Ücretsiz teknik kütüphane

Eğitim teorisi ve metodolojisi. Ders notları: kısaca, en önemli

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Eğitimin özü ve eğitim sürecinin bütünsel yapısındaki yeri (Temel eğitim teorileri. Eğitimin tarihi. Eğitim sürecinin yapısında eğitimin özü. Eğitim sürecinin itici güçleri ve mantığı. Ulusal kimlik) eğitim, eğitim kalıpları ve ilkeleri, eğitimde pedagojik etkileşim)
2. Eğitim kalıpları ve ilkeleri (Eğitimcinin kişiliği. Eğitimcinin ilkeleri. Eğitim ilkesi olarak kişisel yaklaşım. Eğitimin kişisel ve sosyal yönlerinin birleşimi. Pozitif eğitime güven. Eğitimsel etkilerin birliği)
3. Eğitim sistemleri kavramı (Eğitim yöntemleri sistemi. Kişilik oluşturma yöntemleri. Uyarım yöntemleri. Davranış oluşturma yöntemleri. Eğitim sistemleri kavramı. Sosyal odaklı eğitim. Eğitim sürecinin etiği)
4. Eğitim biçimleri ve yöntemleri sistemi (Ahlaki eğitim. Estetik eğitim. Eğitim sistemindeki çevre programları. İşgücü eğitimi)
5. Eğitimde pedagojik etkileşim (Çocuğu ve özünü anlamak. Çocuğun neden kendisi olması gerektiği. Çocuğun kabulü. Hümanist bir öğretmen için temel kurallar. Okul eğitimi düşüncesi)
6. Eğitimin nesnesi ve konusu olarak takım (Eğitimin nesnesi ve konusu olarak takım. A. S. Makarenko'nun takım hakkında öğretisi. Takımdaki birey. Takım ve resmi olmayan gruplar. Öğretmenin takımdaki rolü. Pedagojik liderlik tarzı, müfredat dışı eğitim biçimleri)
7. Küçük bir okulda işin organizasyonu (Küçük okul, karakteristik özellikleri. Küçük bir okulda işin etkinliğini belirleyen koşullar. Sınıfların oluşumu için parametreler. Küçük bir okulda ders)
8. Küçük bir okulda öğretmenin rolü (Küçük bir okulda dersin yapısı. Öğretmenin dersin her aşamasındaki rolü. Küçük bir okulda öğretim yöntemlerinin gereklilikleri. Öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu. bağımsız iş)
9. Öğretmeni derse hazırlamak (Küçük bir okuldaki bağımsız çalışma derslerinde görünürlük. Çocukların bağımsız çalışması sürecinde geliştirilen nitelikler. Bunların önemi. Öğretmenin derse hazırlanması. Yaklaşık ders planı)
10. Kişilik odaklı eğitimin organizasyonu (Küçük bir okulda eğitim süreci. Küçük bir okulda eğitim sürecinin üç akışı. Kişilik odaklı eğitimin organizasyonu. Eğitim çalışmaları nasıl planlanır)
11. Öğretmen için temel gereksinimler (Öğretmenin işlevi. Öğretmen için temel gereksinimler. Okulda disiplin. Aktif yaşam pozisyonu)
12. Eğitimin ulusal özgünlüğü (Makarenko'ya göre cinsel eğitim. Cinsel eğitimin önemi. Ailede cinsel eğitim. Bireyin eğitiminde beden eğitiminin önemi. Halk eğitimi. Eğitim kalıpları)
13. Aile eğitiminin özellikleri (Aile eğitimi. Birey üzerinde pedagojik ve psikolojik etki yöntemleri. Sukhomlinsky'ye göre eğitim. Ailede yetersiz yetiştirme nedenleri. Aile içi çatışmaların nedenleri)
14. Aile eğitimi kuralları (Aile türleri. Aile eğitimi modelleri. Ailede eğitimin içeriği. Aile eğitiminin temel sorunları. Aile eğitimi yöntemleri. Anne-baba eğitimi yöntemlerinin seçimi ve uygulanması. Aile eğitiminde sık görülen hatalar. Aile kuralları Aile ve okul eğitimi arasındaki ilişki)
15. Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyet alanları (Sınıf öğretmeninin aile ile birlikte faaliyet biçimleri. Sınıf öğretmeni. Sınıf öğretmeninin ana faaliyet alanları. Sınıf öğretmeni için temel gereksinimler. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları. Sınıf öğretmeninin modeli. ideal öğretmen)
16. Eğitimin teşhisi (Ebeveynlere tavsiye. Ailenin pedagojik tanısı. Eğitimin teşhisi. İşlevler, içerik, ders dışı eğitim çalışmalarının biçimleri. Yabancı ülkelerde eğitim teorisi ve yöntemleri. Okul öncesi kurumlarda gelişimsel bir ortamın yaratılması)

DERS No. 1. Eğitimin özü ve eğitim sürecinin ayrılmaz yapısındaki yeri

1. Temel eğitim teorileri

Pedagoji artık çok miktarda teorik materyal, pedagojik fenomen ve bilginin tanımlarını biriktirmiştir. Bu nedenle pedagojide bağımsız bilimler olarak gelişen çok sayıda dal oluşmuştur. Bunlar şunları içerir: pedagoji tarihi, okul pedagojisi, mesleki eğitim pedagojisi, askeri pedagoji, konu yöntemleri (akademik konuların öğretilmesi ve öğrenilmesine ilişkin yasaların bilimi), okul öncesi pedagoji, yüksek okul pedagojisi, tipofedagojiye bölünmüş defektoloji - körlerin eğitimi teorisi, oligofrenopedagoji - zihinsel engelli, işaret dili pedagojisi - sağırlar, konuşma terapisi - konuşma bozukluğu olan çocuklara öğretme teorisi vb. Pedagojinin temel kavramları, adı verilen kategoriler, Bunlar: geliştirme, eğitim, öğretim, eğitim.

İnsan gelişimi - bu, dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz, sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında kişiliğine dönüşme sürecidir. Bireyin zihinsel, fiziksel ve genel gelişimini ayırt eder.

zihinsel - bu, bir kişinin zihinsel, fiziksel, ahlaki ve diğer niteliklerinin gelişimidir.

Eğitim - bu, öğrencilerin bir bilimsel bilgi ve bilişsel beceriler sistemine, bir dünya görüşünün oluşumuna, bir kişinin ahlaki niteliklerine ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine hakim olma süreci ve sonucudur.

eğitim - Bu, bir kişinin eğitiminin gerçekleştirildiği, öğretmen ile öğrenci arasındaki amaçlı bir etkileşim sürecidir. Özel pedagojik anlamda eğitim, bireyin gelişimi, ilişkileri, özellikleri, nitelikleri, görüşleri, inançları ve toplumdaki davranış biçimleri üzerindeki amaçlı etkinin süreci ve sonucudur. Geniş anlamda eğitim, hedeflenen eğitim ve öğretimin etkisi altında kişilik gelişiminin süreci ve sonucudur. Kişilik oluşumu, çevrenin, kalıtımın ve yetiştirilme tarzının etkisi altındaki gelişiminin süreci ve sonucudur. Pedagojinin gelişiminin karşılaştırmalı analizi, geleneksel olarak karşılaştırmalı pedagoji olarak adlandırılan dalı tarafından gerçekleştirilir. Pedagoji yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor, güçleniyor ve diğer bilimlerle bağlantıları gelişiyor.

Pedagoji, diğer bilimlerden eğitimin özüne daha iyi nüfuz etmeye yardımcı olan birçok fikir ve araştırma yöntemini ödünç alır ve teorik materyalini geliştirir. Örneğin felsefe, bir dizi sorunu incelemek ve pedagojinin metodolojik temellerini oluşturmak için kullanılır.

Biyoloji, pedagojinin doğal bilim temeli olarak kullanılır. Sosyoloji, sosyal çevrenin bir kişi üzerindeki etkisi hakkında bilgi sağlar. Psikoloji, zihinsel ilkelerin kalıplarını incelemede pedagojiye yardımcı olur. Pedagoji dallarının toplamı ve diğer bilimlerle bağlantı, tek bir pedagojik teoriler sistemi oluşturur.

Pedagojideki tüm kavramlar birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini tamamlar.

2. Eğitimin ortaya çıkış tarihi

İnsan atalarının varlığının anlamı, dünya görüşleri tarafından önceden belirlenmişti. İlk bakışta, ilkel insanların yetiştirilmesi sistematik olmayan, kendiliğinden görünüyordu, bir işlev değildi ve geleneklerde ve folklorda kendini gösterdi. Aile her zaman toplumsal eğitimin temeli olmuştur.

Yetiştirme ile ilgili eylemlere kutsal bir anlam verildi. Ailenin küçük üyelerine davranışta hatırı sayılır bir özgürlük verildi. Cezalar ağır değildi. Çocuklar yetişkinlerin hayatını taklit ederek çok oynadılar.

İlk başta, pedagojik düşünce, bireysel yargılar ve ifadeler - benzersiz pedagojik emirler - biçiminde resmileştirildi. Ayrıca ebeveynlerinin yaşam tarzını da gündeme getirdi. Yazının ortaya çıkmasından önce hükümler sözlü olarak varlığını sürdürmüş, atasözleri, deyimler, aforizmalar, sloganlar şeklinde günümüze kadar gelmiştir.

Genel olarak pedagojinin gelişiminde ilk aşama olarak adlandırılabilecek halk pedagojisinin kökenlerini masallarda, destanlarda, şarkılarda, ninnilerde, atasözlerinde, ilahilerde, halk işaretlerinde ve tarihi bilgilerde buluruz. Pedagojik amaçlı birçok Rus atasözü ve atasözü vardır: "Doğanın sakat bırakılmasına gerek yoktur, ancak korunması gerekir", "Genç yaştan itibaren namusa dikkat edin", "Öğrenmenin kökü acıdır, ancak meyvesi acıdır. tatlı", "Bilim bira değildir ağzınıza dökmeyeceksiniz" vb.

Antik çağlarda anneliğin yüksek misyonu gerçekleştirildi. Buna çok önem verildi. Bir çocuğun doğumunun ilk günlerinden itibaren anne sevgisi ninnilerle, daha sonra ise gelişimsel önemi büyük olan eğlence ve şakalarla ifade edildi.

Anne şiiri, çocuğa yaşayacağı dünya hakkında bilgi verdi, ruhunu zenginleştirdi, sanatsal zevki geliştirdi, müzik kulağını geliştirdi.

Toplumdaki kibar davranış biçimleri, insanların ahlaki kültürünün, pedagojik görüşlerinin ayrılmaz bir parçasıydı. Eski Slav dilinde tek bir küfürlü kelime bulamayacağız. Vladimir Monomakh'ın çocuklarına yönelik "Talimat" da şiirsel ahlaki kurallar bulunabilir. Daha sonra başka eğitim ve öğretim kurumları da vardı.

Bir diğer eğitim kurumu ise “amcalar”dır. Amcalar yeğenlerinin akıl hocası ve onların ilk yardımcılarıydı. Hıristiyanlığın benimsenmesiyle birlikte "adam kayırma" yayıldı - "vaftiz babası" ve "vaftiz babası" vaftiz babası ve anne oldu.

Teorik pedagojik düşüncenin kökenleri, büyük antik filozoflar Platon ve Aristoteles'in eserlerinde ortaya çıkar. "Pedagoji" kelimesinin kendisi Yunanca kökenlidir ve "doğum", "çocuk doğurma" olarak çevrilir. Pedagoji, ana fikirlerini “Büyük Didaktik” çalışmasında özetleyen seçkin Çek öğretmeni Jan Amos Comenius'un (1592-1670) çalışmaları sayesinde bilim statüsünü kazandı.

VIII.Yüzyılda pedagojik teori ve pratiğin (çeşitli eğitim kurumları çerçevesinde) yoğun gelişimi. öğretmen yetiştirmek için özel eğitim kurumlarının kurulmasına yol açmıştır. Bu tür ilk kuruluşlar Almanya'da ortaya çıktı.

Modern koşullarda, pedagoji, bir kişiyi kişisel ve mesleki gelişiminin tüm yaş aşamalarında öğretme ve eğitme bilimi ve uygulaması olarak kabul edilir.

3. Eğitim sürecinin yapısında eğitimin özü

Eğitim nesiller boyu biriken bilgi ve kültürel değerlerin aktarılması sürecidir. Her seviye ve türdeki eğitim sisteminde ülkenin entelektüel ve ahlaki potansiyeli biriktirilmektedir.

Sosyo-kültürel gelenek, bir kişinin karakterinin, davranış tarzının, değerlerinin, özlemlerinin ve ilgi alanlarının, yani toplumda kabul edilen yaşam tarzının yanı sıra çeşitli yaşam biçimlerinin (emek, profesyonel, sosyo-politik, aile hanehalkı) ve bir kişinin yaratıcılık için manevi potansiyelinin gelişimi.

Eğitim, farklı sosyo-politik koşullarda, yeni sosyal fikirler ile önceki nesillerin fikirleri arasında dengeleyici bir faktör olarak hareket eder, her iki neslin eylemlerinin erdemlerini ve dezavantajlarını belirlemeyi mümkün kılar ve kişinin yeni koşullara uyum sağlamasına katkıda bulunur.

Eğitim ve öğretim sürecinde, bir kişi kültürel ve tarihsel önemi olan sosyo-kültürel normlara hakim olur. Eğitimin anlamı, yerleşik toplumsal yaşam biçimlerinin kültür alanında yeniden üretilmesinde yatar.

eğitim sistemleri - bunlar, bir kişinin modern toplumda bağımsız bir yaşam için bilinçli bir şekilde hazırlanmasını sağlayan sosyal kurumlardır. Belirli eğitim sistemleri için amaç ve hedefler, ülkenin tüm eğitim sistemi içindeki sosyal düzene bağlıdır. Böylece ülkemizde eğitim uzun bir süre dünya ve milli kültür bağlamının dışında gelişmiştir.

Ana parametreleri ideoloji tarafından gömüldü. Şu anda, eğitimi kültür bağlamına geri döndürmek, yani evrensel insani değerlere yönlendirmek gerekiyor. Dünya ve ulusal manevi kültür, hümanist öğrenme teknolojilerinin gelişimi, eğitim kurumlarında modern koşullarda yaratıcı uygulama yeteneğine sahip bir kişilik oluşturan bir ortamın yaratılması.

Eğitim Kurumları - bunlar, ülkedeki eğitim sisteminin devlet statüsünü okul öncesi, okul, ortaöğretim ihtisas, yüksek ve ek eğitim olarak alan sosyal kurumlardır.

Bu kurumların sosyal işlevi, ülke nüfusuna eğitim hizmetleri sunmaktır. Bu veya bu tür eğitimin devlet normu, her okulun veya üniversitenin zorunlu müfredatını da seçen devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.

devlet standardı iki bölümden oluşur: ilk bölüm tüm okullar veya üniversiteler için gerekli olan disiplinler kümesidir, ikincisi ise öğrencilerin tercih ettiği disiplinlerdir.

Bir insandaki manevi ilke, ailenin "kültürel" mirasına ve yaşamı boyunca eğitim, yetiştirme ve mesleki faaliyet süreçlerinde ustalaştığı kültürel geleneğe infüzyonu nedeniyle kendini gösterir.

Eğitim, bir kişinin kişi olarak gelişim ve oluşum sürecini hızlandırır. Eğitim sürecinde öğretmenler, öğrencilerin bireysel, kişisel gelişimlerini sağlayan koşullar yaratır ve her akademik disiplin bu kalitenin geliştirilmesine odaklanır.

4. Eğitim sürecinin itici güçleri ve mantığı

Herhangi bir seviyedeki bir çocuğun kişiliği parçalar halinde değil, bir bütün olarak yetiştirilir, bu nedenle eğitim süreci hareketli bir ilişkisel durum sisteminden oluşur.

Eğitim süreci ayrılmazdır, ayrı eğitim türlerine bölünmez ve her tür faaliyet ve iletişim bir dereceye kadar ayrılmaz bir kişilik oluşturur.

Yaşam etkileşimi sürecinde, çocukların sosyal ilişkilerinin etkisi altında kendi dünya fikirleri oluşur, davranış alışkanlıkları oluşur, aktivite becerileri kazanılır.

Kişilik oluşumu için büyük önem taşıyan, çocuğun doğal eğilimleri, yetenekleri ve ihtiyaçlarıdır. Kamu bilincini biriktirerek, fikirleri kavrayarak ve kendi davranışlarını şekillendirerek, çocuk bir karakter, bir yaşam pozisyonu geliştirir ve bilinçli kendini geliştirme için hedefler koymak mümkün olur.

Tüm yetişkinler, eğitim sürecinde potansiyel veya gerçek katılımcılardır. Ahlaki davranışı, ilgi alanları ve eğitimi ne olursa olsun, bir yetişkin çocuğu yaşadığı ve davrandığı gerçeğiyle etkiler. Ayrıca yetişkinler, hayatlarının anlam ve amaçlarını fark ettiklerinde, eylemlerinden sorumlu olduklarında, ruhsal, ahlaki ve bedensel gelişimlerini gerçekleştirdiklerinde çocuğu etkilerler.

Eğitim sürecindeki bir sonraki katılımcı ekiptir. Çocuklar sadece sürekli olarak yetişkin bir takıma katılmakla kalmaz, aynı zamanda takımlar halinde kendilerini oluşturur, birleştirir. Bunlar okul, emek ve amatör dernekleri, kamu kuruluşları, spor takımları, ev ve oyun gruplarıdır.

Aynı zamanda yetişkinler, çocukların toplumsal olarak değerli hedefler ve kolektif yaşamın gelişimi için beklentiler, ahlaki, estetik ve sosyal gereksinimlerin unsurlarının tanıtılması konusunda farkındalığına katkıda bulunur. Eğitim sürecindeki ana bağlantı, üç ana düzeyde ortaya çıkan yaşam durumlarıdır.

İlk olarak, gerekli düzeyde, zorunlu. İkinci olarak, ilişkinin özgür, seçici bir tür etkinliği düzeyinde. Üçüncüsü, gündelik iletişim ve ilişkiler, geçici çıkarlar ve sorumluluklar düzeyinde durumlar ortaya çıkar. Eğitim sürecinin mantığı, sosyo-tarihsel uygulama tarafından defalarca teyit edilen yaşlıların sosyal deneyimlerinin genç nesil tarafından zorunlu olarak benimsenmesinde yatmaktadır.

Çocuğun aktif doğası monotonluğu ve durgunluğu tolere etmez. Onun için çevreleyen gerçekliğin biliş süreci, zihinsel aktivite ile sınırlı değildir. Çocuklar dünyayı tüm varlıklarıyla öğrenirler: akıl, duygu, sezgi, aktif yaratıcılık ve iletişimde.

Bu nedenle, çocuğu eğitim sürecine dahil etmek ve tüm bilişsel güçlerinin tam olarak çalışmasını sağlamak için, her bir eğitim biçiminde faaliyetin örgütsel unsurlarını sürekli olarak değiştirmek gerekir.

Daha sonra eğitim süreci, etkileşimli formların ve aktivite türlerinin bir uyumu olarak görünecektir: zihinsel, fiziksel, yaratıcı, eğlenceli, araştırma.

5. Eğitimin Ulusal Kimliği

Çocuklara insanların milli duygularına, tarihlerine, dillerine, kültür, sanat değerlerine saygılı bir tutum aşılamak, doğumdan itibaren anavatanlarına, çevrelerindeki insanlara sevgiyi aşılamak gerekir.

Her ulusun kendi siyasi, manevi, ahlaki bireyselliğine, bir dereceye kadar gelişmiş ulusal özerkliğe ve kültürüne hakkı vardır. Bütün insanlar aynı duyguları yaşar, aynı şekilde sevinir, aynı şekilde üzülür, hayatın hüzünlü ve mutlu anlarını aynı şekilde yaşar ama farklı oyunlar oynarlar, farklı halk müzikleri dinlerler, farklı diller konuşurlar, farklı geleneklere saygı duyarlar.

Sorumluluk, görev, onur, vicdan, hoşgörü, sevgi, saygı, empati, yaratıcı yaratıcı faaliyet ihtiyacı gibi ahlaki kategorileri biriktiren halk gelenekleri, çocukları eğitmenin en önemli aracıdır.

K. D. Ushinsky'ye göre bilimsel gerçekler genel olabilir, farklı ülkelerde elde edilen psikolojik teknikler ve yöntemler herhangi bir insan tarafından kullanılabilir, ancak bir bütün olarak her insan için eğitim sistemi kendi ulusal özelliklerine sahiptir, kendi ulusal özelliklerine sahiptir. ülkenin çeşitli katmanlarının ulusal karakterinin ve yaratıcı güçlerinin özelliklerini hesaba katar.

Ushinsky şunları yazdı: "... insanların kendileri tarafından yaratılan ve popüler ilkelere dayanan eğitim, soyut fikirlere dayanan en iyi sistemlerde bulunmayan bir eğitim gücüne sahiptir ... Her tarihi ulus, Tanrı'nın en güzel yaratmasıdır. ve eğitimin sadece bu zengin ve saf kaynaktan alması gerekiyor."

Rus halkının özgünlüğüne derinden inanarak, diğer ulusların körü körüne taklit edilmesine karşı uyardı. Alman ulusundan bilimlerin temelleri hakkında derin bir bilgi, soyut düşünmeye yönelik bir eğilim öğrenmeliyiz.

Fransız milleti, mühendis, teknisyen gibi meslekler oluşturur. Rus ulusu, bir şairin, müzisyenin, sanatçının, filozofun, bilim adamının ilham aldığı kendi kültürünü, dilini, kendi türküsünü yarattı.

Ushinsky, Batı okullarında birçok doğru sonucun yanı sıra birçok yanlış ve zararlı tavsiye olduğunu kaydetti. Bu nedenle, Fransız milletinde, parlak ve kibir, savurganlık arzusu kabul etmez. Alman eğitiminde büyük bir bilim adamı ve aynı zamanda ahlaksız bir insan olmanın mümkün olduğu ifadesine katılmıyorum. Gerçek bir öğretmen olarak, Batı sistemlerinin hiçbirinin Rus toprağına aktarılamayacağını anladı. Milli eğitim sisteminin oluşturulmasında bilimsel bilginin kullanılmasının ölçütü milliyettir.

Halk eğitimi meselesini halkın kendisine bırakmak, ülkedeki çeşitli milletlerin özelliklerine ve yaşamlarının tarihsel koşullarına uygun eğitim sistemleri inşa etmek gerekir. Ulusal kimlik arzusunu takdir etmek gerekir. Kişi ancak başkalarının benzersizliği ve manevi zenginliğinin bilgisi yoluyla yeterli bir özsaygı oluşturabilir ve yaşamdaki kendi yerini belirleyebilir.

6. Eğitimin kalıpları ve ilkeleri

Yetiştirme pratiği için, yetiştirme sürecinin etkililiğini, yetiştirme kalitesi üzerinde etkisi olan bileşenlerininkilerle ilişkilendirmek çok önemlidir. etki şunlara bağlıdır:

1) kurulan eğitim ilişkileri. Kişilik üzerindeki etki, etrafındaki her şeye karşı tutumu ile gerçekleştirilir ve eğitim süreci boyunca öğrencilerin görüşleri ve konumları oluşur;

2) bu amaca ulaşmaya yardımcı olan eylemlerin amacına ve organizasyonuna uygunluk. Örgüt, yani ilişkilerin, koşulların, etkilerin ve çalışma yöntemlerinin toplamı amaca uygun değilse, eğitim süreci başarılı olmaz;

3) sosyal davranış kurallarına ve uygulamalarına uyum;

4) bir kişinin yetiştirildiği koşullar;

5) kendi kendine eğitimin yoğunluğu;

6) geliştirme ve eğitimin etkinliği;

7) öğrencilerin kendi aralarındaki ilişkilerin yoğunluğu ve kalitesi;

8) öğrencinin manevi alanı üzerindeki etkinin yoğunluğu;

9) eğitim etkisinin kalitesi hakkında.

Tarihsel ve dünya pratiği, eğitimin temel amacının, modern toplumda kendini gerçekleştirebilen ve gelecekte kültürel değerleri artırabilen kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişinin oluşumu olarak tanımlandığını göstermektedir. Bir kişinin uyumlu gelişimi amacıyla ahlaki, zihinsel, emek, fiziksel, medeni ve çevre eğitimi yapılır.

Öğretmen, etkinliği birçok faktöre ve koşula bağlı olan eğitim görevlerini, bir dizi yöntemin uygulanmasının sırası ve mantığına göre çözer. Eğitim ilkeleri, sosyal deneyimi zenginleştirmek için gerekli insan davranışı normlarını ifade edebilir; belirli bir görev olarak hareket etmek; Öğrencilerin kendi eylemlerini değerlendirmelerine ve anlamalarına yardımcı olun.

Eğitim biçimleri, öğrencinin ilgisini, deneyimini belirlemek için emirler, talimatlar, istekler, ipuçları şeklinde olabilir. Eğitimin en önemli ilkeleri arasında, bireyin yeteneklerinin ortaya çıkması ve geliştirilmesi için en uygun koşulların yaratılmasını gerektiren, çocuğun yetiştirilmesini pedagojik sürecin merkezine yerleştiren insanlaştırma ilkesi denilmelidir. ve kişiliğin kendisinin gelişimi.

Modern koşullarda en önemli rol, öğretmen, öğrenci ve velilerin ortak faaliyet ilkesi tarafından oynanır. Bu durumda, birleşik bir eğitim ortamı yaratılır. Pedagojide ayrıca bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak okul ve yaşam arasındaki bağlantının ilkeleri de önemlidir. Olumlu, olumsuz kadar iyi görülmediğinden, bir kişide olumluya güvenme ilkesinin rolüne özellikle dikkat etmek gerekir. "Zor" çocuklarla çalışırken bunu fark etmek özellikle önemlidir.

Eğitim süreci birbiriyle ilişkili bir dizi ilkeye dayanır ve eğitimcinin sürekli yaratıcılık sergilemesini gerektirir; eğitimin sosyal yönelimine dayanır; eğitimin yaşamla bağlantısına dayanarak, iş. Eğitim ilkeleri kesinlikle uygulamaya geçirilmelidir. İlkeler arasında, hepsi eşdeğer olduğu için ana ilkeler yoktur.

7. Eğitimde pedagojik etkileşim

Etkileşim, “Rusya Federasyonu Orta Öğretim Kavramı” nda yetişkinlerin ve çocukların karşılıklı anlayışla pekiştirilen ortak gelişimsel faaliyetleri, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme ve bu aktivitenin ortak analizi fikri olarak yorumlanmaktadır. Öğretmen-öğrenci ilişkisi önemli bir rol oynamaktadır. Bu durumda öğrenci pedagojik sürecin nesnesi, öğretmen ise öznesi olamaz.

Etkileşimde, işbirliğinde, öğrenci bilimsel etkinliğinin konusudur. Bu süreçte iki özne birlikte hareket etmeli, ortak olmalı, ortak olmalı, hiçbiri diğerinin üzerinde durmamalıdır. Öğretmenler genellikle emirlerin istenen hedeflere hızla ulaşılmasına yol açtığına inanarak otoriter yöntemlere başvururlar.

Bu iletişim tarzında yüksek bir ilişki kültürü, karşılıklı yardımlaşma, gerçek sorumluluk ve inisiyatif dışlanır. Diktatörlüğün "ustalığı", iradenin dayatılması, eğitimci ile eğitimli arasındaki ilişkiyi olumsuz etkiler. Böyle bir ortamda güç, fırsatçılık ve ikiyüzlülük kültü kaçınılmaz olarak gelişecektir.

Günlük ilişkilerde karşılıklı saygı, öğretmenin ve öğrencinin karşılıklı çıkarları doğrultusunda, şefkatle, nezaketle gösterilmelidir. Başkalarının duygularına saygı duymaya dayanır. Kibir, aşağılama, hakaret, gurur kabul edilemez. İletişimde saygının gelişimi, öğretmen için okul çocuklarının insanlara saygı duyma durumunu, kültürel ve anlamlı davranış becerilerini ortaya çıkarır. Pedagojik gereklilik, çocukların ve öğretmenlerin karşılıklı titizliğine dönüşmelidir.

Zorlu etkileşim, çocuğu görevleri, gerekli normları ve kuralları yerine getirmeye teşvik eder, zihninde sosyal açıdan değerli tutumları güçlendirir. Gereksinimler disiplin, sorumluluk ve irade getirir.

Çocuklarda inançlar bilinç ve kanaate dönüştürülmelidir. Öğretmen göze batmadan çocuğa ikna etmeyi, bakış açısını ifade etmeyi ve bastırmamayı, şeyler hakkında kendi görüşlerini ifade etme fırsatı vermesini öğretmelidir. Çalışmak için açık sözlülüğü teşvik eden bir iyi niyet atmosferi yaratmanız gerekir. Öğretmen, içten sempatisini açıkça ifade etmeli, dikkatlice dinlemeli, öğrencinin problemlerini çözmeye yardımcı olmaya çalışmalıdır. Çocuk kesinlikle böyle bir anlayışa cevap verecek ve özellikle uygun bir karşılıklı eğilim ve sempati iklimi ortaya çıkacaktır. Karşılıklı yardımın onaylanmasının bir sonucu olarak, eğitimci çocukların derin ruh hallerini, gerçek düşünme biçimlerini, ruh hallerini ve davranış güdülerini öğrenir. Karşılıklı anlayış güven olmadan inşa edilemez.

Pedagojik güven, çocukların içsel manevi, ahlaki gücünü uyandırır, bir kişinin ideallerine ve yüksek ahlakına olan inancını oluşturur. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi, çocukların öğretmenlere olan güvenini güçlendirir. Eğitimcinin güveni, çocuğun kendisi hakkındaki görüşüne çok değer vermesini sağlar. Günlük iletişim yöntem ve teknikleri, öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim ve ilişkiler, çocuklar kendi aralarında esnek ve etkili çok taraflı etkileşim yollarıdır.

DERS No. 2. Eğitimin kalıpları ve ilkeleri

1. Eğitimcinin kişiliği

Eğitimcinin kişiliği eğitimde önemli bir rol oynar. Eğitimin etkinliği, eğitimci eğitim sürecine özen gösterdiğinde, sürekli olarak analiz ettiğinde ve doğru sonuçları çıkardığında elde edilir. Otoriter pedagoji, öğrencilerin eğitimcilere yabancılaşmasının ana nedeni haline geldi.

Eğitim süreci, yalnızca basit insan duygularının - sevgi ve merhametin - yeniden canlandırılması üzerine inşa edilmelidir. Ünlü İsviçreli eğitimci Johann Heinrich Pestalozzi, biyografi yazarına göre, "kendini unutacak kadar nazikti." Pestalozzi'ye göre eğitimin görevi, insanın yeteneklerini doğa kanunlarına uygun olarak, yani "kalp inanmak ve sevmek istediğinde, akıl düşünmek istediğinde" geliştirmek olmalıdır.

Gerçek bir öğretmenin çalışma tarzı, büyük bir iç derinliğe sahip dış sadelik ile ayırt edilir; eğitim araçlarına bilge, çok seçici bir tutum, eski yöntemlerin yenileriyle ustaca bir kombinasyonu. Gerçek bir usta her zaman ilişkiler sisteminin çocukların eğilimlerinin ve yeteneklerinin, çocuk takımındaki yaratıcı, yaratıcı güçlerin gelişimine katkıda bulunması gerektiğini düşünür.

Eğitim konumu hassas, göze çarpmayan, hatta belki de öğrenciden gizlenmiş olmalıdır. Eğitim sürecine, eğitimcinin kişiliğinin özgünlüğünü, kişiliğini, karakterini, öğrencilere karşı tutumunu ifade eden sanat denilebilir. Sadece yetenekli bir kişinin, doğuştan bir öğretmenin gerçek bir usta öğretmen olabileceğine dair bir görüş var.

Başka iddialar da var: kitlesel bir meslek, özellikle yetenekli olanların ayrıcalığı olamaz. Hemen hemen tüm insanlar, doğanın kendisi tarafından eğitimcilerin niteliklerine sahiptir. Görev, pedagojik zanaat öğretmektir.

Bu durumda, sadece eğitim becerileri hakkında, eğitim süreci bilgisi hakkında konuşmak gerekir. A. S. Makarenko, "eğitimci, her hareketin onu eğiteceği şekilde davranmalı ve o anda ne istediğini ve ne istemediğini her zaman bilmelidir. Eğitimci bunu bilmiyorsa, kimi eğitebilir? "

Öğretmenin kişiliği öğrencinin estetik beğenisini de oluşturur. Öğretmenin görünümü, sakin, kendinden emin konuşma, pürüzsüz, telaşsız hareketler, çocuklarda toplumda doğru tadı ve davranış normunu oluşturur.

Goethe şöyle yazdı: "Zevk, vasat şeylerde gelişemez, sadece en iyilerde gelişir." Bu nedenle, öğretmenin iyi bir zevke ve ticari niteliklere sahip olması gerekir, böylece çocuklar her şeyde mükemmel bir öğretmenin imajını oluşturur. Yetkili konuşma aynı zamanda estetik eğitime bir tür katkıdır.

Gerçek bir öğretmen her zaman herhangi bir soruya standart olmayan bir cevap bulacaktır, tutuşturabilecek, öğrenciyi heyecanlandırabilecek, motivasyonunu artırabilecektir. Gerçek bir öğretmen, eğitim kendi kendine eğitime dönüştüğünde böyle bir etki elde eder.

2. Eğitimcinin İlkeleri

Pedagojik aktivitede, etkinliğin konusunun değer yönelimlerinin doğasına bağımlılığı önemlidir. Öğretmenin etkinliği, eğitimde değerlerin gerçekleşme düzeyidir.

Değer Yönelimleri - bunlar, öğrenci tarafından gerçekleştirilen çevreleyen gerçekliği değerlendirmek için ideolojik, politik, ahlaki, estetik zeminlerdir. Öğretmenin değer yönelimlerinin yapısı, bir dizi ahlaki kategorinin kararlı ifadelerinde yansıtılır: pedagojik görev, pedagojik incelik.

Görev hakkında konuştuklarında, bir kişinin hiperaktivitesi, olağan davranışının sınırlarının ötesine geçme yeteneği anlamına gelir. Bu veya bu durumdaki bir öğretmen, öğrenciye erişilebilir bir biçimde, bu durumun koşullarını kişisel ve halk arasında uyum içinde aşmanın bir yolunu gösterebilen bir kişidir.

Öğretmen, öğrenci için bu aşamada ve bu koşullar altında gelişiminin potansiyellerini keşfetmesine, gerçekleştirmesine izin vererek koşullar yaratmalıdır. Öğretmen, öğrencideki insanı yaşatma ve geliştirme çabalarına yön vermekle yükümlüdür.

Pedagojik incelik kavramı, pedagojik aktivitenin, faaliyetlerinin değerlendirilmesi ile öğrencinin gereksinimleriyle sürekli temas halinde olması gerçeğinde yatmaktadır.

Bir öğretmen için temel gereksinim pedagojik mesleki niteliklerinin varlığıdır. dikkat çekmek ana beceri grupları:

1) örgütsel - öğrencileri birleştirmek için iş planlama ve yürütme yeteneğinde kendini gösterir;

2) didaktik - görsel materyal seçme, ikna edici bir şekilde sunma, bilişsel aktiviteyi artırma vb.

3) algısal - öğrencilerin manevi dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde kendini gösterir;

4) iletişimsel - öğretmenin öğrenci, ebeveynleri, meslektaşları ile uygun ilişkiler kurma becerisinde;

5) düşündürücü yetenekler, kursiyerler üzerindeki duygusal-istemli etkide yatar;

6) Araştırma pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme yeteneğinde ortaya çıkan yetenekler;

7) bilimsel ve eğitici, bilimsel bilgiyi ve seçilen endüstriyi özümseme yeteneğine indirgenmiştir.

Önde gelen yetenekler arasında pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, etkileyici; geri kalanı ilişkilidir.

Bir öğretmenin mesleki açıdan gerekli nitelikleri dayanıklılık ve öz kontroldür. A. S. Makarenko, freni olmayan bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemeyen bir makine olduğuna dikkat çekti.

duygusal hassasiyet - eğitimcinin gerekli gereksinimi.

Bir öğretmenin olmazsa olmaz niteliği - adalet. Öğretmenin otoritesi onun objektif olma yeteneğini güçlendirir. Öğretmen talepkar olmalı ve espri anlayışına sahip olmalıdır. Sınıfta olumlu bir duygusal şemsiye oluşturmanıza izin veren her şey, öğrencinin kendisine ve duruma komik tarafından bakmasını sağlar.

3. Eğitim ilkesi olarak kişisel yaklaşım

Öğrencinin kişiliğinin eğitimci tarafından bilinmesi sorunu, mevcut aşamada çok önemlidir. K. D. Ushinsky bile, pedagojinin bir kişiyi her bakımdan bilgisine dayanarak eğitmesi gerektiğini vurguladı.

Biliş sorunu, bugün eğitim sürecinin çekirdeğini oluşturan hümanist eğilimlerle yakından bağlantılıdır.

Biliş, etkinliği büyük ölçüde eğitimcinin öğrencinin kişiliğini ne kadar tam ve yeterli şekilde yansıttığına bağlı olan iletişimde daha fazla kendini gösterir. Pedagojik aktivitenin etkinliği, bir kişinin kişiliğinin çalışmasının derinliğine bağlıdır. Bir dizi çalışma, düşük performans düzeyine sahip eğitimcilerin yalnızca en yüksek rakamı algıladıklarını, ancak gerçek amaç ve güdüleri araştırmadıklarını göstermiştir.

Aynı zamanda, yüksek düzeyde üretkenliğe sahip öğretmenler, davranışın önde gelen amaçlarını ve güdülerini, yargıların nesnelliğini vb. Tanımlayabilirler. Öğrencinin kişiliğinin öğretmeni tarafından öğrenme sürecinde, bir klişeleştirme mekanizması oluşturulur. . Eğitimciler arasında genellikle şu klişe yaygındır: Yorumlara pasif bir şekilde yanıt veremeyen ve sınıfta oturamayan çocuklar "olumsuz" çocuklar olarak kabul edilir.

Ve eğitimciye isteyerek itaat eden çocuklar genellikle "zor" olarak sınıflandırılmaz.

Herhangi bir klişe, bir kişi hakkında çok az şey bildiğimizde algıyı etkiler. Çocukların çeşitli durumlardaki davranışlarını gözlemleme, onlarla okulda ve okul saatleri dışında iletişim kurma sürecinde kişilik değerlendirmesi daha objektif ve bireysel hale gelir.

Öğrencilerin kişiliğinin öğretmeni tarafından biliş sürecinde özel bir rol, “öteki” algısında nesnelliğin artmasına ve öğrencilerle olumlu ilişkiler kurulmasına yol açan deneyimleme yeteneği olan empatiye aittir. Çoğu olumlu duygusal temasın sempatisini yaşayan "zor" gençlerle çalışırken empati göstermek özellikle önemlidir.

Bazı durumlarda, düşük pedagojik profesyonellik ile birlikte empati gösterememe, ergenin kişiliğinin olumsuz gelişim sürecini şiddetlendirir.

Öğrencinin kişiliğinin yeterliliği, eksiksizliği ve derinliği büyük ölçüde öğretmenin benmerkezciliği aşma, öğrencinin yerini alma ve duruma onun gözünden bakma becerisine bağlıdır.

Bir kişinin bir kişi olarak gelişimi, mutlaka zeka, duygusal alan, özgüven, dünyaya karşı olumlu bir tutum ve başkalarını kabul etme, bağımsızlık, kendini geliştirme gelişimini içermelidir. Bireysel yaklaşımın özü, konudan çocuğa değil, çocuğun sahip olduğu olanaklardan yola çıkmaktır.

Bu, ortalama bir öğrenciye yönelimin reddedilmesini, en iyi kişilik özelliklerinin araştırılmasını, ilgi alanlarının bilgisini, karakter özelliklerini, düşünce sürecinin özelliklerini, eğitim sürecinde kişilik özelliklerini dikkate almayı ve bireysel kişilik geliştirme programlarının oluşturulmasını gerektirir. .

4. Kişisel ve sosyal eğitim alanlarının birleşimi

Bir çocuğun yetiştirilmesi, insan ırkının birliğini ve kendisinin eşsiz bir parçası olarak kavramayı amaçlamalıdır. Çocukların bireysel bilinci, mevcut toplumsal bilinç biçimleri içinde oluşur.

Belirli bir tarihsel dönemde, dünyanın resmini ve fenomenlerini açıklayan fikirler, görüşler sistemi olan sosyal bilincin en önemli biçimi. Ahlak ve ahlak, toplumdaki insanların ilişkilerini, bir çocuğun doğduğu andan itibaren eğitimin içeriği haline gelen kamuoyu temelinde düzenler. Ahlaki eğitim, günlük ve ahlaki ilişkiler sırasında gerçekleştirilir ve bir çocuğun alışılmış ahlaki bilincinin oluşumuna, ahlaki düşünme yeteneğini geliştirme eylemlerine ve sorumlu seçime yol açar.

Ahlaki davranışın dış kriteri kamuoyunun taleplerinin yerine getirilmesidir. İç kriter vicdandır - eyleminin niteliğine bağlı olarak bir kişide ahlaki tatmin durumu veya pişmanlık ve kaygı duyguları uyandıran yüksek bir duygu.

Genç neslin yasal eğitimi, ahlak normlarını ihmal etmenin kabul edilemezliği fikrinin çocukların zihnine girmesini içerir. Ahlaki davranış yasanın gerekleriyle örtüşür, ahlaksız davranış onun ihlaline yol açar. Günlük ilişkilerde hukuk eğitimi, derin bir vatandaşlık duygusundan, kişinin durumundan gurur duymasından, yasalara saygı duymasından oluşur.

Bilimsel bilgi, toplumsal bir olgu olarak eğitimin içeriğinin en önemli bileşenlerinden biridir. Çocuk, bir meslek seçerken ve özel eğitim alırken gerekli olan nesnel olarak güvenilir, pratikte test edilmiş bilgi ve beceriler sistemine yavaş yavaş hakim olur.

Bilimsel eğitim, gerçek biliş sürecinde gerçekleştirilir ve kişiliğin gelişiminden, çocuğun topluma ve fenomenlere karşı yaratıcı, analitik tutumunun oluşumundan, istenen hedefleri belirleme ve bunlara ulaşma yeteneğinden, bir kanıt sistemi, model oluşturma yeteneğinden oluşur. ve tahmin et. Sanat da eğitimin toplumsal yöneliminin içeriğinin önemli bir parçasıdır.

Sanat tarihi eğitimi, hem sanat eserlerinin kendileri hem de bu eserler üzerinde araştırmalar hakkında sistematik bilgi birikiminden oluşur.

Sanat eğitimi estetik algıyı oluşturur, sanatsal beğeniyi, yaratıcılığı geliştirir ve bireyin medeni, manevi ve ahlaki gelişimine de katkıda bulunur. din - doğa ve toplum fenomenlerini dini inanç temelinde yansıtan ve açıklayan başka bir sosyal bilinç biçimi.

Din eğitimi, müminlerin kendi aralarındaki duygusal ve irrasyonel ilişkilerin ve ibadet nesnelerinin organizasyonunda gerçekleştirilir. Belirli dogmalarda inanç oluşumuna yol açar ve genellikle farklı inançlar arasındaki çatışmanın özüdür. Amacına göre eğitim, etkinliklerin düzenlenmesi ve çocukların iletişimi yoluyla toplumsal yaşam deneyimini aktararak kuşakların sürekli değişimini, aralarında sürekliliği sağlar.

5. Olumlu ebeveynliğe güvenmek

Kişisel bir yaklaşım, çocukta olumlu bir kavramın oluşmasını içerir. Bunu yapmak için her öğrencide benzersiz bir kişilik görmek, ona saygı duymak, onu anlamak gerekir; birey için bir başarı, destek, iyi niyet durumu yaratmak; olumlu faaliyetlerde kendilerini gerçekleştirmeleri için fırsatlar sağlar. Motivasyonunun özelliklerini dikkate almadan bir çocukla etkili pedagojik etkileşim mümkün değildir.

Altında motivasyon bireyin belirli bir faaliyet türüne yönelik iç güdülerini anlamak gerekir. İhtiyaçlar, idealler, ilgi alanları, inançlar, değerler güdü görevi görebilir.

Motifleri vurgulayın iç и harici. Bir kişi için aktivite kendi içinde önemliyse, o zaman hakkında konuşurlar. içsel motivasyon. İhtiyaçlar önemliyse, hakkında konuşurlar dış motifler. Dış motifler olumlu ve olumsuz olabilir. Dışsal olumlu güdüler, olumsuz olanlardan daha etkilidir. Başarının teşvik edici rolü, faaliyete yönelik tutumların yeniden yapılandırılmasında bir tür itici güç olarak hareket edebilmesinde yatmaktadır.

Bir memnuniyet duygusu, neşe, zorlukların üstesinden gelme arzusuna neden olur. Çalışmanın olumlu sonucunu tekrar etme arzusu.

Öğrencilerde başarı arzusunu uyandırmak ve desteklemek, onlarda başarılı bir iş sonucuna yönelik içsel tutumlar yaratmak ve olumlu başarıları pekiştirmek önemlidir. Öğrencilerin etkinliklere karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini sağlamak için başarıyı kullanmak, her şeyden önce öğretmenin olumlu bir psikolojik tutumunu gerektirir. Bunun için öğretmenin organizasyonel ve iletişimsel yetenekleri yaratıcı bir şekilde yansıtılır. Böyle bir tutum, öğrencinin konuya olan tutumunu olumlu yönde değiştirir, aktif eğitim çalışması arzusuna neden olur. Faaliyetin başarısı, faaliyetin başarıları ve sonuçları, çabalar, bağımsızlık, gayretli yansıma, titizlik, doğruluk vb.

Başarıya övgü, yeni çabalarla ilerlemeye hazır olmayı teşvik eder. Akademik ve ders dışı faaliyetlerdeki başarı, öğrenciler için kendini onaylamanın etkili bir yoludur. Yüksek pozitif motivasyon, öğrencilerde özel yeteneklerin yeterince yüksek olmaması veya gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yetersiz sağlanması durumunda telafi edici bir faktör rolü oynayabilir.

Mesleki ilgi ve eğilimlerin doğru belirlenmesi, gelecekte iş doyumunun önemli bir göstergesidir. Olumlu bir eğitim altyapısı oluşturmak da gereklidir. Herkesin kendi işiyle meşgul olduğu, kimsenin birbirine karışmadığı, duvarların eğitici olduğu, çünkü iç mekandaki her şeyin en küçük ayrıntısına kadar düşünüldüğü sakin, iş ortamı, faydalı bir etkiye sahip olamaz.

Pedagojik olarak, birçok emek, ahlaki ve estetik eğitim sorununun çözülebileceği öğrencilerin olumlu çıkarlarına (bilişsel, hayvan sevgisi vb.) güvenmek her zaman faydalıdır.

6. Eğitimsel etkilerin birliği

Genç nesillerin yetiştirilmesi, sosyal deneyimin temel unsurlarına hakim olmaları, süreç içinde ve yaşlı neslin sosyal faaliyetlerde ve iletişim sisteminde sosyal ilişkilere katılımlarının bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Hem yetişkinler hem de çocuklar, tüm insanların kendi aralarında girdiği sosyal ilişkiler ve etkiler ve etkileşimler hem eğitici hem de eğiticidir. Sosyal bir fenomen olarak eğitim içeriğinin temeli, üretim deneyiminin ve iş becerilerinin geliştirilmesidir. Bilimsel pedagoji, eğitim ile üretken emek arasında bir bağlantı kurar.

Toplum tarihinde, eğitime kişiliği şekillendirmenin hayati bir aracı rolü verildi ve daha sonra tamamen göz ardı edildi. Aslında eğitimin toplumsal hayattaki rolü toplumun durumuna ve her şeyden önce üretim ilişkilerine bağlıdır. Tek başına yetiştirme, bir kişiyi ve toplumu önemli ölçüde değiştiremez.

Sadece insancıl, demokratik bir toplum koşullarında, üretim ilişkileri de dahil olmak üzere tüm sosyal ilişkiler, eğitimin sosyal işlevlerinin manevi ve değer dolgusuna ve uyumlu gelişimine katkıda bulunacaktır. Uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir insan oluşturan eğitim, endüstriyel ilişkilerin doğasını etkileyecek ve geliştirecektir. Dil, toplum yaşamında büyük bir rol oynar.

Eğitim ve dil, araçlarıyla iletişim kurar ve gelecek nesli hayata hazırlar. Bu, dil ve eğitimin birliğini ortaya koymaktadır: Dil pedagojik süreci sağlar, eğitim ise kişinin kullanımında dilin sürekliliğini sağlar. Dil, eğitim açısından önde gelen bir yere sahiptir. Hem sosyal deneyimin, çeşitli bilgi türlerinin koruyucusu hem de bu bilgilerin bir nesilden diğerine aktarılmasında ana araç olarak hareket eder.

Eğitim sürecinde büyük bir rol aile tarafından oynanır, çünkü toplumun temel bir sosyal birimidir ve eğitimin etkinliği, yaşamın doğası ve çeşitli ekiplerin verimliliği ahlaki ve fiziksel sağlığına bağlıdır.

Sağlıklı bir aile, birçok grupla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: emek, okul, anaokulu, okul dışı kurumlar, ikamet yerindeki kuruluşlar, çeşitli kamu kuruluşları ve diğer aileler. Ailenin diğer gruplarla bağı ne kadar geniş ve derin olursa, hayatı o kadar anlamlı ve ilginç hale gelir ve sosyal ilişkiler sistemindeki konumu o kadar güçlü olur.

Bir ailede yetiştirmenin etkinliği, büyük ölçüde, kendisini toplumun bir parçası olarak, yaşamın aktif yenilenmesine katılan bir sivil hücre olarak ne kadar algıladığına bağlıdır. Aile, medeni ve ahlaki ilişkilerde en yüksek sosyal ideallere, çıkarlara ve taleplere yükselmelidir. Ailenin ahlaki iklimi, toplumdaki ahlaki atmosferle uyumluysa, bir çocuk bir erkek ve bir vatandaş olarak büyüyecektir. Toplumun yenilenmesi koşullarında her vatandaş, bir kişi için yüksek ahlaki gereksinimler düzeyinde çocuklarla birlikte olmak zorundadır, o zaman eğitimin sonucu bu yaşamın bir sonucudur.

DERS No. 3. Eğitim sistemleri kavramı

1. Eğitim yöntemleri sistemi

Pedagojik sürecin yapısında en önemli yer eğitim yöntemleri sistemi tarafından işgal edilir.

Yöntem - hedefe ulaşmanın belirli bir yolu. Öte yandan, bir yöntem, gerçekliğin teorik ve pratik olarak anlaşılmasına yönelik bir eylemler ve işlemler sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Kapsamlı bir okulda eğitim göz önüne alındığında, bir öğretmen için gerçekliğe hakim olmanın, eğitim sürecinin gidişatını kontrol etme ve onu gelişim mantığına ve kalıplarına uygun olarak hızlı bir şekilde inşa etme yeteneği olduğu belirtilebilir.

Fikirlerimizde eğitim, bir öğretmenin belirli bir etkinliğiyse, yöntem, eğitim sürecini bir yönde dönüştüren belirli bir "emek aracıdır".

Daha sonra eğitim yöntemi, öğretmenin belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir dizi eylemi ve aynı zamanda eğitim sürecine doğrudan bir katılımcının (öğrencinin) yapamayacağı bir eylem sistemi olarak sunulacaktır. bir insan olarak kendini gerçekleştirmek.

Herhangi bir eğitim yönteminde öğretmen, bu yöntemi kullanarak hangi sonuçlara ulaşılabileceğini, bu belirli eylem dizisini oluşturmanın nedenlerinin neler olduğunu anlamalıdır.

Yöntemin ayrıca, istenen sonuca ulaşmak için gerekli araçlar ve yollar önceden ve dikkatli bir şekilde değerlendirilmeden uygulanamayacağını unutmayın.

Yardımcı sorular yardımıyla öğretmen kademeli ve adım adım eğitim sürecinin zamanında yayılmasını sağlar. Eğitim yönteminin yapısal bir birimi olan öğretmenin eylem sisteminin iki yönü vardır:

1) maddi ve örgütsel - öğrenci üzerindeki etki araçları ve biçimleri;

2) sosyo-psikolojik - öğretmenin konumu ve yöntemleri.

Her öğretmenin belirli eğitim araçları vardır. Altında eğitim araçları Pedagojik amaçlar için kullanılabilecek, insan kültürünün ana kazanımlarını yoğunlaştıran herhangi bir konuyu, fenomeni, süreci anlamalıdır. Belirli bir durumda, bir kitap, bir kelime, bir oyun, bilgi, iş bir eğitim aracı olarak hareket edebilir. Evrensel araçlara etkinlik ve iletişim denir. Eğitimci, kendi eylem sistemini oluştururken, eğitim yönteminin maddi temelini sağlayacak belirli bir araç seçimi sağlamalıdır. Ve bunların yardımıyla maddi kaynaklar Eğitim sürecindeki katılımcılar birbirleriyle çeşitli şekillerde etkileşime girebilir:

1) bireysel;

2) grup;

3) toplu;

4) önden.

Belirli bir eylem sisteminin sosyo-pedagojik yönü, öğretmenin farklı olabilen konumunu içerir. Öğretmen bir organizatör, danışman, doğrudan icracı, seyirci vb. olarak hareket edebilir. İnsanlar arasındaki herhangi bir etkileşime derin psikolojik süreçler eşlik eder. Öğretmen bunları dikkate almalıdır.

2. Kişilik oluşturma yöntemleri

Bu yetiştirme yöntemleri kategorisi, çocuk psikolojisi ile yakından ilgilidir, çünkü bireysel bir çocuğun kişiliğinin doğru oluşumu, çocuğun ruhunun belirli özellikleri hakkında net bir fikir olmadan imkansızdır.

Olumlu bir örnek kullanarak, çeşitli eğitim görevlerini uygulayabilirsiniz. Eğitim sürecinde taklit, kopyalama gibi tekniklerle sınırlandırılmamalıdır.

Herhangi bir eğitimcinin amacı, her kişiliğin bireysel, benzersiz gelişimi olmalıdır. Bu, ancak örnek, öğrencilerde bilinçli davranış, yaratıcı aktivite ve bağımsızlığın gelişimini teşvik ederse gerçekleştirilebilir. Eğitimcinin belirli bir gereksinimi, öğrenci için olumlu bir teşvik görevi görebilir. Ayrıca, bu gereksinimin şekli yine bireysel öğrencinin bireysel özelliklerine bağlıdır.

Hafızası zayıf olan bir öğrenci için gereklilik, bazı sorumlulukların hatırlatılması şeklinde sunulabilir. Veya zeka eksikliğinden muzdarip başka bir öğrencinin, eylemlerin zaman içindeki sırasını vb. ima etmesi gerekir. Öğretmenin talebini kategorik bir biçimde ifade etmesi mümkündür.

Bu yöntemin ön koşulu, pedagojik inceliğin yaş özelliklerini, karakterini ve gözetilmesini dikkate almaktır. Bir öğrencinin bireysel niteliklerinin doğru oluşumu ve gelişimi için oyun bazen bir eğitim yöntemi olarak kullanılır. Ancak sadece oyunun yaratıcı aktiviteyi teşvik etmesi durumunda.

Kişilik oluşumu sürecinde olumlu nitelikleri eğitmek için bir öğretmen yapay olarak pedagojik bir durum (varsayımlar, belirsizlik, çatışma, çürütme vb.) yaratabilir. Bu teknik korku, utangaçlık, isteğe bağlı olma, dikkatsizlik, performans eksikliği vb.'nin üstesinden gelmek için kullanılabilir.

En mükemmel ve en ince ayrıntısına kadar düşünülmüş bir eğitim yöntemi bile aşağıdaki özellikler dikkate alınmadığında olumlu sonuçlar veremez:

1) okul çocuklarının bireysel özellikleri;

2) yaş;

3) eğitim seviyesi;

4) belirli bir durum;

5) yetişkinler tarafından çocuğa uygulanan tüm etki sistemi ile yöntemin bütünlüğü.

Yetiştirme sürecinin başarısı doğrudan, öğretmenin okul çocuklarını kendi faaliyetlerinde etkileme yöntemini veya yöntemini ne kadar doğru ve amaca kullandığına bağlıdır.

Ayrıca en önemlisi, okul ekibinin genel eğitim sistemine fonların dahil edilmesi koşuludur. Ayrıca, her bir durumda kullanılan araçlar, yöntemler ve teknikler, eğitimin görev ve hedeflerine tam olarak uygun olmalıdır.

Yetiştirme yöntemlerinin seçiminin keyfi bir pedagojik eylem olduğu düşünülmemelidir. Bu seçim, eğitimin amacı, içeriği ve ilkelerinin büyük önem taşıdığı çeşitli yasalara ve bağımlılıklara tabidir.

3. Stimülasyon yöntemleri

Stimülasyon yöntemlerine şunları içerir: rekabet; teşvik; ceza; TAMAM; kınama; pedagojik gereklilik; perspektif ayarı.

Böyle bir eğitim yöntemi соревнование eğitimcinin her çocuğun yeteneklerini gerçek değerinde görmesine ve doğru bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olabilir.

Her bir öğrencinin potansiyel yeteneklerini bilmek, bu çocuğun gücü dahilinde olması gereken yeteneklerin daha da geliştirilmesinde makul bir bakış açısının ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar.

Böylece okul takımındaki rekabet öğrencinin iradesini ve karakterini ortaya çıkarır. Altında teşvik edici eğitimde, öğretmenin öğrencinin veya bir bütün olarak takımın eylemleri veya davranışları hakkında olumlu bir değerlendirme yaptığı, bireysel bir çocuk veya bir takım üzerindeki pedagojik etkiyi anlarlar. Böyle bir teşvikin temeli, ekibin gereksinimlerinin yerine getirilmesi olmalıdır. Teşvik, kişinin yaşadığı, çalıştığı ve okuduğu ekibin faaliyetlerinden tamamen memnun olduğunun kanıtı olmalıdır.

Okul ekibi, öğrencinin doğru davranış becerilerini pekiştirebilir veya davranışının olumsuz özelliklerini ortadan kaldırabilir. Bu nedenle, teşvik, öğrenciyi (veya tüm ekibi) davranış ve eylemlerde mükemmellik için çabalamaya teşvik etmeye yardımcı olacaktır.

ceza kelimenin pedagojik anlamında - öğrenciye öğretmenin (veya genel durumda ekibin) öğrencinin davranışından, okul işlerine karşı tutumundan, özel eylemlerinden memnun olmadığına dair bir öneri. Ceza yardımı ile öğretmen, çocuğun davranışını düzeltmek ve hatasının nedenini ve içeriğini onun için erişilebilir kılmak için eşsiz bir fırsat elde eder. Bu pedagojik teknik genellikle öğrencilerin (çocuğun ruhu için oldukça nahoş) ve bir utanç duygusu yaşamasına neden olur.

Onay Yöntemleri ve kınama, büyük bir incelik ve becerinin tezahürünü gerektirdiğinden, yalnızca deneyimli bir öğretmen tarafından kullanılmalıdır. Sınıfta çoğu zaman çatışma durumlarının ortaya çıkmasının, kesinlikle bir inceliğin ihlali veya pedagojik beceri eksikliğinin bir sonucu olduğunu unutmayın. Perspektifin belirlenmesi (yarın, yakın, orta veya uzak) öğrencinin yaşam hedefinin tanımıdır.

Bu pedagojik teknik, öğretmenin tüm çabalarını bireysel bir öğrencinin kişiliğinin olumlu gelişimine yoğunlaştırmayı mümkün kılar. Herhangi bir pedagojik gereklilik, pedagojik incelikteki yeterli ustalıktan kaynaklanmalıdır. Anlayışımıza göre pedagojik incelik, bir kişinin bireysel ve yaş özelliklerinin bilgisi, iyi niyet ve çocuğa gösterilen ilgidir. Onaylama, övgü, kınama, kınama, okul çocuklarının davranışlarını düzeltmenin etik araçlarıdır. Ödül ve ceza yöntemleriyle birleştirilmemelidir.

Pedagojik sürecin uygunluğu ve etkinliği, doğrudan ana olumlu teşviklerin yöntemlerin zorlayıcı doğasıyla ne kadar doğru bir şekilde birleştirildiğine bağlı olacaktır.

4. Davranış oluşturma yöntemleri

Eğitim yöntemleri pedagojide, bilinçlerini ve davranışlarını oluşturmak için bir birey üzerinde pedagojik etki yöntemleri diyorlar. Yetiştirme yöntemlerinin tipolojisi ve sınıflandırılmasındaki önemli zorluklar, çeşitliliklerini ve değişken doğalarını yaratır. Bu nedenle, bilim adamları-öğretmenler pratik olarak geleneksel olarak yetiştirme yöntemlerini aşağıdaki gruplara ayırır:

1) bireyin bilincini oluşturma yöntemleri;

2) faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri;

3) davranış ve faaliyetleri teşvik etme yöntemleri;

4) kontrol yöntemleri;

5) eğitimde öz değerlendirme yöntemleri.

Davranış oluşturma yöntemleri. İle Bu yöntem grubu, belirli şeyler hakkında belirli görüş ve inançlar oluşturmak için her bir çocuğun bilinci, duyguların tezahürü, öğrencilerin iradesi üzerinde çeşitli etkilerin yöntemlerini içerir. Öğretmenin bu yöntem grubunda kullandığı formlar şunlar olabilir: açıklama; öneri; Öykü; konuşma; ders dışı okuma; inanç.

Herhangi bir yetiştirme, doğası gereği kişiliği hedeflere göre değiştirir. Eğitim, belirli eylemleri tetikleyen düşüncelerin, duyguların, duyguların, ihtiyaçların ortaya çıkmasına neden olur. Bu, okul çocukları yetiştirme sürecinde, okul çocuklarının pedagojik baskı ile girişimlerine ve orijinal özelliklerine dokunmamaya, davranışlarını şekillendirmeye dikkat etmek gerektiği anlamına gelir.

Kişisel davranış oluşum sürecinin temelini, her şeyden önce, yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde günlük yaşamda ve faaliyetlerde edinilen deneyime bakacağız. Eğitimin sadece öğrencinin kişisel deneyimi ile başlamaması ve bitmemesi gerektiği anlaşılmalıdır.

En önemli faktör de kişinin bu yaşam deneyimini nasıl algıladığı, idrak ettiği ve değerlendirdiğidir. Ana şey, insan bilincinin gizli çalışmasının toplamıdır. Ancak, yalnızca bireysel bir öğrencinin kişisel deneyimi, eğitimin tam bir resmini oluşturamaz.

Tüm insanlığın ahlaki ve sosyal deneyimini bireysel bir karakterin kişisel deneyimine bağlamak önemlidir. Yukarıdakilerin tümü, yalnızca öğretmen tarafından düzenlenen sözlü etki yardımıyla uygulanabilen davranış oluşturma yönteminin yapısını göstermektedir. Eğitim kavramının kendisi farklı şekillerde yorumlanabilir. Eğitim, öğrencilerin doğru eylem ve eylemlerde yetiştirilmesinden başka bir şeydir.

Kelimenin en geniş anlamıyla alıştırmanın altında, yaşamın organizasyonunu, makul, belirli bir amaca sahip, öğrencilerin çok yönlü etkinliklerini anlayın. Buna ek olarak, okul çocuklarını insan toplumunun standart normlarının ve davranış kurallarının uygulanmasına alıştırmayı da içerir.

Eğitimin ana görevi ve bu özel yöntem karakter oluşumudur. Karakter - bir dizi doğuştan gelen eğilim ve edinilmiş yaşam alışkanlıkları ve inançları. Özellikle önemli olan, faaliyetlerdeki eğitim alıştırmalarıdır.

5. Eğitim sistemleri kavramı

Altında eğitim biçimleri eğitim sürecini organize etmenin çeşitli yollarını anlayacağız. Asırlık eğitim pratiği boyunca, bu tür pek çok form geliştirilmiştir.

Eğitim biçimlerinin sınıflandırılması:

1) bireysel (örneğin, etik bir konuda bireysel bir konuşma);

2) grup (koleksiyonlar, toplantılar, ders saatleri vb.);

3) kitle (dinlenme akşamları, okuyucu konferansları, askeri spor oyunları, yarışmalar vb.).

Eğitim kurumlarında pedagojik düşüncenin gelişiminin mevcut aşamasında, çeşitli grup ve kitle eğitim çalışmaları biçimleri giderek daha önemli hale geliyor. Bu yönü genel bir eğitim okulundaki çalışma koşullarıyla ilgili olarak düşünürsek, veriler konu alanındaki çeşitli ders dışı çalışma biçimleri (örneğin, bir dairenin çalışması), genel eğitim niteliğindeki biçimlerdir (göre). sınıf öğretmeninin belirli bir çalışma planına göre).

Okuldaki önceki nesil öğretmenlerin deneyimlerinden, en büyük eğitim etkisinin, ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu için aşağıdaki zorunlu gerekliliklerin yerine getirilmesinden kaynaklandığı görülebilir:

1) dersin içeriği bilimsel hale getirilmelidir (eğer çocukların bilişsel ilgi ve yeteneklerinin gelişimi ile ilgili bir dersten bahsediyorsak), politik olarak ifade edilen, öğrencilerin ilgi alanları ve yaş özellikleri dikkate alınarak belirli bir karşılık gelir. çocukların hazırlık ve gelişim düzeyi;

2) kural olarak, ders dışı etkinliklerin hacmi 45 dakikayı geçmez; ancak 15-20 dakika süren seanslar olabilir. Bunlar arasında sohbetler, eğlenceli fizik, kimya, matematik vb. saatler vardır. Lisede akşamlar, tartışmalar, okuyucu konferansları, öğrencilerin aşırı yükünü tamamen ortadan kaldıran bir zamanda gerçekleşebilir, süreleri 1,5-2 saattir;

3) Herhangi bir ders dışı etkinlik, öğrencilerin kendilerinin ve sınıf varlıklarının katılımıyla hazırlanır. Aynı zamanda, okul çocuklarına ders dışı etkinlikler düzenleme yöntemlerini öğretmek gerekir;

4) ders dışı etkinlikleri yürütme metodolojisi dersten farklı olmalıdır: öğrencilere daha fazla bağımsızlık verilir - raporlar hazırlarlar, deneyler gösterirler vb. Dersi, okul çocuklarının ilgisini çekecek şekilde yapılandırmak gerekir. oyun ve yarışma unsurlarını kullanmak;

5) Öğrencilerin çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirebilmek, dersin sonuçlarını doğru bir şekilde özetlemek, böylece öğrencilerin çalışmalarından memnuniyet duygusu, başka işler yapma arzusu olması önemlidir. Ekibin faaliyetlerini değerlendirirken, her birinin faaliyetlerinin bireysel olarak değerlendirilmesini hatırlamak önemlidir;

6) Herhangi bir ders dışı etkinlik, öğretmen tarafından önceden düşünülmüş ve onaylanmış bir plan temelinde hazırlanmalıdır. Eylem planı okul yönetimi ile koordine edilmelidir, çünkü bu, binaların tahsisi ve öğrenci rejiminin işgali ile bağlantılıdır;

7) Öğrencinin kendisi buna kişisel ilgi ve dikkat gösterirse, ona yaratıcılık ve buluş ile yaklaşırsa etkinliğin eğitici etkisi oldukça yüksek olacaktır.

6. Sosyal odaklı eğitim

Pedagojik bilimin gelişiminin mevcut aşamasında, toplumun ihtiyaçlarına bağlı olarak yürütülen "sosyal eğitim" kavramı bilimsel kullanıma girmiştir. Kelimenin genişletilmiş anlamıyla, sosyal eğitim her türlü eğitimi içerir: ahlaki, emek, fiziksel vb. Sosyal eğitimin temel görevi, çalışan bir kişinin ve vatandaşın sosyal işlevlerini yerine getirmeye hazır bir kişi oluşturmaktır.

Sosyalleşme ile bir kişinin hayatı boyunca devam eden sürekli ve çok yönlü bir süreci kastediyoruz. Söz konusu sürecin, neredeyse tüm temel değer yönelimlerinin ortaya konulduğu, insan toplumunda kabul edilen ana sosyal normların ve sapmaların özümsendiği ve sosyal davranış motivasyonunun oluştuğu çocukluk ve ergenlik döneminde en yoğun şekilde ilerlediğini unutmayın.

Çevre, çocuğun sosyalleşme süreci, oluşumu ve gelişimi ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu ile doğrudan etkileşime girer.

Bu ortam, çeşitli sosyal faktörler aracılığıyla bu süreç üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Sosyal pedagoji, toplumu, sosyal çevreyi, öncelikle öğrenciyi en yakın sosyal çevre aracılığıyla bir bütün olarak topluma dahil etme süreci açısından ele alır. Bu sosyal çevre tek bir bireye en yakın olanıdır ve gelişimi sürekli ve kademeli olarak gerçekleşir.

Doğumdan sonra, bir bebek ideal olarak bir aile ortamında gelişir, ancak kişi yaşlandıkça, hayatına daha çeşitli yeni toplumlar girer. İşte bu tür topluluklardan bazı örnekler:

1) okul öncesi kurumlar;

2) okul kurumları, liseler, spor salonları;

3) arkadaş şirketleri;

4) diskolar;

5) öğrenci ortamı;

6) çalışma ekibinin ortamı.

Yaşla birlikte, küçük bir kişinin hakim olduğu sosyal "bölge" giderek daha fazla genişler. Çocuk, sürekli olarak kendisi için son derece rahat olan, insanların onu daha iyi anladığı, ona büyük saygı duyduğu, vb.

Sosyo-pedagojik gelişim sürecinde, bir kişinin bulunduğu farklı toplum türlerini hangi tutumların oluşturduğu, bir çocuğun o ortamda ne tür sosyal bagaj biriktirebileceği (olumlu veya olumsuz) büyük önem taşımaktadır.

Ortam sadece bir sokak, evler ve bu ortama girdiğinizde kendinizi orada rahat ve güvende hissedeceğiniz şekilde yerleştirilmiş eşyalar değildir.

Öte yandan, çevre, aynı zamanda, bu topluluğun tüm üyeleri için geçerli olan kendine özgü bir ilişkiler ve kurallar sistemi ile karakterize edilen, çeşitli bir insan topluluğudur. Bireyin sosyalleşme sürecinin en önemli bileşeni, çeşitli sosyal rollerin özümsenmesidir.

Asıl zorluk, toplumda karşıt statülerin varlığında yatmaktadır: onun tarafından onaylananlardan sosyal normlara ve değerlere aykırı olanlara. Böylece, oluşum ve gelişim sürecinde çocuk hem olumlu hem de olumsuz sosyal rollere hakim olabilir.

7. Eğitim sürecinin etiği

Hem okul öncesi hem de okul çağının temel görevlerinden biri bireyin ahlaki temellerinin oluşmasıdır. Günümüzde bilim adamları ve öğretmenler evrensel insani değerlerin, ahlaki eğitimin entelektüel gelişimden önce geldiğini tanımaya ve kurmaya çalışıyorlar. Manevi alanda zulüm ve ticarileştirmeyle dolu günümüzün modern yaşamında, okul çocuklarının yetiştirilmesindeki ahlaki standartlar giderek aşınıyor. Ve bu durumdaki tek dayanak hayatın ahlaki kriterleridir. Hümanizm ilkelerine ve evrensel değerlere dayanan bir etik kültürü eğitmek için eğitim sürecine bir sistem dahil edilerek gerçekleştirilebilirler.

Etik eğitim konularının amacı, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmesine, insanlar arasındaki ilişkilerin normları, insan ırkının temsilcilerinden biri olarak kendisi, insanlar, duyguları hakkında belirli fikirler oluşturmasına yardımcı olmaktır. Haklar ve sorumluluklar. Çocuğun kendine dikkat etmesi, özünü anlaması, bir kişi olduğunu anlaması, yeteneklerinin farkına varması öğrencinin diğer insanları görmeyi öğrenmesine, onların eylemlerini, duygularını, düşüncelerini anlamasına, belli bir şekil oluşturmuş olmasına katkı sağlayacaktır. eylemlerine rehberlik edecek ahlaki davranış motifleri.

Her öğretmen, öğrencilere öğretmek için modern gereksinimlere göre bilişsel görevleri bağımsız olarak seçer:

1) eğitime gelişimsel bir karakter kazandırmak;

2) öğrenme sürecinde çocukların maksimum aktivitesini sağlamak;

3) pedagojik süreci düzenlemenin içerik ve yöntemlerine entegrasyon yaklaşımı;

4) öğretmenin rolü;

5) gelişen kişiliğin bireysel yeteneklerine göre öğretmen tarafından pedagojik sürecin tasarlanması.

Küçük okul çocukları için etik eğitim programı aşağıdaki gibidir:

1) çocukların insanlar arasındaki mevcut ilişki normları hakkında fikirlerinin oluşumu;

2) selamlama, adres, istek ifadesi biçimlerine hakim olmak;

3) tiyatroda, toplu taşımada, bir partide temel davranış becerilerini aşılamak;

4) eşyalara, oyuncaklara, kitaplara karşı dikkatli bir tutum geliştirmek;

5) sakin, dikkatli konuşma ve muhatabı dikkatle dinleme yeteneğini geliştirmek;

6) çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi;

7) çocukların dikkat, düşünme, yaratıcı hayal gücünün gelişimi;

8) Çocuğun duygularını, hislerini, deneyimlerini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak.

Daha büyük öğrenciler için bu program biraz farklı görünüyor:

1) okul çocukları arasında bir iletişim, davranış, etik fikir kültürünün oluşumu;

2) insanlara uyum sağlama, onlarla etkileşim kurma yeteneğinin geliştirilmesi;

3) en önemli iletişimsel nitelik ve becerilerin eğitimi;

4) insanlara sempati duyma, insanlarla, hayvanlarla, çevredeki nesnelerle, bitkilerle empati kurma yeteneğinin gelişimi;

5) halka açık yerlerde davranış becerilerinin pekiştirilmesi;

6) çocukların kelime dağarcığının aktivasyonu, hayal gücünün gelişimi, düşünme - yaratıcı bir kişinin nitelikleri;

7) Bu programdaki çalışmaların sonuçlarını elde etmek için öğrenci velileriyle işbirliği yapmanın yollarını aramak.

DERS No. 4. Eğitim biçimleri ve yöntemleri sistemi

1. Ahlaki eğitim

Bugün Rus toplumu ahlaki bir kargaşa içindedir ve sosyal ilişkiler ve değer önceliklerinin uyumsuzluğunu sürekli gözlemleyebiliriz. Böyle bir durumda, en önemli görev, toplumun ahlaki güçlerini onarmak için teşvik edici bir temel bulmak ve büyüyen nesli eğitmek için etik olarak doğrulanmış yönergelere çaba göstermektir. Bu durumda okul ve öğretmen ne yapabilir?

Her şeyden önce, öğrencilerin değer yönelimlerini, yaşamlarının insancıl temellerini, çevrelerindeki dünyayla ahlaki ilişkileri şekillendirmeyi amaçlayan eğitimsel öneme sahip nesnelerin eğitim sürecine organik olarak dahil edilmesi hakkında düşünmek gerekir. yakın insanları ve kendilerine.

Burada, gerekliliği toplumsal altüst oluşları ve çiğnenmiş ahlakı ile yaşamın kendisi tarafından dikte edilen etik derslerinin temel önemini ele alıyoruz. Modern çocuklar ahlaki açıdan yönsüzdür ve insan varlığının en önemli sorunları ve yaşamın anlamı hakkında etik derslere-diyaloglara ihtiyaç duyarlar. Büyüyen ve kararsız bir kişiyle bu diyaloglar için, öğretmenlerin ve profesyonel arayışın olası çabalarını harekete geçirmek, böylece öğrenciler için talep ve önemli hale gelmeleri önemlidir. Bu tür derslerin eğitim potansiyelinin ne kadar zengin olduğunu bir eğitim kurumunun pratiğine dahil edersek görebiliriz.

ahlâk - bireyin içsel gelişimini amaçlayan insan faaliyeti alanı, bu, bir kişinin ahlaki yaşamının bilimidir. Etikte, yaşama karşı canlı bir tutum kendini gösterir. İnsanı ve hayatı en yüksek değer olarak kabul ederek, bunun okuldaki etik dersinin içeriği haline geleceği ve bunun da genç nesilde etik kültürünün temelini oluşturacağı gerçeğine doğru ilerliyoruz.

Pedagojik uygulamada geliştirilen ve yaygın olarak kullanılan etik eğitim sisteminin yapısal bileşenleri, öğrenciler üzerinde geniş bir ahlaki etkiye sahiptir ve okul yaşamının tüm yönlerini kapsar: ders, sınıflar arasındaki boşluk ve müfredat dışı etkinlikler. Etkileşim halinde, öğrencilerin etik kültürünün oluşumu ve gelişimi için pedagojik önkoşullar yaratırlar.

"Etik eğitim" dergisi, etik kültür eğitim sisteminin entegre kullanımına odaklanan en önemli metodolojik rehberdir. Genç nesilde ahlaki alışkanlıkların gelişimine bir örnek şu şekilde olabilir: okulda etik dersi. Böyle bir dersin okulda zorunlu ders olup olmayacağı sorusuna ilişkin üç görüş vardır:

1) ilk görüş, okullarda böyle bir konunun hayati olduğu görüşüne indirgenir;

2) ikinci bakış açısının taraftarları, ailenin eğitimle meşgul olması gerektiğine inanmaktadır. Gerçekten de böyle bir ders önemlidir, ancak yalnızca seçmeli olarak kullanılır. Veya sınıf öğretmeni tarafından "Etik" konulu bir ders saati düzenlenmesi;

3) etik öğretmek işe yaramaz. Okuldaki dersler tamamen farklı içerikte olmalıdır.

2. Estetik eğitimi

estetik eğitimi - bu, güzellik için çabalayan duyguların, ideallerin yetiştirilmesidir. Estetik eğitimin temel amaçları şunlardır:

1) güzelliği görme ve değerlendirme yeteneğinin gelişimi;

2) güzeli, uyumluyu anlamak;

3) davranışlarını ve eylemlerini estetik fikirler açısından değerlendirmek.

Estetik eğitimi olarak adlandırılan kategorilere ayrılabilir. estetik:

1) güzel ve çirkin;

2) trajik ve komik;

3) yüksek ve düşük.

Kategorilerin her biri tarihsel değişikliklere tabidir. Kesinlikle belirli evrensel insani değerler değişmezdir. Bunu bilmemek veya önemsememek, estetik beğeninin olmaması veya zayıf gelişimi, düşük kaliteli ve müstehcen (estetik açıdan) ürünlerin emilmesi ve kullanılması, yetersizlik, isteksizlik ve yetersizlik gibi trajik sonuçlara yol açar. tam teşekküllü sanat, müzik, büyük ustaların eserlerini anlamaya ilgi . Estetik eğitimdeki türler veya araçlar, doğa, sanat, çevreleyen gerçeklik, insan emeği vb.

Soğuk bir dere kenarında bir orman çimenliğinde yapılacak bir dersin şüphesiz etik eğitim açısından çok daha olumlu bir etki yapacağına dair bir görüş vardır. Sanatla iletişim, eğitimin duygusal dünyasını çoğaltır ve geliştirir.

Sanat, tarihi anlamanın evrensel ve optimal araçlarından biridir. Estetik eğitimde şu zincir izlenebilir: sanat türlerinden birinde (resim, müzik, edebiyat vb.)

Birçok ünlü insan (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Puşkin) çeşitli bilimsel bilgi alanlarında yeteneklere sahipti. Bundan, çocuğun çevresinin çocukluktan itibaren bilinçaltına girdiği ve daha fazla içsel yeteneklerini belirlediği sonucuna varabiliriz. Bu, şehirlerin iç mekanı, mimari görünümü, insanların eylemleri, ilişkiler, ebeveynlerin dinlediği müzik vb.

Estetik eğitimi genel eğitim ve okul dışı kurumlarda uygulanmaktadır. Benzer uygulamaların bazı ilginç deneylerini ele alalım:

1) neşe okulu - ders dışı ve eğitim çalışmalarının ideal kombinasyonunun bir çeşidi (M. Shchetinin);

2) sanat, müzik ve genel eğitim okulları birleşik yönetim organlarına sahiptir, bunun yardımıyla sınıf programında ve bir bütün olarak çalışmanın içeriğinde (Belgorod kırsal okul kompleksleri) ideal tutarlılık sağlanır.

Standart eğitim okullarında edebiyat, güzel sanatlar ve müzik gibi konular öğrencinin manevi dünyasını geliştirmek için çağrılır. Bununla birlikte, manevi özün tam kapsamlı gelişimi için, ne yazık ki henüz tipik okullarda uygulanmayan daha uyumlu koordineli bir sisteme ihtiyaç vardır.

3. Beden eğitimi

Beden eğitimi ile, okul çocuklarının aktif bilişsel, eğitimsel, fiziksel kültürü ve sağlığı geliştirici faaliyetlerini düzenlemeyi amaçlayan çok taraflı bir pedagojik süreci anlayacağız. Bu aktivite aşağıdakilere yöneliktir:

1) genel olarak belirli sporlara ve özel olarak fiziksel kültüre olan ihtiyacı güçlendirmek;

2) fiziksel güç ve sağlığın gelişimi;

3) sıhhi ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi;

4) kişiliğin kapsamlı uyumlu gelişiminin sorunlarını çözmek.

Standart bir genel eğitim okulunda, beden eğitimi sürecinde belirli öğretim araçları ve yöntemleri kullanılır. Ana öğretim yöntemleri şunları içerir:

1) kelimenin yöntemleri - açıklama, hikaye, gösterge, komut, analiz vb.;

2) gösteri yöntemleri - öğretmen veya öğrenci tarafından canlı gösteri ve görsel yardımcıların gösterilmesi. Görsel yardımcılar arasında filmler, çeşitli şemalar, çizimler, filmogramlar vb. bulunur;

3) egzersiz yöntemleri - bu, kural olarak, pratik uygulamadır, yani. egzersizi bir bütün olarak veya ayrı ayrı yapmak;

4) ikna yöntemleri - açıklamalar ve grup liderinin olumlu bir örneği;

5) onay yöntemleri - en seçkin öğrencilerin "genel kalabalığından" seçim, çeşitli teşvikler: sözlü olumlu özelliklerden hatıra mektuplarının sunumuna.

Pedagojik düşüncenin asırlık tarihinde, beden eğitiminde çok çeşitli sınıf dışı ve okul dışı çalışma biçimleri ortaya çıkmış ve başarıyla gelişmektedir. Ancak, aralarında en etkili ve ilginç olanı.

Elbette en etkili olanı, öğrencilerin ilgisine ek olarak, önemli bir iyileştirici etkiye de neden olanlar olarak kabul edilebilir. Bu beden eğitimi biçimleri şunları içerir:

1) çeşitli bölümler;

2) sınıflar arası, okullar arası ve şehir içi spor müsabakaları;

3) yürüyüş gezileri;

4) çeşitli paramiliter oyunlar;

5) çeşitli konulara ayrılmış spor akşamları.

Pierre de Coubertin'e göre, ikincisi "Olimpiyatlar sadece Olimpiyatçılar için değildir" Olimpiyat temalı akşamları veya "Zafer önemli değil, ancak katılım önemlidir" sloganı altında herhangi bir yarışmanın düzenlenmesini içeriyor.

Tek bir kapsamlı okulda, çeşitli spor bölümlerinin ve çevrelerinin düzenlenmesi konusuna çok ciddi yaklaşılmalıdır. Burada, okul çocuklarının fiziksel kültür ve spora olan ilgisine açık bir şekilde bölümsel çeşitlilik bağımlılığı vardır.

Öğrenci, kendisi için ayrı bir sporu en kabul edilebilir bulur, genel olarak spora ilgi duyar ve böylece diğer sporlara karşı olumlu bir tutum geliştirir. Beden kültürü öğretmeni, her çeyrek için gerekli olan standartların verilmesi sırasında öğrencilere özel ilgi göstermelidir.

Bu sırada, kendilerini belirli alıştırma biçimleriyle ifade etmeye ilgi duyan öğrenciler belirlenebilir. Gelecekte, bu çocukların fiziksel yeteneklerinin gelişmesi, çeşitli yarışmalara katılmalarını sağlayacaktır.

4. Eğitim sisteminde çevre programları

Çevre pedagojisi açısından çevre eğitiminin görevleri. Ekolojik eğitimin genel görevi, bireyin ekolojik bilincinin oluşturulmasıdır. Çevre bilincinin üç alt yapısına uygun olarak bu genel görev, çevre eğitiminin üç ana görevi düzeyinde somutlaştırılmıştır.

1. Yeterli ekolojik fikirlerin oluşumu. Bu fikirler sistemi, bireyin doğal dünyada ve insan ile doğa arasında neler olduğunu ve nasıl olduğunu ve çevresel uygunluk açısından nasıl hareket edeceğini bilmesini sağlar.

Ekolojik pedagoji açısından, ekolojik bir kişiliğin karakteristiği olan doğa dünyasına psikolojik katılımın büyük ölçüde fikirlerin alt yapısı aracılığıyla şekillenmesidir.

Bu nedenle, bu çevre eğitimi sorununu çözmede ana kılavuz, bireyin doğal dünyaya psikolojik katılımının ortaya çıkmasına katkıda bulunan insan ve doğa birliği anlayışının oluşumudur.

2. Doğaya karşı tutumun oluşumu. Ekolojik bilginin varlığı kendi içinde bireyin ekolojik olarak uygun davranışını garanti etmez; bu aynı zamanda doğaya karşı uygun bir tutum gerektirir. Doğa ile etkileşimin amaçlarının doğasını, güdülerini, belirli davranış stratejilerini seçme isteğini belirler, başka bir deyişle, çevresel uygunluk açısından hareket etmeye teşvik eder.

Çevre pedagojisi açısından, çevre dostu bir insanın karakteristiği olan doğal nesnelerin algılanmasının öznel doğasının büyük ölçüde oluşturulduğu ilişkilerin altyapısı aracılığıyladır.

Bu nedenle, bu çevre eğitimi sorununu çözmede ana kılavuz, bir insanda doğaya karşı öznel bir tutumun öznel bir biçiminin oluşturulmasıdır.

3. Doğa ile etkileşim becerileri (teknolojileri) sisteminin oluşumu. Ekolojik olarak uygun bir şekilde hareket etmek için, bir kişinin bunu yapabilmesi gerekir: eğer onları eylem sisteminde uygulayamıyorsa, hem anlamak hem de çabalamak yeterli olmayacaktır.

Uygun teknolojilerin geliştirilmesi ve doğru stratejilerin seçimi, çevresel uygunluk açısından hareket etmeyi mümkün kılar.

Çevre pedagojisi açısından, bireyin karakteristiği olan onunla pragmatik olmayan etkileşim arzusunun en çok şekillendiği, doğa ile etkileşim stratejileri ve teknolojilerinin altyapısı aracılığıyla olur.

Bu nedenle, bu çevre eğitimi sorununu çözmede ana kılavuz, doğa ile etkileşim için pragmatik olmayan stratejilerin ve uygun teknolojilerin geliştirilmesi sürecinde bireyin böyle bir faaliyetinin organizasyonudur.

Çevre eğitiminin özünü belirlerken, bu sürecin temel bir özelliğini vurgulayabiliriz - aşamalı bir doğa, bu da süreye, karmaşıklığa, spazmodikliğe ve aktiviteye bölünmüştür.

5. İşçi eğitimi

Altında emek eğitimi okulda çocuklarda sıkı çalışmanın oluşumunu, çalışmaya karşı bilinçli ve vicdanlı bir tutumu, çalışan insanlara derin saygıyı, emek ve mesleki becerilerin oluşumunu, hem fiziksel hem de zihinsel emek becerilerinin gelişimini anlıyorlar. Emek yaşamın ilk ihtiyacıdır. Bu nedenle orta okullarda, okul çocuklarının mevcut mesleki faaliyet türlerini gerçekleştirmeye dikkatli bir şekilde hazırlanmalarına büyük önem verilmelidir. Okul eğitiminin gelişiminin şu andaki aşamasında, öğrenciler için emek eğitimi sistemi oldukça gelişmiştir. Bu sistem aşağıdaki kritik bileşenleri içerir:

1) eğitim çalışması;

2) akademik disiplinlerin incelenmesinde politeknik bilgi ve becerilerinin temellerine hakim olmak;

3) doğrudan emek derslerinde işgücü eğitimi;

4) özellikle seçkin ve ilgili okul çocuklarının okul atölyelerinde ek dersler;

5) ailede çocukların emek eğitimi.

Eğitimsel emek eğitimi, okul çocukları için aşağıdaki çalışma türlerinden oluşur:

1) eğitim ve referans literatürü ile çalışmak;

2) laboratuvar çalışması yapmak;

3) gözlemler;

4) laboratuvar çalışmalarının ölçümleri ve hesaplamaları;

5) okulda bağımsız çalışma becerilerine hakim olmak;

6) bağımsız ev ödevi.

Politeknik bilgi ve becerilere gelince, bunlar doğrudan ödevleri tamamlama ve temel bilimleri ve özel teknik konuları inceleme sürecinde oluşturulur.

Fizik, kimya, biyoloji vb. derslerde sanayi ve üretimin genel temelleri işlenir. Burada makinelerin, cihazların ve aletlerin çalışmasının altında yatan temel hükümler dikkate alınır. Buna ek olarak, teknolojik süreçlere gömülü olan ana fenomen okul çocuklarının ustalığıdır.

Bir orta genel eğitim okulunda işçi sınıflarında işçi eğitimi, birinci sınıftan on birinci sınıfa kadar devam eder.

Emek derslerinde, öğrencilere bazen herhangi bir kişi için hayati önem taşıyan temel el sanatları teknikleri sürekli ve kademeli olarak aşılanır. Ayrıca, 5-6. sınıf öğrencilerinin tahta, metal ve plastiğin işlenmesindeki en önemli becerileri ustalığıdır.

Modern toplumda, genç nesil, gerekli elektrik işleri ve çeşitli ev aletleri türleri ve biçimleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır. En yüksek sınıflarda, okul çocuklarının emek eğitimi giderek daha karmaşık ve farklı bir yapı haline geliyor. Ne de olsa, bu yaşta öğrenciler oldukça kapsamlı bir meslek öncesi eğitim alırlar. 10-11. sınıflardaki emek sınıflarında, emek eğitimi ve öğretimi aşağıdaki yapıya sahiptir:

1) teknik emek;

2) hizmet emeği;

3) tarım işçiliği.

Aile ortamı, çocuk için ev işinin işgücü eğitiminin temeli olmasını sağlamaya yardımcı olmalıdır. İçeriğe göre, ailedeki çalışma şu şekilde ayrılır:

1) self servis çalışma;

2) genç aile üyelerine bakım;

3) hasta akrabalara bakmak;

4) temizlik.

DERS No. 5. Eğitimde pedagojik etkileşim

1. Çocuğu ve özünü anlamak

Çocuğun ruhunun gelişiminin özünü ve öğrenmeye bağımlılığın doğasını anlamak zor bir yol kat etti. Okulun doğal verilerin iyileştirilmesindeki ana rolünün tanınması Comenius tarafından kabul edildi ve daha sonra bu tanıma çeşitli varyasyonlarda birkaç yüzyıl boyunca tekrarlandı. Öte yandan, yaş dönemlendirmesi, büyüyen herhangi bir kişinin ruhunun karakteristiği olan değişiklikleri tespit etmenin temel bir şeklidir. Bu iki pozisyonun uzun süredir birbirinden ayrıldığını unutmayın. Aşağıdaki kavramlar az gelişmiştir:

1) yaş periyodizasyonunun gelişimi;

2) çocuğun gelişiminde eğitimin rolünün belirtilmesi;

3) geliştirme sürecinin incelenmesi.

İlişkinin bağımlılığının ve öğrenme ve gelişme arasındaki bağlantının doğasının dikkate alınması, daha sonra özel bir değerlendirme konusu haline geldi ve çeşitli psikolojik eğilimlerin temsilcileri, formülasyonun kendi versiyonlarını verdi ve bu sorunu çözmeye çalıştı. İnsan ruhunun idealist ve natüralist kavramlarının tam tersi LS Vygotsky sosyo-tarihsel koşulluluğunun konumunu ortaya koyuyor. İnsan psikolojisi çalışmasının temelinin tarihsel bir yaklaşım olduğu fikrini ortaya atan oydu.

Buna dayanarak, çocuğun ait olduğu sosyal ortamda doğrudan bir "davranışın tarihsel evriminin kaynağı" aranması gerektiği belirtilebilir. Vygotsky, genel konsepte ve araştırmasının sonuçlarına dayanarak kendi pozisyonunu savundu. Çocuğun ruhunun gelişiminin sosyal nitelikte olduğuna ve bu gelişimin kaynağının işbirliği ve öğrenme olduğuna inanıyordu. Bu kavramın bazı hükümleri şunlardır:

1) çocuğun ruhunun gelişiminin sosyal bir doğası vardır;

2) eğitim ve geliştirme, karmaşık ve çelişkili bir bütündür.

Vygotsky'nin fikirlerinin çoğu, çocuk gelişimi üzerine Marksist-Leninist öğretiden doğrudan etkilenmiştir. Bu varsayımdan hareket edersek, eğitim sürecini henüz olgunlaşmamış zihinsel işlevler üzerine inşa etmek (Vygotsky'ye göre), her çocuğun mevcut, oldukça gelişmiş gelişim aşamasıyla çeliştiği ortaya çıkıyor. İnsan aklının tek bir şeye yaklaşması, karşıtların birliği ve çatallaşmasının, düşünce ve fantezinin zikzak gelişiminin göstergesidir.

Böylece çocuğu anlama girişimi, araştırmacıların düşünmeyi incelemesi için gerçek bir yol açar. L. S. Vygotsky, en önemli faktörün kendini geliştirme olduğunu yazdı. Kendini geliştirme olmadan gelişme olamaz, çünkü bir kavram yavaş yavaş diğerinin yerini alır, ancak aynı zamanda birbirlerine bağımlı değildirler. Çocuğu "kesinlikle anlamak" amacıyla L. S. Vygotsky'nin fikirleri, çocuğun ruhunun gelişimi, öğrenme ve gelişim arasındaki bağlantı hakkında derinlemesine bir çalışma için geniş bir yol açtı. Ancak, pedagojik bilimin şu anki gelişme aşamasında, bu fikirlerin deneysel araştırmalarla ortaya çıkarılması gerektiği açıktır.

2. Bir çocuk neden kendisi olmalıdır?

Okul eğitiminin modern sorunlarını, “Eğitim Kavramı” nda yazılan ilkelere dayanarak, okul çocuklarının bireysel olarak kendini gerçekleştirmesi açısından analiz edelim. Modern toplum, öğretmeni aşağıdaki zorunlu tehlikeyle karşı karşıya bırakır - çocuğun bağımsız ve kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahip kişiliğinin gelişimi. Bu analize Rus "Eğitim Kanunu" da dahil edildiğinde, bugün sadece çocuğa bilgi vermenin değil, aynı zamanda yetişkinlerle ilişkilerinde, bilgi açısından etrafındaki yaşamı doğru bir şekilde yönlendirmesine yardımcı olmanın önemli olduğu sonucuna varabiliriz. ve sınıf arkadaşları ve kendini gerçekleştirme. Okulların sorunlarını analiz etmenin temeli, öğrenmeye hazır olmayan okul çocuklarının sayısındaki yaygın artıştır. Psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, öğrenmede kalıcı zorluklar yaşayan öğrencilerin sorunlarına özellikle dikkat edilir.

Çocuğun başarılı bir eğitimi ve gelişimi için öğrencinin çalışmasının zihinsel doyum ve ruhsal neşe kaynağı haline getirilmesi en önemli gereklilik olarak kabul edilir. Her öğrencinin veya her bir okulun başarısı, doğrudan öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine karşı tutumuna bağlıdır. Bu nedenle, eğitimin geliştirilmesinde öğrenme için motivasyon ilkesi en önemlisidir. Öğrencilerin sınıftaki gelişimine ilişkin gözlemlerin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki ana sonuçlar çıkarılabilir: zayıf gelişmiş bilişsel ilgi, sınıfta düşük bilişsel aktiviteye yol açar. Bazı bilim adamları ve öğretmenlere göre bunun nedeni, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme gibi zihinsel işlemlerin yetersiz oluşumunda yatmaktadır. Okul çocuklarının incelenen materyale bilişsel ilgisinin gelişmesi için, bu materyali öğretme yöntemi büyük önem taşımaktadır.

Rusça öğretmenlerinin kullandığı genel teknikler öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamamaktadır. Sonuç olarak, burada başka bir sorunu tespit edebiliriz: engelli öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi amaçlayan didaktik araçların yetersiz gelişimi. Gözlemlerimizi ve bazı araştırmalarımızı analiz ederek, bizim için temel olarak önemli olan bazı sonuçları formüle ediyoruz:

1) bilişsel aktivite, bilgiyi işleme, organize etme ve edinme süreci ile ilişkili entelektüel bir aktivitedir;

2) gelişimsel eğitim - bu, eğitim materyali üzerinde gerçekleştirilen potansiyelinin aynı anda çözülmesiyle çocuğun kişiliğinin eksikliklerini düzeltmeyi amaçlayan eğitimdir;

3) gelişim görevleri - bunlar, biliş sürecine yoğun ilgi uyandıran, çocuğun aktivitesini harekete geçiren ve eğitim materyalini daha kolay öğrenmesine yardımcı olan görevlerdir.

Geliştirme görevleri, çocukların günlük yaşamda sürekli olarak yüzleşmek zorunda kaldıkları sorunlara ilişkin genel farkındalığı artırarak, çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki ufuklarının, bilgilerinin ve fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunur.

3. Bir çocuğun evlat edinilmesi

Tek bir çocuğun kişiliğini kabul etmemek veya psikolojik açıdan oldukça zor kabul edilmek, esas olarak öğretmenin gerçek bir kişiyi idealleştirmesinden kaynaklanır. Bu kavramı analiz edelim. İdeal kişi altında, yaratıcı gerçekleştirme yeteneğine sahip belirli bir kişiyi anlayacağız. Bireysel olarak çocuğun psikofizyolojik organizasyonunun, karakter oluşumunda, içinde bulunduğu çevrenin etkisinden daha önemli bir faktör olduğunu belirtelim. Bu bakış açısına dayanarak, eğitimin toplumun kültürel ihtiyaçlarına değil, bireysel gelişen bir organizmanın yeteneklerine dayanarak kendi hedeflerini belirlemesi ve formüle etmesi gerektiğini söyleyebiliriz.

Kapsamlı bir okulun, bir çocuğun ruhunda "embriyoda" saklı olan kesinlikle tüm yeteneklerin amaca uygun, eksiksiz ve uyumlu bir şekilde geliştirilmesi dışında başka görevi olmaması gerektiği anlaşılmalıdır. Eğitimin amacına ilişkin böyle bir yorumu kabul etmek aslında herkes için tek bir idealin olmadığını kabul etmek anlamına gelir. İdeal, bireysel karakterle karakterize edilir ve bu da insan doğasının özellikleriyle belirlenir:

1) biyolojik bir tür olarak insanın doğası;

2) belirli bir bireyin bireysel özellikleri.

Bir organizmanın biyolojik gelişimi ideallerle değil, onun doğasında var olan yasalarla belirlendiğinden, bunların fizyoloji, gelişim psikolojisi ve pedoloji ile birlikte pedagoji tarafından ele alınması gerekir. Eğitimin amacı, insan gelişiminin belirlenen yasalarından sapmamak için bu koşulların yaratıldığı bir eğitim yapısıdır. Varsayımlarımızda öğretmenin asıl görevi, gerekli öğretim yardımcılarının bu yasalara uygun olarak özel seçimidir. Böylece eğitim ideali sorunu arka planda kayboluyor.

“İdeal” ve “normal tip” kavramları, ortalama bir öğretmenin anlayışında bu kelimelerin yakın anlamını göstermektedir. "Doğa bilimi" kavramına göre ideal, biyolojik veya psikolojik bir normdan, "orta yaş için standart gelişim normu"ndan başka bir şey değildir. Psikolog ve öğretmen A. A. Krasnovsky'ye (1885-1953) göre pedagoji yalnızca olanın değil, aynı zamanda olması gerekenin de bilimidir. "Pedagojik" deney doğrudan her çocuğun ruhunun bireysel özelliklerine bağlıdır ve sonuç olarak elde edilen bilgi pedagojiyi değil eğitim psikolojisini gerektirir. A. A. Krasnovsky, "deneysel" veya başka bir deyişle "doğa bilimi" pedagojisinde bile nispeten bağımlı iki bölümün bulunmasının önemli olduğunu düşünüyordu:

1) zihinsel sürecin özünün incelenmesi;

2) "tüm durumlar için" ilgili kuralın türetilmesi.

Deney yalnızca ilk kısmı oluşturmaya hizmet eder, ancak pedagojik normlar, gereksinimler, öneriler deneysel değil mantıksal, teorik bir şekilde türetilir.

4. Hümanist bir öğretmen için temel kurallar

Pedagojik bilimin gelişmesiyle birlikte, farklı amaç ve önyargılarla çeşitli okullar açıldı ve geliştirildi. Bazıları bugün hala var: Waldorf Okulu; Frenet okulu; yarının okulu Sukhomlinsky okulu.

Özel odaklı okulların buna karşılık gelen bir adı vardır: müzik, ekonomi, beşeri bilimler. Hümanist bir öğretmenin temel kurallarını belirli bir örnek kullanarak formüle edelim. Uzun yıllarını küçük çocuklara adayan ve ilkokullarda çalışan ünlü öğretmen Shalva Aleksandrovich Amonashvili, yeni ve benzersiz yönü olan "Hayat Okulu" nu "patentledi". İnsani-kişisel pedagojinin temel kavramı, çocuğun yalnızca hayata hazırlanmakla kalmayıp, zaten yaşadığı ve çok şey öğrendiği gerçeğine iner. Öğretmen, eğitim sürecini, çocuğun yaşam koşullarını değiştirip iyileştirebileceği ve mevcut koşullara uyum sağlamaya çalışmayacağı şekilde yapılandırmalıdır. Bundan, "Hayat Okulu" nda bir varsayım olan ilke ortaya çıkar: Bir çocukta yaşamı, yaşamın yardımıyla geliştirmek ve eğitmek. Amonashvili, yalnızca çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate almanın değil, aynı zamanda onun bütünsel doğasının hareketine de yakından bakabilmenin gerekli olduğunu savunuyor (“Eğitimin ilk aşamasına ilişkin inceleme”). Hümanist bir öğretmen, çocukların doğasına ilişkin belirli bir anlayıştan yola çıkmalıdır: içsel zihinsel enerji, bireysel bir çocuğun üç ana tutkusunda gerçekleştirilir.

Gelişim tutkusu. Öğrencinin doğuştan gelen yeteneklerinin gelişimi, çelişkiler ve zorlukların üstesinden gelme sürecinde ortaya çıkar. Çocuklar, üstesinden gelmek için bağımsız olarak çevredeki zorlukları ararlar. Gelişime yönelik bu "dürtü" çocuğu bilinçaltında etkiler ve bu da çoğu zaman şakalarını açıklar. Pedagojik görev - öğretmenin faaliyeti, öğrenirken çocuğun sürekli olarak çeşitli zorlukların üstesinden gelme ihtiyacıyla karşı karşıya kalmasını ve bu zorlukların bireysel yetenekleriyle tutarlı olmasını sağlamayı amaçlamalıdır.

Büyüme tutkusu. Çocuklar olduklarından daha olgun olmaya çalışırlar. Bu, çocuğun bir yetişkinin "sorumluluklarını" üstlendiği çeşitli rol yapma oyunlarıyla doğrulanır. Bu tutkunun tatmini, öncelikle yetişkinlerle iletişimde gerçekleşir. “Henüz küçüksün” ifadesi ve ona karşılık gelen tutumlar, insani pedagojinin temellerine aykırıdır. Yetişkinler çocukla eşit bir şekilde iletişim kurmalı ve böylece onun kişiliğini onaylamalı, ona çeşitli yetişkinlere yönelik görevler vermeli, ona güvenmeli ve onunla işbirliği yapmalıdır.

Özgürlük tutkusu. Çocuk onu erken çocukluktan ve çok yönlü olarak gösterir. Genellikle bu tutkunun yetişkinler tarafından reddedilmesi çatışmalara yol açar. Eğitim süreci, çocuğun özgürlüğü üzerinde belirli kısıtlamalar getirir. Ancak hümanist eğitimciler, çocukta özgür seçim duygusunu korumaya çalışarak bu zorlamayı hafifletmeye çalışırlar. Çocuklarla eşit iletişim, yeteneklerine inanç, birlikte yaratma ve karşılıklı saygı, çocukların özgürlük tutkusunu destekler.

5. Okul eğitimi fikri

Eğitimden, bireyin sosyalleşmesinin yönlerinden birini, onun insan yaşam deneyimi edinmesini anlıyoruz. Bu faaliyet, tarihsel deneyimi aktarmayı, hayata ve çalışmaya hazırlanmayı amaçlamaktadır. Fikirlerimizdeki kişilik, yetiştirmenin sonucudur. Eğitimin anlamı toplumun temel yapısına uygun insan yetiştirmektir. Eğitim öğrenmeyle yakından ilişkilidir. Ebeveynlik, bir çocuğun duyguları, güdüleri ve duygularıyla çalışmaktır. Kişilik, yaşam boyunca sürekli olarak şekillenmektedir; bu kavram, belirli bir kişiye özgü düşünce ve davranışı belirleyen, bireysel olarak benzersiz bir dizi psikofizyolojik kişilik özellikleri sistemini karakterize eder. Rus pedagojisinde, farklı zamanlarda, eğitimin içeriği sürekli değişti ve zamanla giderek daha fazla sosyal, devletsel ve kişisel yönelim kazandı.

Pedagojik düşüncenin gelişiminin mevcut aşamasında, bireyin okulda eğitilmesi ve sosyal açıdan önemli niteliklerin geliştirilmesi sorunu ön plana çıkmaktadır. Okul derken bir devlet kurumunu değil, sosyal bir kurumu anlayacağız. Dolayısıyla okul, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarının yanı sıra devletin eğitim ihtiyaçlarını da karşılamak için tasarlanmış bir kamu devlet sistemidir. Bir kişiliği geliştirmek için aşağıdakilerin üstesinden gelmek gerekir:

1) toplumun okuldan ve okulun toplumdan yabancılaşması;

2) okulun kamusal yaşamda yer alan süreçlerden yalıtılması;

3) öğretmenlerin darlığı ve korporatizmi.

Öğretmenler, bireyi yetiştirme konusunda tekelci değil, yalnızca halkın temsilcisi olarak kendilerinin farkında olmalıdırlar. Eğitimin sosyal yönelimi ilkesini uygulayarak, öğrencilerle pratik motivasyonlu karşılıklı anlayışa ulaşmak önemlidir. Ancak, öğrencilerin yaptıkları aktivitenin (emek, sosyal, oyun, spor) eğitsel değere sahip olması için, onların faaliyetleri için sosyal açıdan önemli motifler oluşturması gerekir. Sosyal olarak oldukça ahlaki ve anlamlılarsa, eylemlerin gerçekleştirildiği aktivitenin önemli bir eğitim etkisi olacaktır. Sosyal nitelikleri geliştirme sürecinde, çeşitli sosyal olarak faydalı faaliyetlerin organizasyonunu, öğrencilerin bilincinin amaçlı oluşumu ile ahlaki eğitim kelimesi aracılığıyla birleştirmek gerekir.

Öğretmen, sosyal açıdan faydalı pratik eylemler, iletişimde olumlu sosyal deneyim ve hem sınıf hem de öğretim kadrosu ile ortak faaliyetlerle kendi sözlü etkisini mutlaka güçlendirmelidir. Aynı zamanda, eğitim esas olarak öğrenciler arasındaki ilişkilerin oluşturulduğu, paha biçilmez davranış ve iletişim deneyiminin biriktiği yararlı etkinlik sürecinde gerçekleştirildiğinden, pedagojinin, ayrıntının standartlaşmasını önlemeye çalışmalıdır. Sınıf arkadaşı grupları, öğrencilerin kişiliklerinin oluşumu, akademik performansları üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir.

DERS No. 6. Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım

1. Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak takım

"Kolektif" kelimesi Latince'den "kalabalık", "toplanma", "grup", "dernek" olarak çevrilir. Takım şu anlama gelir:

1) herhangi bir organizasyon grubu;

2) grubun yüksek düzeyde gelişimi.

Takımın ana özellikleri:

1) ortak amaç. Böyle bir hedef, kamu yararı ile örtüşmeli ve devletin yasalarına aykırı olmamalıdır;

2) genel ortak faaliyet. Hedefe ulaşmak için ekibin her üyesi ortak faaliyetlere aktif olarak katılmalıdır;

3) sorumlu bağımlılık ilişkisi. Faaliyet sürecinde, hedefe ulaşmak için ekip üyeleri arasında özel ilişkiler kurulur;

4) genel yönetim organı. Kolektif, yönetim organlarına en yetkili üyeyi seçer. Tutarlılık önemli bir özelliktir. İyi takımlarda karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı anlayış, güvenlik gibi nitelikler vardır.

Herhangi bir takımda, ilişki türleri vardır:

1) kişiye özel, eklere, beğenilere veya hoşlanmamalara dayalı olarak;

2) iş - herhangi bir sosyal soruna ortak çözümler.

Ekip, bu amaca ulaşmak için ortak bir amacı ve ortak bir faaliyeti olan farklı bireyleri bir araya getirir. Her ekibin, ekibin faaliyetlerini yöneten kendi kuralları ve davranış normları vardır.

Eğitim uygulamasında, ekip birincil ve genel olarak ayrılır. Okulda, birincil takım sınıfın takımı, müfredat dışı çevrelerin takımları, amatör sanat etkinlikleri ve spor bölümleridir.

Eğitim ekibi özellikle önemlidir. Okulda öğrenciler arasında iyi sosyal ilişkiler, başarıya ulaşmak için ortak istekler temelinde oluşturulur. Böyle bir takımda yüksek bir öz-yönetim ve kişilerarası ilişkiler organizasyonu vardır.

Böyle bir ekip, grubun tüm üyelerini yaşamda amaçlılığı artırmada harekete geçirir, olumlu tutumlar ve bir öğrenci davranışı kültürü oluşturur. Eğitim ekibi, kendi faaliyetlerinin eğitim ve organizasyonunun konusudur. Okulun tüm öğrencileri sözde okul çapında tek takıma dahil edilir.

Şunları içerir: birincil kolektifler (yani sınıflar); geçici takımlar (spor bölümleri, çemberler); resmi ekipler (öğrenci komitesi, öğrenci özyönetim organları); gayri resmi topluluklar (gayri resmi topluluklar). Bir çocuk ekibini eğitmenin en önemli yolu:

1) akademik çalışma;

2) ders dışı faaliyetler;

3) emek faaliyeti;

4) öğrencilerin sosyal ve sosyal faaliyetleri, kültürel ve eğitim faaliyetleri.

Sağlıklı, gelişmiş bir öğrenci ekibi yetiştirmek için aşağıdaki ilkelere güvenmek gerekir:

tüm ekibi olumlu yönde etkileyecek ve öğretmene her konuda yardımcı olacak bir öğrenci varlığı yetiştirmek;

ekibin daha başarılı gelişimi ve eğitimi için pedagojik gereksinimleri açıkça formüle etmek gerekir;

takımın gelişimi ve takımın her bir üyesinin ayrılmaz oluşumu, eğitim, emek, eğitim, spor ve eğlence etkinliklerinin organizasyonundan, takımın uyumunu güçlendiren olumlu geleneklerinin desteklenmesinden etkilenir.

2. A. S. Makarenko'nun takım hakkında öğretimi

A.S. Makarenko kolektif yaşamın yasasını formüle etti: Hareket kolektifin yaşam biçimidir, durmak onun ölümüdür. Ekibin ilkelerini tanımladı: şeffaflık, sorumlu bağımlılık, gelecek vaat eden çizgiler, paralel eylemler; Ekip geliştirme aşamalarını belirledik.

Aşama 1 - ekibin oluşumu. Öğretmen bir takım halinde bir grup, sınıf, daire, yani öğrencilerin tutumunun ortak faaliyetlerinin doğası, amaçları ve hedefleri tarafından belirlendiği sosyo-psikolojik bir topluluk oluşturur. Takımın organizatörü, tüm gereksinimlerin geldiği öğretmendir.

Aşama 2 - varlığın etkisinin güçlendirilmesi. Varlık sadece öğretmenin gereksinimlerini karşılamakla kalmaz, aynı zamanda takıma neyin fayda sağladığına ve neyin zarar verdiğine bağlı olarak bunları ekip üyelerine sunar. Geliştirmenin 2. aşamasındaki ekip, kendi kendini düzenleme ve kendi kendini düzenleme mekanizmalarının çalışmaya başladığı ayrılmaz bir sistem olarak hareket eder. Buradaki ekip, bireyin belirli niteliklerinin amaçlı eğitimi için bir araç görevi görür.

Üçüncü ve sonraki aşamalar takımın çiçek açmasıdır. Taleplerin düzeyi ve niteliği - kendileri için yoldaşlarından daha yüksektir - halihazırda ulaşılan eğitim düzeyine, görüş ve yargıların istikrarına tanıklık etmektedir. Ekip bu gelişim aşamasına ulaşmışsa bütünsel, ahlaki bir kişilik oluşur. Bir ekibin temel özellikleri ortak deneyim ve olayların aynı şekilde değerlendirilmesidir.

Gelişimin 4. aşaması - hareket aşaması. Bu aşamada, her öğrenci edindiği kolektif deneyim sayesinde kendi kendine belirli taleplerde bulunur, ihtiyacı ahlaki standartların yerine getirilmesi haline gelir. Burada eğitim süreci kendi kendine eğitim sürecine geçer.

Gelişim aşamaları arasında net sınırlar yoktur. Bir sonraki aşama bir öncekinin yerini almaz, ona eklenir.

Tüm toplulukların kendi gelenekleri vardır. Gelenekler - bunlar, ortak davranış normları geliştirmeye, kolektif yaşamı geliştirmeye, süslemeye yardımcı olan istikrarlı kolektif yaşam biçimleridir.

Takımı büyüleyebilecek ve toparlayabilecek golü A. S. Makarenko, umut olarak adlandırdı. Üç tür bakış açısını ayırt etti: yakın, orta ve uzak. Yakın bir hedef kişisel çıkara dayalıdır.

Orta perspektif etkinlik projesinde yatmaktadır. Zamana ve karmaşıklığa göre belirlenmelidir. Uzak - zaman açısından uzak, ancak sosyal açıdan en önemli hedef. Gelecek vaat eden hatlardan oluşan bir sistem takıma nüfuz etmelidir. Bu şartlarda takımın gelişimi doğal olarak ilerliyor. Makarenko paralel eylem ilkesini ortaya koydu.

Ekibin her bir üyesi, eğitimcinin, varlığın ve tüm ekibin "paralel" etkisi altındadır. Ekip, suçluyu çok şiddetli bir şekilde cezalandırabilir, bu nedenle A. S. Makarenko bu prensibi dikkatli bir şekilde kullanmanızı tavsiye etti. Oluşturulan ekibin özellikleri:

1) büyük - sürekli neşe;

2) özgüven;

3) üyelerin dostane birliği;

4) güvenlik hissi;

5) sıralı eyleme yönelik faaliyet;

6) duygularda kısıtlama.

3. Takımdaki Kişilik

Bir insan, dış dünyayla bir ilişkiler sistemi içinde yaşar ve gelişir. Sistem şunları içerir: insanların doğaya, nesnel dünyaya karşı tutumu (manevi ve maddi değerler), insanların birbirleriyle ilişkisi.

İnsanları bir toplulukta birleştiren aktif faaliyet, ekibin manevi temeli, itici gücü haline gelir. Çocuklar kollektif ilişkiler sistemine farklı şekillerde girerler ve kollektif üzerinde tam tersi bir etkiye sahiptirler.

Bireyin takımdaki konumu, yargılarının doğasını, davranış normlarını vb. belirleyen bireysel sosyal deneyimine bağlıdır. Deneyim, bireyin yargılarına, davranış biçimlerine karşılık gelebilir veya gelmeyebilir. Birey ve takım arasındaki ilişkinin nasıl gelişeceği sadece bireyin niteliklerine değil, aynı zamanda takıma da bağlıdır.

İlişkiler, ekibin yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığı, bir özyönetim biçiminin geliştirildiği yerlerde en olumlu şekilde gelişir. Birey ve ekip arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi için ortak modeller:

1) birey ekibe tabidir (uygunluk);

2) birey ve takım optimal ilişkiler içindedir (uyum);

3) birey, kollektifi boyun eğdirir (konformizm).

1. modelde birey, kolektifin gereksinimlerine gönüllü olarak boyun eğer, kolektife üstün bir güç olarak boyun eğer ve kolektife yalnızca dışsal, biçimsel olarak boyun eğer. Kolektif, kişiliği hayatının normlarına ve geleneklerine tabi kılar. 2. davranış satırında, olayların iki şekilde gelişmesi mümkündür:

1) kişilik, ekibin gereksinimlerini dışarıdan karşılar;

2) kişi açıkça direnir.

Bir bireyin bir takıma uyum sağlamasının ortak nedeni çatışmadan kaçınma arzusudur. Daha nadir görülen bir olgu ise bireyin kolektif taleplere karşı açık direnişidir; daha sıklıkla kolektif bireyi “kırar”.

Birey ve ekibin uyumu, ilişkilerin idealidir. Daha sıklıkla bunlar, herhangi bir takımda iyi geçinen ve iyi, son derece ahlaki takımlar oluşturan birkaç adamdır.

Tipik bir ilişki modeli varoluştur. Kolektif ve birey, yalnızca biçimsel ilişkileri gözlemleyerek var olurlar. Bazı bireyler bireyselliklerini ifade edemezler.

Bireyler ortaya çıkarmayı, bireyselliklerini göstermeyi, takımdaki konumlarını tatmin etmeyi başarırsa, ilişkiler daha olumlu hale gelir.

3. ilişki modeli - birey takıma boyun eğdirir. Parlak bir kişiliğin etkisi altında, bir takım hem iyiye hem de kötüye doğru değişebilir. Okul gruplarının yaygın konumu, örtülü bir biçimde kendini göstermektedir.

Amerikalı psikolog D. Moreno, bir kişinin kişisel ilişkiler sistemindeki konumunun sosyodinamik yasaya tabi olduğuna inanıyor. “Tele” (Yunancadan tercüme edilmiştir - uzaklara, çok uzaklara) gibi bir kavramı tanıttı. İnsanlar arasında ortaya çıkan en basit duygu birimini (“duygular”) ifade eder. Kişi, doğuştan gelen özel bir "tele" özelliği nedeniyle çok zayıftır ve bu nedenle başkalarını iter. Destekleyici ailelerde büyüyen çocuklar çok güçlü bir “tele” yayarlar ve bu nedenle başkalarını kendilerine çekerler.

4. Kolektif ve gayri resmi gruplar

Çocuk takımı, kişilik oluşumunda, eğitim ilişkilerinde en önemli katılımcıdır. Ekip, ahlaki niteliklerin eğitimini, davranış motiflerini, ihtiyaçları ve ilgi alanlarını etkiler. Ekibin durumunun teşhisinde aşağıdaki kriterler belirlenir:

1) örgütsel, ortak bir hedef gerektiren - ekibin gelişimi için beklentiler, ortak emek, sosyal emek, okul çapındaki ülkenin emek kolektifleri ile ilişkisi, gelişmiş bir özyönetim sistemi, tek bir ideolojik ve siyasi konum;

2) kalite kriteri şunları ifade eder: akademik performansın kalitesi, emek verimliliği, rekabetin etkinliği; davranış ve iç estetik, sosyal aktivite.

Çocuk eğitim ekibinin yanı sıra, resmi olmayan dernekler toplumda aktif olarak çalışmaktadır. Bunlar, çift ve grup arkadaşlıklarını, çeşitli ortak çalışmaları ve ilgi çekici etkinlikleri içerir. Bu birliktelikler sağlıksız bir salgın mahiyetinde olabilir, asosyal amaçları olabilir. Amatör nitelikteki ve kendi kendini yöneten organizasyondaki gayri resmi derneklere amatör kendi kendini yöneten dernekler (SSO) denir.

Bunların ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, lise gençliğinin genel kültürünün gelişme düzeyidir. Bir diğer neden ise okuldaki ve evdeki gergin psikolojik atmosferin çocukları yetişkinlerden izole bir şekilde kendilerini ifade etmeye itmesidir.

Ergenin yoldaşları arasında prestij özlemleri ve kamusal yaşamdaki durgunluk, bu tür gruplarda birleşmeye zorluyor. Büyük bir rol, ergenler tarafından şiddetle hissedilen gerçek eksikliği, kamusal ikiyüzlülük, formalizm tarafından oynanır.

Dernek teşvikleri: kendini gerçekleştirme, kontrolsüz faaliyet biçimlerinden memnuniyet alma, kendini onaylama, kendi anlayışlarına dayalı sosyal problemlerde yer alma arzusu, insan güzelliğinin ideali hakkındaki fikirlere dayanan kendini gösterme arzusu, çevrede güvenlik, bireysel ihtiyaçların gerçekleştirilmesi, asosyal eylemlerde bulunulması (holiganlık, alkol ve uyuşturucu kullanımı).

Gruplar liderlerin, liderlerin ve takipçilerin olduğu bir organizasyon yapısı geliştirir. Sosyal açıdan önemli hedefleri olmayan gruplarda otoriter bir rejim kurulur.

Adamlar bağımlılık sistemine giriyor, fiziksel ve ruhsal esaret konusunda bir ders alıyorlar. Eğitimin görevi, eğitim ekibini ve informal dernekleri birbirinden izole etmek ve karşı koymak değil, ortak bir zemin bulmak, bir araya getirmek, içlerindeki en iyiyi birleştirmek, yavaş yavaş olumsuzlukları ortadan kaldırmak, yerine manevi olarak değerli kılmaktır.

Karşılıklı saygı ilkelerine dayalı toplu etkileşim koşullarında doğru kamuoyu oluşturulur, ahlakın temelleri atılır.

5. Eğitimcinin takımdaki rolü

Ekibin gelişiminin etkinliği büyük ölçüde eğitimcinin durumu ne kadar doğru teşhis ettiğine ve bir pedagojik etki aracı seçtiğine bağlıdır. Öğretmen, ekibin özelliklerini (yaş ve psikolojik) ve kendi kendini yönetme olasılığını dikkate almalıdır.

Ekip yönetimi birbiriyle ilişkili iki süreci içerir:

1) her öğrenci ve bir bütün olarak takım hakkında bilgi toplamak;

2) ekibin kendisini ve her bir öğrenciyi geliştirmeyi amaçlayan etki sürecinin organizasyonu.

Takım yönetimi, takımın gelişim seviyesini ve öğrencinin toplu ilişkiler sistemindeki konumunu karakterize eden bir kriterin geliştirilmesi ile ilişkilidir; bilgi kullanma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ile. Takımda, eğitimci aşağıdaki ilkelere uymalıdır:

1) lider, pedagojik rehberliği öğrencilerin bağımsızlık arzusuyla birleştirmelidir. Kişiliği bastırmamalı, öğrencilerle işbirliği yaparak geliştirmelidir. Olumsuz algı durumunda öğretmen hızlı tepki vermeli ve taktik değiştirmelidir. Çocukların bağımsızlığa, amaç ve hedefleri kendilerinin belirlemesi ve çözmesi için hazırlanmaları gerekir;

2) Ekip sürekli değiştiği, geliştiği için eğitimci tek bir yerde duramaz. Yaklaşımını takımın gelişimiyle değiştirmeli;

3) lider, eğitimsel etkileri, yani öğretmenler ekibini, ebeveynleri organize etmeli, ekibin faaliyetlerini diğer ekiplerle işbirliği yapmaya yönlendirmelidir;

4) lider, kolektivist eğitimin amaçlarını ve içeriğini gözden geçirmelidir;

5) gerekli sosyal davranış çizgisini geliştirecek doğru toplu görüşü ortaya çıkarmak önemlidir;

6) baş, göz yummaya izin vermemeli ve öğrencilerin görevlerinin yerine getirilmesi üzerindeki kontrolü ortadan kaldırmamalıdır;

7) eğitimci kolektif ilişkileri düzenler. Takımda dostça bir uyum sağlamak için gereklidir. Bilge bir eğitimci, bir başkasının eksikliklerine karşı sabırlı olmayı öğretir;

8) eğitimci, sadece bir bütün olarak takımın değil, her öğrencinin yetenekleri ve ilgi alanlarından hareket etmelidir. Aksi takdirde, görevler resmi olarak yerine getirilecek veya hiç yapılmayacaktır;

9) Lider, öğrencinin kolektif ilişkiler sistemindeki konumunu etkileyen faktörleri kontrol etmelidir. Faktörler öğrencinin özelliklerini içerir - duygusal tarafı, görünümü; karakter özellikleri ve fiziksel özellikler;

10) Lider, dezavantajlı öğrencileri transfer etmek için geçici ekipler oluşturmalıdır. Kemer takımının seviyesi yüksek olmalı, o zaman böyle bir eğitim yönteminin etkisi yüksek olacaktır;

11) Takımın faaliyetlerinin doğası sürekli değişmelidir. Öğretmen buna dikkat etmelidir. Takım birey için vardır ve öğretmenin görevi, takımda bireysel üyeler üzerinde olumlu bir etkiye katkıda bulunacak durumlar yaratmaktır.

6. Pedagojik liderlik tarzı

1938'de bir Alman psikolog K. Levin ilk kez psikolojik iklim ve liderlik tarzı üzerine deneysel bir çalışma gerçekleştirdi. On yaşındaki okul çocukları, oyuncak yapımıyla uğraşan dört çevrede - "kulüpler" halinde birleşti. Bütün kulüpler aynı programı izledi ve aynı koşullara sahipti.

Fark liderlik tarzındaydı. Eğitmenler üç tür liderlik sergilediler: otoriter, demokratik ve izin verici. Öğretmenler altı haftada bir yer değiştirdi. Otoriter üslubun eğitmeni çocuklara sert davrandı, emirler verdi, her türlü yaratıcı girişimi bastırdı, cezalandırdı ve affetti, talimat verdi. Demokratik üslubun eğitmeni, bireye değil, gerçeklere, derslere ve yapılan tüm çalışmalara odaklandı, tüm sınıf tarafından tartışıldı.

Bağlayıcı tarzın eğitmeni, tüm eğitim kursunun seyrini almasına izin verdi, çocuklar istediklerini yaptılar. Çalışmanın sonuçlarını özetlerken, otoriter bir üslupla, ilişkilerde en büyük düşmanlığın yanı sıra itaatsizlik veya yaltaklanma olduğu ortaya çıktı.

Çok iş yapıldı, ancak psikolojik iklim sağlıksızdı.

Bağlayıcı üslubun iklimi çok daha elverişli çıktı, yani ilişkilerde bir gelişme olmamasına rağmen iletişimde gerginlik yoktu. Çok az iş yapıldı ve kalite çok düşüktü.

En etkili olanı demokratik liderlik tarzıydı. İlişkiler çok daha sıcak oldu, çocuklar arkadaş oldu, öğretmenle karşılıklı anlayış ve saygı gelişti. Grup özyönetim haline geldi. Çocuklar işlerinde aktiftiler, ödevlerinde yaratıcı inisiyatif gösterdiler; çoğunluk, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine güven, yeni bir şey yaratma arzusu ve ortak başarılardan gurur duyma duygusu kazandı. Sadece işin kalitesi artmadı, aynı zamanda adamların yeni orijinal fikirleri de ortaya çıktı. Nicel sonuçlar, otoriter tarzdan biraz daha düşüktü. Daha sonraki çalışmalar sadece Levin'in deneyinin sonuçlarını doğruladı.

Pedagojik araştırma - bu, eğitim ve yetiştirme sürecini yönetmek için öğretmenin sosyo-rol ve işlevsel görevlerinin gerçekleştirildiği süreçte böyle bir iletişimdir. Çalışma grubundaki eğitim ve yetiştirme süreçlerinin etkinliği, kişilik gelişimi özellikleri ve kişilerarası ilişkilerin oluşumu, bu iletişimin ve liderliğin stil özelliklerine bağlıdır.

A. A. Bodalev'in daha sonraki bir çalışmasında, otoriter öğretmenlerin öğrencilerde bağımsızlık, başkalarına karşı titizlik gibi niteliklerin gelişimini hafife aldıkları bulundu. Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim tarzı, öğrencilerin onu nasıl algıladığının özelliklerini belirler ve çocukların öğrenmeye olan ilgisi, öğretmenin öğrencilere yönelik muamelesinin özelliklerine bağlıdır. Öğretmen, pedagojik becerilerinin seviyesini belirleyen çok sayıda pratik eğitim, pedagojik esneklik ve ortaya çıkan sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşma becerisi gerektirir.

7. Okul dışı eğitim biçimleri

Okul dışı eğitimin en eski biçimlerinden biri, uzun bir yasaktan sonra yeniden gündeme gelen İzciliktir. İzcilik hareketinin kurucusu bir İngiliz albaydır. Robert Baden Powell, İngiliz gençleri arasında bir izci organizasyonu oluşturan, yani izciler. Bu örgütün İngiliz gençliğini ciddi faaliyetlerde ve oyunlarda eğitmesi, onları anavatanın hizmetine hazırlaması, yani şövalye ruhunu aşılaması gerekiyordu.

1909'da İngiltere'de ve diğer ülkelerde, albayın "Genç İzci" kitabı, örgütün temel ilkelerinin ortaya konduğu popülerlik kazandı. Rus ordusunun kaptanı Oleg Ivanovich Pantyukhov, bu kitabın fikirlerinden esinlenerek, Rus izcilerinin ilk müfrezesini kurdu. Yedi erkek çocuğu içeriyordu.

O zamanlar, Rusya'da "eğlenceli birlikler" veya sadece "eğlenceli" adı olan bir okul dışı çocuk örgütü zaten vardı. İçinde, çocuklar düzende yürümeyi, marş şarkıları söylemeyi ve tahta silahlarla numaralar yapmayı öğrendiler. Bunlar, 1908'de Eğitim Bakanlığı tarafından oluşturulan gençler için paramiliter müfrezelerdi. Pantyukhov, çocukların askerileştirilmesini reddetti. Birimi "Kunduz" olarak adlandırdı.

Rus izcilerinin kuralları İngilizlerinkiyle aynıydı. İşte bunlardan bazıları: Allah'a, Vatana ve Egemen'e karşı görevinizi yerine getirmek için; Rusya'nın dürüst ve yararlı bir vatandaşı olmak; asla cesaretini kaybetme, tüm insanlara ve hayvanlara yardım et. İzcilerin birçok özelliği daha sonra öncüler tarafından benimsendi.

Sovyetler Birliği'nde ders dışı çalışmalar çok yaygın olarak gerçekleştirildi. Öncülerin Sarayları ve Evleri, öncü kamplar, genç teknisyenler, doğa bilimcileri, turistler, spor, müzik, sanat okulları, çocuk tiyatroları, genç denizciler için kulüpler, itfaiyeciler, inşaatçılar vb.

Bugün, SSCB'nin çöküşünden sonra, bazı kuruluşlar kaldı, bazıları yeniden canlandırılıyor. Ders dışı organizasyonlar için gereksinimler, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesine ilişkin genel ilkelerden kaynaklanmaktadır.

Bu, yaratıcı aktivitenin doğası, kitle, grup ve bireysel eğitim çalışması biçimlerinin bir kombinasyonu, eğitim yöntemlerinin bir kombinasyonu, çocuk faaliyetlerini organize etme, yaratıcı aktiviteyi teşvik etme ve çocuk yetiştirmenin etkinliğini izleme konusunda çocuklar tarafından özgür bir seçimdir.

Kitlesel çalışma biçimleri arasında bilim ve teknolojinin başarıları, çevresel ve ahlaki sorunlar, sanatçılar, bilim adamları, Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri ile toplantılar, filmlerin grup halinde izlenmesi, çocukların yaratıcılığı sergileri, olimpiyatlar, incelemeler, yarışmalar düzenlenmesi, turistik yerler vb.

Grup çalışma biçimleri çevreleri, bölümleri, kulüpleri, tugayları, stüdyoları vb. İçerir. Müfredat dışı çalışmaların bireysel biçimleri, öğrenciler tarafından yaratıcı bireysel görevlerin yerine getirilmesi, müzik aletleri çalmayı öğrenme sınıfları, görsel etkinlikler de dahil olmak üzere ders dışı kurumlarda gerçekleştirilir. sanat okulları, bilgisayarda bireysel dersler vb.

DERS 7. Derecelendirilmemiş bir okulda işin organizasyonu

1. Küçük okul, karakteristik özellikleri

küçük okul - bir köyün veya diğer seyrek nüfuslu bir bölgenin eğitim ve genellikle kültür merkezidir. Böyle bir okulda, genellikle büyük bir aile atmosferi yaratılır, içinde çocuklar ve yetişkinler arasında çeşitli işbirliği biçimleri düzenlenir, ilgi alanlarına göre farklı yaşlardaki gruplar oluşturulur. Küçük bir köyde okuldaki tüm olaylar nüfusun malı olur. Derecelendirilmemiş bir okul, bir ailenin ve bir köyün hayatını yaşar, çocukları kırsal yaşamın genel yolu olan ahlaki ve maddi kültürle tanıştırır. Çocuklar okula şehirden çok daha sık gelirler: akşamları okulda spor salonunda, çevrelerde çalışırlar, okulun, köyün çeşitli etkinliklerine hazırlanırlar.

Küçük bir okul koşullarında, bir öğretmenin her öğrenciyi daha derinlemesine öğrenmesi, her öğrenci için eğitimi hesaplaması mümkün görünmektedir. Bu okulda her öğrencinin kişiliğine özen gösterilmemesi gibi tüm okulların ortak eksikliği gideriliyor. Lider için, her öğrenciyi ilgi alanlarına göre çeşitli etkinliklere dahil etme görevi, en sevdikleri iş için hobiler. Burada her öğrencinin yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek zor değildir. Eğitim sürecinde okulun yaşamdan kopması gibi okul eksikliği giderilir. Okul çocukları tarımsal tesislere geziler düzenleyerek üretken emek becerileri kazanır ve bilgiyi pratikte uygular.

Derecelendirilmemiş bir okulun sorunlarından biri, öğretmenlerin temel olmayan dersleri öğretmeye hazırlıklı olmamasıdır. Kırsal öğretmenlerin yaşadığı yetersiz sosyal, yaşam ve kültürel koşullar, büyük miktarda iş, kırsal okullarda büyük bir personel devrine yol açmaktadır.

Derecelendirilmemiş bir okulun özelliği, yalnızca paralel sınıfların değil, aynı zamanda ayrı sınıfların da yokluğunda yatmaktadır. Bazı öğretmenlerin aynı anda birkaç dersi öğretmek zorunda kalmalarının nedeni tam olarak düşük doluluk oranıdır. Böyle bir okul, öğretim ve eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısına, ekonomik işler müdür yardımcısına, yönetim kadrosunda bir kütüphaneciye sahip olmasına izin vermez. Bütün bunların küçük okullardaki yönetimsel faaliyetin doğası, içeriği, biçimleri ve yöntemleri üzerinde etkisi vardır.

Ders öğretmenleri genellikle üniversitede hazırlandıkları disiplinlerde uygun öğretim yüküne sahip değildir. Doluluk oranı düşük okullarda, eğitim sürecini donatmak için daha az fırsat vardır, bu da öğrencilerle çalışırken gerekli verimliliğin elde edilmesini zorlaştırır. Ekonomik açıdan, bir öğrenciyi böyle bir okulda tutmanın maliyeti, tam teşekküllü bir okuldan 2 kat daha yüksektir.

Küçük bir kırsal genel eğitim okulunun önemli bir görevi, seyrek nüfuslu bölgelerde kültürü yükseltmektir: evrensel eğitimin uygulanması, nüfusun okuryazarlık düzeyinin yükseltilmesi, köylerin gençliğine güzellik sevgisi aşılanması, şehir ve kır arasındaki farklar. Bu okulun yönetiminin özelliği, liderlerin pedagojik, öğrenci, üretim ve veli ekiplerinin çabalarını kasıtlı olarak birleştirme, okuldaki öğrencilerle eğitim çalışmalarını kulübün faaliyetleri, tarımsal üretim ile koordine etme yeteneklerinde kendini gösterir.

2. Derecelendirilmemiş bir okulda çalışmanın etkinliğini belirleyen koşullar

Disiplinlerarası dersler - bu, küçük sınıflarla çalışırken yaratılan olumsuz fenomenlerin büyük ölçüde üstesinden gelmeyi mümkün kılan öğrenme sürecinin önemli bir şeklidir. Yakın iletişimde, öğrenciler kendilerini eleştirel olarak değerlendirme, çalışılan konu hakkındaki bilgilerini derinleştirme, derste alışılmadık bir atmosferin nelere katkıda bulunabileceğini (farklı öğretim araçlarını çekme, derste diğer öğretmenlerin varlığı) keşfetme fırsatı elde eder ve daha yüksek bir duygusal ve entelektüel geçmiş;

Yaşlar arası dersler. Küçük ve son sınıf öğrencilerinin ortak çalışması, onları bu tür derslerde genel bilişsel aktivitede birleştirir, ufuklarını genişletir ve öğretmenin konuların çalışmasında süreklilik sağlamasını sağlar;

Böyle bir okulda etkili çalışma için önemli bir koşul, referans sinyalleri ve notlar, diyagramlar ve modeller kullanarak öğrencilerin monolog konuşmalarının geliştirilmesidir.

Metodolojik yetiştirme ve öğretim-eğitim kısmı açısından çeşitli kırsal okulların çeşitli biçimlerini ortaklaşa kullanmak gerekir. Bu tür ortak faaliyetler, küçük okulların pedagojik ve çocuk kolektiflerinin izolasyon ve izolasyonunun üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Öğretmenler ve öğrenciler için rekreasyon organize etmek mümkündür. Devam eden çalışmalar, çocukların sosyal çevrelerini genişletmeyi, ders dışı eğitim çalışmalarını yeni, zengin ve çeşitli içeriklerle doldurmayı ve okul hayatının genel duygusal tonunu yükseltmeyi mümkün kılıyor.

Sağlıklı bir okul iklimi, okul yönetiminde demokratik ilkelere dayanmaktadır. Pedagojik konseyler, karşılıklı yardımlaşma ve yoldaşça desteğe dayalı olan okul içi kontrolün biçim ve içeriğini doğru seçmelidir. Metodolog öğretmenlerin, kıdemli öğretmenlerin, geniş pedagojik deneyime sahip üretim komisyonu üyelerinin, ebeveynlerin, köyün çeşitli yetkin temsilcilerinin pedagojik kontrole katılımı çocukların sorunlarını yüksek bir konuma getirir, gelecek nesli eğitmede birbirlerine karşı sorumluluklarını artırmaya yardımcı olur. , kendi çalışmalarını ve yoldaşların çalışmalarını değerlendirmeyi mümkün kılar, öğrencilerin çalışmalarına ilgi düzeylerini artırır.

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çoğunluğunun, okul arkadaşlarının, köyün tanınmış kişilerinin katıldığı her türlü açık yarışmalar, incelemeler, olimpiyatlar, testler, akşamlar ve diğer etkinlikler, her ikisini de gizlemenin imkansız olduğu okul faaliyetlerinin gerçek bir resmini gösterir. hayatının avantajları ve dezavantajları. Doğru günlük rutin, okul çocuklarının gün boyunca yüksek çalışma kapasitesinin sağlanmasına, gönüllü niteliklerinin oluşumuna ve normal fiziksel gelişime katkıda bulunur. Zihinsel çalışma, beden eğitimi, koreografi, çevrelerde çalışma ile değişmelidir. Sınıfsız bir okulda tanıtılan günün ikinci yarısının rutini, tüm eğitim sürecinin devamı niteliğindedir. Tüm okul dışı kurumlar öğleden sonra tek modda çalışmalıdır.

3. Sınıf oluşumunun parametreleri

Derecesiz bir okulun sınıflarında 1'den 7-10'a kadar öğrenci eğitim görmektedir. Bu, kolektivist niteliklerin oluşumunu, öğrencilerin örgütsel niteliklerinin gelişimini ve bireysel yetenek ve ilgilerin daha eksiksiz bir tezahürünü karmaşıklaştırır. A. S. Makarenko, çocukların yalnızca eğitim çalışmalarında sınıflara ayrılması gerektiğini ve konsolide müfrezelerde emek, ekonomik ve diğer faaliyetlerin yürütülmesinin daha uygun olduğunu savundu. Pek çok pedagojik ekip, farklı yaşlardaki öğrenci grupları oluşturma yolunu seçmiştir. Not verilmeyen bir okulda paralel sınıf yoktur.

1934'te kurulan okulların türleri (ilkokul, eksik ortaokul ve ortaokul) ve yapılarında önemli değişiklikler yapıldı: ilkokulların sayısı önemli ölçüde azaldı ve ortaokulların sayısı arttı. Bir okul ağı planlamanın ana göstergesi, on yıllık nüfus hareketinin bir analizi ve on bir yıllık bir süre boyunca okul çocukları birliğini hareket ettirme yöntemlerinin belirlenmesi temelinde hesaplanan demografik temeldir.

Bu verilere dayalı olarak sınıf sayısı, dolulukları, sınıfların karışımı, öğretim elemanı ihtiyacı, okul binaları ve mali kaynaklar belirlenir. Bir kırsal okul ağının gelişmesiyle, bölgesel yoğunluklarında bir değişiklik (yani, 1000 km'deki okul sayısı)²bölge ve 100 bin kişi başına) nüfustaki değişiklikleri hesaba katar. Kırsal kesimde okul çağındaki çocuk sayısındaki yüksek orandaki düşüş, kırsal nüfusun özellikle gençlerin kentlere göç sürecinin bir yansımasıdır.

Birçok bölgede yaşlıların sayısında artış var. Bu, nüfustaki bu tür değişiklikler nedeniyle, 10 yıl içinde okul ağının ciddi bir şekilde ayarlanmasına ihtiyaç duyulacağından, kırsal kesimde okul inşaatının uzun vadeli tahminlerinin imkansız olduğu anlamına gelir. Tarımsal üretimin makineleşme düzeyindeki artış, kırsal kesimde işgücü verimliliğindeki artış, göç süreçlerinin yanı sıra kırsal nüfusun kompozisyonundaki değişiklikler üzerinde de etkili olacaktır.

Sanayi işletmelerinin kırsal alanlarda konumlanması, yol ağının geliştirilmesi ve kırsal yerleşimlerin köklü bir şekilde yeniden düzenlenmesi, tarım dışı kırsal nüfusun bakımını artıracak ve hizmette istihdam edilen insan sayısında artışa yol açacaktır. tarım alanlarında sektör. Bir üretim işletmesi ile güçlü pedagojik, örgütsel, ekonomik ve ekonomik bağlar olmadan bu tür alanlarda bir okulun gelişimi düşünülemez. Öğrencilerin bir kısmı 9. sınıfı bitirdikten sonra meslek okullarında ve şehir ortaokullarının 10-11. sınıflarında eğitimlerine devam etmektedirler.

Okulun gelişmesinde, aile ve üretim ortamıyla güçlenmesinde en önemli yönlerden biri uzatılan gündür. Uzatılmış gün gruplarının kırsal kesimde yaşayanların çalışma ve rekreasyon koşullarının yaratılmasıyla doğrudan bağlantısı ve okulun pedagojik etkisinin genç nesil üzerindeki etkinliğinin artması, tüm kırsal okulların genişletilmiş okullara dönüşme eğilimini belirlemektedir. gündüz okulları. Bu iş nitelikli öğretmenler gerektirecektir.

4. Derecelendirilmemiş bir okulda ders

Küçük okullar için özel bir sorun, çocukların işe hazırlanmasıdır. Aynı zamanda iyi hazırlanmış ve iyi işlenmiş bir ders, öğrencilerin uzun süre yanında kalması, her zaman işin merkezinde yer alır. Derste, okul çocukları bilgi edinir, beceriler oluşur, ders dışı etkinliklerde edinilen beceriler ortaya çıkar; Daha sonra çocukların ders dışı etkinliklerinde gelişen öğrencilerin ilgi alanları belirlenir.

Küçük okullarda öğretmenin sınıftaki rolü özellikle çok yönlüdür. İyi bir ders öğrenciye bilgi getirir, beceriler oluşturur, aynı zamanda öğretir ve eğitir, gelecekteki çalışmalara ilham verir. Öğrenci üzerindeki etkinin ölçüsü, kültürünün zenginleşmesi ve ufkunun genişlemesi öğretmene bağlıdır.

Derste hiçbir önemsiz şey olmamalıdır. Dikkatlice düşünülmüş ve ustaca uygulanmış bir ders veya kulüp etkinliği birçok şeyden oluşur. Bu yönlerden biri disiplinler arası ilişkilerin uygulanmasıdır. Dersin niteliğinin arttırılması sonucunda ortaya çıkan disiplinler arası bağlantıların kullanılması, dersi öğrenci ve öğretmen açısından dolgun ve keyifli hale getirir.

Bazı okullarda, eğitime entegre bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olan günün "dikeyleri" vardır, örneğin: dersler - bağımsız çalışma - konu kulüpleri, yarışmalar - okuma konferansları - bilgi yarışması yarışmaları vb.

Sınıftaki çalışma ile ders dışı çalışma arasındaki bağlantıların tezahürü için büyük fırsatlar, belirli bir konuya ayrılmış "günler" veya "haftalar" ile temsil edilir. Derslerin kolektif doğası, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eder, yaratıcı yeteneklerin gelişimine, dostluk oluşumuna katkıda bulunur.

Her öğrencinin kendine özgü düşünme, hafıza, yaratıcılık özellikleri vardır. Derecelendirilmemiş bir okulda, sınıfta bireysel çalışmaları düzenlerken tüm bu özellikleri dikkate almak mümkündür. Öğretmen, güçlü öğrencilere kendi kendine çalışma için daha fazla materyal vererek, yetersiz gelişim ve bilgi eksiklikleri olan öğrencilere etkili bir şekilde yardımcı olabilir. Daha zayıf öğrencilerin, çalışılan materyalde ustalaşmak için test edilmeleri daha olasıdır. Daha güçlü veya daha büyük öğrenciler, zayıflara daha sık yardım etme fırsatına da sahiptir.

Ödevleri kontrol ederken, öğretmen tüm öğrencilerle daha sık görüşür, bu da öğrencilerin her ders için daha kapsamlı hazırlanmasını sağlar. Birçok okulda, öğretmenler yeni eğitim materyali sunarken referans sinyalleri, yani çeşitli simgeler, çizimler vb. kullanır.

Bilgiyi test ederken, öğrenciler bu referans işaretlerini kullanır ve her biri puanlanır. Doğrulama yöntemi olarak sözlü anket, materyalin özümsenmesinin anlamlılığını ve derinliğini belirlemenizi sağlar. İşlenen materyalin tekrarı yapıldığında, öğrenci en iyi ezberleme aracı olan görevi aktif olarak yeniden üretir. Bilgi testi, kapsanan materyalin konuşmanın yeniden üretilmesiyle ilişkilidir ve bu da konuşmanın gelişimine katkıda bulunur.

Amorf, dağınık bir kırsal yaşam zihinsel aktiviteye fazla katkıda bulunmadığından, her derse öğrencilerin eğitim oturumlarına aktif katılımları için organize edilmesiyle başlamak, psikolojik olarak onları çalışma havasına hazırlamak çok önemlidir.

DERS No. 8. Derecelendirilmemiş bir okulda öğretmenin rolü

1. Küçük bir okuldaki dersin yapısı

Ders - bu, öğretmenin belirli bir süre içinde bir grup öğrencinin bilişsel ve diğer etkinliklerini, her birinin özelliklerini dikkate alarak, çalışma türlerini, yöntemlerini ve araçlarını kullanarak düzenlediği eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir. tüm öğrencilerin öğrenme sürecinde konunun temellerine hakim olmalarını sağlamak ve öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin ve ruhsal güçlerinin eğitimi ve gelişimi için gereklidir.

Hazırlık aşamasında, öğretmenin etkinliği, eğitim materyalinin içeriğinin analizine, eğitim sürecinin planlanmasına ve öğretim yardımcılarının hazırlanmasına indirgenir. Dersin ikinci aşamasında, bir problem durumu yaratmak, dersin amaç ve hedeflerini belirlemek ve gelecek çalışma için planı tartışmak gerekir.

Dersin üçüncü, ana aşaması, çalışmanın ön sonuçlarının kalitesini değerlendirirken öğrencilere gerekli bilgileri sağlamaya dayanır.

Dersin son aşamasında ise tüm eğitsel ve bilişsel etkinliklerin sonuçlarının kontrol edilmesi, öğrencilerin etkinliklerine göre ayarlanması ve değerlendirilmesi gerekmektedir. Karma bir ders türü, derecelendirilmemiş bir okulda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Yapısı şu şekildedir: öğrencileri sınıflar için organize etmek; kapsanan malzeme üzerinde tekrarlanan eğitim çalışmaları; yeni malzemenin anlaşılması ve özümsenmesi üzerinde çalışmak; bilgiyi pratikte uygulamak için beceri ve yeteneklerin oluşumu üzerinde çalışmak; ev ödevi. Küçük bir okulda öğretmen, sınıfların hedef ayarlarını ve işin tüm aşamalarını daha ayrıntılı olarak düşünmelidir.

İlköğretim sınıflarında, öğrencilerin dikkatini nispeten hızlı bir şekilde değiştirmek gerekir ve sınıfta öğretmen, eğlenceli ve eğlenceli olmak üzere çeşitli eğitim çalışmaları kullanır.

Eğitimin ilk aşamasında, çocukların doğal konuları veya özel broşürleri inceledikleri açıklayıcı okuma dersleri ve konu dersleri düzenlenmektedir. Az sayıda sınıfa sahip küçük kırsal okullarda, öğretmen aynı anda sınıftaki iki hatta üç sınıfın eğitim çalışmalarını denetlemek zorundadır.

Bu koşullar altında, bir veya iki sınıftaki öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, öğretmenin başka bir sınıfla ön çalışmasıyla birleştirilmesi ve bu tür çalışmaların farklı sınıflardan öğrencilerle değiştirilmesi önemli bir rol oynar.

Bu okullardaki öğrencilerin bağımsız çalışması, gerekli didaktik materyalin (ders kitaplarından alıştırmalar ve görevler şeklinde ödevler, görev koleksiyonları ve dikte metinleri veya öğretmen tarafından hazırlanan özel kartların kullanılması) hazırlanmasıyla sağlanır.

Son sınıflarda, dersler, seminerler, söyleşiler, çalıştaylar ve eğitim sürecini düzenlemenin diğer biçimleriyle birlikte, konuyla ilgili yeni eğitim bilgilerinin geniş bir içeriğine sahip ayrı derslerde dersler uygulanır. Öğrencilerin üretim takımlarında ve okulların eğitim ve deney alanlarında atölye çalışmaları yapılmaktadır.

Öğretmen atölye çalışması için bir plan hazırlar, öğrencilere yönergeler ve materyal desteği hazırlar. Çalıştaylar, öğrenciler için politeknik eğitime, işgücü eğitimine ve mesleki rehberliğe katkıda bulunur.

2. Dersin her aşamasında öğretmenin rolü

Küçük bir sınıfla çalışmak, öğretmen üzerinde büyük taleplerde bulunur ve onun üzerinde önemli bir etkisi vardır. Böyle bir okulda, öğretmenin sıradan bir okula göre daha fazla enerji, duygusal ve entelektüel stres vermesi gerekir.

Genç öğretmenlerin teori ve pratik arasındaki engeli aşması zordur. Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik eğitimi, küçük sınıf okullarında bulunan faaliyetlerinin belirli koşullarına yönelik bir yönelimi gerektirir. Genç bir öğretmenin bu çalışmanın özelliklerini açıkça anlaması, bu koşullarda çalışma yollarını ve yöntemlerini bulması gerekir.

Bir kırsal okul öğretmeninin sosyal çevre ile birçok temas noktası vardır. Eğitim çalışmalarıyla ilgili birçok konu, öğrencilerin aileleri ile yakın işbirliği içinde çözülmelidir. Kırsal bir okulda çalışmak, öğretmenin ahlaki karakteri üzerinde yüksek taleplerde bulunur.

Orta ve üst düzeylerde çeşitli konuları öğretmek, birkaç ilk sınıfla eşzamanlı çalışma, küçük sınıflardaki okul çocukları ile yakın iletişim, öğretmenin mesleki becerilerini sürekli geliştirmesini ve tüm yaş gruplarındaki öğrencilerin psikolojik özelliklerini derinlemesine incelemesini gerektirir. Köyde bir öğretmenin işlevleri:

1) eğitim faaliyetleri;

2) kültürel ve eğitim çalışmaları;

3) eğitim, çevre, tarım, eğitim çalışmaları.

Öğretmenin kişiliğinin oluşumunu etkileyen faktörler:

1) sosyal. Kırsal kesimde yaşayanların eğitim düzeyi, kentsel alanlardan biraz daha düşüktür;

2) ekonomik. Yoksul, kentsel okulla karşılaştırıldığında, kırsal okulların maddi temeli;

3) çevresel. Çevredeki doğanın fiziksel sağlık üzerinde olumlu bir etkisi vardır, çeşitli biyolojik, fiziksel, coğrafi olayların doğrudan incelenmesi için bir fırsat sağlar;

4) sosyo-pedagojik. Mikro bölgenin ayrılığı, çocukların sınıflara getirilmesini gerekli kılmaktadır; az sayıda okul, bir öğretmeni birkaç disiplini öğretmeye zorlar.

Bir kırsal okul öğretmeninin kişiliği için gereksinimler:

1) bireyin okuldaki etkinliklerle motivasyonel-değer ilişkileri. Köy öğretmeni, köyün sorunlarıyla ilgilenmeli;

2) tarımın temelleri alanında hazırlık;

3) öğretmenin genel eğitim eğitimi. Modern biliş yöntemlerine, gelişmiş düşünme biçimlerine, zengin yaşam deneyimine sahip olmalıdır.

Kapsamlı eğitim:

1) öğretmenin bilgiyi analiz etme ve derse hazırlık aşamasında yeterli özümseme için ana şeyi seçme yeteneği;

2) derse hazırlık aşamasında belirli bir içeriğe hakim olurken öğrencinin düşünce sürecini sunma yeteneği;

3) öğretmenin, derste belirli içeriğin öğrenciler tarafından özümsenmesindeki zayıf bağlantıyı izole etme yeteneği;

4) zorlukların psikolojik nedenini belirleme yeteneği;

5) bir öğrenme problemini çözmede mevcut zorlukları ortadan kaldırmak için uygun bir düzeltme türü seçme yeteneği.

3. Derecelendirilmemiş bir okulda öğretim yöntemleri için gereklilikler

Kendi pedagojik becerilerini geliştirmek için önemli bir teşvik, öğretmenlerin ortak pedagojik konseyleri, her öğretmenin tüm öğretim kadrosuna yaratıcı raporları, metodolojik bulguların yarışmaları, öğretim seçiminde orijinal yaklaşımlar gibi geleneksel olmayan ortak metodolojik çalışma biçimleridir. yardımcılar, ders yürütme biçimleri, ortak genelleme dersleri yürütme.

Öğrencileri iletişim ve çalışma koşullarına sokmak gerekir, böylece yalnızca öğretmene değil, aynı zamanda diğer öğrencilere de odaklanarak sorunlara bağımsız olarak çözümler ararlar. Bu koşullarda ikili grup çalışmaları ve karşılıklı kontrol büyük önem taşır.

Orta ve üst sınıfların öğretimi sürecinde ders, seminer, röportaj gibi formların dahil edilmesi gerekir. "İzleyiciyi" artırmak için diğer sınıflardan diğer öğretmenleri, velileri veya öğrencileri davet etmek mümkündür.

Dinleyicileri bilgiye ve düşünmeye teşvik etmek için ders canlı ve ilginç olmalıdır. Seminerlerde görsel çalışma biçimlerini kullanmak gerekir: illüstrasyonlar, müzik düzenlemesi, sahneleme, film projeleri, konuyla ilgili yerel tarih çalışmaları.

Yaşlar arası derslerin eğitici değeri vardır. Öğrencilere köy hayatını, memleketlerinin maddi, fikrî ve manevi kültürünü tanıtmak gerekir. Öğrencilerin sosyal açıdan faydalı çalışmalarını kullanmak mantıklıdır.

Öğretmenler, etkinlik sürecinde her öğrencinin yeteneklerinin edinilmesini teşvik etmek için öğrencilerin bilinci ve duygusal alanı üzerinde etki kompleksleri geliştirmeye odaklanmalıdır. Buna çeşitli halka açık etkinlikler - tatiller, yarışmalar, olimpiyatlar, gelenekler - yardımcı olur.

Bu aynı zamanda faaliyetleri aşağıdakileri hedefleyen bir okul müzesinin oluşturulmasıyla da kolaylaştırılmıştır: akademik disiplinlerde ayrı dersler yürütmek; köyden folklor malzemesi birikimi - şiirler, şarkılar, sözler, atasözleri, bilmeceler, antika dikiş ürünleri.

Müze, öğrencilerin, velilerin, köylülerin ortak çabalarıyla oluşturulabilir. Bölgenin tarihini ve yaşamını incelemek, büyük ve küçük Anavatan'a, toprağa ve insanlara sevginin eğitimine katkıda bulunur.

Küçük kırsal okulların koşullarında uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu sorunu, okul çalışanları için zor görevler ortaya koymaktadır: öğrenci için en rasyonel modu geliştirmek, sınıf ve ders dışı etkinlikler arasında uygun etkileşim biçimlerini bulmak, disiplinlerarası doğru bir şekilde uygulamak bağlantılar, bu tür okullardaki ders ve ders dışı etkinliklerin özelliklerini belirlemek, sınıf öğretmenlerinin karşı karşıya olduğu görevleri kavramak.

Aynı sorular devam ediyor: derslerin ve müfredat dışı etkinliklerin kalitesi, öğretmen ve eğitimcinin becerisi, ebeveynler ve öğrenciler için uygun şekilde organize edilmiş aktif pedagojik propaganda.

Kırsal kesimdeki çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin iyileştirilmesi, halk pedagojisinin geleneklerinin, araçlarının, yöntem ve tekniklerinin eğitim sürecine ne kadar dahil edildiğine bağlıdır.

4. Öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu

didaktik altında bağımsız iş Öğrenci, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak onun talimatları ve rehberliği ve gözetimi altında gerçekleştirdiği bir faaliyet olarak anlaşılır. Bağımsız çalışma, bir öğretmenin çalışmasındaki en önemli alanlardan biridir.

Bu nedenle, bu tür işler için becerilerin oluşumuna çok dikkat etmek gerekir. Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının organizasyonu, birbiriyle ilişkili iki görevi çözmeyi amaçlamalıdır:

1) eğitim sırasında öğrencilerin bilişsel aktivitedeki bağımsızlığını geliştirmek, yani onlara bağımsız olarak bilgi edinmelerini öğretmek;

2) öğrencilere öğretim ve pratik faaliyetlerde bilgiyi bağımsız olarak uygulamalarını öğretmek.

Bağımsız çalışma becerilerine sahip olan, eğitim materyallerini daha aktif ve derinden öğrenen bir öğrenci, yaratıcı çalışmaya, kendi kendine eğitime ve öğrenmenin devamına daha iyi hazırlanır. Bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında, bilginin hızlı "yaşlanması", bilginin sürekli olarak yenilenmesini gerektirir.

Bununla birlikte, deneyimlerin gösterdiği gibi, rasyonel öğretim yöntemlerinin bağımsız olarak oluşturulması, ana bilgi kaynağı olan kitap ve bilgisayarlarla çalışma yavaş ve etkisizdir. Bu nedenle okul çocuklarına bağımsız çalışma yöntemlerinin öğretilmesi gerekir.

Aşağıdaki bağımsız öğrenci çalışmaları türleri ayırt edilebilir:

1) bir kitap, eğitimsel, metodolojik ve referans literatürle çalışmak, notları derlemek;

2) problem çözme ve alıştırma yapma;

3) laboratuvar ve pratik çalışma, ön deney, çalışma kağıtları ile çalışma;

4) yoldaşların yanıtlarını ve konuşmalarını gözden geçirerek, bunları tamamlayarak; raporların ve özetlerin hazırlanması;

5) deneylerin gözlemlenmesi ve sonuçlarına göre sonuçlar çıkarılması, şemaların ve enstalasyonların düşünülmesi ve tasarlanması;

6) bazı araçların ve öğretim yardımcılarının üretimi (posterler, diyagramlar, albümler, çizimler, gazeteler, haritalar, çizimler ve diğer yardımcı araçlar);

7) geziler sırasında pratik görevlerin yerine getirilmesi; evde deneyler ve gözlemler kurmak, maket yapmak. Ana didaktik hedefe göre, öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri, aşağıdakileri amaçlayan üç çalışma grubuna ayrılabilir:

1) bilgi genişlemesi edinme;

2) beceri ve yeteneklere hakimiyet;

3) bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması.

Ancak, pedagojik bilimde kullanılan birçok sınıflandırma gibi, bu bölünme de çok koşulludur. Sonuçta, bilginin edinilmesi, beceri ve yeteneklere hakim olma pratiği verir ve bu tür bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, sırayla, bazı yeni bilgiler verir.

Eğitim materyalinin içeriğine, ders kitabındaki sunumunun özelliklerine, mevcut ekipmana ve diğer faktörlere bağlı olarak, öğretmen, eğitim sürecinde belirli türdeki bağımsız öğrenci çalışmalarını veya bunların kombinasyonlarını, ilkelerin rehberliğinde kullanmayı planlar. didaktik (zorluklarda kademeli artış, öğrencilerin yaratıcı etkinliği, onlara farklılaştırılmış yaklaşım vb.).

5. Bağımsız çalışmanın verimliliği

Öğrenme sürecinde öğretmen tarafından kullanılan birçok etkili öğrenci çalışması türü vardır.

Öğrencilerin bağımsız çalışması, derste öğrencilere özel önem verilmesi gereken etkinliklerden biridir. Bu, bağımsız çalışma yapmanın, bu tür çalışmaların yüksek verimliliğinin neden olduğu büyük bir potansiyele sahip olmasıyla açıklanabilir.

Bir öğrenci, çeşitli kaynakları kullanarak bağımsız olarak yeni bilgiler edinmeyi öğrenirse, bunları güncellerse, bunları çeşitli pratik, laboratuvar çalışmalarını çözmede uygulamaya koyarsa, kendi bilgilerini ve yoldaşların, sınıf arkadaşlarının bilgilerini bağımsız olarak analiz ederse, daha sonraki öğrenme süreci olacaktır. onun için oldukça basit.

Bazı öğrenciler için bilginin kendi kendine edinilmesi, önceden planlanmış bilgi edinmekten daha ilginçtir. Böyle bir öğrenci için basit bir raporun performansı bile gerçek bir araştırma çalışmasına dönüşebilir.

Öte yandan, okul müfredatının sınırlı doğası ve mevcut sınıf-ders sistemi, çalışılan materyalin yeterince eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde sunulmasını mümkün kılmaz. Malzemenin incelenmesi için program tarafından ayrılan saatler sınırlıdır. Ve bir sınıfla çalışırken, öğretmen hem zayıf hem de güçlü öğrencilerin olanaklarını sınırlayan ortalama öğrenciye odaklanır, onlara kendi kendine eğitim fırsatı vermez.

Bu nedenle, materyalle bağımsız olarak çalışırken, her öğrenci kendisi için tam olarak ustalaşabileceği ve daha fazla çalışma için ihtiyaç duyduğu bilgi miktarını seçecektir. Ayrıca her öğrenci kendi hızında sınıfta ve evde çalışmayı tercih eder. Ve çalışmanın etkinliği büyük ölçüde öğrencinin materyale hakim olmak için zamana sahip olup olmamasına bağlıdır.

Bağımsız çalışırken, öğrencilerin her biri tam olarak kendi bireysel özelliklerini karşılayan ritimde çalışır. Ayrıca sınıfta bağımsız test çalışmalarının kullanılmasıyla öğrencilerin bilgilerinin kalitesini etkili bir şekilde değerlendirmek mümkündür.

Bu yöntem, hile yapmaktan kaçınmanın yanı sıra, uygulamasının her aşamasında eğitim materyalinin asimilasyon kalitesini belirlemeye yardımcı olur. Ve genel olarak, öğrenci bağımsız çalışma yöntem ve yöntemlerine yeterince hakimse, eğitim materyalini bağımsız olarak inceleyebilir.

Bununla birlikte, bağımsız çalışma becerilerine bu düzeyde hakim olmak için öğretmenin bir takım koşulları yerine getirmesi gerekir.

Örneğin, öğrencilere kendilerini gerçekleştirmeleri için sunulan görevlerin, öğrencilerin bağımsız çalışma yaparken çaba göstermeleri ve ilgilerini uyandırmaları için net bir amacı olmalıdır.

İkincisi, çalışılan materyalin içeriğinin veya görevin biçiminin yeniliği, söz konusu konunun pratik öneminin açıklanması, görevlerin araştırma doğası ve motivasyonun yaratılması ile başarılmalıdır.

DERS No. 9. Öğretmeni derse hazırlamak

1. Derecelendirilmemiş bir okulda bağımsız çalışma derslerinde görünürlük

Bağımsız çalışma - bu, sadece sınıfta değil, öğrencilerin çalışma türlerinden biridir. Ayrıca bu, amaçları, öğretim biçimleri ve yöntemleri ne olursa olsun hiçbir öğretmenin onsuz yapamayacağı bir çalışma türüdür. Bu nedenle, bağımsız çalışmanın etkinliği sorunu, tüm uygulayıcı öğretmenler için geçerlidir. Küçük okulların öğretmenleri dahil.

Verimliliği artırmanın anahtarlarından biri, bağımsız etkinlik için motivasyonu artırmak, öğrencilerin ilgisini artırmaktır. Böyle bir yol, örneğin, bağımsız çalışmalarda görünürlüğün kullanılmasıdır.

Aynı zamanda, verimlilikteki artış, yalnızca öğrenme motivasyonundaki bir artıştan değil, aynı zamanda çocuk ve ergen psikolojisinin özelliklerinden de kaynaklanmaktadır. Sonuçta, bildiğiniz gibi, bilgi görme organları tarafından algılanırsa, öğrenciler tarafından maksimum miktarda bilgi hatırlanır.

Bir öğretmenin öğrencilerin bağımsız aktivitelerinde kullanabileceği görsel araçlara örnekler verelim. Bunlar didaktik materyali içerir.

Bu tür görsel materyaller özellikle küçük okullarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Didaktik materyalde görevler belirtilir ve bu bir çizim, grafik, diyagram yardımı ile yapılır. Yani, görev sözlü olarak (veya sadece sözlü olarak değil) değil şematik olarak formüle edilir.

Bu tür çalışmalar, öğrenciler için ders kitabındaki standart görev formülasyonundan çok daha ilginçtir. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin gözlemlerini geliştirir, aldıkları bilgilerin pratik uygulamalarını görmenizi sağlar. Ve bu derste öğretmenin amacı öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmekse, didaktik materyalin avantajı çok sayıda seçeneğidir. Ve derecelendirilmemiş bir okul koşullarında, ödevler bireysel hale gelebilir.

Ayrıca, görsel dağıtımı olmayan materyal küçük okullarda görsel yardımcı olarak kullanılmaktadır. Bunlar çeşitli posterler, diyagramlar, resimler, düzenler, modeller, herbaryumlar, koleksiyonlar ve diğer görsel yardımcılardır. Esas olarak, amacı yeni materyali açıklamak veya pekiştirmek olan derslerde kullanılırlar.

Bu görsel yardımcılar, derecelendirilmemiş bir okulun koşullarında özel bir önem kazanır, çünkü bu koşullarda hemen hemen her öğrenci önerilen görsel yardımı yeterli ayrıntıda görebilir.

Bu tür bir çalışma, öğrencilerin sunulan bilgileri daha iyi algılamasını sağlar ve ayrıca, bir araya getirildiğinde ve kontrol edildiğinde materyali hatırlamanıza olanak tanır. Derslerde eğitici slaytlar, eğitici filmler, TV şovları gibi görsel araçları kullanmak da çok ilginç olabilir.

Modern teknolojinin gelişmesiyle birlikte bilgisayar ve eğitim yazılımları gibi görsel araçlar yaygınlaşmıştır. Ayrıca, bu tür programlar çeşitli biçimlerde geliştirilmiştir: eğitim materyallerinin sunulduğu ve sorunların çözülmesinin önerildiği elektronik ders kitapları biçiminde; laboratuvar deneyleri olan programlar, sadece bir bilgi birikimine sahip olmak ve bu bilgiyi uygulayabilmek kazanmanın mümkün olduğu eğitici oyunlar.

2. Çocukların bağımsız çalışması sürecinde geliştirilen nitelikler. Anlamları

Bağımsız çalışmanın etkililiği için öğrencinin her hareketinin öğretmen tarafından kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir.

Bu koşulun yerine getirilmesi sadece sınıftaki öğrenme sürecinin değil, eğitim sürecinin de etkili olmasını sağlayacaktır. Bu, bağımsız çalışma sürecinde öğrencinin olumlu niteliklere atfedilebilecek bir takım nitelikler geliştirmesi ile açıklanabilir. Bu niteliklerden bazılarını ve öğrencilerin yetiştirilme düzeyi üzerindeki etkilerini ele alalım.

Bağımsız çalışma yaparken öğrencilerde yetiştirilen temel kalite, olacak. Aynı zamanda, görevi doğru bir şekilde ayarlamak çok önemlidir, böylece anlamını hemen anladıktan sonra, öğrencinin kendisi en kısa sürede uygulamaya başlamak ve aynı zamanda görevi herkesten daha hızlı tamamlamak ister (eğer bu ise). bu çalışmanın amacı).

Ayrıca öğretmen, öğrencilerin ilgisini çekecek ve aktif çalışmalarını motive edecek şekilde bağımsız düşünme için bu tür görevleri seçme görevi ile karşı karşıyadır. Daha önce de belirtildiği gibi, öğretmenin talimatı üzerine bağımsız çalışma da hızla yapılabilir. Aynı zamanda, ruh okul çocuklarında yetiştirilir. yarışmalar, Kazanma arzusu. Bu, öğrencilere yalnızca ileri çalışmalarda değil, genel olarak yaşamda yardımcı olabilir. Ancak öte yandan, bu tür çalışmalarda öğrenciler genellikle bir görevin veya bir kısmının tamamlanmasının zorlaştığı durumlarda birbirlerine yardım ederler. Bu da eğitim sürecinin eğitsel unsurlarından biridir.

Bununla birlikte, bazı durumlarda (görevin özelliklerini dikkate alarak), bu tür tezahürler, başlangıçta öğretmen tarafından belirlenen hedefin yerine getirilmesine zarar verebilir. Bu, bağımsız çalışmanın amacı bilginin ara veya nihai kontrolü ise gerçekleşir.

Bağımsız çalışma türlerinden biri raporların, özetlerin, mesajların hazırlanmasıdır. Aynı zamanda, öğrenci çeşitli bilgi kaynakları arar, büyük akışından ihtiyaç duyduğu kısmı seçer, bunun sonucunda da işine getirir.

Bu eylemlerin uygulanması, her şeyden önce öğrencinin bilgisini gerektirir. iletişim kültürü, açıklık и düşünme doğruluğu ve nihai kayıtların hazırlanması. Bununla birlikte, öğrencilerde yukarıdaki tüm niteliklerin ve diğer niteliklerin eğitimi, öğretmenin sürekli ve sıkı çalışmasını gerektirir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının tüm aşamalarını dikkatlice kontrol etmelidir.

Öğretmenin öğrencileri bağımsız çalışmaya zorlayarak işini kolaylaştırdığına dair bir görüş olsa da, deneyimli bir öğretmenin diğer iş türlerine başvurması çok daha kolay olmaktadır. Ancak bağımsız çalışma, öğrencilere diğer türlerde bulunmayan bu tür beceri ve nitelikleri aşılar.

3. Öğretmenin derse hazırlanması

Herhangi bir dersin kalitesi, büyük ölçüde öğretmenin derse hazırlığının titizliği ile belirlenir. Öğretmenin derse hazırlanması aşağıdaki aşamalara ayrılabilir.

İlk aşamada. Müfredatı incelemek. Çalışmanın bu kısmı akademik yıl için hazırlık olarak yürütülmektedir. Aynı zamanda, bir bütün olarak konunun ana amaç ve hedeflerine ve her bir eğitim konusunun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflere özel dikkat çekilir.

Bir sonraki konuyu öğrencilerle çalışmaya hazırlayan öğretmen, konuyu bir bütün olarak çalışma sürecinde ve her bir özel derste ulaşılması ve çözülmesi gereken amaç ve hedefleri açıkça belirlemek için tekrar programa dönecektir.

Öğretmen, belirli bir eğitim konusunun içeriğini inceleyerek, eğitim materyalinin daha önce çalışılan materyalle ve daha sonra çalışılacak materyalle mantıksal ilişkisini anlayacaktır. Bu, eğitim materyalini incelemenin yakın ve uzak hedeflerini daha derin ve net bir şekilde formüle etmenize olanak sağlayacaktır.

İkinci aşama. Metodolojik literatürün incelenmesi. Programdaki bir sonraki eğitim konusunun içeriğini inceleyen öğretmen, istikrarlı ders kitabının ilgili bölümlerini, metodolojik kılavuzları ve metodolojik dergilerdeki makaleleri gözden geçirir, konuyu incelemek için genel bir plan (tematik planlama) için materyal toplar.

Tematik plan hantal olmamalıdır. En önemli ve gerekli olanı sağlar, yani: eğitim materyalinin derslere bölünmesi, materyalin mantıksal ilişkisi, derslerin takvim tarihleri ​​(haftalara göre).

Üçüncü aşama. Sabit bir ders kitabında belirli bir dersin materyalini öğrenmek.

Ders kitabını inceleyen öğretmen, içindeki eğitim materyalinin sunumunun doğasını ve mantığını, elde edilen eğitim seviyesi ve öğrencilerinin gelişim seviyesi ile zihinsel olarak ilişkilendirir. Eğitim materyalinin sunumunun erişilebilirliğine özel önem veriyor, eğitim materyalinin bir kısmını öğrencilere bağımsız çalışma için emanet etmek için ders kitabının basit ve kolay bir şekilde sunulduğunu belirtiyor.

Aynı zamanda öğrencilerin erişiminin zor olabileceği de unutulmamalıdır. Bu soruları derste sunma yöntemi özellikle dikkatlice düşünülmüştür.

Dördüncü aşama. Dersin konusuyla ilgili okulda bulunan öğretim yardımcılarının incelenmesi ve hazırlanması. Öğretmen yalnızca mevcut kılavuzlarla tanışmakla kalmaz, eğitici film şeritlerini ve filmlerini inceler, sesli yardımları dinler, aynı zamanda eğitici televizyon programlarının açıklamalarını da öğrenir.

Eğitici gösterilere ve laboratuvar çalışmalarına özellikle dikkat edilmelidir. Öğretmen, derste başarısızlık yaşanmaması için bunları oluşturma tekniğini ve metodolojisini dikkatlice geliştirir. Hiçbir şey bir öğretmenin otoritesini eğitimsel bir deney yapmadaki başarısızlıktan daha fazla zayıflatamaz. Hedefleri belirlerken, dersin dört olası hedefini dikkate almak zorunludur - bilgi edinme, beceri ve yeteneklerin aşılanması, yaratıcı deneyim ve eğitimin geliştirilmesi.

Hedefler, dersin konusuna bağlı olarak konuya göre özel olarak belirlenmeli, ancak eğitim her zaman akılda tutulmalıdır.

Beşinci aşama - bir ders planı geliştirmek.

4. Yaklaşık ders planı

Öğretmen tarafından yürütülen dersin kalitesi, onun için nasıl hazırlandığına bağlıdır. Öğretmeni derse hazırlamanın en önemli adımlarından biri kaba bir ders planı hazırlamaktır.

Bununla birlikte, bireysel derslerde öğrencileri aşırı yüklememek ve rahatlatmak için eğitim materyalinin dersten derse doğru bir şekilde dağıtılmasının da önemli olduğunu belirtmekte fayda var. Ayrıca bu, öğretmenin bir ders planı hazırlamasına ve bu planı belirli bir derste hayata geçirmesine yardımcı olacaktır.

Ders planı öğretmenin derse hazırlık çalışmasının sonucudur. Bu nedenle, planın kalitesi ve doğruluğu, derse hazırlığın tüm ana aşamalarının uygulanmasının kalitesi ve doğruluğu ile belirlenir. Ders planı, mevcut tüm özellikler dikkate alınarak her bir özel ders için hazırlanır.

Ders planı, konunun çalışılmasındaki gerçek ilerleme dikkate alınarak tematik plan temelinde hazırlanır.

Ders planı şunları gösterir: dersin konusu; dersin amaç ve hedefleri; dersin yapısı - eğitim materyalinin sunumunda ve öğrencilerin bağımsız çalışmasında öğrenme durumlarının sırası; eğitim gösterilerinin listesi ve yeri; dersin her aşaması için ayrılan süre; ders için gerekli ekipman ve öğretim yardımcıları.

Matematik, fizik, kimya, radyo ve elektrik mühendisliği öğretmenleri derste önerilecek problemlerin çözümlerini plana yazarlar. Bir plan geliştirirken, öğretmen, planlanan eğitim faaliyetlerinin uygulanması için amaçlanan içeriğin bilinçli özümsenmesi için öğrencilerin hazırlık derecesini dikkate alır.

Öğrenciler için, özellikle düşük başarılılar için ortaya çıkabilecek olası zorlukları önceden tahmin etmek ve bunların üstesinden gelmenin yollarını (örneğin, yönlendirici bir soru, bir öğretmen veya bir öğrenci tarafından ek bir açıklama, bir çizim) belirlemek de çok önemlidir. tahtaya ve diğer özel önlemlere göre). Ders planının hantal olması gerekmez.

Bununla birlikte, acemi bir öğretmenin ayrıntılı bir plan yazması ve karmaşık ve zor konular için kısa ders notları yazması tavsiye edilir. Öğretmenin yeterli tecrübeye sahip olması halinde, programda veya öğretim anlayışında kısmi bir değişiklik yapılması, ders notlarının düzenlenmesi gibi nedenlerden kaynaklanabilecek önceki yıllarda kullanılan ders notlarını gözden geçirip bunlarda değişiklik yapması yeterli olacaktır. Belirli bir konunun çalışılması için ayrılan ders saati veya ilgili sınıf ekibinin hazırlık düzeyi.

Bu ders planına örnek denir, çünkü sınıfla çalışma sürecinde, her belirli aşama için zamanın dağılımını, ders sırasında sunulan eğitim materyalinde bir değişiklik ve görev sayısında bir azalmayı etkileyen koşullar ortaya çıkabilir. ders sırasında yapılır.

Sınıfın öğretmen tarafından hazırlanan tüm görevleri tamamlamayı başarması ve aynı zamanda fazladan zaman olması da mümkündür.

Genç, deneyimsiz öğretmenler genellikle kendilerini bu durumda bulurlar. Bundan kaçınmak için, kalan zamanı doldurmak için her zaman bir yedek malzemeye sahip olmak gerekir.

DERS No. 10. Kişilik odaklı eğitim organizasyonu

1. Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim süreci

İdeal versiyonunda eğitim süreci - bu, ayrılmaz bir nesnenin, yani bir ayrılmaz sistemin, bir ayrılmaz sürecin özelliklerine sahip bir sosyo-pedagojik sistemdir. Bu sistemi kullanarak öğrencinin kişiliğinde, çocuk takımında niteliksel değişiklikler elde etmek mümkündür.

Eğitim süreci aynı zamanda bir çocuk, bir çocuk takımı, küçük bir sosyal grup vb. dahil olmak üzere zaman içinde ortaya çıkan bir eğitim ilişkileri sistemini temsil eden karmaşık bir süreçtir.

Bu durumda, eğitimcilerin rolü, yaşamı boyunca bir kişiliğin gelişimi ve oluşumu üzerinde bir şekilde pedagojik bir etkiye sahip olan tüm insanlar tarafından oynanır.

Özel amacı çocuğu modern yaşama dahil etmek ve nesillerin devamlılığını sağlamaktır. Bir sistem olarak eğitim, insanları (öğrenciler ve eğitimciler); manevi doğanın unsurları (bilgi, yetenekler, beceriler, fikirler, hedefler); eğitim araçları (pedagojik olarak işlenmiş bir biçimde olması gereken kültür unsurları). Bütün bu unsurların etkileşimi bütüncül bir sistem olarak eğitim sürecini oluşturmaktadır.

Bu sistemin varoluş biçimi, belirli bir organizasyona sahip insanların istikrarlı bir birlikteliğidir, örneğin, organizasyon yapısı ile bir sınıf, gelenekleri ile farklı yaşlardaki dernekler, bir sağlık kampında bir müfreze, çevreler vb.

Derecelendirilmemiş bir okul koşullarında, toplam eğitimci ve öğrenci sayısı önemli ölçüde azalır ve grup, dernek ve sınıf sayısı da azalır. Bu, eğitimcilerin pedagojik etki sağlamasını kolaylaştırır. Ancak öte yandan, bu tür okullarda bu pedagojik etkiyi uygulayan insan sayısı da önemli ölçüde azalır. Bu nedenle, bu tür her kişiye büyük bir sorumluluk yüklenir.

Yetiştirme süreci, eğitimciler tarafından ortaya konan genel amaç, belirli amaç ve hedefler, faaliyetlerinde onlara rehberlik eden ilkeler, amaca ulaşmanın içeriği, araçları, yöntemleri ve biçimleri, sonuç ve değerlendirmesi gibi bileşenleri içerir.

Hepsi, derecelendirilmemiş bir okuldaki eğitim konularının, yani onun düzenleyicileri olan "eylem çizgisini" oluşturur.

Ancak bu, sürecin yalnızca bir yönüdür, ancak öğrencinin konumuyla bağlantılı başka bir yönü daha vardır. Gerçekten de, çoğu zaman bir kişi, kişiliği geliştirmeyi, kendisi için önemli olan bazı özelliklerinin oluşumunu amaçlayan kendi görevlerini ortaya koyar. Buna uygun olarak, kendi araçlarını, yöntemlerini seçer, genellikle eğitim sürecine farklı bir içerik katar.

Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim sürecinin düzenlenmesi durumunda belirleyici olan tam da budur.

Bu, bu tür okullarda eğitimin farklılaşması, ancak eğitimin kendi amaç ve hedeflerini değiştirmesinin birey üzerindeki etkisinin de sorunlu ve bazen imkansız olması ile açıklanmaktadır.

2. Derecelendirilmemiş bir okulda eğitim sürecinin üç akışı

Seyrek nüfuslu bir bölgede okul genellikle kültürün tek merkezidir. Ek olarak, köyde genellikle tek bir eğitim kompleksi oluşturulur: anaokulu - okul - müzik ve sanat dernekleri - işçi dernekleri.

Öğretmenlerin görevi, tüm kültürel ve pedagojik güçleri genel eğitim sürecinde yoğunlaştırmaktır. Derecelendirilmemiş bir okuldaki eğitim sürecinde üç akış ayırt edilebilir: beden eğitimi, estetik ve ahlaki eğitim ve emek eğitimi.

Çocuk ve ergenlerin beden eğitimi organizasyonunda, içinde az sayıda öğrenci bulunan bir kırsal okul olumlu ve olumsuz özelliklere sahiptir.

Az sayıda öğrenci, iş yüklerinin dozajına bireysel bir yaklaşım uygulamayı mümkün kılar. Temel motor becerileri yürütmek ve öğretmek daha kolaydır.

Böyle bir okuldaki en olumsuz faktör beden eğitimi öğretmeninin mesleki düzeyinin düşük olmasıdır. Burada malzeme temeli genellikle zayıftır: Spor salonu, gerekli ekipman ve envanter yoktur.

Yakın zamana kadar, okul çocuklarının eğitiminde sözlü araçlar hakimdi - ahlaki öğretim, sözlü teşvik ve kınama, itirazlar, öneriler, açıklamalar.

Bugün, söz ve eylem arasındaki bağlantının ayrılmaz olduğu bir eğitim programına ihtiyaç vardır. Böyle bir bağlantıyı, kendi gerçek üretimine sahip olmanın mümkün olduğu, derecelendirilmemiş bir okulda kurmak zor değildir.

Küçük yaşlardan itibaren köyün çocuklarına köylü çiftliğinde çalışmaları öğretilir. Birçok okulun öğrenci üretim ekipleri, maliyet muhasebesini pratikte başarıyla uygulayarak kendi kendine yeterliliğin sırlarını öğreniyor.

Derecesiz okulların emek eğitiminde karşı karşıya kaldığı önemli görevlerden biri, gençlerin doğup büyüdükleri yerlerde bilinçli olarak tutulmasıdır. Okul çocuklarının emek eğitiminin başarmaya çalıştığı, çocuklara çalışma sevgisini aşıladığı şey budur.

Okulun genel eğitim çalışmasının önemli bir dezavantajı, her öğrencinin kişiliğine dikkat edilmemesi, çocuklarla çalışmayı ilk günden itibaren çocuğun kendisini aralarında bulacağı şekilde organize etme konusundaki isteksizliği ve hatta isteksizliğidir. İnsanlar ona iyilik yapması için yardım ediyor. Öğrenci sayısı az olan bir eğitim kurumunda bu eksiklik başarıyla giderilmektedir.

Estetik eğitimi sorunu, düşük kayıt oranlarına sahip okullar da dahil olmak üzere çeşitli türdeki okullarla ilgilidir. Estetik prensibin kazandırılmasında öncelikli rol çocuğun doğduğu aileye aittir. Günlük yaşamın estetiği, manevi değerler çemberi, ihtiyaçlar ve ebeveynlerin zevkleri, estetik ideallerin ve yetiştirilme tarzının temellerinin oluştuğu ortamdır.

Hem eğitim sırasında hem de okul saatleri dışında, kırsal kesimdeki okul çocuklarına doğa sevgisi aşılayarak estetik eğitim ve öğretim için geniş fırsatlar sunulmaktadır. Bu amaç için özel olarak belirlenmiş ders saatleri vardır.

3. Kişilik odaklı eğitim organizasyonu

Kişisel bir yaklaşım veya kişilik odaklı eğitim koşullarında, genel prensip olarak belirli bir nihai hedef alınır - ideal bir kişilik modeli ve eğitim sisteminin diğer tüm bileşenleri, onun işleyişi ve kendini geliştirme koşulları önceden belirlenmiş bir nihai sonuç dikkate alınarak tasarlanır ve uygulanır.

Diğer teoriler ve eğitim sistemleri çerçevesinde, kişilik, ideal modeli dikkate alınmaz, mesele şu ki, kişilik odaklı eğitim koşullarında, öğrencinin kişiliği sistem oluşturan öncelikli bir rol oynar. Pratik olarak kişilik odaklı eğitim yürütürken, sadece yaşa, bireysel özelliklere değil, aynı zamanda duygusal durumuna da dikkat edilmelidir.

Eğitim sürecinde duygu durumlarının dikkate alınması sorunu ne yazık ki hala gelişmiş bir pedagoji sorunu olmaktan uzaktır.

Aynı zamanda, duygusal durumların aralığı (heyecanlı, neşeli, yorgun, sinirli, depresif, ezilmiş ve diğerleri) kişiliğin yetiştirilmesinde, gelişiminde ve olumlu ya da tersine, önemlidir ve bazen belirleyicidir. olumsuz davranış. Bu bağlamda öğretmen-eğitimci, öncelikle eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşım uygulayarak, belirli bir öğrencinin, öğrencinin karakteristiği olan zihinsel durumları dikkate almalıdır.

Böylece, eğitimdeki psikolojik durum, eğitimci ve öğrenci arasındaki çeşitli pedagojik etkileşim durumlarında başarı için güvenilir ön koşullar yaratır, uyumlu işbirliği ve birlikte yaratma için koşullar sağlar.

Kişilik odaklı işbirliği için özellikle çatışma ve stres gibi karmaşık koşulların dikkate alınması önemlidir.

Son yıllarda kişilik odaklı eğitim çerçevesinde etkili ve gelecek vaat eden stratejilerinden biri olarak rol yapma yaklaşımı geliştirilmiştir. Eğitimdeki rol yaklaşımı, özellikle bir sistem-rol modeli kişilik oluşumu geliştiren N. M. Talanchuk kavramının özelliğidir.

N. M. Talanchuk'un vurguladığı gibi “kişilik”, “bir sosyal roller sisteminin gelişimi olarak ifade edilen belirli bir kişinin sosyal özüdür. Böylece, bir ailede bir kişi aile hayatı kültürüne hakim olur.

Bir ekipte, bir kişi iletişimsel bir kültüre, bir lider veya icracı rolüne, çalışma ekibinin bir üyesine hakim olur. Sosyalleşme sürecinde, toplum ve birey arasındaki etkileşim düzeyinde, bir kişi bir vatandaşın rol işlevlerine hakim olurken, bir kişinin aktif oluşumu gerçekleşir, onu yeni değerler, anlamlarla zenginleştirir; bireyin dünya görüşü oluşur, bir kişinin çeşitli rol işlevleri gelişir.

Son zamanlarda, eğitime kişisel yaklaşımda bir artış olmuştur. Ancak ekip dışında eğitim tamamlanamaz.

4. Eğitim çalışmaları nasıl planlanır?

Büyüyen bir kişinin, gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olarak yetiştirilmesi, modern toplumun ana görevlerinden biridir.

Bir kişinin gerçek özünden yabancılaşmasının üstesinden gelmek, toplumun tarihsel gelişimi sürecinde ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu otomatik olarak gerçekleşmez. İnsanların çabalarını gerektirir ve bu çabalar hem maddi fırsatlar, nesnel sosyal koşullar yaratmayı hem de her tarihsel aşamada açılan bir kişinin manevi ve ahlaki gelişimi için yeni fırsatları gerçekleştirmeyi amaçlar.

Bu iki yönlü süreçte, toplumun maddi ve manevi kaynaklarının bütünü, kişinin kişi olarak gelişmesi için gerçek bir fırsat sağlar. Tarihsel olarak oluşturulmuş eğitim sistemi, çocukların belirli bir toplumun gereksinimlerini karşılayan belirli bir dizi yetenek, ahlaki norm ve manevi kılavuz edinmelerini sağlar, ancak yavaş yavaş örgütlenme araçları ve yöntemleri verimsiz hale gelir.

Ve eğer bu toplum çocuklarda yeni bir dizi yetenek ve ihtiyaçların oluşmasını gerektiriyorsa, o zaman bu, yeni üreme faaliyeti biçimlerinin etkili işleyişini organize edebilen eğitim sisteminin dönüşümünü gerektirir.

Aynı zamanda, yetiştirme sisteminin gelişen rolü açıkça ortaya çıkar ve özel tartışma, analiz ve amaçlı organizasyonun nesnesi haline gelir. Bu nedenle, pedagojik süreci, eğitimcinin çocuğun faaliyetlerini yönlendirecek, bağımsız ve sorumlu eylemler gerçekleştirerek aktif kendi eğitimini organize edecek şekilde inşa etmek önemlidir.

Bir öğretmen-eğitimci, büyüyen bir kişinin bu - her zaman benzersiz ve bağımsız - ahlaki ve sosyal gelişim yolundan geçmesine yardımcı olabilir ve olmalıdır.

Eğitimde özel bir rol, duygusal olarak figüratif bir biçimde çeşitli insan faaliyetlerini yansıtan ve dünyayı ve kendini yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneğini geliştiren sanat tarafından oynanır.

Bu nedenle eğitim sürecini düzenlerken estetik eğitim gereklidir. Çocuğun çok yönlü etkinliklerinin bir sisteminin amaçlı bir inşası ve geliştirilmesi olarak gerçekleştirilen yetiştirme sürecinin yönetimi, çocukları "yakınsal gelişim alanına" tanıtan öğretmenler tarafından gerçekleştirilir.

Bu, belirli bir gelişim aşamasında, çocuğun bağımsız olarak değil, yetişkinlerin rehberliğinde ve daha akıllı "yoldaşlar" ile işbirliği içinde ve ancak o zaman tamamen bağımsız olarak ilerleyebileceği anlamına gelir.

Eğitimin temel görevlerinden biri, büyüyen bir insanda kişiliğin hümanist bir yönelimini oluşturmaktır. Bu, kişiliğin motivasyonel-gerekli alanında, sosyal güdülerin, sosyal olarak faydalı faaliyetler için güdülerin sürekli olarak egoist güdülere üstün gelmesi gerektiği anlamına gelir.

Bir gencin ne yaptığı önemli değil, bir gencin ne düşündüğü önemli değil, faaliyetinin nedeni başka bir kişinin toplum fikrini içermelidir.

DERS No. 11. Bir öğretmen için temel gereksinimler

dddddddddddddddddddddddd

1. Öğretmenin işlevi

Bir çocuğun yetiştirilmesine karşı gerçekten hümanist bir tutumun özü, yetiştirme sürecinin bir nesnesi değil, tam teşekküllü bir konu olarak faaliyetinin tezinde ifade edilir.

Çocuğun kendi etkinliği, eğitim süreci için gerekli bir koşuldur, ancak bu etkinliğin kendisi, tezahürünün biçimleri ve en önemlisi, etkinliğini belirleyen uygulama düzeyi, çocukta tarihsel olarak oluşturulmalı, oluşturulmalıdır. yerleşik kalıplar, ancak kör yeniden üretimi değil, yaratıcı kullanımı. .

Bu nedenle öğretmenin rolü, eğitim sürecinin doğru inşası. Bu nedenle, pedagojik süreci, eğitimcinin çocuğun faaliyetlerini yönlendirecek, bağımsız ve sorumlu eylemler gerçekleştirerek aktif kendi eğitimini organize edecek şekilde inşa etmek önemlidir.

Eğitim, çocukların, ergenlerin ve gençlerin mevcut toplumsal varoluş biçimlerine uyarlanması ya da belirli bir standarda uyarlanması değildir. Sosyal olarak geliştirilmiş formların ve faaliyet yöntemlerinin benimsenmesinin bir sonucu olarak, daha fazla gelişme meydana gelir - çocukların belirli değerlere yöneliminin oluşması, karmaşık ahlaki sorunların çözümünde bağımsızlık.

Eğitimin etkinliğinin koşulu, bağımsız bir seçim veya çocuklar tarafından etkinliğin içeriği ve hedeflerinin bilinçli olarak kabul edilmesidir.

Eğitmek, bir yandan toplumun büyüyen bir insan için gereksinimlerini somutlaştıran ahlaki modele, ideale uygun hareket ederek, diğer yandan maksimum hedefin peşinde koşarak kişinin öznel dünyasının gelişimini yönlendirmek anlamına gelir. Her çocuğun bireysel özelliklerinin gelişimi. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, bilimsel açıdan bir öğretmen, yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir.

Çocuğun çok yönlü etkinliklerinin bir sisteminin amaçlı bir inşası ve geliştirilmesi olarak gerçekleştirilen yetiştirme sürecinin yönetimi, çocukları "yakınsal gelişim alanına" tanıtan öğretmenler tarafından gerçekleştirilir. Gelişimin belirli bir aşamasında, çocuk bağımsız olarak değil, yetişkinlerin rehberliğinde ve daha akıllı "yoldaşlar" ile işbirliği içinde ve ancak o zaman tamamen bağımsız olarak hareket edebilir.

Bir kişinin kişiliğinin amaçlı oluşumu, tasarımını içerir, ancak tüm insanlar için ortak bir şablon temelinde değil, her bir kişi için özel fizyolojik ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak bireysel bir projeye göre.

Gelişmiş bir kişiliğin altında yatan temel psikolojik nitelikler, faaliyet, kendini gerçekleştirme arzusu, kendini onaylama ve toplumun ideallerinin bilinçli olarak kabul edilmesi, onları belirli bir kişi için derinden kişisel değerlere, inançlara ve ihtiyaçlara dönüştürmektir.

2. Bir öğretmen için temel gereksinimler

Genç neslin yetiştirilmesinde ana rol, en önemli eğitim işlevinin öğretmenler tarafından yerine getirildiği okula verilir. Eğitim sürecinin etkili bir şekilde uygulanabilmesi için öğretmenin belirli beceri, bilgi ve becerilere sahip olması gerekir.

Öğretmenin otoritesi, öğretmenin becerileri temelinde oluşur. Öğretmen sınıf ekibiyle iletişim kurabilmelidir. Öğretmenin pedagojik etkinliğinin karmaşıklığı ve değişkenliği, dahası, hedeflere ve ortaya çıkan pedagojik görevlere bağlı olarak her seferinde yeniden yapılandırılan ve yaratıcı bir şekilde kullanılan çok çeşitli becerilerde ustalaşmasını gerektirir.

Bu, özellikle özel olarak düzenlenen eğitim etkinliklerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde açıkça görülmektedir. Öğretmenin eğitim faaliyeti, kendini geliştirmek için sürekli olarak profesyonel olarak hazırlanmasını gerektirir.

Bu amaçlar için, modern koşullarda, bir eğitimci olarak bir öğretmenin faaliyetinin gereksinimleri önemli ölçüde arttığında, sistematik teşhis, kendi kendine teşhis, hem öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kendi kendine analizi hem de öğrencilerin yetiştirilmesindeki gerçek değişiklikler gereklidir.

Eğitim çalışmalarının kalitesi için kendi kendine teşhis ve rezerv fırsatlarının belirlenmesi için özel bir teknik vardır. Bu metodolojiye uygun olarak, öğretmen eğitim çalışmalarının etkinliğini artırabilir, etkili yönetim işlevleri bulabilir ve öğrencilerle yeni çalışma biçimleri bulabilir.

Ayrıca, etkili bir eğitim çalışması için bir öğretmenin sahip olması gereken gerekli beceriler şunları içerir: "zor", pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla çalışmak; bir sınıf takımı organize etme, onu tek bir organizma olarak oluşturma yeteneği; amatör performansı, öğrencilerin öz yönetimini teşvik etme yeteneği; çocukların ve ergenlerin psikolojisini anlamak ve derinden bilmek; ebeveynler ve diğer öğretmenlerle uygun iletişim ve etkileşim kurabilme; çocuk takımındaki ve diğerlerindeki çatışmaları çözme yeteneği.

Bir öğretmenin "Zarar verme!" ilkesine dayalı olarak pedagojik iletişim kültürünü sürekli geliştirmesi özellikle önemlidir. ve aşağıdaki kurallara uyun: öğrencilerin hatalarını ve hatalarını alenen alay etmeyin, çünkü bu onların izolasyonuna yol açar; öğrencilerin dostluk, iyilik ve amellere olan inançlarını yok etmemek; öğrenciye özel bir ihtiyaç duymadan sitem etmeyin, çünkü bu onda bir suçluluk duygusu oluşturur; öğrencilerin saldırganlık ve düşmanlık duygularını göstermelerini engellemek; öğrencilerin kendi güçlerine ve yeteneklerine olan inancını öldürmemek; öğrencilerle ilişkilerde en ufak bir yanlışlık ve adaletsizlikten dahi kaçınma; öğrencilerin başkasının inancına ve muhalefetine karşı hoşgörüsüz tavrını önlemek.

Ayrıca, bir öğretmen için temel gereksinimlerden biri, diğer öğretmenler ve velilerle işbirliği içinde bütünsel bir pedagojik süreç yürütme becerisidir. Ek olarak, öğretmen, etkili örneğiyle, okul çocuklarına davranış normlarına işaret etmelidir.

3. Okulda Disiplin

Okuldaki eğitim süreci, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yaratılmasını ana görevi olarak belirler. Başarılı bir pedagojik sürecin olumlu sonuçlarından biri sınıfta ve okulda disiplindir. Bu sonuç, sırayla, ileri eğitim ve yetiştirme sürecini etkili bir şekilde gerçekleştirmenizi sağlar.

Bu nedenle okulda disiplini organize etme sorunu ve disiplini sağlamak için özel önlemler alma sorunu, öğretmenin ve bir bütün olarak okul personelinin ana görevidir.

disiplin Okulun tüm öğrencilerinin, listesi okul tüzüğünde verilen belirli davranış normlarına uyması dikkate alınır. Çoğu zaman, genç deneyimsiz öğretmenler sınıfta disiplinsizlik sorunuyla karşı karşıyadır. Bunun nedeni öğretmenin henüz inandırıcılık kazanacak vaktinin olmaması olabilir.

Aynı zamanda öğretmenler derslerini uygunsuz tonlamalar, düşüncesizlik, tuhaflıklar ve genel olarak sınıfın dengesini bozan her şeyle bozabilirler. Ancak öğretmen bazen en iyi düzenin bile nesnel nedenlerden dolayı bozulabileceğini hesaba katmaz - eğer çocuklar yorulursa. Bu durumda çocukları biraz dinlendirmeniz ve işin doğasını değiştirmeniz yeterli. Veya örneğin çocukların dikkatleri okul çapındaki olaylar gibi bazı olaylardan etkilenir.

Bu da öğrencileri aşırı duygusal yapıyor. Ayrıca bireysel öğrenciler tarafından disiplin ihlali vardır. Bu fenomen yukarıda açıklananlar kadar büyük değildir, ancak sınıftaki çalışma ortamını yok edebilir, yani sonuç olarak tüm sınıf zarar görecektir.

Bireysel öğrenciler tarafından derste düzeni ihlal etmenin birçok nedeni olabilir. Bunları sınıflandırmaya çalışırsanız, iki büyük grup elde edersiniz.

Sınıfın genel ruh hali ile ilgili nedenler. Bireysel öğrenciler bu ruh halini diğerlerinden daha keskin algılarlar ve buna göre daha aktif, bazen daha acı verici tepki verirler.

İhlalin nedeni zaten bireysel öğrencilerin doğrudan inisiyatifiyle bağlantılı, sınıf normal durumda.

Buna karşılık, bu grupta, aşağıdaki disiplin ihlalleri türleri ayırt edilebilir: dış etkilerin neden olduğu ihlaller (bu fenomenlere karşı mücadele, öğrencilerin akrabalarıyla ciddi eğitim çalışmaları gerektirecektir):

1) dersin kalitesiyle ilgili ihlaller (sıkıcı, ilgi çekici değil, eğlenmek istiyorsunuz);

2) sınıfın iç yaşamıyla ilgili ihlaller (öğrencileri tam olarak hangi olayların heyecanlandırdığını biliyorsanız, bunlarla başa çıkmak zor değildir);

3) öğretmen ve öğrenci arasındaki anormal kişisel ilişkilerden kaynaklanan ihlaller (mücadele etmenin tek yolu ilişkiyi değiştirmektir). Düzenin ihlalinin nedeni öğrencinin acı verici durumu olabilir (bu sinirlilik, kabalık, uyuşukluk, ilgisizlik, dikkat kaybına neden olur).

Derste disiplini sağlamak için tüm kurallar, düzenin ihlaline neden olan belirli nedenlerle dövülmelidir. Bu nedenle, okulda disiplini başarılı bir şekilde sürdürmek için, ihlaline neden olabilecek tüm nedenleri bilmek gerekir.

4. Aktif yaşam pozisyonu

Bir bütün olarak tüm eğitimin temel amacı, bütünsel, organik olarak gelişmiş bir kişiliğin yaratılmasıdır. Eğitim açısından bakıldığında, öğrencide aktif bir yaşam pozisyonu, yaratıcı bir şekilde kendini geliştiren bir kişilik yetiştirilirse bu mümkündür.

Aktif bir yaşam pozisyonuna sahip bir kişi, gelecekteki toplumun tam teşekküllü bir bileşeni haline gelecektir. Bu nedenle, böyle bir kişinin yetiştirilmesi, devlet eğitim standardının yönlerinden biridir.

Aktif, kendini geliştiren bir kişiliğin gelişimine her seviyeden eğitimci tarafından gösterilen büyük ilginin nedeni budur.

Her tür "öz"ün (kendini bilme, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini yönetme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme) ve dolayısıyla yaratıcı kendini geliştirmenin pedagojik olarak uyarılmasına odaklanan eğitimin derin kökleri ve gelenekleri vardır.

Kendini geliştirme, kendini yaratma süreci olarak düşünüldüğünde, özne-özne yöneliminin belirli bir yaratıcılığı türü olarak, bir takım karakteristik özelliklere sahip olduğuna dikkat edilmelidir:

1) kendini geliştirmede iç çelişkilerin varlığı (çoğunlukla bireyin ihtiyaçları, bilgisi, becerileri veya yetenekleri arasında bir uyumsuzluk);

2) ihtiyaç bilinci, kişisel ve sosyal önem, kendini geliştirmenin öz değerlendirmesi;

3) öznel ve nesnel ön koşulların varlığı, kendini geliştirme koşulları, bireysel benzersizlik, sürecin özgünlüğü ve kendini geliştirmenin sonucu;

4) yeni bilgilerin, yeni becerilerin ve yaratıcı yeteneklerin kazanılması, bireyin yeni, daha karmaşık görevleri ve sorunları çözmeye hazır olmasını sağlamak.

Pedagojik açıdan bakıldığında, kişisel gelişim “mekanizmasının” kişisel gelişim adına değil, bireyi hayati önem taşıyan sorunları çözmede yeni, daha yüksek bir hazırlığa getirmek için başlatıldığını vurgulamak önemlidir. görevler ve sorunlar. Eğitimde, özellikle kendini geliştirmeyi ve aktif bir yaşam pozisyonunu öğretmede, kendini geliştirmenin ve kendini gerçekleştirmenin oldukça güçlü motivasyon desteği gerektiren süreçler olduğu akılda tutulmalıdır.

Aktif bir kişiliğin gelişiminin pedagojik olarak uyarılması için, öğrencinin ilk motivasyonu (arzuları, ilgi alanları, değerleri, tutumları), yani kendini geliştirmeye yönelik yönelimlerinin derecesi büyük ve bazen belirleyici öneme sahiptir.

Bu tür bir faaliyetin nedenleri arasında şunlar vardır:

grupta tanınma ve saygı görme arzusu;

güçlü ve sağlıklı olma, entelektüel olarak daha gelişmiş olma arzusu, başarıya ulaşma ve toplumda değerli bir yer edinme arzusu;

kariyer yapma arzusu, prestijli bir iş ve diğerleri. Bu güdüler, öğrencilerin kişisel gelişimlerinin pedagojik olarak uyarılması sürecine dayanmalıdır.

Bununla birlikte, kendini geliştirme, öğretmenin öğrenci için bireyselliğinin ve etkinliğinin tezahürü için gerçek özgürlük yaratma biçimiyle yeterince bağlantılıdır. Eğitim ve yetiştirmede özgürlük ve zorunluluk ilişkisi sorunu yeni değildir. Pedagojik bilimin gelişiminin her aşamasında yetiştirildi.

DERS No. 12. Eğitimin Ulusal Kimliği

dddddddddddddddd

1. Makarenko'ya göre cinsel eğitim

Cinsel eğitim konusu, pedagojide en zor olanlardan biri olarak kabul edilir. Gerçekten de başka hiçbir konuda bu kadar karışıklık dile getirilmemiştir ve bu kadar yanlış görüş dile getirilmemiştir. Uygulamada, bu soru o kadar zor değil ve birçok ailede çok basit ve acı verici bir tereddüt olmadan çözülüyor. Ancak ayrı olarak ele alındığında ve ona çok fazla önem verildiğinde, onu diğer eğitim konularının genel kitlesinden ayırarak zorlaşır.

Ailede cinsel eğitim sorunu, ancak ebeveynler, çocuklarının cinsel eğitiminde izlemeleri gereken hedefin çok iyi farkında olduklarında doğru bir şekilde çözülebilir. Bu hedef ebeveynler için net ise, ona ulaşmanın yolları da netleşecektir.

Her insan belli bir yaşa ulaştıktan sonra cinsel bir hayat yaşar, ancak sadece bir insan cinsel bir hayat yaşamaz, çoğu canlının hayatının gerekli bir parçasını oluşturur.

Bir kişinin cinsel yaşamı, bir hayvanın cinsel yaşamından önemli ölçüde farklı olmalıdır ve bu farklılık cinsel eğitimin amaçlarında yatmaktadır. Ancak, bir kişinin cinsel yaşamının, bir hayvanın cinsel yaşamından, daha iyisi için değil, daha kötüsü için farklı olduğu görülür. İnsan uzun bir gelişim tarihi geçirdi. Ve sadece zoolojik bir tür olarak değil, aynı zamanda sosyal bir varlık olarak da gelişti. Bu gelişmenin tarihinde, insan idealleri, insan cinsel ilişkilerinin idealleri de dahil olmak üzere, ahlakın birçok yönü için uzun süredir çalışılmaktadır. Sınıflı bir toplumda, bu idealler genellikle egemen sınıfların çıkarları lehine ihlal edilir. Bu tür ihlaller hem aile şeklinde hem de bir kadının konumunda ve bir erkeğin despotik gücünde ortaya çıkar.

Tüm hayatında olduğu gibi, cinsel bir erkeğin hayatında da toplumun bir üyesi olduğunu, ülkesinin vatandaşı olduğunu unutamaz. Ve cinsel alanda, genel ahlak, her bir kişiye belirli gereksinimler getirir. Ebeveynler, çocuklarını davranışlarında genel ahlaka aykırı olmayan insanlar haline gelecek şekilde eğitmelidir.

Cinsel yaşamla ilgili konularda kamu ahlakı neyi gerektirir? Bir insanın, her erkeğin ve her kadının cinsel yaşamının, yaşamın iki alanıyla sürekli uyumlu bir ilişki içinde olmasını gerektirir: aile ve aşk. Sadece karşılıklı sevgiye dayanan ve ailede, yani bir erkek ve bir kadının açık medeni birlikteliğinde, 2 hedefi takip eden bir birliktelik içinde ortaya çıkan bu tür cinsel yaşamı normal ve ahlaki olarak haklı tanır: insan mutluluğu ve çocukların doğumu ve yetiştirilmesi.

Dolayısıyla cinsel eğitimin amaçları açıktır. Çocuklarımızı, cinsel hayattan ancak sevgiyle zevk alabilecekleri, hazlarını, sevgilerini ve mutluluklarını aile içinde gerçekleştirebilecekleri şekilde yetiştirmeliyiz.

Çocuğumuzun gelecekteki cinsel duygularının yetiştirilmesinden bahsetmişken, aslında gelecekteki sevgisinin yetiştirilmesinden ve gelecekteki bir aile babası olarak yetiştirilmesinden bahsetmeliyiz. Başka herhangi bir cinsel eğitim mutlaka zararlı ve anti-sosyal olacaktır.

2. Cinsel Eğitimin Önemi

Cinsel eğitimin önemi çok büyüktür. Bir kişinin mutluluğu büyük ölçüde çocuklukta verilen uygun cinsel eğitime bağlıdır. Uygun cinsel eğitim hedefini önlerine koyan ebeveynler, bunu başarmanın yollarını düşünmelidir. Bu araçlarla ilgili olarak, uzmanlık ve kurgu literatüründe en çeşitli görüş ve tarifleri, en çelişkili bakış açılarını ve tavsiyeleri bulabilirler. Ebeveynler, bu görüşleri anlamayı iyi öğrenmeli ve yalnızca sorumlu eğitim çalışmalarında ve hedeflerine ulaşmalarında kendilerine yardımcı olacakları doğru düşünmelidir.

Uygun seks eğitimi. Herhangi bir insan karakteri eğitimi gibi, elbette, ailenin hayatı düzgün bir şekilde organize edilmişse, ebeveynlerin rehberliği altında değerli bir kişi yetişirse, elbette her adımda elde edilir.

Aşk ve aile hayatı konularında belirleyici faktörler her zaman kişinin genel yetenekleri, gelişimi ve verimliliği olacaktır. Dürüstlük. Vatana bağlılık, topluluk sevgisi. Bu nedenle ebeveynlerin veya eğitimcilerin cinsel eğitimi düşünmediği durumlarda bile kişinin cinsel yaşamının her zaman, her adımda öğretildiğini söylemek kesinlikle doğrudur. Eski deyiş: "Tembellik tüm kötü alışkanlıkların anasıdır" bu genel yasayı çok doğru bir şekilde yansıtır, ancak kötü alışkanlıkların birden fazla annesi vardır. Sadece tembellik değil, aynı zamanda bir kişinin doğru sosyal davranıştan herhangi bir sapması, mutlaka onun toplumdaki kötü davranışlarına yol açar, buna rastgele cinsel yaşama da yol açar.

Cinsel eğitim konularında, belirleyici faktörler, özellikle cinsel eğitim için tasarlanmış bazı ayrı yöntemler değil, eğitim çalışmasının tüm genel biçimi, bir bütün olarak resmin tamamıdır.

Bu nedenle çocuğu dürüstlük, verimlilik, samimiyet, dolaysızlık, temizlik alışkanlığı, başkasına saygı vb. konularda eğiterek cinsel ilişkilerde de eğitiriz. Bu genel yetiştirme yöntemleri arasında, cinsel eğitimle çok ilgili olanlar var, daha az alakalı olanlar var, ancak hepsi birlikte alındığında, gelecekteki bir aile erkeğini, gelecekteki kocayı yetiştirmedeki başarımızı büyük ölçüde belirler. ya da gelecekteki eşi.

Ancak, özellikle cinsel eğitim konularında yararlı olmak için özel olarak tasarlanmış gibi görünen ayrı eğitim yöntemleri ve teknikleri de vardır. Ve bu bireysel teknik ve yöntemlere özel umutlar bağlayan ve onları pedagojik yaratıcılığın en bilge ifadesi olarak gören insanlar var.

Cinsel eğitimin en zararlı yolları tam da bu özel özel konseylerde belirlenir ve bunlara istisnai bir dikkatle muamele edilmelidir.

Cinsel eğitimin önemi göz ardı edilemez. Çok büyük. Bir gencin kişisel niteliklerini geliştirmesi ve cinsel ilişkilerde doğru bir şekilde gelişmesine yardımcı olması gerekir. Bir gence seks eğitiminin ne olduğunu ne kadar yetkin bir şekilde açıklarsanız, sonuç o kadar iyi olur, bu da her şeyden önce gencin kendisi için gereklidir.

3. Ailede cinsel eğitim

Bir genç için cinsel eğitim gereklidir ve ailede bu tür eğitim çok önemlidir. Büyüyen oğlunun veya kızının bazı soruları, zorlukları olduğu gerçeğine dikkat etmezseniz, bu kötü sonuçlara yol açabilir. Çocuklarınıza dikkat etmeniz gerekiyor. Özellikle ergenlik döneminde.

Seks eğitiminin başarısı, esas olarak, bir gençle konuşmaları başlatan ebeveynlere bağlıdır. Burada çocuklardan utanmaya gerek yok. Çocuk utanırsa, içgüdüsel olarak "kendi içine çekilir", kapanır ve bu konu hakkında konuşmaz ve soru sormaz.

Cinsel eğitim soruları çok daha sakin bir şekilde ele alınmalıdır. Çocuk genellikle çocukların nereden geldiğini sorar, ancak çocuğun bu soruyla ilgilenmesi, erken yaşta ona her şeyin tam olarak açıklanması gerektiği anlamına gelmez. Sonuçta, çocuk sadece cinsel soruda bir şey bilmiyor. Hayatın diğer konularında da pek bir şey bilmiyor, ama onu önceden ezici bilgilerle doldurmak için acelemiz yok.

3 yaşındaki çocuğa havanın neden sıcak ya da soğuk olduğunu, günün neden arttığını ya da azaldığını açıklamıyoruz. Her bilginin bir zamanı vardır ve çocuğunuza henüz küçük olduğunu ve büyüdüğünde her şeyi bileceğini söylemenin hiçbir tehlikesi yoktur. Çocuğun cinsel konulara özel ve ısrarcı bir ilgisinin olmadığı ve olamayacağı unutulmamalıdır. Bu dönem yalnızca ergenlik döneminde başlar, ancak bu dönemde genellikle bir çocuğun cinsel yaşamında gizemli hiçbir şey kalmaz. Bu nedenle, bir çocuğun rastgele bir sorusundan yararlanarak "doğumun sırrını" ortaya çıkarmak için acele etmeye gerek yoktur. Bu sorular henüz özel bir cinsel merak içermemektedir, bir sırrın saklanması çocuğa herhangi bir endişe veya acı getirmemektedir. Çocuğun sorusuna az çok incelikle cevap vermelisiniz, şakayla ya da gülümseyerek uzaklaşın, çocuk sorusunu unutacak ve başka bir şey yapacaktır. Ancak bir erkek ile bir kadın arasındaki ilişkinin en gizli detayları hakkında onunla konuşmaya başlarsanız, kesinlikle hayal gücünüzü çok erken destekleyecek ve heyecanlandıracaksınız. Ona verdiğiniz bilgi onun için tamamen gereksiz ve yararsızdır, ancak onda uyandırdığınız hayal gücü oyunu, henüz zamanı gelmemiş cinsel deneyimlerin temelini oluşturabilir.

Çocuğun üremenin sırrını arkadaşlarından öğreneceğinden ve bilgisini bir sır olarak tutacağından kesinlikle korkmaya gerek yoktur. Bu durumda sır korkunç değil.

Çocuk, insan yaşamının birçok yönünün, herkesle paylaşılması gerekmeyen, gösteriş yapılması gerekmeyen samimi, gizli bir alan oluşturduğunu öğrenmelidir.

Ve ancak çocuk bu tutumu insanların samimi yaşamına zaten getirdiğinde, bazı şeyler hakkında iffetli bir kusur alışkanlığına sahip olduğunda, ancak o zaman çocukla cinsel eğitim hakkında konuşabilirsiniz.

4. Bireyin eğitimi için beden eğitiminin değeri

Bireyin eğitiminde beden eğitiminin değeri çok büyüktür. Bunu anlatmak çok sayfa ve zaman alıyor. Beden eğitimi bir dereceye kadar bir kişiyi eğitir. Çocuk fiziksel gelişimine ne kadar dikkat ederse, sokağa çıkmak, hiçbir şey yapmayan bir grup gençle iletişim kurmak için kafasında o kadar az düşünce kalır. Çocuğun kendi işi olacak, okuldan sonra spor bölümüne giderse yapacak bir şeyleri olacak. Beden eğitimi, bir kişinin sağlığını ve hatta bir çocuğun sağlığını güçlendirir.

Her yıl çocuk büyür, kas sistemi güçlenir ve eğer uygun şekilde gelişirse, bu sadece büyüyen kişi için bir artı olacaktır. Spor aktiviteleri, insan beyni de dahil olmak üzere tüm vücut üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Spor yaparken, bir kişi (çocuk) iyi durumda olmasına yardımcı olan bir sevinç hormonu üretir, zorluklara dayanmak daha kolaydır.

Çocuğun okulda güçlü bir baskı altında olduğu ve yüklerin çok yüksek olduğu bir sır değil. Spora giren öğrencinin psikolojik strese dayanması daha kolaydır, onlara uyum sağlar.

Beden eğitimi, çocuğun hayatta daha aktif, amaçlı olmasına yardımcı olur. Spor, bir kişide bir kişilik ortaya çıkarır, sinir sistemini güçlendirir. Spora başlayan pek çok çocuk daha terbiyeli oldu, diğer insanlara daha saygılı davrandı, yaşlılara ve küçüklere yardım etti.

Bir çocuğun spor bölümüne gitmesi için ne ilgi uyandırabilir? Çocuk öncelikle (erken yaşta) anne babasına odaklanır ve büyüdüğünde yaşıtları gibi olmak ister. Beden eğitimi konusunun okulda olumlu bir şekilde çözülmesi iyidir. Prensip olarak, çocuğun hangi spor bölümüne gittiği önemli değildir: ister yüzme ister futbol olsun. Orada iletişim kurmak, çocuğun ortak ilgi alanlarına sahip olduğu arkadaşlar bulmak için başka bir fırsatı var.

Spor yapan çocuk sınıfta daha aktif hale gelir. Ondan önce bazı kompleksleri varsa, yavaş yavaş ortadan kaldırılırlar. Çocuk fiziksel olarak esnek hale gelir. Bu da psikolojik gelişimini etkiler. Çocuğun spor yaparken aldığı olumlu duygular çok önemlidir.

Tarihsel olarak, beden eğitimi genç nesiller üzerinde amaçlı etkinin en eski biçimlerinden biridir. Beden eğitimi diğer eğitim türleri ile birleştirilmelidir.

Araştırmalar, öğrencilerin yaklaşık %85'inin başarısızlığının temel nedeninin sağlık sorunları veya fiziksel engeller olduğunu göstermiştir. Hafıza, dikkat, azim büyük ölçüde genel sağlık durumuna ve fiziksel güce bağlıdır. Bu nedenle sağlığın güçlendirilmesi ve hastalıkların önlenmesi, genel entelektüel gelişim ve zihinsel emeğin yoğunluğunun artması için en önemli koşuldur.

Beden eğitimi ayrılmaz bir şekilde estetikle bağlantılıdır. Sağlıklı bir vücudun güzelliği, zarif hareketler, sanatçılar ve sanatçılar için her zaman bir ilham kaynağı olmuştur.

5. Halk eğitimi

Bir gencin hayatında sosyal eğitim çok önemlidir. Nasıl büyüdüğü, hangi alışkanlıklara sahip olacağı büyük ölçüde içinde bulunduğu çevreye bağlıdır. Doğal çevrenin veya coğrafi, evsel ve sosyal çevrenin etkisi hakkında konuşabiliriz. Her ortamın bir kişi üzerinde özel bir etkisi vardır.

En önemli, belirleyici faktör sosyal çevrenin etkisidir. Sosyal çevre kavramı, belirli bir toplumdaki sosyal ilişkileri içerir. Doğal olarak, sosyal çevre aynı değildir, ancak büyük bir etkisi vardır.

Toplumda bir kişi (çocuk) bulmak söz konusu olduğunda, bu genellikle belirli bir etkiyle, ortaya çıkan kişilik üzerindeki etkiyle ilişkilendirilir. Sosyal eğitim kendi içinde her zaman olumlu bir sonuca yol açmaz: hem olumlu hem de olumsuz niteliklerin ortaya çıkmasına neden olabilir.

Eğitim etkisinin bir kişide içsel bir olumlu tepki (tutum) uyandırması ve kendi faaliyetini heyecanlandırması durumunda, onun üzerinde etkili bir geliştirici ve biçimlendirici etkiye sahip olduğu oldukça açıktır.

Eğitim, sosyal deneyimde ustalaşmak için oluşturulmuş bir kişiliğin çeşitli etkinliklerini organize etmek ve teşvik etmek için amaçlı ve bilinçli olarak yürütülen bir pedagojik süreç olarak anlaşılır: bilgi, pratik beceriler, yaratıcı aktivite yolları, sosyal ve manevi ilişkiler. Halk eğitimi, bir çocukta hem olumlu hem de olumsuz nitelikler geliştirebilir. Sokağın kötü etkisini herkes bilir.

Bir çocuğun yapacak bir şeyi olmadığında, bir amacı ve favori bir şeyi olmadığında, kural olarak, hiçbir şey yapmayan aynı arkadaşları arar. Eğlenme arzusu feci sonuçlara yol açabilir. Meraktan ve daha sık olarak bir çocuğun (genç) "diğerlerinden daha kötü olmadığını" gösterme arzusu nedeniyle, sigara içmeye, içmeye, uyuşturucu denemeye başlar. Bu durumda artık bir tür manevi eğitimden bahsetmek mümkün değil, zaten kurtarılması gereken bir gencin fiziksel sağlığından bahsediyoruz.

Sosyal temeller, davranışlarımızı, çevremizdeki dünyayı algılamamızı büyük ölçüde etkiler. Çoğu durumda, toplum tarafından tanınmayan şey, kimse için çok az değerlidir. Toplumun etkisi çok büyüktür. Çocuğunuzu gözlemlemeye çalışmalıyız: hangi şirketle iletişim kurduğunu, onu nelerin ilgilendirdiğini ve ona neyin neşe verdiğini.

Aktivite-ilişkisel denilen bir kavram var. Bu kavramın özü, yalnızca büyüyen bir kişiyi sosyal deneyimde ustalaşmak için çeşitli faaliyetlere dahil ederek ve bu faaliyetteki faaliyetini (tutumunu) ustaca teşvik ederek, etkili eğitimini gerçekleştirmenin mümkün olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Bu faaliyetin organizasyonu ve buna karşı olumlu bir tutum oluşturmadan eğitim imkansızdır. Bu, en karmaşık sürecin derin özüdür.

Dolayısıyla halk eğitimi, eğitim ve kişilik oluşumunun en önemli süreçlerinden biridir.

6. Eğitim kalıpları

Özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri söz konusu olduğunda, genellikle bu aktivite belirli bir etki, oluşan kişilik üzerindeki etki ile ilişkilendirilir. Bu nedenle bazen eğitim, geleneksel olarak, toplum tarafından belirlenen sosyal özellikleri ve nitelikleri oluşturmak amacıyla gelişen bir kişilik üzerinde özel olarak organize edilmiş bir pedagojik etki olarak tanımlanır.

Kendi içinde, dış eğitim etkisi her zaman istenen sonuca yol açmaz: öğrencide hem olumlu hem de olumsuz tepkilere neden olabilir veya tarafsız olabilir.

Eğitimsel etkinin ancak bireyde içsel bir olumlu tepki (tutum) uyandırması ve kendi üzerinde çalışırken kendi etkinliğini harekete geçirmesi durumunda, onun üzerinde etkili bir geliştirici ve biçimlendirici etkiye sahip olması oldukça anlaşılabilir bir durumdur.

Eğitim kanunundan ne anlaşılmalıdır? Bu kavram, uygulanması kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda etkili sonuçlara ulaşılmasına izin verecek olan eğitim sürecinde istikrarlı, tekrarlayan ve önemli bağlantılar anlamına gelir.

1. Eğitimin doğası, tüm tarihsel aşamalarda, üretimin nesnel ihtiyaçları ve toplumun yönetici sınıflarının çıkarları tarafından belirlenir. Bu, elbette, onun temel düzenliliğidir.

2. Eğitimin amaç, içerik ve yöntemlerinin birliği bir diğer önemli kalıptır.

3. Aynı zamanda yetiştirme yasalarından biri olarak kabul edilmesi gereken bütünsel bir pedagojik süreçte eğitim ve yetiştirmenin (dar anlamda) ayrılmaz birliği.

4. Kişiliğin yetiştirilmesi, yalnızca faaliyete dahil edilmesi sürecinde gerçekleşir. Bir kişinin bilgi edinmesi için bilişsel aktivite gerçekleştirmesi gerekir. Öğrenciyi emek faaliyetine, kişilerarası ilişkilere ve kolektif sorunları çözmeye dahil etmeden çalışkanlığı, kolektivizmi eğitmek imkansızdır.

Bu nedenle, en derin anlamıyla eğitim, bazen göründüğü gibi eğitici konuşmalar, eğitici konuşmalar ve talimatlardan oluşmaz, ancak büyüyen bir kişinin yaşına uygun faaliyetlere, sosyal ilişkilere dahil edilmesinden oluşur. Bundan yola çıkarak, S. T. Shatsky ve A. S. Makarenko, eğitimi haklı olarak, öğrencilerin yaşamlarının ve etkinliklerinin anlamlı bir organizasyonu olarak tanımladılar.

5. Eğitim, organize faaliyetlerde oluşan kişiliğin aktivitesinin uyarılmasıdır.

6. Eğitim sürecinde, yüksek taleplerle birlikte insanlığı ve bireye saygıyı göstermek gerekir.

7. Eğitim sürecinde, öğrencilerin başarı sevincini elde etmelerine yardımcı olmak için büyümeleri için umutlar açmak gerekir.

8. Eğitim sürecinde öğrencilerin olumlu niteliklerini belirlemek ve bunlara güvenmek gerekir.

9. Eğitimde öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

10. Yetiştirme sürecinde öğretmenlerin, ailelerin ve kamu kuruluşlarının pedagojik çabalarının birliğini ve koordinasyonunu sağlamak gerekir.

DERS No. 13. Aile eğitiminin özellikleri

1. Aile eğitimi

Aile - insan hayatının ana yönü. Aile, çocuğun yaşamında, oluşumunda ve davranışında özellikle önemlidir. Aile, çocukları, ebeveynleri, akrabaları kan bağlarıyla birleştirir. Aile, kişiyi tamamen "örtür". Zorluklarla baş etmesine yardımcı olur, sonunda onu korur.

aile Eğitimi - Bu, belirli bir ailenin koşullarında ebeveynlerin ve akrabaların kuvvetleri tarafından gelişen bir yetiştirme ve eğitim sistemidir.

Aile eğitimi karmaşık bir sistemdir. Çocukların ve ebeveynlerin kalıtım ve biyolojik (doğal) sağlığı, maddi ve ekonomik güvenlik, sosyal durum, yaşam tarzı, aile üyelerinin sayısı, ailenin ikamet yeri (evdeki yer), çocuğa karşı tutumu etkilenir. Bütün bunlar organik olarak iç içedir ve her durumda kendini farklı şekillerde gösterir. Aile ve aile eğitiminin görevleri:

1) çocuğun büyümesi ve gelişmesi için maksimum koşullar yaratmak;

2) çocuğun sosyo-ekonomik ve psikolojik olarak korunmasını sağlamak;

3) bir aile kurma ve sürdürme, içinde çocuk yetiştirme ve yaşlılarla ilişki kurma deneyimini aktarmak;

4) çocuklara self servis ve akrabalara yardım etmeyi amaçlayan yararlı uygulamalı beceri ve yetenekleri öğretmek;

5) benlik saygısını, kişinin kendi "Ben" değerini geliştirmek.

Aile eğitiminin de kendi ilkeleri vardır. En yaygın olanları:

1) büyüyen kişiye insanlık ve merhamet;

2) çocukların ailenin yaşamına eşit üyeler olarak dahil edilmesi;

3) çocuklarla ilişkilerde açıklık ve güven;

4) ailede iyimser ilişkiler;

5) gereksinimlerinde tutarlılık (imkansızı istememek);

6) çocuğunuza mümkün olan tüm yardımı sağlamak, soruları cevaplamaya istekli olmak.

Bu ilkelere ek olarak, aile eğitimi için bir dizi özel ancak daha az önemli olmayan kurallar vardır: fiziksel ceza yasağı, başkalarının mektuplarını ve günlüklerini okuma yasağı, ahlak dersi vermemek, çok fazla konuşmamak, derhal itaat talep etmemek , düşkün olmamak ve diğerleri. Ancak tüm ilkeler tek bir düşüncede özetlenir: Çocuklar her ailede neşedir, mutluluktur, çocuklar ailede iyi oldukları için kabul edilmez, onlarla birlikte olmak kolaydır, ama çocuklar iyidir ve onlarla birlikte olmak kolaydır çünkü hoş karşılanıyorlar.

Aile eğitimi her şeyden önce çocuğa duyulan sevgiyle başlar. Ebeveynlerin çocuklarına olan sevgisi, gelecekteki çocuğun iyiliğine olan sevgidir. Aile eğitiminin de kendine has yöntemleri vardır. Farklı aileler bunları farklı şekilde kullanır. Bunlar örneğin kişisel örnek alma, tartışma, güven, gösterme, empati, övgü, sevgi gösterme, bireyi yüceltme, mizah, kontrol, ödev verme, gelenekler vb.'dir.

Aile eğitimi çok önemlidir. Özellikle bir çocuğun hayatının ilk yıllarında. Çocuk okula gidene kadar. Anne baba çocuğuna ne kadar ilgi gösterirse (onu fazla şımartmadan) çocuğa faydası o kadar büyük olur. Ebeveynler çocuğu sadece iyi eğitmekle kalmamalı, aynı zamanda kişisel bir örnek oluşturmalıdır. Bu, çocuk için çok önemlidir, çünkü sürekli olarak ebeveynlerine (yakın insanlar) odaklanır.

Aile eğitimi, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun gelişiminde çok önemli bir adımdır.

2. Kişilik üzerindeki pedagojik ve psikolojik etki yöntemleri

Pedagojik ve eğitim amaçlı bir kişiliği etkileme yöntemleri çeşitlidir. Pedagojik sürecin düzgün çalışması için, bir kişiyi etkilemek için en az 6 grup yönteme ihtiyaç vardır:

1) ikna;

2) öneri, "kişisel örnek" ve taklit yoluyla enfeksiyon;

3) alıştırmalar ve alışma;

4) eğitim;

5) teşvik (teşvik ve ceza yöntemleri, rekabet);

6) kontrol ve değerlendirme.

Etki yöntemi - bunların kullanımı için bir dizi araç ve bir algoritma. Etkileme yöntemleri - etkiyi uygulayan bir dizi teknik:

1) ihtiyaçlar, ilgi alanları, eğilimler, yani faaliyet için motivasyon kaynakları, insan davranışı;

2) tutumlar, grup normları, insanların öz değerlendirmeleri, yani. faaliyeti düzenleyen faktörler;

3) kişinin içinde bulunduğu (anksiyete, ajitasyon veya depresyon vb.) ve davranışını değiştiren durumlar hakkında.

Örneğin, kalpten kalbe konuşma, tartışma, açıklama, ders, ikna tekniklerine örnektir.

Onay, övgü, şükran - teşvik yöntemleri.

İkna, bir kişinin zihni, mantığı üzerindeki bir etkidir. Yaşam tekniklerine, mantıksal sonuçlara ve genellemelere dayanan bir kanıt sistemi içerir. Ancak çoğu zaman öğretmen, ikna ve öneriyi birleştirerek, öğrenciye inancını ve başarıya olan inancını bulaştırarak, öğrencinin zihnine ve duygularına aynı anda hitap eder.

Öğretmenin sözü, hissi, eylemi ve kişisel örneğini etkilediğinde en güçlü şekilde ikna edebilirsiniz. İkna yöntemlerinin etkinliği, aşağıdaki pedagojik gerekliliklere uyulmasına bağlıdır:

1) öğretmenin öğrenciler arasında yüksek otoritesi. Saygısız bir kişinin mantıksal olarak okuryazar ikna edici konuşmaları yalnızca dinleyicileri rahatsız eder ve tersini yapmak ister, ancak öte yandan, konuşmada mantıksal yanlışlıklar, muhakemede çelişkiler, hileli örnekler varsa, otorite yardımcı olmaz;

2) öğrencilerin yaşam deneyimlerine güvenmek;

3) iknanın samimiyeti, mantıksal netliği, somutluğu ve erişilebilirliği;

4) ikna ve pratik eğitimin bir kombinasyonu;

5) öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

egzersiz - bu, kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek için çeşitli eylemlerin, pratik vakaların öğrenciler tarafından sistematik olarak organize edilmiş bir uygulamasıdır. Teslimat - bu, iyi alışkanlıklar oluşturmak için öğrencilerin belirli eylemlerin sistematik ve düzenli performansının organizasyonudur.

K. D. Ushinsky'nin belirttiği gibi alışkanlıklar, bir eylemin "bu eyleme yönelik bir eğilim oluşana" kadar tekrarlanmasıyla kökleşir. Cesur bir insanı, ne olursa olsun, kısıtlamayla, doğrudan açık bir sözle, biraz yoksunlukla, sabırla, cesaretle cesaret gösterebileceği koşullara koymazsanız, cesur bir insanı yetiştirmek imkansızdır." (A.S. Makarenko) ) Eğitim çalışmalarının uygulanmasında esas olarak 3 tür egzersiz kullanılır:

1) faydalı aktivitede egzersizler;

2) rutin egzersizler;

3) özel egzersizler.

3. Sukhomlinsky'ye göre eğitim

Vasili Aleksandrovich Sukhomlinsky {1918-1970) yüzyılımızın en büyük öğretmenidir, pedagojik eserleri 40 dile çevrilmiştir, eğitim teorisi ve pratiğinin, didaktik ve okul çalışmalarının neredeyse tüm yönlerini dikkate almıştır.

Yetenekli bir uygulayıcı ve teorisyen, tüm hayatı boyunca bir kırsal okulda çalıştı. Çalışmasında önemli bir yer, öğretmenin büyük sosyal önemi olan mesleki faaliyetine yönelik yaratıcı tutumu sorunu tarafından işgal edilmektedir. "Genç Bir Okul Müdürü ile Söyleşi"

Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Öğretmene neşe vermek ve sıkıcı bir monoton günlük yaşama dönüşmek için pedagojik bir çalışma istiyorsanız, her öğretmeni araştırmacının yolunda yönlendirin." Bir eğitimcinin çalışmalarının başarısı, ancak çocukların manevi yaşamı, her çocuğun özellikleri hakkında derin bir bilgi birikimi ile beceri ve yaratıcılığın bir kombinasyonunu organize ederken mümkündür.

Sukhomlinsky, genç nesle vatandaşlık aşılamaya özel önem verdi. Bir takımdaki eğitim süreci doktrinini geliştirmeye devam etti ve bir takımdaki bireysel bir öğrenciyle çalışmak için bir metodoloji geliştirdi. Çocuk takımı, ideolojik, entelektüel, duygusal ve örgütsel bir topluluğun bulunduğu çocuklardan oluşan bir topluluktur.

Bir kolektifin manevi yaşamının zenginliğine giden yol karmaşıktır: her öğrencinin bireysel katkısından kolektifin genel "zenginliğine" ve bundan bireyi etkilemeye ve yine özel "katkıda artışa". ” ortak fona vb. sonsuza kadar devam eder, yani. İki yönlü derin bağlantılar kurulur. Sukhomlinsky yeni kavramları tanıtıyor - "kolektif manevi yaşam", "sınıfın entelektüel geçmişi".

Çeşitli ilgi ve hobilerin etkileşimi, manevi kazanımların ve bilginin alışverişi, çocukların genel gelişim düzeyi olan “entelektüel geçmişi” arttırır, daha fazla öğrenme arzusunu uyandırır ve böylece asıl şeye - öğrenmeye yardımcı olur. Ancak öğretim, okul topluluğundaki ana ortak çalışmadır. Sukhomlinsky geleneklerin, folklorun ve doğanın eğitimsel etkisi konularını derinden ve orijinal olarak geliştirdi.

Çocuklara Kalbimi Veriyorum kitabında Sukhomlinsky, çocukların uyumlu gelişimini amaçlayan bir eğitimcinin çalışmasının başarısının ancak her çocuğun manevi hayatı ve gelişim özellikleri hakkında derin bir bilgi ile mümkün olduğunu açıkça gösterdi.

Sukhomlinsky, bir çocuğun iç dünyasını incelemeye, onun (çocuğun) ne istediğini, ne düşündüğünü, nasıl yaşadığını bulmaya çağırdı. Bilgi ne kadar derin olursa, çocukla öğretmen arasında iletişim kurmak o kadar kolay olacaktır. Çocuk, (küçük de olsa) kendi ilgi alanları, deneyimleri ve duyguları olan bir kişidir. Çocukların hepsi farklıdır, her birinin kendi karakteri vardır. Her çocuk için sadece bir akıl hocası değil, aynı zamanda bir arkadaş da olmak gerekir, o zaman çocuk size güvenecek ve yardımınızla ilgilenecektir.

Manevi yaşam her çocuğun ve ekibin hayatında çok önemlidir, birleştirir, birleştirir. Sınıf bir şeyi değil, birkaçını birleştiriyorsa, bu yalnızca yararlı olacaktır.

4. Ailede yetersiz yetiştirilmenin nedenleri

Ailede olması gereken, çocuk adına çocuğa duyulan sevgidir. Kendi anlık ebeveynlik duygularını tatmin etmek uğruna sevginin aksine, ebeveynlerin çocukların sevgisini "satın alma" arzusu, pahalı hediyeler vererek "lisping" ile.

Kör, mantıksız ebeveyn sevgisi, çocuklarda tüketiciliğe yol açar, işe aldırmama, minnet ve anne baba sevgisini köreltir, çocuğu kibirli yapar. Genellikle bu tür çocuklar basitçe boors olurlar.

İhmal. Kontrol eksikliği, ebeveynler kendi işleriyle çok meşgul olduğunda ve çocuklara gereken ilgiyi göstermediğinde ortaya çıkar. Sonuç olarak çocuklar kendi kendilerine bırakılıyor ve hobi arayarak vakit geçiriyorlar, “sokak” şirketlerinin etkisine giriyorlar.

Aşırı bakım. Bir çocuğun hayatı uyanık ve yorulmaz gözetim altındadır, her zaman katı emirleri, sayısız yasağı duyar. Sonuç olarak kararsız hale gelir, inisiyatif göstermez, çekingendir, yeteneklerine güvenemez, kendi ayakları üzerinde duramaz. Böyle bir çocuk, diğer çocukların çok şey (her şeyi) yapabileceğine yavaş yavaş kırgın hale gelir. Ergenler için, tüm bunlar ebeveyn baskısına karşı bir isyanla sonuçlanabilir: temelde ebeveynlerine itaatsizlik etmeye, evden kaçmaya, kendi yollarıyla hareket etmeye başlarlar.

Başka bir tür aşırı velayet, ailenin "idol"ü gibi yetiştirmektir. Çocuk sürekli ilgi odağındadır, alışır. Tüm arzuları ve istekleri yerine getirilir, hayran olur ve böyle bir çocuk büyüdüğünde durumu, yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiremez ve benmerkezciliğinin üstesinden gelemez. Bu tür insanların takımında onları anlamıyor ve kabul etmiyorlar.

Külkedisi ebeveynliği yani duygusal reddetme, kayıtsızlık, soğukluk atmosferinde. Çocuk, ebeveynlerinin (veya onlardan birinin) onu sevmediğini hisseder. Dışarıdan bakıldığında, ebeveynleri ona yeterince iyi davranıyormuş gibi görünebilir.

"Zalim Eğitim" - en ufak bir suç için çocuk ciddi şekilde cezalandırılır ve sürekli korku içinde büyür.

Artan ahlaki sorumluluk koşullarında eğitim: Küçük yaşlardan itibaren çocuğa, ebeveynlerinin sayısız beklentilerini karşılaması gerektiği fikri aşılanır. Çoğu zaman bu tür ailelerde çocuğa dayanılmaz endişeler emanet edilir. Sonuç olarak takıntılı korkular ve kaygılar ortaya çıkar.

Ailede kullanılan en kabul edilemez eğitim yöntemlerinden biri, fiziksel ceza yöntemi çocuklar korkudan etkilendiğinde. Fiziksel ceza, sonuçta çocukların davranışlarında bir değişikliğe yol açan fiziksel, zihinsel, ahlaki yaralanmalara neden olur. Yani ceza alan her saniye genç takıma uyum sağlamakta güçlük çekiyor, bu çocukların neredeyse tamamı öğrenmeye olan ilgilerini kaybediyor.

Erkek çocuklar daha çok beden eğitimine maruz kalırlar. Daha sonra, kendileri genellikle acımasız hale gelirler. Başkalarını küçük düşürmeyi, dövmeyi, alay etmeyi sevmeye başlarlar.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin en uygun çeşidi, karşılıklı iletişim için sürekli bir ihtiyaç duydukları zamandır.

5. Aile içi çatışmaların nedenleri

Aile içi çatışmaların birçok nedeni vardır. Bu, çocuğun davranışı ve ebeveynler arasındaki kavgalar, işteki sorunlar, eve getirildi.

Ergenliğe giren birçok çocuk çok değişiyor. Sakin, itaatkar çocuklar aniden inatçı ve kaba olurlar.

Belki de en çok ebeveynleri rahatsız eden kabalıktır. Ancak bu kötülükle savaşmadan önce, ortaya çıkış nedenlerini anlamanız gerekir.

15 yaşına kadar, çocuğun birçok geçiş yaşı sorunu vardır. Yavaş yavaş, kendinden şüphe oluşur. Kaygı, ebeveynler ve arkadaşlar için kendi önemi hakkında şüpheler ortaya çıkar. Ergenler, "rahatsız", "yanlış anlaşılmış" bir konumda "sıkışıp kalmaya", zor durumlardan genellikle sağlık için son derece tehlikeli şekillerde bir çıkış yolu aramaya ve kendilerini yetişkin bağımlılığından kurtarmaya çabalamaya hazırdır. Bu da ailelerde çatışmalara yol açar.

Genç, ebeveynlerine kaba, kaba olmaya başlar. Ebeveynler açıkça çatışmaya girmeye başlarsa, bu tam bir yanlış anlamaya ve karşılıklı iddialarda artışa yol açar. Yetişkinler bir gençle iletişimde çatışmalardan kaçınmak için ne yapmalıdır? Kendi çocuğunuzun kabalığına tahammül etmek çok zordur. Değerli bir geri çevirmek istiyor. Ama mantıklı olacak mı? Yetişkinler çok iyi biliyorlar: ilişkilerin herhangi bir şekilde ağırlaşması ateşe yakıt ekler. Aşağıdakiler tavsiye edilebilir:

1) gence özgürlük verin. Onun zaten büyüdüğü fikrine alışın ve itaatsizlik yalnızca sizin bakımınız altından çıkma arzusudur;

2) notasyonları okumayın. En önemlisi, çocuk ahlak dersi vermekten rahatsız olur. Ebeveynlerin iletişim tarzını değiştirmesi, sakin, kibar bir tonda hareket etmesi ve kategorik değerlendirme ve yargılardan vazgeçmesi gerekir. Çocuğun kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır;

3) ebeveynlerin uzlaşmaya ihtiyacı var. Hem ebeveynler hem de gençler şiddetli olumsuz duygular altında ezildiğinde, birbirlerini anlama yeteneği ortadan kalkar;

4) Daha akıllı olan daha aşağıdır. Kazananın kendi çocuğuyla olan ilişkilerinde defne süslenmez;

5) hakaret etmeye gerek yok. Bir kavgayı bitirirken, alaycı sözler veya alkışlarla çocuğunuzu incitmemeye çalışmayın. Çocuk, durumlardan yeterince çıkma yeteneğini yetişkinlerden öğrenir;

6) Ebeveynlerin kararlı ve tutarlı olmaları gerekir.

Çocuklar ince psikologlardır. Yaşlıların zayıflığını mükemmel bir şekilde hissediyorlar.

Bu nedenle, uzlaşmaya istekli olmasına rağmen, oğul veya kız, ebeveynlerin otoritesinin sarsılmaz olduğunu bilmelidir.

Bir insanın sevilmeye, anlaşılmaya, tanınmaya, saygı duyulmaya ihtiyacı vardır, böylece ona ihtiyaç duyulur ve birine yakın olur. Bir kişi bu desteğe sahip olmadığında, genellikle ailelerde çatışmalar başlar.

Bazen ebeveynlerin kendileri çatışmaların nedenidir. Aynı anda hem anne hem baba olabilir.

Ebeveynler yorulur, işte kendi sorunları vardır ve rahatlamak için her şeyi çocuğa sıçratırlar. Tabii ki, bu olmamalı.

Bir çocuk basitçe "kendi içine çekilebilir", ebeveynlerine saygı duymayı bırakabilir. Ve yaramazlık yapmaya başlayın. Bazen çocuklar bile skandalları dinlemek istemeyerek evden ayrılırlar.

DERS No. 14. Aile eğitimi kuralları

1. Aile türleri

Pek çok sorunun çözümünde temel sorunlardan biri de aile sorunudur. F. Engels şöyle yazdı: "Modern toplum, tamamen bireysel ailelerden oluşan bir kitledir. Sanki onun molekülleri gibi." Aile, adeta minyatür gibi, “...toplumun içinde hareket ettiği karşıtlıklar ve çelişkiler…” resmini yansıtır. Ailede çocuk yetiştirmek, aile sorununun çeşitli yönlerini ortaya koyar: ailenin güçlendirilmesi ve korunması (boşanmaların azaltılması). , tek ebeveynli ailelerde çocuk yetiştirmek), ebeveynlerle ilgili çocuklara bakmak (okul çocuklarında ebeveynlere, akrabalara ve arkadaşlara karşı doğru, samimi ve insancıl bir tutum geliştirmek).

Her ailenin kendi kuralları vardır. Her bir aile, toplumun bir hücresidir ve kendi yerleşik kurallarına göre yaşar. Çoğu durumda, baba ailenin başıdır. Çocuğun bir yere gitmesine veya gitmemesine, bir şey yapmasına veya yapmamasına izin verir (veya vermez). Bu tam ailelerde olur. Ama ne yazık ki, sadece anne (bazen sadece baba) ve bir çocuğun olduğu bu tür aileler de var. Çoğu zaman bu, ebeveynlerin boşanması nedeniyle olur. Bir çocuğun böyle bir ailede yaşaması elbette zordur. Kendini tamamen korunmuş hissetmiyor, arkadaşlarının hem annesi hem de babası varsa kıskanıyor. Anne ve babasından sadece biri var. Daha sık ağlar, hastalanır, gücenir. Bazen çocuklar sadece büyükanne ve büyükbaba tarafından yetiştirilir. Böyle bir çocuğun ebeveynleri olmasına rağmen, sadece büyükanne ve büyükbaba yetiştirmekle meşgul. Ebeveynler ya sık sık iş için seyahat ederler ya da çok meşguldürler ve kendi çocuklarına bakacak zamanları yoktur.

Toplumun temel birimi olarak kabul edilen aile çok çeşitlidir. Okulun, çocuk yetiştirme konusunda ortak faaliyetler düzenleyebilmesi için aile yapısının özelliklerini dikkate alması gerekir. Tipik olarak bağımsız yaşayan bir aile, ebeveynler ve çocuklar olmak üzere 2 kuşaktan oluşur. Çoğu zaman büyükanne ve büyükbabalar da bu aileyle birlikte yaşıyor. Tek ebeveynli ailelerin yapıları için çeşitli seçenekler vardır - anne, büyükanne, büyükbaba; yalnızca bir anne ve çocuk(lar); sadece baba, çocuklar ve büyükanne vb.

Aileler tam olabilir, ancak çocuk için yerli olmayan bir anne veya üvey baba ile, yeni çocuklarla. Temel yapının tam aileleri olabilir, ancak aile iyi olmayabilir. Bütün bunlar, ailenin öğrenci üzerindeki eğitim etkisinin gücünü ve yönünü belirleyen okul öğrencisinin bulunduğu özel bir atmosfer yaratır.

Eğitim sorunlarının çözümü büyük ölçüde ailede kimin öncelikli olarak çocuk yetiştirmeye dahil olduğuna, onların asıl eğitimcisi olduğuna bağlıdır. Çoğu zaman bu rolü anne, çoğunlukla da ailede yaşayan büyükanne oynar. Çoğu şey annenin çalışıp çalışmamasına, iş yükünün nasıl olduğuna, çocuğuna ne kadar zaman ayırabileceğine ve en önemlisi onu büyütmek isteyip istemediğine, çocuğun hayatıyla gerçekten ilgilenip ilgilenmediğine bağlıdır. Babaların rolü de büyüktür, ancak babalar çoğu zaman çocuklarını büyütmekten çekilip onu anneye emanet ederler.

Aile - Bu, çocuğun kişiliğinin evde yetiştirilmesine ve oluşumuna yatırılan her şeyin birincil kaynağıdır, çocuk üzerindeki etkisini okulun etkisiyle birleştiren bir mikro çevredir.

2. Aile eğitimi modelleri

Bir ailede ebeveynlik çok farklı olabilir - mutlak tam kontrolden, genel olarak çocuğunuza karşı dikkatsizliğe kadar. Hepsinden iyisi, ebeveynler çocuklarına (göze çarpmadan) baktıklarında, çocuk ve ebeveynler birlikte bir şey yaptığında, örneğin ev ödevi, birlikte bir şey yaptığında, ona sürekli olarak (yine, göze çarpmayan, ancak şakacı bir şekilde) ne yapması gerektiğini tavsiye ederler. Bu meyve veriyor. Bu çocukların ebeveynleri ile çok gelişmiş bir anlayışları vardır. Onları dinlerler. Ve onların görüşlerini dinleyerek, çocuklar bu tür ebeveynlere sürekli yardım etmeye hazırdır ve kural olarak, bu tür çocukların akademik performansı uygun düzeydedir. Aile eğitiminin birkaç modeli vardır.

1. Güvenle ilerleme durumları (A. S. Makarenko), henüz güçlenmeyen, ancak zaten haklı çıkarmaya hazır olan bir kişi tarafından önceden güven verildiğinde. Ailede, ebeveynler adına güven ifadesi için koşullar yaratılır.

2. Kısıtlanmamış zorlama durumu (T. E. Konnikova), belirli bir durumun ebeveynlerden tavizsiz bir talep şeklinde değil, aktif katılımı sağlayan yeni koşullarda halihazırda mevcut davranış motiflerinin gerçekleştirilmesi şeklinde bir etki mekanizmasıdır. öznenin konumunun oluşturulduğu aile hayatında, yaratıcı ortak.

3. Çocuk bir zorunlulukla karşı karşıya kaldığında ve bağımsız bir eylem seçimi yapma fırsatı bulduğunda (elbette yetişkinlerin kontrolü altında) aile eğitimi modeli (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky). Bazen seçim durumu, uyumsuz çıkar ve tutumların çatışmasının olduğu bir çatışma durumu karakterini alır (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Yaratıcılık durumunun olduğu aile eğitimi modeli (V. A. Krakovsky). Özü, çocuğun kurgusunun, hayal gücünün, fantezisinin, doğaçlama yeteneğinin, standart olmayan bir durumdan çıkma yeteneğinin gerçekleştirildiği koşulların yaratılmasında yatmaktadır. Her çocuk yeteneklidir, sadece onun içinde bu yetenekleri geliştirmek, çocuk için onun için en kabul edilebilir koşulları yaratmak gerekir.

Aile eğitim modelinin seçimi öncelikle ebeveynlere bağlıdır. Çocuğun yaşını, psikolojik özelliklerini, gelişim düzeyini ve eğitimini dikkate almak gerekir. L.N. Tolstoy, çocuk yetiştirmenin yalnızca kişisel gelişim olduğunu ve buna hiç kimsenin çocuklar kadar yardımcı olmadığını vurguladı. Kendi kendine eğitim, eğitimde yardımcı bir şey değil, onun temelidir. V. A. Sukhomlinsky, "Kendini eğitmeyen bir kişiyi hiç kimse eğitemez" diye yazdı.

eğitim biçimleri - bunlar, eğitim sürecini organize etmenin yolları, çocukların toplu ve bireysel faaliyetlerinin uygun şekilde organize edilmesinin yollarıdır. Ailede bir yaratıcılık atmosferi oluşturulduğunda, çocuklar bu yaratıcılıktaki tüm duygularını ve deneyimlerini dışarı atmaya, "açılmaya" başlarlar.

Hangi ebeveynlik modelinin seçileceği ebeveynlere bağlıdır. Ana şey, yetiştirilen bir çocuk için diğer modellerden daha uygun olmasıdır.

3. Ailedeki eğitimin içeriği

Aile, bir kişi ve özellikle bir çocuk için büyük önem taşımaktadır. Bu, üyelerinin her birinin kendini koruma ve kendini onaylama ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için tasarlanmış sosyo-pedagojik bir grup insandır.

aile Eğitimi - Bu, belirli bir ailenin koşullarında ebeveynlerin ve akrabaların kuvvetleri tarafından gelişen bir yetiştirme ve eğitim sistemidir.

Aile eğitimi, diğer insanların belgelerini okumayı, fiziksel cezayı yasaklamalıdır. Ahlak dersi vermemelisin, çok konuşmamalısın, anlık itaat talep etme, kendini şımartmana gerek yok vs. Bütün ilkeler aynı şeyi söylüyor: Çocuklar ev ödevlerini yaptıkları, ev işlerine yardım ettikleri ya da iyi davrandıkları için hoş karşılanmaz. Mutlular çünkü onlar.

Aile eğitiminin içeriği tüm alanları kapsamaktadır. Ailede çocukların fiziksel, estetik, emek, zihinsel ve ahlaki eğitimi yapılır ve yaştan yaşa değişir. Yavaş yavaş, ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, akrabalar çocuklara çevrelerindeki dünya, doğa, toplum, üretim, meslekler, teknoloji hakkında bilgi verir, yaratıcı aktivite deneyimi oluşturur, bazı entelektüel beceriler geliştirir ve sonunda dünyaya karşı bir tutum geliştirir, insanlar, meslek, genel olarak hayat.

Aile eğitiminde özel bir yer, ahlaki eğitim, öncelikle şu niteliklerin eğitimi tarafından işgal edilir: yaşlılara ve zayıflara, dürüstlük, açıklık, çalışkanlık, iyilik, nezaket, dikkat ve merhamet. İtaat bazen buraya dahil edilir, ancak herkes bunu bir erdem olarak görmez.

Önümüzdeki yıllarda din eğitimi, insan yaşamı ve ölümü kültüyle, evrensel değerlere saygıyla, pek çok sakrament ve geleneksel ayinlerle birçok aileye gelecektir.

Aile eğitiminin amacı, yaşam yolunda karşılaşılan zorlukların ve engellerin yeterince aşılmasına yardımcı olacak kişilik özelliklerinin oluşmasıdır. Zekanın ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi, temel iş deneyimi, ahlaki ve estetik eğitim, çocukların duygusal kültürü ve fiziksel sağlığı, mutlulukları ve refahları - bunların hepsi aileye, ebeveynlere bağlıdır ve tüm bunlar çocukların görevlerini oluşturur. aile Eğitimi. Hayatının ilk yıllarında çocuk üzerinde en büyük etkiye sahip olanlar, ilk eğitimciler olan ebeveynlerdir. Aile eğitiminin kendine has yöntemleri vardır, daha doğrusu bazılarının öncelikli kullanımı vardır. Bu örnek olmak, tartışmak, güvenmek, göstermek, sevgi göstermek vb.

Çoğu zaman ebeveynler çocuklarını kendilerinin yetiştirildiği gibi büyütürler. Küçük de olsa çocuğun da bir insan olduğunu anlamak gerekir. Kendi yaklaşımına ihtiyacı var. Çocuğunuza daha yakından bakmak, alışkanlıklarını incelemek, eylemlerini analiz etmek, uygun sonuçlar çıkarmak ve buna dayanarak kendi yetiştirme ve öğretme yönteminizi geliştirmek gerekir.

4. Aile eğitiminin temel sorunları

Aile eğitimindeki sorunlar çoğunlukla çocuklarla ebeveynler arasındaki yanlış anlaşılmalardan kaynaklanmaktadır. Çocuklar (gençler) daha fazlasını istemeye başlar, ebeveynler buna izin vermez, çocuklar sinirlenmeye başlar ve çatışmalar meydana gelir. Aile eğitimi çocuğa duyulan sevgiyle başlar. Bu gerçek güçlü bir şekilde ifade edilmezse veya hiç ifade edilmezse, er ya da geç ailede sorunlar başlar.

Genellikle ailelerde ihmal, kontrol eksikliği vardır. Bu, ebeveynler kendi işleriyle çok meşgul olduğunda ve çocuklara gereken ilgiyi göstermediğinde olur. Sonuç olarak, çocuklar kendi hallerine terkedilmiş sokakta dolaşıyor, aramaya başlıyor ve kötü arkadaşlıklara düşüyorlar.

Bir çocuk aşırı korunduğunda da tersi olur. Bu aşırı koruma. Böyle bir çocuğun hayatı her zaman kontrol edilir, istediğini yapamaz, her zaman bekler ve aynı zamanda emirlerden korkar. Sonuç olarak, gerginleşir, kendinden emin değildir. Bu sonuçta zihinsel bozukluklara yol açar. Çocuk böyle bir tutum için kızgınlık ve öfke biriktirir, sonunda çocuk evden ayrılabilir. Bu tür çocuklar yasakları temelden ihlal etmeye başlar.

Bir çocuk müsamahakârlık türünde yetiştirilir. Bu tür çocuklar için her şeye izin verilir, beğenilirler, çocuk ilgi odağı olmaya alışır, tüm arzuları yerine getirilir. Bu tür çocuklar büyüdüklerinde yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiremezler. Bu tür insanlar, kural olarak, sevmezler, onlarla iletişim kurmamaya çalışırlar ve anlamazlar.

Bazı ebeveynler çocuklarını duygusal olarak reddedilmiş, soğuk bir ortamda yetiştirirler. Çocuk, ebeveynlerinin (veya onlardan birinin) onu sevmediğini hisseder. Bu durum onu ​​çok üzer. Ve diğer aile üyelerinden biri daha çok sevildiğinde (çocuk bunu hisseder), çocuk çok daha acı verici bir şekilde tepki verir. Bu tür ailelerde çocuklar nevrozlu veya hayata küsmüş olarak büyüyebilirler.

Bir çocuk en ufak bir suç için cezalandırıldığında, ailelerde katı yetiştirme gerçekleşir. Bu çocuklar sürekli korku içinde büyüyorlar.

Bir çocuğun artan ahlaki sorumluluk koşullarında yetiştirildiği aileler vardır. Ebeveynler çocuğa, ebeveynlerinin sayısız umutlarını haklı çıkarmakla yükümlü olduğunu aşılar ve aynı zamanda dayanılmaz çocuk endişeleri de verilir. Bu çocukların kendi sağlıkları ve sevdiklerinin sağlığı için korkuları, sürekli endişeleri olabilir. Yanlış yetiştirme, çocuğun karakterini bozar, onu nevrotik arızalara, başkalarıyla zor ilişkilere mahkum eder.

Çoğu zaman ebeveynlerin kendileri sorunlu aile yetiştirmenin nedenidir. Örneğin, bir gencin pahasına çözülen ebeveynlerin kişisel sorunları. Bu durumda, çoğu zaman bilinçsiz olan bir tür ihtiyaç, yetiştirme ihlallerinin kalbinde yer alır. Ebeveyni bir genç yetiştirerek onu tatmin etmeye çalışıyor. Bu durumda, ebeveyne davranışının yanlışlığının açıklanması ve eğitim tarzını değiştirmeye ikna edilmesi etkisizdir. Bu da yine çocuklar ve ebeveynler arasında sorunlara yol açar.

5. Aile eğitimi yöntemleri

Aile eğitiminin kendine has yöntemleri, daha doğrusu bazılarının öncelikli kullanımı vardır. Bu kişisel bir örnek, tartışma, güven, sergileme, sevginin tezahürü, empati, kişiliğin yükselmesi, kontrol, mizah, talimatlar, gelenekler, övgü, sempati vb. Seçim, belirli durumsal koşullar dikkate alınarak tamamen bireyseldir.

Bireyin temellerini atan toplumun ilk yapısal birimi ailedir. Kan bağlarıyla bağlanır, çocukları, ebeveynleri, akrabaları birleştirir. Aile sadece bir çocuğun doğumuyla ortaya çıkar. Aile eğitimi çok önemlidir. Çocuğa gelecekteki yaşamı boyunca yardımcı olabilir. Ancak ebeveynler, şu veya bu nedenle eğitime gereken önemi vermezlerse, çocuğun gelecekte kendisiyle ve toplumla sorunları olabilir.

Tüm eğitimler gibi aile eğitimi yöntemleri de her şeyden önce çocuğa olan sevgiye dayanmalıdır. Aile eğitimi karmaşık bir sistemdir. Çocukların ve ebeveynlerin kalıtımından ve biyolojik (doğal) sağlıklarından vb. etkilenir.

Çocuğa insanlık ve merhamet göstermek, onu ailenin eşit bir üyesi olarak yaşamına dahil etmek gerekir. Ailede ilişkiler, çocuğun gelecekte zorlukların üstesinden gelmesine, aile olan “arka” hissetmesine yardımcı olacak iyimser olmalıdır. Eğitim yöntemleri arasında, çocuklarla ilişkilerde açıklık ve güven de vurgulanmalıdır. Çocuk, kendisine karşı tutumu bilinçaltı düzeyde çok keskin bir şekilde hisseder ve bu nedenle çocuğunuza karşı açık olmanız gerekir. Sana hayatı boyunca minnettar kalacak.

Bir çocuktan imkansızı istemeye gerek yok. Ebeveynlerin gereksinimlerini açıkça planlamaları, çocuğun yeteneklerinin ne olduğunu görmeleri, öğretmenler ve uzmanlarla konuşmaları gerekir. Bir çocuk her şeyi mükemmel bir şekilde öğrenemiyor ve ezberleyemiyorsa, ondan daha fazlasını istemeye gerek yoktur. Bir çocukta bu, komplekslere ve nevrozlara neden olur.

Çocuğunuza yardım etmek sadece olumlu sonuçlar getirecektir. Çocuğunuzun sorularını cevaplamaya hazırsanız, o da size açıklıkla cevap verecektir.

Aile eğitiminin amacı, yaşam yolunda karşılaşılan zorlukların ve engellerin yeterince aşılmasına yardımcı olacak kişilik özelliklerinin oluşmasıdır. Çocukların zeka ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, birincil iş deneyimi, ahlaki ve estetik formasyon, duygusal kültür ve fiziksel sağlık, onların mutluluğu - bunların hepsi aileye, ebeveynlere bağlıdır ve tüm bunlar aile eğitiminin görevlerini oluşturur. Ve eğitim yöntemlerinin seçimi tamamen ebeveynlerin önceliğidir. Yöntemler ne kadar doğru olursa çocuk ne kadar iyi olursa o kadar büyük sonuçlar elde edecektir. İlk eğitimciler ebeveynlerdir. Çocuklar üzerinde çok büyük etkileri var. Jean-Jacques Rousseau ayrıca sonraki her öğretmenin çocuk üzerinde bir öncekine göre daha az etkiye sahip olduğunu savundu.

Her şeyden yola çıkarak, ebeveynlerin seçtiği yöntemler ne kadar doğru olursa, çocuğa getireceği fayda o kadar büyük olur.

6. Ebeveynlik yöntemlerinin seçimi ve uygulanması

Eğitim yöntemleri - bu, ortak faaliyetlerde pedagojik sorunları çözmek için öğrencilerin bilinci, duyguları, davranışları, öğrencilerin bir öğretmen-eğitimci ile iletişimi üzerinde somut bir etkidir.

Seçim ve uygulama, hedeflere uygun olarak gerçekleştirilir. Çocuğunu nasıl yetiştireceği tamamen anne babaya kalmış. Başkalarının deneyimlerinden yararlanmanız gerekir. Şimdi bu konuda çok çeşitli literatür var.

Eğitim yöntemleri, yakından bağlantılı oldukları eğitim araçlarından ayırt edilmelidir. Eğitim yöntemi, öğretmen-eğitimci, ebeveynlerin faaliyetleri ile gerçekleştirilir. hümanist eğitim yöntemleri - bedensel cezanın yasaklanması, çok konuşma, itaat isteme, şımartma vb. Ancak, hepsi bir şeye bağlı: ailedeki çocuklar, ne olursa olsun, her koşulda her zaman mutlu olmalıdır. itaatkar davranır veya yaramazdır.

Ebeveynler çocuklarına küçük yaşlardan itibaren çalışmanın ana yaşam kaynağı olduğunu öğretmelidir. Çocuklukta bu bir oyun şeklinde gerçekleşmeli, sonra görevler daha karmaşık hale gelir. Çocuğa okuldaki iyi notunun iyi yapılmış bir iş olduğunu açıklamak gerekir. Bu durumda çocuğun çalışmaya alışmadan büyümesi tehlikesi çok azdır.

Eğitimin sorumluluğu velilere aittir. Okulun tabii ki her şeyden önce bir etkisi var. Ancak 7 yaşın altındaki bir çocuğa, hala okula gitmediği, ancak sürekli oynadığı, ebeveynlerinin gözetimi altında çok şey atılıyor. Okul öncesi çağında, bir çocuğa, saçtığı oyuncakları kendisinin temizlemesi gerektiğini gösterecek şekilde çalışmayı öğretebilirsiniz. Bu aynı zamanda çocuğun kişiliğinin gelişimine de büyük katkı sağlayacaktır.

Ailede yaştan yaşa değişen çocukların fiziksel, estetik, emek, zihinsel ve ahlaki eğitimleri yapılır. Ebeveynler ve yakın kişiler ellerinden geldiğince çocuğa çevrelerindeki dünya, toplum, üretim, meslekler, teknoloji vb. hakkında bilgi verirler. Ailede bazı entelektüel beceriler gelişir, dünyaya, insanlara, insanlara karşı bir tutum geliştirirler. ve hayat.

Anne babalar çocuklarına iyi örnek olmalıdır. Bu aynı zamanda ebeveynlik uygulamaları için de geçerlidir. Babanın ailedeki rolü çok büyüktür. Bu özellikle erkek çocuklar için geçerlidir. Erkekler her zaman kendileri için bir idol, taklit edilebilecek güçlü, cesur bir insan bulmak isterler.

Aile eğitimi yöntemleri arasında özel bir yer, çocuğun ahlaki eğitimi yöntemiyle işgal edilir. Her şeyden önce, bu, büyüklere, küçüklere ve zayıflara iyilik, nezaket, dikkat ve merhamet gibi niteliklerin yetiştirilmesidir. Dürüstlük, açıklık, nezaket, çalışkanlık, insanlık. Ebeveynler, kendi örnekleriyle, çocuklarına şu veya bu durumda nasıl davranacaklarını ve nasıl davranacaklarını öğretmelidir.

Sonuç: Ebeveynler bir çocuğu hangi yöntemlerle yetiştirir, gelecekte nasıl büyüyecek, kendi ebeveynlerine ve etrafındaki insanlara böyle davranacaktır.

7. Ebeveynlikte Sık Yapılan Hatalar

Aile eğitiminin anahtarı çocuk sevgisidir. Pedagojik açıdan uygun ebeveyn sevgisi, kişinin kendi kaprisleri adına duyduğu sevginin aksine, çocuğun geleceğiyle ilgilenmek, ebeveynlerin çocuklarının sevgisini çeşitli şekillerde "satın alma" arzusudur: çocuğun tüm arzularını ikiyüzlülükle yerine getirerek. Kör ve mantıksız ebeveyn sevgisi çocukları tüketicilere dönüştürür. İşin ihmal edilmesi ve kişinin ebeveynlerine yardım etme arzusu, minnettarlık ve sevgi duygusunu köreltir.

Ebeveynler sadece kendi işleriyle meşgul olduklarında ve çocuklara gereken ilgiyi gösterecek zamanları olmadığında, ciddi sonuçları olan şu sorun ortaya çıkar: çocuklar kendi hallerine bırakılır, eğlence aramak için zaman harcamaya başlarlar, bağımlı hale gelirler. çocukların dünya görüşlerini ve hayata, çalışmaya, ebeveynlerine karşı tutumlarını olumsuz etkileyen kötü şirketlerin etkisi.

Ama başka bir sorun var - aşırı koruma. Bu durumda çocuğun hayatı dikkatli ve yorulmak bilmeyen bir denetim altındadır; sürekli katı emirler ve sayısız yasaklar duyar. Sonuç olarak kararsızlaşır, inisiyatiften yoksun olur, korkar, yeteneklerine güvenmez, kendisi ve çıkarları için nasıl ayağa kalkacağını bilemez. Yavaş yavaş, başkalarına "her şeye izin verildiği" gerçeğinden dolayı kızgınlık artıyor. Gençler için tüm bunlar ebeveyn "şiddetine" karşı bir isyanla sonuçlanabilir: Yasakları temelden ihlal ederler ve evden kaçarlar. Bir diğer aşırı koruma türü ise ailenin “idol” tipine göre eğitimdir. Çocuk ilgi odağı olmaya alışır, istek ve istekleri sorgusuz sualsiz yerine getirilir, beğenilir. Ve sonuç olarak olgunlaştıktan sonra yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiremez ve benmerkezciliğinin üstesinden gelemez. Ekip onu anlamıyor. Bunu derinden hissederek herkesi suçlar. Sadece kendisi değil, histerik bir karakter vurgusu ortaya çıkar ve kişiye hayatının geri kalanında birçok deneyim yaşatır.

"Külkedisi" gibi eğitim, yani duygusal reddetme, kayıtsızlık, soğukluk atmosferinde. Çocuk, babasının veya annesinin onu sevmediğini hisseder, bunun yükü altındadır, ancak dışarıdan gelenlere ebeveynlerinin ona karşı oldukça dikkatli ve nazik olduğu görünebilir. L. Tolstoy, "Nezaket numarasından daha kötü bir şey yoktur," diye yazdı, "iyilik numarası, düpedüz kötü niyetten daha fazla iter." Çocuk, aile üyelerinden biri daha çok sevilirse, özellikle güçlü bir şekilde deneyimler. Bu durum çocuklarda nevroz, olumsuzluklara aşırı duyarlılık veya öfke gelişimine katkıda bulunur.

"Zor yetiştirme" - en ufak bir suç için çocuk ciddi şekilde cezalandırılır ve sürekli korku içinde büyür.

Artan ahlaki sorumluluk koşullarında yetiştirme: erken yaşlardan itibaren çocuğa, ebeveynlerinin sayısız hırslı umutlarını mutlaka haklı çıkarması gerektiği veya çocuksu ezici endişelerin kendisine atandığı fikri aşılanır. Sonuç olarak, bu tür çocuklar, kendilerinin ve sevdiklerinin iyiliği için takıntılı korkular, sürekli endişe geliştirirler.

Yanlış yetiştirme, çocuğun karakterini bozar, onu nevrotik arızalara, başkalarıyla zor ilişkilere mahkum eder.

8. Aile eğitiminin kuralları

Aile, üyelerinin her birinin kendini koruma (üreme) ve kendini onaylama (özsaygı) ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için tasarlanmış sosyal ve pedagojik bir insan grubudur. Aile, insanda ev kavramını yaşadığı bir oda olarak değil, duygular olarak, beklendiği, sevildiği, anlaşıldığı ve korunduğu bir yer duygusu olarak çağrıştırır. Aile, insanı tüm tezahürleriyle kucaklayan bir varlıktır. Ailede tüm kişisel nitelikler oluşturulabilir. Büyüyen bir kişinin kişiliğinin gelişiminde ailenin hayati önemi iyi bilinmektedir.

Her aile kendi kurallarına göre yaşar. Her ailenin kendi ailesi vardır. Ancak herkes için birkaç genel kural vardır.

Çocuğun öncelikle anne ve babasına itaat etmesi gerekir. Zaten yaşam deneyimleri var, çocuğu doğru yöne yönlendiriyorlar, onun değerli bir insan olmasına yardımcı oluyorlar. Sonuçta ondan çok daha fazlasını biliyorlar. Ebeveynler çocuklarına ne yapacaklarını, ne yapacaklarını öğütlerler. İyi davranış, çocuktan anne-babaya bir tür minnettarlıktır.

İkincisi, çocuğun büyümesi ve gelişmesi için maksimum koşullar yaratmak gerekir.

Üçüncüsü, çocuğun sosyo-ekonomik ve psikolojik olarak korunmasını sağlamak.

Dördüncüsü, bir aile kurma ve sürdürme, içinde çocuk yetiştirme ve yaşlılarla ilişki kurma deneyimini aktarmak.

Beşinci olarak, çocuklara self servis ve sevdiklerine yardım etmeyi amaçlayan faydalı uygulamalı beceriler ve yetenekler öğretmek.

Altıncısı, benlik saygısını, kişinin kendi "Ben" değerini geliştirmek.

Bir çocuk anne ve babasına saygı duymalıdır. Ona gösterdikleri ilgiyi takdir edin. Siz de çocuğunuza bu nitelikleri aşılamaya çalışmalısınız. Ama her şeyden önce çocuğun sevilmesi gerekiyor. Ayrıca onun fikrini dinlemeniz, onu neyin ilgilendirdiğini, ne istediğini öğrenmeniz gerekiyor. Çocuk, ebeveynlerinin kendisine karşı tutumuna çok ciddi tepki veren küçük bir insandır. Çocuğunuza karşı çok katı olamazsınız. Bu sürekli korkulara neden olacak ve gelecekte komplekslere neden olacaktır.

Çocuğun "ebeveynlerin boynuna oturmasına" izin vermek imkansızdır. Sonra toplumun kaprisli, şımarık, işe yaramaz (anne ve baba hariç) bir üyesi yetişecek.

Ebeveynler çocuklarına yardım sağlamalı ve soruları yanıtlamaya hazır olmalıdır. O zaman çocuk onunla iletişim kurmak istediğini ve ona gereken ilgiyi gösterdiğini hissedecektir. Ailedeki iyi huylu ilişkiler, birbirlerine olan sevgi ve şefkati artırır. Çocuk her zaman iyi bir ruh halinde olacaktır, aniden sebepsiz yere bağırılıp cezalandırılırsa suçluluk duygusu olmayacaktır. Ailedeki güvene dayalı ilişkiler, iyi ve güçlü bir ailenin ana işaretidir.

Çocukları aile yaşamına dahil etmek, çocukları ve ebeveynleri anlamanın koşullarından biridir. Çocuklar ailede "yabancı" olmadıklarını, fikirlerinin dinlendiğini hissederler. Aşk harikalar yaratır. Bu nedenle, onu unutmamalıyız.

9. Aile ve okul eğitimi arasındaki ilişki

Aile ve okul eğitimi arasındaki bağlantı ayrılmaz bir bütündür. 7 yıl sonra yani okula başladıktan sonra çocuk orada çok zaman geçirir. Çocuk öğretmenin rehberliğine düştüğü için ailenin etkisi biraz zayıflar. Çocuk bir takımda büyümeye, yasalarına göre yaşamaya başlar. Kolektifin (toplumun) etkisi muazzam hale gelir.

Ancak, aile ve okul arasında güçlü bir bağ vardır.

Bir çocuk iyi, güçlü bir ailede yaşıyorsa, o zaman içinde, gereksinimlere ek olarak, çocuk da sevgi, özen, şefkat alır.

Okulda sadece bir çocuktan talep ederler. Eğitime kişisel bir yaklaşım, öğretmenin öğrenciye bir kişi olarak tutarlı bir tutumudur. Kendi gelişimlerinin sorumlu bir konusu olarak. Öğretmenlerin kişiliğe, bireyselliğine, etkileşim stratejisini belirleyen çocuğun yaratıcı potansiyeline temel değer yönelimini temsil eder. Kişisel yaklaşımın temeli, çocuğun derin bilgisi, doğuştan gelen özellikleri ve yetenekleri, kendini geliştirme yeteneği, başkalarının onu nasıl algıladığı ve kendini nasıl algıladığı bilgisidir. Çocuğun kişiliğini şekillendirmek için öğretmen ve ebeveynler birlikte çalışmalıdır. Ebeveynler öğretmenle ne kadar sık ​​iletişim kurarlarsa, çocuğun bilgi ve becerilerini geliştirmenin en iyi yollarını ne kadar çok bulmaya çalışırlarsa, çocuğun kendisi için o kadar iyidir. Çocuk, daha iyi gelişmesine katkıda bulunan genel bakımları altındadır. Eğitim süreci, çocuğun kişiliği için özel olarak tasarlanmış, okul çerçevesinde kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan durumları içerir.

Eğitimde etkinlik yaklaşımı, bireyin gelişimine katkıda bulunan etkinliklere birincil rol verir. Çocuğun kişiliğini geliştirmek için hem öğretmenin hem de ebeveynlerin birlikte çalışması gerekir.

Eğitime kişisel-aktif yaklaşım, okulun bir kişinin etkinliğini, bir kişiliğin oluşumunu sağlaması gerektiği anlamına gelir.

Yaratıcı yaklaşım, eğitim sürecinde öğretmenin ve çocuğun yaratıcılığını ön planda tutar ve bu konuda velilere yardımcı olmalıdır.

Ebeveynler, kendilerinin de okulda okuduklarını, okulun arkadaşların olduğu, çocuğa önemli ve gerekli bilgilerin verileceği bir yer olduğunu çocuğa kanıtlamanın gerekli olduğunu anlamalıdır. Öğretmen konusuna sevgi aşılamalı, çocuğa kendisine, diğer öğretmenlere ve tabii ki büyüklere saygı duymayı öğretmelidir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak faaliyetleri olmadan bu neredeyse imkansızdır.

Eğitim sürekli olmalıdır: hem ailede hem de okulda. Bu durumda çocuk "gözetim" veya gözetim altında olacak, sokağın olumsuz bir etkisi olmayacak ve bu, çocukta iyi bir insan, kişilik yetiştirmeye yardımcı olacaktır.

Öğretmen, aileye çocuk yetiştirmek için bireysel bir program geliştirmede, çocukların çıkarlarını göz önünde bulundurarak, eğitim biçimlerini, yöntemlerini ve içeriğini bağımsız olarak belirlemede yardımcı olmalıdır.

Dolayısıyla okul eğitimi ile evde eğitim arasında ayrılmaz bir bağ vardır.

DERS No. 15. Sınıf öğretmeninin işlevleri ve ana faaliyetleri

1. Sınıf öğretmeninin aile ile etkinlik biçimleri

Sınıf öğretmeni, didaktik (aynı zamanda bir konu öğretmeniyse, bir yazarın programını kendi alanında geliştirmek için) ve eğitimsel (bir eğitim çalışması programı geliştirmek için) sorunları üzerinde deneysel çalışma yapma hakkına sahiptir.

Örneğin bir ilkokulda bir öğretmenin etkinliği çok özeldir. Öğretmen hem öğretmen hem de sınıf öğretmeni olarak çalışır. Çalışmalarından büyük ölçüde çocuğun okuldaki yaşamının ne kadar başarılı olacağına bağlıdır. Burada, çocukların yaş özelliklerinin bilgisi özellikle önemlidir: ihmal nedeniyle çocuğun entelektüel, ahlaki, yaratıcı güçleri tam olarak gerçekleşmez ve oldukça “zengin” çocuklar “zor” hale gelebilir. Bu nedenle, bu çağın özelliklerini dikkate almak çok önemlidir.

Bu yaştaki çocuklarda bilişsel ilgi ve ihtiyaçları eğitmek çok önemlidir. Öğretmen çocuklarda amaçlı çalışma yeteneği ve yeteneği oluşturursa, gönüllü dikkatleri yoğun bir şekilde gelişir. Bu, bilginin asimilasyonu için sorumluluğun oluşumuyla yakından ilgilidir; genç öğrenciler herhangi bir görevi dikkatli bir şekilde tamamlamaya kendilerini oldukça zorlayabilirler.

Ergenlik (ergenlik) geleneksel olarak zor kabul edilir. Buna geçiş, zor, tehlikeli bir çağ denir. Bu isimler onun ana özelliğini - çocukluktan yetişkinliğe geçişi - yansıtıyor. Öğretmenin çocukla ortak temas kurmaya çalışması ve tahrişe neden olmaması gerekir.

Gençlik, yaş katmanları arasındaki etkileşim sistemiyle yakından bağlantılıdır. Ergenlik döneminde yetişkinlerle iletişim kurma eğiliminde artış olur. Bu durum, bu yaştaki çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında sınıf öğretmeni tarafından dikkate alınmalıdır.

Sınıf öğretmeninin temel gereksinimi, bir öğrenci ekibinin eğitimidir. Bu önemlidir çünkü okuldan ayrılan çocuk çeşitli gruplara girecektir. Psikolojik rahatlığı ve herhangi bir aktivitedeki başarısı, bu takımlara uyumunun ne kadar başarılı olacağına bağlıdır. Çocuk sınıfta modeller oluşturur ve yetişkin dünyasındaki ilişkileri test eder.

Takım organize edildiği andan itibaren iş ilişkileri sınıfta otomatik olarak gelişir. Örgütsel olarak, sınıf belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için oluşturulur. Sınıf öğretmeni, sınıftaki tüm ilişkileri uygun şekilde organize etmelidir.

Okul saatleri dışındaki ortak faaliyetler (ders dışı çalışma) çok çeşitli olabilir. Sınıf öğretmeni de bunu yerine getirmelidir. En etkili etkinlik tüm sınıf tarafından gerçekleştirilir. Bir tiyatro, bir daire vb. Olabilir. Sınıf öğretmeni çocukların ilgisini çekebilmeli, onları yaratıcı sürece dahil edebilmelidir.

Etkinliklerin seçiminde sınıf öğretmeni pratikte sınırsızdır. Sadece öğrencilerin duygusal alanına odaklanması gerekir. Olumlu duygusal deneyimler, çocukların kişiliğinin gelişimi üzerinde en faydalı etkiye sahiptir, olumlu bir stereotip davranış oluşturur ve güçlendirir.

2. Sınıf öğretmeni

Sınıf öğretmeni - kendisine atanan sınıfta eğitim çalışmaları düzenleyen bir öğretmen. Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmalarından özel sorumlu olan sınıf öğretmeni olarak atanır.

Şu anda, spor salonları, liseler vb. Gibi eğitim kurumlarının türleri yeniden canlandırıldı ve genel eğitim okulunun faaliyetleri değişti. Buna göre, sınıf liderliği kurumu değişti.

Şimdi birkaç tür sınıf rehberi var:

1) sınıf öğretmeninin işlevlerini aynı anda yerine getiren bir ders öğretmeni;

2) ayrı bir okul disiplini öğreten, yani minimum öğretim yüküne sahip bir sınıf öğretmeni. Ayrıca havalı hanımlar, küratörler olarak da adlandırılırlar;

3) yalnızca eğitim işlevlerini yerine getiren bir sınıf öğretmeni (serbest bırakılan bir sınıf öğretmeni).

Bazı eğitim kurumlarında, bir sınıf öğretmeni pozisyonu (serbest bırakılmış bir sınıf öğretmeni pozisyonunun bir çeşidi) ve bir öğretmen (Latince "koruyucu, patron, vasi" den) tanıtıldı. Eğitmenin asgari bir öğretim yükü olabilir.

Son zamanlarda, sınıf öğretmeni giderek daha fazla sınıf öğretmeni olarak adlandırılmaktadır.

Bu pozisyonun unvanlarının tüm versiyonlarında sınıf öğretmeninin işlevleri, hakları ve görevleri yaklaşık olarak aynıdır.

Okulun faaliyetleri Tüzüğü ile düzenlendiğinden sınıf öğretmeninin faaliyetleri de bu belgeye dayanmaktadır.

Sınıf öğretmeni birkaç işlevi yerine getirir: analitik, organizasyonel ve koordine edici, iletişimsel.

Analitik fonksiyon şunları içerir:

1) bir psikolog yardımıyla öğrencilerin bireysel özelliklerinin incelenmesi ve analizi (kural olarak, kişilik tipi, mizaç, karakter vurgulaması belirlenir);

2) gelişiminde öğrenci grubunun incelenmesi ve analizi.

Bunun temelini ise sınıf liderleri ile ilkokul öğretmenleri, 10-11. sınıf liderleri ile ortaokul sınıf öğretmenleri arasında yapılan görüşmeler oluşturmaktadır. Sonuç olarak öğretmenler ekip ve öğrenciler hakkında ilk bilgileri alırlar. Sınıf ekibindeki ilişkilerin incelenmesini ve analizini, ekibin psikolojik haritasını hazırlayacak bir psikoloğa emanet etmek daha iyidir. Sınıf öğretmeninin kendisi bu çalışmayı gözlemleyerek, öğrencilerle konuşarak, özel anketler yaparak, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını analiz ederek (“bizim sınıfımız” gibi makaleler), öğrencilerin ailelerinin yetiştirilme tarzını analiz ederek ve değerlendirerek düzenleyebilir. Aile işlevsizse sınıf öğretmeninin ve okul yönetiminin bilgisi vardır.

Başarılı bir çalışma için sınıf öğretmeni, eğitim sonucunu belirleyebilmeli, değerlendirebilmeli ve sonucun değerlendirmesini dikkate alarak mesleki faaliyetleri ayarlayabilmelidir.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki ilerlemeyi, disiplini en çok izleyen ve bundan sorumlu olan bir akıl hocasıdır.

3. Sınıf öğretmeninin ana faaliyetleri

Başarılı bir şekilde çalışmak için sınıf öğretmeni eğitim sonucunu tanımlayabilmeli, değerlendirebilmeli ve sonucun değerlendirmesini dikkate alarak mesleki faaliyetleri ayarlayabilmelidir. Sonuç belirli aralıklarla belirlenmeli ve değerlendirilmelidir: ilk ve orta okullarda - her çeyreğin sonunda (üç aylık dönem), liselerde - altı ay sonra (veya üç aylık dönemin sonunda). Bir psikolog ve öğretmenlerin yardımıyla kişisel ve sınıf öğretmeninin faaliyetlerini özetlemek ve ayarlamak gerekir. Sınıf öğretmeni bu etkinliği birleştirmelidir.

Organizasyon ve koordinasyon işlevi önerir:

1) okul ve aile arasında bir bağlantı kurmak ve sürdürmek (kişisel olarak, bir sosyal pedagog ile birlikte);

2) çocukların ders dışı etkinliklerinin organizasyonu (çeşitli etkinlikler düzenleme);

3) belirli bir sınıfın öğretmenleri, bir psikolog, bir sosyal pedagog, kulüp başkanları, spor bölümleri, ilkokul öğretmenleri ve 5-7. sınıf öğretmenleri için - genişletilmiş bir gün grubunun öğretmenleriyle çalışmak;

4) psikolog, sosyal hizmet uzmanı ve kişisel gözlemlerin verilerini dikkate alarak her öğrenci ve ekiple bir bütün olarak bireysel pedagojik çalışma. İletişimsel işlev:

1) çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşumu, sınıfta ilişkilerin yönetilmesi;

2) "öğretmen - öğrenci" sisteminde optimal ilişkilerin oluşumu.

Burada sınıf öğretmeni çatışma durumunda arabuluculuk yapmaktadır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki çatışmalar, her iki tarafın da uzun süre anlaşmaya varamaması durumunda uzayabilir. Daha sonra sınıf öğretmeninin, her iki tarafı da en azından asgari düzeyde tatmin edecek üçüncü bir çözüm olan sözde "Iggin uzlaşmasını" sunması gerekir (çatışmalar çoğunlukla "haksız" değerlendirmeler ve sınıftaki disiplin ihlalleri nedeniyle ortaya çıkar.

Öğrencilere insanlarla olumlu ilişkiler kurmayı öğretirken.

Sınıf öğretmeni idari bir kişidir. Şu haklara sahiptir:

1) çocukların zihinsel ve fiziksel sağlıkları hakkında bilgi almak;

2) her öğrencinin ilerlemesini izlemek;

3) çocukların derslere katılımını kontrol etmek, bu sınıfın öğretmenlerinin (bir psikolog ve bir sosyal pedagogun yanı sıra) çalışmalarını tek bir yönde koordine etmek ve yönlendirmek;

4) "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik ve diğer etkinlikler düzenleyerek sınıf öğrencileriyle eğitim çalışmaları düzenlemek;

5) İdare, Okul Konseyi tarafından değerlendirilmek üzere sınıf personeli ile mutabık kalınan teklifleri sunmak;

6) velileri okula davet etmek, idare ile anlaşarak, küçükler için komisyon, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon ve işletmelerde aile ve okul yardımı konseyleri ile iletişim kurmak, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek;

7) okulun öğretim kadrosundan yardım almak;

8) özel duruma göre çocuklarla bireysel çalışma biçimini belirlemek;

9) işinin kapsamı dışında kalan görevleri reddeder.

4. Sınıf öğretmeni için temel gereksinimler

Sınıf öğretmeni kendi alanında profesyonel olmalıdır. Diğer sınıf öğretmenlerinin deneyimlerine dayalı olarak sürekli geliştirilmelidir.

Sınıf öğretmeni şunları bilmelidir:

1) eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri, yaşın özellikleri;

2) eğitimin içeriği, biçimleri ve yöntemleri;

3) eğitim çalışmalarında bireysel yaklaşım;

4) pedagojik rehberlik ve öğrenci özyönetimi temelinde öğrencilerle işbirliği;

5) ders dışı eğitim çalışmalarının nasıl planlanacağı;

6) öğrenmeye ilginin nasıl oluşturulacağı, öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının nasıl geliştirileceği;

7) sınıf öğretmeninin çalışmalarının sınıfta çalışan öğretmenlerle nasıl birleştirileceği;

8) ebeveynlerle nasıl etkileşim;

9) sosyal çevre ile etkileşimde bulunmak.

En olumlu açıdan değerlendirilirse, sınıf öğretmeninin etkinliği şu şekilde değerlendirilir: modern psikolojik ve pedagojik eğitim kavramının ilkelerine sahiptir, bunları çalışmalarının temeli olarak kullanır. Ayrıca derin, çok yönlü bilgi gösterir, eğitim sorunlarıyla ilgili metodolojik literatürde, düzenleyici belgelerde özgürce gezinir, öğrencilerin özelliklerini sistematik olarak inceler, eğitim düzeyi tablosunu tutar ve her öğrenciyle bireysel çalışmalar yapar.

Öğrencilerle ilişkilerde kıdemli bir yoldaşın tarzı, rasyonel bir özyönetim yapısı. Yaşamın organizasyonunda temel olarak kolektif yaratıcı etkinlik. Eğitim düzeyi dikkate alınarak eğitimin amaç ve hedefleri belirlenir. Sistematik çalışma çıkarlar dikkate alınarak planlanır. Bilişsel çıkarların gelişimi, zihinsel çalışma kültürünün oluşumu, kendi kendine eğitim becerileri üzerine bir çalışma sistemi vardır.

Öğrencilerin yeteneklerini, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize etmedeki gelişim düzeylerini incelerken öğretmenlerle yakın temas.

Sınıf öğretmeni aileleri, eğitim fırsatlarını iyi tanır, onları eğitim çalışmalarına aktif olarak dahil eder, sistematik olarak ortak faaliyetler yürütür. Yönlüdür ve yakın çevrenin eğitim olanaklarını bilir, bunları eğitim çalışmalarında kullanır, okul dışında öğrencilerin ziyaret ettiği derneklerin liderleriyle iletişim kurar, hevesle çalışır.

Sınıf öğretmeni sınıftaki çalışmaları organize edebilmelidir, yani öğrencilerin okul yaşamına dahil olmaları ve aktif rol almaları sağlanmalıdır. Sınıf öğretmeni kendi sınıfındaki derslere katılmalı, sorumlularının her birinin davranışını ve performansını öğrenmelidir. Okulda sınıf öğretmeninin sorumluluğu çok büyüktür. Sınıf öğretmeni olmak çok önemli bir şeydir. Çatışmaları ve tartışmalı durumları çözebilmelidir. Durumları objektif olarak değerlendirmeli ve doğru sonuçları çıkarmalıdır. Bir sınıf öğretmeninin işi zorlu ama ilginçtir. Çocuklarla iletişim kurmak yalnızca herkese fayda sağlayacaktır.

5. Sınıf öğretmeninin görevleri

Sınıf öğretmeni, didaktik ve eğitim etkinliklerinin sorunları üzerinde deneysel çalışma yapma hakkına sahiptir. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları şunlardır:

1) genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için en uygun eğitim sürecinin sınıfta düzenlenmesi;

2) öğrencinin akut sorunları çözmesine yardımcı olmak (tercihen kişisel olarak bir psikolog dahil olabilir);

3) ebeveynlerle iletişim kurmak ve çocuk yetiştirmede onlara yardımcı olmak (kişisel olarak, psikolog, sosyal pedagog olmadan).

Pedagojik olarak yetkin, başarılı ve görevlerini etkili bir şekilde yerine getirebilmek için sınıf öğretmeninin çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temellerini iyi bilmesi, en son eğilimler, yöntemler ve eğitim etkinlikleri hakkında bilgi sahibi olması gerekir. Özellikle, eğitim yöntemlerine hakim olun.

Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta eğitim çalışmalarını doğru ve yetkin bir şekilde organize etmelidir. Aynı zamanda birkaç önemli işlevi yerine getirir: analitik, organizasyonel ve koordine edici, iletişimsel.

Sınıf öğretmeni - Bu, kendisine atanan sınıftaki diğer öğretmenlere yardım etmesi, çocuklarla iletişim kurması ve ortaya çıkan çatışma durumlarını ortadan kaldırması gereken özel bir akıl hocasıdır. Sınıf öğretmeni dersine çok dikkat etmelidir. Bu sınıftaki derslerin geri kalanına (haftada en az bir kez) katılmalı, etkinlikler, tatiller düzenlemelidir. Okullar genellikle sınıflar arasında yarışmalar düzenler. Kural olarak, sınıf öğretmenleri bu tür yarışmalar düzenler. Bu, çocuklarla daha yakın temas kurmaya, iç dünyalarını ve duygularını anlamaya yardımcı olur.

Çoğunlukla, veli-öğretmen toplantıları da sınıf öğretmenleri tarafından yapılmaktadır. Toplantı yaklaşık 1 ayda bir yapılmaktadır. Sınıf öğretmeni tüm velileri (veya onların yerine geçen kişileri) şahsen tanımalı, her biriyle ayrı ayrı konuşmalı, sorunların çözümüne yardımcı olmalı veya velilerle ortak bir çözüm bulmaya çalışmalıdır.

Okullarda, çalışmanın yanı sıra birçok organizasyonel sorun var. Örneğin, bir okulu yenilemek için para toplamak. Sınıf öğretmeninin görevleri arasında velilere bu paranın nelere harcanacağını ayrıntılı bir şekilde açıklamak, sadece öğrencilere değil velilere de herkesle ortak bir dil bulması için bir yaklaşım bulması gerekir.

Okul dışında yapılan ders dışı etkinlikler de sınıf öğretmeni tarafından düzenlenmelidir. Örneğin, sirk veya tiyatroya giden çocuklar. Çocuklar için okul dışında bir anı ve sosyalleşme fırsatı olacaktır.

Sınıf öğretmeni sınıf üzerinde bir nevi “koruyucudur”.

Sınıf öğretmeninin faaliyeti, okulun Tüzüğü tarafından düzenlenir. Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmalarından özel sorumlu olan sınıf öğretmeni olarak atanır. Sınıf öğretmeni yaptığı işin tüm sorumluluğunu almalıdır.

6. İdeal liderin modeli

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki ana şey, bir öğrenci ekibinin eğitimidir. Bu önemlidir çünkü okuldan ayrılan çocuk çeşitli gruplara girecektir. Psikolojik rahatlığı ve herhangi bir aktivitedeki başarısı, bu takımlara uyumunun ne kadar başarılı olacağına bağlıdır. Çocuk sınıfta modeller oluşturur ve yetişkin dünyasındaki ilişkileri test eder.

Ekibin eğitimi, içinde kişilerarası ilişkiler oluşmadan imkansızdır. İlişki sistemi, yakından ilişkili ve birbirini etkileyen iş ve kişisel ilişkilerden oluşur.

"İdeal" sınıf öğretmeninin görevi, ekibin (sınıfın) çalışmalarını her çocuğun içinde rahat hissedeceği şekilde organize edebilmektir. Sonra çocuk ekibe ulaşmaya başlayacak. Takımın hayatında aktif bir rol alın. Burada sınıf öğretmeninin rolü çok büyüktür. Takımda iş ilişkileri, sınıfın düzenlendiği andan itibaren otomatik olarak gelişir. Sınıf öğretmeni kontrolü hemen kendi eline alır. Önce sınıfla tanışır, çocukları birbirleriyle tanıştırır. Lider her öğrenciye bakar, kendisi için belirli sonuçlar çıkarır.

İdeal liderler pratikte mevcut değildir. Ekip büyük olduğu için her çocuğun öğretmene ve duruma ilişkin kendi algısı vardır. Bazı insanlar çok iyi bir öğretmeni bile sevmeyebilir. Ancak mümkün olduğunca daha iyi, daha okuryazar ve daha eğitimli olmaya çalışmalıyız. İyi bir lider, sınıfla iyi ilişkiler içinde olan kişidir. Öğretmen bir isteği birkaç kez tekrarlamadığında, ancak öğrenciler öğretmenin istediği her şeyi isteyerek yaptıklarında. Öğrencilerle iyi ilişkiler kurmak kolay değildir. Burada öğretmenin not düşürebileceği gerçeğiyle oynayamazsınız (eğer çocuk öğretmenin isteği üzerine bir şey yapmadıysa), burada çocuklarla iyi ilişkiler kurarak hareket etmeniz gerekiyor.

İçeriğinde empati, bilgi alışverişi veya ortak eylemler sırasında herhangi bir hedefe ulaşılması olan etkileşimin bir sonucu olarak, mekansal ve zamansal yakınlık koşullarında insanlar arasında kişisel sempati, kayıtsızlık ve düşmanlık ilişkileri ortaya çıkar. Olumlu kişilerarası ilişkiler “ideal” bir liderin oluşturması gereken şeydir. Bunlar, belirli bir takımın her üyesinin mümkün olduğu kadar çok arkadaşa sahip olduğu ve sınıf arkadaşlarının geri kalanıyla karşılıklı sempati, güven ilişkileriyle bağlandığı, ortak faaliyetler sırasında gelişen, sınıftaki öğrenciler arasında istikrarlı ve anlamlı temaslardır. saygının yanı sıra empati duygusu. Eğer bu ilişkiler kurulursa, bu “ideal” lider için büyük bir onurdur.

İyi bir lider, her soruna her zaman ayrıntılı olarak yaklaşır, her şeyi ayrıntılı olarak tartar. Ona yakın "ideal" lider veya öğretmen, ne tür sorunları olursa olsun, öğrencilere her zaman yardım etmeye hazırdır. Tüm isteklere cevap verir, empati kurar, sempati duyar.

DERS No. 16. Eğitim teşhisi

1. Ebeveynler için ipuçları

Ebeveynler, özellikle yaşamın ilk yıllarında bir çocuğun hayatındaki en önemli kişilerdir. Anne-babalar ya çocuğunun doğru yola girmesine yardımcı olabilir ya da çocuğun yetiştirilmesine dikkat etmeyebilir, bu da kötü sonuçlara yol açabilir. Anne-babalar genellikle çocuklarını kendilerini nasıl yetiştirdilerse öyle yetiştirirler. Ebeveynler, bir çocuğun, küçük de olsa, kendi duyguları ve deneyimleri olan bir kişi olduğunu anlamalıdır.

Çocukların çoğu çok yeteneklidir. Ebeveynler çocuklarına dikkat etmeli, yeteneklerini geliştirmeleri için onları doğru çevrelere ve bölümlere göndermelidir.

Çocuklar, ebeveynlerinin onlara karşı tutumunu çok keskin bir şekilde hissederler. Çocuğunuza özen ve hassasiyet göstermeniz gerekir, her şeyden önce onu sevin.

Tabii ki, ebeveynler çocukları için kişisel bir örnek oluşturmalıdır. Bir çocuk annesinin veya babasının bir şey yaptığını gördüğünde ve çok iyi sonuçlandığında, sürece kendisi de dahil olmaya başlar.

Ebeveynler çocuklarına beden eğitiminin çok önemli olduğunu açıklamalıdır. O zaman çocuk sağlıklı olacak (beden eğitimine başlarsa) ve ebeveynler tatmin olacak. Eğitim, mesleki faaliyetlerin başarısı, bir kişinin tüm yaşamı boyunca mutluluğunun kişinin fiziksel durumuna bağlı olduğu bilinmektedir. Vücudun iyileştirilmesi, sağlığı korumak ve güçlendirmek için motor-kas ve sinir sistemlerinin, kasların gelişimini içerir. Bunu çocuğa açıklamak çok önemlidir ve kişisel bir örnek oluşturmak ve çocukla çalışmak daha da iyidir.

Ebeveynler çocuklarına hijyeni öğretmelidir. Her sabah ona dişlerini yıkadıktan sonra fırçalamayı ve bunu geceleri yapmayı öğretmeniz gerekir. Hijyen tüm insanların, özellikle de çocukların hayatında çok önemlidir. Pek çok çocuk anaokuluna gitmiyor, doğrudan okula gidiyor. Anne ve babalar çocuklarını okula hazırlıklı göndermeli ve ona okuma-yazmayı öğretmelidir. Ebeveynlere (yaşa göre) kitap okumaları, çocuktan hikayeyi yeniden anlatmasını istemeleri önerilmelidir - bu şekilde hafıza gelişecektir.

Her ebeveyn, her şeyden önce, çocuğunun bir arkadaşı olmalı, her zaman yardım etmeye ve gerekli tavsiyeyi vermeye hazır olmalıdır. Çocuk korunmak ister, anne-baba çocuğa bebeği için ayağa kalkması için gereken her şeyi yapacaklarını göstermelidir. Ebeveynlerin her biri çocuğa ne yapması gerektiğini günde birçok kez söyler. Çocuk her şeyi tam anlamıyla anladığı için tavsiyenizi dikkatlice düşünmelisiniz ve ona zarar verebilirsiniz.

Ebeveynler çocuk yetiştirme konusunda kitaplar okumalı ve bundan sonuçlar çıkarmalıdır. Her anne (ve baba) çocuğunu en iyiler arasında görmek ister, ancak bazen yanlış tavsiyeler veya zorlu gereksinimler nedeniyle bu çok yüksek bir fiyata gelir veya hiç gelmez.

Bir çocuk bir görevi yerine getirdiğinde övülmeye, her şeyi doğru yaptığı konusunda cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyar. O zaman çocuğun bir şeyler yapmak için daha fazla motivasyonu olacaktır.

Ebeveynlerin çocuklarına tavsiye edecekleri çok şey var. Ama büyüdüğünde, son seçim ona bırakılsa daha iyi olur.

2. Ailenin pedagojik teşhisi

Ders dışı eğitim çalışmaları, öğretmen tarafından ders dışı zamanlarda okul çocukları için çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi ve çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi için gerekli koşulların sağlanmasıdır.

Müfredat dışı eğitim çalışmaları, çeşitli etkinliklerin bir kombinasyonudur ve çocuk üzerinde geniş bir eğitim etkisi yelpazesine sahiptir.

İlk olarak, çeşitli ders dışı etkinlikler, çocuğun sınıfta her zaman göz önünde bulundurulması mümkün olmayan bireysel yeteneklerinin daha çok yönlü bir şekilde ifşa edilmesine katkıda bulunur. Çeşitli aktiviteler çocuğun kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur, benlik saygısını, kendine güvenini, yani kendini olumlu bir şekilde algılamasını arttırır.

İkincisi. Çeşitli ders dışı etkinliklere dahil olmak, çocuğun kişisel deneyimini, insan faaliyetinin çeşitliliği hakkındaki bilgisini zenginleştirir, çocuk gerekli pratik becerileri kazanır.

Üçüncüsü, çeşitli ders dışı eğitim çalışmaları, çocukların çeşitli faaliyet türlerine olan ilgisinin, üretken, sosyal olarak onaylanmış faaliyetlere aktif olarak katılma arzusunun gelişmesine katkıda bulunur. Bir çocuğun işe istikrarlı bir ilgisi varsa, görevleri tamamlamada başarısını sağlayan belirli pratik becerilerle birleştiğinde, kendi faaliyetlerini bağımsız olarak organize edebilecektir. Bu, özellikle çocukların boş zamanlarında kendilerini nasıl meşgul edeceklerini bilmedikleri günümüzde geçerlidir. Sonuç olarak, çocuk suçluluğu, fuhuş, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm büyüyor.

Müfredat dışı eğitim çalışmalarının iyi organize edildiği okullarda "zor" çocuklar daha az ve topluma "büyüme" uyum düzeyi daha yüksektir.

Dördüncüsü, çeşitli ders dışı çalışma biçimlerinde çocuklar sadece bireysel özelliklerini göstermekle kalmaz, aynı zamanda bir takım içinde yaşamayı, yani birbirleriyle işbirliği yapmayı, yoldaşlarıyla ilgilenmeyi, kendilerini başkalarının yerine koymayı öğrenirler. kişi vb. Üstelik her tür ders dışı aktivite - yaratıcı, bilişsel, spor, emek, oyun - okul çocuklarının kolektif etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu da birlikte büyük bir eğitimsel etki sağlar.

Ders dışı çalışma, sınıftaki eğitim çalışmaları ile birlikte yürütülen öğretmenin eğitim çalışmalarının bağımsız bir alanıdır.

Eğitim çalışması, eğitimin ortak amacına ulaşmayı amaçlamaktadır - çocuğun toplumda yaşam için gerekli olan sosyal deneyimi özümsemesi ve toplum tarafından kabul edilen bir değerler sisteminin oluşturulması. Ders dışı çalışmanın özgüllüğü, bu tür görevler düzeyinde kendini gösterir:

1) çocukta olumlu bir "ben-kavramının" oluşumu;

2) çocuklarda işbirliği, kolektif etkileşim becerilerinin oluşumu;

3) çeşitli faaliyetlerle doğrudan tanışma yoluyla üretken, sosyal olarak onaylanmış faaliyetler için ihtiyaçların oluşturulması;

4) bilişsel ilginin gelişimi.

3. Eğitimin teşhisi

Eğitimde kişisel (bireysel yaklaşım) - öğretmenin öğrenciye bir kişi olarak, kendi gelişiminden sorumlu bir konu olarak tutarlı tutumu. Öğretmenlerin kişiliğe, bireyselliğine, etkileşim stratejisini belirleyen çocuğun yaratıcı potansiyeline temel değer yönelimini temsil eder. Kişisel yaklaşımın temeli, çocuğun derin bilgisi, doğuştan gelen özellikleri ve yetenekleri, kendini geliştirme yeteneğidir. Eğitim süreci, çocuğun kişiliği için özel olarak tasarlanmış, okul çerçevesinde kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan durumları içerir.

Aktivite yaklaşımı eğitimde bireyin gelişimine katkıda bulunan faaliyetlere birincil bir rol verir. Bilinç ve etkinlik fikrine dayalı yeni bir eğitim sisteminin geliştirilmesine öncülük etti.

Kişisel aktivite yaklaşımı eğitime, okulun insan faaliyetini, kişiliğin oluşumunu sağlaması gerektiği anlamına gelir.

Yaratıcılık. Buradaki ana şey, eğitim sürecinde öğretmenin ve çocuğun yaratıcılığıdır.

ilişkisel yaklaşım hem faaliyet yaklaşımı çerçevesinde hem de ayrı bir kategori olarak ele alınmaktadır. Düzeltme fikirleriyle, çocukların ortak faaliyetlerinde ve iletişiminde ortaya çıkan ilişkilerle, özel olarak yaratılmış durumların yardımıyla insanlaştırmalarıyla ilişkilidir.

Olay yaklaşımı faaliyet yaklaşımının yönlerinden biri olarak da düşünülmelidir. Anlamı, bu veya bu planlanan etkinliği tüm ekip için heyecan verici bir işe dönüştürmek, katılımcılarının hafızasında parlak bir iz bırakmaktır.

Farklılaştırılmış Yaklaşım yetiştirme alanında, çocukların bireysel çıkarlarını, "liderlik" yeteneklerini ve bir takımda örgütsel işlevleri yerine getirme yeteneklerini dikkate alır.

Değer (akseolojik) Yaklaşım, eğitimin ana görevini evrensel insan kültürünün - manevi ve maddi - değerlerinin geliştirilmesine koyar.

sınıf yaklaşımı, sosyalist bir toplumun özelliği, sosyal sınıflara (sahip olanlar veya olmayanlar) bağlı olarak eğitimin hedeflerini ve ilkelerini belirler (bu nedenle “burjuva eğitimi”, “laik eğitim” terminolojisi).

Çevresel yaklaşım son yıllarda pedagojiye de girmiştir. Anlamı, okulun pedagojik olarak uygun bir konumdan çevreye dahil edilmesi ve çevrenin okula dahil edilmesi, belirlenen hedeflerin uygulanmasıyla bağlantısına hakim olunmasıdır. Her ne kadar çevresel yaklaşım fikri yeni olmasa da. K.D. Ushinsky ve N.I. Pirogov bile pedagojik süreçte çevreyi dikkate almanın ve mümkün olduğunda kullanmanın gerekli olduğunu düşündüler. Eğitimde çevre yaklaşımı, toplumun tüm eğitim araçlarının etkilerinin çevre çerçevesinde bütünleştirilmesidir. Sonuç olarak bölgesel bir eğitim sistemi ortaya çıkabilir.

İkili yaklaşım Kökleri, bütünün ardışık olarak parçalara bölünmesi anlamına gelen Yunanca "ikilik" kelimesinden gelir. Eğitim sürecini yönetmede kullanma ihtiyacı fikri, öğretmenler tarafından ancak son zamanlarda gerçekleştirilmeye başlandı, ancak pedagojide uzun süredir belirli ikilik fikirleriyle karşılaşıldı: olaylılık ve günlük yaşam, duygusallık ve rasyonellik, cesaretlendirme ve ceza vb.

4. Ders dışı eğitim çalışmalarının işlevleri, içeriği, biçimleri

Müfredat dışı eğitim çalışmalarının amaç ve hedefleri, bütünsel pedagojik sürecin (öğretme, eğitim ve geliştirme) işlevlerine özel bir karakter kazandırır.

Öğrenme işlevi, örneğin, öğrenme etkinliklerinde böyle bir önceliğe sahip değildir. Ders dışı çalışmalarda, eğitim ve gelişim işlevlerinin daha etkin uygulanması için yardımcı bir rol oynar. Öğretim işlevi, bir bilimsel bilgi, eğitimsel beceri ve yetenekler sisteminin oluşturulmasında değil, çocuklara belirli davranışsal becerilerin, kolektif yaşamın ve iletişim becerilerinin öğretilmesindedir.

Ders dışı çalışmalarda gelişimsel işlev büyük önem taşımaktadır. Öğrencinin zihinsel süreçlerinin geliştirilmesinden oluşur.

Eğitim çalışmasının gelişimsel işlevi, uygun etkinliklere dahil edilerek okul çocuklarının bireysel yeteneklerini geliştirmektir. Örneğin, sanatsal yetenekleri olan bir çocuk bir oyuna, tatile, KVN'ye, matematiksel yetenekleri olan bir çocuk Matematik Olimpiyatına vb. davet edilebilir.

Ders dışı çalışmanın içeriği, uyarlanmış bir sosyal deneyimdir, insan yaşamının duygusal olarak deneyimlenen ve çocuğun kişisel deneyiminde gerçekleşen çeşitli yönleri: bilim, edebiyat, teknoloji.

Ders dışı çalışma içeriğinin özellikleri uygulanır:

1) duygusal yönün bilgilendirici yönüne baskın olması;

2) bilginin pratik yönüne sahip olan belirleyici değer, yani içerik, çeşitli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlar.

Çocukların ders dışı etkinliklerdeki bilişsel etkinliği, bilişsel ilgilerini, öğrenmede olumlu motivasyonları oluşturmak için tasarlanmıştır.

Çocuklar için iyi bir dinlenme düzenlemek, olumlu duygular yaratmak, ekipte sıcak, samimi bir atmosfer yaratmak için boş zaman etkinlikleri gereklidir.

Sağlığın iyileştirilmesi ve spor faaliyetleri tam gelişim için gereklidir, çünkü ilkokul çağında bir yandan yüksek hareket ihtiyacı vardır ve diğer yandan ergenlik döneminde vücudun işleyişindeki değişikliklerin doğası buna bağlıdır. genç bir öğrencinin sağlık durumu hakkında.

Emek faaliyeti, emek türlerindeki farkı yansıtır: ev içi, el emeği, sosyal açıdan faydalı.

Yaratıcı aktivite, eğilimlerin, çocukların ilgi alanlarının, yaratıcı potansiyellerinin ifşa edilmesini içerir. Konserlere, tiyatro gösterilerine vb. yansır.

Ders dışı çalışma biçimleri, içeriğinin gerçekleştirildiği koşullardır. Ders dışı etkinliklerin birçok biçimi vardır. Burada tek bir sınıflandırma yoktur.

Sınıflandırmalar, etki nesnesine (bireysel, grup, kitle) ve yönlere, eğitim görevlerine (estetik, fiziksel, ahlaki, zihinsel, emek, çevresel) göre önerilmektedir.

Televizyon oyunlarının ve yarışmaların kötü düşünülmüş bir şekilde ders dışı çalışma biçimlerine aktarılması, eğitim çalışmalarının kalitesini düşürebilir.

5. Yabancı ülkelerde eğitim teorisi ve yöntemleri

Avrupa'da, Amerika'da, Japonya'da eğitime ilişkin önemli bir çeşitlilikte teori ve yaklaşım vardır. Birinci grup, yetiştirilmenin az çok katı öğrenci rehberliği, toplum tarafından belirlenen kişilik özelliklerinin oluşumu olarak görüldüğü kavramlardan oluşur. Buna otoriter, teknokratik pedagoji denilebilir.

İkinci grubun eğitim kavramlarına genel bir isim verilebilir - hümanist okul. Genel olarak Batı'nın eğitim sistemleri teorilerini pragmatizm, pozitivizm ve varoluşçuluk felsefesine dayandırır. Psikanaliz ve davranışçılık, Batı'daki çoğu eğitim kavramının psikolojik temelidir.

Teknokratik otoriter pedagojinin geliştiricileri, okul ve toplum eğitim sisteminin görevinin, belirli bir sosyal sistemdeki hayata adapte edilmiş, uygun rolleri yerine getirmeye hazırlanmış bir sanatçı olan "işlevsel" bir kişinin oluşumu olduğu gerçeğinden yola çıkarlar.

Yani ABD'de bu roller şunlardı: vatandaş, işçi, aile babası, tüketici. Eğitim, insanların davranışlarını programlayarak ve oluşumunu yöneterek rasyonel bir bilimsel temel üzerine inşa edilmelidir. Batı'daki teknokratik yaklaşımın temsilcileri, kişiliğin oluşum ve eğitim sürecinin yönlendirilmesi ve öngörülen sonuçlara yol açması gerektiği görüşündedir. Ancak bu yaklaşım, kişiliğin manipüle edilmesi tehdidini, insan bir görevli, düşüncesiz bir oyuncu olarak sona erme tehlikesini gizler. Eğitim, "doğru" davranışsal becerilerin geliştirilmesi olarak, davranışın bir modifikasyonu olarak anlaşılır. Teknokratik pedagoji, öğrencilerin davranışlarını doğru yönde değiştirme ilkesine dayanır.

Becerilerin oluşumu gereklidir, ancak bireyin gerçek insan davranışını belirleyen kendi iradesini, bilincini, seçim özgürlüğünü, amaçlarını ve değerlerini göz ardı edemez.

Davranışçılık, bilimin insan hakkındaki en son başarılarına dayanan eğitim, onun ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, yeteneklerini, davranışını belirleyen faktörleri incelemek için modern yöntemlerin kullanılması olarak anlaşılan psikolojik ve pedagojik bir teknokratik eğitim kavramıdır. Kökenleri önde gelen Amerikalı filozof ve psikolog J. Watson'a dayanan klasik davranışçılık, davranışın (tepkinin) tahriş ediciye (uyaran) bağımlılığı kavramıyla bilimi zenginleştirdi ve bu bağlantıyı “S-R” (uyaran) formülü biçiminde sundu. - cevap). Neodavranışçılar (B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey), bunu takviye sağlanmasıyla desteklediler, bunun sonucunda belirli bir davranışın oluşum zinciri “S - R - P” (uyaran) şeklini aldı. - tepki - takviye).

Dolayısıyla eğitime uygulanan neo-davranışçılığın ana fikri, insan davranışının kontrollü bir süreç olduğudur. Kullanılan teşviklere göre belirlenir ve olumlu pekiştirme gerektirir. Belirli bir davranışı uyandırmak, yani eğitimin belirli bir etkisini elde etmek için etkili teşvikleri seçip doğru şekilde uygulamanız gerekir.

6. Okul öncesi kurumlarda gelişen bir ortamın oluşturulması

Çocuk gelişim ortamı - bu, okul öncesi eğitim kurumunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamının organizasyonunu sağlayan maddi ve teknik, sıhhi ve hijyenik, estetik, psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksidir.

Bu koşullar, kişinin yaşamsal ihtiyaçlarını karşılamak, güvenliğini sağlamak, yaşamını ve sağlığını korumak için tasarlanmıştır. Ayrıca onun manevi ve sosyal ihtiyaçlarını da karşılamaları gerekir - bilişsel, estetik, genel kültürel, diğer çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı.

Bu koşulların gerekli şartlara uygunluğu, bir eğitim kurumunun lisanslanması sürecinde belirlenir.

Bir eğitim kurumunda, yangın söndürme ekipmanı da dahil olmak üzere yangın güvenliği önlemleri alınmalıdır.

Tesislerin sıhhi durumu, toz olmaması, su ve havanın saflığı vb. de çocukların sağlığı için çok önemlidir.

Ergonomik, estetik ve esas olarak psikolojik ve pedagojik koşullar, gerçek eğitim sürecini organize etmenin temelini oluşturur. Bu koşulların belirli şartlara uygunluğu, bir okul öncesi eğitim kurumunun onaylanması sürecinde belirlenir. Bu gereksinimler, bir okul öncesi kurumun devlet eğitim standardının ayrılmaz bir parçasıdır.

Gelişmekte olan çevre için gereksinimler neden devlet eğitim standardının bir bileşenidir? Bu sorunun cevabı, her şeyden önce, okul öncesi çağın özellikleriyle, okul öncesi çocuğu daha eski eğitim konularından ayıran özelliklerle bağlantılıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kural olarak, henüz okumayı bilmiyor. Bazı çocukların okul öncesi çağın sonunda geliştirdiği temel okuma becerileri bile, kitabı kendi başlarına kullanmalarına izin vermez. Küçük bir çocuk, diğer insanlardan, özellikle yetişkinlerden (öğretmenler ve ebeveynler) onlarla doğrudan iletişim halinde sosyal deneyim ve çevre hakkında yeni bilgiler alır. Bir diğer bilgi, sosyal deneyim ve çocuk gelişimi kaynağı da çocuğun çevresidir. Bu nedenle, çevrenin gelişmesi çok önemlidir.

Gelişmekte olan ortam, çocuğa bağımsız faaliyet sürecinde öğretmek için uygun koşullar yaratır: çocuk nesnelerin (renk, şekil, doku) özelliklerini ve özelliklerini öğrenir, mekansal ilişkilerde ustalaşır; insanlar arasındaki sosyal ilişkileri kavrar, insanı, hayvan ve bitki dünyasını, mevsimleri vb. öğrenir; ses dünyasına hakim olur, müzik literatürüne katılır; fiziksel olarak gelişir, kendi vücudunun yapısının özelliklerini öğrenir; renk, şekil ile deneyler yapar, kendi yaratıcılığının ürünlerini yaratır, faydalı sosyal beceriler kazanır.

Başka bir deyişle, çocuğun farklı faaliyet türlerini sağlayan gelişim ortamı, küçük bir çocuğun kendine özgü bir kendi kendine eğitim biçimi için bir koşul olan bağımsız faaliyetin temeli haline gelir.

Yazarlar: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Kontrol ve revizyon. Ders Notları

▪ Fikri mülkiyet hakkı. Beşik

▪ Cerrahi hastalıklar. Ders Notları

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler Okyanus tabanından nadir topraklar 12.09.2011 Dünya nadir toprak elementleri üretiminin %97'sini sağlayan Çin, modern elektronik üretiminde rakiplerinden korunmak için 2010 yılından itibaren ihracatını sınırladı. Bu metallere, örneğin modern enerji tasarruflu lambaların, cep telefonlarının, bilgisayar ekranlarının üretiminde ihtiyaç duyulmaktadır. Japonya ve ABD'de, elektrikli araç motorlarında yaygın olarak kullanılan küçük ama çok güçlü kalıcı mıknatıslar için alaşımlardaki neodimiyumun yerini almak için bir arayış başladı. Diğer seçenekler de aranıyor. Tokyo Üniversitesi Profesörü Yasuhiro Kato'nun rehberliğinde Pasifik Okyanusu tabanının 78 alanını araştıran Japon jeologlara göre, Hawaii Adaları yakınlarındaki ve Antarktika'ya daha yakın olan alt siltte, nadir toprak elementlerinin konsantrasyonları yaklaşık olarak aynıdır. Çin'de çıkarılan cevherler. Ve örneğin, disprosyum (güçlü mıknatıslarda da kullanılır) bazı yerlerde iki katıdır. Kenarı 2,5 kilometre olan bir kare alan, bu metallere bir yıl boyunca tüm dünya talebini karşılayabilir. Doğru, okyanus tabanından minerallerin çıkarılması hala çevresel ve ekonomik sorunlarla ilişkilidir.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ sitenin bölümü Ev, ev arsaları, hobiler. Makale seçimi

▪ Daniel Defoe'nun makalesi. Ünlü aforizmalar

▪ makale İsveçliler büfeye ve duvara ne diyorlar? ayrıntılı cevap

▪ makale Okul kitle etkinliklerini yürütmek. İş güvenliğine ilişkin standart talimat

▪ makale Evrensel izleme zamanlayıcısı. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Akümülatör kurulumları. Uygulama alanı. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024