Yaşa bağlı psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Yaşa bağlı psikoloji. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

içindekiler

1. BİR BİLİM OLARAK YAŞ PSİKOLOJİSİ: KONU VE BÖLÜMLER

Gelişim psikolojisi, psikolojinin alanlarından biridir. Gelişim psikolojisinin konuları, her yaştaki çocukların zihinsel gelişimi ve bir yaştan diğerine geçişi hakkında fikirlerin incelenmesi ve oluşturulmasıdır. Çocukların gelişimlerinin her yaş evresinin psikolojik özellikleri derlenir. Her yaş aşamasının kendine özgü özellikleri ve içsel gelişim koşulları vardır. Gelişim psikolojisi, zihinsel süreçlerin dinamiklerini inceler. Gelişim psikolojisi için, L. S. Vygotsky'nin kendi yapısı ve dinamikleri olan insan gelişiminde belirli bir döngü olarak tanımladığı "yaş" kavramı ilginçtir. Her gelişim döngüsü sürecinde, bireysel farklılıklara bağlı olmayan ve tüm insanlarda (gelişim normlarını dikkate alarak) doğal olan psikolojik ve fizyolojik değişiklikler meydana gelir.

Gelişim psikolojisinin bölümleri aşağıdaki gibidir:

1) çocuk psikolojisi - çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyişini yöneten yasaları inceleyen bir psikolojik bilim dalı. Çocukların faaliyetlerini, bu sürecin özelliklerini inceler. Bu, çocuk oyunlarını, emek becerilerinin ustalığını, öğrenme özelliklerini içerir;

2) gençlik psikolojisi - daha büyük ergenlik çağındaki çocukların özelliklerini, bu dönemin krizini, çocukların yaşam pozisyonlarını, kendi kaderini tayin etme isteklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalı;

3) yetişkinlik psikolojisi, olgunluk aşamasında ve özellikle bu gelişmede en üst düzeye ulaştığında, insan gelişim mekanizmalarının kalıplarını inceler, yani gelişim psikolojisinin bu bölümü, belirli bir dönemin kişilik özelliklerini ve aynı zamanda belirli bir dönemin kişilik özelliklerini inceler. yetişkinlik krizlerinin incelenmesi;

4) gerontopsikoloji - vücudun yaşlanması ile ilgili zihinsel fenomenleri ve süreçleri inceleyen bir psikolojik bilim dalı, bazı zihinsel işlevlerin körelmesi ve zayıflaması, aktivitede düşüş, zihinsel istikrarın zayıflaması, kişisel güvenlik koşullarını keşfetme devrimsel eğilimlerini ortaya çıkarır. yaşlılar, psikolojik yardım.

"Yaş" kavramı psikolojik ve kronolojik olarak ayrılmıştır. Kronolojik pasaport yaşı, yani sabit doğum tarihidir. Zihinsel gelişim süreçleri ve bir kişinin kişi olarak oluşumu için bir tür arka plandır. Psikolojik yaş doğum tarihi ile ilgili değildir, psikolojik süreçlerin sayısı ile belirlenmez. İç içeriğe, bir kişinin deneyimlediği duygulara, özlemlere, arzulara bağlıdır.

2. YAŞ PSİKOLOJİSİNİN GELİŞİMİNDEKİ SORUNLAR VE YÖNLENDİRMELER

Gelişim psikolojisinin gelişiminde bir takım sorunlar göze çarpmaktadır.

1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

2. Hem kendiliğinden, hem kendiliğinden hem de özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretimin çocuğun ruhunun gelişimine etkisi. Şu anda bilim adamları, çocukların zihinsel gelişimini neyin daha fazla etkilediği sorusuna cevap veremiyor: özel olarak organize edilmiş bir yetiştirme ve eğitim süreci veya günlük yaşamda gelişen kendiliğinden bir süreç. Organize, özel olarak oluşturulmuş süreçler (aile eğitimi, anaokullarında, okullarda, enstitülerde eğitim), kendiliğinden - toplumla etkileşime girerken anlık olarak ortaya çıkan süreçler olarak anlaşılır.

3. Çocuğun yeteneklerinden, eğilimlerinin ve yeteneklerinin varlığından kaynaklanan bir sorun. Her insan belirli eğilimlerle doğar. Gelecekteki varlıkları, çocukta belirli yeteneklerin gelişimine bağlı mı? Eğilimler nelerdir ve bunlar genetik olarak belirlenmiş midir? Onlara bir kişinin edindiği zihinsel nitelikleri eklemek mümkün müdür? Bilim adamlarının bu soruların cevapları yok.

4. Çocuğun zihinsel gelişimini en çok etkileyen değişikliklerin (evrimsel, devrimci, durumsal) karşılaştırılması ve belirlenmesi. Şimdiye kadar, bir çocuğun zihinsel gelişimini neyin daha büyük ölçüde belirlediği sorusuna bir cevap bulunamadı: yavaş ilerleyen, ancak tersine çevrilebilir (evrimsel) süreçler; Nadiren meydana gelen, ancak parlak ve derinden geçen (devrimci) süreçler veya kalıcı bir forma sahip olmayan, ancak sürekli hareket eden (durumsal) süreçler.

5. Zihinsel gelişimin ana belirleyicisinin belirlenmesi. Nedir: kişilik değişikliği mi yoksa zeka gelişimi mi? Zihinsel gelişimi ne daha fazla etkiler: kişisel gelişim mi yoksa entelektüel gelişim mi? Belki bu süreçlerin kendileri birbirine bağlıdır? Bilim adamları henüz bu soruların cevaplarını bulamadılar.

3. YAŞ PSİKOLOJİSİNİN BÖLÜMLERİ

Gelişim psikolojisinde birkaç bölüm vardır:

1) çocuk psikolojisi;

2) gençlik psikolojisi;

3) olgun yaş psikolojisi;

4) gerontopsikoloji.

Çocuk psikolojisi, çocukların ruhunun gelişimi için koşulları ve itici güçleri ve ayrıca çocuğun bir kişi olarak işleyişini yöneten yasaları inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır. Çocuk psikolojisi, çocukların faaliyetleri, bu sürecin özellikleri ile ilgilenmektedir. Bu bölüm, doğumdan ergenliğe kadar olan çocukların, yani 14-15 yaşına kadar olan çocukların çalışmasını içerir. Çocuk psikolojisi, bir çocuğun bir kişi olarak oluşumunu ve gelişimini, erken çocukluk, okul öncesi, ilkokul, ergenlikteki gelişimini inceler. Ayrıca farklı aşamalardaki gelişimsel krizleri araştırır, gelişimin sosyal durumunu, önde gelen faaliyetleri, neoplazmaları, anatomik ve fizyolojik değişiklikleri, zihinsel işlevlerin gelişiminin özelliklerini, kişiliğin duygusal ve motivasyonel alanlarını, ayrıca kompleksleri ve üstesinden gelmenin yollarını inceler. onlara.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает новообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

Yetişkinlik psikolojisi, bu aşamada doğasında var olan kişilik özellikleri ve krizlerin incelenmesiyle ilgilenir. Bu dönem 20 ile 50-60 yaş arasını kapsar. İlk bölüm gibi, kendine has özellikleri ve farklılıkları olan bir takım yaş evrelerine ayrılmıştır. Yetişkinlik psikolojisi, bilişsel süreçlerin özelliklerini, duygusal alanı, "Ben-kavramının" oluşumunu ve kendini gerçekleştirmeyi, insan faaliyeti alanının özelliklerini, bireysel gelişimin çelişkilerini, ahlaki davranışın sosyalleşmesini, ve bireyin potansiyelinin gelişimi.

Gerontopsikoloji, bazı zihinsel işlevlerin körelmesine ve zayıflamasına, aktivitede bir düşüşe ve zihinsel istikrarın zayıflamasına ilişkin devrimci eğilimleri ortaya çıkarır. Ayrıca yaşlıların kişisel güvenlik, psikolojik yardım koşullarını araştırıyor ve 60-70 yaşından ölüme kadar olan dönemi kapsıyor. Gerontoloji ayrıca yaşlılıktaki insanların davranışlarını inceler: korkuları ve endişeleri, kendi yaşamlarının değerlendirilmesi, faaliyetleri ve mesleki faaliyetleri, aile ilişkileri.

4. YAŞ PSİKOLOJİSİNİN DİĞER BİLİMLERLE BAĞLANTISI

Bir kişiyi inceleyen genel psikoloji, kişisel özelliklerini ve bilişsel süreçlerini (ve bunların hepsi konuşma, düşünme, hayal gücü, hafıza, duyular, dikkat, algı gibi psikolojik işlevlerdir), bir kişinin etrafındaki dünyayı tanıdığı sayesinde, araştırır, gelen tüm bilgileri almak ve yönetmek. Bilişsel süreçler bilginin oluşumunda önemli bir rol oynar.

Kişilik, bir kişinin eylemlerini, eylemlerini, duygularını, yeteneklerini, eğilimlerini, tutumlarını, motivasyonlarını, mizacını, karakterini ve iradesini belirleyen özellikleri içerir. Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili teorik ve pratik bilgiler, psikolojinin tüm dallarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, örneğin:

1) genetik psikoloji;

2) psikofizyoloji;

3) diferansiyel psikoloji;

4) gelişim psikolojisi;

5) sosyal psikoloji;

6) eğitim psikolojisi;

7) tıbbi psikoloji. Genetik psikoloji, ebeveynlerden miras alınan ruh ve davranış mekanizmalarının incelenmesiyle uğraşır, şartlılıklarını genotipe göre inceler. Diferansiyel psikoloji, bir kişinin onu diğerlerinden ayıran bireysel özelliklerinin incelenmesiyle ilgilenir. Gelişim psikolojisinde bu farklılıklar yaşla temsil edilir. Sosyal psikoloji, toplumdaki insanların ilişkilerini inceler: işte, evde, enstitüde, okulda vb. Sosyal psikoloji bilgisi, etkili bir yetiştirme sürecini organize etmek için çok önemlidir.

Pedagojik psikoloji, her çağın özelliklerini dikkate alarak, eğitim ve öğretim süreçlerinin incelenmesi, yeni yöntemlerin oluşturulması ile ilgilenmektedir.

Tıbbi psikoloji (ve ayrıca patopsikoloji ve psikoterapi), bir kişinin ruhunda ve kabul edilen normdan davranışında ortaya çıkan sapmaları inceler.

Bu psikoloji dallarının ana hedefleri, çeşitli zihinsel bozuklukların ve sapmaların nedenlerinin araştırılması ve açıklanmasının yanı sıra bunların önlenmesi ve düzeltilmesi (tedavi) için yöntemlerin oluşturulmasıdır.

Psikolojide başka bir dal daha var - eğitimde büyük önem taşıyan hukuk. Bir kişinin yasal normları ve kuralları öğrenme yeteneğini araştırır.

Gelişim psikolojisinin kendisi birkaç bölüme ayrılmıştır: çocuk psikolojisi, gençlik psikolojisi, yetişkinlik psikolojisi ve gerontopsikoloji.

Psikolojinin tüm bu dalları birbiriyle yakından bağlantılıdır, çünkü bunlardan birinin cehaleti veya yanlış anlaşılması, eğitim ve yetiştirme sürecinde büyük bir dezavantajdır. Her çağın psikolojik süreçlerinin kendine has özellikleri vardır ve ortaya çıkan sorunlardan kaçınmak veya doğru şekilde ortadan kaldırmak için psikolojinin diğer dallarının bilgisi gereklidir.

5. YAŞ PSİKOLOJİSİNİN İNCELENMESİ YÖNTEMLERİ VE ÖZELLİKLERİ

Gelişim psikolojisi araştırma yöntemleri şunlardır:

1) gözlem;

2) anket;

3) deney;

4) modelleme.

Gözlem dışsal ve içseldir. Konu gözlemlenerek dış gözlem yapılır ve elde edilen sonuçlar kayıt altına alınır. İç gözlem, bir psikolog kendi zihninde meydana gelen fenomenleri incelediğinde kendini gözlemlemedir. Çalışmanın yürütülmesini etkileyen güvenilir olmayan dış faktörlerin olması durumunda benzer bir yöntem kullanılır. Gözlem yöntemi, davranışının incelenmesi yoluyla insan ruhunun bireysel özelliklerinin bilgisini içerir. Objektif dışsal olarak ifade edilen göstergelere göre, psikolog zihinsel süreçlerin seyrinin bireysel özelliklerini, çocuğun zihinsel durumunu, kişilik özelliklerini, mizacını ve karakterini değerlendirir. Gözlem yönteminin karakteristik bir özelliği, insan ruhunun dışsal tezahürlerinin incelenmesinin doğal yaşam koşullarında gerçekleşmesidir. Gözlemler sistematik olarak ve gözlemciye daha önce ana hatlarını çizdiği konuları ve gerçekleri tam olarak incelemesini sağlayacak belirli bir plan, şema veya programa göre yapılmalıdır.

Anket, sorulan bir dizi sorunun yanıtlarını incelemek için yapılır. Birkaç tür anket vardır: sözlü anket ve yazılı anket-anket. Testler uygulamak, nicel ve nitel sonuçlar elde etmek. İki tür test vardır - bir test anketi ve bir test görevi. Deneysel araştırma yönteminde, araştırmacı için gerekli olan belirli niteliklerin en canlı tezahürü için, durumlar yapay olarak (deneyin gerçekleştiği) yaratılır.

Deneyde deneyci bir deney yapar, zihinsel olayları, konunun süreçlerini izler. Gözlem sırasında araştırmacı, kendisini ilgilendiren zihinsel süreçlerin tezahürünü pasif bir şekilde beklerse, o zaman deneyde, kendisini ilgilendiren süreçlerin gelmesini beklemeden, bu süreçlere neden olmak için gerekli koşulları kendisi yaratır. . İki tür deney vardır: doğal ve laboratuvar. İnsanların davranışlarını gerçeğe yakın veya uzak koşullarda incelememize izin vermeleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar. Deneyin önemli bir avantajı, kontrol için deneyi birçok kez tekrarlamanın yanı sıra zihinsel süreçlerin seyrine müdahale etmenin mümkün olmasıdır. Deneyci, deneyin koşullarını değiştirebilir ve böyle bir değişikliğin sonuçlarını gözlemleyebilir, bu da öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarında daha rasyonel yöntemler bulmayı mümkün kılar.

Modelleme yöntemi, diğer araştırma yöntemlerinin bulunmadığı durumlarda kullanılır.

6. YAŞ PSİKOLOJİSİNDE KALKINMA KAVRAMI

Diyalektik anlayışa göre gelişme, yalnızca nicel bir değişim süreci (herhangi bir zihinsel tezahür, özellik ve niteliklerde artış veya azalma) değildir.

Buna göre, zihinsel gelişim, yaşla birlikte bir şeyin artması (kelime dağarcığı, dikkat miktarı, ezberlenen materyal miktarı vb.) veya azalması (çocukların fantezileri, dürtüsel davranışları vb.) gerçeğine tamamen indirgenemez. Gelişim, belirli yaş dönemlerinde ruhta niteliksel olarak yeni bir şeyin ortaya çıkması gerçeğinden kaynaklanmaktadır - bunlar sözde neoplazmalardır.

Bu tür neoplazmalar, örneğin, yedi yaşındaki çocukların okula başlaması için öznel hazırlığı, ergenlerde bir yetişkinlik duygusunu içerir. Gelişim psikolojisinde, "gelişim" kavramının kendisi insan ruhuyla ilgili olarak kullanılır. Yaşa bağlı zihinsel gelişim, doğum anından bir kişi olarak olgunlaşmasına, sosyal olgunluğunun başlangıcına kadar çocuğun ruhunun (büyümesi, gelişmesi) oluşum sürecidir. Gelişim, niteliksel dönüşümler, çeşitli değişiklikler, tamamen farklı mekanizmaların, yapıların ve süreçlerin ortaya çıkması ile ayırt edilir.

Çocuk gelişimi şaşırtıcı ve hatta benzersiz bir süreçtir. Özelliği, aşağıdan değil, aktivitenin etkisi altında yukarıdan başlaması gerçeğinde yatmaktadır. Bu pratik aktivite, sosyal gelişim düzeyine göre belirlenir. Çocuk gelişiminin belirli bir nihai formu olmadığı gibi belirli belirli formları da yoktur.

Toplumda, halihazırda var olan, yani yerleşik bir modele göre hareket eden gelişimsel süreçler yoktur (ontogenezdeki gelişim süreçleri hariç).

Sonuç olarak, insani gelişme süreci hayvanlarda işleyen biyolojik yasalara değil, sosyo-tarihsel yasalara tabidir. Doğduğunda, bir kişi davranış biçimleri oluşturmaz, toplumun ve içinde gelişen yasaların etkisiyle zamanla gelişir.

Gelişim psikolojisi, zihinsel gelişimin kendisinin itici güçleri, koşulları ve yasalarının incelenmesiyle ilgilenir.

Zihinsel gelişimdeki itici güçler, çocuğun gelişimini belirleyen faktörlerdir. Gelişimin motive edici kaynaklarını somutlaştırır ve sürecini yönlendirirler.

Gerekli koşullar, her zaman mevcut ve etkili olan dış ve iç faktörlerdir. Düzenliliklere zihinsel gelişim yasaları denir. Onların yardımıyla, insanların zihinsel gelişim sürecini tanımlar ve kontrol ederler.

7. İNSANİ GELİŞİMİN DÖNEMİ

Çeşitli yaş sınıflandırmaları iki gruba ayrılabilir:

1) yaşamın bireysel bölümlerine, daha sıklıkla çocuk ve okul yıllarına ayrılmış özel sınıflandırmalar;

2) bir kişinin tüm yaşam yolunu kapsayan genel sınıflandırmalar.

Özel olanlar, doğumdan 2 yaşına kadar 15 ana oluşum dönemini ayırt eden J. Piaget tarafından zeka sınıflandırmasını içerir:

1) sensorimotor zeka dönemi (0 ila 2 yıl arası);

2) belirli operasyonların organizasyon süresi (3 ila 15 yıl arası). Bu alt dönemde, aşamalar arasında ayrım yapar:

a) 8-11 yıl - özel operasyonlar;

b) 12-15 - bir gencin yalnızca kendisini çevreleyen gerçeklikle ilgili olarak değil, aynı zamanda soyut (sözlü) varsayımlar dünyasıyla ilgili olarak başarılı bir şekilde hareket edebildiği resmi işlemler dönemi.

Birinci gruba ait olan D. B. Elkonin'in sınıflandırmasında, üç yaşam dönemi dikkate alınır:

1) erken çocukluk;

2) çocukluk;

3) ergenlik. D. B. Elkonin ayrıca bir dizi alternatif aktivite türünü seçti: doğrudan duygusal iletişim (bebeklik), konu manipülatif aktivite (erken çocukluk), rol yapma (okul öncesi yaş), eğitim aktivitesi (ilkokul çağı), samimi-kişisel iletişim ( genç ergenlik) yaş), eğitimsel ve mesleki faaliyetler (yaşlı ergenlik).

D. Birren'in genel sınıflandırması, bebeklikten yaşlılığa kadar olan yaşam evrelerini içerir. Bu sınıflandırmaya göre gençlik - 12-17 yaş; erken vade - 18-25 yıl; vade - 51-75 yıl; yaşlılık - 76 yaşından itibaren.

E. Erikson, insan yaşamının (doğumdan yaşlılığa kadar) 8 evresini, insan "ben" in yaşam boyunca gelişimine, sosyal çevre ve kişinin kendisiyle ilgili olarak kişiliğin değişmesine dayanarak yazdı. Bu aşamalar hem olumlu hem de olumsuz noktaları içerir:

1) yaşamın ilk 12 ayı - güven ve güvensizlik ile karakterize edilen ilk aşama;

2) 2-3 yıllık yaşam - kararsızlıkla birlikte bağımsızlık ile karakterize edilen ikinci aşama;

3) 4-5 yıllık yaşam - girişimin ortaya çıkması ve suçluluk duygusu ile karakterize edilen üçüncü aşama;

4) 6-11 yaş - aşağılık hissinin ortaya çıktığı ve becerilerin oluştuğu dördüncü aşama;

5) 12-18 yaş arası çocuk, sosyal rolleri karıştıran bir insan olarak kendini gerçekleştirmeye başlar;

6) yetişkinliğin başlangıcı. Bu aşama, başkalarıyla yakınlık ve yalnızlık duygularıyla karakterizedir;

7) olgun yaş - bir kişi kendisi ve toplum tarafından emilir;

8) yaşlılık - bir kişi bir bütün olarak oluşur, ancak umutsuzluk hissi ortaya çıkar.

8. TOPLUMUN İNSANİ GELİŞİME VE RUHU ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Erken ve okul öncesi dönemlerde, çocuğun bir insan olarak gelişimindeki ana şey bir yetişkindir. Çocuğun çevresindeki dünyayla ve kendi duygularıyla uyumlu olarak uyumlu gelişimi için önemli koşullar onun görüşü, kınaması veya onayı, teşvikidir.

Çocuğun yetişkinlerden, özellikle de anne babadan övgü duyma isteği, kendisine özgü olmayan şeyleri yapmasına, onayını hak edecek şekilde davranmasına neden olur. Çocuk okula başladıkça sosyal rolleri artar. Daha fazla hak ve yükümlülüğü vardır, çaba ve becerileri sayesinde toplumla etkileşime başlar, toplumda belirli bir yer tutar.

İlkokul çağının sonu, çocukların okul arkadaşlarından övgü ve onay duyma arzusuyla karakterize edilir. Öğretmenin görüşü de onun için önemlidir. Ebeveyn onayı arzusu eskisi kadar belirgin değildir. Bu değişiklikler ergenliğe geçiş için bir nevi hazırlık aşamasıdır.

Gençlerin özlemlerinin canlı bir tezahürü, bazı otorite kazanma, sınıf arkadaşları ve arkadaşları arasında belirli bir niş işgal etme arzusudur. Bu nedenle gençler, belirlenmiş gereksinimleri karşılamaya çok heveslidir.

Akranlarla iletişim, kendini başkalarıyla karşılaştırma, ergenlerin zihinsel gelişiminin en önemli içeriğinin kendini tanıma gelişimi olduğu gerçeğine yol açar. Kendi kişilikleriyle ilgilenirler, yeteneklerini belirlerler ve bunları değerlendirirler. Sonuç olarak, ergenler benlik saygısı geliştirir ve bunun temelinde belirli iddialar oluşur.

Bu, onları yalnızca genel olarak belirlenmiş gereklilikler temelinde değil, aynı zamanda kendi görüş ve fikirleri temelinde de hareket etmeye zorlar. Lise çağı, bilimsel ve ahlaki bir dünya görüşünün oluşum ve oluşum dönemidir.

В этом возрасте стремления и желания детей организуют и управляют их поведением и деятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром.

Bir kişi için aynı koşullar olumlu ve arzu edilebilir, diğeri için - istenmeyen, olumsuz olabilir. Bireyin bireysel özelliklerine, çocuğun yaşadığı duygu ve deneyimlere, ortaya çıkan duruma bağlıdır.

9. ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİM DÖNEMLERİ

Çocuğun yaşadığı her aşamada aynı mekanizmalar işler. Sınıflandırma ilkesi, aşağıdakiler gibi önde gelen faaliyetlerin değişmesidir:

1) ориентация ребенка на основные смыслы человеческих отношений (происходит интериоризация мотивов и задач);

2) nesnel, zihinsel olanlar da dahil olmak üzere toplumda geliştirilen eylem yöntemlerinin özümsenmesi.

Görevlere ve anlama hakim olmak her zaman ilkidir ve ondan sonra eylemlere hakim olma anı gelir. Geliştirme iki koordinatta tanımlanabilir:

1) çocuk "kamusal bir yetişkindir";

2) çocuk bir "kamu nesnesidir".

D. B. Elkonin, çocukların aşağıdaki gelişim dönemlerini önerdi:

1) bebeklik - doğum anından bir yıla kadar (önde gelen faaliyet şekli iletişimdir);

2) erken çocukluk - 1 ila 3 yıl arasında (sözlü iletişimin yanı sıra nesnel aktivite gelişir);

3) küçük ve orta okul öncesi yaş - 3 ila 4 veya 5 yaş arası (önde gelen aktivite oyundur);

4) kıdemli okul öncesi yaş - 5 ila 6-7 yaş arası (önde gelen aktivite, konu etkinliği ile birleştirilen oyundur);

5) ilkokul yaşı - 7 ila 11 yaş arası, ilkokuldaki eğitimi kapsar

(bu dönemde ana faaliyet öğretimdir, entelektüel ve bilişsel yetenekler oluşur ve geliştirilir);

6) ergenlik - 11 ila 17 yaş arası, lisede öğrenme sürecini kapsar (bu dönem şu şekilde karakterize edilir: kişisel iletişim, iş etkinliği; mesleki etkinlik ve kişi olarak kendini tanımlar). Yaş gelişiminin her döneminin kendi farklılıkları ve belirli bir akış süresi vardır. Bir çocukta meydana gelen davranışı ve zihinsel tepkileri gözlemlerseniz, her bir dönemi bağımsız olarak tanımlayabilirsiniz. Zihinsel gelişimin her yeni yaş aşamasının değişmesi gerekir: çocukla farklı bir şekilde iletişim kurmak gerekir, eğitim ve öğretim sürecinde yeni araçlar, yöntemler ve teknikler aramak ve seçmek gerekir.

Genel olarak çocuk gelişimi sürecini ele alırsak, üç ana aşamayı ayırt edebiliriz:

1) okul öncesi çocukluk (bu, doğum anından 7 yıla kadar bir çocuğun yaşamını kapsayan oldukça uzun bir dönemdir);

2) ilkokul yaşı (bu süre, bir çocuğun okula başladığı andan ilkokulun sonuna kadar, yani 7 ila 11 yıl aralığını kapsar);

3) ortaokul ve lise yaşı (bu süre, bir çocuğun okulun orta sınıflarına geçtiği andan mezun olduğu ana kadar, yani 11 ila 17 yaş arasını kapsar).

10. ÇOCUK GELİŞİM AŞAMASI VE KOMPOZİSYONU

Çocukluk gelişimini bir kişiliğin oluşumunda bir aşama olarak düşünürsek, onu birkaç döneme ayırabiliriz. Çocukluk dönemleri:

1) yenidoğan krizi;

2) bebeklik (bir çocuğun hayatının ilk yılı);

3) bir çocuğun hayatının 1. yılındaki kriz;

4) çocukluk krizi;

5) kriz 3 yıl;

6) okul öncesi çocukluk;

7) kriz 7 yıl;

8) ilkokul yaşı;

9) 11-12 yaş arası kriz;

10) ergenlik.

Tüm dönemler, onlar için gereksinimler kullanılarak belirlendi. Her biri, çocuğun kendini içinde bulduğu yeni bir sosyal gelişim durumunu, yeni bir lider faaliyet türünün oluşumunu, çocuğun ruhundaki yeni oluşumları içermelidir.

Yenidoğan krizi. Yenidoğanın yaşamının ilk saatlerindeki fiziksel ve ruhsal durumunu, özelliklerini inceler.

Bebeklik. Bu dönemde gelişim psikolojisi, psişenin ve davranışın konjenital formlarının, bebeğin motor aktivitesinin ve zihinsel işlevlerinin özelliklerinin incelenmesiyle ilgilenir.

Yaşamın 1. yılının krizi. Aşağıdakiler incelenir: yeni bir çocuk etkinliği türü, yeni sosyal durumu, yeni iletişim araçlarının ortaya çıkışı, anne ve çocuğun psikolojik birliğinin kırılması, yeni eğitim yöntemleri ve görevleri.

Çocukluk Krizi. Bu aşamada zihinsel ve fizyolojik süreçlerin özellikleri, bu çağın neoplazmaları ve çelişkilerin ortaya çıkışı, konuşma gelişimi ve zihinsel yeteneklerin gelişimi, özellikleri incelenir.

Kriz 3 yıl. Neoplazmalar, gelişimin sosyal durumu, yaşa bağlı semptomlar araştırılmaktadır.

Okul öncesi çocukluk. Bilişsel süreçler, bu çağın önde gelen faaliyetleri, zihinsel işlevlerin özellikleri ve çocuğun okula gitmeye psikolojik hazırlığı ve kişilik gelişimi incelenir.

7 yıllık kriz Gelişimin sosyal durumunu, benlik saygısının oluşumunu ve benlik bilincini incelerler.

Küçük okul yaşı. Eğitimin ilk aşamasındaki psikolojik özellikler, küçük okul çocuklarının bilişsel gelişimi, zihinsel gelişim, ana faaliyetler, kişilik gelişimi incelenir.

11-12 yıllık kriz. Gelişimin sosyal durumu, kişiliğin yeni oluşumu, önde gelen faaliyet türü incelenir.

Genç çocukluk. Bilişsel süreçlerin gelişimi, ruhun gelişimi, düşünme, özel yeteneklerin gelişimi, çocuğun kişiliği ve kişilerarası ilişkiler incelenmektedir.

11. ÇOCUĞUN İÇİ GELİŞİMİ VE ÖZELLİKLERİ

Bir çocuğun embriyonik gelişim dönemleri:

1) başlangıç (geliştirmenin ilk 7 günü);

2) embriyonik (gebeliğin 2. haftasından 8. haftasına kadar);

3) fetal (9. haftadan doğuma kadar).

8. haftada embriyo, bir kişinin karakteristik özelliklerini kazanmaya başlar. Embriyonik gelişim sürecinde, bir kişi kendi bireysel sistemlerinin oluşumu ile ilgili birkaç kriz aşamasından geçer.

В стабильный период проходят стадии принятия (с 8-й по 16-ю неделю беременности) и стадия внутриутробного младенца (с 20-й по 28-ю неделю беременности). Кризисными являются стадии инобытия (эта стадия протекает от начала беременности до 13-й недели) и фетальности (с 15-й по 22-ю неделю беременности).

Bu aşamaları daha ayrıntılı olarak ele alalım. Zamandaki ilk aşama, ötekiliğin krizidir. Bu, çocuğun gebe kaldığı ve annenin vücudu tarafından kabul edildiği an, yani fetüsün oluşumunun ilk aşamasıdır.

İkinci aşama kabul aşamasıdır. Bu aşamada fetüs annenin bedeni tarafından kabul edilir, kendi hamileliğinin farkındadır. Üçüncü aşama fetal krizdir.

Bu dönemde fetüs aktif olarak kendini göstermeye, yani hareket etmeye başlar. Çocuğunu hisseden bir anne, hareketlerine (örneğin okşayarak) cevap verebilir, duyusal yeteneklerini geliştirebilir. Dördüncüsü ve sonuncusu gelişim aşamasıdır (veya intrauterin bebek aşaması). Bu dönemde fetüsün aktif oluşumu devam eder. Boyut olarak artar, giderek daha fazla bir kişinin özelliklerini kazanır. Bu dönemde anne ve fetüsün duygusal bağı daha istikrarlı hale gelir.

3. ayın başında duyu organlarının ve bunlara karşılık gelen beyin merkezlerinin gelişiminden bahsetmek artık mümkün. Zaten altı haftada beynin çalışmasını düzeltebilirsiniz, yedide sinapslar faaliyetlerine başlar. Bu, ilk reflekslerin dönemidir.

Üç aylık bir fetüs zaten dokunuşu hissedebilir, aktif olarak hareket etmeye başlar. İşitme sistemi 8. haftadan itibaren oluşmaya başlar. Önce iç kulağın oluşumu başlar, ardından dış kulağın oluşumu ve 5. ayda tüm işitsel sistemin oluşum süreci tamamlanır.

Görme ve koku da doğum öncesi dönemde oluşur, ancak dokunsal duyumlar ve işitmenin aksine doğum anına kadar hiçbir şekilde kendilerini göstermezler.

Bu, çocuğun yeterince erken göstermeye başladığı ve annenin ihtiyaçlarını etkileyen tattan farkıdır.

12. BEBEKLİKTE DUYUSAL VE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİ. "CANLANDIRMA KOMPLEKSİ" VE İÇERİĞİ

"Комплекс оживления", описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу реакций таких как:

1) solma, konuya odaklanma, gergin bir bakış;

2) gülümse;

3) motorun canlanması;

4) yerelleştirme.

Dört ay sonra, kompleks dağılır. Tepkilerin seyri, yetişkinin davranışına bağlıdır. Yaş dinamiklerinin analizi, iki aya kadar çocuğun hem oyuncağa hem de yetişkine eşit tepki verdiğini, ancak yetişkine daha sık gülümsediğini gösteriyor. Üç ay sonra görülen cisim üzerinde motor animasyonu oluşur. Yılın ilk yarısında çocuk olumlu ve olumsuz etkiler arasında ayrım yapmaz. Çocuğun dikkat ihtiyacı vardır, etkileyici-mimik iletişim araçları ortaya çıkar. Bir yetişkin çocuğa karşı ne kadar dikkatli olursa, benlik bilincinin ve benlik saygısının temeli olan dış dünyadan kendini o kadar erken ayırt etmeye başlar. Yılın ilk yarısının sonunda, çocuk zengin bir duygu paleti gösterir. Beş ayda kavrama eylemi zaten oluşturuldu. Yetişkin sayesinde, çocuk ayrılmaz bir nesneyi seçer ve duyusal-motor eylemi oluşturur. Eylemlere ve nesnelere ilgi, yeni bir gelişme aşamasının kanıtıdır. Yaşamın ikinci yarısında, manipülatif eylem (fırlatma, çimdikleme, ısırma) önde gelen eylem olur. Yılın sonunda, çocuk nesnelerin özelliklerine hakim olur. 7-8 ayda çocuk fırlatmalı, nesnelere dokunmalı, aktif davranmalıdır. İletişim durumsal bir iştir. Yetişkinlere yönelik tutumlar değişiyor, açıklamalara olumsuz tepkiler hakim. Duygular daha parlak hale gelir, duruma göre değişir.

Bebek motor becerilerinin gelişimi belirli bir örüntüyü takip eder: hareketler geniş, geniş, daha küçük ve daha kesin hale getirilir ve bu önce kollarda ve vücudun üst yarısında, sonra bacaklarda ve vücudun alt kısmında gerçekleşir. İkisi birbirine bağlı olmasına rağmen, bebeğin duyuları motor küreden daha hızlı gelişir. Bu yaş aşaması konuşma gelişimine hazırlıktır ve söz öncesi dönem olarak adlandırılır.

1. Развитие пассивной речи - ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемотический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6-7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7-8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5-6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

13. ÇOCUĞUN KİŞİLİK GELİŞİMİ (PSİKANALİZ, SOSYO-DİNAMİK TEORİ)

Toplumla etkileşime giren bir kişi, içgüdü dürtülerini geciktirmeyi öğrenmek için uyum sağlamaya zorlanır. Toplumla etkileşim, kişinin vücudundaki sorunların yer değiştirmesine yol açabilir (bir organda yakınsama teorisi), yani. toplum, bir gelişme kaynağı olduğu kadar insan gelişiminin bir engelleme kaynağıdır. Çocuğun davranışının ana nedeni, içgüdülerinin tatmini, zevk ilkesine göre eylemdir. Zihinsel gelişim süreci, zihinsel yapıların kendilerinin farklılaşmasından ve yeni uyarlanabilir davranış biçimlerinin geliştirilmesinden oluşur. Bilinçdışının seviyesi, ebeveyn kodlarının seviyesidir. Z. Freud, 6 yaşın sonunda bir "süper ego"nun ortaya çıktığına ve üç yaşına kadar bir "ego" oluştuğuna inanıyor. Z. Freud ayrıca psikoseksüel gelişimden de bahseder. Ana kriter, erotik bölgelerin gerçekleşmesidir. Her çağın kendi erotik bölgeleri vardır. İlk aşama - sözlü, bir çocuğun hayatının ilk yılına karşılık gelir. İkinci aşama analdır (bir ila iki yıl arası). Çocuk vücudunu kontrol etmeyi öğrenir. Üçüncü aşama fallik (iki ila beş yıl arası). Cinsiyet kimliği oluşur, aynı cinsiyetten bir yetişkinle ilişkiler daha karmaşık hale gelir. Dördüncü aşama, psikoseksüel gelişimin gizli aşamasıdır (5 ila 11 yıl arası). Çocuğun etkinliği tanımlamaya yöneliktir. Beşinci aşama - genital (11 yıl sonra). Olgunluk aşaması bireysel olduğu için tam olarak bilinmemektedir. Bu, bir kişinin olgun sevgiye sahip olduğu zamandır (bir eş arama aşamasından geçer).

E. Erickson, çocuğun psikososyal gelişimine ilişkin bir teori önerir ve gelişimin itici gücü için koşulları tanımlar. 8 yaş dönemini ayırt eder ve her gelişim döneminde kendi problemini veya çatışma durumunu çözer:

1) ilk yıldan önce - sözlü-duyusal aşama: "Dünyaya güvenebilir miyim?";

2) iki ila üç yıl - kas-anal aşaması: "Kendi bedenimi ve davranışımı kontrol edebilir miyim?", yani. utanç düzeyinde farklılaşma, özerklik;

3) от четырех до пяти лет - локомоторно-генитальная стадия: "Могу ли я стать независимым?" На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины;

4) 6 ila 11 yaş arası - gizli aşama: "Yetenekli olabilir miyim?" Çalışkanlık veya aşağılık duygusu kendini gösterir;

5) 12 ila 18 yaş arası - aktif bilinç ve öz farkındalık anı: "Ben kimim?" Bir soruna direnme veya ondan kaçma yeteneği görünür;

6) 18 ila 25 yaş arası - gençlik ve gençlik: "Kendimi başka birine verebilir miyim?" Yakınlık ve izolasyon sorunları ortaya çıkar;

7) свыше 25 лет - возможны две позиции: генеративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью);

8) olgunluk, yetişkinlik. Özetle: Bir kişi başarısız bir yaşam sürdüyse umutsuzluk, ya da yaşlılığa kadar bir yararlılık duygusu hissediyorsa yaşamdan memnuniyet.

14. BİLİŞSEL ŞEMA VE İÇERİĞİ

J. Piaget, çocuğun düşüncesinin sözel hale gelmeden önce oluştuğu sonucuna varmıştır. İşlemleri, mantıksal olarak inşa edilmiş belirli düşünce yapıları olarak seçti. Onların dönüşümü ve gelişimi, çocukların entelektüel gelişiminin içeriğini oluşturur. J. Piaget, "şemalar" gibi bir kavram ortaya koydu - bir insanı düşünce ve davranış yoluyla çevresindeki dünyaya uyarlamanın yolları. Ayrı bir birim olarak, şema, zihinsel eylemlerle birleştirilmiş temel hareketleri ve karmaşık motor becerileri ve yetenekleri içerir.

Существуют когнитивные концепции Д. С. Брунера и Ж. Пиаже. Согласно концепции Д. С. Брунера для познания мира существует два способа - чувственный и двигательный. Ничто не может включиться в мысль, не пройдя в чувства и двигательную активность. Он говорит о сенсомоторном отображении, которое развивается в течение всей жизни человека, но на первых годах жизни является ведущим. Сначала мир представлен с помощью образов, затем - в виде символов. Образы и символы организуют представления (уровень 5-6-летнего возраста). Мир понятий на основе обобщений доступен подросткам. В этом случае развитие мышления связано с развитием речи.

Çocuk gelişimi ile ilgili en detaylı kavram J. Piaget'e aittir. Çocuk değişime uyum sağlamaya çalışırken, düşünme çevre ile etkileşim içinde gelişir.

Bu nedenle, bir dış etki veya çevre, çocuğun aktivite kalıplarını değiştirir. Bir çocuğun uyum sağlamasına izin veren üç mekanizma vardır:

1) asimilasyon (çocuğun mevcut beceriler temelinde kendini gösteren uyum yeteneği ve henüz bilinmeyen yeni nesnelerle hareket etme yeteneği);

2) konaklama (koşulların değiştiği anda çocuğun önceki beceri ve yeteneklerini değiştirme arzusu);

3) denge (uyum mekanizmalarının bir sonucu olarak, çocuğun ruhu ve davranışı arasında yine bir denge kurulur, bu da çocuğun belirli beceri ve yeteneklere sahip olması ve bunları belirli koşullarda uygulayabilmesi gerçeğinde kendini gösterir).

Tüm bilişsel süreçler (J. Piaget'e göre) aşağıdaki aşamalardan geçer:

1) sensorimotor (temel sembolik düşünme aşaması);

2) görüntülerin, fikirlerin, nesnelerin benzerliklerinin ve farklılıklarının özümsenmesinin gerçekleştiği işlem öncesi aşama (iki ila altı veya yedi yıl arası);

3) sembollerin manipülasyonunda, zihinsel işlemlerin ustalığında ve mantıksal kurallarda kendini gösteren belirli işlemlerin aşaması (12 yıla kadar);

4) biçimsel işlemlerin aşaması (12 yaşından yaşamın sonuna kadar), düşünme esnekliğinin geliştiği, soyut kavramlarla çalışma, çeşitli sorunlara çözüm bulma, her seçeneği değerlendirme yeteneği.

15. BEBEKLİK DÖNEMİNDE İLETİŞİM ŞEKİLLERİ. KRİTERLER M. I. LİSİNA

M. I. Lisina'ya göre iletişim, kendi yapısı olan bir iletişim etkinliğidir:

1) iletişim - her katılımcının bir özne olarak hareket ettiği karşılıklı olarak yönlendirilen iletişim;

2) motive edici güdü - bir kişinin belirli özellikleri (kişisel, ticari nitelikler);

3) iletişimin anlamı, başkalarının ve kendimizin değerlendirilmesi yoluyla diğer insanların ve kendimizin bilgi ihtiyacını karşılamaktır. Çocuk için yeterince geniş ve anlamlı

yetişkinlerle olan tüm etkileşimler. Bununla birlikte, iletişim çoğu zaman burada yalnızca bunun bir parçası olarak hareket eder, çünkü iletişimin yanı sıra çocuğun başka ihtiyaçları da vardır. Çocuk her gün kendisi için yeni keşifler yapar, taze canlı izlenimlere, güçlü aktiviteye ihtiyacı vardır. Çocuklar, bir yetişkinin desteğiyle, anlaşılmak ve tanınmak için özlemlerine ihtiyaç duyarlar. İletişim sürecinin gelişimi, çocukların tüm bu ihtiyaçları ile yakından ilgilidir; bu ihtiyaçlar temelinde, iletişim güdüleri tarafından belirlenen çeşitli kategoriler ayırt edilebilir:

1) çocuk yeni canlı izlenimler aldığında ortaya çıkan bilişsel bir kategori;

2) çocuğun aktif faaliyet sürecinde ortaya çıkan bir iş kategorisi;

3) çocuk ve yetişkinler arasındaki doğrudan iletişim sürecinde ortaya çıkan kişisel bir kategori. M. I. Lisina, yetişkinlerle iletişimin gelişimini çeşitli iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak sundu. Ortaya çıkma zamanı, karşılanan ihtiyacın içeriği, güdüler ve iletişim araçları dikkate alındı.

Взрослый человек является главным двигателем в развитии общения ребенка. Благодаря его присутствию, вниманию, заботе процесс общения зарождается и проходит все этапы своего развития. В первые месяцы жизни ребенок начинает реагировать на взрослого: ищет его глазами, улыбается в ответ на его улыбку. В четыре-шесть месяцев у ребенка появляется комплекс оживления. Теперь он может достаточно долго и пристально смотреть на взрослого, улыбаться, проявляя положительные эмоции. Развиваются его двигательные способности, появляется вокализация.

M. I. Lisina'ya göre canlanma kompleksi, çocuğun yetişkinlerle etkileşimini şekillendirmede önemli bir rol oynar. Durumsal-kişisel iletişimin ortaya çıkması, çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir aşamadır. Çocuk duygusal düzeyde hissetmeye başlar. Olumlu duygular gösterir, bir yetişkinin dikkatini çekme arzusu, onunla ortak faaliyetler yapma arzusu vardır. Ardından durumsal iş iletişimi gelir. Artık bir çocuğun bir yetişkinden dikkat çekmesi yeterli değil, onunla ortak faaliyetler gerçekleştirmesi gerekiyor, bunun sonucunda manipülatif aktivite ortaya çıkıyor.

16. PRENATAL PSİKOLOJİSİNİN SORUNLARI

Çocuğun ruhunun tam olumlu gelişimi için, ebeveynlerin onun görünmesini isteyip istememesi büyük önem taşır. Bilim adamları, istenmediği takdirde çocuğun ruhunun doğumdan önce bile travmatize olduğunu savunuyorlar.

Hamilelik sırasında bir kadın sık sık stresli durumlara maruz kalırsa, kanında izin verilen kantitatif normları aşan steroid hormonları oluşabilir.

Plasentadan geçenler, çocuğun hala şekillenmemiş beynini olumsuz yönde etkiler.

Rahimdeki çocuk ve annenin kendisi, bebeğin ruhunun oluşumunu ve daha da gelişmesini büyük ölçüde belirleyen güçlü bir duygusal bağlantıya sahiptir. Annenin hissettiği ve deneyimlediği her şey, çocuk da hisseder ve deneyimler.

Ve bunun hem olumlu hem de olumsuz bir etkisi olabilir.

Annenin hamilelik sırasında yaşadığı tüm olumsuz deneyimler, stresi, depresyonu, doğumdan sonra çocuğu etkileyebilir, nevroz, genel kaygı, bozukluklar ve zeka geriliği vb.

Babanın rolünü dikkate almamak imkansızdır, çünkü doğmamış çocuğa karşı tutumu, annenin ve kendisinin konumu, kadının genel zihinsel durumunu büyük ölçüde belirler.

Ученые, занимающиеся психологией пренатального развития, говорят о том, что будущему ребенку очень важно создать наиболее благоприятные условия для развития (как физиологические, так и эмоциональные). Это окажет положительное влияние на развитие способностей ребенка.

Annenin fizyolojisi ve psikolojisi, çocuk için oluşumunun bir tür temelidir. Anne onun için dış dünyayla bağlantı kuran bir aracı görevi görür. Çocuk, onunla etkileşime girdiğinde ortaya çıkan annenin deneyimlerini hissedebilir, hissedebilir.

Doğmamış çocuğun gelişimini etkileyen faktörler:

1) fetüsün duyusal algı yeteneği. Üç aylıktan itibaren çocuk dokunma hissetmeye başlar. Bebek anne karnındayken sesleri algılayabilir. Annesinin veya babasının sesini, müzik seslerini işiterek sakinleşir;

2) fetüs ve anne arasındaki duygusal bağlar. Annenin olumlu ya da olumsuz duygusal durumu fetüse iletilir ve gelişim sürecini etkiler.

17. ERKEN ÇOCUKLUKTA BİR ÇOCUĞUN HAYATI “EDİNMELERİ”

Erken çocukluk, 3 ile 1 yaş arasını kapsar. Yaşamın XNUMX. yılının sonunda, çocuk artık anneye o kadar bağımlı değildir. Psikolojik "anne - çocuk" birliği parçalanmaya başlar, yani psikolojik olarak çocuk anneden ayrılır.

Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) bir iletişim aracı olarak özerk konuşma, bir başkasına yöneliktir, ancak dönüşümünü gerektiren sabit anlamlardan yoksundur. Başkaları tarafından anlaşılabilir ve başkalarıyla iletişim kurma ve kendini yönetme aracı olarak kullanılır;

2) nesnelerle yapılan manipülasyonlar, nesnelerle yapılan etkinliklerle değiştirilmelidir;

3) bağımsız bir hareket olarak değil, diğer hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak yürümenin oluşumu.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений "мой", "я" и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

Keyfi bir kelime ezberleme şekli belirir. Nesneleri şekil ve renge göre sınıflandırma yeteneği, çoğu çocukta yaşamın 2. yılının 2. yarısında kendini gösterir. 3 yaşına gelindiğinde okul öncesi döneme geçiş için gerekli ön koşullar yaratılır.

Erken çocukluk döneminde, çeşitli bilişsel işlevler orijinal biçimlerinde (duyusal, algı, bellek, düşünme, dikkat) hızla gelişir. Aynı zamanda, çocuk iletişimsel özellikler göstermeye başlar, insanlara ilgi, sosyallik, taklit, birincil öz-bilinç biçimleri oluşur.

Erken çocukluk döneminde zihinsel gelişim ve biçimlerinin ve tezahürlerinin çeşitliliği, çocuğun yetişkinlerle ne kadar iletişim kurduğuna ve nesnel bilişsel aktivitede kendini ne kadar aktif olarak gösterdiğine bağlıdır.

18. SEMANTİK FONKSİYON VE ÇOCUKLAR İÇİN ÖNEMİ

Bir çocuğun çıkardığı ilk basit sesler, yaşamın 1. ayında ortaya çıkar. Çocuk bir yetişkinin konuşmasına dikkat etmeye başlar.

Vızıltı 2 ila 4 ay arasında ortaya çıkar. 3 ayda, çocuğun bir yetişkinin konuşmasına kendi konuşma tepkileri vardır. 4-6 ayda çocuk soğuma evresine girer, yetişkinden sonra basit heceleri tekrarlamaya başlar. Aynı dönemde, çocuk kendisine yöneltilen konuşmanın tonlamasını ayırt edebilir. İlk kelimeler bir çocuğun konuşmasında 9-10 aylıkken ortaya çıkar.

7 ayda, bir çocukta tonlamanın görünümü hakkında konuşabiliriz. Ortalama olarak bir buçuk yaşında bir bebek elli kelime ile çalışır. Yaklaşık 1 yaşında, çocuk bireysel kelimeleri telaffuz etmeye, nesneleri adlandırmaya başlar. Yaklaşık 2 yıldır iki veya üç kelimeden oluşan basit cümleler diyor.

У ребенка начинается активное речевое общение. Он с 1 года переходит к фонемной речи, и этот период продолжается вплоть до 4 лет. У ребенка быстро пополняется словарный запас, и к 3 годам он знает около 1500 слов. С 1 года до 2 лет ребенок употребляет слова, не изменяя их. Но в период с 2 до 3 лет начинает формироваться грамматическая сторона речи, он учится согласовывать слова. Ребенок начинает понимать смысл слов, что и определяет развитие семантической функции речи. Его понимание предметов становится более точным, правильным. Он может дифференцировать слова, понимать обобщенное значение. С 1 года до 3 лет ребенок вступает в этап произнесения многозначных слов, но их количество в его словарном запасе еще невелико.

Bir çocukta sözlü genellemeler, yaşamın 1. yılından itibaren oluşmaya başlar. İlk önce nesneleri dış işaretlere göre gruplar halinde birleştirir, sonra - işlevsel olanlara göre. Daha sonra nesnelerin genel özellikleri oluşturulur. Çocuk konuşmasında yetişkinleri taklit etmeye başlar.

Bir yetişkin çocuğu teşvik ederse, onunla aktif olarak iletişim kurarsa, çocuğun konuşması daha hızlı gelişecektir. 3-4 yaşlarında çocuk kavramlarla çalışmaya başlar (kelimeler semantik dil yapısıyla bu şekilde tanımlanabilir), ancak henüz onlar tarafından tam olarak anlaşılmamıştır. Konuşması daha tutarlı hale gelir ve bir diyalog şeklini alır. Çocuk bağlamsal konuşma geliştirir, benmerkezci konuşma ortaya çıkar. Ama yine de bu yaşta çocuk kelimelerin anlamının tam olarak farkında değildir. Çoğu zaman, cümleleri yalnızca isimlerden oluşur, sıfatlar ve fiiller hariç tutulur. Ancak yavaş yavaş çocuk konuşmanın tüm bölümlerinde ustalaşmaya başlar: önce sıfatlar ve fiiller, sonra konuşmasında sendikalar ve edatlar ortaya çıkar. 5 yaşında, bir çocuk zaten dilbilgisi kurallarına hakim olur. Kelime dağarcığı yaklaşık 14 kelime içerir. Çocuk cümleleri doğru bir şekilde oluşturabilir, kelimeleri değiştirebilir, fiilin geçici biçimlerini kullanabilir. Diyalog gelişir.

19. ÇOCUKLARIN ÜREME AKTİVİTESİNİN ÖZELLİKLERİ

Çizim, bir kişinin iç dünyasının ve psikolojik deneyimlerinin bir ifadesidir. 1920'lerde F. Goodinoff, çizimi çocukların zihinsel gelişiminin bir tanımı olarak kullandı. Çizimin kalitesi, gerekli detayların varlığını, ek detayların varlığını belirleyen çocuğun zihinsel gelişim düzeyi ile ilgilidir. Nicel detayların göstergesine göre, yaşına karşılık gelen bir gösterge hesaplanır. K. Mahover, bir kişinin kişisel özelliklerini incelemek için çizimi kullandı.

Рисунок - метод изучения внутреннего мира человека, его способности отражать картину мира, свое состояние, переживания. Ж. Пиаже определял детский рисунок как особый вид подражания, выражающий характер внутренних образов и индивидуальных символов. При анализе детского рисунка исследователь обращает внимание на то, как в этих рисунках передается окружающая ребенка действительность, а также на то, какой смысл в это вкладывается. В рисунках рассказ о том, что изображается, не отличается от словесного рассказа. Через рисунок ребенок передает все то новое, что он открывает для себя в мире, так как он еще не достаточно владеет понятиями, чтобы выразить это вербально, что является актуальной потребностью ребенка.

Çocuk çiziminin aşamaları:

1) ahlaki aşama - çocuk, hareketlerinin bir sonuca yol açmasından memnundur. Çizimler bir yığın çizgi gösteriyor. Çocuğun yaratıcı niteliklerinin temelleri atılır. Estetik öncesi aşama, güzel bir şey yaratma görevini belirlemez. Çocuğun soğutma aşamasına, yani konuşmanın ortaya çıkmasından önceki döneme karşılık gelir.

Çocuk yeni tekrarlayan sesler doğurur. Boyama aşamaları: yetişkinlerin hareketlerinin taklidi, karalamalara bakma, karalamaları tekrarlama, süslemeler (birincil form);

2) стадия примитивных отношений. Случайная удача привязывает ребенка к чему-то такому, что похоже на человека или на предмет. Характер изображения зависит от зрительно-моторной координации, темперамента и настроения. Ранние рисунки не содержат деталей, так как дети технически не могут их воспроизвести. Главное - удовлетворение ребенка на первой и второй стадиях;

3) şematik görüntülerin aşaması. imza etkinliği. Çocuk, insan figüründeki oranlara ("kurbağa yavruları") saygı göstermez. Nesnelerin ve insanların sembolik temsilini uygular. Çizim, konuşmanın gelişimine katkıda bulunur, onu zenginleştirir;

4) benzer, gerçek görüntülerin aşaması. Çizimler daha çeşitli hale gelir, temalar genişler;

5) doğru görüntülerin aşaması (yaklaşık 11 yıl). Görüntüler çocukluğunu kaybeder. 11 yıl sonra çizim kalitesi artmıyor.

20. BİR ÇOCUK HAYATININ 1. YILININ KRİZİ

Yaşamın 1. yılında çocuk daha bağımsız hale gelir. Bu yaşta, çocuklar zaten kendi başlarına kalkıyorlar, yürümeyi öğreniyorlar. Bir yetişkinin yardımı olmadan hareket etme yeteneği, çocuğa özgürlük ve bağımsızlık duygusu verir.

Bu dönemde çocuklar çok aktiftir, daha önce kendilerine ulaşamayanlara hakim olurlar. Bir yetişkinden bağımsız olma isteği, çocuğun olumsuz davranışlarında da kendini gösterebilir. Özgürlüğü hisseden çocuklar bu duygudan ayrılmak istemez ve yetişkinlere itaat eder.

Şimdi çocuğun kendisi aktivite türünü seçer. Bir yetişkinin reddedilmesi durumunda, bir çocuk olumsuzluk gösterebilir: çığlık, ağlama, vb. Bu tür belirtilere S. Yu. Meshcheryakova tarafından çalışılan yaşamın 1. yılının krizi denir.

Ebeveyn anketinin sonuçlarına dayanarak, S. Yu. Meshcheryakova, tüm bu süreçlerin geçici ve geçici olduğu sonucuna varmıştır. Onları 5 alt gruba ayırdı:

1) eğitilmesi zor - çocuk inatçı, yetişkinlerin gereksinimlerine uymak istemiyor, azim ve sürekli ebeveyn ilgisi arzusu gösteriyor;

2) çocuğun daha önce kendisi için olağandışı olan birçok iletişim biçimi vardır. Olumlu ve olumsuz olabilirler. Çocuk rejim anlarını ihlal eder, yeni beceriler geliştirir;

3) çocuk çok savunmasızdır ve yetişkinlerin kınanmasına ve cezalandırılmasına karşı güçlü duygusal tepkiler gösterebilir;

4) zorluklarla karşılaşan çocuk kendi kendisiyle çelişebilir. Bir şey yolunda gitmezse, çocuk bir yetişkini kendisine yardım etmesi için çağırır, ancak kendisine sunulan yardımı hemen reddeder;

5) çocuk çok kaprisli olabilir. Yaşamın 1. yılının krizi, çocuğun yaşamını bir bütün olarak etkiler. Bu dönemden etkilenen alanlar şunlardır: nesnel aktivite, çocuğun yetişkinlerle ilişkisi, çocuğun kendine karşı tutumu. Objektif aktivitede çocuk daha bağımsız hale gelir, çeşitli nesnelerle daha fazla ilgilenir, onları manipüle eder ve onlarla oynar. Çocuk bağımsız ve bağımsız olmaya çalışır, becerileri olmamasına rağmen her şeyi kendisi yapmak ister. Yetişkinlerle ilgili olarak, çocuk daha talepkar hale gelir, sevdiklerine karşı saldırganlık gösterebilir. Yabancılar onun güvensizliğine neden olur, çocuk iletişimde seçici olur ve bir yabancıyla teması reddedebilir. Çocuğun kendine karşı tutumu da değişime uğrar.

Çocuk daha kendine güvenir ve bağımsız hale gelir ve yetişkinlerin bunu fark etmesini ve kendi arzularına göre hareket etmesine izin vermesini ister. Çocuk genellikle rahatsız olur ve ebeveynleri ondan boyun eğmeyi talep ettiğinde, kaprislerini yerine getirmek istemediğinde protesto eder.

21. YAŞAMLARIN 1. YILINDAKİ ÇOCUKLARIN SENSÖR GELİŞİMİNİN AŞAMALARI

Bebeklik, duyusal ve motor fonksiyonların gelişim süreçlerinin yüksek yoğunluğu, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki doğrudan etkileşim koşullarında konuşma ve sosyal gelişim için ön koşulların yaratılması ile karakterizedir.

Büyük önem taşıyan çevre, yetişkinlerin sadece fiziksel değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimine katılımıdır. Bebeklik döneminde zihinsel gelişim, yalnızca hız açısından değil, aynı zamanda yeni oluşumlar anlamında da en belirgin yoğunlukla karakterize edilir.

İlk başta, çocuğun sadece organik ihtiyaçları vardır. Çocuğun çevreye ilk adaptasyonunun gerçekleştiği koşulsuz refleks mekanizmalarının yardımıyla tatmin olurlar. Dış dünya ile etkileşim sürecinde, çocuk yavaş yavaş yeni ihtiyaçlar geliştirir: iletişim, hareket, nesnelerin manipülasyonu, çevreye olan ilginin tatmini. Gelişimin bu aşamasında doğuştan gelen koşulsuz refleksler bu ihtiyaçları karşılayamaz.

Çocuğun yaşam deneyimini kazanması ve pekiştirmesi için bir mekanizma olarak koşullu reflekslerin - esnek sinirsel bağlantıların - oluşumu yoluyla çözülen bir çelişki ortaya çıkar. Çevreleyen dünyada giderek daha karmaşık hale gelen yönelim, duyumların gelişmesine yol açar (çoğunlukla çocuğun gelişiminde öncü bir rol oynamaya başlayan görsel) ve ana biliş aracı haline gelir. İlk başta, çocuklar gözleriyle birini sadece yatay bir düzlemde, daha sonra - dikey olarak takip edebilirler.

2 aylıktan itibaren bebekler bir nesneye odaklanabilirler. Artık bebekler en çok görüş alanlarındaki çeşitli nesneleri incelemekle meşgul oluyorlar. 2 aylıktan itibaren çocuklar basit renkleri ve 4 - bir nesnenin şeklini ayırt edebilirler.

2. aydan itibaren çocuk yetişkinlere tepki vermeye başlar. 2-3 ayda annesinin gülümsemesine gülümseyerek karşılık verir. 2. ayda, bebek konsantre olabilir, soğuma ve solma ortaya çıkar - bu, canlandırma kompleksindeki ilk unsurların bir tezahürüdür. Bir ay sonra, elemanlar bir sisteme dönüştürülür. Yaşamın 1. yılının ortalarında eller belirgin şekilde gelişir.

Hissetmek, el hareketlerini kavramak ve nesneleri manipüle etmek, çocuğun etrafındaki dünyayı tanıma yeteneğini genişletir. Çocuk geliştikçe yetişkinlerle iletişim biçimleri genişler ve zenginleşir.

Bir yetişkine duygusal tepki biçimlerinden, çocuk yavaş yavaş belirli bir anlamı olan kelimelere cevap vermek için hareket eder, onları anlamaya başlar. Yaşamın 1. yılının sonunda, çocuğun kendisi ilk kelimeleri telaffuz eder.

22. SENKRETİZM VE DÜŞÜNCEYE GEÇİŞ MEKANİZMASI

Bir çocukta düşünce süreçleri ve işlemleri, büyüme ve gelişme sürecinde aşamalar halinde oluşur. Bilişsel alanda gelişme var. Başlangıçta, düşünme duyusal bilgiye, gerçekliğin algılanmasına ve algılanmasına dayanır.

Çocuğun ilk zihinsel işlemleri, devam eden olaylar ve fenomenler hakkındaki algısı ve bunlara doğru tepkisi olarak adlandırılabilir.

Элементарное мышление ребенка непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Когда ребенок начинает говорить, овладевать речью, он постепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности - на ступень речевого мышления.

Okul öncesi yaş, görsel-figüratif düşünme ile karakterizedir. Çocuğun zihni, belirli nesnelerin veya fenomenlerin algılanmasıyla meşguldür ve analiz becerileri henüz oluşmadığından, temel özelliklerini seçemez. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget, düşünmenin gelişim sürecini, doğrudan düşünme sürecinin gelişiminin itici güçleri ile bir bağlantısı olarak anladı. Çocuk büyümeye başladıkça düşüncesi gelişir.

Yaş gelişiminin biyolojik düzenliliği, düşüncenin gelişim aşamalarını belirler ve oluşturur. Öğrenme daha az önemli hale gelir. Düşünme, organik, kendiliğinden gelişen bir süreç olarak konuşulur.

V. Stern, düşünme geliştirme sürecinde aşağıdaki işaretleri belirledi:

1) en başından beri bir kişi olarak bir kişinin doğasında olan amaçlılık;

2) ortaya çıkışı, bilincin hareketler üzerindeki gücünü belirleyen yeni niyetlerin ortaya çıkması. Bu, konuşmanın gelişmesi nedeniyle mümkün olur (düşünmenin gelişiminde önemli bir motor). Artık çocuk, fenomenleri ve olayları genelleştirmeyi ve onları farklı kategorilere ayırmayı öğrenir.

V. Stern'e göre en önemli şey, gelişimindeki düşünme sürecinin birbirinin yerine geçen birkaç aşamadan geçmesidir. Bu varsayımlar, K. Buhler kavramını yansıtmaktadır. Ona göre, düşüncenin gelişme süreci organizmanın biyolojik büyümesinden kaynaklanmaktadır. K. Buhler, düşüncenin gelişmesinde konuşmanın önemine de dikkat çekiyor. J. Piaget kendi konseptini yarattı. Ona göre, 12 yaşın altındaki bir çocukta düşünme senkretiktir.

Senkretizmden, tüm düşünce süreçlerini kapsayan tek bir yapı anladı. Farkı, düşünme sürecinde sentez ve analizin birbirine bağlı olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Devam eden bilgi, süreç veya fenomen analizi daha fazla sentezlenmez. J. Piaget bunu, çocuğun doğası gereği benmerkezci olduğu gerçeğiyle açıklar.

23. EGO-SENTRİZM VE ÖNEMİ

Uzun bir süre, okul öncesi çocuğun düşüncesi olumsuz yorumlandı. Bunun nedeni, çocuğun düşüncesinin bir yetişkinin düşüncesiyle karşılaştırılması, eksikliklerin belirlenmesidir.

J. Piaget araştırmasında eksikliklere değil, çocuğun düşüncesinde var olan farklılıklara odaklandı. Çocuğun düşüncesinde, çocuğun kendine özgü tutumunda ve etrafındaki dünyayı algılamasında yatan niteliksel bir farkı ortaya çıkardı. Çocuk için doğru olan tek şey onun ilk izlenimidir.

До определенного момента дети не проводят грани между своим субъективным миром и миром реальным. Поэтому они переносят свои представления на реальные предметы. Такая позиция становится причиной появления таких особенностей мышления, как анимизм и артефикализм.

İlk durumda, çocuklar tüm nesnelerin canlı olduğuna inanırlar ve ikincisinde, tüm doğal süreçlerin ve fenomenlerin ortaya çıktığını ve insanların eylemlerine tabi olduğunu düşünürler.

Ayrıca, bu yaştaki çocuklar, bir kişinin zihinsel süreçlerini gerçeklikten ayıramazlar.

Örneğin, bir çocuk için bir rüya, havada veya ışıkta, yaşamla donatılmış ve bağımsız olarak, örneğin dairenin etrafında hareket edebilen bir çizimdir.

Bunun nedeni çocuğun kendini dış dünyadan ayırmamasıdır. Algısının, eylemlerinin, duyumlarının, düşüncelerinin dış etkiler tarafından değil, ruhunun süreçleri tarafından belirlendiğini fark etmez. Bu nedenle çocuk tüm nesnelere hayat verir, onları canlandırır.

J. Piaget'in etrafındaki dünyadan kendi "Ben" inin tecrit edilmemesi benmerkezcilik olarak adlandırılır. Çocuk kendi bakış açısını tek doğru ve mümkün olan tek şey olarak görür. İlk bakışta göründüğü gibi değil, her şeyin farklı görünebileceğini henüz anlamıyor.

Benmerkezcilikte çocuk, dünyaya karşı tutumu ile gerçeklik arasındaki farkı anlamaz. Benmerkezcilik ile çocuk bilinçsiz bir nicel ilişki gösterir, yani nicelik ve boyut hakkındaki yargıları hiçbir şekilde doğru değildir. Büyük bir çubuk için uzun ama kavisli bir çubuk yerine kısa ve düz bir çubuk alacaktır.

Benmerkezcilik, çocuğun kendi kendine konuşmaya başladığında dinleyiciye ihtiyaç duymadan konuşmasında da mevcuttur. Yavaş yavaş, dış süreçler çocuğu benmerkezciliğin üstesinden gelmeye, kendini bağımsız bir kişi olarak gerçekleştirmeye ve çevresindeki dünyaya uyum sağlamaya teşvik eder.

24. KRİZ 3 YIL

Krizin yapıcı içeriği, çocuğun yetişkinden giderek özgürleşmesiyle ilişkilidir.

3 yıllık kriz, çocuğun sosyal ilişkilerinin yeniden yapılandırılması, çevresindeki yetişkinlere, öncelikle ebeveynlerin otoritesine göre pozisyonundaki bir değişikliktir. Başkalarıyla yeni, daha yüksek ilişki biçimleri kurmaya çalışır.

Çocuk, ihtiyaçlarını kendi kendine karşılama eğilimi geliştirir ve yetişkin eski ilişki türünü korur ve böylece çocuğun etkinliğini sınırlar. Çocuk, isteklerine aykırı davranabilir (tersi). Böylece anlık arzuları reddederek karakterini, "ben"ini gösterebilir.

Bu çağın en değerli neoplazmı, çocuğun kendi başına bir şeyler yapma arzusudur. "Ben kendim" demeye başlar.

Bu yaşta, çocuk yeteneklerini ve yeteneklerini (yani benlik saygısını) biraz abartabilir, ancak zaten kendi başına çok şey yapabilir. Çocuğun iletişime ihtiyacı var, bir yetişkinin onayına ihtiyacı var, yeni başarılar, lider olma arzusu var. Gelişmekte olan çocuk eski ilişkiye direnir.

Yaramaz, bir yetişkinin gereksinimlerine karşı olumsuz bir tutum sergiliyor. 3 yıllık kriz geçici bir fenomendir, ancak bununla ilişkili neoplazmalar (kendini diğerlerinden ayırma, kendini diğer insanlarla karşılaştırma) çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir adımdır.

Yetişkinler gibi olma arzusu ancak oyun biçiminde tam ifadesini bulabilir. Bu nedenle 3 yıllık kriz, çocuğun oyun etkinliklerine geçişi ile çözülür.

E. Koehler kriz fenomenini şöyle tanımladı:

1) olumsuzluk - çocuğun belirlenmiş kurallara uyma ve ebeveynlerin gereksinimlerini karşılama konusundaki isteksizliği;

2) inatçılık - çocuk duymadığında, kendi başına ısrar ederek başkalarının argümanlarını algılamaz;

3) inatçılık - çocuk yerleşik ev yolunu kabul etmez ve karşı çıkar;

4) kendi iradesi - çocuğun bir yetişkinden bağımsız olma, yani bağımsız olma arzusu;

5) bir yetişkinin amortismanı - çocuk yetişkinlere saygı duymayı bırakır, hatta onlara hakaret edebilir, ebeveynler onun için otorite olmaktan çıkar;

6) protesto-isyan - çocuğun herhangi bir eylemi bir protestoya benzemeye başlar;

7) despotizm - çocuk genel olarak ebeveynleri ve yetişkinleri ile ilgili olarak despotizm göstermeye başlar.

25. OYUN VE ÇOCUĞUN ZİHİNSEL GELİŞİMİNDEKİ ROLÜ

L. S. Vygotsky'ye göre oyunun özü, ana içeriği yetişkinlerle ilişkiler sistemi olan çocuğun genelleştirilmiş arzularının yerine getirilmesi olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Oyunun karakteristik bir özelliği, her eylemin nedeni sonuç elde etmek değil, uygulama sürecinde yattığından, çocuğun gerçekten sonuçlara ulaşmak için koşulların yokluğunda bir eylem gerçekleştirmesine izin vermesidir.

Oyunda ve çizim, self servis, iletişim gibi diğer etkinliklerde, aşağıdaki yeni oluşumlar doğar: güdülerin hiyerarşisi, hayal gücü, keyfiliğin ilk unsurları, sosyal ilişkilerin normlarını ve kurallarını anlama.

Oyunda ilk kez insanlar arasında var olan ilişki ortaya çıkıyor. Çocuk, her etkinliğe katılmanın bir kişinin belirli görevleri yerine getirmesini gerektirdiğini ve ona bir takım haklar verdiğini anlamaya başlar. Çocuklar, oyunun belirli kurallarına uyarak disiplini öğrenirler.

Ortak faaliyetlerde, eylemlerini koordine etmeyi öğrenirler. Oyunda çocuk, gerçek bir nesneyi bir oyuncak veya rastgele bir şeyle değiştirme olasılığını öğrenir ve ayrıca nesneleri, hayvanları ve diğer insanları kendi kişiliğiyle değiştirebilir.

Bu aşamada oyun sembolik hale gelir. Sembollerin kullanımı, bir nesneyi başka bir nesneyle değiştirme yeteneği, toplumsal göstergelere daha fazla hakim olmayı sağlayan bir kazanımdır.

Sembolik işlevin gelişmesi sayesinde çocukta sınıflandırıcı bir algı oluşur, zihnin içerik tarafı önemli ölçüde değişir. Oyun etkinliği, gönüllü dikkat ve gönüllü hafızanın gelişimine katkıda bulunur. Oyunda çocuğa daha erken ve daha kolay bir şekilde bilinçli bir hedef (dikkati odaklamak, hatırlamak ve hatırlamak) tahsis edilir.

Oyunun konuşmanın gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Aynı zamanda entelektüel gelişimi de etkiler: oyunda çocuk nesneleri ve eylemleri genelleştirmeyi, kelimenin genelleştirilmiş anlamını kullanmayı öğrenir.

Oyun durumuna girmek, çocuğun çeşitli zihinsel faaliyet biçimleri için bir koşuldur. Çocuk, nesne manipülasyonunda düşünmekten temsillerle düşünmeye geçer.

Rol yapma oyununda zihinsel düzlemde hareket etme yeteneği gelişmeye başlar. Rol oynama, hayal gücünün gelişimi için de önemlidir.

26. ERKEN ÇOCUKLUK SONUNA KADAR ÇOCUĞUN ÖNDE GELEN FAALİYETLERİ

Erken çocukluk döneminin sonunda, zihinsel gelişimi belirleyen yeni aktiviteler şekillenmeye başlar. Bu bir oyun ve üretken faaliyetlerdir (çizim, modelleme, tasarım).

Bir çocuğun hayatının 2. yılında oyun, doğası gereği prosedüreldir. Eylemler tektir, duygusuzdur, basmakalıptır, birbiriyle bağlantılı olmayabilir. L. S. Vygotsky, böyle bir oyuna bir yetişkinin taklidi ve motor stereotiplerin gelişimini ima eden yarı oyun dedi. Oyun, çocuğun oyun değişikliklerinde ustalaştığı andan itibaren başlar. Fantezi gelişir, dolayısıyla düşünme düzeyi yükselir. Bu yaş, çocuğun oyununun inşa edileceği bir sisteme sahip olmadığı için farklıdır. Bir eylemi birçok kez tekrarlayabilir veya düzensiz, rastgele gerçekleştirebilir. Bir çocuk için hangi sırayla gerçekleştiği önemli değildir, çünkü eylemleri arasında mantık yoktur. Bu dönemde çocuk için sürecin kendisi önemlidir ve oyun prosedürel olarak adlandırılır.

3 yaşına kadar, bir çocuk sadece algılanan bir durumda değil, aynı zamanda zihinsel (hayali) bir durumda da hareket edebilir. Bir nesnenin yerini başka bir nesne alır, simgeler haline gelirler. İkame nesne ile anlamı arasında, çocuğun eylemi olur, gerçeklik ile hayal arasında bir bağlantı belirir. Oyun ikamesi, bir eylemi veya amacı addan, yani kelimeden ayırmanıza ve belirli bir nesneyi değiştirmenize olanak tanır. Oyun ikamelerini geliştirirken, çocuğun bir yetişkinin desteğine ve yardımına ihtiyacı vardır.

Çocuğun ikame oyununa dahil olduğu aşamalar:

1) çocuk, oyun sırasında yetişkinin yaptığı değişikliklere cevap vermiyor, kelimeler, sorular veya eylemlerle ilgilenmiyor;

2) çocuk, yetişkinin ne yaptığına ilgi göstermeye başlar ve hareketlerini kendi başına tekrar eder, ancak çocuğun eylemleri hala otomatiktir;

3) çocuk, ikame eylemlerini veya taklitlerini, yetişkinin gösteriminden hemen sonra değil, bir süre geçtikten sonra gerçekleştirebilir. Çocuk, gerçek bir nesne ile bir ikame arasındaki farkı anlamaya başlar;

4) çocuğun kendisi bir nesneyi diğeriyle değiştirmeye başlar, ancak taklit hala güçlüdür. Ona göre bu eylemler henüz bilinçli değildir;

5) çocuk, yeni bir isim verirken bir nesneyi bağımsız olarak diğeriyle değiştirebilir. Oyun ikamelerinin başarılı olması için, bir yetişkinin oyuna duygusal katılımı gereklidir.

3 yaşına kadar, çocuk oyunun tüm yapısına sahip olmalıdır:

1) güçlü oyun motivasyonu;

2) oyun eylemleri;

3) orijinal oyun değişiklikleri;

4) aktif hayal gücü.

27. ERKEN ÇOCUKLUK MERKEZİ NEOPLAZMALARI

Erken yaştaki neoplazmalar - nesnel aktivite ve işbirliğinin gelişimi, aktif konuşma, oyun ikameleri, bir motif hiyerarşisinin katlanması.

Bu temelde, keyfi davranış, yani bağımsızlık ortaya çıkar. K. Levin erken yaşı durumsal (veya "alan davranışı") olarak tanımladı, yani çocuğun davranışı görme alanı tarafından belirlenir ("ne görüyorum, istiyorum"). Her şey etkili bir şekilde yüklenir (gerekli). Çocuk sadece konuşma iletişim biçimlerine değil, aynı zamanda temel davranış biçimlerine de sahiptir.

Çocuğun ruhunun erken çocukluk döneminde gelişimi, bir dizi faktöre bağlıdır: düz bir yürüyüşün ustalığı, konuşmanın gelişimi ve nesnel aktivite.

Düz bir yürüyüşe hakim olmak zihinsel gelişimi etkiler. Kişinin kendi bedenine hakim olma duygusu, çocuk için bir kendini ödüllendirme işlevi görür. Yürüme niyeti, istenen hedefe ulaşma yeteneğini ve yetişkinlerin katılımını ve onayını destekler.

2 yaşında, çocuk coşkuyla kendi başına zorluklar arar ve bunların üstesinden gelmek bebekte olumlu duygulara neden olur. Fiziksel bir kazanım olan hareket etme yeteneği, psikolojik sonuçlara yol açar.

Благодаря способности к передвижениям ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий.

Bebekliğin özelliği olan manipülatif aktivite, erken çocukluk döneminde yerini nesnel aktivite ile değiştirmeye başlar. Gelişimi, toplum tarafından geliştirilen nesneleri işleme yöntemlerinde ustalıkla ilişkilidir.

Çocuk, yetişkinlerden, insan faaliyeti tarafından sabitlenen nesnelerin sürekli anlamına odaklanmayı öğrenir. Nesnelerin içeriğini kendi içinde sabitlemek çocuğa verilmez. Dolap kapağını sonsuz sayıda açıp kapatabilir, uzun süre bir kaşıkla yere vurabilir, ancak bu tür bir aktivite onu nesnelerin amacı ile tanıştıramaz.

Nesnelerin işlevsel özellikleri, yetişkinlerin yetiştirme ve öğretme etkisiyle çocuğa ortaya çıkar. Çocuk, farklı nesnelerle yapılan eylemlerin farklı özgürlük derecelerine sahip olduğunu öğrenir. Bazı öğeler, özellikleri nedeniyle, kesin olarak tanımlanmış bir eylem yöntemi gerektirir (kutuların kapaklı kapatılması, yuvalama bebeklerinin katlanması).

Diğer nesnelerde, hareket tarzı sosyal amaçları tarafından katı bir şekilde sabitlenir - bunlar alet nesneleridir (kaşık, kurşun kalem, çekiç).

28. OKUL ÖNCESİ YAŞ (3-7 YAŞ). BİR ÇOCUĞUN ALGI, DÜŞÜNCE VE KONUŞMASININ GELİŞİMİ

Küçük bir çocukta algı hala çok mükemmel değil. Bütünü algılayan çocuk çoğu zaman ayrıntıları kavrayamaz.

Okul öncesi çocukların algısı genellikle ilgili nesnelerin pratik çalışmasıyla ilişkilidir: bir nesneyi algılamak ona dokunmak, dokunmak, hissetmek, manipüle etmektir.

Süreç duygusal olmaktan çıkar ve daha farklılaşır. Çocuğun algısı zaten amaçlı, anlamlı ve analize tabidir.

Okul öncesi çocuklarda, hayal gücünün gelişmesiyle kolaylaştırılan görsel-etkili düşünme gelişmeye devam eder. Gönüllü ve aracılı hafızanın gelişmesi nedeniyle görsel-figüratif düşünce dönüştürülür.

Okul öncesi yaş, çocuk çeşitli sorunları çözmek için konuşmayı kullanmaya başladığından, sözel-mantıksal düşünmenin oluşumunda bir başlangıç noktasıdır. Bilişsel alanda değişiklikler, gelişmeler var.

Başlangıçta düşünme, duyusal bilgi, algı ve gerçeklik algısına dayanır.

Çocuğun ilk zihinsel işlemleri, devam eden olaylar ve fenomenler hakkındaki algısı ve bunlara doğru tepkisi olarak adlandırılabilir.

Çocuğun bu temel düşüncesi, nesnelerin manipülasyonu, onlarla yapılan eylemlerle doğrudan ilgili, I. M. Sechenov, nesnel düşünme aşaması olarak adlandırdı. Okul öncesi bir çocuğun düşüncesi görsel-figüratiftir, düşünceleri algıladığı veya temsil ettiği nesneler ve fenomenler tarafından işgal edilir.

Analiz becerileri temeldir, genellemelerin ve kavramların içeriği yalnızca dışsaldır ve çoğu zaman hiç önemli değildir (“kelebek kuştur çünkü uçar ve tavuk uçamaz çünkü kuş değildir”). Çocuklarda konuşmanın gelişimi, ayrılmaz bir şekilde düşünmenin gelişimi ile bağlantılıdır.

Çocuğun konuşması, yetişkinlerle sözlü iletişimin belirleyici etkisi altında, konuşmalarını dinleyerek gelişir. Bir çocuğun hayatının 1. yılında, konuşmaya hakim olmak için anatomik, fizyolojik ve psikolojik ön koşullar yaratılır. Konuşma gelişiminin bu aşamasına konuşma öncesi denir. Yaşamın 2. yılındaki bir çocuk pratik olarak konuşmaya hakimdir, ancak konuşması agramatik bir yapıya sahiptir: çocuk zaten cümleler kuruyor olmasına rağmen, çekimler, konjugasyonlar, edatlar, bağlaçlar içermez.

Dilbilgisi açısından doğru sözlü konuşma, 3 yaşında oluşmaya başlar ve 7 yaşında, çocuk sözlü konuşma diline oldukça iyi hakim olur.

29. OKUL ÖNCESİ YAŞ (3-7 YAŞ). DİKKAT, HAFIZA VE HAYAL GÜCÜNÜN GELİŞİMİ

Okul öncesi çağda, dikkat daha konsantre ve istikrarlı hale gelir. Çocuklar onu kontrol etmeyi öğrenirler ve zaten onu çeşitli nesnelere yönlendirebilirler.

Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3-4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

6-7 yaş arası çocuklar için, dikkatlerini 12 saniyeye kadar tutabilen masallar, bulmacalar, bilmeceler ilginçtir. 7 yaşındaki çocuklarda gönüllü dikkat yeteneği hızla gelişiyor.

İstemli dikkatin gelişimi, konuşmanın gelişmesinden ve çocuğun dikkatini istenen nesneye yönlendiren yetişkinlerin sözlü talimatlarını takip etme yeteneğinden etkilenir.

Oyun (ve kısmen emek) aktivitesinin etkisi altında, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun dikkati, ona okulda çalışma fırsatı sağlayan yeterince yüksek bir gelişim derecesine ulaşır.

Çocuklar, herhangi bir nesneyi, eylemi bilinçli olarak ezberlemeyi gerektiren oyunlara aktif katılım nedeniyle 3-4 yaşından itibaren gönüllü olarak ezberlemeye başlar.

kelimelerin yanı sıra okul öncesi çocukların uygulanabilir self servis çalışmalarına ve yaşlılardan gelen talimat ve talimatların uygulanmasına kademeli olarak dahil olmaları nedeniyle.

Okul öncesi çocuklar sadece mekanik ezberleme ile karakterize edilmez, aksine anlamlı ezberleme onlardan daha karakteristiktir. Sadece materyali anlamakta ve anlamakta zorlandıklarında mekanik ezbere başvururlar.

Okul öncesi çağda, sözel-mantıksal hafıza hala zayıf bir şekilde gelişmiştir, görsel-figüratif ve duygusal hafıza birincil öneme sahiptir.

Okul öncesi çocukların hayal gücünün kendine has özellikleri vardır. 3-5 yaşındaki çocuklar için üreme hayal gücü karakteristiktir, yani çocukların gün boyunca gördüğü ve yaşadığı her şey duygusal olarak renklendirilmiş görüntülerde yeniden üretilir. Ancak kendi başlarına bu görüntüler var olamazlar, oyuncaklar şeklinde, sembolik bir işlevi yerine getiren nesneler şeklinde desteğe ihtiyaç duyarlar.

Hayal gücünün ilk belirtileri üç yaşındaki çocuklarda gözlemlenebilir. Bu zamana kadar çocuk, hayal gücü için malzeme sağlayan bazı yaşam deneyimleri biriktirmiştir. Oyunun yanı sıra yapıcı etkinlikler, çizim ve modelleme, hayal gücünün gelişmesinde büyük önem taşır.

Okul öncesi çocukların fazla bilgisi yoktur, bu nedenle hayal güçleri kısıtlıdır.

30. KRİZ 6-7 YIL. ÖĞRENMEYE PSİKOLOJİK HAZIRLIK YAPISI

Okul öncesi çağın sonunda, okul için psikolojik hazırlığın oluşumunu gösteren bütün bir çelişki sistemi gelişir.

Önkoşullarının oluşumu, L. S. Vygotsky'nin çocuksu kendiliğindenliğin kaybı ve kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelimin ortaya çıkması (yani, deneyimlerin genellenmesi) ile ilişkilendirdiği 6-7 yıllık krizden kaynaklanmaktadır.

E. D. Bozhovich, 6-7 yıllık krizi, sistemik bir neoplazmın ortaya çıkmasıyla ilişkilendirir - yeni bir öz farkındalık ve çocuğun yansımasını ifade eden içsel bir konum: sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli bir aktivite yapmak istiyor. modern kültürel ve tarihsel koşullar okullaşmadır.

6-7 yaşlarında iki grup çocuk ayırt edilir:

1) iç önkoşullara göre, okul çocuğu olmaya ve eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya hazır olan çocuklar;

2) Bu ön koşullara sahip olmayan çocuklar, oyun etkinliği düzeyinde kalmaya devam eder.

Çocuğun okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olması hem öznel hem de nesnel açıdan değerlendirilir.

Nesnel olarak, bir çocuk bu zamana kadar öğrenmeye başlamak için gerekli zihinsel gelişim düzeyine sahipse, psikolojik olarak okula hazırdır: merak, hayal gücünün canlılığı. Çocuğun dikkati zaten nispeten uzun ve istikrarlıdır, bağımsız organizasyonunda dikkati kontrol etme konusunda zaten bir deneyime sahiptir.

Bir okul öncesi çocuğun hafızası oldukça gelişmiştir. Zaten kendisine bir şeyi hatırlama görevini koyabiliyor. Kendisini özellikle neyin etkilediğini ve doğrudan çıkarlarıyla ilgili olanı kolayca ve kesin olarak hatırlar. Nispeten iyi gelişmiş görsel-figüratif hafıza.

Çocuğun okula başladığı zamandaki konuşması, ona sistematik ve sistematik bir şekilde öğretmeye başlamak için zaten yeterince gelişmiştir. Konuşma dilbilgisi açısından doğru, anlamlı, nispeten zengin içeriklidir. Bir okul öncesi çocuk duyduklarını zaten anlayabilir, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade edebilir.

Bu yaştaki bir çocuk, temel zihinsel işlemler yapabilir: karşılaştırma, genelleme, çıkarım. Çocuğun davranışlarını, anlık arzuların gücü altında hareket etmeyecek ve amaçlarına ulaşacak şekilde inşa etmeye ihtiyacı vardır.

Temel kişisel tezahürler de oluşturulmuştur: azim, eylemlerin sosyal önemi açısından değerlendirilmesi.

Çocuklar, görev ve sorumluluk duygusunun ilk belirtileriyle karakterize edilir. Bu, okula hazır bulunuşluk için önemli bir koşuldur.

31. TAKLİT VE ÇOCUK GELİŞİMİNDEKİ ROLÜ

Taklit, kişiliğin oluşumu, entelektüel yeteneklerin oluşumu ve çocuğun sosyal uyumu için büyük önem taşımaktadır.

L. S. Vygotsky, her türlü faaliyette ustalaşmada temel insan niteliklerinin ve özelliklerinin oluşumundaki rolünden bahsetti.

Gelişiminin her aşamasında, çocuk yeni görevlerle, yeni bir sosyal durumla karşı karşıya kalır, bu da taklitçiliğin ona yön vermesine yardımcı olur. Yetişkinleri taklit ederken yeni davranış biçimleri geliştirir.

Zaten yaşamın 1. yılında, çocuk yetişkinlerden sonra bazı hareketleri tekrarlayabilir: başını sallamak, dilini göstermek, ellerini çırpmak vb. Çocuğun mimik hareketleri vardır.

Konuşma oluşumunun ilk döneminde, çocuk konuşma öncesi seslendirmeler geliştirir. Bir yetişkinin duyduğu konuşmanın farklı tonlamalarını ve ritmini taklit edebilir. Çocuk, yetişkinin yüz ifadelerini ve jestlerini taklit eder.

6. aydan sonra çocuğun taklitleri daha aktif hale gelir, yeni taklit hareketleri ortaya çıkar. Bu döneme gerçek taklit dönemi denilebilir.

Çocuğun iletişim araçları artar, nesneleri daha fazla manipüle etmeye başlar. Çocuğun taklitçi hareketleri, nesnenin imajını oluşturur. Bir yetişkin ne kadar sıklıkla belirli hareketleri yapar, çağırır, çocuğu onları taklit etmeye teşvik ederse, çocuk onları o kadar hızlı taklit etmeye başlar.

Yaşamın 2. yılından itibaren çocuk daha aktif hale gelir, taklit hareketlerinin sayısı artar.

Bir yetişkin onun için bir örnek olur, buna bakarak çocuğun nesnelerle aktif olarak etkileşime girmeye başladığına bakar: telefondaki bir konuşmayı taklit eder, bir kitabı çevirir, okuyormuş gibi yapar, vb. Bu onun yeni bir tür oluşturmasına neden olur. aktivite - bir nesne oyunu.

Taklit etmenin bir sonraki aşaması, çocuğun belirli bir sırayla düzenlenmiş eylemleridir. Örneğin, bir oyuncak bebekle oynanan bir oyunda, bir yetişkinin hareketlerini taklit ederek onu besler, yürüyüşe çıkarır, yatırır, vb.

3 yaşında, çocuğun taklidi, yetişkinlerin davranışlarına giderek daha fazla benzer hale gelir.

Okul öncesi dönemde taklit derinleşir ve hayatın geniş yönlerini kapsar. Çocuk sadece nesnelerle eylemleri tekrarlamakla kalmaz, aynı zamanda yetişkinlerin davranış ve iletişiminin özelliklerini de yansıtmaya çalışır.

32. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK İÇİN KARAKTERİSTİK ETKİNLİKLER

Okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Çocuklar boş zamanlarının önemli bir bölümünü oyunlarda geçirirler.

Okul öncesi dönem, kıdemli okul öncesi ve küçük okul öncesi çağına, yani. 3 ila 7 yaş arası. Bu süre zarfında çocuk oyunları gelişir.

Изначально они носят предметно-манипулятивный характер, к 7 годам становятся символическими и сюжетно-ролевыми.

Kıdemli okul öncesi yaş, neredeyse tüm oyunların çocuklara zaten sunulduğu zamandır. Ayrıca bu yaşta emek ve öğretim gibi faaliyetler doğar.

Okul öncesi dönemin aşamaları:

1) daha genç okul öncesi yaş (3-4 yaş). Bu yaştaki çocuklar çoğunlukla yalnız oynarlar, oyunları nesneldir ve temel zihinsel işlevlerin (hafıza, düşünme, algı vb.) Daha az sıklıkla, çocuklar yetişkinlerin faaliyetlerini yansıtan rol yapma oyunlarına başvururlar;

2) orta okul öncesi yaş (4-5 yaş). Oyunlardaki çocuklar tüm büyük gruplarda birleşir. Artık yetişkinlerin davranışlarının taklidi ile değil, birbirleriyle ilişkilerini yeniden yaratma girişimi ile karakterize ediliyorlar, rol yapma oyunları ortaya çıkıyor. Çocuklar roller atar, kurallar koyar ve bunlara uyulmasını izler.

Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая форма игры). При рисовании активизируются процессы мышления и представления. Сначала ребенок рисует то, что видит, после - то, что помнит, знает или выдумывает;

3) старший дошкольный возраст (5-6 лет). Для этого возраста характерно формирование и освоение элементарных трудовых навыков и умений, дети начинают понимать свойства предметов, происходит развитие практического мышления. Играя, дети осваивают предметы быта. Их психические процессы совершенствуются, развиваются движения рук.

Yaratıcı aktivite çok çeşitlidir, ancak en önemlisi çizimdir. Çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinlikleri, müzik dersleri de önemlidir.

33. OKUL HAYATININ BAŞLANGIÇ DÖNEMİNİN YENİ OLUŞUMLARI

Okul hayatının ilk dönemindeki en önemli yeni oluşumlar keyfilik, düşünme ve içsel bir eylem planıdır.

Bu yeni yeteneklerin ortaya çıkmasıyla, çocuğun ruhu, eğitimin bir sonraki aşamasına - orta sınıflarda eğitime geçişe - hazırlanır.

Bu zihinsel niteliklerin ortaya çıkması, okula gelen çocukların öğretmenlerin onlara okul çocuğu olarak sunduğu yeni gereksinimlerle karşı karşıya kalmasıyla açıklanmaktadır.

Çocuk dikkatini kontrol etmeyi, toplanmayı ve çeşitli rahatsız edici faktörler tarafından dikkati dağıtılmamayı öğrenmelidir. Belirlenen hedeflere ulaşmak için gerekli olan ve çocuğun hedefe ulaşmak için en uygun seçenekleri bulma, ortaya çıkan zorluklardan kaçınma veya üstesinden gelme yeteneğini belirleyen keyfilik gibi bir zihinsel sürecin oluşumu vardır.

Başlangıçta, çeşitli problemleri çözen çocuklar, önce eylemlerini öğretmenle adım adım tartışırlar. Ayrıca, kendileri için bir eylem planlama gibi bir beceri geliştirirler, yani bir iç eylem planı oluşturulur.

Çocuklar için temel gereksinimlerden biri, soruları ayrıntılı olarak cevaplama, sebep ve argümanlar sunabilme yeteneğidir. Eğitimin en başından itibaren bu, öğretmen tarafından izlenir. Çocuğun kendi sonuçlarını ve muhakemesini şablon cevaplardan ayırmak önemlidir. Bağımsız değerlendirme yeteneğinin oluşumu, yansımanın gelişmesinde esastır.

Başka bir yeni oluşum önemlidir - kişinin kendi davranışını kontrol etme yeteneği, yani davranışın kendi kendini düzenlemesi.

Çocuk okula başlamadan önce kendi arzularının üstesinden gelmek zorunda değildi (koşmak, zıplamak, konuşmak vb.).

Kendisi için yeni bir duruma geldiğinde, belirlenmiş kurallara uymak zorunda kalır: okulda koşmayın, ders sırasında konuşmayın, kalkmayın ve ders sırasında yabancı şeyler yapmayın.

Öte yandan, karmaşık motor eylemler gerçekleştirmesi gerekir: yaz, çiz. Bütün bunlar, oluşumunda bir yetişkinin ona yardım etmesi gereken çocuktan önemli bir öz düzenleme ve öz denetim gerektirir.

34. KÜÇÜK OKUL YAŞI. KONUŞMA, DÜŞÜNME, ALGI, HAFIZA, DİKKAT GELİŞİMİ

İlkokul çağında hafıza, düşünme, algılama ve konuşma gibi zihinsel işlevlerin gelişimi gerçekleştirilir. 7 yaşında, algının gelişme düzeyi oldukça yüksektir. Çocuk nesnelerin renklerini ve şekillerini algılar. Görsel ve işitsel algının gelişme düzeyi yüksektir.

Eğitimin ilk aşamasında, farklılaşma sürecinde zorluklar belirlenir. Bu, hala biçimlenmemiş algı analizi sisteminden kaynaklanmaktadır. Çocukların nesneleri ve fenomenleri analiz etme ve ayırt etme yeteneği, henüz oluşmamış bir gözlemle ilişkilidir. Artık nesnelerin bireysel özelliklerini hissetmek ve vurgulamak yeterli değildir. Okul sisteminde gözlem hızla şekilleniyor. Algı, diğer zihinsel süreçlerle yankılanarak ve yeni bir düzeye - keyfi gözlem düzeyine geçerek amaçlı biçimler kazanır.

İlkokul çağındaki hafıza, parlak bir bilişsel karakterle ayırt edilir. Bu yaştaki bir çocuk, anımsatıcı görevi anlamaya ve vurgulamaya başlar. Ezberleme yöntem ve tekniklerinin oluşum süreci vardır.

Bu yaş bir dizi özellik ile karakterize edilir: Çocukların görselleştirmeye dayalı materyalleri ezberlemesi açıklamalara dayalı olmaktan daha kolaydır; somut isimler ve isimler hafızada soyut olanlardan daha iyi saklanır; Bilginin hafızaya sağlam bir şekilde yerleşebilmesi için soyut malzeme de olsa gerçeklerle ilişkilendirilmesi gerekir. Hafıza, gelişigüzel ve anlamlı yönlerde gelişme ile karakterize edilir. Öğrenmenin ilk aşamalarında, çocuklar istemsiz hafıza ile karakterize edilir. Bunun nedeni, aldıkları bilgileri henüz bilinçli olarak analiz edememeleridir. Bu yaşta her iki bellek türü de büyük ölçüde değişir ve birleştirilir, soyut ve genelleştirilmiş düşünme biçimleri ortaya çıkar.

Düşüncenin gelişim dönemleri:

1) görsel-etkili düşünmenin baskınlığı. Dönem, okul öncesi dönemdeki düşünme süreçlerine benzer. Çocuklar henüz sonuçlarını mantıksal olarak kanıtlayamıyorlar. Yargıları, çoğunlukla dışsal olanlar olmak üzere, bireysel işaretler temelinde oluştururlar;

2) çocuklar sınıflandırma gibi bir kavramda ustalaşırlar. Nesneleri hala dış işaretlerle yargılıyorlar, ancak zaten ayrı ayrı parçaları izole edip birleştirebiliyorlar. Böylece çocuklar özetleyerek soyut düşünmeyi öğrenirler.

Bu yaştaki bir çocuk ana diline oldukça iyi hakim olur. Açıklamalar doğrudan. Çocuk ya yetişkinlerin ifadelerini tekrarlar ya da sadece nesneleri ve fenomenleri adlandırır. Ayrıca bu yaşta çocuk yazılı konuşma ile tanışır.

35. GENÇLERİN (ERKEK, KIZ) ZİHİNSEL VE FİZYOLOJİK GELİŞİMİNİN ÖZGÜNLÜĞÜ

Ergenlik döneminde çocukların vücudu yeniden inşa edilir ve bir takım değişikliklere uğrar.

Önce endokrin sistemleri değişmeye başlar. Birçok hormon kan dolaşımına girerek dokuların gelişmesine ve büyümesine katkıda bulunur. Çocuklar hızla büyümeye başlar. Aynı zamanda, ergenlikleri meydana gelir. Erkeklerde bu süreçler 13-15 yaşlarında, kızlarda ise 11-13 yaşlarında meydana gelir.

Ergenlerin kas-iskelet sistemi de değişir. Bu dönemde bir büyüme atağı meydana geldiğinden, bu değişiklikler belirgindir. Ergenlerde, kadın ve erkek cinsiyetlerinin karakteristik özellikleri ortaya çıkar, vücut oranları değişir.

Yetişkinlere benzer boyutlara önce baş, eller ve ayaklar ulaşılır, daha sonra uzuvlar uzar ve en son gövde genişler. Oranlardaki bu tutarsızlık, ergenlik çağındaki çocukların açısallığının nedenidir.

Kardiyovasküler ve sinir sistemleri de bu dönemde değişikliklere uğrar. Vücudun gelişimi oldukça hızlı bir şekilde ilerlediğinden, kalbin, akciğerlerin çalışmasında ve beyne kan akışında zorluklar ortaya çıkabilir.

Tüm bu değişiklikler hem bir enerji dalgalanmasına hem de çeşitli etkilere karşı akut bir duyarlılığa neden olur. Çocuğu birçok görevle aşırı yüklemeyerek, onu uzun süreli olumsuz deneyimlerin etkilerinden koruyarak olumsuz tezahürlerden kaçınılabilir.

Ergenlik, bir çocuğun insan olarak gelişiminde önemli bir andır. Dış değişiklikler onu yetişkin gibi gösterir ve çocuk farklı hissetmeye başlar (daha yaşlı, daha olgun, daha bağımsız).

Fizyolojik süreçler gibi zihinsel süreçler de değişime uğrar. Bu yaşta çocuk, kendi zihinsel operasyonlarını bilinçli olarak kontrol etmeye başlar. Tüm zihinsel işlevleri etkiler: hafıza, algı, dikkat. Çocuk, çeşitli kavramlarla, hipotezlerle çalışabilmesi gerçeğiyle, düşünmenin kendisine hayran kalır. Çocuğun algısı daha anlamlı hale gelir.

Bellek, entelektüelleşme sürecinden geçer. Başka bir deyişle, çocuk bilgiyi amaçlı, bilinçli olarak hatırlar.

I. periyotta iletişim fonksiyonunun önemi artar. Bireyin sosyalleşmesi vardır. Çocuk ahlaki normları ve kuralları öğrenir.

36. BİR GENÇİN KİŞİSEL GELİŞİMİ

Bir gencin kişiliği yeni şekillenmeye başlıyor. Öz farkındalık çok önemlidir. Çocuk ilk kez ailede kendini öğrenir. Çocuğun ne olduğunu öğrendiği ve gelecekte diğer insanlarla nasıl ilişkiler kurduğuna bağlı olarak kendisi hakkında bir fikir oluşturduğu ebeveynlerin sözlerindendir. Bu önemli bir noktadır, çünkü çocuk, başarıları yeteneklerini ve ihtiyaçlarını anlamasıyla belirlenen, kendisi için belirli hedefler belirlemeye başlar. Kendini anlama ihtiyacı, ergenlerin özelliğidir. Çocuğun öz bilinci önemli bir işlevi yerine getirir - sosyo-düzenleyici bir işlev. Kendini anlayan ve inceleyen bir genç, her şeyden önce eksikliklerini ortaya çıkarır. Onları ortadan kaldırmak istiyor. Zaman geçtikçe, çocuk tüm bireysel özelliklerini (hem olumsuz hem de olumlu) fark etmeye başlar. O andan itibaren, yeteneklerini ve değerlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmeye çalışır.

Bu çağ, biri gibi olma arzusu, yani istikrarlı ideallerin yaratılması ile karakterizedir. Ergenliğe yeni giren ergenler için ideali seçmedeki önemli kriterler, bir kişinin kişisel nitelikleri değil, en tipik davranışı, eylemleridir. Bu nedenle, örneğin, sık sık başkalarına yardım eden biri gibi olmak ister. Daha yaşlı gençler genellikle belirli bir kişi gibi olmak istemezler. İnsanların belirli kişisel niteliklerini (ahlaki, güçlü iradeli nitelikler, erkek çocuklar için erkeklik vb.) Çoğu zaman, onlar için ideal olan, yaşı daha büyük olan bir kişidir.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

Aynı zamanda, çocuk daha bağımsız hale gelir, bir kişi olarak oluşur, aksi takdirde başkalarına ve dış dünyaya bakmaya başlar. Çocuğun ruhunun bu özellikleri, aşağıdakileri içeren bir genç kompleksine dönüşür:

1) başkalarının görünüşleri, yetenekleri, becerileri vb. hakkındaki görüşleri;

2) kibir (gençler, görüşlerinin tek doğru olduğunu düşünerek, başkalarıyla ilgili olarak oldukça keskin konuşurlar);

3) kutupsal duygular, eylemler ve davranışlar. Dolayısıyla zalim ve merhametli, arsız ve alçakgönüllü olabilirler, genel olarak tanınan insanlara karşı olabilirler ve tesadüfi bir ideale tapabilirler vb.

Gençler ayrıca karakter vurgusu ile karakterize edilir. Bu dönemde çok duygusaldırlar, heyecanlıdırlar, ruh halleri hızla değişebilir vb. Bu süreçler kişilik ve karakter oluşumu ile ilişkilidir.

37. ERKEN GENÇLİĞİN KRONOLOJİK SINIRLARI

Gençlik, bir insanın, hayatının gelişimindeki aşamalardan biridir. Gençliğin açıkça tanımlanmış sınırları yoktur. Bazı bilim adamlarına göre, 11-12 yaşlarında, diğerlerine göre - 16-17 yaşlarında geliyor.

Herkesin uyduğu belli bir standart vardır. Gençliğin sınırlarını şöyle tanımlar: Başlangıcı 16-17, sonu 20-23'tür.

Ergenlik, seçim özgürlüğü anlamında diğerlerinden farklıdır.

Ergenliğin alt sınırını belirlemedeki zorluk, herkesin aynı öğrenme aşamalarından geçmemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Bazıları okulun 9. sınıfını bitirir, kolejlere, liselere, okullara gider, biri çalışmaya başlar, biri akşam eğitimine transfer olur. Sosyal durumları diğerlerinden daha erken değişir ve bir bütün olarak tutumları, bakış açısını ve kişiliği etkiler. Ergenlik dönemleri, 15 yaşında onlar için geçen gelişim krizinin yanı sıra daha erken gelir.

Okula devam edip 11. sınıfı bitiren çocuklar daha geç ergenliğe girerler.

Sosyal durumları, gelişimsel bir kriz yaşadıkları ve gelecekteki aktivitelerini seçmelerinin önüne geçen 17 yaşına kadar değişmez.

Genç bir krizle zor zamanlar geçirenler, korkuların ortaya çıkması, artan endişe, endişe ile ayırt edilir. Bu sırada hata yapmaktan korkarken gelecekte ne yapacaklarına karar verirler.

Bir başka korkutucu faktör ise yeni sosyal çevre, yeni gereksinimler ve kurallardır. Genç erkekler için bu sefer, bu dönemde özellikle keskin bir şekilde yükselen ordu sorunuyla ağırlaşıyor.

Ancak durumu değiştirme konusunda iyimser olanlar bile hala bazı zorluklarla karşı karşıya. Her şeyden önce, yeni gereksinimlerin uyarlanması, kabulü ve özümsenmesi ile ilgilidir.

Bu dönemde aile desteği ve yardımı büyük önem taşır. Yetişkinler faydalı ve değerli tavsiyeler verebilir, yeni sosyal koşullara ve kurallara hakim olmaya yardımcı olabilir. Yetişkinlerin kendi bakış açılarında ısrar etmemeleri ve seçimi gençlere bırakmaları önemlidir.

Aynı zamanda, gençler, belki de tüm gelecek kaderlerinin bağlı olacağı doğru seçim konusundaki sorumluluklarının açıkça farkında olmalıdır.

38. GENÇ DOSTLUK VE SEVGİ. LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÖZ DEĞERLENDİRMELERİ

Ergenlik, arkadaşlık ve sevgi için büyük bir arzu ile karakterizedir.

Erkeklerin ve kızların arkadaşlığı, ergenlerinkinden daha derin ve istikrarlıdır. Duygusal sıcaklık ve samimiyet arzusu önemli hale gelir. Bir arkadaşla kişisel bir şeyi paylaşma arzusu var. Oldukça karakteristik olan, genç erkeklerin arkadaşlığı ve arkadaşlarını idealleştirmeye çalışmasıdır.

Aynı zamanda, onlarla ilgili olarak oldukça talepkarlar. Erkek çocuklar arkadaşlarına yeterince yakın olmadıklarını hissedebilirler.

Ergenlik ve diğerleri için, aynı cinsiyetten insanlarla dostane ilişkiler kurma arzusu karakteristiktir. Ancak kızlar ve erkekler arasındaki ilişki biraz değişiyor. İletişimleri daha aktif hale gelir. Bu dönemde, yeni derin duygular yaşama arzusu vardır.

Erken gençlikte deneyimlerini, duygularını, planlarını vb. bir arkadaşıyla paylaşırlar, daha sonra onun yerini sevilen veya sevilen biri alır.

Bu zamanda, genç bir erkek veya kadın, ruhsal ve cinsel yakınlık yaşayan bir kişi olarak tamamen açılabilir. Bu yaş için sevgi ihtiyacı anlaşılma arzusu, duygusal bağlılık ve sıcaklık, manevi yakınlık hissetmektir.

Genç erkeklerin ilişkilerini kurma, şefkat ve özen göstermeyi öğrenme şekli, gelecekteki yaşamlarını etkileyecektir.

Ergenliğin bir özelliği, gelecekte hedeflere ulaşma arzusudur. Bunun kişilik oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Benlik saygısı ve özgüven düzeyi, yaşam planlarının ne kadar büyük olacağını belirler. 10. sınıf öğrencilerinin öz değerlendirmeleri oldukça kararlıdır, yüksek düzeyde ve karşılaştırmalı istikrar ile ayırt edilir. Şu anda, gelecekteki meslek seçimi konusunda çok fazla endişe duymuyorlar, iyimserler, kendi yetenek ve yeteneklerine inanıyorlar.

Son sınıfta durum çarpıcı biçimde değişir. Şu anda, aşağıdaki gruplar ayırt edilebilir:

1) özgüveni artan çocuklar. Durumu gerçekten değerlendiremezler, arzuları ve özlemleri gerçeklikle karışır;

2) özgüveni biraz azalmış çocuklar. Ancak genç erkekler, yeteneklerini ve yeteneklerini iddialarının düzeyiyle ilişkilendirerek gerçeği oldukça yeterli algılarlar;

3) İhtiyaçlarının ve isteklerinin çok büyük olduğunu ve yeteneklerine ve yeteneklerine uymadığını fark ettikleri için benlik saygısı keskin bir şekilde düşen çocuklar. Buna rağmen, ergenlik döneminde kişilikte bir istikrar vardır. Genç erkekler kendilerini kabul etmeye daha hazırdır, benlik saygısı oluşur.

39. GENÇLERİN MERKEZİ NEGOLOJİSİ

Benlik bilincinin oluşumu, ergenlikteki ana neoplazmdır. Bu yaşta, kişinin içsel özlemleri ve arzuları hakkında bir anlayış, bir kişi olarak kendisinin ve kişinin bireysel özelliklerinin farkındalığı vardır. Bir yetişkinlik duygusu, kendini bir kadın ve bir erkek olarak anlama duygusu oluşur. Ergenlik, çocukluktan yetişkinliğe bir tür geçiştir. Öz farkındalığın oluşumunu etkileyen birkaç nokta vardır:

1) ahlaki dünya görüşünü içeren entelektüel olgunluk. Genç erkekler, yeni görevler ve hedefler belirleme, bunları çözme ve başarma arzusuyla karakterizedir. Çoğu zaman gerçekleştirebilecekleri daha fazla fırsata sahiptirler;

2) kişinin bireysel birliğini ve diğerlerinden farklılığını anlama. Genç adam yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındadır ve bunları başkalarının yetenekleriyle karşılaştırabilir;

3) ahlaki öz farkındalığın oluşumu. Genç erkekler yerleşik ahlaki standartlara bağlı kalırlar. Gelişiminde ahlaki bilinç önemli bir düzeye ulaşır. Genç erkeklerin bağlı olduğu normlar, yapı ve bireysel olarak oldukça karmaşıktır. İletişim ve aktivite dahil olmak üzere yaşamın tüm yönlerini etkilerler;

4) cinsiyet rollerinin farklılaşması. Bu dönemde, bir erkek (ya da kadın) olarak kendisinin bir farkındalığı vardır. Belli bir cinsiyetin karakteristiği olan ve oldukça esnek olan yeni davranış biçimleri geliştirilmektedir. Aynı zamanda, bazı insanlarla davranışta çocukçuluk hala gözlemlenebilir;

5) gelecekte kendi kaderini tayin etme, meslek seçimi. Genç erkekler isteklerinin ve tercihlerinin farkındadır ve ardından çeşitli seçenekler arasında gezinirler. Bireysel yetenekler ve yetenekler burada daha belirgin bir şekilde kendini gösterir. Kendi kaderini tayin etme süresi, daha sonraki başarılar için çoğu zaman önemli değildir. Seçim ne kadar erken yapılırsa, hazırlanması o kadar uzun sürer;

6) sosyal tutumların (bir bütün olarak genel sistemin) nihai oluşumu. BT

tüm bileşenlerle ilgilidir: duygusal, bilişsel, davranışsal. Özbilinç süreci oldukça çelişkilidir ve bu tutumlar değişebilir;

7) karakter vurgusunun özgünlüğü. Bu tür belirtiler sadece ergenlik için karakteristiktir. Bazı karakter özelliklerinin oldukça çelişkili olabileceğine dikkat edilmelidir. Ancak okulun sonunda, karakter vurgusu o kadar parlak görünmez, daha az fark edilir hale gelir;

8) ilk aşkın ortaya çıkması, daha duygusal, samimi ilişkilerin ortaya çıkması. Sadakat, sorumluluk, şefkat gibi kişilik özelliklerinin oluşumu olduğu için bu da önemli bir nokta.

40. DÜNYA GÖRÜŞÜ VE GENÇLERİN ÖNDE GELEN FAALİYETLERİ

Dünya görüşü, bir kişinin dünyayı kendi algısıdır, onun hakkında bir bütün olarak yargılarda bulunur ve ilkeleri, bir dizi insan bilgisidir.

Dünya görüşü oluşumuna ergenlik döneminde başlar. Gençlik, oluşumunun ana aşamasıdır, çünkü bu dönemde bilişsel ve kişisel yetenek ve yeteneklerin aktif bir gelişimi vardır. Lise öğrencileri henüz çevrelerindeki dünyayı bir bütün olarak algılamıyorlar, dünya görüşleri güvenilmez ve çok az içeriğe sahip.

Genç yaşta, ufuklar önemli ölçüde genişler, zihinsel yetenekler zenginleşir, teorik bilgiye ilgi ve belirli gerçekleri sistematik hale getirme arzusu ortaya çıkar. Bu dönemde hayatın anlamı sorusu ortaya çıkar. Çoğu zaman, bu, kişinin amacını anlamak için genel bir arzudur.

Şu anda, etrafındaki dünyanın görüşü kişisel ihtiyaçlara daha fazla tabidir. Gençler kendilerini bu dünyaya yönlendirmeye, kendilerini, yaşamdaki yerlerini bulmaya çalışıyorlar. Toplumdaki gelecekteki konumlarının bağlı olduğu bir meslek seçmenin önemli görevi ile karşı karşıyadırlar.

Bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu, arzu ve faaliyetinden, bağımsız olarak yeni bilgi edinme arzusundan ve elbette zihinsel gelişimden kaynaklanmaktadır.

Bu yaşta eğitim ve profesyonel faaliyetler önde gelmektedir. Kendini bulma, geleceğini belirleme arzusu, gençlerin bilgi, öğrenme arzusunu doğurur. Motifleri değişir. Özlemler fırsatlarla eşleşir.

Başka bir deyişle, bu dönemde kendileri için yeni bilgileri algılamaya ve çok çeşitli eğitim türlerinin yardımıyla almaya hazırdırlar.

Bu hem teorik hem de pratik bilgi için geçerlidir. Bireysel bir entelektüel aktivite tarzı oluşuyor. Bunun nedeni, gençlerin bilgi arzusunu kendi hedeflerine ve planlarına tabi tutmalarıdır.

En önemli alanları kendileri seçerler. Eğitim ve mesleki faaliyetleri, öncelikle, aşağıdaki parametreler nedeniyle hızı artabilen sosyalleşmeye yöneliktir:

1) gelecek için planların kesinliği, yaşamın anlamını anlama;

2) отношение к труду (как к умственному, так и к физическому). Готовность и способность овладеть определенной профессией;

3) kişinin mesleki faaliyetini, özlemlerin koşulluluğunu, güdülerini seçmeye ilgi;

4) görev ve sorumluluk duygusunun oluşumu, övgü ve onay duyma arzusu.

41. GENÇLİKTE KİŞİSEL GELİŞİM. GENÇ KRİZİ

Gençlik döneminde net sınırlar yoktur. Bir kişinin fiziksel ve psikolojik olarak oluştuğu anın başlangıcı olarak kabul edilebilir: fizyolojik olgunlaşması tamamlandı, ergenliğe ulaştı, kararlı bir ruh oluştu.

Gençlik döneminin son aşaması, bir kişinin sosyal olarak bağımsız hale geldiği, bir yetişkin olduğu bir sonraki gelişim aşamasına geçişi olarak kabul edilebilir.

Yetişkinlik, yeni fırsatların ortaya çıkması, önemli kararların bağımsız olarak benimsenmesi, hedeflerin belirlenmesi ve bunlara ulaşmanın yollarının seçimi açısından gençlikten farklıdır.

Bir yetişkin kendi seçiminde özgür ve bağımsız hale gelir, ancak bundan ve elde edilen sonuçlardan tamamen sorumludur.

Bu yaşta kişilik değişikliklerinin kalitesi önemli ölçüde artar, bu miktar hakkında söylenemez. Bir kişi manevi ve ahlaki formasyondan geçer, dünya görüşü kurulur, çeşitli sosyal rollere hakim olur, ruhu oluşur.

Bütün bunlar, yalnızca bir kişinin belirli bir dönemdeki sosyal etkinliğine değil, aynı zamanda öz farkındalığına da bağlıdır. Bir kişi kendini sosyal olarak önemli bir birey olarak oluşturulmuş bir kişilik olarak algılamaya başlar. Kişisel gelişim ve büyüme döneminde gençler bazı zorluklarla karşılaşmaktadır. Bunlardan ilki kişinin kendi imajını, yaşam tarzını oluşturmasıdır. Gençler kendini geliştirme ile uğraşır, sosyal rollerini seçer, yaşlanır ve kendilerini daha iyi anlamaya başlar.

Önemli olan zihinsel süreçlerin istikrarıdır. Kişisel gelişim, arzularınızı ve özlemlerinizi yönetmenizi sağlar. Toplumdaki sosyal rollere, kurallara ve davranışlara hakim olmanız gereken belirli bir sosyal pozisyona ulaşma arzusu vardır.

Her dönem gibi gençlik de gelişimsel krizlerden geçer. Bireyin sosyalleşmesinden, gelecekteki bir meslek seçimi yapma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Kalkınma krizi kendini farklı şekillerde gösterebilir. Şeklini düşünün:

1) belirsiz kimlik - genç bir kişi yeni bir durumdan korkar, hiçbir şeyi değiştirmek istemez ve buna göre büyür. Yaşam planları, özlemleri, yapmak istediği bir işi yoktur (gelecekte bir mesleğe karar veremez);

2) uzun vadeli kimlik - bir kişi bir meslek seçerken uzun süredir belirlendi, ancak arzularına ve isteklerine değil, başkalarının görüşlerine dayanıyordu;

3) moratoryum aşaması - bir kişi, önünde birçok kapı, birçok fırsat açıkken zor bir seçimle karşı karşıya kalır ve kendisi için bir şey seçmesi gerekir.

42. GENÇLERDE KENDİNİ BELİRLEME VE SOSYAL STATÜ KAZANMA

Belirli bir yaşa ulaştıktan sonra, bir kişi, her biri belirli gereksinimleri karşılayan, belirli zihinsel ve fiziksel niteliklerin varlığını gerektiren bir meslek seçme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bir kişinin sahip olduğu bu nitelikler, mesleğin gereklerini karşılamalıdır.

Gelecekte işinde ne kadar başarılı olacağına, çalışmalarının sonuçlarından ne kadar memnun olacağına bağlıdır. Gençlik, profesyonel kimliğin oluştuğu bir dönemdir. Toplumda belirli bir niş işgal etme, yerlerini bulma arzusu var.

Genç bir adam arzularını açıkça anlamalı ve yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmelidir. İlgi alanlarının ve entelektüel yeteneklerinin kapsamını sınırlamalıdır. Ayrıca, meslek seçimi bir kişinin dünya görüşünden etkilenir.

Gençlikte toplumsal rollere ilişkin bir farkındalık vardır. Belirli psikolojik ve sosyal özelliklerin oluşumu, bir kişinin işgal ettiği profesyonel pozisyonun etkisi altında gerçekleşir.

Toplum bu özellikleri kabul ederse entegrasyon başarılı olur. Bir kişinin sosyal rollere ne kadar hakim olabileceği, bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini etkiler. Bu, sosyal deneyimin geliştirilmesini ve pratikte başarılı bir şekilde uygulanmasını içerir. Bir kişinin profesyonel tanımını farklı açılardan düşünün.

Profesyonel kendi kaderini tayin etme:

1) bu, bir kişiye toplum tarafından sunulan ve zaman eksikliği koşullarında (belirli bir süre için) yavaş yavaş çözmesi gereken bir dizi görevdir;

2) kişinin kendi özlemleri, arzuları, eğilimleri ve toplumsal emek sisteminin kuralları arasında denge kurma yeteneği. Bu beceri, aşamalı problem çözme sürecinde oluşur.

Bir meslek seçimi, bir kişinin gelecekteki yaşam biçimini büyük ölçüde belirler, bireysel tarzını oluşturur.

Meslek seçiminin geçmişte kaldığı bir zamanda, kişi kendini belirler ve toplumda belirli bir niş işgal etmeye başlar, sosyal bir statü kazanır.

Şimdi onun için daha önemli olan, konumunun prestiji, ne kadar yetkili olduğu.

Otorite, bir kişinin sosyal önemini ve kendisine verilen görevlerle ne kadar başarılı bir şekilde başa çıktığını belirler.

43. YETİŞKİN İNSANIN YAŞAM DÖNEMLERİNİN SINIFLANDIRILMASI

Yetişkinlik dönemi, bir insanın yaşamının tüm dönemlerinin en uzunudur. 20-25 yaşlarında başlar ve 60-65 yaşlarında biter ve bu kırk yıldan fazladır.

Yetişkinliğin evreleri:

1) erken yetişkinlik;

2) ortalama yetişkinlik.

Bazı uzmanlar üç veya dört dönemi ayırt eder. Başlangıçları (yaşları) her yazara göre değişir.

Olgunluk, tüm insan niteliklerinin en canlı tezahürünün dönemidir. Bu zamanda, bir kişi yeteneklerini ortaya çıkarabilir, fırsatları fark edebilir, bu onun bireyselliğinin çiçeklenmesidir.

Profesyonelleşiyor, insanlarla yeni bir iletişim seviyesine geçiyor, kendini bir eş (veya eş) ve ebeveyn rolünde gerçekleştiriyor.

Yetişkinliğin ilk dönemi psikolojik, fizyolojik ve bilişsel özelliklere sahiptir.

İnsan bireysel gelişimini sürdürür. Temel psikolojik işlevleri dengelenir ve duyusal duyarlılık gelişimin zirvesine ulaşır. Dikkat de değişir, seçici hale gelir, hacmi ve değiştirme yeteneği artar.

Hafıza yüksek seviyelere ulaşır (hem uzun vadeli hem de kısa vadeli).

Düşünme, süreçlerin esnekliği ve hareketliliği ile karakterize edilir. Belirli bir yaşa bağlı olarak, belirli düşünme türleri biraz daha gelişir.

Duygusal alanın da kendine has özellikleri vardır. Bir kişi uzun vadeli olumlu duygusal bağlar kurmaya çalışır. Kamu pozisyonlarını kazanmaya ve korumaya çalışır. Karmaşık bir ebeveyn ilişkisiyle karşı karşıya kalan bir kişi, yeteneklerinin ve yeteneklerinin değerlendirilmesine bilinçli olarak yaklaşabilir. Çoğu zaman, bu dönemde, gelecekteki mesleğinin seçimiyle karşı karşıya kalır, bu da kendi kaderini tayin ettiği anlamına gelir.

Yetişkinliğin ikinci döneminin de kendine has özellikleri vardır. Bu yaş, zihinsel işlev düzeyinde bir azalma ile karakterizedir. Bunun nedeni, insan vücudunun yeteneklerinin azalmasıdır.

Entelektüel faaliyet oldukça üretkendir, ancak 50 yıl sonra azalmaya başlar. Aile ilişkileri bir kişi için daha önemli hale gelir.

Mesleki faaliyet insan hayatında büyük bir yer işgal etmeye devam ediyor. Benlik kavramının özellikleri kendini gösterir. Bir kişi kendini gerçekten bir kişi olarak değerlendirir, benlik saygısı genelleşir.

44. KİŞİNİN SOSYAL KONUMU VE ÖNEMİ

Doğum anından itibaren, kişi yavaş yavaş sosyal çevreye girerek bir kişi olarak gelişmeye başlar.

Bu sürecin olumlu seyri için çevre büyük önem taşımaktadır. Başlangıçta çocuk fizyolojik ihtiyaçlarını karşılamak için toplumla temasa geçer, bir süre sonra - sosyal.

Sosyalleşme sürecinde, bir kişi birkaç aşamadan geçer: sosyal ilişkilere girer, sosyal faaliyetlerde ustalaşır, toplumun karakteristik niteliklerini oluşturur, sosyal deneyim ve bilgiyi özümser.

Kişilik gelişiminin aşamaları:

1) bebeklik (yaşamın 1. yılı). Çocuk önce toplumla tanışır. Temasları çok sınırlıdır, ancak şimdi bile dünyaya karşı olumlu bir tutumun oluşması için büyük önem taşımaktadır. Bu, ebeveynler adına çocuğa karşı şefkatli bir tutumla kolaylaştırılır;

2) erken çocukluk (1 yıldan 3 yıla kadar olan süre). Bu aşama, çocukta bağımsızlığın ortaya çıkması ile karakterizedir. Çocuk kendisinin farkındadır ve kendisini dış çevreden ayırır;

3) okul öncesi çocukluk (3 ila 7 yıl arası). Bu aşamada çocuğun inisiyatifi kendini gösterir. Sosyal rollerde ustalaşmaya başlar. Öz farkındalık geliştirmeye başlar, çocuk kendini ve eylemlerini değerlendirmeyi öğrenir;

4) okul yaşı (7 ila 14 yaş arası).

Çocuk okula girer, sosyal durum değişir, yeni bir sosyal rol edinir. Bu zamanda, çocuk sosyal kuralları öğrenmek için yeni fırsat ve haklarına hakim olmaya çalışıyor. Daha önce olduğu gibi, aile çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemini korumaktadır. Ebeveynlerden ve akranlardan onay, saygı ve destek çocuğun benlik saygısını artırır;

5) genç yaş (14 ila 25 yıl arası).

Bu dönemde, öz-farkındalık oldukça istikrarlıdır. Erkekler ve kızlar, yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirebilir. Sosyal ilişkilerde ustalaşmaya devam ederler, zor bir meslek seçimiyle karşı karşıya kalırlar, “ben”lerini bulmaya ve kendilerini toplumda kurmaya çalışırlar. Bu dönemin sonunda, kişi tam olarak oluşturulmuş bir kişilik olarak ortaya çıkar.

Kendisi için belirli bir meslek seçen bir kişi, belirli bir sosyal statü alacağını varsayar. Belli bir davranış kalıbı, insan eylemleri olarak anlaşılan yeni bir sosyal rolde ustalaşması gerekecek. Mesleki seçimini yapan bir kişi, maddi ve manevi ihtiyaçların gerçekleştirilmesine odaklanabilir.

Ancak bireyin sosyal gelişim süreci burada bitmiyor.

Yeni sosyal durumlara giren bir kişi, onlara uyum sağlamak ve onların etkisi altında değişmek zorunda kalır.

45. СЕМЬЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ. ВИДЫ СЕМЕЙ

Aile, bir kişinin sosyalleşmesinde büyük önem taşır, çünkü içinde çocuk ilk önce diğer insanlarla etkileşime girmeye başlar.

Hayatın başlangıcında, en önemli şeydir. Çocuk akranlarıyla iletişim kurmaya başladıktan sonra (anaokulunda, okulda, enstitüde vb.), ailenin önemi hala büyüktür.

В семье социализация личности происходит посредством воспитания (это целенаправленный процесс). Отмечается процесс социального научения, когда ребенок общается со взрослыми или наблюдает за ними. Влияние родителей на социализацию личности ребенка очень велико. Есть несколько стилей поведения родителей. Д. Баумринд называет три из них:

1) авторитетный родительский контроль. Родители были нежными и доброжелательными со своими детьми, осуществляли над ними контроль, учили ребенка отдавать отчет своим поступкам. Общение занимало в их жизни большое место. Родители были едины в своих требованиях и объясняли ребенку свою мотивировку, стараясь не ущемлять его независимости. Дети, выросшие в такой семье, отличаются уверенностью в себе, они дружелюбны и активны, достаточно независимы, умеют сдерживать свои эмоции, ко многому проявляют интерес, умеют ориентироваться в новых обстановках;

2) otoriter modele göre çocuk yetiştiren ebeveynler. Çocuğun bağımsız olmayı öğrenmesi için çabalamadılar, onun üzerinde sıkı kontrol uyguladılar, farklı durumlarda güçlerini gösterdiler, çoğu zaman cezalandırıldılar. Çocuk anlayış ve sıcaklıktan yoksundu. Böyle bir ailede büyüyen çocukların özgüvenleri düşüktür, kapalıdır ve insanlara güvenmezler;

3) Çocuklarını hoşgörülü bir şekilde yetiştiren ebeveynler. Çocuklardan büyük taleplerde bulunmadılar, onlara karşı hoşgörülü davrandılar, ev yaşam tarzları sabit değildi. Bunlar düzensiz ebeveynlerdir. Çocuğu bağımsızlık ve özgüven konusunda eğitmeyi gerekli görmediler. Böyle bir ailede yetişen çocuklar, yeteneklerinde büyük bir belirsizlik gösterirler. Duygularını dizginlemeleri öğretilmemiştir, nadiren bir şeye ilgi gösterirler. Çocuklarda oluşan karakter özelliklerinin çoğu aile ilişkilerinden kaynaklanmaktadır. Öğrenme sürecinin yanlış oluşumu çocukta nevroz ve diğer rahatsızlıklara neden olabilir. A. E. Lichko, çeşitli uygunsuz yetiştirme türlerini adlandırır: aşırı koruma, baskın aşırı koruma, aşırı koruma, "hastalık kültü" içinde yetiştirme, duygusal reddetme, katı ilişki koşulları, artan duygusal sorumluluk koşulları, çelişkili yetiştirme.

46. İNSANLAR İLETİŞİMİ İÇERİĞİ

İletişim, iki veya daha fazla kişi arasındaki konuşma konuşmasını içerir. Muhataplar arasında değiş tokuş edilen bazı bilgileri içermelidir. İki tür iletişim vardır:

1) kişilerarası;

2) kütle.

İlk biçimde, insanlar birbirleriyle doğrudan iletişim kurarlar, ikincisinde - radyo, televizyon gibi medya aracılığıyla. İletişim sürecinde, bu süreçte kendini gösteren bir kişinin kişiliği, zihinsel özellikleri ve nitelikleri oluşur. İletişim yoluyla bir kişi öğrenir, bilgi edinir, deneyimi benimser. Bundan, iletişimin insan ruhunun oluşumunda önemli bir an olduğu sonucuna varabiliriz.

İletişim fonksiyonları:

1) bağlantı - bu, bir bağlantı kurma işlevidir, bir kişinin diğeriyle teması;

2) biçimlendirici - bu değişimin bir işlevidir, psişenin iletişim yoluyla gelişimi;

3) onaylama - bu işlev, bir kişinin yargılarının doğruluğunu ortaya çıkarmasına izin verir, kendini onaylamasına yardımcı olur;

4) kişilerarası ilişkiler kurma ve sürdürme işlevi. Bir kişinin yeni insanlarla iletişim kurmasını ve yeni veya eski bağlantıları sürdürmesini sağlar;

5) mono iletişim işlevi. Kişinin kendisiyle tek başına iletişim kurmasını sağlar.

Форму межличностного общения можно разделить на 3 типа:

1) императивное общение, построенное на связке "начальник - подчиненный". Это общение авторитарного типа;

2) manipülatif iletişim - belirli bir faaliyet sürecinde meydana gelen iletişim;

3) diyalojik iletişim - iki veya daha fazla kişi arasında bilgi alışverişini ima eden iletişim.

İletişim tarafları:

1) insanların bilgi alışverişinde bulunmalarına izin veren iletişimin (veya doğrudan iletişimin) iletişim yönü;

2) insanların birbirini tanımasını ve anlamasını sağlayan iletişimin algısal yönü;

3) интерактивная сторона общения, позволяющая людям организовать общую деятельность. Общение людей подвержено изменениям на каждом этапе развития человека. Для общения младенца свойственны произнесение подражательных звуков, гуление, лепет. Его общение находится на начальном этапе развития и проявляется не только в речевой форме. В период раннего возраста изменения в общении обусловлены появлением у детей нового вида деятельности. Их общение становится ситуационно-личностным, а в дошкольном возрасте - более продуктивным и носит внеситуативно-личностный характер.

İlkokul çağında iletişim önemli ölçüde artar ve yeni bir anlam kazanmaya başlar. Ergenlikte, önde gelen aktivite haline gelir ve çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar. Ergenlikte iletişimin sınırları genişler, daha çeşitli hale gelir. Olgun yaştaki insanlar için iletişim hayatlarının ayrılmaz bir parçasıdır.

47. OLGUNLUK. VADE DÖNEMİNİN TİPOLOJİSİ VE ÖZELLİKLERİ

Olgunluk, insan yaşamının en uzun dönemlerinden biridir. Bu, oluşumunu tamamlamış psikolojik, bireysel, kişisel ve mesleki niteliklerin yükseliş dönemidir. Olgunluğun kronolojik sınırları belirsiz olarak adlandırılır.

Birçok yönden, bu doğrudan kişiye, bir kişi olarak gelişiminin ve oluşumunun ne kadar başarılı bir şekilde ilerlediğine bağlıdır.

Olgunluk döneminde bir kişinin daha fazla fırsatı vardır, kendisi için en yüksek hedefleri belirleyebilir ve bunlara ulaşabilir. Bilgisi oldukça geniş ve çeşitlidir, durumu ve kendisini gerçekçi bir şekilde değerlendirebilir. Olgunluk, bireysel çiçeklenme dönemi olarak adlandırılabilir.

Yetişkinlikte, kişi zaten profesyonel faaliyetlerde yer almış, belirli bir sosyal pozisyon almıştır. İş (kariyer), aile - bu dönemde bir kişiyi daha fazla işgal eden şey budur. E. Erickson, bu yaşta bir ana sorun olduğuna inanıyor - kişinin kendisinin karşı karşıya olduğu seçim. Bir kişinin kendisi için neyin daha önemli olduğunu belirlemesinden oluşur: kariyer gelişimi veya kişisel sorunların ve görevlerin çözümü (bu üretkenlik veya atalettir).

Bu yaşta önemli olan, bir kişinin yalnızca belirli fırsatlara ve haklara sahip olmadığını, aynı zamanda eylemlerinden ve kararlarından da sorumlu olması gerektiğini anlamasıdır. Daha önce sadece kendisinden sorumluysa, yaşlandıkça başkalarından da sorumludur.

Herhangi bir yaşam evresi gibi, yetişkinlik dönemine de bir kriz eşlik edebilir. Bu, oluşum, seyir ve sonlanma özellikleriyle ayırt edilen 40 yaşında bir erkeğin krizidir.

Yetişkinlik döneminde profesyonel aktivitede, kural olarak bir kişi yer aldı. Zaten toplumda belli bir konuma ulaştı, meslektaşlarından ve astlarından saygı gördü, mesleki bilgisi genişledi ve çoğaldı. Kişi kendini profesyonel bir insan olarak hisseder. Çalışmalarında, yeteneklerini ortaya çıkaran bir ahlaki zevk kaynağı bulur.

Bu dönemde, bir kişinin çoğu zaman bir ailesi vardır. Ailenin ana görevleri, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, birey olarak oluşumlarıdır. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşim önemlidir. Birçok yönden aile durumunu belirler: sakin ve elverişli veya huzursuz ve olumsuz.

Olgunluk döneminde kişi gerçek yaşını hissetmeyebilir, ancak fiziksel ve zihinsel durumunun izin verdiği ölçüde hissedebilir. Üç tür yaş vardır: kronolojik, fiziksel ve psikolojik. Çoğu zaman insanlar kendilerini olduklarından daha genç hissederler.

48. KRİZLER 40 YIL, OLGUNLUK, BİYOGRAFİK KRİZ

40 yaşında, bir kişi olduğu gibi hayatını yeniden gözden geçirir. Herkes için geçiş zamanı bireyseldir, geçişi için net sınırlar yoktur.

Bu, bir kişinin yaşamın anlamını yeniden aramaya başladığı 30 yıllık krizin iki katı, bir tür tekrardır. Genellikle aile hayatındaki değişikliklerden kaynaklanır.

Bu zamana kadar çocuklar daha bağımsız hale gelir, kendi yaşamları vardır, ebeveynlere acil bir ihtiyaç yoktur (o andan önce olduğu gibi).

Bu noktaya kadar çocuklara bakmakla bağlantılı olan eşler daha sık yalnızdır ve bazılarına onları bağlayacak hiçbir şey kalmamış gibi görünebilir (ne eski ilişki, ne ortak sorumluluk, ne de ilişkilerde sevgi ve sıcaklık). ), pek çok evli çift bu dönemde dağılır.

İnsanlar sevdiklerini, arkadaşlarını, akrabalarını kaybetmeye başlar. Bütün bunlar bir insanı, konumunu ve hayata karşı tutumunu etkileyemez. Bu dönemde yeni bir "ben" kavramının oluşumu gerçekleşir.

Gençlik döneminde, ana neoplazmalar aile (ona ve onun içindeki tutum) ve mesleki gelişimdir.

Olgunluk döneminde, bu neoplazmalar değişikliklere uğrar, ancak yine de çok önemli kalır. Daha anlamlı hale geliyorlar. Verimlilik adı verilen önceki deneyimlerin bir entegrasyonu vardır.

Yetişkinliğin neoplazmı yeniden düşünüyor. Bir kişi, olduğu gibi, kendisi için yeni bir yön seçer veya öncekini düzeltir.

E. Clapared, yetişkinlik çağındaki bir kişinin belirli bir profesyonel düzeye ulaştığı, bunun üzerine artık yükselemeyeceği ve becerilerini geliştirmeye başladığı teorisini ortaya koydu. Ancak yavaş yavaş bir kişinin arzusu ve yetenekleri kaybolur, profesyonel aktivitesinde belirli bir düşüş olur. Bunun nedeni, bir kişinin daha fazla büyüme arzusunun olmaması, bilişsel yeteneklerindeki ve yeteneklerindeki düşüş, sağlık durumu vb.

Kişi yaşlanmaya başlar. Şu anda bir kişinin kendisi için yeni bir şey, başka bir tür aktivite (hobi, hobi, yaratıcı çalışma) bulması önemlidir. Bu onun kendini güçlü hissetmesine yardımcı olacaktır. Yeni faaliyetler, yeni hedefler, görevler ve dolayısıyla bunlara ulaşmanın yollarını aramaktır.

49. EMEKLİLİKLE İLGİLİ PSİKOLOJİK DEĞİŞİKLİKLERİN ÖZELLİKLERİ

Emeklilik, bir insanın hayatında çok önemli bir aşamadır. Biri görüntüde, yaşam tarzında bir değişiklik olan birçok değişiklik gerektirir. Bu, bir kişinin bir sosyal rolden diğerine geçişidir.

Bir kişinin kişiliği değişir, farklı davranmaya, insanlara davranmaya, gerçekliği ve değerlerini yeniden düşünmeye başlar. Yeni bir sosyal rol ile uzlaşması gerekiyor, yani önünde hangi fırsatların açıldığını, kendisine hangi yolların kapalı olduğunu, emekli olmanın ne anlama geldiğini anlamak için.

E. S. Averbukh, emekliliğin bir kişi için travmatik bir durum haline geldiğini söylüyor. Özsaygısı düşer, kendini sosyal olarak değersiz hisseder, özsaygı düzeyi düşer. Hayatını yeniden inşa etmesi gerekiyor.

Yu. M. Gubachev, bir kişi ne kadar erken emekli olursa, o kadar çabuk fiziksel, ruhsal ve zihinsel olarak hareketsiz hale geleceğini ve bunun kişiliğini olumsuz yönde etkileyebileceğini ayırt etti. Bu yaşam aşamasının farkı, ona karşı sosyal tutumdur.

Her gün belli görevleri yerine getirmeye alışmış, zaman içinde gününü inşa eden, emekli olan insan kaybolur. Artık geçerli olmayan belirli bir davranış modeli vardı. Bu saldırgan davranışlara yol açabilir.

Emeklilik, sadece bir kişi için değil, etrafındakiler için de durumdaki bir değişikliktir, bu nedenle hem emekli hem de yakınları uyum sürecinden geçer.

Birçok araştırmacı, emeklilerin yeni statülerini fark etmeleri, yeni yaşam tarzlarını oluşturmaları için biraz zamana ihtiyaçları olduğu sonucuna varmıştır (bu gerekli bir adaptasyon sürecidir).

Bir kişi zor bir meslek seçimi ile karşı karşıyadır. Zamanını düzgün bir şekilde organize etmelidir. Bu dönemde aile emekli için önemli bir rol oynar. Bu, bir kişinin iletişimdeki boşlukları doldurabileceği yerdir.

R. S. Ashley tarafından önerilen emeklilik sürecinin aşamaları katı bir sıraya ve net yaş sınırlarına sahip değildir:

1) emeklilik öncesi aşama;

2) "balayı" aşaması;

3) hayal kırıklığı aşaması;

4) kararlılık aşaması;

5) son aşama.

Ailenin psikolojik olarak rahat bir iklim yaratmadaki rolü, bir kişinin tüm yaşamının sonuçlarını özetlediği son aşamada özellikle yüksektir.

50. SAPKIN DAVRANIŞIN NEDENLERİ

Sapkın davranış, sosyal davranış normlarının ihlallerinden biridir. Ne yazık ki, son yıllarda bu sorun giderek daha acil hale geldi.

Psikologlar, doktorlar, sosyologlar ve kolluk kuvvetleri, sapkın davranışları ve ortaya çıkış nedenlerini inceliyorlar.

Ya. I. Gilinsky, davranış normunu, tarihsel gelişim sürecinde oluşan bir sınır, belirli bir toplumda (hem belirli bir kişi hem de bir grup insan için) kabul edilebilir belirli bir davranış ölçüsü olarak tanımladı.

Sapkın davranış, ortaya çıkma sorunlarıyla ilgilenen sosyologların bize söylediği gibi, bir dizi nedenin etkisi altında ortaya çıkabilir.

Dolayısıyla, örneğin R. Merton'a göre, sapkın davranışın ortaya çıkmasının ilk nedeni, eski normların tamamen alakasız hale geldiği ve yeni davranışın kurallarının henüz oluşturulmadığı toplumun sosyal temellerinde bir değişikliktir. . Bu, devrimler, savaşlar sırasında, temelleri ve yaşam biçimleriyle eski dünyanın varlığı sona erdiğinde olur.

Daha önce olan her şey yanlış olduğu için reddedilir ve devam etmeye veya gözetilmeye değer değildir. Bir kişi kaybolur ve nasıl davranacağını bilmez, eylemlerin yönünü kaybeder. Sapkın davranışlara sosyal talepler de neden olabilir. Toplum bir kişi için belirli hedefler belirlediğinde, ona ulaşma fırsatı vermeden veya sunabileceği araçlar çok küçük olduğunda, kişi kendisine verilen görevleri çözmek için yeni yollar aramaya başlar.

İkinci neden, farklı kültürlerde bulunan farklı davranış normlarıdır. Her kültürün kendine has özellikleri vardır.

Kurallar ve normlar, tarihsel gelişim sürecinde oluşturulmuş ve bu kültürün taşıyıcıları tarafından sıkı bir şekilde özümsenmiştir. Kendisi için yeni bir topluma ve yeni bir çevreye giren kişi, istemeden kaybolur ve başka bir kültürün tüm gereksinimlerini karşılayamaz.

Ya. I. Gilinsky, sapkın davranışların nedeninin, bazılarının diğerlerinden daha fazla fırsata sahip olduğu gerçeğinden (sosyal eşitsizlik) insanların memnuniyetsizliği olabileceğini söyledi.

Sapkın davranışın ortaya çıkmasının tüm nedenleri için, sapma tezahür biçimleri birleştirildiğinde bir düzenlilik karakteristiktir.

Bir örnek, alkolün etkisi altında büyük ölçüde sapkın davranış göstermeye başlayan antisosyal bir kişidir (holigan, suçlu).

51. STANDART ESKİ KURULUM

Yaşlanma, tüm canlıların özelliği olan biyolojik bir süreçtir. II Mechnikov, yaşlanmanın patolojik ve fizyolojik süreçlerini seçti.

Bu süre zarfında, bir kişi tüm zihinsel işlevlerde bir düşüşe sahiptir: düşünme süreci yavaşlar, bilişsel süreçler daha az aktif hale gelir, algı, hafıza, duyusal acı çeker. Bir kişinin fiziksel durumu bozuluyor: metabolizma bozuluyor, bireysel sistem ve organların performansı düşüyor.

Yaşlılığa giren bir kişi, kişilik değişikliklerine tabidir. Yaşlı insanlar pasif, daha az duygusal hale gelir. Ön planda aile, onunla ilgileniyor. Yaşlı insanlar çok telkin edilebilir ve çaresiz hale gelirler. Sağlıklarına odaklanırlar. Etrafını sevdiklerinin bakımıyla sarmak isteyerek, gerçek ve hayali hastalıklardan şikayet etmeye başlarlar.

Bazen yaşlı insanlar kendilerini dış dünyadan o kadar soyutlarlar ki, yaşamlarını temel fizyolojik ihtiyaçları karşılamaya indirgerler, ruh halinde iniş çıkışlar yaşamayı bırakırlar, stabil hale gelir. Çoğu zaman sakin ve dengeli bir durumdadırlar. Bazıları tipik! ruh halinin tezahüründe kalıcı sapmalar: makul olmayan bir şekilde depresif veya heyecanlı olabilirler.

İnsanlar yaşlandıkça, kızgınlık gelişebilir. Yeni izlenimlere erişimi olmayan bir kişi anıların derinliklerine iner. İnsanlarla bağlantılı geçmiş yılların olaylarını hatırlıyor. Eski şikayetler onu yenilenmiş bir güçle heyecanlandırır, bu nedenle yaşlı insanların kızgınlık özelliği ortaya çıkar. Bu anın süresi ve deneyimlerin şiddeti ile bir kişi nevroz veya diğer acı verici durumlara başlayabilir.

Bu yaş, bir kişi tarafından oldukça keskin bir şekilde deneyimlenen yeni korkuların ortaya çıkması ile karakterizedir.

Yaşlı bir kişi için bir hobi, neşe ve memnuniyet getiren bir aktivite bulmak önemlidir. Yeni faaliyetlere girerken, üzücü anılarla şımartmak için ne zaman ne de istek bulamayacak. Ek olarak, aktif (vücudun gücü ve kapasitesi ölçüsünde) aktivite, benlik saygısının korunmasına yardımcı olacak ve bir kişiyi yalnız hissetmekten uzaklaştıracaktır.

Genellikle bu dönemde bir kişi, yaşamı boyunca talep edilmeyen yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmeye veya zengin yaşam deneyimini paylaşmaya çalışır. Aynı zamanda, benlik saygısı artar ve yaşlı bir kişinin yaşam pozisyonu güçlenir.

52. YETİŞKİN VE YAŞLILIK ZİHİNSEL BOZUKLUKLARIN KLİNİK FORMLARI

Yetişkinlik ve yaşlılıktaki ruhsal bozuklukların ana nedeninin beyin korteksinde meydana gelen atrofik süreçler olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Psikoz ve senil bunamanın tedavisi zor kabul edilir, bu nedenle uzmanlar (psikiyatristler, nöropatologlar, terapistler) sıklıkla semptomatik tedavi eder. Yaşlılıkta, bir kişi birçok değişen faktörden geçer, ruhu parçalanır, bu da deliliğe ve diğer acı verici koşullara yol açar.

Oluşmalarının nedenleri:

1) vücudun yaşlanma süreci, organik bozukluklar veya beynin işleyişindeki değişiklikler: vazokonstriksiyon, ani basınç dalgalanmaları, atrofik süreçler, metabolik bozukluklar. Bütün bunlar beynin normal işleyişine müdahale eder;

2) isteksizlik, yaşıtları tarafından reddedilme ve ölümün kaçınılmazlığı. Bir kişi, hayatı boyunca arzu ettiği sosyal konumları, arkadaşları, eski sosyal çevresi vb. Kaybetmeye başlar. Durum, bir kişinin ölümün kaçınılmazlığını ve yakınlığını anlamasıyla ağırlaşır. Bir kişiyi acı verici deneyimlerden koruyan vücudun psikolojik koruyucu işlevleri, bilince erişimlerini engelleyerek zihinsel bir bozukluğa neden olur.

Bir kişinin yaşadığı duygular, değişen gelişiminin belirli bir aşamasından geçer. İlk olarak, bir kişinin acı verici bir şaşkınlık durumuna düştüğü üstesinden gelmeye çalışan endişeli bir durum geliştirir (stresli bir durum tarafından kışkırtılabilir). Düşünceli ve sessiz hale gelir, ardından bu durum (veya duygulanım), bir kişinin kelimelerle ifade etmesi çok zor olan zihinsel acıya dönüşür. Bu duruma psikiyatri denir.

Bir kişinin durumunu kelimelerle ifade edememesi onu yeni bir aşamaya götürür - aleksitimi. Bu dönemde kişi hem duygularda hem de temel zihinsel işlevlerde (düşünme, konuşma, bilinç) gerileme aşamasına ulaşır.

Yavaş yavaş, gerileme derinleşmeye başlar, bu da fizyolojik değişikliklere ve psikobiyolojik bir çatışmaya geçişe yol açar. Psikosomatik hastalıkların ortaya çıkmasına neden olan budur.

psikopatiler:

1) paranoyak tip;

2) şizoid tip;

3) asosyal bozukluk;

4) duygusal olarak kararsız kişilik bozukluğu;

5) histerik kişilik bozukluğu;

6) anakast kişilik bozukluğu;

7) endişeli kişilik bozukluğu;

8) bağımlı kişilik tipinin bir bozukluğu.

53. YOĞUNLUK TEORİSİ VE İÇERİĞİ

Niyetlilik, insan bilincinin belirli bir konu üzerindeki odak noktasıdır.

Yönelimlilik teorisi E. G. Husserl tarafından geliştirilmiştir. İnsan bilincinin her zaman belirli bir nesneye yönelik olduğunu söyledi.

Yönelimsel bilinç hiç statik değildir, değişen bir süreçtir ve yönelimselliğin kendisi yalnızca verili, var olan bir şey değil, çalışan, işleyen bir bilinçtir. Bilincin yönlendirildiği nesne işlevseldir, yani bir kişi onu nesnel etkinliğinde kullanır.

İnsan bilinci ve çevreleyen dünya her zaman yakından bağlantılıdır. Bilinç özne ve dış dünya - nesne olarak adlandırılabilir. Bir niyet olarak insan bilinci bir şey için çabalar. Kendi başına var olmaz, ama özleminin nesnesi tarafından belirlenir. Bilinç kalıcı bir şey, bir tür madde olamaz. İçsel bir içeriği yoktur, ama kendinden kaçıyormuş gibi sürekli bir şey için çabalamaktadır. Bu sürekli süreç onu bilinç olarak tanımlar. E. G. Husserl ayrıca bilincin kendi başına olamayacağını, her zaman bir şey hakkında olduğunu söyledi. Var olmak için sürekli hareket halinde olması, çevresindeki dünyanın bir nesnesine yönlendirilmiş olması gerekir. Bilinç hareketsiz olmaya başlar başlamaz (belirli bir yön olmaksızın kendi kendine var olmaya) başlar başlamaz uykuya dalar. E. G. Husserl, bilinçliliğin, meşgul olmadan, belirli bir nesneye dışarıdan yönlendirilmiş bir dinlenme durumunda varlığının imkansızlığı olarak adlandırdı.

Görünüşünün ana koşulu, herhangi bir araç yardımıyla gerçekleştirilen ve sözlü iletişim yoluyla düzenlenen insanların faaliyetidir. Bu aktivite, başarısı tüm katılımcılar için çok önemli olan bir hedef olarak hareket etmelidir.

Bireysel bilinç, ortak faaliyet sürecinde oluşur. Hedeflere ulaşma sürecinde net eylemler oluşturmak gerekli hale geldi.

Şu anda bilincin gelişimi ve oluşumu için önemli olan aktivitedir.

Ne kadar üretken ve ilginç olursa, bilinç o kadar gelişmiş olur. Bilinç yoluyla, bir kişi yalnızca çevreleyen dünyayı değil, kendisini bir kişi olarak, bir bireysellik olarak anlar. Bir kişi, faaliyetinin yardımıyla (örneğin, yaratıcılık yoluyla) kendini gerçekleştirebilir. Bir kişi, ortaya çıkan düşünceleri ve görüntüleri, kendisinin bildiği çalışmaları yaparak faaliyetlere aktarır (örneğin, resimler çizer).

İnsan bilincinin gelişiminde iki aşama vardır:

1) yansıtıcı;

2) kavramsal.

54. YAŞLILARIN ZİHİNSEL YETENEKLERİ VE BELLEKLERİ. EMEKLİLİK STRES VE BELİRTİLERİ

Genellikle yaşlıların entelektüel yetenekleri sınırlı kabul edildi ve “entelektüel eksiklik” kavramını ortaya koydu. Ancak son zamanlarda bilim adamları bu görüşe uymuyor.

Çoğu zaman, yaşlı bir kişinin sorunları çözmesi için gereken daha fazla zaman nedeniyle entelektüel yeteneklerin göstergeleri azalır. Araştırma yaparken, bir kişi zaman dilimleriyle sınırlı değilse, görevler daha başarılı bir şekilde çözülecektir.

Bazı araştırmacılar, yaşlı insanlarda yapılan deneylerin sonuçlarını gençlerinkilerle karşılaştırmaya gerek olmadığına inanmaktadır. Bunlar, zekanın niteliğinin değil, yalnızca özelliklerinin göstergeleridir. Gençlerin düşüncesi, yaşlılarınkinden farklı bir yöne sahiptir. Yeni bilgiler için çabalıyorlar, kendileri için yeni hedefler belirliyorlar, onlara ulaşma yolunda ortaya çıkan sorunları çözüyorlar, yaşlı insanlar ise kişisel deneyimlerini kullanarak sorunları çözüyorlar.

Yaşlılıkta yaratıcı veya entelektüel faaliyetlerde bulunan kişiler (örneğin, emekli olduktan sonra öğretmenler, okulda kalma ve mesleki faaliyetlerine devam etme), düşünme esnekliği ve hareketliliğini daha uzun süre korurlar.

Amerikalı psikologlar, bir kişinin fiziksel durumunun, toplumdan zorla tecrit edilmesinin, eğitim eksikliğinin ve yaşlanmadan kaynaklanmayan diğer nedenlerin entelektüel yetenekler üzerinde büyük etkisi olduğundan emindir. Yaşlıların zihinsel işlevleri ve süreçleri incelenirken belleğe özel önem verilir. Bu dönemde belleğin işlevselliği zayıflar, bu tamamen değil yavaş yavaş olur. Her şeyden önce, kısa süreli hafıza zarar görür (yaşlıların son günlerin olaylarını hatırlaması daha zordur). Uzun süreli hafıza daha sonraki yaşamda zayıflar.

Emeklilik, bir insanın hayatında önemli bir andır. O zamandan beri, hayatı yeni bir gelişme aşamasına girdi. Emekliliğin kendisi, hayatındaki birçok değişiklikle ilişkili olduğu için bir kişi için stresli olabilir. Her şeyden önce, bir kişi eski sosyal statüsünü kaybeder, benlik saygısı ve benlik saygısı keskin bir şekilde azalır. Bir kişi yeni koşullara uyum sağlamaya zorlanır ve uyum her zaman sorunsuz ve sakince gitmez. Bir insanın hayatını yeniden düzenlemesi, bu kadar tanıdık bir yaşam biçimini, etrafındaki dünyayı, insanları ve kendi değerlerini yeniden gözden geçirmesi gerekir.

Birçok araştırmacı, hızlı ve ağrısız adaptasyon sürecinin, bir kişinin bireysel özelliklerinden, yeni ve ilginç bir meslek seçiminden ve sevdiklerinin desteğinden etkilendiğine inanmaktadır.

55. YAŞLILIKTA YALNIZLIK SORUNU

Yaşlı insanların yalnız hissetme olasılığı daha yüksektir.

Endişe nedenleri:

1) bir kişinin daireden çıkmasına izin vermeyen kötü bir sağlık durumu;

2) ailenin ve yakın insanların olmaması (veya ailenin başka bir şehirde yaşaması);

3) çok sınırlı bir temas çevresi. Yalnızlığın kendisi, bir kişi ya tamamen durduğunda ya da toplumla ve etrafındaki dünyayla temaslarını en aza indirdiğinde, diğer insanlarla iletişim eksikliğidir. Yalnız hissetmek, bir kişi yararsızlığını, yararsızlığını hisseder. Duygusal olarak tükenmiş, bir kişi fiziksel olarak zayıflamış hisseder, bu da bir kişi olarak kademeli olarak yok olmasına yol açar. AI Berg, normal yaşam ve mantıklı bir şekilde akıl yürütme yeteneği için bir kişinin dış dünyayla iletişim kurması, iletişim kurması gerektiğini kanıtladı. Bir kişi toplumdan tamamen izole olduğunda ve bilgiye erişimi olmadığında, cinnet başlayabilir. Alınan yeni bilgi, düşünce süreçlerini harekete geçirir, çalıştırır (analiz eder, sentezler, genelleştirir vb.).

Bir kişi için dış dünyayla temaslar, entelektüel aktivitesinin durmaması için gereklidir. Bir kişi yetenekliyse ve kişilerarası iletişime devam etme fırsatına sahipse, olduğu gibi yaşlılığını geciktirir. Yalnızlık ile daha fazla karakterize edilen bu yaştır.

Yaşlılıkta bir kişi mesleki faaliyetten etkilenmez, bu sosyal çevreden düşüyor gibi görünüyor. Gittikçe daha az ilginç hale geliyor ve eşyalarını işgal ediyor. Yaşlı insanlar tarafından seçilen sohbet konuları çoğunlukla günlüktür. Radyo veya televizyonda duyulan en son haberler, onları daha fazla meşgul eden sağlık, tıp ve sağlık sorunları tartışılıyor. Bir diğer konu ise anıların değiş tokuşu. Yaşlı insanlar geçmiş yılları hatırlama eğilimindedir, gençlik.

Şu anda bir kişi için, sağlık durumu ile bağlantılı olarak, bölge doktorunun profesyonelliği, kısıtlaması ve anlayışı, sempati ve katılımı, kendini ne kadar erişilebilir ve anlaşılır ifade edebileceği önemlidir.

Bir kişi yaşamın sürekli hareketindedir: temas çevresi sınırlıdır (doktorlar, komşular, akrabaları ziyaret). Her gün aynı aktiviteyi yapıyor. Hayatındaki yeni parlak olaylar çok nadirdir, pratikte yoktur. Temel ihtiyaçlar fizyolojiktir: sıcaklık, yemek, sağlıklı ve dinlendirici uyku vb.

Yaşlı bir kişi için ailesinden, akrabalarından bakım, sevgi, sıcaklık hissetmek önemlidir. Birbirlerine gösterilen özen, tüm olumsuz duygu ve deneyimleri arka plana iter.

56. ÖLÜM ÜZERİNE DOĞAL-BİLİMSEL VE TEOLOJİK GÖRÜŞLER

Ölüm, organizmanın hayati aktivitesi durduğunda bir kişinin yaşamının sonudur. Bu, geri döndürülemeyecek doğal ve kaçınılmaz bir süreçtir. Bilimsel anlamda ölüm böyle yorumlanır. Dini anlamda ölüm, yeni bir hayatın başlangıcıdır. Bu, maddi ve manevi insan varlığının dini doktrininden kaynaklanmaktadır. Ruhsal ölüm fiziksel ölümle gelmez. Ruh, Tanrı ile yeniden bir araya gelir. Bazı bilim adamları, ruhun bedenden ayrılan bir bilgi pıhtısı şeklinde var olmaya devam ettiğini ve daha sonra tüm dünyanın bilgi alanıyla bağlantı kurduğunu söyleyerek dini görüşleri paylaşırlar. Ancak materyalistler böyle bir yoruma katılmazlar ve ruhun (veya dedikleri gibi psişenin) fiziksel ölümden sonra varlığını sürdüremeyeceğini iddia ederler. Psikologlar, doktorlar ve fizikçiler tarafından yapılan son araştırmalar, bu bakış açısının doğruluğundan şüphe etmek için sebep veriyor.

Bir kişi için ölüm, kişisel yaşamının bir krizidir. Yakınlığını fark ederek bir dizi aşamadan geçer.

1. İnkar. Bir kişiye hastalığının ölümcül olduğu söylendiğinde, buna inanmak istemez. Bu, bu durumdaki bir kişi için tamamen normal bir tepkidir.

2. Öfke. Bu dönemde kişi kendisine ve çevresindeki tüm insanlara (sağlıklı olan veya kendisine bakan kişilere) "Neden ben?" sorusuyla döner. Öfke, öfke ve hatta öfke gösterebilir. Bir kişiye konuşma fırsatı verilmesi çok önemlidir, o zaman bu aşama geçilecektir.

3. "Pazarlık". Hasta bir kişinin hayatını "pazarlık etme" arzusunun ortaya çıkması ile karakterizedir. Doktorlara itaat edeceğini, tüm reçetelerini yerine getireceğini vb. söyleyerek çeşitli vaatlerde bulunmaya başlar. Aynı zamanda kişi Tanrı'ya dönerek, işlediği tüm günahlar için ondan af ve yaşama fırsatı diler.

Bu aşamalar kriz dönemini oluşturmaktadır. Belirli bir sırayla bir kişide meydana gelirler ve tekrarlanabilirler.

4. Depresyon. Bir kişi bir kriz geçirdikten sonra gelir. Bir kişi ölmekte olduğunu, bunun yakında ve onunla olacağını anlamaya ve anlamaya başlar. Kendi içine çekilmeye başlar, sık sık ağlar, sevdiklerinden ayrılmak istemez, ancak bunun kaçınılmaz olduğunu anlar. Bir insan insanlardan uzaklaşır ve denilebilir ki, sosyal olarak ölür.

5. Ölümün kabul aşaması. İnsan ölüm düşüncesiyle yüzleşir, yakınlığını anlar, onu beklemeye başlar. Bu, bir kişinin zihinsel ölüm aşamasıdır.

Fizyolojik ölüm, bireysel sistemlerin veya bir bütün olarak organizmanın işleyişinin durduğu anda meydana gelir.

Yazar: Loshchenkova Z.B.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Pazarlama. Ders Notları

▪ Aile Hukuku. Ders Notları

▪ Yatırımlar. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Mikro lensli kamera, kartal görüşünü taklit eder 24.02.2017

Stuttgart Üniversitesi'ndeki bilim adamları, lensleri bir tuz tanesi büyüklüğünde olmasına rağmen, kartal gözü gibi çalışan lenslere sahip yeni bir kamera geliştirdiler. Üstelik böyle bir kameranın en son versiyonu plastikten yapılmış ve bir 3D yazıcıda basılmış.

Kamera, her biri farklı odak uzaklığına sahip dört lens kullanır (her biri farklı odak uzaklığına sahip), tümü görsel verileri okuyan ve ardından tek bir görüntüde birleştiren bir mikroçip üzerine monte edilmiştir. Bu mikro lensler, birçok yırtıcı hayvanda bulunan özel bir görüş türünü simüle ederek çalışır - yüksek çözünürlükte tek bir nesneye odaklanırken düşük çözünürlükte geniş bir görüş alanı sağlar.

İnsanlar ayrıca, bu arada, retinanın merkezi foveası sayesinde - renge duyarlı koni hücreleriyle dolu küçük bir girinti, bu arada, ışığın doğrudan konilere çarptığı tek yer olduğunu biliyorlar ve bu önemli ölçüde artar. ortaya çıkan görüntünün netliği.

Bu arada kartallarda bu fovea oldukça derindir ve içinde kartala ünlü keskin görüşünü veren çok sayıda koni vardır ve insanlar - birçok dilde bilinen bir karşılaştırma.

Bununla birlikte, mikroçipin sınırlamaları vardır - ilk olarak düşük çözünürlük ve ikinci olarak belirli ameliyat türleri açısından çok büyük. Ayrıca, bir lensi basmak birkaç saat sürüyor - ancak bu teknolojik engeller aşıldığında, bu tür lensleri doğrudan kan damarlarına hedefleyebilir veya çok, çok küçük insansız hava araçlarıyla insanları takip edebiliriz.

Diğer ilginç haberler:

▪ altının kökeni

▪ HP bütçe netbook'ları

▪ gezegenler arası internet

▪ Harici sürücü Western Digital My Book Duo 44 TB

▪ Çift karbon piller

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ sitenin bölümü Çocuklar ve yetişkinler için büyük ansiklopedi. Makale seçimi

▪ makale Ağlama, gülme, nefret etme ama anla. Popüler ifade

▪ makale Sinekler ne yer? ayrıntılı cevap

▪ Pil bakım makalesi. İş güvenliğine ilişkin standart talimat

▪ makale Testere dişi voltaj üreteci. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Kabul testleri normları. Bina içi ve bina dışı kurulum için komple anahtarlama cihazları (KRU ve KRUN). Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri