Eğitim teorisi ve metodolojisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ücretsiz teknik kütüphane

DERS ÖZETİ, KRİBS
Ücretsiz kütüphane / Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

Eğitim teorisi ve metodolojisi. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Ders notları, kopya kağıtları

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

Temel ebeveynlik teorileri
Eğitimin ortaya çıkış tarihi
Yapıdaki eğitimin özü: eğitim süreci
Eğitim sürecinin itici güçleri ve mantığı
Eğitimin ulusal özgünlüğü
Eğitimin kalıpları ve ilkeleri
Eğitimde pedagojik etkileşim
Eğitimcinin kişiliği
eğitimcinin ilkeleri
Eğitim ilkesi olarak kişisel yaklaşım
Eğitimin kişisel ve sosyal alanlarının birleşimi
Eğitimde olumluya güven
Eğitim etkilerinin birliği
Yetiştirme yöntemleri sistemi
Kişilik oluşum yöntemleri
Teşvik yöntemleri
Davranış Şekillendirme Yöntemleri
Eğitim sistemleri kavramı
sosyal odaklı eğitim
Eğitim sürecinin etiği
ahlaki eğitim
estetik eğitimi
Beden eğitimi
Eğitim sisteminde çevre programları
emek eğitimi
Çocuğu ve özünü anlamak
Bir çocuk neden kendisi olmalıdır?
Bir çocuğun evlat edinilmesi
Hümanist bir öğretmen için temel kurallar
Okul eğitimi fikri
Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım
A. S. Makarenko'nun takım hakkındaki doktrini
Bir takımda kişilik
Kolektif ve gayri resmi gruplar
Eğitimcinin takımdaki rolü
Liderlik stilini öğretmek
Okul dışı eğitim biçimleri
Küçük okul, karakteristik özellikleri
Derecelendirilmemiş bir okulda çalışmanın etkinliğini belirleyen koşullar
Sınıf Oluşturma Seçenekleri
Derecelendirilmemiş bir okulda ders
Küçük bir okulda dersin yapısı
Dersin her aşamasında öğretmenin rolü
Derecelendirilmemiş bir okulda öğretim yöntemleri için gereksinimler
Öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu
Bağımsız çalışmanın verimliliği
Derecelendirilmemiş bir okulda bağımsız çalışma derslerinde görünürlük
Çocukların bağımsız çalışması sürecinde geliştirilen nitelikler. Anlamları
Öğretmeni derse hazırlamak
Yaklaşık Ders Planı
Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim süreci
Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim sürecinin üç akışı
Kişilik odaklı eğitim organizasyonu
Eğitim çalışmaları nasıl planlanır?
öğretmenin işlevi
Bir öğretmen için temel gereksinimler

1. Temel eğitim teorileri

Pedagoji artık çok miktarda teorik materyal, pedagojik fenomen ve bilginin tanımlarını biriktirmiştir. Bu nedenle pedagojide bağımsız bilimler olarak gelişen çok sayıda dal oluşmuştur. Bunlar şunları içerir: pedagoji tarihi, okul pedagojisi, mesleki eğitim pedagojisi, askeri pedagoji, konu metodolojileri (akademik konuların öğretilmesi ve öğrenilmesi yasalarının bilimi), okul öncesi pedagoji, yüksek okul pedagojisi, tipofedagojiye bölünmüş defektoloji - teori körlerin eğitimi; oligofrenopedagoji - zihinsel engelli; sağır pedagojisi - sağır insanlar; konuşma terapisi - konuşma bozukluğu olan çocuklara öğretme teorisi vb. Pedagojinin kategoriler olarak adlandırılan ana kavramları şunlardır: gelişim, eğitim, öğretim, yetiştirme.

İnsanın gelişimi, kişiliğinin dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen, sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında oluşma sürecidir. Zihinsel, fiziksel ve genel kişilik gelişimi vardır. Zihinsel, bireyin zihinsel, fiziksel, ahlaki ve diğer niteliklerinin gelişmesidir. Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi ve bilişsel beceriler sistemine hakim olma süreci ve sonucudur, dünya görüşüne dayalı olarak bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesidir. Öğretim, bir kişinin eğitiminin gerçekleştirildiği, öğretmen ile öğrenci arasındaki amaçlı bir etkileşim sürecidir. Özel pedagojik anlamda eğitim, bireyin gelişimi, ilişkileri, özellikleri, nitelikleri, görüşleri, inançları ve toplumdaki davranış biçimleri üzerindeki amaçlı etkinin süreci ve sonucudur. Geniş anlamda eğitim, hedeflenen eğitim ve öğretimin etkisi altında kişilik gelişiminin süreci ve sonucudur. Kişilik oluşumu, çevrenin, kalıtımın ve yetiştirilme tarzının etkisi altındaki gelişiminin süreci ve sonucudur. Pedagojinin gelişiminin karşılaştırmalı analizi, geleneksel olarak karşılaştırmalı pedagoji olarak adlandırılan dalı tarafından gerçekleştirilir. Pedagoji yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor, güçleniyor ve diğer bilimlerle bağlantıları gelişiyor. Pedagoji, eğitimin özünü daha iyi anlamaya yardımcı olan felsefe, biyoloji, sosyoloji, psikoloji gibi diğer bilimlerden birçok fikir ve araştırma yöntemini ödünç alır ve teorik materyalini geliştirir. Pedagojideki tüm kavramlar birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

2. Eğitimin ortaya çıkış tarihi

İnsan atalarının varlığının anlamı, onların dünya görüşleri tarafından önceden belirlenmişti. İlk bakışta, ilkel insanların yetiştirilmesi sistematik olmayan, kendiliğinden görünüyordu; bu bir işlev değildi ve geleneklerde ve folklorda kendini gösteriyordu. Sosyal eğitimin temeli her zaman aile olmuştur. Eğitimle ilgili eylemlere kutsal bir anlam verildi. Küçük aile üyelerine önemli ölçüde davranış özgürlüğü verildi. Cezalar ağır değildi. Çocuklar yetişkinlerin hayatlarını taklit ederek çok oynadılar. İlk başta, pedagojik düşünce, bireysel yargılar ve ifadeler - benzersiz pedagojik emirler - biçiminde resmileştirildi. Ayrıca ebeveynlerinin yaşam tarzını da gündeme getirdi. Antik çağlarda anneliğin yüksek misyonu gerçekleştirildi. Buna çok önem verildi. Bir çocuğun doğumunun ilk günlerinden itibaren anne sevgisi ninnilerle, daha sonra ise gelişimsel önemi büyük olan eğlence ve şakalarla ifade edildi. Annenin şiiri, çocuğa yaşayacağı dünya hakkındaki bilgileri göze çarpmadan aktardı, ruhunu zenginleştirdi, sanatsal zevki ve müzik kulağını geliştirdi.

İletişimde kibar davranış biçimleri, halkın ahlaki kültürünün, pedagojik görüşlerinin ayrılmaz bir parçasıydı. Eski Slav dilinde tek bir küfürlü kelime bulamayacağız. Vladimir Monomakh'ın çocuklarına yönelik "Talimat" da şiirsel ahlaki kurallar bulunabilir. Daha sonra başka eğitim ve öğretim kurumları da vardı.

Bir diğer eğitim kurumu ise “amcalar”dır. Amcalar yeğenlerinin akıl hocası ve onların ilk yardımcılarıydı. Hıristiyanlığın benimsenmesiyle birlikte "adam kayırma" yayıldı - "vaftiz babası" ve "vaftiz babası" vaftiz babası ve anne oldu.

Teorik pedagojik düşüncenin kökenleri, büyük antik filozoflar Platon ve Aristoteles'in eserlerinde ortaya çıkar. "Pedagoji" kelimesinin kendisi Yunanca kökenlidir ve "doğum", "çocuk doğurma" olarak çevrilir. Pedagoji, ana fikirlerini “Büyük Didaktik” çalışmasında özetleyen seçkin Çek öğretmeni Jan Amos Comenius'un (1592-1670) çalışmaları sayesinde bilim statüsünü kazandı.

VIII.Yüzyılda pedagojik teori ve pratiğin (çeşitli eğitim kurumları çerçevesinde) yoğun gelişimi. öğretmen yetiştirmek için özel eğitim kurumlarının kurulmasına yol açmıştır. Bu tür ilk kuruluşlar Almanya'da ortaya çıktı.

Modern koşullarda, pedagoji, bir kişiyi kişisel ve mesleki gelişiminin tüm yaş aşamalarında öğretme ve eğitme bilimi ve uygulaması olarak kabul edilir.

3. Yapıdaki eğitimin özü: eğitim süreci

Eğitim, nesiller boyu biriken bilgi ve kültürel değerlerin aktarılması sürecidir. Her düzey ve türdeki eğitim sisteminde ülkenin entelektüel ve ahlaki potansiyeli biriktirilir. Sosyo-kültürel geleneğin, bir kişinin karakterinin, davranış tarzının, değerlerinin, özlemlerinin ve ilgi alanlarının oluşumu üzerinde önemli bir etkisi vardır, yani. toplumda kabul edilen yaşam tarzının yanı sıra çeşitli yaşam faaliyeti biçimlerinin (emek) gelişimi üzerinde de önemli bir etkiye sahiptir. , profesyonel, sosyo-politik, aile-hane) ve bir kişinin yaratıcılık için manevi potansiyelinin gelişimi. Eğitim ve öğretim sürecinde kişi, kültürel ve tarihi önemi olan sosyokültürel normlara hakim olur. Eğitimin anlamı, yerleşik toplumsal yaşam biçimlerinin kültür alanında yeniden üretilmesidir. Eğitim sistemleri, kişiyi modern toplumda bağımsız yaşama bilinçli olarak hazırlayan sosyal kurumlardır. Belirli eğitim sistemlerine ilişkin amaç ve hedefler, ülkenin tüm eğitim sistemindeki sosyal düzene bağlıdır. Böylece ülkemizde eğitim uzun süre dünya ve milli kültür bağlamının dışında gelişmiştir. Ana parametreleri ideoloji tarafından “gömüldü”. Günümüzde eğitimin kültür bağlamına döndürülmesi, yani evrensel insani değerlere, dünya ve milli manevi kültüre yönlendirilmesi, hümanist öğretim teknolojilerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarında kişiliği şekillendiren ortamın yaratılması gerekmektedir. modern koşullarda yaratıcı gerçekleştirme yeteneğine sahip.

Eğitim kurumları, ülkedeki eğitim sisteminin devlet statüsünü okul öncesi, okul, ortaöğretim uzmanlık, yüksek ve ek eğitim şeklinde alan sosyal kurumlardır. Bu kurumların sosyal işlevi ülke nüfusuna eğitim hizmeti sunmaktır. Belirli bir eğitim türünün devlet normu, her okulun veya üniversitenin zorunlu müfredatını da seçen devlet eğitim standardı tarafından belirlenir. Devlet standardı iki bölümden oluşur: ilk bölüm tüm okullar veya üniversiteler için gerekli olan disiplinler kümesidir, ikincisi ise öğrencilerin tercih ettiği disiplinlerdir.

Bir insandaki manevi ilke, ailenin "kültürel" mirasına ve yaşamı boyunca eğitim, yetiştirme ve mesleki faaliyet süreçlerinde ustalaştığı kültürel geleneğe infüzyonu nedeniyle kendini gösterir.

4. Eğitim sürecinin itici güçleri ve mantığı

Herhangi bir düzeydeki bir çocuğun kişiliği parçalar halinde değil bütünsel olarak yetiştirilir, bu nedenle eğitim süreci hareketli bir ilişkisel durumlar sisteminden oluşur. Eğitim süreci bütünseldir, ayrı eğitim türlerine bölünmez ve her faaliyet ve iletişim türü, bir dereceye kadar bütünsel bir kişilik oluşturur. Yaşam etkileşimi sürecinde çocuklar sosyal ilişkilerin etkisi altında kendi dünya anlayışlarını oluşturur, davranış alışkanlıkları geliştirir, aktivite becerileri kazanırlar. Çocuğun doğal eğilimleri, yetenekleri ve ihtiyaçları da kişilik gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Çocuk, sosyal bilinç biriktirerek, fikirleri kavrayarak ve kendi davranışını şekillendirerek karakter geliştirir, bir yaşam pozisyonu geliştirir, bilinçli kendini geliştirme için hedefler belirler. Tüm yetişkinler eğitim sürecinin potansiyel veya fiili katılımcılarıdır. Eğitim sürecinin bir sonraki katılımcısı ekiptir. Bunlar okul, işçi ve amatör dernekleri, kamu kuruluşları, spor takımları, ev ve oyun gruplarıdır. Yetişkinler aynı zamanda çocukların kolektif yaşamın gelişimi için sosyal açıdan değerli hedefleri ve beklentileri anlamalarına ve ahlaki, estetik ve sosyal gerekliliklerin unsurlarını tanıtmalarına yardımcı olur. Eğitim sürecindeki ana bağlantı, üç ana düzeyde ortaya çıkan yaşamla ilgili durumlardır. Öncelikle gerekli düzeyde zorunlu. İkincisi, serbest, seçici aktivite düzeyinde. Üçüncüsü ise gündelik iletişim ve ilişkiler, geçici çıkarlar ve sorumluluklar düzeyinde durumlar ortaya çıkıyor. Eğitim sürecinin mantığı, sosyo-tarihsel uygulamalarla defalarca doğrulanan, genç neslin yaşlılarının sosyal deneyimlerine zorunlu olarak sahip çıkmasında yatmaktadır. Çocuğun aktif doğası monotonluğa ve durgunluğa tahammül etmez. Onun için çevredeki gerçekliği biliş süreci sadece zihinsel aktiviteyle sınırlı değildir. Çocuklar dünyayı tüm varlıklarıyla deneyimlerler: aktif yaratıcılık ve iletişim yoluyla akıl, duygu, sezgi. Bu nedenle, çocuğu eğitim sürecine dahil etmek ve tüm bilişsel güçlerinin tam olarak işleyişini sağlamak için, her eğitim biçimindeki organizasyonel faaliyet unsurlarının sürekli olarak değiştirilmesi gerekmektedir. Daha sonra eğitim süreci, etkileşimli formların ve faaliyet türlerinin bir uyumu olarak ortaya çıkacaktır: zihinsel, fiziksel, yaratıcı, eğlenceli, araştırma.

5. Eğitimin Ulusal Kimliği

Çocuklara insanların milli duygularına, tarihlerine, dillerine, kültür, sanat değerlerine saygılı bir tutum aşılamak, doğumdan itibaren anavatanlarına, çevrelerindeki insanlara sevgiyi aşılamak gerekir. Her ulusun kendi siyasi, manevi, ahlaki bireyselliğine, bir dereceye kadar gelişmiş ulusal özerkliğe ve kültürüne hakkı vardır. Bütün insanlar aynı duyguları yaşar, aynı şekilde sevinir, aynı şekilde üzülür, hayatın hüzünlü ve mutlu anlarını aynı şekilde yaşar ama farklı oyunlar oynarlar, farklı halk müziği dinlerler, farklı diller konuşurlar, farklı geleneklere saygı duyarlar. Sorumluluk, görev, onur, vicdan, hoşgörü, sevgi, saygı, empati, yaratıcı yaratıcı aktivite ihtiyacı gibi ahlaki kategorileri biriktiren halk gelenekleri, çocukları eğitmenin en önemli aracıdır. K. D. Ushinsky'ye göre bilimsel gerçekler genel olabilir, farklı ülkelerde elde edilen psikolojik teknikler ve yöntemler herhangi bir insan tarafından kullanılabilir, ancak bir bütün olarak her insan için eğitim sistemi kendi ulusal özelliklerine sahiptir, kendi ulusal özelliklerine sahiptir. ülkenin çeşitli katmanlarının ulusal karakterinin ve yaratıcı güçlerinin özelliklerini hesaba katar. K. D. Ushinsky şunları yazdı: "... insanların kendileri tarafından yaratılan ve halk ilkelerine dayanan eğitim, soyut fikirlere dayalı en iyi sistemlerde olmayan bir eğitim gücüne sahiptir. Herhangi bir tarihsel ulus, Tanrı'nın yeryüzündeki en güzel eseridir ve eğitimden geriye kalan tek şey bu zengin ve saf kaynaktan yararlanmaktır. Rus halkının özgünlüğüne derinden inanarak, diğer ulusların körü körüne taklit edilmesine karşı uyardı. Alman ulusundan bilimlerin temelleri hakkında derin bir bilgi, soyut düşünmeye yönelik bir eğilim öğrenmeliyiz. Fransız milleti, mühendis, teknisyen gibi meslekler oluşturur. Rus ulusu, bir şairin, müzisyenin, sanatçının, filozofun, bilim adamının ilham aldığı kendi kültürünü, dilini, kendi türküsünü yarattı. Ushinsky, Batı okullarında birçok doğru sonucun yanı sıra birçok yanlış ve zararlı tavsiye olduğunu kaydetti. Bu nedenle, Fransız ulusunda, parlak ve kibir, savurganlık arzusu kabul etmez. Alman eğitiminde büyük bir bilim adamı ve aynı zamanda ahlaksız bir insan olmanın mümkün olduğu ifadesine katılmıyorum. Gerçek bir öğretmen olarak, Batı sistemlerinin hiçbirinin Rus toprağına aktarılamayacağını anladı. Halk eğitimi meselesini halkın kendisine bırakmak, ülkedeki çeşitli milletlerin özelliklerine ve yaşamlarının tarihsel koşullarına uygun eğitim sistemleri kurmak gerekir.

6. Eğitimin kalıpları ve ilkeleri

Yetiştirme pratiği için, yetiştirme sürecinin etkililiğini, yetiştirme kalitesi üzerinde etkisi olan bileşenlerininkilerle ilişkilendirmek çok önemlidir.

Verimlilik şunlara bağlıdır:

1) kurulan eğitim ilişkileri. Kişilik üzerindeki etki, etrafındaki her şeye karşı tutumu ile gerçekleştirilir ve eğitim süreci boyunca öğrencilerin görüşleri ve konumları oluşur;

2) bu amaca ulaşmaya yardımcı olan eylemlerin amacına ve organizasyonuna uygunluk. Örgüt, yani ilişkilerin, koşulların, etkilerin ve çalışma yöntemlerinin toplamı amaca uygun değilse, eğitim süreci başarılı olmaz;

3) sosyal davranış kurallarına ve uygulamalarına uyum;

4) bir kişinin yetiştirildiği koşullar;

5) kendi kendine eğitimin yoğunluğu;

6) geliştirme ve eğitimin etkinliği;

7) öğrencilerin kendi aralarındaki ilişkilerin yoğunluğu ve kalitesi;

8) öğrencinin manevi alanı üzerindeki etkinin yoğunluğu;

9) eğitim etkisinin kalitesi.

Eğitimin temel amacı, modern toplumda kendini gerçekleştirebilen ve gelecekte kültürel değerleri artırabilen, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir insanın oluşumu olarak tanımlanmaktadır. Bir kişinin uyumlu gelişimi amacıyla ahlaki, zihinsel, emek, fiziksel, medeni ve çevre eğitimi yapılır. Öğretmen, etkinliği birçok faktöre ve koşula bağlı olan eğitim görevlerini, bir dizi yöntemin uygulanmasının sırası ve mantığına göre çözer. Eğitim ilkeleri, sosyal deneyimi zenginleştirmek için gerekli insan davranışı normlarını ifade edebilir; belirli bir görev olarak hareket etmek; Öğrencilerin kendi eylemlerini değerlendirmelerine ve anlamalarına yardımcı olun. Eğitim biçimleri, öğrencinin ilgisini, deneyimini belirlemek için emirler, talimatlar, istekler, ipuçları şeklinde olabilir. Eğitimin en önemli ilkeleri arasında, bireyin yeteneklerinin ortaya çıkması ve geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılmasını gerektiren, çocuğun yetiştirilmesini pedagojik sürecin merkezine yerleştiren insancıllaştırma ilkesi denilmelidir. ve kişiliğin kendisinin gelişimi. Modern koşullarda en önemli rol, öğretmen, öğrenci ve velilerin ortak faaliyet ilkesi tarafından oynanır. Bu durumda, birleşik bir eğitim ortamı yaratılır. Pedagojide ayrıca bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak okulu yaşamla ilişkilendirme ilkeleri de önemlidir. Olumlu, olumsuz kadar iyi görülmediğinden, bir kişide olumluya güvenme ilkesinin rolüne özellikle dikkat etmek gerekir.

7. Eğitimde pedagojik etkileşim

Etkileşim, “Rusya Federasyonu Orta Öğretim Kavramı” nda yetişkinlerin ve çocukların karşılıklı anlayışla pekiştirilen ortak gelişimsel faaliyetleri, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme ve bu aktivitenin ortak analizi fikri olarak yorumlanmaktadır. Öğretmen-öğrenci ilişkisi önemli bir rol oynamaktadır. Bu durumda öğrenci pedagojik sürecin nesnesi, öğretmen ise öznesi olamaz. Etkileşim ve işbirliğinde öğrenci kendi akademik faaliyetinin öznesidir. Bu süreçte iki öznenin birlikte hareket etmesi, yoldaş olması, ortak olması ve hiçbirinin diğerinden üstün olmaması gerekiyor. Öğretmenler genellikle emirlerin istenen hedeflere hızla ulaşılacağına inanarak otoriter yöntemlere başvururlar. Bu iletişim tarzı yüksek bir ilişki kültürünü, karşılıklı yardımı, gerçek sorumluluğu ve inisiyatifi dışlar. Diktatörlüğün “egemenliği”, iradenin dayatılması eğitimci ile eğitimli arasındaki ilişkiyi olumsuz etkilemektedir. Böyle bir ortamda iktidar kültünün, fırsatçılığın ve ikiyüzlülüğün gelişmesi kaçınılmazdır. Günlük ilişkilerde karşılıklı saygı, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilgi, nezaket ve karşılıklı ilgiyle ortaya konmalıdır. Başkasının duygularına saygıya dayanır. Kibir, aşağılama, hakaret ve gurur kabul edilemez. İletişimde saygının gelişimi, öğretmen için okul çocuklarının insanlara saygı durumunu, kültürel ve anlamlı davranış becerilerini ortaya çıkarır. Pedagojik gereklilik çocukların ve öğretmenlerin ortak taleplerine dönüşmelidir. Zorlu etkileşim, çocuğu görevleri, gerekli norm ve kuralları yerine getirmeye teşvik eder ve zihnindeki sosyal açıdan değerli tutumları güçlendirir. Gereksinimler disiplini, sorumluluğu ve iradeyi geliştirir. Çocuklarda inançların bilince ve inanca dönüştürülmesi gerekmektedir. Öğretmen, çocuğa ikna etmeyi, bakış açısını ifade etmeyi ve bastırmamayı, olaylarla ilgili kendi görüşlerini ifade etme fırsatı vermeyi göze çarpmadan öğretmelidir. Çalışmak için dürüstlüğü teşvik eden bir iyi niyet atmosferi yaratmanız gerekir. Öğretmen içtenlikle sempatisini açıkça ifade etmeli, dikkatle dinlemeli ve sorunlarının çözümüne yardımcı olmaya çalışmalıdır. Ancak çocuk kesinlikle böyle bir anlayışa cevap verecektir ve özellikle olumlu bir karşılıklı anlayış ve sempati ortamı ortaya çıkacaktır. Karşılıklı yardımlaşmanın bir sonucu olarak öğretmen, çocukların derin zihinsel durumunu, gerçek düşünme biçimlerini, ruh hallerini ve davranış güdülerini öğrenir. Karşılıklı anlayış güven olmadan inşa edilemez.

8. Eğitimcinin kişiliği

Öğretmenin kişiliği eğitimde hayati bir rol oynar. Eğitimin etkinliği, öğretmenin eğitim sürecine özen göstermesi, sürekli analiz etmesi ve doğru sonuçları çıkarması durumunda elde edilir. Otoriter pedagoji, öğrencilerin öğretmenlerine yabancılaşmasının temel nedeni haline geldi. Eğitim süreci yalnızca basit insan duygularının - sevgi ve merhamet - yeniden canlandırılması üzerine inşa edilmelidir. Biyografisini yazan ünlü İsviçreli öğretmen Johann Heinrich Pestalozzi, "kendini unutacak kadar nazikti." Pestalozzi'ye göre eğitimin görevi, insanın yeteneklerini doğa kanunlarına uygun olarak, yani "kalp inanmak ve sevmek istediğinde, akıl düşünmek istediğinde" geliştirmek olmalıdır. Gerçek bir öğretmenin çalışma tarzı, büyük bir iç derinliğe sahip dış basitlikle ayırt edilir; eğitim araçlarına karşı akıllıca, çok seçici bir tutum, eski yöntemlerin yenileriyle ustaca birleşimi. Gerçek bir usta her zaman ilişkiler sisteminin çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin, çocuk ekibindeki yaratıcı, yapıcı güçlerin gelişmesine katkıda bulunmasını sağlamayı düşünür. Eğitim durumu hassas olmalı, fark edilmemeli, hatta belki öğrenciden gizlenmelidir. Öğretmenin kişiliğinin, bireyselliğinin, karakterinin ve öğrencilerine karşı tutumunun benzersizliğini ifade eden eğitim sürecine sanat denilebilir. Yalnızca doğuştan öğretmen olan yetenekli bir kişinin gerçek bir usta öğretmen olabileceği kanısındayız. Başka ifadeler de var: Kitlesel bir meslek, özellikle yetenekli olanların ayrıcalığı olamaz. Neredeyse tüm insanlara doğası gereği eğitimci nitelikleri bahşedilmiştir. Amaç öğretme sanatını öğretmektir. Bu durumda sadece eğitim becerilerinden, eğitim süreci bilgisinden bahsetmek gerekir. A. S. Makarenko, "eğitimcinin her hareketin kendisini eğiteceği şekilde davranması ve her zaman o anda ne istediğini ve ne istemediğini bilmesi gerektiğine inanıyordu. Eğitimci bunu bilmiyorsa kimi eğitebilir?" Öğretmenin kişiliği aynı zamanda öğrencinin estetik zevkini de şekillendirir. Öğretmenin görünümü, sakin, kendinden emin konuşması, yumuşak, telaşsız hareketleri çocuklarda toplumdaki doğru zevki ve davranış normunu oluşturur. Yetkin konuşma aynı zamanda estetik eğitimine de eşsiz bir katkıdır. Gerçek bir öğretmen her zaman her soruya standart dışı bir cevap bulacaktır, öğrenciyi ateşleyebilecek, heyecanlandırabilecek ve motivasyonunu artırabilecektir. Gerçek bir öğretmen bu etkiyi, eğitim kendi kendine eğitime dönüştüğünde elde eder.

9. Eğitimcinin İlkeleri

Pedagojik faaliyette etkililiğin, konusunun değer yönelimlerinin doğasına bağımlılığı önemlidir. Bir öğretmenin faaliyeti, eğitimde değerlerin uygulanma düzeyini temsil eder. Değer yönelimleri, öğrenci tarafından gerçekleştirilen, çevredeki gerçekliği değerlendirmek için ideolojik, politik, ahlaki ve estetik temellerdir. Bir öğretmenin değer yönelimlerinin yapısı, bir dizi ahlaki kategorinin istikrarlı ifadeleriyle yansıtılır: pedagojik görev, pedagojik incelik. Borçtan bahsettiklerinde, kişinin hiperaktivitesini, alışılmış davranış sınırlarını aşma yeteneğini kastediyorlar. Belirli bir durumda öğretmen, öğrencinin erişebileceği bir biçimde, bu durumun koşullarının kişisel ve sosyal arasında uyum içinde üstesinden gelmenin bir yolunu gösterebilen kişidir. Öğretmen, öğrencinin bu aşamada ve bu koşullar altında gelişiminin potansiyelini ortaya çıkarmasına ve gerçekleştirmesine olanak tanıyan koşulları yaratmalıdır. Öğretmen, öğrencideki insanlığı koruma ve geliştirme çabalarına yön vermekle yükümlüdür. Pedagojik incelik kavramı, pedagojik faaliyetin, öğrencinin önündeki gereksinimle, onun faaliyetlerinin değerlendirilmesiyle sürekli temas halinde olması gerçeğinde yatmaktadır. Bir öğretmen için temel gereklilik, pedagojik mesleki niteliklerinin varlığıdır. Ana yetenek grupları ayırt edilir:

1) örgütsel - iş planlama ve yürütme, öğrencileri toparlama yeteneğinde kendini gösterir;

2) didaktik - görsel materyal seçme, ikna edici bir şekilde sunma, bilişsel aktiviteyi artırma vb.

3) algısal - eğitimlilerin manevi dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde kendini gösterir;

4) iletişimsel - öğretmenin öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ile uygun ilişkiler kurma becerisinde;

5) düşündürücü - kursiyerler üzerindeki duygusal ve isteğe bağlı etkiden oluşur;

6) araştırma - pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde kendini gösterir;

7) bilimsel ve bilişsel - bilimsel bilgiyi ve seçilen alanı özümseme yeteneğine indirgenmiştir.

Önde gelen yetenekler şunları içerir: pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade edici; geri kalanı ilgili olarak sınıflandırılır. Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli nitelikleri dayanıklılık ve öz kontroldür. A. S. Makarenko, freni olmayan bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemeyen bir makine olduğuna dikkat çekti. Zihinsel duyarlılık bir öğretmen için gerekli bir gerekliliktir.

10. Eğitim ilkesi olarak kişisel yaklaşım

Öğretmenin öğrencinin kişiliğine ilişkin bilgisi sorunu, şu andaki aşamada çok önemlidir. K. D. Ushinsky bile pedagojinin bir kişiyi her bakımdan bilgisine güvenerek eğitmesi gerektiğini vurguladı. Biliş sorunu, günümüzde eğitim sürecinin çekirdeğini oluşturan hümanist eğilimlerle yakından ilgilidir. Biliş, iletişimde daha büyük ölçüde ortaya çıkar; bunun etkinliği büyük ölçüde öğretmenin öğrencinin kişiliğini ne kadar tam ve yeterli şekilde yansıttığına bağlıdır. Öğretim faaliyetlerinin etkinliği, bir kişinin kişiliğinin incelenmesinin derinliğine bağlıdır. Bir dizi çalışma, düşük üretkenlik düzeyine sahip eğitimcilerin yalnızca en yüksek resmi algıladıklarını, ancak gerçek hedeflere ve güdülere dalmadıklarını göstermiştir. Aynı zamanda, üretkenliği yüksek olan öğretmenler, davranışın önde gelen hedeflerini ve güdülerini, yargıların nesnelliğini vb. tespit edebilirler. Öğretmenin öğrencinin kişiliğine ilişkin bilişi sürecinde, bir stereotipleme mekanizması gelişir. Aşağıdaki klişe eğitimciler arasında sıklıkla yaygındır: "işlevsiz" çocuklar, yorumlara pasif bir şekilde yanıt veremeyen ve sınıfta oturamayan çocuklar olarak kabul edilir. Ve öğretmenine isteyerek itaat eden çocuklar genellikle "zor" olarak sınıflandırılmaz. Bir kişi hakkında çok az şey bildiğimizde herhangi bir stereotip algıyı etkiler. Çocukların çeşitli durumlardaki davranışlarını gözlemleme, okul saatleri içinde ve sonrasında onlarla iletişim kurma sürecinde kişilik değerlendirmesi daha objektif ve bireysel hale gelir. Öğrencilerin kişiliğinin öğretmeni tarafından biliş sürecinde özel bir rol, “öteki” algısında nesnelliğin artmasına ve öğrencilerle olumlu ilişkiler kurulmasına yol açan deneyimleme yeteneği olan empatiye aittir. Çoğu olumlu duygusal temasın sempatisini yaşayan "zor" gençlerle çalışırken empati göstermek özellikle önemlidir. Bazı durumlarda, empati gösterememe, düşük pedagojik profesyonellik ile birleştiğinde, gencin kişiliğinin olumsuz gelişim sürecini ağırlaştırır.

Bireysel yaklaşımın özü, konudan çocuğa değil, çocuğun sahip olduğu olanaklardan yola çıkmaktır. Bu, ortalama bir öğrenciye yönelimin reddedilmesini, en iyi kişilik özelliklerinin araştırılmasını, ilgi alanlarının bilgisini, karakter özelliklerini, düşünce sürecinin özelliklerini, eğitim sürecinde kişilik özelliklerini dikkate almayı ve bireysel kişilik geliştirme programlarının oluşturulmasını gerektirir. .

11. Kişisel ve sosyal eğitim alanlarının birleşimi

Bir çocuk yetiştirmek, insan ırkının ve kendisinin birliğini onun eşsiz parçası olarak anlamayı amaçlamalıdır. Çocukların bireysel bilinci, mevcut toplumsal bilinç biçimleri çerçevesinde oluşur. Belirli bir tarihsel dönemde dünyanın resmini ve olaylarını açıklayan bir fikir ve görüş sistemi olan toplumsal bilincin en önemli biçimi. Ahlak, çocuğun doğduğu andan itibaren eğitimin içeriği haline gelen, toplumdaki insanların ilişkilerini kamuoyuna göre düzenler. Ahlaki eğitim, günlük ve ahlaki ilişkiler sürecinde gerçekleştirilir ve çocuğun alışılmış ahlaki bilincinin oluşmasına, ahlaki düşünme ve sorumlu seçim yeteneğini geliştirmeye yönelik eylemlere yol açar. Ahlaki davranışın dış kriteri kamuoyunun taleplerinin yerine getirilmesidir. İç kriter vicdandır - kişide ahlaki tatmin durumuna veya pişmanlık ve kaygı duygularına neden olan artan duygu. Eyleminin niteliğine bağlı olarak. Genç neslin hukuk eğitimi, çocukların zihnine ahlaki normların ihmal edilmesinin kabul edilemezliği fikrini sokmayı içerir. Ahlaki davranış hukukun gerekleriyle örtüşür, ahlaka aykırı davranış onun ihlaline yol açar. Günlük ilişkilerde hukuk eğitimi, derin bir vatandaşlık duygusundan, kişinin durumundan gurur duymasından ve yasalara saygıdan oluşur. Bilimsel bilgi, sosyal bir olgu olarak eğitimin içeriğinin en önemli bileşenlerinden biridir. Çocuk, bir meslek seçerken ve özel eğitim alırken gerekli olan, nesnel olarak güvenilir, pratikte test edilmiş bilgi ve becerilerden oluşan bir sisteme yavaş yavaş hakim olur. Bilimsel eğitim, gerçek biliş sürecinde gerçekleştirilir ve kişiliğin gelişmesinden, çocukta topluma ve olaylara karşı yaratıcı, analitik bir tutumun oluşmasından, istenen hedefleri belirleme ve bunlara ulaşma, bir kanıt sistemi oluşturma yeteneğinden oluşur. modelleyin ve tahmin edin. Sanat aynı zamanda toplumsal eğitimin içeriğinin de önemli bir parçasıdır. Sanat tarihi eğitimi, hem sanat eserlerinin kendisi hem de bu eserlerin araştırılmasına ilişkin sistematik bilgi birikiminden oluşur. Sanat eğitimi estetik algıyı oluşturur, sanatsal beğeniyi, yaratıcılığı geliştirir, aynı zamanda bireyin medeni, manevi ve ahlaki gelişimini de destekler. Din, doğal ve toplumsal olguları dini inanç temelinde yansıtan ve açıklayan bir başka toplumsal bilinç biçimidir.

12. Eğitimde olumluya güvenmek

Kişisel yaklaşım çocukta olumlu bir kavramın oluşmasını içerir. Bunun için her öğrencide kendine özgü bir kişilik görmek, ona saygı duymak, onu anlamak gerekir; bir başarı, destek ve iyi niyet durumu yaratmak; olumlu faaliyetlerde kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar. Motivasyonunun özellikleri dikkate alınmadan bir çocukla etkili bir pedagojik etkileşim mümkün değildir. Motivasyon, bir kişinin belirli bir faaliyet türüne katılma konusundaki iç motivasyonu olarak anlaşılmalıdır. Güdüler ihtiyaçlar, idealler, ilgi alanları, inançlar ve değerler olabilir. İç ve dış motivasyonlar var. Bir faaliyet bir kişi için kendi başına önemliyse, o zaman iç motivasyondan söz edilir. İhtiyaçlar önemliyse dış etkenlerden bahsederler. Dış güdüler olumlu ve olumsuz olabilir. Dış olumlu güdüler olumsuz olanlardan daha etkilidir. Başarının teşvik edici rolü, faaliyete yönelik tutumların yeniden yapılandırılmasında bir tür itici güç olarak hareket edebilmesidir. Memnuniyet ve neşe duygusu, zorlukların üstesinden gelme arzusunu uyandırır. Öğrencilerin etkinliklere karşı olumlu tutumlarını teşvik etmek için başarıyı kullanmak, her şeyden önce öğretmenin olumlu psikolojik tutumunu gerektirir. Bunu başarmak için öğretmenin organizasyon ve iletişim yetenekleri yaratıcı bir şekilde kırılır. Bu tutum öğrencinin konuya karşı tutumunu olumlu yönde değiştirir ve aktif öğrenme çalışması isteğine neden olur. Başarıya övgü, yeni çabalarla ilerlemeye hazır olmayı teşvik eder. Akademik ve ders dışı faaliyetlerdeki başarı, öğrenciler için etkili bir kendini onaylama aracıdır. Yüksek pozitif motivasyon, öğrencilerde özel yeteneklerin yeterince yüksek olmaması veya gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yetersiz sağlanması durumunda telafi edici bir faktör rolü oynayabilir. Mesleki ilgi ve yeteneklerin doğru belirlenmesi, gelecekte meslekten duyulan memnuniyetin önemli bir yordayıcısıdır. Olumlu bir eğitim altyapısı oluşturmak da gereklidir. Herkesin kendi işiyle meşgul olduğu, kimsenin birbirini rahatsız etmediği, duvarların beslendiği, çünkü iç mekandaki her şeyin en küçük ayrıntısına kadar düşünüldüğü sakin, iş benzeri bir ortam, faydalı bir etkiye sahip olamaz. Pedagojik olarak, emek, ahlaki ve estetik eğitimle ilgili birçok sorunun çözülebileceği öğrencilerin olumlu çıkarlarına (bilişsel, hayvan sevgisi vb.) Güvenmek her zaman faydalıdır.

13. Eğitimsel etkilerin birliği

Genç nesillerin yetiştirilmesi, sosyal deneyimin temel unsurlarına hakim olmaları, süreçte ve yaşlı neslin sosyal ilişkilere, sosyal faaliyetlere ve iletişim sistemine dahil olmaları sonucunda gerçekleştirilir. Tüm insanların kendi aralarında girdiği sosyal ilişkiler, etkiler ve etkileşimler hem eğitici hem de besleyicidir. Sosyal bir olgu olarak eğitimin içeriğinin temeli, üretim deneyiminin ve iş becerilerinin geliştirilmesidir. Bilimsel pedagoji, eğitim ile üretken emek arasında bir bağlantı kurar. Toplum tarihinde eğitime kişilik oluşumunun hayati bir aracı rolü verilmiş ve daha sonra tamamen göz ardı edilmiştir. Eğitim tek başına bir kişiyi ve toplumu önemli ölçüde değiştiremez. Yalnızca insani, demokratik bir toplum koşullarında, üretim de dahil olmak üzere tüm toplumsal ilişkiler, eğitimin toplumsal işlevlerinin manevi ve değersel içeriğine ve uyumlu gelişimine katkıda bulunacaktır. Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişi oluşturan eğitim, endüstriyel ilişkilerin doğasını etkileyecek ve geliştirecektir. Dil, toplum yaşamında büyük rol oynar. Eğitim ve dil, araçlarıyla iletişim kurar ve gelecek nesli hayata hazırlar. Bu, dil ve eğitimin birliğini ortaya koymaktadır: Dil pedagojik süreci sağlar, eğitim ise kişinin kullanımında dilin sürekliliğini sağlar. Dil, eğitim açısından önde gelen bir yere sahiptir. Hem sosyal deneyimin, çeşitli bilgi türlerinin koruyucusu hem de bu bilgilerin bir nesilden diğerine aktarılmasında ana araç olarak hareket eder. Aile, toplumun temel sosyal birimi olduğundan ve eğitimin etkinliği, yaşamın doğası ve çeşitli ekiplerin emek verimliliği ahlaki ve fiziksel sağlığına bağlı olduğundan eğitim sürecinde büyük bir rol oynar. Sağlıklı bir aile birçok grupla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: iş, okul, anaokulu, okul dışı kurumlar, toplumsal kuruluşlar, çeşitli kamu kuruluşları ve diğer aileler. Ailenin diğer gruplarla bağlantısı ne kadar geniş ve derin olursa, yaşamı da o kadar anlamlı ve ilginç hale gelir ve sosyal ilişkiler sistemindeki konumu da o kadar güçlü olur. Bir ailede yetişmenin etkinliği büyük ölçüde kendisini toplumun bir parçası, yaşamın aktif olarak yenilenmesine katılan bir sivil birim olarak ne kadar tanıdığına bağlıdır.

14. Eğitim yöntemleri sistemi

Pedagojik sürecin yapısında en önemli yer eğitim yöntemleri sistemi tarafından işgal edilmektedir. Yöntem, bir hedefe ulaşmanın belirli bir yoludur. Öte yandan, bir yöntem, gerçekliğin teorik ve pratik anlayışına yönelik bir eylem ve işlemler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Kapsamlı bir okulda eğitim göz önüne alındığında, bir öğretmen için gerçekliğe hakim olmanın, eğitim sürecinin gidişatını kontrol etme ve onu gelişim mantığına ve kalıplarına uygun olarak hızlı bir şekilde inşa etme yeteneği olduğu belirtilebilir. Eğitim yöntemi, öğretmenin belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir dizi eyleminin yanı sıra, eğitim sürecine doğrudan bir katılımcının (öğrencinin) yardımı olmadan yapamayacağı bir eylemler sistemi olarak sunulur. Bir birey olarak kendini gerçekleştirebilir. Herhangi bir eğitim yönteminde öğretmen, bu yöntemi kullanarak hangi sonuçların elde edilebileceğini, bu özel eylem kümesini oluşturmanın nedenlerinin neler olduğunu anlamalıdır. Yöntem aynı zamanda istenen sonuca ulaşmak için gerekli araçların ve yolların ön ve dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi olmadan uygulanamaz. Öğretmen, yardımcı soruların yardımıyla yavaş yavaş ve adım adım eğitim sürecinin zaman içinde gelişmesini sağlar. Eğitim yönteminin yapısal birimi olan öğretmenin eylem sisteminin iki tarafı vardır:

1) maddi ve örgütsel - öğrenci üzerindeki etki araçları ve biçimleri;

2) sosyo-psikolojik - öğretmenin konumu ve yöntemleri.

Her öğretmenin belirli eğitim araçları vardır. Eğitim araçları altında, pedagojik amaçlar için kullanılabilen insan kültürünün ana kazanımlarını yoğunlaştıran herhangi bir nesne, fenomen, süreç anlaşılmalıdır. Belirli bir durumda, bir kitap, bir kelime, bir oyun, bilgi, iş bir eğitim aracı olarak hareket edebilir. Evrensel araçlara etkinlik ve iletişim denir. Eğitimci, kendi eylem sistemini kurarken, eğitim yönteminin maddi temelini sağlayacak belirli bir araç seçimi sağlamalıdır. Ve zaten bu maddi araçların yardımıyla, eğitim sürecindeki katılımcılar birbirleriyle çeşitli şekillerde etkileşime girebilir:

1) bireysel;

2) grup;

3) toplu;

4) önden. Belli bir toplumun sosyo-pedagojik yönü

eylem sistemi, farklı olabilen öğretmenin konumunu içerir. Öğretmen bir organizatör, danışman, doğrudan icracı, izleyici vb. olarak hareket edebilir. İnsanlar arasındaki herhangi bir etkileşime derin psikolojik süreçler eşlik eder. Öğretmen bunları dikkate almalıdır.

15. Kişilik oluşturma yöntemleri

Bu yetiştirme yöntemleri kategorisi, çocuk psikolojisi ile yakından ilgilidir, çünkü bireysel bir çocuğun kişiliğinin doğru oluşumu, çocuğun ruhunun belirli özellikleri hakkında net bir fikir olmadan imkansızdır. Olumlu bir örnek kullanarak, çeşitli eğitim görevlerini uygulayabilirsiniz. Eğitim sürecinde taklit, kopyalama gibi tekniklerle sınırlandırılmamalıdır. Herhangi bir eğitimcinin amacı, her kişiliğin bireysel, benzersiz gelişimi olmalıdır. Bu, ancak örnek, öğrencilerde bilinçli davranış, yaratıcı aktivite ve bağımsızlığın gelişimini teşvik ederse gerçekleştirilebilir. Eğitimcinin belirli bir gereksinimi, öğrenci için olumlu bir teşvik görevi görebilir. Ayrıca, bu gereksinimin şekli yine bireysel öğrencinin bireysel özelliklerine bağlıdır. Hafızası zayıf olan bir öğrenci için gereklilik, bazı sorumlulukların hatırlatılması şeklinde sunulabilir. Veya zeka eksikliğinden muzdarip başka bir öğrencinin, eylemlerin zaman içindeki sırasını vb. ima etmesi gerekir. Öğretmenin talebini kategorik bir biçimde ifade etmesi mümkündür. Bu yöntemin ön koşulu, yaş özelliklerini, karakterini ve pedagojik inceliğin gözetilmesini dikkate almaktır. Bir öğrencinin bireysel niteliklerinin doğru oluşumu ve gelişimi için, bazen bir eğitim yöntemi olarak bir oyun kullanılır. Ancak sadece oyunun yaratıcı aktiviteyi teşvik etmesi durumunda. Kişilik oluşumu sürecinde olumlu nitelikleri eğitmek için bir öğretmen yapay olarak pedagojik bir durum (varsayımlar, belirsizlik, çatışma, çürütme vb.) yaratabilir. Bu teknik, korku, utangaçlık, tercihlilik, dikkatsizlik, performans eksikliği vb. gibi sorunların üstesinden gelmek için kullanılabilir. En mükemmel ve en ince ayrıntısına kadar düşünülmüş bir eğitim yöntemi bile, aşağıdaki özellikler dikkate alınmadığında olumlu sonuçlar veremez:

1) okul çocuklarının bireysel özellikleri;

2) yaş;

3) eğitim seviyesi;

4) belirli bir durum;

5) yetişkinler tarafından çocuğa uygulanan tüm etki sistemi ile yöntemin bütünlüğü.

Yetiştirme sürecinin başarısı doğrudan, öğretmenin okul çocuklarını kendi faaliyetlerinde etkileme yöntemini veya yöntemini ne kadar doğru ve amaca kullandığına bağlıdır.

16. Stimülasyon yöntemleri

Teşvik yöntemleri şunları içerir:

1) rekabet;

2) teşvik;

3) ceza;

4) onay;

5) kınama;

6) pedagojik gereklilik;

7) perspektif ayarı.

Yarışma gibi bir eğitim yöntemi, öğretmenin her çocuğun yeteneklerini görmesine ve doğru ve gerçekten takdir etmesine yardımcı olabilir. Her bir öğrencinin potansiyel yeteneklerini bilmek, bu çocuğun başarması gereken yeteneklerin daha da geliştirilmesi için makul bir beklentinin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar. Okul takımındaki rekabet öğrencinin iradesini ve karakterini bu şekilde geliştirir. Eğitimde teşvik, öğretmenin öğrencinin veya bir bütün olarak takımın eylemleri veya davranışları hakkında olumlu bir değerlendirme yaptığı, bireysel bir çocuk veya takım üzerinde pedagojik bir etki olarak anlaşılmaktadır. Bu tür bir teşvikin temelinin ekibin gereksinimlerinin yerine getirilmesi olması gerektiğini unutmayın. Teşvik, kişinin yaşadığı, çalıştığı ve eğitim gördüğü ekibin faaliyetlerinden tamamen memnun olduğunun kanıtı olmalıdır. Okul ekibi öğrencinin doğru davranış becerilerini güçlendirebilir veya davranışının olumsuz özelliklerini ortadan kaldırabilir. Sonuç olarak, teşvik, öğrenciyi (veya tüm ekibi) davranış ve eylemlerde mükemmellik için çabalamaya motive etmeye yardımcı olacaktır. Kelimenin pedagojik anlamında ceza, öğrenciye öğretmenin (veya genel olarak ekibin) öğrencinin davranışlarından, okul işlerine karşı tutumundan ve belirli eylemlerinden memnun olmadığı yönündeki öneridir. Cezanın yardımıyla öğretmen, çocuğun davranışını düzeltmek ve hatasının nedenini ve içeriğini anlayışına açık hale getirmek için eşsiz bir fırsat elde eder. Bu pedagojik teknik genellikle öğrencilerin deneyimlemelerine (çocuğun ruhu için oldukça nahoş) ve utanç duymalarına neden olur. Onaylama ve kınama yöntemleri, büyük bir incelik ve beceri gerektirdiğinden yalnızca deneyimli bir öğretmen tarafından kullanılmalıdır. Sınıfta çatışma durumlarının en sık ortaya çıkmasının tam olarak inceliğin ihlali veya yetersiz pedagojik becerinin bir sonucu olduğunu belirtelim. Bir perspektif belirlemek (yarın, yakın, orta veya uzun vadeli) öğrencinin yaşam hedefinin tanımıdır. Bu pedagojik teknik, öğretmenin tüm çabalarını bireysel bir öğrencinin kişiliğinin olumlu gelişimine yoğunlaştırmayı mümkün kılar. Herhangi bir pedagojik gereklilik, pedagojik incelikteki yeterli ustalıktan kaynaklanmalıdır. Bize göre pedagojik incelik, bireysel ve yaş özelliklerinin bilgisi, iyi niyet ve çocuğa gösterilen ilgidir.

17. Davranış oluşturma yöntemleri

Pedagojide eğitim yöntemlerine, bilinçlerini ve davranışlarını oluşturmak için bir birey üzerinde pedagojik etki yöntemleri denir. Yetiştirme yöntemlerinin tipolojisi ve sınıflandırılmasındaki önemli zorluklar, çeşitliliklerini ve değişken doğalarını yaratır. Bu nedenle, bilim adamları-öğretmenler pratik olarak geleneksel olarak yetiştirme yöntemlerini aşağıdaki gruplara ayırır:

1) bireyin bilincini oluşturma yöntemleri;

2) faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri;

3) davranış ve faaliyetleri teşvik etme yöntemleri;

4) kontrol yöntemleri;

5) eğitimde öz değerlendirme yöntemleri.

Davranış oluşturma yöntemleri. Bu grup, belirli şeyler hakkında belirli görüş ve inançlar oluşturmak için her bir çocuğun bilinci, duyguların tezahürü, öğrencilerin iradesi üzerinde çeşitli etkilerin yöntemlerini içerir. Öğretmenin bu yöntem grubunda kullandığı formlar şunlar olabilir:

1) açıklama;

2) öneri;

3) hikaye;

4) konuşma;

5) ders dışı okuma;

6) ikna.

Herhangi bir yetiştirme, doğası gereği, belirlenen hedeflere uygun olarak kişiliği değiştirir. Eğitim, belirli eylemleri teşvik eden düşüncelerin, duyguların, duyguların, ihtiyaçların ortaya çıkmasına neden olur. Bu demektir ki, okul çağındaki çocukların yetiştirilme sürecinde öğrencilerin kendi inisiyatiflerini ve özgün özelliklerini pedagojik baskılarla zedelememeye ve davranışlarını şekillendirmeye dikkat etmek gerekir. Kişisel davranışın oluşum sürecinin temeli, öncelikle günlük yaşamda ve faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarla ilişkilerde edinilen deneyim olarak değerlendirilecektir. Eğitimin yalnızca öğrencinin kişisel deneyimiyle başlayıp bitmemesi gerektiği anlaşılmalıdır. En önemli faktör de kişinin bu yaşam deneyimini nasıl algıladığı, anladığı ve değerlendirdiğidir. Asıl mesele, insan bilincinin gizli çalışmasının bütünlüğüdür. Eğitim kavramı farklı şekillerde yorumlanabilir. Eğitim, öğrencileri doğru iş ve davranışlar konusunda yetiştirmekten başka bir şey değildir. Kelimenin geniş anlamıyla egzersiz, öğrencilerin yaşamının organizasyonu, akıllı, belirli bir amaca yönelik, çok yönlü faaliyetleri olarak anlaşılmaktadır. Buna ek olarak, bu aynı zamanda okul çocuklarına insan toplumunun standart normlarına ve davranış kurallarına uymayı öğretmeyi de içerir. Eğitimin ve bu özel yöntemin temel görevi karakter oluşumudur. Karakter, doğuştan gelen eğilimler ve edinilmiş yaşam alışkanlıkları ve inançların bir bütünüdür. Faaliyetlerdeki eğitici alıştırmalar özellikle önemlidir.

18. Eğitim sistemleri kavramı

Eğitim biçimleri altında, eğitim sürecini düzenlemenin çeşitli yollarını kastediyoruz. Asırlık eğitim pratiği sırasında, bu tür pek çok form geliştirilmiştir.

Eğitim biçimlerinin sınıflandırılması:

1) bireysel (örneğin, etik bir konuda bireysel bir konuşma);

2) grup (koleksiyonlar, toplantılar, ders saatleri vb.);

3) kitle (dinlenme akşamları, okuyucu konferansları, askeri spor oyunları, yarışmalar vb.).

Okuldaki önceki nesil öğretmenlerin deneyimlerinden, en büyük eğitim etkisinin, ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu için aşağıdaki zorunlu gerekliliklerin yerine getirilmesinden kaynaklandığı görülebilir.

1. Dersin içeriği bilimsel hale getirilmelidir (eğer çocukların bilişsel ilgi ve yeteneklerinin gelişimi ile ilgili bir dersten bahsediyorsak), politik olarak ifade edilmeli, öğrencilerin ilgi alanları ve yaş özellikleri dikkate alınarak, belirli bir düzeye karşılık gelmelidir. çocukların hazırlık ve gelişim düzeyi.

2. Kural olarak, ders dışı etkinliklerin hacmi 45 dakikayı geçmez; ancak 15-20 dakika süren seanslar olabilir. Bunlara sohbetler, saatlerce eğlenceli fizik, kimya, matematik vb. dahildir. Lisede akşamlar, tartışmalar, okuyucu konferansları, öğrenci yükünü tamamen ortadan kaldıran bir zamanda gerçekleşebilir, süreleri 1,5-2 saattir.

3. Herhangi bir ders dışı etkinlik, öğrencilerin kendilerinin ve sınıf varlıklarının katılımıyla hazırlanır. Aynı zamanda, okul çocuklarına ders dışı etkinlikler düzenleme yöntemlerini öğretmek gerekir.

4. Ders dışı etkinlikleri yürütme metodolojisi dersten farklı olmalıdır: öğrencilerin kendilerine daha fazla bağımsızlık verilir: sunum yaparlar, deneyler gösterirler, vb. Dersi, öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde yapılandırmak gerekir. okul, oyunun unsurlarını kullanarak rekabet.

5. Öğrencilerin çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirebilmek, dersin sonuçlarını doğru bir şekilde özetlemek, böylece öğrencilerin çalışmalarından memnuniyet duymaları, diğer çalışmalara devam etme istekleri olması önemlidir. Ekibin faaliyetlerini değerlendirirken, her birinin faaliyetlerinin bireysel değerlendirmesini hatırlamak önemlidir.

6. Herhangi bir ders dışı etkinlik, öğretmen tarafından önceden düşünülmüş ve onaylanmış bir plan temelinde hazırlanmalıdır. Eylem planı okul yönetimi ile koordine edilmelidir, çünkü bu, binaların tahsisi ve öğrenci rejiminin işgali ile ilişkilidir.

7. Öğrencinin kendisi kişisel ilgi ve dikkat gösterirse, hazırlık aşamasında yaratıcılık ve buluş gösterirse, etkinliğin eğitici etkisi oldukça yüksek olacaktır.

19. Sosyal odaklı eğitim

Pedagojik bilimin şu anki gelişme aşamasında, toplumun ihtiyaçlarına bağlı olarak yürütülen "sosyal eğitim" kavramı bilimsel kullanıma girmiştir. Kelimenin geniş anlamıyla, sosyal eğitim her türlü eğitimi içerir: ahlaki, emek, fiziksel vb. Sosyal eğitimin temel görevi, çalışan bir kişinin ve vatandaşın sosyal işlevlerini yerine getirmeye hazır bir kişi oluşturmaktır. Sosyalleşme ile bir kişinin hayatı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreci kastediyoruz. Çevre, çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu ile doğrudan etkileşime girer. Bu ortam, çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreç üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Bu sosyal çevre tek bir bireye en yakın olanıdır ve gelişimi sürekli ve kademeli olarak gerçekleşir. Doğumdan sonra, bir bebek ideal olarak bir aile ortamında gelişir, ancak bir kişi yaşlandıkça, hayatına daha çeşitli yeni toplumlar girer. İşte bu tür topluluklardan bazı örnekler:

1) okul öncesi kurumlar;

2) okul kurumları, liseler, spor salonları;

3) arkadaş şirketleri;

4) diskolar;

5) öğrenci ortamı;

6) çalışma ekibinin ortamı.

Yaşla birlikte, küçük bir insanın hakim olduğu sosyal "bölge" giderek daha da genişler. Çocuk sürekli olarak kendisi için son derece rahat olan, insanların onu daha iyi anladığı, ona büyük saygıyla davrandığı vb. bir ortam arayışı içindedir. Sosyo-pedagojik gelişim sürecinde, farklı toplum türlerinin hangi tutumları oluşturduğu gerçeği ortaya çıkar. Büyük önem taşıyan kişinin bulunduğu yer, o ortamda çocukta nasıl bir sosyal bagaj birikebilir (olumlu ya da olumsuz). Çevre sadece bir insanın oraya girerken kendini rahat ve güvende hissetmesi için bilmesi yeterli olacak şekilde yerleştirilmiş bir sokak, evler ve eşyalardan ibaret değildir. Öte yandan, çevre aynı zamanda bu topluluğun tüm üyeleri için geçerli olan benzersiz bir ilişkiler sistemi ve kurallarla karakterize edilen, çeşitli insanlardan oluşan bir topluluktur. Kişisel sosyalleşme sürecinin en önemli bileşeni çeşitli sosyal rollerin asimilasyonudur. Asıl zorluk, toplumdaki zıt durumların varlığıdır: onaylananlardan sosyal norm ve değerlerle çelişenlere kadar. Böylece, oluşum ve gelişme sürecinde çocuk hem olumlu sosyal rollere hem de olumsuz sosyal rollere hakim olabilir.

20. Eğitim sürecinin etiği

Hem okul öncesi hem de okul çağının temel görevlerinden biri bireyin ahlaki temellerinin oluşmasıdır. Etik eğitim konularının amacı, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmesine, insanlar arasındaki ilişkilerin normları, insan ırkının temsilcilerinden biri olarak kendisi, insanlar, duyguları hakkında belirli fikirler oluşturmasına yardımcı olmaktır. Haklar ve sorumluluklar. Çocuğun kendine dikkat etmesi, özünü anlaması, kişi olduğunu anlaması, yeteneklerinin farkına varması, öğrencinin diğer insanları görmeyi öğrenmesine, onların eylemlerini, duygularını, düşüncelerini anlamasına, belirli bir ahlaki gelişme göstermesine katkıda bulunacaktır. eylemlerinde kendisine rehberlik edecek olan davranış güdüleri. Her öğretmen, okul çocuklarına eğitim vermek için modern gereksinimlere dayalı olarak bilişsel görevleri bağımsız olarak seçer:

1) eğitime gelişimsel bir karakter kazandırmak;

2) öğrenme sürecinde çocukların maksimum aktivitesini sağlamak;

3) pedagojik süreci düzenlemenin içerik ve yöntemlerine entegrasyon yaklaşımı;

4) öğretmenin rolü;

5) gelişen kişiliğin bireysel yeteneklerine göre öğretmen tarafından pedagojik sürecin tasarlanması.

Küçük okul çocukları için etik eğitim programı aşağıdaki gibidir:

1) çocukların insanlar arasındaki mevcut ilişki normları hakkında fikirlerinin oluşumu;

2) selamlama, adres, istek ifadesi biçimlerine hakim olmak;

3) tiyatroda, toplu taşımada, bir partide temel davranış becerilerini aşılamak;

4) eşyalara, oyuncaklara, kitaplara karşı dikkatli bir tutum geliştirmek;

5) sakin, dikkatli konuşma ve muhatabı dikkatle dinleme yeteneğini geliştirmek;

6) çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

7) çocukların dikkat, düşünme, yaratıcı hayal gücünün gelişimi;

8) Çocuğun duygularını, hislerini, deneyimlerini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak.

Daha büyük öğrenciler için bu program biraz farklı görünüyor:

1) okul çocukları arasında bir iletişim, davranış, etik fikir kültürünün oluşumu;

2) insanlara uyum sağlama, onlarla etkileşim kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

3) en önemli iletişimsel nitelik ve becerilerin eğitimi;

4) insanlara sempati duyma, insanlarla, hayvanlarla, çevredeki nesnelerle empati kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

5) halka açık yerlerde davranış becerilerinin pekiştirilmesi;

6) çocukların kelime dağarcığının aktivasyonu, hayal gücünün gelişimi, düşünme - yaratıcı bir kişinin nitelikleri;

7) Bu programdaki çalışmaların sonuçlarını elde etmek için öğrenci velileriyle işbirliği yapmanın yollarını aramak.

21. Ahlaki eğitim

Bugün Rus toplumu ahlaki bir çalkantı içinde ve sosyal ilişkilerde ve değer önceliklerinde sürekli uyumsuzluk gözlemleyebiliyoruz. Böyle bir durumda en önemli görev, toplumun ahlaki güçlerini yeniden tesis etmek için teşvik edici bir temel bulmak ve büyüyen nesli eğitmek için etik açıdan doğrulanmış yönergelere yönelik çabaları uygulamaktır. Bu durumda okul ve öğretmen ne yapabilir? Her şeyden önce, öğrencilerin değer yönelimlerini, yaşamlarının insani temelini, çevrelerindeki dünyaya karşı ahlaki tutumlarını oluşturmayı amaçlayan eğitimsel öneme sahip nesnelerin eğitim süreci sistemine organik olarak dahil edilmesini düşünmelisiniz. , sevdikleriniz ve kendileri. Modern çocuklar ahlaki açıdan şaşkındır ve insan varoluşunun en önemli sorunları ve yaşamın anlamı hakkında etik diyalog derslerine ihtiyaç duyarlar. Bu tür dersleri bir eğitim kurumunun uygulamasına aktarırsak, eğitim potansiyelinin ne kadar zengin olduğunu gözlemleyebileceğiz. Etik, bireyin içsel gelişimini amaçlayan bir insan faaliyet alanıdır; insanın ahlaki yaşamının bilimidir. Etik, yaşama karşı canlı bir tutumu ortaya koyar. İnsanı ve yaşamı en yüksek değer olarak kabul ederek, bunun okullarda etik dersinin içeriği haline gelmesi ve bunun da genç nesilde etik kültürünün temelini oluşturması yönünde ilerliyoruz. Pedagojik uygulamada geliştirilen ve yaygın olarak kullanılan etik eğitim sisteminin yapısal bileşenleri, öğrenciler üzerinde okul yaşamının tüm yönlerini kapsayan geniş bir ahlaki eylem yelpazesine sahiptir: ders, ders dışı alan, ders dışı etkinlikler. Etkileşim kurarak öğrencilerin etik kültürünün oluşması ve gelişmesi için pedagojik önkoşullar yaratırlar. "Etik Eğitim" dergisi, etik kültür eğitim sisteminin bütünleşik kullanımına odaklanan en önemli metodolojik kılavuzdur. Genç nesilde ahlaki alışkanlıkların geliştirilmesine bir örnek. "Okulda etik dersi." Okulda böyle bir dersin zorunlu ders haline gelip gelmemesi konusunda iki bakış açısı vardır:

1) ilk görüş, okullarda böyle bir konunun hayati olduğu görüşüne indirgenir;

2) ikinci bakış açısının taraftarları, ailenin eğitimle meşgul olması gerektiğine inanmaktadır. Gerçekten de böyle bir ders önemlidir, ancak yalnızca seçmeli olarak kullanılır. Veya sınıf öğretmeni tarafından "Etik" konulu bir ders saati yapılır. Etik öğretmek işe yaramaz. Okuldaki dersler tamamen farklı içerikte olmalıdır.

22. Estetik eğitimi

Estetik eğitimi, duyguların, ideallerin, güzellik için çabalamanın eğitimidir. Estetik eğitimin temel amaçları şunlardır:

1) güzelliği görme ve değerlendirme yeteneğinin gelişimi;

2) güzeli, uyumluyu anlamak;

3) davranışlarını ve eylemlerini estetik fikirler açısından değerlendirmek.

Estetik eğitimi estetik denilen kategorilere ayrılabilir:

1) güzel ve çirkin;

2) trajik ve komik;

3) yüksek ve düşük.

Kategorilerin her biri tarihsel değişikliklere tabidir. Mutlak olarak tanımlanmış evrensel insani değerler değişmezdir. Cehalet veya buna önem verilmemesi, estetik zevkin yokluğu veya zayıf gelişimi, düşük kaliteli ve müstehcen (estetik açıdan) ürünlerin benimsenmesi ve kullanılması, yetersizlik, isteksizlik ve eksiklik gibi trajik sonuçlara yol açmaktadır. tam teşekküllü sanatı, müziği ve büyük ustaların eserlerini anlamaya ilgi duymak. Estetik eğitimin türleri veya araçları arasında doğa, sanat, çevredeki gerçeklik, insan emeği vb. yer alır. Soğuk bir dere kenarında, orman çimenliğinde yapılacak bir dersin şüphesiz sanat anlamında çok daha olumlu bir etki yaratacağı yönünde bir görüş vardır. etik eğitim. Sanatla iletişim duygusal eğitimi artırır ve geliştirir. Örneğin Japon okullarında geniş renk yelpazesi, ülkenin hafif tekstil endüstrisinin başarısını garanti ediyor. Sanat, tarihi anlamanın evrensel ve en uygun araçlarından biridir. Estetik eğitiminde şu zincir izlenebilir: Sanat türlerinden birinde (resim, müzik, edebiyat vb.) Başarı elde edildiğinde, diğer türleri kavramaya ilgi ortaya çıkar. Birçok ünlü kişinin (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Puşkin) çeşitli bilimsel bilgi alanlarında yetenekleri vardı. Bundan, çocuğun çocukluktan itibaren çevresinin bilinçaltına girdiği ve onun daha sonraki iç yeteneklerini belirlediği sonucuna varabiliriz. Bu, şehirlerin iç mekanları, mimari görünümleri, insanların eylemleri, ilişkileri, ebeveynlerin dinlediği müzikler vb. Genel eğitim ve okul dışı kurumlarda estetik eğitimi uygulanmaktadır. Benzer uygulamaların bazı ilginç deneyimlerine bakalım:

1) neşe okulu - ders dışı ve eğitim çalışmalarının ideal kombinasyonunun bir çeşidi (M. Shchetinin);

2) sanat, müzik ve genel eğitim okulları birleşik yönetim organlarına sahiptir, bunun yardımıyla sınıf programında ve bir bütün olarak çalışmanın içeriğinde (Belgorod kırsal okul kompleksleri) ideal tutarlılık sağlanır.

23. Beden eğitimi

Beden eğitimi ile, okul çocuklarının aktif bilişsel, eğitimsel, fiziksel kültürü ve sağlığı geliştirici faaliyetlerini düzenlemeyi amaçlayan çok taraflı bir pedagojik süreci anlayacağız. Bu aktivite aşağıdakilere yöneliktir:

1) genel olarak belirli sporlara ve özel olarak fiziksel kültüre olan ihtiyacı güçlendirmek;

2) fiziksel güç ve sağlığın gelişimi;

3) sıhhi ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi;

4) kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişiminin sorunlarını çözmek.

Standart bir genel eğitim okulunda, beden eğitimi sürecinde belirli öğretim araçları ve yöntemleri kullanılır. Ana öğretim yöntemleri şunları içerir:

1) kelimenin yöntemleri - açıklama, hikaye, gösterge, komut, analiz vb.;

2) gösteri yöntemleri - öğretmen veya öğrenci tarafından canlı gösteri ve görsel yardımcıların gösterilmesi. Görsel yardımcılar arasında filmler, çeşitli şemalar, çizimler, filmogramlar vb. bulunur;

3) egzersiz yöntemleri - bu, kural olarak, pratik uygulamadır, yani. egzersizi bir bütün olarak veya ayrı ayrı yapmak;

4) ikna yöntemleri - açıklamalar ve grup liderinin olumlu bir örneği;

5) onay yöntemleri - en seçkin öğrencilerin "genel kalabalığından" seçim, çeşitli teşvikler: sözlü olumlu özelliklerden hatıra mektuplarının sunumuna.

Pedagojik düşüncenin asırlık tarihinde, beden eğitiminde çok çeşitli sınıf dışı ve okul dışı çalışma biçimleri ortaya çıkmış ve başarıyla gelişmektedir. Ancak, aralarında en etkili ve ilginç olanı. Elbette en etkili olanı, öğrencilerin ilgisine ek olarak, önemli bir iyileştirici etki sağlayanlar olarak kabul edilebilir. Bu beden eğitimi biçimleri şunları içerir:

1) çeşitli bölümler;

2) sınıflar arası, okullar arası ve şehir içi spor müsabakaları;

3) yürüyüş gezileri;

4) çeşitli paramiliter oyunlar;

5) çeşitli konulara ayrılmış spor akşamları.

P. de Coubertin'e göre, ikincisi "Olimpiyatlar sadece Olimpiyatçılar için değildir" Olimpiyat temalı akşamları veya "Zafer önemli değil, ancak katılım önemlidir" sloganı altında herhangi bir yarışmanın düzenlenmesini içerir. Tek bir kapsamlı okulda, çeşitli spor bölümlerinin ve çevrelerinin düzenlenmesi konusuna çok ciddi yaklaşılmalıdır. Burada, okul çocuklarının fiziksel kültür ve spora olan ilgisine açık bir şekilde bölümsel çeşitlilik bağımlılığı vardır. Öğrenci, kendisi için ayrı bir sporu en kabul edilebilir bulur, genel olarak spora ilgi duyar ve böylece diğer sporlara karşı olumlu bir tutum geliştirir.

24. Eğitim sisteminde çevre programları

Çevre pedagojisi açısından çevre eğitiminin görevleri. Ekolojik eğitimin genel görevi, bireyin ekolojik bilincinin oluşturulmasıdır. Çevre bilincinin üç alt yapısına uygun olarak bu genel görev, çevre eğitiminin üç ana görevi düzeyinde somutlaştırılmıştır.

1. Yeterli ekolojik fikirlerin oluşumu. Bu temsiller sistemi, bireyin doğal dünyada ve insan ile doğa arasında neler olduğunu ve nasıl olduğunu ve çevresel çıkar açısından nasıl hareket edeceğini bilmesini sağlar. Ekolojik pedagoji açısından, ekolojik bir kişiliğin karakteristiği olan doğa dünyasına psikolojik katılımın büyük ölçüde fikirlerin alt yapısı aracılığıyla şekillenmesidir. Bu nedenle, bu çevre eğitimi sorununu çözmede ana kılavuz, bireyin doğal dünyaya psikolojik katılımının ortaya çıkmasına katkıda bulunan insan ve doğa birliği anlayışının oluşumudur.

2. Doğaya karşı tutumun oluşumu. Kendi içinde çevresel bilginin varlığı, bireyin çevreye uygun davranışını garanti etmez, bu aynı zamanda doğaya karşı uygun bir tutum gerektirir. Doğa ile etkileşimin amaçlarının doğasını, güdülerini, belirli davranış stratejilerini seçme isteğini belirler, başka bir deyişle, çevresel uygunluk açısından hareket etmeye teşvik eder. Çevre pedagojisi açısından, çevre dostu bir insanın karakteristiği olan doğal nesnelerin algılanmasının öznel doğasının büyük ölçüde oluşturulduğu ilişkilerin altyapısı aracılığıyladır. Bu nedenle, bu çevre eğitimi sorununu çözmede ana kılavuz, bir insanda doğaya karşı öznel bir tutumun öznel bir biçiminin oluşturulmasıdır.

3. Doğa ile etkileşim becerileri (teknolojileri) sisteminin oluşumu. Ekolojik olarak uygun bir şekilde hareket etmek için, bir kişinin bunu yapabilmesi gerekir: eğer onları eylem sisteminde uygulayamıyorsa, hem anlamak hem de çabalamak yeterli olmayacaktır. Uygun teknolojilerin geliştirilmesi ve doğru stratejilerin seçimi, çevresel uygunluk açısından hareket etmeyi mümkün kılar.

Çevre eğitiminin özünü belirlerken, bu sürecin temel bir özelliğini vurgulayabiliriz - aşamalı bir doğa, bu da süreye, karmaşıklığa, spazmodikliğe ve aktiviteye bölünmüştür.

25. İşçi eğitimi

Okulda emek eğitimi, çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumu, çalışmaya karşı bilinçli ve vicdani bir tutum, çalışan insanlara derin saygı, emek ve mesleki becerilerin oluşumu ve hem fiziksel hem de zihinsel emek becerilerinin geliştirilmesi olarak anlaşılmaktadır. Emek yaşamın ilk ihtiyacıdır. Bu nedenle orta okullarda, okul çocuklarının mevcut mesleki faaliyet türlerini gerçekleştirmeye dikkatli bir şekilde hazırlanmalarına büyük önem verilmelidir. Okul eğitiminin gelişiminin şu andaki aşamasında, öğrenciler için emek eğitimi sistemi oldukça gelişmiştir. Bu sistem aşağıdaki temel bileşenleri içerir:

1) eğitim çalışması;

2) akademik disiplinlerin incelenmesinde politeknik bilgi ve becerilerinin temellerine hakim olmak;

3) doğrudan emek derslerinde işgücü eğitimi;

4) özellikle seçkin ve ilgili okul çocuklarının okul atölyelerinde ek dersler;

5) ailede çocukların emek eğitimi.

Eğitimsel emek eğitimi, okul çocukları için aşağıdaki çalışma türlerinden oluşur:

1) eğitim ve referans literatürü ile çalışmak;

2) laboratuvar çalışması yapmak;

3) gözlemler;

4) laboratuvar çalışmalarının ölçümleri ve hesaplamaları;

5) okulda bağımsız çalışma becerilerine hakim olmak;

6) bağımsız ev ödevi.

Politeknik bilgi ve becerilere gelince, doğrudan ödevleri tamamlama ve temel bilimleri ve özel teknik konuları inceleme sürecinde oluşturulurlar. Fizik, kimya, biyoloji vb. derslerde sanayi ve üretimin genel temelleri işlenir. Burada makinelerin, cihazların ve aletlerin çalışmasının altında yatan temel hükümler dikkate alınır. Buna ek olarak, teknolojik süreçlere gömülü olan ana fenomen okul çocuklarının ustalığıdır. Modern toplumda, genç nesil, gerekli elektrik işleri ve çeşitli ev aletleri türleri ve biçimleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır. En yüksek sınıflarda, okul çocuklarının işgücü eğitimi ve öğretimi giderek daha karmaşık ve farklı bir yapı haline geliyor. Ne de olsa, bu yaşta öğrenciler oldukça kapsamlı bir meslek öncesi eğitim alırlar. 10-11. sınıflardaki emek sınıflarında, emek eğitimi ve öğretimi aşağıdaki yapıya sahiptir:

1) teknik emek;

2) hizmet emeği;

3) tarım işçiliği.

Aile ortamı, çocuk için ev işinin işgücü eğitiminin temeli olmasını sağlamaya yardımcı olmalıdır. İçeriğe göre, ailedeki çalışma şu şekilde ayrılır:

1) self servis çalışma;

2) genç aile üyelerine bakım;

3) hasta akrabalara bakmak;

4) temizlik.

26. Çocuğu ve özünü anlamak

Çocuğun ruhunun gelişiminin özünü ve öğrenmeye bağımlılığın doğasını anlamak zor bir yol kat etti. J. A. Comenius, okulun doğal verileri iyileştirmedeki ana rolünü fark etti ve daha sonra bu tanıma, birkaç yüzyıl boyunca çeşitli varyasyonlarda tekrarlandı. Öte yandan, yaş dönemlendirmesi, büyüyen herhangi bir kişinin ruhunun karakteristiği olan değişiklikleri tespit etmenin temel bir şeklidir. Bu iki pozisyonun uzun süredir birbirinden ayrıldığını unutmayın. Aşağıdaki kavramlar az gelişmiştir:

1) yaş periyodizasyonunun gelişimi;

2) çocuğun gelişiminde eğitimin rolünün belirtilmesi;

3) geliştirme sürecinin incelenmesi.

Öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki ile bağlantının doğası arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi daha sonra özel bir değerlendirme konusu haline geldi ve çeşitli psikolojik yönelimlerin temsilcileri, bu sorunu ortaya koymak ve çözmeye çalışmak için kendi seçeneklerini sundular. L. S. Vygotsky, insan ruhunun idealist ve natüralist kavramlarının tam tersine, onun sosyo-tarihsel koşulluluğunun konumunu ortaya koydu. İnsan psikolojisi çalışmasının temelinin tarihsel bir yaklaşım olduğu fikrini ortaya atan oydu. Buna dayanarak, çocuğun ait olduğu sosyal ortamda doğrudan bir "davranışın tarihsel evriminin kaynağı" aranması gerektiği belirtilebilir. L. S. Vygotsky, genel konsepte ve araştırmasının sonuçlarına dayanarak kendi konumunu savundu. Çocuğun ruhunun gelişiminin sosyal nitelikte olduğuna ve bu gelişimin kaynağının işbirliği ve öğrenme olduğuna inanıyordu. Bu kavramın bazı hükümleri şunlardır:

1) çocuğun ruhunun gelişiminin sosyal bir doğası vardır;

2) eğitim ve geliştirme, karmaşık ve çelişkili bir bütündür.

İnsan zihninin tek bir şeye yaklaşması, karşıtların birliğinin ve çatallanmalarının, düşünce ve fantezinin zikzak gelişiminin bir göstergesidir. Böylece çocuğu anlama girişimi, araştırmacıların düşünmeyi incelemesi için gerçek bir yol açar. L. S. Vygotsky, en önemli faktörün kendini geliştirme olduğunu yazdı. Kendini geliştirme olmadan gelişme olamaz, çünkü bir kavram yavaş yavaş diğerinin yerini alır, ancak aynı zamanda birbirlerine bağımlı değildirler. Çocuğu "kesinlikle anlamak" amacıyla L. S. Vygotsky'nin fikirleri, ruhun gelişimi, öğrenme ve gelişim arasındaki bağlantı hakkında derinlemesine bir çalışma için geniş bir yol açtı. Ancak, pedagojik bilimin şu anki gelişme aşamasında, bu fikirlerin deneysel araştırmalarla ortaya çıkarılması gerektiği açıktır.

27. Bir çocuk neden kendisi olmalıdır?

Okul eğitiminin modern sorunlarını, “Eğitim Kavramı” nda yazılan ilkelere dayanarak, okul çocuklarının bireysel olarak kendini gerçekleştirmesi açısından analiz edelim. Modern toplum, öğretmen için aşağıdaki zorunlu görevi belirler - çocuğun bağımsız ve kendi kaderini tayin edebilen kişiliğinin gelişimi. Bu analize Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu da dahil edildiğinde, bugün sadece bir çocuğa bilgi vermenin değil, aynı zamanda etrafındaki yaşamı bilgiyle, bilgiyle doğru bir şekilde yönlendirmesine yardımcı olmanın önemli olduğu sonucuna varabiliriz. yetişkinlerle ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler ve kendini gerçekleştirme. Okulların sorunlarını analiz etmenin temeli, öğrenmeye hazır olmayan okul çocuklarının sayısındaki yaygın artıştır. Psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, öğrenmede kalıcı zorluklar yaşayan öğrencilerin sorunlarına özellikle dikkat edilir. Çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesi ve gelişmesi için öğrencinin çalışmasının zihinsel tatmin ve manevi sevinç kaynağı haline getirilmesi en önemli gereklilik olarak kabul edilmektedir. Her öğrencinin veya her okulun başarısı doğrudan öğrencilerin eğitim faaliyetlerine karşı tutumuna bağlıdır. Bu nedenle gelişimsel eğitimde en önemli prensip öğrenmeye motivasyon ilkesidir. Rusça öğretmenlerinin kullandığı genel teknikler öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamamaktadır. Sonuç olarak, burada başka bir sorunu tespit edebiliriz: engelli öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi amaçlayan didaktik araçların yetersiz gelişimi. Gözlemlerimizi ve bazı araştırmalarımızı analiz ederek, bizim için temel olarak önemli olan bazı sonuçları formüle ediyoruz:

1) bilişsel aktivite, bilgiyi işleme, organize etme ve edinme süreci ile ilişkili entelektüel bir aktivitedir;

2) gelişimsel eğitim - bu, eğitim materyali üzerinde gerçekleştirilen potansiyelinin aynı anda çözülmesiyle çocuğun kişiliğinin eksikliklerini düzeltmeyi amaçlayan eğitimdir;

3) gelişim görevleri - bunlar, biliş sürecine yoğun ilgi uyandıran, çocuğun aktivitesini harekete geçiren ve eğitim materyalini daha kolay öğrenmesine yardımcı olan görevlerdir.

Geliştirme görevleri, çocukların günlük yaşamda sürekli olarak yüzleşmek zorunda kaldıkları sorunlara ilişkin genel farkındalığı artırarak, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki ufuklarının, bilgilerinin ve fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunur.

28. Bir çocuğun evlat edinilmesi

Psikolojik açıdan oldukça zor olan bireysel bir çocuğun kişiliğini kabul etmemek veya kabul etmemek, esas olarak öğretmenin gerçek bir kişiyi idealleştirmesinden kaynaklanmaktadır. Bu kavramı analiz edelim. İdeal kişi derken, yaratıcı gerçekleştirme yeteneğine sahip belirli bir kişiyi anlayacağız. Bireysel bir çocuğun psikofizyolojik organizasyonunun, karakter oluşumunda kendisini içinde bulduğu çevrenin etkisinden daha önemli bir faktör olduğunu belirtelim. Bu bakış açısına göre eğitimin, toplumun kültürel ihtiyaçlarına değil, bireyin gelişen organizmasının yeteneklerine dayanarak kendi hedeflerini belirlemesi ve formüle etmesi gerektiğini söyleyebiliriz. Kapsamlı bir okulun, bir çocuğun ruhunda "embriyoda" saklı olan kesinlikle tüm yeteneklerin amaca uygun, eksiksiz ve uyumlu bir şekilde geliştirilmesi dışında başka görevi olmaması gerektiği anlaşılmalıdır. Eğitimin amacına ilişkin böyle bir yorumu kabul etmek aslında herkes için tek bir idealin olmadığını kabul etmek anlamına gelir. İdeal, bireysel karakterle karakterize edilir ve bu da insan doğasının özellikleriyle belirlenir:

1) biyolojik bir tür olarak insanın doğası;

2) belirli bir bireyin bireysel özellikleri.

Eğitimin amacı, insan gelişiminin belirlenen yasalarından sapmamak için bu koşulların yaratıldığı bir eğitim yapısıdır. Öğretmenin asıl görevi, gerekli öğretim yardımcılarının bu yasalara uygun olarak özel olarak seçilmesidir. Böylece eğitim ideali sorunu arka planda kayboluyor. “İdeal” ve “normal tip” kavramları, ortalama bir öğretmenin anlayışında bu kelimelerin yakın anlamını göstermektedir. "Doğa bilimi" kavramına göre ideal, biyolojik veya psikolojik bir normdan, "orta yaş için standart gelişim normu"ndan başka bir şey değildir. Psikolog ve öğretmen A. A. Krasnovsky'ye (1885-1953) göre pedagoji yalnızca olanın değil, aynı zamanda olması gerekenin de bilimidir. "Pedagojik" deney doğrudan her çocuğun ruhunun bireysel özelliklerine bağlıdır ve sonuç olarak elde edilen bilgi pedagojiyi değil eğitim psikolojisini gerektirir. A. A. Krasnovsky, "deneysel" veya başka bir deyişle "doğa bilimi" pedagojisinde bile nispeten bağımlı iki bölümün bulunmasının önemli olduğunu düşünüyordu:

1) zihinsel sürecin özünün incelenmesi;

2) "tüm durumlar için" ilgili kuralın türetilmesi.

Deney yalnızca ilk kısmı oluşturmaya hizmet eder, ancak pedagojik normlar, gereksinimler, öneriler deneysel değil mantıksal, teorik bir şekilde türetilir.

29. Hümanist bir öğretmen için temel kurallar

Pedagojik bilimin gelişmesiyle birlikte, farklı amaç ve önyargılarla çeşitli okullar açıldı ve geliştirildi. Bazıları bugün hala var:

1) Waldorf okulu;

2) Frenet okulu;

3) yarının okulu;

4) Sukhomlinsky okulu.

Özel odaklı okulların buna karşılık gelen bir adı vardır: müzik, ekonomi, beşeri bilimler. Hümanist bir öğretmenin temel kurallarını belirli bir örnek kullanarak formüle edelim. Uzun yıllarını küçük çocuklara adayan ve ilkokullarda çalışan ünlü öğretmen S. A. Amonashvili, yeni, benzersiz yönü olan "Hayat Okulu" nu "patentledi". İnsani-kişisel pedagojinin temel kavramı, çocuğun yalnızca hayata hazırlanmakla kalmayıp, zaten yaşadığı ve çok şey öğrendiği gerçeğine iner. Öğretmen, eğitim sürecini, çocuğun yaşam koşullarını değiştirip iyileştirebileceği ve mevcut koşullara uyum sağlamaya çalışmayacağı şekilde yapılandırmalıdır. Bundan, "Hayat Okulu" nda bir varsayım olan ilke ortaya çıkar: Bir çocukta yaşamı, yaşamın yardımıyla geliştirmek ve eğitmek.

Gelişim tutkusu. Öğrencinin doğuştan gelen yeteneklerinin gelişimi, çelişkiler ve herhangi bir zorluğun üstesinden gelme sürecinde gerçekleşir. Çocuklar, üstesinden gelmek için çevredeki zorlukları bağımsız olarak ararlar. Gelişime yönelik bu "itme", çocuğu bilinçsizce kaplar ve bu da genellikle onun şakalarını açıklar. Öğretmenin faaliyeti, çocuğun öğrenirken sürekli olarak çeşitli zorlukların üstesinden gelme ihtiyacıyla karşı karşıya kalmasını ve bu zorlukların bireysel yetenekleriyle tutarlı olmasını sağlamayı amaçlamalıdır.

Büyüme tutkusu. Çocuklar olduklarından daha olgun olmaya çalışırlar. Bu, çocuğun bir yetişkinin "sorumluluklarını" üstlendiği çeşitli rol yapma oyunlarıyla doğrulanır. Bu tutkunun tatmini, öncelikle yetişkinlerle iletişimde gerçekleşir. “Henüz küçüksün” ifadesi ve ona karşılık gelen tutumlar, insani pedagojinin temellerine aykırıdır. Yetişkinler çocukla eşit bir şekilde iletişim kurmalı ve böylece onun kişiliğini onaylamalı, ona çeşitli yetişkinlere yönelik görevler vermeli, ona güvenmeli ve onunla işbirliği yapmalıdır.

Özgürlük tutkusu. Çocuk onu erken çocukluktan ve çok yönlü olarak gösterir. Genellikle bu tutkunun yetişkinler tarafından reddedilmesi çatışmalara yol açar. Eğitim süreci, çocuğun özgürlüğü üzerinde belirli kısıtlamalar getirir. Ancak hümanist eğitimciler, çocukta özgür seçim duygusunu korumaya çalışarak bu zorlamayı hafifletmeye çalışırlar. Çocuklarla eşit iletişim, yeteneklerine inanç, birlikte yaratma ve karşılıklı saygı, çocukların özgürlük tutkusunu destekler.

30. Okul eğitimi fikri

Eğitimden, bireyin sosyalleşmesinin yönlerinden birini, onun insan yaşam deneyimi edinmesini anlıyoruz. Bu faaliyet, tarihsel deneyimi aktarmayı, hayata ve çalışmaya hazırlanmayı amaçlamaktadır. Fikirlerimizdeki kişilik, yetiştirmenin sonucudur. Eğitimin anlamı toplumun temel yapısına uygun bir kişiliğin oluşmasıdır. Eğitim öğrenmeyle yakından ilişkilidir. Ebeveynlik, bir çocuğun duyguları, güdüleri ve duygularıyla çalışmaktır. Kişilik, yaşam boyunca sürekli olarak şekillenmektedir; bu kavram, belirli bir kişiye özgü düşünce ve davranışı belirleyen, bireysel olarak benzersiz bir dizi psikofizyolojik kişilik özellikleri sistemini karakterize eder. Rus pedagojisinde, farklı zamanlarda, eğitimin içeriği sürekli değişti ve zamanla giderek daha fazla sosyal, devletsel ve kişisel yönelim kazandı. Pedagojik düşüncenin gelişiminin şu anki aşamasında, bireyin okulda eğitilmesi ve sosyal açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi sorunu ön plana çıkmaktadır. Okul derken bir devlet kurumunu değil, sosyal bir kurumu anlayacağız. Dolayısıyla okul, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarının yanı sıra devletin eğitim ihtiyaçlarını da karşılamak için tasarlanmış bir kamu devlet sistemidir. Bir kişiliği geliştirmek için aşağıdakilerin üstesinden gelmek gerekir:

1) toplumun okuldan ve okulun toplumdan yabancılaşması;

2) okulun kamusal yaşamda yer alan süreçlerden yalıtılması;

3) öğretmenlerin darlığı ve korporatizmi.

Öğretmenler, bireyi yetiştirme konusunda tekelci değil, yalnızca halkın temsilcisi olarak kendilerinin farkında olmalıdırlar. Eğitimin sosyal yönelimi ilkesini uygulayarak, öğrencilerle pratik motivasyonlu karşılıklı anlayışa ulaşmak önemlidir. Ancak, öğrencilerin yaptıkları aktivitenin (emek, sosyal, oyun, spor) eğitsel değere sahip olması için, onların faaliyetleri için sosyal açıdan önemli güdüler oluşturması gerekir. Eğer sosyal olarak oldukça ahlaki ve anlamlılarsa, o zaman eylemlerin gerçekleştirildiği aktivitenin önemli bir eğitim etkisi olacaktır. Öğretmen, sosyal açıdan faydalı pratik eylemler, iletişimde olumlu sosyal deneyim ve hem sınıf hem de öğretim kadrosu ile ortak faaliyetlerle kendi sözlü etkisini mutlaka güçlendirmelidir. Aynı zamanda, eğitim esas olarak öğrenciler arasındaki ilişkilerin oluşturulduğu, paha biçilmez davranış ve iletişim deneyiminin biriktiği yararlı etkinlik sürecinde gerçekleştirildiğinden, pedagojinin, ayrıntının standartlaşmasını önlemeye çalışmalıdır. Sınıf arkadaşı grupları, öğrencilerin kişiliğinin oluşumu, akademik performansları üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir.

31. Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım

"Kolektif" kelimesi Latince'den "kalabalık", "toplanma", "grup", "dernek" olarak çevrilir. Takım şu anlama gelir:

1) herhangi bir organizasyon grubu;

2) grubun yüksek düzeyde gelişimi. Takımın ana özellikleri:

1) ortak amaç. Böyle bir hedef, kamu yararı ile örtüşmeli ve devletin yasalarına aykırı olmamalıdır;

2) genel ortak faaliyet. Hedefe ulaşmak için ekibin her üyesi ortak faaliyetlere aktif olarak katılmalıdır;

3) sorumlu bağımlılık ilişkisi. Faaliyet sürecinde, hedefe ulaşmak için ekip üyeleri arasında özel ilişkilere yatırım yapılır;

4) genel yönetim organı. Kolektif, yönetim organlarına en yetkili üyeyi seçer. Tutarlılık önemli bir özelliktir. İyi takımlarda karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı anlayış, güvenlik gibi nitelikler vardır.

Herhangi bir takımda, ilişki türleri vardır:

1) kişisel, eklere, beğenilere veya hoşlanmamalara dayalı;

2) iş - herhangi bir sosyal soruna ortak çözümler.

Ekip, bu amaca ulaşmak için ortak bir amacı ve ortak bir faaliyeti olan farklı bireyleri bir araya getirir. Eğitim ekibi özellikle önemlidir. Okulda öğrenciler arasında iyi sosyal ilişkiler, başarıya ulaşmak için ortak istekler temelinde oluşturulur. Eğitim ekibi, kendi faaliyetlerinin eğitim ve organizasyonunun konusudur. Okulun tüm öğrencileri sözde okul çapında tek takıma dahil edilir. Şunları içerir: birincil kolektifler (yani sınıflar); geçici takımlar (spor bölümleri, çemberler, takımlar); resmi ekipler (öğrenci komitesi, öğrenci özyönetim organları); gayri resmi topluluklar (gayri resmi topluluklar). Bir çocuk ekibini eğitmenin en önemli yolu:

1) akademik çalışma;

2) ders dışı faaliyetler;

3) emek faaliyeti;

4) öğrencilerin sosyal ve sosyal faaliyetleri, kültürel ve eğitim faaliyetleri.

Sağlıklı, gelişmiş bir öğrenci ekibi yetiştirmek için aşağıdaki ilkelere güvenmek gerekir: Tüm ekibi olumlu yönde etkileyecek ve öğretmene her konuda yardımcı olacak bir öğrenci varlığı yetiştirmek; ekibin daha başarılı gelişimi ve eğitimi için pedagojik gereksinimleri açıkça formüle etmek gerekir; takımın gelişimi ve takımın her bir üyesinin ayrılmaz oluşumu, eğitim, emek, eğitim, spor ve eğlence etkinliklerinin organizasyonundan, takımın uyumunu güçlendiren takımın olumlu geleneklerinin desteklenmesinden etkilenir.

32. A. S. Makarenko'nun takım hakkında öğretimi

A. S. Makarenko, bir kolektif yaşamın yasasını formüle etti: Hareket, kolektifin yaşam biçimidir, durmak onun ölümüdür. Ekibin ilkelerini tanımladı: şeffaflık, sorumlu bağımlılık, gelecek vaat eden çizgiler, paralel eylemler; Ekip geliştirme aşamalarını belirledik. Aşama 1 - ekibin oluşumu. Öğretmen bir takım halinde bir grup, sınıf, daire, yani öğrencilerin tutumunun ortak faaliyetlerinin doğası, amaçları ve hedefleri tarafından belirlendiği sosyo-psikolojik bir topluluk oluşturur. Takımın organizatörü, tüm gereksinimlerin geldiği öğretmendir. Aşama 2 - varlığın etkisinin güçlendirilmesi. Aktivist sadece öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmekle kalmaz, aynı zamanda takıma neyin faydalı neyin zararlı olduğuna bağlı olarak bunları takım üyelerine de empoze eder. Gelişimin 2. aşamasındaki ekip, kendi kendini organize etme ve kendi kendini düzenleme mekanizmalarının çalışmaya başladığı bütünsel bir sistem görevi görür. Buradaki ekip, belirli kişilik niteliklerinin amaçlı eğitimi için bir araç görevi görüyor. 3. aşama ve sonraki aşamalar takımın çiçek açmasıdır. Gereksinimlerin düzeyi ve niteliği - kişinin yoldaşlarından daha yüksek talepler - halihazırda elde edilmiş bir eğitim düzeyini, görüş ve yargıların istikrarını gösterir. Ekip bu gelişim aşamasına ulaşmışsa bütünsel, ahlaki bir kişilik oluşur. Bir ekibin temel özellikleri ortak deneyim ve olayların aynı şekilde değerlendirilmesidir. Gelişimin 4. aşaması hareket aşamasıdır. Bu aşamada her okul çocuğu, edindiği kolektif deneyim sayesinde kendisinden belirli taleplerde bulunur, ahlaki standartların yerine getirilmesi onun ihtiyacı haline gelir. Burada eğitim süreci kendi kendine eğitim sürecine dönüşüyor.

Gelişim aşamaları arasında net sınırlar yoktur. Bir sonraki aşama bir öncekinin yerini almaz, ona eklenir.

Tüm toplulukların kendi gelenekleri vardır. Gelenekler, ortak davranış normları geliştirmeye, kolektif yaşamı geliştirmeye ve süslemeye yardımcı olan böyle istikrarlı kolektif yaşam biçimleridir. Gelenekler büyük ve küçüktür.

A. S. Makarenko, bir takımı büyüleyebilecek ve birleştirebilecek bir hedefi perspektif olarak nitelendirdi. Üç tür perspektifi ayırt etti: yakın, orta ve uzak. Samimi bir hedef kişisel ilgiye dayanır. Orta perspektif etkinlik projesinde yatmaktadır. Zamana ve karmaşıklığa göre belirlenmelidir. Uzak - zaman açısından uzak, ancak sosyal açıdan en önemli hedef.

Oluşturulan ekibin özellikleri:

1) büyük - sürekli neşe;

2) özgüven;

3) üyelerin dostane birliği;

4) güvenlik hissi;

5) sıralı eyleme yönelik faaliyet;

6) duygularda kısıtlama.

33. Takımdaki Kişilik

Bir insan, dış dünyayla bir ilişkiler sistemi içinde yaşar ve gelişir. Sistem şunları içerir: insanların doğaya, nesnel dünyaya karşı tutumu (manevi ve maddi değerler), insanların birbirleriyle ilişkisi.

İnsanları bir toplulukta birleştiren aktif faaliyet, ekibin manevi temeli, itici gücü haline gelir. Çocuklar kollektif ilişkiler sistemine farklı şekillerde girerler ve kollektif üzerinde tam tersi bir etkiye sahiptirler. Bireyin takımdaki konumu, yargılarının doğasını, davranış normlarını vb. belirleyen bireysel sosyal deneyimine bağlıdır.

Deneyim, bireyin yargılarına, davranış biçimlerine karşılık gelebilir veya gelmeyebilir. Birey ve kollektif arasındaki ilişkinin gelişme şekli, sadece bireyin kendisinin niteliklerine değil, aynı zamanda kollektife de bağlıdır. İlişkiler, ekibin yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığı, bir özyönetim biçiminin geliştirildiği yerlerde en olumlu şekilde gelişir. Birey ve ekip arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi için ortak modeller:

1) birey ekibe tabidir (uygunluk);

2) birey ve takım optimal ilişkiler içindedir (uyum);

3) birey, kollektifi boyun eğdirir (konformizm).

1. modelde birey, kolektifin gereksinimlerine gönüllü olarak boyun eğer, kolektife üstün bir güç olarak boyun eğer ve kolektife yalnızca dışsal, biçimsel olarak boyun eğer. Kolektif, kişiliği hayatının normlarına ve geleneklerine tabi kılar. 2. davranış satırında, olayların iki şekilde gelişmesi mümkündür:

1) kişilik, ekibin gereksinimlerini dışarıdan karşılar;

2) kişi açıkça direnir.

Bir bireyin bir takıma uyum sağlamasının ortak nedeni çatışmadan kaçınma arzusudur. Daha nadir görülen bir olgu ise bireyin kolektif taleplere karşı açık direnişidir; daha sık olarak kolektif bireyi “kırar”.

Birey ve ekip arasındaki uyum ilişkilerin idealidir. Çoğu zaman bunlar, herhangi bir takımla anlaşabilen ve kendilerini iyi, yüksek ahlaklı takımlarda bulan az sayıdaki oyuncudur. İlişkilerin tipik modeli varoluştur. Kolektif ve bireysel, yalnızca biçimsel ilişkileri gözlemleyerek var olur. Bazı bireyler bireyselliklerini ifade edemezler. Bireyler, takımdaki konumlarını tatmin eden bireyselliklerini ortaya çıkarmayı ve göstermeyi başarırlarsa ilişkiler daha olumlu hale gelir.

3. ilişki modeli - birey takıma boyun eğdirir. Parlak bir kişiliğin etkisi altında, bir takım hem iyiye hem de kötüye doğru değişebilir. Okul gruplarının yaygın konumu, örtülü bir biçimde kendini göstermektedir.

34. Kolektif ve gayri resmi gruplar

Çocuk takımı, kişilik oluşumunda, eğitim ilişkilerinde en önemli katılımcıdır. Ekip, ahlaki nitelikleri, davranış motiflerini, ihtiyaçları ve ilgi alanlarını etkiler. Ekibin durumunun teşhisinde aşağıdaki kriterler belirlenir:

1) örgütsel, ortak bir hedef gerektiren - ekibin gelişimi için beklentiler, ortak emek, sosyal emek, okul çapındaki ülkenin emek kolektifleri ile ilişkisi, gelişmiş bir özyönetim sistemi, tek bir ideolojik ve siyasi konum;

2) nitel kriter şunları ifade eder: akademik performansın kalitesi, emek verimliliği, rekabetin etkinliği; davranış ve iç estetik, sosyal aktivite.

Çocuk eğitim ekibinin yanı sıra, amatör doğası ve kendi kendini yöneten örgütlenmesi nedeniyle amatör özyönetim dernekleri (SGO'lar) olan gayrı resmi dernekler de toplumda aktif olarak faaliyet göstermektedir. Bunların ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, lise gençliğinin genel kültürünün gelişme düzeyidir. Bir diğer neden ise okuldaki ve evdeki gergin psikolojik atmosferin çocukları yetişkinlerden izole bir şekilde kendilerini ifade etmeye itmesidir. Gençin arkadaşları arasında prestij arzusu ve kamusal yaşamdaki durgunluk onu bu tür gruplara katılmaya itiyor. Gençler tarafından şiddetle hissedilen hakikat eksikliği, sosyal ikiyüzlülük ve formalizm büyük bir rol oynamaktadır. Dernek teşvikleri: kendini gerçekleştirme, kontrolsüz faaliyet biçimlerinden tatmin elde etme, kendini onaylama, kişinin kendi anlayışına dayalı olarak sosyal sorunlara katılma arzusu, insan ideali hakkındaki fikirlere dayalı olarak kendini ifade etme arzusu güzellik, çevrede güvenlik, bireysel ihtiyaçların gerçekleştirilmesi, asosyal eylemlerin gerçekleştirilmesi (holiganlık, alkol ve uyuşturucu kullanımı). Gruplarda liderlerin, liderlerin ve takipçilerin bulunduğu bir organizasyon yapısı oluşur. Toplumsal açıdan anlamlı hedefleri olmayan gruplarda otoriter bir rejim kurulur. Çocuklar bir bağımlılık sistemine düşerler ve fiziksel ve ruhsal köleleştirme konusunda bir ders alırlar. Eğitimin görevi, eğitim ekibini ve gayri resmi ilişkileri birbirinden izole etmek ve karşılaştırmak değil, ortaklık bulmak, birbirine yakınlaştırmak, içlerindeki en iyileri birleştirmek, olumsuzları yavaş yavaş ortadan kaldırmak, manevi açıdan değerli olanlarla değiştirmektir. Karşılıklı saygı ilkelerine dayalı kolektif etkileşim koşullarında doğru kamuoyu geliştirilir ve ahlakın temelleri atılır.

35. Eğitimcinin takımdaki rolü

Ekibin gelişiminin etkinliği büyük ölçüde eğitimcinin durumu ne kadar doğru teşhis ettiğine ve bir pedagojik etki aracı seçtiğine bağlıdır. Öğretmen, ekibin özelliklerini (yaş ve psikolojik) ve kendi kendini yönetme yeteneklerini dikkate almalıdır. Ekip yönetimi birbiriyle ilişkili iki süreci içerir:

1) her öğrenci ve bir bütün olarak takım hakkında bilgi toplamak;

2) ekibin kendisini ve her bir öğrenciyi geliştirmeyi amaçlayan etki sürecinin organizasyonu.

Takım yönetimi, takımın gelişim seviyesini ve öğrencinin toplu ilişkiler sistemindeki konumunu karakterize eden bir kriterin geliştirilmesi ile ilişkilidir; bilgi kullanma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ile. Takımda, eğitimci aşağıdaki ilkelere uymalıdır.

1. Lider, pedagojik rehberliği öğrencilerin bağımsızlık arzusuyla birleştirmeli, eğitimsel etkiler, yani bir öğretmenler, ebeveynler ekibi düzenlemeli ve ekibin faaliyetlerini diğer ekiplerle işbirliğine yönlendirmelidir.

2. Lider, kolektivist eğitimin amaçlarını ve içeriğini gözden geçirmelidir.

3. Gerekli sosyal davranış çizgisini geliştirecek doğru bir ortak ortak görüşü geliştirmek önemlidir.

4. Lider, göz yummaya izin vermemeli ve öğrencilerin görevlerinin yerine getirilmesi üzerindeki kontrolü ortadan kaldırmamalıdır.

5. Eğitimci, kolektif ilişkileri düzenler. Takımda dostça bir uyum sağlamak için gereklidir. Bilge bir eğitimci, bir başkasının eksikliklerine karşı sabırlı olmayı öğretir.

6. Eğitimci, yalnızca bir bütün olarak ekibin değil, her öğrencinin yetenek ve ilgi alanlarından hareket etmelidir. Aksi takdirde, görevler resmi olarak yerine getirilecek veya hiç yapılmayacaktır.

7. Lider, öğrencinin kolektif ilişkiler sistemindeki konumunu etkileyen faktörleri kontrol etmelidir. Faktörler arasında öğrencinin kendi özellikleri - duygusal yönü, görünümü - karakter özellikleri ve fiziksel özellikleri yer alır.

8. Lider geçici ekipler oluşturmalı ve dezavantajlı öğrencileri onlara transfer etmelidir. Geçici ekibin seviyesi yüksek olmalı, o zaman böyle bir eğitim yönteminin etkisi yüksek olacaktır.

9. Ekibin çalışmalarının doğası sürekli değişmelidir. Öğretmen buna dikkat etmelidir.

Takım birey için vardır ve öğretmenin görevi, takımda bireysel üyeler üzerinde olumlu bir etkiye katkıda bulunacak durumlar yaratmaktır.

36. Pedagojik liderlik tarzı

1938'de Alman psikolog K. Lewin ilk olarak psikolojik iklim ve liderlik tarzı üzerine deneysel bir çalışma yaptı. On yaşındaki okul çocukları, oyuncak yapımıyla uğraşan dört çevrede - "kulüpler" halinde birleşti. Bütün kulüpler aynı programı izledi ve aynı koşullara sahipti. Fark liderlik tarzındaydı. Eğitmenler üç tür liderlik gösterdi: otoriter, demokratik ve hoşgörülü. Öğretmenler altı haftada bir yer değiştiriyordu. Otoriter tarzın eğitmeni çocuklara sert davranıyor, emir veriyor, her türlü yaratıcı girişimi bastırıyor, cezalandırıyor, affediyor ve talimatlar veriyordu. Demokratik tarzdaki öğretim elemanı dikkati bireye değil gerçeklere odaklamış, dersler ve yapılan tüm çalışmalar tüm sınıfla tartışılmıştır. İzin verici stilin eğitmeni tüm öğrenme sürecinin kendi akışına bırakılmasına izin verir, çocuklar istediklerini yaparlardı. Araştırmanın sonuçları özetlendiğinde, otoriter tarzın ilişkilerde en büyük düşmanlığın yanı sıra itaatsizlik veya hoşnutsuzluğu gösterdiği ortaya çıktı. Çok fazla iş yapıldı ama psikolojik ortam sağlıksızdı.

Bağlayıcı üslubun iklimi çok daha elverişli çıktı, yani ilişkilerde bir gelişme olmamasına rağmen iletişimde gerginlik yoktu. Çok az iş yapıldı ve kalite çok düşüktü.

En etkilisi demokratik liderlik tarzıydı. İlişkiler çok daha sıcak oldu, çocuklar arkadaş oldu, öğretmenle karşılıklı anlayış ve saygı gelişti. Grup özyönetim haline geldi. Çocuklar işlerinde aktiftiler, ödevlerinde yaratıcı inisiyatif gösterdiler; çoğunluk, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven, yeni bir şey yaratma arzusu ve ortak başarılardan gurur duyma duygusu kazandı. Sadece işin kalitesi artmadı, aynı zamanda adamların yeni orijinal fikirleri de ortaya çıktı. Nicel sonuçlar, otoriter tarzdan biraz daha düşüktü. Daha sonraki çalışmalar sadece K. Levin'in deneyinin sonuçlarını doğruladı.

Pedagojik araştırma, eğitim ve yetiştirme sürecini yönetmek için öğretmenin sosyo-rol ve işlevsel görevlerinin gerçekleştirildiği süreçte böyle bir iletişimdir. Çalışma grubundaki eğitim ve yetiştirme süreçlerinin etkinliği, kişilik gelişimi özellikleri ve kişilerarası ilişkilerin oluşumu bu iletişimin ve liderliğin stil özelliklerine bağlıdır. Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim tarzı, öğrencilerin onu nasıl algıladığının özelliklerini belirler ve çocukların öğrenmeye olan ilgisi, öğretmenin öğrencilere yönelik muamelesinin özelliklerine bağlıdır.

37. Okul dışı eğitim biçimleri

Okul dışı eğitimin en eski biçimlerinden biri, uzun bir yasaktan sonra yeniden gündeme gelen İzciliktir. İzcilik hareketinin kurucusu, İngiliz gençleri arasında bir izci örgütü oluşturan İngiliz albay R. Baden-Powell'dır. Bu örgütün İngiliz gençliğini ciddi faaliyetlerde ve oyunlarda eğitmesi, onları anavatanın hizmetine hazırlaması, yani şövalye ruhunu aşılaması gerekiyordu. 1909'da İngiltere'de ve diğer ülkelerde, albay "Genç İzci" kitabı, örgütün temel ilkelerinin ana hatlarıyla belirtildiği popülerlik kazandı. Rus ordusunun kaptanı O.I. Pantyukhov, bu kitabın fikirlerinden esinlenerek, Rus izcilerinin ilk müfrezesini kurdu. Yedi erkek çocuğu içeriyordu.

O zamanlar, Rusya'da "eğlenceli birlikler" veya sadece "eğlenceli" adı olan bir okul dışı çocuk örgütü zaten vardı. İçinde, çocuklar düzende yürümeyi, marş şarkıları söylemeyi ve tahta silahlarla numaralar yapmayı öğrendiler. Bunlar, 1908'de Eğitim Bakanlığı tarafından oluşturulan gençler için paramiliter müfrezelerdi. OI Pantyukhov, çocukların askerileştirilmesini reddetti. Birimi "Kunduz" olarak adlandırdı. Rus izcilerinin kuralları İngilizlerinkiyle aynıydı. İşte bunlardan bazıları: Allah'a, Vatana ve Egemen'e karşı görevinizi yerine getirmek için; Rusya'nın dürüst ve yararlı bir vatandaşı olmak; asla cesaretini kaybetme, tüm insanlara ve hayvanlara yardım et. İzcilerin birçok özelliği daha sonra öncüler tarafından benimsendi. Sovyetler Birliği'nde ders dışı çalışmalar çok yaygın olarak gerçekleştirildi. Öncü Saraylar ve Evler, öncü kamplar, genç teknisyenler, doğa bilimcileri, turistler, spor, müzik, sanat okulları, çocuk tiyatroları, genç denizciler için kulüpler, itfaiyeciler, inşaatçılar vb. Gibi kuruluşlar vardı. SSCB'nin çöküşünden sonra , bazı kuruluşlar kaldı, bazıları yeniden doğdu. Ders dışı çalışmanın çeşitli biçimleri vardır: kitle, grup ve bireysel. Kitlesel çalışma biçimleri arasında bilim ve teknolojinin başarıları, çevresel ve ahlaki sorunlar, sanatçılar, bilim adamları, Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri ile toplantılar, filmlerin grup halinde izlenmesi, çocukların yaratıcılığı sergileri, olimpiyatlar, incelemeler, yarışmalar düzenlenmesi, turistik yerler vb.

Grup çalışma biçimleri çevreleri, bölümleri, kulüpleri, tugayları, stüdyoları vb. İçerir. Müfredat dışı çalışmaların bireysel biçimleri, öğrenciler tarafından yaratıcı bireysel görevlerin yerine getirilmesi, müzik aletleri çalmayı öğrenme sınıfları, görsel etkinlikler de dahil olmak üzere ders dışı kurumlarda gerçekleştirilir. sanat okulları, bilgisayarda bireysel dersler vb.

38. Küçük okul, karakteristik özellikleri

Küçük bir okul, bir köyün veya diğer seyrek nüfuslu bölgenin eğitimsel ve genellikle kültürel merkezidir. Böyle bir okulda genellikle geniş bir aile atmosferi yaratılır, çocuklar ve yetişkinler arasında çeşitli işbirliği biçimleri düzenlenir, farklı yaşlardan ilgi grupları oluşturulur. Bu okul, tüm okulların ortak eksikliği olan, her öğrencinin kişiliğine önem verilmemesi gibi bir durumu ortadan kaldırıyor. Lider, her öğrenciyi çeşitli ilgi çekici aktivitelere dahil etme, en sevdikleri aktiviteye katılma görevini üstlenebilir. Burada her öğrencinin yeteneklerini tespit etmek ve geliştirmek zor değil. Öğrenme sürecinde okulun hayattan ayrılması gibi okulların dezavantajı aşılır. Tarım alanlarına geziler düzenleyerek okul çocukları üretken çalışma becerileri kazanır ve bilgiyi pratikte uygular. Küçük bir okulun sorunlarından biri, öğretmenlerin temel olmayan konuları öğretecek şekilde hazırlanmamasıdır. Kırsal kesimdeki öğretmenlerin yaşadığı tatmin edici olmayan sosyal, yaşam ve kültürel koşullar ve muazzam iş yükü, kırsal okul personelinin yüksek oranda değişmesine yol açmaktadır.

Derecelendirilmemiş bir okulun özelliği, yalnızca paralel sınıfların değil, aynı zamanda ayrı sınıfların da yokluğunda yatmaktadır. Bazı öğretmenlerin aynı anda birkaç konuyu öğretmek zorunda kalmalarının nedeni tam olarak küçük doluluk oranıdır. Böyle bir okul, öğretim ve eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısına, ekonomik kısım için bir müdür yardımcısına, yönetim kadrosunda bir kütüphaneciye sahip olmasına izin vermez. Bütün bunların küçük okullardaki yönetimsel faaliyetin doğası, içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde etkisi vardır. Ders öğretmenleri genellikle üniversitede hazırlandıkları disiplinlerde uygun öğretim yüküne sahip değildir. Doluluk oranı düşük okullarda eğitim sürecini donatmak için daha az fırsat vardır, bu da öğrencilerle çalışırken gerekli verimliliğin elde edilmesini zorlaştırır. Ekonomik açıdan, bir öğrenciyi böyle bir okulda tutmanın maliyeti, tam teşekküllü bir okuldan 2 kat daha yüksektir. Küçük bir kırsal genel eğitim okulunun önemli bir görevi, seyrek nüfuslu bölgelerde kültürü yükseltmektir: evrensel eğitimin uygulanması, nüfusun okuryazarlık düzeyinin yükseltilmesi, köylerin gençliğine güzellik sevgisi aşılanması, şehir ve kır arasındaki farklar. Bu okulun yönetiminin özgüllüğü, liderlerin pedagojik, öğrenci, üretim ve veli ekiplerinin çabalarını kasıtlı olarak birleştirme, okuldaki öğrencilerle eğitim çalışmalarını kulübün faaliyetleri, tarımsal üretim ile koordine etme yeteneklerinde kendini gösterir.

39. Derecelendirilmemiş bir okulda çalışmanın etkinliğini belirleyen koşullar

1. Disiplinlerarası dersler, küçük sınıflarla çalışırken ortaya çıkan olumsuz fenomenlerin büyük ölçüde üstesinden gelmeyi mümkün kılan öğrenme sürecinin önemli bir şeklidir. Yakın iletişimde öğrenciler, kendilerini eleştirel olarak değerlendirme, çalışılan konu hakkındaki bilgilerini derinleştirme, derste olağandışı bir atmosfer (farklı öğretim araçlarını çekme, derste diğer öğretmenlerin varlığı) ile kolaylaştırılabilecek bir fırsat elde eder. daha yüksek duygusal ve entelektüel arka plan.

2. Yaşlar arası dersler. Küçük ve son sınıf öğrencilerinin ortak çalışması, onları genel bilişsel aktivitedeki bu tür derslerde birleştirir, ufuklarını genişletir ve öğretmenin konuların çalışmasında süreklilik gerçekleştirmesini sağlar.

3. Böyle bir okulda etkili çalışma için önemli bir koşul, referans sinyalleri ve notlar, diyagramlar ve modeller kullanarak öğrencilerin monolog konuşmalarının geliştirilmesidir.

Metodolojik eğitim ve öğretim kısmında birkaç kırsal okulla birlikte çeşitli formların kullanılması gerekmektedir. Bu tür ortak faaliyetler, küçük okulların pedagojik ve çocuk kolektiflerinin izolasyon ve izolasyonunun üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Öğretmenler ve öğrenciler için rekreasyon organize etmek mümkündür. Devam eden çalışmalar, çocukların sosyal çevrelerini genişletmeyi, ders dışı eğitim çalışmalarını yeni, zengin ve çeşitli içeriklerle doldurmayı ve okul hayatının genel duygusal tonunu yükseltmeyi mümkün kılıyor.

Sağlıklı bir okul iklimi, okul yönetiminde demokratik ilkelere dayanmaktadır. Pedagojik konseyler, karşılıklı yardımlaşma ve yoldaşça desteğe dayalı olan okul içi kontrolün biçim ve içeriğini doğru seçmelidir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çoğunluğunun, okul arkadaşlarının, köyün tanınmış kişilerinin katıldığı her türlü açık yarışmalar, incelemeler, olimpiyatlar, testler, akşamlar ve diğer etkinlikler, her ikisini de gizlemenin imkansız olduğu okul faaliyetlerinin gerçek bir resmini gösterir. hayatının avantajları ve dezavantajları. Doğru günlük rutin, okul çocuklarının gün boyunca yüksek çalışma kapasitesinin sağlanmasına, gönüllü niteliklerinin oluşumuna ve normal fiziksel gelişime katkıda bulunur. Zihinsel çalışma, beden eğitimi, koreografi, çevrelerde çalışma ile değişmelidir. Sınıfsız bir okulda tanıtılan günün ikinci yarısının rutini, tüm eğitim sürecinin devamı niteliğindedir. Tüm okul dışı kurumlar öğleden sonra tek modda çalışmalıdır.

40. Sınıf oluşumunun parametreleri

Derecesiz bir okulun sınıflarında 1'den 7-10'a kadar öğrenci eğitim görmektedir. Bu, kolektivist niteliklerin oluşumunu, öğrencilerin örgütsel yeteneklerinin gelişimini ve bireysel yetenek ve ilgilerin daha eksiksiz bir tezahürünü karmaşıklaştırır. A. S. Makarenko, çocukların yalnızca eğitim çalışmalarında sınıflara ayrılması gerektiğini ve konsolide müfrezelerde emek, ekonomik ve diğer faaliyetlerin yürütülmesinin daha uygun olduğunu savundu. Birçok pedagojik ekip, farklı yaşlardaki öğrenci grupları oluşturma yolunu seçmiştir. Not verilmeyen bir okulda paralel sınıf yoktur.

1634 yılında kurulan okulların türleri (ilkokul, tamamlanmamış ortaokul ve ortaokul) ve yapılarında önemli değişiklikler yapıldı: ilkokulların sayısı önemli ölçüde azaldı ve ortaokulların sayısı arttı. Bir okul ağı planlamanın ana göstergesi, on yıllık nüfus hareketinin bir analizi ve on bir yıllık bir süre boyunca okul çocukları birliğini hareket ettirme yöntemlerinin belirlenmesi temelinde hesaplanan demografik temeldir. Bu verilere dayalı olarak sınıf sayısı, dolulukları, sınıfların karışımı, öğretim elemanı ihtiyacı, okul binaları ve mali kaynaklar belirlenir. Bir kırsal okul ağı geliştirirken, bölgesel yoğunluklarını değiştirirken (yani, 1000 km2'lik bir bölge ve 100 kişi başına düşen okul sayısı), nüfustaki değişiklikler dikkate alınır. Kırsal kesimde okul çağındaki çocuk sayısındaki yüksek orandaki düşüş, kırsal nüfusun özellikle gençlerin kentlere göç sürecinin bir yansımasıdır. Birçok bölgede yaşlıların sayısında artış var. Bu, nüfustaki bu tür değişikliklerle bağlantılı olarak, 10 yıl içinde okul ağının ciddi bir şekilde ayarlanmasına ihtiyaç duyulacağından, kırsal kesimde okul inşaatının uzun vadeli tahminlerinin imkansız olduğu anlamına gelir. Tarımsal üretimin makineleşme düzeyindeki artış, kırsal kesimde işgücü verimliliğinin artması, göç süreçleri üzerinde, kırsal nüfusun kompozisyonundaki değişiklikler üzerinde etkili olacaktır. Öğrencilerin bir kısmı 9. sınıfı bitirdikten sonra meslek okullarında ve şehir ortaokullarının 10-11. sınıflarında eğitimlerine devam etmektedirler.

Okulun gelişmesinde, aile ve üretim ortamıyla bütünleşmesinde en önemli yönlerden biri uzatılan gündür. Uzatılmış gün gruplarının kırsal kesimde yaşayanların çalışma ve rekreasyon koşullarının yaratılmasıyla doğrudan bağlantısı ve okulun pedagojik etkisinin genç nesil üzerindeki etkinliğinin artması, tüm kırsal okulların genişletilmiş okullara dönüşme eğilimini belirler. gündüz okulları. Bu iş nitelikli öğretmenler gerektirecektir.

41. Derecelendirilmemiş bir okulda ders

Küçük okullar için özel bir sorun, çocukları işe hazırlama sorunudur. Aynı zamanda işin odak noktası her zaman iyi hazırlanmış, kaliteli, öğrencinin aklında uzun süre kalan bir ders olarak kalır. Ders sırasında okul çocukları bilgi edinir, beceriler geliştirir ve ders dışı etkinliklerde ve derslerde edinilen becerileri gösterir; Daha sonra çocukların ders dışı etkinliklerinde gelişen öğrencilerin ilgi alanları belirlenir. Küçük okullarda öğretmenin sınıftaki rolü özellikle çok yönlüdür. İyi bir ders öğrenciye bilgi getirir, becerileri geliştirir, aynı zamanda öğretir ve eğitir ve gelecekteki çalışmalara ilham verir. Öğrenci üzerindeki etkinin, onun kültürünü zenginleştirmenin, ufkunu genişletmenin ölçüsü öğretmene bağlıdır. Derste hiçbir önemsiz şey olmamalıdır. Dikkatlice düşünülmüş ve ustaca uygulanmış bir ders veya kulüp etkinliği birçok şeyden oluşur. Bu yönlerden biri disiplinlerarası ilişkilerin uygulanmasıdır. Dersin niteliğinin arttırılması sonucunda ortaya çıkan disiplinler arası bağlantıların kullanılması, dersi öğrenci ve öğretmen açısından dolgun ve keyifli hale getirir. Bazı okullarda, eğitime entegre bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olan günün "dikeyleri" izlenebilir, örneğin: dersler - bağımsız çalışma - konu kulüpleri, yarışmalar - okuma konferansları - bilgi yarışması yarışmaları vb. Gösterim için harika fırsatlar var sınıftaki çalışma ile belirli bir konuya ayrılan ders dışı çalışma "günleri" veya "haftaları" arasındaki bağlantılar. Derslerin kolektif doğası öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eder, yaratıcı yeteneklerin gelişimini ve arkadaşlık oluşumunu teşvik eder. Her öğrencinin kendine has düşünme, hafıza ve zeka özellikleri vardır. Küçük bir okulda derslerde bireysel çalışmaları düzenlerken tüm bu özellikleri dikkate almak mümkündür. Öğretmen ödevleri kontrol ederken tüm öğrencilerle daha sık görüşüyor ve bu da onları her derse daha dikkatli hazırlanmaya zorluyor. Bir test yöntemi olarak sözlü sorgulama, materyalin özümsenmesinin anlamlılığını ve derinliğini belirlememize olanak tanır. İşlenen materyal tekrarlandığında öğrenci aktif olarak görevi yeniden üretir, bu da ezberlemenin en iyi yoludur. Bilginin test edilmesi, konuşmanın gelişimine katkıda bulunan, kapsanan materyalin sözlü olarak çoğaltılmasıyla ilişkilidir. Şekilsiz, dağınık kırsal yaşamın zihinsel aktiviteye çok az katkısı olduğundan, her derse öğrencileri eğitim faaliyetlerine aktif olarak katılmaya teşvik ederek başlamak, onları psikolojik olarak çalışmaya hazırlamak çok önemlidir.

42. Küçük bir okuldaki dersin yapısı

Bir ders, öğretmenin belirli bir süre içinde bir grup öğrencinin bilişsel ve diğer etkinliklerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, çalışma türlerini, yöntemlerini ve araçlarını kullanarak düzenlediği eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir. tüm öğrencilerin süreçte konunun temellerine hakim olmalarını sağlamak için gereklidir.eğitimin yanı sıra öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin ve manevi güçlerinin eğitimi ve gelişimi için.

Hazırlık aşamasında, öğretmenin etkinliği, eğitim materyalinin içeriğinin analizine, eğitim sürecinin planlanmasına ve öğretim yardımcılarının hazırlanmasına indirgenir. Dersin ikinci aşamasında, bir problem durumu yaratmak, dersin amaç ve hedeflerini belirlemek ve gelecek çalışma için planı tartışmak gerekir. Dersin üçüncü, ana aşaması, çalışmanın ön sonuçlarının kalitesini değerlendirirken öğrencilere gerekli bilgileri sağlamaya dayanır. Dersin son aşamasında ise tüm eğitsel ve bilişsel etkinliklerin sonuçlarının kontrol edilmesi, öğrencilerin etkinliklerine göre ayarlanması ve değerlendirilmesi gerekmektedir. Karma bir ders türü, derecelendirilmemiş bir okulda yaygın olarak kullanılmaktadır. Yapısı şu şekildedir: öğrencileri sınıflar için organize etmek; kapsanan materyal üzerinde tekrarlayan eğitim çalışmaları; yeni malzemenin anlaşılması ve özümsenmesi üzerinde çalışmak; bilgiyi pratikte uygulamak için beceri ve yeteneklerin oluşumu üzerinde çalışmak; ev ödevi. Küçük bir okulda öğretmen, sınıfların hedef ayarlarını ve çalışmanın tüm aşamalarını ayrıntılı olarak düşünmek zorundadır.

Az sayıda sınıfa sahip küçük kırsal okullarda, öğretmen derste iki hatta üç sınıfın eğitim çalışmalarını aynı anda denetlemek zorundadır. Bu koşullar altında, bir veya iki sınıftaki öğrencilerin bağımsız çalışmasının, öğretmenin başka bir sınıfla ön çalışmasıyla birleştirilmesi ve bu tür çalışmaların farklı sınıflardan öğrencilerle değiştirilmesi önemli bir rol oynar. Bu okullardaki öğrencilerin bağımsız çalışması, gerekli didaktik materyalin (ders kitaplarından alıştırmalar ve görevler şeklinde ödevler, görev koleksiyonları ve dikte metinleri veya öğretmen tarafından hazırlanan özel kartların kullanılması) hazırlanmasıyla sağlanır. Son sınıflarda, dersler, seminerler, söyleşiler, çalıştaylar ve eğitim sürecini düzenlemenin diğer biçimleriyle birlikte, konuyla ilgili yeni eğitim bilgilerinin büyük bir içeriği olan ayrı derslerde dersler uygulanır. Öğrencilerin üretim takımlarında ve okulların eğitim ve deney alanlarında atölye çalışmaları yapılmaktadır. Öğretmen atölye çalışması için bir plan hazırlar, öğrencilere yönergeler ve materyal desteği hazırlar. Çalıştaylar, öğrenciler için politeknik eğitime, işgücü eğitimine ve mesleki rehberliğe katkıda bulunur.

43. Dersin her aşamasında öğretmenin rolü

Küçük bir sınıfla çalışmak, öğretmen üzerinde büyük taleplerde bulunur ve onun üzerinde önemli bir etkisi vardır. Genç bir öğretmenin bu çalışmanın özelliklerini açıkça anlaması, bu koşullarda çalışma yollarını ve yöntemlerini bulabilmesi gerekir. Bir kırsal okul öğretmeninin sosyal çevre ile birçok temas noktası vardır. Eğitim çalışmalarıyla ilgili birçok konu, öğrencilerin aileleri ile yakın işbirliği içinde çözülmelidir. Kırsal bir okulda çalışmak, öğretmenin ahlaki karakteri üzerinde yüksek taleplerde bulunur. Orta ve üst düzeylerde çeşitli konuları öğretmek, birkaç ilk sınıfla eşzamanlı çalışma, küçük sınıflardaki okul çocukları ile yakın iletişim, öğretmenin mesleki becerilerini sürekli geliştirmesini ve tüm yaş gruplarındaki öğrencilerin psikolojik özelliklerini derinlemesine incelemesini gerektirir.

Köyde bir öğretmenin işlevleri:

1) eğitim faaliyetleri;

2) kültürel ve eğitim çalışmaları;

3) eğitim, çevre, tarım, bilişsel.

Öğretmenin kişiliğinin oluşumunu etkileyen faktörler:

1) sosyal. Kırsal kesimde yaşayanların eğitim düzeyi, kentsel alanlardan biraz daha düşüktür;

2) ekonomik. Kır okullarının maddi temeli, şehir okullarına kıyasla zengin değildir;

3) çevresel. Çevredeki doğanın fiziksel sağlık üzerinde olumlu bir etkisi vardır, çeşitli biyolojik, fiziksel, coğrafi olayların doğrudan incelenmesi için bir fırsat sağlar;

4) sosyo-pedagojik. Mikro bölgenin ayrılığı, çocukların sınıflara getirilmesini gerekli kılmaktadır; az sayıda okul, bir öğretmeni birkaç disiplini öğretmeye zorlar.

Bir kırsal okul öğretmeninin kişiliği için gereksinimler:

1) bireyin okuldaki etkinliklerle motivasyonel-değer ilişkileri. Köy öğretmeni, köyün sorunlarıyla ilgilenmeli;

2) tarımın temelleri alanında hazırlık;

3) öğretmenin genel eğitim eğitimi. Modern biliş yöntemlerine, gelişmiş düşünme biçimlerine, zengin yaşam deneyimine sahip olmalıdır.

Kapsamlı eğitim:

1) öğretmenin bilgiyi analiz etme ve derse hazırlık aşamasında yeterli özümseme için ana şeyi seçme yeteneği;

2) derse hazırlık aşamasında belirli bir içeriğe hakim olurken öğrencinin düşünce sürecini sunma yeteneği;

3) öğretmenin, derste belirli içeriğin öğrenciler tarafından özümsenmesindeki zayıf bağlantıyı izole etme yeteneği;

4) zorlukların psikolojik nedenini belirleme yeteneği;

5) bir öğrenme problemini çözmede mevcut zorlukları ortadan kaldırmak için uygun bir düzeltme türü seçme yeteneği.

44. Derecelendirilmemiş bir okulda öğretim yöntemleri için gereklilikler

Kendi pedagojik becerilerini geliştirmek için önemli bir teşvik, öğretmenlerin ortak pedagojik konseyleri, her öğretmenin tüm öğretim kadrosuna yaratıcı raporları, metodolojik bulguların yarışmaları, öğretim seçiminde orijinal yaklaşımlar gibi geleneksel olmayan ortak metodolojik çalışma biçimleridir. yardımcılar, ders yürütme biçimleri, ortak genelleme dersleri yürütme.

Öğrencileri iletişim ve çalışma koşullarına sokmak, sorunlarına kendi başlarına çözüm aramaları, sadece öğretmene değil, aynı zamanda diğer öğrencilere de odaklanmaları için gereklidir. Bu koşullar altında ikili grup çalışmaları ve karşılıklı kontrol büyük önem taşımaktadır. Orta ve üst sınıfların öğretimi sürecinde ders, seminer, röportaj gibi formları dahil etmek gerekir. "İzleyiciyi" artırmak için diğer sınıflardan diğer öğretmenleri, velileri veya öğrencileri davet etmek mümkündür. Dinleyicileri bilgiye ve düşünmeye teşvik etmek için ders canlı ve ilginç olmalıdır. Seminerlerde görsel çalışma biçimlerini kullanmak gerekir: illüstrasyonlar, müzik düzenlemesi, sahneleme, film projeleri, konuyla ilgili yerel tarih çalışmaları.

Yaşlar arası derslerin eğitici değeri vardır. Öğrencilere köy hayatını, memleketlerinin maddi, fikrî ve manevi kültürünü tanıtmak gerekir. Öğrencilerin sosyal açıdan faydalı çalışmalarını kullanmak mantıklıdır.

Öğretmenler, etkinlik sürecinde her öğrencinin yeteneklerini teşvik etmek için öğrencilerin bilinci ve duygusal alanı üzerinde etki kompleksleri geliştirmeye odaklanmalıdır. Bu aynı zamanda faaliyetleri aşağıdakileri hedefleyen bir okul müzesinin oluşturulmasıyla da kolaylaştırılmıştır: akademik disiplinlerde ayrı dersler yürütmek; köyden folklor malzemesi birikimi - şiirler, şarkılar, sözler, atasözleri, bilmeceler, antika dikiş ürünleri. Küçük kırsal okullarda uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturma sorunu, işçiler için zor görevler ortaya koymaktadır: bir okul çocuğu için en rasyonel rejimi geliştirmek, sınıf ve ders dışı etkinlikler arasında uygun etkileşim biçimlerini bulmak, disiplinlerarası bağlantıları doğru bir şekilde uygulamak, özellikleri belirlemek Bu tür okullarda ders ve ders dışı etkinliklerin yapılması, sınıf öğretmenlerinin karşı karşıya olduğu görevlerin kavranması. Aynı sorular devam ediyor: derslerin ve ders dışı etkinliklerin kalitesi, öğretmen ve eğitimcinin becerisi ve ebeveynler ve öğrenciler için uygun bir şekilde organize edilmiş aktif pedagojik propaganda. Kırsal çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin iyileştirilmesi, halk pedagojisinin geleneklerinin, araçlarının, yöntem ve tekniklerinin eğitim sürecine ne ölçüde dahil edildiğine bağlıdır.

45. Öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu

Didaktikte, bir öğrencinin bağımsız çalışması, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak talimatlarıyla, onun rehberliği ve gözetimi altında gerçekleştirdiği etkinliği olarak anlaşılır. Bağımsız çalışma, bir öğretmenin çalışmasındaki en önemli alanlardan biridir. Bu nedenle, bu tür çalışmaların becerilerinin oluşumuna çok dikkat etmek gerekir. Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu, birbiriyle ilişkili iki görevi çözmeyi amaçlamalıdır:

1) eğitim sırasında öğrencilerin bilişsel aktivitedeki bağımsızlığını geliştirmek, yani onlara bağımsız olarak bilgi edinmelerini öğretmek;

2) bilgiyi öğretim ve pratik faaliyetlerde bağımsız olarak uygulamayı öğrenmek.

Bağımsız çalışma becerisine sahip bir öğrenci, eğitim materyallerini daha aktif ve derinlemesine öğrenir ve yaratıcı çalışmaya, kendi kendine eğitime ve sürekli öğrenmeye daha iyi hazırlanır. Bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında, bilginin hızla "yaşlanması", bilginin sürekli yenilenmesi ihtiyacını doğurmaktadır. Bununla birlikte, rasyonel öğretim yöntemlerinin bağımsız olarak oluşturulması, ana bilgi kaynağı olan (deneyimlerin gösterdiği gibi) kitap ve bilgisayarlarla çalışma yavaş ve etkisizdir. Bu nedenle okul çocuklarına bağımsız çalışma yöntemlerinin öğretilmesi gerekir. Öğrencilerin aşağıdaki bağımsız çalışma türleri ayırt edilebilir:

bir kitapla çalışmak, eğitimsel ve metodolojik ve referans literatürü, notları derlemek; problem çözme ve egzersiz;

laboratuvar ve pratik çalışma, ön deney, çalışma notları ile çalışma;

yoldaşların yanıtlarını ve konuşmalarını gözden geçirerek, bunları tamamlayarak;

raporların ve özetlerin hazırlanması;

deneyleri gözlemlemek ve sonuçlarına göre sonuçlar çıkarmak, şemaları ve enstalasyonları düşünmek ve tasarlamak;

bazı araçların ve öğretim yardımcılarının üretimi (posterler, diyagramlar, albümler, çizimler, gazeteler, haritalar, çizimler ve diğer kılavuzlar);

geziler sırasında pratik görevlerin yerine getirilmesi;

evde deneyler ve gözlemler kurmak, maket yapmak.

Ana didaktik hedefe göre, öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri, aşağıdakileri amaçlayan üç çalışma grubuna ayrılabilir:

1) bilginin edinilmesi ve genişletilmesi;

2) beceri ve yeteneklere hakimiyet;

3) bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması.

Ancak, pedagojik bilimde kullanılan birçok sınıflandırma gibi, bu bölünme de çok koşulludur. Sonuçta, bilginin edinilmesi, beceri ve yeteneklere hakim olma pratiği verir ve bu tür bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, sırayla, bazı yeni bilgiler verir.

46. Bağımsız çalışmanın verimliliği

Öğretmenin öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışırken kullandığı birçok etkili öğrenci çalışması türü vardır. Bağımsız çalışma, sınıfta öğrencilere özel önem verilmesi gereken etkinliklerden biridir. Bu, bağımsız çalışma yapmanın, bu tür çalışmaların yüksek verimliliğinin neden olduğu büyük bir potansiyele sahip olmasıyla açıklanabilir. Bir öğrenci, çeşitli kaynakları kullanarak bağımsız olarak yeni bilgiler edinmeyi öğrenirse, bunları güncellerse, bunları çeşitli pratik, laboratuvar çalışmalarını çözmede pratikte uygularsa, kendi bilgilerini ve yoldaşların, sınıf arkadaşlarının bilgilerini bağımsız olarak analiz eder, daha sonra için daha ileri öğrenme süreci o oldukça basitleştirilmiş olacak. Öte yandan, okul müfredatının sınırlı doğası ve mevcut sınıf-ders sistemi, çalışılan materyalin yeterince eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde sunulmasını mümkün kılmaz. Malzemenin incelenmesi için program tarafından ayrılan saatler sınırlıdır. Ve bir sınıfla çalışırken, öğretmen hem zayıf hem de güçlü öğrencilerin olanaklarını sınırlayan ortalama öğrenciye odaklanır, onlara kendi kendine eğitim fırsatı vermez. Bu nedenle, materyalle bağımsız olarak çalışırken, her öğrenci kendisi için tam olarak ustalaşabileceği ve daha fazla çalışma için ihtiyaç duyduğu bilgi miktarını seçecektir. Ayrıca her öğrenci kendi hızında sınıfta ve evde çalışmayı tercih eder. Ve çalışmanın etkinliği büyük ölçüde öğrencinin materyale hakim olmak için zamana sahip olup olmamasına bağlıdır. Bağımsız çalışırken, öğrencilerin her biri tam olarak kendi bireysel özelliklerini karşılayan ritimde çalışır. Ayrıca sınıfta bağımsız test çalışmalarının kullanılmasıyla öğrencilerin bilgilerinin kalitesini etkili bir şekilde değerlendirmek mümkündür. Bu yöntem, hile yapmaktan kaçınmanın yanı sıra, uygulamasının her aşamasında eğitim materyalinin asimilasyon kalitesini belirlemeye yardımcı olur. Ve genel olarak, öğrenci bağımsız çalışma yöntem ve yöntemlerine yeterince hakim olmuşsa, eğitim materyalini bağımsız olarak inceleyebilir. Bununla birlikte, bağımsız çalışma becerilerine bu düzeyde hakim olmak için, öğretmenin bir takım koşulları yerine getirmesi gerekir. Örneğin, öğrencilere kendilerini gerçekleştirmeleri için sunulan görevlerin, öğrencilerin bağımsız çalışma yaparken çaba göstermeleri ve ilgilerini uyandırmaları için net bir amacı olmalıdır. İkincisi, çalışılan materyalin içeriğinin veya görevin biçiminin yeniliği, söz konusu konunun pratik öneminin açıklanması, görevlerin araştırma doğası ve motivasyonun yaratılması ile gerçekleştirilmelidir.

47. Derecelendirilmemiş bir okulda bağımsız çalışma derslerinde görünürlük

Bağımsız çalışma, yalnızca sınıfta değil, öğrencilerin çalışma türlerinden biridir. Ayrıca bu, amaçları, öğretim biçimleri ve yöntemleri ne olursa olsun hiçbir öğretmenin onsuz yapamayacağı bir çalışma türüdür. Bu nedenle, bağımsız çalışmanın etkinliği sorunu, tüm uygulayıcı öğretmenler için geçerlidir. Küçük okulların öğretmenleri dahil. Verimliliği artırmanın anahtarlarından biri, bağımsız etkinlik için motivasyonu artırmak, öğrencilerin ilgisini artırmaktır. Böyle bir yol, örneğin, bağımsız çalışmalarda görünürlüğün kullanılmasıdır. Aynı zamanda, verimlilikteki artış, yalnızca öğrenme motivasyonundaki bir artıştan değil, aynı zamanda çocuk ve ergen psikolojisinin özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. Sonuçta, bildiğiniz gibi, bilgi görme organları tarafından algılanırsa, öğrenciler tarafından maksimum miktarda bilgi hatırlanır. Bir öğretmenin öğrencilerin bağımsız aktivitelerinde kullanabileceği görsel araçlara örnekler verelim. Bunlar didaktik materyali içerir. Bu tür görsel materyaller özellikle küçük okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Görevler didaktik materyalde belirtilir ve bu bir çizim, grafik, diyagram yardımıyla yapılır, yani görev sözlü olarak değil (veya sadece sözlü olarak değil) şematik olarak formüle edilir. Bu tür çalışmalar, öğrenciler için ders kitabındaki standart görev formülasyonundan çok daha ilginçtir. Bu tür bir çalışma, okul çocuklarının gözlemlerini geliştirir, aldıkları bilginin pratik uygulamasını görmenizi sağlar. Ve bu derste öğretmenin amacı öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmekse, didaktik materyalin avantajı çok sayıda seçeneğidir. Ve derecelendirilmemiş bir okul koşullarında, ödevler bireysel hale gelebilir. Ayrıca, görsel dağıtımı olmayan materyal küçük okullarda görsel yardımcı olarak kullanılmaktadır. Bunlar çeşitli posterler, diyagramlar, resimler, düzenler, modeller, herbaryumlar, koleksiyonlar ve diğer görsel yardımcılardır. Esas olarak, amacı yeni materyali açıklamak veya pekiştirmek olan derslerde kullanılırlar. Bu görsel yardımcılar, derecelendirilmemiş bir okulun koşullarında özel bir önem kazanır, çünkü bu koşullarda, pratik olarak her öğrenci önerilen görsel yardımı yeterli ayrıntıda görebilir. Bu tür bir çalışma, öğrencilerin sunulan bilgileri daha iyi algılamalarına ve ayrıca bir araya getirildiğinde ve kontrol edildiğinde materyali hatırlamalarına olanak tanır. Derslerde eğitici slaytlar, eğitici filmler, TV şovları gibi görsel araçları kullanmak da çok ilginç olabilir.

48. Çocukların bağımsız çalışması sürecinde geliştirilen nitelikler. Anlamları

Bağımsız çalışmanın etkililiği için öğrencinin her hareketinin öğretmen tarafından kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir. Bu koşulun yerine getirilmesi sadece sınıftaki öğrenme sürecinin değil, eğitim sürecinin de etkili olmasını sağlayacaktır. Bu, bağımsız çalışma sürecinde öğrencinin olumlu olarak sınıflandırılabilecek bir takım nitelikler geliştirmesi ile açıklanabilir. Bu niteliklerden bazılarını ve öğrencilerin yetiştirilme düzeyi üzerindeki etkilerini ele alalım. Bağımsız çalışma yaparken öğrencilerde yetiştirilen temel nitelik iradedir. Aynı zamanda, görevi doğru bir şekilde ayarlamak çok önemlidir, böylece anlamını hemen anladıktan sonra, öğrencinin kendisi en kısa sürede uygulamaya başlamak ve aynı zamanda görevi herkesten daha hızlı tamamlamak ister (eğer bu ise). bu çalışmanın amacı). Ayrıca, öğretmen, öğrencilerin ilgisini çekecek ve aktif çalışmalarını motive edecek şekilde bağımsız düşünme için bu tür görevleri seçme görevi ile karşı karşıyadır. Daha önce de belirtildiği gibi, öğretmenin talimatı üzerine bağımsız çalışma da hızla yapılabilir. Aynı zamanda, okul çocuklarında rekabet ruhu ve kazanma arzusu ortaya çıkar. Bu, öğrencilere yalnızca ileri çalışmalarda değil, genel olarak yaşamda yardımcı olabilir. Ancak öte yandan, bu tür çalışmalarda öğrenciler genellikle bir görevin veya bir kısmının tamamlanmasının zorluk yarattığı durumlarda birbirlerine yardım ederler. Bu da eğitim sürecinin eğitsel unsurlarından biridir.

Bununla birlikte, bazı durumlarda (görevin özellikleri dikkate alınarak), bu tür tezahürler, başlangıçta öğretmen tarafından belirlenen hedefin yerine getirilmesine zarar verebilir. Bu, bağımsız çalışmanın amacı bilginin ara veya nihai kontrolü ise gerçekleşir. Bağımsız çalışma türlerinden biri raporların, özetlerin, mesajların hazırlanmasıdır. Aynı zamanda, öğrenci çeşitli bilgi kaynakları arar, büyük akışından ihtiyaç duyduğu kısmı seçer, bunun sonucunda da işine getirir. Bu eylemlerin uygulanması, öğrencinin her şeyden önce iletişim kültürünü, düşüncenin netliğini ve doğruluğunu ve son notların tasarımını bilmesini gerektirir. Bununla birlikte, öğrencilerde yukarıdaki tüm niteliklerin ve diğer niteliklerin eğitimi, öğretmenin sürekli ve sıkı çalışmasını gerektirir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının tüm aşamalarını dikkatlice kontrol etmelidir. Öğretmenin öğrencileri bağımsız çalışmaya zorlayarak işini kolaylaştırdığına dair bir görüş olsa da, deneyimli bir öğretmenin diğer iş türlerine başvurması çok daha kolay olmaktadır.

49. Öğretmenin derse hazırlanması

Herhangi bir dersin kalitesi, büyük ölçüde öğretmenin derse hazırlığının titizliği ile belirlenir. Öğretmenin derse hazırlanması aşağıdaki aşamalara ayrılabilir.

1. aşama. Müfredatı incelemek. Çalışmanın bu kısmı akademik yıl için hazırlık olarak yürütülmektedir. Aynı zamanda, bir bütün olarak konunun ana amaç ve hedeflerine ve her eğitim konusunun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflere özel dikkat çekilir. Öğrencilerle bir sonraki konuyu çalışmaya hazırlanırken, öğretmen amaç ve hedefleri net bir şekilde belirlemek için tekrar programa dönecektir. Öğretmen, belirli bir eğitim konusunun içeriğini inceleyerek, eğitim materyalinin daha önce çalışılan materyalle ve daha sonra çalışılacak materyalle mantıksal ilişkisini anlayacaktır. Bu, eğitim materyalini incelemenin yakın ve uzak hedeflerini daha derin ve net bir şekilde formüle etmenizi sağlayacaktır.

2. aşama. Metodolojik literatürün incelenmesi. Programdaki bir sonraki eğitim konusunun içeriğini inceleyen öğretmen, istikrarlı ders kitabının ilgili bölümlerini, metodolojik kılavuzları ve metodolojik dergilerdeki makaleleri gözden geçirir, konuyu incelemek için genel bir plan (tematik planlama) için materyal toplar.

3. aşama. Sabit bir ders kitabında belirli bir dersin materyalini öğrenmek. Ders kitabını inceleyen öğretmen, içindeki eğitim materyalinin sunumunun doğasını ve mantığını, elde edilen eğitim seviyesi ve öğrencilerinin gelişim seviyesi ile zihinsel olarak ilişkilendirir. Eğitim materyalinin sunumunun erişilebilirliğine özel önem veriyor, eğitim materyalinin bir kısmını öğrencilere bağımsız çalışma için emanet etmek için ders kitabının basit ve kolay bir şekilde sunulduğunu belirtiyor. Aynı zamanda öğrencilerin erişiminin zor olabileceği de unutulmamalıdır. Bu soruları derste sunma yöntemi özellikle dikkatlice düşünülmüştür.

4. aşama. Dersin konusuyla ilgili okulda mevcut olan öğretim yardımcılarının incelenmesi ve hazırlanması. Öğretmen yalnızca mevcut kılavuzlarla tanışmakla kalmaz, eğitici film şeritlerini ve filmleri izler, sesli yardımcıları dinler, aynı zamanda eğitici televizyon programlarının ek açıklamalarını da öğrenir. Eğitici gösterilere ve laboratuvar çalışmalarına özellikle dikkat edilmelidir. Öğretmen, derste başarısızlık yaşanmaması için bunları oluşturma tekniğini ve metodolojisini dikkatlice geliştirir. Hiçbir şey bir öğretmenin otoritesini eğitimsel bir deney yapmadaki başarısızlıktan daha fazla zayıflatamaz. Hedefleri belirlerken, dersin dört olası hedefini dikkate almak zorunludur - bilgi edinme, beceri ve yeteneklerin aşılanması, yaratıcı deneyim ve eğitimin geliştirilmesi. Hedefler dersin konusuna göre konuya özel olarak belirlenmeli ancak eğitici olanların da her zaman akılda tutulması gerekmektedir.

50. Yaklaşık ders planı

Bir öğretmenin öğrettiği dersin kalitesi, onun o derse nasıl hazırlandığına bağlıdır. Öğretmeni derse hazırlamanın en önemli aşamalarından biri kaba bir ders planı hazırlamaktır. Bununla birlikte, öğrencileri bireysel derslerde aşırı yüklememek veya rahatlatmamak için eğitim materyalini dersten derse doğru şekilde dağıtmanın da önemli olduğunu belirtmekte fayda var. Bu aynı zamanda öğretmenin ders planı hazırlamasına ve bu planı belirli bir derste uygulamasına da yardımcı olacaktır. Ders planı, öğretmenin dersi yürütmeye yönelik hazırlık çalışmasının nihai sonucudur. Dolayısıyla planın kalitesi ve doğruluğu, derse hazırlanmanın tüm ana aşamalarının kalitesi ve doğru uygulanmasıyla belirlenir. Konunun çalışmasındaki gerçek ilerleme dikkate alınarak, tematik bir plana dayalı olarak mevcut tüm özellikler dikkate alınarak her özel ders için bir ders planı hazırlanır. Ders planı şunları gösterir: dersin konusu; dersin amaç ve hedefleri; ders yapısı - eğitim materyali sunarken ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yürütürken eğitim durumlarının sırası; eğitici gösterilerin listesi ve yeri; dersin her aşaması için zaman; Dersin yürütülmesi için gerekli ekipman ve öğretim yardımcıları. Matematik, fizik, kimya, radyo ve elektrik mühendisliği öğretmenleri derste önerilecek problemlerin çözümünü plana yazarlar. Bir plan geliştirirken öğretmen, öğrencilerin amaçlanan içeriği bilinçli olarak özümsemeye ve tasarlanan eğitim eylemlerini gerçekleştirmeye hazırlık derecesini dikkate alır. Öğrenciler için, özellikle de düşük başarılı olanlar için ortaya çıkabilecek olası zorlukları önceden tahmin etmek ve bunların üstesinden gelmenin yollarını özetlemek de çok önemlidir (örneğin, yönlendirici bir soru, öğretmenden veya çağrılan bir öğrenciden ek açıklama, bir çizim). tahtada ve diğer özel önlemlerde). Bir ders planının hantal olması gerekmez. Bununla birlikte, acemi bir öğretmenin ayrıntılı bir plan yazması ve karmaşık ve zor konular için kısa ders notları yazması tavsiye edilir. Öğretmenin yeterli tecrübeye sahip olması halinde, programda veya öğretim anlayışında kısmi bir değişiklik yapılması, ders notlarının düzenlenmesi gibi nedenlerden kaynaklanabilecek önceki yıllarda kullanılan ders notlarını gözden geçirip bunlarda değişiklik yapması yeterli olacaktır. Belirli bir konunun çalışılması için ayrılan ders saati veya ilgili sınıf ekibinin hazırlık düzeyi. Bu ders planına örnek denir, çünkü sınıfla çalışma sürecinde her belirli aşama için zaman dağılımını, ders sırasında sunulan eğitim materyalindeki değişiklikleri ve gerçekleştirilen görev sayısında azalmayı etkileyen koşullar ortaya çıkabilir. ders boyunca.

51. Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim süreci

İdeal versiyonundaki eğitim süreci, ayrılmaz bir nesnenin, yani bütünleyici bir sistemin, bütünleyici bir sürecin özelliklerine sahip sosyo-pedagojik bir sistemdir. Eğitim süreci aynı zamanda bir çocuk, bir çocuk grubu, küçük bir sosyal grup vb. dahil olmak üzere zaman içinde ortaya çıkan bir eğitim ilişkileri sistemini temsil eden karmaşık bir süreçtir. Bu durumda eğitimcilerin rolü, Öyle ya da böyle, yaşamı boyunca kişiliğin gelişimi ve oluşumu üzerinde pedagojik bir etkiye sahiptir. Özel amacı çocuğu modern yaşama dahil etmek ve nesillerin devamlılığını sağlamaktır. Bir sistem olarak eğitim insanları (öğrenciler ve eğitimciler) içerir; manevi nitelikteki unsurlar (bilgi, yetenekler, beceriler, fikirler, hedefler); eğitim araçları (pedagojik olarak işlenmiş bir biçimde olması gereken kültür unsurları). Tüm bu unsurların etkileşimi, bütünsel bir sistem olarak eğitim sürecini oluşturur. Bu sistemin varoluş biçimi, insanların belirli bir organizasyonla istikrarlı bir birlikteliğidir, örneğin organizasyon yapısıyla bir sınıf, farklı yaşlardaki gelenekleriyle dernekler, bir sağlık kampında bir müfreze, kulüpler vb. okul, eğitimci ve öğrenci sayısı önemli ölçüde azalır ve grup, dernek ve sınıf sayısı da azalır. Bu, eğitimcilerin pedagojik etki sağlamasını kolaylaştırır. Ancak öte yandan, bu tür okullarda bu pedagojik etkiyi uygulayan kişilerin sayısı da önemli ölçüde azalmaktadır. Dolayısıyla bu kişilerin her birine büyük bir sorumluluk düşüyor. Eğitim süreci, genel bir amaç, eğitimcilerin ortaya koyduğu özel amaç ve hedefler, faaliyetlerinde onlara rehberlik eden ilkeler, hedefe ulaşmanın içeriği, araçları, yöntemleri ve biçimleri, sonuç ve değerlendirilmesi gibi bileşenleri içerir. Hepsi küçük bir okuldaki eğitim konularının, yani onu düzenleyenlerin “eylem hattını” oluşturur. Ancak bu sürecin sadece bir tarafıdır, öğrencinin konumuyla ilgili bir tarafı daha vardır. Sonuçta, kişi genellikle kişiliğini geliştirmeyi, kendisi için önemli olan bazı özelliklerinin oluşumunu amaçlayan kendi hedeflerini ortaya koyar. Buna uygun olarak, eğitim sürecine sıklıkla farklı içerikler yatırarak araç ve yöntemlerini seçer. Küçük bir okulda eğitim sürecinin düzenlenmesi durumunda belirleyici olan budur.

52. Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim sürecinin üç akışı

Seyrek nüfuslu bir bölgede okul genellikle kültürün tek merkezidir. Ek olarak, köyde genellikle tek bir eğitim kompleksi oluşturulur: anaokulu - okul - müzik ve sanat dernekleri - işçi dernekleri. Öğretmenlerin görevi, tüm kültürel ve pedagojik güçleri genel eğitim sürecinde yoğunlaştırmaktır. Küçük bir okuldaki eğitim sürecinde üç akım ayırt edilebilir: beden eğitimi, estetik ve ahlaki eğitim ve emek eğitimi. Çocuk ve ergenlerin beden eğitiminin düzenlenmesinde az sayıda öğrencisi olan kırsal bir okulun kendine has olumlu ve olumsuz özellikleri vardır. Öğrenci sayısının az olması, iş yükünün dozajına daha geniş bir bireysel yaklaşıma olanak tanır. Temel motor becerileri öğretmek de daha kolaydır. Böyle bir okuldaki en olumsuz faktör beden eğitimi öğretmeninin mesleki seviyesinin düşük olmasıdır. Buradaki maddi temel genellikle zayıftır: spor salonu, gerekli ekipman ve envanter yoktur. Yakın zamana kadar, okul çocuklarının eğitiminde sözlü araçlar hakimdi - ahlaki öğretim, sözlü teşvik ve kınama, itirazlar, öneriler, açıklamalar. Bugün sözle eylem arasındaki bağın ayrılmaz olduğu bir eğitim programına ihtiyacımız var. Kendi gerçek üretiminizin mümkün olduğu küçük bir okulda böyle bir bağlantı kurmak zor değildir. Küçük yaşlardan itibaren köy çocukları köylü çiftliğinde çalışmaya alışkındır. Birçok okulun öğrenci üretim ekipleri, maliyet muhasebesini pratikte başarıyla uyguluyor ve kendi kendine yeterliliğin sırlarını öğreniyor. Küçük okulların işgücü eğitimi için karşı karşıya olduğu önemli görevlerden biri, gençlerin doğup büyüdükleri yerlerde bilinçli olarak pekiştirilmesidir. Okul çocuklarının emek eğitiminin başarmaya çalıştığı şey budur, çocuklara çalışma sevgisini aşılamaktadır. Okulun genel eğitim çalışmasının önemli bir dezavantajı, her öğrencinin kişiliğine dikkat edilmemesi, çocuklarla çalışmayı, çocuğun ilk günlerden itibaren kendisini aralarında bulacağı şekilde organize edememesi ve belki de isteksizliğidir. ona yardım eden insanlar iyilik yapar. Öğrenci sayısı az olan bir eğitim kurumunda bu dezavantaj başarıyla aşılmaktadır. Estetik eğitimi sorunu, düşük kayıt oranlarına sahip okullar da dahil olmak üzere çeşitli türdeki okullarla ilgilidir. Estetik prensibin kazandırılmasında öncelikli rol çocuğun doğduğu aileye aittir. Günlük yaşamın estetiği, manevi değerler çemberi, ihtiyaçlar ve ebeveynlerin zevkleri, estetik ideallerin ve yetiştirilme tarzının temellerinin oluştuğu ortamdır.

53. Kişilik odaklı eğitim organizasyonu

Kişisel bir yaklaşım veya kişilik odaklı eğitim koşullarında, genel prensip olarak belirli bir nihai hedef alınır - ideal bir kişilik modeli ve eğitim sisteminin diğer tüm bileşenleri, işleyiş ve kendini geliştirme koşulları. önceden belirlenmiş bir nihai sonuç dikkate alınarak tasarlanır ve uygulanır. Pratik olarak kişilik odaklı eğitim yapılırken sadece yaşa ve bireysel özelliklere değil aynı zamanda duygusal durumuna da dikkat edilmelidir. Eğitim sürecinde duygusal durumların dikkate alınması sorunu ne yazık ki hala gelişmiş bir pedagoji sorunu olmaktan uzaktır. Aynı zamanda bireyin eğitiminde, gelişiminde ve olumlu ya da tam tersine duygusal durumların çeşitliliği (heyecanlı, neşeli, yorgun, sinirli, depresif, depresif vb.) önemlidir ve bazen belirleyicidir. olumsuz davranış. Bu bağlamda, öğretmen-eğitimci, öncelikle eğitime kişi odaklı bir yaklaşım uygularken, belirli bir öğrencinin veya öğrencinin zihinsel durum özelliklerini dikkate almalıdır. Böylece, eğitimdeki psikolojik durum, öğretmen ve öğrenci arasındaki çeşitli pedagojik etkileşim durumlarında, uyumlu işbirliği ve birlikte yaratma koşullarında başarı için güvenilir ön koşullar yaratır. Kişi odaklı işbirliği için çatışma ve stres gibi karmaşık koşulların dikkate alınması özellikle önemlidir. Son yıllarda kişi merkezli eğitim çerçevesinde etkili ve gelecek vaat eden stratejilerden biri olarak rol yapma yaklaşımı geliştirilmiştir. Eğitime rol temelli yaklaşım, özellikle kişilik oluşumunun sistem rol modelini geliştiren N. M. Talanchuk kavramının karakteristik özelliğidir. N. M. Talanchuk'un vurguladığı gibi "Kişilik, belirli bir kişinin sosyal özüdür ve sosyal roller sistemindeki ustalığı olarak ifade edilir. Böylece, aile ortamında kişi aile yaşamı kültürüne hakim olur. takım, kişi iletişim kültürüne, lider veya icracı rolüne, çalışma ekibinin üyesine hakim olur.Sosyalleşme sürecinde, toplum ile birey arasındaki etkileşim düzeyinde, kişi bir vatandaşın rol işlevlerine hakim olur, kişinin aktif gelişimi gerçekleşirken, onu yeni değer ve anlamlarla zenginleştirirken, bireyin dünya görüşü oluşur ve kişinin çeşitli rol işlevleri gelişir.Son zamanlarda eğitimde kişisel yaklaşımın güçlendiği görülmektedir. Takım dışındaki eğitim tamamlanamaz.

54. Eğitim çalışmaları nasıl planlanır?

Gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olarak büyüyen bir insanı yetiştirmek, modern toplumun temel görevlerinden biridir. Bir kişinin gerçek özüne yabancılaşmasının üstesinden gelmek ve toplumun tarihsel gelişimi sürecinde ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu otomatik olarak gerçekleşmez. İnsanların çabalarını gerektirir ve bu çabalar hem maddi fırsatlar, nesnel sosyal koşullar yaratmaya hem de insanın manevi ve ahlaki gelişimi için her tarihsel aşamada açılan yeni fırsatların farkına varmaya yöneliktir. Bu iki yönlü süreçte, bireyin birey olarak gelişmesi için gerçek fırsat, toplumun tüm maddi ve manevi kaynaklarının tamamı tarafından sağlanmaktadır. Tarihsel olarak oluşturulmuş eğitim sistemi, çocukların belirli bir toplumun gereksinimlerini karşılayan belirli bir dizi yetenek, ahlaki norm ve manevi yönerge kazanmasını sağlar, ancak yavaş yavaş organizasyon araçları ve yöntemleri verimsiz hale gelir. Ve eğer belirli bir toplum çocuklarda yeni bir yetenek ve ihtiyaç yelpazesinin oluşmasını gerektiriyorsa, o zaman bu, yeni üreme faaliyeti biçimlerinin etkili işleyişini organize edebilecek eğitim sisteminin dönüştürülmesini gerektirir. Eğitim sisteminin geliştirici rolü açıkça ortaya çıkıyor ve özel tartışmaların, analizlerin ve amaçlı organizasyonların nesnesi haline geliyor. Bu nedenle pedagojik sürecin, öğretmenin çocuğun faaliyetlerini yönlendireceği şekilde yapılandırılması önemlidir. Bir öğretmen-eğitimci, büyüyen bir kişinin bu - her zaman benzersiz ve bağımsız - ahlaki ve sosyal gelişim yolundan geçmesine yardımcı olabilir ve olmalıdır. Sanat, duygusal ve mecazi bir biçimde çeşitli insan aktivitelerini yansıtan ve dünyayı ve kendini yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneğini geliştiren eğitimde özel bir rol oynar. Bu nedenle eğitim sürecini düzenlerken estetik eğitim gereklidir. Çocuğun önceden belirlenmiş çok yönlü aktivitelerinden oluşan bir sistemin amaçlı olarak inşa edilmesi ve geliştirilmesi olarak gerçekleştirilen yetiştirme sürecinin yönetimi, çocukları "yakınsal gelişim bölgesi" ile tanıştıran öğretmenler tarafından uygulanır. Bu, gelişimin belirli bir aşamasında çocuğun bağımsız olarak değil, yetişkinlerin rehberliğinde ve daha zeki "yoldaşlarla" işbirliği içinde ve ancak o zaman tamamen bağımsız olarak ilerleyebileceği anlamına gelir. Eğitimin temel görevlerinden biri, büyüyen bir insanda hümanist bir kişilik yönelimi oluşturmaktır.

55. Öğretmenin işlevi

Bir çocuğun yetiştirilmesine yönelik gerçekten hümanist bir tutumun özü, onun yetiştirme sürecinin bir nesnesi değil, tam teşekküllü bir konu olarak faaliyetinin tezinde ifade edilir. Çocuğun kendi faaliyeti eğitim süreci için gerekli bir koşuldur, ancak bu faaliyetin kendisi, tezahür biçimleri ve en önemlisi etkinliğini belirleyen uygulama düzeyi, çocukta tarihsel olarak oluşturulmalı, oluşturulmalıdır. yerleşik modeller, ancak bunların körü körüne çoğaltılması değil, yaratıcı kullanımı. Bu nedenle öğretmenin işlevi eğitim sürecinin doğru yapılandırılmasıdır. Sonuç olarak, pedagojik süreci, öğretmenin çocuğun faaliyetlerini yönlendireceği, bağımsız ve sorumlu eylemler gerçekleştirerek aktif kişisel eğitimini organize edeceği şekilde yapılandırmak önemlidir. Eğitim, çocukların, ergenlerin ve gençlerin mevcut toplumsal varoluş biçimlerine uyarlanması ya da belirli bir standarda uyarlanması değildir. Sosyal olarak geliştirilmiş formların ve faaliyet yöntemlerinin benimsenmesinin bir sonucu olarak, daha fazla gelişme meydana gelir - çocukların belirli değerlere yöneliminin oluşması, karmaşık ahlaki sorunların çözümünde bağımsızlık. Eğitimin etkililiğinin koşulu, çocukların aktivitenin içeriği ve hedeflerini bağımsız olarak seçmesi veya bilinçli olarak kabul etmesidir. Eğitmek, bir yandan toplumun büyüyen bir insan için gereksinimlerini somutlaştıran ahlaki modele, ideale uygun hareket ederek, diğer yandan maksimum hedefin peşinde koşarak kişinin öznel dünyasının gelişimini yönlendirmek anlamına gelir. Her çocuğun bireysel özelliklerinin gelişimi. Çocuğun önceden belirlenmiş çok yönlü aktivitelerinden oluşan bir sistemin amaçlı olarak inşa edilmesi ve geliştirilmesi olarak gerçekleştirilen yetiştirme sürecinin yönetimi, çocukları "yakınsal gelişim bölgesi" ile tanıştıran öğretmenler tarafından uygulanır. Gelişimin belirli bir aşamasında, çocuk bağımsız olarak değil, yetişkinlerin rehberliğinde ve daha zeki "yoldaşlar" ile işbirliği içinde ve ancak o zaman tamamen bağımsız olarak ilerleyebilir. Bir kişinin kişiliğinin amaçlı oluşumu, onun tasarımını içerir, ancak tüm insanlar için ortak bir şablon temelinde değil, her kişi için kendi fizyolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak bireysel bir projeye uygun olarak. Gelişmiş bir kişiliğin altında yatan temel psikolojik nitelikler, etkinlik, kendini gerçekleştirme arzusu, kendini onaylama ve toplumun ideallerinin bilinçli olarak kabul edilmesi, bunları belirli bir kişi için derinden kişisel değerlere, inançlara ve ihtiyaçlara dönüştürmesidir.

56. Bir öğretmen için temel gereksinimler

Genç neslin yetiştirilmesinde ana rol, en önemli eğitim işlevinin öğretmenler tarafından yerine getirildiği okula verilir. Eğitim sürecinin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenin belirli beceri, bilgi ve becerilere sahip olması gerekir. Yetkisinin oluşması öğretmenin becerileri temelindedir. Öğretmen sınıf ekibiyle iletişim kurabilmelidir. Öğretmenin pedagojik etkinliğinin karmaşıklığı ve değişkenliği, dahası, hedeflere ve ortaya çıkan pedagojik görevlere bağlı olarak her seferinde yeniden yapılandırılan ve yaratıcı bir şekilde kullanılan çok çeşitli becerilerde ustalaşmasını gerektirir. Bu, özellikle özel olarak düzenlenen eğitim etkinliklerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde açıkça görülmektedir. Öğretmenin eğitim faaliyeti, kendini geliştirmek için sürekli olarak profesyonel olarak hazırlanmasını gerektirir. Bu amaçlar için gereklidir: sistematik teşhis, kendi kendine teşhis, hem öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kendi kendine analizi hem de öğrencilerin yetiştirilmesindeki gerçek değişiklikler. Eğitim çalışmalarının kalitesi için kendi kendine teşhis ve rezerv fırsatlarının belirlenmesi için özel bir teknik vardır. Bu metodolojiye uygun olarak, öğretmen eğitim çalışmalarının etkinliğini artırabilir, etkili yönetim işlevleri bulabilir ve öğrencilerle yeni çalışma biçimleri bulabilir. Ayrıca, etkili bir eğitim çalışması için bir öğretmenin sahip olması gereken gerekli beceriler şunları içerir: "zor", pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla çalışmak; bir sınıf takımı organize etme, onu tek bir organizma olarak oluşturma yeteneği; amatör performansı, öğrencilerin öz yönetimini teşvik etme yeteneği; çocukların ve ergenlerin psikolojisini anlamak ve derinden bilmek; ebeveynler ve diğer öğretmenlerle uygun iletişim ve etkileşim kurabilme; çocuk takımındaki çatışmaları çözme yeteneği vb. Öğretmenin "zarar verme!" ilkesine dayalı pedagojik iletişim kültürünü sürekli geliştirmesi ve aşağıdaki kurallara uyması özellikle önemlidir: alenen alay etme öğrencilerin hataları ve hataları, çünkü bu onların izolasyonuna yol açar; öğrencilerin dostluk, iyilik ve amellere olan inançlarını yok etmemek; öğrenciye özel bir ihtiyaç duymadan sitem etmeyin, çünkü bu onda bir suçluluk duygusu oluşturur; öğrencilerin saldırganlık ve düşmanlık duygularını göstermelerini engellemek; öğrencilerin kendi güçlerine ve yeteneklerine olan inancını öldürmemek; öğrencilerle ilişkilerde en ufak bir yanlışlığa ve adaletsizliğe bile izin vermemek; öğrencilerin başkasının inancına ve muhalefetine karşı hoşgörüsüz tavrını önlemek.

Yazar: Konstantinova S.V.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Mikrobiyoloji. Ders Notları

▪ retorik. Beşik

▪ Doktorlar için İngilizce. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler

Windows 8 için yeni dosya sistemi 20.01.2012

Microsoft'un yeni dosya sistemi, gelecek yıl 20 yaşına girecek olan NTFS'den çok daha esnek depolama ve veri bütünlüğü sunacak.

Microsoft, Windows platformunda bilgi işlem makineleri için yeni bir dosya sistemi tanıttı. "Hataya Dayanıklı Dosya Sistemi" olarak çevrilebilen Esnek Dosya Sistemi (ReFS) olarak adlandırıldı. Microsoft Başkan Yardımcısı Steven Sinofsky kurumsal bir blogda, Windows 8 ile Windows'u "yeniden icat ettikleri" için bu yaklaşımın verilerle olan ilişki için de geçerli olması gerektiğini söyledi.

ReFS, yaklaşık 19 yıl önce tanıtılan, piyasadaki en popüler dosya sistemi olan NTFS'nin temel ilkelerini kullanır. Ancak resmi bloga göre yeni sistem sıfırdan oluşturuldu. Ana hedef: gelecek nesil depolama sistemleri için destek ve bilgi ile çalışmak için yeni senaryolar.

ReFS'yi geliştirirken, mühendisler aşağıdaki görevleri yerine getirdiler: NTFS'den en iyiyi ödünç almak ve tüm zor anları kesmek (örneğin, veri sıkıştırma ve kotalar hariç tutulmuştur); sistemin verileri doğrulamasını ve otomatik olarak düzeltmesini sağlayın, ölçeklenebilirliği en üst düzeye çıkarın, sorunlu alanları izole ederek sistem çalışma süresini etkinleştirin ve yeni Depolama Alanları teknolojisini etkinleştirin.

Birkaç gün önce tanıtılan Depolama Alanları teknolojisi, örneğin "Belgeler", "Multimedya", "Arşiv" vb. gibi farklı bağlantı arabirimlerine sahip birkaç sürücüden veri depolamak için tek mantıksal alanlar oluşturmanıza olanak tanır. Aynı zamanda, toplam kapasiteyi artırmak için herhangi bir zamanda alana ek bir sürücü bağlamak mümkündür.

Yeni dosya sistemiyle veri bütünlüğü bir önceliktir
ReFS, sağlama toplamlarını kullanarak veri parçalarının kaybının ve parçaların yanlış adreslenmesinin tespit edilmesini sağlar. Ayrıca, fark edilmesi en zor kayıp türü olan bozulmuş verileri ("bit çürümesi") izlemek için teknoloji ekleyecektir. Çalışma sırasında sürücü hücrelerinin düzensiz kullanılması nedeniyle veriler bozulur. Bu tür parçaları tanımlamak için işletim sistemine, verileri yedeklerdeki verilerle düzenli olarak karşılaştıracak ve tutarsızlıkları belirleyecek bir işlem eklenecektir.

Dosyalar bozuksa ve bir yedekten geri yüklenemiyorsa (örneğin, sistem bir hata nedeniyle bir dosyanın tüm kopyalarına zarar verdiyse), ad alanından otomatik olarak kaldırılacaktır. Böylece işletim sisteminden "kesilecek" ve sonraki arızalara neden olmayacak.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Garland web sitesinin bölümü. Makale seçimi

▪ makale Pervane üretimi için bir kızak. Bir modelci için ipuçları

▪ makale Evren ne kadar soğuk? ayrıntılı cevap

▪ makale Thakral TV'lerin işlevsel bileşimi. dizin

▪ makale Kapasitif yüke sahip başka bir anten. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ hoparlör makalesi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri