Pedagoji. Ders notları: kısaca, en önemli

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Pedagoji. Ders notları: kısaca, en önemli

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Bir bilim olarak pedagoji
Pedagojinin amacı ve konusu
Pedagojinin görevleri ve işlevleri
Pedagoji yöntemleri
Pedagojinin diğer beşeri bilimlerle bağlantısı
"Pedagojik bilim metodolojisi" kavramı
İnsan gelişiminin ilk aşamalarında pedagojik düşüncenin kökeni
Antik dünyada eğitim ve okul
yabancı pedagoji
Rusya'da okulların ve pedagojinin gelişimi
İkinci Dünya Savaşından Sonra Rusya'da Eğitim
Dünya eğitim sürecinin modern gelişiminde önde gelen eğilimler
Pedagojinin ana kategorileri: eğitim, yetiştirme, eğitim
Pedagojik aktivite
Pedagojik etkileşim
Pedagojik sistem
Pedagojik teknoloji
Pedagojik görev
Eğitim süreci
Eğitimin amaçları ve içeriği
Sürekli eğitimin yapısı
Sosyal bir olgu ve pedagojik süreç olarak eğitim
Eğitim sürecinin özü, çelişkileri ve mantığı
Bireyin temel kültürünün temeli olarak eğitimin içeriği
Devlet eğitim standardı
İlköğretimin İçeriği
Müfredat ve programlar
Öğreticiler
Öğrenme süreci
Öğrenme sürecinin işlevleri
Öğrenme sürecinin yapısal unsurları
Öğrenme sürecinin yasaları ve kalıpları
Öğrenme sürecini iyileştirmek
Öğrenme ilkeleri
Öğretme teknikleri
Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması
Sözlü sunum yöntemleri
Görsel ve pratik öğretim yöntemleri
gelişimsel öğrenme
Probleme dayalı öğrenmenin özü
Modern eğitim organizasyonu modelleri
Blok modüler öğrenme
Programlı ve bilgisayar eğitimi
telafi edici eğitim
"Zor" çocuklara öğretmek
Üstün yetenekli çocuklar için eğitim
Eğitim kurumlarının tipolojisi ve çeşitliliği
Yazarın okulları
çalışma biçimleri
sınıf sistemi
Okuldaki ana çalışma şekli olarak ders
Farklı türlerdeki derslerin yapısı
Öğretmenin ders dışı çalışması
Bir eğitim biçimi olarak ders anlatımı
Bir öğretmenin çalışma biçimlerinden biri olarak seminerler, eğitimler ve tartışmalar
Danışma
Okulda kontrol yöntemleri olarak sınav ve test
Öğretim yardımcıları kavramı
Öğretim araçlarının sınıflandırılması ve çeşitleri
Teknik eğitim
Didaktik. Didaktiğin konusu ve görevleri
Didaktik ilkeler kavramı ve didaktik kurallar
Öğrenme teknolojisi kavramı
Yenilikçi öğretmenler için öğretim teknolojileri
Bilgi edinme kontrolünün özü ve işlevleri
Pedagojik teşhis
Kontrol yöntemleri
Kontrol şekilleri
Kontrol türleri
Test kontrolü
Derecelendirme kontrolü
Eğitim sürecindeki notlar ve notlar
İlkokulda derecelendirilmemiş eğitim
Derste bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri
Ders dışı çalışma organizasyonunun ana biçimleri
Eğitim yöntemleri ve biçimleri
Okulda eğitim sorunları
ahlaki eğitim
emek eğitimi
zihinsel eğitim
Eğitimin özü ve eğitim sürecinin ayrılmaz yapısındaki yeri
Beden eğitimi
Halk eğitim
estetik eğitimi
kendi kendine eğitim
toplu eğitim
Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım
Uzaktan Eğitim
Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyetleri
Pedagojik etkileşimin konusu olarak aile ve çocuk yetiştirme ve gelişiminin sosyokültürel ortamı

DERS No. 1. Bir bilim olarak pedagoji

Pedagoji, çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bir bilimler sistemi olarak tanımlanır. Bu bilimin görevlerine ve yönüne bağlı olarak birkaç pedagoji dalı vardır:

1) kreş pedagojisi;

2) okul öncesi pedagoji;

3) okul pedagojisi;

4) ortaöğretim uzmanlık eğitiminin pedagojisi;

5) mesleki eğitim pedagojisi;

6) ortaöğretim uzmanlık eğitiminin pedagojisi;

7) yüksek öğrenim pedagojisi;

8) endüstriyel pedagoji;

9) sosyal pedagoji;

10) karşılaştırmalı pedagoji;

11) "üçüncü" çağın pedagojisi;

12) düzeltici emek pedagojisi;

13) özel pedagojik bilimler;

14) tedavi edici pedagoji.

Kreş Pedagojisi bebeklerin eğitim modellerini ve koşullarını inceler. Karakteristik bir özellik, diğer bilgi dallarıyla etkileşimdir: psikoloji, fizyoloji, tıp.

Okul Öncesi Pedagoji - gelişim kalıplarının bilimi, okul öncesi çocukların kişiliğinin oluşumu. Devlet ve devlet dışı, eğitim kurumlarında ve büyük, eksiksiz, tek ebeveynli aile koşullarında okul öncesi çocukları eğitmek için teorik temelleri ve teknolojileri geliştirir.

Okul Pedagojisi üniversite pedagojisi oluşturmanın temelidir, öğretmen ve öğretim profesyonelliğinin oluşumu için temel görevi görür.

Mesleki eğitim pedagojisi - Konusu yüksek vasıflı işçi yetiştirme kalıpları olan bir bilim dalı. Ortaya çıkışı, eski SSCB'nin gençleri çalışan mesleklerde eğitmek için uygulama ihtiyacı ile bağlantılıdır.

Ortaöğretimde uzmanlık eğitiminin pedagojisi okul ve üniversite pedagojisinin bilimsel ve uygulamalı hükümlerinin ödünç alınması, uyarlanması yoluyla gelişir.

Yüksek öğrenim pedagojisi Bilimsel potansiyel faktörü nedeniyle. Geleceğin uzmanları, en yüksek niteliklere sahip temsilciler tarafından eğitilir.

Endüstriyel Pedagoji çalışmalar:

1) işçilerin eğitim modelleri;

2) yeni üretim araçlarına yeniden yönelim;

3) çalışanların ileri düzeyde eğitimi;

4) yeni mesleklere yeniden yönlendirme.

sosyal pedagoji okul dışı eğitim ve çocuk ve yetişkinlerin yetiştirilmesi alanındaki teorik ve uygulamalı gelişmeleri içerir.

"Üçüncü" çağın pedagojisi bir eğitim sistemi geliştirir, emeklilik çağındaki insanların gelişimi ve emekleme dönemindedir.

Düzeltici emek pedagojisi işlenen suçlardan dolayı hapsedilen kişilerin yeniden eğitilmesi pratiğinin teorik kanıtlarını ve gelişmelerini içerir. Bu pedagoji dalı, hukuk ve hukuk ile bağlantılıdır.

Karşılaştırmalı Pedagoji benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırarak ve bularak farklı ülkelerdeki eğitim ve yetiştirme sistemlerinin işleyiş ve gelişim modellerini araştırır.

Özel pedagojik bilimler - sağır pedagoji, tiflodagoji, oligofrenopedagoji - fiziksel ve zihinsel gelişimde sapmalar olan çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitiminin teorik temellerini, ilkelerini, yöntemlerini ve araçlarını geliştirmek.

Terapötik pedagoji tıp sınırında gelişir. Ana konusu, hasta ve sağlıksız öğrencileri olan öğretmenlerin eğitim faaliyetleri sistemidir.

DERS No. 2. Pedagojinin konusu ve konusu

Bir kişiyi eğitme bilimi, adını iki Yunanca kelimeden almıştır: "ödemeler" - "çocuk" ve "önce" - "öncü". Kelimenin tam anlamıyla tercüme edilirse, "paidoagos", "okul müdürü", yani çocuğu yaşam boyunca yönlendiren anlamına gelir. Bundan mantıksal olarak çıkar pedagojinin konusu - çocuk, kişi, kişilik.

Çocuk birçok bilimin nesnesidir, ancak her biri, çalışma sürecinde kendi özel çalışma konusunu oluşturur. Çocuğun vücudunun kalıpları ve fizyolojik süreçlerin seyri anatomi ve fizyoloji tarafından ele alınır. Pediatri, çeşitli hastalıklarında çocuğun vücudunun durumunun özelliklerini ve modellerini inceler. Gelişim ve eğitim psikolojisi çalışmasının merkezinde, bir çocukta farklı yaş aşamalarında ve amaçlı etkinin etkisi altında zihinsel işlevlerin oluşum ve gelişim kalıpları vardır.

Pedagoji, bir bütün olarak çocuk hakkındaki tüm doğal ve sosyal bilimlerin verilerini, bireyin sosyal gelişimini etkileyen eğitimsel sosyal ilişkilerin gelişim yasaları hakkında birleştirir ve sentezler. Pedagoji, çocukla ilgili bilimlerin gelişiminde, kişiliğinin sosyal ilişkiler sisteminde, eğitim sürecinde oluşumunda en yüksek aşamadır.

pedagoji Geniş anlamda, bu insan eğitimi bilimidir. Yaşlı neslin sosyal deneyiminin gençlere başarılı bir şekilde aktarılması modellerini inceler. Pedagojik amaç ve hedeflere ulaşmanın en kolay yollarını, eğitim yasalarını ve öğretim yöntemlerini uygulama yollarını uygulamada göstermek için var.

Bu pedagoji tanımını somutlaştırarak, bunun bir kişinin yetiştirme, eğitim, öğretim, sosyalleşme ve yaratıcı kendini geliştirme yasalarının ve kalıplarının bilimi olduğunu söyleyebiliriz.

Pedagoji, yetiştirme ve eğitimle ilgili bilimsel disiplinlerin bir alanı olarak, insan eğitimi, pedagojik sürecin örüntülerinin yanı sıra pedagojik süreçte bireyin oluşumunu ve gelişimini ortaya koymaktadır. Pedagoji, nesnesini - büyüyen, gelişen bir kişi - içindeki doğal, toplumsal ve bireyselin çözülmez kaynaşmasında tanır; özünde, oluşumunda, özelliklerinde ve faaliyetlerinde. Bu problemler modern pedagojide, insanın felsefi kavramları, sosyo-psikolojik, psikolojik ve psiko-fizyolojik çalışmaların verileri temelinde çözülür.

Pedagoji araştırmasının konusu bir kişinin yetiştirilmesi, eğitimi, eğitimi, sosyalleşmesi ve yaratıcı kendini geliştirmesinin ayrılmaz bir sistemidir. Pedagojik süreç teorisi, olasılığı, gerekliliği ve uygulama yolları, genel pedagojinin yanı sıra pedagoji felsefesinin konusudur.

Pedagojideki teoriler ve bilimsel yaklaşımlar birbirini dışlamaz; aksine birbirlerini tamamlarlar. Hem teoride hem de pratikte pedagojik düşünme, özel bir tür teşhis, bozuklukların önlenmesi ve terapötik taktiklerdir.

kalp pedagojik düşünce evrensel ilkelerin herhangi bir pratik uygulamasında değişikliğe uğraması gerçeğinde yatmaktadır. Somutlaştırılmış, teorik bilgi benzersiz bir bireysel duruma ve (veya) duruma uyarlanır. Dönüştürülür, revize edilir, değiştirilir.

DERS No. 3. Pedagojinin görevleri ve işlevleri

Pedagojinin görevleri genellikle iki türe ayrılır: ayakta и geçici.

Kalıcı görevler

1. Eğitim ve öğretim sistemlerinin eğitim, öğretim, eğitim ve yönetimi alanlarında kalıpları ortaya çıkarma görevi. Pedagojideki düzenlilikler, kasıtlı olarak yaratılan ve nesnel olarak var olan koşullar ile sonuçların eğitim ve öğretim olduğu yerde elde edilen sonuçlar arasındaki bağlantıdır. İlişkiler iki çeşittir.

Düzenli bağlantılar - belirli gereksinimleri karşılayan bağlantılar. Bu gereksinimlerden biri, iletişimin nesnelliği, yani pedagojik etkileşimde katılımcıların arzusundan, ruh halinden bağımsız olmasıdır. İlişkinin nedensel doğası da önemlidir. Pedagojik sürecin sonuçlarının katı bir dizi faktör tarafından önceden belirlendiği gerçeğiyle ifade edilir. Üçüncü önemli faktör, evrensellik, yani bir öğretmenin çalışmasında düzenli bağlantıların tezahürüdür. Ve son olarak, doğal bağlantıların tekrarlanabilirliği not edilir: benzer durumlarda yeniden üretilme yetenekleri.

Nedensel (rastgele) bağlantılar. Ortaya çıkmalarının ana nedeni, okul çocuklarının geçici zihinsel durumlarını rahatsız etmektir.

Uygulamanın incelenmesi ve genelleştirilmesi, pedagojik aktivite deneyimi. Profesyonel pedagojik aktivite her zaman yaratıcı bir süreçtir. Ancak, öğrencileri etkili bir şekilde etkilemenin bazı rasyonel yolları vardır. Bu, "öğretmenlerin yaratıcılığının" teorik bir gerekçesini ve bilimsel yorumunu gerektirir.

2. Yeni yöntemler, araçlar, formlar, eğitim sistemleri, eğitim geliştirme görevi.

3. Yakın uzak gelecek için öğrenmeyi tahmin etme görevi. Tahmin, teorik ve pratik bir bilim olarak pedagojinin gelişimini yönetme işlevini yerine getirir.

4. Araştırma sonuçlarını uygulamaya geçirme görevi.

Geçici Görevler

Ortaya çıkışları, uygulamanın ihtiyaçları ve pedagoji biliminin kendisi tarafından belirlenir:

1) elektronik ders kitapları kütüphanelerinin oluşturulması;

2) pedagojik profesyonellik standartlarının geliştirilmesi;

3) bir öğretmenin çalışmasındaki tipik streslerin belirlenmesi;

4) "zor" çocuklara öğretmek için didaktik temellerin oluşturulması;

5) pedagojik beceri seviyeleri için testlerin geliştirilmesi;

6) öğretmen-öğrenci ilişkilerindeki tipik çatışmaların analizi.

Pedagojinin görevleri pedagojik hedefler tarafından belirlenir. Pedagojik hedeflerin çeşitliliği arasında:

1) hedefler normatif (kamu) - devlet belgelerinde tanımlanan genel hedefler. Rusya'daki eğitim durumu ve ekonomi hakkında geniş bilgiler temelinde geliştirilirler. Bu hedefler, herhangi bir öğretmenin çalışmasında genel bir kılavuz görevi görür;

2) hedefler halka açık - çeşitli insan gruplarının ihtiyaçları, çıkarları ve kamuoyu şeklinde oluşturulmuş;

3) hedefler girişim - doğrudan uygulayıcı öğretmenler tarafından geliştirilen ve öğrencilerinin kullanımına sunulan hedefler;

4) hedefler bilgi oluşumu, beceriler, yani. bilinç ve davranış oluşumunun amacı;

5) hedef örgütsel - öğretmen tarafından konur ve yönetim işlevi alanına aittir;

6) hedef metodik öğretim teknolojisi ve ders dışı etkinliklerin dönüşümü ile ilişkili;

7) hedefler yaratıcı aktivitenin oluşumu - özelliklerin, eğilimlerin, öğrencilerin ilgi alanlarının gelişimi, bunları uygulama yeteneği.

DERS No. 4. Pedagoji yöntemleri

Pedagoji yöntemleri - bunlar bilimsel ve pedagojik problemleri incelemeye hizmet eden araştırma yöntemleridir. Pedagojik araştırmanın birkaç ana yöntemi vardır.

1. gözlem yöntemi. Gözlem yönteminin anlamı, incelenen pedagojik süreçlerin gözlemci tarafından doğrudan ve dolaylı olarak algılanmasıdır. Tüm olasılıklarıyla, gözlem yöntemlerinin bir dezavantajı vardır: gözlem sırasında sadece dış tezahürler tamamen ortaya çıkar, iç süreçler erişilemez kalır. Doğrudan ve dolaylı gözlem yöntemleri vardır. Doğrudan gözlemle, araştırmacı olayların tüm seyrini görebilir, onları mantıklı bir zincirde düzenleyebilir ve analiz edebilir. Aracılı gözlem süreci çok daha zordur, çünkü bu durumda gözlemlenen süreç gizlenir ve ancak o zaman bazı göstergelere göre geri yüklenir. Gözlem yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır:

1) sürekli ve ayrık gözlemler;

2) açık ve gizli;

3) uzunlamasına ve geriye dönük.

2. Test yöntemleri. Deneklerin psikolojik teşhis yöntemleri olarak yorumlanırlar. Test, sınava girenler arasındaki bireysel farklılıkları belirlemek için değerlerinin ölçekleriyle dikkatlice hazırlanmış standart sorular ve görevler üzerinde gerçekleştirilir. Farklı test türleri vardır:

1) öğrenci performansını belirlemeye yönelik testler;

2) mesleki yatkınlığı belirlemek için testler;

3) zeka seviyesini belirlemek için testler;

4) yaratıcılığı belirlemek için testler.

3. Anket yöntemleri. Kullanımı kolaydır ve minimum zaman ve basit organizasyon yardımı ile oldukça geniş bir veri yelpazesi elde edilmesini sağlar.

Uygulamada, en popüler üç tür yöntem vardır:

1) konuşma;

2) görüşme;

3) sorgulama.

4. Deney. Pedagojik deney, pedagojik bilimdeki ana araştırma yöntemlerine atıfta bulunur. Pedagojik bir deney, öğretmenlerin ve öğrencilerin belirli bir amacı olan organize bir pedagojik etkinliğidir. Deneylerin ölçeği:

1) küresel;

2) yerel.

Küresel olanlar önemli sayıda konuyu kapsarken, yerel olanlar minimum sayıda katılımcı ile düzenlenmektedir.

5. sosyolojik yöntemler. Okul belgelerinin ve öğrencilerin faaliyetlerinin ürünlerinin incelenmesi. Pedagojik genellemeler ve sonuçlar çıkarmaya çalışırken, araştırma yapmak için öğrencilerin faaliyetlerinin ürünlerini ve okul belgelerini incelemek gerekir. Sınıf günlüklerinin incelenmesi, öğrenme sayfaları, öğrenci başarı düzeyi hakkında sonuçlar çıkarmanıza olanak tanır.

İleri pedagojik deneyimi inceleme ve genelleştirme sürecinde, aşağıdaki deney türleri ayırt edilir:

1) "zihinsel";

2) "bank";

3) tespit etmek;

4) yaratıcı ve dönüştürücü;

5) kontrol.

"zihinsel" - deneysel eylemlerin ve işlemlerin zihinde yeniden üretilmesi. "Durmak" deneklerin pedagojik sürecin gerçek ortamına katıldığı bir rol yapma oyununa benzer.

Belirleyici deney, çalışmanın başında gerçekleştirilir ve problemi yalnızca yüzeysel olarak inceler. Sorgulama, konuşma, gözlem vb. gibi araştırma yöntemlerini kullanır. Tespit deneyinin sonunda, bu sorunun uygunluğu ve önemi hakkında bir sonuca varılır.

DERS No. 5. Pedagojinin diğer beşeri bilimlerle bağlantısı

Pedagoji bağımsız bir bilimdir. Bir dönem felsefeden ayrılarak diğer beşeri bilimlerle olan yakın ilişkisini kaybetmemiştir:

1) felsefe;

2) psikoloji;

3) okul hijyeni;

4) sosyoloji;

5) folklor ve etnografya.

Felsefe pedagojik teorinin gelişiminde önemli bir metodolojik rol oynar. Ancak her şeyden önce, pedagojik fenomenlerin incelenmesinde başlangıç \uXNUMXb\uXNUMXbpozisyonlarını belirlemeye yardımcı olur. Pedagoji, kolektif ve bireysel arasındaki ilişki, epistemolojik problemler (bilgi teorisi ve öğrenci bilişinin sorunları) gibi bir dizi ortak konu ve problemle felsefe ile birleştirilir. Pedagoji, etik ve estetik gibi nispeten bağımsız felsefe alanlarıyla da bağlantılıdır.

Psikoloji eğitim ve yetiştirme ile ilgili belirli sorunları çözmeye yardımcı olur, rasyonel bir çalışma ve dinlenme rejimi yapma yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur, pedagojik aktivitede gerekli olan çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkında bilgi verir. Modern pedagoji, insan ve teknoloji arasındaki etkileşimi inceleyen mühendislik psikolojisi ile yakından bağlantılıdır. Bu bilim dalının ortaya çıkışı, özellikle eğitimin yoğun bilgisayarlaşmasından kaynaklanmaktadır.

Okul hijyeni, eğitim sürecini düzenlerken dikkate alınması gereken öğrencilerin sıhhi ve hijyenik yaşam koşullarını inceler ve belirler.

sosyolojitoplumu karmaşık bir bütünsel sistem olarak inceleyen pedagoji, eğitim ve yetiştirme sürecinin rasyonel bir organizasyonunu geliştirmek için birçok olgusal materyal sağlar. Daha yakın zamanlarda, yeni bir bilim ortaya çıktı - pedagojik sosyolojigenel verilerin ve sosyolojik araştırma sonuçlarının belirli eğitim görevlerine çevrilmesiyle uğraşan .

Folklor и etnografya halk gelenekleri, farklı halkların ritüelleri ve gelenekleri, halk destanının anıtları ile uğraşmaktadır. Şu anda özel bir pedagoji dalı var - halk pedagojisi, bu halk kültürü anıtlarının pedagojik içeriğini inceleyen.

Pedagoji ayrıca, ilk bakışta ilişkiyi kavramanın zor olduğu diğer bilimsel bilgi dallarıyla da işbirliği yapar:

1) insan anatomisi ve fizyolojisi;

2) matematik;

3) sibernetik.

Pedagoji bunları şu şekilde kullanır:

1) bilimsel fikirleri ödünç alır;

2) Bu bilimlerin elde ettiği verileri kullanır ve işler.

Biyoloji bilimleri, pedagojinin doğal-bilimsel temeli olarak kabul edilir. Örneğin, pedagoji, Rusça'nın temel eserlerine dayanmaktadır. fizyologlar I. M. Sechenov ve I. P. Pavlov bir kişinin nöropsişik gelişimi, aktivitesinin refleks doğası vb.

Matematik öğrenme sürecinde uygulanan yöntemlerin kaynağı olarak hizmet eder.

sibernetik pedagojide programlanmış öğrenmenin yaratılmasına izin verdi.

DERS No. 6. "Pedagojik bilim metodolojisi" kavramı

Herhangi bir bilimin gelişiminin başarısı büyük ölçüde araştırma yöntemlerinin geliştirilmesine bağlıdır. Pedagojinin gelişim tarihinden, başlangıçta pedagojik düşüncenin, seçkin düşünürlerin yaratıcı faaliyetlerinin sonucu olarak hareket eden felsefi spekülatif sonuçlara dayandığı görülebilir. O zamanki gelişiminin dinamikleri, teorik aktivitenin uygulama ile birleştirilmeye başladığı döneme kıyasla daha az yoğundu. Bu öğretmenler öncelikle Ya.A. Comenius, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky ve diğerleri XIX yüzyılda. eğitim ve öğretim teorisinin gelişimine katkıda bulunan birçok deney ve çalışma yapılmaya başlandı. Şu anda, bu görevi gerçekleştirmek için birçok yöntem geliştirilmiştir. Ek olarak, metodoloji adı verilen araştırma faaliyetinin yapım ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri hakkında bütün bir doktrin ortaya çıktı.

Pedagojik bilimin metodolojisi, yaklaşımın ilkeleri ve pedagojik gerçekliği yansıtan bilgi edinme yöntemleri, pedagojik teorinin yapısı hakkında bilgi hakkında bir bilgi sistemidir. Metodoloji ayrıca araştırma çalışmalarını yürütmek ve değerlendirmek için programlar ve yöntemler geliştirir; yeni programların benimsendiği bir bilgi sistemidir. Her öğretmen, hepsi aynı anda dahil olmak üzere her türlü aktiviteye katılabilir.

Altında metodoloji Belirli bir bilimin gelişiminin altında yatan ilk felsefi fikirlerin bütününü anlar.

Bir bilim olarak pedagojinin ana fikri, insan zihnindeki gerçekliğin bir yansıması (yansıması) olarak biliş teorisidir. Pedagojik bilim, aşağıdaki metodolojik hükümler temelinde gelişir:

1) sosyal bir fenomen olarak eğitim, toplumun ihtiyaçları ve gelişim eğilimleri tarafından belirlenir.

Kişiliğin kendisi eğitimde önem kazanır: özlemleri, eğilimleri ve yetenekleri;

2) Yetiştirilmede belirleyici bir rol oynar etkinlik kişiliğin kendisi. Bir kişi layık bir yetiştirme almaya çalışmalıdır, ancak bu koşul altında en iyi sonuçlar elde edilebilir.

Metodolojik bilgi olmadan, pedagojik veya başka herhangi bir araştırmayı yetkin bir şekilde yürütmek zordur. Gerçekten de, metodolojik kültürün içeriği şunları içerir: metodolojik yansıma (kişinin kendi bilimsel etkinliğinin analizi), bilimsel gerekçelendirme yeteneği, belirli kavramların, biçimlerin ve biliş, yönetim, tasarım yöntemlerinin eleştirel yansıması ve yaratıcı uygulaması.

Bilimsel bilginin bir dalı olarak pedagoji metodolojisi, aşağıdakiler gibi iki açıdan hareket eder:

1) bilgi sistemi, yani metodolojik araştırma. Görevleri, uygulama ile bağlantılı olarak pedagojik bilimin gelişimindeki kalıpları ve eğilimleri, pedagojik araştırmanın verimliliğini ve kalitesini artırma ilkelerini, kavramsal kompozisyonlarının ve yöntemlerinin analizini belirlemektir;

2) araştırma faaliyetleri sistemi, yani. metodolojik destek. Bu yön, araştırma programını doğrulamak ve kalitesini değerlendirmek için metodolojik bilginin kullanımını içerir.

DERS No. 7. İnsan gelişiminin ilk aşamalarında pedagojik düşüncenin kökeni

Bugün pedagoji, yaşam ve iş için gerekli olan sosyal deneyimin eski nesil tarafından aktarım ve genç nesiller tarafından aktif asimilasyon kalıplarını inceleyen bir bilimdir. Antik Yunan'da bir öğretmen, bir öğrenciye atanan, ona okula kadar eşlik eden, sınıfta ve dışında ona hizmet eden bir köleydi. Yunanca "peidagogos" ("peida" - "çocuk", "goges" - "kurşun") kelimesi "okul müdürü", "çocuklar" - "çocuk rehberliği" olarak çevrilebilir.

Toplumsal tecrübenin genç nesillere aktarılması ihtiyacı insanla birlikte ortaya çıkmıştır. Amaçlı bir süreç olarak eğitim, işbölümü döneminden kaynaklanmaktadır. O zamandan beri eğitim, genç nesilleri hayata ve çalışmaya hazırlamak için özel olarak organize edilmiş bir faaliyetin içeriği haline geldi. Aynı dönem, en eski mesleklerden birinin doğumunu da içermelidir - bir öğretmen, eğitimci, öğretmen mesleği. İlkel komünal sistem koşullarında eğitimin amacı ve içeriği, emek becerilerinin geliştirilmesi, klan ve kabilenin çıkarlarına bağlılık duygusu, bireyin çıkarlarının koşulsuz olarak tabi kılınması, bilgi iletişimi idi. Bu klan ve kabiledeki gelenekler, gelenekler ve davranış normları hakkında, içlerinde gelişen geleneklere ve inançlara aşinalık temelinde. İlkel toplumsal eğitimde önemli bir yer, kabilenin yetişkin üyelerinin çeşitli emek türlerini - avcılık, balıkçılık ve diğer faaliyetler - taklit eden oyunlar tarafından işgal edildi. Eğitimsel etki aracı olarak fiziksel ceza, çoğu kabilede yoktu veya istisnai durumlarda çok nadiren kullanıldı.

İlk kez, Eski Doğu ülkelerinde (Hindistan, Çin, Asur, Babil, vb.) Eğitimin başlangıcı ortaya çıktı. Bu ülkelerde en yaygın olanı üç tür okuldur:

1) tapınaklarda rahip okulları oluşturuldu ve din adamları yetiştirildi;

2) saray okulları, idari ve ekonomik dairenin ihtiyaçları için katip-memurlar hazırladı;

3) askeri okullar askeri liderler yetiştirdi.

Rahip okullarındaki eğitimin içeriği en geniş ve çok konuluydu. Böylece, Babil devletinin rahiplerinin okullarında yazma, sayma ve okumanın yanı sıra hukuk, astroloji, tıp ve bir dizi dini disiplin öğretildi. Eğitim pahalı olduğu kadar uzundu (yaklaşık 10 yıl). Esnaf ve çiftçilerin çocukları için erişilebilir değildi. Sadece asil memurlar ve zengin köle sahipleri oğullarını eğitebilirdi (kızlara genellikle eğitim verilmezdi). Okullarda baston disiplini hüküm sürdü ve dersler sabahın erken saatlerinden akşam geç saatlere kadar devam etti.

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı, eski Mısır ve eski Yunanistan'daki okulların gelişim tarihi ile bağlantılıdır. İlk profesyonel öğretmen kabul ediliyor Mark Phoebius Quintilian (Roma). Uyumun düzgün organize edilmiş eğitimlerle sağlanabileceğini söyledi. Aynı zamanda çocukların genel insani gelişimini vurguladı. Quintilian, bir öğretmenin kişiliği hakkında talepte bulunan ilk kişiydi:

1) bilginin iyileştirilmesi;

2) çocuklara sevgi;

3) kişiliklerine saygı;

4) Her öğrencinin öğretmene sevgi ve güven duymasını sağlayacak şekilde etkinlikler düzenleme ihtiyacı.

DERS No. 8. Antik dünyada eğitim ve okul

Antik çağda, okulların ve eğitim sürecinin daha da gelişmesi oldu. Bu, antik Yunanistan, Roma ve Helenistik devletlerde eğitimin içeriği, yöntemleri ve organizasyonu alanındaki başarılarla kolaylaştırıldı.

Piktografik yazının ortaya çıkışı. Girit adasında III binyılda. e. piktografik işaretlere dayanan, tapınakların ve saray evlerinin ihtiyaçlarını yansıtan bir yazı türü doğdu.

Alfabetik yazının kökeni. Ortada II binyıl M.Ö. e. Alfabetik yazının ortaya çıkmasına katkıda bulunan ünlüleri ve ünsüzleri belirtmek için işaretlerin bulunduğu bir hece ortaya çıktı. Giritli yazıcılar yazmak için kesin kurallar koyarlar:

1) soldan sağa yazma yönü;

2) yukarıdan aşağıya çizgilerin düzenlenmesi;

3) büyük harfin ve kırmızı çizginin vurgulanması.

Hece sadece rahiplere değil, aynı zamanda kraliyet saraylarının hizmetçilerine ve hatta zengin vatandaşlara aitti.

İlk öğrenme merkezleri tapınaklarda ve kraliyet saraylarında bulunurdu. Eğitimin ana yönleri:

1) parlak ve mecazi konuşmayı öğretmek;

2) atalarının tarihini öğretmek;

3) okumayı öğrenmek;

4) şarkı söylemeyi öğrenmek;

5) müzik aletleri çalmayı öğrenmek.

Eğitimin ana yönleri:

1) Homeros'a göre eğitimin nihai amacı zafere ulaşmak, yiğitlikte babanızı geçmektir;

2) eğitim pratiğinde, mükemmel bir insanın ideal imajı - zihinsel, ahlaki ve fiziksel olarak gelişmiş bir kişilik;

3) eğitimciler geleneksel yöntemler kullandılar: bir yandan olumlu davranışı teşvik ederken, diğer yandan;

4) istenmeyenleri bastırmak;

5) her öğrenci en iyi olmak için çabaladı.

В VI-XNUMX. yüzyıl M.Ö e., Hellas'ın en parlak döneminde, karşıt türden önde gelen eğitim gelenekleri Atina tarafından Attika'da ve Sparta'da Laconia'da ortaya kondu.

Spartalıların eğitiminin ana yönleri:

1) eğitimde vurgu, fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelikti;

2) manevi cehalet ve cehalet çok az dikkate alındı. Attika'da eğitimin başka özellikleri de vardı:

1) genç neslin ufkunu en üst düzeye çıkarma arzusu;

2) genç erkekler için o zamanlar için geniş bir evrensel eğitim sunuldu;

3) güzellik duygusunun gelişimine ve geleneksel ahlaki tutumların oluşumuna büyük önem vermek.

Atina eğitim kurumları özeldi, ücretliydi.

İki tür okul vardı:

1) müzikal (okuma, yazma, sayma, müzik öğrenme);

2) jimnastik (koşma, güreş, atlama, fırlatma eğitimi).

В Helenistik dönem (III.-XNUMX. yüzyıl M.Ö e.) Okullar oldukça organize kurumlar haline geliyor:

1) kendi binaları, öğretmenleri ve liderleri vardır;

2) hür doğan her çocuk, devlet ve özel ilkokullarda (7 ila 12 yaş arası) eğitim görebilir;

3) yüksek öğretim kurumlarının rolünü oynayan bir dizi felsefi okul açıldı;

4) yüksek öğretim kurumları o zamanın seçkin düşünürleri tarafından yönetiliyordu.

Roma'da eğitimin ana yönleri XNUMX. yüzyıl M.Ö e.:

1) dilbilgisi öğretimine büyük önem verilir;

2) yasaların incelenmesi matematiği arka plana iter;

3) müzik ve jimnastikte pratikte ders yoktur. Bunun yerine ata binmeyi, eskrim yapmayı ve yüzmeyi öğretiyorlar;

4) aristokrat kökenli gençler için hitabet ustalığına dayanan retorik okulları vardı.

DERS No. 9. Yabancı pedagoji

İlk eğitim ve öğretim sistemleri Yunanistan'da ortaya çıkar ve antik Yunan felsefesinden doğar. Antik Yunanistan'da iki ana eğitim sistemi vardı.

1. Sparta eğitim sistemi. Spartalı eğitim sisteminde askeri beden eğitimine çok dikkat edildi. Beden eğitimi, çocukların 7 ila 15 yaşları arasında öğrendikleri yazma, sayma ve okuma becerilerinin kazanılmasıyla birleştirildi. 15 ila 20 yaş arası genç erkeklerin beden eğitimi devam etti, ayrıca müzik eğitimi de yol boyunca devam etti. 20 yaşında, genç erkekler dayanıklılık için test edildi, Artemis sunağında halka açık bir şekilde kırbaçlandılar. Kızlara da Spartan sistemi uygulandı, sağlıklı ve güçlü olmaları için beden eğitimi de aldılar. Askeri fiziksel egzersizlere ek olarak, ev ekonomisi, çocuk bakımı kuralları ve müzik okudular.

2. Atina eğitim sistemi. Spartan sisteminden temel farkı, çok sayıda köle olarak kabul edilen fiziksel emeği hor görmesiydi. Yedi yaşına kadar çocuklar evde büyüdüler, daha sonra okuma yazma, müzik, şarkı söyleme ve okuma okudukları özel okullara gönderildiler. Sonra gramer okulundan, gençlerin pentatlon ve jimnastikle uğraştığı palet okuluna gittiler. Soylu ailelerin gençleri, felsefe, siyaset ve edebiyat okudukları spor salonlarında eğitimlerine devam edebiliyorlardı. En yüksek eğitim seviyesi ephibia'da elde edildi, içindeki eğitim mezunlara tam teşekküllü Atina vatandaşları olarak kabul edilme hakkı verdi.

Özel bir bilim olarak yabancı pedagoji, XNUMX. yüzyılın başında kuruldu. Bu, F. Bacon'un bilimleri sınıflandırmaya çalıştığı ve pedagojiyi ayrı bir bilimsel bilgi dalı olarak seçtiği "Bilimlerin saygınlığı ve artışı üzerine" incelemesi ile kolaylaştırıldı.

Yabancı burjuva pedagojisinin pedagojik figürleri arasında: Ya. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya.A. Comenius (1592-1670) - en büyük Çek öğretmeni, Rönesans'ın pedagojik fikirlerini en canlı ve eksiksiz bir şekilde ifade etti. Ana pedagojik çalışması "Büyük Didaktik", tüm çocuklara, orta çağ okullarında geleneksel olduğu gibi Latince değil, ana dillerinde öğretmek için çağrıda bulunur. Ya. A. Comenius, başında eğitim ve çocuğun yetiştirilmesi arasındaki yazışma ilkesinin yattığı bütün bir didaktik ilkeler sistemi formüle etti. Ya. A. Comenius'un başarısı, okul eğitim çalışmalarının organizasyonunu tamamen değiştiren ve modern pedagojide lider sistem olan bir sınıf-ders eğitim sisteminin yaratılmasıdır.

J. Locke, Comenius gibi, ahlaki bir kişiliğin eğitimine büyük önem verdi. "Eğitim Üzerine Düşünceler" adlı pedagojik çalışmasında J. Locke, eğitimin psikolojik temellerine odaklanır. Bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede yetiştirmenin belirleyici bir öneme sahip olduğuna inanıyordu. Biyolojik (genetik faktörün) çocuk üzerindeki etkisini reddetti, onun görüşüne göre çocuk, üzerine her şeyi yazabileceğiniz bir "boş sayfa" (tabula rasa) olarak doğar.

Modern yabancı pedagoji ile Rus pedagojisi arasındaki temel farklardan biri, öğrencinin öğrenme sürecine daha fazla katılımında yatmaktadır: kendi kendine öğrenme ve kendi kendini kontrol etme, bunun içinde temel bir yer işgal eder.

DERS No. 10. Rusya'da okulların ve pedagojinin gelişimi

Tüm halk eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması, Ekim Devrimi'nden sonra ana görevlerden biriydi. 1917 g.

Ana talimatlar:

1) pedagoji, proletaryanın yeni teorilerine ve ilkelerine dayanmalıdır: sanayileşme ilkesi, politeknik ilke, kolektivizm ilkesi;

2) Bolşevik teoriye göre okul, komünist ideolojiyi yaymanın ve parti literatürünü dağıtmanın önemli bir aracı haline gelmelidir;

3) önemli bir görev, fiziksel olarak sağlıklı bir kişinin eğitimiydi. Bunun için toplu ritmik jimnastik, doktor gözetiminde spor ve oyunlar tanıtıldı;

4) yeni müfredat ve programlarda, öğrenciler için eğitim literatüründe ve öğretmenler için öğretim yardımcılarında yansıtılan genel eğitimin içeriği ve yöntemleri büyük ölçüde revize edildi;

5) "Yedi yıllık Birleşik Çalışma Okulu Programı"nda 1921 g. eğitim ve modernite arasında daha yakın bir bağ kurulmaya, öğrenciler ve öğretmenler arasında inisiyatif geliştirmeye çalışıldı;

6) eğitim programları oluştururken ideolojik ve politik görevleri çözmek için gerekli olan her şey dikkate alındı;

7) Birey olarak bir kişinin çıkarları genellikle dikkate alınmadı, bu da müfredat oluşturmaya yönelik entegre yaklaşıma yansıdı.

ayırt edici Birleşik Çalışma Okulu'nun özellikleri gelenekselden:

1) bir kişinin ana mesleği iş dünyasına dönmekti, doğa onun (insanın) faaliyetinin nesnesi olarak kabul edildi ve toplum - emek faaliyetinin bir sonucu olarak;

2) politeknik ilkesinin çizgisi kasıtlı olarak izlendi, yani çocukların eğitimi ile endüstriyel çalışma arasındaki yakın bağlantı. Ancak bu ilişki her zaman öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almamış;

3) ilk ve orta okullarda eğitim çalışmalarının ana organizasyonu, katı bir zaman çizelgesi ve belirli bir öğrenci kompozisyonu olan bir ders haline geldi;

4) yılın sonunda her dersteki tüm öğrenciler için zorunlu tarama testleri uygulandı;

5) bilgi değerlendirmesi farklılaştı;

6) Öğretmenler ve önde gelen bilim adamları tarafından derlenen tüm konularda kalıcı ders kitaplarının oluşturulmasına çok dikkat edildi.

Büyük Vatanseverlik Savaşı olaylarının Rus okullarının faaliyetleri üzerinde güçlü bir etkisi oldu:

1) okul nihayet eğitim sürecinin ve ders dışı faaliyetlerin siyasallaştırılması ve ideolojikleştirilmesi yoluna girdi;

2) işgücü eğitimi geri döndü (okul çocukları sosyal olarak yararlı faaliyetlerde, yetişkinlerin üretken çalışmalarında vb.).

Devrim sonrası dönemin pedagojik biliminin ana figürleri:

1) A.S. Makarenko (1888-1939) Temeli, öğretmen ve öğrencilerin emek kolektifinin birliği olan, kişiliğin ve bireyselliğin gelişimine katkıda bulunan kolektif eğitim fikrini destekledi. A. S. Makarenko'nun en önemli eserleri "Pedagojik şiir" ve "Kulelerdeki Bayraklar";

2) V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) eğitim teorisi ve pratiğinin yönleri üzerinde çalıştı, okul eğitiminin insancıllaştırılması fikirlerini savundu;

3) P.P. Blonsky (1884-1941) - eğitim seviyesini yükseltmeyi ve ahlaki ve etik standartlar geliştirmeyi amaçlayan işçi halk okulu teorisini geliştirdi.

DERS No. 11. İkinci Dünya Savaşından Sonra Rusya'da Eğitim

Savaş sonrası yıllarda, Rusya'daki eğitim sisteminde aşağıdaki değişikliklere dikkat edilmelidir:

1) ideolojikleştirme;

2) merkezileştirilmiş okul yönetiminin getirilmesi;

3) türlerinin ve müfredatlarının tek biçimliliğinin tanıtılması;

4) parti organları okulu üzerindeki kontrol önemli ölçüde arttı;

5) Ortaokulu bitiren on yıllık bir okul oldu. Çocuklar yedi yaşından itibaren ona kabul edildi;

6) şehirlerdeki on yıllık okulların sayısı kırsal alanların aksine hızla arttı;

7) ile 1945 yedi yıllık zorunlu eğitim kuruldu. Pasaport eksikliği ve kollektif çiftliklerinden ayrılma hakkı nedeniyle sakinleri eğitimlerine devam etme fırsatı bulamayan köylerde hakim oldu.

Üretimde önemli artış 1950'lar önemli bir işgücü açığına yol açmıştır. Bu, genel okul eğitimi sistemini etkiledi:

1) ülkede sekiz yıllık zorunlu eğitim getirildi;

2) tam orta öğretimde eğitim süresi on bir yıla çıkarılmıştır;

3) zorunlu üretim eğitimi getirildi;

4) mesleki rehberlik çalışmaları önemli ölçüde yoğunlaştı, çoğu zaman mezunların kıt çalışma uzmanlık alanlarından birinde mesleki eğitime devam etmeleri için ajitasyona varıyor;

5) yeni bir tür eğitim kurumu kuruldu - meslek okulları. Burada mesleki eğitime paralel olarak okuldaki kadar kapsamlı olmasa da genel eğitim bilgisi verildi. Bir diğer özellik ise yetişkinlerin de meslek okullarına girebilmesiydi. Bu nedenle, zorlu savaş yıllarında eğitim fırsatı bulamayan insanlar, ortaöğretime devam edebildiler;

6) herhangi bir açık avantaj ortaya koymayan on bir yıllık eğitim sisteminin beş yıllık mevcudiyetinin ardından on yıllık eğitime dönüş;

7) yeni bilimsel bilgi, bilimin üretimdeki başarıları hakkındaki bilgiler tüm akademik disiplinlere tanıtılmaya başlandı. Bu dönem özel bir isim bile aldı - "bilimsel ve teknik devrim çağı" (bilimsel ve teknolojik devrim).

Aşağıdaki olayların eğitimin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkisi oldu:

1) ülkedeki genel ekonomik kriz;

2) ideoloji krizi;

3) gizli işsizliğin ortaya çıkması;

4) etnik ve etnik çatışmaların başlangıcı;

5) Düşük niteliklere sahip kişilerin ekonomide büyük talep gördüğü ortaya çıktı.

Yüksek öğretim alanında çok seviyeli bir sistem getirerek ve çeşitli ortaöğretim kurumları oluşturarak eğitim krizini çözmeye çalıştılar:

1) kolejler;

2) spor salonları;

3) liseler;

4) uzmanlaşmış ve özel okullar;

5) ulusal okullar.

Ancak bu, mevcut sorunları çözmedi:

1) ulusal okullarda, Rus dili çalışmasının ciddi bir şekilde hafife alınması sorunu vardı;

2) ulusal saygınlığı savunurken, etnik gruplar arası iletişim aracı olarak tek bir dile duyulan ihtiyaç dikkate alınmadı;

3) önemli bir olumsuz faktör, yüksek öğretimde mesleki eğitimdeki düşüştü.

Eğitim kurumlarının üniversite profiline uymayan uzmanlık alanlarında öğrenci yetiştirme hakkını aldığında, çok disiplinli eğitimde birçok eksiklik vardı. Bu, temel uzmanlık eğitimine zarar verdi ve hatta üniversitelerin profillerini değiştirmeye yönelik bir eğilime neden oldu. Görsel deneyim, yerel bir yaklaşımın ulusal ölçekteki sorunları çözemeyeceğini göstermiştir.

DERS No. 12. Dünya eğitim sürecinin modern gelişiminde öncü eğilimler

Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ve dünya medeniyetinin başarıları, dünya pedagojisi fikirlerinin ve eğitim sisteminin modernizasyonu ve gelişimi için güçlü bir teşvik görevi gördü.

Dünya eğitim sürecinin modern gelişimindeki yeni eğilimler:

1) Çoğu öğretmen, radikal çözümlerden uzak olanlar bile, bireyselleştirilmiş öğrenmede ısrar ediyor. Eğitim sürecinin öğrencinin kişisel yeteneklerini ve ilgi alanlarını dikkate alması önemlidir;

2) sınıftaki öğrenci sayısını azaltarak, okul haftasını kısaltarak ve ders-ders sistemini değiştirerek bireye olan ilgiyi artırmak;

3) eğitim sürecinin yoğunlaştırılması.

için individualization Eğitim aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) bireysel mod (esnek program);

2) eğitim materyallerini incelemenin bireysel ritmi;

3) bağımsız çalışma için özel didaktik materyallerin kullanılması;

4) eğitim materyalinin asgari ve azami asimilasyon hacminin belirlenmesi;

5) mobil çalışma grupları;

6) danışman ve koordinatör rolündeki öğretmen;

7) bağımsız eğitim modu seçimi;

8) öğrenci ve öğretmen arasındaki işbirliği.

Günümüzde geleneksel ve geleneksel olmayan eğitim sistemleri aynı anda bir arada var olmaktadır.

Özellikler geleneksel öğrenme:

1) tutarlı bilgi, beceri ve yetenek oluşumu;

2) geleneksel öğretimde ders seçenekleri çeşitlidir: ders-açılış, ders-tartışma, ders-gezi vb.

Özellikler geleneksel olmayan öğrenme modelleri:

1) şartlı olarak iki gruba ayrılırlar - üreme ve arama yönelimi;

2) rejimlerin, yöntemlerin, eğitim biçimlerinin modernizasyonuna ilişkin tekliflerin kademeli olarak sunulması. Bazı ülkelerde, okul yılının ritmi değişiyor. Bazı okullarda öğrenciler standart sıralarda değil, öğretmenin etrafında rahat bir pozisyonda bulunur;

3) standart olmayan öğretim yöntemlerinin yaygın kullanımı;

4) tüm yenilikler, çocuğun yaratıcı yeteneklerini ve inisiyatifini geliştirme ihtiyacına dayanmaktadır, bu nedenle öğrencilerin bağımsız çalışmaları ön plana çıkmaktadır;

5) okuldaki en son teknik araçların, eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde modernizasyonunu garanti eden güçlü bir bilgi ve kendi kendine eğitim kaynağı olarak kullanılmasına yönelik beklentiler aktif olarak dikkate alınır. Teknoloji kullanımı derslerdeki klişeyi yok eder, bireysel dersleri yeni bir şekilde yürütmenize, eğitim sürecini yönetmenize olanak tanır. Günümüzde teknolojik ilerlemenin gelişimi, eğitimin bilgi içeriğini, yoğunluğunu ve etkinliğini artırabilecek yeni teknolojiler oluşturmanıza olanak tanır. Okullarda telebilgisayar cihazlarının kullanılması da bir takım sorunlar yaratsa da. Bunlar arasında yeni ekipmanla çalışacak deneyimli uzmanların eksikliği, hijyen ve okul çocuklarının sağlığının korunması vb.

Rusya'da ilk etapta zor konuların çalışıldığı ileri düzey öğrenme için bir metodoloji geliştirilmiştir (S.N. Lysenkova) ve her öğrencinin yoldaşlarının yardımıyla bilgisini genişlettiği "kolektif eğitim çalışması yöntemi" metodolojisi (V.K. Dyachenko, A.S. Sokolov).

Sh.A. Amonashvili - Psikoloji Doktoru, profesör, deneyimli bir öğretmen, bilimsel çalışmalarında modern öğretmenleri çocuklarla ilişkilerini, her şeyden önce, aktif olarak gelişen bir kişi olarak çocuğa derin ve ciddi saygı duymaya çağırıyor.

DERS No. 13. Pedagojinin ana kategorileri: eğitim, yetiştirme, eğitim

Pedagojik kategoriler bilimde, bilimsel genellemeleri ifade eden pedagojik kavramları adlandırmak gelenekseldir. Ana pedagojik kategoriler şunlardır:

1) eğitim;

2) eğitim;

3) eğitim.

Eğitim Öyle:

1) eğitimin sonucu, sistematik bilgi, beceri ve düşünme biçimlerinin özümsenmesi;

2) bir kişiyi belirli bir iş için, belirli bir faaliyet türü için hazırlamak için gerekli bir koşul.

Eğitimli bir kişi, yalnızca belirli bir miktarda sistematik bilgiye sahip olan bir kişi olarak adlandırılamaz, çünkü eğitimli bir kişi, öğrendiklerini mantıklı bir şekilde anlamalı ve pratikte kazanılan bilgileri yaratıcı bir şekilde uygulamalıdır.

Eğitimin özü, antik aforizmada oldukça derinden vurgulanır: "Eğitim, öğrenilen her şey unutulduğunda geriye kalan şeydir." İyi okunmuş, ansiklopedik farkındalık eğitimle özdeşleştirilemez, tıpkı bir yükseköğretim diplomasının varlığının veya yokluğunun her zaman eğitimli veya eğitimsiz bir kişinin kanıtı olmadığı gibi.

Kazanılan bilgi miktarı ve bağımsız düşünme düzeyi eğitimi şu şekilde böler:

1) birincil;

2) ortalama;

3) daha yüksek.

Eğitimin doğasına ve yönüne göre ayrılabilir:

1. Genel;

2) profesyonel;

3) politeknik.

eğitim genellikle bireyin ruhsal ve fiziksel gelişimi üzerinde, onu üretime, sosyal ve kültürel faaliyetlere hazırlamak için sistematik ve hedefe yönelik bir etki olarak nitelendirilir. Pedagojide, bu kategorinin dar ve geniş bir anlayışı ayırt edilir.

Daha geniş bir sosyal anlamda Eğitim, birikmiş deneyimlerin eski nesilden genç nesile aktarılması olarak görülebilir. Deneyim, tarihsel gelişim sürecinde yaratılan her şeyi (bilgi, beceri, ahlaki, etik, yasal normlar) içerir. Kültürün kaybolan bağlarını onarmak çok zordur.

Dar bir sosyal anlamda Eğitim, belirli bilgi, görüş ve inançları, ahlaki değerleri ve siyasi yönelimi oluşturmak için kamu kurumlarının bir kişi üzerinde yönlendirilen etkisidir.

Modern toplumda, bir dizi eğitim kurumu vardır:

1) aile;

2) arkadaşlar;

3) eğitim kurumları;

4) kitle iletişim araçları;

5) edebiyat;

6) sanat;

7) kolluk kuvvetleri vb.

eğitim - öğrencinin bilgi, beceri ve çeşitli beceriler edindiği öğrenciler ve öğretmenler arasında özel olarak organize edilmiş, amaçlı ve kontrollü bir etkileşim süreci. Eğitim sonucunda, bir kişi belirli bir dünya görüşü ve düşünce geliştirir, zihinsel güç, potansiyel yetenek ve yetenekler geliştirir.

Eğitimin temeli:

1) bilgi;

2) beceriler;

3) beceriler.

Bilgi gerçekler, fikirler, kavramlar ve bilim yasaları biçiminde nesnel gerçekliği yansıtır. İnsanlığın birikmiş deneyimini özetlerler.

Sayesinde Beceriler bir kişi, yaşam deneyimine ve edinilmiş becerilere güvenirken, teorik bilgiyi bilinçli ve amaçlı olarak pratik faaliyetlere çevirebilir.

becerileri pratik aktivitenin bileşenleridir. Tekrarlanan alıştırmalar yoluyla mükemmelliğe getirilen gerekli eylemlerin performansında kendilerini gösterirler.

DERS No. 14. Pedagojik aktivite

eğitim bir öğretmenin etkinliği tarafından yürütülen pedagojik bir süreçtir. Öğrenme süreci şunları içerir: beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, pratikte uygulanması, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu ve ahlaki ve estetik kültür. Bu durum öğretmenin öğrenme teorisini kavramasını gerektirmektedir.

Pedagojik bilim, temel ve uygulamalı problemlerin incelenmesini gerçekleştirir.

temel problemler Bunlar: doğada ve toplumda nesnel gerçeklik ve nesnel olarak düzenli süreçler.

Uygulanan Problemler: sosyal pratikte öğrenilmiş gerçeklerin kullanımı.

Bazı teorik, temel sorunlara duyulan tutku, kamu pedagojik pratiğinin modern yaşamın gerekliliklerinin gerisinde kalacağı gerçeğine yol açabilir.

Bununla birlikte, dar metodolojik konuların araştırılmasına aşırı derecede odaklanmak, ortaya çıkan çelişkilerin gelişmesi ve çözülmesi beklentilerinde rastgelelik tehlikesi yaratır. Bilimsel ve teorik temel, sosyal yönergeleri kaybetmemeye, kendi içinde tecrit etmemeye izin verir.

Pedagojik aktivite, etkileşim halindeki iki tarafı içerir: öğretmenler и Öğrenci. Bu aktivitenin sonucu, tüm kişilik üzerindeki etkisi, entelektüel, prosedürel, duygusal ve ahlaki alanlardaki gelişimidir.

Öğretmenin pedagojik faaliyeti, öğrencilerin çalışılan materyalin üç yönüne hakim olacak şekilde gerçekleştirilmelidir:

1) teori (kavramlar, kurallar, yasalar, sonuçlar);

2) uygulama (edinilen bilgiyi uygulama becerisi ve becerileri ile yaratıcı aktivite yolları);

3) dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik fikirlerin anlaşılması.

Alandaki belirli bir dizi sorunu tahsis edin pedagojik aktivite. Bunlar aşağıdakileri içerir:

1) pedagojik faaliyetin sosyal bir fenomen olarak eğitim yasalarının gerekliliklerine uygunluk derecesi, içeriğin, eğitim ve öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin sosyal ilişkilerin pratik tarafının taleplerine uygunluğu;

2) pedagojik faaliyetin, ilgi alanlarını dikkate alarak çocukların bilgilerini kontrol etmenizi sağlayan ilgili bilimlerin (fizyoloji, psikoloji, felsefe) yasaları ve verileriyle bağlantısı;

3) başarılı pedagojik aktivitenin, öğretmenler ve öğrencileri arasındaki ilişkiye doğrudan orantılı bağımlılığı; bu, pedagojinin sürekli olarak gelişen etkileşimi incelemesini ve düzeltmesini gerektirir;

4) pedagojik aktivitenin etkili akışı için, çocukların yaşamını organize etmenin her biçiminin etkin kullanımı için ilk önerileri formüle etmeyi mümkün kılan öznel-nesnel koşulların varlığı;

5) pedagojik faaliyetlerini bu sonuçlarla düzeltmek için öğretmenlere bilgi, yani teşhis, almak, işlemek ve iletmek;

6) eğitim çalışmalarını organize etmek için yeni sistemlerin geliştirilmesi, büyük ölçekli deneylerin organizasyonu;

7) ileri pedagojik deneyim çalışması, yaygınlaştırılması ve etkili uygulanması için koşullar, modern yaşamda işleyen ayrı bir yöntem, bir dizi eğitim etkileşimi.

Pedagojik faaliyet çalışması, genç neslin tüm eğitim ve öğretim sistemini geliştirmek için gereklidir.

DERS No. 15. Pedagojik etkileşim

Pedagojik etkileşim - bu, eğitim çalışması sırasında eğitimci ve öğrenci arasında meydana gelen ve çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. Pedagojik etkileşim, pedagojinin temel kavramlarından biri ve eğitimin altında yatan bilimsel ilkedir. Bu kavramın pedagojik anlayışı eserlerde elde edilmiştir. V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets ve diğerleri Pedagojik etkileşim, birçok bileşenden oluşan karmaşık bir süreçtir: didaktik, eğitimsel ve sosyo-pedagojik etkileşimler. Bunun nedeni:

1) öğretim ve eğitim faaliyetleri;

2) eğitimin amacı;

3) yetiştirme.

Pedagojik etkileşim, her tür insan faaliyetinde mevcuttur:

1) bilişsel;

2) emek;

3) yaratıcı.

Esas olarak, insanlığın sosyal yaşamının başlangıcı olan işbirliğine dayanmaktadır. Etkileşim, insan iletişiminde, iş dünyasında, ortaklıklarda ve ayrıca görgü kuralları, merhametin tezahürü açısından çok önemli bir rol oynar.

Pedagojik etkileşim, çeşitli biçimler alan bir süreç olarak görülebilir:

1) bireysel (öğretmen ve öğrenci arasında);

2) sosyo-psikolojik (bir takımda etkileşim);

3) integral (belirli bir toplumda çeşitli eğitimsel etkilerin birleştirilmesi).

Yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler) mentor olarak hareket ettiğinde etkileşim pedagojik hale gelir. Pedagojik etkileşim, ilişkilerin eşitliğini gerektirir. Çoğu zaman bu ilke unutulur ve çocuklarla ilişkilerde yetişkinler yaşlarına ve mesleki (pedagojik) avantajlarına dayanarak otoriter etki kullanırlar. Bu nedenle, yetişkinler için pedagojik etkileşim, ahlaki zorluklarla, ötesinde otoriterliğin, ahlakileştirmenin ve nihayetinde bireye karşı şiddetin başladığı titrek çizgiyi geçme tehlikesiyle ilişkilidir. Eşitsizlik durumlarında çocuk tepki verir, pasif ve bazen aktif olarak yetiştirmeye direnir. Pedagojik etkileşimin önemi, katılımcılarının ruhsal ve entelektüel ihtiyaçları daha karmaşık hale geldikçe gelişerek, yalnızca çocuğun kişiliğinin oluşumuna değil, aynı zamanda öğretmenin yaratıcı gelişimine de katkıda bulunması gerçeğinde yatmaktadır.

1980'lerin sonunda ve 1990'ların başında değişen sosyal koşullar eğitim kurumlarında bir eğitim çalışması krizine yol açtı. Komünist eğitimin reddedilmesi, eğitim çalışmasının ana yönü (öncü ve Komsomol örgütlerinin faaliyetleri) olan eğitim hedefinin (uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik) kaybına yol açtı. Sonuç olarak, bir dizi eğitim faaliyeti olan eğitim çalışmaları, modern eğitim sorunlarını çözmeyi bırakmıştır. Yetiştirme programı (Petersburg konsepti), bu olayların insancıl anlamını ortaya çıkaran, eğitim, eğitim çalışmalarına farklı bir bakış açısı sundu. Eğitim, insan niteliğinin pedagojik etkileşim içinde geliştirilmesi, korunması ve dönüştürülmesi olarak tanımlanmaya başlanmıştır.

DERS No. 16. Pedagojik sistem

Pedagoji çalışmasının konusu son derece karmaşıktır, bu nedenle geliştikçe pedagoji kapsamlı bir bilimsel bilgi sistemine dönüşmüştür. Modern pedagoji daha doğru olarak adlandırılırdı eğitim bilimleri sistemiiçermek:

1) felsefe;

2) pedagoji tarihi;

3) genel pedagoji.

Pedagojinin temeli, философия. Eğitim pratiğinde çeşitli felsefi fikirlerin fikirlerini kullanan eğitim felsefesi, eğitimin sorunlarıyla doğrudan ilgilenir.

Pedagoji Tarihi sosyal bir fenomen olarak eğitimin gelişimini, pedagojik fenomenlerin tarihini araştırır. Bu bilim sayesinde geçmişin analizinin de yardımıyla mevcut olumlu trendleri geleceğe doğru yönlendiriyoruz.

Genel Pedagoji insan eğitiminin genel kalıplarını inceleyen temel bir bilimsel disiplindir. Her türden eğitim kurumunda eğitim sürecinin genel temellerini geliştirir.

Genel pedagojinin iki seviyesi vardır:

1) teorik;

2) uygulandı.

Geleneksel olarak, artık bağımsız bilgi dalları haline gelen dört ana bölümü ayırt eder:

1) genel ilkeler;

2) didaktik (öğrenme teorisi);

3) eğitim teorisi;

4) okullaşma.

Yaş pedagojisinin iki alt sistemi vardır: okul öncesi ve okul pedagojisi. Burada çalışmanın merkezinde, büyüyen bir kişinin mevcut tüm sorunları var. Eğitim faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, belirli yaş gruplarının özelliklerine göre belirlenir.

Yüksek öğrenim pedagojisi yetişkinlerin pedagojik sorunlarıyla ilgilenir. Bir yüksek öğretim kurumunun koşullarında eğitim sürecinin kalıplarını ve ayrıca yüksek öğrenim almanın özel sorunlarını araştırır.

Emek Pedagojisi emek faaliyetinin çeşitli dallarında ileri eğitim ve işçilerin yeniden eğitimi sorunları, yeni bilgilere hakim olma ve yetişkinlikte yeni bir meslek edinme sorunları ile ilgilenir.

Sosyal pedagojinin alt sisteminde aşağıdaki dallar ayırt edilir:

1) aile pedagojisi;

2) suçluların yeniden eğitilmesi vb.

Özel pedagoji, çeşitli engelli ve gelişimsel engelli kişilerin sorunlarıyla ilgilenir. Sağır ve dilsizlerin eğitiminin ve yetiştirilmesinin özgüllüğü, sağır öğretmenlerin, kör - tiflodagogların, zihinsel engelli - oligofrenopedagogların yakın ilgi odağındadır.

Özel bir pedagojik bilimler grubu sözde özel и konu yöntemleri. Her tür eğitim kurumunda belirli akademik disiplinleri öğretme ve inceleme kalıplarını incelerler. Her öğretmen, konusunu öğretme yönteminde kusursuz olmalıdır.

Pedagoji birçok bilimle yakından ilişkilidir:

1) felsefi bilimler, pedagojinin eğitimin amaçlarını ve anlamını belirlemesine, eğitimin yönünü düzeltmesine yardımcı olur;

2) anatomi ve fizyoloji, insanın biyolojik özünü anlamanın temelini oluşturur;

3) psikoloji, insan ruhunun gelişimini anlamaya yardımcı olur. Pedagoji ile yakın ilişkisi, sınır dallarının ortaya çıkmasına neden oldu: eğitim psikolojisi ve psikopedagoji.

Pedagoji tarih, edebiyat, coğrafya, antropoloji, tıp, ekoloji, ekonomi ve arkeoloji ile bağlantılıdır.

DERS No. 17. Pedagojik teknoloji

Pedagojik teknoloji formların, yöntemlerin, yöntemlerin, eğitim tekniklerinin ve araçlarının özel seçimini ve düzenlenmesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur. Teknolojik eğitim sayesinde öğrenciler bilgi, beceri ve yetenekleri çok daha etkin bir şekilde kazanırlar.

Pedagojik teknoloji, tüm eğitim sürecini organize eden ortak bir metodoloji, hedefler ve içerik ile birlikte kullanılır.

Pedagojik teknoloji, belirli bir pedagojik sonuca odaklanan teknolojik süreçlerde uygulanır. Örneğin, teknolojik süreçler:

1) yarışmaların organizasyonu;

2) okulda eğitim çalışmaları sistemi;

3) bir eğitim kursunun belirli bir konusunu incelemek için bir form ve araç sistemi.

Eğitim süreci çeşitli teknolojik yaklaşımlarla düzenlenir:

1) zihinsel yetenekleri ölçmek için testler;

2) becerilerin kazanılması ve uygulanması için çeşitli görsel araçlar ve şemalar;

3) özyönetim, rekabet, self servis için tek tip gereksinimlerin oluşumu için örgütsel yapılar.

Pedagojik teknolojinin konusu herhangi bir faaliyet alanındaki öğretmenler ve öğrenciler arasındaki özel etkileşimlerdir. Bu etkileşimler sonucunda bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinde istikrarlı bir olumlu sonuç elde edilir.

К görevler Pedagojik teknoloji ve teknik süreçler aşağıdakileri içerir:

1) herhangi bir faaliyet alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;

2) sosyal olarak değerli davranış biçimlerinin ve alışkanlıklarının oluşumu, gelişimi ve pekiştirilmesi;

3) öğrencilerin zihinsel faaliyetlere ilgisini uyandırmak, entelektüel çalışma ve zihinsel aktivite yeteneklerini geliştirmek, bilimin gerçeklerini ve yasalarını anlamak;

4) teknolojik araçlarla eylemlerde eğitim;

5) bağımsız planlamanın geliştirilmesi, eğitim ve kendi kendine eğitim faaliyetlerinin sistemleştirilmesi;

6) eğitim oturumlarının ve sosyal açıdan faydalı çalışmaların düzenlenmesinde teknolojik disiplinin gerekliliklerini sıkı bir şekilde takip etme alışkanlığını teşvik etmek.

Pedagojik teknolojinin sahip olduğu bir dizi özellik:

1) farklı pedagojik zincirler, eğitim potansiyellerinde farklılık gösterir. Bazıları, programın ana öğelerinin sıralanması için katı gereksinimler nedeniyle yaratıcı girişimi bastırırken, diğerleri aktif bilinçli zihinsel çalışmanın gelişimi için verimli bir zemin yaratır;

2) eğitim veya yetiştirme içeriğinin eğitsel ve eğitsel yeteneklerini kaybetmeden kodlanabilme yeteneği. Kodlanmış fiziksel ve kimyasal formüllerin öğrenme sürecine dahil edilmesi, bu konularda uzmanlaşmanın verimliliğini artırır;

3) öğretmen ve öğrencilerin kişiliği aracılığıyla pedagojik teknolojinin yaratıcı yansıması;

4) Her bir teknolojik halka, sistem, zincir, tekniğin pedagojik süreçte uygun yeri belirlemesi gerekir. Ancak hiçbir teknoloji canlı insan iletişiminin yerini alamaz;

5) pedagojik teknoloji psikoloji ile yakından bağlantılıdır. Herhangi bir teknolojik bağlantı, psikolojik bir gerekçesi ve pratik çözümleri varsa daha etkilidir. Görsel teknolojik araçlar, eğitim materyalinin en parlak algısına katkıda bulunur.

DERS No. 18. Pedagojik görev

"Pedagojik görev" kavramına üç ana yaklaşım vardır:

1) pedagojik görev, öğrencinin bilgi, tutum ve becerilerindeki ilerici bir değişiklikle ilişkilidir (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) pedagojik görev, ifadesini, bir kişinin yaşam problemlerini başarılı bir şekilde çözme yeteneğinin ortaya çıktığı, öğrencilerin büyüme, gelişme, ilerlemesinin planlı etkilerinde bulur;

3) pedagojik görev, pedagojik durumun bazı sembolik modeli olarak hareket eder ve pedagojik sürecin amaçlarının mantığına göre değişir.

Pedagojik görevlerin sınıflandırılması aşağıdaki biçimde sunulabilir:

1) stratejik görevler (eğitimin genel amacını yansıtan süper görevler, bir kişinin nitelikleri hakkında bazı referans fikirler şeklinde oluşturulur, dışarıdan belirlenir, sosyal gelişimin nesnel ihtiyacından takip edilir, ilk olarak belirlenir. pedagojik faaliyetin hedefleri ve nihai sonuçları);

2) taktik görevler (stratejik görevleri çözmenin herhangi bir aşamasına denk gelecek şekilde zamanlanmış, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitiminin nihai sonuçlarına odaklanmalarını sağlayın);

3) operasyonel görevler (mevcut, acil, pedagojik aktivitenin her bir anında öğretmenle karşı karşıya).

İçerik açısından, pedagojik görevler aşağıdaki görevlere indirgenebilir:

1) uyarma görevleri (bireyin ve ekibin oluşturulmuş niteliklerinin mevcut durumunu ortaya çıkarmak);

2) tahmin görevleri (bireyin ve ekibin oluşan niteliklerindeki değişiklikleri tahmin etme);

3) bireyin ve ekibin oluşan niteliklerini yeni, daha yüksek bir gelişim düzeyine dönüştürme (aktarma) görevi.

Pedagojik problemleri çözme sürecinin nasıl olması gerektiği hakkında bir fikre sahip olmak önemlidir (L. F. Spirin'e göre). Gelişiminde birkaç aşamadan geçer:

1) pedagojik durumun analizi. Pedagojik eylemlerin ilk koşullarının bir değerlendirmesini, pedagojik olayların bir açıklamasını ve öngörüsünü, teşhis kararlarının geliştirilmesini ve benimsenmesini, bir bireysel veya grup eyleminin teşhisini, bir bireyin ve bir ekibin teşhisini, öğrenmenin tahminini içerir. ve yetiştirme sonuçları, öğrencilerin zor cevaplarının olasılığı ve cevapları;

2) hedef belirleme ve planlama. Hedef belirleme, ilk varsayımları ve sonuca ulaşmayı test etmek için mevcut araçların analizi, pedagojik etkilerin tasarımı tarafından yönlendirilir;

3) Pedagojik sürecin tasarımı ve uygulanması. Pedagojik süreç, çeşitli öğrenci etkinliklerinin makul bir seçimini, öğretmenin kontrol eylemlerinin programlanmasını ve öğrencilerin pedagojik olarak uygun eylemlerini içerir;

4) düzenleme ve düzeltme. Pedagojik sürecin ve pedagojik eylemlerin uygulanmasındaki başarı veya başarısızlığın değerlendirilmesi, bunların düzeltilmesi ve işlenmesi düzenleme ve düzeltme yoluyla gerçekleştirilir;

5) sonuçların nihai kontrolü ve muhasebesi. Pedagojik görevin çözümü, nihai bir muhasebe ve ilk verilerle karşılaştırma, pedagojik eylemlerin başarılarının ve eksikliklerinin analizi, yöntemlerin, araçların ve eğitim çalışmalarının örgütsel biçimlerinin etkinliği ile sona erer.

DERS No. 19. Eğitim süreci

Eğitim süreci - bu, kontrollü bilişin gerçekleştiği süreçte eğitim, iletişim, sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonu, üreme, kişiliğin oluşumunun altında yatan belirli bir faaliyetin ustalığıdır. Öğrenmenin anlamı, öğretmen ve öğrencinin birbiriyle etkileşim içinde olmasıdır, yani bu süreç iki yönlüdür.

Eğitim sayesinde eğitim süreci ve eğitim etkisi gerçekleşir. Öğretmenin etkisi, önceden belirlenmiş belirli bir hedefe ulaşırken öğrencinin etkinliğini uyarır ve bu etkinliği kontrol eder. Eğitim süreci, öğrencilerin aktif olmaları için gerekli ve yeterli koşulları yaratan bir dizi araç içerir. Eğitim süreci, didaktik sürecin, öğrencilerin öğrenme motivasyonunun, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin ve öğretmenin öğrenmeyi yönetme etkinliğinin bir birleşimidir.

Eğitim sürecinin etkili olabilmesi için etkinliğin düzenlendiği an ile etkinliğin düzenlendiği öğrenme anının birbirinden ayırt edilmesi gerekmektedir. İkinci bileşenin organizasyonu, öğretmenin acil görevidir. Eğitim sürecinin etkinliği, herhangi bir bilgi ve bilginin özümsenmesi için öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim sürecinin nasıl oluşturulacağına bağlı olacaktır. Öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetinin konusu, bir veya başka bir güdü tarafından yönlendirilen, faaliyetin amaçlanan sonucunu elde etmek için yaptığı eylemlerdir. Burada, bu aktivitenin en önemli nitelikleri bağımsızlık, azim ve irade ile ilişkili zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve öğrencinin karşılaştığı görevlerin doğru bir şekilde anlaşılmasını ve istenen eylemin seçimini ve çözümünün hızını içeren verimliliktir.

Modern yaşamımızın dinamizmini göz önünde bulundurarak bilgi, beceri ve yeteneklerin de değişken ve değişken olgular olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle, eğitim süreci bilgi alanındaki güncellemeler dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Bu nedenle, eğitim sürecinin içeriği sadece bilgi, beceri ve yetenek kazanma ihtiyacı değil, aynı zamanda bireyin zihinsel süreçlerinin gelişimi, ahlaki ve yasal inanç ve eylemlerin oluşumudur.

Eğitim sürecinin önemli bir özelliği döngüselliğidir. Burada цикл eğitim sürecinin bir dizi belirli eylemidir. Her döngünün ana göstergeleri: hedefler (küresel ve konu), araçlar ve sonuç (eğitim materyaline hakim olma düzeyi, öğrencilerin yetiştirilme derecesi ile ilişkili). Dört döngü vardır.

ilk döngü. Amaç: öğrencilerin çalışılan materyalin ana fikri ve pratik önemi hakkındaki farkındalığı ve anlayışı ve çalışılan bilgiyi yeniden üretme yollarının ve pratikte kullanım yöntemlerinin geliştirilmesi.

İkinci döngü. Amaç: somutlaştırma, çalışılan bilginin genişletilmiş yeniden üretimi ve açık farkındalıkları.

Üçüncü döngü. Amaç: sistemleştirme, kavramların genelleştirilmesi, çalışılanların yaşam pratiğinde kullanılması.

Son döngü. Amaç: kontrol ve kendi kendini kontrol yoluyla önceki döngülerin sonuçlarını kontrol etmek ve muhasebeleştirmek.

DERS No. 20. Eğitimin amaçları ve içeriği

Eğitim - bu, bireyin oluşumu ve sosyalleşmesi olan önceki nesiller tarafından sosyal olarak önemli deneyimlerin sonraki nesillere sürekli aktarılmasının sosyal olarak organize edilmiş ve normalleştirilmiş bir sürecidir.

eğitimin amacı şöyle olmalıdır:

1) uygulanması, öğrencilerin belirli bir dizi öğrenme becerisine hakim olmasına izin verdi (ve elbette, yaş özelliklerini dikkate alarak oluşumlarının mantıksal sırasına dikkat edilmelidir);

2) uygulanmasından kaynaklanan ürün bir tür kamu yararı sağladı veya daha basit olarak, yazarından başka biri tarafından ihtiyaç duyuldu;

3) işyerinde yaratıcı eğilimlerini ve yeteneklerini gerçekleştirmek mümkün olacaktır;

4) proje üzerinde çalışmak, insan toplumunun çağdaş sorunlarına erişebilecek;

5) görev, insanlığı çevreleyen doğal çevre de dahil olmak üzere, geniş bir ilişkiler bağlamında durumun dikkate alınmasını ima edecektir.

Tabii ki, daha ayrıntılı hedeflerle, çocukların yaşına ve belirli hedeflere ulaşmak için genel stratejiye bağlı olarak, eğitim görevi için daha ayrıntılı gereksinimler ve üzerinde çalışmanın organizasyonu mümkündür.

Eğitim içeriğinin oluşum kaynakları kültür veya sosyal deneyimdir. eğitim içeriği dört ana yapısal unsurdan oluşur:

1) uygulanması için yöntemler şeklinde kaydedilen bilişsel aktivite deneyimi - bilgi;

2) uygulanması için yöntemler şeklinde kaydedilen üreme faaliyeti deneyimi - beceri ve yetenekler;

3) yaratıcı aktivite deneyimi - sorunlu durumlar şeklinde;

4) duygusal-değer ilişkileri deneyimi.

Yukarıdaki sosyal deneyim türlerinin her birinin belirli bir eğitim içeriği türü vardır:

1) doğa, toplum, teknoloji, düşünce ve faaliyet yöntemleri hakkında bilgi. Bu bilginin özümsenmesi, öğrencinin zihninde dünyanın doğru ve gerçek bir resminin oluşmasını sağlar, bilişsel ve pratik faaliyetlere doğru metodolojik yaklaşımın becerilerini oluşturur;

2) bu deneyime hakim olan bir kişinin beceri ve yeteneklerine ilişkin bilgi ile birlikte somutlaşan bilinen faaliyet yöntemlerinin uygulanmasında deneyim;

3) toplumdan önce ortaya çıkan yeni sorunları çözmek için yaratıcı arama faaliyetlerinde deneyim. Yeni durumlarda önceden edinilmiş beceri ve yeteneklerin bağımsız olarak uygulanmasını gerektirir. Bu, öğrencilerin kendi kendine eğitim yeteneklerinin gelişmesini ve kültürel seviyenin daha da oluşmasını sağlar;

4) nesnelere veya insan faaliyetinin araçlarına karşı bir değer tutumu deneyimi. Bu, çevresindeki dünyayla, öğrencinin davranışındaki diğer insanlarla, pratik ve entelektüel faaliyetlerinde kendini gösterir. Bu eğitim unsurunun yardımıyla öğrenci, kişisel olarak tanımlanmış nesnelerin duygusal algısını belirleyen belirli bir değerler sistemi geliştirir.

Eğitim içeriğinin tüm unsurları birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır. Bu unsurların özümsenmesi, bir kişinin yalnızca toplumda başarılı bir şekilde işlev görmesine, iyi bir performans göstermesine değil, aynı zamanda bağımsız hareket etmesine de izin verecektir.

DERS No. 21. Yaşam boyu eğitimin yapısı

Sürekli Eğitim - eğitim sisteminin içerik yapısı ve organizasyonel bileşimi (bir kişinin tüm yaşamının eğitimle kapsanması). Sürekli eğitim, bireylerin geleneksel eğitimi tamamladıktan sonra aldıkları her türlü eğitimdir.

Dünya ekonomik ve sosyal gelişiminin içinde bulunduğumuz aşamada, en önemli küresel sorun eğitimin sürekliliği olarak kabul edilmelidir. kapsayıcılık, yani, ortak bir amaç ile birleşerek ve tüm nüfusu, tüm sosyo-demografik gruplarını dahil ederek; süreklilikyani, genel sosyal hedeflerin ve bunların uygulanmasına yönelik yöntemlerin zaman ve mekandaki sürekliliği veya değişkenliği; bireyselleştirme, yani, her bireyin ihtiyaçlarının zamanını, türlerini, yönelimini hesaba katmak.

Yaşam boyu eğitimle ilgili temel soru bilim adamları tarafından farklı şekillerde sorulacak: "yaşam boyu eğitim" mi, "yaşam boyu eğitim" mi?

Merkezi fikirlerden biri, ilim okulundan kültür okuluna geçiş fikri, eğitimin ortak bir kültürün parçası olarak görülmesi ve onun önemli unsuru ve kaynağı olmalıdır. Eğitim sistemi tasarlanırken, bireyin zorunlu bir öznel ihtiyacı olarak kültürün nesnel değerlerinin bilinçli bir şekilde özümsenmesinin koşulları dikkate alınır ve dikkate alınırsa süreklilik sağlanacaktır.

Yaşam boyu eğitim sorununa ve bu olgunun özüne ilişkin bir dizi resmi belgenin çeşitli yazarlarının ve geliştiricilerinin genel bakış açısı, sonuçlar şeklinde ayırt edilebilir:

1) sürekli Eğitim - bilimsel ve teknolojik gelişmenin ve siyasi, sosyo-ekonomik ve kültürel değişikliklerin mevcut aşamasının hayata geçirdiği öncelikli bir sorun;

2) yaşam boyu eğitime karşı taban tabana zıt iki tutum vardı - tamamen reddedilmesinden ve başka bir ütopyanın duyurulmasından, yaşam boyu eğitimin ana ve belki de dünya gelişiminin şu anki aşamasının tek üretken pedagojik fikri olarak tanımlanmasına;

3) yaşam boyu eğitimin özünün üç ana yönü vardır:

a) традиционныйSürekli eğitim, eğitim süresince kazanılmayan bilgi ve beceriler için gerekli tazminatın neden olduğu ihtiyaç, insan emeğini bir duruma sokan teknolojik ilerlemeye bir tür tepki olarak yetişkinler için mesleki eğitim olarak görüldüğünde. işlevsel cehalet durumu. Bu, aslında, telafi edici, ek eğitimdir, "nihai" eğitimin bir parçasıdır (yani, "yaşam için eğitim");

b) eğitim olgusu olarak ömür boyu süreç ("Hayatınız boyunca öğrenmek") ve pedagojik olarak organize edilmiş resmi yapıları (daireler, kurslar, kitle iletişim araçları, yazışmalar ve ikinci öğretim, vb.) tercih edin;

c) üçüncü yaşam boyu eğitim fikri, kendisi ve etrafındaki dünya hakkında sürekli bilgi edinme arzusu değeri haline gelen bir kişinin ihtiyaçlarından "geçer" ("yaşam boyu eğitim"). Bu durumda sürekli eğitimin amacı - kapsamlı geliştirme (kendini geliştirme dahil) bir kişinin biyolojik, sosyal ve ruhsal potansiyelleri ve sonunda - toplum kültürünün korunması ve geliştirilmesi için gerekli bir koşul olarak "yetiştirilmesi".

DERS No. 22. Sosyal bir fenomen olarak eğitim ve pedagojik süreç

Halk eğitimi, çocuğu günümüzün karmaşık ve hızla değişen dünyasında hayata hazırlar. Yaratıcı beceriler geliştirin, ufku ve düşünceyi genişletin, çocuklarımızın sağlık ve fiziksel yeteneklerini güçlendirin:

1) kupalar;

2) bölümler;

3) kurslar;

4) stüdyolar, vb.

Çocuğun öğrendiği bilgi ve beceriler o kadar kapsamlıdır ki, ebeveyn bir öğretmen gibi davranamaz, evde çocuklarla birlikte gerekli materyalin tamamına hakim olamaz. Bir okul öğretmeni ve bir anaokulu öğretmeninin işi, evde eğitim ve yetiştirmenin tamamlayıcısıdır.

Genel olarak, pedagojik süreç çocukta onu güçlü bir yaratıcı insan yapacak, modern yaşam koşullarında kendinden emin hissedebilecek, olası çatışmalardan veya yanlış yollardan kurtaracak nitelikleri geliştirmeyi amaçlar. Ancak çoğu zaman eğitimcilerin çocuklarda geliştirmek istedikleri güç, onları trajedilerden, acımasız ve acı veren başarısızlıklardan, neşesiz ve hatta anlamsız bir hayattan korumaz.

Fiziksel sağlık, zihin ve duygu kültürü, güçlü bir karakter, sağlıklı sosyal beceriler, bir kişinin ruhundaki derin, genellikle trajik çatışmalardan kurtarmaz, onu yalnız meditasyonun korkunç saatlerinde korumaz. Bir kişinin, modern pedagojik değerler sisteminde kabul edilen, onun fikrinden daha geniş ve daha derin, daha karmaşık ve karmaşık olduğu ortaya çıkıyor. "Parlak bir kişilik", "güçlü bir karaktere sahip bir kişi" - bu kavramlar yalnızca tamamen olumlu, yüksek ahlaki doğalara değil, aynı zamanda çoğu zaman, ne yazık ki, çelişkili, iradeli ve hatta doğrudan sahip olunan şeytani doğalara da uygulanabilir. Modern eğitim ve yetiştirme, bir insandaki temel sırrı etkilemez, hayattaki en temel şeylerden geçer.

Bu, ona ruhun ve bedenin güçlerini en yüksek ideallere ve değerlere hizmet etmek için kullanmayı ve zayıflıklarını memnun etmemeyi öğretirseniz mümkündür.

Novoye Vremya beraberinde "çocuk ve çocukluk sorunlarına" radikal bir dönüş getirdi, çocuğu ayrıntılı olarak inceledi ve çocuğun ruhunun en derinlerine ulaştı. Ama bu rengarenk ve çeşitli "kurucu" dan bir bütün nasıl toplanır? Çeşitli, bazen çelişkili kavram ve teorilerin bolluğu vardır. Bazıları disiplini ve rutini savunurken, diğerleri çocuğun özgürlüğünü ve bireysel yaklaşımı savunur. A. Rogozyansky şöyle diyor: "Bazıları öğrenme ve gelişme sürecini yoğunlaştırmaya çalışıyor, diğerleri inanıyor: her şeyin pürüzsüz, doğal bir şekilde olmasına izin verin. Bazıları çocukları kötü etkilerden korumak ve koğuşlarının "pembe çocukluğunu" uzatmak istiyor, gerçek - ve onlara yüzmeyi öğretmeyi, çocukları bir kerede derin suya atmayı öğütlerler. "Her pozisyon kendince avantajlı ve mantıklı görünüyor. Ama aynı zamanda ortak bir gerçeği ortaya koymak, tüm teorileri bir araya getirmek mümkün değil. ortak bir payda Her şey basitçe açıklanır: kuralların yerini çocukların yaşamına aktif katılım alamaz.

Eğitim ve pedagojik süreç sadece "zorunlu bir görev" değil, öğrencinin hayatının bir parçası olmalıdır.

DERS No. 23. Eğitim sürecinin özü, çelişkileri ve mantığı

Eğitim sürecinin yapısı ile ilgili olarak, aşağıdaki sorular sorulabilir.

1. Her parçada hangi aktivite ve hangi bilgiler konuşlandırılır?

2. Her parçada hangi aktivite geliştiriliyor?

3. Birbirlerini mi kastediyorlar?

4. Bu parçalar birbirini tam olarak nasıl ima ediyor?

Gerçek eğitim sürecinin analizi ile ilgili olarak, ortaya konan ilkeler aşağıdaki soruları gündeme getirmektedir:

1) ne kadar Eğitim süreci faaliyete bir giriş var ve ne ölçüde bilgiye giriş (ve sonuç olarak, organizasyonunun ne ölçüde arşivin iç mantığına dayandığı - bilimsel, teorik tezler);

2) ne kadar Eğitim süreci bütünsel bir faaliyete giriş sürecidir, yani. eğitim sürecinin bileşenlerinin birlikte ne kadar işlevsel bir bütünü temsil ettiği;

3) olsa bile Eğitim süreci parçalarının işlevsel bir bütününü temsil ediyorsa, bu parçalara karşılık gelen bilgilerin işlevselleştirilmesi ne kadar gerçekçi.

Bu bağlamda eğitim süreci için tipik cazibeler şunlardır:

1) bilginin arşivsel organizasyonunu takip etme ve eğitim sürecini faaliyete değil "bilgiye" girişe dönüştürme arzusu. Bir yandan, bu strateji öğrenciyi şaşırttığı için normal bir etkinlik geliştirmesi yoktur. Öte yandan, bilginin işlevselleştirilmesi yoktur ve dolayısıyla bilgiye dönüşmez;

2) bir bütün olarak eğitim sürecinin farklı bölümlerine uymama eğilimi;

3) sürecin her bir parçasının, faaliyetin yetiştirilmesinde münhasıran kendi mantığını yürütme arzusu ve buna bağlı olarak, diğer bölümlerle nasıl bağlantılı olduğuna göre değil, bilginin sunumu;

4) ister bilgiye dönüşsün ister bilgi olarak kalsın, bilginin işlevselleştirilmesinin gerçekte ne ölçüde gerçekleştirildiğini göz ardı etme cazibesi.

Bilginin işlevselliği sorununa bir başka bakış açısı, bir bütün olarak eğitim süreci boyunca konuşlandırılması sürecinde bilginin işlevsel bütünlüğü sorunudur - bilginin işlevselliğinin yeniden üretimi sorunu. Bilgi, gerçek işlevselliği bilincin etkinlik yapısında korunduğu sürece bilgi olarak kaldığından, sonuç olarak, bir kez işlevselleştirilmiş bilgi, bilgi olarak kalabilmek için işlevselliğinin sürekli olarak yeniden üretilmesini gerektirir. Gerçek eğitim sürecinin analizi için bu, hangi bilgi öğelerinin tüm süreç boyunca işlevselliğini koruduğu ve işlevlerinin nasıl değiştiği sorusunu gündeme getirir.

Buradaki eğitim süreci için ana cazibe, bilgiyi büyük işlevsel bloklara (örneğin, mantık, sistematiği vb.) Bölme ve bu blokları bir kerede bütünüyle verme arzusudur, ancak:

1) bilginin hacminin ve homojenliğinin büyüklüğü, tamamen işlevselleştirilmesine izin vermeyecek ve sonuç olarak, baskın kısmı bilgiye dönüşmeyecek;

2) aynı arzu, bu bilginin derinliğini ortaya çıkarmayı mümkün kılmaz, böyle bir açma yöntemi yüzeyselliğe mahkum olacaktır.

DERS No. 24. Bireyin temel kültürünün temeli olarak eğitimin içeriği

önemli Sosyal işlev öğrenme - sosyal gereksinimleri karşılayan bir kişiliğin oluşumu. Eğitim süreci, sistematik bilimsel bilgi ve insanlığın manevi ve maddi kültürünün bileşimini yansıtan faaliyet yöntemlerine hakim olma temelinde gerçekleşir.

Altında eğitim içeriği anlaşılmalıdır:

1) bir bilimsel bilgi, pratik beceri ve yetenekler sistemi;

2) öğrencilerin öğrenme sürecinde edinmeleri gereken bir dünya görüşü ve ahlaki ve estetik fikirler sistemi;

3) insani gelişme hedeflerine uygun olarak seçilen ve kendisine bilgi biçiminde aktarılan nesillerin sosyal deneyiminin bir parçası.

dikkat çekmek ana yönler yetiştirme ve eğitim içeriği:

1) beden eğitimi ve eğitimi;

2) estetik eğitim;

3) emek eğitimi;

4) zihinsel eğitim;

5) ahlaki eğitim.

Her yönün bileşenleri eğitim içeriği:

1) bilgi;

2) beceriler;

3) beceriler;

4) yetenekler.

bilgi Pedagojide, bilimin temel gerçeklerini ve teorik genellemeleri anlama, hafızada tutma ve yeniden üretebilme ve uygulayabilme yeteneği olarak tanımlanabilir. Herhangi bir bilgi ifade edilebilir:

1) kavramlarda;

2) kategorilerde;

3) ilkelerde;

4) kanun ve düzenlemelerde;

5) fikirlerde;

6) sembollerde;

7) kavramlarda;

8) teorilerde.

becerileri kontrol yöntemleri ve düzenleme yöntemlerinden oluşur. Yüksek derecede mükemmelliğe getirilen otomatik bir eylem olarak, becerinin ayrılmaz bir unsuru olarak kabul edilirler.

beceri - bu, edinilen bilgiyi pratikte uygulama yollarına sahip olmaktır. Bilgi ve becerileri içerir ve oluşumu bir kişinin yeteneklerine bağlıdır.

yetenekleri - bunlar, bir yandan aktif eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin bir sonucu olarak hareket eden ve diğer yandan yüksek derecede kolaylık, hız ve belirleyen öğrenme sürecinde gelişen bir kişinin zihinsel özellikleridir. bu aktivitede ustalaşma ve gerçekleştirme başarısı.

Eğitimin içeriği her aşamada uygulamaya yönelik olmalıdır. eğitimin ana hedefleri:

1) bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini oluşturmak;

2) zihinsel gelişimi sağlamak;

3) teknik ve işgücü eğitimi sağlamak;

4) Bedensel, ahlaki ve estetik eğitim verir.

Eğitimin içeriği için birkaç temel kural vardır, yani:

1) eğitimin içeriği kesinlikle bilimsel bir temel üzerine inşa edilmiştir;

2) eğitimin içeriği yalnızca bilimde sağlam bir şekilde kurulmuş gerçekleri ve teorik konumları içerir;

3) eğitim materyali mevcut bilim durumuna karşılık gelir, bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunur;

4) her akademik konudaki eğitimin içeriği, belirli bir bilimin mantığına ve sistemine karşılık gelir;

5) eğitimin içeriği, bireysel akademik konular arasındaki ilişkiye dayanır;

6) okuldaki eğitim, teknik ve emek eğitimi ile birleştirilir, öğrencilerin mesleki yönelimini teşvik eder;

7) eğitim, bilgiye hakim olma konusundaki zorlukların üstesinden gelmek için güçlü iradeli çabaların oluşumunu dikkate alır;

8) eğitimin içeriği, öğrencilerin yaş yeteneklerine karşılık gelir.

DERS No. 25. Devlet eğitim standardı

Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sistemi, çeşitli düzeylerde ve yönlerde bir dizi eğitim programı ve devlet eğitim standardıdır; bunları uygulayan eğitim kurumları ağları; eğitim yetkilileri ve onlara bağlı kurum ve kuruluşlar.

eğitim standartları - bunlar, özel düzenleyici belgelerde yer alan eğitim ve öğretimin hedefleri, eğitim için zorunlu gereksinimlerdir. Rusya Federasyonu'nda, Eğitim Yasası (1992) kapsamında tanıtıldılar. Yasaya göre, federal ve ulusal-bölgesel bileşenler de dahil olmak üzere eyalet eğitim standartları oluşturulmuştur. Standartlar, temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrenciler için azami öğretim yükünü ve mezunların eğitim düzeyi için gereklilikleri tanımlar.

Eğitim programları - her düzeyde ve yönde eğitimin içeriğini tanımlayan belgeler. Eğitim programlarının temel görevleri şunlardır: bireyin genel kültürünün oluşturulması, bireyin toplumdaki yaşama adaptasyonu, bilinçli meslek seçimi için temellerin oluşturulması ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi. Rusya Federasyonu'nda iki tür eğitim programı vardır:

1) genel eğitim;

2) profesyonel.

К Genel Eğitim okul öncesi eğitim, ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim programlarını içerir. Eğitim programları birbirini takip eder, yani sonraki her program bir öncekini temel alır.

К profesyonel ilk, orta, yüksek ve lisansüstü mesleki eğitim programlarını içerir. Mesleki eğitim programları, profesyonel ve genel eğitim seviyelerini yükseltme, uzman yetiştirme sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır.

Her eğitim programının zorunlu asgari içeriği, ilgili devlet eğitim standardı tarafından belirlenir. Devlet eğitim yetkilileri, devlet eğitim standartları temelinde örnek eğitim programları geliştirir. Bir eğitim kurumu ek eğitim programları uygulayabilir.

Psikofiziksel gelişimde engelli çocuklar için eğitim programları, öğrencilerin psikofiziksel gelişimi dikkate alınarak ana programlar temelinde geliştirilir.

Eğitim programları, özel (düzeltici) eğitim kurumları ile yetim ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocuklara yönelik eğitim kurumları (yetimhaneler, yatılı okullar vb.) dahil olmak üzere her türlü eğitim kurumu ve mesleki eğitim kurumunda uygulanmaktadır. Akademik yılın eğitim-öğretim programlarını tamamlamayan ve iki veya daha fazla konuda velilerinin takdirine bağlı olarak akademik borcu olan öğrenciler, yeniden eğitime bırakılır, öğretmen başına daha az öğrenci olan telafi eğitim sınıflarına aktarılır veya öğrenimlerine devam ederler. aile eğitimi şeklinde eğitim.

Eğitim standartları temelinde, çeşitli öğrenme teknolojilerine odaklanan eğitimsel ve metodolojik belgeler geliştirilir.

DERS No. 26. İlköğretimin içeriği

İlköğretim - amacı, bilişsel yeteneklerin ve sosyal iletişimin gelişmesini sağlayan temel genel eğitim bilgisinin öğrenciler tarafından geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinde temel becerilerin oluşturulması olan genel eğitimin ilk aşaması.

İlköğretim öğrencileri, bir genel eğitim okulunun ilkokul sınıflarında veya bağımsız bir eğitim kurumu olarak ilkokulda birbirleriyle ilişkili eğitim ve yetiştirme süreçlerinde alırlar. Rusya Federasyonu'nda çocuklar için ilköğretim 7 (6) yaşında başlar, eğitim süresi 3 (4) yıldır.

SSCB'de (1934) okul eğitiminin yapısını düzene soktuktan sonra, ilkokul, ilk adımı olan tek bir genel eğitim okulunun parçası oldu. İlkokuldan mezun olmak, öğrencilere genel eğitimlerine devam etme fırsatı verdi. İlkokulun bu rolü gelecekte Sovyet eğitim sisteminin tüm dönüşümleriyle korunmuştur.

İlk Sovyet müfredatı ve ilkokul programı 1920'de yayınlandı. Rus dili ve aritmetiğine ek olarak, doğa tarihi ve sosyal bilimlerin (2. sınıftan itibaren) öğretimini sağladılar. Beden eğitimi, şarkı söyleme ve çizim de tanıtıldı. 1923-1927'de. okullar kapsamlı bir eğitim sistemi kullandı. 1930'ların başında bağımsız akademik konular ve sınıf-ders eğitim sistemi restore edildi, tarih, coğrafya ve doğa bilimleri bağımsız akademik konular olarak tanıtıldı.

İlköğretimi daha da geliştirmek için yapılan çalışmalar üç aşamayı içeriyordu.

Üzerinde ilk aşama (1963'e kadar) gelişimsel eğitimin temel ilkeleri üzerinde çalışıldı. Farklı versiyonlarda, bunlar L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından formüle edildi ve 1980'lerin sonlarında toplu ilkokulda kullanılmaya başlandı.

Üzerinde ikinci sahne (1963-1966), 3 yıllık bir ilkokulda eğitim sisteminin iyileştirilmesi için ana kriterleri geliştirmiştir.

Üçüncü aşamada (1966-1969), sosyal, ekonomik ve diğer koşulların özelliklerini dikkate alarak RSFSR'nin çeşitli bölgelerinde gerçekleştirildi.

Bugün, ilköğretim müfredatının oluşturulması üç bilgi alanına dayanmaktadır:

1) ana dil;

2) matematik;

3) insan, doğa ve toplum.

Bu, eğitim içeriğini değişken hale getirmenize, ancak eyalet eğitim standardının gereksinimlerini karşılamanıza olanak tanır. İlköğretim okulları için yeni entegre derslerle ilgili ders kitapları oluşturuluyor: "Çevremizdeki dünya", "matematik ve tasarım", "okuryazarlık", vb. sadece matematikte), diğerleri

Rus ilköğretim sisteminde, oldukça uzun bir süredir iki tür okul bir arada var olmuştur: 3 yıllık bir okul (7 yaşında başlayan) ve 4 yıllık bir okul (6 yaşında okula başlayan). İlköğretimin gelişimi için beklentileri belirleyen ana önemli yön, 4 yaşında eğitime başlayan 6 yıllık bir okuldur. Ortaöğretimde eğitimin 12 yıllık eğitime planlı geçişi ile bağlantılı olarak, ilköğretime yönelik yeni yaklaşımlar geliştirilmektedir.

DERS No. 27. Müfredat ve programlar

Eğitimin içeriği, müfredat ve programlar yardımıyla belirlenir. Akademik plan içeren bir belgedir:

1) akademik dönemlerin, akademik yılın ve tatillerin yapısı ve süresi;

2) çalışılan konuların bir listesi;

3) ders listesinin çalışma yılına göre dağılımı;

4) derslerin zorunlu ve isteğe bağlı olarak bölünmesi;

5) her sınıftaki akademik disiplinlerin çalışması için haftalık ve yıllık zaman dağılımı.

Müfredat türleri:

1) temel;

2) tipik;

3) okul müfredatı.

Temel Müfredat devlet eğitim standardının bir parçasıdır. Aşağıdaki öğeleri sağlar:

1) eğitim süresi;

2) öğelerin bir listesi;

3) haftalık yük;

4) maksimum zorunlu yük;

5) öğretmen iş yükü;

6) okulun ulusal ve bölgesel özelliklerini dikkate alan değişken bir bileşen.

Model Müfredat temel plan temelinde oluşturulan, okul müfredatının temelidir.

Okul müfredatı temel ve standart planlar temelinde derlenir ve şunları içerir:

1) zorunlu derslerin bir listesi;

2) zorunlu seçmeli dersler;

3) isteğe bağlı dersler;

4) derslerin çalışma yılına göre dağılımı;

5) her dersin geçişi için ayrılan haftalık ve yıllık süre.

Okulun müfredatı, okulun pedagojik konseyi tarafından onaylanır.

Eğitim programı tanımlayan bir belgedir:

1) her akademik konudaki temel bilgi ve becerilerin içeriği;

2) çalışma konularının mantığı ve sırası;

3) belirli konuları incelemek için toplam süre.

Eğitim programları birkaç ana türe ayrılır:

1) standart programlar;

2) çalışma programları;

3) telif hakkı programları.

Model Müfredat Devlet standartlarına göre derlenmiş ve Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır.

çalışma müfredatı model bazında öğretmen tarafından derlenmiştir. Şunları dikkate alır:

1) okulun metodolojik ve teknik yetenekleri;

2) öğrencilerin eğitim düzeyi;

3) ulusal-bölgesel bileşen;

4) okulun özellikleri.

Yazarın programı deneyimli öğretmenler tarafından derlenmiştir ve yazarın konuyu inceleme yöntemlerini içerir.

açısından müfredat yapı Alt bölümlere ayrılmış:

1) doğrusal - malzeme sürekli bir sırayla düzenlenir, tüm eğitim süresi boyunca yalnızca bir kez incelenir;

2) eş merkezli - eğitim materyali iki bölüme ayrılmıştır. İlk olarak, daha basit sorular incelenir, daha sonra daha karmaşık olanlar. İkinci bölümü incelerken, birinci bölümün malzemesi kısaca tekrarlanır;

3) kademeli - malzeme iki bölüme ayrılmıştır. Bazı konular sadece birinci seviyede ele alınır, diğerleri - sadece ikinci seviyede, materyali her iki seviyede de geçen bölümler vardır;

4) karışık - eğitim materyallerini esnek bir şekilde dağıtmanıza izin veren doğrusal ve eşmerkezli şemaları birleştirin.

В müfredat içeriği üç parçayı ayırt edin:

1) konuyu incelemenin amaç ve hedeflerini belirleyen açıklayıcı bir not;

2) bir konu listesi, konuların ve bölümlerin incelenmesi için yaklaşık bir zaman dağılımı, önerilen sınıfların ve öğretim yöntemlerinin bir listesi dahil olmak üzere içerik;

3) bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesi için yönergeler, görsel ve teknik öğretim yardımcılarının bir listesi, önerilen literatürün bir listesi.

DERS No. 28. Ders Kitapları

ders kitabı - belirli bir alandaki bilginin temellerini bilim ve kültürün modern başarıları düzeyinde sistematik olarak özetleyen bir kitap; Bu, eğitim literatürünün ana ve önde gelen türüdür. Ders kitabı, belirli yaş ve sosyal grupların eğitim, öğretim ve gelişiminin ana amaç ve hedeflerini karşılar.

Ders kitabı öğrenciler için önemli bir bilgi kaynağıdır ve öğrenmenin temel araçlarından biridir. Ders kitabı aracılığıyla, eğitim içeriğinin asimilasyon sürecinin organizasyonu gerçekleştirilir, öğrencinin kişisel sosyal deneyim biriktirme yeteneğini oluşturmak, çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini ve olaylarını değerlendirme yeteneğini oluşturmak, toplumdaki yerini belirler.

Bir öğrenme aracı olarak, bir ders kitabı, eğitim içeriğiyle, özümseme süreci ve sonuçlarıyla sıkı bir şekilde bağlantılı olan (karmaşık bir yapıda ifade edilen) belirli bir materyal biçimine sahiptir. Bu özellik, ders kitabı tasarımcılarından (yazarlar, sanatçılar, editörler) yüksek taleplerde bulunur, ders kitabı teorisini ve yaratılışının yasalarını bilmelerini gerektirir.

Ders kitabı karşılamalı temel pedagojik gereksinimler:

1) İncelenen konu, bilim ile ilgili bilimsel olarak güvenilir verileri belirlenen program dahilinde raporlamak;

2) gelecekte kendi kendine bilgi edinimi için eğitim ve beceriler sağlamak;

3) öğrencilerin düşünmesini geliştirmek ve zihinsel aktivite yöntemlerini oluşturmak.

ders kitabı teorisi pedagoji, psikoloji, temel bilimler, sanat, kitap biliminin kesiştiği noktada gelişir. Bir ders kitabının optimal yapısını doğrulamak için çeşitli yaklaşımlar vardır: içerik bileşenleri açısından (I. Ya. Lerner), eğitim sürecinin karmaşık bir bilgi modeli olarak bir ders kitabı (V. P. Bespalko), vb. Nihai karar Bir ders kitabının kalitesine ilişkin sadece öğrenme sürecinde deneysel testler yapılabilir.

Orada metodolojik gereksinimler öğretici için:

1) eğitim materyalinin içeriği ve sunum şekli açısından öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

2) net bir yapısal bölüm ve sonuçların grafiksel seçimi;

3) çalışılan materyalin özümsenmesine ve ezberlenmesine katkıda bulunan resimlerin varlığı;

4) öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren, yeni materyal öğrenmede bağımsızlık becerilerini aşılayan görevlerin varlığı;

5) açık ve düşünceli bir metodolojik tasarımın varlığı (içerik, konu indeksi, dipnotlar, referanslar, destekleyici literatür listesi, vb.).

1970'lerde ve 1980'lerde Gelişme Okul ders kitabı teorisinin temelleri, evrensel orta öğretim sağlayan tek bir okul koşullarında, tek bir ders kitabının öğrencilere modern bir eğitim düzeyi sağlayamayacağı sonucuna varmıştır. Görev yaratmaktı eğitim seti (UMK) açık bir ders kitabı sistemi olarak. Bu fikrin uygulanması, çok çeşitli ek eğitim literatürünün yayınlanmasını gerektirdi. 1980'lerin başında Her sınıf ve konu için öğretim materyalleri oluşturulmuştur.

1990'lardaki reformlar sırasında. eğitim literatürünün yayınlanması, tek bir eğitim alanını sürdürmenin faktörlerinden biri haline geldi.

DERS No. 29. Öğrenme süreci

Öğrenme süreci - Bireyin gelişim ve eğitim görevlerinin çözüldüğü, pedagojik olarak sağlam, tutarlı, öğrenme eylemlerinin sürekli değişimi. Öğrenme sürecinde, konuları birbirine bağlı etkinliğe katılır - öğretmen ve öğrenci. Öğrenme sürecinin unsurları teorik olarak nasıl ele alınabilir:

1) eğitimin amaçları ve içeriği;

2) öğrenme konularının güdüleri;

3) organizasyon biçimleri;

4) araçlar ve sonuçlar.

Bu unsurların etkileşimi, öğrenme sürecinin mekanizması.

Öğrenme sürecinin işlevleri varlığını belirleyen temel yasa tarafından koşullandırılır: yeniden üretimi ve gelişimi için genç nesil sosyal deneyim tarafından eğitim ve asimilasyon için nesnel bir sosyal ihtiyaç.

Öğrenme süreci dört düzeyde değerlendirilir:

1) teorik (genelleştirilmiş model);

2) bireysel akademik konular;

3) her ders için bir plan ve bir ders sistemi şeklinde öğrenme sürecinin belirli bir uygulaması için bir proje;

4) ilk üç tasarım seviyesinin gerçekleştirildiği gerçek.

Öğrenme süreci, üç özellik grubuyla ayırt edilir. Öğrenme sürecinin özellikleri hakkında bilgi, yetiştirme eğitimi kalıpları arayışının kapsamını, olası pedagojik yenilikler alanını, öğrenmenin etkinliğini ve eğitimin kalitesini artırmanın yollarını belirlemeye ve eksiklikleri gidermeye yardımcı olur.

İlk grup - genç nesil tarafından sosyal deneyimin asimilasyonunu organize etme işlevinin başka şekillerde yeri doldurulamazlığı; öğretim, öğretim ve eğitim içeriği birliği; eğitimin içerik ve prosedürel yönlerinin birliği; eğitim bilgisi öğretmeni tarafından sunum şekli ile öğrencilerin yeniden üretim faaliyetleri arasındaki ilişki; öğretmenin ve öğrencilerin ilk güdülerinin öğretiminde, öğretimin amaç ve işlevlerine uygun varlığı; örgütsel eğitim biçimlerinden zorunlu biri; öğrencinin kişiliği üzerinde çok yönlü bir etki şeklinde etkililik.

İkinci grup belirli bir uygarlığın, belirli bir sosyal organizmanın eğitimini, yani yetiştirme ve eğitim yönelimini ve bir kişinin kişiliğinin gelişimini ayırt eder; genel eğitimin toplum yaşamıyla ilişkisi; bireyin sosyal olarak değerli aktivitesinin oluşumu ve kendini gerçekleştirmeye hazır olması. İkinci özellik grubu, ilkini anlamlı bir şekilde doldurur.

Üçüncü grup öğrenme sürecinin belirtileri belirli bir zamana bağlıdır ve öğretmenin bilgisine, medeni ve mesleki görüş ve iradesine bağlıdır.

Öğrenme sürecinin biliş ve yönetimi aracı, onun modellemesidir. Öğretmen, genel olarak eğitim sürecini ve özel olarak her bir dersi tasarlama ve inşa etme yöntemlerinin, araçlarının ve yollarının yaratıcı bir şekilde somutlaştırılması için yeterli alana sahiptir.

Öğrenme sürecinde kalıplar oluşturmanın zorluğu, bu kalıpların formüle edilebileceği sürecin yönlerini belirleyerek üstesinden gelme girişimlerine yol açmıştır. Yu. K. Babansky (1983) aşağıdaki didaktik kalıpları tanımladı:

1) öğrenme sürecinin sosyal ihtiyaçlara bağımlılığı;

2) bütünsel bir öğrenme sürecinin yanları olarak eğitim, yetiştirme ve gelişme ile bağlantısı;

3) öğrencilerin yeteneklerine ve dış koşullara bağımlılık.

DERS No. 30. Öğrenme sürecinin işlevleri

eğitim - bu, bir öğretmen ve bir öğrenci arasında, bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin gerçekleştiği amaçlı, organize bir etkileşim sürecidir. Eğitimde, öğrenme sürecinin en önemli, temel işlevlerinin tümü uygulanır veya en azından uygulanmalıdır:

1) eğitim;

2) geliştirmek;

3) eğitmek.

Her işlevin başarılı bir şekilde uygulanması, belirli bir grup öğrenme görevinin çözümünü içerir. Eğitim görevleri grubu, belirli bir mesleki faaliyet alanında bilgi oluşumunu, belirli becerilerin geliştirilmesini ve kişisel pratik çalışma deneyiminin birikimini içerir. Basit bir görev listesi bile, eğitim işlevinin belirsizliğine tanıklık eder ve bunları çözme sürecinde öğretmenin ana görevi, eğitimin herhangi bir tarafına kapılmamaktır.

Öğrencinin genel gelişiminin görevleri (eğitim işlevi) bir kişinin entelektüel, istemli ve duygusal alanlarının gelişim düzleminde, eğitimsel ve bilişsel aktivitede becerilerin oluşumu düzleminde ve çeşitli yeteneklerinin ve düşünceli ağırlıklandırılmış ihtiyaçlarının geliştirilmesinde yatmaktadır.

İkinci işlevle ilgili pedagoji görev grubunun merkezinde - öğrenme sürecinde kişisel gelişim - ekonomik, teknik, ahlaki düşünme, etkili teknik ve kendi kendine eğitim yöntemlerinin gerekli niteliklerinin, yani öğrencilerde rasyonel olarak öğrenme ve eğitme yeteneğinin geliştirilmesini sağlama görevi vardır.

Eğitim işlevi öğrenme, eğitim niteliğindeki bir grup sorunun çözümü ile ilişkilidir. İşte en yüksek sosyal sondajın görevleri - olgun bir dünya görüşünün oluşumu ve ahlaki ve estetik etki, emek, yasal, beden eğitimi vb. Süreçte oluşan en önemli kişisel nitelikler.

Tabii ki, listelenen görevlerden birini ayrı ayrı alıp sadece çözmeye çalışamazsınız. Hepsi birbiriyle bağlantılıdır ve organik birlik içinde gerçekleştirilir. Öğrenme sürecinde başarılı bir yetiştirme için (öğrenme ile birlikte, onunla eşzamanlı olarak), yaratılması öğretmen üzerinde çalışmak zorunda kalacak bazı uygun koşullar gereklidir. Bu, öğrenme etkinlikleri için etkili bir pozitif motivasyondur ("Gerçekten, gerçekten öğrenmek istiyorum" kelimeleri ile ifade edilebilir); yüksek düzeyde entelektüel, istemli ve hatta fiziksel zorluklarda eğitim (sözlü formül "öğrenme, ortaya çıkıyor, çok zor"); tüm sınıfların olumlu duygusal deneyimlerle doygunluğu (formül "çalışması zor, ama çok, çok ilginç, hoşuma gitti"); öğrencilerin yüksek derecede etkinliği (formül - "öğrenmede daha aktif olan daha fazla kazanır"); öğrencilerin eğitim çalışmalarının anlamı ve özü ve kendi başlarına öğrenme ihtiyacı konusunda farkındalıkları (formül "öğrenmek çok gerekli ve aktif, aktif ve kendi başınıza öğrenebilirsiniz").

eğitim - iki yönlü bir süreç, öğretme ve öğrenme bir araya gelir. Lider ve düzenleyici rol öğretmene aittir - öğretmen. Ayrıca öğrenme sürecinin bir tarafını da yürütür - öğretme. Bu sürecin ikinci tarafı ise öğretimdir, öğrencilerin etkinliklerinde gerçekleştirilir.

DERS No. 31. Öğrenme sürecinin yapısal unsurları

Öğrenme sürecinin yapısal unsurlarına genellikle bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma aşamaları denir. Ana yapısal unsurları listeleriz.

Öğrencilerin çalışılan materyali algılaması. Çalışılan materyale hakim olmak, algısıyla başlar. Bu bilişsel eylemin özü, öğrencilerin duyuların, yani işitsel, görsel, dokunsal ve koku alma duyularının yardımıyla, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin dış özelliklerini, özelliklerini ve işaretlerini algılamalarında yatmaktadır. Algı, algılanabilir nesnelerin, fenomenlerin, süreçlerin algılanan dış özelliklerinin, niteliklerinin ve işaretlerinin insan zihnindeki bir yansımasından başka bir şey değildir.

Çalışılan materyali anlama. Öğrencilerin çalışılan materyali anlama etkinliği ve bilimsel kavramların oluşumu, düşünce çalışması anlamına gelir. Bu süreç aşağıdaki zihinsel işlemleri içerir:

1) temsillerde kaydedilen, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin algılanan özelliklerinin ve özelliklerinin, bu nesnelerin ve fenomenlerin özünü ortaya çıkarmak için önem derecesine göre analizi;

2) incelenen nesnelerin ve fenomenlerin temel ve temel olmayan özelliklerinin ve özelliklerinin mantıksal olarak gruplandırılması;

3) incelenen nesnelerin, fenomenlerin özünün (nedenleri ve etkileri) "zihinsel" kavranması ve genelleştirici sonuçların, kavramların, yasaların ve dünya görüşü fikirlerinin formülasyonu;

4) geçerliliği, çıkarılan sonuçların gerçekliğini kontrol etmek.

Nihayetinde, öğrencilerin çalışılan materyali anlamalarının sonucu, onun anlaşılması, kavranabilir nesnelerin, fenomenlerin, süreçlerin ve kavramların oluşumunun nedenlerinin ve sonuçlarının farkındalığıdır.

Çalışılan materyali anlama sürecinde öğrenciler, incelenen fenomenleri karşılaştırma ve analiz etme, temel ve temel olmayan özelliklerini izole etme, ayrıca akıl yürütme, hipotezler ve teorik genellemeler ortaya koyma, yani. , zihinsel gelişim gerçekleşir.

Çalışılan materyali ezberlemek için bilişsel aktivite. Çalışılan materyalin ezberlenmesinin mekanik ezberlenmesiyle hiçbir ilgisi yoktur. Aksine, edinilen bilgilerin derin ve kapsamlı bir şekilde anlaşılmasına ve anlaşılmasına dayandırılmalı ve öğrencilerin zihinsel gelişimine katkı sağlamalıdır. Çalışılan materyale hakim olmak için ezberleme yöntemi esastır. Bildiğiniz gibi hafıza konsantre"tek oturuşta" gerçekleştirilen ve dağınık, dağılmışçalışılan materyalin asimilasyonu birkaç adımda gerçekleştirildiğinde ve zaman içinde dağıldığında. Yoğun ezberleme ile bilgi işlemsel, kısa süreli belleğe geçer ve çabucak unutulur. Dağınık ezberleme, bilginin uzun süreli belleğe aktarılmasına katkıda bulunur. Bu nedenle, öğrenme sürecinde öğrencileri dağınık ezber yöntemlerini kullanmaya teşvik etmek gerekir.

Edinilen bilgilerin pratikte uygulanması. Öğrenme sürecinde bilişsel aktivitenin önemli bir bileşeni, edinilen bilgilerin pratikte uygulanması, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Doğal olarak, hem beceri ve yetenekler hem de yaratıcı yetenekler, çoklu alıştırmaların düzenlenmesi sürecinde oluşur ve geliştirilir.

DERS NO. 32. Öğrenme sürecinin yasaları ve kalıpları

Pedagojide yasalar - bunlar, belirli teorik varsayımlarda ifade edilen öğrenme sürecinin bilişinin sonuçlarıdır. En açık ve net bir şekilde formüle edilmiş ve not edilmiş yasaları vurgulayalım. I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin vb

Amaçların, içeriğin ve öğretim yöntemlerinin sosyal koşullandırma yasası. Sosyal sistemin, sosyal ilişkilerin eğitim süreci üzerindeki etkisini yansıtır, müfredat ve programların hazırlanmasında açık yönergeler bulmaya yardımcı olur.

Öğrencilerin eğitim, öğretim ve etkinliklerinin karşılıklı bağımlılığı yasası. Öğrenciler ve öğretim kadrosu arasındaki ilişkinin yanı sıra öğrenme sürecini düzenleme yolları ve sonuçları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır.

Pedagojik sürecin birliği ve bütünlüğü yasası. Yasa, öğretimde rasyonel yöntemlerin kullanımını, bunların korelasyonunu belirler, öğrenme sürecini birkaç bileşenden (anlamlı, motivasyonel, duygusal, arama vb.) oluşan bütünsel, tek bir süreç olarak görür.

Öğretimde teori ve pratiğin birliği ve birbirine bağlılığı yasası. Öğretimde teorik ve pratik ilke ve yöntemlerin oranını ortaya koyar, öğretmenin pratik etkinliğinin özelliklerini ve rasyonelliğini ortaya çıkarır.

Eğitim faaliyetlerinin bireysel ve grup organizasyonunun birliği ve karşılıklı bağımlılığı yasası. Bu yasa, sınıflı sınıflar ile bireysel eğitim biçimi arasındaki ilişkiyi dikkate alır, bir öğretmenin bir ekip ve bireysel öğrencilerle çalışması için belirli kurallar ve ilkeler belirler.

Pedagojide kalıplar yasaların belirli koşullarda işleyişinin bir ifadesidir. Onların özelliği, pedagojideki düzenliliklerin doğada olasılıklı ve istatistiksel olmasıdır, yani. öğrenme sürecinde tüm durumları öngörmek ve yasaların tezahürünü doğru bir şekilde belirlemek imkansızdır.

Kalıplar, esas olarak ampirik yöntem temelinde, yani ampirik olarak tezahür eder ve ayırt edilir. İki tip var yasalar eğitimi.

1. Öğrenme sürecinin dış yasaları, öğrenmenin sosyal süreçlere ve koşullara bağımlılığını karakterize eder.

2. Öğrenme sürecinin iç yasaları, bileşenleri arasında bağlantılar kurar: hedefler, içerik, araçlar, yöntemler, biçimler arasında. Çokdüzenlilikler pedagojide çok. İşte onlardan bazıları:

1) öğretmenin öğretim faaliyeti ağırlıklı olarak eğitici niteliktedir. Bu örüntü, eğitim ve öğretim arasındaki bağlantıyı ortaya koymaktadır;

2) öğretmen-öğrenci etkileşimi ile öğrenme çıktıları arasında bir ilişki vardır. Bu örüntüyü takip ederek, eğer öğrenciler ve öğretmenlerden oluşan bütünsel bir ekip yoksa, aralarında birlik yoksa öğrenme süreci başarılı olamaz;

3) eğitim materyalinin asimilasyonunun gücü, çalışılanların sistematik olarak doğrudan ve gecikmeli tekrarına, yeni materyallere dahil edilmesine bağlıdır;

4) Öğrenme sürecinde didaktik yasalara ek olarak psikolojik, fizyolojik, epistemolojik yasalar ve kalıplar da işler.

DERS No. 33. Öğrenme sürecini iyileştirme

Öğrenme sürecinin iyileştirilmesi, pedagojinin gelişim tarihi boyunca gerçekleşir. Şu anda, bu sorunun en alakalı yönleri tanımlanabilir.

Öğrencilere öğrenci merkezli yaklaşım. Bu eğilim günümüzde öncelikle özel okulların ortaya çıkmasıyla kendini göstermektedir. Bu tür okullar elbette her zaman eğitim standartlarını karşılamamaktadır. Ancak, özel okullarda bazı olumlu nitelikler vardır. Örneğin koreografi, müzik, etik vb. burada öğretilir.Ayrıca herhangi bir okulda her çocuk için bireysel bir plan geliştirilir. Genellikle bir çocuğun yeteneklerinin seviyesi, okula kabul edildiği sırada belirlenir ve buna dayanarak bireysel bir plan oluşturulur. Öğrencilere böyle bir yaklaşım, büyük pedagojik profesyonellik gerektirir. Öğretmen, öğrenciyi sadece bilgi ve becerilerle doldurulması gereken bir gemi olarak görmekten vazgeçtiği anda, herkese bireysel bir yaklaşım aramalı, ilgi alanlarına, materyali öğrenme hızına ve kişisel özelliklerine uyum sağlamalıdır. psişenin. Genel eğitim okullarında bu yaklaşım, öğretmenin ders dışı çalışmalarında ve öğretmen tarafından yapılan dersin yaratıcı unsurlarında kendini gösterir.

Eğitimin ilk aşamalarında uzmanlaşma. Belirli konuların derinlemesine incelenmesi, modern okullarda sıkça rastlanan bir durum haline geldi. Derinlemesine edebiyat, matematik, kimya ve benzerleri ile sadece ayrı sınıflar değil, aynı zamanda tüm okullar yaratılıyor. Bu tür uzmanlaşmış okullar, öğrencinin belirli bir bilime erken "dalmasını" amaçlamaktadır. Bu tür okullarda edinilen bilgi, genel eğitim okullarından niteliksel olarak daha yüksektir. Ancak, öğrencinin kişiliğinin "tek taraflı" gelişmesi tehlikesi vardır. Bu bağlamda, birçok öğretmen bu tür bir eğitimin rasyonelliğini inkar etmektedir.

Öğrenme sürecinin bilgilendirilmesi. Yeni bir bilgi kaynağı bilgisayardır. Görünüşü ve öğrenme sürecine girmesi, eğitim sürecinde halen devam eden önemli değişikliklere yol açmıştır. Bilgisayar, içinde gömülü olan programı yürütür ve çalışma için çok çeşitli konular sunar. Bilgisayarlarda bilgi sunmanın modern yöntemleri sadece metinleri değil, aynı zamanda resimleri, videoları, ses parçalarını da içerir. Bu, malzemenin özümseme hızını ve kalitesini önemli ölçüde artıran çeşitli algı kanallarında çoğaltırken, bilgiyi algılamak için kullanılan hemen hemen tüm duyuları kullanmanıza izin verir. Bir bilgisayar ders kitabı artık bir kitapla karşılaştırılamaz. Pek çok eğitim programı oyunlardan ayırt edilemez ve böyle bir oyunda kazanmak için, bir çocuğun şu anda kendisi için gerekli olduğunu kabul etmesinin zor olduğu bilgisine ihtiyaç duyulacaktır, çünkü herkes birçok sorunu çözmeyi daha sonraya bırakma eğilimindedir. . Ve modern bilgisayar belgelerinin bir köprü metni bağlantısı gibi bir unsuru, gerekirse ek bilgi için belgedeki herhangi bir yere gitmenizi sağlar. Bilgisayarın materyali diyagramlar, diyagramlar ve öğrencilerin kendilerinin oluşturabileceği diğer şekillerde düzenlemenize izin vermesi de önemlidir. Bu bilgi seviyesini arttırır ve mantıklı düşünmeyi geliştirir.

DERS No. 34. Öğrenme ilkeleri

Öğrenme sürecinin ilkeleri, öğretmene rehberlik eden eğitimin organizasyonu için temel gereksinimlerdir.

Eğitimin birkaç temel ilkesi vardır:

1) eğitimi geliştirme ve besleme ilkesi;

2) bilinç ve faaliyet ilkesi;

3) görünürlük ilkesi;

4) sistematiklik ve tutarlılık ilkesi;

5) bilimsel karakter ilkesi;

6) erişilebilirlik ilkesi;

7) güç ilkesi;

8) teori ve pratik arasındaki ilişkinin ilkesi;

9) öğrenme sürecinin eksiksizliği ilkesi.

Eğitimi geliştirme ve besleme ilkesi bireyin çok yönlü gelişimi hedefine ulaşmayı amaçlar. Bunun için ihtiyacınız olan:

1) öğrencinin kişiliğine dikkat edin;

2) öğrenciye nedensel düşünmeyi öğretmek.

Bilinçli aktivite ilkesi aşağıdaki kurallara tabi olarak gerçekleştirilir:

1) gelecek çalışmanın amaç ve hedeflerini anlamak;

2) öğrencilerin çıkarlarına güvenmek;

3) öğrenciler arasında etkinliği teşvik etmek;

4) probleme dayalı öğrenmenin kullanımı;

5) öğrencilerde bağımsızlığın gelişimi.

Görünürlük ilkesi - görsel, motor ve taktik duyular yardımıyla öğrenciler tarafından algılanan belirli örnekler üzerinde eğitim gerçekleştirilir. Bu durumda, ihtiyacınız olan:

1) görsel nesneler kullanın;

2) ortaklaşa öğretim yardımcıları üretmek;

3) teknik öğretim araçlarını kullanır.

Sistematik ve tutarlı olma ilkesi. Aşağıdaki gereksinimleri karşılar:

1) eğitim materyali parçalara, bloklara bölünmelidir;

2) yapısal ve mantıksal planlar, şemalar, tablolar kullanmak gereklidir;

3) mantıklı bir ders sistemi olmalıdır;

4) bilgiyi sistematize etmek için genelleme derslerinin uygulanması gerekir.

Bilimsel ilke aşağıdaki kuralları kullanarak geçer:

1) eğitim, ileri düzeyde pedagojik deneyim temelinde gerçekleştirilmelidir;

2) öğretim, öğrencilerin çalışılan konulara diyalektik yaklaşımını oluşturmayı amaçlamalıdır;

3) bilimsel terimlerin kullanılması gerekir;

4) öğrencileri en son bilimsel başarılar hakkında bilgilendirmek gerekir;

5) araştırma çalışmalarını teşvik etmek gereklidir.

Erişilebilirlik ilkesi öğrenme sürecinde öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması esasına dayanmaktadır. Uygulanması için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

1) eğitim materyalinin zorluğunda kademeli bir artışla eğitim organizasyonu;

2) öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak;

3) erişilebilirlik, analojilerin kullanımı.

Güç prensibi aşağıdaki kurallara dayanmaktadır:

1) eğitim materyalinin sistematik tekrarı;

2) öğrencilerin hafızasını ikincil materyalden kurtarmak;

3) öğretimde mantığın kullanımı;

4) çeşitli norm ve bilgi kontrol yöntemlerinin uygulanması.

Teori ve pratik arasındaki ilişkinin ilkesi. Bu prensibi uygulamak için şunları yapmalısınız:

1) bilimsel bilgiye duyulan ihtiyacı kanıtlamak için uygulama;

2) öğrencileri bilimsel keşifler hakkında bilgilendirmek;

3) emeğin bilimsel organizasyonunu eğitim sürecine sokmak;

4) öğrencilere bilgiyi pratikte uygulamalarını öğretir.

Öğrenme sürecinin eksiksizliği ilkesi malzemenin maksimum asimilasyonunu sağlamaya dayanır. Başarılı bir sonuç için ihtiyacınız olan:

1) ana konuyu veya bölümü okuduktan sonra, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından asimilasyonunu kontrol edin;

2) İstenilen sonuçları kısa sürede elde etmenizi sağlayan bu tür eğitim yöntemlerini kullanın.

DERS No. 35. Öğretim yöntemleri

Öğretme yöntemi öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yoludur; Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerine, öğrencilerin gelişimine ve yetiştirilmelerine hakim olmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin bir faaliyet yöntemi. Öğretim yöntemi üç özellik ile karakterize edilir, belirler:

1) eğitimin amacı;

2) asimilasyon yöntemi;

3) öğrenme konularının etkileşiminin doğası.

Öğretme teknikleri - bilgi edinmenin belirli tarihsel biçimleri, eğitimin amaç ve içeriğindeki değişikliklerle değişir. Amerikalı eğitimci K. Kerr baskın öğretim ortamına bağlı olarak öğretim yöntemleri alanında dört "devrim" tanımlar (1972):

1) ilki, model olan öğretmen-ebeveynlerin yerini profesyonel öğretmenlere bırakması;

2) ikincisi, konuşulan kelimenin yazılı olanla değiştirilmesiyle bağlantılıdır;

3) üçüncüsü basılı kelimeyi öğretime soktu;

4) şu anda devam etmekte olan dördüncüsü, eğitimin kısmi otomasyonunu ve bilgisayarlaşmasını içermektedir.

Bilginin ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi üç düzeyde gerçekleşir:

1) bilinçli algılama ve ezberleme;

2) modele göre veya benzer bir durumda bilgi ve faaliyet yöntemlerinin uygulanması;

3) yaratıcı uygulama.

Öğretim yöntemleri her düzeyde asimilasyonu sağlamak için tasarlanmıştır. Pek çok öğretmenin uygulamasındaki öğretim yöntemleri, esas olarak ilk iki düzeyde bilgi ve etkinlik yöntemlerinin özümsenmesini sağlar. Bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlayan öğretim yöntemlerinin yetersiz tanıtılmasının nedeni, teorik öğretim yöntemleri kavramının yeterince gelişmemiş olmasıdır.

İki kavram daha "yöntem" kavramıyla bağlantılıdır: "araç" ve "alım".

Öğretim yardımcıları, öğretmenin öğretmesine ve öğrencinin öğrenmesine yardımcı olan, yani öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini düzenlemesine yardımcı olan tüm cihazlar ve kaynaklardır. Bu, öğretmenin sözüdür, ders kitapları, kılavuzlar, kitaplar, referans literatürü, eğitim laboratuvarları, öğretim yardımcıları vb. Alım, yöntemin bir detayıdır. Örneğin, hikaye anlatımı bir öğretim yöntemidir; Planın mesajı, sistematik algıya katkıda bulunan dikkati harekete geçirme yöntemidir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması farklıdır.

Öğrencinin öğrenmede nasıl davrandığına bağlı olarak, şunlar ayırt edilebilir:

1) aktif yöntemler - öğrenci bağımsız çalışır (laboratuvar yöntemi, kitapla çalışır);

2) pasif yöntemler - öğrenciler dinler ve izler (hikaye, ders, açıklama, gezi).

Öğretmenin yaşayan sözüyle ilişkili yöntemlerin, bilgi aktarma ve edinme kaynağına göre bölünmesi şunları içerir:

1) sözlü yöntemler - kitapla çalışmak, deneyler, alıştırmalar;

2) pratik yöntemler - pratik çalışma, yazılı cevaplar.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinde bağımsızlığın gelişme derecesine göre, aşağıdakiler ayırt edilir:

1) açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem - öğrenci, kendisine çeşitli şekillerde iletilen hazır bilgileri öğrenir;

2) buluşsal yöntem - öğretmenin yol gösterici rolü ile yapılan kısmen bağımsız keşifler yöntemi;

3) araştırma yöntemi - deneysel çalışma.

Yu.K. Babansky'nin sınıflandırması:

1) bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması;

2) bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri;

3) kontrol ve kendini kontrol yöntemleri.

DERS No. 36. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğretim yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır. Bunlardan en ünlüsü - I. Ya. Lerner ve M. N. Skatnin tarafından sınıflandırma.

Bu sınıflandırmaya göre bilişsel aktivitenin doğası gereği öğretim yöntemleri şu şekilde ayrılır:

1) buluşsal olarak;

2) araştırma için;

3) açıklayıcı ve açıklayıcı;

4) sorunlu olanlar;

5) üreme üzerine.

Sezgisel öğretim yöntemiyle Öğretmen, aşağıdakilerin yardımıyla yeni bilgi arayışını organize eder:

1) öğrencileri problemin formülasyonuna yönlendirmek;

2) görevi adımlara bölmek;

3) öğrencileri buluşsal bir sohbete katılmaya çekmek;

4) öğrencileri arama eylemleri tekniklerinde uzmanlaşmaya yönlendirmek.

Araştırma yöntemi ile öğretmen, öğrencilerle birlikte, öğrencilerin bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaştığı bir görev oluşturur. Bu durumda, aşağıdaki yöntemler kullanılır:

1) öğrencilerle birlikte araştırma görevleri belirlemek;

2) öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

3) öğrencileri problem çözmenin yollarını ve tekniklerini bulmaya yönlendirmek.

Açıklayıcı resimli yöntemle öğretmen, öğrencilere çeşitli öğretim yardımcıları kullanarak bilgileri "hazır" bir biçimde iletir:

1) açıklama;

2) mesaj;

3) hikaye.

Sorunlu bir yöntemle Öğretmen zor durumları öğrencilerle birlikte yaratır ve çözer. Bu durumda, aşağıdaki yöntem kullanılmalıdır:

1) bir problem durumunun konusu olabilecek eğitim materyali sorularından izole edin;

2) bir çelişki hazırlamak;

3) durumu değerlendirmek için kendinizi öğrencilerin yerine koyun;

4) problem durumunu çözmenin yollarını belirler.

Üreme yöntemi ile Öğretmen, öğrencilerin aşağıdaki yöntemleri kullanarak eğitim materyallerini ezberlemesini ve ardından yeniden oluşturmasını sağlar:

1) daha önce çalışılan materyal üzerine bir anket;

2) çözümleri için farklı türde alıştırmalar ve algoritmaların gösterilmesi;

3) çalışılan materyalin öğrenciler tarafından tekrar tekrar çoğaltılması;

4) alıştırmaların öğrenciler tarafından yapılması.

didaktik amaçlar için öğretim yöntemleri birkaç türe ayrılır:

1) yeni bilgi edinme yöntemleri;

2) pratikte beceri, beceri ve bilginin uygulama yöntemleri;

3) bilgi, beceri ve yetenekleri test etme ve değerlendirme yöntemleri.

К edinme yöntemleri grubu yeni bilgi şunları içerir:

1) açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem;

2) sözlü sunum yöntemleri;

3) kitapla çalışın;

4) konuşma;

5) araştırma yöntemi;

6) sorunlu yöntem;

7) sezgisel yöntem.

Grup oluşturma yöntemleri beceri ve yetenekler şunlardır:

1) egzersizler;

2) pratik çalışma;

3) laboratuvar çalışması.

К doğrulama ve değerlendirme yöntemleri grubu bilgi ve beceriler şunları içerir:

1) sözlü kontrol;

2) yazılı kontrol;

3) test görevleri;

4) kendi kendine test;

5) karşılıklı doğrulama;

6) ofset;

7) sınav vb.

Önerilen sınıflandırma Yu.K. Kabansky, öğrenme sürecine sibernetik bir yaklaşıma dayanır ve şunları içerir: üç grup yöntem:

1) eğitim ve bilişsel faaliyetlerin organizasyon ve uygulama yöntemleri;

2) stimülasyon ve motivasyon yöntemleri;

3) kontrol ve kendini kontrol yöntemleri.

Yöntem Fonksiyonları eğitim şu şekilde bölünmüştür:

1) eğitim;

2) geliştirmek;

3) motivasyonel;

4) eğitici.

DERS No. 37. Sözlü sunum yöntemleri

Sözlü sunumun temel yöntemleri:

1) açıklama;

2) hikaye;

3) ders (okul).

Tüm yöntemlerin ortak noktası, öncelikle yeni materyalin iletişiminde kullanılmalarıdır.

açıklama - bireysel kavramların sözlü yorumu, cihazların çalışma prensipleri, görsel yardımcılar, ayrıca kelimeler ve terimler. Örneğin, bir öğretmen, yeni materyalin daha fazla sunumu için anlamı açıklanması gereken, derse alışılmadık bir görsel yardım getirerek açıklamaya başvurur. Bazen bu yöntem pekiştirme derslerinde özellikle öğretmen öğrencilerin bir şeyi anlamadığını gördüğünde kullanılabilir. Bugün, bu sözlü sunum yöntemi en yaygın olarak kullanılan hale geliyor. Bunun nedeni, eğitim sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışma biçiminin çok önemli olmasıdır.

Öykü (bir yöntem olarak) yeni malzemeyi ortaya çıkarmanın bir anlatı biçimidir. Öykü - sistematik materyal sunmanın en önemli yöntemlerinden biri. Öğretmenin hikaye için önceden hazırlanması gerektiğine dikkat edilmelidir. İfadeler doğru ve açık bir şekilde (yani erişilebilir bir sunum biçiminde) oluşturulursa, hikayenin öğrenciler üzerindeki etkisi maksimum olacaktır. Hikayenin duygusal yanı da önemlidir: öğretmenin bu soruna olan ilgisini ifade eder ve öğrencileri bu konuyu incelemeye çeker.

Hikaye için belirli gereksinimler vardır:

1) maddi hatalar içermemelidir;

2) ileri sürülen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda canlı ve inandırıcı örnek ve olgu içermeli;

3) bir plana göre inşa edilmelidir - ana fikir açık olacak şekilde sunulmalıdır;

4) basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalıdır;

5) biçim ve içerik olarak duygusal olun;

6) görsel olmalı, yani görsel yardımcıların kullanımıyla birleştirilmelidir.

Bir okul dersi, bir açıklama ve bir hikayenin aksine, daha fazla sunum titizliği ile karakterize edilir. Dersler yalnızca müfredatın temel ve temelde önemli konuları ve konuları hakkında verilir. Amaçları, öğrencilerin başka kaynaklardan işlenmiş formda elde edemeyecekleri bu tür bilgi ve verileri özetlemektir. Ders, tüm ders için tasarlanmıştır ve öğrenciler tarafından not almayı içerir. Bu yöntem sadece lisede kullanılır. Bunun nedeni, bir derse hazırlanırken öğretmenin okul kursuna dahil olmayan ek literatürü çekmesidir. Bazen bu yöntemlere, yukarıda tartışılan yöntemlerin her birinin bir bileşeni olan bir demo yöntemi eşlik eder. Bu yöntem, gerçek nesneleri, her türlü görsel yardımı göstermenizi sağlar. Belirli kurallar ve gösteri teknikleri vardır:

1) gösterilen nesne, mümkünse, farklı alıcılar tarafından algılanmalıdır;

2) öğrenciler üzerinde en güçlü izlenim, en önemli olan işaretler tarafından yapılmalıdır; bu, onların (bu işaretlerin) özel bir vurgu gerektirdiği anlamına gelir;

3) Gösterilen nesneler, gerekli dikkati çekmek ve öğretmenin kendisi için belirlediği eğitim ve öğretim görevlerini yerine getirmek için dersin uygun anında gösterilmelidir.

DERS No. 38. Görsel ve pratik öğretim yöntemleri

Görsel yöntemler şartlı olarak iki gruba ayrılır:

1) örnekleme yöntemi - öğrencilere açıklayıcı yardımları göstermek: posterler, haritalar, tahtadaki eskizler, resimler, bilim adamlarının portreleri, vb. Açıklayıcı yardımlar, materyalin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunduğundan öğrenciler tarafından yapılabilir;

2) demo yöntemi - aletlerin, deneylerin, teknik kurulumların, çeşitli hazırlıkların gösterilmesi. Aynı zamanda filmlerin ve film şeritlerinin gösterimidir. Eğitici televizyon kullanılabilir: eğitici televizyon filmleri, televizyon programları.

Pratik yöntemlerin sınıflandırılması aşağıdaki gibi gösterilebilir:

görüşme öğrenme sürecinin tüm aşamalarında uygulanan soru-cevap yöntemidir. Birkaç tipte olabilir:

1) yeni bilgileri iletmek için kullanılan bir konuşma;

2) bilgiyi pekiştirmek için kullanılan bir konuşma;

3) bilgiyi test etmek ve değerlendirmek için bir konuşma;

4) kapsanan materyali tekrar ederken konuşma.

Bu yöntem için belirli gereksinimler vardır:

1) öğretmenin soruları kısa ve net olmalıdır; mantıksal bir sırayla verilmeleri gerekir; öğrenciyi düşündürmeli, bir şeyi hatırlamalı; toplam soru sayısı çok fazla olmamalı, didaktik hedefe ulaşmak için yeterli olmalıdır;

2) öğrencilerin cevapları eksiksiz (özellikle alt sınıflarda), bilinçli ve mantıklı olmalıdır; düşüncenin bağımsızlığını yansıtmalı, doğru ve net olmalı, edebi açıdan da doğru olmalı;

3) konuşmanın organizasyonu için gereksinimler: tüm sınıfa sorular sorulmalı, ardından tüm öğrencilerin zihinsel olarak cevaba hazırlandığı kısa bir duraklama olmalı ve ancak bundan sonra herhangi bir öğrencinin adını vermelidir.

Pedagojide konuşma, pratik bir yöntem olarak tanımlanır, buna buluşsal bir konuşma denir, yani öğretmenin ustalıkla sorduğu soruların öğrencilerin soruna kendi başlarına bir çözüm bulmalarına yardımcı olduğu özel bir konuşma türü.

anlaşmazlıklar - belirli konuların tartışılması. Çoğu zaman ders dışı bir çalışma şeklidir.

tur - yeni bir bilgi kaynağı. Yeni materyalle tanışmaya başlamak için kullanılabilir veya derste yapılan çalışmaları pekiştirmek ve tekrarlamak için bir araç olarak hizmet eder.

Deney ve laboratuvar çalışması - Öğrencilerin teorik bilgilerini pratikte uygulayarak kendileri için yeni şeyler keşfettikleri bir yöntem. Bu yöntemlerin etkililiği, öğrencilerin çalıştığı ekipmanın kalitesi, öğretmenin iyi eğitimi ve deneyin gerçek önemi, sadece herhangi bir konunun incelenmesi için değil, aynı zamanda yaşam için de belirlenir.

Bir ders kitabıyla çalışmak - gerekli öğretim araçlarını kullanarak yeni materyalin bağımsız olarak özümsenmesi. Bu tür çalışmaları gerçekleştirmenin ilk aşamasında, açıklayıcı okuma yöntemiyle başlamak gerekir.

Oyun Boş zaman, fiziksel rahatlama aracıdır. İstemsiz ezberleme sürecini harekete geçirir, bilişsel aktiviteye olan ilgiyi arttırır.

egzersizleri - bilgiyi pekiştirmenin ve beceri ve yetenekleri geliştirmenin yanı sıra öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirmenin ana yöntemi.

DERS #39

gelişimsel öğrenme - potansiyellerini kullanarak öğrencilerin fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve uygulamasında yön.

Gelişimsel öğrenme teorisinin temelleri atıldı LS Vygotsky 1930'larda eğitim ve geliştirme arasındaki ilişki konusu düşünüldüğünde. Farklı konumlardan gelişim ve öğrenme sorunları çözülmeye çalışıldı F. Fröbel, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky. 30'larda. XNUMX. yüzyıl Alman psikolog O. Seltz, eğitimin çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini gösteren bir deney yaptı.

Hipotezini doğrularken, L. S. Vygotsky, insanın zihinsel işlevlerinin gelişiminin ana genetik yasasının içeriğini özetledi. Bu yasa onun konseptinin temeliydi. L. S. Vygotsky'ye göre, bir çocuğun gelişimindeki herhangi bir yüksek zihinsel işlev iki kez ortaya çıkar - önce kolektif, sosyal bir aktivite, daha sonra bireysel bir aktivite, çocuğun içsel bir düşünme şekli olarak. 1960'larda 1980'lerde. gelişimsel eğitimin yönleri okul öncesi eğitim, ilköğretim ve ortaöğretim alanında incelenmiştir ( LA Wenger, T.A. Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmıkova, I. Ya. Lerner ve benzeri.). Elde edilen sonuçlar, eğitimin çocuğun gelişimindeki temel rolü konusundaki pozisyonun doğrulanmasını, eğitimin geliştirilmesi için bazı özel psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesini mümkün kıldı.

1950'lerin sonlarında L. V. Zankov, birbiriyle ilişkili ilkelere dayanan gelişimsel eğitim için yeni bir didaktik sistem geliştirdi:

1) yüksek zorluk seviyesinde eğitim;

2) teorik bilginin öncü rolü;

3) materyali yüksek oranda öğrenme;

4) öğrencilerin öğrenme süreciyle ilgili farkındalıkları;

5) tüm öğrencilerin gelişimi üzerine sistematik çalışma.

Bu ilkeler, Rus dilinin dilbilgisi ve heceleme, okuma, matematik, tarih, doğa tarihi, çizim ve müziğin küçük okul çocuklarına öğretim programlarında ve yöntemlerinde somutlaştırıldı. L. V. Zankov'un sisteminin gelişimsel etkisi, çocuklarda ampirik bilinç ve düşüncenin temellerini geliştiren geleneksel ilköğretimin bunu yetersiz ve eksiksiz yaptığını kanıtladı. L. V. Zankov, öğrenmenin kendisinin gelişen bir değere sahip olduğunu kaydetti: "Öğrenme süreci bir neden olarak hareket eder ve bir öğrencinin gelişim süreci - bir sonuç olarak." Bu hüküm, öğrenme ve gelişme arasında aracı bir bağlantı fikrinden yoksundu.

D. B. Elkonin ekibi, ilkokul çağının ana psikolojik neoplazmalarını ortaya çıkardı - bu eğitim etkinliği ve konusu, soyut-teorik düşünme, keyfi davranış kontrolü. Geleneksel ilköğretimin, küçük okul çocuklarında bu neoplazmaların tam gelişimini sağlamadığı, gerekli proksimal gelişim bölgelerini yaratmadığı, ancak sadece çocuklarda temel olarak okul öncesi yaşta (duyusal) ortaya çıkan zihinsel işlevleri eğittiği ve pekiştirdiği bulundu. gözlem, ampirik düşünme, faydacı bellek, vb.). Daha genç okul çocuklarına öğretmek için bir sistem geliştirildi, bu da sonunda gerekli neoplazmalara dönüşen proksimal gelişim bölgeleri yarattı.

DERS No. 40. Probleme dayalı öğrenmenin özü

Problem öğrenme - özel pedagojik araçlarla düşünmenin gelişim kalıpları hakkındaki bilgisine dayanan öğretmenin, öğrenme sürecinde öğrencilerin zihinsel yeteneklerini ve bilişsel ihtiyaçlarını oluşturmaya çalıştığı eğitim.

Probleme Dayalı Öğrenme Fonksiyonları:

1) öğrenciler tarafından bir bilgi sistemi ve zihinsel pratik aktivite yöntemlerinin özümsenmesi;

2) öğrencilerin bilişsel aktivite ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;

3) bilginin yaratıcı asimilasyonu becerilerinin geliştirilmesi;

4) bilgiyi yaratıcı uygulama becerilerini ve eğitim sorunlarını çözme becerisini geliştirmek;

5) yaratıcı aktivitede deneyim oluşumu ve birikimi.

Probleme dayalı öğrenmede öğretmenin etkinliği en karmaşık kavramların içeriğini açıklamak, sistematik olarak problem durumları yaratmak, gerçekleri öğrencilere iletmek ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini, gerçeklerin analizine dayanarak öğrencilerin bağımsız olarak sonuçlar ve genellemeler çıkaracak şekilde organize etmekten oluşur.

Sonuç olarak, öğrenciler şunları geliştirir:

1) zihinsel işlem ve eylem becerileri;

2) bilgi transfer becerileri, vb.

Bir problem durumunda bir kişinin üretken bilişsel aktivitesinin belirli bir aşaması vardır:

1) bir sorun durumunun ortaya çıkması;

2) sorunlu durum;

3) zorluğun özünü anlamak ve sorunu ortaya koymak;

4) tahminde bulunarak, bir hipotez öne sürerek ve onu doğrulayarak çözmenin yollarını aramak;

5) hipotezin kanıtı;

6) problem çözmenin doğruluğunu kontrol etmek.

Bir kaç tane var sorunlu durum türleri:

1) birinci tip - öğrenciler problemi nasıl çözeceklerini bilmiyorlarsa bir problem durumu ortaya çıkar;

2) ikinci tür - öğrenciler daha önce edindikleri bilgileri yeni koşullarda kullanma ihtiyacıyla karşılaştıklarında bir sorun durumu ortaya çıkar;

3) üçüncü tip - sorunu çözmenin teorik olarak mümkün yolu ile seçilen yöntemin pratik uygulanamazlığı arasında bir çelişki varsa, sorunlu bir durum ortaya çıkar;

4) dördüncü tip - pratik olarak elde edilen sonuç ile öğrencilerin teorik doğrulama için bilgi eksikliği arasında çelişkiler olduğunda sorunlu bir durum ortaya çıkar.

Probleme dayalı öğrenmede kullanılan aşağıdaki yöntemler vardır (yöntemler sistemi M.N. Skatkina и VE . J. Lerner):

1) açıklayıcı yöntem - öğretmenin belirli bir bilimin gerçeklerini iletmesi ve genellemesi, açıklamaları ve açıklamaları dahil olmak üzere bir teknikler sisteminden oluşur;

2) üreme yöntemi - teorik bilginin asimilasyonunu kavramak, beceri ve yetenekleri işlemek, eğitim materyallerini ezberlemek vb. için kullanılır;

3) pratik yöntem - nesnelerin üretimi için pratik eylemlerin becerilerini işlemek için tekniklerin bir kombinasyonu, bunların iyileştirilmesi için işlenmesi, teknik modelleme ve tasarım ile ilgili faaliyetleri içerir;

4) kısmi arama yöntemi - bilişsel sürecin tüm aşamalarının bağımsız geçişini gerektiren iş performansı için öğretmenin açıklamalarının öğrenci tarafından kendi arama etkinliğiyle algılanmasının bir birleşimidir;

5) Araştırma yöntemi - bir sorunu formüle etmek ve onu çözmenin yollarını bulmak için zihinsel eylemleri temsil eder.

DERS NO. 41. Modern öğrenme organizasyonu modelleri

Modern eğitim organizasyonu modelleri şunları içerir:

1) konu çevreleri;

2) bölümler;

3) seçmeli dersler ve seçmeli dersler;

4) geziler;

5) olimpiyatlar;

6) öğrenimlerinde geri kalan öğrencilerle ek dersler;

7) sergiler vb.

Bunlar, öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır, eğitim çalışmalarının ana biçimlerini tamamlar, genişletir ve derse kıyasla daha rahat bir ortamda gerçekleştikleri için ders dışı veya ders dışı biçimler olarak adlandırılırlar.

Konu kupaları - öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve bilişsel aktivitelerinin gelişimine katkıda bulunmak. İçeriği çeşitlidir:

1) tasarım;

2) modelleme;

3) bireysel konuların derinlemesine incelenmesi;

4) kültür ve sanat soruları vb.

Seçmeli dersler ve seçmeli dersler öğrencilerin bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirme, bilgiyi genişletme ve derinleştirme, yeni beceri ve yetenekler edinme hedefine sahiptir. Organizasyonları genellikle öğrencilerin ebeveynleri ile kararlaştırılır. Seçmeli derslerin içeriği, zorunlu ders programlarıyla koordineli özel müfredatla belirlenir.

geziler öğrencilerin çalışılan nesneleri doğal biçimlerinde ve doğal ortamlarında gözlemlemelerine izin verir, bu da önemli bir didaktik ilkenin - teori ve pratik arasındaki bağlantının - uygulanmasını sağlar.

Birkaç tür gezi vardır:

1) ön;

2) giriş;

3) akım;

4) nihai;

5) nihai;

6) üretim;

7) tarihsel;

8) yerel tarih;

9) karmaşık, vb.

Başarılı bir tur için aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

1) öğretmenin gezi için hazırlanması (öğretmenin nesne ile ön tanışması);

2) gezi için bir plan hazırlamak (rotanın, ilgi alanlarının, zamanın belirlenmesi);

3) öğrenciler için görevlerin tanımı (herbaryumların toplanması vb.);

4) öğrencileri bilgilendirmek (güvenlik, işin doğası vb. hakkında);

5) toplanan materyallerin ve gözlemlerin işlenmesi (albümlerin, duvar gazetelerinin, raporların, denemelerin hazırlanması).

İlkokul çocukları için geziler özellikle önemlidir. Gözlem gelişimine katkıda bulunur ve öğrencilere fenomenlerin bütünsel çalışmasına yaklaşmayı öğretir.

Geri kalan öğrenciler için ek sınıflar genellikle küçük bir öğrenci grubu için düzenlenir ve okul saatleri dışında gönüllü veya zorunlu ders dışı etkinliklerdir. Öğrencilerin birikmelerini ve zayıf ilerlemelerini önlemeye, öğrenci ile bireysel eğitim çalışmaları yürütmeye yardımcı olurlar.

Geride kalan ek sınıfların etkinliği için gereklidir:

1) her öğrencinin gecikme nedenlerini belirlemek;

2) öğrenciyle çalışmanın biçimlerini ve kapsamını ana hatlarıyla belirtin.

Olimpiyatlar okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde önde gelen yerlerden birini işgal eder. Birbiriyle bağlantılı birkaç Olimpiyat türü vardır:

1) okul;

2) bölge;

3) kentsel;

4) bölgesel;

5) tamamen Rus;

6) uluslararası.

Okulun en iyi öğrencileri çeşitli konularda düzenlenen olimpiyatlara katılır.

DERS #42

Blok modüler öğrenme - eğitim materyalinin içeriğinin ve çalışmasının organizasyonunun modüller halinde olduğu bir öğretim yöntemi.

Modüller, belirli bir süre boyunca çalışılacak eğitim materyali içeriğinin mantıksal olarak tamamlanmış parçalarıdır.

Blok modüler öğrenme, eğitim materyallerini basitçe işlemenize ve güncellemenize, öğrencinin yaratıcı potansiyelini, bağımsız olarak yeni bilgi edinme yeteneğini değerlendirmenize olanak tanır.

Blok modüler eğitim, eğitim modüllerinin şu şekilde olduğu yükseköğretim kurumlarında kullanılır:

1) dönem ödevleri;

2) tezler;

3) seçmeli dersler;

4) özel kurslar;

5) özel atölyeler vb.

Blok modüler öğrenmenin tanıtımı şunları gerektirir:

1) öğrencilerin çalışmalarının organizasyonundaki değişiklikler;

2) uygun didaktik desteğin geliştirilmesi;

3) laboratuvar tabanının hazırlanması;

4) bilgi kontrol sisteminin organizasyonu.

Eğitim modülünün yapısal elemanları:

1) bilgi desteği - dersler, pratik, bağımsız ve laboratuvar çalışmaları şeklinde uygulanır;

2) didaktik destek - otomatik bir veritabanı, bir uygulamalı program paketi;

3) temel bileşen - disiplinin birbiriyle ilişkili temel kavramları grubu;

4) değişken kısım - eğitimin kalitesini düşürmeden içeriği değiştirmenize ve güncellemenize olanak tanır;

5) pratik destek - staj, mezuniyet tasarımı vb. sırasında edinilen beceri, bilgi ve becerileri kullanmak için pratik öneriler;

Her modülün içeriği belirli gereksinimleri dikkate almalıdır:

1) içerik, her öğrencinin didaktik hedeflere ulaşmasını sağlamalıdır;

2) eğitim materyali, tek bir içerikle nispeten eksiksiz bir blok olarak sunulmalıdır;

3) çeşitli eğitim yöntem ve biçimlerinin kullanılması gereklidir.

Kontrol sistemiblok modüler öğrenmede kullanılan kendi özelliklerine sahiptir:

1) dönem kontrolünün yerini reyting kontrolü alır (derecelendirme kontrolünün yapılması öğrencinin herhangi bir konudaki notunun belirlenmesine yardımcı olur, öğrencinin hangi bilgi seviyesinde olduğunun anlaşılmasına yardımcı olur. Her türlü eğitim faaliyeti puan olarak değerlendirilir, öğrencinin amacı toplamda integral indeksi belirleyen maksimum puan sayısını elde etmek için);

2) Ara, akım denetiminin (uygulama, ders ve sınav kağıtları) rolü artıyor.

Modüler öğrenmenin faydaları şunları içerir:

1) öğrenmede bilinç ve aktivite ilkelerinin uygulanması;

2) modül yapısının esnekliği;

3) dersin içeriğinin belirlenmesinde tutarlılık;

4) öğrencinin öğrenme çıktılarına olan motivasyonunu ve ilgisini güçlendirmek, öz disiplin ve öz saygının gelişimi;

5) kursiyerlerin tek tip eğitim çalışmalarının teşvik edilmesi;

6) psikolojik iklimin iyileştirilmesi;

7) eğitim süreci boyunca etkili kontrolün sağlanması;

8) disiplinlerin çalışma şartlarının azaltılması;

9) öğrenme sürecinin kişiselleştirilmesi vb.

DERS No. 43. Programlı ve bilgisayar öğrenimi

programlanmış öğrenme bilgi araçlarının yardımıyla eğitim programına göre nispeten bağımsız ve bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesidir.

Programlanmış öğrenme teorisi 60'ların başında ortaya çıktı. XNUMX. yüzyıl Amerika Birleşik Devletleri'nde sibernetiğin başarılarına dayanarak ve öğrenme teknolojisinin gelişimine, teknik olarak karmaşık öğrenme sistemlerinin teori ve pratiğinin gelişimine ivme kazandırdı.

Geleneksel eğitimde, bir ders kitabının tam metnini okuyan bir öğrencinin çalışması düzenlenmez. Programlanmış öğrenmenin ayırt edici bir özelliği, bir didaktik makine kullanılarak iletilen ve öğrenci tarafından gerçekleştirilen sıralı bir öneriler (görevler) dizisi olarak anlaşılan bir eğitim programı yardımıyla öğrencinin öğrenme faaliyetlerinin yönetimidir.

Programlanmış öğrenme, öğrenme hızını kişiselleştirmenize, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını etkinleştirmenize ve materyalin asimilasyonunu sürekli izlemenize olanak tanır.

Programlanmış öğrenmenin kalbinde aşağıdaki ilkelerdir:

1) eğitim materyali birbiriyle yakından ilişkili parçalara (parçalar, adımlar) bölünmüştür;

2) programlanmış parçayı inceleyen öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu;

3) her öğrencinin bireysel özelliklerini vb. dikkate alarak.

Bu ilkeler sayesinde programlı öğrenmede, öğretmen ve öğrenci arasında kendilerini geliştirdikleri sistematik, sürekli bir geri bildirim ortaya çıkar.

Şu anda, birkaç çeşit geliştirilmiştir programları programlanmış öğrenmede:

1) doğrusal - küçük adımlar ve cevabın anında onaylanması ve zorluğundaki kademeli artış ilkesine dayanmaktadır. Program, bilgilerin tek bir şemaya göre asimilasyonunu içerir;

2) dallanmış - parçalara bölme ilkesi üzerine inşa edilmiştir, her bilgi dozundan sonra, öğrenciyi birkaç hatalı cevap arasından bağımsız olarak doğru cevabı seçme ihtiyacının önüne koyan bir soru vardır. Cevap belirlendikten sonra seçiminin doğruluğu kontrol edilir. Bu program, öğrencinin hazırlık durumuna bağlı olarak öğrenme hızının bireyselleştirilmesi anlamına gelir;

3) karışık - doğrusal ve dallanmış programların çeşitli kombinasyonlarını temsil eder.

Eşsiz yeteneklere sahip modern öğretim yardımcılarından biri bilgisayardır.

Bilgisayar eğitimi programlanmış öğrenmenin yerini almıştır ve test etmek, öğretmek, bilişsel ilgi ve yetenekleri geliştirmek için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bilgisayar öğreniminin kalbinde, bir dizi zihinsel eylem ve işlemle temsil edilen bir eğitim programı bulunur.

Şu anda, çok sayıda bilgisayar programı geliştirilmiştir. Bilişsel süreci harekete geçirmek, öğrencilerin hayal gücünü ve zihinsel yeteneklerini geliştirmek için tasarlanmış farklı yaş kategorileri için tasarlanmıştır.

DERS #44

"Risk grubu" (çoğunlukla yapısal, psikojenik, somatojenik kökenli zihinsel engelli çocuklar) için telafi edici eğitim sınıfları oluşturulur. Bu tür sınıflar (1992'den beri) eğitimin ilk aşamasında iki versiyonda oluşturulmuştur: 1-3. sınıflar (3 yıllık eğitim) ve 1-4. sınıflar.

Öğrenme sürecinin özellikleri, çocuklarda hastalığın doğasına göre belirlenir. Telafi edici eğitim sınıflarındaki ana öğrenci kategorisi zihinsel engelli (MPD) çocuklardır. ZPR - bu, hem gecikmiş zihinsel gelişim vakalarını (zihinsel gelişim hızında gecikme) hem de duygusal-istemli alanın nispeten kalıcı olgunlaşmamışlık durumlarını ve bunama derecesine ulaşmayan entelektüel yetersizliği içeren bir zihinsel disontogenez çeşididir. . Zihinsel gerilikte bilişsel yeteneklerin gelişim süreci, genellikle çocuğun entelektüel performansını bozan çeşitli hafif, ancak sıklıkla kalıcı nöropsikiyatrik bozukluklar (nevrotik, nevroz benzeri vb.) RPD'nin ortaya çıkma nedenleri şunlardır:

1) hamilelik ve doğum patolojisi nedeniyle, genellikle kalıntı niteliğindeki sinir sisteminin organik yetersizliği;

2) kronik somatik hastalıklar;

3) anayasal (kalıtsal) faktörler;

4) olumsuz yetiştirme koşulları (kötü bakım, ihmal, vb.).

9. ve 10. revizyonların hastalıklarının uluslararası sınıflandırmaları, bu koşulların daha genel tanımlarını verir: okul oluşumunda müteakip zorluklarla birlikte belirli zeka ön koşullarının kısmi (kısmi) azgelişmişliği dahil olmak üzere "spesifik zeka geriliği" ve "özel zeka geriliği" beceriler (okuma, yazma, sayma). Bu bağlamda, özel ders kitapları, özel yöntem ve öğretim türleri vb.

Çocuğun zeka geriliğinin gelişiminin en erken aşamasında tespit edilmesi önemlidir. Motor becerilerin gelişme hızındaki yavaşlama, konuşma, oyun aktivitesinin evrelerini değiştirmenin zamansızlığı, artan duygusal ve motor uyarılabilirlik nedeniyle zihinsel geriliğin teşhisi ve "risk grubu" çocuklarının erken evrelerde tanımlanması mümkündür. , anaokulu hazırlık grubunun programına hakim olmada zorluklarla dikkat ve hafıza bozukluğu.

Telafi edici eğitim sınıfları zihinsel engelli çocuklar için uygun değildir. Zihinsel gerilik ve oligofreni arasında önemli bir fark vardır: zihinsel gerilik, bütünlükle değil, beyin işlev bozukluklarının bir mozaiği ile, yani bazı işlevlerin yetersizliği, diğerleri korunurken, potansiyel bilişsel yetenekler ile gerçek okul arasındaki tutarsızlık ile karakterize edilir. başarılar.

Düzeltici yardım türleri, telafi edici eğitim sınıfları için tipik:

1) eylem güdüsünün gerçekleştirilmesi, duygusal oyun durumlarının yaratılması;

2) dikkatin organizasyonu ve konuşma kontrolünün güçlendirilmesi;

3) işin hacmini ve hızını azaltmak;

4) keyfi faaliyet biçimlerinin oluşumu;

5) işlevsel olarak olgunlaşmamış ve zayıflamış işlevlerin eğitimi (ince motor becerileri, görsel-uzaysal ve işitsel algı, işitsel-konuşma belleği, işitsel-motor ve görsel-motor koordinasyonu, vb.).

Çocuklar bu tür sınıflara sadece ebeveynlerinin onayı ile kaydolurlar.

45 No'lu DERS. "Zor" çocuklara öğretmek

"Zor çocuk" terimi belirsiz bir şekilde anlaşılabilir, en az iki anlamı vardır.

"Zor" çocuklar kategorisi, olumsuz aile yaşam koşulları.

"Zor" çocuklar kategorisi, disgrafi (yazma ihlali) ve disleksi (okuma bozukluğu).

Bu bağlamda, yukarıdaki öğrenci gruplarının her birine iki farklı öğretim yönteminden bahsedebiliriz.

Okulda "zor çocuklara" yardım etmek için bir sosyal pedagog çalışıyor. Sadece çocuklarla değil, ebeveynleri ile de çalışır. Çocuğun yavaş yavaş sosyal pedagog ile iletişim kurma ihtiyacını anlaması önemlidir. "Zor" çocukları ana ekipten ayırmanız önerilmez. Bu onların ahlaki açıdan baskı altındaki durumunu daha da kötüleştirecek, onlarla ortak bir dil bulmak daha da zor olacaktır. Sosyal eğitimciye ek olarak, her öğretmen sınıfını denetlemeli ve her öğrencinin başarılı bir şekilde öğrenmesine özen göstermelidir.

"Zor" çocuklara öğretme yönteminin kurucusu olarak kabul edilir. Maria Montesori (1870-1952) - İtalyan doktor ve öğretmen. Bir dizi tuhaf görevin ve kendini geliştirme ilkesinin ustaca uygulanmasının yardımıyla, birlikte çalıştığı zihinsel engelli çocukların gelişimini başarıyla etkilemeyi başardı, okula başladıklarında normal çocukları bile geride bıraktılar. onların gelişiminde. Son zamanlarda ebeveynlerin ve eğitimcilerin Maria Montessori'nin eserlerine ilgisi arttı. Çocuk aktivitelerinin uzun süreli gözlemlerine dayanan onun tarafından geliştirilen yöntemler, motor becerilerin gelişimi, zengin duyusal deneyim birikimi ve çocuğun kendisi tarafından kademeli olarak genelleştirilmesi için benzersiz koşullar yaratır. Bebeğin gelişimi en doğal şekilde gerçekleşir - doğuştan gelen hareket arzusu ve çeşitli malzemelerin bağımsız olarak kullanılması. Maria Montessori'nin pedagojisinin sloganı, bir çocuğun bir yetişkine hitap eden sözleri olarak düşünülebilir: "Kendim yapmama yardım et." İnce motor becerilerin gelişimi sayesinde, çocuğun genel gelişimi önemli ölçüde hızlanır, okuma ve yazma öğrenmenin temelleri atılır ve konuşma gelişir. Egzersizlerin bir kısmı günlük ev işlerinden (çiçek bakımı, su dökmek, metal şeyleri temizlemek) gelir. Çocuk, çevresindeki dünyada paha biçilmez bir özgür, bağımsız, bilinçli davranış deneyimi kazanır, bağımsızlığı ve özgüveni artar. Günümüzde bu yöntem sadece gelişimi geri kalan ("zor" çocuklar ") çocuklar için değil, aynı zamanda normal gelişen çocuklar için de kullanılmaktadır.Maria Montessori'nin öğretim yöntemindeki en önemli farklılıklardan biri öğretmenin rolüdür. eğitim sürecinde Montessori öğretmeninin görevi, çocuğun faaliyetlerini organize etmesine, kendi benzersiz yoluna gitmesine, potansiyelini tam olarak geliştirmesine ve gerçekleştirmesine, ortaya çıkan sorunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaktır.Özel pedagojik teknikler Montessori öğretmenlerinin öğrenmesi gereken şeyler çok önemlidir.Montessori yönteminde okul sıraları yerine sınıf-ders sistemi yoktur - hafif portatif masalar ve sandalyeler ve ayrıca yerde pratik yaptıkları kilimler. geleneksel bir okulda olduğu gibi sınıfın merkezi. Masada oturmaz, çocuklarla bireysel derslerde zaman geçirir.

KONFERANS No. 46. Üstün yetenekli çocukların eğitimi

Üstün yetenekli çocukların eğitimi, temel amacı özel yetenekli kişilerin eğitimini incelemek ve teşvik etmek olan eğitimin farklılaşma alanlarından biridir.

"Üstün yetenekli çocuk" kavramı aşağıdaki kriterleri içerir:

1) çocuğun entelektüel ve yaratıcı alanlarda mükemmel sonuçlar elde etme yeteneği;

2) olağanüstü psikomotor ve sosyal yeteneklere sahip olma.

kısaca üstün zeka herhangi bir yeteneğin yüksek bir gelişme seviyesidir.

Rus bilim adamı V. Yurkeviç üç formüle eder ana üstün zeka türlerikapsamlı bir okulda dikkate alınması gereken:

1) akademik yetenek (belirgin bir öğrenme yeteneği);

2) entelektüel yetenek (analiz ederek, gerçekleri karşılaştırarak düşünme yeteneği);

3) yaratıcı yetenek (standart dışı düşünme ve dünya vizyonu).

Tüm farklılıklarla birlikte, V. Yurkevich, üstün yetenekli çocukların, yeni bilgi ve zihinsel çalışma için susuzlukta kendini gösteren bilişsel bir ihtiyaçla birleştiğine inanıyor. Diğer tipik işaretler:

1) yetişkinlerle iletişim kurma arzusu ve yeteneği;

2) artan duygusallık;

3) mizah anlayışı;

4) özel konuşma.

Pedagojik bilimde, "erken okul çocukları" kavramı vardır - bunlar, beş yaşında okula başlayan, diğer akranlarından daha yetenekli çocuklardır. Daha erken başlarlar ve kursu daha başarılı bir şekilde tamamlarlar. Nice'de (Fransa) yetenekli insanlar için bir okuldan dokuz yaşındaki bir öğrencinin 1987 genellikle birleşik bir kolej mezunu tarafından alınan bir eğitim sertifikası verildi.

"Beş yaşındakiler için okullar"a ek olarak, aşağıdakiler düzenlenmiştir:

1) sıradan okullarda sözde "ileri sınıflar";

2) üstün zekalılar için özel seminerler;

3) yetenekli çocuklar için özel pedagojik etkinlikler.

Üstün yeteneklilerin eğitiminin organizasyonu konusunda bir anlaşmazlık var: yetenekli çocukların normal bir okulda veya özel eğitim kurumlarında eğitilmesi öneriliyor. İkinci bakış açısının destekçileri şunlara inanıyor:

1) üstün zekalıların sorunlarını bildikleri, her çocuğun benzersizliğine dayalı olarak çocukları gerçekten öğretebilecekleri ve eğitebilecekleri okullara ihtiyacımız var;

2) bu tür okullarda eğitim sadece ilginç değil, aynı zamanda sıradan okullardan daha karmaşık ve yoğun olmalıdır;

3) gerekli uzmanlar üstün yetenekli çocuklarla çalışmak;

4) Yetenekli öğrencilerin hedeflenen belirlenmesi ve eğitilmesi politikası, ulusun gelecekteki rengini teşvik ettiği için nesnel olarak gereklidir.

Bilim adamlarına göre, her yaş grubunda, okul çocuklarının %3 ila %8'i olağanüstü yeteneklere ve yeteneklere sahiptir. Ancak, her zaman teşvik edilmezler. Tipik bir sınıfta üstün yetenekli çocuklar, fazla çaba harcamadan başarıya ulaşırlar ve daha sonra gelişmelerini durdururlar veya mümkün olduğu kadar fark edilmeden ilerlerler. Genellikle öğretmenler onlara özel bir ilgi göstermezler ve ebeveynler standart dışı eğitim sağlayamazlar.

Entelektüel veya yaratıcı yetenekleri yüksek çocukların eğitiminde yer alan bir öğretmenin özel nitelikleri şunlardır:

1) coşku;

2) kendine güven;

3) öğrenciye yardım etme ve başarısını tahmin etme yeteneği;

4) tutku;

5) yeteneklilerin akıl hocası esnek profesyonel düşünceye sahip olmalıdır;

6) iletişime açık olun;

7) konuya ilgi uyandırabilme;

8) Öğrencisini koruyabilir.

DERS No. 47. Eğitim kurumlarının tipolojisi ve çeşitliliği

Tüm eğitim kurumları işin yönüne ve içeriğine göre birkaç türe ayrılabilir.

Örgütsel ve yasal biçimlere göre:

1) durum;

2) devlet dışı (özel, kamu, dini);

3) belediye eğitim kurumları.

Rusya'da şunlar var eğitim kurumu türleri:

1) okul öncesi;

2) kitle, devlet okulları (ilk, temel ve orta öğretim);

3) mesleki eğitim kurumları (orta ve yüksek seviye);

4) yatılı okullar;

5) gelişimsel engelli çocuklar için özel okullar vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarına şunlardır:

1) anaokulları;

2) kreşler;

3) geliştirme merkezleri vb.

1 ila 6 yaş arası çocukların zihinsel, zihinsel, fiziksel yeteneklerinin güçlendirilmesi, geliştirilmesi ve gerekli düzeltilmesi ile ilgilenirler.

Eğitim kurumları aşağıdakiler tarafından temsil edilir:

1) okullar;

2) spor salonları;

3) liseler.

Onlarda öğrenciler, eğitimin devamı için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edinir, kültürel ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini öğrenir, vb.

Genel eğitim okulunun yapısı şunları içerir:

1) başlangıç;

2) ortalama;

3) lise.

Liseler ve spor salonları, çeşitli konuların incelenmesine daha ciddi bir yaklaşımla sıradan okullardan farklıdır.

Mesleki eğitim kurumları aşağıdaki türlere ayrılır:

1) ilk mesleki eğitim kurumları - orta genel eğitim temelinde belirli mesleklerde uzman yetiştirmek;

2) orta mesleki eğitim kurumları - orta düzey uzmanları genel veya ilk mesleki eğitim temelinde eğitin;

3) yüksek mesleki eğitim kurumları - orta ve orta mesleki eğitim temelinde çeşitli uzmanlar yetiştirmek;

4) lisansüstü mesleki eğitim kurumları - yüksek mesleki eğitim temelinde bilimsel, pedagojik niteliklere sahip uzmanlar yetiştirir.

Özel düzeltici eğitim sistemi çeşitli psikofiziksel sağlık sapmaları olan çocuk ve ergenlerin eğitim, öğretim ve tedavisini sağlamak amacıyla oluşturulmuştur.

Engelliler, eğitim için özel koşullar yaratmadan eğitim programlarının asimilasyonunu engelleyen bedensel ve zihinsel engelli kişilerdir.

Özel eğitim ihtiyacı olan çocukların ana kategorileri:

1) işitme engelli çocuklar;

2) görme bozukluğu olan;

3) konuşma bozukluğu olan;

4) kas-iskelet sistemi (ICP) ihlali ile;

5) zeka geriliği olan;

6) zeka geriliği olan;

7) davranış ve iletişim ihlali ile (duygusal-istemli alanda sapmalar olan psikopatik formlar, erken çocukluk otizmi);

8) karmaşık psikofiziksel gelişim bozuklukları ile.

Bu tür öğrenciler için eğitim, öğretim, eğitim programları, öğretim yöntemleri, bireysel teknik öğretim yardımcıları, tıbbi ve sosyal hizmetler için özel koşullar geliştirilmiştir.

DERS No. 48. Yazarın okulları

yazarın okulu faaliyetleri, bireysel bir yazar veya bir grup yazar tarafından geliştirilen önde gelen psikolojik, pedagojik ve organizasyonel ve yönetimsel kavramlara dayanan deneysel bir eğitim kurumudur. Bu tür okullar, 1980. yüzyılın sonunda Rusya'da yenilikçi bir eğitim uygulaması olgusudur. "Yazarın okulu" terimi 1992'lerin sonlarından beri kullanılmaktadır. Görünüşleri ve gelişmeleri, Rusya'da eğitim yönetiminin ademi merkezileştirilmesi, eğitim kurumlarının tekdüzeliğinin üstesinden gelinmesi ve eğitim alanında bir devlet politikası ilkesi olarak özerklik ilkesinin ilan edilmesi ile ilişkilidir (Rusya Federasyonu Eğitim Yasası. XNUMX).

Yazarın okulu ile geleneksel okul arasındaki farklar, yazarın okulunun kavram ve uygulamalarında saklıdır. Yazarın ekollerinin kavramları, geleneksel ekolün pratiğine karşı çıkmak, onu eleştirmek ve yeni yaklaşımların bilinenlere göre avantajlarını kanıtlamak üzerine kuruludur. Ayırt edici bir özellik yazarın okulu - önceden geliştirilmiş orijinal (dolayısıyla - yazarın okulu) kavramsal projesi temelinde yaratılması. Hem bilim adamları hem de uygulayıcılar, yazarın okullarının yaratıcıları olarak hareket eder.

Yazarın okulları, kural olarak iki tür adla bilinir:

1) yaratıcılarının isimleriyle - "V. A. Karakovsky okulu", "E. A. Yamburg okulu";

2) okulun eğitim sisteminin altında yatan felsefi ve psikolojik-pedagojik fikirlerin genelleştirici isimlerine göre: "kültürler diyalog okulu" V. S. İncil, S. Yu. Kurganov, "gelişimsel öğrenme okulu" ( V. V. Davydov), "kendi kaderini tayin okulu" ( A.N. Tubelsky) ve diğerleri.

"Yazarın okulu" terimi, geçmiş on yılların tanınmış eğitim kurumlarına da uygulanır ("A. S. Makarenko okulu", "V. A. Sukhomlinsky okulu", vb.).

Örneğin, "A.S. Makarenko'nun okulu"nu düşünün. İki örnek pedagojik kurum yarattı - adını taşıyan bir koloni A. M. Gorki ve adını taşıyan komün F.E. Dzerzhinsky. Koloni ve komünlere, hayatlarının düzenlenmesi gereken binlerce suçlu ve evsiz çocuk girdi. Bu nedenle, bir öğretmen-düşünür olarak A. S. Makarenko'nun yolu, bir öğretmen-uygulayıcının yolundan ayrılamaz.

A. S. Makarenko'nun pedagojik bilime ana katkısı, geliştirdiği eğitim ekibinin teorisiydi. Pedagojik olarak uygun bir şekilde organize edilmiş çocuk grubunu eğitim kolektifi olarak adlandırdı. A. S. Makarenko, hem F. E. Dzerzhinsky adlı komünde hem de A. M. Gorky adlı kolonide böyle bir ekibin inşasıyla uğraştı. Sonuçta öğretmen, çocuk ve gençlik ekibinin kendi topluluklarının "zımni" yasalarına dayanarak bağımsız yaşamasını ve hareket etmesini sağladı. Böyle bir ekip, adamların ve komutanlarının çıkarlarına göre oluşturulan müfrezelerden organize edildi. Komutanların 2-3 haftada bir değişmesi nedeniyle, her öğrenci burayı bir kereden fazla ziyaret etme ve ilgili görevlerle nasıl başa çıkacağını öğrenme şansı buldu.

Öğretmenin rolü (lider) - görevi çocukların hayatını, çocuk takımını düzgün bir şekilde organize etmek ve hayatını doğru bir şekilde yönetmek olan organizatörün rolü budur. A. S. Makarenko başkanlığındaki komünde, herhangi bir öğrenci komünün başkanıyla "tartışabilir".

DERS NO. 49. Eğitim biçimleri

Eğitim organizasyon şekli - yerleşik düzene göre ve belirli bir modda ilerleyen öğretmen ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş faaliyetleri.

Eğitimin iki ana organizasyon şekli vardır.

1. Bireysel-grup eğitim sistemi. Bu eğitim biçimiyle okullara kabul yılın herhangi bir zamanında yapılırdı; yeni öğrencilerle bireysel olarak (grup dersleri hariç) meşgul edildi.

2. Sınıf sistemi. Bu sistem, aynı yaştaki ve aynı anda öğretime kabul edilen öğrencilerden oluşan grubun sabit bir bileşimini varsayar.

Sınıf-ders eğitim sistemi koşullarında, hatırlamak önemlidir. öğrenmenin bireyselleştirilmesi. Tüm öğrenme sürecinin genel etkinliği, ancak her öğrencinin programın gerekliliklerini başarıyla yerine getirebilmesi için her bir öğrencinin çalışmasında maksimum verimlilik sağlandığında elde edilebilir.

Eğitimin bireyselleştirilmesinin ana biçimi, geride kalan veya tersine parlak (yetenekli) çocuklarla ek sınıfların düzenlenmesidir.

Şu anda, genel eğitim okulları sınıf-ders eğitim biçimini kullanmaktadır. Ders, eğitim sürecinde, amacın, içeriğin, araçların ve öğretim yöntemlerinin karmaşık bir etkileşim içinde sunulduğu, öğretmenin kişiliği ve becerisinin, öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerinin sunulduğu, mantıksal olarak eksiksiz bir ayrılmaz unsur olarak tanımlanır. tezahür ettirilir, eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedefleri gerçekleşir. .

Ders için genel gereksinimler üç gruba ayrılabilir:

1) didaktik (veya eğitici);

2) eğitim;

3) örgütsel.

Öğretmenin derse hazırlanması iki büyük aşamaya ayrılabilir.

1. Ders planlama. Tematik bir plan hazırlanır - bu konudaki tüm organizasyon biçimlerinin birliğinin ve ara bağlantılarının bir yansıması. Öğretmen, bu bölümün veya konunun materyalinin öğrenciler tarafından asimilasyonunu organize ederek başarısı sağlanabilecek öğrencilerin gelişimi için ana eğitim amaçlarını ve hedeflerini belirler. Burada, derste tanıtılan kavramlar özel olarak ele alınır ve girişlerinin genel sırası ana hatlarıyla belirtilir. Seçilmiş açıklayıcı materyal. Dersin yapısı ve didaktik görevlerin çözüleceği yöntemler belirlenir. Böyle bir çalışmanın sonucunda, dersteki ana noktaları yansıtan, dersin temel bir taslağı (veya ayrıntılı planı) yazılmalıdır.

2. Dersin analizi ve öz değerlendirmesi. Analiz dersten önce, dersin taslağı hazırlandığında yapılmalıdır: öğretmen derse hazırlanırken her şeyin dikkate alınıp alınmadığını düşünür. Öz değerlendirme ise, öğretmenin planladığı ders planını analiz edip neyi başardığını ve neyi başaramadığına baktığında, daha önce yapılmış olan dersin analizine dayanır. Dersin öz analizi ve öz değerlendirmesi için aşağıdaki soru listesi önerilir: dersin genel yapısı, dersin ana didaktik amacının uygulanması, öğrenme sürecinde gelişimin uygulanması, süreçte eğitim dersin içeriği, didaktiğin temel ilkelerine uygunluk, öğretim yöntemlerinin seçimi, öğretmenin derste çalışması, öğrencilerin derste çalışması, dersin hijyenik koşulları. Bazı görevler okul genelindeki ortamlar, yenilikler, öğretmenler konseyinin kararları vb. ile ilgilidir.

DERS No. 50. Sınıf-ders sistemi

Eğitimin çeşitli organizasyon biçimleri vardır:

1) bireysel;

2) bireysel-grup;

3) toplu;

4) sınıf dersi.

Bireysel şekil - eğitimin en eski örgütlenme biçimi. Çocuğun evde ayrı bir eğitimi anlamına gelirken, öğretmenin yardımı sadece dolaylıydı. Öğretmenin dikkat eksikliği, bu eğitim biçiminin önemli bir dezavantajıdır.

Bireysel-grup formu. Bu eğitim sürecinin özü şu şekildedir: öğretmen bir grup öğrenciyle ilgilenir, ancak eğitim seviyeleri farklıdır, bu nedenle materyali bireysel olarak açıklamanız, her bir öğrenciye ek zaman ayırmanız gerekir, bu nedenle bu sistem ekonomik değildi. ve ayrıca eğitimdeki tüm gereksinimleri karşılayamıyordu.

Yavaş yavaş, konsept şekillenmeye başladı. toplu öğrenme, ilk olarak Ukrayna ve Beyaz Rusya'daki kardeş okullarda test edildi. Bu kavramdan, bir Çek öğretmen tarafından teorik olarak doğrulanan sınıf-ders eğitim sistemi ortaya çıktı. Jan Amos Comenius (1592-1670). Bilimsel gelişmelere göre, aşağıdakiler ayırt edilebilir: sınıf sisteminin özellikleri:

1) sistemin ana temeli, yaklaşık olarak aynı yaştaki bir dizi öğrenciyi içeren ve tüm çalışma süresi boyunca sabit bir kompozisyonu koruyan sınıftır;

2) öğrenme sürecinin temeli derstir. Öğrencilerin ayrı bir konu, konu hakkında bilgi ve becerilerini sağlar;

3) dersteki ana faaliyet, dersteki çalışmaları yöneten, öğrencilerin başarılarını değerlendiren ve öğrencilerin bir sonraki sınıfa geçişine karar veren öğretmene aittir.

К yapısal özellikler sınıf-ders sistemi şunları içerir:

1) okul günü;

2) akademik çeyrek;

3) akademik yıl;

4) tatilleri incelemek;

5) ders programı.

Sınıf ders sisteminin dersi, eğitim sürecinin aşağıdaki bileşenlerini içerir:

1) dersin içeriği;

2) dersin amacı;

3) yöntemler ve araçlar;

4) dersin didaktik unsurları;

5) eğitim çalışmalarının organizasyonunda öğretmenin faaliyetleri.

sınıf sistem yaklaşık üç yüzyıldır var olmuştur.

Bu süre zarfında kapsamlı bir analize tabi tutulmuştur. Aşağıdakiler not edilebilir olumlu yönler verilen sistem:

1) eğitim ekonomisi;

2) öğrencilerin etkileşimi ve birbirlerine yardım;

3) dersin net bir yapısı;

4) öğrenme sürecini yetkin bir şekilde yöneten öğretmenin baskın rolü;

5) bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki bireysel-toplu iletişim sürecinde, ikinci usta beceriler, bilgi ve diğer insanlarla, birbirleriyle iletişim kurma yeteneğini geliştirir;

6) öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirme süreci yürütülür, iki yönlü bir gelişme vardır;

7) yeni bilgi edinen bir öğrenci ve bir öğretmen.

Sınıf-ders sisteminde ayrıca bir dizi eksiklikler:

1) öğretmen genellikle tüm sınıf için öğrenme hızını yavaşlatan bireysel öğrencilerin bireysel yeteneklerini hesaba katmaya zorlanır;

2) Tek bir müfredat herkes için tasarlanmıştır ve öğrencilerin bireysel yeteneklerini her zaman dikkate almaz, bu da az gelişmiş öğrenciler için zorluklar yaratır ve özellikle üstün yetenekli öğrencileri teşvik etmez.

DERS No. 51. Okuldaki ana çalışma şekli olarak ders

Ders, aşağıdaki özelliklere sahip toplu bir öğrenme biçimidir:

1) kalıcı öğrenci kompozisyonu;

2) sınıflar için sabit bir zaman çerçevesi (her ders 45 dakika sürer);

3) aynı materyal üzerinde önceden ayarlanmış bir program ve eğitim çalışması organizasyonu.

Belirli metodolojik özelliklerle karakterize edilen ana ders türleri şunlardır:

1) karma dersler veya birleştirilmiş;

2) yeni materyal sunma dersleri;

3) çalışılan materyali birleştirmek için dersler;

4) çalışılan materyalin tekrarı, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersleri;

5) bilgi, beceri ve yetenekleri kontrol etmek ve değerlendirmek için dersler.

Standart olmayan, yenilikçi ders biçimleri de yaygın olarak kullanılmaktadır:

1) dersler-seminerler;

2) konferanslar;

3) rol yapma oyunları;

4) entegre dersler.

karışık, veya birleşik, dersler farklı hedefleri ve eğitim çalışmaları türlerini birleştirin:

1) kapsanan malzeme üzerinde çalışmak;

2) yeni bir konunun anlaşılması ve özümsenmesi;

3) pratik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Buna göre, aşağıdaki yapısal bileşenler (aşamalar) genellikle karma bir derste ayırt edilir:

1) öğrencileri sınıflar için organize etmek;

2) yeniden eğitim çalışması;

3) yeni materyalin anlaşılması ve özümsenmesi üzerinde çalışmak;

4) bilgiyi pratikte uygulamak için beceri ve yeteneklerin oluşumu üzerinde çalışmak;

5) ödev.

Öğretmen tarafından yeni materyalin sunum dersleri yeni malzeme üzerinde çalışmaya adanmıştır ve hacimli ve karmaşık malzeme çalışırken esas olarak orta ve üst sınıflarda gerçekleştirilir.

Bu dersin yapısı:

1) öğrencileri sınıflar için organize etmek;

2) ders için hedefler belirlemek;

3) kısa anket;

4) ödev.

Çalışılan materyali pekiştirmek ve pratik bilgi ve becerileri geliştirmek için dersler Müfredatın belirli konularını veya bölümlerini çalıştıktan sonra tüm derslerde yapılır ve daha iyi anlamak ve özümsemek için işlenen materyali tekrar etmeyi, pratik beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlar.

Tekrarlama, sistemleştirme ve genelleme dersleri çalışılan materyallerin çoğu, müfredatın ana bölümlerinin tekrarı ile ilgilidir ve konunun çalışılmasından hemen sonra veya akademik yılın sonunda yapılır. Bu derslerin özellikleri aşağıdaki gibidir:

1) öğretmen, öğrencilerin bilgilerini tekrarlamak, sistematikleştirmek ve genelleştirmek için, özümsemesi konuya hakim olmak için çok önemli olan programın temel konularını vurgular;

2) gözden geçirme dersleri, konuşmalar ve sözlü sorgulama, pratik beceri ve yetenekleri tekrarlamak ve derinleştirmek için alıştırmalar öğretim yöntemleri olarak hizmet edebilir.

Dersler-seminerler ve dersler-konferanslar genellikle lisede yapılır ve bir takım özelliklere sahiptir:

1) öğretmen, öğrenciler için seminer dersinin belirli bir konusu hakkında önceden sorular geliştirir ve hazırlanması için gerekli süreyi belirler;

2) seminerin hazırlanmasına yönelik çalışmalar, öğretmen tarafından belirtilen literatür yardımıyla öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir;

3) ders-seminerlerden farklı olarak, dersler-konferanslar, birkaç ilgili konunun incelenmesinden kaynaklanan en önemli ve genelleştirici konulara ayrılmıştır. Bu dersler öğrencilerin bilgilerini derinleştirmek ve zenginleştirmek için tasarlanmıştır.

Bilgi testi ve değerlendirme dersleri Müfredatın ana konularının veya bölümlerinin çalışılmasından sonra yapılır. Çeşitli sözlü sorgulama ve yazılı testler kullanırlar.

DERS No. 52. Farklı türlerdeki derslerin yapısı

Dersin yapısı, öğrenmenin etkililiğini ve verimliliğini belirlediğinden, modern dersin teori ve uygulamasında temel öneme sahiptir. Olarak ders öğeleri Aşağıdaki bileşenleri ayırt edin:

1) yeni materyal öğrenmek;

2) ev ödevi;

3) bilgi kontrolü;

4) bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

5) kapsanan malzemenin konsolidasyonu.

Bazı eğitimciler ayrıca şunları vurgulama eğilimindedir:

1) dersin amacı;

2) malzemenin içeriği;

3) öğretim yöntem ve teknikleri;

4) eğitim faaliyetlerini düzenleme yolları.

Dersin unsurları çoktur, ancak öğretim yöntemleri ve biçimleri, teknik araçlar, bilgi kontrol yöntemleri, dersin amacı, bileşenleri değildir.

Uzun bir süre boyunca, dersin yapısı sabit, donmuş bir şema ile ilişkilendirildi. kombine ders:

1) öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etme ve tekrar etme (ödevleri kontrol etme);

2) öğrencilerin dikkatini yeni materyal öğrenmek için gerekli olabilecek bilgi ve becerilere odaklamak;

3) öğretmenin yeni materyali açıklaması ve edinilen bilgiye hakim olmayı ve kavramayı amaçlayan öğrencilerin çalışmalarının organizasyonu;

4) öğrencilerde çalışılan materyalin ilk konsolidasyonu, bu materyalin uygulanmasında beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi;

5) ödevin belirlenmesi ve nasıl yapılacağına ilişkin brifing;

6) Bazı öğrencilerin çalışmalarını değerlendirme, dersi özetleme, işaretleme.

Bu ders planının dezavantajları vardır:

1) öğretmenlere yaratıcı aktivite için yer vermez;

2) dersin farklı aşamaları için ayrılan zamanın net bir şekilde düzenlenmesini gerektirir (kapsanan materyali sorgulamak, yenisini tanıtmak, pekiştirmek, özetlemek için.

öğretmen M.I. Makhmutov dersin yapısının aşağıdakileri dikkate alması gerektiğine inanır:

1) öğrenme sürecinin kalıpları;

2) asimilasyon sürecinin kalıpları;

3) öğrencilerin bağımsız zihinsel aktivite kalıpları;

4) pedagojik sürecin özünün dış tezahür biçimleri olarak öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türleri.

Dersin ana unsurları, tüm bu kalıpları yansıtan şunlardır:

1) yeni kavram ve eylem yöntemlerinin oluşturulması ve güncellenmesi;

2) öğrenilenlerin uygulanması.

Tüm bileşenler tek bir sistem olmalıdır - bir ders. Aynı zamanda, ders ancak öğretmen, dersin tüm bileşenlerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu açıkça anladığında etkili ve bilgilendirici olarak tamamlanmış olacaktır.

Yukarıdaki bileşenler sayesinde, derste aşağıdakiler için uygun bir atmosfer yaratılır:

1) gerekli materyalin öğrenciler tarafından özümsenmesi;

2) zihinsel aktivitenin aktivasyonu;

3) öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu, entelektüel yeteneklerinin gelişimi.

Bileşenler değiştirilebilir (Örneğin dersin başında dersin tekrarı değil, yeni kavramların tanıtımı olabilir), ancak bunlar birbiriyle bağlantılı olmalıdır.

Dersin yapısına bu yaklaşım şunları yapmanızı sağlar:

1) davranışının tekdüzeliğini ortadan kaldırmak;

2) dersi öğrenciler için ilginç hale getirmek;

3) sınıftaki öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve aktivitelerini arttırmak;

4) öğretmene yaratıcı yeteneklerini göstermek ve pedagojik becerilerini geliştirmek.

Dersin yapısını seçmenin ana yönü öğretmenin becerisidir. Bir sonraki dersin bir öncekinin tam bir kopyası mı olacağı yoksa geleneksel olmayan, ilginç mi olacağı ona bağlıdır.

DERS No. 53. Öğretmenin müfredat dışı çalışması

terim "ders dışı çalışma" çoğu zaman, sınıf öğretmeni ve ders öğretmenleri tarafından okullarından sonra okullarının öğrencileri ile yürütülen eğitim çalışmaları belirtilir. Okul dışı özel kurumlar tarafından yürütülen eğitim çalışmalarını ifade eden “okul dışı çalışma” kavramı da vardır.

Müfredat dışı eğitim çalışmaları, eğitim sürecinin sürekliliğinin sağlanmasına aktif olarak katkıda bulunur. Şu anda, ders dışı çalışmanın en genel ilkelerinden birkaçı vardır. Bunlardan biri, bu çalışmaların biçimlerini ve yönünü seçmede gönüllülüktür. Öğrencinin dahil olduğu her türlü aktivitenin sosyal bir yönelime sahip olması çok önemlidir. Bir öğrencinin yaptığı iş ya toplum için ya da akranları için ya da veliler için gerekli ve faydalı olmalıdır. Özellikle öğretmenlerin, çaba sarf ettiği bir okulda, öğrencilerin inisiyatifine ve inisiyatifine güvenmek çok önemlidir. öğrencilere yardım etmek için neredeyse tüm işleri kendime alıyorum. Öğrencilerin, ders dışı etkinlikler için gerekli materyalleri bulma, bunları elde etme kaynakları ile ilgili arama faaliyetleri de dahil olmak üzere aktif olarak yer almaları arzu edilir. Ders dışı etkinliklerde romantizm ve oyun unsurlarının olması arzu edilir, böylece onlara renklilik ve duygusallık eşlik eder. Önemli noktalardan biri, ders dışı etkinliklerin net bir şekilde düzenlenmesidir. Unutulmamalıdır ki, bu tür çalışmaların önemli bir ilkesi, tüm öğrencileri kapsama ilkesidir, böylece ders dışı etkinliklere katılanlar sadece sınıf liderleri ve aktivistler değil, aynı zamanda diğer öğrencilerdir. Her çocuğun sınıf dışında kendini ifade edebilmesi önemlidir.

Birkaç ana ders dışı etkinlik türü vardır:

1) çeşitli konularda dersler. Bunlar bilim, teknoloji, edebiyat, sanat, "samimi" konularda dersler olabilir; öncelikle eğitici olan ve herhangi bir özel konuya adanmış tematik akşamlar. Örneğin, M. I. Tsvetaeva'nın aşk sözlerine adanmış bir akşam veya Rembrandt'ın çalışmalarına adanmış bir akşam;

2) tartışmalar, belirli konularda soru ve cevap akşamları, daha sık sosyal veya ahlaki konularda. Bu tür akşamlara diğer okullardan öğrenciler de davet edilebilir;

3) yarışmalar, incelemeler, olimpiyatlar, turnuvalar, festivaller vb. Örneğin, konu olimpiyatları bilgiye olan ilgiyi geliştirmenin çok önemli bir aracıdır (rekabet ruhu bunun için belli bir teşviktir). Bu tür etkinliklere hazırlık her zaman öğrencilerin aktif olarak katılması gereken yaratıcı bir süreçtir;

4) sergi organizasyonu. Bunlar, el sanatları sergileri veya tematik stant sergileri ("İnternet için yeni fırsatlar", "Yurtdışında eğitim") veya geziler ve geziler hakkında sergiler-raporlar vb. olabilir;

5) gezi - ders dışı eğitim çalışması türlerinden biri. Bunlar bir müzeye, herhangi bir işletmeye, tiyatroya, kütüphaneye vb. geziler olabilir. Gezilerin sadece eğitici değil, aynı zamanda eğitici değeri de vardır. Genellikle, dersin sonraki konularının ve bölümlerinin incelenmesiyle bağlantılı olarak konu öğretmenleri tarafından yürütülürler.

DERS No. 54. Bir eğitim biçimi olarak ders anlatımı

Ders - materyalin sözlü sunum yöntemlerinden biri. Daha büyük öğrencilerle çalışırken, öğretmenlerin belirli konularda önemli miktarda yeni bilgiyi sözlü olarak sunmaları, dersin 20-30 dakikasını buna ve bazen de tüm dersin tamamına ayırmaları gerekir. Bu tür materyallerin sunumu bir ders yardımı ile gerçekleştirilir.

"Ders" kelimesi Latince kökenlidir ve Rusça'ya çevrilmiş olarak "okumak" anlamına gelir. Materyali, önceden yazılmış bir metni kelimesi kelimesine okuyarak sunma geleneği, ortaçağ üniversitelerine kadar uzanır. Bununla birlikte, İngiltere'de bir üniversite profesörünün derse bir ders metni ile gelmesi ve öğrencilere materyal sunarken kullanması hala zorunlu kabul edilmektedir. Diğer ülkelerde, bu gelenek anlamını yitirmiştir ve "ders" kavramı, önceden hazırlanmış bir metnin okunmasından çok, çalışılan materyali açıklamanın özel bir yöntemi anlamına gelir. Bu anlamda, öğretmen nispeten uzun bir süre sözlü olarak önemli miktarda eğitim materyali sunduğunda, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırma yöntemlerini kullanarak bir ders böyle bir öğretim yöntemi olarak anlaşılmalıdır.

Bir ders, bir öğretmenin bilgiyi sözlü olarak sunma yöntemlerinden biri olduğu için, sorunun bir hikayeden ve bir açıklamadan farkı ortaya çıkar. Bu sorunun birkaç cevabı var.

Anlatımın hikayeden farkı, buradaki sunumun öğrencilere sorularla hitap edilerek kesintiye uğratılmamasıdır.

Bir hikaye ve bir açıklama ile karşılaştırıldığında bir ders, daha büyük bir bilimsel sunum titizliği ile karakterize edilir.

Ders, materyalin sunumu (açıklaması) sırasında öğretmenin öğrencilere bir soru ile dönmesi gerçeğinden ders olmaktan çıkmaz. Tam tersine bazen öğrencilerin önüne bir soru koymak, onları düşündürmek, dikkatlerini ve düşünmelerini harekete geçirmek için faydalıdır. Öte yandan, sunumun bilimsel doğası tüm öğretim yöntemleri için en önemli gereklilik olduğundan, bir dersin bir hikayeden daha büyük bilimsel titizlik veya doğruluk bakımından farklı olduğu ifadesi doğru olarak kabul edilemez. Bu sorunun kesin ve doğru cevabı hala var.

Tek onur dersi hikaye anlatımından ve açıklamadan, dersin az ya da çok hacimli eğitim materyali sunmak için kullanılması ve bu nedenle neredeyse tüm dersi alması gerçeğinde yatmaktadır. Doğal olarak, bu sadece bir öğretim yöntemi olarak dersin belirli bir karmaşıklığı ile değil, aynı zamanda bir dizi spesifik özelliği ile de bağlantılıdır.

Derste önemli bir nokta, öğrencilerin pasifliğini önlemek ve yeni bilgileri aktif olarak algılamalarını ve anlamalarını sağlamaktır. Bu sorunun çözümünde iki didaktik koşul belirleyici öneme sahiptir:

1) ilk olarak, materyalin öğretmen tarafından sunumunun kendisi bilimsel olarak anlamlı, canlı ve formda ilginç olmalıdır;

2) ikinci olarak, bilginin sözlü sunumu sürecinde, okul çocuklarının zihinsel aktivitesini heyecanlandıran ve dikkatlerini sürdürmeye yardımcı olan özel pedagojik tekniklerin uygulanması gerekir.

Bu yöntemlerden biri sorunlu bir durum yaratmak. Bu durumda en basit şey, yeni materyalin konusunun oldukça net bir tanımı ve öğrencilerin anlaması gereken ana konuların seçimidir.

DERS NO. 55. Bir öğretmenin çalışma biçimlerinden biri olarak seminerler, eğitimler ve tartışmalar

Seminerler, eğitimler ve tartışmalar bir öğretmenin lise öğrencileriyle yaptığı çalışma biçimleridir. Hepsi öğrencilerin aktif katılımını, çalışmalarını sadece sınıfta değil, evde de içerir.

Eğitim, psikolojik yönü temel aldığı için farklıdır - bir grup içinde çalışma yeteneği. Ortak bir kaliteyi paylaşan pek çok uygulamalı eğitim türü vardır - hepsinde katılımcılar günlük öğrenme etkinliklerinin dışında etkinliklere katılırlar. Eğitimin ana hedeflerini sıralayalım:

1) sorunlu düğümlerin tanımlanması. En yaygın olanı, insan faktörü ve sınıf organizasyonunun yapısı ile ilgili problemlerdir. Öğrencileri "işsiz" bir durumda değerlendirerek, hangi kişilik özelliklerinin daha belirgin olduğunu, bunun etkileşimi nasıl etkilediğini ve görev tamamlamanın etkinliğini belirlemek daha kolaydır;

2) ekip üyeleri arasında bir iletişim sisteminin geliştirilmesi. Eğitim görevlerinin çoğu oldukça zordur, ancak sonuçta yapılabilir. Her ekibin kendi uygulamasına yönelik bir yaklaşımı vardır: biri toplantıda karar verir, biri bir plan geliştirir, ancak bir şey netleşir - birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşime girmezlerse başarısız olurlar, bu nedenle becerilerinde ustalaşmak gerekir. yetkili iletişim;

3) bireysel ve grup yansıtma becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim sırasında, her alıştırmadan sonra, öğretmen katılımcıları az önce ne olduğunu tartışmaya davet eder: neyi iyi, neyi daha kötü yaptılar, neyi farklı yapabilirlerdi. Yansıma, deneyimlediklerini ve yeni şeyler öğrendiklerini fark etme yöntemidir, geçmiş deneyimlerinden öğrenme ve bilgiyi yeni faaliyet alanlarına aktarma fırsatı sunar. Yavaş yavaş, öğrenciler becerilerini sentezlemeyi öğrenirler;

4) olumlu bir sosyal ortam yaratmak. Bunu yapmak için eğitim sırasında duygular, kişilik özellikleri ve ilişkiler gibi alanlar etkilenir. Ayrıca eğitime katılanlar duyguları ifade etmeyi ve tanımayı öğrenirler. Bütün bunlar, ekip üyelerinin birbirlerini daha iyi anlamaya başlamasına ve bu da etkili etkileşime yol açar.

eğitimler öğrencileri yetişkin bir ekipte bağımsız etkinlik ve iletişim için hazırlamayı amaçlamaktadır.

anlaşmazlıklar - belirli konuların tartışılması. Bu bir ders dışı çalışma şeklidir. Münazaraların ana görevi, öğrencilerin ilgisini çeken konuları ve sorunları tartışmaktır. Münazara için sorular öğrenciler tarafından önerilir. Anlaşmazlıklar önceden hazırlanabilir (tartışma soruları dersten önce planlanır) veya kendiliğinden olabilir. Bir öğretmenin öğrencilerle bu çalışma şekli, kişilerarası ilişkiler kurmanıza, öğrencilerin karakterleri, hobileri ve tutkuları hakkında ek bilgi almanıza olanak tanır.

atölyeler - bu, belirli bir konuda düşünülmüş ve hazırlanmış bir "diyalog". İncelenen materyali gözden geçirmek için seminerler düzenlenir. Öğretmen seminer için bir dizi soru önerir ve ardından bunları öğrenciler arasında dağıtır. Öğrenci cevabı evde hazırlar. Bu nedenle, zaten bilinen bilgilere ek olarak, yeni ilginç gerçekler içermelidir. Malzemenin sunumuna yaratıcı bir yaklaşım da memnuniyetle karşılanmaktadır. Tüm sınıfın her öğrencinin performansını değerlendirmesi önerilir. Değerlendirme gerekçeli olmalıdır.

DERS No. 56. Danışma

Danışma - Bu, sınava hazırlanırken öğrencilerde ortaya çıkan entelektüel ve psikolojik sorunları çözmeyi amaçlayan bir sınav öncesi dersidir. Pek çok araştırmacı, okul uygulamasında istişarenin gerekli olmadığına inanmaktadır. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, iyi organize edilmiş bir danışma, öğrencilerin sınavı daha sakin ve kendinden emin bir şekilde geçmelerine yardımcı olur. Konsültasyonun iki amacı vardır:

1) en zor materyalin açıklaması, öğrencilerin sorularının cevapları;

2) öğrencilerin sınava psikolojik olarak hazırlanması.

Çoğu zaman istişare daha başlamadan biter. Öğretmen soru olup olmadığını sorar, öğrenciler susar, ardından öğretmen herkesi bırakır. Ancak öğrencilerin suskunluğunun, sınavdan hemen önce konuyu (veya belirli bir konuyu) cehalet gösterme korkusundan kaynaklanabileceğini unutmayın. Bu durumda öğretmen, öğrencilerin sınava hazırlanması konusunda önceden olumsuz bir izlenime sahip olacaktır. Sonuç olarak, öğretmenin görevi, en zor (tartışmalı, tartışmalı vb.) soruları belirleyerek konsültasyona önceden hazırlanmaktır. Öğretmenin kendisi üzerinde düşünülmesi gereken bir dizi soru sunar. Öğrencilerden biri sorunun çözümünü biliyorsa söz verilir. Öğrenciler cevap veremezse, öğretmen materyali öğrencilerin bilgi ve ipuçlarına dayanarak açıklar. İstişare için sorularla başka bir çalışma şekli seçilebilir. Her öğrenciye önceden bir dizi soru verilir, bunların cevapları kendileri tarafından bir tez formunda sunulmalıdır. Konsültasyonda öğrenciler tüm soruları dikkate alır. Öğretmen gerektiğinde öğrencilere yardımcı olur.

Psikolojik açıdan danışmanlık, bir sınava hazırlanırken çok önemli bir faaliyettir. Öğrenciler, güvenle gelip sınava girebileceklerinden emin olarak bu oturumdan ayrılmalıdır. Bir kaç tane var adımlar istişareler:

1) sınavdan önce öğrencilerin genel ruh halinin öğretmen tarafından belirlenmesi;

2) öğretmen, kullanılacak anket yöntemine odaklanarak (tekrar) sınav prosedürünü açıklar;

3) öğrencilerin bilgilerine olan güvenlerinin oluşumu.

Sınavdan bir gün önce konsültasyon yapılması tavsiye edilir.

Konsültasyon günü önemlidir, çünkü bu oturum saatinde öğrenciler sınava pratik olarak hazır olmalıdır.

Öğretmen için istişare birkaç açıdan önemlidir.

Öğretmenin her öğrencinin sınava hazır olma derecesini değerlendirmesi gerekir. Konsültasyonda, tüm öğrencilerle görüşmeniz önerilir. Çok zaman alır. Konsültasyonun iki ders üzerinden yapılmasında bir sakınca yoktur. Her şey ne kadar dinamik olduğuna bağlı olacaktır (öğrenciler için ilginç ve faydalı olmalıdır). Sınava hazırlanırken en büyük zorluğu yaşayabilecek "zayıf" öğrencilere özel dikkat gösterilmelidir.

Öğretmen, öğrencilerin sınava psikolojik olarak ne kadar hazır olduğunu anlamalıdır. Bunu yapmak için bir rol yapma oyunu yapabilirsiniz: "Bugün bir sınav!" Ancak böyle bir oyun standart biletleri içermemelidir. Bunlar bilgi, beceri vb. için sorular olabilir. Böyle bir oyunun temel amacı öğrencilere "öğrenci - bilet - öğretmen - sınav" durumunu göstermektir.

DERS No. 57. Okulda kontrol yöntemleri olarak sınav ve test

sınav - belirli bir çalışma süresi boyunca (çoğunlukla bir yıl boyunca) okulda bilgiyi kontrol etmenin geleneksel bir sözlü yöntemi. Son zamanlarda, sınav öğretmenlerden karışık eleştiriler aldı. Sınavın iki ana eksikliği vardır:

1) bir biletin "çekilişinde" bir şans unsuru ("sınav piyangosu");

2) sınav, öğrenciler için zihinsel yeteneklerini engelleyen stresli bir durumdur.

Bu bağlamda, klasik versiyondaki sınavla birlikte, genellikle bir test kontrol formu kullanılmaya başlandı.

Testler - bu, her durumda bir doğru olanı seçmek için bir dizi soru ve bunlara birkaç cevaptan oluşan bir görevdir. Onların yardımı ile, örneğin, bilgi öğelerinin asimilasyon düzeyi, öğrencilerin çeşitli durumlarda bilgiyi uygulamada beceri ve yeteneklerinin oluşumu hakkında bilgi elde edilebilir. Test doğrulamasının ana avantajı, "problem çözme" hızındayken, didaktik materyaller aracılığıyla geleneksel doğrulamanın avantajı, eksiksiz olmasıdır. Testlerin bazı dezavantajları da vardır. Öğrenci çalışmasının sonuçlarını yalnızca bir yanıt numarası şeklinde sunarsa, öğretmen çözümün doğasını görmez - öğrencinin zihinsel aktivitesi ve sonuç yalnızca olasılık olabilir. Öğrencinin bilgi sahibi olacağının garantisi yoktur. Testlerin dezavantajları, tahmin etme olasılığını da içerir. Örneğin, bir test görevi, biri doğru olan yalnızca iki yanıt içeriyorsa, bu tür test görevlerine verilen yanıtların yarısı tahmin edilebilir.

Çoktan seçmeli ödevler özellikle değerlidir, çünkü her öğrenciye kurs bilgisine hakim olmak için zorunlu gereksinimlerin kapsamını hayal etme, ilerlemelerini nesnel olarak değerlendirme ve ek bireysel çalışma için özel talimatlar alma fırsatı verilir. Eğitim materyallerini tekrarlarken, kendi kendini kontrol modunda öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlerken test görevlerini kullanmak uygundur.

Testler, bir öğrencinin bilgi ve becerilerinin bir dizi nitel özelliği hakkında bilgi sağlayarak diğer kontrol biçimleriyle birlikte başarıyla kullanılır. Bu nedenle, genellikle test, sınavın bileşenlerinden biridir. Test yapılırken ayarlanan göreve bağlı olarak mevcut test kontrol türlerinden biri seçilir.

Tek Seçim Testleri. Her sorunun, yalnızca biri doğru olan birkaç olası yanıtı vardır.

Çoklu cevap testi. Cevap seçeneklerine birden fazla doğru cevap, ancak farklı şekillerde girilebilir. Veya bazı cevaplar hiç doğru olmayabilir. Ardından, sonuç olarak, her görev sayısına doğru cevapların sayısı veya bir tire verilmelidir.

Ekleme testleri. Bu testlerde eksik kelime veya sembollerle görevler tamamlanır. Boşluk öğrenciler tarafından doldurulmalıdır.

Çapraz seçim testleri. Aynı anda birkaç görev ve onlara birkaç cevap sunarlar. Görevlerden biraz daha fazlasını planlamak için cevapların sayısı önerilir. Sonuç olarak, öğrenci iki basamaklı bir sayı dizisi sağlamalıdır.

Test kontrol formu ana ve tek olarak önerilmez. Nihai bir kontrol şekli olarak kullanımı, diğer kontrol türleri ile birleştirilmelidir.

DERS No. 58. Öğretim araçları kavramı

eğitim araçları - sınıfları ve bunların bilgi ve konu ortamlarını donatmanın zorunlu bir unsuru ve ayrıca çeşitli tür ve seviyelerdeki okulların eğitim ve materyal tabanının en önemli bileşeni. Öğretim yardımcıları, özellikle eğitim amaçlı olarak yapay olarak yaratılmış ve eğitim sürecinde bilgi taşıyıcıları ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bir araç olarak yer alan nesneler de dahil olmak üzere çeşitli maddi nesneleri içerir. "Öğrenme yardımcıları" terimi, eşdeğerlere karşılık gelir: "eğitim ekipmanı", "öğretim ve görsel ve öğretim yardımcıları", "didaktik yardımlar".

Teknik öğretim yardımcılarından (TUT) özel bir grup oluşur. Bu aynı zamanda yeni bilgi teknolojilerinin araçlarını da içerir - bilgisayarlar ve bilgisayar ağları, etkileşimli video; medya eğitimi araçları, elektronik teknolojiye dayalı eğitim ekipmanları vb. Rusya Eğitim Akademisi Enstitüleri, bilimsel ve pedagojik kurumlar, endüstriyel kurumlar, çeşitli firmalar, yayınevleri, eğitim araçlarının tasarımı ve oluşturulması ile uğraşmaktadır. Öğretim araçlarının geliştirilmesi, adlandırmaların her akademik konu için öğretim yardımcıları sistemini temsil ettiği eğitim ekipmanı listeleri tarafından belirlenir.

Öğretilen disipline bağlı olarak, bir öğretim yardımcıları seçeneği vardır. Öğretmen öğretim araçlarını, görsel materyalleri kendi takdirine göre kullanabilir. Ancak, öğretim araçlarının kullanımı eğitim sürecinin zorunlu bir bileşenidir.

Genellikle öğretim araçlarının seçimi, öğretim yönteminin seçimi ile ilişkilidir. Aktif bir öğretim yöntemi kullanılıyorsa (ayrıca sözlü bir yöntem, kontrol ve öz kontrol yöntemleri), öğretim yardımcıları, ders kitapları ve teknik öğretim yardımcıları kullanılır. Pratik yöntemde özellikle aktif olarak teknik öğretim yardımcıları kullanılmaktadır. Ana türleri hikaye, anlatım, anlatım, gezi, görsel öğretim araçları olan pasif öğretim yöntemiyle (öğrenciler dinler ve izler). Görsel öğretim araçları öğretmenin kendisi tarafından yapılabilir (poster, afiş vb.).

Sistematik öğrenme sürecinde, edinilen bilgi, bireyin duygusal ve zihinsel alanlarında gelişen yeni bilgileri özümsemenin bir aracı haline gelir. Temel olarak, bireyin entelektüel alanı üzerinde önemli bir etkiye sahiptirler. Bu tür entelektüel öğretim yardımcıları, öğrencilerin zihinsel gelişiminde öncü bir rol oynamaktadır. Öğrenme sürecinde öğretmen tarafından verilebilir, ancak öğrencilerin kendileri tarafından öğretmenle ortak bir etkinlikte tasarlanmaları daha iyidir. İşte burada probleme dayalı öğrenme devreye giriyor.

Her türlü vasıtanın kullanılmasında, ilim kanunlarının belirlediği ölçü ve orantılara riayet etmek gerekir. Örneğin, görsel araçların olmaması veya yetersiz sayıda olması bilginin kalitesini düşürür, bilişsel ilgiyi azaltır ve figüratif algı geliştirmez. Aşırı kullanımları, öğrencilerin çalışılan konuya karşı anlamsız bir tutumuna yol açar. Zor bir konu çalışırken ders başına 4-5 gösteri en uygun olarak kabul edilir. Tabii ki, bu bağımsız çalışma yöntemleri ve kontrol araçlarıyla birleştirilmelidir.

DERS No. 59. Öğretim araçlarının sınıflandırılması ve türleri

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılması net ve birleşik olamaz. Öğretim yardımcılarının özelliği, toplu olarak, birlikte uygulanmaları ve asla birbirini dışlamamasıdır. Öğretmenin görevi, aktif bir öğrenme süreci için en etkili (kendi bakış açısına göre) öğretim yardımcılarını seçmektir.

Öğretim araçlarını sınıflandırmanın çeşitli nedenleri vardır:

1) öğretim araçlarının özellikleri;

2) faaliyet konusu;

3) bilginin kalitesi, çeşitli yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisi;

4) eğitim sürecinde öğretim yardımcılarının etkinliği.

Nesnelerin bileşimine göre öğretim araçları iki gruba ayrılır.

1. Maddi eğitim araçları. Bunlar ders kitapları, kılavuzlar, tablolar, düzenler, modeller, öğretim yardımcıları, tesisler, mobilyalar, öğretim ve laboratuvar ekipmanları, çizelgeler, görsel yardımcılardır, vb.

2. İdeal Öğrenme Araçları - yeni bilgileri özümsemek için öğretmen ve öğrenciler tarafından kullanılan edinilmiş bilgi ve beceriler. Bunlar çizimler, koşullu diyagramlar, diyagramlar, sanat eserleri, konuşma, yazı vb. İdeal araçlar "düşünceler hakkındaki düşüncelerdir": öğretmenin bunları ifade etmesi için bunları uygun biçimde sunması gerekir. Örneğin, maddeleşme - araçlar soyut semboller (grafikler, diyagramlar, kodlar, çizimler vb.) şeklinde sunulur. Başka bir form - sözlü ifade - araçlar bir konuşma sunumu şeklinde sunulur (muhakeme, analiz, kanıt).

Materyal ve ideal öğretim araçları birbirini tamamlar. Etkinin etkinliği şu şekilde dağıtılır: maddi kaynaklar, ilgi ve dikkat uyandırmak, pratik eylemlerin uygulanması ile ilişkilidir; ideal araçlar - akıl yürütme mantığı, materyali anlama, konuşma kültürü, ezberleme. Bu iki tür öğretim aracı arasında net bir sınır yoktur: belirli kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunan şey genellikle bunların karşılıklı etkisidir. Başlangıçta, iletişim için ideal araçlar kullanılır. Öğretmen, materyalin anlaşılmasını sağlayarak öğrencilerin zihnini etkiler. Öğrenci daha sonra daha sonra sözlü hale gelen somutlaştırılmış araçları kullanır. Bunu, problemleri çözmek, soruları cevaplamak vb. için bağımsız bilişsel aktivite takip eder.

Etkinlik konusuna göre öğretim araçları iki gruba ayrılır.

1. Öğretim araçları. Örneğin, bir gösteri deneyi için ekipman. Öğretmen, eğitim materyalini açıklamak ve pekiştirmek için bu tür araçları kullanır.

2. Öğretim araçları. Örneğin, laboratuvar ekipmanı. Öğrenci bu araçları yeni bilgiler edinmek için kullanır.

Belirli öğretim yardımcılarının kullanımı genellikle öğretimde kullanılan yöntemler tarafından yönlendirilir. Bazı öğrenme yardımcıları, belirli öğretim yöntemleri için özel olarak oluşturulmuştur. Çok sayıda yeni öğretim aracı nedeniyle, bir öğretmenin bunlara en uygun olanı seçmesi giderek zorlaşıyor. Öğretmenin işlevi yalnızca en uygun öğretim araçlarını seçmek değil (bu esas olarak öğrencilerin gelişim düzeyine bağlıdır), aynı zamanda belirli bir öğretimde kullanılmayan öğretim yardımcılarına mümkün olduğunca ayrıntılı bir değerlendirme yapmaktır. öğrenme süreci.

DERS NO. 60. Teknik öğretim yardımcıları

Modern eğitim sisteminde teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılmaktadır.

Teknik eğitim - bunlar, eğitim bilgilerinin ekran-ses taşıyıcıları olan cihazlar ve cihazlardır. Bunlar şunları içerir:

1) eğitici filmler;

2) film şeritleri;

3) bilgisayarlar;

4) teyp kayıtları;

5) kayıtlar;

6) radyo yayınları;

7) TV şovları vb.

Öğretim yardımcıları aşağıdaki türlere ayrılabilir:

1) bilgi;

2) birleşik;

3) simülatörler;

4) bilgi kontrolü araçları;

5) görsel-işitsel araçlar.

fonksiyonlar teknik eğitim yardımcıları:

1) eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmak;

2) eğitim sürecinin yoğunluğuna katkıda bulunmak;

3) öğrencilerin algısını yönlendirmek ve düzenlemek;

4) öğrencilerin bilgiye daha fazla ilgisini geliştirmek;

5) öğrencinin dünya görüşünü, inançlarını, ahlaki karakterini oluşturmaya yardımcı olur;

6) eğitim bilgilerinin kaynağı ve ölçüsüdür;

7) öğrencilerin eğitim çalışmalarına karşı duygusal tutumlarının artmasına katkıda bulunmak;

8) bilginin kontrolüne ve kendi kendini kontrol etmesine katkıda bulunur.

eğitici filmler - teknik öğretim yardımcılarının en popüleri. Yardımı ile çeşitli maddelerle deneyler yapabilir, karmaşık alet ve makinelerin çalışmasını gösterebilir, dersi tarihi materyaller ve kroniklerle doyurabilirsiniz, vb.

Eğitim filmlerinin gösterimi çeşitli didaktik amaçlar için kullanılır: yeni materyalleri açıklarken veya bilgiyi pekiştirirken. Buna göre film gösteriminin yeri ve tüm eğitim sürecinin metodolojisi belirlenir.

film şeridi statik bir görüntü ile bir kelimenin birleşimidir. Bu, montajın malzemenin içeriğine, film şeridinin eğitim amacına ve amacına göre belirlendiği, belirli bir şekilde monte edilmiş bir diaframe sistemidir.

bilgisayar - en modern teknik eğitim araçlarından biri. Öğrencilerin öğrenme aktivitelerini yönetmenizi sağlar, yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanmanıza yardımcı olur. Şu anda, tüm okullar, eğitimin verimliliğini artıracak bir bilgisayarlaşma sürecinden geçmektedir.

teyp kayıtları tüm okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır ve yabancı dil, müzik, şarkı söyleme, edebiyat vb. çalışmalarda kullanılan kılavuzlardır.

kullanım verimliliği teknik eğitim araçları şunlara bağlıdır:

1) derste kullanım süreleri (teknik öğretim yardımcılarının sık kullanımı öğrencilerin eğitim materyallerine olan ilgisinde azalmaya yol açar, seyrek kullanım acil bir olay etkisi yaratır, öğrencilerin dikkatini öğrenme sürecinden uzaklaştırır);

2) kullanım zamanı (teorik materyalin açıklanmasından sonra dersin ortasında veya sonunda teknik araçların kullanılması gerekir);

3) teknik öğretim yardımcılarının geleneksel öğretim yardımcılarıyla (ders kitabı, tablolar, karatahta, gezi);

4) ders boyunca çeşitli teknik öğretim yardımcılarının kullanılması (farklı tür teknik öğretim yardımcılarının kullanılması, bunları öğretmenin açıklamalarıyla değiştirmesi önerilir).

DERS No. 61. Didaktik. Didaktiğin konusu ve görevleri

Eğitim, amacı bilgi, beceri, yani belirli bir etkinliğin genel gösterge temeli olan öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliği ile karakterize edilir.

Anlamak için öğrenmenin rolleri bu sürecin kişilik üzerinde geniş bir gelişimsel ve biçimlendirici etkiye sahip olması önemlidir.

Didaktik araştırmanın konusu öğrenme süreçlerinde, içeriklerinde, kurslarında, yöntemlerinde, organizasyon araçlarında, belirlenen hedeflere bağlı olarak ifade edilen herhangi bir bilinçli didaktik aktivitedir. Didaktik çalışabilir:

1) okulların ve diğer eğitim kurumlarının faaliyetleri;

2) öğrenme hedefleri;

3) program içeriği;

4) öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmaları;

5) öğrenmenin örgütsel ve sosyal biçimleri ve koşulları.

Konusunu keşfederken, didaktik aşağıdaki ana işlevleri yerine getirir:

1) bilişsel;

2) pratik.

bilişsel işlev. Didaktik, kendisiyle doğrudan veya dolaylı olarak ilgili olan olguları keşfeder ya da yalnızca belirtir, sistemleştirir ve genelleştirir, bu olguları açıklar ve aralarında nicel ve nitel ilişkiler kurar.

Aynı zamanda, didaktik gerçekleştirir pratikyani, kamusal yaşamla ilgili bir faydacı veya hizmet işlevi:

1) öğretmenlere (veya öğretim ve eğitim faaliyetlerinde yer alan diğer kişilere), uygulamada etkinliğini artıran teorik önkoşullar ve normlar sağlar;

2) didaktik, insanları değişen tarihsel ideallere ve sosyal ihtiyaçlara göre eğitme ve yeniden eğitme amacına sahip olan sosyal aktivite fenomenini araştırır.

didaktik aktivite öğretmen ve öğrencilerin eylemlerinden oluşur. Bu eylemlerin belirli sonuçları vardır:

1) rasyonel öğrenme, öğrenmeyi gerektirir;

2) öğrenme sonucunda öğrenci bilgi, beceri ve yetenekler kazanır, kendi inançlarını, tutumlarını, dünya görüşünü ve kendi değerler sistemini oluşturur;

3) öğrenmenin (veya konunun kendisinin) neden olduğu öğrenme, öğrencinin kişiliğinde çeşitli değişikliklere yol açar.

tipik didaktik gerçek sadece öğretmenin faaliyetlerine, öğrencilerin çalışmasına veya öğrenmenin sonuçlarına atıfta bulunamaz. Bu gerçek şunları sağlar:

1) her üç eylemde de kendini gösteren belirli bir kalıp oluşturmak;

2) belirli koşullarda öğretmenin didaktik davranışı arasındaki önemli ilişkileri ortaya çıkarmak;

3) Öğrencilerin öğrenme sürecindeki davranışları ile öğretmenin eylemleri ve kendi etkinliklerinin etkisi altında meydana gelen değişiklikler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır.

Bunlar, belirli eylemler, içerik, yöntemler ve öğrenme sonuçları arasındaki bağımlılıklardır; ve doğada görünen desenler.

Didaktik anlamı:

1) didaktik tamamen tanımlayıcı ve tamamen spekülatif bir bilim değildir, didaktik fenomenlerin nedensel ilişkilerini açıklar, bu fenomenlerin düzenliliğini araştırır;

2) didaktik fenomenlerin nedenlerinin ve bunlarda ortaya çıkan bağımlılıkların açıklığa kavuşturulması, faydacı işlevlerin yerine getirilmesi için uygun koşullar yaratır;

3) nesnel olarak kurulmuş nedensel ilişkilerden belirlenen öğretmen ve öğrencinin faaliyet normları, öznel, spekülatif veya kontrolsüz deneyim temelinde oluşturulan normlardan çok daha değerlidir.

DERS No. 62. Didaktik ilkeler ve didaktik kurallar kavramı

eğitim - bu, öğrencinin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin gerçekleştirildiği, insanlık deneyiminin belirli yönlerinin özümsendiği, amaçlı, önceden tasarlanmış bir iletişimdir.

Bir asimilasyon konusu olarak bilginin birbiriyle ilişkili üç yönü vardır:

1) teorik (gerçekler, teorik fikirler ve kavramlar);

2) pratik (bilgiyi çeşitli yaşam durumlarında uygulama becerisi ve becerileri);

3) ideolojik ve ahlaki (bilgide bulunan ideolojik ve ahlaki ve estetik fikirler).

Düzgün bir şekilde verilen eğitimle öğrenciler, çalışılan materyalin tüm bu yönlerine hakim olurlar, yani:

1) teoriye hakim olmak (kavramlar, kurallar, sonuçlar, yasalar);

2) teoriyi pratikte uygulamak için beceri ve yetenekler geliştirmek;

3) yaratıcı aktivite yolları geliştirmek;

4) ideolojik ve ahlaki-estetik fikirleri derinlemesine kavrar.

Bu, öğrenme sürecinde aşağıdakilerin aynı anda ve ayrılmaz bir bütünlük içinde gerçekleştiği anlamına gelir:

1) bireyin bilimsel bilgiyle zenginleştirilmesi;

2) entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi;

3) öğrenmeyi çok önemli bir eğitim aracı yapan dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik kültürünün oluşumu.

Eğitimin kişilik üzerindeki gelişen eğitici ve biçimlendirici etkisi, pedagojide özel bir kavramın ortaya çıkmasına neden oldu - "Eğitim".

Altında Eğitim öğrenciler tarafından bilimsel bilginin, pratik becerilerin ve yeteneklerin ustalığını, zihinsel, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini, ayrıca dünya görüşlerini ve ahlaki ve estetik kültürlerini anlamalı ve bunun sonucunda belirli bir kişisel görünüm kazanmalıdır ve bireysel özgünlük.

Pedagojik didaktik - hem öğrenme sürecinin teorik temellerini hem de bireyin zihinsel, ideolojik, ahlaki ve estetik gelişimi üzerindeki eğitici ve biçimlendirici etkisini araştıran eğitim ve öğretim teorisi.

Didaktik, teorik ve aynı zamanda normatif uygulamalı bir bilimdir.

Araştırma odağı didaktik:

1) eğitimin teorik temellerini geliştirirken, didaktik, yalnızca öğrencileri bilgi, pratik beceriler ve yaratıcı etkinlik yolları ile donatmanın prosedürel tarafının açıklanmasıyla sınırlı olamaz;

2) didaktik ayrıca, öğrenmenin gelişimsel potansiyelinin, yani öğrencilerin eğitiminin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan didaktik koşulları da incelemelidir;

3) didaktik çalışmalar, gerçek öğrenme süreçlerini kendi nesnesi haline getirir, çeşitli yönleri arasındaki düzenli bağlantılar hakkında bilgi sağlar.

Bilimsel teorik işlev didaktik aşağıdaki gibidir: didaktik araştırma, öğrenme sürecinin yapısal ve içerik öğelerinin özünü, özelliklerini ortaya çıkarır.

Elde edilen teorik bilgi, öğrenme ile ilgili birçok problemin çözülmesine izin verir, yani:

1) eğitimin içeriğini değişen hedeflere uygun hale getirmek;

2) eğitim ilkelerini oluşturmak;

3) öğretim yöntem ve araçlarının optimal olanaklarını belirlemek;

4) yeni eğitim teknolojileri tasarlar, vb.

Pedagojik bir disiplin olarak didaktik, genel pedagoji kavramlarıyla çalışır:

1) eğitim;

2) pedagojik aktivite;

3) eğitim;

4) pedagojik bilinç, vb.

DERS No. 63. Öğrenme teknolojisi kavramı

Öğrenme Teknolojisi - belirlenen eğitim hedeflerinin başarıyla uygulanmasını mümkün kılan, teorik olarak doğrulanmış eğitim ve yetiştirme süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntem. Öğretim teknolojisi, bu hedeflerin açık bir şekilde belirlendiği ve nesnel adım adım ölçümler olasılığı ve elde edilen sonuçların nihai değerlendirmesinin korunduğu uygun bilimsel tasarımı içerir.

60-70'lerde. XNUMX. yüzyıl bu kavram, teknik öğretim araçlarını (TUT) kullanma metodolojisi ile ilişkilendirilmiştir. Bu anlamda halen birçok yabancı yayında kullanılmaktadır.

Öğrenme teknolojisi birbirine bağlı birkaç bölümden oluşur:

1) faaliyet biçimlerinin reçeteleri (didaktik süreçler). Didaktik bir bakış açısından, öğrenme teknolojisi, pedagojik sistemin uygulanmasını bireysel unsurları açısından tanımlayan uygulamalı yöntemlerin geliştirilmesidir;

2) Bu aktivitenin uygulanması gereken koşullar (örgütsel eğitim biçimleri);

3) Bu faaliyeti gerçekleştirmenin araçları (hedeflenen öğretmen eğitimi ve TCO'nun varlığı).

Öğretim teknolojisinde en zoru öğrencilerin kişisel özelliklerini tanımlama sorusudur. Pedagojik sürecin tüm aşamalarında, seçilen kişilik yapısı kavramı kullanılabilir, ancak niteliklerin kendileri sözde teşhis kavramlarında yorumlanmalıdır. Bir kişinin deneyiminin ve entelektüel niteliklerinin tanısal tanımlama yöntemi, öğrencilerin tanısal olarak belirlenmiş öğrenme hedeflerine ulaşma derecesini kontrol etmek için belirli bir dizi parametre ve ilgili kritere yönelik testler ile temsil edilir. Yukarıdaki set, eğitimin içeriğini ve asimilasyonunun kalitesini karakterize eden parametreleri içerir.

Teşhis hedef belirleme temelinde, eğitim standartları geliştirilir, yani aslında eğitimin içeriği, eğitim programları ve ders kitaplarının yanı sıra belirlenen hedeflere ulaşılmasını garanti eden didaktik süreçler oluşturulur.

Öğretim teknolojisi seçimi, didaktik görevin özelliklerine göre belirlenir ve optimal kararlar vermek için tüm kurallara tabidir.

Öğrenme teknolojisinde etkinlik yöntemini seçmek için kavramlar operasyon algoritması ve kontrol algoritması.

bina işleyen algoritma (öğrencilerin bilişsel aktivite kuralları), eğitim teknolojisi tarafından benimsenen psikolojik bilgi özümleme teorisine dayanmaktadır. Kontrollü bir didaktik süreç oluşturmak için, işleyen algoritmanın bir şeması geliştirilmiştir. Öğrenmenin birkaç aşamasını kapsar:

1) oryantasyon (konuya hakim olmanın amaç ve hedefleri hakkında fikirlerin oluşumu; konunun içeriğinin seçilen sırasını ve ilgili çalışma yöntemlerini anlamak);

2) yürütme (dersin bireysel konularının incelenmesi, disiplinler arası bağlantılar vb.);

3) kontrol ve düzeltme.

Kontrol algoritması - hedefe ulaşmak için öğrencilerin bilişsel aktivitelerini izlemek, kontrol etmek ve düzeltmek için bir kurallar sistemi. Belirli bir öğrenme hedefine ulaşmak için belirli bir kontrol algoritması uygulanır.

Didaktik süreci yönetmek için bir yol seçerken, ilgili amaçlar için optimal TSS sorusuna da karar verilir.

DERS No. 64. Yenilikçi öğretmenleri öğretmek için teknolojiler

Yüksek pedagojik eğitimin kalitesini artırmanın yollarının aranması, mevcut sistemi dünya pedagojik deneyimine entegre etmenin yolları, pedagojik okulun çok seviyeli bir eğitim sistemine geçme ihtiyacına yol açmıştır. Mevcut olandan farkı, öncelikle eğitim programlarının profesyonel programlara göre önceliğini, geleneksel özne-merkezciliğin reddini, kültürel çekirdeğin tanımını ima eden pedagojik eğitimin insan oluşturan ve kültürel-yaratıcı işlevlerinin restorasyonunda yatmaktadır. bilgi birikimi ve bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması.

Çok seviyeli bir sisteme geçiş sırasında ortaya çıkan bu ve diğer sorunları çözmeye yönelik bütünsel bir yaklaşım, yeni bir öğretmen eğitimi felsefesinin geliştirilmesini içerir. Bu felsefe muhtemelen bir kişinin bütünsel bir imajına dayanmaktadır - genel bir eğitim kurumundan mezun, kültürle ilgili ve en azından kendi hayatını yaşayabilecek durumda. Sonuç olarak, yeni öğrenme teknolojilerinin yaratılmasına yol açar.

Bir insanda sosyal ve biyolojik bir bireysellik olarak kendine, en yüksek değer olarak hayata karşı yeterli bir tutum oluşturmak çok daha önemlidir.

Bu bağlamda, bir kişinin ve çevresinin sağlıklı, düşmanca olmayan bir varlığı için gerekli dış ve iç genel kültürel ön koşulları, uyumlu gelişim koşullarını ifade eden temel bir minimum geliştirilmelidir.

Ülkemizdeki eğitim faaliyetlerini güncelleme olanaklarını en iyi karşılayan ilginç yaklaşımlar, E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk kavramlarında sunulmaktadır. Ancak bu sadece bir örnek. Yenilikçi öğretmenlerin listesi bu isimlerle sınırlı değil.

Orijinal sistem-sosyal okul eğitimi kavramında birçok ilginç fikir bulunmaktadır (yazar - N. M. Talanchuk). Konsept, kişilik oluşumuna yönelik bir sistem rolü yaklaşımına dayanmaktadır. Buradan, entegre bir biçimde eğitimin görevleri, genç nesli aile, meslek, emek, sivil, jeososyal ve toplumlar arası ve öz-düzenleyici rolleri yerine getirmeye hazırlamaya indirgenir.

rol sistemi Bu içerir:

1) aile alanında - evlat-kız, evlilik, baba, baba-anne; eğitim ve kendi kendine eğitim görevlerini ortaya koyar - evlilik, pedagojik bir kültürün oluşumu, ebeveynlere karşı görev ve sorumluluk duygusunun oluşumu;

2) takımda - mesleki, ekonomik, örgütsel ve yönetsel, iletişimsel ve diğer eğitim görevleri - mesleki bilgi, beceri, ekonomik, iletişim kültürü ve örgütsel becerilerin oluşumu;

3) toplum alanında - vatansever, ulusal-uluslararası, politik, yasal, ahlaki ve çevresel; eğitimin görevleri, bu kültürlerin ana bileşenlerinin oluşumudur;

4) "barış" alanında - jeososyal ve intersosyal;

5) "Ben küreyim" alanında - maddi ve manevi ihtiyaçlar, öğretim, kendi kendine eğitim, yaratıcılık, psiko-düzenleme konusu; eğitimin görevleri, sağlıklı ihtiyaçların oluşumunda, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yeteneğinde, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde, yaşam hedefleri belirleme yeteneğinde, kendi kendini düzenlemede ifade edilir.

DERS No. 65. Bilgi edinme kontrolünün özü ve işlevleri

Öğrenme sürecinin en önemli kısımlarından biri bilgi edinmenin kontrolüdür. Bilginin hem derste hem de ders sisteminde ne kadar tam ve derinlemesine özümsendiğini gösterir ve ayrıca öğrenme sürecinin organizasyonunda ayarlamalar yapar. Öğrencilerin bilgilerinin muhasebeleştirilmesi ve kontrol edilmesi, öğrenme sürecinin etkin organizasyonu için en önemli koşuldur. Bilgi, beceri ve yeteneklerin muhasebeleştirilmesi, öğrenme sürecinin iyileştirilmesine katkıda bulunan bir dizi işlevi yerine getirir.

Öğrenme süreci kontrollü bir sistemdir. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini başarılı bir şekilde yönetmek için, öğretmen, öğrencilerin belirli bir konunun özümlenmesiyle ilgili belirli bilgilerin ve pratik becerilerin özümsenmesiyle ilgili bilgi ve pratik becerilerin özümsenmesinin doğası hakkında sistematik olarak bilgi almalıdır. ders. Bu bilgi sayesinde, bir sonraki öğrenme adımına geçme olasılığı hakkında sonuçlar çıkarır, bilgi kalitesine ve becerilerine karşılık gelen öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini belirler. Bilginin asimilasyonunun kontrolü de ciddi bir eğitimsel değere sahiptir. Bu, öğretmen bilişsel bağımsızlığın tezahürünü gerektiren soruları gündeme getirirse elde edilir - açıklamalar, kanıtlar, sistemik ilişkiler kurma. Burada muhasebe sadece kontrol edici bir rol oynamakla kalmaz, öğrencilere yeni bir şeyler verir, hafızalarını ve düşünmelerini zenginleştirir. Muhasebe sayesinde öğrencinin kişiliğinin birçok niteliğini (disiplin, verilen görevin sorumluluğu, sistematik çalışma alışkanlıkları vb.)

Pedagojide öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini dikkate alan bir ilkeler sistemi geliştirilmiştir. Bunlardan en önemlileri aşağıdakilerdir.

1. Muhasebe çok yönlülüğü. Bu, incelenen konuların yapısında yer alan tüm içerik bileşenleri kompleksinin bilgisinin asimilasyonunun doğasının dikkate alındığı anlamına gelir:

1) teorik materyal;

2) somut olgu sistemleri;

3) bunları çeşitli öğrenme durumlarında kullanma becerilerinde ve yeteneklerinde ustalaşmak;

4) bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin bilincinin derecesi, öğrencinin kanaatlerine geçişleri.

2. Muhasebenin bireyselleştirilmesi. Öğrenme sürecinin başarılı yönetimi ile öğretmen, her öğrencinin yeteneklerini dikkate alarak, öğrenmenin bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematik olarak yeni seviyelere yükseltmelidir.

3. Muhasebe objektifliği. Öğrencinin ilerlemesinin değerlendirilmesi, öğrenci tarafından alınan bilgilerin özümsenme düzeyini maksimum doğrulukla yansıtmalıdır.

4. Muhasebe farklılaşması. Modern okulda benimsenen bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmek için beş ve on maddelik sistem, öğrenilen bilgilerin öğrenciler tarafından özümsenme düzeylerini ayırt etmeyi ve eğitim sürecini yönetmeyi (tam olarak olmasa da) mümkün kılar.

5. Muhasebenin tanıtımı. Muhasebe sonucunu değerlendirirken, öğretmen mutlaka sadece bireysel öğrencileri değil, aynı zamanda bir bütün olarak sınıfı da, test edilen öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin avantaj ve dezavantajlarının neler olduğunu bildirmelidir. Bu durumda yönetsel, öğretici ve eğitsel değerleri artar.

6. Muhasebenin geçerliliği. Muhasebe, öğrencilerin yeni başarılar için harekete geçmesine katkıda bulunacak, yeni olumlu sonuçların elde edilmesini sağlayacak şekilde oluşturulmalıdır.

DERS No. 66. Pedagojik teşhis

Pedagojik teşhis - eğitim sürecini optimize etme, öğrencileri farklılaştırma ve eğitim programlarını ve pedagojik etki yöntemlerini (yani doğrulama ve değerlendirme) iyileştirme sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi izleme ve değerlendirme tekniği.

Pedagojik teşhis, pedagojik aktivitenin ayrılmaz bir bileşenidir, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin uygulanması, bu süreçlerin sonuçlarının değerlendirilmesini, analizini ve muhasebesini gerektirir. Öğrenciler tarafından eğitim materyallerinin özümsenmesi, doğrudan bilişsel ve kişisel gelişimlerinin mevcut düzeyine bağlıdır ve ayrıca öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin oluşum derecesi ile belirlenir. Öğrenme çıktıları ayrıca öğretmenin niteliklerine de bağlıdır, bu nedenle pedagojik teşhis yöntemi sadece öğrencileri değil öğretmenleri de "kontrol eder".

On dokuzuncu yüzyılın ortalarına kadar pedagojik teşhisin gelişim aşaması. olarak karakterize edilebilir bilim öncesi. Bunun nedeni, pedagojik teşhis yöntemlerinin pedagojik uygulama sırasında ampirik olarak geliştirilmesi ve uzun süre oldukça öznel ve sistematik olmamasıdır.

Bu süre zarfında, öğrencilerin bilgilerini sözlü ve yazılı olarak test etmeye dayanan pedagojik değerlendirme yöntemleri şekillendi.

Geleneksel yöntemler:

1) anketler;

2) kontrol çalışması;

3) sınavlar.

Öğrencilerden daha önce öğrenilen materyalleri yeniden üretmelerini veya önceden öğretilen kalıplara göre belirli problemleri çözmelerini istediler. Aynı zamanda, öğrencilerin etkinliği üreme karakterine sahipti.

XIX yüzyılın ikinci yarısında. pedagojik teşhisin gelişimi, psikodiagnostik yöntemlerin yaratılmasına paralel olarak gerçekleştirildi ve bu süreçler karşılıklı olarak kesişti. Pedagojik teşhis, psikodiagnostik doğrultusunda gelişen ve ikincil bir karaktere sahip olan ikincil bir yön olarak algılandı. Bu görüş bugüne kadar yaygındır, ancak pedagojik teşhisin kendi özellikleri, özel görevleri ve yöntemleri ile nispeten bağımsız bir alan olduğunda ısrar eden birçok bilim adamı tarafından tartışılmaktadır.

Pedagojik teşhisin ana yöntemleri, öncelikle öğrenciler tarafından eğitim materyallerinin ustalık düzeyini değerlendirmek için kullanılan testler ve kontrol görevleridir. Bunlar arasında merkezi yer başarı testlerine (başarı testleri) aittir. Standartlaştırılmış başarı testleriyle birlikte, pedagojik uygulama, belirli pedagojik amaçlar için bireysel öğretmenler tarafından geliştirilen benzer kontrol görevlerini kullanır. Bu tür görevlerin tanısal değeri sınırlıdır; bunlar oldukça keyfi olarak oluşturulmuştur ve büyük sınav katılımcıları üzerinde test edilmemiştir. Psikolojik testler, yardımcı bir pedagojik teşhis yöntemi olarak hizmet eder. En uygun öğretim yönteminin ortaya çıkarılması temelinde aynı takımda çalışan insan türlerini belirlemeye yardımcı olurlar. Bu, her öğrencinin başarısızlığının nedenlerini bireysel olarak anlamak ve onları "düzenleyici" bir şekilde (bir akıl hocası ile "acemi" arasındaki ilişki) değil, pedagojik, metodolojik ve psikolojik bir şekilde düzeltmeye çalışmak için önemlidir. .

DERS No. 67. Kontrol yöntemleri

Aralarındaki bilginin test edilmesi ve değerlendirilmesinin ana türleri şunlardır:

1) günlük eğitim oturumları sırasında gerçekleştirilen mevcut bilgi testi ve değerlendirmesi;

2) her akademik çeyreğin sonunda gerçekleştirilen çeyrek sınav ve bilgi değerlendirmesi;

3) yıllık bilgi değerlendirmesi, yani yıl için öğrenci performansının değerlendirilmesi;

4) mezuniyet ve yatay geçiş sınavları.

Ağızdan kontrol bireysel, önden, sıkıştırılmış bir anket yardımıyla gerçekleştirilir. Birçok konuda sözlü sorgulama sözlü ve yazılı alıştırmalarla birleştirilir.

Ek olarak, sözlü anket aşağıdaki biçimlere ayrılmıştır:

1) bireysel;

2) birleşik;

3) sıkıştırılmış;

4) önden.

Sözlü anket için gereksinimler vardır:

1) anket tüm sınıf için ilginç olmalıdır;

2) öğrenciye sorulan sorular tüm sınıfın dikkatini çekmeli;

3) anketi çok fazla uzatmamalısınız, aksi takdirde ilgisizleşebilir ve çok zaman alabilir;

4) ek sorular en iyi şekilde mantıklı bir sırayla sorulur.

Yazılı kontrol testler, denemeler, sunumlar, dikteler, testler vb. yardımıyla gerçekleşir.

Yazılı bir anketle, daha fazla nesnellik, öğrencilerin daha fazla bağımsızlığı, daha fazla öğrenci kapsamı elde edilir. Yazılı bir anket, tüm sınıfın bilgisini aynı anda kısa sürede test etmenizi sağlar.

Ancak yazılı anketin dezavantajları da vardır. Her şeyden önce bu, öğrencinin düşünme sürecini gözlemlemeye izin vermeyen öğrenci ve öğretmen arasında doğrudan temasın olmamasıdır.

Pratik test pratik becerilerle ilgili tüm konularda gerçekleştirilir, ancak rolü, doğal ve matematiksel döngü, çizim, emek, beden eğitimi ve çizim konularında akademik performansın hesaplanmasında özellikle büyüktür. Pratik testler sayesinde, öğrencilerin bilgiyi işte ve yaşamda uygulama yeteneği ortaya çıkar. Pratik bir test, deneyim, işçilik işlemleri, ölçümler gerektiren bir görevdir.

Öğrencilerin ödevlerini kontrol etmek. Öğrencilerin ilerlemelerini kontrol etmek ve değerlendirmek için ödevlerini kontrol etmek büyük önem taşımaktadır. Öğretmenin, öğrencilerin eğitim çalışmalarına karşı tutumunu, çalışılan materyalin asimilasyon kalitesini, bilgi boşluklarının varlığını ve ödev yaparken bağımsızlık derecesini bulmasını sağlar.

Öğrencilerin bilgilerini test etmek için kullanılan sistem programlanmış kontrol, alternatif yöntem veya seçim yöntemi olarak da adlandırılır. Öğrencilere her birine 3-4 cevap verilen ancak sadece bir tanesi doğru olan sorular sorulur. Öğrencinin görevi doğru cevabı seçmektir.

Programlı kontrol yönteminin olumlu yanı, bilgisayar veya kağıt kullanarak tüm öğrencilerin bilgilerinin eşzamanlı olarak test edilmesidir.

Ancak bu yöntemin de eksiklikleri vardır. Ana olan, çalışılan materyalin asimilasyonunun yalnızca belirli yönlerini kontrol etmek için kullanılabilmesidir. Ancak bu yöntem, bilginin bütünlüğünü ve hacmini ortaya koymaya izin vermez.

İzler çıktı: eğitim çalışmaları sisteminde, öğrencilerin ilerleme kalitesinin gerekli sistematik ve derinlemesine kontrolünü sağlamak için yukarıda tartışılan bilgiyi test etme ve değerlendirme yöntemlerinin tümü uygulanmalıdır.

DERS No. 68. Kontrol biçimleri

Kontrol biçimleri, örgütsel çalışma biçiminin özelliklerine bağlıdır. Kontrol biçimleri, öğretmen tarafından herhangi bir konu veya tüm dersle ilgili olarak veya seçici olarak düşünülür. "Somut" bilgi testi için oluşturulan zaman faktörünü dikkate almak gerekir. Bu bağlamda, uygun kontrol biçimini seçin. Öğrencilerin hazırlık düzeyi, materyalin nasıl öğrenildiği (tüm öğrenciler tarafından veya sadece güçlü olanlar tarafından vb.) dikkate alınır. Beş ana kontrol şekli vardır:

1) ön formu. Öğrenciler, nispeten az miktarda materyal üzerinde öğretmen tarafından derlenen sorulara kısa cevaplar verirler. Bu kontrol şekli, canlı bir konuşma şeklini alır. Öğrencilerin bilgi düzeylerini derinlemesine belirlemek için kullanılamaz. Anketin ön yüzünün amacı, materyalin özümsenme sürecini ve öğrencilerin yeni bir konuyu algılamaya ne kadar hazır olduklarını izlemektir. Anketin ön formunun etkinliği, soruların ne kadar doğru formüle edildiğine bağlıdır. Bu tür bir kontrol ile sorular ipucu içermemeli, son derece açık ve basit formda olmalıdır. Sadece materyalin mantıklı bir şekilde anlaşılmasını değil, aynı zamanda diğer konularla ve belki de konularla karşılaştırmasını gerektiren birkaç soru eklemeniz önerilir;

2) grup formu. Kontrol sadece sınıfın bir kısmı için gerçekleştirilir. Soru belirli bir öğrenci grubuna sorulur, ancak diğer öğrenciler de sorunun çözümüne katılabilir. Seçilen bir öğrenci grubu için bir ödev iki türde olabilir.

Sınıfta yapılması gereken görev. Dersin başında öğretmen, seçilen bir grup öğrenci için (genellikle 6 kişiden fazla olmayan) belirli bir görev belirler ve bunun için ayrılan sürede tamamlamaları gerekir. Sınıfın geri kalanı için bir ödev hazırlamak da önemlidir, aksi takdirde derste sadece birkaç kişi çalışacaktır.

Sınıfta yapılması gereken görev. Bu durumda, görev daha karmaşık sorular, yaratıcı görevler vb. içermelidir. Sınıfın geri kalanının görevi daha zor hale gelir: daha zor materyalleri algılamaları ve yoldaşlarını değerlendirmeleri gerekir;

3) bireysel kontrol. Öğretmenin, genellikle bir cevap için tahtaya çağrılan bireysel öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleriyle tam olarak tanışması için kullanılır. Çoğu zaman, bu bilgi kontrolü biçimi "güçlü" öğrencilere uygulanır, çünkü sadece görevle değil, aynı zamanda heyecanla da başa çıkmaları daha kolaydır. Ancak bu, “geride kalan” bir öğrencinin yönetim kuruluna çağrılma olasılığını dışlamaz. Bu durumda görevin performansı öğretmen ve tüm sınıf tarafından sürekli izlenmelidir;

4) birleşik formu. Bu, bireysel kontrolün önden ve grup kontrolüyle birleşimidir. Çoğu zaman, herhangi bir hacimli konudan geçtikten sonra, maksimum sayıda öğrenciyle görüşme yapılması gerektiğinde kullanılır. Aynı zamanda, her öğrenciye değişen derecelerde karmaşıklıkta bir görev verilir (öğrencilerin ilerlemesine bağlı olarak);

5) irade. Öğrenme sürecinde içsel geri bildirimin işleyişini sağlar. Bu kontrol şekli psikolojik kriterlere dayanmaktadır. Etkinliği büyük ölçüde öğretmenin mesleki eğitimine bağlıdır.

DERS No. 69. Kontrol türleri

Modern pedagojik uygulamada, aşağıdakiler bilgi kontrolü türleri:

1) akım;

2) tematik;

3) periyodik;

4) nihai.

akım kontrolü Öğrenci çalışmasının incelenmesi, öğretmenin, öğrencilerin sınıfta nasıl davrandıkları, çalışılan materyali nasıl algıladıkları ve anladıkları, öğrenme eğilimleri, ilgi alanları ve yetenekleri hakkında bir fikir edinmesini sağlar. Birikmiş gözlemler, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek ve değerlendirmek için daha objektif bir yaklaşıma izin verir, kötü ilerlemeyi önlemek için gerekli önlemleri zamanında alır.

Akım kontrolü, gerçekleştirildiği yöntemler açısından operasyonel ve çeşitlidir. Mevcut kontrol, eğitim materyalinin eğitimin her aşamasında zamanında özümsenmesini ve pekiştirilmesini sağlar, bu nedenle çalışılan her bilgi bölümünden sonra gerçekleştirilir. Bilginin mevcut kontrolü, öğretmenin öğrencilerin bir sonraki eğitim çalışmalarını gözlemlemesini ve öğrencilerin belirli bir eğitim aşamasında ustalaştığı bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesini kontrol etmesini içerir. Bu tür kontrol, doğası gereği eğiticidir, bilgi, beceri ve yeteneklerin unutulmasını önlemek, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim çalışmalarını düzenlemek, zamanla öğrencilerin bilgisindeki ve öğretmenin çalışmasındaki boşlukları tespit etmeye ve ortadan kaldırmaya yardımcı olmak için tasarlanmıştır. onlara.

Tematik kontrol konunun sonuçlarının bir bütün olarak tekrarlanması ve dikkate alınması gerektiğinde gerçekleştirilir. Bu tür bilgi muhasebesi, tekrar eden-genelleyen tematik derslerle karakterize edilir. Bilginin pekiştirilmesi, materyali incelemenin tüm süresi boyunca gerçekleştirilir, ancak bu durumda nihai bir anlamı vardır: öğrenciler konuyu bir bütün olarak ele alır, asimilasyonu sistematikleştirir, bilgiler arasında yeni bağlantılar kurar, kavramların, fenomenlerin gelişimini izler, fikirler. Bu tür derslerdeki kontrol işlevleri baskın olarak kabul edilmemelidir, ancak bazı konular için sonuç olarak, son bir kontrol ve bilgi değerlendirmesi yapılması tavsiye edilir.

Periyodik kontrol - bu, akademik yılın belirli bir döneminde (çeyrek ve yarım yıl) yürütülen öğrencilerin bilgilerinin bir muhasebesidir. Doğru cari muhasebe ile, özel doğrulama olmadan üç aylık puanlar görüntülenebilir. Öğrencilerin bir bölümünün final puanının alınması sırasındaki hazırlık düzeyi öğretmen tarafından sorgulanabilir olduğunda, öğrencilerin bilgisinin özel bir testi gereklidir. Sonuç olarak, periyodik muhasebe esas olarak bir çeyrek, yarım yıl için nihai puanların türetilmesine indirgenir ve bazen çalışma dönemi için bireysel öğrencilerin bilgisinin özel bir testini içerir.

Son kontrol bilgi öğretim yılı sonundaki son tekrar sırasında gerçekleştirilir. Son tekrarın görevleri, öğrencilerin dersin yapısını bir bütün olarak görmelerine yardımcı olmak için programın konularını ve bölümlerini incelemenin sonuçlarına dayanan tekrarlı genelleme derslerinin görevlerine benzer. Son kontrolün temel amacı, öğrencinin hazırlık seviyesini, öğrenmeye devam etme ve bilgiye hakim olma yeteneğini belirlemektir. Her akademik yılın sonunda, okul müfredatının tüm ana konularında testler yapılır. Final kontrolünün son aşaması ise şu anda 9. ve 11. sınıflarda yapılan final sınavlarıdır.

DERS NO. 70. Test kontrolü

Test kontrolü, öğrenme çıktılarını kontrol etmek için yeni bir yöntemdir. İlk örnekleri XNUMX. yüzyılın başında ortaya çıktı. ve birçok ülkede popüler oldu. Test kontrolü, birçok yüksek öğretim kurumuna ancak testleri geçtikten sonra girilebildiği ABD'de en büyük popülerliği aldı. Rusya'da, bu tür bilgi kontrolü son zamanlarda ortaya çıktı. Şu anda ülkemizde tanıtmak için bir deney yapılıyor. birleşik devlet sınavı (KULLANIM), test formunda sunulur. Böyle bir sınavın sonuçlarına dayanarak, ortaokul öğrencileri final sınavlarına girebilir ve sınav sonuçlarının geçerli olduğu ülkedeki herhangi bir üniversiteye girebilirler.

Kendi başına test öğrenciler tarafından özümsenme derecesini belirleyen belirli bir malzeme için bir dizi standart görevdir.

Birkaç test seçeneği vardır. Okul uygulamasında, görevi bir soruya cevap gerektiren bu tür testler en sık kullanılır. Cevap, genellikle 3'ten 6'ya kadar olan birkaç önerilen seçenek arasından seçilir.

Dört tür test vardır.

1. Çalışılan materyale dayalı olarak öğrencilerin yeni problemleri çözme becerilerini test etmeye yardımcı olan testler.

2. Önceden edinilmiş bilgilere dayalı olarak zihinsel işlemler gerçekleştirmenizi sağlayan testler.

3. Hatırlanması ve yeniden üretilmesi gereken bilgilerin bilgisini test eden testler.

4. Müfettişin öğrencinin bilgisini belirlediği, öğrencinin ne öğrendiğine dair eleştirel bir değerlendirme yapmasına izin veren testler.

Test sonuçlarını işlemek için çeşitli yöntemler geliştirilmiştir, ancak en yaygın olanı, her cevaba belirli bir puan verildiğidir. Test sonuçlarının işlenmesine iki yaklaşım uygulanır: norm odaklı ve kriter odaklı.

İlk yaklaşımda, test sonuçları herhangi bir grup için ortalama sonuçla karşılaştırılır.

İkinci yaklaşımın özü, bireysel sonuçların önceden hazırlanmış bir kriterle karşılaştırılmasıdır. Eğitim materyalinin bir analizini gerektirdiğinden ve öğrencilerin belirli bir kursu tamamladıktan sonra neyi ve ne ölçüde bilmesi gerektiğini belirlediğinden, bu tür kriterlerin geliştirilmesine çok dikkat edilir.

Testleri derlerken, aşağıdaki gereksinimlere uymalısınız:

1) test nesnel olmalıdır, yani sonuçları yalnızca öğrencinin bilgisine bağlıdır;

2) test geçerli olmalıdır, yani yalnızca test geliştiricisinin test etmek istediği bilgi, beceri ve yetenekleri test etmelidir;

3) test güvenilir olmalı, yani farklı koşullar altında aynı sonuçları göstermelidir.

Öğretmenler, ara bilgi kontrolü yapmak için testleri kendileri geliştirebilir, ancak testlerin veya sınavların yerini alan testler yaparken, öğretmen önceden hazır ödevler alır.

Öğretmen testi kendisi yazarsa, aşağıdaki kurallara uymalıdır:

1) test görevleri, bunları tamamlamak için çok fazla zaman gerektirmemelidir;

2) test görevleri kısa ve mantıklı bir biçimde sunulmalıdır;

3) öğrencinin içeriği doğru bir şekilde yorumlayabilmesi için test görevlerinin anlamı açık olmalıdır;

4) testler, uygulamalarının sonuçlarının nicel bir değerlendirmesini elde etmeye izin vermelidir.

DERS No. 71. Derecelendirme kontrolü

Değerlendirme - bu, bir öğrencinin eğitim başarılarını değerlendirmek için, sınıflandırma listesine (derecelendirme listesi) giren ve bilgi özümseme sonuçlarını belirlemeye hizmet eden bireysel bir sayısal göstergedir. Derecelendirme kontrolü yapmak, öğrencinin herhangi bir konudaki notunu belirlemeye yardımcı olur. Eğitim ve kontrol sonuçlarına göre, derecelendirme öğrencinin ne düzeyde bilgi sahibi olduğunu anlamaya yardımcı olur.

Kural olarak, öğrencinin bir ders veya geçilen bir konu için derecelendirmesini belirlemek zor olduğundan, konunun tüm dersini geçtikten sonra derecelendirme kontrolü yapılır. Genellikle bilgi kontrolünün derecelendirme yöntemi, blok modüler eğitim ile birlikte kullanılır.

Öğrenci değerlendirmesi puan sayısı ile ölçülür. Bu nedenle, çok sayıda puan almak için öğrenciler ek derslere giderler ve zaten yüksek not almış olsalar bile daha önce yapmış oldukları testleri yeniden yazabilirler.

Derecelendirme sisteminin ana özellikleri:

1. Her türlü eğitim faaliyeti puanla değerlendirilir. Her akademik çalışma için en yüksek puan önceden belirlenir. Genellikle, öğrenciler final sınavında en yüksek puanı alabilirler.

2. Akademik yıldaki eğitim faaliyetlerinin türleri ve sayıları önceden belirlenir.

3. Puanlar, öğrencinin ancak her türlü eğitim faaliyetini gerçekleştirerek maksimum sayıda alabileceğini anlayacak şekilde dağıtılır.

4. Bazen öğrencilerin ekstra puan kazanabilecekleri öğrenme etkinlikleri de vardır.

5. Kural olarak, sınıf değerlendirmesi belirli bir süre sonra gerçekleştirilir.

6. Öğretmenler alınan puanların kaydını düzenli olarak tutar ve sonuçlar öğrencilere iletilir.

7. Derecelendirmenin sonuçları, görüntülenmek üzere gönderilen özel bir tabloya girilir. Belirli bir takvim tarihi için en yüksek puan ve sınıf için ortalama puan aynı tabloya girilir. Böylece öğrenciler, öğretmenler ve veliler bu öğrencinin derecelendirmesini öğrenebilirler.

8. Öğrencinin puanı, kendi sonuçlarını diğer öğrencilerin sonuçlarıyla karşılaştırarak bilinir ve böylece ilerlemesi hakkında sonuçlar çıkarır.

Derecelendirme Sisteminin avantajları ve dezavantajları vardır. Avantajları arasında şunlar yer almaktadır:

1) bilgiyi izlemek için bir derecelendirme sistemi ile öğrenci öğrenmeye daha sorumlu bir şekilde yaklaşır, öz disiplin ve öz saygı geliştirir;

2) derecelendirme sistemi, öğrencinin başarılarını öncekilerle karşılaştırmasını sağlar, yani. kendisini geçmişte olduğu gibi diğer öğrencilerle çok fazla karşılaştırmaz;

3) derecelendirme yöntemi, okul çocuklarının tek tip eğitim çalışmalarını teşvik eder;

4) Mevcut notların eksikliği, öğrencilerin ikililerden korkmamalarını sağlar, bu da sınıftaki psikolojik iklimi iyileştirir ve öğrencilerin etkinliğini arttırır.

Derecelendirme kontrolünün dezavantajları şunlardır:

1) öğretmenler puanları kendileri belirler ve dağıtır, bu nedenle sayıları değişebilir;

2) öğretmen daha çok sevdiği öğrenciye daha fazla puan verebileceği için puanlama sistemi tamamen objektif değildir;

3) birçok öğrenci derecelendirme sistemine zayıf bir şekilde yönlendirilir, bu nedenle başarılarını kendileri değerlendiremezler.

DERS No. 72. Eğitim sürecindeki notlar ve notlar

takdir bilgi, beceri ve yetenekleri müfredatta sunulan standartlarla karşılaştırma sürecini adlandırır. işaret puanlarla ifade edilen nicel bir değerlendirme ölçüsüdür.

Pratik olarak ülkemizin tüm okullarında kabul edilmektedir. 5 puan işaretleme sistemi Ama başkaları da var, örneğin 0-12 nokta. En çok yurtdışında kullanılırlar. Modern ev okulunda da olduğu söylenmelidir. 4 nokta и 3 nokta işaretleme sistemleri, çünkü genellikle birler ve ikililer ayarlanmaz.

Değerlendirmenin kendi işlevleri vardır:

1) değerlendirme yardımı ile öğretmen, öğrencinin bilgisi hakkındaki görüşünü ifade eder;

2) değerlendirme, öğrenciyi başarıları ve başarısızlıkları hakkında bilgilendirir;

3) değerlendirmeler öğrenciye bilgi düzeyi hakkında rehberlik eder.

Derecelendirmenin birkaç yolu vardır:

1) normatiföğrencinin bilgisi, eğitim standardının gerekliliklerine ve program gerekliliklerine göre değerlendirildiğinde;

2) kişiye özelöğrencinin cevabının geçmişteki eylemleri ve cevaplarıyla karşılaştırıldığı;

3) karşılaştırmalıöğretmen bir öğrencinin eylemlerini diğerinin eylemleriyle karşılaştırdığında.

Modern didaktik, her öğrencinin bireysel sonuçlarını izlemenize izin verdiği için, kişisel değerlendirme yöntemini kullanmanın en iyi olduğu değerlendirmeler için bu tür gereksinimleri ortaya koymaktadır.

Not verirken, öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır.

1. Bilgi kontrolü, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin tüm önemli unsurlarını kapsamalıdır.

2. Not verirken öğretmen, kişisel ve normatif değerlendirme yönteminden hareket etmelidir.

3. Öğretmen not verirken öğrencinin bilgisini neden bu şekilde değerlendirdiğini açıklamalıdır.

4. Not verirken öğretmen çeşitli kontrol yöntemleri kullanmalıdır.

5. Öğrencilere işareti birkaç kez düzeltme fırsatı vermek gerekir.

6. Öğretmen denetimine ek olarak, not verirken öğrenci öz denetimi ve öz değerlendirme bulunmalıdır.

Modern derecelendirme sisteminin olumsuz özellikleri vardır.

1. Birçok öğrenci için değerlendirme, öğrenme etkinliklerinin nihai hedefi haline gelir ve bu da nihayetinde öğrenmenin ve bilişsel etkinliğin gerçek amaçlarını gizler. Bu nedenle, öğrenciler sadece iyi bir not almak için çalışırlar, yeni bilgi edinmek için değil.

2. Derste, öğrencilerin sadece bir kısmı bilgi kontrolüne ve değerlendirmesine tabi tutulur, bu nedenle öğretmenin öğrencilerin öğrendikleri materyali gerçekte nasıl öğrendiklerini belirlemesi zor olabilir.

3. Okulda, öğretmen değerlendirmesi ana şey haline gelir ve özdenetim ve özsaygıya daha az dikkat edilir ya da hiç dikkat edilmez.

4. Genellikle bir öğrencinin değerlendirmesi, öğretmenin çalışmasının bir değerlendirmesi haline gelir. Öğrenci cevabı için yüksek bir puan aldıysa, öğretmen o kadar iyiydi ki materyali iyi açıklayabiliyordu ve bunun tersi de geçerliydi. Bu yaklaşım, birçok öğretmenin öğrenci yanıtlarını nesnel olarak değerlendirmesini engeller.

Büyük bir rol oynar sözlü öğretmenin değerlendirmesi, özellikle öğrencinin benlik saygısının oluşumu ile ilgiliyse. Öğretmen, sınıftaki kişilerarası ilişkilere zarar verebileceğinden öğrencilerin ilerlemesini karşılaştırmamalıdır. Bu nedenle, öğrencinin bilgi seviyesini geçmiş değerleriyle karşılaştırmak daha iyidir.

DERS #73

Değerlendirme - bu, müfredat tarafından sağlanan standartlarla bilgi, beceri ve yetenekleri karşılaştırma sürecidir. işaret puanlarla ifade edilen nicel bir değerlendirme ölçüsüdür.

Kademeli öğrenmenin ana dezavantajları:

1) öğretmen, sınıftaki kişilerarası ilişkileri bozabileceğinden, öğrencilerin ilerlemesini karşılaştırmamalıdır;

2) Öğretmenler genellikle not verirken hatalar yapar ve bu da çatışmalara neden olabilir. Bunlardan en yaygın olanı, kişisel bir ilişkinin öğrenciye bilgisinin değerlendirilmesine aktarılmasıdır.

Bazı okullarda deney olarak tanıtmaya başladılar. kademesiz öğrenme. Ana Özellikler bu sistem:

1) eğitim sırasında, sadece genel kabul görmüş bilgi, beceri ve yetenekler değil, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yetenekleri, sınıftaki etkinlikleri ve bağımsızlıkları da değerlendirilir;

2) çocuğun kişisel nitelikleri değerlendirilmemelidir: hafıza, düşünme, dikkat, algı özellikleri;

3) "mükemmel" notu, öğrencinin sınıftaki en yüksek başarıları sistemi ile değiştirilir. Bu sistem, sınıfta çocukları özelliklerini geliştirmeye teşvik eden bir rekabet ortamı yaratır. Ancak, bazı çocuklar kendilerini dezavantajlı hissedebileceğinden, böyle bir derecelendirme sistemi dikkatle uygulanmalıdır;

4) çocukları birbirleriyle karşılaştırma olasılığını dışlamak önemlidir. Her çocuğun kendi "bireysel başarı listesi" olmalıdır. İçinde, değerlendirme araçları herhangi bir koşullu grafik olabilir, bir çocuğun eğitim başarılarının seviyelerini çeşitli parametrelerde sabitlemeye izin verecek tablolar. Aynı zamanda, değerlendirme biçimleri, sıradan notlarla karşılaştırmayı (çevirmeyi) zorlaştıracak şekilde olmalıdır;

5) öğretmenin değerlendirmesi, öğrencinin öz değerlendirmesi ile ilişkilendirilmelidir. Bu puanlar uyuşmuyorsa, öğretmen ve öğrenci farklılıkları tartışmalı ve her iki tarafı da tatmin eden ortak bir puan üzerinde anlaşmalıdır.

Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmenin en önemli yollarından biri "Bireysel Başarıların Listesi. Her öğrencinin ayrı ayrı sahip olması ve her konudaki başarılarını kaydetmesi gerekir. Aynı zamanda, sınıfta "ilerleme ekranı" denen bir ekranla öğrencilerin başarılarının reklamının yapılması da kabul edilemez.

Bu eğitim sistemine geçiş yolunda bazı zorluklar vardır:

1) Öğrenci velileriyle okulun değerlendirme politikası ve okul içindeki kontrol prosedürünün yürütülmesine ilişkin gereksinimleri üzerinde anlaşmaya varılması gerekir;

2) eğitim kurumunun tüm çalışanlarının onayı gereklidir.

Derecesiz öğrenme, gelişiminin önünde çeşitli engellerle karşılaşsa da, birçok tanınmış öğretmen hala onu savunmaktadır. Sh.A. Amonashvili şunları iddia eder:

1) derecelendirilmemiş öğrenme, öğrencilerin bilişsel ilgiye dayalı tam teşekküllü bir eğitim faaliyeti oluşturduğundan, öğrencilerin gözündeki bilgi derecesini artırmanıza izin verir;

2) Derecelendirilmemiş eğitim sisteminde öğrencilerin başarılarının karşılaştırılamaması, çocukların kendilerini daha özgür ve rahat hissetmelerini sağlar. Hata yapmaktan korkmazlar, çünkü onlar (hatalar) ortaya çıkmaz.

Sh. A. Amonashvili, olağan notların, öğrencilerin çalışmalarının övgü, teşvik ve destek yoluyla esnek, çok taraflı sözlü değerlendirmesiyle değiştirilmesini önerdi.

DERS No. 74. Derste bilişsel aktivite düzenleme biçimleri

Öğrencilerin derste eğitim faaliyetlerinin organizasyon şekli, dersin daha etkili yürütülmesi için önemlidir. Üç vardır organizasyon biçimleri:

1) bireysel çalışma;

2) ön çalışma;

3) grup çalışma şekli.

Bireysel çalışma dersteki öğrenciler için, hazırlık düzeyine göre seçilen öğrencinin ayrı bir bağımsız çalışması anlamına gelir. Aşağıdakiler olabilir:

1) kartlar üzerinde çalışmak;

2) haritayla çalışın;

3) tahtada çalışmak;

4) tabloların doldurulması;

5) özet, rapor yazmak;

6) ders kitapları vb. ile çalışın.

Öğrenci etkinliklerinin bu şekilde düzenlenmesi, dersin herhangi bir aşamasında uygulanabilir, örneğin, kullanılması tavsiye edilir:

1) edinilen bilgiyi pekiştirmek;

2) kapsanan materyali özetlemek ve tekrarlamak;

3) bağımsız olarak yeni materyal vb. okurken

Bununla birlikte, bireysel çalışmanın ciddi bir dezavantajı vardır: öğrencilerin bağımsızlığının eğitimine katkıda bulunmak, birbirleriyle iletişimlerini, bilgilerini sınıf arkadaşlarına aktarma arzusunu bir şekilde sınırlar.

Frontal öğrencilerin dersteki çalışmaları, tüm sınıfla ortak, eşzamanlı bir çalışmayı ima eder. Aşağıdakiler olabilir:

1) konuşma;

2) tartışma;

3) karşılaştırma;

4) dikte vb.

Bu çalışma şekli şunları sağlar:

1) öğrenci, hikayesi, açıklaması veya konuşması yoluyla öğrencilerin sınıfının çalışmalarına katıldığı için sınıfla güvene dayalı bir ilişki kurun;

2) öğrencilerin aktivitelerini ve bilişsel ilgilerini yoğunlaştırmak.

Öğrenmenin önden örgütlenme biçimi, öğretmenin tüm sınıfın çalışmalarını organize etme, tüm öğrencileri sabırla dinleme, cevaplarını incelikle düzeltme vb. gibi büyük bir yeteneğe sahip olmasını gerektirir.

Bu çalışma biçiminin de bir takım dezavantajları vardır. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almaz, bunun sonucunda hazırlık seviyesi düşük olan öğrenciler materyali daha kötü öğrenir ve güçlü öğrenciler yeteneklerini geliştirme fırsatı bulamazlar.

grup formu sınıf çalışması şunları içerir:

1) sınıfı, aynı veya farklı bir görevi alan ve birlikte gerçekleştiren gruplara bölmek;

2) grupların niceliksel bileşimi öncelikle sınıfın büyüklüğüne bağlıdır (yaklaşık üç ila altı kişi);

3) Aynı zamanda, grup üyeleri öğretmen tarafından, her grup farklı eğitim seviyelerindeki öğrencileri içerecek şekilde seçilmelidir. Bu, zayıf öğrencilere olası yardımı artırır.

Grup çalışmasında tüm sınıfın önünde cevap veremeyen en çekingen öğrenciler yeteneklerini fark etme fırsatı bulurlar. Grup formunun dezavantajları vardır:

1) grup öğrenmesini organize etmek için öğretmenin yüksek düzeyde pedagojik beceriye sahip olması gerekir;

2) Sınıfta her zaman grup lideri olabilecek yeterli sayıda güçlü öğrenci olmadığı için grupları tamamlamada zorluklar vardır.

Öğrencilerin eğitim etkinliklerinin üç organizasyon biçiminin her birinin ayrı ayrı kullanılmasının tavsiye edilmediğine dikkat edilmelidir. Sadece bu formların kombinasyonu - grup, ön ve bireysel - beklenen olumlu sonuçları getirir. Bu kombinasyon, derste çözülmesi gereken eğitim görevlerine, konuya, içeriğin özelliklerine, hacmine vb. bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

DERS No. 75. Ders dışı çalışma düzenlemenin ana biçimleri

Ders dışı eğitim çalışmalarında, öğrencilerin farklı organizasyon biçimleri kullanılır. Eğitim problemlerini çözmek için belirli formların uygunluk derecesine bağlı olarak, bunlar aşağıdaki gibi ayrılabilir:

1) amaca ve içeriğe bağlı olarak bir veya başka bir yön kazanan evrensel genel formlar;

2) eğitim çalışmalarının herhangi bir alanından ve görevlerinden yalnızca birinin özelliklerini yansıtan özel formlar.

Öğrencilerin görece olduğu bir çalışma şekli vardır. etkin değil ana faaliyetleri:

1) işitme;

2) algı;

3) yansıma;

4) anlayış.

Aktif olmayan öğrencilerle çalışma biçimleri şunları içerir:

1) dersler;

2) raporlar;

3) toplantılar;

4) geziler;

5) tiyatroları, konserleri, sergileri ziyaret etmek.

Diğer çalışma biçimleri, etkinliklerin hazırlanmasının ve uygulanmasının çeşitli aşamalarında okul çocuklarının aktif katılımını ve faaliyetini gerektirir. Bu formlar şunları içerir:

1) kupalar;

2) olimpiyatlar;

3) yarışmalar;

4) sınavlar;

5) tema akşamları;

6) dinlenme akşamları;

7) sergiler ve müzeler;

8) anlaşmazlıklar veya tartışmalar;

9) dergiler.

Daire çalışması öğretmen tarafından kendi özel konusuna göre düzenlenir. Ortak ilgi alanları ve manevi ihtiyaçlar temelinde oluşturulan uygun bir duygusal ortamda buluşan farklı sınıflardaki okul çocukları arasında daha yakın iletişim ve iletişim için fırsatlar yaratır.

Temalı akşamlar ve matineler öncelikle bilişsel bir yönelime sahiptir, herhangi bir özel konuya adanmıştır.

dinlenme akşamları - bunlar genellikle amatör performansları, ilgi çekici yerleri içeren şenlikli akşamlardır.

Yarışmalar spor alanında, amatör sanat alanında ve bireysel akademik konularda, okul yaşamına rekabet ruhunu getirir ve aşağıdaki çeşitlere sahiptir:

1) incelemeler;

2) turnuvalar;

3) festivaller;

4) sınavlar;

5) yarışmalar.

Konu Olimpiyatları ayrıca herhangi bir konuda rekabetçi bir temelde yürütülür ve bilgiye olan ilgiyi geliştirmenin bir yoludur. Okul, bölge veya şehir genelinde yapılırlar.

Turist işi - bu, çeşitli hedef yön ve sürelerde yürüyüş gezileri, keşif gezileri dahil olmak üzere turizm bölümlerine, arkeolojik çevrelere organizasyon ve katılımdır.

yerel tarih çalışması müzelerle çalışmaya dahil olan çevrelerin yaratılmasını, sergilerin sürekli yenilenmesini ve tematik sergilerin organizasyonunu sağlar.

Tartışma veya tartışma. Başarılarının koşulu, tartışma için gerçekten ilginç bir konu veya problemin seçilmesidir. Anlaşmazlığın değeri, serbest fikir alışverişinde, kişinin kendi düşünce ve yargılarını ifade etmesindedir.

Her türlü ders dışı etkinlikte büyük yardım, kitapların tematik sergilerini düzenleyen okul kütüphanesi tarafından sağlanır ve gerekli literatürün seçilmesine yardımcı olur.

К ders dışı kurumlarDers dışı etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olan aşağıdakileri içerir:

1) çocuk kulüpleri;

2) bölümler;

3) ek eğitim merkezleri;

4) çocukların yaratıcılığının sarayları;

5) genç doğa bilimcilerin istasyonları;

6) turist istasyonları;

7) spor okulları, müzik okulları.

Bu kurumlarda öğrencilere araştırma, gözlem, yaratıcı etkinlik ve spor başarıları konusunda bir zevk ve ilgi aşılanır.

DERS No. 76. Eğitim yöntemleri ve biçimleri

Eğitim yöntemleri - bunlar, eğitimciyi (öğretmeni) öğrencilerin zihinlerinde, onlarda belirli inanç ve becerileri oluşturmak için istek ve duygularını etkilemenin yollarıdır. Bununla birlikte, çok şartlı olan yetiştirme yöntemlerinin bir sınıflandırması vardır. Bunun nedeni, yöntemlerin her birinin genellikle ayrı ayrı kullanılmaması, ancak aynı anda birkaç yöntemin kullanılmasıyla öğrenciler üzerindeki sözde karmaşık etkinin kullanılması gerçeğinde yatmaktadır. tek tek çıkalım temel eğitim yöntemleri.

İnançların oluşumuna katkıda bulunan yöntemler. Öğrencinin yeni bilgileri iletmesi, bir şeyi açıklaması veya bilincini özel bir şekilde etkilemesi gerektiğinde kullanılırlar. Bu yöntem grubunda baş rol sözlü ikna yöntemleriyle oynanır. Bu yöntemlerin pratikte uygulanması özel durumların ortaya çıkmasına neden olmaktadır. eğitim biçimleri.

Eğitimsel bir konuda önden konuşma (etik konuşma).

Bu tür konuşmalar genellikle sınıf öğretmeni tarafından yapılır. Etik sohbetin amaç ve konuları, öğrencilerin yaş özelliklerine ve eğitim düzeylerine göre belirlenir. Etik konuşma türlerinden biri, öğrenciyi işlenen eylemin yanlışlığına ikna etmeye yönelik eğitim çalışmasıdır. Suistimalin özü, değerlendirmesi öğrenciler arasında şüphe yaratmayan diğer benzer suistimallerle benzetme ve karşılaştırma temelinde ortaya çıkar.

Bireysel öğrencilerle bireysel konuşma. Bu en zor eğitim şeklidir. Böyle bir konuşmanın temel koşulu, öğrenci ile öğretmen arasında psikolojik bir engelin olmamasıdır. Sadece bu durumda, bireysel bir konuşma eğitim sürecini olumlu yönde etkileyecektir.

En acil sorunlu konularla anlaşmazlıkları ve tartışmaları yürütmek. Bu eğitim biçimi, öğrencinin kendisinin aktif katılımını içerir: bireysel konular hakkında raporların hazırlanması, tartışmalara katılım ve bakış açısının ifade edilmesi.

Doğru davranış becerilerinin ve alışkanlıklarının geliştirilmesine katkıda bulunan yöntemler. Bu yöntemlerin kendi eğitim biçimleri vardır:

1) tutma eğitici egzersizler. egzersiz (eğitimde), öğrencinin doğru davranış becerilerini gösterdiği böyle bir durumun öğretmen tarafından yaratılmasıdır. Örneğin, öğrenciler öğretmeni selamladığında, her zaman kalkarlar, bu normal, zorunlu selamlama normudur. Böylece öğrenciler öğretmene saygı duymayı öğrenirler;

2) emir. Bu şekilde, sözlü ikna sürecinde öğrencinin öğrenmesi gereken ahlaki ve etik ilkeler pratikte test edilebilir;

3) anahtarlama - öğrencileri kötü alışkanlıklardan uzaklaştırmayı ve onları başka tür faaliyetlere geçirmeyi amaçlayan bir eğitim biçimi.

Öğrencilerin aktivitelerini teşvik etme yöntemleri. Öğrencilerle çalışmanın ana biçimlerini bu yöntemler çerçevesinde sıralıyoruz:

1) terfi. Sadece rasyonel olarak kullanıldıklarında eğitimsel değere sahiptirler. En yaygın teşvik biçimleri övgü, kitapla ödül, "diploma", övgüye değer bir mektup, madalya vb.;

2) ceza. Etkili olabilmesi için cezanın adil ve teneke olarak algılanması gerekir.

DERS No. 77. Okulda eğitim sorunları

Sıradan eğitim faaliyetleri düzeyinde, öğretmen, bilimsel değil, geleneksel mesleki deneyim tarafından yönlendirildiği için kendi kendine yeterlidir. Bu durumda kendi kendine yeterlilik, eğitim materyalinin şüphe, eleştiri ve yeniden düşünülmesi ihtiyacının olmaması anlamına gelir. Öğretmeni etkinliğe getiriyor, "kapalı eğitim" - hazır eğitim etkinlikleri örnekleri ve onlarla düzenli eylemler.

"Kapalı eğitimin" özellikleri:

1) öğretmenden herhangi bir bilimsel organizasyon gerektirmez (olayın senaryosunu alıp uygulanmasından sorumlu olanları dağıtmanız yeterlidir;

2) öğrencinin bilincin içeriği haline gelen bilginin anlamını anlamasının değeri dikkate alınmaz;

3) öğrenci için, öğretmenin çalışmasının değeri azalır, bu da otomatik olarak öğretme niteliklerini, davranış kurallarını veya uygulamalarını eğitmeyi amaçlayan eğitim bilgilerinin bir vericisi haline gelir.

Geleneksel eğitim yöntemlerinin kullanımının temel özellikleri:

1) öğüt;

2) utanç;

3) ikna;

4) tehditler;

5) ceza.

Ana kapalı ebeveynlik belirtileri:

1) doğrusallık;

2) eksiksizlik;

3) nesnellik;

4) izolasyon;

5) açıklamanın maksimum eksiksizliği;

6) mutlak doğruluk;

7) sürdürülebilirlik;

8) kültür hakkında aktarılan bilginin temellerinin evrenselliği;

9) bilginin uygulanmasının sonuçlarının öngörülebilirliği.

Modern pedagojinin önemli sorunları ve görevleri şunlardır:

1) öğretmenin anlamı anlaması "açık öğretim. Açıklığı yalnızca erişilebilirlik, sürekli artan bilgi hacmine erişim olarak anlaşılır. Açıklık olgusu, özellikle "açık toplum" olmak üzere yeni sosyal kavramların ortaya çıkmasıyla ilişkili olan çok daha geniştir. Böyle bir toplum henüz oluşturulmamıştır, ancak onun modelleri, XNUMX. yüzyılda insanlığın hayatta kalması ve başarılı bir şekilde var olması için hümanist ideale en yakın koşullar olarak hareket eder;

2) hümanist ideale karşılık gelen işleyen bir eğitim modelinin yaratılması.

Ana yönler "açık ebeveynlik":

1) "açık yetiştirme" süreci - modern koşullarda kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişinin oluşumunu amaçlayan amaçlı bir süreç;

2) Eğitimde amaç, öğrenciye yakın ve anlaşılır bir amaca dönüşecek şekilde gerçekleştirilmelidir;

3) bir kişi büyüdükçe ve geliştikçe eğitim görevlerini karmaşıklaştırmak ve derinleştirmek gerekir;

4) eğitim süreci çok faktörlü olmalıdır (bireysel eğitimcilerin, bir bütün olarak tüm okulun ve tüm toplumun, tüm eğitim kurumlarının eğitimine aktif katılım ile);

5) eğitim süreci karmaşık olmalıdır, çünkü bir kişinin kişiliği bir bütün olarak oluşur ve içindeki belirli özelliklerin ve niteliklerin gelişimi sırayla değil, hemen bir kompleks içinde gerçekleşir;

6) öğrenilen normların kişisel mülkiyete kabulü, geliştirilmesi ve dönüştürülmesi aşamasını karakterize eden yeni görüşlerin oluşumu.

DERS No. 78. Ahlak eğitimi

Bir kişinin ahlaki gelişiminin en üst seviyesi, en tipik özellikleri ve nitelikleri, eylem yöntemlerini ve davranış biçimlerini yansıtan kişiliğin yönelimidir.

Davranış her zaman şunlara dayanmalıdır:

1) neyin doğru neyin yanlış olduğu hakkında bilgi, yani bir kişinin hakkında belirli fikir ve kavramlara sahip olması gerekir. ahlaki standartlar;

2) bu normların duygusal olarak renkli bir değerlendirmesi, yani onları takip etme ihtiyacı, bir kişinin tüm eylemlerinin ve eylemlerinin düzenleyicisi olarak ahlaki bilinç geliştirilmelidir.

ahlaki ideal - en iyi ahlaki özelliklerin ve niteliklerin somutlaştığı bir kişinin kişisel fikri - ahlaki bilincin en önemli bileşenidir.

ahlak bilgisi önemli bir kısmı, başkalarının gerçek ilişkilerini algılarken, çevreleyen gerçeklikten kendiliğinden edinilir.

ahlaki değerlendirme belirli bir eylem tarzının seçimine yönelik tutumların oluşumunun temelini oluşturur.

Ahlaki normların anlaşılması ve özümsenmesi, bir öğrencide belirli niteliklerin oluşumu üzerine çalışmanın başlangıcıdır. Bir çocuğun ahlakının oluşumu aşağıdakiler tarafından aktif olarak desteklenir:

1) vatanseverlik eğitimi;

2) hümanizm eğitimi;

3) doğaya saygı eğitimi.

Vatanseverlik eğitimi. Vatanseverlik - vatan sevgisi - bir kişinin ideolojik ve politik bilincinin bir tezahürü olarak düşünülmesi gereken önde gelen ahlaki niteliktir. Bu, insanların ülkelerine karşı tutumlarının sosyal ve ahlaki ilkesidir.

Vatanseverlik eğitiminin birkaç alanı vardır:

1) kişinin doğduğu ve büyüdüğü yere, ülkesine sevgiyi beslemek, öğrencilerin ülkenin sosyal sisteminin özü hakkında bilgi edinmelerini, ülkede meydana gelen olayların nedenlerini anlamalarını, siyasi ve devlet kurumlarını bilmelerini sağlamak, yasalar;

2) devlet sembollerinin açıklaması ve kullanımı: arma, bayrak, marş;

3) doğayla ilgili olarak sevgi ve tutumluluk eğitimi;

4) yerli toprakların edebiyat tarihi ve coğrafyasının incelenmesi;

5) ulusal kültüre, tarihsel olarak kurulmuş ulusal gelenek ve göreneklere ilginin gelişimi.

Hümanizm eğitimi. İnsanlık:

1) başkalarına yönelik ahlaki bir kalite, yani. bir kişinin diğer insanlarla doğrudan ilişkilerinde gerçekleştirilen özel dünya görüşünü karakterize eder;

2) dünya görüşü veya daha doğrusu, toplumun başka bir eşit üyesi olarak kendisine saygı, dostluk ve iyi niyet, ihtiyaçlarına dikkat ve yardım etmeye hazır olma dahil olmak üzere başka bir kişinin algısı;

3) hoşgörü ve cömertlik, başka bir kişinin zayıflıklarını veya zorluklarını anlama, rastgele suistimalleri affetme yeteneğini içerir.

Doğaya saygı eğitimi. İnsanın doğa ile ilişkisi de bir sosyal ilişkiler alanıdır. Doğa bizim yaşam alanımız, bilgi kaynağımız, çalışma alanımız, dinlenme yerimizdir. Bir insanı doğaya karşı doğru tutum içinde eğitmek, doğanın korunmasına özen göstermek, kaynaklarının dikkatli kullanılması, öğrencilere erken yaşlardan itibaren doğal kaynaklara bakmayı öğretmektir.

DERS No. 79. İşçi eğitimi

Altında emek örgütü düzeni, düzenliliği anlaşılır. Çocuk işçiliğinin organizasyonu, çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini ve estetik ve fiziksel de dahil olmak üzere gelişim kalıplarını dikkate almalıdır.

Öğretmenin örnek olması, öğrencilerinin güçlü ve zayıf yönlerini incelemesi, etkinlikler düzenlemesi vb.

psikolojik yön Öğretmenin emek yoluyla eğitimdeki etkinliği, kişisel örneğin etkisinden, çevrenin birey üzerindeki etkisinin yönetiminden ve aynı zamanda emek etkinliğinin yönetiminden oluşur. Öğretmen, çalışmanın içeriğini ve biçimlerini pedagojik hedeflerle koordine eder, emek faaliyetini öğrencilerin belirli nitelikleri göstermesini gerektirecek şekilde yönlendirir, eğitim etkilerinin etkinliğini değerlendirir. Öğretmenin rolü de öğrencinin akranları arasındaki otoritesini artırmasına yardımcı olmaktır.

İşgücü eğitiminde, birçok öğrenci genel eğitim konularından daha önemli sonuçlar elde eder. Bu bağlamda, çocuğun tanınmaya ihtiyacı vardır. Yetkisini artırmak isterse, diğer faaliyetlerdeki faaliyeti artar. Ve öğretmenin temel görevlerinden biri de bu etkinliği oluşturmak ve yönlendirmektir.

Genç neslin işgücü eğitiminin birçok sorununun çözümü, esas olarak çocuk işçiliğinin işlevlerinin, amaçlarının ve psikolojik içeriğinin doğru anlaşılmasına bağlıdır.

Bir öğrencinin çalışmasının kendine has özellikleri vardır. Her şeyden önce, öğrencilerin çalışması, uğruna organize edildiği için yetişkinlerin çalışmalarından farklıdır. Çocuk işçiliği öncelikle eğitim amaçlı organize edilmektedir.

Toplumda çalışma, kural olarak, doğası gereği kolektiftir, bu nedenle her katılımcının etkileşime girebilmesi gerekir. Sonuç olarak, okul çocukları sosyal üretime dahil edilmelidir. Çocuğu işe hazırlamak, psikolojik olarak çalışmaya hazır oluşunu oluşturmak demektir.

Çalışmaya psikolojik olarak hazır olma, her türlü üretken çalışmanın başarılı bir şekilde gelişmesi için yeterli olan bireyin gelişim düzeyi anlamına gelir.

Bir öğrencinin çalışmaya psikolojik olarak hazır olmasının oluşumu, aşağıdaki gibi faaliyetlerde gerçekleşir:

1) oyun;

2) öğretim;

3) ev ve üretken çalışma;

4) teknik yaratıcılık.

Bu tür bir faaliyet, yetişkinlerin eğitim faaliyeti veya emek faaliyeti ile aynı olmadığından, şartlı olarak eğitim ve emek faaliyeti olarak ayırt edilir.

Emek eğitiminin ana alanları vardır:

1) politeknik eğitim - tüm endüstrilerin bilimsel temellerine ve ilkelerine hakim olmak;

2) üretken emek - sonucu belirli bir ürün olacak olan bu tür faaliyetlere öğrencilerin dahil edilmesi;

3) sosyal açıdan faydalı iş - sosyal önemi olan işler;

4) Self servis - sınıfın, okulun, okul bahçesinin vb. temizliğini sağlamak;

5) ev işi ev işinin doğasıdır (evde temizlik ve düzeni sağlamak). Amacı, öğrenciye aile üyelerine, komşularına yardım etme ihtiyacını göstermek ve aynı zamanda kendisine hizmet etmeyi öğretmektir;

6) profesyonel emek - Özel mesleki eğitim almak ve bu uzmanlık alanında çalışmak.

DERSİ No. 80. Zihinsel eğitim

Altında zihinsel eğitim Öğrencilerin zihinsel gücünü ve düşünmesini geliştirmek için eğitimcilerin amaçlı faaliyetlerini ifade eder.

Altında zihinsel gelişim olası yaşam etkilerinin ve etkilerinin toplam toplamının bir sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel güçlerin ve düşüncenin gelişim sürecini anlayabiliriz.

Zihinsel eğitim ve gelişimin tanımı "düşünme" ve "zihinsel güçler" kavramlarını içerir.

düşünme bir kişinin temel bağlantılarında ve ilişkilerinde nesnel gerçeklik nesnelerinin ve fenomenlerinin aracılı ve genelleştirilmiş bir bilgisidir, beynin aktivitesinin bir ürünüdür.

Farklı düşünme türleri vardır:

1) mantıksal;

2) özet;

3) genelleştirilmiş;

4) teorik;

5) teknik;

6) üreme;

7) yaratıcı.

Mantıksal düşünme ile karakterize edilen:

1) bilginin mantıksal işleme yöntemlerine hakim olmak, yani yeni bilgi ile daha önce çalışılan materyal arasında genelleştirilmiş bağlantılar kurmak, onları belirli bir düzenli sisteme getirmek;

2) kavramları tanımlama yeteneği;

3) akıl yürütme, kanıtlama, çürütme, sonuç çıkarma, varsayımlarda bulunma (hipotezler, tahminler) yöntemlerine hakim olmak.

Soyut düşünme - bir kişinin temel olmayan, ikincil, işaretlerden dikkati dağıtma, genel ve temel olanı ayırt etme ve bu temelde soyut kavramlar oluşturma yeteneği.

genelleştirilmiş düşünce Belirli bir fenomen grubuna uygulanan genel ilkeleri veya eylem yöntemlerini bulma yeteneği ile karakterize edilir.

teorik düşünme ile karakterize edilen:

1) yüksek düzeyde genelleme bilgisini özümseme yeteneği;

2) belirli bilgi alanlarının bilimsel temelleri ve gelişim ilkelerinin anlaşılması.

teknik düşünme üretim süreçlerinin bilimsel temellerini ve genel ilkelerini, bir kişinin teknoloji ile çalışmaya psikolojik olarak hazır olduğunu anlamayı içerir.

üreme düşüncesi bilinen bir türdeki problemleri çözmek veya tanıdık koşullarda eylemleri gerçekleştirmek için edinilen bilgilerin gerçekleştirilmesi ile ilişkili.

Yaratıcı düşünce - hem kendisi tarafından zaten bilinen bilgilere dayanarak hem de çözümleri için gerekli yeni verilerin, yöntemlerin ve araçların dahil edilmesiyle gerçekleştirilen yeni, daha önce bilinmeyen görevlerin bir kişinin bağımsız kararı.

Altında zihinsel güçler Bir kişinin bilgi biriktirme, temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme ve belirli entelektüel becerilerde ustalaşma yeteneğine sahip olmasını sağlayan belirli bir zihin gelişimi derecesi anlaşılmaktadır.

zihinsel görevler yetiştirme:

1) zihinsel aktivite için bir koşul olarak bir bilgi birikimi birikimi;

2) temel zihinsel işlemlerde ustalaşmak;

3) entelektüel aktiviteyi karakterize eden entelektüel becerilerin oluşumu;

4) diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün oluşumu.

Bilgi fonunda yüksek düzeyde ustalık elde etmede önemli bir rol şu şekilde oynanır:

1) bir kişinin kişisel amaçlılığı;

2) öne sürdüğü hedefler, onu bilişsel aktiviteye yönlendiren güdüler;

3) genel eğitim becerileri;

4) uzun vadeli entelektüel aktivitenin gelişimi.

Zihinsel gelişim ve düşünme yeteneği, temel zihinsel işlemlerde ustalaşmayı içerir:

1) analiz;

2) sentez;

3) karşılaştırma;

4) sınıflandırma.

DERS No. 81. Eğitimin özü ve eğitim sürecinin ayrılmaz yapısındaki yeri

eğitim - bu, bir kişinin gerçekleştirildiği hedeflerin, grupların ve kuruluşların özelliklerine göre anlamlı ve amaçlı bir ekimdir. eğitimin temeli - M. Weber'in yönlendirilmiş bir problem çözme olarak tanımladığı sosyal eylem, bilinçli olarak ortakların tepki davranışlarına odaklandı ve bir kişinin etkileşimde bulunduğu insanların olası davranışlarının öznel bir anlayışını içeriyordu. Eğitimin ayırt edici özelliği, ayrık süreç (süreksiz) - yani, yer ve zamanla sınırlıdır.

"Eğitim" kavramı belirsizdir, sosyal bir fenomen, etkinlik, süreç, değer, sistem, etki, etkileşim vb.

eğitimeğitim kurumları sistemi tarafından dar bir pedagojik anlamda yürütülen, çocuklarda belirli nitelikler, görüşler ve inançlardan oluşan bir sistem oluşturmayı amaçlayan eğitim çalışmaları olarak anlaşılır; daha da dar bir anlamda, belirli eğitim görevlerinin çözümüdür.

En yaygın açık yetiştirme işlevleri:

1) toplum üyelerinin nispeten amaçlı gelişimi için sistematik koşulların yaratılması ve bir takım ihtiyaçların onlar tarafından karşılanması;

2) toplumun gelişmesi için gerekli, toplumsal kültüre yeterince uygun "insan sermayesinin" hazırlanması;

3) kültürün aktarımı yoluyla kamusal yaşamın istikrarını sağlamak;

4) toplumsal cinsiyet, yaş ve sosyo-profesyonel grupların çıkarlarını dikkate alarak toplum üyelerinin eylemlerinin sosyal ilişkiler çerçevesinde düzenlenmesi.

İçeriğe göre, araştırmacılar eğitimi şu bölümlere ayırır:

1) zihinsel;

2) emek;

3) fiziksel;

4) ahlaki;

5) estetik;

6) yasal;

7) cinsel;

8) ekonomik;

9) ekolojik.

Kurumsal bazda şunları ayırt edebiliriz:

1) aile eğitimi;

2) din eğitimi;

3) sosyal eğitim;

4) asosyal eğitim.

eğitim - bu çok faktörlü bir süreçtir, yani. sadece eğitim kurumlarından değil, aynı zamanda aile, toplum ve tüm eğitim kurumlarından da etkilenir. Bu nedenle, eğitime entegre bir yaklaşım ilkesi uygulanır - tüm eğitim güçlerinin birleşmesi.

Eğitim sürecinde, eğitimcinin (öğretmen, eğitimci) eylemleri amaçlıdır.

Modern toplum koşullarında eğitimin sonuçları ve etkinliği, toplum üyelerinin bilinçli faaliyet ve bağımsız yaratıcı faaliyet için hazır ve hazır olmalarıyla, geçmiş nesillerin deneyimlerinde benzerleri olmayan sorunları belirlemelerine ve çözmelerine olanak tanır. Eğitimin en önemli sonucu, bir kişinin kendini değiştirmeye hazırlığı ve yeteneğidir (kendi kendini inşa etme, kendi kendine eğitim).

Eğitim sürecinde, eğitim sonuçlarının doğrulanması çeşitli şekillerde gerçekleştirilir:

1) doğrudan sorulan sorulara verilen cevapların analizi;

2) değer yargıları (yaşamdan veya kitaptan herhangi bir durum örneğinde);

3) ücretsiz bir konuyla ilgili denemeler ("Benim idealim", "Ahlak nedir?", vb.);

4) eğitimci tarafından seçilen bir konuda tartışmalar ve tartışmalar;

5) öğretmen ve öğrenci arasındaki kişisel konuşma.

DERS No. 82. Beden eğitimi

Beden eğitimi - amaçlı eğitim sürecinin en eski biçimlerinden biri.

Beden eğitimi dersinde okulda eğitim görme sürecinde, aşağıdaki görevlerin çözümü:

1) yüksek ahlaki, güçlü iradeli ve fiziksel niteliklere sahip öğrencilerde eğitim, yüksek verimli çalışmaya hazır olma;

2) okul çocuklarının sağlığını korumak ve güçlendirmek, vücudun doğru oluşumunu ve kapsamlı gelişimini teşvik etmek, tüm çalışma süresi boyunca yüksek performansı sürdürmek;

3) öğrencilerin kapsamlı beden eğitimi;

4) okul çocuklarına düzenli olarak fiziksel kültür ve spor yapma ihtiyacına olan inancı öğretmek.

Okuldaki beden eğitiminin önde gelen formu bir derstir.

Dersin amacına ve üzerinde çalışılan alıştırma setine bağlı olarak, dersler farklı şekillerde yürütülebilir.

Ancak, en yaygın olanı var fiziksel kültür dersinin şeması okulda:

1) ders, öğrencilerin derse psikolojik olarak hazırlanmalarını sağlayan bir dizi giriş alıştırması ile başlar;

2) sonra dövüş egzersizleri, yürüme, koşma gelir. Ana kas gruplarının genel ısınmasını sağlarlar;

3) yeni bir dizi egzersizin öğrenilmesinde yer alacak kasların bu bölümünü geliştirmeyi amaçlayan hazırlık egzersizleri;

4) dersin kısmi görevinin bir parçası olan özel bir dizi alıştırmayı öğrenmek ve uygulamak;

5) ders, vücudu dengeye getirmek için tasarlanmış bir grup sakin egzersizle sona erer.

Beden eğitimi, tüm öğrenme süreci için büyük önem taşımaktadır. Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, öğrencilerin %85'inin sağlık sorunları veya fiziksel engeller nedeniyle başarısız olduğunu göstermiştir. Hafıza, azim ve dikkat büyük ölçüde genel sağlık ve fiziksel güce bağlıdır. Sonuç olarak, fiziksel sağlığın güçlendirilmesi, zihinsel emeğin yoğunluğunun artmasına katkıda bulunur.

Beden eğitimi, bir kişinin daha fazla doğruluk ve hareket yönü, güçlerinin hedefle orantılılığı vb.

Beden eğitimi estetikle bağlantılıdır. Sanatçıların ilhamı genellikle sağlıklı bir vücudun güzelliği, hareketlerin zarafet ve becerisinden kaynaklanır. Öğrencilerin bunu bilmesi gerekiyor.

Beden eğitimi, bir kişinin aktif olarak sağlığına dikkat etmesini sağlamayı amaçlamalıdır. Öğretmenin görevi, spor, beden eğitimi, günlük jimnastik sevgisini aşılamak ve bunun gerekliliğini yaşam boyunca kanıtlamaktır.

Beden eğitimi sadece okul müfredatı tarafından tahsis edilen haftanın belirli saatlerinde ve günlerinde önemlidir. Kitlesel sağlığı iyileştirme, fiziksel kültür ve spor etkinlikleri, okul çocuklarının düzenli beden eğitimi ve spora geniş katılımını, sağlığı güçlendirmeyi, öğrencilerin fiziksel ve spor kondisyonunu iyileştirmeyi amaçlar. Derslerden boş zamanlarında, hafta sonları ve tatillerde, eğlence ve spor kamplarında, kamp toplantılarında vb. düzenlenirler. Ancak bölümlere katılmayı zorunlu kılmamalısınız, tam tersine öğrencileri “korkutacaktır”.

DERS No. 83. Halk eğitimi

Halk eğitim - bir kişinin toplumda yaşama yeteneğinin eğitimidir.

Halk eğitimi antik çağda zaten vardı. Sparta, elbette ilk bakışta korkunç görünen insan zayıflıklarının ve insan yaşamlarının yüksek derecede aşağılanması ile karakterize edildi, ancak bu sadece eski Spartalıların yaşadığı toplumun gerekli bir ihtiyacı, sakatlara ihtiyaçları yoktu, fiziksel olarak sağlıklı vatandaşlara ihtiyaçları vardı. Modern standartlara göre, sistem hala son derece acımasız olsa da. Sparta, olağanüstü bir sosyal eğitim olgusudur ve hem kötü (daha az ölçüde) hem de iyi (daha büyük ölçüde) bir fenomendir.

Atina'da eğitim bir bütün olarak kamusal nitelikte olmasına rağmen, aristokrattı, bu nedenle yalnızca belirli hedeflere ulaştı. Ancak, halk eğitimi vardı ve "aristokratlar" ve köleler olarak açık bir bölünme olduğu gerçeği tarihsel bir işarettir. Atina'da, emeğin reddedilmesiyle geliştirilen bir eğitim sistemi, özgür bir Atinalıya layık değildi.

Bununla birlikte, bu hatalıydı, zaten o zaman uygulama, malzemenin çalışma nesnesi ile doğrudan temas halinde veya doğrudan uygulama örnekleri üzerinde daha iyi emildiğini gösteriyor. Biz zaten soyut düşünmeye alışmışız, çok iyi miktarda bilgiye sahip (o zamanın standartlarına göre), zamanımızda bile küçük çocuklar olsa da, öğrenme konusunu kulaktan algılamak kolaydır. , bilgiyi hemen zihinsel olarak algılayamazlar, yani örnekler olmadan. Bir süre sonra, bu işe saygısızlık, hemen olmasa da eski Romalılar tarafından benimsendi.

İlk başta, Romalılar arasında "vatandaş" kavramı sadece doğrudan anlamı ile değil, aynı zamanda "iyi çiftçi" ve "iyi aile babası" kavramlarıyla da ilişkilendirildi, yani iş sevgisi vardı. sonradan sıfıra indirilmiştir. Ve bu tembellik, gerçekten milyonlarca köle ordusu tarafından söndürüldü.

Antik çağ, halk eğitimi ve halk eğitiminin gelişmesinde önemli bir rol oynadı, ancak resmileştirilmiş halk eğitiminden başka bir şey olmadı ve parçalara ayrılmasına rağmen eğitim tarihinde olmayan antik çağın mantıklı sonucu haline geldi.

Bugün, halk eğitiminin rolü, öncelikle bir kişinin sadece eğitilmesi değil, aynı zamanda etrafındaki dünyaya ve insanlara da uyarlanması gerektiği gerçeğiyle belirlenir.

Herhangi bir uzmanın eğitimi kapsamlı olmalı, Batı ideolojisine göre tek taraflı uzmanlaşmamalı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve son derece bilgili bir kişilik olmalıdır. bu kişilik toplumdaki birey, ondan ayrı değil. Aynı zamanda toplumla yüksek düzeyde bütünleşme ile topluma en büyük faydayı sağlamak. Ne de olsa insan kendine değil, onu yetiştiren topluma aittir ve her şeyden önce kendisine değil, bu topluma fayda sağlamalıdır. Ve en önemlisi, kendinizi unutmayın. Bu, çocuklara okulda öğretilmesi gereken şeydir. Öğretmenin görevi: toplum hakkındaki bakış açısında ısrar etmek değil, toplum sistemini anlamak için değişken bir program sunmaktır. Bu, toplumdaki yurttaşları eğitmenin anlamının temelidir.

DERS No. 84. Estetik eğitimi

estetik eğitimi - bu, sanatta, doğada ve çevreleyen tüm gerçeklikte güzellik yoluyla eğitimdir.

Estetik eğitimin ana görevleri:

1) estetik algının gelişimi, çevredeki doğadaki güzelliği sanatta algılama yeteneği. Bu gelişme, öğrencilerde estetik duyguların uyanmasında, güzelliğe cevap verme yeteneğinde kendini gösterir. Güzelle karşı karşıya kalan bir kişi ona hayran olabilir ve hayran olabilir, gücenebilir ve üzülebilir, bir sevgi ve nefret duygusu, bir benzerlik ve tiksinti duygusu, bir sevinç duygusu vb. deneyimleyebilir. Öğretmenin görevi, öğrencilerde doğaya ve sanata karşı duyarlı olma yeteneği. Anlamak için bilmek gerekir, öğrencilerin algılama yetisini kazanabilmeleri için güzelin olması gerekir. estetik eğitim. Bu öncelikle resim, heykel, müzik, edebiyat gibi sanat türleri için geçerlidir;

2) estetik zevk eğitimi, güzeli takdir etme yeteneği. Estetik zevki oluşturmak zordur, her insanın kendi estetik ideali vardır. Estetikte güzel, estetik zevk vermek için olumlu hisler ve duygular uyandırabilen şeydir. Her bireyin estetik beğenisi, bir başkasının estetik beğenisi ve ideali ile örtüşmeyebilir. Bir öğrenci hard rock müziğin öğrenciye estetik zevk verdiğini kanıtladığında öğretmen nasıl davranmalıdır? Bu bakış açısını koşulsuz olarak reddetmek mümkün müdür? Numara. İşte bundan ibaret öğretmenin rolü: güzellik hakkında kesin, köklü, geleneksel fikirler oluşturmaktan çok, farklı tarihsel dönemlerde farklı insanların estetik zevklerini ve modernitenin estetik zevklerini kişisel olanlarıyla nasıl ilişkilendireceğini öğretmek;

3) Bir kişinin güzeli korumak ve korumak için aktif eylemlerini içeren gerçekliğe estetik bir tutum eğitimi. Bu görev sadece estetik eğitim sorunu değil, aynı zamanda ahlakidir. Öğrenciler estetik davranışın temel ilkelerini bilmelidir. Öğretmen sadece sanat eserlerini görselleştirmekle kalmamalı, aynı zamanda öğrencileri bu tür "şaheserler" yaratmaya davet etmelidir. Bu, öğrencilerin sanatı ve onun gelişimine yardımcı olanları takdir etmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

Eğitimde estetik eğitimi bir dizi öğretme sürecinde olduğu gibi gerçekleştirilen genel eğitim disiplinler (edebiyat, coğrafya, tarih, tarih, biyoloji) ve estetik disiplinler (müzik, görsel sanatlar).

Müzik dersleri 1'den 7'ye kadar ders verilir. Bu derslerin ana görevi, öğrencileri müzikle tanıştırmak, müzik zevkini geliştirmek ve ona karşı aktif bir yaratıcı tutum oluşturmaktır. Öğrencilerin dersler sırasında sadece şarkı söylemeleri değil, aynı zamanda en ünlü klasik besteciler ve modern besteciler hakkında da ilginç ve faydalı bilgiler almaları önemlidir.

Seyir görsel Sanatlar 1. sınıftan 6. sınıfa kadar tanıtıldı. Burada öğrenciler sadece "güzel hakkında" bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda kendi küçük resimlerinin yaratılmasına da aktif olarak katılırlar.

DERS No. 85. Kendi kendine eğitim

kendi kendine eğitim - bir kişinin kişi olarak tam olarak gerçekleşmesini amaçlayan bilinçli aktivite.

Kendi kendine eğitim, açıkça bilinçli hedefler, idealler, belirli bir öz bilinç düzeyi, eleştirel düşünme, kendi kaderini tayin etme yeteneği ve hazırlığı, kendini ifade etme, kendini açıklama, kendini geliştirme ile ilişkilidir. Kendi kendine eğitim, kişilik oluşumu sürecini güçlendiren ve geliştiren eğitimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Kendi kendine eğitimin bileşenleri:

1) kişisel gelişimin iç gözlemi - kişinin kişiliğinin bireysel nitelikleri üzerine düşünme, kasıtlı eylemlere ve eylemlere katkıda bulunur, sebep-sonuç ilişkileri kurmaya yardımcı olur;

2) kendi kendine rapor - kişinin eylemlerinin sorumluluğunu arttırır, kendi kendine eğitimde deneyim alışverişini teşvik eder;

3) kendini kontrol etme - karakterin niteliklerini belirlemeye ve yeteneklerini değerlendirmeye yardımcı olur;

4) özgüven - kendini doğru ve nesnel olarak değerlendirmeye, bir kişinin bireysel özelliklerini karakterize etmeye ve değerlendirmeye yardımcı olur.

Kendi kendine eğitim türleri:

1) entelektüel;

2) estetik;

3) fiziksel;

4) psikolojik.

Entelektüel kendi kendine eğitim. Öğretmenin kendi kendine entelektüel eğitiminin amacı, bilgilerini büyüleyecek şekilde nasıl sunacağını öğrenmek, alanındaki yaşamı hissettirmektir. Bir okul öğretmeninin ana entelektüel faaliyeti öğrencilerle iletişimdir.

Entelektüel eğitim için belirleyici faktörler şunlardır:

1) iyi gelişmiş sözlü konuşma;

2) yazılı konuşma;

3) yüksek düzeyde genel eğitim de dahil olmak üzere en çeşitli nitelikte derin mesleki bilgi.

Etik kendi kendine eğitim. Estetik eğitimin amacı iletişim becerilerine daha fazla önem vermektir. Bunun için gereken becerilerin tanımlanması zordur ve karakterin türüne, yetiştirilme tarzına ve düşünce tarzına bağlıdır.

Etik kendi kendine eğitimin belirleyici faktörleri:

1) muhatap ile temas kurma ve sürdürme yeteneği;

2) muhatabın dikkatini çekme ve tutma yeteneği;

3) diğer insanlara, onların hislerine ve duygularına saygıyı teşvik etmek.

Fiziksel kendi kendine eğitim. Fiziksel kendi kendine eğitimin amacı, fiziksel aktiviteyi arttırmak, vücudun fiziksel durumunu iyileştirmektir. Öğretmenin faaliyetlerindeki fiziksel yük çok azdır, genellikle strese, hastalığa ve rahatsızlıklara maruz kalır.

Beden eğitiminin belirleyici faktörleri:

1) stresi azaltmanıza, yorgunluğu gidermenize izin veren özel bir psikolojik bileşenin varlığı;

2) genel tonu yükseltmek;

3) kendi vücudunu idare etme yeteneği;

4) normal bir spor formunu korumak.

Önerilen fiziksel aktivite:

1) koşmak;

2) yüzme;

3) turizm;

4) sağlığı geliştirici spor sistemleri.

Psikolojik kendi kendine eğitim. Psikolojik eğitimin amacı, öğretmenleri mesleki faaliyetlerinin özelliklerine hazırlamaktır.

Çocuklar öğretmenin psikolojik durumuna çok duyarlıdır, bu nedenle öfke, hoşnutsuzluk ve saldırganlık patlamaları kabul edilemez. Bu, ancak kararlı, dengeli bir sinir sisteminin varlığında başarılabilir.

Psikolojik kendi kendine eğitimin belirleyici faktörleri:

1) uzun süre konsantre olma yeteneği;

2) psikolojik stresi azaltma yeteneği;

3) öğrencilerin durumunu anlama arzusu;

4) ebeveynler ve meslektaşları ile uygun iletişim.

DERS No. 86. Kolektif eğitim

kolektivizm sosyal hayatın ve insan faaliyetlerinin ilkesi olarak tanımlanan, tam tersi bireycilik.

Takım kavramı aşağıdaki özelliklere indirgenebilir:

1) insanları bazı ortak görevler temelinde bir araya getirmek;

2) bilinen temas sürekliliği;

3) tanınmış bir kuruluş.

Kolektifin bu tür işaretleri felsefe tarafından belirlenir.

Dönem "takım" Latince'den "prefabrik" olarak çevrilmiştir.

Rus açıklayıcı sözlük bu terimi şöyle açıklıyor: "Bu, ortak nedenlerle birleşmiş bir grup insandır."

Pedagojinin ilkelerinden biri de bireyi bir ekip halinde yetiştirme ilkesidir.

Birbirine sıkı sıkıya bağlı bir takım için, oluşturulmuş takım şu özelliklerle karakterize edilir:

1) birlik ve amaç;

2) genel sorumluluk;

3) sağlıklı kamuoyu;

4) olumlu gelenekler;

5) bir güven ortamı;

6) yüksek talepler;

7) eleştirme yeteneği;

8) eleştiriyi doğru algılama yeteneği.

Bir insan derneği olarak kolektifin ortak özellikleri. Böyle bir dernek için zorunlu, ortak faaliyet sürecinde gerçekleştirilen (ulaşılan) hedefin ortaklığıdır. Takımın karşı karşıya olduğu hedef, toplum için sosyal olarak anlamlı ve değerli olmalıdır, yani ona direnmemelidir. Bu amaca ulaşmak için ekibin faaliyetleri uygun şekilde organize edilmelidir. Bu aktivite sürecinde, aktivitenin performansı ile ilgili ekip üyeleri arasında belirli ilişkiler kurulur.

en doğru kriter tam teşekküllü bir ekip, üyelerinin her birinin serbest pozisyonu, çıkarlara ve ihtiyaçlara karşılıklı saygıdır.

Bu tür ilişkiler, iletişim, ekipte ortak hedeflere ulaşmaya katılım, yalnızca titizlik değil, aynı zamanda birbirlerine saygı ve özen gösterdiğinde gelişir.

Takım ilkeleri:

1) genel toplu hedeflerin varlığı;

2) yeni bakış açılarına doğru sürekli hareket;

3) diğer gruplarla, toplum yaşamıyla bağlantı;

4) öğrencilerin yaşamlarının tüm önemli yönleri üzerinde doğrudan etki;

5) yönetim ve özyönetim birliği;

6) yaşlıların lider rolü;

7) oyunun kullanımı;

8) geleneklerin yaratılması ve birikimi;

9) neşeli ton;

10) estetik ifade.

Takım - bu, farklı kişiliklerin bir birleşimidir, ancak bu kişiliklerin ortak hedefleri, ortak faaliyetlerde deneyimleri, ekibin faaliyetlerini düzenleyen normları ve kuralları vardır.

Eğitim pratiğinde farklılık gösterirler. birincil и ortak kolektifler. Okuldaki birincil ekiplerin ana formları:

1 sınıf;

2) müfredat dışı çevreler;

3) spor takımları;

4) amatör sanat grupları vb.

Özellik birincil takımlar - tüm üyelerinin kişisel teması, aralarında sürekli iş ve dostane iletişim.

havalı takım - birincil takımın en önemli formu. İlk olarak diğer takımlarla, ikinci olarak da genel okul takımıyla aktif ve yakın bağlarla büyüyüp gelişebilir. Kolektif sınıf çerçevesinde kapalıysa, çıkarları sınıfının sınırlarını aşamaz, o zaman bu kolektif tam teşekküllü olarak kabul edilemez.

Bazen sınıf takımları diğer sınıflara ve genel okul takımına karşı çıkarlar. Bir "grup egoizmi" var.

DERS No. 87. Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım

Takım (Latince "colligo" - "Birleşiyorum") - insanların aralarında bir bağlantı ilişkisinin varlığı temelinde birleşmesi. Bu anlamda, her insan birlikteliğinde aşağıdaki ilişki türleri ayırt edilebilir:

1) iş - sosyal sorunları çözmek için ortak faaliyetlere dayalı;

2) kişisel - kişisel takıntılara, beğenilere ve hoşlanmamalara dayalı.

Takımın ana özellikleri şunlardır:

1) güçlü ve verimli bir iş ilişkisinin varlığı;

2) ekip üyeleri arasında bağımlılıkların varlığı.

Eğitim ekibi - sağlıklı sosyal ilişkiler, özyönetim ve kişilerarası ilişkilerin yüksek organizasyonu, ortak başarı için çabalama vb.

Takımın gelişiminde üç aşama vardır:

1) ilk aşama, bir toplama aracının varlığı ile karakterize edilir - öğretmenin öğrenciler için gereksinimleri;

2) ikinci aşama, bu gereksinimin gelişimi, bilinçli olarak disiplini sürdürmek isteyen bir grup öğrencinin yaratılması ile karakterize edilir;

3) üçüncü aşama, belirli bir sonucun elde edilmesiyle karakterize edilirken, eğitimcinin çalışması daha doğru ve organize hale gelir.

Eğitim ekibinin işlevleri:

1) teşvik edici - ekip, tüm üyelerin yaşamlarının amacını arttırmadaki faaliyetleri için bir teşvik görevi görür;

2) örgütsel - ekip, faaliyetlerinin eğitimi ve yönetimi konusu haline gelir;

3) ahlaki - takım, doğru ilişkilerin oluşumuna, öğrenci davranışı kültürüne katkıda bulunur.

Okulda, tüm öğrenciler birlik içindedir. tek okul takımı. Okul çapındaki öğrenci ekibinin organizasyonu ve etkin işleyişi pedagojik açıdan büyük önem taşımaktadır.

Topluluk ekibi şunları içerir:

1) birincil ekipler (sınıflar);

2) geçici gruplar (çeşitli çevreler, amatör sanat grupları);

3) resmi kolektifler (öğrenci özyönetim organları, öğrenci komitesi);

4) resmi olmayan ekipler (gayri resmi lider).

Öğrenci ekibini eğitmenin en önemli yolu:

1) akademik çalışma;

2) ders dışı faaliyetler;

3) emek faaliyeti;

4) sosyal faaliyetler;

5) öğrencilerin kültürel ve kitlesel faaliyetleri.

Bir öğrenci ekibi oluşturmak ve eğitmek için aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır:

1) öğrenci varlığının eğitimi - pedagojik gereksinimlerin tüm öğrenciler tarafından desteklendiği bir sistem yaratacaktır;

2) pedagojik gereksinimlerin doğru sunumu - okul çocukları ile başarılı eğitim çalışmalarının düzenlenmesine izin verecek, ekibin daha da geliştirilmesi ve eğitimi için temel oluşturacaktır;

3) gelecek vaat eden eğitim, emek, sanatsal, estetik ve spor ve eğlence etkinliklerinin organizasyonu - ekibin tüm üyelerinin gelişimi ve kişisel oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır;

4) sağlıklı bir kamuoyunun oluşturulması - öğrenciler arasında sağlıklı ilişkilerin varlığında, takım üzerindeki herhangi bir etki, her öğrenci ve bir bütün olarak tüm takım için eğiticidir;

5) olumlu kolektif geleneklerin yaratılması ve sürdürülmesi - kolektif yaşamın içeriğini artırmanıza izin verir, öğrencilerin faaliyetlerinin sınırlarını genişletir, ekibin uyumunu güçlendirir.

DERS No. 88. Uzaktan eğitim

Uzaktan Eğitim - bu, öğretmen ve öğrenci arasında doğrudan kişisel temasın olmadığı eğitimdir.

Uzaktan eğitim, yüksek kaliteli yüksek öğrenim almak için başka fırsatların olmadığı bölgelerde yaşayanların eğitim görmelerini sağlar. Bu eğitim biçimi, ileri eğitim, uzmanların yeniden eğitimi, engellilerin eğitimi için kullanılabilir: körler, sağırlar ve kas-iskelet sistemi hastalıklarından muzdarip olanlar.

Formda uzaktan eğitim uzaktan Eğitim yirminci yüzyılın başlarında ortaya çıkmıştır. 70'lerin ortalarından beri. XNUMX. yüzyıl birçok ülkede yeni bir tür eğitim kurumları ortaya çıkmaya başladı: "mesafe", "sanal" üniversite, "elektronik" kolej vb.

Üniversite uzaktan eğitim yapılarının ana türleri şunları içerir:

1) geleneksel üniversitelerde uzaktan eğitim birimleri;

2) üniversiteler konsorsiyumu - birkaç üniversitenin faaliyetlerini birleştiren ve koordine eden özel bir organizasyon;

3) ulusal açık üniversiteler - öğrenci sayısında kayıt özgürlüğü, bireysel müfredat hazırlama, yer, zaman ve öğrenme hızı özgürlüğü anlamına gelir;

4) sanal üniversiteler - çeşitli eğitim biçimlerini kullanan elektronik açık üniversiteler: sanal dersler, tasarım için sanal araçlar, tasarlanmış bir cihazın simülasyonu vb.

Uzaktan eğitimin organizasyonel modelleri:

1) dış eğitim - herhangi bir nedenle geleneksel eğitim kurumlarına devam edemeyen öğrenciler ve öğrenciler için tasarlanmıştır;

2) bir üniversite bazında eğitim - yeni bilgi teknolojilerine dayalı bütün bir yazışma veya uzaktan eğitim sistemidir;

3) birkaç eğitim kurumunun işbirliği - Commonwealth ülkelerinin herhangi bir vatandaşının, ülkelerinden ayrılmadan, Commonwealth ülkelerinde faaliyet gösteren kolejler ve üniversiteler temelinde herhangi bir eğitim almasına izin verir;

4) özerk öğrenme sistemleri - TV veya radyo programlarının yanı sıra ek basılı kılavuzlar aracılığıyla öğreniyorlar;

5) multimedya programlarına dayalı entegre uzaktan eğitim - herhangi bir nedenle okul eğitimlerini tamamlayamayan yetişkinlere öğretmeye odaklandı.

Uzaktan eğitim araçlarının üç kategorisi vardır:

1) etkileşimli olmayan (basılı materyaller, sesli, video eğitim materyalleri);

2) bilgisayar öğrenme araçları (elektronik eğitim yayınları, bilgisayar testi ve bilgi kontrolü, multimedya araçları);

3) video konferans (ses kanalları, video kanalları ve bilgisayar ağları aracılığıyla telekomünikasyon araçları).

Uzaktan eğitimde kullanılan teknolojik modeller:

1) tekil medya - herhangi bir eğitim ve bilgi aktarım kanalının kullanılması (yazışma yoluyla eğitim, eğitim radyosu veya televizyon programları);

2) multimedya - çeşitli öğretim yardımcılarının kullanımı (ses ve video kayıtları, basılı öğretim yardımcıları, çeşitli ortamlarda bilgisayar programları);

3) hiper medya - bilgisayar telekomünikasyonunun (e-posta, telekonferanslar) önde gelen önemi ile yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması.

DERS No. 89. Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyetleri

Sınıf öğretmeni - Bu sınıfta eğitim veren yetkili öğretmenler ekibi, öğrencilerin ana eğitimcisi.

Sınıf öğretmeni şunları yapar: Özellikler:

1) Evde öğrencilerin ne gibi etkilerde bulunduğunu öğrenmek ve bu etki olumsuz ise onlara zamanında yardımcı olmak için öğrencilerin ailelerini tanır;

2) günlük rutin, ders hazırlama, öğrencileri ev ödevlerine dahil etme vb. konularda okulun öğrenciler için gereksinimleri hakkında velileri bilgilendirir;

3) okul ve ailenin gereksinimlerinin birliğini sağlamaya çalışır;

4) ailelerin eğitim, ahlak, emek, estetik eğitim sorunlarını çözmede ve çocukların sağlığını güçlendirmede okula yardımcı olabileceği araç ve yöntemlerden bahseden belirli konularda ebeveynlere düzenli olarak konferanslar düzenlemek;

5) derslerini ve öğrencilerin aileleriyle bireysel konuşmaları içeren raporları ve raporları tamamlar, bu sırada ebeveynlere çocuklarında belirli nitelikleri geliştirme konusunda tavsiyelerde bulunur, karakterlerinin daha fazla dikkat gerektiren özelliklerine işaret eder;

6) Sınıf öğretmeni, bireysel ailelerin maddi sıkıntılarını bilerek, okulun veli heyeti aracılığıyla, devletin bu amaçlar için ayırdığı fonlardan maddi yardım talep edebilir;

7) okula yardımcı olmak için veli topluluğunu dahil edin (okul ve sınıf veli komitelerinin çalışmaları);

8) velileri okul çevrelerinin yönetimine, gezilerin ve toplu müfredat dışı etkinliklerin düzenlenmesine ve yürütülmesine ve ayrıca öğrencileri çeşitli mesleklerle tanıştırmaya dahil edin.

Ana organizasyon biçimleri sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle yaptığı çalışmalar şunlardır:

1) öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek ve evde sohbet etmek;

2) velileri bireysel görüşmeler için okula davet etmek;

3) sınıf toplantılarının düzenli toplanması;

4) sınıf öğretmeni, pedagojik tavsiye almak için okula gelen velilerle konuştuğunda açık ebeveyn günleri düzenlemek;

5) ebeveyn varlığı ile çalışmak (sınıf ebeveyn komitesinin toplantılarını yapmak, veliler arasında görev dağılımı vb.).

Unutulmamalıdır ki, hem öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek hem de velileri okula davet etmek sadece kötü davranış veya düşük öğrenci performansı durumlarında uygulanmamaktadır.

Özel acemi bir sınıf öğretmeni için zorluklar veli-öğretmen toplantılarını temsil eder:

1) bunları gerçekleştirirken pedagojik ve metodolojik hatalara izin verilir:

a) toplantı doğrudan bireysel öğrencilerin ilerleme ve davranışlarının bir analizi ile başlar;

b) sınıfın duygusal durumunun sorunlarına değinilmemiştir (aşırı heyecanlanma, depresyon, öğretmenlerden genel memnuniyetsizlik vb.)

c) "Ortalama öğrencilerden" bahsedilmez, sadece zayıf veya başarılı öğrenciler tartışılır.

2) Suçlu öğrencilerin ebeveynleri ile ilgili olarak her zaman incelik gözlenmez. Çoğu zaman, bu tür toplantılardan sonra, sınıf öğretmeni tarafından herkesin önünde azarlanan zor öğrencilerin ebeveynleri toplantılara katılmayı tamamen bırakır.

Sınıf öğretmeninin doğru eylemleri:

1) ebeveynlerle bir konuşma başlatarak, onları, hem cesaretlendirilmeyi hak eden öğrencileri hem de öğretmenlerden endişe ve korkuya neden olanları vurgulayarak, bireysel öğrencilerin veya grupların eğitim çalışmalarının genel görevlerini, zorluklarını ve özelliklerini tanımak gerekir. ;

2) Her çocukta olan olumlu şeylerden bahsetmek gerekir. Bu yaklaşım, ebeveynlerin çocuğun davranışındaki olumsuz yönlerin üstesinden gelmek için daha açık bir konuşma yapmaya ve okulla birlikte çalışmaya teşvik etmeye yardımcı olur;

3) Bu sınıfta görev yapan tüm öğretmenlerin bu tür toplantılara davet edilmesinde fayda vardır.

DERS NO. 90

Aile bireyin temellerini atan toplumun ilk yapısal birimidir. Kan ve aile ilişkileri ile birbirine bağlıdır ve aynı anda birkaç kuşak dahil olmak üzere eşleri, çocukları ve ebeveynleri birleştirir.

Aile pedagojisi kavramları, yani bilimsel teoriler ve ana yönergeler şunları içerir:

1) evrensel insani değerlerin ve dürüstlük ve onur, haysiyet ve asalet, insan sevgisi ve çalışkanlık gibi niteliklerin oluşumu;

2) ailedeki çocuğun kişiliğine saygı, onun sorumluluğu.

Aile eğitiminin amaçları şunlardır:

1) yaşam yolunda karşılaşılan zorlukların ve engellerin yeterince üstesinden gelmeye yardımcı olacak bu tür niteliklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumu;

2) zeka ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, bilişsel güçler ve birincil iş deneyimi, ahlaki ve estetik ilkeler, çocukların duygusal kültürü ve fiziksel sağlığı - tüm bunlar aileye, ebeveynlere bağlıdır ve eğitimin temel amacıdır.

Etkili aile eğitimi için, ebeveynlerin kendilerinde, kendi çocuklarıyla sürekli ve karşılıklı yarar sağlayan iletişime pedagojik açıdan uygun bir odaklanma oluşturmak gerekir.

Ailede çocuk yetiştirmenin önemi:

1) aile, çocuk için içinde bulunduğu yaşam modelini yaratır;

2) ebeveynlerin kendi çocukları üzerindeki etkisi, onların fiziksel mükemmelliğini ve ahlaki saflığını sağlamalıdır;

3) genellikle çocukların doğup büyüdüğü aile koşulları ve koşulları, tüm yaşamları üzerinde bir iz bırakır ve hatta kaderlerini önceden belirler.

Modern koşullarda, çocukların eğitime ihtiyacı var:

1) makul pratiklik;

2) iş hesaplaması;

3) dürüst işletme.

Her şeyden önce, ebeveynler tüm bunlara hakim olmalıdır.

Pedagojik olarak uygun ebeveyn sevgisi - bu, kendi anlık ebeveyn duygularını tatmin etmek adına sevginin aksine, geleceği adına bir çocuğa olan sevgidir. Kör, mantıksız ebeveyn sevgisi olumsuz sonuçlara yol açar:

1) çocukların zihnindeki ahlaki değerler sistemini değiştirir, tüketimciliğe yol açar;

2) çocuklarda işe aldırmazlık yaratır, ana-babaya ve diğer akrabalara karşı minnet duygusunu ve ilgisiz sevgiyi köreltir.

Çocuklar için ebeveynler hayati bir idealdir. Ailede, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çabaları koordine edilir:

1) okullar;

2) öğretmenler;

3) arkadaşlar.

Çocuk sayısına bağlı olarak, modern aileler ikiye ayrılır:

1) geniş aileler;

2) küçük çocuklar;

3) tek çocuk;

4) çocuksuz.

Kompozisyonlarına göre şunlar olabilir:

1) tek nesil (sadece eşler);

2) iki nesil (ebeveynler ve çocuklar);

3) çocukların, ebeveynlerinin ve ebeveynlerin ebeveynlerinin birlikte yaşadığı nesiller arası.

Ailede sadece bir ebeveyn (anne veya baba) varsa aile denir. tamamlanmamış. Eksik bir ailenin bir çeşidi, bir kadının evlilik kaydetmeden bir çocuk doğurduğu gayri meşru bir ailedir.

Pedagojide, ailelerin sadece kompozisyona göre değil, aynı zamanda içlerindeki ilişkinin doğasına göre de bir sınıflandırması vardır. Yu.P. Azarov aileleri üçe ayırır:

1) ideal;

2) ortalama;

3) olumsuz veya skandal bir şekilde sinirli.

M.I. Buyanov, sosyologların araştırmalarını kullanarak aşağıdaki aile türlerini çağırır:

1) uyumlu;

2) çürüyen;

3) parçalanmış;

4) eksik.

Üzerinde D. Freeman Ailenin ana işlevleri şunları içerir:

1) insanın hayatta kalmasını sağlamak;

2) çocuk yetiştirmek;

3) güvenliğin sağlanması;

4) bir kişinin tam bireysel gelişimi için faktörlerin ve ön koşulların (sosyal, duygusal, ekonomik vb.) yaratılması ve sürdürülmesi;

5) kabul edilen davranış normları çerçevesinde toplumdaki insanların genel davranışlarının sosyal kontrolünün sağlanması.

Ailenin ikincil işlevleri şunları içerir:

1) geleneklerin, toplumun değerlerinin, milliyetin gelecek nesillere aktarılması;

2) kişinin kendi "Ben" ini arama ve sürdürme;

3) annelik ve babalık ihtiyaçlarının karşılanması;

4) gelecek nesilde kendini gerçekleştirme;

5) aile üyelerinin çok yönlü faaliyetlerinin oluşumu.

Bireyin gelişmesinde ve korunmasında hemen hemen tüm insani ihtiyaçları karşılayabilen aile olduğu için eğitim sürecinde ailenin önemi büyüktür.

Her dönem, çocuk yetiştirmenin uygun modelleri (tarzları) ile karakterize edilir. Eğitim tarzının seçimi, büyük ölçüde, bir kişinin kişiliği için toplumun gereksinimlerine bağlıdır. Ebeveynlik tarzı, doğrudan pedagojik eğitim yöntemleri olarak kullanılan en önemli ebeveyn-çocuk ilişkisi türüdür (sözlü ve sözsüz iletişim dikkate alınır).

Aile eğitiminin şu tarzları vardır: düşmanca, serbest, makul, ihtiyatlı, uyumlu, sempatik, kontrolcü.

Bir çocuğun aile eğitimi stillerinin oluşumu, çeşitli faktörlerin (nesnel veya öznel) etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Aşağıdaki faktörler ebeveynlik tarzı seçimini etkiler:

1) kamuoyu;

2) ailenin ahlak düzeyi;

3) bilimsel ve pedagojik literatüre güven derecesi;

4) ebeveynlerin ve yakın akrabaların mizaçları;

5) aile gelenekleri;

6) ebeveynlerin kişilerarası ilişkileri.

Aile çerçevesinde yetiştirme sürecinde, çocuk normal olarak gelişme fırsatına sahiptir: dış dünyayla iletişim kurallarını zamanında öğrenme, olumlu ve olumsuz davranış normlarını tanımayı öğrenme, kişisel oluşturma. idealler. Aile eğitiminin olmaması, çocuğun kendi yaşam kriterlerini doğru bir şekilde oluşturmasına, bağımsız bir davranış çizgisi seçmesine izin vermez. Eksik ailelerde, dünyanın tek taraflı algısı ve sosyal, kişilerarası ilişkiler çoğunlukla oluşur. Pedagojik eğitimin bir konusu olarak aile, toplumun gelecekteki tam teşekküllü üyelerinin eğitimi için büyük bir sorumluluk taşır.

Çocuk, ebeveynlerinin (bakıcıların) davranışını ve dünya görüşünü benimser, ancak yalnızca çok yönlü iletişim eğitim sürecini tamamlar.

Yazarlar: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Lojistik. Ders Notları

▪ Kontrol teorisi. Beşik

▪ Kısaca XX yüzyılın Rus edebiyatı. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Çin GPS analogu 02.01.2013

Çin Halk Cumhuriyeti, Asya-Pasifik bölgesinde, küresel konumlandırma sistemleri GPS ve GLONASS'a alternatifi olan Beidou (Beidou Navigasyon Uydu Sistemi, BDS olarak kısaltılır) adlı alternatifini resmi olarak halkın kullanımına açtı. Beidu sisteminin adı Çince'den Büyükayı takımyıldızı olarak çevrilmiştir. Daha önce, buna erişim yalnızca ÇHC'nin askeri ve devlet kurumlarıyla sınırlıydı. Ülkenin resmi çevrelerinin temsilcileri, 2020 yılına kadar, ulusal konumlandırma sisteminin Göksel İmparatorluğunda kullanım yüzdesinin %70-80 olacağını söyledi. Analistler, 2011 yılında GPS sisteminin yerel pazardaki payının %95 olduğunu söylüyor.

Beidu, kullanıcının konumunu 10 metre hassasiyetle ve hareket hızını saniyede 20 santimetre hassasiyetle belirlemenizi sağlar. Sinyal senkronizasyon süresi yaklaşık 50 nanosaniyedir. Bununla birlikte, Beidu sistemi için elektronik doldurma maliyeti, GPS için benzer çözümlerden birkaç kat daha yüksektir. Ancak fiyatlar düşme eğilimi gösteriyor ve Çin hükümeti, yerel üreticilerin Beidu için seri üretilen tüketici sistemlerinin üretiminde hızla ustalaşacağına inanıyor.

Şu anda yörüngede Beidu sisteminin altı uydusu var. ÇHC yetkilileri, önümüzdeki on yıl içinde takımyıldızı 46 uyduya getirmeyi planlıyor. İlk BDS uydusu 2000 yılında Çin tarafından fırlatıldı. Mevcut takımyıldızın sonuncusu 25 Ekim 2012'de yörüngeye fırlatıldı. Beidu'nun bir ön versiyonu, trafik kontrolü, hava tahmini ve ulusal kurtarma hizmetlerinin ihtiyaçları için 2003'ten beri kullanılmaktadır.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Web sitesinin radyo bölümü. Makale seçimi

▪ Bulaşık makinesi makalesi. Buluş ve üretim tarihi

▪ makale Mürekkep balığı nedir? ayrıntılı cevap

▪ makale Bir ticaret organizasyonunda çalışan küçük yük asansörü kaldırıcısı. İş güvenliği ile ilgili standart talimat

▪ makale Basit ohmmetre. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ TV'leri modernleştirmenin zorlukları üzerine makale. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Makaleyle ilgili yorumlar:

firuza
Всё отлично, спасибо!

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri