Ücretsiz teknik kütüphane

Özel psikolog. Hile sayfası: kısaca, en önemlisi

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Bir bilim ve uygulama dalı olarak özel psikoloji. Ana yönler
2. Normal ve sapkın gelişim hakkında modern fikirler
3. Genetik etkilerin mekanizmaları
4. somatik faktör
5. Psikofiziksel ve kişisel-sosyal gelişimdeki eksikliklerin ortaya çıkmasında sosyal risk faktörleri
6. Sapkın gelişme türleri (disontojeni)
7. Disontojeninin yaşa bağlılığı
8. Birincil ve ikincil gelişimsel kusurlar kavramı
9. Zihinsel disontogenezin ana türleri
10. Bilginin konuşma aracılığı, alımı, işlenmesi, saklanması ve kullanılmasına ilişkin ihlaller.
11. Zeka geriliğinin ciddiyetle sınıflandırılması
12. Zihinsel engelli bir çocuğun bilişsel alanının gelişiminin özellikleri
13. Zihinsel engelli bir çocuğun benlik saygısının gelişiminin özellikleri
14. Çocuğun gelişiminde hafif sapmaların nedenleri ve mekanizmaları
15. Zeka geriliğinin ciddiyetine ve etyopatogenetik ilkeye göre sınıflandırılması
16. Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri
17. Zihinsel engelli çocuklarda kişiliğin psikofizyolojik temeli olarak mizaç
18. Zihinsel engelli çocukların iletişiminin özellikleri
19. Disontojenilerde psikolojik teşhis ve düzeltme
20. Sağır psikolojisi. İşitme bozuklukları
21. İşitme engelli çocukların aktivitelerinin özellikleri
22. Görme bozukluğunun nedenleri ve sınıflandırılması
23. Görme engelli çocuklarda konuşma ve iletişimin özellikleri
24. Görme engelli çocukların psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
25. Dilsel konuşma bozuklukları
26. Konuşmanın klinik özellikleri
27. Konuşma bozukluklarının nedenleri
28. Konuşma patolojisi olan çocuklarda bilişsel alanın gelişimi. Konuşma bozukluklarının psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
29. Duyusal alalia ve işitme bozukluğu
30. Serebral palsili (ICP) bir çocuğun motor gelişiminin özellikleri
31. Serebral palside motor kusurun yapısı
32. Serebral palsili çocuklarda kişilik ve duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri
33. Serebral palsi formları
34. Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan serebral palsili çocukların psikolojik tanısı ve bunların düzeltilmesi
35. Erken Çocukluk Otizmi (RAD). Oluşmasının nedenleri
36. RDA'nın ciddiyetine göre koşulların sınıflandırılması
37. RDA'lı çocukların bilişsel ve duygusal-istemli alanı
38. RD'de psikolojik teşhis ve düzeltme
39. Ergenlerin patolojik karakterlerinin tipolojisi
40. Uyumsuz gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi
41. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri
42. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
43. Karmaşık gelişimsel bozukluklarda psikolojik teşhis ve düzeltme
44. Gelişimsel engelli çocukların ilk tespitinde pedagojik gözlemin kullanılması
45. Ebeveynlerle çalışın

1. BİR BİLİM VE UYGULAMA DALI OLARAK ÖZEL PSİKOLOJİ. ANA YÖNERGELER

özel psikoloji - çeşitli faktörlerin (organik veya fonksiyonel doğa) etkisi altında esas olarak çocukluk ve ergenlik döneminde ortaya çıkan, çocuğun psikososyal gelişiminin yavaşlaması veya belirgin bir özgünlüğü ile kendini gösteren ve onun için zorlaştıran özel durumlar hakkında psikolojik bilgi alanı sosyal ve psikolojik olarak uyum sağlamak, eğitim sürecine dahil olmak ve daha fazla profesyonel kendi kaderini tayin etmek.

Çalışma ve uygulama nesneleri özel psikoloji, zihinsel, somatik, duyusal, entelektüel, kişisel ve sosyal gelişiminde çeşitli sapmaları olan çocuklar ve ergenler ile sağlık sorunları nedeniyle özel eğitime ihtiyaç duyan yaşlı insanlardır.

Ana hedefleri eğitim sisteminde özel psikolojik destek - psikofiziksel engelli bir çocuğun öğrenme ve gelişme süreçleri ile yetenekleri arasındaki dengesizliğin belirlenmesi, ortadan kaldırılması ve önlenmesi. Özel psikoloji, optimal sosyo-psikolojik adaptasyon ve özel eğitim kurumlarının mezunlarının daha fazla profesyonel kendi kaderini tayin etmesi için koşullar yaratmak için metodolojik bir temel olarak hizmet edebilecek bilgileri içerir.

Psikoloji biliminin ve pratiğinin bir yönü olarak özel psikoloji yoğun bir şekilde gelişmektedir.

Beşeri bilimler, doğa bilimleri ve pedagojinin kesiştiği noktada yer almaktadır. "Özel psikoloji" terimi ile birlikte "düzeltici (özel) pedagoji" kavramı bilimsel kullanıma girmiştir.

Diğerleri böyle ortaya çıkmadan önce özel psikolojinin yönleri, gibi zihinsel engellilerin psikolojisi (oligofrenopsikoloji), sağır psikolojisi (odyopsikoloji), körlerin psikolojisi (tiflopsikoloji).

Şu anda, klinik ve psikolojik terimleri gözden geçirme ve bunları psikolojik ve pedagojik terimlerle değiştirme eğilimleri vardır. Örneğin, "zihinsel engellilerin psikolojisi" ve "oligofrenopsikoloji" yerine, "entelektüel gelişimde ciddi sapmaları olan çocukların psikolojisi", "bilişsel alanın az gelişmişliği olan çocukların psikolojisi" vb. psikoloji, zihinsel engelli çocukların psikolojisini, duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarını, kas-iskelet sistemi işlev bozukluklarını ve karmaşık gelişimsel engelli konuşmaları içerir.

Kombine gelişimsel bozuklukların sayısındaki sürekli artış, otizm, saldırganlık, davranış ve aktivite bozuklukları vb. ile kendini gösteren psikojenik bozukluğu olan çocuk sayısındaki artış - tüm bunlar, önemli sayıda çocuğun genel gelişim tipi okul öncesi eğitim kurumlarında ve genel eğitim okullarının öğrencilerinde.

2. NORMAL VE KUSURLU GELİŞİMİN MODERN KAVRAMLARI

Bir kişinin "normallik derecesini" belirlemek, karmaşık ve sorumlu disiplinler arası bir sorundur. Bir kişinin psikososyal gelişim düzeyine ilişkin "norm" giderek "bulanıklaşır" ve çeşitli anlamlarda değerlendirilir.

istatistiksel norm - bu, aynı yaş, cinsiyet, kültür vb. Belirli zihinsel niteliklerin gelişiminin istatistiksel normuna yönelim, altta yatan bozukluğun doğasını, ciddiyetini belirlemede çocuğun zihinsel durumunun birincil teşhisi aşamasında özellikle önemlidir. Kural olarak, istatistiksel norm, bir kural olarak, aritmetik ortalamanın yakınında bulunan bazı kalitenin (boy, ağırlık, zeka geliştirme seviyesi, bireysel bileşenleri vb.) Gelişimi için belirli bir değer aralığıdır. standart sapma.

İstatistiksel norma yönelim, her şeyden önce, gelişimsel eksiklikleri belirleme ve özel psikolojik ve pedagojik ve bazı durumlarda tıbbi bakım gerektiren patolojilerinin ölçüsünü belirleme aşamasında önemlidir.

fonksiyonel norm. İşlevsel bir norm kavramı, her bir kişinin gelişim yolunun benzersizliği fikrine ve ayrıca herhangi bir sapmanın yalnızca her bir kişinin bireysel gelişim eğilimi ile karşılaştırıldığında bir sapma olarak kabul edilebileceği gerçeğine dayanmaktadır. Bu, ihlallerinin niteliğine bakılmaksızın, bir kişiyle rehabilitasyon çalışmasının başlangıç ​​​​noktası ve aynı zamanda hedefi olan bir tür bireysel gelişim normudur. Elde edilen durum sadece kabul edilebilir norm bağımsız gelişim sürecinde veya özel düzeltici ve pedagojik çalışmaların bir sonucu olarak, birey ve toplum arasındaki böyle bir ilişki kombinasyonu gözlemlendiğinde, bireyin uzun süreli dış ve iç çatışmalar olmadan üretken bir şekilde lider faaliyetini gerçekleştirdiği, tatmin ettiği temel ihtiyaçlarını karşılar ve aynı zamanda yaşa, cinsiyete, psikososyal gelişim düzeyine bağlı olarak toplumunun sunduğu gereksinimleri tam olarak karşılar.

ideal oran - onun için optimal sosyal koşullarda bireyin optimal gelişimi. Bu, işlevsel normun en yüksek seviyesidir.

3. GENETİK ETKİLERİN MEKANİZMALARI

Herhangi bir canlı organizmanın başlangıcı, anne ve baba hücrelerinin 46 kromozomdan oluşan yeni bir hücrede birleşmesi ile verilir, normal gelişim sırasında bunlar, yeni organizmanın tüm hücrelerinin daha sonra oluşturulduğu 23 çifttir. kromozom parçalarına denir genler. Hem tüm insanlar için ortak olan, organizmanın gelişimini sağlayan hem de belirli sapmaların ortaya çıkması da dahil olmak üzere bireysel farklılıkları belirleyen bilgileri içerirler. Bireysel gelişimin dinamikleri ve doğum sonrası ontogenez döneminde çeşitli zihinsel işlevlerin olgunlaşmasının özellikleri, elbette, genetik gelişim programı sırayla ortaya çıktığından, beyin yapıları ve işlevleri üzerinde farklı etkileri olan sosyokültürel etkilere bağlıdır. sinir sisteminin çeşitli seviyelerinin, özellikle beynin belirli kısımlarının olgunlaşma kalıpları ile. "Ebeveyn - çocuk" ilişkileri, sosyobiyologlar tarafından, evrimsel-genetik görevi genlerin çoğaltılması olan birincil toplum olarak kabul edilir.

Kalıtsal kalite belirlenir bir çiftteki genlerin bir kombinasyonu. Orada aşağıdaki kombinasyonlar: DD (ebeveynler baskın genlerden geçmiştir); Dd (ebeveynlerden biri baskın geni, diğeri - çekinik) ve dd (her iki ebeveyn de çekinik genleri aktardı). Çoğu durumda, bir kromozomal anormallik, fetüsün anne karnında ölümüne veya erken doğum ve düşüklere yol açar. Bununla birlikte, gelişimde oldukça yaygın bir anomali vardır - Down sendromu, 1: 600-700 yenidoğan oranında meydana gelir; burada, çocuğun psikofiziksel gelişimindeki sistemik bozuklukların nedeni, 21. çiftte ek bir kromozomun ortaya çıkmasıdır. (trizomi). Kromozomal anormallikler, yerleşik gebeliklerin yaklaşık %5'inde görülür. Fetüslerin intrauterin ölümü sonucunda sayıları doğan çocukların yaklaşık %0,6'sına düşmektedir.

Kalıtsal gelişim patolojisi olan çocukların ortaya çıkmasını önlemek için, amacı belirli bir patojenik özelliğin kalıtım modelini ve gelecekteki çocuklara bulaşma olasılığını belirlemek olan genetik istişareler yapılır. Normal bir çocuğa veya gelişimsel bir patolojiye sahip olma olasılığına ilişkin veriler ebeveynlere iletilir.

4. SOMATİK FAKTÖR

Nöro-somatik zayıflığın en erken durumu oluşur - çocuğun psikofiziksel ve duygusal gelişimi için belirli zorluklar yaratan nöropati. Konjenital kökenli çok faktörlü bir bozukluk olarak kabul edilir, yani. intrauterin gelişim veya doğum sırasında ortaya çıkan bir ihlal olarak.

Nöropatinin ana belirtileri

Duygusal istikrarsızlık - duygusal bozukluklara eğilim, kaygı, hızlı duygulanım başlangıcı, sinirlilik, halsizlik.

bitkisel distoni - iç organların (bağırsak sistemi, solunum, vb.) işleyişinin çeşitli ihlallerinde ifade edilen iç organların işleyişini düzenleyen sinir sistemi bozukluğu.

Нарушения сна - Uykuya dalma güçlüğü, gece terörü, gün içinde uyumayı reddetme.

Metabolik bozukluklar, alerjiye eğilim çeşitli belirtilerle, enfeksiyonlara karşı artan duyarlılık. Ayrıca, erkek çocuklarda alerji ve iştahsızlık, hamilelik sırasında evli olan annenin duygusal memnuniyetsizlik durumlarıyla ilişkilendirilebilir.

Genel somatik zayıflık, vücudun savunmasında azalma - çocuk genellikle akut solunum yolu enfeksiyonları, akut solunum yolu viral enfeksiyonları, gastrointestinal hastalıklar, solunum sistemi hastalıkları vb.

Minimal beyin zayıflığı - Çocuğun çeşitli dış etkenlere karşı artan duyarlılığı: gürültü, parlak ışık, havasızlık, hava değişiklikleri, ulaşımla seyahat.

Psikomotor bozukluklar (gündüz ve gece uykusu sırasında istemsiz idrara çıkma, tikler, kekemelik). Bu bozukluklar, daha ciddi organik nedenlere sahip benzer bozuklukların aksine, genellikle yaşla birlikte kaybolur ve belirgin bir mevsimsel bağımlılığa sahiptir, ilkbahar ve sonbaharda ağırlaşır.

Rahat bir psikolojik atmosfer de dahil olmak üzere onarıcı, eğlence aktivitelerinin zamanında düzenlenmesi ile nöropati belirtileri yıllar içinde azalabilir.

Olumsuz koşullar altında, nöropati, kronik somatik hastalıkların, psiko-organik sendromun gelişiminin temeli haline gelir.

Somatik hastalıklar, çocukların psikofiziksel sağlıklarını bozan, kişisel ve sosyal gelişimlerini ve başarılı öğrenmelerini engelleyen (organik beyin hasarından sonra) ikinci en önemli nedendir.

5. PSİKO-FİZİKSEL VE ​​KİŞİSEL-SOSYAL GELİŞİMDEKİ KUSURLARIN SOSYAL RİSK FAKTÖRLERİ

Çocuk gelişiminin doğum öncesi ve doğum dönemlerinde sosyal etkilerin mekanizmaları. Çocuğun gelişiminin bu döneminde sosyal etkilerin ana "iletkeni" annedir. Zaten doğum öncesi dönemde, çocuk sadece patojenik biyolojik faktörlerden değil, aynı zamanda annenin kendini bulduğu olumsuz sosyal durumlardan da olumsuz etkilenir. Rahim içi gelişim döneminde, çocuğa duygusal deneyimin sözde temel perinatal matrisleri atılır. Hamilelik seyrinin biyolojik ve sosyal koşullarına bağlı olarak, hem çocuğun normal zihinsel gelişimi için hem de patojenik temeli için tam teşekküllü bir temel olabilirler.

En patojenik olanı, annenin uzun süreli olumsuz deneyimleridir. Sonuçları, kaygı hormonlarının üretimi ve amniyotik sıvıya salınmasıdır. Etkileri, beyin hücrelerine oksijen verilmesini zorlaştıran fetüsün damarlarının daralmasında kendini gösterir, fetüs hipoksi koşulları altında gelişir, plasental abrupsiyon ve buna bağlı olarak erken doğum başlayabilir.

Bireysel gelişim döneminde sosyal etki mekanizmaları. Çocuk ne kadar küçükse, gelişimsel eksikliklerin ortaya çıkmasında ve önlenmesinde ailenin rolü o kadar büyüktür. Bebeklik döneminde tam teşekküllü gelişimin koşulu, her şeyden önce, çocuk ve yetişkin arasında doğrudan duygusal iletişimin gelişmesi için koşulların varlığıdır. Bu tür koşulların yokluğu, kural olarak, çocuğun psiko-duygusal gelişiminde bir gecikmeye yol açar. Bu veriler, anneleri cezaevinde olan yetimler ve çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda elde edilmiştir. Annenin ahlaki karakteri ne olursa olsun, onunla iletişim, bebek için çocukların pratik olarak bireysel ilgiden yoksun bırakıldığı bir kreş grubunda olmaktan daha faydalıdır.

Bununla birlikte, çocuğun sosyal riskli bir ailede kalması, pedagojik ve sosyal ihmal, fiziksel ve zihinsel sağlığın bozulması ve mevcut gelişimsel eksikliklerin ağırlaşması riskini de arttırır.

Bir çocuğun sapkın gelişiminin nedenlerini değerlendirmedeki herhangi bir tek taraflılık, bu sürecin gerçek kalıplarının tanımlanmasını ve uygun gelişen ve düzeltici psikolojik ve pedagojik sistemlerin kurulmasını engeller.

6. KUSURLU GELİŞİM TÜRLERİ (DYZONTOGENIA)

Dönem "disontojeni" Klinik tıp temsilcileri tarafından, vücudun morfonksiyonel sistemleri henüz olgunluğa erişmemişken, çocuklukta meydana gelen normal ontogenezin çeşitli bozulma biçimlerine atıfta bulunmak için tanıtıldı.

Çoğunlukla, bunlar sözde ilerici olmayan ağrılı durumlar - malformasyonlar, patolojik modifikasyonu. Normal gelişim ile aynı yasalara uyarlar, ancak uygun özel psikolojik ve pedagojik ve bazı durumlarda tıbbi bakım olmadan çocuğun tam psikososyal gelişimini engellerler.

Mevcut verilere göre, "disontojeni" terimi ilk kez tarafından kullanılmıştır. yapay zeka Schwalbe 1927'de fetal gelişim sırasında vücut yapılarının oluşumundaki sapmaları belirtmek için. Buna göre, yerli defektolojide (ve şimdi - özel pedagoji ve özel psikoloji) "gelişimsel anomali" terimi uzun süre kabul edildi. Defektolojinin ortaya çıktığı dönemde "kusurlu çocuklar" terimi kullanılmıştır. Şu anda, pedagojinin öznel-nesnelden öznel-öznel'e geçişi ile bağlantılı olarak, öncelikle çocuğun bireysel gelişim eğilimlerine odaklanarak, dünya biliminde gelişimsel engelli çocuklarla ilgili daha insancıl terminoloji için aktif bir araştırma var. Yaygındır, ancak oldukça belirsiz terimler: "risk altındaki çocuklar", "özel gereksinimli çocuklar", "özel eğitim gereksinimi olan çocuklar", "uyum sağlayamayan çocuklar", "özel hakları olan çocuklar". Ulusal resmi belgelerde artık "engelli çocuklar" terimi kullanılmaya başlandı. Ayrıca, çeşitli engelli çocukların gelişimi ve eğitimi için öncelikle fırsat eşitliği yaratmayı amaçlayan ulusal ve uluslararası belgelerde "engelli" terimi kullanılmaktadır.

Klinisyenlerin fikirlerine göre G.E. Sukhareva ve M.S. Pevzner'in yanı sıra V.V. Lebedinsky, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich ve diğerleri, aşağıdakileri ayırt eder: bir çocukta ortaya çıkan disontojeni tipini etkileyen faktörler:

1) zararlı ajanlara maruz kalma süresi ve süresi (yaşa bağlı disontogenez);

2) etiyolojileri;

3) hastalık sürecinin yaygınlığı - patojenik etkinin yeri veya sistemik doğası;

4) işlevler arası ilişkilerin ihlal derecesi.

7. DİSONTOJENİN YAŞ DURUMU

Çocuğun bireysel gelişimi sırasında, vücudunun yapılarının olgunlaşmamışlığı ile büyüme veya gelişme olanakları arasında sürekli bir mücadele vardır. Aynı koşullar altında birinci veya ikinci faktörün baskınlığına bağlı olarak, bazı durumlarda daha kararlı patolojik değişiklikler beklenebilir, diğerlerinde - daha hafif, düzeltici ve pedagojik etkiye uygun (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, G. Gelnits). Çocukluğun en savunmasız dönemleri, vücudun "birincil olgunlaşmamışlığı" dönemleri (üç yaşına kadar) ve çocuğun vücudunun zaten uyumlu bir şekilde oluşturulmuş sistemlerinin tekrar denge durumunu kaybettiği ergenlik döneminde vücudun yeniden yapılandırılmasıdır. , kendilerini "yetişkin" işleyişine göre yeniden organize ediyorlar.

Okul öncesi ve ilkokul çağında (3-11 yaş) çocuğun vücudu geri dönüşü olmayan sapmalara karşı daha dirençli bir sistemdir.

Her yaş karakterde iz bırakır nöropsişik tepki patojenik etki altında.

Seviyeleri bu yanıtın:

- somatovejetatif (0 ila 3 yıl arası) - tüm sistemlerin olgunlaşmamışlığının arka planına karşı, bu yaştaki vücut, genel ve otonomik uyarılabilirlik, ateş, uyku bozukluğu, iştah, gastrointestinal gibi bir somatovejetatif reaksiyon kompleksi ile herhangi bir patojenik etkiye tepki verir. bozukluklar;

- psikomotor (4-7 yıl) - motor analizörün kortikal bölümlerinin, özellikle beynin ön bölümlerinin yoğun oluşumu, bu sistemi psikomotor uyarılabilirlik, tikler, kekemelik, korkular gibi çeşitli kökenlerden hiperdinamik bozukluklara yatkın hale getirir;

- duygusal (7-12 yaş) - çocuk, göze çarpan bir duygusal bileşenle istenmeyen ve zararlı etkilere tepki verir: belirgin otizmden olumsuzluk, saldırganlık, nevrotik reaksiyonlar fenomenleriyle duygusal uyarılabilirliğe;

- duygusal ve düşünsel (12-16 yaş) - ergenlik öncesi ve ergenlik çağında lider seviye. Patolojik fanteziler, aşırı değerli hobiler, hayali çirkinlik (dismorfofobi, anoreksiya nervoza), protesto, muhalefet, özgürleşmenin psikojenik reaksiyonları gibi aşırı değerli hipokondriyal fikirler ile karakterizedir.

Bu reaksiyonlar, belirli olumsuz etkilere verilen normal yaşa bağlı tepkinin şiddetlenmiş bir şeklidir.

8. BİRİNCİL VE İKİNCİL KALKINMA KUSURLARI KAVRAMI

Birincil ve ikincil gelişimsel kusurlar kavramı tanıtıldı LS Vygotsky. Birincil Kusurlar patojenik faktörlerin etkisiyle herhangi bir biyolojik sistemin (analizörler, beynin üst kısımları, vb.) organik hasarı veya az gelişmişliği sonucu ortaya çıkar. İkincil - doğrudan birincil kusurdan kaynaklanmayan, ancak bunun neden olduğu zihinsel azgelişmişlik ve sosyal davranış ihlalleri karakterine sahip olmak (sağırlarda konuşma bozukluğu, körlerde algı bozukluğu ve uzamsal yönelim, vb.). İhlal biyolojik temelle ne kadar az bağlantılıysa, psikolojik ve pedagojik düzeltmeye o kadar başarılı olur. Her yaş yanıt seviyesinin baskın semptomatolojisi, önceki seviyelerin semptomlarını dışlamaz, ancak onlara disontogenez resminde daha az belirgin bir yer verir.

Gelişim sürecinde, birincil ve ikincil, biyolojik ve sosyal olarak belirlenen bozukluklar arasındaki hiyerarşi değişir. İlk aşamalarda eğitim ve öğretimin önündeki ana engel organik bir kusur ise, yani. ikincil azgelişmişliğin yönü "aşağıdan yukarıya", daha sonra düzeltici ve pedagojik çalışmaların zamansız başlaması veya yokluğu durumunda, ikincil zihinsel azgelişmişlik fenomeni ve ayrıca çeşitli faaliyet türlerindeki başarısızlıkların neden olduğu yetersiz kişisel tutumlar, genellikle kendine, sosyal çevreye ve ana faaliyetlere karşı olumsuz bir tutumun oluşumunda öncü yer almaya başlar. Daha geniş bir psikolojik sorun yelpazesine yayılan ikincil az gelişmişlik, temel zihinsel işlevler üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmaya başlar, yani. patojenik etkinin yönü "yukarıdan aşağıya" gitmeye başlar.

Üzerinde kişisel seviye tazminatı gerçek veya hayali iflas için kabul edilebilir bir ikame için yoğun bir araştırmadan oluşan koruyucu mekanizmalardan biri olarak hareket eder. En olgun savunma mekanizması, süblimasyon (lat. yüce - "yukarı", "yukarı"). Bu mekanizmanın “başlatılmasının” bir sonucu olarak, enerji, tatmin edilmemiş arzulardan (özellikle cinsel ve saldırgan olanlardan) memnuniyet getiren, sosyal olarak onaylanmış faaliyetlere dönüştürülür.

9. ZİHİNSEL DİZONTOGENEZİN TEMEL TÜRLERİ

Sapkın gelişimin ilk bilimsel teknolojilerinden biri, tarafından önerilen bir sınıflandırma olarak kabul edilebilir. LS Vygotsky.

V.V. tarafından önerilen şu anda en yaygın olarak kullanılan zihinsel disontogenez türleri sınıflandırmasının kalbinde. Lebedinsky, yerli ve yabancı bilim adamlarının birbirine indirgenemez ihlallerin ana yönleri hakkındaki fikirleridir. Bir kişinin zihinsel gelişimi:

- geciktirme (gecikmiş gelişim) - zihinsel gelişimin tüm yönlerinin veya esas olarak bireysel bileşenlerinin gecikmesi veya askıya alınması;

- olgunlaşma bozukluğu merkezi sinir sisteminin yaşa bağlı morfolojik ve işlevsel olgunlaşmamışlığı ve beynin olgunlaşmamış yapılarının ve işlevlerinin olumsuz çevresel faktörlerle etkileşimi ile ilişkili;

- hasarlı gelişme - beynin herhangi bir analizör sistemine veya yapısına izole edilmiş hasar;

- asenkroni (çarpık gelişme) - bazı işlevlerin gelişiminin hızı ve zamanlamasında belirgin bir ilerleme, diğerlerinde gecikme veya belirgin bir gecikme ile orantısız zihinsel gelişim.

Zihinsel disontogenez türlerinin sınıflandırılması V.V. Lebedinsky.

İlk grup disontojeni, gecikme tipindeki (gecikmiş gelişim) ve olgunlaşma işlev bozukluğundaki sapmaları içerir: genel kalıcı az gelişme (değişen şiddette zihinsel gerilik), gecikmiş gelişim (zihinsel gerilik).

için ikinci grup hasar türüne göre sapmalar vardır: hasarlı gelişim (organik demans), yetersiz gelişim (analizör sistemlerinin ciddi bozuklukları: görme, işitme, kas-iskelet sistemi, konuşma, kronik somatik hastalık koşullarında gelişme).

К üçüncü grup disontojeni, duygusal ve istemli bozuklukların baskınlığı ile uyumsuzluk türündeki sapmaları içerir: çarpık gelişim (erken çocukluk otizm), uyumsuz gelişim (psikopati).

Son yıllarda, iki veya daha fazla sapkın gelişim alanının (sağır-kör çocuklar, bireysel analiz sistemlerinde eksiklikleri olan çocuklar, vb.) "karmaşık gelişimsel engelli çocuklar" olarak adlandırılan belirli bir disontojeni grubu. Aslında, şimdi sadece çocuğun disontogenezinde öncü çizginin baskınlığından bahsedebiliriz.

10. SÖZLEŞME ARACILIĞI, ALINMASI, İŞLENMESİ, DEPOLANMASI VE BİLGİ KULLANIMI İHLALLERİ.

Deneysel nörofizyolojik ve psikolojik çalışmaların gösterdiği gibi, herhangi bir patoloji, çevreleyen dünyanın "kodunun çözülmesini" bozar. Sapmanın özelliklerine bağlı olarak, çevreleyen gerçekliğin çeşitli parametreleri bozulur. Bu nedenle, duyusal patoloji durumunda, duyusal bilgi, hasarlı bir analizör aracılığıyla alım aşamasında bozulur, duygusal-kişisel alanın patolojisi durumunda, sosyal bilgilerin algılanması, yorumlanması ve kullanımı bozulur. Özellikle önemli olan, gerçek konuşma işlevinin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan konuşmanın düzenleyici işlevinin oluşumu ve iradenin beyin temeli olarak beynin ön kısımlarıdır.

Frontal yapıların olgunlaşmasındaki gecikme, zeka geriliği, zeka geriliği, erken çocukluk otizmi vb. gibi bir dizi disontojeninin ortak bir patogenetik özelliğidir. Zihinsel gelişimdeki tüm sapmalarla birlikte, sözel olmayan ve sözlü davranışların farklılaşması Çocuğun normal gelişimini zorlaştıran ve yetiştirilmesi ve eğitimi için özel yöntemlerin kullanılmasını gerektiren, az çok gözlemlenir.

Herhangi bir kusur, bir kişinin önemli ihtiyaçlarını karşılama yeteneği ile bunun için mevcut koşullar arasında, hem tamamen ev koşulları, örneğin tekerlekli sandalye erişimi için rampaların varlığı hem de sosyo-psikolojik olanlar dahil olmak üzere optimal bir denge kurmasını zorlaştırır. - bu tür insanlarla iletişim kurmak için yakın sosyal çevrenin hazır olması.

İlk gruba sosyo-psikolojik uyumsuzluğun ortaya çıkması için koşullar şunları içerir: disontogenetik bozuklukların genel kalıpları (örneğin, analizör sistemlerinin az gelişmişliğinden kaynaklanan - görsel, işitsel, cilt, motor) veya zeka geriliği, zeka geriliği, serebro-organik oluşum, vb. gibi erken organik beyin hasarına dayalı.

İkinci gruba Hangi belirli bir disontogenez tipinin doğasında bulunan spesifik modeller (zihinsel gerilik türünün genel olarak kalıcı zihinsel az gelişmişliği, erken çocukluk otizm türünün çarpık gelişimi, vb.).

11. ZİHİN YETERLİLİKLERİNİN ŞİDDETİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI

Zihinsel engelli çocuklar - gelişimlerinde normdan sapan en çok sayıda çocuk kategorisinden biri. Genel zihinsel azgelişmişliği olan çocukların sınıflandırılması, önerilen HANIM. Pevzner, beş formu vardır.

1. Karmaşık olmayan bir biçimde, çocuk ana sinir süreçlerinin dengesi ile karakterizedir. Bilişsel aktivitedeki sapmalara, analizörlerin ağır ihlalleri eşlik etmez. Duygusal-istemli alan nispeten sağlamdır. Çocuk amaçlı faaliyette bulunabilir, ancak yalnızca görevin kendisi için açık ve erişilebilir olduğu durumlarda. Olağan durumda, davranışında keskin sapmalar yoktur.

2. Duygusal-istemli kürenin uyarılabilirlik veya uyuşukluk tipine göre kararsızlığı ile karakterize edilen oligofrenide, çocuğun içsel bozuklukları davranıştaki değişiklikler ve düşük performansta açıkça kendini gösterir.

3. Analizörlerin işlev bozukluğu olan oligofreniklerde, korteksin yaygın bir lezyonu, bir veya başka bir beyin sisteminin daha derin lezyonları ile birleştirilir. Bu çocukların ayrıca konuşma, işitme, görme ve kas-iskelet sisteminde yerel kusurları vardır.

4. Psikopatik davranışa sahip oligofrenide, çocuğun duygusal-istemli alanın keskin bir ihlali vardır. Her şeyden önce, kişilik bileşenlerinin az gelişmiş olması, kendisine ve başkalarına karşı eleştirelliğin azalması, dürtülerin kısıtlanması, haksız duygulara eğilimi vardır.

5. Şiddetli frontal yetmezliği olan oligofrenide, bir çocuktaki bilişsel bozukluklar, ciddi motor bozukluğu olan frontal tipteki kişilik değişiklikleri ile birleştirilir. Bu çocuklar uyuşuk, inisiyatiften yoksun ve çaresizdir. Konuşmaları sözlü, boş, taklitçi bir karaktere sahip. Zihinsel gerginlik, amaçlılık, aktivite yeteneğine sahip değiller, durumun özelliklerini zayıf bir şekilde hesaba katıyorlar.

Oligofrenik çocuklar, özellikle sözel-mantıksal düşünme olmak üzere bilişsel süreçlerin aktivitesinde bir azalma ile açıkça ortaya çıkan tüm zihinsel aktivitenin kalıcı bozuklukları ile karakterizedir. Dahası, sadece normların gerisinde kalmakla kalmaz, aynı zamanda kişisel tezahürlerin ve tüm bilişsel alanın derin bir özgünlüğü vardır. Bu nedenle, zihinsel engelli çocuklar hiçbir şekilde normal gelişim gösteren küçük çocuklarla eşit tutulamaz. Ana tezahürlerinde farklıdırlar.

12. ZİHİNSEL OLARAK İLİŞKİLİ BİR ÇOCUĞUN BİLİŞSEL ALANININ GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

Zihinsel gerilik, çocuğun zihinsel aktivitesinin çeşitli yönlerinde eşit olmayan bir değişiklik gerektirir. Onun ruhunun yapısı son derece karmaşık. Birincil kusur, diğer birçok ikincil ve üçüncül anormalliklere yol açar. Genel zihinsel az gelişmişliğe sahip bir çocuğun bilişsel aktivitesinin ve kişiliğinin ihlalleri, en çeşitli tezahürlerinde açıkça tespit edilir. Oligofrenik çocuklar, genellikle çok keskin, normdan sapmalarla, yavaş, atipik olarak gerçekleştirilen gelişim yeteneğine sahiptir.

Zihinsel engelli bir çocuğun gelişimi biyolojik ve sosyal faktörler tarafından belirlenir. faktörler. Bunlardan ilki, kusurun ciddiyetini, yapısının niteliksel özgünlüğünü, meydana gelme zamanını içerir. İkincisi - çocuğun yakın çevresi: içinde yaşadığı aile; iletişim kurduğu ve zaman geçirdiği yetişkinler ve çocuklar; okul.

Yetersiz bilişsel aktivite, yönlendirme aktivitesinin zayıflığı, zihinsel engelli çocukların beyin korteksinin nörofizyolojik süreçlerinin özelliklerinden doğrudan kaynaklanan semptomlardır.

Çocuğun etrafındaki dünyayı anlamasında önemli bir rol oynar. onun hisleri ve algıları. Etrafında ne olduğunu bilmek için somut bir temel oluştururlar, düşünmenin oluşumu için pratik aktivite için gerekli ön koşullardır. Zihinsel engelli çocuklarda, normal gelişen çocuklardan daha sık, çeşitli modalitelerin duyumlarının ve buna bağlı olarak nesnelerin ve durumların algılanmasının ihlali vardır.

Zihinsel engelli öğrenciler, dış dünyayla tanışma olasılığını azaltan ve aynı zamanda okuma kazanımını olumsuz etkileyen görsel algı darlığı ile karakterizedir. Mekansal yönelim ihlalleri - zeka geriliği ile ortaya çıkan belirgin kusurlardan biri. Zihinsel engelli bir çocuğun konuşmasının oluşumu, tuhaf bir şekilde ve büyük bir gecikmeyle gerçekleştirilir.

Zihinsel aktivitenin oluşumu zihinsel engelli okul öncesi çocukların özellikle büyük zorlukları vardır. Görsel-etkili bir düşünme biçiminin kullanımı ile karakterize edilirler. Ayrıca, şu veya bu sorunu çözerken, esas olarak deneme yanılma yöntemine başvururlar, denemeleri değişmeden tekrar eder ve buna bağlı olarak her zaman aynı yanlış sonucu alırlar.

13. ZİHİNSEL OLARAK İLİŞKİLİ BİR ÇOCUĞUN KENDİNİ DEĞERLENDİRMESİNİN GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Kişilik, sosyal olarak gerekli bir şekilde dahil olduğu etkileşimde diğer insanlarla aktivite ve iletişim sürecinde gelişir. Ontogenezde kişiliğin gelişimi gerçekleşir iki tamamlayıcı çizgi boyunca: sosyalleşme ve bireyselleşme (bağımsızlığın kazanılması, göreceli özerklik).

Kişisel gelişim sürecinde, kendisiyle ve başkalarıyla ilgili olarak belirli sosyal kurallar oluşturulur. Benlik saygısı, yalnızca kendine karşı tutumu belirleyen değil, aynı zamanda başkalarıyla ilişkiler kurmanın temelini oluşturan benlik bilincinin önemli bir bileşenidir. Benlik saygısının kaynağı, herhangi bir faaliyetin çerçevesiyle sınırlı olmayan, kendine yönelik genel bir tutumdur.

Zihinsel engelli çocukların artan benlik saygısı, genel entelektüel azgelişmişlikleri, kişiliğin genel olgunlaşmamışlığı ile ilişkilidir. Bu tür bir benlik saygısı, diğerlerinden düşük bir değerlendirmeye yanıt olarak sözde telafi edici bir karakterolojik oluşum olarak ortaya çıkabilir. Tam da zayıflık nedeniyle, kişinin kendi düşük değeri (genellikle bilinçsiz) duygusundan kaynaklanır. kişinin kişiliğinin sözde telafi edici yeniden değerlendirilmesi. Özel Çalışma B.I. Pinsky değerlendirmenin basit bir motor görevin performansı üzerindeki etkisine bakıldığında, tüm denek kategorilerinin performansta bir miktar bozulma gösterdiğini gösterdi: normal gelişen çocuklar, zihinsel olarak sağlıklı yetişkinler ve zihinsel engelli çocuklar. Bununla birlikte, normal düzeyde zihinsel gelişime sahip denekler, sonuçlarını iyileştirme arzusuyla ilişkili olarak gerçekleştirilen aktivitenin hızında bir artış gösteriyorsa, zihinsel engellilerde böyle bir ilgi gözlenmez ve çalışma hızı aynı kalır. aynı. Aynı zamanda, gözlenen eğilim, bazıları tamamen dış değerlendirmeye bağlı olan düşük ve çok kırılgan bir benlik saygısı gösterdiğinden, bu kategorideki çocuklara öğretimde değerlendirme kullanımına yönelik farklı bir yaklaşımı dışlamamalıdır. Savunmasız ve düşük benlik saygısına sahip, ancak başarısızlığa alışmış ve kendilerine dış değerlendirmeden koruyucu bir bariyer oluşturmuş çocuklarda dış değerlendirmeden görünüşte bir bağımsızlık ortaya çıkabilir.

14. ÇOCUK GELİŞİMİNDEKİ HAFİF SAPMALARIN NEDENLERİ VE MEKANİZMALARI

Genel eğitim programlarında eğitimin ilk aşamasında bilgi ve fikirlere hakim olmada zorluk yaşayan çocukların ana ayırt edici patojenik özelliği, duygusal-istemli alanın türe göre olgunlaşmamasıdır. çocukçuluk. Çocukçuluk, özellikle okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş sırasında, çocuğun kendisi için yeni gereksinimleri karşılaması gereken koşullarda açıkça kendini gösterir. Bebeklik çağındaki çocuklar motor olarak engellenmemiş, huzursuz, hareketleri aceleci, hızlı, yetersiz koordineli ve nettir.

1966 g içinde HANIM. Pevzner sınıflandırma önerildi zeka geriliği (ZPR), aşağıdaki klinik dahil seçenekleri:

1) sağlam zekaya sahip çocuklarda duygusal-istemli alanın az gelişmişliği ile psikofiziksel çocukçuluk (karmaşık olmayan uyumlu çocukçuluk);

2) bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk;

3) nörodinamik bozukluklarla komplike olan bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk;

4) konuşma işlevinin az gelişmişliği ile karmaşık, bilişsel aktivitenin az gelişmiş olduğu psikofiziksel çocukçuluk.

Sonraki yıllarda, öğrenme güçlüğü ve hafif gelişimsel yetersizliği olan çocukları incelerken, duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın neo-oligofrenik bir doğanın bilişsel alanının yetersiz gelişimi ile birleştirildiği durumlarda zihinsel geriliğin klinik teşhisi giderek daha fazla yapıldı.

Zeka geriliğinin nedenleri HANIM. Pevzner и T.A. Vlasov tahsis edildi.

Olumsuz gebelik seyri, ile ilgili:

1) hamilelik sırasında annenin hastalıkları;

2) annenin hamilelikten önce başlayan kronik somatik hastalıkları;

3) özellikle hamileliğin ikinci yarısında toksikoz;

4) toksoplazmoz;

5) alkol, nikotin, uyuşturucu, kimyasal ve uyuşturucu, hormon kullanımı nedeniyle annenin vücudunun zehirlenmesi;

6) Anne ve bebeğin kanının Rh faktörüne göre uyumsuzluğu.

Doğum patolojisi:

1) örneğin forseps gibi çeşitli obstetrik yardımcıları kullanırken fetüse mekanik hasar nedeniyle travma;

2) yenidoğanların asfiksi ve tehdidi.

Sosyal faktörler: Hem gelişimin erken aşamalarında (üç yaşına kadar) hem de daha sonraki yaş dönemlerinde çocukla sınırlı duygusal temasın bir sonucu olarak pedagojik ihmal.

15. CRA'NIN ŞİDDET VE ETİOPATOGENETİK PRENSİPLERİNE GÖRE SINIFLANDIRILMASI

Anayasal kökenli ZPR. Sözde harmonik çocukçuluktan (sınıflandırmaya göre karmaşık olmayan zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk) bahsediyoruz. HANIM. Pevzner и T.A. Vlasova), duygusal-istemli alanın, daha erken bir gelişim aşamasında olduğu gibi, birçok açıdan küçük çocukların duygusal yapısının normal yapısına benzer. Oyunun davranış motivasyonunun baskınlığı, artan bir ruh hali arka planı, duyguların kendiliğindenliği ve parlaklığı, yüzeyleri ve kararsızlığı ve kolay önerilebilirliği ile karakterizedir. Okul çağına geçiş döneminde, çocukların ilgi duyduğu oyunların önemi devam etmektedir. Harmonik çocukçuluk, duygusal-istemli olgunlaşmamışlık özelliklerinin en saf biçimde ortaya çıktığı ve genellikle çocuksu bir vücut tipiyle birleştirildiği "nükleer" bir zihinsel çocukçuluk biçimi olarak kabul edilebilir.

Somatojenik kökenli ZPR. Bu tür gelişimsel anomaliye, çeşitli kökenlerden uzun süreli somatik yetmezlik (zayıflık) neden olur: kronik enfeksiyonlar ve alerjik durumlar, başta kalp olmak üzere somatik kürenin konjenital ve edinilmiş malformasyonları.

Psikojenik kökenli ZPR. Gelişimdeki bu sapma, çocuğun kişiliğinin doğru oluşumunu engelleyen olumsuz eğitim koşullarıyla ilişkilidir (eksik veya işlevsiz aile, zihinsel travma). Bu gelişimsel anomalinin toplumsal oluşumu, patolojik doğasını dışlamaz.

Serebro-organik kökenli ZPR. Bu tip ZPR, bu polimorfik gelişim anomalisinde ana yeri kaplar. Yukarıda açıklanan diğer türlerden daha sık görülür, genellikle hem duygusal-istemli alanda hem de bilişsel aktivitede daha fazla kalıcılık ve rahatsızlık şiddetine sahiptir. Serebral-organik yetmezlik öncelikle zihinsel geriliğin yapısını etkiler - hem duygusal-istemli olgunlaşmamışlığın özellikleri hem de bilişsel bozulmanın doğası üzerinde.

Duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, organik çocukçuluk ile temsil edilir. Hasta çocuklar, değerlendirmeye zayıf bir ilgi, düşük bir talep seviyesi ile karakterize edilir. Telkin edilebilirlikleri daha kaba bir çağrışıma sahiptir ve genellikle eleştirideki organik bir kusuru yansıtır. Oyun etkinliği, hayal gücü ve yaratıcılığın yoksulluğu, belirli monotonluk ve monotonluk ile karakterizedir.

16. CRA'LI ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL ALANLARININ GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

ZPR'nin ana işareti, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamasıdır. Tezahürlerinden biri, eğitim görevlerini tamamlamaya konsantre olamamaktır.

Aşağıdaki Zihinsel engelli çocuklarda dikkatin özellikleri:

1) üretkenlikte azalmaya yol açan dikkatin kararsızlığı (dalgalanması), sürekli izleme gerektiren görevlerin yerine getirilmesini zorlaştırır, sinir sisteminin olgunlaşmamışlığını gösterir;

2) aktivite nesnesine ve uygulanmasına yönelik programa konsantre olmanın zorluğunda ifade edilen azaltılmış konsantrasyon, somatik veya serebro-organik kökenli organik faktörlerin varlığını gösteren hızlı yorgunluk;

3) dikkat miktarında azalma, yani. çocuk aynı zamanda oyun, eğitim ve yaşam görevlerini etkili bir şekilde çözmenin mümkün olduğu temelden daha az miktarda bilgi tutar, durumu bir bütün olarak algılamak zordur;

4) faaliyetin amacını ve uygulama koşullarını önemsiz yan ayrıntılar arasında ayırt etme zorluğunda kendini gösteren azaltılmış dikkat seçiciliği;

5) azaltılmış dikkat dağılımı, yani. çocuk, özellikle özümseme sırasında bilinçli kontrole ihtiyaç duyuyorsa, aynı anda birkaç eylemi gerçekleştiremez;

6) değişen bir duruma esnek bir yanıtın yokluğunda bir faaliyet türünden veya yönteminden diğerine geçmenin zorluğunda ifade edilen "dikkatin kesilmesi";

7) artan dikkat dağınıklığı.

Zihinsel engelli çocuklar, konuşma gelişiminin özelliği ile ayırt edilir. Konuşma gelişimindeki bir tür gecikmenin belirtileri, zeka geriliği ile yaşa bağlı kelime oluşturma sürecini içerir. Normal gelişim gösteren çocuklarda genellikle hızlı kelime oluşturma süreci okul öncesi çağında sona erer. Zihinsel engelli çocuklarda bu süreç ilkokulun sonuna kadar ertelenir.

Konuşma bozukluklarının derecesine göre, zeka geriliği olan çocuklarda gözlenen üç gruba ayrılabilir:

1) izole bir fonetik kusur (yalnızca bir ses grubunun yanlış telaffuzu);

2) birleşik kusur (telaffuz kusurları fonemik işitme bozuklukları ile birleştirilir);

3) konuşmanın sistemik az gelişmişliği (son derece zayıf bir kelime dağarcığının arka planına karşı konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün ihlalleri, ilkel bir ifade yapısı).

17. KİMLİK OLAN ÇOCUKLARDA KİŞİLİĞİN PSİKO-FİZYOLOJİK TEMELİ OLARAK MİZAÇ

Çocuğun çevresindeki dünyayla etkileşiminin bireysel-tipik stilini koşullandıran mizaç, çevresindeki dünyaya ve kendisine karşı istikrarlı bir tutum içinde ifade edilen ve bilişsel aktivite ve iletişimde kendini gösteren bir karakter oluşumunun temelidir.

Okul öncesi çağda, bebeklikten başlayarak, başarılı sosyo-psikolojik uyumu sağlama kriterine göre kolay, orta ve zor mizaçlar ayırt edilir.

Hafif mizaç. Özelliklerin çoğuna göre, çocuk, başkaları tarafından uyumsuzluk ve olumsuz algı için temel teşkil edebilecek belirgin bir özgünlük göstermez.

Orta mizaç. 4-5 özelliğe göre, çocuk oldukça tuhaf görünüyor (örneğin, zayıf adaptasyon, azalmış bir ruh hali arka planı ve etkilere karşı düşük bir yanıt eşiği ile birlikte yeni uyaranlara yoğun bir olumsuz tepki).

Zor mizaç. 5'ten fazla gösterge için, çocuğun başkalarıyla etkileşimde belirgin zorluklara yol açan bir tepki özelliği vardır.

Ek olarak, okul öncesi çağda, belirli bir mizacın (melankolik, iyimser, balgamlı veya choleric) karakteristiği olan mizaç özellikleri sistemlerinin oluşumunu tespit edebilirsiniz. Mizaç kendisi ne kötü ne de iyidir, ancak sinir sisteminin üç ana özelliğinin kombinasyonuna bağlı olarak, her mizacın kendi güçlü ve zayıf yönleri vardır, dikkate alınmaması, istenmeyen kişilik özelliklerinin oluşmasına, uyumsuz davranışa yol açar. ve çocuklarda "gerginliğe" neden olabilir.

Bilişsel bileşen, diğer insanların bilgisi ile ilişkilidir. Bir başkasının bakış açısını alma, davranışını tahmin etme, insanlar arasında ortaya çıkan çeşitli sorunları etkili bir şekilde çözme vb. yeteneğini içerir. Genellikle bu yetenekler "sosyal zeka" veya "sosyal biliş" terimleriyle ifade edilir.

empati başka bir kişiyi anlama yeteneği, başka bir kişinin duygusal durumlarına yanıt vermenize, onu anlamanıza ve bu temelde yardım sağlamanıza izin veren karmaşık bir psikolojik oluşumdur. Empatide, doğrudan bir duygusal bileşen (empati kurma yeteneği, sempati) ve entelektüel bir bileşen (bir başkasının duygularından duygusal olarak uzaklaşmaya dayalı etkili empati) vardır.

18. STD'Lİ ÇOCUKLARIN İLETİŞİM ÖZELLİKLERİ

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar, işaret, inkar, anlaşma ve bilgisizliği ifade eden hareketleri doğru bir şekilde kullanırlar, daha az sıklıkla ve her zaman doğru olmayan şekilde selamlama ve onaylama hareketlerini kullanırlar. Zihinsel engelli çocukların, herhangi bir bilgiyi iletmek için kendi bireysel kodlama sistemlerini kullandıkları ve jestlerin her zaman genel kabul görmüş sisteme karşılık gelmediği de kaydedildi.

Zihinsel engelli çocuklar, kendilerini daha fazla kabul eden daha küçük çocuklara yönelirler. Bazıları çocuk takımından korkar ve bundan kaçınırlar.

Zihinsel engelli çocukların birkaç çatışma durumlarını çözmenin yolları:

1) saldırganlık ya doğrudan küçük çocuklar olabilecek bir nesneye ya da fiziksel olarak daha zayıf olanlara, hayvanlara ya da şeylere yönelik;

2) uçuş - çocuk başarılı bir şekilde baş edemediği bir durumdan "kaçar", örneğin anaokuluna gitmeyi reddeder. En spesifik uçuş şekli, örneğin sabah kusması, karın ağrısı, baş ağrıları vb. gibi nevrotik somatik reaksiyonlarda kendini gösterebilen "hastalığa girmektir";

3) gerileme - daha düşük bir gelişim düzeyine dönüş, aynı zamanda zihinsel engelli bir çocuğun oldukça yaygın bir tepkisidir. Büyük ve bağımsız olmak istemiyor, çünkü bu sadece sorun getiriyor;

4) zorlukların inkarı ve gerçek durumun yetersiz değerlendirilmesi - çocuk, her zaman başarısız olduğu ve kaçınamadığı çok travmatik bir gerçekliği bilinçten bastırır.

Zeka geriliği olan bir grup okul öncesi çocukta, normal gelişen bir grup akranla karşılaştırıldığında, kişilerarası ilişkilerin durumuna ilişkin sosyometrik bir çalışmanın sonuçları, genel olarak daha az olumlu bir sosyal durum gösterdi.

Normal gelişen çocuklarda ve zihinsel engelli çocuklarda iletişim için bir eş seçme kriterlerinin aşırı verilerinin karşılaştırmalı bir analizi, aralarında farklılıklar olduğunu gösterdi: zihinsel engelli çocuklar, akranlarının olumlu niteliklerini vurgular, esas olarak: iyi, oyuncak verir, kavga etmez, kibardır. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için genel olumlu nitelikler, bir akran kişilik özellikleri en çok tercih edilir. Ve normal olarak gelişen çocuklar için, bir iletişim partnerinin olumlu kişisel niteliklerinin şüphesiz önemi ile, ana güdü okul öncesi çocuğun ana faaliyetine - oyuna olan ilgi haline gelir.

19. DİSONTOJENİDE PSİKOLOJİK TANI VE DÜZELTME

Teşhis, gerçekten de başka herhangi bir uzmanın olduğu gibi özel bir psikoloğun faaliyetlerinde yalnızca ilk aşamadır; mutlaka bir tahmin ve tavsiyelerle bitmelidir. Ayırıcı psikolojik teşhisin geliştirilmesi için gerekli bir koşul, kapsamlı bir bilgi birikimi fonudur. Değişen derecelerde psikofiziksel gelişimde bir gecikmeyi tanımlamayı amaçlayan herhangi bir tanı yönteminin inşası, genel ve spesifik sapma gelişim modellerine yönelime ve normal ontogenez koşullarında niteliksel ve niceliksel olarak ifade edilen zihinsel gelişim kalıplarını dikkate almaya dayanır. göstergeler.

Aynı zamanda, çocuğun çeşitli uzmanlar tarafından kapsamlı, sistematik bir çalışması ve sonuçlarının niteliksel ve niceliksel analizi önemlidir.

Teşhis görevlerinin niteliğine bağlı olarak, çocuğun gelişiminin özgünlük derecesini belirlemek için bir veya başka bir yöntem paketi kullanılır.

Normal gelişim gösteren çocuklar ile zeka geriliği ve zeka geriliği olan çocukların incelenmesi üç aşamadan oluşmaktadır.

ilkinde (gösterge) sahne herhangi bir bilgi, beceri, çocuğun önerilen göreve karşı tutumu, ilgisinin derecesi ve yeni bir görevi çözmek için bağımsız girişimlerin etkinlik düzeyi konusunda uzmanlaşmada bağımsız testler ortaya çıkar.

İkinci aşamada (yardıma yatkınlık) gerçek öğrenme, etkilerin teşvik edilmesinden ve düzenlenmesinden başlayarak tam sonuca kadar gerçekleşir.

Bu aşamada, herhangi bir yeni bilginin bilinçli olarak ustalaşması için en uygun ön koşulları yaratmak için konuşma biçiminde kaydedilmesi gereken sağlanan yardımın niteliğini ve miktarını belirlemek gerekir.

Üçüncü aşamada (mantıksal aktarım) öğrenmenin gerçek sonucu olan aktarım yeteneği test edilir. Bunu yapmak için, çocuğun kendisine yeni öğretilen bilgi ve becerileri göstermesi gereken bir durum modellenir. Uygun yaştaki çocuğun önde gelen faaliyetinin tam gelişimine özel önem verilmelidir.

Özel koşullara bağlı olarak, hem özel eğitim kurumlarında hem de kitle tipi kurumlarda özel psikolojik, pedagojik ve tıbbi destek yapılabilir.

20. SÜRDOPSİKOLOJİ. İŞİTME BOZUKLUKLARI

Sağır psikolojisinin konuları işitme bozukluğu olan kişilerin zihinsel gelişiminin özgünlüğünün incelenmesi ve değişen karmaşıklıktaki işitme bozukluklarını telafi etme olasılığının ve yollarının belirlenmesidir.

Sağır psikolojisinin görevleri: 1) işitme bozukluğu olan kişilerin zihinsel gelişim kalıplarını belirlemek; 2) işitme bozukluğu olan kişilerin belirli bilişsel aktivite türlerinin gelişiminin özelliklerini incelemek; 3) işitme engelli kişilerin kişilik gelişim modellerini incelemek; 4) işitme engelli kişilerde zihinsel gelişim bozukluklarının teşhisi ve psikolojik olarak düzeltilmesi için yöntemler geliştirmek; 5) işitme engelli çocuklar ve yetişkinler üzerinde pedagojik etkinin yol ve yöntemlerinin psikolojik bir kanıtını vermek.

İşitme kaybı neden olabilir çocuklarda çeşitli hastalıklar. Bunlar arasında: menenjit ve ensefalit, kızamık, kızıl, orta kulak iltihabı, grip ve komplikasyonları. İç kulak ve işitme sinirinin gövde kısmı etkilenirse, çoğu durumda sağırlık meydana gelirken, orta kulağın yenilgisi genellikle kısmi işitme kaybına yol açar.

İşitme kemiklerinin doğuştan deformitesi, işitsel sinirin atrofisi veya az gelişmişliği, doğum travması vb. Mekanik yaralanmalar - morluklar, darbeler vb. işitme bozukluğuna neden olabilir. Kalıtsal faktörler çok önemlidir. Sağır ailelerde, işitme engelli çocukların doğum vakaları çok daha yaygındır.

Psikolojik ve pedagojik işitme engelli çocukların sınıflandırılması eğitim ve yetiştirilmelerinin organizasyonu için önemlidir. Sınıflandırma aşağıdaki kriterlere dayanmaktadır: işitme kaybının derecesi, kayıp süresi, konuşmanın gelişim düzeyi.

1. Sağır (işitmeyen). Bunlar, onları doğal konuşma algısı ve bağımsız ustalık olasılığından mahrum bırakan bir dereceye kadar işitme kaybı olan çocukları içerir: a) erken sağır - İşitme bozukluğu ile doğan veya konuşma gelişiminin başlangıcından önce veya hatta daha önce kaybeden çocuklar. İşitme kalıntıları genellikle korunur, bu da güçlü keskin seslerin algılanmasına izin verir; b) geç sağır - bir dereceye kadar konuşmayı koruyan, zaten oluştuğunda işitmelerini kaybeden çocuklar. Onlarla çalışmanın ana görevleri, mevcut konuşma becerilerini pekiştirmek, konuşmayı bozulmadan korumak ve dudak okumayı öğretmektir.

2. İşitme engelli (işitme güçlüğü). Bunlar, konuşma gelişimini engelleyen, ancak artık işitme yardımı ile bağımsız olarak bir konuşma rezervi biriktirme kabiliyetine sahip olan kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır.

İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimi, normal işiten çocukların gelişiminde bulunan kalıplara tabidir. İşitme hasarı nedeniyle, sağır bir çocuk üzerindeki dış etkilerin hacmi sınırlıdır, çevre ile etkileşim zayıftır ve diğer insanlarla iletişim zordur. Sağırlar için koşullar ne kadar uygun ve eğitim önlemleri ne kadar etkili olursa, işitme engelli ve normal işiten çocukların gelişimindeki farklılıklar o kadar hızlı dengelenir.

21. İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN ETKİNLİK ÖZELLİKLERİ

İşitme engelli çocuklarda, spesifik olmayan manipülasyonlardan spesifik, gerçek nesnel eylemlere geçiş, işitme engelli çocuklara göre daha yavaş gerçekleşir. Özel eğitimi olmayan sağır çocuklarda bu gelişme yavaş ve düzensizdir, içlerinde ancak 2-2,5 yıl sonra ve hatta okul öncesi çağda bazı eylemler ortaya çıkar. Çocuklar, çoğunlukla tanıdık nesnelerle yalnızca bazı eylemleri gerçekleştirir.

Objektif aktivite sayesinde, öncelikle sağır bir çocukta her türlü algı gelişir. görsel, önemli eylemlerin uygulanmasında güvendiği; hareketler gelişir ve daha karmaşık hale gelir, ilk düşünme türü oluşur - görsel-etkili. Rol yapma oyunu - okul öncesi çağındaki çocukların önde gelen faaliyetleri. Özellikler. Sağır çocukların oyunları yetişkinlerin hayatını, aktivitelerini ve içindeki ilişkilerini yansıtır. Oyun etkinliğinde ustalaştıkça eylemleri daha ayrıntılı, ayrıntılı ve eksiksiz hale gelir.

İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerini incelerken, kapsamlı bir inceleme anlamına gelen karmaşıklık ilkesini gözlemlemek gerekir: işitme durumu, vestibüler aparat, hareketlerin ve konuşmanın gelişimi.

Çocuğun bütünsel sistematik bir çalışması ilkesi, yalnızca zihinsel gelişim bozukluklarının bireysel tezahürlerini tespit etmeyi değil, aynı zamanda aralarında bağlantı kurmayı da mümkün kılar. İşitme engelli bir çocuğun bütünsel bir incelemesi, onu aktivite (konu, oyun, eğitim, emek) ve iletişim sürecinde gözlemlemeyi içerir. İşitme bozukluğunun özünü ve zihinsel gelişim seyri üzerindeki etkisini anlamak için büyük önem taşıyan, çocuğun yalnızca şu anda ne bildiğini ve yapabileceğini değil, aynı zamanda potansiyelini de öğrenmenizi sağlayan dinamik çalışmasıdır. , "yakınsal gelişim bölgesi". Erken çocukluk ve okul öncesi çağında, bir çocuk ve bir yetişkin sözlü konuşmayı kullanamadığında, sözel olmayan bir görev biçimi kullanılır. Ana şey, bir çocukta işitme bozukluğunun derecesini ve kusurun ortaya çıkma zamanını belirlemektir.

İşitme engelli çocukların kişiliklerinin gelişimi ile ilgili aşağıdaki çalışma alanları ayırt edilebilir.

İlk olarak, Kişilik özellikleri, duygusal özellikler ve davranış normları hakkında işitme engelli bir çocukta fikir oluşturmak gerekir. İkinci olarak, Çocuklara, diğer insanların - çocukların ve yetişkinlerin - davranışlarında bu niteliklerin tezahürlerini görmelerini, başkalarının eylemlerini anlama yeteneğini oluşturmalarını, onlara bu değerlendirme için standartlar vermelerini öğretmek gerekir. Üçüncü olarak, bir yandan kendi davranışlarını düzenlemenin temeli olan ve diğer yandan kişilerarası ilişkilerin başarılı bir şekilde kurulmasının anahtarı olan işitme engelli çocuklarda yeterli benlik saygısı oluşturmak.

İlkokul ve ergenlik döneminde, bu tür çocukların insan nitelikleri, yaşam durumlarının analizine dayanan kişilerarası ilişkiler, duygusal deneyimler ve kurgu, film ve performanslardaki karakterlerin ilişkileri hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek gerekir. Her yaş aşamasında, eğitim ve öğretimi birleştirmek gerekir.

22. GÖRME BOZUKLUĞUNUN NEDENLERİ VE SINIFLANDIRILMASI

Görme fonksiyonunun bozulma derecesi, görme keskinliğindeki azalma seviyesi ile belirlenir - gözün aralarında minimum mesafe olan iki parlak noktayı görme yeteneği. Bir - 1,0'a eşit normal görme keskinliği için, bir kişinin özel bir masanın onuncu satırının harflerini veya işaretlerini beş metre mesafeden ayırt etme yeteneği alınır. Sonraki ve önceki satırlar arasındaki karakterleri ayırt etme yeteneğindeki fark, 0,1'lik bir görme keskinliği farkı anlamına gelir.

Aşağıdakiler var görme engelli çocuk grupları:

1) görme engelli - bunlar, tamamen görme duyusu olmayan veya artık görüşe sahip (maksimum görme keskinliği - geleneksel düzeltme yöntemleri - gözlüklerin kullanımıyla daha iyi gören gözde 0,04) veya ışığı algılama yeteneğini koruyan çocuklardır;

2) kesinlikle veya tamamen kör - tam bir görsel duyum eksikliği olan çocuklar; kısmen kör - ışık algısı olan çocuklar, görme keskinliği 0,005 ila 0,04 arasında olan tek tip görme;

3) görme engelli - 0,05 ila 0,2 arasında görme keskinliği olan çocuklar. Körlerden temel farkları, algı keskinliğinde belirgin bir azalma ile, görsel analizörün çevredeki dünya hakkında ana bilgi algısı kaynağı olmaya devam etmesi ve okuma ve yazma dahil olmak üzere eğitim sürecinde lider olarak kullanılabilmesidir.

Kusurun oluşma zamanına bağlı olarak, iki çocuk kategorisi ayırt edilir:

1) doğuştan kör - doğuştan tam körlüğü olan veya üç yaşına kadar kör olan çocuklar. Görsel temsilleri yoktur ve tüm zihinsel gelişim süreci, görsel sistemin tamamen kaybı koşullarında gerçekleştirilir;

2) kör - Okul öncesi ve sonrasında görme yetisini kaybeden çocuklar.

Konjenital hastalıklar ve görme organlarının gelişimindeki anomaliler, dış ve iç zararlı faktörlerin sonuçları olabilir. Görme bozukluğunun genetik faktörleri olarak şunlar olabilir: albinizm şeklinde kendini gösteren metabolik bozukluklar, göz küresinin gelişiminin bozulmasına yol açan kalıtsal hastalıklar, koroidin kalıtsal patolojisi, kornea hastalıkları, konjenital katarakt, belirli retina formları patoloji.

Hamilelik sırasında meydana gelen dış ve iç olumsuz etkiler sonucunda da görme anomalileri ortaya çıkabilir. Fetüsün gelişimi, hamileliğin patolojik seyri, anne tarafından aktarılan viral hastalıklar, toksoplazmoz, kızamıkçık vb.

23. GÖRME ENGELLİ ÇOCUKLARDA KONUŞMA VE İLETİŞİM ÖZELLİKLERİ

Körlük ve derin görme bozukluğu, her tür bilişsel aktivitede sapmalara neden olur. Görme bozukluğunun olumsuz etkisi, bu kusurun çocuğun gelişimine zarar vermemesi gerektiği durumlarda bile kendini gösterir.

Sistematizasyon, sınıflandırma, materyalin gruplandırılması ve net algılanması için koşulların yaratılması, görme bozukluğunda hafızanın gelişimi için bir ön koşuldur.

Görme engelli ve görme engelli kişilerde konuşmanın oluşumu temelde aynı şekilde gerçekleştirilir, ancak görme eksikliği veya derin bozukluğu, bağlantıların yeniden yapılandırılması nedeniyle ve oluşum sürecinde analizörlerin etkileşimini değiştirir. , konuşma, görülenden farklı bir bağlantı sistemine dahil edilir. Kör ve görme engellilerin konuşması, belirli bir insan etkinliği - iletişim sırasında gelişir. Oluşumu özellikleri - gelişme hızı değişir, kelime-anlamsal taraf ihlal edilir, "biçimcilik" ortaya çıkar, belirli bir içerikle ilgili olmayan çok sayıda kelime birikir. Nesnelerin konuşma ile ortak eylemleri, hem nesnelerin kendilerinin hem de onlarla yapılan eylemlerin sözlü olarak belirtilmesi, bir yandan, çocuğun öğrendiği kelimelerin çevredeki dünyanın belirli nesneleriyle korelasyonunu uyarır, diğer yandan, bunlar için bir koşuldur. nesnelerle aktif çalışma sürecinde dış dünya hakkında daha iyi bilgi.

kör adamın konuşması Aynı zamanda, çevredeki dünyanın duyusal ve dolayımlı bilgisine dahil olarak, kişilik oluşumu süreçlerinde telafi edici bir işlev görür. Konuşmanın katılımıyla derin görme bozukluğunun sonuçlarının telafisi, duyusal bilişte en açık şekilde kendini gösterir, çünkü duyusal biliş süreçlerinin akışını netleştirir, düzeltir ve yönlendirir, nesnel dünyayı duyumlarda ve fikirlerde daha tam ve doğru bir şekilde algılamanıza izin verir. .

Konuşma gelişiminin özgüllüğü, dilsel olmayan iletişim araçlarının zayıf kullanımında da ifade edilir - yüz ifadeleri, pantomimler, çünkü görme bozuklukları ifade hareketlerini algılamayı zorlaştırır ve kullanılan eylemleri ve ifade araçlarını taklit etmeyi imkansız kılar. gören. Bu, görenlerin konuşmalarının anlaşılmasını ve kör ve görme engellilerde dışavurumunu olumsuz etkiler. Bu gibi durumlarda, konuşmalarını düzeltmek için özel bir çalışma gerekir, bu da onların ifade edici yönüne, yüz ifadelerine ve pandomime hakim olmalarını ve bu becerileri iletişim sürecinde kullanmalarını sağlar.

24. GÖRME FONKSİYON BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK TANI VE DÜZELTİLMESİ

Gerekli zamanında tespit için koşullar görme bozukluğu da dahil olmak üzere herhangi bir gelişimsel patoloji, çocuğun doğumdan itibaren dikkatli bir şekilde izlenmesi ve zihinsel gelişimin ana göstergelerinin oluşumu için normatif terimler hakkında iyi bir bilgidir.

Dinamikleri gözlemlerken Çocuğun zihinsel gelişimi için, test materyalini, görme bozukluğu olan çocuklarda azaltılmış görsel algılama olanaklarına uyarlamak gerekir. Sunulan malzeme daha fazla kontrasta, daha iyi aydınlatmaya ve geniş açısal boyutlara sahip olmalıdır.

Artık vizyonun öğrenme sürecinde etkin bir şekilde kullanılabilmesi için, yeteneklerin ön çalışması en azından kör aşağıdaki yönlerde:

1) klinik yardım ve klinik bakım;

2) iç gözlem, öz bildirim, öz denetim ve öz gözlem;

3) gerçek eğitim koşullarında vizyonun gerçek, gerçek işleyişinin incelenmesi.

Oftalmolojik konsültasyon sırasında, sadece hastalık, merkezi ve periferik görme keskinliği ve kategorisi değil, aynı zamanda lens, gözlük, fiziksel aktivite dozu veya kontrendikasyonları vb.

Körlük için tazminat biçimleri:

1) organik, veya bu işlevsel sistemin mekanizmalarının kullanılması yoluyla işlevlerin yeniden yapılandırılmasının gerçekleştirildiği sistem içi, tazminat;

2) sistemler arası, bozulmuş fonksiyonel sistemin dışında kalan rezerv yeteneklerinin harekete geçirilmesine, geçici çözümler kullanılarak yeni analizör nöral bağlantılarının kurulmasına ve oluşturulmasına, karmaşık adaptasyon mekanizmalarının dahil edilmesine ve ikincil bozulmuş fonksiyonların restorasyonuna dayanmaktadır.

Bozulmuş veya tamamen kaybolmuş görsel işlevlerin yanı sıra gelişimdeki ikincil sapmaları telafi etmeyi amaçlayan çeşitli eğitim, oyun, pratik faaliyetler koşullarında gerçekleştirilen özel iyileştirici sınıflardan oluşan bir kompleks oluşturulmuştur. Tazminat mekanizması: daha yüksek bilişsel süreçler duyusal biliş eylemine dahil edilir, geçmiş deneyim kullanılır, konu-pratik aktiviteye büyük bir rol aittir. Görsel algının geliştirilmesi ile ilgili tüm çalışmalar için vazgeçilmez bir koşul, artık görme yetisine sahip kör bir kişinin çalışması için rahat, hijyenik ve ergonomik koşulların yaratılmasıdır.

25. DİLSEL KONUŞMA BOZUKLUKLARI

Konuşma, çeşitli türleri ve biçimleri olan karmaşık bir zihinsel aktivitedir. Etkileyici ve etkileyici konuşmayı ayırt eder.

etkileyici (oynanabilir) речь - dışa dönük ve birkaç aşamadan geçen dil yardımıyla bir ifade: niyet - iç konuşma - dış ifade.

Etkileyici (algılanan) речь - birkaç aşamadan oluşan başkalarının konuşmasını (sözlü veya yazılı) anlama süreci: bir konuşma mesajının algılanması - bilgi anlarının tahsisi - iç konuşmada algılanan mesajın genel bir anlamsal şemasının oluşumu.

Sözlü ve yazılı konuşmanın (yazının kendisi) anlamlı konuşmaya ait olduğu ve sözlü ve yazılı konuşmanın (okuma) etkileyici konuşmaya ait olduğu dört bağımsız konuşma etkinliği biçimi ayırt edilebilir.

Konuşmanın bir veya başka bir bileşeninin kaybına bağlı olarak dil bozuklukları ikiye ayrılır:

1. fonetik bozukluklar - bir veya bir grup sesin yanlış telaffuzu (tıslama, ıslık, orta ve arka dil sesleri; sertlik-yumuşaklık, sağırlık-ünsüz seslerin tınısı).

2. Sözlük-dilbilgisi ihlalleri. Bunlar şunları içerir: sınırlı kelime bilgisi; tükenmiş ifade; cümlelerdeki kelimelerin yanlış anlaşması; edatların yanlış kullanımı, vakalar; tutarsızlıklar, permütasyonlar.

3. Melodik-tonasyon bozuklukları:

a) vurguların yanlış kullanımı (mantıksal - bir cümlede, dilbilgisi - bir kelimede);

b) sesin gücü, yüksekliği, tınısı ile ilgili ihlaller (sessiz, kısık, vızıldayan, boğulmuş, ifadesiz, tiz, sağır, modüle edilmemiş).

4. Tempo bozuklukları:

a) serebral kortekste (takhilalia) uyarma süreçlerinin baskınlığı ile ilişkili hızlandırılmış bir hız;

b) inhibisyon süreçlerinin (bradilalia) baskın olduğu yavaş tempo;

c) aralıklı tempo (makul olmayan duraklamalar, tökezleme, seslerin ve sözcüklerin zikredilmesi, sarsıcı olmayan duraksama (fizyolojik yinelemeler, çömlek) ve sarsıcı doğa (kekemelik)).

5. Yazma bozuklukları:

1) harfler:

a) bir ses biriminin bir grafeme yanlış transkripsiyonu;

b) ihmaller;

c) bir kelimedeki harflerin ihmal edilmesi ve karıştırılması;

d) bir cümledeki kelimelerin tutarsızlığı ve yeniden düzenlenmesi;

e) çizginin ötesine geçmek vb.;

2) okuma:

a) seslerin değiştirilmesi ve karıştırılması;

b) harf harf okuma;

c) kelimenin ses-hece yapısının bozulması;

d) okuduğunu anlama ihlali;

e) agrammatizm.

26. KONUŞMANIN KLİNİK ÖZELLİKLERİ

Çocukluktaki konuşma bozukluklarının bir özelliği, çocuğun beyninin yüksek plastisitesi ile ilişkili olan tersine çevrilebilirliğidir.

Konuşma bozukluklarının klinik formları aşağıdaki gibidir.

1. Çevresel karakter:

a) mekanik dislali (artikülasyon aparatının yapısının çeşitli ihlalleriyle ilişkili ses telaffuzunun ihlali); fonksiyonel dislali (bozulmuş artikülasyon işlevi - artikülasyon organlarının sağlam yapısı ile artikülatör aparatın yanlış, yanlış hareketleri);

b) gergedan - dudak, alveolar süreç, diş etleri, sert ve yumuşak damak yarıkları (kapanmayan) şeklinde artikülatör aparatın yapısının ihlalinden kaynaklanan ses telaffuzunun ve konuşmanın prozodik tarafının, öncelikle sesin ihlali , vb. Ses oluşumu sırasındaki hava akımı sadece ağızdan değil, aynı zamanda burun boşluğundan da geçtiğinde açık olabilir ve kapalı, adenoidler, tümörler, kronik süreçlerle burun boşluğunun normal açıklığının ihlali ile kendini gösterir. nazofarenks;

c) rinofoni - fonasyon sürecinde ağız ve burun boşluklarının katılımının uyumsuzluğu nedeniyle konuşma seslerinin normal artikülasyonu sırasında sesin tınısının ihlali;

d) disfoni - ses aparatındaki patolojik değişikliklere bağlı fonasyon bozukluğu. Fonasyon yokluğunda (afoni) veya sesin gücü, yüksekliği ve tınısının ihlali (disfoni) ile kendini gösterir. Merkezi veya çevresel nitelikteki ses oluşturma mekanizmasının organik bozukluklarına bağlı olabilir. 2. Merkez karakter:

a) dizartri - merkezi sinir sisteminin organik bir lezyonunun bir sonucu olarak dilin ses sisteminin (ses telaffuzu, prozodik, ses) ihlali. Genellikle, dizartri ile ihlaller sadece telaffuz tarafı ile sınırlı değildir, aynı zamanda sözlük-dilbilgisi tarafı ve konuşmanın anlaşılması ile de ilgilidir;

b) alalia - çocuğun gelişiminin doğum öncesi veya erken döneminde (konuşma oluşumundan önce) serebral korteksin konuşma bölgelerine organik hasar nedeniyle konuşmanın olmaması veya az gelişmiş olması;

c) afazi - ciddi beyin yaralanmaları, inflamatuar süreçler ve konuşma bölgelerini etkileyen tümörler nedeniyle önceden oluşturulmuş konuşmanın tamamen veya kısmen kaybı;

d) disgrafi, veya agrafi - yazma sürecinin belirli, sırasıyla kısmi veya tam bozukluğu. Harflerin kararsız optik-uzaysal görüntülerinde, ses-hece kompozisyonunun ve cümle yapısının çarpıklıklarında kendini gösterir;

d) disleksi (aleksi) - esas olarak beynin temporo-parieto-oksipital bölgelerinin azgelişmişliği ile ilişkili kalıcı okuma bozukluğu.

27. KONUŞMA BOZUKLUKLARININ NEDENLERİ

olumsuz doğum öncesi gelişim döneminde beyne etkileri, doğum sırasında ve çocuğun yaşamının ilk yıllarında konuşma patolojisine yol açabilir. Konuşma yetersizliğinin yapısı ve derecesi beyin lezyonunun yeri ve ciddiyetine bağlıdır. Bu faktörler, beyin üzerindeki patojenik etkinin zamanı ile ilişkilidir. En şiddetli beyin hasarı, erken embriyogenez sırasında, 3-4 aylık intrauterin yaşamda, sinir hücrelerinin en yoğun farklılaşması döneminde meydana gelir.

En yaygın nedenler beynin gelişmemesine neden olan ve ciddi konuşma bozukluklarına yol açan annenin hamilelik sırasında enfeksiyon ve zehirlenmesi, doğum travması, anne ve fetüsün kanının Rh faktörüne veya kan grubuna göre uyuşmazlığı, merkezi sinir sistemi ve beyin hastalıklarıdır. bir çocuğun hayatının ilk yıllarında yaralanma.

Fetal alkol sendromu ile çocuklar düşük vücut ağırlığıyla doğarlar, fiziksel ve zihinsel gelişimde geride kalırlar. Bu çocuklarda genel konuşma azgelişmişliği (OHP), motor disinhibisyon, duygusal uyarılabilirlik ve aşırı düşük zihinsel performans sendromları ile birleştirilir.

Çocuğun beyninin konuşma bölgeleri üzerinde olumsuz bir etki, konuşmasının zaten oluştuğu dönemde meydana gelirse, parçalanması meydana gelebilir - afazi.

Konuşmanın genel azgelişmişliği genellikle tamamlanmış bir patolojik sürecin sonucu.

Mevcut nöropsikiyatrik hastalıklardaki (epilepsi, şizofreni ve diğerleri) konuşma gelişim bozukluklarından ayırt edilmelidir. Zihinsel engelli çocuklarla karşılaştırıldığında, ciddi konuşma patolojisi olan çocuklar, esas olarak merkezi sinir sisteminde organik hasarın kalıntı belirtilerine sahiptir - minimum beyin disfonksiyonu (MMD).

Konuşma bozukluklarının etiyolojisinde özel bir yer işgal eder. perinatal ensefalopati - doğum sırasında meydana gelen beyin hasarı.

Merkezi sinir sisteminin organik ve fonksiyonel yetersizliğinin ciddiyet derecesine ve lokalizasyonuna bağlı olarak, konuşma bozuklukları aşağıdakilere neden olabilir:

1) bilişsel alan ihlallerinin ikincil olduğu yerel konuşma kusuru (serebral korteksin konuşma bölgelerinin yetersizliği);

2) yapısı bilişsel alan ve konuşma ihlallerini içeren birleşik bir psiko-konuşma kusuru (yalnızca konuşma bölgelerinin değil, aynı zamanda serebral korteksin temporal-parietal-oksipital bölgelerinin yetersizliği).

28. KONUŞMA PATOLOJİSİ OLAN ÇOCUKLARDA BİLİŞSEL KÜRE GELİŞİMİ. KONUŞMA BOZUKLUKLARININ PSİKOLOJİK TANI VE DÜZELTİLMESİ

Bir çocuğun yaşamının ilk üç yılı, konuşma etkinliğinin gelişimi için belirleyici bir öneme sahiptir. Alalia'lı çocuklar, gevezelik olmaması veya aşırı yoksulluğu ile karakterize edilir. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar ilk kelimeleri ve deyimsel konuşmayı daha sonra telaffuz ederler. Alalia'lı çocukların erken gelişiminde, norma kıyasla daha sonra lokomotor fonksiyonların gelişimi de vardır.

Konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarda fonemik algı ihlalleri kaydedilmiştir. Fonemik işitmenin gelişimi, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi ile doğrudan bağlantılıdır ve bu da çocuğun genel gelişimi tarafından belirlenir.

Konuşma azgelişmişliği olan çocukların dikkati bir dizi ile karakterize edilir. özellikleri: istikrarsızlık, keyfi formunun daha düşük bir gösterge seviyesi, kişinin eylemlerini planlamadaki zorluklar. Çocuklar, koşulların analizine konsantre olmakta, problem çözmede çeşitli yollar ve araçlar aramakta zorlanırlar. Bu çocuk kategorisinde, normal konuşan çocuklara kıyasla işitsel hafıza ve ezberleme verimliliği belirgin şekilde azalır. karakteristik olarak eğitim faaliyetinin özgünlüğü. Kekeme çocuklar, eğitim çalışmalarının kalitesinin, gerçekleştiği koşullara bağımlılığı ile karakterize edilir. Zorluklar, bir faaliyet türünden diğerine geçişle ilgili görevlerden kaynaklanır. Bazıları hem kendilerinin hem de başkalarının çalışmalarının sonuçlarını bağımsız olarak kontrol edememektedir. Okuma sürecinde kendi hatalarını ve diğer çocukların hatalarını fark etmezler, diyalogların rollerini okurken sözlerini zamansız telaffuz ederler, bazen başkalarının sözlerini okurlar. Aktivitenin kararsızlığı, anahtarlamanın zayıflığı, öz kontrolün azalması ile karakterizedir.

Genellikle Gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri Çocuğun başkalarıyla sözlü iletişiminin yetersizliği, ailede iki dillilik. Yaş normu ile karşılaştırıldığında, bilişsel aktivitede ve yapısında yer alan süreçlerde bir azalma vardır (malzemenin daha az ezberlenmesi ve çoğaltılması, dikkatin kararsızlığı, hızlı dikkat dağınıklığı, zihinsel süreçlerin tükenmesi, genelleme ve anlama düzeyinde bir azalma) gerçek; ayrıntılı, tutarlı konuşmada zorluk çekerler). Bu tür çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalar şunları içermelidir: Yukarıdaki sosyal faktörlerin olumsuz etkilerini ortadan kaldırmayı, çocuğun genel zihinsel durumunu iyileştirmeyi, sözlü iletişime olan ilgisini ve gerekli davranış becerilerini oluşturmayı amaçlayan bir dizi önlem.

Gergedanlı bir çocuğun konuşmasının karakteristik bir özelliği burun tonudur. Açık gergedanlı bir çocuğun hem ameliyat öncesi hem de ameliyat sonrası dönemde bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmen bir konuşma terapisti ile işbirliği içinde çalışır ve konuşma (oral) solunumunun gelişimi üzerinde çok çalışır. Öğretmen çocuğun ağzını kapatmasını ve burnundan nefes almasını sağlar. Olumlu benlik algısı ve etkili iletişim becerilerinin oluşumunda konuşma terapisti ve psikolog ile yapılan sınıfların büyük rolü vardır.

29. DUYUSAL ALALIA VE İŞİTME BOZUKLUKLARI

salgılamak bir dizi teşhis göstergesi, Duyusal alalia (anlatılan konuşmayı anlamada güçlükler) ve işitme bozukluğu (alıntılanan konuşmayı ayırt etmede güçlükler) olan çocukları ayırt etmek:

1) işitme engellilerin kalıcı bir işitme eşiği (günün farklı saatlerinde farklı koşullarda aynı şekilde duyar) ve duyusal alalia olan bir çocuğun işitsel işlevinde titreyen bir tutarsızlığı vardır (daha sessiz bir sesi duyar ve anlar, sonra daha yüksek bir ses algılamaz) . Alalia'lı bir çocuğun odyometrik çalışmasının göstergelerinin değişkenliği, daha yüksek akustik analiz ve sentez olanaklarını olumsuz yönde etkileyen, bozulmuş performans, artan yorgunluk, uyarma ve inhibisyon süreçlerinin uyumsuzluğunu gösterir. Sesin şiddetini artırmak, işitme engelli bir çocuğun algısını geliştirir. Duyusal alalialı bir çocuk yüksek sesle tepki vermez ve hatta daha çok süper yüksek seslere tepki verir; çocuk daha sessiz, daha sakin bir sesi, artan ses seviyesinden daha iyi algılar, bu da engelleyici koruyucu inhibisyona neden olabilir, beyin, olduğu gibi, işten çıkarak kendini yedekler;

2) işitme engelliler daha iyi duyar işitme cihazı kullanırken, ve duyusal alalia olan bir çocuk işitme cihazı kullanamaz: kulaklarda, başta ağrı şikayetleri; seslerin yükseltilmesi onun için hoş olmayan bir tahriş edici olur. Duyusal alalia ile, bazı durumlarda, diğerlerine kayıtsız olan sessiz seslere (sayfa çevirme hışırtısı, musluktan damlayan su vb.) Duyma güvenliğini vurgulayan artan bir hassasiyet vardır;

3) голос işitme engelli bir çocuk sesten yoksundur, sessizdir, sağırdır ve duyusal alalia ile ses normal yüksekliğini ve tınısını korur;

4) işitme engelli bir çocukla daha kolay iletişim kurmak, duyusal alalia olan bir çocuktan daha.

Ülkemizde duyu alalialı çocukların tedavisine yönelik yöntemlerin geliştirilmesine büyük katkı sağlanmıştır. K.A. Semenov, ve eğitimleri ve yetiştirilmeleri için özel bir sistemin yaratılmasında - M.V. İppolitov.

30. ÇOCUKLUKTA SEREBRAL PALSİ (İKP) OLAN ÇOCUKLARIN MOTOR GELİŞİMİNİN ÖZGÜNLÜĞÜ

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların klinik ve psikolojik özelliklerini karakterize eden büyük miktarda gerçek materyal birikmiştir. Bu tür çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi konuları oldukça etkili bir şekilde çalışılmıştır.

Hareket bozuklukları köken ve tezahürlerde farklıdır. İle ihlallerin ciddiyeti motor fonksiyonlar ve motor beceriler çocuklar üç gruba ayrılır:

1) ciddi bozukluklarla;

2) ortalama derecede motor bozuklukların ciddiyeti ile;

3) hafif hareket bozuklukları ile.

Serebral palsili (ICP) bir çocukta motor fonksiyonların olgunlaşma sırası ve hızı bozulur. Motor aparatı, bu yaştaki bir çocuk için tipik olmayan ilkel konjenital refleks motor aktivite biçimlerinin baskınlığı ile karakterize edilir.

Normal gelişim ile bu refleksler yaşamın ilk aylarında keskin bir şekilde görünmez. kavrama refleksi elin avuç içine dokunarak uyarılır. yol açar kavrama tepkileri. emekleme refleksi ayak tabanlarına dokunmaktan kaynaklanır, bu da itme reaksiyonu. Bu reflekslerin karakteristik hareketleri daha sonra kaybolur. Kavrama refleksi, kavrama keyfi bir motor hareket olarak şekillenmeye başlamadan önce kaybolur. Emekleme refleksi de bağımsız hareketin gelişimi için başlangıç ​​noktası değildir. Bu reflekslerin korunması, gönüllü motor becerilerin oluşumunu önemli ölçüde engeller.

Yaşamın ilk yılının ikinci yarısında verilerin ve benzer reflekslerin tezahürü, serebral korteksin motor alanlarına zarar verme riskinin bir belirtisidir.

Serebral palsili çocuklarda doğuştan koşulsuz refleksler kaybolmaz, yaşamın ilk yılında patolojik reflekslerin etkisi genellikle artar ve sonraki yıllarda sabit kalır, bu da gönüllü motor eylemlerin oluşumunu zorlaştırır ve geciktirir.

Bu nedenle, serebral palsili bir çocuğun motor küresinin aşağıdaki spesifik özelliği - temel motor fonksiyonların oluşumunda gecikme. Bu çocuklar ortalama 3-5 yıl onlara hakim olurlar. Bu tür motorların oluşumu, sırttan yana, sırttan mideye, mideden arkaya dönüş gibi davranır.

oturma pozisyonu normalde 7-9 ayda oluşur. Serebral palsili çocuklarda bu duruşa yaklaşık 2-3 yıl hakim olunur. Emekleme gelişimi de gecikir. Yürüme sadece motor gelişimde yeni bir aşama değil, aynı zamanda bilişsel ufukların genişlemesidir. Normalde motor hareket olarak yürümek 1 yaşından itibaren oluşmaya başlar.

31. ICP'DE MOTOR HATA YAPISI

Tüm serebral palsi formlarında ortak olan motor aparat bozukluklarını ayırmak mümkündür.

1. Felç ve parezi varlığı. Merkezi felç, istemli hareketler yapamama durumudur. Parezi, keyfi hareketler yapma yeteneğinin kısıtlanmasında ifade edilen hafif bir felç şeklidir. Bozukluğun konumuna bağlı olarak dört tip serebral palsi vardır:

1) tetrapleji - dört uzvun da genel yenilgisi;

2) dipleji - üst veya alt ekstremitelerde hasar;

3) hemipleji - vücudun sağ veya sol yarısında hasar;

4) monopleji - bir uzvun nadir lezyonu.

2. Kas tonusunun ihlali. Herhangi bir motor hareket için normal kas tonusu gereklidir. Serebral palsi ile kas tonusunda bir artış var.

3. Tendonu ve periostu artırın (periostal) refleksler (hiperrefleksi). Bu tür hiperrefleksi, piramidal yollara verilen hasarın bir işaretidir.

4. Sinkinezi (dostça hareketler). Sinkineziler, istemli hareketlere eşlik eden istemsiz hareketlerdir.

5. Zincir düzeltme reflekslerinin yetersiz gelişimi. Bu reflekslerin az gelişmiş olması nedeniyle, çocuğun başını ve gövdesini istenen pozisyonda tutması zordur.

6. Şekillenmemiş denge reaksiyonları ve hareketlerin koordinasyonu. Vücut dengesindeki ve hareketlerin koordinasyonundaki bozukluklar, çeşitli serebral palsi formlarında gözlenen anormal yürüyüşte kendini gösterir.

7. Hareket duygusunun ihlali. Motor fonksiyonların gelişimi, hareketlerin algılanması ile yakından ilişkilidir. Hareket hissi, kaslarda, bağlarda ve tendonlarda bulunan reseptörler aracılığıyla gerçekleştirilir.

8. Şiddet hareketi. Tremor, şiddetli hareketler olarak da adlandırılır.

9. koruyucu refleksler Piramidal sisteme verilen hasarın belirtileri, merkezi felçte kendini gösteren koruyucu refleksleri içerir. Koruyucu refleksler, uyarıldığında felçli bir uzvun fleksiyon veya ekstansiyonunda ifade edilen istemsiz hareketlerdir.

10 patolojik refleksler (fleksiyon ve ekstansiyon). Bu patolojik refleksler, piramidal sistem hasar gördüğünde gelişen merkezi (spastik) felç sendromunu oluşturur.

11 Duruş refleksleri. Bu refleksler konjenital koşulsuz refleks motor otomatizmlere aittir. Tonik refleksler arasında labirent tonik refleks, asimetrik tonik boyun refleksi, simetrik tonik boyun refleksi bulunur.

32. ICP'Lİ ÇOCUKLARDA KİŞİLİK VE DUYGUSAL-İSTEMEL KÜRESİN GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

Serebral palsili çocukların anormal gelişim türleri arasında, türe göre gelişimsel gecikmeler en yaygın olanıdır. zihinsel çocukçuluk Psişik çocukçuluk, entelektüel ve duygusal-istemli alanların olgunlaşmasının uyumsuzluğuna dayanırken, ikincisi olgunlaşmamıştır. İnfantilizmde, zihinsel gelişim, bireysel zihinsel işlevlerin eşit olmayan olgunlaşması ile karakterizedir. tahsis basit zihinsel çocukçuluk. Aynı zamanda harmonik çocukçuluğu da içerir. Bu formla, zihinsel olgunlaşma, çocuğun faaliyetinin tüm alanlarında, ancak esas olarak duygusal-istemli olarak kendini gösterir. Ayrıca karmaşık formlar da vardır, örneğin organik çocukçuluk Serebral palsili çocukların duygusal-istemli alanının gelişimi ve oluşumundaki özellikler hem biyolojik faktörler hem de sosyal koşullar ile ilişkilendirilebilir. Motor fonksiyonların ihlal derecesi, serebral palsili çocukların kişiliğinin duygusal-istemli ve diğer alanlarının ihlal derecesini belirlemez.

Serebral palsili çocuklarda duygusal-istemli bozukluklar ve davranış bozuklukları artan uyarılabilirlik, tüm dış uyaranlara aşırı duyarlılık ile kendini gösterir. Genellikle bu çocuklar huzursuzdur, sinirlilik, inatçılık patlamalarına eğilimlidir. Aksine, daha kalabalık grupları uyuşukluk, pasiflik, inisiyatif eksikliği, kararsızlık ve uyuşukluk ile karakterizedir. Birçok çocuk, artan etkilenebilirlik ile karakterizedir, ses tonuna ve tarafsız soru ve önerilere acıyla tepki verir, sevdiklerinin ruh halindeki en ufak bir değişikliği not eder. Çoğu zaman, serebral palsili çocukların uyku bozukluğu vardır: korkunç rüyalarla huzursuz bir şekilde uyurlar. Artan yorgunluk, serebral palsili hemen hemen tüm çocukların özelliğidir. Çocuğun kendini olduğu gibi anlamaya başlaması önemlidir, böylece yavaş yavaş hastalığa ve yeteneklerine karşı doğru tutumu geliştirir. Bunda öncü rol ebeveynlere ve eğitimcilere aittir. Serebral palsili çocukların çoğunda patolojik kişilik oluşumu not edilir. Serebral palsili çocuklarda olumsuz karakter özellikleri büyük ölçüde aşırı koruma türüne göre yetiştirilmenin bir sonucu olarak oluşur ve pekiştirilir.

Serebral palsi, sadece motor gelişimde veya bireysel motor fonksiyonların kaybında bir gecikme değil, aynı zamanda bir bütün olarak zihinsel gelişimde bozulma ile karakterize bir hastalıktır.

33. Serebral palsinin FORMLARI

Beynin belirli sistemlerine verilen hasara bağlı olarak çeşitli hareket bozuklukları ortaya çıkar. Beş çeşit serebral palsi vardır.

1. Spazmodik dipleji. Felç veya pleji, bir kas veya kas grubunda hareket olmamasıdır. Motor fonksiyonların kısmi kaybına parezi denir. Spastik dipleji, bacakların kollardan daha fazla etkilendiği, üst ve alt ekstremitelerdeki motor rahatsızlıklarla karakterizedir. Spastik dipleji ile ana semptom, hareketlerin hacminde ve gücünde bir sınırlama ile alt ekstremitelerde kas tonusunda bir artıştır.

2. çift ​​hemipleji - serebral palsinin en şiddetli şekli. Zaten yenidoğan döneminde teşhis edilir. Çift hemipleji, kolların bacaklarla aynı ölçüde ve bazen daha fazla etkilendiği dört uzuvda da şiddetli motor bozukluk ile karakterizedir.

3. Hemiparetik form (çocukların serebral hemiplejisi) Serebral palsi, motor kortekste veya ana motor (piramidal) yoldaki tek taraflı hasardan kaynaklanır. Serebral palsinin hemiparetik formu, tek taraflı hareket bozuklukları ile karakterizedir.

4. hiperkinetik form. Serebral palsinin hiperkinetik formunda, beynin subkortikal kısımları ağırlıklı olarak etkilenir ve kas kasılmalarının sırasını, gücünü ve süresini düzenleyerek keyfi bir motor hareketin uygulanmasında önemli bir rol oynar. Serebral palsinin hiperkinetik formu, şiddetli istemsiz hareketler - hiperkinezi şeklinde kendini gösteren hareket bozuklukları ile karakterizedir. Koreiform, atetoid, koreoatetoid ve ayrıca spastik tortikolis şeklindedirler.

5. Atonik-astatik form (serebellar). Bu serebral palsi formu, öncelikle düşük kas tonusu, dikeyleştirme oluşumundaki zorluklar ile karakterizedir. Serebellar ataksi belirtileri şunları içerir:

1) istirahatte ve yürürken vücudun dengesizliği;

2) dismetri - orantısızlık, aşırı hareketlerde kendini gösteren aşırı hareketler;

3) kasıtlı (dinamik) titreme - keyfi, amaçlı hareketler sırasında meydana gelen ve hedefe yaklaşırken motor hareketin sonunda yoğunlaşan uzuvların titremesi.

Bunlar ve hareket bozukluklarının diğer bazı belirtileri, düşük kas tonusunun (hipotansiyon) arka planına karşı gözlenir. İnce amaçlı hareketlerle (yazma, mozaik katlama vb.) El titremesi, istemli eylemleri gerçekleştirmeyi zorlaştırır.

34. KAS-MOTOR CİHAZININ FONKSİYONLARININ BOZUKLUKLARINDA ICP'Lİ ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK TANI VE DÜZELTİLMESİ

Serebral palsili çocukların teşhisi, sağlık çalışanları için zorluklara neden olmaz. Hafif ve orta derecede serebral palsi, bir çocuğun hayatının ilk günlerinde tespit edilmesi genellikle zordur. Bebeklerde ortaya çıkan nörolojik semptomlar her zaman serebral palsi gelişimini göstermez.

Bununla birlikte, gelişimin erken aşamalarında, sadece serebral palsiyi tanımla ama Çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirler. Psikodiagnostik ve psiko-düzeltme çalışmalarında öncü rol, okul öncesi kurumun öğretmen-psikologuna aittir. Serebral palsili bir çocuğu muayene etmedeki zorluklar, onun zeka geriliği, gelişimsel gecikmesi, görme bozukluğu, işitme bozukluğu vb. nedenlerden kaynaklanabilir. işitme kaybını tespit etmek serebral palsili çocuklarda. Oldukça sık buluşurlar. Serebral palsili bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sapmaları belirlemek için özelliklerinin kapsamlı bir klinik, psikolojik ve pedagojik analizi gereklidir. Serebral palsili bir çocuğun muayenesi büyük zorluklar yaratır, çünkü fiziksel engeller, çevre hakkında sınırlı bilgi birikimi potansiyelini maskelemektedir. Bireysel zihinsel işlevlerin deneysel bir incelemesi ve yeni bilgi ve beceriler edinme özelliklerinin incelenmesi ile birlikte dikkatli gözleme dayanan teşhisler daha güvenilir olmaya devam etmektedir.

Teşhis çalışmalarının başarısı, farklı alanlardan uzmanlar arasında yakın işbirliği koşuluyla sağlanabilir. Erken psikolojik ve pedagojik düzeltme ve gelişim çalışmaları çok önemlidir. Hareket bozukluklarının düzeltilmesi, ilaç tedavisi, fizyoterapi, ortopedik tedavi, masaj, fizyoterapi egzersizleri dahil olmak üzere karmaşık, sistematik bir etki içerir. İlaç tedavisi, kas tonusunu normalleştirmeyi ve şiddetli hareketleri azaltmayı amaçlar. Fizyoterapötik prosedürler, doku trofizmini ve kaslardaki kan dolaşımını iyileştirir. Ortopedik çalışma, ortopedik rejime uyumu, yürümek için ortopedik cihazların kullanımını, uzuvların pozisyonunu düzeltmeyi vb. Sağlar. Terapötik beden eğitimi, çocukların okul ve sosyal uyumunu sağlayan motor becerileri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlar.

35. ERKEN ÇOCUKLUK OTİZMİ (RDA). GÖRÜNÜMÜNÜN NEDENLERİ

Otizm kendini çeşitli şekillerde gösterebilir:

1) olanlardan tamamen bağımsız olarak;

2) aktif reddetmede;

3) otistik ilgi alanları ile meşgul olmak;

4) diğer insanlarla iletişim ve etkileşimi organize etmenin aşırı zorluğu.

Çevre ve insanlarla etkileşimin farklı aşamalarını temsil eden BKA'lı dört çocuk grubu vardır. Çocuklar için 1. grup belirgin bir rahatsızlık durumunun tezahürleri ve sosyal aktivite eksikliği karakteristiktir. Çocuklar 2. grup başlangıçta daha aktif ve çevre ile temasta biraz daha az savunmasız. çocuklar 3. grup dünyadan biraz farklı bir otistik koruma yöntemini ayırt eder - bu, çevreleyen dünyanın umutsuz bir reddi değil, klişe bir biçimde tezahür eden kişinin kendi kalıcı çıkarlarını aşırı ele geçirmesidir. Çocuklarda 4. grup otizm kendini en hafif biçimde gösterir. Artan kırılganlıkları, temaslarda ketlenmeleri ön plana çıkar (çocuk en ufak bir engel veya muhalefet hissettiğinde etkileşim durur).

BKA'nın erken semptomlarını analiz ederken, kendini koruma içgüdüsünün ve duygusal savunma mekanizmalarının zayıflığında, anneye karşı kutupsal bir tutumda, büyük zorluklarla kendini gösteren etolojik gelişim mekanizmalarına özel bir hasar hakkında bir varsayım ortaya çıkar. bir gülümseme, göz teması ve duygusal uyum oluşumunda. Çocuklarda, çevredeki dünyanın yetersiz, atavistik biliş biçimleri gözlenir: yalama, bir nesneyi koklama.

RDA'daki birincil bozukluklar: artan duyusal ve duygusal hassasiyet (hiperstez), enerji potansiyelinin zayıflığı. İkincil: otizm, uyaranlarının yoğunluğu ile acı veren, klişeler, aşırı değerli çıkarlar, fanteziler, dürtülerin engellenmesinin yanı sıra çevreleyen dünyadan bir ayrılma olarak - kendini tecrit koşullarında ortaya çıkan, açığı yenileyen sözde telafi edici oto-uyarıcı oluşumlar olarak dışarıdan gelen duyumlar ve izlenimler ve böylece otistik bariyeri sabitler. Akrabalara karşı duygusal tepki zayıflar, "duygusal abluka" olarak adlandırılan harici bir reaksiyonun tamamen yokluğuna kadar, görsel ve işitsel uyaranlara yetersiz bir tepki ifade edilir, bu da bu tür çocukların kör ve sağır insanlar gibi görünmesini sağlar.

BKA'nın klinik farklılaşması, tıbbi ve pedagojik çalışmanın özelliklerinin yanı sıra sosyal prognozun belirlenmesi için büyük önem taşımaktadır.

36. BKA'NIN ÖNEM DERECESİ İLE KOŞULLARIN SINIFLANDIRILMASI

Değişen derecelerde RDA şiddetine sahip tüm durum sınıflandırmaları, etiyolojik veya patojenik ilkeye göre oluşturulmuştur. Otizmin hafif bir tezahürü parautizma Down sendromunda görülebilir. Ek olarak, örneğin, merkezi sinir sistemi hastalıklarında ortaya çıkabilir. çirkinlik. Bu hastalık ile bağ dokusu patolojisi, merkezi sinir sistemi, görme organları, kas-iskelet sistemi ve iç organlar dahil olmak üzere bir dizi bozukluk ortaya çıkar. Çocuk kısa boyun, gövde ve uzuvlar, deforme olmuş bir göğüs, iç organlardaki değişiklikler ile karakterizedir. Değişen şiddette zihinsel gerilik, erken çocukluk otizmi gibi görme, işitme ve iletişim bozukluklarındaki kusurlarla birleştirilir.

Lesch-Nihan Sendromu - zihinsel gerilik, şiddetli hareketler şeklinde motor bozukluklar, spastik serebral palsi dahil kalıtsal bir hastalık. Karakteristik belirtiler belirgin davranış bozukluklarıdır - otomatik saldırganlık (bir çocuk kendine ciddi zarar verebileceğinde).

Ulrich-Noonan Sendromu öncelikle çocuğun karakteristik dış görünümünde kendini gösterir: gözlerin anti-Mongoloid kesi, dar üst çene, küçük alt çene, alçak kulak kepçeleri, alçaltılmış üst göz kapakları. Deride uzuvlarda, iskelette, distrofik, düz tırnaklarda, pigment lekelerinde değişiklikler vardır.

Zihinsel engelliler her durumda ortaya çıkmaz.

Rett sendromu - sadece kızlarda görülen bir nöropsikiyatrik hastalık. Karakteristik bir özellik, ovalama, sıkma şeklinde monoton el hareketlerinin ortaya çıkmasıdır. Yavaş yavaş, kızın görünümü de değişir: bir tür "cansız" yüz ifadesi ortaya çıkar, bakışları genellikle hareketsizdir, önündeki bir noktaya yönlendirilir. Nöbetler de oluşabilir. Son derece düşük bir zihinsel ton karakteristiktir, cevaplar dürtüsel ve yetersizdir.

Erken çocukluk şizofrenisinde, hastalığın sürekli seyri hakimdir: çocuğun ruhu giderek kötüleşir ve otizm gibi kişilik değişiklikleri büyür.

Otizm, serebral palsili çocuklarda, görme engellilerde ve körlerde, sağır-körlük ve diğer gelişimsel yetersizliklerde görülür. Temel günlük becerilere sahip olmayan çocuk, kendisi için önemli olan faaliyetlerde yeterli düzeyde psikomotor gelişim gösterir.

37. DIA'LI ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL VE ​​DUYGUSAL-İSTENİSEL ALANI

RDA'lı bir çocuğun zihinsel gelişimi, eşitsizlik ile karakterizedir. Müzik, matematik, resim gibi belirli alanlarda artan yetenekler, sıradan yaşam becerileri ve yeteneklerinde derin bir bozulma ile birleştirilebilir.

RDA'lı çocukların sahip olduğu amaçlılık ihlalleri ve dikkatin keyfiliği, hangi daha yüksek zihinsel işlevlerin normal oluşumunu engeller. Çevredeki gerçekliğin nesnelerinden gelen ayrı canlı görsel (işitsel) izlenimler bazen çocukları kelimenin tam anlamıyla büyüler ve bu özelliği çocuğun dikkatini yoğunlaştırmak için kullanılabilir. Tipik olarak, RDA'lı bir çocuğun dikkati sadece birkaç dakika (saniye) için sürdürülür.

RDA'lı çocuklar genellikle duyusal uyaranlara özel tepki: Artan bir duyusal kırılganlık var ve aynı zamanda, etkilerin göz ardı edilmesi.

RDA'lı bir çocuğun algısında da not edilir. uzayda oryantasyon bozukluğu. Onun için önemli olan bir bütün olarak nesne değil, bireysel duyusal niteliklerdir: sesler, şekil, renk. Bu çocukların çoğunun müziğe karşı artan bir sevgisi var. Onlar için büyük önem taşıyan, kendi vücutlarından gelen dokunsal ve kaslı duyulardır.

Erken yaşlardan itibaren RDA'sı olan çocukların iyi mekanik hafıza, duygusal deneyimlerin izlerinin korunması için koşullar yaratır. Bilgi, bütün bloklar halinde hatırlanır, işlenmeden saklanır ve algılandığı bağlamda bir örüntü içinde uygulanır. Patolojik fantezileri, artan parlaklık ve görüntü ile ayırt edilir. Bazı çocuklar aşırı duygusaldır, çizgi film izlerken genellikle ağlarlar. Düşünmenin gelişimi Bu tür çocuklarda, gönüllü öğrenmenin muazzam zorluklarının üstesinden gelmek, ortaya çıkan gerçek sorunların amaçlı bir şekilde çözülmesi ile ilişkilidir. Bir çocuğun zaman içinde bir durumun gelişimini anlaması, sebep-sonuç ilişkileri kurması zordur.

Önde gelen semptom, duygusal-istemli alanın ihlalidir, doğumdan hemen sonra ortaya çıkabilir. Otizm ile, çevredeki insanlarla en erken sosyal etkileşim sisteminin oluşumunda keskin bir gecikme vardır - canlandırma kompleksi (bakışın kişinin yüzüne sabitlenmemesi, gülümseme ve kahkaha, konuşma ve motor şeklinde tepkiler). bir yetişkinin dikkatine yanıt). Yakın yetişkinlerle duygusal temasların zayıflığı, çocuk büyüdükçe daha da artar. RDA'lı çocuklar annelerinin kollarında tutulmayı istemezler, kucaklaşmazlar, uyuşuk ve pasif kalırlar. Çocuklar, yetişkinler tarafından sevilme, övülme ve onaylanma gibi yaşa özgü arzulardan yoksundur. "Anne" ve "baba" kelimeleri diğerlerinden daha sonra ortaya çıkar ve ebeveynlere karşılık gelmeyebilir. Hoş iletişimden bile çabucak yorulurlar, hoş olmayan izlenimlere odaklanma eğilimindedirler, otistik davranışın oluşumunda önde gelen yerlerden birini işgal eden çeşitli korkuları vardır. Mobilyaların yeniden düzenlenmesi, günlük rutinin değiştirilmesi gibi küçük değişiklikler şiddetli tepkilere ("kimlik olgusu") neden olur.

38. BKA'DA PSİKOLOJİK TEŞHİS VE DÜZELTME

M. Rutter formüle edilmiştir RDA için tanı kriterleri:

1) entelektüel seviyeyle bağlantılı olarak ortaya çıkan sosyal gelişimde özel derin ihlaller;

2) entelektüel seviyeyle bağlantılı olmayan konuşmanın gelişiminde gecikme ve rahatsızlıklar;

3) nesnelerle basmakalıp meşguliyetler, çevreleyen gerçekliğin nesnelerine aşırı bağımlılık veya çevredeki değişikliklere direnç olarak kendini gösteren sabitlik arzusu;

4) 48 aya kadar patolojinin tezahürü.

Bu kategorideki çocuklar iletişimde çok seçici olduklarından, deneysel psikolojik teknikleri kullanma olanakları sınırlıdır.

Çocuğun belirli parametrelere göre gözlemlenmesi hem kendiliğinden davranışta hem de yaratılan etkileşim durumlarında kendisinden neler beklenebileceği hakkında bilgi verebilir.

Bu seçenekler şunlardır:

1) çocuk için daha kabul edilebilir iletişim mesafesi;

2) kendi haline bırakıldığı koşullarda en sevdiği aktiviteler;

3) çevredeki nesneleri inceleme yöntemleri;

4) herhangi bir ev becerisi klişesinin varlığı;

5) konuşmanın kullanımı ve hangi amaçlar için;

6) rahatsızlık, korku durumlarında davranış;

7) çocuğun bir yetişkinin sınıflarına dahil edilmesine karşı tutumu.

Etkisi hem olumlu hem de olumsuz olabilen iletişim çemberinin aile ile sınırlı olması nedeniyle, psikoloğun temel görevlerinden biri, ailenin çocuğun sorunlarını kabul etmesine ve anlamasına yardımcı olmaktır. Şu anda sahip olduğu sorunları göz önünde bulundurarak, kendi çocukları ile etkileşim kurmak için yeterli, geleceğe yönelik bir strateji geliştirmek için ebeveynlerle özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Otistik bir çocuğa hemen hemen her şey öğretilmelidir. Derslerin içeriği iletişim ve günlük adaptasyon, okul becerileri, çevremizdeki dünya ve diğer insanlar hakkındaki bilgileri genişletmek olabilir. Böyle bir çocuk için özellikle önemli olan, önce çocuklar için, sonra klasik edebiyat için edebiyat dersleridir. Tüm okul konularının önemine rağmen, eğitim materyallerinin dağıtımına yönelik programlar bireyselleştirilmelidir. Fiziksel egzersiz, çocuğun aktivitesini artırabilir ve patolojik stresi azaltabilir. Böyle bir çocuğun, çalışma yöntemlerini özgür, eğlenceli ve açıkça yapılandırılmış formlarda birleştiren özel bir bireysel fiziksel gelişim programına ihtiyacı vardır. Erken yaşta emekleme, resim yapma, şarkı söyleme gibi dersler de çocuğun okula uyum sağlamasında çok şey yapabilir.

39. ERGENLERİN PATOLOJİK KARAKTERLERİNİN TİPOLOJİSİ

A.E. sınıflandırmasına göre 11 ana tip karakter vurgusu vardır. Şahsen, gençlere özgü.

1. Hipertimik tip. Ergenlerin ana özelliği, bazen saldırganlık ve tahriş patlamalarının eşlik ettiği her zaman iyi bir ruh halidir. Aktivite, hızlı fikir, çoğunlukla huzursuz, yeterince disiplinli olmayan durumlarda yüklere iyi dayanabilirler.

2. sikloid tipi. Ergenlerde yüksek ruh hali dönemleri şiddetli depresyon ile değişmektedir. Ufak tefek rahatsızlıklarda bile zorlanırlar.

3. Kararsız tip. Bu tip gençlerin ruh hali son derece değişkendir. Herhangi bir ciddi sıkıntı ve başarısızlık olmadığında umutsuzluğa düşebilirler; çevrelerindeki insanların kendilerine karşı tutumunu iyi anlar ve hissederler, savunmasızdırlar.

4. Astenik tip. Artan şüphecilik ve kaprislilik, yorgunluk ve sinirlilik ile karakterizedir. Özellikle sık sık yorgunluk, zor zihinsel işler yaparken kendini gösterir.

5. hassas tip Çocuklukta, bu çocuklar genellikle karanlıktan, yalnızlıktan, hayvanlardan, yabancılardan korkarlar. Büyük şirketlerden, kumardan, açık hava oyunlarından hoşlanmazlar, itaat ile ayırt edilirler ve ebeveynlerine büyük sevgi gösterirler.

6. Psişik tip. Ergenler, hızlandırılmış ve erken entelektüel gelişim ile karakterizedir. Kendilerine güvenleri kararsızlıkla birleşiyor.

7. Şizoid tipi. Bu türün en önemli özelliği izolasyondur. Gençlerin iç dünyası, çeşitli fanteziler, herhangi bir özel hobi ile doludur. Fikirlerini nasıl savunacaklarını bilmiyorlar.

8. epileptoid tipi. Çocuk grubunda ergenler diktatör gibi davranırlar ve bu tür gruplardaki kişisel güçleri esas olarak gönüllü itaat veya korkuya dayanır.

9. histerik tip. Bu tipin ana özellikleri benmerkezciliktir, başkalarından dikkat işaretleri almak için sürekli bir boyun eğmez ihtiyaçtır.

10 kararsız tip Bu tür ergenler, herhangi bir şekilde, herhangi bir şekilde eğlenceye, ayrıca tembellik ve tembelliğe artan bir eğilim gösterirler. Zayıf bir irade, ciddi bir menfaatin olmaması ile ayırt edilirler.

11 Konformal tip. Başlıca özelliği, her şeyde mikro çevrenin kurallarına uymaktır. Bu, kendi çıkarları uğruna bir yoldaşa ihanet etmeye, onu zor zamanlarda terk etmeye hazır olan oportünist türüdür.

Yukarıda anlatılanlara ek olarak karışık tipler de gözlemlenebilir.

40. DISHARMONİK GELİŞİMİN TANI VE DÜZELTMELERİ

Öğretmenin ana yöntemleri, bir gencin gelişiminin sosyal durumunun incelenmesi, çeşitli durumlarda tezahürlerinin gözlemlenmesidir.

Aile eğitimi tarzını, çocuğun bireysel ve tipolojik özelliklerine uygunluğunu ve ayrıca yaşam aktivitesinin çeşitli tezahürlerine yeterliliğini değerlendiren ebeveynlerin ve ergenin kendi anketleri tarafından sağlanan tüm verileri kullanmak önemlidir. Gerekli anketin içeriğinde aşağıdaki konulara yer verin: çocuğun erken gelişimi, bedensel ve psikolojik sağlığı, yaşadığı en zor olaylar ve bu olaylara tepkileri; durumdaki bir değişikliğe tepki ve buna uyum sağlamak için gerekli zaman (anaokuluna, okula kabul, aile yapısındaki değişiklikler vb.); çeşitli sosyal gruplarla ilişkiler (akranlar, yakın yetişkinler, yabancı yetişkinler); eğitim faaliyetlerine karşı tutum (genel tutum işareti, en sevilen ve en az sevilen konular, eğitimsel başarıların ve başarısızlıkların önemi); ilgi alanları, hobiler, gelecek planları, ilk aşklarla ilgili cinsel sorunlar, bunlarla ilgili deneyimler ve kişinin çekiciliğinin değerlendirilmesi.

Bu konulardaki bir konuşma ancak şu durumlarda ortaya çıkabilir: bir gençle gizli temas. Orada değilse, bir konuşmada ısrar etmemelisiniz, ancak gelecekte anketin yapımını düşünerek ertelememelisiniz.

Bir gence uygulanan psikolojik baskı, kötüleşen bir zihinsel duruma yol açabilir. Çocuğun tüm davranışsal tezahürlerine çok dikkat etmelisiniz: temas veya izolasyon, yüz ifadeleri, jestler, hakim ruh hali arka planı ve çeşitli konulara dokunurken değişiklikleri dahil olmak üzere duygusal tezahürler.

Ayrıca çeşitli kullanabilirsiniz standart anketler ve anketler ebeveynlerin çocuk ve ergenlerde uyumsuz bozuklukların varlığını ve şiddetini belirlemesi için. Özellikle, ergenlik ve gençlikte karakter vurgulamaları ve psikopati türlerini belirlemeye hizmet eden "Uyumsuz bir ergenin kişiliğini ve yakın çevresini incelemek için metodoloji", "Ergenler için patolojik-karakter-mantıksal tanı anketi (PDO)".

Bozuklukların teşhisinde ve risk altındaki yenidoğanların belirlenmesinde, gelişimlerinin dikkatle izlenmesinde önemli yardım, çocuğun karmaşık bir gelişimsel bozukluğuna yol açabilecek hastalıkların nedenleri ve özellikleri hakkında bilgi ile sağlanabilir.

41. KOMPLEKS GELİŞİMSEL BOZUKLUKLARIN NEDENLERİ

Karmaşık bir gelişimsel bozukluk, kökeni farklı veya aynı olan bir veya daha fazla nedenden kaynaklanabilir.

Karmaşık ihlal seçenekleri:

1) kusurlardan biri genetik, diğeri dış kaynaklıdır ve bunun tersi de geçerlidir;

2) her iki kusur da birbirinden bağımsız olarak hareket eden farklı genetik faktörlerden kaynaklanır;

3) her kusur, birbirinden bağımsız olarak hareket eden farklı dışsal faktörlerden kaynaklanır;

4) her iki bozukluk da aynı kalıtsal sendromun farklı belirtileridir;

5) aynı dışsal faktörün etkisinin bir sonucu olarak iki kusur ortaya çıktı.

К dış kaynaklı hastalıklar, karmaşık ve hatta çoklu gelişim bozukluklarına yol açan çeşitli intrauterin ve doğum sonrası hastalıkları içerir. Bu intrauterin hastalıkların en ünlüsü kızamıkçık, kızamık, tüberküloz, toksoplazmoz vb.

Bazı çocuklarda tüm bu malformasyonlar eş zamanlı olarak her iki gözde doğuştan katarakt, sağırlık ve doğuştan kalp hastalığı şeklinde ortaya çıkar.

Karmaşık bir kusura yol açabilen iyi bilinen bir intrauterin kronik viral hastalık sitomegalovirüs enfeksiyonudur (CMV). Bu hastalığın virüsü yakın temasla bulaşır ve tüm konjenital enfeksiyonlar arasında en yaygın olarak kabul edilir. Hastalık genellikle çocuklarda neredeyse hiç görünür semptomu olmayanlarda ortaya çıkar ve ancak laboratuvar testlerinden sonra doğrulanır. Bu konjenital enfeksiyonun bir sonucu olarak, izole bozukluklar (doğuştan çarpık ayak, sağırlık, damak deformitesi ve mikrosefali) veya karmaşık bozukluklar (korioretinit veya optik sinir atrofisi, serebral palsi ve sağırlık vb. şeklinde sağırlık ve görme bozukluğu) ortaya çıkabilir. çocuklar. Son yıllarda, intrauterin kızamıkçık önlenmesi başarıyla gerçekleştirildi, ancak CMV, sonuçları çocuklarda karmaşık konjenital bozukluklar olabilen en tehlikeli enfeksiyon olmaya devam ediyor. Konjenital görme, işitme, zeka geriliği bozukluklarının nedenleri, annenin toksoplazmoz, sifiliz vb. Hastalıkları olabilir.

Kızamık veya kızıl gibi doğum sonrası hastalıklar, çocuklukta şiddetli grip de çocukta karmaşık gelişimsel bozukluklara yol açabilir. Yaşla birlikte, şiddetli diyabet ve bir dizi başka somatik hastalık, karmaşık görme ve işitme bozukluklarına yol açabilir.

42. BİLİŞSEL KÜRE GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ

Konjenital sağırlık ve bilişsel süreçlerin korunmuş yetenekleri olan çocuklarda iyi gelişmiş dokunma ve koku alma duyusu. Böyle bir çocuğun aktivitesinin gelişimi engellenmezse ve günlük aktivitelerde kavrama, oturma, dik yürüme ve bağımsızlığın zamanında gelişimi kolaylaştırılırsa, odada tamamen serbest oryantasyon ve tam teşekküllü gelişimin sağlanması mümkündür. objektif eylemler Böyle bir çocuk zaten erken çocukluk döneminde tanıdık bir odada serbestçe hareket edebilir, kendisine yakın insanları koku, karakteristik hareketler ve bacakları ve ayakkabıları hissederek tanıyabilir, sevdiği nesneleri ve oyuncakları alabilir ve onlarla amaçlarına göre hareket edebilir.

Bu tür çocuklarda cilt hassasiyeti ve motor hafıza, çevreyi tanımanın özel bir yolu haline gelir. Sağır-kör bir kişi, her şeye kendi motor ve dokunsal deneyimine güvenmelidir. Bu nedenle, uzayda ve algıda gelecekteki yönelim, büyük ölçüde, içindeki bağımsız çeşitli motor aktivitelerin zamanında ortaya çıkmasına bağlıdır (dönme, kavrama, oturma, emekleme ve yürüme). Sağır-kör bir çocuğun erken çocukluktan itibaren hareketlerinin gelişimine büyük önem verilmelidir.

Dokunsal duyarlılık, sağır-kör kişilerin nesneleri yalnızca dokunarak ve doğrudan temas halinde hareket ederek algılamasını sağlar. Neredeyse tüm sağır-kör insanların tanıdık veya tanıdık olmayan bir kişiyi uzaktan aramasını, sokaktaki havayı açık bir pencereden gelen kokulardan tanımasını, özelliklerini belirlemesini sağlayan alışılmadık bir koku inceliği vardır. tesisler ve içlerinde gerekli nesneleri bulun. Yaşla birlikte sağır-körler, yaklaşan insanlara yürüyüşleri ile uzaktan yaklaşanları belirleyebilir, odaya birinin girdiğini fark edebilir, müzik seslerini elleriyle “dinleyebilir”, ayaklarıyla yüksek sesin yönünü belirleyebilir. evde ve sokakta üretilen sesler vb. Titreşimsel duyumlar, sözlü konuşmalarının algılanması ve oluşumu için temel olabilir.

Erken muayene ve doğru işitme cihazı seçimi, sağır-kör bir çocuğun işitme yeteneklerini önemli ölçüde genişletebilir ve geliştirebilir. Görme kalıntısı olan sağır-kör çocuklarda görsel algının geliştirilmesi üzerine özel dersler, onlara çevrelerindeki dünyaya yön vermek için en az görme kalıntılarını doğru şekilde kullanmayı öğretebilir.

43. KOMPLEKS GELİŞİMSEL BOZUKLUKLAR İÇİN PSİKOLOJİK TEŞHİS VE DÜZELTME

Şiddetli zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların muayenesi şunları içermelidir: görme ve işitme durumunun düzenli muayenesi; sistematik psikolojik ve pedagojik muayeneler; tüm ailelerin genetik inceleme için sevk edilmesi.

Farklı uzmanlık alanlarından doktorlar da tıbbi bir teşhisin oluşturulmasına dahil edilmelidir.

nörofizyolojik sonuç elektroensefalografi verilerine ve çocuğun görme ve işitmesinin uyarılmış potansiyeller yöntemiyle nesnel bir incelemesine dayanır. İşitsel ve görsel uyarılmış potansiyellerin incelenmesinin rolü özellikle büyüktür. Bir çocuğun nörofizyolojik çalışmasından elde edilen veriler, duyu bozukluklarının varlığı ve ciddiyeti, CNS hasarının derinliği ve kapsamı ve beyin süreçlerinin olgunluğu hakkındaki sonucu önemli ölçüde etkileyebilir.

Psikolog ve doktor elde edilen verileri özetleyin ve çocuğun gelişim tarihini onlarla tamamlayın. Çevre ile bozulmuş temasların restorasyonunun doğası ve hızı ile, edinilmiş görme ve işitme kaybı olan bir çocuğun gelişimi için beklentiler yargılanabilir. Bunu yapmak için, hastalıktan önce zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında mevcut tüm bilgileri dikkatlice toplamak ve daha sonra sağlam duyu organlarını kullanarak kayıp bağlantıları zamanında restore etmeye başlamak çok önemlidir.

Psikolojik ve pedagojik muayene Çocuğun motor, bilişsel ve kişisel alanlarının özelliklerinin incelenmesini içerir. Bir çocukta karmaşık ve çoklu gelişimsel bozukluklar söz konusu olduğunda, çocuğun aşina olduğu ev ortamında diğerleriyle davranış ve iletişim özelliklerini gözlemlemek büyük önem taşımaktadır. Bir teşhis merkezinde muayene ederken, çocuğun yeni bir odaya tepkisinin özelliklerini dikkatlice izlemek, çocuğun yakın yetişkinler ve yabancılarla olan temaslarının doğasını gözlemlemek, konu ve oyun eylemlerinin oluşum seviyesini belirlemek ve çocuğun bir yetişkinden teşhis görevlerini kabul etme yeteneği.

Karmaşık veya çoklu bozukluğu olan bir çocuğu muayene etmenin görevi, muayene anındaki fiziksel, somatik ve zihinsel durumunu tanımlamaktır.

Ebeveynlerin çocuğa karşı hassas tutumu, zorlukları çözmede yaratıcı bir yaklaşım, okula girmeden önce bir ailede çocuk yetiştirmenin ilk aşamasından geçmenin mümkün olduğu için önemli bir rol oynar.

44. GELİŞİM KUSURLU ÇOCUKLARIN İLK BELİRLENMESİ İÇİN PEDAGOJİK GÖZLEMİN KULLANILMASI

Risk grubundaki çocuklar, normal ontogenezin bozulmasına veya işlev bozukluğuna biyolojik veya sosyal yatkınlığa sahiptir. Psikoloğun görevleri, normatif yaş gelişim çizgisinin bireysel varyantlarının kapsamının ötesine geçen gizli, "prenosolojik", zayıf bir şekilde ifade edilen gelişimsel özellikleri belirlemek ve daha sonra üstesinden gelmek için koşullar yaratmaktır.

Temel yöntem gözlem. Bunun birkaç türü var.

Standartlaştırılmış Gözlem önceden belirlenmiş bir plan gerektirir. Bu tür gözlemler genellikle bir pedagog-psikolog tarafından gerçekleştirilir, ancak bir pedagog-psikologun rehberliğinde bir eğitimci de yapabilir.

Ücretsiz gözlem özel eğitim gerektirmez. Genellikle eğitimci tarafından günlük bir ortamda gerçekleştirilir. Öğretmen, sınıfta ve yürüyüşler sırasında çocukları gözlemler, motor becerilerin oluşumunun özelliklerini, self servis becerilerini, kişisel nitelikleri, öğrenme yöntemlerinin oluşum özelliklerini, bilişsel süreçlerin oluşum derecesini ve yeteneği not eder. çeşitli eylemler gerçekleştirin. Bu tür bilgiler, çocuğu en iyi şekilde karakterize ettiğinden ve uzun süreli takip sürecinde toplandığından diğer uzmanlar için önemlidir. Öğretmen, çocuklarla ilgili gözlemlerinin sonuçlarını, diğer uzmanlara açık olması gereken özel bir günlükte kaydeder. Örneğin, bir doktor, kas-iskelet sistemi bozukluğu olan bir çocuğa tedavi reçete eder. Ancak ilaç tedavisi sırasında günlük takibini yapamıyor. Ancak doktorun, reçete edilen ilaçların etkinlik derecesini, bunların hastanın somatik ve zihinsel durumu üzerindeki etkisini bilmesi önemlidir. Çocuğun uzun süreli, günlük gözlemi temelinde bir doktora ve pedagog-psikoloğa yalnızca bir eğitimci bu tür bilgileri verebilir.

Dahil edilen Gözetim eğitimci tarafından yapılabilir ve önemli tanısal değeri vardır. Bu tür gözlem, eğitimcinin çocuklarla ortak faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir. Çocuğun bunu bilmemesi gerekirken, gözlem doğal, günlük bir ortamda gerçekleştirilir. Başka gözlem türleri de vardır: grup, bireysel; kısa vadeli, uzun vadeli; harici, dahili vb.

45. EBEVEYNLERLE ÇALIŞMA

Ebeveynlerle çalışmak, hem olası ihlalleri önlemeyi hem de yanlış, travmatik ebeveynlik tarzlarını düzeltmeyi amaçlar. Ebeveynler için tematik seminerler, çocuklarla ortak akşamlar şeklinde düzenlenebilir. Ana amacı, ebeveynlere etkili iletişim becerileri ve çocuklarına olan sevgilerini ifade etme yollarını öğretmektir.

Aşağıdaki etkili iletişimin bileşenleri çocuklu anne babalar olmazsa olmazdır.

1. Göz teması. Bu, başka bir kişinin gözlerine doğrudan bakmaktır. Sevgi dolu bir bakış, çocukta kaygı ve korku düzeyini azaltır, güvenlik duygusunu ve kendine olan güvenini güçlendirir. Ebeveynlerin göz temasını yalnızca çocuğa sitem ettiklerinde, azarladıklarında, kendi başlarına ısrar ettiklerinde kullandıkları görülür. Sonuç olarak, dış alçakgönüllülük ve itaatin arka planına karşı, çocuk depresyon ve nevroz geliştirebilir.

Ebeveynler, bu temasın hem yapıcı hem de yıkıcı etkisinin farkında olmalıdır.

2. Fiziksel temas. Herhangi bir fiziksel temastan bahsediyoruz: çocuğun eline dokunmak, başını okşamak, hafif sarılmak vb. Günlük iletişimde, çocuk mutlaka böyle nazik dokunuşları hissetmelidir. Bu iletişim şekli doğal olmalı, ancak gösterici ve aşırı olmamalıdır.

3. Yakın ilgi. Çocuk, ebeveynlerinden kendisine gerçek bir ilgi duymalı, konsantrasyona özen göstermeli, doğru zamanda yardım etmeye hazır olmalıdır. Yakın ilgi, her çocuk için hayati ve acil bir ihtiyaçtır.

4. Disiplin. Yetişkinlerin sevgisine ve desteğine güvenen bir çocuğun, üstlenilen yükümlülüklere uymak için belirli bir faaliyet algoritmasına uyması gerektiği varsayılmaktadır. Ebeveynlerin "ceza" ve "disiplinin" aynı şey olmadığını anlamaları önemlidir. Ceza, bir yetişkinle ilişkiler sisteminde çocuğun net bir karşılıklı sorumluluk algoritması seçmediğini gösterir. Ebeveynlerle düzeltici çalışma, çocuğun psikososyal gelişiminin, ebeveynlik tarzlarının bozulmasına yol açan yanlışlarının üstesinden gelmeyi amaçlamalıdır. Öğretmen bu görevle sadece ebeveynlerle birlikte başa çıkabilir ve bunun için onu tanımlayabilmeli ve çalışmalarında dikkate alabilmeli, ebeveynlere yanlış yetiştirmenin olumsuz sonuçlarını açıklayabilmelidir.

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Yönetmek. Beşik

▪ Muhasebe teorisi. Ders Notları

▪ Yatırımlar. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler Su bir terahertz radyasyon kaynağıdır 25.09.2017 Suyun terahertz aralığındaki elektromanyetik dalgaları yoğun bir şekilde emdiği bilinmektedir, bu nedenle sıvı suyun terahertz dalgalarının kaynağı olarak hareket etmesi uzun bir süre olası görülmedi. Bununla birlikte, uluslararası bir bilim adamları ekibi, ultra kısa lazer ışığı darbeleriyle ışınlanmış, 200 mikrometreden daha kalın olmayan ince bir su tabakasının terahertz elektromanyetik radyasyon yayabildiğini göstermiştir. Ve böyle bir terahertz dalga kaynağı gelecekte kablosuz iletişim teknolojilerinde, endüstriyel kalite kontrolünde ve yüksek çözünürlüklü çekimlerde ve filme alınan nesnenin derinliklerine nüfuz etme yeteneğinde kullanılabilir. Bilim adamları deneylerinde, nabız süresi femtosaniye (10^-12 saniye) cinsinden ölçülen bir lazer olan femtosaniye lazerin ışığını ince bir su tabakasının yüzeyine odakladılar. Bu darbenin enerjisi, ışın odak noktasında iyonlardan ve serbest elektronlardan oluşan bir plazma bulutunun oluşmasına yol açar. Lazer darbesinin enerjisinin bir kısmı, terahertz aralığında dalgalar yaymaya başlayan iyonların ve elektronların ilave uyarılması için harcanır. Daha ileri çalışmalar, su kullanılarak elde edilen terahertz radyasyonunun, diğer yöntemlerle elde edilen radyasyonla ilgili bazı özelliklere sahip olduğunu göstermiştir. Su durumunda, lazer darbesinin süresindeki bir artış, terahertz dalgalarının sayısında ve enerjisinde bir artışa yol açarken, diğer yöntemler aynı etkiyi elde etmek için darbenin süresinde bir azalma ve enerjide bir artış gerektirir. . İkinci olarak, terahertz radyasyonunun enerjisi ve miktarı, ışığın polarizasyonuna ve su filminin yüzeyinde lazer ışık huzmesinin geliş açısına bağlıdır. Bilim adamları tarafından elde edilen sonuçlar, terahertz radyasyonunun oluşum süreçlerinde yer alan bilim adamları tarafından bilinen fiziksel yasalar ve mekanizmalar açısından henüz açıklanamaz. Bu nedenle, radyasyon kaynağı olarak suyun herhangi bir pratik uygulaması olasılığı hakkında konuşmak için henüz çok erken. Bilim adamları, lazer ışığı ve su arasındaki etkileşimlere ilişkin daha fazla araştırmanın, yeni terahertz teknolojileri geliştirmenin mümkün olacağı temelinde devam eden süreçlerin anlaşılmasına yol açacağını umuyor.

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ web sitesi bölümü Televizyon. Makale seçimi

▪ makale Başkasının melodisiyle dans etmek. Popüler ifade

▪ makale İnsanlık tarihindeki en büyük teknik ürün hangisidir? ayrıntılı cevap

▪ makale Vernikleme makinelerinde çalışın. İş güvenliğine ilişkin standart talimat

▪ makale Elektronik olay kaydedici. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale Titreşen yüzler. Odak Sırrı

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024