kusurun sistemik yapısı fikrine dayanarak, L. S. Vygotsky, anormal gelişimde iki grup bozukluğu ayırt etmeyi önerdi: birincil ve ikincil.

Birincil bozukluklar, doğrudan hastalığın biyolojik yapısından kaynaklanan bozukluklardır (duyu organlarında hasar olması durumunda işitme ve görme bozukluğu, serebral palsi, belirli kortikal bölgelerin lokal lezyonları vb.).

İkincil bozukluklar anormal gelişim sürecinde dolaylı olarak ortaya çıkar.

Birincil kusur, az gelişmişlik veya hasar karakterine sahip olabilir.

Kombinasyonları, örneğin, karmaşık oligophrenia'da - kortikal sistemlerin az gelişmişliği ve subkortikal olanlara zarar vermede sıklıkla görülür.

Hastalık sürecinin substratının bilinmediği durumlarda, örneğin şizofrenide birincil değil, ana kusur ayırt edilir.

Ana kusur, bu hastalıkta zihinsel yetersizliğin yapısında bu veya bu ihlalin işgal ettiği yer tarafından belirlenir.

İkincil bozuklukların oluşum mekanizması farklıdır.

İkincil olarak, doğrudan hasarlı işlevle ilgili olan işlevler, spesifik azgelişmişlik olarak adlandırılan az gelişmiştir.

Bu, örneğin, işitme bozukluğu olan çocuklarda konuşmayı anlamanın az gelişmişliğini içerir.

İkincil az gelişmişlik, zararlılığa maruz kalma anında hassas bir dönemde olan işlevlerin de özelliğidir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, yoğun bir şekilde gelişen ve en savunmasız olan iki işlev vardır: istemli motor beceriler ve konuşma.

Çeşitli tehlikeler nedeniyle kesintiye uğrarlar, bu da konuşma gelişiminin gecikmesine, motor disinhibisyon olgusu ile gönüllü eylem düzenlemesinin az gelişmesine yol açar.

İkincil bozuklukların ortaya çıkmasındaki en önemli faktör sosyal yoksunluktur.

Bir dereceye kadar iletişimi engelleyen bir kusur, bilgi ve becerilerin kazanılmasını engeller.

Zamanında gerçekleştirilmeyen zorlukların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi, ciddi ikincil mikrososyal ve pedagojik ihmale, sürekli bir başarısızlık duygusuyla ilişkili bir dizi duygusal ve kişisel bozukluğa yol açar (özlem seviyesinin düşük benlik saygısı, ortaya çıkması) otistik özellikler vb.).

7. BOZUK GELİŞİM VE RUHUN ÇÖZÜMÜ

Kişiliğin biyolojik ve sosyal oluşumunun oranı, ruhun gelişim ve çürüme sürecine dayanır. Psikiyatrinin ve psikolojinin evrimi, psişenin gelişimi ve çürümesi arasındaki korelasyon süreçleri araştırılmadan olamaz. İnsan zihinsel aktivitesinin yapısını, oluşumunu ve bozulmasını daha eksiksiz bir şekilde anlamak için, doğum anından itibaren çocuğun ruhunun tüm gelişim ve olgunlaşma süreçlerini bilmeniz gerekir. G. E. Sukhareva, psikiyatri ve psikolojinin teorik konularını incelemek için evrimsel-biyolojik bir yaklaşım önerdi. L. S. Vygotsky, çocuğun ruhunun oluşumunun en eksiksiz çalışması için, ruhun parçalanma sürecini bilmek gerektiğini savundu. Ruhun çürümesi ve gelişmesi üzerine çalışmaya devam eden A. N. Leontiev, insan ruhunun oluşumunun, kendini koruma ve çevresel koşullara uyum içgüdüleri üzerinde değil, nesillerin deneyimi üzerinde oluştuğuna inanmaktadır. E. Kretschmer, zihinsel bozuklukların her zaman doğal içgüdülerin (saldırganlık) kontrolsüz tezahürünün yanı sıra insana doğa tarafından verilen daha düşük ihtiyaçların temeli olduğuna inanıyordu. Psişenin parçalanması, kişiliğin bozulmasına ve aynı zamanda toplum tarafından belirlenen kısıtlamalardan kurtulmaya, biyolojik içgüdülerin açık tezahürüne yol açar.

Kişilik gelişiminin ihlali, yaşam sürecinde inşa edilen ihtiyaçlar sisteminin çöküşüdür, yani. bu sistem daha az bilinçli ve net hale gelir, eylemlerin anlamsal yükü ve sırası kaybolur.

I. P. Pavlov tarafından yürütülen hayvan çalışmaları, ruhun parçalanma sürecinde, en son kazanılan şartlı reflekslerin ilk yok edilenler olduğu sonucuna varmamıza izin veriyor.

Başka bir deyişle, IP Pavlov, insan ruhunun parçalanma durumunun bebeklik durumu ile tanımlanabileceğini savundu. Daha fazla araştırma, aşağıdaki sonuçlara yol açtı: koşullu refleksler, koşulsuz insan reflekslerinden daha hızlı yok edilir; daha sonraki reflekslerin yok edilmesi, daha önce kazanılmış reflekslerin serbest bırakılmasına ve kişinin daha genç yaş aşamasına dönmesine yol açar.

Psişenin parçalanma sürecinde, daha yüksek işlevlerin ayrışması her durumda gerçekleşmez, bu süreç ruhta daha karmaşık süreçlerin ortaya çıkmasına neden olabilir. Rahatsız gelişimin sonuçları ve ruhun parçalanma süreci, tüm süreçler birçok faktörden etkilendiğinden tamamen farklı olabilir: parçalanma sürecinden önce bir kişinin ilk gelişim seviyesi, parçalanma sürecinin süresi, koşullar rahatsız gelişim süreçlerinin gerçekleştiği yer.

8. P. K. ANOKHIN'E GÖRE KOMPANZASYON CİHAZI ESASLARI

P. K. Anokhin'e göre, tazminat, merkezi sinir sisteminin refleks aktivitesinde özel, özel bir durumdur ve genel yasalara uyarak özel, özel bir karaktere sahiptir. Telafi cihazının tabi olduğu bir dizi ilke vardır, yani: kusurun tepkisi; telafi edici mekanizmalarda da bulunan ilerleyici mobilizasyon; telafi edici cihazın ters etkisinin sürekli hareketi; telafi edici cihazların göreceli kararlılığı kendini gösterir.

Kompanzasyon fonksiyonlarının kaybı göz önüne alındığında, hem biyolojik hem de sosyal faktörlerin iç içe geçmesi çok önemlidir. Biyolojik yasalarla doğrudan etkileşime giren sosyal faktörlerin işleyişinin, herhangi bir tazminatla, ancak ana vurgu organizmanın çalışmasına verildiğinde mümkün olduğu belirtilmelidir. Sosyal açıdan faydalı işlere dahil olan görme engelli ve kör kişilere yönelik ayrı, teknik tazminat yolları vardır. Tipoteknik telafi yöntemlerinde iki bölünme dalı ortaya çıkarılmıştır: birinci grup, bozulmuş görsel işlevlerde kalır ve gelişir. Bu grupta sıradan ve teleskopik camlar, kontakt lensler gibi çeşitli optik cihazlar uygulanabilir. İkinci grup, ana eylemi, görme engelli veya kör bir kişinin, görsel sistem aracılığıyla basit koşullar altında giren, kendisine ilgi duyduğu işlenmiş bilgileri aldığı, depolanmış analizörleri kullanmayı amaçlayan cihazları ifade eder. Yukarıda belirtilen cihazlar hem ışık hem de renk uyaranlarının yerini alır; başka bir kategorideki uyaranlar, ışık enerjisinin dönüştürücüleri olarak işlev görür ve böylece onu ses veya mekanik hale getirir.

Bugün, görsel analizörün periferik bölgesini modelleme çalışmalarının aktif olarak yürütüldüğü, elektronik göz kullanımının tutarlılığının ortaya çıktığı belirtilmelidir. Araştırmaya göre, cihazın ışık enerjisini elektrik enerjisine dönüştürmesi ve böylece öznel ışık duyumlarının işleyişi için doğrudan beynin görsel alanlarına yönlendirilen küçük elektrik darbeleri göndermesi gerekiyor. Bilinç, görme kusurlarının telafi edici süreçlerinde önemli bir rol oynar. Dolayısıyla, eğer hayvanlar tazminat nedeniyle biyolojik olarak yeni koşullara uyum sağlıyorsa, o zaman bir kişi sadece biyolojik süreçlerde değil, aynı zamanda sosyal çevrede de denge arar, bir kişinin tüm kusurları olduğu gibi fark etmesi ve kabul etmesi çok önemlidir, sapmalara alışma sürecinde ortaya çıkan sonuçları ve birçok görevi anlamak. Psikolojik ve fiziksel krizlerin üstesinden gelmek gerekir. Dolayısıyla tiflopsikolojide telafi süreci, kaybedilen fonksiyonların yerine konması veya zarar gören görme fonksiyonlarının telafi edilmesi sürecidir.

9. İLKÖĞRETİM ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA YAZMA VE OKUMA BOZUKLUKLARININ DÜZELTİLMESİ

Zihinsel engelli çocukların gelişimi, ilkokul çağındaki çocuklarda yazma ve okuma bozukluklarını düzeltme yöntemlerinin geliştirilmesi, genellikle belirli bir kombinasyonda kullanılan dört yaklaşıma ayrılmıştır:

1) karmaşık zihinsel hastalıkları ve normal gelişimi olan, ancak ihmal edilmiş pedagojik eğitimi olan çocukları birleştirmeyi içeren pedagojik bir yaklaşım;

2) sınırlı duyusal deneyime yol açan öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelmek, olumsuz yaşam koşullarının ve çocukların yetiştirilmesinin bir sonucu olan dış dünya ile iletişim, daha sonra çocuğun kişiliğinin gelişimini engelleyebilecek;

3) normal çocukların gelişiminin geri kalanını düzeltmek ve telafi etmek için gelişimi bozulmuş çocuklar için özel grupların organizasyonu;

4) Normal gelişen çocuklardan eşzamanlı izolasyon ile hafif organik beyin hasarı olan çocuklar için ayrı bir özel tedavi organizasyonu.

İlkokul çağındaki çocuklarda yazma ve okuma bozukluklarının düzeltilmesi üç aşamada gerçekleştirilir.

1. Konuşmanın ses tarafının gelişimindeki boşlukları doldurmak, bu aşamanın içeriği farklı kelimelerdeki sesler, fonetik süreçler ve kelimenin ses kompozisyonunun sentezi hakkında tam teşekküllü fikirlerin oluşumu iken . Aynı aşamada, kelimelerin telaffuzundaki kusurların düzeltilmesi ve kelimelerin ve cümlelerin tutarlı telaffuzunun geliştirilmesi gerçekleştirilir.

2. Kelime dağarcığının gelişimindeki boşlukları doldurmak, konuşmanın gramer yapısı. Bu aşamada, kelime hazinesi yenilenir, sözdizimsel yapıların inşası ve konuşma dilbilgisinin tutarlı gelişimi incelenir.

3. Tutarlı konuşmanın oluşumundaki boşlukları doldurmak. Bu düzeltme aşaması, tutarlı bir ifade oluşturmak, açık ve kesin düşüncelerin mantıksal sunumunu öğretmek, gerekli kelimeleri seçmek ve cümleler oluşturmak için tutarlı becerilerin oluşturulmasını içerir.

Yazma ve okuma düzeltme sınıfları çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirir, beynin hasarlı bölgelerinin verimliliğini arttırır, çocuklara akranları, ebeveynleri vb. .

Bu program, amacı çalışılan materyali düzeltici eğitim sürecinde pekiştirmek olan kapsamlı bir tekrarlayan uygulama sağlar. Daha kapsamlı pratik konsolidasyon için tüm eğitim materyalleri sürekli olarak tekrarlanmalıdır. Öğrenme sürecinde, edinilen yeni bilgiler mevcut bilgilerle birleştirilmelidir.

10. DÜZELTME VE TAZMİNAT SÜREÇLERİNİN İLİŞKİLERİ

Düzeltme, çeşitli değiştirilmiş insan işlevlerini düzeltme sürecidir. Düzeltme, anormal kusurları düzeltmek için bir kişiyi etkilemenin belirli bir yöntemini ifade eder. Düzeltme süreci dış etkilere atıfta bulunur. Düzeltme yöntemleri, insan fonksiyonunun çeşitli ihlalleri durumunda kullanılır, yani. herhangi bir nedenle kaybedilen vücut fonksiyonunun yenilenmesi.

Kompanzasyon, normal olarak geliştirilmiş mevcut vücut fonksiyonlarına dayalı olarak eksik veya tamamen kaybolan fonksiyonların yerine konması işlemidir. Kayıp veya eksik fonksiyonların telafisi GNI'nin kontrolü altında gerçekleştirilir. Tüm tazminat süreçleri beş aşamada gerçekleştirilir:

1) Etkilenen veya kısmen kaybolan işlevin, benzer başka bir organın normal hareketi ile karşılaştırılarak belirlenmesi, işlev bozukluğu, organın kendi faaliyetindeki bir bozukluğun sonucu olabilir, travmatik durumların yan etkileri;

2) işlev bozukluğu derecesinin değerlendirilmesi;

3) tazminat için bireysel bir programın oluşturulması;

4) tazminat uygulama süreci üzerinde kontrol;

5) Hasar görmüş veya kısmen kaybolan bir işlevin restorasyonu üzerine tazminat süreci askıya alınır.

Düzeltme ve tazminat, psikolojiye dayalı birçok süreçte birbirini tamamlar, ancak amaçları farklıdır.

Düzeltme, bir kişinin zihinsel ve fiziksel gelişimindeki birçok eksikliğin üstesinden gelmek için tasarlanmış psikolojik, pedagojik ve terapötik amaçlar için kullanılır. Tazminat, kaybedilen yetenekleri geri kazanmayı veya değiştirmeyi amaçlayan karmaşık bir süreçtir.

Düzeltme, bir kişinin yeteneklerini mevcut yaşam koşullarına göre değiştirebilir ve ayarlayabilirse, tazminat her zaman kaybedilen işlevler için tam bir tazminat sağlamaz.

Tazminat tamamlanmamış bir aşamada kalabilir ve işlevleri yalnızca kısmen yenileyebilir. Her iki sürecin de dengeli kullanımıyla, kaybedilen yeteneklerin yenilenme olasılığı yüksektir. Örneğin, kas-iskelet sistemi bozuklukları durumunda, psikolojik düzeyde eşzamanlı düzeltme ve eksik organların telafisi, daha fazla gelişme olasılığı konusunda daha yüksek bir farkındalık sonucu verir. Aynı zamanda, kişinin kendi eksikliklerini bilinçli olarak kabul etmesi, daha fazla gelişmenin önünde bir engel olmadığından, telafi ve düzeltme süreçlerinin engelleme seviyesi azalır. Her iki süreç de birbiriyle ilişkilidir ve birbirinden ayrılamaz.

11. SENSÖR EKSİKLİĞİ KAVRAMI

Duyusal yoksunluk, bir kişinin işitsel, görsel duyumların yanı sıra hareketlilik, iletişim, duygusal patlamalardan yoksun bırakılmasının uzun süreli kısmi yoksunluğudur. Psikolojide üç tür yoksunluk bilinmektedir:

1) dokunma;

2) duygusal;

3) sosyal.

Duyusal yoksunluk, bir kişide geçici psikoz, çeşitli zihinsel bozukluklar ve uzun süreli depresyon durumuna neden olur. Uzun süreli duyusal yoksunluk, sinir hücrelerinde organik değişikliklere veya dejeneratif değişikliklere yol açar.

Duyusal yoksunluk koşullarının serebral korteksin dishibisyonuna, gerçekliğe karşılık gelmeyen ancak beyin tarafından çeşitli biçimlerde (dokunma duyuları, görsel, işitsel, somut vb.) gerçeklik olarak algılanan halüsinasyonlara neden olduğu deneysel olarak kanıtlanmıştır. ). Belirli görüntülerin ve hislerin bu tür vizyonları, serebral korteksin lateral inhibisyonuna yol açar. Duyusal türetme süreci iki zıt kutuplu sonuç verebilir.

Birincisi, korteksin disinhibisyonu meydana gelebilir, ikincisi ise korteksin inhibisyonuna yol açabilir.

Psikologlar uzun zamandır duyusal yoksunluk süreçlerini inceliyorlar. 1913'te J. Watson, "Bir davranışçının bakış açısından Psikoloji" adlı çalışmasını yayınladı. Bu çalışmada, psikolojide davranışsal yön olarak adlandırılan psikolojide yeni bir yönün özünü ortaya koymaktadır. Bu teoriyle eş zamanlı olarak J. Watson, esasen bunun tam tersi olan bir fikir ortaya koydu: Doğa bilimlerinde geliştirilmiş nesnel yöntemlere güvenme çağrısında bulundu.

İnsan nöropsikotik aktivitesinin pratik, amaçlı çalışması 20. yüzyılın ikinci yarısında başladı, uygulamalı deneysel psikolojideki ana çalışma D. N. Biryukov'un önderliğinde yürütülen çalışmaydı. Hayal gücü ve mecazi hafıza aktive edildiğinde, duyusal yoksunluk koşulları altında güçlü duyumlara ve deneyimlere olan artan ihtiyacın bağımlılığını tespit etti. Bu tür süreçler ancak duyusal açlığın, izolasyonun bir sonucu olarak, yani var olan tüm tepkileri ve düşünme işlevlerini hafızada koruma çabasıyla zorla izolasyona karşı bir savunma mekanizması olarak gerçekleşmeye başlar. Bir kişide duyusal yoksunluk koşullarında uzun süre kalmak, ilgisizliğin, depresyonun, zihinsel süreçlerin engellenmesinin yanı sıra sık ruh hali değişikliklerinin (sinirlilik, öfori) kademeli olarak gelişmesine neden olur. Hafıza bozukluğu da meydana gelebilir ve kişi hipnotik ve trans halleri yaşayabilir. Duyusal yoksunluğun etkisi durmazsa, insan ruhundaki ve mantıksal düşüncedeki yıkıcı süreçler geri döndürülemez hale gelir. İnsan ruhunun yıkım hızının duyusal yoksunluğun zamanına ve koşullarına doğrudan bağımlılığı vardır.

12. "SOSYAL YOKSULMA" KAVRAMI, ÇOCUK PSİKOLİĞİNİN GELİŞİMİNE ETKİSİ

Özel psikolojide yoksunluk kavramı, bu kişinin veya bir grup insanın yalnızlık, dikkat eksikliği ve çevredeki toplum tarafından yanlış anlaşılma hissine sahip olduğu belirli bir insan durumu anlamına gelir. İki tür yoksunluk vardır.

İlk yoksunluk türü, durumun nedenlerini anlayan ve farkında olan kişilerin durumunu tanımlar.

İkinci tür yoksunluk, yalnızlıklarının nedenlerini anlamayan ve farkında olmayan insanların bilinçsiz durumunu ifade eder.

Her iki yoksunluk türüne de tecrit durumunun üstesinden gelmek için güçlü bir istek eşlik eder.

Yoksunluk durumu doğal değildir, ancak Hindistan'daki kast gibi istisnalar vardır. Sosyal yoksunluk da dahil olmak üzere toplam beş tür yoksunluk vardır.

"Sosyal yoksunluk" kavramı, herhangi bir toplumun her bireyin veya belirli sosyal grupların yeteneklerini ayırt etme ve değerlendirme arzusunu ortaya koymaktadır. Belirli bir sosyal gruba ait olmak, insan faaliyetleriyle ilgili birçok sorunu çözmenize olanak tanır. Ayrıca bu kavram, belirli koşullar altında kişilerin özgürlüklerini veya haklarını kısıtlayabilir.

Sosyal yoksunluk, çeşitli teşvikler, konumlar, prestij, statü, sosyal merdiveni tırmanma olasılığı ve toplumdaki diğer avantajlarla ifade edilir.

Çoğu zaman, sosyal yoksunluğu belirleme ilkeleri, değişmez bir yazılı olmayan toplum yasasıdır.

Bu nedenle, gençlerin haklarına ve isteklerine yaşlılardan daha fazla değer verilir, genel olarak kabul edilen kadın ve erkek eşitliği ile erkekler hala kadınlardan daha fazla hak ve güce sahiptir.

Daha yetenekli insanlar, sıradan insanlardan daha fazla hak ve ayrıcalığa sahiptir.

Sosyal yoksunluk, ekonomik yoksunluk gibi diğer dört yoksunluk türüne ektir.

Bu ilişki doğrudan orantılı olarak ifade edilir: bir kişi finansal olarak ne kadar güvendeyse, sosyal statüsü o kadar yüksek olur ve bunun tersi de geçerlidir.

Eğitim, terfi vb. nedenlerle sosyal yoksunlukta bir değişiklik meydana gelebilir.

Sosyal yoksunluk durumundaki çocuklarda tüm zihinsel süreçlerin ve konuşma etkinliğinin gelişimi gecikebilir. Tüm bu kısıtlamalar konuşma ve düşünme işlevinin askıya alınmasına yol açmaktadır.

13. GELİŞİM SORUNU OLAN ÇOCUKLARIN ENTEGRE EĞİTİMİN VE EĞİTİMİNİN PSİKOLOJİK TEMELLERİ

Gelişimsel bozukluğu olan çocukların yetiştirilme, eğitim ve kişisel gelişim sorunları, sosyal rehabilitasyonları, hayata hazırlanmaları ve akranlarıyla sosyal etkileşimleri ile birlikte ele alınmaktadır.

Özel eğitime ihtiyacı olan bir kişinin topluma entegrasyonu, ona toplumun diğer üyeleriyle birlikte, toplumun diğer üyeleriyle birlikte, gelişimsel gelişimlerini telafi edecek koşullar altında, her tür ve türdeki sosyal hayata katılma haklarının ve gerçek fırsatlarının sağlanması süreci ve sonucu anlamına gelir. sapmalar.

Eğitim sisteminde entegrasyon, gelişimsel engelli kişiler için asgari düzeyde kısıtlayıcı bir alternatif olasılığı anlamına gelir: özel (düzeltici) bir eğitim kurumunda veya genel bir eğitim kurumunda (genel okul öncesi kurumda) eğitim.

Entegre yaklaşımın yerel versiyonunun özelliği, anormal bir çocuğun amaçlı genel gelişiminin arka planına karşı bozulmuş işlevlerin erken düzeltilmesinde, ona özel farklılaştırılmış ve entegre bir eğitim sistemi aracılığıyla rehabilitasyon fırsatları sağlamada yatmaktadır.

Sosyal bütünleştirilmiş eğitimin pedagojisi, bir hastalığa, bir kusura değil, çocuğun kişiliğine odaklanan bir pedagojidir.

Entegrasyon türlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Aşağıda bunlardan bazıları bulunmaktadır.

Eğitim kurumlarında entegrasyon biçimleri:

1) kombine entegrasyon - yaş normuna karşılık gelen veya ona yakın psikofiziksel ve konuşma gelişimi düzeyine sahip, öz bakım becerilerine sahip çocuklar, 1-2 kişilik düzenli gruplar halinde büyütülür ve özel bir eğitim öğretmeninden sistematik düzeltme yardımı alırlar. ve bir psikolog;

2) kısmi entegrasyon - henüz program gerekliliklerini sağlıklı yaşıtlarıyla eşit bir şekilde ustalaştıramayan çocuklar (1-2 kişi), günün bir bölümünü normal gelişim gösteren bir grup akranda geçirir;

3) geçici entegrasyon - ıslah grubunun öğrencileri, psikofiziksel ve konuşma gelişimi ve kişisel bakım becerileri düzeyine bakılmaksızın, çeşitli eğitim faaliyetlerini yürütmek üzere ayda 1-2 kez sağlıklı çocuklarla birleştirilir.

Okul öncesi dönemde tam entegrasyon yapılır, psikofiziksel ve konuşma gelişimi açısından yaş normuna uygun, self servis becerilerine sahip ve psikolojik olarak normal gelişim gösterenlerle ortak eğitime hazır olan gelişimsel engelli çocuklar için etkili olabilir. akranlar (1-2 kişi normal DOW gruplarına dahil edilir).

14. OLİGOFRENOPEDAGOJİLERİN TEMELLERİ

Oligofrenopedagoji, amacı zihinsel engelli çocuklar olan özel pedagojinin bir dalıdır. Çalışmasının konusu, çeşitli zihinsel gelişim bozuklukları olan çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve yetiştirilmesi konularıdır.

Zihinsel gerilik, organik olarak koşullandırılmış az gelişmişlik veya erken beyin hasarı ile ilişkili kalıcı, geri dönüşü olmayan bir zihinsel (öncelikle entelektüel) gelişim bozukluğudur.

Zeka geriliği kliniği, patolojik etkilerin zamanı olan etiyoloji ile ilişkilidir. Daha sonraki bir tarihte zararlılığa maruz kalındığında, beyin yapıları göreceli olarak oluştuğunda, hasar olgusu hakim olacaktır. Bu, farklı demans türlerini karakterize eder.

Dört derece zeka geriliği vardır: hafif (70 IQ), orta (70 ila 50 IQ), şiddetli (50 ila 25 IQ) ve derin (25 ila 0 IQ).

Zihinsel engelli çocukların çoğunluğu oligofreniktir. Oligofrenide organik beyin yetmezliği, doğası gereği rezidüeldir (rezidüel), ilerleyici değildir (kötüleşmez).

Oligofreni, embriyonun zarar görmesi veya fetüsün intrauterin gelişiminin çeşitli aşamalarında veya bir çocuğun çok erken döneminde merkezi sinir sistemine verilen hasarın bir sonucu olarak ortaya çıkan karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin kalıcı bir azgelişmişliğidir. hayat. Oligofreni kalıtsal, doğuştan veya edinilmiş olabilir.

Oligophrenia'daki kusurun klinik ve psikolojik yapısı iki önemli faktör tarafından belirlenir: tüm zihinsel işlevlerin azgelişmişliğinde kendini gösteren bütünlük ve daha yüksek düşünme biçimlerinin zorunlu olarak azgelişmişliğinde ifade edilen hiyerarşi, algı eksikliği, hafıza, duygusal alan, motor beceriler her zaman daha az belirgin olacaktır.

MS Pevzner sınıflandırmasına göre oligophrenia formları.

1. Komplike olmayan oligophrenia formu.

2. Nörodinamik bozukluklarla komplike olan zihinsel gerilik.

3. Psikopatik bozukluklarla komplike olan zihinsel gerilik.

4. Oligofreni, beynin ön loblarının şiddetli disfonksiyonu ile komplike.

5. Bireysel analizör sistemindeki bozukluklarla komplike olan oligofreni.

Demans, bilişsel aktivitenin kalıcı bir şekilde zayıflaması, eleştiride azalma, hafıza, duyguların düzleşmesidir.

2-3 yıl sonra, beyin yapılarının göreceli olgunluk döneminde ortaya çıkar.

Demansın dinamiklerine dayanarak, rezidüel organik (rezidüel) ve ilerleyici demans ayırt edilir. Demans, oligofreniden farklı olarak taraflılıkla karakterize edilir, yani bazı entelektüel işlevler diğerlerinden önemli ölçüde daha fazla zarar görebilir.

15. KONUŞMANIN GELİŞMESİ, AZALMIŞ ZEKA İLE KARŞILIKLARI

Zihinsel engelli çocuklar, daha yüksek bilişsel aktivite biçimlerinin az gelişmişliği, konuşmanın yavaş gelişimi, düşük düzeyde nitel konuşma parametreleri ve duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ile karakterizedir. Yerli ve yabancı defektologların çalışmaları, zihinsel engelli çocukların konuşmanın çeşitli yönlerinin (fonetik, sözcüksel, dilbilgisi) gelişiminin dinamiklerini ortaya çıkarmayı mümkün kılmaktadır.

Zihinsel engelli çocuklarda, normal gelişen akranlarından çok daha sık, çeşitli konuşma eksiklikleri vardır, konuşma ve aktivite, konuşma ve davranış arasında bir tutarsızlık vardır.

Normal gelişim gösteren çocuklarla karşılaştırıldığında, zihinsel engelli çocuklar konuşma gelişiminde bir gecikme yaşarlar. Konuşma geliştirme aşamaları zamanla değişir ve niteliksel özgünlük ile karakterize edilir. Böylece, ilk kelimeler sadece 3-5 yıl sonra ortaya çıkar ve ifadeler daha sonra ortaya çıkar. Zihinsel engelli çocukların %40'ından fazlası 3 yıl sonra konuşmaya başlar. Konuşma gelişiminin hızı yavaştır. İkinci sinyal koşullu refleks bağlantılarının oluşumu, sinir aktivitesindeki bozukluklar (zayıflık, sinir süreçlerinin ataleti) nedeniyle yavaş ve güçlükle gerçekleşir.

Normal gelişim gösteren bir çocuk okula gelişmiş bir günlük konuşma konuşmasıyla geliyorsa ve yetişkinlerle kolayca iletişim kuruyorsa, o zaman zihinsel engelli bir çocuk okula girdiğinde (3-4 yaş) çok az sözlü iletişim pratiğine sahiptir ve günlük konuşma dili zayıf gelişmiştir. .

Entelektüel az gelişmişlik, daha sonra fonemik işitme oluşumuna, ses-harf analizi ve sentezine, konuşmanın algılanmasına ve anlaşılmasına yol açar. Zihinsel engelli çocukların konuşmalarındaki fonetik eksiklikler, okuryazarlıkta ustalaşmayı zorlaştırır, entelektüel ve duygusal gelişim bozukluklarını şiddetlendirir, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini olumsuz etkiler, konuşma izolasyonu, kararsızlık, aşırı utangaçlık, kendinden şüphe duymanın ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Düzeltici eğitim ve konuşma terapisi çalışmaları sonucunda ilk 2 yılda fonetik konuşma bozukluğu olan öğrencilerin oranı yarıya inmektedir.

VIII ıslah okulu öğrencilerinin konuşmalarının dilbilgisi yapısı yeterince gelişmemiş ve gelişmemiştir. Basit cümleler kullanılır, daha az sıklıkla karmaşık ve karmaşık cümleler kullanılır. Cümlelerde kelimeler arasındaki bağlantı kopar, edatlar atlanır, isimlerin hal ekleri dikkate alınmaz, tanımlara, durumlara ve eklemelere nadiren yer verilir. Zihinsel engelli çocuklar uzun süre harf ve kelime arasındaki ilişkiyi anlayamazlar, kelimeleri basit bir harf dizisi halinde yazarlar. Kurallara göre yazmaya geçiş onlar için zordur. Sunum, kompozisyon ve iş evraklarının hazırlanması gibi çalışma biçimleri zordur. Aldatmak en kolayıdır.

Bazı çocukların yazma bozukluğu vardır - fonemik işitme ihlali, sınırlı mekansal temsiller ve motor becerilerin az gelişmiş olmasının bir sonucu olan disgrafi.

16. FİKRİ ENGELLİLERİN FAALİYETLERİNİN ÖZELLİKLERİ

Etkinlik, insan kişiliğinin etkinliğinin bir tezahürü olarak kabul edilir. Aktivitede kişiliğin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Aktivite ve psişe arasında karmaşık ilişkiler vardır.

Aşağıdaki lider etkinlik türleri ayırt edilir: bebeğin doğrudan duygusal iletişimi, nesne manipülatif, arsa-rol yapma oyunu, eğitim ve emek etkinliği. Zaten yaşamın ilk yılında, yetişkinlerle duygusal iletişimin oluşumunda sapmalar görülür. Çocuk iletişime ilgi göstermiyor, yüz ifadeleri zayıf, motor tepkileri belirgin değil, duygular basitleşiyor. Objektif aktivitede yavaş gelişme gözlenir, self servis becerileri büyük zorluklarla geliştirilir.

Zihinsel engelli öğrencilerin tüm etkinlikleri aşağıdaki dezavantajlara sahiptir.

1. Büyük ölçüde görev koşullarındaki zayıf yönelimden kaynaklanan amaçlılık ihlali, karşılaşılan zorlukların üstesinden gelememe, faaliyetlerin sonuçlarının öneminin yanlış anlaşılması.

2. Geçmiş deneyimleri yeni koşullara aktarmada zorluk.

3. Faaliyetin güdüleri ve hedefleri hakkında düşük düzeyde farkındalıktan kaynaklanan motivasyon darlığı; istikrarsızlık, kıtlık, durumsallık, eşzamanlı güdüler ve ayrıca kişinin faaliyetlerini planlayamama ve sonuçlarını öngörememe.

4. Sözlü öğretimin yetersiz anlaşılması, dikkatin keyfiliği düşük, öğretimin tamamının içeriğini bir bütün olarak kavrayamama vb.

Zihinsel engelli okul çocuklarında, öncelikle görevdeki oryantasyonun ihlali olarak ifade edilen, aktivitenin amaçlılığının az gelişmişliği vardır. Öğretmen tarafından gerekli yönlendirici etkinin yokluğunda, oligofrenik çocuklar, uygun ön yönlendirme olmadan verilen görevi yerine getirmeye başlar. Bu, VIII tipi ıslah okulunun küçük sınıflarında açıkça görülmektedir. Bu nedenle, önerilen modele göre nesnelerle pratik eylemler gerçekleştirirken, zihinsel engelli öğrenciler genellikle önce örneği analiz etmeden nesnenin yapımına hemen devam eder. Bir kitle okulunun ilköğretim sınıflarının öğrencileri farklı bir şekilde hareket eder. Çalışmaya başlamadan önce numuneyi dikkatlice inceler ve ayrı parçaları arasında belirli bağlantılar ve ilişkiler kurarlar.

Zihinsel engelli okul çocukları, aktivite sürecinde ortaya çıkan zorluklara karşı (sağlam zekaya sahip çocukların aksine) tuhaf bir tutuma sahiptir. Zihinsel engelli okul çocukları, etkinlik sürecinde belirli engeller ve zorluklarla karşılaştıklarında, onları asıl hedeflerinden uzaklaştıran bu tür eylem ve işlemleri gerçekleştirme eğilimindedir.

17. ZİHİNSEL DAĞILIMIŞ ÇOCUKLARDA BİLGİ, BECERİ VE BECERİ OLUŞUMUNUN ÖZELLİKLERİ

Aktivite sürecinde, zihinsel engelli okul çocukları çeşitli eğitim ve iş becerileri geliştirir.

Beceri, işleri yapmanın yerleşik bir yoludur. Becerilerin çoğu, ayrıntılı bir bilinçli eyleme dayanır. Becerinin fizyolojik temeli, koşullu refleks bağlantılarının geliştirilmesi ve güçlendirilmesidir.

Sinir yollarının oluşumu ve sürekli eylemlerin bir sonucu olarak konsolidasyonu, belirli sinir yapılarında uyarma sürecinin tam olarak lokalizasyonuna yol açar.

Beyindeki organik hasarın bir sonucu olarak, zihinsel engelli insanlarda, becerilerin oluşumunu engelleyen daha yüksek sinir aktivitesinin bir takım özellikleri izlenebilir.

Birincisi, serebral korteksin kapanma fonksiyonunun zayıflığı, halihazırda gelişmiş koşullu refleks bağlantılarının zayıf farklılaşmasına yol açar. Zihinsel engelli kişilerde koşullu refleks bağlantıları oluşturulurken çok sayıda tekrar gerekir. Zaten oluşturulmuş bağlantılar, uzun vadeli takviye olmadan hızla kaybolma eğilimindedir. Bu eksiklik, zihinsel engelli kişilerde herhangi bir becerinin oluşumunun özel olarak organize edilmiş uzun vadeli bir çalışma gerektirmesine yol açmaktadır.

İkincisi, sinir süreçlerinin akışının zayıflığı, uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesizliği. Bu, bir becerinin oluşumu sırasında uyarılma sürecini lokalize etmeyi zorlaştırır.

Ruhun az gelişmiş olması aynı zamanda VIII tipi ıslah okulu öğrencilerinde yazma becerilerinin geliştirilmesi sürecinde çeşitli zorluklara neden olur. Yazma becerilerini geliştirirken aşağıdaki eksiklikler keşfedilir.

1. Ellerin küçük kaslarının az gelişmişliği, kas gerginliğinin zayıf farklılaşması.

2. Bireysel duyumların yanlışlığı (görsel, kinestetik, dokunsal vb.), algı ve fikirlerin yetersiz farklılaşması.

3. Fonemik işitme ihlali.

4. Analitik ve sentetik faaliyetlerin az gelişmişliği.

5. Kaba (belirli gruplarda) bozulmuş motor beceriler, koordine olmayan hareketler, felç, parezi vb.

Sonuç olarak, yazma becerisi, normal gelişen okul çocuklarından çok daha uzun bir sürede oluşur.

Zihinsel engellilerin her türlü beceriyi oluşturması zordur: motor, entelektüel, duyusal, davranış, iletişim vb.

18. SOSYAL YOKSULMA KOŞULLARINDA DÜZELTME ÇALIŞMALARININ PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK TEMELLERİ

Sosyal yoksunluk koşullarında psikolojik ve pedagojik düzeltici çalışma süreci, zihinsel geriliğin çeşitli tezahürleri ile karmaşıktır. Bu durumda sınırlayıcı engel, bir kişi ile dış dünya arasındaki tam veya kısmi iletişim eksikliğidir. Düzeltme çalışması, tam teşekküllü bir iletişim düzeyiyle daha etkili bir sonuç verirse, sosyal yoksunluk koşullarında psikolojik ve pedagojik çalışma uygun sonucu vermez.

Düzeltici çalışma büyük ölçüde bir kişinin zihinsel gelişim düzeyine, entelektüel ve duygusal gelişimine ve zihinsel performansın özelliklerine bağlıdır. Ayrıca, düzeltici çalışmanın inşası, duygusal-istemli alan ile sosyal yoksunluk koşullarında kendini gösteren bir kişinin biçimlenmemiş bilişsel aktivitesinin birleşimine bağlıdır.

Sosyal yoksunluk koşullarında okul öncesi çocuklarla ıslah edici pedagojik çalışmanın temel amacı, zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin oluşturulmasıdır.

Düzeltme çalışmasının psikolojik ve pedagojik temeli iki bloğa ayrılmıştır:

1) eğitim bloğu;

2) düzeltici ve gelişimsel blok. Sınırlı iletişim, okula hazırlık olarak ifade edilen psikolojik ve pedagojik eğitim sürecinde, zihinsel gelişimin ana hatları boyunca düzeltici eylem organizasyonunda doldurulmalıdır.

Sosyal yoksunluk koşullarında çocuklarla düzeltici çalışma, zihinsel süreçleri harekete geçirmeli, çevrelerindeki erişilebilir dünya algısını iyileştirmeli ve ayrıca zihinsel ve mantıksal işlemler geliştirmelidir.

Düzeltici çalışmanın ana görevleri, sınırlı iletişim koşullarında bir kişinin sözlü ve mantıksal düşüncesinin oluşumu, görsel düşünme biçimlerinin iyileştirilmesi, eylemlerin ve eylemlerin neden-sonuç ilişkilerini anlamaktır. Ek olarak, bu blok konuşma gelişiminin düzeltilmesini, ses telaffuzunun oluşumunu, sözcük ve dilbilgisi kategorilerini, kelime hazinesini zenginleştirmeyi ve temel konuşma işlevlerinin geliştirilmesini vb.

Sosyal yoksunluk koşullarında ıslah edici bir pedagojik sistemin uygulanabilmesi için kişinin entelektüel ve duygusal gelişimine katkıda bulunacak, öğretmen ile kişi arasındaki güven düzeyini artıracak yöntemlerin seçilmesi gerekmektedir.

Seçilen psikolojik ve pedagojik yöntemler, sosyal yoksunluk koşullarında insan gelişiminin entelektüel, duygusal seviyelerini artırmalıdır.

19. TİFLOPSİKOLOJİ

Tiplopsikoloji, kısmen veya tamamen görme bozukluğu olan insan ruhunun gelişim kalıplarını inceler; Yunanca tiflostan "kör" olarak çevrilmiştir.

Sonuç olarak, uzayda bir yönelim ihlali, görsel-figüratif düşünme, duyuların çalışmasında bir değişiklik var.

Tiplopsikolojinin temel amacı, diğer organların (işitme, koku, dokunma) aktivitesini yoğunlaştırarak tam veya kısmi görme yokluğunu telafi etmektir.

Görme yokluğunu veya kaybını kısmen telafi edebilen düşünme, mantıksal hafıza, konuşma kullanılır. Çocuk bu yeteneklerini geliştirerek uzayda gezinebilir, dış dünya ile iletişim kurabilir ve kısmen çalışabilir.

Görme işlevinde kusurları olan insanlar, bunu yüksek bir "engel duygusu", sezgi, hayal gücü ve mantıksal hafıza ile telafi eder.

Kusurlar doğuştan ve edinilmiş olarak ayrılır. Bu grupların her ikisi de, vücudun ikincil kusurlarına ve işlev bozukluklarına (düşük görme keskinliği, merceğin bulanıklaşması vb.) neden olan birincil somatik kusurlara aittir. İkincil kusurlar zihinsel süreçlerin (algı, duyum) gelişimini olumsuz etkiler. Bazı kusurların diğerleri üzerindeki bu ardışık etkisi, psişede daha fazla değişikliğe neden olur. Böyle bir süreç, bilincin tamamen kaybolmasına ve zihinsel aktivitenin askıya alınmasına kadar sürebilir.

Sonuç olarak, ortaya çıkan somatik kusurlar ile zihinsel anormallikler arasında, psişede daha ileri, bazen geri dönüşü olmayan süreçler gerektiren doğrudan bir ilişki ortaya çıkar.

L. S. Vygodsky, kusurların özünü ve oluşumunu ve bunların farklı yaş gruplarında insan gelişimi üzerindeki etkilerini analiz eden ilk kişiydi. Kusurun yapısını, tüm somatik kusurların bağımlılığını ve anormal çocukların ruhunun gelişimini önerdi. Ayrıca kusurların telafisi sürecini ve bu sapmaların kişinin zihinsel sağlığına yansıyan sonuçlarını incelemeye başladı. L. S. Vygodsky, duyusal alan koşullarında psikolojinin ana yasalarını belirlemekle ifade edilen tiplopsikolojinin ana görevini çıkardı. Ek olarak, tam teşekküllü bir kişilik olmanın daha etkili yolları için teorik bir gerekçelendirmeye başladı. Gelişimsel kusurları telafi etmek için yeni yöntemlerin araştırılması, modern bilimin öncelikli alanlarından biridir. Hem edinilmiş hem de doğuştan gelen kusurların telafisi, bedenin (psişenin) ayarlanması ve toplumdaki yeni yaşam koşullarına uyum sağlayacak becerilerin kazanılması süreci olarak algılanmalıdır.

20. UYGUN GÖRME ZORLUĞU OLAN KİŞİLERİN FAALİYETLERİ

Derin görme bozukluğu olan çocuğun aktivitesinin bir takım spesifik özellikleri vardır. Her şeyden önce, bu, tüm faaliyet biçimlerinin yavaş bir oluşumudur.

Çevredeki alandaki zayıf yönelim ve motor alandaki sınırlamalar nedeniyle, öncü aktivitenin gelişim aşamaları zamanla uzar. Bu nedenle nesnel aktiviteden oyuna ve oyundan eğitimsel aktiviteye geçiş yavaştır ve sıklıkla karışık bir yapıya sahiptir. Çevreleyen gerçeklikle ilgili çarpık fikirler nedeniyle zihinsel gelişimde önemli bir gecikme vardır. Konuya dayalı prosedürel oyunlardan hikayeye dayalı oyunlara geçiş, gören çocuklara göre daha uzun sürer. A. M. Vitkovskaya'nın araştırması sonucunda kör ve görme engelli çocukların nesnel eylemler oluşturmada ve bunları bağımsız faaliyetlere aktarmada önemli zorluklar yaşadıkları tespit edildi.

Konunun amacının anlaşılması ile bu konunun hedeflenen kullanım olasılığı arasında önemli bir tutarsızlık vardır. Oyun etkinliğinin tüm yapısal bileşenlerinin ihlalleri, hikaye oyunlarının klişe yapısı ve pratik eylemlerin yoksulluğu dikkat çekicidir.

İletişimde zayıf iletişim becerileri, kişilerarası ilişkilerle ilgili fikirlerin darlığı ortaya çıkar.

Görme bozukluğu olan çocukların oyun aktivitesi, yakınsal gelişim bölgesini oluşturur, etrafındaki dünya hakkında aktif bilgi kapsamını genişletir, sosyal deneyimi zenginleştirir.

Şiddetli görme bozukluğu olan çocuklar oyun etkinliğinde ustalaştıkça üretken iletişimin temelleri atılır ve eğitim etkinliğinin oluşumu kolaylaşır.

Eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyon, kör ve görme engelli çocuklarda, çalışma nesnelerine karşı aktif bir tutum, yüksek notlar alma arzusu, akranlarının saygısını kazanma arzusu sürecinde oluşur. Öğrenme sürecinin kendisi yavaş bir hızda ilerler. Eğitimin ilk aşamasında, dokunan elin amaçlı hareketinin oluşması, devam eden süreç üzerinde öz kontrolün gelişmesi, doğru koreografiye sahip hareketlerin otomasyonu ve yapıcı becerilerin gelişmesi nedeniyle bu özellikle dikkat çekicidir. R. A. Kurbanov tarafından yapılan bir analiz, kör bir çocukta yapıcı aktiviteyi geliştirmenin en etkili yolunun, bir numuneyi inceleyerek inşaat kurallarını öğrenmek ve ardından hayal gücünde modelini oluşturmak olduğunu gösterdi.

Vücudun bir dizi psikolojik ve fizyolojik özelliğinin oyun, öğrenme ve iş aktivitelerinde derin görme bozukluğu olan bir çocuğun gereksinimleriyle tutarsızlığı, içinde bir dizi nörolojik reaksiyona neden olabilir, stresli durumlara ve sinir krizlerine yol açabilir.

21. GÖRSEL ANALİZÖR BOZUKLUKLARINDA KİŞİSEL GELİŞİM

Rahatsız bir görsel analizör koşullarında kişiliğin gelişimi, bir takım spesifik özelliklere sahiptir. Her şeyden önce, bu kör ve görme engelli bir kişinin benlik saygısı ile ilgilidir. 4-5 yaşlarında çocuk, normal çocuk görmekten farkını anlamaya başlar ve bu durum onun için travmatik hale gelir. Yakın zamanda görme yetisini kaybetmiş kişilerde şiddetli duygusal durumlar meydana gelir. Sonuç olarak, düşük benlik saygısı, olumsuz karakter özellikleri oluşur ve sık sık nevrotik reaksiyonlar meydana gelir. Çok sık, bilinmeyen bir alan korkusu vardır, yabancılar. T. Rupponen, T. Maevsky, körlerin benlik saygısı çalışmasıyla meşguldü.

T. V. Korneva, çalışmasında kör ve görme engelli kişilerin diğer insanların duygusal durumunu ince bir şekilde anlama yeteneğini vurgular.

Ailenin yetiştirilmesi, bireyin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bu sorun G. A. Butkina ve S. M. Khorosh tarafından ele alındı. Araştırmaları, çeşitli aile ilişkileri türlerini ortaya çıkardı.

1. Çocuğun kişiliğinin aşırı bakım koşullarında gelişimi.

2. Despotizm koşullarında çocuğun kişiliğinin gelişimi.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal yabancılaşma koşullarında gelişimi.

Aile içindeki bu tür ilişkiler kör ve görme engelli bir çocuğun kişilik gelişimini olumsuz etkiler, irade, benlik saygısı, yeterli benlik saygısı, duygusal duyarlılık gibi en önemli kişisel kriterlerin oluşmasını engeller.

Etik ve davranış normları kavramları, çeşitli kişilerarası durumları gözlemlemede çok sınırlı deneyime sahip olduklarından, normal gören çocuklara kıyasla iletişim çemberini daralttığından, görme engelliler için belirli zorluklar sunar.

Görme bozukluğu olan çocukların kişiliğinin derin yapıları üzerine yapılan çalışmalar R. A. Kurbanova, A. M. Velenskaya, uygun şekilde organize edilmiş düzeltici çalışma ile çocukların çevredeki gerçekliğe karşı olumlu bir tutum oluşturduklarını, amaçlılık, hedeflerine ulaşma yeteneği, onların hoşgörüsü geliştirdiklerini gösterdi. kusur ve diğer birçok olumlu karakter özelliği.

Estetik, fiziksel, emek eğitimi, görsel analizör bozuklukları olan bir kişinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Çevredeki gerçekliğe uyumu geliştirmek, sosyal deneyimi zenginleştirmek için kör ve görme engellilerin tiyatroları, müzeleri, sergileri, konserleri ziyaret etmeleri önemlidir. Mekansal ve sosyal yönelim becerilerini oluşturmak için özel fiziksel ve emek eğitimi programları geliştirilmiştir.

22. KÖRLÜK KOŞULLARINDA ERKEN ONTOGENEZ

Bir çocuğun körlük koşullarında gelişimi, bir çocuğun tam teşekküllü bir kişilik olarak gelişiminin temeli olan bir dizi süreç yardımıyla gerçekleştirilmelidir. Geliştirme süreci, çalışılan materyalin eşzamanlı konsolidasyonu ile bir geliştirme aşamasından diğerine geçiş olarak gerçekleştirilir. Her yeni eğitim seviyesi, çocuğun zihinsel durumu, belirli bir süre için yetenekleri temelinde geliştirilir. Görme telafisinin herhangi bir aşaması, algılama, temsil, düşünme ve konuşma süreçlerinin gelişim düzeyine karşılık gelmelidir. Buna ek olarak, çocuk zihnindeki çeşitli nesnelerin görüntülerini aktif olarak kullanmayı öğrenmelidir, vb. Çocuğun körlük koşullarında gelişimi, tam teşekküllü bir topluma daha fazla girmeye, görme eksikliğini telafi etmeye ve emek becerilerinin kazanılması. Körlükle öğrenme süreci, bir çocukta kendi yetenekleri ile diğer çocukların yetenekleri arasındaki farkı, yani eksikliklerini ve gelecekteki bir yaşamda sınırlamanın sonuçlarını fark ettiğinde kaçınılmaz olarak ortaya çıkan psikolojik deneyimlerin üstesinden gelmektir.

Herhangi bir bireysel program her zaman çocuğun doğum anından itibaren gelişim sürecinde edindiği kişisel deneyime dayalı olarak oluşturulmalıdır. Sonuç olarak, çocuğun erken yaşta nelere hakim olmayı başardığı, dış dünyadan hangi bileşenler, beceriler ve bilgi aldığından, daha fazla gelişimi bağlı olacaktır. Bir çocuğun gelişimini doğum anından itibaren izlemenin, bireysel bir program seçmek için önemli bir kriter olduğu pratik olarak kanıtlanmıştır. Körlük telafisi iki aşamaya ayrılabilir:

1) erken bir aşamada, kör bir çocuk, gören bir çocukla aynı şekilde gelişir, bu süreç büyük ölçüde bir yetişkinin aktivitesine ve dış dünya ile duygusal iletişimin derecesine bağlıdır. Bu aşamada, çocuk pratik olarak körlüğün olumsuz etkisine maruz kalmaz, çünkü bu zamanda motor aktivite sınırlı bir alanda daha büyük ölçüde gelişir. 5-6 aya kadar hem gören hem de kör olan çocuklar aynı koşullarda;

2) ikinci aşamada, ana çalışma çocuğun konuşmasının gelişimi üzerinde gerçekleştirilir, çünkü kelime hazinesi ve sesler daha fazla gelişme için temel temel olacaktır. Ana iletişim aracı olarak konuşma, çevrenizdeki dünya hakkında fikir oluşumunu hızlandırmanıza, belirli eylemleri ve hareketleri tanımlamanıza olanak tanır.

Kör çocukların kelime dağarcığının yavaş oluşumu göz önüne alındığında, seslere, nesnelerin duyumlarına ve mekansal yönelime aynı anda bir tepki geliştirmek gerekir.

23. KÖRLERİN KİŞİLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN GELİŞİM TARİHİ

Dünya literatüründe, görsel işlevin tamamen veya kısmen yokluğu olan bir kişinin kişiliğinin gelişimi konusu çok az ele alınmaktadır. Farklı zamanlarda araştırmanın ana amacı, bir kişinin, özellikle de görme bozukluğu olan bir çocuğun kişisel özelliklerinin gelişim süreciydi.

Deneyimlerin düzeyi ve duygusallık derecesi, alıcılık incelendi; gören çocuklara kıyasla körlük koşullarında bir çocuğun karakter gelişimi.

Tarihsel gelişim sürecinde toplum, görme engelli kişilere, topluma hiçbir fayda sağlamayan gereksiz bireyler olarak tanrılaştırmadan tam yıkıma kadar uzanan belirsiz bir tavır sergilemiştir.

Pratik olarak herhangi bir devlet, körleri tüm toplumun belirli bir sorunu olarak görmüş ve dikkate almıştır.

Farklı dönemlerde, körlerin varlığı ve yararlılığı sorunu farklı şekillerde çözüldü, böylece onlara karşı tutumları ifade edildi.

Belirli bir toplumdaki dini doktrinlere, devlet politikasına, egemen dünya görüşlerine bağlı olarak, tutum hem merhametli hem de en azından kayıtsız olabilir.

Daha sonra körlere karşı tutum daha sadık hale geldi ve topluma faydalı olabilirler, bazı görevleri yerine getirebilirler: müzik yapmak, efsaneler anlatmak ve peygamberlik etmek.

Şu anda, körlük tam teşekküllü bir yaşamın önünde bir engel değildir, çünkü görme engelli insanlar için yaratılan koşullar normal bir yaşam sürmelerine izin verir: uzmanlaşmış kurumlarda eğitim almak, mesleki faaliyetlerde bulunmak vb.

Dünya topluluğu, kör insanları hedeflerine ulaşmada desteklemek için sürekli olarak programlar geliştirmekte ve uygulamaktadır.

Ancak tüm olumlu yönlerine rağmen görme engelli kişiler yine de kendilerine ve kusurlarına yönelik olumsuz tutumlarla uğraşmak zorunda kalıyorlar. Kör bir kişinin fiziksel ve zihinsel açıdan aşağı olduğu stereotipi ortadan kaldırılamaz; kusurlu kişilerin ihtiyaçlarına daha fazla dikkat edilmesiyle telafi edilebilir.

Toplumun insanların kusurlarına karşı tutumunu değiştirmek için, dünya toplumunun politikasını bir bütün olarak ve özel olarak (hem küresel ölçekte hem de tek bir devlette) değiştirmek gerekir.

Körlerin özel topluluklara entegrasyonu, onlara ihtiyaç duydukları her şeyi daha eksiksiz olarak sağlamayı mümkün kılacaktır: psikolojik ve genel tıbbi yardım, uygun eğitim, iş vb.

24. PSİKOMOTORİK VE DUYUSAL SÜREÇLERİN GELİŞTİRİLMESİ

Psişe, bilincimizin dışında var olan dış dünyayı yansıtmak için beynimizin özel bir özelliğidir.

Bu yansıma, insanların beyninde, dış tahriş enerjisinin bir bilinç gerçeğine dönüştürüldüğü duyu organları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Beynimizde dış dünyayı yansıtma işlevinin fizyolojik mekanizmaları, vücudun sürekli değişen çevresel koşullara yüksek uyum kabiliyetini sağlayan koşullu reflekslerdir.

Gören bir kişinin korteksindeki koşullu refleks aktivitesi, tüm analizörlerden gelen uyaranların akışından kaynaklanır.

Bununla birlikte, gören bir kişi, bu eylemde kendisine yol açmayan analizcileri yeterince kullanmaz ve bazen hiç kullanmaz.

Yani örneğin yürürken gören bir kişi öncelikle görmeye odaklanır; işitme ve özellikle dokunma az da olsa kullanılmaktadır.

Ve yalnızca özel durumlarda, gören bir kişinin gözleri bağlandığında veya karanlıkta (gece) hareket ederken, işitme ve dokunmayı kullanır - tabanlarıyla toprağı hissetmeye ve çevredeki sesleri dinlemeye başlar.

Ancak görenler için bu tür hükümler atipiktir.

Bu nedenle, örneğin yürürken, belirli motor eylemler sırasında işitme ve dokunma ile artan koşullu refleks bağlantılarının oluşumu, gören bir kişi için hayati bir gereklilik değildir.

Güçlü bir görsel analiz cihazı, belirtilen motor hareketinin yürütülmesini yeterince kontrol eder.

Körlerin duyusal deneyimlerinde tamamen farklı bir şey not edilir.

Görsel bir çözümleyiciden yoksun olan körler, özellikle işitme ve dokunma olmak üzere dış ortamdaki oryantasyon sürecinde diğer çözümleyicilere güvenirler.

Bununla birlikte, işitme ve dokunma kullanımı (örneğin, yürürken) gören bir kişide olduğu gibi yardımcı nitelikte değildir.

Burada aktif olarak tuhaf bir sinir bağlantıları sistemi oluşur.

Körlerde bu sistem, yaşamsal zorunluluktan kaynaklanan uzun süreli işitsel ve kutanöz afferentasyon egzersizlerinin bir sonucu olarak oluşturulur.

Bu temelde, özellikle emek becerilerinde ustalaşırken, dış çevreye belirli uyum biçimlerinde işlev gören bir dizi başka özel koşullu bağlantı sistemi oluşturulur.

25. GÖRME ENGELLİ DURUMLARDA DÜŞÜNME VE KONUŞMA

Görme bozukluğu olan kişilerde konuşma ve düşünme gelişim süreci, normal gören kişilerde aynı süreçlerin gelişmesinden her zaman farklıdır. Farklı nesneler arasında anlamsal bir bağlantı kurmanın zorluğunda farklılıklar ortaya çıkar. Görme bozukluğu olan kişiler günlük yaşamda etraflarındaki nesneleri sınıflandırmakta güçlük çekerler.

Doğuştan görme kusuru olan çocuklar, zihinsel aktivitenin gelişiminde gören yaşıtlarının gerisinde kalmaktadır, yani görme bozukluğu olan çocuklarda görsel-figüratif düşünme zayıf gelişmiştir. Aynı zamanda, içlerindeki düşünme süreci, gören çocukların düşüncesinden yalnızca etraflarındaki nesneler ve nesneler fikrinin görsel olarak değil, koku ve dokunma organlarını kullanarak oluşmasıyla farklı olabilir.

Bunun nedenleri görsel algı ihlalleri ve kör ve görme engellilerin sınırlı görsel-etkili deneyimidir.

Bir hastalık veya yaralanmanın olumsuz sonuçları sonucu görme fonksiyonlarını kaybeden çocukların artan stres sonrası dikkatleri azalabilir.

Normal bir dinlenmeden sonra dikkat geri yüklenebilir. Bu gibi durumlarda çocuklar otomatik olarak işitme ve dokunmayı kullanmaya başlarlar.

Görme engelli çocukların öğrenme, oyun oynama sürecinde dikkatleri, vücut fonksiyonlarının geri kalanı korunduğu takdirde normal gören çocuklarla aynı seviyede olabilir. Doğuştan görme kusuru olan çocukların, dünyayı algılamalarını telafi etmek için normal olarak gelişmiş diğer duyu organlarını kullandıkları bilinmektedir.

Bazı kör ve görme engellilerde konu genellemeleri konuşmanın oluşumunu etkiler.

Konuşmaya gelince, görme engelli çocukların duyusal deneyimleri ne kadar yüksekse, konuşmalarının kelime dağarcığı ve anlamsal bileşimi o kadar zengin, kelime ile nesnel dünyanın kavramsal içeriği arasındaki ilişki o kadar çeşitlidir.

Araştırmalar körlüğün bazı ihtiyaçların doğasını değiştirerek deneyimlerin duygusallığını değiştirdiğini, olumlu ve olumsuz duyguların derecesini artırdığını veya azalttığını gösteriyor.

Özellikle görme bozukluğu olan çocuklar, görme kaybı veya keskin bir bozulma anı yaşarlar. Bu süre zarfında, stresli bir durum, kayıtsız reaksiyonların dahil edilmesiyle yüksek sinirlilik ve aktivitenin reddedilmesine kadar davranışların düzensizliği meydana gelebilir. Ancak zihinsel gelişimdeki kusurları telafi etme sürecinde, duygusal alandaki değişiklikler, çocuklar bilinçli olarak ruh hallerini ve davranışlarını kontrol eder ve kontrol eder.

26. KÖRLÜK VE AZ GÖRMEDE BİLİŞSEL SÜREÇLER

Görme engelliler ve görme engelliler için uzayda oryantasyon yaparken algılama önemli bir rol oynar. Sesle, bölgenin doğal peyzajına yakın bir tür ses manzarasını yeniden üretebilirler. Yere yönelirken, kör, genellikle gören tarafından algılanmayan seslere göre hareket yönünü seçerken engelleri aşar. Bu nedenle kör ve görme engelli çocuklarda işitsel algı, zihinsel gelişimleri için gerekli olan çevrelerindeki dünya bilgisinde önemli bir destektir.

İleri derecede görme bozukluğu olan çocuklarda normal görenlerin aksine görsel temsillerin genelleme, parçalanma ve bulanıklık düzeyinde azalma olur. Görüntünün orijinaliyle tutarsızlığının temel nedeni, körlük ve az görme sonucu tam bir duyusal deneyimin olmamasıdır.

Dokunma ve dokunma duyarlılığı temelinde nesneleri algılama sürecinde çocuklar nesnelerin şekli, hacmi, boyutu ve kalitesi hakkında fikir oluştururlar. Görme bozukluğu olan çocuklarda koku temsilleri yaşamlarında önemli bir rol oynar. Kör bir kişi, koku duyusunu kullanarak çeşitli kokuları çevresinde olup biten olaylarla ilgili sinyaller olarak algılar. Kör ve görme engelli bir çocuk, yaşamı boyunca, temsillerin görüntülerini oluşturan ve daha sonra çeşitli çıkarımlar için kullanılan kokuları ayırt etmeyi öğrenir.

Kör ve görme engellilerde düşünmenin oluşumu bir takım özelliklere sahiptir.

Resimde gösterilen nesneler arasında anlamsal ilişkiler kurmadaki zorluklar, nesneleri sınıflandırmadaki zorluklar not edilir.

İlkokul çocukları, somut-kavramsal düşünmenin özgünlüğünü ve matematik problemlerini çözmedeki zorlukları belirleyen görsel-etkili ve görsel-figüratif zihinsel aktivite planlarının yetersiz gelişimi ile karakterizedir. Bunun nedenleri görsel algı ihlalleri ve kör ve görme engellilerin sınırlı görsel-etkili deneyimidir.

Bazı kör ve görme engellilerde konu genellemeleri konuşmanın oluşumunu etkiler.

Görme engelli çocuklar için konuşma telafi edici bir işlev görür.

M.E.'ye göre Khvattsev, doğuştan kör olanlarda vakaların% 16'sında ve 5-7 yaşından önce kör olan çocuklarda vakaların yalnızca% 6'sında telaffuz kusurları görülüyor.

Konuşma eksiklikleri, derin görme bozukluğu olan çocukların iletişimini etkiler, bu da izolasyon, olumsuzluk, otizm ve diğer olumsuz kişilik özelliklerinin ortaya çıkmasına neden olur. Tatmin edici olmayan bir görme durumu, okuma ve yazmanın hızını ve doğruluğunu etkiler.

27. KÖRÜN HAYALETİ

Hayal gücü, mevcut fikirlerin işlenmesi sonucu ortaya çıkan, gerçekliği yansıtan zihinsel sürecin biçimlerinden biridir. Hayal gücü yaratıcı sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hayal gücünün karakteristik bir özelliği belirli nesnelere bağlı olmasıdır. Kör ve görme engellilerde hayali görüntülerin yeniden oluşturulması, mevcut duyusal sınırlamalar nedeniyle bozulabilir. Bu nedenle hayal gücünü geliştirmek için duyusal yansıma eksikliğini telafi eden kinestetik, titreşimsel duyumlar, düşünme, hafıza, işitsel görüntüler, konuşma ile bağlantılar oluşturmak gerekir. Bu yeteneklerin birleşimi, kör ve görme engelli çocuklarda yüksek potansiyele sahip yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için önkoşulları oluşturur. Korunmuş analizörlerin çalışmaları kullanılarak görsel eksikliklerin telafisi, serebral korteksin oksipital bölgelerini kapsayabilir ve sözde sinesteziye neden olabilir. Bu tür bağlantının mekanizması, nöroiletken yolların yakınlığıyla açıklanmaktadır. Tipik olarak, sinestezi kendiliğinden meydana gelir ve düzeltilemez, ancak yine de bu tür "duyumlar" kör kişinin gerçek görsel görüntüler, flaşlar vb. uyandırmasına yardımcı olur.

Birkaç tür hayal gücü vardır:

1) sırayla kasıtlı ve kasıtsız olarak ayrılan pasif;

2) yaratıcı ve yaratıcı olarak ayrılan aktif.

Pasif hayal gücü, gönüllü çaba gerektirmez, gerçeklikten uzak fantastik fikirlerin (rüyalar) gerçek görüntülerin yerini almasıyla ilişkilidir.

Yaratıcı hayal gücü, küçük yaşlardan itibaren oluşur ve üretken bir karakter taşır. Bu tür bir hayal gücü, çocuğu, hayalini gerçekleştirmek için kendi içinde gerekli nitelikleri geliştirmeye teşvik eder.

Kurgu okurken, coğrafi atlasları incelerken, metinleri dinlerken çocuklarda hayal gücünü yeniden yaratma gerçekleşir. Bu tür bir hayal gücünde, çocukların kendilerine sunulan görüntülerle empati kurma yeteneği başroldedir.

Bir tiplopsikolog ve tiplopologun sürekli çalışmasının bir sonucu olarak, hayal gücünün gelişimi aşağıdaki yönlerde ilerlemektedir:

1) ilk başta görüntü net değil, daha sonra daha kesin ve kesin hale geliyor;

2) ilk başta, görüntüye iki veya üç işaret yansır, sonra çok daha fazlası ve önemli olanlar;

3) biriken görüntülerin işlenmesi ilk başta önemsizdir, daha sonra hikaye çocuklar tarafından değişebilir, sözleşmeler tanıtılır. Görüntü daha genelleşir ve daha parlak hale gelir;

4) önce belirli bir nesneye bağımlılık gelişir, ardından bir kelimeye bağımlılık gelişir. Öğrenme sürecinde, kişinin zihinsel aktivitesini kontrol etme yeteneğinin genel gelişimi ile, hayal gücü giderek daha kontrollü bir süreç haline gelir ve görüntüleri, kör ve görme engellilerin eğitim etkinliğinin içeriğinin görevlerine uygun olarak ortaya çıkar. .

28. KÖRÜN MEKANSAL YÖNLENDİRMESİ

"Körlerin mekansal yönelimi" terimi, kör bir kişinin topografik temsillerine dayanan mekansal temsilleri uygulamaya koyma sürecini ifade eder.

Topografik temsil, bu alandaki arazinin, nesnelerin ve nesnelerin bir temsilidir. Bu süreç, belleğe yansıyan, belirli bir biçim, biçim, uzaklık ve daha akılda kalıcı bir şeyin göreliliği içinde sabitlenmiş farklı görüntülerin karmaşık bir koleksiyonuna dayanır. Görme bozukluğu olan kişilerin beynin yansıtıcı, koşullu refleks aktivitesini kullanarak uzayda gezinmesi daha kolaydır. Uzayda tüm oryantasyon süreçleri, motor analizörünün bütünleştirici aktivitesine dayanır.

Topografik temsiller iki gruba ayrılır:

1) harita yolu;

2) genel bakış haritası.

Yol haritası, zemindeki tüm nesnelerin birbirine göre kademeli ve belirli bir şekilde ezberlenmesi ile karakterize edilir, boyut, koku, ilk ve son yer işaretleri belirlenir. Onlara göre, vizyonu olmayan bir kişi uzayda gezinmeye devam edecek. Yol haritası, yol üzerinde yeni bir nesne bulunmasının bir sonucu olarak sürekli değişir ve önceki tüm arazi kriterleri yeni nesneye göre değişir. Böylece, kör bir kişinin yaşamı boyunca bir yol haritası şeklindeki mekansal işaretler sürekli değişmektedir. Görme bozukluğu olan insanlar için en yaygın hareket yolu olarak kabul edilen bu tür mekansal yönelimdir.

Genel bakış haritası, belirli bir kapalı alanın anlık zihinsel kapsamıdır.

Körlerin bu tür mekansal yönelimi, gören insanlar için alanın planıyla karşılaştırılır. Böyle bir harita, yerdeki tüm nesneleri, karşılıklı mesafelerini inceleyerek ve ana yer işaretlerini belirleyerek derlenir.

Kör insanların uzayda oryantasyonu, birçok görsel analitik sistemin sonucudur. Ancak çoğu zaman, onunla ilgili her şeyin referans noktası olan ana nesne, kişinin kendisidir. Kendinden nesneleri hatırlar, sonra mesafeyi belirler ve bu şemaya göre kendini uzayda yönlendirir.

Hareket sürecinde, bir kişi kendisine göre tüm nesnelerin yerini değiştirir. L. S. Vygodsky, bir kişinin yaşını mekansal yönelimin ana parametresi olarak belirledi. Gören ve kör insanlar arasındaki zaman hesabındaki farktan bahsetmek gerekir: genellikle görme bozukluğu olan insanlar, seyahat süresi için bir ölçüm cihazı olarak uzamsal oryantasyonda kullanılan daha keskin bir zaman duygusuna sahiptir.

29. TAM VE KISMİ KÖRLÜK KAVRAMI

Görme duyusu tamamen yok olan çocuklar, artık görüşü olan çocuklar (düzeltilerek en iyi gören gözde görme keskinliği 0,04'ten fazla olmayan) veya ışığı algılama yeteneğini koruyan çocuklar kör olarak kabul edilir.

Şu anda, "kör çocuk" kavramı, pedagojik etkinin gerçekleştirildiği önde gelen analizör sistemini tanımlama konumundan değerlendirilmektedir. Bu nedenle iki kategorideki çocuklar kör olarak sınıflandırılır: tamamen kör olan çocuklar ve kısmen kör olan çocuklar.

Tamamen kör çocukların görsel duyuları yoktur.

Kısmen kör çocuklar, keskinliği 0,005 ila 0,04 arasında olan artık görüşe sahiptir. Bu tür çocukların ışık algısı vardır, bir figürü veya silueti arka plandan ayırt edebilirler.

Unutulmamalıdır ki, tamamen kör olan çocuk sayısı sadece %3-4'tür. Görme engelli çocuklara yönelik özel okullarda okuyan öğrencilerin ana grubu kısmen kör ve görme engelli çocuklardır. Görme engelli çocuklara dokunma yoluyla algılamaya yönelik ders kitaplarından Braille sistemi temelinde eğitim verilmektedir. Görme engelli çocukların eğitimi, düzeltici görme yardımcılarının kullanımı ile görme temelinde gerçekleşir.

Nöropsişik küre tarafından, kör çocuklar gören çocuklarla aynı niteliklere sahiptir, ancak görme eksikliği, çevredeki gerçekliğe uyum sağlamayı amaçlayan sinirsel aktivitesinde körde bir takım spesifik özelliklere neden olur.

Görme kaybının meydana geldiği yaş, görsel analizör alanındaki lezyonun lokalizasyonu ve hastalığın doğası önemlidir.

Körlerde telafi edici süreçlerin mekanizmalarını belirlemek önemlidir. Son olarak, ciddi görme bozukluğu dikkate alınmalıdır. Bu durumda, önceki beyin lezyonlarının (menenjit, ensefalit, beyin tümörleri vb.) Neden olduğu formları ayırmak özellikle önemlidir.

Gözlemler, doğuştan kör olan veya erken yaşta görme yetisini kaybedenlerde, yokluğunun genellikle psişede ciddi değişikliklere neden olmadığını göstermektedir.

Bazı kör çocukların özel fobileri vardır - geniş alan korkusu. Sadece annelerinin elinden tutarak yürüyebilirler. Böyle bir çocuk yalnız bırakılırsa, acı verici bir belirsizlik durumu yaşar, ileriye doğru adım atmaktan korkar.

Görme engellilere ait kişilerde sinir aktivitesinin bir miktar özgünlüğü gözlenir. Bu tür çocuklar, özel bir sınıfta özel koşullar altında görsel olarak öğrenmelerini sağlayan görme izlerine sahiptir.

30. KÖRÜN DUYGUSAL-İSTENİSEL ALANI

Görsel işlevde kusurları olan kişilerin duygusal-istemli alanının gelişimi, normal görüşe sahip kişilerin gelişiminden birçok yönden farklıdır. Tamamen görmesizlikle doğan çocuklar, dünyayla iletişimleri dokunsal duyumlar ve ses algısı ile sınırlı olduğundan, biraz daha az belirgin bir duygusal işleve sahiptir. Görsel görüntülerin olmaması, sinir uçlarının duyarlılığında bir artışa ve işitsel reseptörlerin alevlenmesine yol açar.

Görme bozukluğu olan bir çocuğun duygusal ve istemli gelişiminin düzeltilmesi genellikle genel kabul görmüş şemaya göre gerçekleştirilir:

1) günün rejimine uygunluk;

2) olumlu bir duygusal alanın gelişimi;

3) keyfi düzenlemenin geliştirilmesi ve kendi kendini kontrol etme;

4) motor ve bilişsel düzeltmenin kullanımı;

5) eğitim sisteminin belirli bir düzeydeki yüklerinin seçimi.

Doğuştan görme bozukluğu olan bir çocuğun yetiştirilmesi veya bir yetişkinin görme kaybı sonrası rehabilitasyonu sürecinde, kişinin gören insanlardan farkını anlaması özel bir yer işgal eder, bu süreç özellikle 4-5 yaş arası kör çocuklar için zordur. görme, çevredeki dünya algısının şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Kör insanlar, konuşan bir kişinin duygusal durumlarını daha keskin ve doğru bir şekilde tanıyabilirler. Diğer insanların duygusal durumunu değerlendirmeyi öğrenen kör insanlar, muhataplarının aktivite, endişe, utanç, gizlilik, yalan gibi kişilik özelliklerini yeterince değerlendirir.

Körlerin özsaygıları, başlangıç noktası olan kritere veya gören kişilerin görüşlerine bağlıdır. Benlik saygısı genellikle kişinin görünüşünün değerlendirilmesiyle başlar.

Kör bir çocuğun iradesinin, duygusal eşiğinin ve karakterinin gelişimi tamamen çevreye ve eğitim yöntemlerine bağlıdır. Bir çocuk bağımsız ve duygusal olarak gelişmiş, güçlü iradeli bir kişi olarak büyüyebilir veya en basit kararları veremeyecek kadar bencil ve duygusal olarak dengesiz bir kişi olarak büyüyebilir. Çocuk büyüdüğünde ve körlere karşı tutumun yabancılaştığı ve soğuk olduğu bir ortamda büyüdüğünde üçüncü bir seçenek mümkündür.

Çocuğun duygusal ve istemli alanlarının gelişim süreci, genellikle onun içinde yüksek bir benlik saygısı ve yaşam için düşük düzeyde gereksinimler oluşturur. Körlüğü telafi etmenin ana koşulları, akranlar, akrabalar ve arkadaşlar ile iletişim, kişinin kusurunun farkında olması ve buna karşı yeterli bir tutum, kişinin gerçek olasılıklarını ve gerçekleştirilmelerini anlamasıdır. Düşük benlik saygısının ve kişinin körlüğünün yetersiz algılanmasının olumsuz sonuçları, telafi olasılığının reddedilmesi ve tatmin edici bir yaşam, iç çatışmalar, dış dünyayla çatışmalar, körlük koşullarında yaşamayı öğrenme isteksizliği vb.

31. İŞİTME ANALİZÖR BOZUKLUKLARINDA KİŞİSEL GELİŞİM

Çocuğun kişiliği, sosyal deneyim kazanma sürecinde, yetişkinler ve akranlarla iletişimsel eylemler sürecinde kademeli olarak oluşur.

İşitme engelli bir çocuğun kişiliği, işitsel analiz cihazından gelen bilgi eksikliği koşullarında oluşur. Bu, normal işiten insanlarla iletişim sürecini zorlaştırır, çocuğun sosyal deneyimini zayıflatır.

Akustik algı, duygusal alanın oluşumunda büyük önem taşımaktadır. İşitsel analizörün işlevlerinde bozulma olan bir çocuk, genellikle müzik dinleme fırsatından, insan konuşmasının sesinden mahrum kalır, bu da duygu eksikliğine, kişilerarası ilişkilerin basitleşmesine yol açar. A.P. Gozova, sağır çocukların diğer insanlarda farklı duygu tonlarını anlamakta önemli güçlükler yaşadıklarını, ahlaki ve etik fikir ve kavramları oluşturmakta zorlandıklarını belirtiyor.

V. Petshak, işitme bozukluğu olan çocuklarda kişinin kendi duyguları, hisleri ve davranışları üzerinde yavaş yavaş kendini kontrol ettiğini not eder. Olumsuz bir sosyal ortamda, işitme engelli bir çocuk benmerkezcilik, katılık, artan telkin edilebilirlik ve dürtüsellik gibi olumsuz karakter özellikleri geliştirebilir.

Düzgün yapılandırılmış ıslah çalışmaları, çocuklarda çevredeki gerçekliğin, diğer insanların kişisel özelliklerinin ve kişilerarası ilişkilerin ince bir anlayışının oluşumuna katkıda bulunur. Sağır psikolog, çocuğun dikkatini yüz hareketlerinin çalışmasına, işaret konuşmasındaki ifade hareketlerine çeker. Çocuğun kişiliğinin oluşmasında aile eğitimi büyük önem taşımaktadır. Ebeveynlerin işitme engeli olup olmadığına bağlı olarak, sağır psikolog çocuk yetiştirmek için uygun tavsiyelerde bulunur. Bu nedenle, V. Petshak'ın gözlemlerine göre, sağır ebeveynlerin sağır çocukları duygusal tezahürlerde işiten çocuklardan farklı değildir ve işiten ebeveynlerin sağır çocukları duygusal deneyimlerini zenginleştirmede önemli zorluklar yaşarlar, daha utangaçtırlar ve yalnızlık ararlar.

Lider olma arzusunu belirlemeye yönelik araştırmaların sonuçları ilginçtir: En yüksek oran, sağır ebeveynlerin sağır çocukları arasındaydı (%45); ortalama - işiten çocuklar arasında (%30); en düşük oran (%5) işiten ebeveynlerin sağır çocukları içindir. İşiten ebeveynlerin sağır çocuklarında sosyallik ve merak göstergelerinin de en düşük olduğu ortaya çıktı. Bunun nedeni, işiten ebeveynlerin işitme engelli çocukları ile iletişim kurmakta daha zorlanmaları, onların istek ve ihtiyaçlarını daha az anlamaları ve aşırı korumacı olmalarıdır.

Sağır bir çocuğun duygusal alanının gelişiminde önemli bir rol, hayal gücü ve iç konuşma tarafından oynanır. Bu yetenek, kurgu okuma sürecinde, eserlerin kahramanlarının deneyimlerine ilgi olduğunda çok iyi gelişir.

32. İŞİTME KESİNTİSİ OLAN KİŞİLERİN FAALİYETLERİ

İşitme engelli kişilerde çevre ile aktif etkileşim oluşturma süreci yavaştır, çünkü bu kusur bilgiyi algılama yeteneğini sınırlar, böylece entelektüel gelişim, konuşma ustalığı ve çevredeki gerçekliğin koşullarına uyum süreçlerini engeller.

İşitme bozukluğu olan kişilerin faaliyeti, erken yaşta zaten kendine has özelliklere sahiptir. Bu nedenle, nesnel aktivitenin gelişiminde, normal işiten çocuklara kıyasla, spesifik olmayandan belirli eylemlere geçiş yavaş ve eşit olmayan bir şekilde gerçekleşir. Bir araç kullanma ihtiyacı göreviyle başa çıkan bu tür çocuklar, yardımcı bir nesne aracılığıyla değil, doğrudan eylemleri gerçekleştirmeye çalışarak, belirli bir nesnenin amacını her zaman anlamazlar. İlkel yönlendirme yöntemlerinden daha karmaşık olanlara geçiş çok daha zordur.

Objektif aktivite, çocuklarda görsel-etkili düşünmeyi oluşturur, vücudun telafi edici yeteneklerini geliştirir. Oyun sırasında konuşma, dokunsal ve titreşimsel duyumlar ve görme geliştiği için, işitme engelli bir çocuğun hayatında oynamayı öğrenmek önemli bir andır. Mümkün olduğunca erken başlaması gereken özel eğitim sürecinde, çocuklarda seslerin, kelimelerin ve ifadelerin artikülasyon görüntüleri oluşturulur, çocuklar konuşma materyallerini dudaklardan okuma becerisine hakim olmaya başlar.

Sağır çocukların arsa-rol yapma oyunları basmakalıptır. Çocuklar oyun senaryosunda herhangi bir değişiklik ve yenilik yapmadan aynı eylemleri birkaç kez tekrarlarlar. Nesne işlemli oyunlardan hikaye oyunlarına geçiş, normal işiten çocuklara göre daha uzun sürer. Çocuklar, dış mekanik eylemlere çok fazla dikkat ederek, çevreleyen gerçekliğin yaratıcı yansımasında zorluklar yaşarlar. Düşünme ve sözlü konuşmanın gelişimi, dokunsal (parmak) konuşmanın oluşumu ile kolaylaştırılır.

İşitme engelli çocuklar oyun etkinliğinde ustalaştıkça üretken iletişimin temelleri atılır, eğitim etkinliğinin oluşumu kolaylaşır.

İşitme engelli çocukların eğitim faaliyetlerinin özellikleri, bu çocuk kategorisinin eğitim faaliyetlerinin oluşumunda bir takım sorunlar tespit eden E. G. Rechitskaya tarafından incelenmiştir. Bu nedenle analiz ve sentez süreci gerektiren problemleri çözmede, edinilen bilgileri yeni problemlerin çözümünde uygulamanın ve soyut kavramlara başvurmanın zorluğunu belirtti.

E. G. Rechitskaya ayrıca, öğrencilerde, aşamalı bir zihinsel eylem oluşumunun kullanılmasıyla artan, azaltılmış bir öz kontrol düzeyini de ortaya çıkardı.

Bu teknik, öğrenciler arasında daha yüksek düzeyde bir öz kontrol oluşturmayı ve yazılı çalışmanın sonuçlarını 2-2,5 kat iyileştirmeyi mümkün kılmıştır.

Emek faaliyeti, düşük düzeyde uzamsal yönelim, yavaş çalışma hızı ile karakterizedir.

33. SAĞIR VE İŞİTME ZOR ORTAMINDA KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER

Bir çocuk gün boyunca bin farklı görsel ve yaklaşık olarak aynı sayıda ses uyaranı algılar. I. M. Sechenov, işitsel organın dış dünyanın bilişindeki rolünü vurguladı ve onu özellikle güçlü bir reseptör olarak nitelendirdi. Ancak sağır bir kişinin işitmesi yoktur ve bunun önemsiz kalıntıları varsa, biliş sürecinde pratik bir önemi yoktur.

Sağır kişilerin hem dış dünyayla hem de birbirleriyle iletişim kurma biçimlerine gelince, bu süreç şu şekilde gerçekleşir. Sağır kişinin iletişim aracı, jest ve mimiklerden oluşan benzersiz bir dildir. Sözde yüz-jest konuşması, belirli nesnelerin ve eylemlerin belirtildiği doğal jestlerin yanı sıra, belirli duyguları yansıtan yüz ifadelerindeki tuhaf bir değişiklikten kaynaklandı. Sağır ve dilsizlerin yüz ve jestlerle konuşması, doğası ve yetenekleri bakımından son derece zayıf ve ilkeldir.

Nesneler, eylemleri ve duyguları ile ilgili kavramlarla sınırlıdır, ancak bütünleyici bir yeteneği yoktur. Bu nedenle, özellikle eğitimin ilk aşamalarında, sağırların öğretmeninin asıl görevi, sağırlarda sözlü konuşma, kavramsal düşünme, yani ikinci sinyal sisteminin geliştirilmesidir. Ancak bu işlem çok karmaşıktır, burada belirli bir sıra gereklidir. Bunu anlamak için, ikinci sinyal sisteminin, yani normal konuşma sisteminin mekanizmasının altında yatan nörofizyolojik mekanizmalara dönülmelidir.

Dudak okuma yeteneği, işitme engelli insanlarla iletişim kurmada iyi bir yardımcıdır. Sağır bir kişinin işitme kaybı nedeniyle yaşadığı izolasyonu zayıflatır, ruhu ve çalışma kapasitesi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Görsel analizörün bir iletişim aracı olarak kullanılması ve işitme kaybı durumunda kişilerarası ilişkilerin oluşumu, parmakların yardımıyla özel işaretler temelinde oluşturulan başka bir konuşma biçimine de yansır. dokunsal konuşma

Normal işiten insanlarda sözlü konuşmanın gelişimi işitsel algı temelinde gerçekleşir.

Sağırların işitsel afferentasyonu yoktur. Bu bağlamda, sağırlarda normalden çok daha zayıf olan kinestezi akışını geliştirmek için geçici çözümler bulmak için girişimlerde bulunulmuştur (bu nedenle, sağırlara öğretmenin ilk aşamasında dokunsal konuşma tanıtılmıştır).

Dokunsal telaffuz sürecinde, parmakların ve ellerin farklı hareketleriyle bağlantılı olarak, beyne giden bir kinestetik dürtü akışı ortaya çıkar. Bu, bir dereceye kadar, eksik işitsel afferentasyonu telafi edebilir ve serebral kortekste motor reflekslerin oluşumunu sağlayabilir.

34. SAĞIR ÇOCUKLARDA DOKUNMA GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Sağır bir kişi ses sinyallerini algılamaz, bu nedenle onda ses (konuşma) kinestezi oluşumu meydana gelmez. Ancak konuşma motoru analizörüne giren bazı bilgiler görsel analizörden dolaylı olarak gelebilir. Çocuk, konuşan bir kişinin dudaklarının hareketlerini görür - dudak okuma - öğretmenin veya ebeveynlerin gırtlak hareketlerini hissederek, sağır kişi çeşitli sesleri telaffuz ederken çeşitli titreşim biçimlerini hisseder;

Görme ve titreşim duyuları henüz birbirleriyle birleştirilmemiştir; genel olarak konuşmanın gelişimi üzerindeki etkilerinin ses kinestezisinden çok daha zayıf olduğu gerçeğinden bahsetmiyorum bile. Böylece, bir tür geçici çözüm yaratılır: bir fonem (ses görüntüsü) yerine, bir artiküleme (belirgin bir sesin görsel algısı) kullanılır, konuşma (ses) kinestezi yerine titreşim kinestezi kullanılır. Sağırlarda sözlü konuşmanın oluşumuna yönelik bu geçici çözümün, ikameler kullanıldığında desteklenmesi karmaşık bir süreçtir; belirli bir sırası vardır. Sağır öğretmeninin asıl görevinin sözlü konuşmayı geliştirmek olmasına rağmen, eğitimin ilk aşamalarında sağırlarla daha fazla temas kurmak ve onların anlamaya yaklaşmak için yüz ve jest konuşması kullanılır. özellikler, çünkü henüz başka bir iletişim aracı yok. Yavaş yavaş, mimik ve jestlerle konuşmanın kullanımı sınırlanıyor ve dudak okuma becerisi, sağırlara eğitimde yardımcı bir teknik haline geliyor. Konuşmacının dudaklarından konuşulan kelimeleri okuma becerisi, taklit refleksinin mekanizmasına dayanmaktadır. Sağır bir kişi, konuşan bir kişinin konuşmasını kulakla algılamaz, ancak konuşma organlarının hareketlerini görür. Her sesin (fonem) veya bunların kompleksinin (yani kelimelerin) telaffuzunun dudakların, dilin, çenelerin ve yumuşak damağın birleşik hareketleri sonucu gerçekleştirildiği bilinmektedir. Ancak seslerin yalnızca bir kısmı konuşma aygıtının çevresinde ifade edilir ve optik olarak algılanır. Bunlar ünlüler, dudak ve dişsiz seslerdir. Ağız boşluğunun derinliklerinde telaffuz edilen sesler görme ile algılanmaz.

Dudak okumayı öğrenen bir öğrenci, öğretmenin artikülatör aparatının hareketlerini sistematik olarak gözlemler, bunları tekrarlar (taklit eder), kendi konuşma organlarının hareketleri sırasında ortaya çıkan titreşim duyularını (kinestezi) analiz eder ve hatırlar. Sistematik eğitim sonucunda öğrenci, muhatabın söylediklerini dudaklarından anlama becerisini geliştirir. Bu durumlarda önemli olan her sesin eklemlenmesini optik izolasyonda algılamak değildir. Artikülatif bir görüntünün (bir çizim, bir kelime veya bir ifade) yakalanmasından bahsediyoruz. Dudak okuma becerisinde ustalaşmak belli miktarda çaba, sıkı eğitim ve görsel dikkatin geliştirilmesini gerektirir. Bu beceri herkese aynı ölçüde verilmez; bazıları bu konuda mükemmel bir şekilde ustalaşır ve muhatabının dudaklarını kolayca okur, bazıları ise bu beceriyi daha az ustalaştırır.

35. İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA YAZILI KONUŞMA GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

İşitme engelli çocukların yazılı konuşmaları, sözlü konuşmanın kapsamlı eksikliklerini büyük ölçüde yansıtmaktadır. Bununla birlikte, iki ana yazılı konuşma ihlali kategorisi ayırt edilebilir (L. S. Volkova'ya göre).

1. Edatların yanlış kullanımı ve anlaşmasında ifade edilen kaba agrammatizm, cümlenin ana ve ikincil üyelerinin ihmallerinde vb.

2. Mevcut büyük fonetik-fonemik azgelişmişlikle ilişkili belirli hataların varlığı. Bu durumda akustik ve artikülasyon-akustik disgrafiden bahsediyoruz.

Bu disgrafi varyantları, seslerin bozulmuş işitsel farklılaşması ile ilişkilidir. Çocuk, mektupta kendi ses telaffuzunun ihlallerini gösterir. Örneğin, bir çocuk sözlü konuşmada kelimeleri çarpıtırsa, yazılı konuşmada hatalarını düzeltir (çanta yerine sunka, portre yerine yarım, vb.)

Bu tür hatalar çoğunlukla 1-2. sınıftaki çocuklar tarafından yapılır. Ancak telafi edici teknikleri öğrenme ve kullanma sürecinde, yazılı olarak harf değiştirme sayısını önemli ölçüde azaltmak mümkündür. Bu tür teknikler, özellikle kelimelerin görsel görüntülerinin istemsiz ezberlenmesini içerir: Ses fonemlerini açıkça ayırt edemeyen bir çocuk, belirli bir kelimeyi birçok kez okuduysa, yazılışının doğruluğunu görsel olarak hatırlar. Daha sonra eğitim sırasında kelimelerin kinestetik bir görüntüsü oluşturulur.

Örneğin, [s] ve [w] seslerini duymayan bir çocuk kurbağa kelimesini tekrar tekrar okuyup yazıyorsa, "kurbağa" yazımı görsel ve kinestetik duyular açısından onun için olağandışı olacaktır.

Seslerin hem görsel hem de işitsel görüntüleri biraz farklıysa (örneğin, [w] ve [w]), bu tür disgrafinin telafisi çok daha zordur.

Bu durumda, çocuğun çekim ve kelime oluşturma kurallarını öğrenmesinin yanı sıra ana kök morfemleri [u] sesiyle ezberlemesinden oluşan geçici çözüm yöntemleri kullanılır (örneğin, çocuğa sesin [ u] giyim eşyası tanımında sadece yağmurluk kelimesi vardır, bu nedenle , giyim eşyalarını ifade eden diğer kelimeler "sh" harfi ile yazılır.

Benzer şekilde, çalışma yumuşak ve sert ünsüzlerin farklılaşması üzerine kuruludur.

Dikkate alınan disgrafi türlerine ek olarak, genellikle işitme bozukluğu olan çocuklarda çeşitli disgrafi türlerinin bir kombinasyonu vardır.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina, işitme engelli çocuklarda yazılı konuşmanın gelişiminin özellikleri sorunuyla ilgilendi.

36. KOLAY ZİHİNSEL GELİŞMEYLE ÇOCUKLARIN SOSYALLEŞTİRİLMESİNİN ÖZELLİKLERİ

Sosyalleşme, modern toplumun sosyal normlarının ve kültürel değerlerinin bir bireyi tarafından asimilasyon sürecidir. T. Parsons, sosyalleşmeyi "birey tarafından sosyal bir çevreye uyum süreci için gerekli olan bilginin sosyal bir algı biçimi; algı, alınan bilgiye karşı kişisel bir tutum anlamına gelir" olarak tanımlar.

Hafif zihinsel az gelişmişlik biçimlerine sahip çocukların sosyalleşmesinin özellikleri, davranış, kültür ve eğitim normlarına aşina olma yoluyla çevresel koşullara uyum sağlamaktır. Bir kişi sosyal olgunluğa ulaştığında, sosyalleşme süreci belirli bir tamamlanma derecesine ulaşır.

Hafif düzeyde zihinsel engelli çocukların sosyalleşmesi, zihinsel engellilerin tespit edildiği andan itibaren başlar. Anaokullarında çeşitli uzman gruplar oluşturulur ve orta okullarda düzeltme sınıfları oluşturulur. “Zeka geriliği derecesine kadar” doğru bir teşhis konulduğunda, çocuklar özel ıslahevlerine ve VIII. tip okullara kabul edilmektedir. Bu tür çocuklar okuldan mezun olduktan sonra mesleki bilgi, beceri ve yetenek kazandıkları özel okullarda eğitimlerine devam ederler.

Özel okullarda işgücü eğitimine önemli bir yer verilmektedir. Zaten 4. sınıftan itibaren profesyonel bir karaktere sahip. Çalışmayı öğrenme sürecinde gençler kendilerine sunulan mesleklerde ustalaşırlar. VIII tipi ıslah okulunun öğrencileri tarafından incelenen ana emek türleri şunlardır: marangozluk, sıhhi tesisat, dikiş, ayakkabıcılık, karton ciltleme, tarım işçiliği ve yerel üretimle ilgili diğer çeşitli türler. Ayrıca Rusya'nın diğer bölgelerinde zihinsel engelli çocukların daha başarılı sosyal adaptasyonuna ve rehabilitasyonuna katkıda bulunan ve onları bağımsız hayata hazırlamanın yollarından biri olan özgün yenilikçi eğitim programları geliştirilmekte ve uygulanmaktadır.

Okulun gerekli maddi temeli varsa, içinde derinlemesine emek eğitimi olan sınıflar (gruplar) açılabilir. Sekizinci (dokuzuncu) sınıfı tamamlayan öğrenciler bu sınıflara geçerler. Sekizinci (dokuzuncu) sınıftan derinlemesine işçilik eğitimi ile mezun olanlara ve yeterlilik sınavını başarıyla geçenlere uygun yeterlilik kategorisinin atandığına dair bir belge verilir.

Özel okul, eğitimin yanı sıra engelli çocuklara tıbbi ve psikolojik destek de sağlar ve özel okulun kadrosunda uygun uzmanlar bulunur. Öğretim personeli ile yakın işbirliği içinde çalışırlar, teşhis faaliyetleri yürütürler, psiko-düzeltici ve psikoterapötik önlemler alırlar, okulda koruyucu bir rejimi sürdürürler ve kariyer danışmanlığına katılırlar.

37. ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLARIN OKUL EĞİTİM KOŞULLARINA ZİHİNSEL UYUMLARI

Okul koşullarına giren zihinsel engelli bir çocuk, zihinsel uyum adına bir takım zorluklar yaşar. Normal gelişim gösteren çocukların aksine, zihinsel engelli bir çocuk oyundan öğrenme etkinliklerine geçiş için henüz hazır değildir.

Pedagojik uygulamada uyum önlemlerini etkin bir şekilde uygulamak için, öğretmenin görevi tamamlamaya yönelik açıklamalarını oluşturmak için üç yöntem kullanılır:

1) bütünsel, tüm çalışma planı bir bütün olarak verildiğinde. Çocuklar, tüm ardışık eylemlerin tüm açıklamasını dinlemeli ve ancak bundan sonra çalışmaya başlamalıdır;

2) dikte yöntemi eğitimin en başında kullanılır. Bununla birlikte, sözlü talimat bölümlere ayrılır ve eyleminin her aşamasında çocuğa tekrar tekrar tekrarlanır. Sözlü öğretim, çocuğa çeşitli yardım türleri sağlanarak konuşmanın sözel olmayan bileşenleriyle desteklenebilir;

3) birleşik açıklama yöntemi, bütünsel ve dikte talimatlarının unsurlarını içerir. Bununla birlikte, görevin tanıdık kısmı çocuklar tarafından eksiksiz talimatlara göre ve yeni çalışma aşaması dikteye göre tamamlanır. Zihinsel eğitimde öncü rol, ana biçimi normal bir anaokulunda olduğu gibi kolektif bir ders olan eğitime aittir. Öğrenme sürecinin karşı karşıya olduğu görev, öğretmenin program bilgisi ve becerileri konusunda sistematik ve tutarlı bir iletişim kurmasıdır; zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda öğrenme yeteneğinin geliştirilmesi; eğitim becerilerinin oluşumu, konuşma gelişimi. Ana didaktik dersler şunlardır: temel matematik kavramlarının oluşumu ve okuryazarlık eğitimi üzerine dersler. Çocuklara kesinlikle programa göre öğretilir.

Uyum sürecini kolaylaştırmak için eğitim ve öğretim anlarının sürekliliği, düzeltici ve telafi edici önlemler oluşturulur.

Zihinsel yetersizliği olan çocukların okula adaptasyonu ile ilgili faaliyetler çeşitli yönleri içermektedir.

1. Bir çocuğa öz bakım becerilerini öğretmek.

2. Çocuğun okulda okuma motivasyonunun geliştirilmesi.

3. Bir çocukta işe karşı olumlu bir tutum geliştirme.

Unutulmamalıdır ki, öğretmenlerin, psikologların, ebeveynlerin asıl görevi, çocuğun sosyal uyumu ve topluma entegrasyonudur. Çocuk, toplumun ihtiyaç duyduğu bir kişi gibi hissetmelidir.

38. DÜŞÜNSEL EKSİKLİĞİ OLAN KİŞİLERDE BİLİŞSEL SÜREÇLER

Zihinsel engelli bir çocukta, duyusal bilişte zayıf bir farklılaşma, duyu organlarının adaptasyonunda bir azalma vardır.

T. N. Golovina, bu tür çocuklarda renk duyarlılığında bir azalmaya dikkat çekiyor. Aynı zamanda, renk algısı eğitimi son derece yavaştır.

Algılama süreci, analiz ve sentez süreçlerinin yavaşlığı, sinir süreçlerinin sertliği ve ataleti nedeniyle karmaşıklaşır.

Görsel analizörün sık ve çok sayıdaki anatomik ve fizyolojik bozuklukları nedeniyle zihinsel engelli çocuklar uzaysal yönelim, perspektif, ışık-gölge algısı ve derinlik algısında büyük zorluklar yaşarlar.

Psikologlar, zihinsel engelli okul çocuklarının dikkatinin gelişiminde önemli sapmalara dikkat çekiyor. Dikkat çalışmasıyla özel olarak ilgilenen L. S. Vygotsky, zihinsel engelli çocuklarda daha yüksek biçimlerinin azgelişmişliğinin "organik ve kültürel gelişimleri arasındaki tutarsızlık" ile açıklandığını tespit etti.

İstemsiz dikkatin, zihinsel engellilerin özelliği olan gönüllü dikkat üzerindeki baskınlığı, nörodinamiklerinin özellikleriyle açıklanır: iç inhibisyonun zayıflığı ve belirgin dış inhibisyon. Dikkatin sık sık dağılmasının ve onun kararsız odağının altında zor bir şekilde düzenlenen dışsal engelleme yatar. Dikkatin dağıtılması ve değiştirilmesinde zorluklar

uyarma ve inhibisyon süreçlerinin patolojik ataletinden kaynaklanır. Dikkat ihlaline yol açan organik bir kusur tek başına ortadan kaldırılamayacağından, düzeltici çalışma, doğrudan eğitimde ve kusura uygun diğer faaliyetlerde dikkati eğitmek için araçlar bulmaya yönlendirilmelidir.

Zihinsel engelli bir çocuğun düşüncesinin de kendine has özellikleri vardır. Bu veya bu nesneyi karakterize ederken, bir yardımcı okulun birinci sınıf öğrencileri genellikle bu tür tüm nesnelerde ortak olan kalıcı özelliklerine işaret eder ve özellikleri, kendine özgü özellikleri atlar. Ek olarak, tam kapsamlı bir analiz, öğrencilerin bir nesnenin parçalarını belirlemek ve özelliklerini vurgulamak için uygun dilsel araçlara sahip olmalarını gerektirir. Zihinsel engelli öğrencilerin kelime dağarcığında, bir nesnenin parçalarını ve özelliklerini karakterize etmek için gereken kelimelerin olmaması, onun bilişini büyük ölçüde engeller, çocukların her bir parçanın rolünü ve parçalar arasındaki bağlantıyı anlamalarına izin vermez.

Zihinsel engelli konuşmasının yapısında, tüm yönlerinin ihlalleri gözlenir: bilgilendirici, duygusal olarak etkileyici ve düzenleyici. Zayıf bir kelime dağarcığı, ilkel ifadeler, yazılı agrammatizm ile karakterizedir. Bu tür çocukların sözlü talimatlara göre hareket etmeleri zordur, konuşma ve aktiviteyi koordine edemezler, neler olduğu hakkında yorum yapamazlar.

Zihinsel engelli bir çocukta konuşma gelişiminin aşamaları yavaş ve niteliksel olarak kusurludur.

39. DUYGULARIN GELİŞTİRİLMESİ VE ZEKA ENGELLİDEKİ DÜZELTİCİ ROLÜ

Duyumlar, nesnelerin ve çevreleyen gerçekliğin fenomenlerinin analizörler üzerindeki doğrudan etkisinden kaynaklanan bilişsel sürecin bir eylemidir ve nesnelerin yalnızca bireysel özelliklerinin bir yansıması meydana gelir.

Gerçeğin en bütünsel yansıması algıdır.

Duyumlar ve algılar duyusal bilişle ilgilidir. Zihinsel engelli bir çocukta duyusal bilişin gelişimi, zihinsel süreçlerin oluşumunun (zihinsel eğitim) önemli bir yönüdür.

Duyusal eğitim, öncelikle bireysel analizörlerin geliştirilmesini ve bunların duyusal deneyim biriktirmek için doğru kullanımını amaçlamaktadır; ikincisi, çocukların algısal eylemlerinin oluşumu - bakma, dinleme, hissetme eylemleri, yani. duyusal standart sistemlerinin oluşumu; üçüncüsü, giderek daha karmaşık duyusal görevlerin nasıl çözüleceğini öğrenmek; dördüncüsü, duyusal deneyimin kelimeyle zamanında ve doğru bağlantısı üzerine.

Çocuğun algıladığı ile algılananı ifade eden kelime kombinasyonu, nesnelerin görüntülerini, özelliklerini ve temsildeki ilişkilerini düzeltmeye yardımcı olur, bu görüntüleri daha net, daha genel hale getirir. Her durumda algının gelişimi, nesnelerin ayrımından, niteliklerinden, imaj temelinde algılarıyla olan ilişkilerinden ve daha sonra imajın kelimeye sabitlenmesinden kaynaklanır. Duyusal eğitim, hem özel sınıflarda hem de günlük yaşam sürecinde bir öğretmen-defektolog ve eğitimci tarafından gerçekleştirilir.

Sınıflar aşağıdaki alanlarda yapılır: görsel algının gelişimi, işitsel algı ve dikkat, dokunsal-motor ve tat algısı.

Tüm bilişin başlangıç noktası, çeşitli duyu organlarının faaliyetleriyle doğrudan ilgili olan duyumlardır.

Sonuç olarak, analizörlerin etkinliği ve ara bağlantıları ne kadar mükemmel olursa, biliş süreci o kadar iyi olur.

Anormal çocuklarda duyusal işlevlerin oluşumu belli bir sıra ile ilerler.

İlk olarak, bir nesnenin boyutu, rengi, şekli hakkında fikirler, yani görsel temsiller ve ardından uzamsal temsiller oluşturulur.

Zihinsel engelli çocuklarda mekansal temsillerin ihlali, özellikle el emeği, çizim ve beden eğitimi sırasında fark edilir hale gelir.

Görsel algının da kendine has özellikleri vardır. Çocuklar spektrumda yakın renkler, şekil olarak benzer nesneler vb. arasında ayrım yapmazlar.

40. ÖZEL PSİKOLOJİNİN UYGULANAN YÖNLERİ

İnsanın dünyayı algılamasının çeşitli aşamalarında ve hala insan bilincinin ve açıklamasının ötesinde olanı kavramaya çalışan kişi, her şeyden önce kendini ve kendi türünü tanımaya çalıştı. Çağımızda, yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisi, duyu sistemlerinin fizyolojisi ve son olarak psikoloji gibi disiplinler yaratılmıştır.

Duyusal, soyut ve mantıksal biliş mekanizmalarına dayanan psikolojik süreçler, psikolojinin yalnızca bazı yönlerini temsil eder. Pek çok psikolojik süreç, doğrudan ilaç kullanımı, bir psikiyatristin tavsiyesi ve tavsiyesi ile özel bir tedavi gören bir hasta düzeyinde düşünülür. Birçok tedavinin uygulanması ve geliştirilmesi, doktor ve hasta arasındaki diyalog (konuşma psikoterapisi) şeklinde gerçekleşebilir. Zihinsel süreçlerde hafıza, biyofizyolojik ve zihinsel süreçleri içeren insan aktivitesini birleştirmenin mümkün olduğu ayrılmaz bir parçasıdır. Yukarıdaki süreçlerin belirli bir zamanda uygulanması, uzun zaman önce veya çok uzun zaman önce meydana gelmiş birçok olayın organizmanın durumunu belirli bir şekilde değiştirmesinden kaynaklanmaktadır. Tanıma ve ezberleme aşamasında temsil ve düşünme ayırt edilebilir. Özel psikolojide bilim adamları, günlük yaşamda temsil olarak adlandırılan ikincil görüntüleri de ayırt eder. Psikolog J. Bruner, özel psikolojide ayrı bir çalışma için, belirli bir kavram oluşumu ile bilgi alma stratejilerini tanımlar.

Ünlü psikolog L. S. Vygotsky, doğal zihinsel işlevleri, yani bir kişinin doğuştan sahip olduğu ve büyüme ve yetiştirme sürecinde edindiği şeyleri ayırt eder. Bir kişinin kişisel gelişiminin yardımıyla bilinçaltı düzeyde bilinçli bir yansıma oluşur.

Buna karşılık, Z. Freud, insan dünya görüşünün bilinçli ve bilinçsiz katmanlarını seçer.

Özel psikolojinin uygulamalı yönleri arasında, amacı doğuştan ve edinilmiş kusurları olan kişilerin toplumun daha üretken üyeleri olmalarına yardımcı olmak olan ıslah edici ve telafi edici çalışmaların incelenmesi yer alır. Gelişimsel kusurları olan kişilerin sosyal adaptasyonu, yeni yaşam koşullarına tepki yeterlilik düzeyinin arttırılması amacıyla gerçekleştirilmektedir.

Gelişimsel kusurları olan çocukların rehabilitasyon sürecinde, normal gelişim gösteren çocuklarla karma gruplarda ortak eğitimin olumlu yönlerinden yararlanılır.

41. GELİŞİM SORUNLU ÇOCUKLARIN TOPLUMUNDA SOSYAL ENTEGRASYONU

Engellilerin topluma entegrasyonu, yaşamın tüm alanlarına doğrudan ve eşit katılımlarıdır.

Gelişimsel engelli bir çocuğun sosyal entegrasyonu, insan yaşamının birçok yönünü içeren karmaşık bir sosyal süreçtir.

Entegrasyon "eğitimsel", "sosyal", "iç", "dış" vb. ayrılmıştır. Herhangi bir entegrasyonun temeli, özü gelişimsel kusurları olan insanların eşitliğinde ifade edilen normalleşme kavramıdır ve genel olarak tüm toplumun kabul ettiği yaşam koşulları.

Gelişimsel sorunları olan çocukların sosyal entegrasyonu birçok uluslararası yasayla desteklenmektedir: Engelli kişilerin haklarına, çocuk haklarına, zihinsel engelli kişilerin haklarına ilişkin beyanlar vb. Anormal bir çocuğun sosyal entegrasyonu başlamalıdır. Kişisel farkındalığın ilk aşamalarında. Çocuğun toplumdaki ihtiyaçlarını karşılamayı öğrenmesi gerekir: sevgi ihtiyacı, daha fazla gelişme için normal bir ortam, eğitim, kamusal hayata katılım (mümkünse).

Rusya'daki çocukların sosyal entegrasyonu sorunu, okul öncesi ve eğitim kurumlarında gelişimsel engelli çocukları kabul etmeye hazır olmamalarından kaynaklanmaktadır.

Eğitim sürecinin karma gruplar halinde veya genel olarak genel eğitim kurumlarında bu tür çocukların varlığı ile yürütülmesine izin veren bir programın olmaması, daha sonraki sosyal gelişimlerini olumsuz yönde etkiler.

Gelişimsel sorunları olan çocukların sosyal entegrasyonunun etkinliğini artırmak için, uzmanlaşmış kurumlarda sosyal uyum gerçekleşir. Bu tür uzmanlaşmış okullarda, tam teşekküllü bir topluma "giriş" için emek ve psikolojik hazırlık yapılır.

Ayrıca, bu gibi durumlarda rehabilitasyon, tıbbi, eğitim ve eğitim çalışmalarının eşzamanlı kullanımına yönelik özel teknikler kullanılarak çeşitli süreçlerde (eğitim, psikolojik) en eksiksiz şekilde gerçekleştirilir.

Modern toplum, anormal bir çocuğu topluma entegre etmek için yeni yönler ve fırsatlar açmıştır, bu nedenle profesyonel yönelimli öğretmenler (sosyal öğretmenler), gelişimsel engelli çocuklara yavaş yavaş topluma "girmeyi", psikolojik adaptasyonu ve yeteneklerinin farkındalığını öğretmeye çağrılmaktadır.

42. ZORLU KALKINMA KOŞULLARINDA EĞİTİMİN ROLÜ

Gelişimsel engelli çocuklar, bu sapmanın tespit edildiği andan itibaren özel koşullara ve öğretim yöntemlerine ihtiyaç duyarlar. Şu anda engelli çocuklara eğitim vermenin bilinen iki şekli vardır: evde ve özel eğitim kurumlarında. Bu tür çocukların eğitimi ıslah edici pedagojik çalışmalara bağlıdır. Gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermenin temel hedeflerinden biri, çocuğun zihinsel ve fiziksel yeteneklerini düzeltmek ve onu belirli bağımsız eylemleri gerçekleştirmeye hazırlamaktır.

Gelişimsel bozukluğu olan çocuklara öğretmenin anlamı ve rolü, bu kavramın yapısını tanımlayan V. S. Lednev tarafından daha doğru bir şekilde ortaya konmuştur. Bu tür çocukların eğitimiyle ilgili teorisine dayanarak, anormal insanların eğitimi, belirli koşullar altında bilgi ve becerilerin bir nesilden diğerine aktarılmasını içeren sosyal olarak organize edilmiş bir süreç olarak ifade edilebilir.

Kusurlu kişilerin eğitimi, normal insanların eğitim programından biçim ve içerik bakımından farklıdır ve bu üç ana unsura dayanır:

1) kişiye pratik deneyim sağlayan bilişsel (eğitim);

2) bir kişinin karakterinin fiziksel, zihinsel ve tipolojik özelliklerinin eğitildiği eğitim (eğitim);

3) eğitim (geliştirme).

Bozulmuş gelişim koşullarında eğitim, öğrenme deneyimi sürecine dayanır, eğitimin rolü ve daha fazla gelişme ikincildir, ancak her üç süreç de birbirine bağlıdır ve birbirinden ayrılamaz.

Tüm düzeltici ve pedagojik çalışmalar, anormal kusurları olan çocukların gelişimindeki sapmaları düzeltmeyi amaçlar.

Uygulamada, eğitim çalışmasının yürütülmesi yalnızca bir gereksinimi karşılamalıdır: anormal insanların zihinsel ve fiziksel gelişim eksikliklerinin üstesinden gelerek ve yeni bilgileri uygulamayı öğrenerek toplumda tam bir yaşam için eğitilmesi ve uyarlanması. Anormal gelişime sahip sosyal bir toplumda uyum süreci, tüm alanlarda aynı anda gerçekleştirilmelidir: bilişsel, estetik, emek vb. toplumun tam üyesi.

Düzeltici gelişim sürecinde, kusurlu bir kişinin durumu sürekli değişiyor, ahlaki, fiziksel, zihinsel beceriler gelişiyor. Bir kişi faaliyetlerini kontrol etmeyi öğrenir, sosyal ve emek deneyimi kazanır.

43. DİSONTOGENEZ YAŞ DÖNEMİ SORUNLARI

Gelişim psikolojisi, disontogenezin farklı aşamalarında psikolojinin ve insan kişiliğinin gelişim kalıplarının incelenmesini içerir.

Kişilik oluşumunun tüm aşamaları ve her biri ayrı ayrı, çeşitli başarılar, eğitim, kişinin öneminin farkındalığını içeren belirli gelişim kalıplarının sürekli etkisi altındadır.

Disontogenezin yaş periyodizasyonu sorununu incelemek için çeşitli seçenekler vardır. Rus defektologlar, psikiyatristler ve konuşma terapistleri, insanın kişilik gelişimine ilişkin teoriler geliştirdiler ve önerdiler.

A. N. Leontiev, her belirli aşamada insan psikolojik süreçlerinin gelişimi üzerinde daha fazla etkisi olan önde gelen faaliyet türleri temelinde yaş dönemlendirme kriterlerini belirledi.

D. B. Elkonin'in yaş dönemlendirmesi teorisi, insan gelişiminin her belirli aşamasında psikolojik algıya dayalı görüntülerin ortaya çıkmasından sorumlu olan önde gelen faaliyetlere dayanmaktadır.

AV Petrovsky, yaş dönemlendirmesinin üç aşamasını önerdi: adaptasyon, bireyselleştirme, entegrasyon, bunların her biri bir kişi (çocuk) ile grup üyeleri arasındaki iletişim sürecini temsil eder. Kişilik gelişimini bu üç aşamaya göre görüyor. Bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki tüm ana sorunlar birçok faktörün etkisi altında oluşur: sosyal koşullar, çevrenin psikolojik koşulları vb. Ayrıca aynı faktörlerin kişiliğin farklı aşamalarda oluşumu üzerinde farklı etkileri olabileceğini de fark etti. .

L. S. Vygodsky, üç yaş periyodizasyonu grubu önerdi: ilk grup, dış bir işarete göre yaş periyodizasyonunun inşası ile karakterize edilir, bu aşamada periyodizasyon kriteri gelişir; ikinci grup, iç kriterlerin oluşumu ile karakterize edilir, çoğu zaman bu, kişilik gelişiminin bir yönüdür. L. S. Vygodsky, kişilik gelişiminin yalnızca bir tarafının kullanılmasının çok öznel olduğu gerçeğine özellikle dikkat etti. Gelişimin bir tarafının kullanımının olumsuz bir işareti, bu kriterin kişinin yaşına bağlı olarak değişebilen geçiciliğidir; üçüncü yaş dönemlendirme grubu, kişilik gelişimi için çeşitli kriterlerin eşzamanlı kullanımı ile karakterize edilir.

L. S. Vygodsky, zihinsel neoplazmların her yaş grubuna karşılık gelmesi ve aynı zamanda kişiliğin "kararlı gelişim dönemleri" ve "kararsız gelişim dönemleri" terimlerini kullanması gereken bir kriter olarak kullanılmasını önerdi.

44. KUSURLU GELİŞME SINIFLAMALARININ YAPIM ESASLARI

Sapkın gelişimin sınıflandırılması hem biyolojik hem de sosyal faktörler tarafından belirlenir.

Biyolojik olanlar:

1) genetik materyaldeki değişikliklerle ilişkili beyin malformasyonları (gen mutasyonları, kalıtsal metabolik bozukluklar, vb.);

2) intrauterin lezyonlar (hamile kadınların toksikozları, hamile kadınların bulaşıcı hastalıkları, zehirlenmeler, yaralanmalar vb.).

Disontogenezin ortaya çıkmasındaki sosyal faktörler şunları içerir:

1) pedagojik ihmal;

2) olumsuz sosyal koşullarda kişisel gelişim.

L. S. Vygotsky, sapkın gelişimin bir sınıflandırmasını öneren ilk kişilerden biriydi. Üç tip kusur içerir.

1. Duyu organlarının hasar görmesi veya eksikliği (körlük, sağırlık, sağır-körlük).

2. Müdahale cihazının, çalışma gövdelerinin (sakatlar) parçalarının hasar görmesi veya eksikliği.

3. Merkezi sinir sisteminde eksiklik veya hasar (demans).

G. E. Sukhareva, üç tür sapkın gelişmeyi patogenez açısından ayırt eder.

1. Gecikmeli.

2. Hasarlı.

3. Bozuk.

G.K. Ushakova ve V.V. Kovaleva, iki ana zihinsel disontogenez türünü ayırt eder.

1. Gecikme.

2. Eşzamansızlık.

V. V. Lebedinsky tarafından önerilen en yaygın kullanılan sınıflandırmanın temeli, bilim adamlarının insan zihinsel gelişim bozuklukları üzerindeki gelişimiydi:

1) gecikme - gecikmiş gelişme. Bu durumda, gelişimin tüm zihinsel ve psikofiziksel yönlerinin gecikmiş olgunlaşma fenomeni gözlenir;

2) olgunlaşma bozukluğu - normal ve sapkın gelişim arasında bir ara tip;

3) hasarlı gelişim - beynin herhangi bir analizörüne veya yapısına yerel hasar;

4) uyumsuzluk - çarpık gelişme. Bazı işlevlerin belirgin bir ileri gelişim hızının arka planına karşı, diğerlerinde bir gecikme olduğunda, zihinsel gelişimin çeşitli yönlerinin orantısız bir gelişimidir.

V. V. Lebedinsky, sapkın gelişmeyi şu şekilde sınıflandırdı:

1. Azgelişmişlik.

2. Gecikmiş geliştirme.

3. Hasarlı gelişme.

4. Eksik geliştirme.

5. Çarpık gelişme.

6. Uyumsuz gelişme.

45. İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARDA DÜŞÜNME GELİŞİMİNDE BİREYSEL FARKLILIKLAR

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş dolaylı ve amaçlı bir yansımasından, yeni bir şey arama ve keşfetme sürecinden oluşan karmaşık bir bilişsel zihinsel süreçtir.

İnsan düşüncesi ayrılmaz bir şekilde konuşma ile bağlantılıdır ve onun dışında var olamaz. Sözcük, bir tür maddi düşünce kabuğudur. Bir düşünce ne kadar derin ve derinlemesine düşünülürse, onu kelimelerle ifade etmek o kadar canlı ve net bir şekilde mümkün olur ve bunun tersi, şu veya bu düşünceyi daha mükemmel bir sözlü biçimde ifade etmek mümkün olduğunda, daha net ve net hale gelir. sadece başkaları için değil, kendisi için de daha anlaşılır.

Bu nedenle, işiten çocuklardan çok daha sonra sözlü konuşmaya hakim olan sağır çocuklarda, diğer bilişsel süreçlerden önemli ölçüde daha spesifik özelliklerin tam olarak zihinsel aktivitenin gelişiminde olması şaşırtıcı değildir.

Sağır ve işitme güçlüğü çekenlerin düşünme özelliklerinin genel gelişim ilkelerine rağmen, bireysel özellikler vardır. Örneğin, aritmetik problemleri gerçekleştirirken, I. M. Solovieva ve T. V. Rozanova, beş ana aritmetik problem çözme türünü belirlemeyi başardı.

İlk tip, "görevin içeriğine en az nüfuz etme" ile karakterize edilir. Bu gibi durumlarda, sorunun nesnel içeriği sağır çocuk tarafından yalnızca kısmen anlaşılır ve karar, onun için anlaşılabilir olan bireysel kelimeler ile aritmetik işlemler arasındaki dış bağlantılar temelinde yapılır.

İkinci çözüm türü, sorunun içeriğinin basitleştirilmesi ve içindeki karmaşık özne ilişkilerinin daha basit olanlarla değiştirilmesidir. Çocuklar, sorunu kendi yolunda anlaşılan içeriğine göre basitleştirilmiş bir biçimde çözer.

Üçüncü tip - sağır çocuklar sorunun konu içeriğini anlar, ancak henüz doğru çözümü bulamıyorlar.

Dördüncü tip - sağır okul çocukları sorunun durumunu doğru anlar, doğru şekilde çözer, ancak yine de elde edilen sonucun nesnel anlamını kendilerine net bir şekilde veremezler.

Son olarak, beşinci, en yüksek problem çözme seviyesi, problemin doğru çözümü ve aritmetik hesaplamadan elde edilen sonucun problemin konu içeriği ile korelasyonu ile karakterize edilir.

Araştırma sonucunda, T. V. Rozanova beş çocuk grubu tanımlar:

1) nispeten yüksek düzeyde görsel ve sözel-mantıksal düşünme gelişimi ile;

2) görsel ve sözel-mantıksal düşünmenin ortalama düzeyde gelişimi ile;

3) düşük düzeyde görsel ve sözel-mantıksal düşünme gelişimi ile;

4) yüksek düzeyde görsel düşünme gelişimi ve düşük düzeyde sözel-mantıksal düşünme gelişimi ile.

46. DOWN SENDROMLU ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Down sendromlu hastalar, belirgin zeka geriliği ile karakterizedir ve zeka, beyin kütlesi genellikle normal veya sadece biraz azalmış olmasına rağmen, tam aptallıktan normal insanların zihinsel gelişiminin alt sınırına kadar değişir. Bu hastalığı olan çocuklar genellikle özel bir okula gidebilirler.

Halihazırda Down sendromlu çocuklar için özel eğitim ve öğretim programları geliştirilmiştir. Genellikle uykulu, iyi huylu, hatta sevecendirler, herhangi bir aktiviteden kolayca uzaklaşırlar, daha ilginç bir şey fark ederler.

Hastalar kolayca başkalarıyla temasa geçer ve sıklıkla onları taklit eder. Down sendromlu çocuklar telkine çok açık ve güvenilirdir, birine hizmet etmeyi severler.

Down sendromunda soyut düşünme keskin bir şekilde bastırılır, bu nedenle tüm hastalar asal sayıları bile saymayı öğrenemez.

Estetik algıları kesinlikle gelişmemiştir. Yaşla birlikte, zeka geriliği giderek daha belirgin hale gelir. Gelişim genellikle üç yaşındaki bir çocuk düzeyinde durur.

Mongoloid aptallığından etkilenenlerin duygusal uyarılabilirliği, endokrin bezlerinin (adrenal bezler ve tiroid bezi) hastalıktan ne kadar ciddi şekilde etkilendiğiyle yakından ilişkilidir. Kural olarak, bir endokrinolog neredeyse tüm endokrin bezlerinin işlev bozukluğunu tespit eder.

Algı fonksiyonlarında büyük bir azgelişmişlik var. Çevreye verilen tepki zayıf veya yetersizdir.

Benlik bilinci belirsizdir. Düşünme az gelişmiştir.

Sesli konuşmada tonlamalar ve beraberindeki mimik ve jestler büyük önem taşır.

Kişinin kendi konuşmasının özellikleri, azgelişmişlik fenomenlerinin derinliğine bağlıdır.

Duygular temeldir ve çoğunlukla fiziksel iyilik, fizyolojik ihtiyaçlarla ilişkilidir.

Zevkin kaynağı ve ilkel neşe tezahürleri, somatik refah, tokluk hissi, sıcaklık, patolojik arzuların tatminidir (oburluk, mastürbasyon, parmak emme, yenmeyen nesneleri çiğneme).

Hoşnutsuzluk hissine soğuk, açlık, ağrı, somatik rahatsızlık hissi neden olur.

Duygu ifade biçimleri ilkeldir: sevinç, motor heyecan, anlamlı ağlama ve yüz ifadelerinde kendini gösterir; öfke, saldırganlık, kendine zarar verme eğilimi gözlenir.

47. GENEL MOTOR GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Modern psikolojide “psikomotor” kavramı, duyusal motor, ideomotor ve dürtüsel tepkiler ve eylemlerde ruhun ana nesneleştirilmesi türü olarak açıklanmaktadır. Rus bilimindeki “psikomotor” kavramı, kas hareketinin çevredeki dünyanın bilişindeki önemli rolünü ilk tanımlayan Rus fizyolog I.M. Sechenov'un adıyla ilişkilidir. I.M. Sechenov'un psikoloji alanındaki bilimsel bulguları, tüm psikolojinin bu yönde daha da gelişmesinin ana teorik temeli oldu. Her türlü zihinsel yansımanın kas hareketlerinde nesneleştirilmesi olarak psikomotorite hakkındaki sonuçların yazarıdır. Ayrıca epistemolojik ve prakseolojik işlevleri yerine getiren motor analizörünü de inceledi. Daha sonra, bu keşfe dayanarak I.M. Sechenov, psikomotor göstergelerin psikodiagnostik önemini belirledi). Bu psikomotor göstergeler, çeşitli insan motor aktivite türlerindeki aktivite konuları olarak tanımlanabilir.

Bir kişinin motor gelişim seviyesine bağlı olarak, kişi gelişimini, düşüncesini karakterize edebilir, hayatındaki daha fazla değişikliği ve bir birey olarak sosyal büyüme sürecini tahmin edebilir.

Ananiev, motor gelişim sürecinde dört aktivite seviyesi önerdi:

1) tarihsel olarak gelişen bir program olarak insan (bireysel) faaliyet düzeyi ve bunun sonucunda toplumun maddi ve manevi değerlerinin ortaya çıktığı araç ve işlemler;

2) bireysel bir faaliyet eyleminin seviyesi;

3) bina hareketlerinin temeli olan sözde "makro hareketler" seviyesi;

4) birlikte genel bir makro hareketler seviyesi yaratan "mikro hareketler" seviyesi.

Bir dizi yerli fizyolog, "motor gelişim" kavramına şunları eklemeyi önerdi:

1) bireyin faaliyeti;

2) bireyin eylemleri;

3) bireyin keyfi tepkileri;

4) bireyin hareketleri.

N.A. Bernstein bu tanıma kendi açıklamalarını da ekledi. Eylemleri, ortak bir görevle birleştirilen belirli hareketler zinciri olarak düşünmeyi önerdi. N.A. Bernstein'a göre gönüllü reaksiyonlar, bireyin çeşitli fonksiyonel sistemleri arasındaki etkileşim sürecidir. Zaman içerisinde meydana gelen üretim reaksiyonları gerçek durumun yansımasını sağlar. N.A. Bernstein tarafından önerilen şema dört aşamalı bir sistemdir:

1) bir uyaranın reseptör üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak bir sinir sinyalinin oluşumu;

2) sinir sinyalinin analizörün kortikal merkezlerine iletilme süreci;

3) durumun değerlendirilmesi, alınan kararın korteksin motor merkezlerine aktarılması;

4) sinir sinyalinin kaslara iletilmesi süreci.

48. ZİHİNSEL ENGELLİ KİŞİLERDEKİ BELİRLİ DAVRANIŞLAR

Oligofreniden muzdarip çocuklar, büyük çoğunluğu çevrelerindeki dünyayı yeterince algılarlar, ancak bu dünyayı algılama süreci aktif değildir. Bu durum, bu çocukların temsillerinin genellikle bulanık ve çok az farklılaştırılmış olduğu gerçeğine yol açar.

Zihinsel engellilerde korteksin azaltılmış reaktivitesi, dış dünyadaki nesneler ve fenomenler hakkında bulanık, yetersiz farklılaşmış fikirlerin oluşumuna katkıda bulunan koşullar yaratır. Gelişmiş koşullu bağlantılar kırılgandır ve hızla kaybolur. Genellikle ayrıntılar, nesnelerin ve fenomenlerin ikincil işaretleri ya zayıftır ya da hiç sabitlenmez.

Bu tür çocuklar bazen yetersiz tepkilere ve yetersiz anlamlı davranış biçimlerine sahiptir.

Birçok yazar, oligofreniklerde istemli aktivite ihlallerine dikkat çekiyor. Dışa doğru, bu, kaotik davranışta, istemsiz nitelikteki hareketlerin ve eylemlerin baskınlığında ifade edilir. Birçok çocukta iradenin zayıflığı, başkalarının etkisine kolayca boyun eğmeleri, hedefe ulaşmada azim ve inisiyatif göstermemelerinde de ifade edilir. Davranışları dürtüseldir. Bu nedenle, duygularını ve arzularını dizginleyememe.

Aptallık derecesinde oligofreniden muzdarip olanlar için hareketsizlik karakteristiktir (yataklarda oturmak veya yatmak); bazen monoton obsesif hareketleri vardır. Diğerleri daha huzursuz: aynı kalıplaşmış hareketleri veya eylemleri uzun süre tekrarlıyorlar.

Tüm bu hareketler ve eylemler otomatik, amaçsız ve kaotiktir. Bazı aptal çocuklar çevreden gelen uyaranlara tepki verir, ancak tepkiler ilkel ve monotondur.

Bazen yanıtlar yetersiz ve gecikiyor. Aptal çocukların çoğu zaman konuşma yeteneği yoktur. Kendilerine hitap eden konuşmayı çok az anlıyorlar ve tonlamaya daha çok tepki veriyorlar. Davranışları biyolojik ihtiyaçların durumuna bağlıdır: Tok, sıcak ve kuru olduklarında sakindirler, uygunsuz koşullarda olduklarında ise kaygı gösterirler. Bu tür çocuklar, şiddetli motor ajitasyon, çığlık atma, kendilerine veya başkalarına yönelik saldırgan eylemler (tırmalama, ısırma vb.) ile ifade edilen dürtüsel öfke ve öfke patlamaları yaşarlar.

Daha hafif aptallık durumlarında, gelişmede nispeten büyük bir dinamik vardır. Çocuklar çevresel uyaranlara daha hızlı tepki verirler. Statik refleksler oluştururlar, işlevler, konuşma gelişmeye başlar (ayrı kelimeleri telaffuz eder). Bazılarında, dersler sırasında kelime hazinesi artar, kısa ifadelerin anlaşılması ortaya çıkar. Bazen onlara bakan kişilere karşı bir bağlılık duygusu oluşur, ancak bu bağlılık sabit değildir. Müziğin çoğu çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkisi vardır.

Uzun ve zorlu çalışma sürecinde çocuklar bazı self-servis beceriler kazanırlar.

49. ÇOCUKLUK OTİZMİ SENDROMU OLUŞUMUNDA ERKEN YAŞINDAKİ ÇOCUĞA PSİKOLOJİK YARDIM

Otistik çocuklar, çeşitli duyusal uyaranlara karşı artan hassasiyet ile karakterize edilir: sıcaklık, dokunsal, ses ve ışık. Otistik bir çocuk için olağan gerçeklik renkleri aşırı, nahoş. Çevreden gelen böyle bir etki, otistik bir çocuk tarafından travmatik bir faktör olarak algılanır. Bu, otistik çocukların ruhunun artan bir savunmasızlığını oluşturur. Sağlıklı bir çocuk için normal olan çevrenin kendisi, otistik bir çocuk için sürekli olumsuz bir duyum arka planı ve duygusal rahatsızlık kaynağı olarak ortaya çıkıyor. Bir kişi, otistik bir çocuk tarafından, kendisi gibi, kendisi için aşırı derecede tahriş edici olan çevrenin bir unsuru olarak algılanır. Bu, otistik çocukların genel olarak bir kişiye ve özellikle de sevdiklerine tepkisinin zayıflamasını açıklar. Öte yandan, sevdiklerinizle temasın reddedilmesi, otistik çocuğu gerçekten insani psikolojik destekten mahrum eder. Bu nedenle, çocuğun ebeveynleri ve öncelikle anne, genellikle duygusal bağışçılar olarak hareket eder.

Otistik bir çocukta hiperestezi şeklinde ortaya çıkan birinci sinyal sisteminin yetersizliğinin ve belirgin seçiciliğinin, ikinci sinyal sistemindeki bozuklukların varlığını belirlediği bilinmektedir. Temas ihtiyacının olmaması, otizmli bir çocuğun iletişim alanının yetersiz olduğunu gösterir ve hem duyusal hem de duygusal süreçlerin mükemmellik derecesine bağlıdır.

Otistik bir çocuğun iletişimsel alanının yetersizliği aynı zamanda konuşmasının özelliklerinde de kendini gösterir: hem otizmde, konuşma klişelerinde, ekolalide hem de yüz ifadeleri ve jestlerin olgunlaşmamışlığında - konuşma ifadesine eşlik eden faktörler. Aynı zamanda otizmde iletişimsel alanın yapısal bileşenlerinin yetersizliğine çocuklarda iletişim için gelişmemiş bir motivasyon eşlik etmektedir.

Otistik bir çocuk, kendisini rahatsız edici uyaranlardan çeşitli klişelerle korur. Bu tür tazminat biçimleri, çocuğun dış dünyada az çok acısız bir şekilde var olmasına izin verir. Otistik bir çocuğun hemen hemen tüm aktivitelerinde stereotipler ortaya çıkabilir. Bu bağlamda, tezahürleri değişkendir. Bu nedenle, örneğin, motor alanında, motor stereotipler, çocukta hoş duyumlar oluşturan nesnelerle monoton hareketler ve manipülasyonlar şeklinde ortaya çıkar (herhangi bir nesneyi döndürmek; sadece bir oyuncakla oynamak; bir daire içinde koşmak veya yürümek).

50. ÇEŞİTLİ KONUŞMA PATOLOJİLERİNDE KONUŞMA TERAPİSİ ETKİ YÖNTEMİ

Yunanca konuşma terapisi "doğru konuşma eğitimi" anlamına gelir.

Konuşma terapisi bilimi, konuşma bozukluklarını inceler, özel eğitim ve öğretim yoluyla konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmaya yönelik yöntem ve araçları tanımlar, geliştirir ve sunar. Konuşma patologları, konuşma terapisi çerçevesinde konuşma bozukluklarının temel nedenlerini, semptomlarını ve yapısını inceler.

Konuşma terapisinin konusu konuşma bozuklukları ve bireysel öğrenme sürecinin seçimidir. Konuşma terapisinin amacı, konuşma bozukluğundan muzdarip bir kişidir.

Konuşma terapisinin yapısı, ergenler ve yetişkinler için okul öncesi, okul ve konuşma terapisini içerir.

Konuşma terapisinin amacı, çocuklarda konuşma bozukluklarını önlemek için bir metodoloji geliştirmek, konuşma bozukluğu olan insanlara öğretmektir.

Konuşma terapisi etkisinin yöntemi, insanların konuşmasının gelişimi, çeşitli bozuklukların düzeltilmesidir.

Konuşma terapisi şunları içerir:

1) duyusal fonksiyonların gelişimi;

2) konuşma motor becerilerinin gelişimi;

3) bilişsel aktivitenin gelişimi (düşünme, hafıza, dikkat);

4) sosyal ilişkilerin daha sonra düzeltilmesi ile çocuğun kişiliğinin gelişimi;

5) çocuğa sosyal bir ortamda iletişim kurmayı öğretmek.

Konuşma terapisi etkisinin metodolojisi şartlı olarak dört gruba ayrılır:

1) organizasyon metodolojisi karşılaştırmalı, boylamsal, karmaşık yöntemlerden oluşur;

2) ampirik metodoloji, gözlemsel (gözlem), deneysel (laboratuvar, doğal, biçimlendirici veya psikolojik ve pedagojik deney), psikodiagnostik (testler, standartlaştırılmış ve projektif, anketler, konuşmalar, görüşmeler), konuşma etkinlikleri de dahil olmak üzere etkinlik analizinin praksimetrik örneklerinden oluşur. , biyografik yöntemler (anamnestik verilerin toplanması ve analizi);

3) niceliksel metodoloji (matematiksel ve istatistiksel analiz) ve elde edilen verilerin niteliksel analizi;

4) yorumlayıcı teknik (incelenen fenomenler arasındaki bağlantıların araştırılması).

Konuşma terapisi yöntemi, çalışmanın nesnelliğini sağlayan teknik araçları aktif olarak kullanır. Bunlara tonograflar, spektrograflar, nazometreler, video konuşma, fonograflar, spirometrelerin yanı sıra X-ışını sinema fotoğrafçılığı, glottografi, sinematografi ve elektromiyografi dahildir. Tüm teknik araçlar, konuşma etkinliğinin dinamiklerini ve bireysel bileşenlerini incelemek için tasarlanmıştır. Bu konuşma terapisi teknikleri, konuşma ve psikolojik bozuklukları ortadan kaldırmasa bile azaltmayı mümkün kılar. Konuşma terapisi teknikleri, pedagojik etkinin ana hedefine - insan yetiştirme - ulaşmada yardımcıdır.

51. KONUŞMA YETENEKLERİNİN YAPISAL BİLEŞENLERİ. OLUŞUM YOLLARI

Genel uygulamada, yapısal konuşma yeteneklerinin iki yönü ayırt edilir:

1) plan veya temel yapı;

2) detay planı.

R. Engelhardt, "Neşeli Sınav Dua Kitabı" adlı kitabında konuşmanın yapısıyla ilgili görüşünü şöyle ifade etmiştir: "Az sayıda bölümü olan kitaplar, havalandırılmayan bir oda gibidir. Solunum yolu hastalıklarına neden olurlar." Konuşmanın oluşumu bilinçli olarak gerçekleşir, kişi kelimeleri seçer, böylece düşüncelerin ifadesi uyumlu ve anlaşılır hale gelir. Eğitim, konuşma yapısının oluşumu için belirli ilkelere uygun olarak erken yaşlardan itibaren yapılmalıdır.

Konuşma bileşenlerinin yapısı aşağıdaki ilkelere uygun olmalıdır:

1) konuşma, psikoloji açısından mantıklı ve anlaşılır olmalıdır;

2) Konuşmanın yapısı artan gerilim açısından görünür ve uyumlu olmalıdır. Doğru konuşma oluşumunu öğrenme sürecindeki çocuklar "üç bölüm" kuralını öğrenmelidir: bir cümle bir giriş, ana bölüm ve sonuçtan oluşmalıdır.

Cümlenin ilk kısmı - giriş - dinleyicilerin dikkatini çekmek için gereklidir. Çoğu zaman, bu, konuşmacının hitap ettiği bir kişinin adı veya bir grup insanın genel adıdır.

İkinci bölüm - konuşma yapısının ana kısmı - ana konuyu, konuşmanın tüm önemli noktalarını (açıklama, örnekler, teoremlerin ispatları vb.) içeren konuşmanın ana bölümüdür.

Konuşmanın üçüncü kısmı - sonuç - her bölüm veya bölüm için genelleme düşünceleri, sonuçları, kısa gözden geçirme sonuçlarını içerir.

Konuşmanın yapısını oluşturma sürecinde

sonucun, konuşmacının düşüncelerinin özünü anlayan dinleyiciler üzerinde etkili bir etki olması gerektiği her zaman hatırlanmalıdır. Bir ana fikir ifade edilirse, konuşmanın yapısı çoğunlukla homojendir. Birkaç farklı düşünce ifade edilirse, konuşmanın yapısı çok seviyeli olmalı, her konuşma seviyesi bir düşünceyi içermeli, konuşmanın geçiş segmentlerini birbirine bağlayan farklı semantik seviyeler yerleştirilmelidir. Bir kişi, farklı düşünceleri ifade ederek konuşmasının tutarlı olabileceği şekilde konuşmayı öğrenmelidir. Konuşmanın geçiş bölümleri, farklı anlamsal bölümler arasında bir bağlantı görevi görür. Hitabet, bir kişinin yapısal bileşenlerinin doğru oluşumuna ve kişisel yeteneklerine dayanır. Konuşmanın etkinliği, yapısının ne kadar iyi oluştuğuna bağlıdır.

52. ZİHİNSEL GECİKMELERİN TEMEL SINIFLANDIRMA İLKELERİ

Zihinsel geriliğin ana sınıflandırmaları, etyopatogenetik ilkeye göre olduğu kadar ciddiyet derecesine göre oluşturulmuştur.

Zihinsel gelişimdeki gecikme, öncelikle zihinsel gelişim hızındaki bir yavaşlama ile kendini gösterir.

Bazı durumlarda, çocuklar duygusal-istemli alanın gelişiminde bir gecikme yaşarlar, diğerlerinde ise bilişsel alanın yavaş gelişimi.

Araştırma sonucunda, K. S. Lebedinskaya, etyopatojenik ilkeye dayalı olarak zihinsel gerilik için dört ana seçenek belirledi:

1. Anayasal köken. Bu durumda, zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk gözlenir (belirli bir yaş için alışılmadık, olgunlaşmamışlığın zihinsel ve fiziksel belirtilerinin bütünleyici bir yapısı - “çocukluk”).

M. S. Pevzner, aşağıdaki çocukçuluk türlerini tanımlar:

1) sağlam zeka ile duygusal-istemli alanın az gelişmişliği ile psikofiziksel çocukçuluk - karmaşık olmayan uyumlu çocukçuluk;

2) bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk;

3) nörodinamik bozukluklarla komplike olan bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk.

4) konuşma işlevinin az gelişmişliği ile karmaşık, bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk.

2. Somatojenik kökenli. Bu ZPR varyantı ile, uzun süreli kronik hastalıkların neden olduğu zihinsel ve fiziksel asteni görülür. Çocuklarda hızlı tükenme, dikkatlerini uzun süre konsantre edememe, çekingenlik, çekingenlik gibi karakter özellikleri oluşur. Bu çocuklar genellikle düşük benlik saygısına sahiptir.

3. Psikojenik köken. Bu tür zihinsel geriliğin oluşumundaki ana faktörler, çocuğun nöropsişik alanının gelişiminde kalıcı değişimlere yol açan olumsuz eğitim koşullarıdır. Sonuç olarak, çocuk patolojik karakter özellikleri geliştirir. Ailede çocuğa eğitim yaklaşımındaki anormallikler, çocuğun istemli gelişiminde, bilişsel aktivitesinde, entelektüel ilgilerinde ve ahlaki tutumlarında gecikmeye neden olabilir. Gözaltında çocuk, biçimlenmemiş bir görev ve sorumluluk duygusuna sahiptir. Böyle bir çocuk, okul konularını öğrenmekte güçlük çeken, son derece telkin edilebilir, dürtüseldir. Aşırı gözetim koşulları altında, benmerkezcilik, bencillik, sürekli yardım üzerine yerleştirme ve vesayet gibi kişilik özellikleri oluşur.

4. Serebral-organik kökenli. ZPR'nin bu varyantı, intogenezin erken aşamalarında merkezi sinir sistemine verilen organik hasarla ilişkilidir.

53. ZARARLI ZEKA İLE “HASTALIK”IN İÇ RESMİ

Çocukluk bunaması iki gruba ayrılır.

İlk grup, hastalık süreci ilerlemediğinde ve oligofreni temelinde gelişme meydana geldiğinde, gradyan olmayan bir zekanın azalması durumudur.

Demansta ikinci grup demanstır. Bu, zekada azalmaya (psikoz, şizofreni, vb.) yol açan devam eden bir hastalık süreci olan çocukları içerir. Oligofrenik-moron bir çocuğun klinik ve pedagojik özelliklerini göz önünde bulundurarak, zihinsel geriliğin klinik tablosunun bu özelliğe çok yakın olabileceğini ve bazen çocuğun derinlemesine incelenmesini ve farklılaşma için uzun süreli gözlemlenmesini gerektirdiğini söyleyebiliriz. Teşhis.

K. S. Lebedinskaya'ya göre, zeka geriliğinin (MPD) dört formu vardır: serebro-organik; anayasal; psikojenik; somatojenik.

Oligofreninin klinik tablosunda, üç durumu ayırt etmek gelenekseldir: fiziksel veya somatik, nörolojik, zihinsel.

Oligofreni, temel olarak iki özellik ile karakterize edilen, etiyoloji ve patogenezde farklı olan bir grup hastalık durumudur:

1) entelektüel bir kusurun baskınlığı;

2) ilerleme eksikliği (ilerleme).

Oligofreninin klinik kavramı, beynin az gelişmişliğinin veya ters gelişiminin bir sonucu olan ve aşağıdakilerden karakterize edilen, erken bebeklik döneminde (2-3 yaşına kadar) doğuştan veya edinilmiş psişenin ilerleyici olmayan morbid durumları olarak anlaşılmalıdır. klinik taraf öncelikle normal zihinsel aktivitenin ihlali ile.

Entelektüel bir kusurun ciddiyetine göre, farklı derecelerde oligophrenia ayırt edilir:

1) kolay - zayıflık;

2) orta şiddette - embesillik;

3) ağır - aptallık.

Etiyolojiye göre (gelişim nedenleri), iki ana oligophrenia grubu ayırt edilir:

1) endojen formlar (kalıtsal);

2) dışsal formlar (edinilmiş). Endojen formlar, genetik aparattaki çeşitli seviyelerdeki bozuklukların bir sonucu olarak ortaya çıkar: kromozomal (Down hastalığı); genom (fenilketonüri); genomik (Shereshevsky-Turner, Klinefelter sendromları).

Kromozomal hastalıkların ortak özellikleri vardır: net bir klinik tabloya sahip değildirler, yani. farklı insanlarda kromozomal aparattaki aynı anormallikler, farklı fenotipik belirtilere - klinik tabloya - neden olabilir.

Çoğu kromozomal hastalıkta zekada azalma, üreme fonksiyonlarında bozulma, iskelette benzer değişiklikler ve ortak dış özellikler vardır.

54. ZİHİNSEL RETARDASYONDA KİŞİSEL VURGULAMALAR

Psikopatik benzeri durumlar (yani tezahürlerinde psikopatiye benzeyen) ikincildir ve altta yatan hastalığın gelişmesinden bir süre sonra ortaya çıkar.

Akıl hastalığının aksine, psikopati ilerleyici gelişim ve bir kişilik kusurunun ortaya çıkması ile karakterize edilmez.

Patoloji seviyesine ulaşmayan ve normal şartlarda adaptasyonun bozulmasına yol açmayan, hafif ifade edilen karakter sapmaları ile karakter vurgulanmasından söz edilir. Bu bir hastalık değil, normal varyantlardan biridir ve her kişinin bireysel özelliklerini ifade eder. Ancak travmatik bir durumda, vurgulanmış bir kişilikte de kompanzasyon meydana gelebilir.

Zihinsel engelli bir çocukta psikopatinin gelişmesinde yetiştirilme eksikliği büyük önem taşımaktadır.

Modern psikiyatride birçok psikopati sınıflandırması ve karakter vurgulamaları vardır.

Zihinsel engelli çocuklar aşağıdaki psikopati biçimlerini yaşayabilirler.

1. Endişeli psikopatlar. Bu form en çok karanlık korkusu, hayvanlar, evde yalnız kalma korkusu, yabancı korkusu ile kendini gösterir. Kaygı temelinde, enürezis, nevrozlar, obsesyonlar, diğer nevrotik durumlar, şiddet içeren suçlara kadar her türlü davranış bozukluğu ortaya çıkabilir.

2. Hipertimik psikopatlar. Bunlar her zaman neşeyle ayarlanmış, çok dürtüsel ve huzursuz doğalardır ve yılmaz çevikliğe sahiptirler. Konsantre olamazlar, çoğu zaman aldatırlar.

3. Heyecanlı psikopatlar. Erken çocukluktan itibaren, bu psikopatinin en yaygın belirtileri çocuğun sesi, hafif uyarılabilirliği, huzursuzluğu, sık uyanmalarla uyku bozukluğu, uykuda ürkme, bazen uyku sırasında yüz, kol ve bacak kaslarının seğirmesidir. Artan uyarılabilirlik korkuyla birleştirilebilir.

4. Hırslı psikopatlar. Bu çocuklar, evrensel hayranlık ve ilginin nesnesi olma yolundaki normal ve meşru arzunun çok ötesine geçme eğilimindedir.

5. Zayıf iradeli psikopatlar. Bu psikopati biçimi, özlemlerin tutarsızlığı ve kararsızlığı ile bunların uygulanmasında dayanıklılık eksikliği ile karakterizedir.

Bu tür çocuklar uyuşuktur, sakardır ve her türlü etkiye kolayca duyarlıdır. Demansla birlikte omurgasızlık sosyo-prognostik açıdan ciddi bir olgudur. Bu tür çocukların özellikle mesleki ve sosyal-pedagojik faaliyetlere ihtiyaçları vardır.

6. Duygusal olarak aptal psikopatlar. Bu çocuk kategorisi, erken çocukluktan itibaren kendini gösteren zayıf bir sevgi, sempati ve sosyal eğilim duyguları gelişimi ile karakterizedir. Böyle bir zihinsel kusuru olan çocuklar, olağanüstü bencillikleri, utanmazlıkları, acı çekme tutkuları ve kötülükleriyle dikkat çekerler.

55. KORUNMALI ANALİZÖRLERİN GELİŞTİRİLMESİ SIRASINDAKİ İŞİTME KAYBI İÇİN TAZMİNAT

Dış dünya bilgisinin gerçekleştirildiği önde gelen mekanizmalar normalde görsel ve işitsel analizörlerdir.

Bir çocuk gün boyunca bin farklı görsel ve yaklaşık olarak aynı sayıda ses uyaranı algılar. I. M. Sechenov, işitsel organın dış dünyanın bilişindeki rolünü özellikle vurguladı ve onu özellikle güçlü bir reseptör olarak nitelendirdi. Ancak sağır bir kişinin işitmesi yoktur ve bunun önemsiz kalıntıları varsa, biliş sürecinde pratik bir önemi yoktur.

Bilişsel sürecin nörofizyolojik mekanizmaları, birinci ve ikinci sinyal sistemleridir. Bu sistemler, etkinliklerinin bir sonucu olarak hem somut-figüratif hem de soyut düşünme yaratarak yakından etkileşime girer. İşitsel reseptörün, ilk sinyal sistemini oluşturan reseptör bileşenlerinin bileşiminden düşmesine rağmen, biliş yine de, bu durumlarda görsel, titreşimsel ve dokunsal özel önem kazanan geri kalan analizörler temelinde gerçekleştirilir. . Tüm bu analizörler, merkezi sinir sisteminde var olan işlevlerin değişebilirliğine yönelik eğilimler nedeniyle kuşkusuz etkinliklerini yoğunlaştırır.

Sağır kişinin iletişim aracı, jest ve mimiklerden oluşan benzersiz bir dildir. Sözde yüz-jest konuşması, belirli nesnelerin ve eylemlerin belirtildiği doğal jestlerden ve ayrıca belirli duyguları yansıtan yüz ifadelerindeki tuhaf bir değişiklikten kaynaklandı. Sağır ve dilsizlerin yüz ve jestlerle konuşması, doğası ve yetenekleri bakımından son derece zayıf ve ilkeldir.

Nesneler, eylemleri ve duyguları hakkındaki kavramlarla sınırlıdır, ancak bütünleyici bir yeteneği yoktur. Bu nedenle, özellikle eğitimin ilk aşamalarında, sağırların öğretmeninin asıl görevi, sağır sözlü konuşmanın, kavramsal düşünmenin, yani ikinci sinyal sisteminin geliştirilmesidir. Ancak bu işlem çok karmaşıktır, burada belirli bir sıra gereklidir.

Sözlü konuşmanın gelişimi refleks geribildirim mekanizmasına dayanmaktadır. Gelen dış uyaranlar ses sinyallerini kortekse iletir ve bu sinyaller konuşma-işitsel analizör yoluyla konuşma-motor korteksine girer. Bu bölümdeki hücrelerin uyarılması sonucunda konuşma eklemlenme organlarına impulslar gönderilir. Buna karşılık, konuşma organlarının hareketleri (konuşma süreci sırasında), geri bildirim şeklinde bu artikülatör organların çalışmasını düzenleyen konuşma motor analizörüne giren kinestetik dürtüler (konuşma kinestezisi) oluşturur.

56. MODERN ÖZEL PSİKOLOJİNİN AMACININ GENİŞLETİLMESİ

Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi'ne göre, bugün çocukların %85'i gelişimsel engelli ve kötü sağlıkla doğuyor ve bunların en az %30'u kapsamlı rehabilitasyona ihtiyaç duyuyor. Düzeltme ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı okul öncesi çağda %25'e, bazı verilere göre ise %30-45'e ulaşır; okul çağında çocukların %20-30'u özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyar ve çocukların %60'ından fazlası özel psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyar. çocuklar risk grubuna aittir.

Sınırda gelişimsel bozukluğu olan çocukların sayısı artıyor ve bu, geleneksel olarak ayırt edilen zihinsel disontogenez türlerinden herhangi birine açık bir şekilde atfedilemez.

Rusya'da gelişimsel engelli çocuklar için özel okul öncesi ve okul eğitim kurumları açıldı. Bu çocukların en iyi zihinsel ve fiziksel gelişimini sağlayacak eğitim koşulları yaratırlar.

Bu koşullar öncelikle her çocuğun özelliklerini dikkate alan bireyselleştirilmiş bir yaklaşımı içerir. Bu yaklaşım, özel eğitim programlarının, yöntemlerinin, gerekli teknik eğitim yardımcılarının, özel olarak eğitilmiş öğretmenlerin, psikologların, konuşma patologlarının vb. çalışmalarının kullanılmasını, eğitimin gerekli tıbbi önleyici ve tedavi edici önlemlerle birleştirilmesini, belirli sosyal hizmetleri, özel eğitim kurumlarının maddi ve teknik temelinin oluşturulması ve bunların bilimsel ve metodolojik desteği.

Şu anda, çok çeşitli özel eğitim kurumları var. Çocukların dikkatli bir seçim sonucu girdiği ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan özel eğitim programlarının uygulandığı uzmanlaşmış çocuk eğitim kurumları (DOE) ve özel (düzeltici) okulların yanı sıra devlet dışı kurumlar, rehabilitasyon merkezleri, gelişim merkezleri, karma gruplar, farklı engelli çocukların bulunduğu, genellikle farklı yaşlarda, birleşik bir eğitim programının uygulanması imkansız hale gelir ve çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik desteğinin rolü artar.

Aynı zamanda, toplu anaokullarında ve genel eğitim okullarında psikofiziksel gelişimde dezavantajlı olan çok sayıda çocuk var. Bu sapmaların şiddeti farklı olabilir. Önemli bir grup, keskin olmayan bir şekilde ifade edilen ve bu nedenle motor, duyusal veya entelektüel alanın gelişimindeki sapmaları tespit etmesi zor olan çocuklardan oluşur. Bu nedenle, sadece ciddi gelişimsel bozuklukları olan çocukları değil, aynı zamanda normatif gelişimden minimum sapmaları olan çocukları da zamanında belirlemek çok önemlidir.

Yazar: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Normal insan anatomisi. Beşik

▪ Pedagoji. Ders Notları

▪ Kısaca XX yüzyılın yabancı edebiyatı. Bölüm 1. Hile sayfası

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Doğrusal regülatör TPS7A45 16.12.2015

Texas Instruments'ın güçlü TPS7A45 lineer regülatörü, hızla değişen yüklerin üstesinden gelmek için optimize edilmiştir. Bu LDO, yaklaşık 1.5 mV minimum giriş-çıkış voltajı düşüşü ile 350 A'ya kadar maksimum yük akımı sağlayabilir.

TPS7A45, minimum içsel gürültüye sahiptir ve radyo yollarının ve radyo modüllerinin hassas devrelerine güç sağlamak için kullanılabilir.

TPS7A45 kontrol cihazının kendi tüketimi 1 mA veya daha azdır. Mikro devreyi kapatmak için ek bir kapatma girişi vardır, etkinleştirildiğinde tüketim 1 μA'ya düşürülür.

Çıkış voltajı seviyesi 1,2...20 V aralığında olabilir. Çıkış voltajının özel değeri, dirençli bir bölücü (ayarlanabilir versiyon için) kullanılarak veya sabit bir çıkış voltajına sahip bir çip seçilerek ayarlanır.

TPS7A45, ters polarite koruması (giriş) ve ters akım koruması (çıkış) içerir.

TPS7A45 iki paket tipinde mevcuttur: SOT-223 (6) ve TO-263 (5). Bu çip, endüstriyel cihazlarda, kablosuz ağlarda ve radyo frekansı sistemlerinde uygulamasını bulacaktır.

Ana parametreleri:

Maksimum çıkış akımı: 1,5 A;
Düzenleme hatası: <1% (25°С);
Nominal voltaj düşüşü: 300mV;
Gürültü: <35 μV (10 Hz...100 kHz);
Dalgalanma bastırma oranı: 68 dB;
Kendi tüketimi: <1 mA;
Çıkış voltajı aralığı: 1,5V, 1,8V, 2,5V, 3,3V veya ayarlanabilir versiyon;
Kapatma modunda kendi tüketimi: <1 μA;
Çıkışta seramik bir kapasitör ile çalışın;
Ters polarite beslemesine karşı giriş koruması;
Ters akım çıkış koruması;
Çıkış aşırı akım koruması;
Termal koruma.

Diğer ilginç haberler:

▪ Kingston FURY Beast DDR5 RGB Hız Aşırtma Belleği

▪ Güç kaynağı olmayan dizüstü bilgisayar

▪ Orta derecede gürültü de zararlıdır

▪ Robotlar için tendonlar servolardan daha iyidir

▪ uzay yangın söndürücü

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Sitenin yetişkinler ve çocuklar için bilmeceler bölümü. Makale seçimi

▪ Makale Tek ölçü ile ölçün. Popüler ifade

▪ makale Galaksilerin kırmızıya kayması nedir? ayrıntılı cevap

▪ makale Radyo programları sunucusu. İş tanımı

▪ makale Bobinlerde kısa devre dönüşlerini belirlemek için bir cihaz. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Anten ve topraklama. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri