Ücretsiz teknik kütüphane

Yaşa bağlı psikoloji. Ders notları: kısaca, en önemli

Rehber / Ders notları, kopya kağıtları

makale yorumları

içindekiler

1. Возрастная психология как наука (Предмет и задачи возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии. Исторический анализ понятия "детство")
2. Теории психического развития (Биогенетические и социогенетические концепции. Теория конвергенции двух факторов детского развития. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона. Теория социального научения. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже). Культурно-историческая концепция. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина)
3. Психологические проблемы развития личности (Особенности процесса развития. Движущие силы, условия и источники развития личности. Закономерности психического развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания. Их генезис)
4. Периодизация психического развития (Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии. Понятие возраста. Параметры возраста. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды)
5. Психическое развитие новорожденного, младенца (Кризис новорожденности. Психическое развитие ребенка в период новорожденности. Новообразования периода новорожденности. Кризис первого года жизни. Ведущий вид деятельности. Новообразования младенческого возраста)
6. Раннее детство (от 1 года до 3 лет) (Социальная ситуация развития. Развитие познавательной сферы ребенка. Личностные образования. Кризис трех лет. Ведущий вид деятельности в раннем детстве)
7. Дошкольное детство (от 3 до 6-7 лет) (Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности. Игра и игрушки. Психическое развитие дошкольника. Новообразования дошкольного возраста. Психологическая готовность к школе)
8. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) (Социальная ситуация развития. Учебная деятельность. Другие виды деятельности. Кризис семи лет. Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому)
9. Подростковый возраст (от 10-11 до 14-15 лет) (Социальная ситуация развития. Физиологические изменения. Психологические изменения. Кризис подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Новообразования подросткового возраста)
10. Юношество (от 15-16 до 20 лет) (Когнитивные изменения. Учебно-профессиональная деятельность. Процесс становления самосознания. Взаимоотношения с окружающими)
11. Психологические основы учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в умственном развитии (Дети с отклонениями в развитии. Психология умственно отсталого ребенка. Психологические особенности одаренных детей)
12. Aşırı durumlarda ve yoksunluk durumlarında kişisel gelişim
13. Методы развивающей работы психолога (Содержание и организация развивающей и коррекционной работы. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги). Нетрадиционные формы групповой развивающей работы. Индивидуальная работа психолога)
14. Психология взрослого человека (Ранняя взрослость (20-40 лет). Средняя взрослость (от 40 до 60 лет). Период поздней взрослости (60 лет и старше))

Konu 1. BİR BİLİM OLARAK YAŞ PSİKOLOJİSİ

1.1. Gelişim psikolojisinin konusu ve görevleri

Gelişim psikolojisi, doğumdan yaşlılığa kadar insan ontogenezi boyunca zihinsel gelişim ve kişilik oluşum aşamalarının düzenliliklerini inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır.

Gelişim psikolojisinin konusu, insan ruhunun yaşa bağlı dinamikleri, zihinsel süreçlerin ontogenisi ve gelişmekte olan bir kişinin kişilik özellikleri ve zihinsel süreçlerin gelişim kalıplarıdır.

Gelişim psikolojisi, zihinsel süreçlerin yaşa bağlı özelliklerini, yaşla ilgili bilgi edinme fırsatlarını, kişilik gelişiminde önde gelen faktörleri, yaşa bağlı değişiklikleri vb. inceler.

Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционные и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста). Они обусловлены следующими факторами:

а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка;

б) его местом в системе социальных отношений;

в) уровнем интеллектуального и личностного развития.

Devrim niteliğindeki değişiklikler hızlı bir şekilde gerçekleştirilir, kısa sürede evrimsel olanlardan daha derindir. Bu değişiklikler, ruh ve davranıştaki evrimsel değişikliklerin nispeten sakin dönemleri arasındaki çağların başında meydana gelen, yaş gelişiminin krizi anında meydana gelir.

Durumsal değişiklikler, belirli bir sosyal durumun çocuğun ruhu üzerindeki etkisi ile ilişkilidir. Bu değişiklikler, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında çocuğun ruhunda ve davranışında meydana gelen süreçleri yansıtır.

Psişe ve davranıştaki yaşa bağlı evrimsel ve devrimci değişiklikler istikrarlıdır, geri döndürülemez ve sistematik takviye gerektirmez. Bir kişinin psikolojisini bir kişi olarak dönüştürürler. Durum değişiklikleri kararsızdır, geri döndürülebilir ve sonraki alıştırmalarda konsolidasyon gerektirir. Bu tür değişiklikler, özel davranış biçimlerini, bilgileri, becerileri ve yetenekleri dönüştürmeyi amaçlar.

Gelişim psikolojisinin teorik görevi, zihinsel gelişim kalıplarını ontogenezde incelemek, gelişim dönemlerini ve bir dönemden diğerine geçişin nedenlerini belirlemek, gelişim fırsatlarını ve zihinsel süreçlerin yaşa bağlı özelliklerini belirlemek, bilgi edinmek için yaşa bağlı fırsatlar, kişilik gelişiminde önde gelen faktörler vb.

Çalışmanın amacı bir çocuk, bir genç, bir genç adam, bir yetişkin, bir yaşlı kişidir.

1.2. Gelişim psikolojisinin gelişimini belirleyen faktörler

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin bir bilimi olarak çocuk psikolojisi, 1891. yüzyılın sonunda ortaya çıkmıştır. Bunun başlangıcı, Alman bilim adamı-Darwinist W. Preyer'in "Bir Çocuğun Ruhu" kitabıydı (St. Petersburg, XNUMX). İçinde Preyer, kızının gelişimine ilişkin günlük gözlemlerin sonuçlarını, duyuların, motor becerilerin, iradenin, aklın ve dilin gelişimine dikkat ederek anlattı. Preyer'in değeri, çocuğun yaşamın ilk yıllarında nasıl geliştiğini incelemesi ve çocuk psikolojisine doğa bilimlerinin yöntemlerine benzetilerek geliştirilen bir nesnel gözlem yöntemi sunması gerçeğinde yatmaktadır. Çocuğun ruhunun içe dönük bir çalışmasından nesnel bir çalışmaya geçiş yapan ilk kişi oydu.

XNUMX. yüzyılın sonunda gelişen çocuk psikolojisinin oluşumu için nesnel koşullar, her şeyden önce endüstrinin hızlı gelişimini ve buna bağlı olarak niteliksel olarak yeni bir sosyal yaşam düzeyini içermelidir. Bu, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimine yönelik yaklaşımların yeniden gözden geçirilmesi ihtiyacını gerektirdi. Ebeveynler ve öğretmenler, fiziksel cezayı etkili bir eğitim yöntemi olarak düşünmeyi bıraktılar - daha demokratik aileler ve öğretmenler ortaya çıktı. Çocuğu anlama görevi önceliklerden biri haline geldi. Ek olarak, bilim adamları, yalnızca çocuğun psikolojisinin incelenmesi yoluyla bir yetişkinin psikolojisinin ne olduğunu anlamanın yolu olduğu sonucuna varmışlardır.

Herhangi bir bilgi alanı gibi, çocuk psikolojisi de bilgi toplama ve biriktirme ile başladı. Bilim adamları, zihinsel süreçlerin tezahürlerini ve daha da gelişmesini basitçe tanımladılar. Birikmiş bilgi, sistemleştirme ve analiz gerektiriyordu, yani:

▪ поиска взаимосвязей между отдельными психическими процессами;

▪ осмысления внутренней логики целостного психического развития;

▪ определения последовательности этапов развития;

▪ исследования причин и путей перехода с одного этапа на другой.

Çocuk psikolojisinde, ilgili bilimlerin bilgisi kullanılmaya başlandı: tarih ve ontogenezde bir yetişkin ve bir çocukta bireysel zihinsel işlevlerin ortaya çıkışını inceleyen genetik psikoloji ve eğitim psikolojisi. Öğrenme psikolojisine artan bir ilgi gösterilmiştir. Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu olan seçkin bir Rus öğretmen olan K.D. Ushinsky (1824-1870). "Eğitimin Nesnesi Olarak İnsan" adlı çalışmasında öğretmenlere hitaben şunları yazmıştır: "Kontrol etmek istediğiniz zihinsel fenomenlerin yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve onları uygulamak istediğiniz koşullara göre hareket edin. "

Gelişim psikolojisinin gelişimi, zihinsel faktörlerin refleks özünü anlamanın temeli olan İngiliz doğa bilimci Charles Darwin'in (1809-1882) evrimsel fikirleriyle kolaylaştırıldı. Rus fizyolog I.M. Sechenov (1829-1905). Klasik "Beynin Refleksleri" (1866) çalışmasında, refleks teorisinin tam bir bilimsel doğrulamasını yaptı.

XNUMX. yüzyılın başında, çocukların zihinsel gelişimine yönelik deneysel araştırma yöntemleri uygulamaya konmaya başlandı: test etme, ölçüm ölçeklerinin kullanımı vb. Çocuk psikolojisi, çocuğun dünyadaki başarılarını tanımlayan normatif bir disiplin haline gelir. geliştirme süreci.

Zamanla, bilim adamları kişilik gelişiminin aşamalarını ontogenezde ayırt etmenin gerekli olduğu sonucuna vardılar. Bu sorun, K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erickson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky ve diğerleri Değişen gelişim dönemlerinin kalıplarını anlamaya ve çocukların zihinsel gelişiminin neden-sonuç ilişkilerini analiz etmeye çalıştılar. Tüm bu çalışmalar, örneğin, çocuk gelişiminin üç aşaması teorisi (K. Buhler), psikanalitik kavram (S. Freud) ve bilişsel teori (J. Piaget) gibi birçok kişilik gelişimi teorisine yol açmıştır. ).

Gelişim psikolojisi, Rus psikolog L.S. tarafından geliştirilen biçimlendirici deney yönteminin tanıtılmasıyla yeni bir seviyeye yükseldi. Vygotsky (1896-1934). Bu yöntem, zihinsel işlevlerin gelişim kalıplarını belirlemeyi mümkün kıldı. Kullanımı ayrıca bir dizi kişilik gelişimi teorisine yol açmıştır. Bunlardan bazılarını ele alalım.

L.S.'nin kültürel ve tarihi konsepti Vygotsky. Bilim adamı, interpsişik olanın intrapsişik hale geldiğini savundu. Daha yüksek zihinsel işlevlerin ortaya çıkması ve gelişmesi, iletişim sürecinde iki kişi tarafından işaretlerin kullanılmasıyla ilişkilidir. Aksi takdirde, işaret bireysel zihinsel aktivitenin bir aracı olamaz.

Aktivite teorisi A.N. Leontiev. Faaliyetin önce bilinçli bir eylem olarak, sonra bir işlem olarak hareket ettiğine ve ancak o zaman, oluştuğu gibi bir işlev haline geldiğine inanıyordu.

Zihinsel eylemlerin oluşumu teorisi P.Ya. Galperin. Ona göre, zihinsel işlevlerin oluşumu nesnel bir eylem temelinde gerçekleşir: eylemin maddi performansıyla başlar ve konuşma işlevini etkileyen zihinsel aktivite ile biter.

Концепция учебной деятельности - исследования Д.Б. Элъконина и В.В Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни - путем создания экспериментальных школ.

I.A.'nın "ilk insanlaştırma" teorisi Sokolyansky ve A.I. Sağır-kör-dilsiz çocuklarda ruhun oluşumunun ilk aşamalarının kaydedildiği Meshcheryakov.

1.3. Gelişim psikolojisinde araştırma yöntemleri

Gelişim psikolojisinde kullanılan araştırma yöntemleri kompleksi, genel, diferansiyel ve sosyal psikolojiden ödünç alınan birkaç teknik bloktan oluşur.

Çocuğun bilişsel süreçlerini ve kişiliğini inceleme yöntemleri genel psikolojiden alınmıştır. Çocuğun yaşına uyarlanırlar ve algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşmayı keşfederler. Bu yöntemleri kullanarak, çocukların bilişsel süreçlerinin yaşa bağlı özellikleri ve çocuk büyüdükçe bu süreçlerin dönüşümleri, yani bir yaş grubundan diğerine geçişin özellikleri hakkında bilgi edinmek mümkündür.

Çocuklarda bireysel ve yaş farklılıklarını inceleme yöntemleri, diferansiyel psikolojiden ödünç alınmıştır. Homozigot ve heterozigot ikizler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları inceleyen sözde "ikiz yöntemi" çok popüler. Elde edilen verilere dayanarak, çocuğun ruhunun ve davranışının organik (genotipik) ve çevresel koşullandırması hakkında sonuçlar çıkarılır.

Sosyal psikoloji, gelişim psikolojisine çeşitli çocuk gruplarındaki kişilerarası ilişkileri ve ayrıca çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkileri inceleme yöntemleri sağlamıştır. Bu yöntemler şunları içerir: gözlem, anket, konuşma, deney, bölümleme yöntemi, test etme, sorgulama, etkinlik ürünlerinin analizi. Tüm bu yöntemler aynı zamanda çocuğun yaşına da uyarlanmıştır. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Gözlem - основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Güvenilir sonuçlar elde etmek için düzenli olarak izleme yapılmalıdır. Bunun nedeni, çocukların çok hızlı büyümesi ve çocuğun davranışında ve ruhunda meydana gelen değişikliklerin bir o kadar kısa süreli olmasıdır. Örneğin, bir bebeğin davranışı gözümüzün önünde değişir, bu nedenle, bir ay kaçırarak araştırmacı, bu dönemdeki gelişimi hakkında değerli veriler elde etme fırsatından mahrum kalır.

Çocuk ne kadar küçükse, gözlemler arasındaki aralık o kadar kısa olmalıdır. Doğumdan 2-3 aya kadar olan sürede çocuk günlük olarak izlenmelidir; 2-3 aydan 1 yıla kadar - haftalık; 1 ila 3 yıl - aylık; 3 ila 6-7 yıl arası - altı ayda bir; ilkokul çağında - yılda bir, vb.

Çocuklarla çalışırken gözlem yöntemi, bir yandan diğerlerinden daha etkilidir, çünkü daha doğrudan davranırlar ve yetişkinlerin karakteristik sosyal rollerini oynamazlar. Öte yandan, çocuklar (özellikle okul öncesi çocuklar) yeterince istikrarlı bir dikkat göstermezler ve çoğu zaman dikkatleri işlerinden dağılabilir. Bu nedenle, mümkün olduğunda, çocukların gözlemciyi görmemeleri için gizli gözetim yapılmalıdır.

Опрос sözlü veya yazılı olabilir. Bu yöntemi kullanırken, aşağıdaki zorluklar ortaya çıkabilir. Çocuklar kendilerine sorulan soruyu kendi yollarıyla anlarlar, yani ona bir yetişkinden farklı bir anlam yüklerler. Bunun nedeni, çocuklarda kavram sisteminin yetişkinler tarafından kullanılandan önemli ölçüde farklı olmasıdır. Bu fenomen ergenlerde görülür. Bu nedenle, sorulan bir soruya cevap almadan önce, çocuğun soruyu doğru anladığından, yanlışları açıklayıp tartıştığından ve ancak bundan sonra alınan cevapları yorumladığından emin olmanız gerekir.

Deney çocuğun davranışı ve psikolojisi hakkında bilgi edinmenin en güvenilir yöntemlerinden biridir. Deneyin özü, araştırma sürecinde araştırmacıyı ilgilendiren zihinsel süreçlerin çocukta uyandırılması ve bu süreçlerin tezahürü için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasında yatmaktadır.

Deneysel bir oyun durumuna giren çocuk, doğrudan, önerilen durumlara duygusal olarak tepki verir ve herhangi bir sosyal rol oynamaz. Bu, etkileyen uyaranlara karşı gerçek tepkilerini almanızı sağlar. Deney bir oyun şeklinde gerçekleştirilirse sonuçlar en güvenilirdir. Aynı zamanda, oyunda çocuğun acil ilgi ve ihtiyaçlarının ifade edilmesi önemlidir, aksi takdirde entelektüel yeteneklerini ve gerekli psikolojik niteliklerini tam olarak gösteremeyecektir. Ayrıca, deneye dahil olan çocuk, anlık ve kendiliğinden hareket eder, bu nedenle deney boyunca olaya olan ilgisini sürdürmek gerekir.

dilimler - Gelişim psikolojisinde başka bir araştırma yöntemi. Enine ve boyuna (uzunlamasına) olarak ayrılırlar.

Kesitsel yöntemin özü, bir grup çocukta (bir sınıf, birkaç sınıf, farklı yaşlardaki ancak aynı programda okuyan çocuklar), belirli yöntemler kullanılarak bazı parametrelerin (örneğin entelektüel seviye) çalışılmasıdır. Bu yöntemin avantajı, kısa sürede zihinsel süreçlerdeki yaşa bağlı farklılıklar hakkında istatistiksel veriler elde etmenin, yaş, cinsiyet veya başka bir faktörün zihinsel gelişimdeki ana eğilimleri nasıl etkilediğini belirlemenin mümkün olmasıdır. Yöntemin dezavantajı, farklı yaşlardaki çocukları incelerken, gelişim sürecinin kendisi, doğası ve itici güçleri hakkında bilgi edinmenin imkansız olmasıdır.

Boyuna (boyuna) bölümler yöntemini kullanırken, aynı çocuklardan oluşan bir grubun gelişimi uzun süre izlenebilir. Bu yöntem, çocuğun zihinsel süreçlerinin ve kişiliğinin gelişiminde niteliksel değişiklikler oluşturmanıza ve bu değişikliklerin nedenlerini belirlemenize ve ayrıca gelişim eğilimlerini, kesitlerle kapsanamayan küçük değişiklikleri incelemenize olanak tanır. Yöntemin dezavantajı, elde edilen sonuçların küçük bir grup çocuğun davranışlarının çalışmasına dayanmasıdır, bu nedenle bu tür verileri çok sayıda çocuğa genişletmek yanlış görünmektedir.

Test çocuğun entelektüel yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin seviyesini belirlemenizi sağlar. Teşvik veya bir tür ödül gibi, çocukların ilgisini çekecek şekillerde bu yönteme ilgi duymalarını sağlamak gerekir. Çocukları test ederken, yetişkinlerle aynı testler kullanılır, ancak her yaş için uyarlanır, örneğin Cattell testinin çocuk versiyonu [1], Wexler testi [2] vb

görüşme - bu, çocukla doğrudan iletişim sırasında çocuk hakkında bilgi edinmektir: çocuğa hedefli sorular sorulur ve bunlara cevaplar beklenir. Bu yöntem ampiriktir. Konuşmanın etkinliği için önemli bir koşul, uygun bir atmosfer, iyi niyet, inceliktir. Sorular önceden hazırlanmalı ve mümkünse konunun dikkatini çekmeden cevaplar kayıt altına alınmalıdır.

Anket önceden hazırlanmış sorulara verdiği yanıtlara dayanarak bir kişi hakkında bilgi edinme yöntemidir. Sorgulama sözlü, yazılı, bireysel veya grup olabilir.

Ürün analizi - bu, bir kişiyi etkinliğinin ürünlerini analiz ederek inceleme yöntemidir: çizimler, çizimler, müzik eserleri, denemeler, çalışma kitapları, kişisel günlükler vb. Bu yöntem sayesinde çocuğun iç dünyası hakkında bilgi alabilirsiniz. , çevreleyen gerçekliğe ve insanlara karşı tutumu, algısının özellikleri ve ruhun diğer yönleri hakkında. Bu yöntem, çocuğun ruhunun sadece oluşmakla kalmayıp aynı zamanda aktivitede de tezahür ettiği bilinç ve aktivite birliği ilkesine dayanmaktadır. Bir şey çizen veya yaratan çocuk, araştırmacılara ruhunun diğer yöntemlerin yardımıyla öğrenmesi zor olan yönlerini ortaya çıkarma fırsatı sunar. Çizimlere dayanarak bilişsel süreçler (duyumlar, hayal gücü, algı, düşünme), yaratıcılık, kişisel tezahürler ve çocukların çevrelerindeki insanlara karşı tutumu incelenebilir.

1.4. "Çocukluk" kavramının tarihsel analizi

Çocukluk, doğumdan ergenliğe kadar olan ilk ontogeny dönemi için kullanılan bir terimdir. Çocukluk, bebeklik, erken çocukluk, okul öncesi yaş ve ilkokul çağını kapsar, yani doğumdan 11 yaşına kadar sürer.

Elbette bazıları için çocukluk, dikkatsizlik, dikkatsizlik, oyunlar, şakalar, çalışma ile ilişkilendirilirken, diğerleri için çocukluk aktif bir gelişim, değişim ve öğrenme zamanıdır. Aslında çocukluk, onsuz gelişmenin olamayacağı bir paradokslar ve çelişkiler dönemidir. Peki bu dönemin özelliği nedir?

Bir canlı hayvanlar arasında ne kadar üst sıralarda yer alırsa, çocukluğunun o kadar uzun sürdüğü ve doğumda o kadar çaresiz kaldığı gözlemlenmiştir. Şüphesiz insan, tabiattaki en mükemmel varlıktır. Bu, fiziksel yapısı, sinir sisteminin organizasyonu, aktivite türleri ve düzenleme yöntemleri ile doğrulanır. Bununla birlikte, doğduğunda, bir kişiye yaşamı sürdürmek için yalnızca en temel mekanizmalar verilir. Çaresizdir ve kendi başına ayağa kalkamaz, uzun süredir yürütülen bakıma ihtiyacı vardır. Bu, çocukluk tarihini önceden belirleyen doğanın paradokslarından biridir.

Birçok bilim adamı çocukluk hikayelerine dikkat etti. Çocuk ve eğitim psikolojisi alanında seçkin bir uzman D.B. Elkonin şunları yazdı: "İnsanlık tarihi boyunca, çocuk gelişiminin başlangıç ​​noktası değişmeden kaldı. Çocuk ideal bir biçimle, yani içinde doğduğu toplumun ulaştığı kültürün gelişme düzeyiyle etkileşime girer. Bu ideal biçim sürekli gelişiyor ve spazmodik olarak gelişiyor, yani niteliksel olarak değişiyor" (Elkonin D.B., 1995). Sözleri, farklı dönemlerden insanların birbirine benzememesi gerçeğiyle doğrulanır. Sonuç olarak, ontogenezde psişenin gelişimi de kökten değişmelidir.

Zaman durmuyor. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesiyle birlikte toplumun hayatı daha karmaşık hale gelir ve buna bağlı olarak çocuğun içindeki konumu değişir. Daha önce çocuklar, ilkel emek araçlarına hakim oldular ve ebeveynlerinin toprağı işlemesine yardımcı oldular; bunu yetişkinlerden, onları izleyerek ve eylemlerini tekrarlayarak öğrendiler. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesi ve yeni üretim ilişkilerinin ortaya çıkmasıyla birlikte, emek araçları daha karmaşık hale geldi ve yetişkinlerin gözlemlenmesi tek başına onlara hakim olmak için yeterli değildi. Bu nedenle, önce bu araçlara hakim olma sürecini incelemek ve ancak daha sonra bunların kullanımına geçmek gerekli hale geldi. Sonuç olarak, araçların karmaşıklığı nedeniyle yeni bir öğrenme aşaması oldu.

D.B. Elkonin, çocuk gelişimi dönemlerini toplumun gelişiminin dönemselleştirilmesiyle ilişkilendirdi (Tablo 1)

Tablo 1

D.B.'ye göre çocuk gelişimi dönemleri. Elkonin

Yakın gelecekte herkesin yüksek öğrenim görmesi toplumun gelişmesi için zorunlu hale gelmesi olasıdır. Bu öncelikle bilgisayar teknolojisinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Ancak, çocukluğun yaş sınırlarını süresiz olarak genişletmek imkansızdır, bu nedenle pedagojik ve gelişimsel psikoloji, büyük olasılıkla okul müfredatına hakim olma süresini azaltmak için öğretim yöntemlerini geliştirme görevi ile karşı karşıya kalacaktır.

Çocukluk süresinin doğrudan toplumun maddi ve manevi gelişim düzeyine ve hatta bireysel katmanlarına bağlı olduğu ortaya çıktı. Birçok yönden, çocukluğun süresi ailenin maddi refahına da bağlıdır: aile ne kadar fakirse, çocuklar o kadar erken çalışmaya başlar.

Konu 2. ZİHİNSEL GELİŞİM TEORİLERİ

2.1. Biyogenetik ve sosyogenetik kavramlar

Biyogenetik gelişim kavramının destekçileri, bir kişinin temel zihinsel özelliklerinin, yaşam kaderini belirleyen bir kişinin (biyolojik ilke) doğasına gömülü olduğuna inanır. Zekanın, ahlaksız kişilik özelliklerinin vb. genetik olarak programlandığını düşünüyorlar.

Biyogenetik kavramların ortaya çıkışına yönelik ilk adım, Charles Darwin'in gelişimin - oluşumun - belirli bir yasaya tabi olduğu teorisiydi. Gelecekte, herhangi bir büyük psikolojik kavram her zaman çocuk gelişimi yasalarının aranmasıyla ilişkilendirilmiştir.

Alman doğa bilimci E. Haeckel (1834-1919) ve Alman fizyolog I. Müller (1801-1958), bir hayvanın ve bir kişinin intrauterin gelişim sırasında belirli bir türün filogenide geçirdiği aşamaları kısaca tekrarladığı bir biyogenetik yasa formüle etti. . Bu süreç çocuğun ontogenetik gelişim sürecine aktarılmıştır. Amerikalı psikolog S. Hall (1846-1924), gelişimindeki çocuğun insan ırkının gelişimini kısaca tekrarladığına inanıyordu. Bu yasanın ortaya çıkmasının temeli, çocukların gözlemlenmesiydi, bunun sonucunda aşağıdaki gelişim aşamaları ayırt edildi: mağara, çocuk kumu kazdığında, avlanma aşaması, takas vb. Hall ayrıca şunları da varsayıyordu: çocuk resminin gelişimi, güzel sanatların insanlık tarihinde geçirdiği aşamaları yansıtır.

İnsanlık tarihinin bu gelişiminde tekrarlama fikriyle ilişkili zihinsel gelişim teorilerine özetleme teorileri denir.

Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849-1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887-1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа:

1) инстинкт;

2) дрессура;

3) интеллект.

Avusturyalı psikolog K. Buhler (1879-1963), W. Kohler'in teorisine dayanarak ve psikanalizin kurucusu Avusturyalı psikiyatrist ve psikolog Z. Freud'un (3-1856) çalışmalarından etkilenen, şu ilkeyi ortaya koydu: tüm canlıların gelişiminin ana ilkesi olarak zevk. İçgüdü, eğitim ve zeka aşamalarını sadece beynin olgunlaşması ve çevre ile ilişkilerin karmaşıklığı ile değil, aynı zamanda duygusal durumların gelişimi ile - zevk deneyimi ve onunla ilişkili eylem ile ilişkilendirdi. Buhler, gelişimin ilk aşamasında - içgüdü aşamasında - içgüdüsel bir ihtiyacın tatmin edilmesinden dolayı, bir eylemin performansının bir sonucu olan "işlevsel haz" olarak adlandırılanın gerçekleştiğini savundu. Ve entelektüel problem çözme aşamasında, hazzı öngören bir durum ortaya çıkar.

Çocuğun gelişimini zoopsikolojik bir deney yardımıyla inceleyen V. Koehler, insanlarda ve maymunlarda araçların ilkel kullanımında bir benzerlik fark etti.

Sosyogenetik (sosyolojik) kavramın destekçileri, çocuğun ruhunun gelişimine taban tabana zıt bir yaklaşıma bağlı kalırlar. İnsan davranışında doğuştan gelen hiçbir şey olmadığına ve eylemlerinin her birinin yalnızca dış etkinin bir ürünü olduğuna inanırlar. Bu nedenle, dış etkileri manipüle ederek istediğiniz sonucu elde edebilirsiniz.

1632. yüzyılda. İngiliz filozof John Locke (1704-XNUMX), bir çocuğun, üzerine istediğiniz her şeyi yazabileceğiniz beyaz bir kağıt gibi saf bir ruhla dünyaya doğduğuna ve çocuğun ebeveynleri ve akrabaları gibi büyüyeceğine inanıyordu. onu görmek istiyorum Bu bakış açısına göre, kalıtımın çocuğun ruhunun ve davranışının gelişiminde hiçbir rolü yoktur.

Amerikalı psikolog J. B. Watson (1878-1958) şu sloganı ortaya attı: "Bir insanın ne düşündüğünü araştırmayı bırakın, bir insanın ne yaptığını inceleyelim!". İnsan davranışında doğuştan gelen hiçbir şey olmadığına ve eylemlerinin her birinin dış uyarıların bir ürünü olduğuna inanıyordu. Sonuç olarak, dış uyaranları manipüle ederek, herhangi bir tipte bir insan "yaratılabilir". I.P. tarafından elde edilen deneysel sonuçları dikkate alan öğrenme çalışmalarında. Pavlov, uyaran ve tepkiyi birleştirme fikri, koşullu ve koşulsuz uyaranlar ön plana çıktı, bu bağlantının zaman parametresi seçildi. Bu, davranışçılığın ilk programı olan J. Watson ve E. Gasri'nin çağrışımcı öğrenme kavramının temelini oluşturdu. Davranışçılık, XNUMX. yüzyılın Amerikan psikolojisinde, bilinci bilimsel bir araştırma konusu olarak reddeden ve ruhu, vücudun çevresel uyaranlara bir dizi tepki olarak anlaşılan çeşitli davranış biçimlerine indirgeyen bir yöndür. J. Watson'a göre, "bilinç, duyum, algı, hayal gücü veya irade gibi tüm terimler insan faaliyetinin tanımından çıkarılabilir." İnsan davranışını hayvan davranışıyla tanımladı. Watson'a göre insan, diğer herhangi bir hayvan gibi incelenebilen biyolojik bir varlıktır. Bu nedenle, klasik davranışçılıkta vurgu, çevrenin etkisi altında pekiştirmenin varlığına veya yokluğuna dayanan öğrenme süreci üzerindedir.

Neodavranışçılığın temsilcileri, Amerikalı psikologlar E. Thorndike (1874-1949) ve B. Skinner (1904-1990), "edimsel öğrenme" olarak adlandırılan öğrenme kavramını yarattılar. Bu tür öğrenme, koşulsuz uyarıcının işlevlerinin yeni bir çağrışımsal uyarıcı-reaktif bağlantının kurulmasında önemli bir rol oynaması ile karakterize edilir, yani ana vurgu pekiştirmenin değeri üzerindedir.

N. Miller ve Amerikalı psikolog K.L. Hull (1884-1952) - şu soruya bir cevap verilen teorinin yazarları: öğrenme, yani bir uyaran ile bir tepki arasında bir bağlantı kurulması, konunun açlık gibi durumlarına mı bağlı, susuzluk, acı.

Mevcut teorilere dayanarak, sosyogenetik teorilerde çevrenin ruhun gelişiminde ana faktör olarak kabul edildiği ve çocuğun aktivitesinin dikkate alınmadığı sonucuna varılabilir.

2.2. Çocuk gelişiminin iki faktörünün yakınsama teorisi

Yakınsama teorisi veya aynı zamanda iki faktör teorisi olarak da adlandırılan teori, diferansiyel psikoloji alanında uzman olan Alman psikolog W. Stern (1975-1938) tarafından geliştirilmiştir. biyolojik ve sosyal faktörler. Bu teorinin özü, çocuğun zihinsel gelişiminin kalıtım ve çevrenin etkisi altında şekillenen bir süreç olarak görülmesidir. Yakınsama teorisinin ana sorusu, kazanılmış davranış biçimlerinin nasıl ortaya çıktığını ve kalıtımın ve çevrenin bunlar üzerinde ne gibi etkileri olduğunu belirlemektir.

Aynı zamanda psikolojide iki teorik kavram vardı, ampirizm ("insan boş bir sayfadır") ve nativizm (doğuştan gelen fikirler vardır). Stern, bu iki karşıt bakış açısının varlığı için gerekçeler varsa, o zaman gerçeğin onların birleşiminde yattığına inanıyordu. Zihinsel gelişimin içsel verilerle dış koşullar arasındaki bir kombinasyon olduğuna inanıyordu, ancak önde gelen değer hala doğuştan gelen faktörde kalıyor. Bunun bir örneği şu gerçektir: Çevredeki dünya çocuğa oyun için malzeme sağlar, ancak nasıl ve ne zaman oynayacağı, oynama içgüdüsünün doğuştan gelen bileşenlerine bağlıdır.

V. Stern, özetleme kavramının bir destekçisiydi ve çocuğun çocukluk döneminin ilk aylarında bir memeli aşamasında olduğunu söyledi: bu, anlaşılmaz refleks ve dürtüsel davranışla doğrulanır; yaşamın ikinci yarısında, nesneleri kavrama ve taklit etme gelişimi nedeniyle daha yüksek bir memeli (maymun) aşamasına ulaşır; daha sonra, dik duruş ve konuşmada ustalaşarak, insanlık durumunun ilk aşamalarına ulaşır; oyun ve masalların ilk beş yılında ilkel halklar düzeyinde; yeni bir aşama - okula kabul - daha yüksek düzeydeki sosyal görevlerin ustalığı ile ilişkilidir. İlk okul yılları, antik ve Eski Ahit dünyalarının basit içeriğiyle, orta sınıflar Hıristiyan kültürüyle ve olgunluk yılları modern zamanların kültürüyle ilişkilendirilir.

Gelişimin yakınsama teorisi, "elma ağaçtan uzağa düşmez" ve "kiminle davranırsanız zengin olursunuz" ifadeleriyle doğrulanır. İngiliz psikolog G. Eysenck (1916-1997), zekanın %80'inin kalıtımın, %20'sinin ise çevrenin etkisiyle belirlendiğine inanıyordu.

Avusturyalı psikolog 3. Freud, temeli bir kişinin zihinsel yaşamının içgüdüsel alanı ile toplumun gereksinimleri arasındaki çatışma olan yapısal bir kişilik teorisi yarattı. Her insanın sonradan "Süper-I" ve "O" tarafından kontrol edilen doğuştan gelen cinsel arzularla doğduğuna inanıyordu. "O", yasakların etkisi altında, kendisinden küçük bir "Ben" parçası ayıran içsel bir zihinsel durumdur. "Süper-Ben", insan arzularını sınırlayan bir örnektir. "Ben" in "O" ve "Süper-I" tarafından basıldığı ortaya çıktı. Bu, iki gelişme faktörünün tipik bir şemasıdır.

Psikologlar ikizleri gözlemleyerek ve elde ettikleri sonuçları karşılaştırarak biyolojik ve sosyal yönlerin gelişim sürecine etkisini ortaya koyabilmişler ve bu yöntem ikizler yöntemi olarak adlandırılmıştır. D.B.'nin gösterdiği gibi Elkonin, metodolojik bir bakış açısından, ikizlerin çalışmasında ciddi bir kusur var: kalıtsal fon sorunu kimlik veya kimliksizlik açısından ele alınır ve çevresel etkiler sorunu her zaman bakış açısından değerlendirilir. kimliğin. Ancak ikizlerin büyüdüğü tek bir (özdeş) sosyal ortam yoktur - çocuğun çevrenin hangi unsurlarıyla aktif olarak etkileşime girdiğini hesaba katmak gerekir. Bu nedenle, güvenilir sonuçlar elde etmek için denklemin bir değil iki bilinmeyen içerdiği durumları seçmek gerekir. Bu, bu yöntemin gelişimsel sorunları değil, bireysel farklılıkları incelemek için kullanılabileceği sonucuna götürür.

2.3. Çocuk gelişiminin psikanalitik teorileri

Psikanaliz başlangıçta bir tedavi yöntemi olarak ortaya çıktı, ancak kısa süre sonra yeni bir psikolojik sistemin temelini oluşturan psikolojik gerçekleri elde etmenin bir aracı olarak kabul edildi.

3. Hastaların serbest çağrışımlarını analiz eden Freud, bir yetişkinin hastalıklarının çocukluk deneyimlerine indirgendiği sonucuna vardı. Psikanalizin teorik kavramının temeli, bilinçdışı ve cinsel ilkelerin keşfidir. Bilim adamı, hastaların söylediklerinin ve yaptıklarının gerçek anlamını anlayamamalarını bilinçaltına bağladı. Freud'a göre çocukluk deneyimleri cinsel niteliktedir. Bu, bir baba veya anne için bir sevgi ve nefret duygusu, bir erkek veya kız kardeş için kıskançlık vb.

Kişilik modelinde Freud üç ana bileşen belirledi: "O", "Ben" ve "Süper-I". "O", içgüdülerin taşıyıcısıdır, "dürtülerin kaynayan kazanıdır." Mantıksız ve bilinçsiz olan "O", haz ilkesine uyar. "Ben" gerçeklik ilkesini takip eder ve dış dünyanın özelliklerini, özelliklerini ve ilişkilerini dikkate alır. "Süper-Ben" bir eleştirmen, bir sansür ve ahlaki normların taşıyıcısıdır. "O", "Süper-Ben" ve gerçeklikten "Ben" gereksinimleri uyumsuzdur, bu nedenle, baskı, yansıtma, gerileme gibi "koruyucu mekanizmalar" yardımıyla çözülebilecek bir iç çatışma ortaya çıkar. , süblimasyon.

Freud'un anlayışında kişilik, motive edici ve kısıtlayıcı güçlerin etkileşimidir. Ona göre, insanın zihinsel gelişiminin tüm aşamaları cinsel gelişim ile ilişkilidir. Bu aşamalara bir göz atalım.

sözlü aşama (doğumdan 1 yıla kadar). Freud, bu aşamada ana zevk kaynağının beslenmeyle ilgili faaliyet bölgesinde yoğunlaştığına inanıyordu. Sözlü aşama, yaşamın ilk ve ikinci yarısını işgal eden erken ve geç olmak üzere iki aşamadan oluşur. Erken evrede emme eylemi, geç evrede ise ısırma eylemi vardır. Hoşnutsuzluğun kaynağı, annenin çocuğun arzusunu hemen tatmin edememesi ile bağlantılıdır. Bu aşamada, "Ben" yavaş yavaş "O"dan ayrılır. Erojen bölge ağızdır.

anal sahne (1-3 yıl). Bu iki fazdan oluşur. Libido, temizliğe alışmış çocuğun ilgi odağı haline gelen anüs çevresinde yoğunlaşır. Çocuğun "Ben", çatışmaları çözmeyi öğrenir, zevk arzusu ve gerçeklik arasında uzlaşmalar bulur. Bu aşamada, "I" örneği tam olarak oluşur ve "O" dürtülerini kontrol edebilir. Sosyal baskı, ebeveyn cezası ve sevgilerini kaybetme korkusu çocuğu zihinsel olarak yasakları hayal etmeye zorlar. "Süper-Ben" oluşmaya başlar.

fallik evre (3-5 yıl). Bu, çocukların cinselliğinin en yüksek aşamasıdır, genital organlar ana erojen bölgedir. Çocukla karşı cinsten ebeveynler, bir sevgi nesnesi olarak dikkatlerini ilk çekenlerdir. 3. Freud, erkeklerde böyle bir bağlanmayı "ödipal kompleks" ve kızlarda "Electra kompleksi" olarak adlandırdı. Freud'a göre, kendi oğlu tarafından öldürülen ve daha sonra annesiyle evlenen Oidipus Rex'in Yunan miti, cinsel kompleksin anahtarını içerir: çocuk annesini sever, babasını bir rakip olarak algılar, hem nefrete hem de nefrete neden olur. korku. Ancak bu aşamanın sonunda, hadım edilme korkusu nedeniyle "ödipal kompleks"ten bir kurtuluş olur, çocuk anneye olan çekiciliğini bırakmaya ve babayla özdeşleşmeye zorlanır. Bundan sonra, "Süper-I" örneği tamamen farklılaşıyor.

gizli aşama (5-12 yaş). Cinsel ilgide bir azalma var, "Ben" örneği "O" nun ihtiyaçlarını tamamen kontrol ediyor. Libido (cazibe) enerjisi, akranlar ve yetişkinlerle dostane ilişkilerin kurulmasına, evrensel insan deneyiminin geliştirilmesine aktarılır.

genital evre (12-18 yaş). 3. Freud, bir gencin tek bir amaç için çaba gösterdiğine inanıyordu - normal cinsel ilişki; bu dönemde tüm erojen bölgeler birleştirilir. Normal cinsel ilişkinin uygulanması zorsa, önceki aşamalardan birine fiksasyon veya gerileme fenomeni gözlemlenebilir. Bu aşamada, "Ben" örneği, kendini yeniden hissettiren "O"nun saldırgan dürtülerine karşı savaşmalıdır.

Normal gelişim süblimasyon mekanizması ile gerçekleşir [3]. Diğer mekanizmalar patolojik karakterlere yol açar.

3. Freud'un gelişim kavramı, bir kişinin gelişiminde onu çevreleyen nesnelerin değil, diğer kişinin ana rolü oynadığının gösterildiği dinamik bir kavramdır. Bu, ana avantajlarından biridir.

Olağanüstü bir yerli psikolog L.S. Vygotsky (1896-1934), bu kavramda, bir dizi zihinsel fenomenin (örneğin, nevrozlar) bilinçaltı belirlenebilirliği gerçeğini ve gizli cinsellik gerçeğini belirlemenin değerli olduğunu düşündü, ancak cinselliğin metafizik bir ilkeye dönüşmesini eleştirdi. psikolojinin çeşitli dallarına nüfuz etmiştir.

Psikanaliz, K. Jung, A. Adler, K. Horney gibi bilim adamları tarafından gerçekleştirildi. SD. Smirnov, yabancı kavramlarda kişiliğin gelişimi için itici güçleri ve koşulları analiz etti. Aşağıdaki veriler alındı:

▪ по 3. Фрейду, основой индивидуального и личностного развития являются врожденные влечения и инстинкты, где единственным источником психической энергии признают биологическое влечение (либидо);

▪ по К. Юнгу, развитие есть "индивидуализация" как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации - достижение высшей точки "самости", целостности и полного единства всех психических структур;

▪ по А. Адлеру, человеку от рождения присуще "чувство общности", или "общественное чувство", которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенсаций;

▪ по К. Хорни, основным источником энергии для развития личности является чувство беспокойства, неуютности, "коренной тревоги" и порождаемое им стремление к безопасности и т. д.

3. Freud'un kızı Anna Freud (1895-1982), psikanalizin klasik teori ve pratiğini sürdürdü ve geliştirdi. Kişiliğin içgüdüsel kısmında, cinsel ve saldırgan bileşenleri seçti. Ayrıca, bir çocuğun gelişiminin her aşamasının, içsel içgüdüsel dürtüler ile sosyal çevrenin sınırlamaları arasındaki çatışmayı çözmenin sonucu olduğuna inanıyordu. Çocuğun gelişimi, onun görüşüne göre, zevk ilkesinden gerçeklik ilkesine geçiş yasasına tabi olan çocuğun kademeli olarak sosyalleşmesi sürecidir. Bir ilkeden diğerine ilerleme, ancak egonun çeşitli işlevleri belirli gelişim aşamalarına ulaştığında mümkündür. Buna bir örnek şudur: hafızanın gelişimi ile çocuk deneyim ve öngörü temelinde hareket edebilir, konuşmanın kazanılması onu toplumun bir üyesi yapar, mantık neden-sonuç anlayışına ve dolayısıyla adaptasyona katkıda bulunur. dünyaya bilinçli ve yeterli hale gelir. Gerçeklik ilkesinin ve düşünce süreçlerinin oluşumu, yeni sosyalleşme mekanizmalarının ortaya çıkmasına yol açar: taklit (taklit), özdeşleşme (rol üstlenme), içe yansıtma (başka bir kişinin duygularını üstlenme). Bu mekanizmalar "Süper-I" oluşumuna katkıda bulunur. Bu örneğin ortaya çıkması, çocuk için sosyalleşmesinde belirleyici bir ilerleme anlamına gelir.

Ayrıca çocuğun gelişiminin annenin bireysel beğeni ve beğenmemelerinden etkilendiği de gösterilmiştir.

A. Freud'a göre, uyumsuz kişisel gelişim aşağıdaki nedenlere dayanmaktadır: gelişim çizgisi boyunca eşit olmayan ilerleme, eşit olmayan kalıcı gerilemeler, iç örneklerin birbirinden izolasyon özellikleri ve aralarında bağlantıların oluşumu vb. "Bunun altında koşullar altında, insanlar arasındaki bireysel farklılıkların bu kadar büyük olması, düz gelişim çizgisinden sapmaların bu kadar ileri gitmesi ve katı bir norm tanımlarının bu kadar yetersiz olması şaşırtıcı değildir.İlerleme ve gerilemenin sürekli karşılıklı etkileri, onlarla birlikte sayısız normal gelişim çerçevesindeki değişiklikler."

2.4. Erik Erikson'ın epigenetik kişilik teorisi

Amerikalı psikanalist E. Erickson'un (1904-1994) kişilik teorisinin ortaya çıkışı, psikanaliz üzerine yapılan çalışmalarla kolaylaştırılmıştır. Erickson, kişilik 3 yapısını kabul etti ve "Ben" ile toplum arasındaki ilişki hakkında psikanalitik bir kavram yarattı. İnsan "Ben" in temellerinin toplumun sosyal organizasyonunda yattığına inanarak, "Ben" in bireyin gelişimindeki rolüne özel önem verdi.

Savaş sonrası Amerika'da insanlarda meydana gelen kişisel değişiklikleri gözlemleyerek bu sonuca vardı. İnsanlar daha endişeli, daha sert, ilgisizliğe, kafa karışıklığına eğilimli hale geldi. Bilinçsiz motivasyon fikrini kabul eden Erickson, araştırmasında sosyalleşme süreçlerine özel önem verdi.

Erickson'un çalışması, içinde yaşadığı tarihsel dönemi dikkate alarak psikanalizin bireyin gelişiminin incelenmesine uygulanması olan psişe - psikotarihsel çalışma için yeni bir yöntemin başlangıcına işaret ediyor. Erickson, bu yöntemi kullanarak Martin Luther, Mahatma Gandhi, Bernard Shaw, Thomas Jefferson ve diğer önde gelen kişilerin biyografilerini ve çağdaşlarının - yetişkinler ve çocuklar - yaşam öykülerini analiz etti. Psikotarihsel yöntem, hem bireyin psikolojisine hem de bireyin içinde yaşadığı toplumun karakterine eşit derecede ilgi gösterilmesini talep eder. Erickson'un ana görevi, belirli bir kültürel ortamı dikkate alarak yeni bir psikotarihsel kişilik gelişimi teorisi geliştirmekti.

Erickson, iki Kızılderili kabilesinde ebeveynlik üzerine saha etnografik araştırması yaparak ve bunu ABD'li şehirli ailelerdeki ebeveynlikle karşılaştırarak, her kültürün, her annenin tek doğru olan olarak algıladığı kendi özel annelik tarzına sahip olduğunu buldu. Ancak Erickson'un vurguladığı gibi, annelik tarzı her zaman ait olduğu sosyal grubun - kabilesinin, sınıfının veya kastının - gelecekte çocuktan tam olarak ne beklediğine göre belirlenir. Gelişimin her aşaması, belirli bir toplumda, bir bireyin haklı çıkarabileceği veya haklı çıkaramayacağı kendi beklentilerine karşılık gelir ve daha sonra ya topluma dahil edilir ya da toplum tarafından reddedilir. E. Erickson'ın bu düşünceleri, kavramının en önemli iki kavramının temelini oluşturdu - grup kimliği ve ego kimliği.

Grup kimliği, yaşamın ilk gününden itibaren bir çocuğun yetiştirilmesinin, onu belirli bir sosyal gruba dahil etmeye ve bu gruba özgü bir dünya görüşü geliştirmeye odaklandığı gerçeğine dayanır.

Ego-kimlik, grup kimliğine paralel olarak oluşur ve kişide büyüme ve gelişme sürecinde meydana gelen değişikliklere rağmen, öznede "Ben" inin istikrar ve süreklilik duygusunu yaratır.

E. Erickson, çalışmalarına dayanarak, bir kişinin yaşam yolunun aşamalarını seçti. Yaşam döngüsünün her aşaması, toplum tarafından öne sürülen belirli bir görevle karakterize edilir. Toplum, yaşam döngüsünün farklı aşamalarında gelişimin içeriğini de belirler. Bununla birlikte, Erickson'a göre sorunun çözümü, bireyin halihazırda ulaşılan psikomotor gelişim düzeyine ve bu bireyin içinde yaşadığı toplumun genel manevi atmosferine bağlıdır.

Masada. 2, E. Erickson'a göre bir kişinin yaşam yolunun aşamalarını gösterir.

Tablo 2

E. Erickson'a göre bir kişinin yaşam yolunun aşamaları

Kalkınma krizine her türlü kimlik biçiminin oluşumu eşlik eder. E. Erickson'a göre asıl kimlik bunalımı ergenliğe düşmektedir. Gelişim süreçleri iyi giderse “yetişkin kimliği” kazanılır ve gelişimsel zorluklar ortaya çıkarsa kimlik gecikmesi not edilir.

Erickson, ergenlik ve yetişkinlik arasındaki aralığı "psikososyal moratoryum" olarak adlandırdı. Bu, genç bir kişinin deneme yanılma yoluyla hayattaki yerini bulmaya çalıştığı zamandır. Bu krizin türbülansı, önceki krizlerin (güven, bağımsızlık, faaliyet vb.) ne kadar başarılı bir şekilde çözüldüğüne ve toplumdaki manevi atmosfere bağlıdır. Kriz erken aşamalarda başarılı bir şekilde ele alınmadıysa, kimlikte bir gecikme olabilir.

E. Erickson, ritüelleştirme kavramını psikolojiye soktu. Davranışta ritüelleşme, iki veya daha fazla kişi arasında, belirli aralıklarla tekrarlanan durumlarda (karşılıklı tanıma ritüeli, selamlama, eleştiri vb.) Ritüel, bir kez ortaya çıktıktan sonra, daha yüksek seviyelerde ortaya çıkan sisteme art arda dahil edilir ve sonraki aşamaların bir parçası haline gelir.

E. Erickson kavramına, büyüyen her şeyin ortak bir planı olduğu bir kişinin yaşam yolunun epigenetik kavramı denir. Bu genel plandan hareketle, ayrı bölümler gelişir ve her biri gelişme için en uygun döneme sahiptir. Bu, gelişen tüm parçalar işlevsel bir bütün oluşturana kadar olur.

Erickson, aşamaların sırasının biyolojik olgunlaşmanın sonucu olduğuna ve gelişimin içeriğinin toplumun bir kişiden ne beklediğine göre belirlendiğine inanıyordu. Dönemleştirmesinin bir kişilik teorisi olarak kabul edilemeyeceğini, sadece böyle bir teori inşa etmenin anahtarı olduğunu kabul etti.

2.5. Sosyal öğrenme Teorisi

Sosyal öğrenme kavramı, bir çocuğun modern dünyaya nasıl uyum sağladığını, modern toplumun alışkanlıklarını ve normlarını nasıl öğrendiğini gösterir. Bu eğilimin temsilcileri, klasik koşullanma ve edimsel öğrenmenin yanı sıra, taklit ve taklit yoluyla öğrenmenin de olduğuna inanırlar. Bu tür öğrenme, Amerikan psikolojisinde yeni, üçüncü bir öğrenme biçimi olarak görülmeye başlandı. Unutulmamalıdır ki, sosyal öğrenme teorisinde gelişim sorunu, Freudculuktan ödünç alınan, çocuk ve toplum arasındaki ilk karşıtlık konumundan ortaya çıkar.

Bilim adamları sosyalleşme diye bir şey ortaya koydular. Sosyalleşme, sosyal deneyimin bir birey tarafından iletişim ve etkinlik içinde gerçekleştirilen asimilasyonu ve aktif yeniden üretiminin süreci ve sonucudur. Sosyalleşme, hem bazen çok yönlü faktörlerin karakterine sahip olan toplumdaki çeşitli yaşam koşullarının kişiliği üzerinde kendiliğinden etki koşulları altında hem de yetiştirme koşullarında, yani kişiliğin amaçlı oluşumunda gerçekleşebilir. Eğitim, sosyalleşmenin önde gelen ve tanımlayıcı başlangıcıdır. Bu kavram sosyal psikolojiye 1940'larda 1950'lerde girmiştir. A. Bandura, J. Kolman ve diğerlerinin eserlerinde Farklı bilim okullarında, sosyalleşme kavramı farklı bir yorum almıştır: neo-davranışçılıkta sosyal öğrenme olarak yorumlanır; sembolik etkileşimcilik okulunda - sosyal etkileşimin bir sonucu olarak; "hümanist psikolojide" - "Ben-kavramının" kendini gerçekleştirmesi olarak. Sosyalleşme olgusu çok boyutludur, bu nedenle bu alanların her biri incelenen olgunun taraflarından birine odaklanır.

Amerikalı psikologlar A. Bandura, R. Sears, B. Skinner ve diğer bilim adamları sosyal öğrenme sorunuyla ilgilendiler. Bazı teorilerine daha yakından bakalım.

A. Bandura (1925), yeni bir davranış oluşturmak için ödül ve cezanın yeterli olmadığına inanıyordu. Bu nedenle, hayvanlar üzerinde elde edilen sonuçların insan davranışlarının analizine aktarılmasına karşı çıktı. Çocukların gözlem ve taklit yoluyla, yani kendileri için önemli olan insanları taklit ederek ve özdeşleşme yoluyla, yani başka bir yetkili kişinin duygularını ve eylemlerini ödünç alarak yeni davranışlar kazandığına inanıyordu.

Бандура проводил исследования детской и юношеской агрессивности. Группе детей демонстрировали фильмы, в которых были представлены разные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие различные последствия (вознаграждение или наказание). Так, в фильме показывали, как взрослый агрессивно обращается с игрушками. После просмотра фильма дети оставались одни и играли с игрушками, похожими на те, которые они видели в фильме. В результате агрессивное поведение у детей, смотревших фильм, увеличилось и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших его. Если в фильме агрессивное поведение вознаграждалось, агрессивность в поведении детей также возрастала. У другой группы детей, которые смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых было наказуемо, она уменьшалась.

Bandura, "uyaran-tepki" ikilisini seçti ve modelin taklit edilmesinin çocuklarda yeni davranışların oluşumuna nasıl yol açtığını açıklamak için bu şemaya dört ara süreç ekledi:

1) modelin eylemine dikkat;

2) modelin etkileri hakkında hafıza;

3) gördüğünüzü yeniden üretmenizi sağlayan motor beceriler;

4) Çocuğun gördüklerini yeniden üretme arzusunu belirleyen motivasyon.

Böylece, A. Bandura, taklit temelli davranışların oluşumunda ve düzenlenmesinde bilişsel süreçlerin rolünü kabul etti.

Ünlü Amerikalı psikolog R. Sears (1908-1998), kişilik gelişiminin ikili analizi ilkesini önerdi. Bu ilke, birçok kişilik özelliğinin başlangıçta "ikili durumlar" olarak adlandırılan durumlarda oluşması gerçeğinde yatmaktadır, çünkü bir kişinin eylemleri başka bir kişiye bağlıdır ve ona odaklanmıştır. İkili ilişkiler, anne ve çocuk, öğretmen ve öğrenci, oğul ve baba vb. arasındaki ilişkiyi içerir. Bilim adamı, insan davranışı her zaman ikilinin başka bir üyesinin kişisel özelliklerine bağlı olduğundan, kesinlikle sabit ve değişmez kişilik özelliklerinin olmadığına inanıyordu. Sears, çocuk gelişiminin üç aşamasını belirledi:

1) ilkel davranış aşaması - doğuştan gelen ihtiyaçlara ve erken çocuklukta, yaşamın ilk aylarında öğrenmeye dayalı);

2) birincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile içinde öğrenme (sosyalleşmenin ana aşaması);

3) ikincil motivasyon sistemlerinin aşaması - aile dışında öğrenme (erken yaşın ötesine geçer ve okula girişle ilişkilidir).

Açıkçası, Sears, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisini, sosyalleşme sürecinde ana şey olarak gördü.

Sears, bağımlılığı, yani çocuğun göz ardı edilemeyecek ihtiyacını, öğrenmenin merkezi bileşeni olarak görüyordu. Bir çocukta ortaya çıkan ilk bağımlılığın, zirvesi erken çocukluk dönemine düşen anneye bağımlılık olduğu bilinmektedir. Sears, beş bağımlılık davranışı biçimi tanımladı.

1. "Olumsuz dikkat arayın" - çocuk, yetişkinlerin dikkatini kavgalar, itaatsizlik, ilişkileri koparma yardımı ile çekmeye çalışır. Bunun nedeni, çocukla ilgili gereksinimlerin düşük olması ve kısıtlamaların yetersizliği olabilir.

2. "Kalıcı teyit arayışı" bir özür, bir talep, gereksiz bir vaat veya koruma, rahatlık, teselli arayışıdır. Bunun nedeni, özellikle her iki ebeveynin de başarılarıyla ilgili olarak, çocuktan aşırı talep edilmesidir.

3. "Olumlu ilgi arayın" - övgü arayışında, gruba katılma veya gruptan ayrılma arzusunda ifade edilir.

4. "Yakınlarda kalmak" - başka bir çocuğun veya çocuk grubunun, yetişkinlerin yanında sürekli bulunma. Bu forma, pozitif bağımlılık davranışında "olgunlaşmamış", pasif tezahür şekli denilebilir.

5. "Dokun ve basılı tut", başkalarına saldırgan olmayan bir şekilde dokunmak, sarılmak veya tutmaktır. Burada "olgunlaşmamış" bağımlı davranış biçiminden bahsedebiliriz.

R. Sears, ebeveynlerin eğitimde bir orta yol bulması gerektiğine inanıyordu. Şu kurala uymalıyız: çok güçlü değil, çok zayıf bağımlılık; çok güçlü değil, çok zayıf tanımlama.

Ödül ve cezanın yeni davranışın oluşumundaki rolü Amerikalı neo-davranışçı psikolog B. Skinner (1904-1990) tarafından ele alındı. Kavramının ana konsepti, pekiştirme, yani belirli bir davranışın tekrarlanma olasılığını azaltmak veya arttırmaktır. Bu süreçte ödülün rolünü de düşünmüş, ancak pekiştirmenin davranışı geliştirdiğine ve ödülün her zaman buna katkıda bulunmadığına inanarak, yeni davranışın oluşumunda pekiştirme ve ödülün rolünü paylaşmıştır. Ona göre pekiştirme olumlu ve olumsuz, birincil (yemek, su, soğuk) ve koşullu (para, sevgi belirtileri, dikkat vb.) olabilir.

B. Skinner cezaya karşı çıktı ve bunun istikrarlı ve kalıcı bir etki sağlayamayacağına ve kötü davranışı görmezden gelmenin cezanın yerini alabileceğine inanıyordu.

Amerikalı psikolog J. Gewirtz, bir bebeğin bir yetişkine ve bir yetişkinin bir çocuğa sosyal motivasyon ve bağlanmasının ortaya çıkması için koşulları incelemeye büyük önem verdi. Sosyal psikolojideki gelişmelere ve Sears ve Skinner'ın fikirlerine dayanıyordu. Gewirtz, çocuğun davranışı için motivasyon kaynağının, çevrenin uyarıcı etkisi ve pekiştirmeye dayalı öğrenmenin yanı sıra çocuğun çeşitli tepkilerinin, örneğin kahkaha, gözyaşı, gülümseme vb. olduğu sonucuna varmıştır.

Amerikalı psikolog W. Bronfenbrenner, laboratuvar testlerinin sonuçlarının doğal koşullarda, yani bir aile veya akran grubunda kontrol edilmesi gerektiğine inanıyordu. Çocukların davranışlarının gelişiminde en önemli faktörler olarak ailenin yapısına ve diğer sosyal kurumlara özel önem verdi. Bu nedenle araştırmalarını aileleri gözlemleyerek yürütmüştür.

Bronfenbrenner, Amerikan ailelerinde "yaş ayrımı" olgusunun kökenini inceledi. Bu olgu, gençlerin toplumda kendilerine yer bulamamalarında yatmaktadır. Bunun sonucunda kişi çevresindeki insanlardan koptuğunu hisseder ve hatta onlara karşı düşmanlık duyar. Sonunda beğenisine göre bir şey bulduktan sonra, işten tatmin olmaz ve kısa sürede ilgisi kaybolur. Gençlerin diğer insanlardan izole edilmesi gerçeğine ve Amerikan psikolojisindeki gerçek şeye yabancılaşma denir.

Bronfenbrenner, modern ailelerin aşağıdaki özelliklerinde yabancılaşmanın köklerini görür:

▪ работа матерей;

▪ рост количества разводов и соответственно количества детей, растущих без отцов;

▪ дефицит общения детей с отцами из-за занятости последних на работе;

▪ недостаточное общение с родителями из-за появления телевизоров и отдельных комнат;

▪ редкое общение с родственниками и соседями.

Bütün bunlar ve daha pek çok, daha da olumsuz koşullar, çocuğun zihinsel gelişimini etkiler, bu da nedenleri ailenin dağınıklığı olan yabancılaşmaya yol açar. Ancak Bronfenbrenner'e göre, örgütsüzleştirici güçler başlangıçta ailenin kendisinden değil, tüm toplumun yaşam biçiminden ve ailelerin karşı karşıya olduğu nesnel koşullardan kaynaklanmaktadır.

2.6. Jean Piaget'in ilk eserlerinde düşüncenin gelişimi sorunu

Seçkin İsviçreli psikolog J. Piaget (1896-1980) tarafından belirlenen görev, bütünsel mantıksal yapıların psikolojik mekanizmalarını ortaya çıkarmaktı. Ama önce, gizli zihinsel eğilimleri inceledi ve bunların ortaya çıkış ve değişim mekanizmalarını özetledi.

С помощью клинического метода Ж. Пиаже исследовал содержание и формы детской мысли:

1) своеобразные по своему содержанию представления ребенка о мире;

2) качественные особенности детской логики;

3) эгоцентрический характер детской мысли.

Piaget'nin ana başarısı, çocuğun benmerkezciliğini, düşünmenin merkezi bir özelliği, gizli bir zihinsel konum olarak keşfetmesidir. Çocukların mantığının, çocukların konuşmalarının, çocukların dünya hakkındaki fikirlerinin özelliği, bu benmerkezci zihinsel konumun yalnızca bir sonucudur.

Çocuğun dünya anlayışının özelliği, gelişiminin belirli bir aşamasında nesneleri algılarının onlara verdiği gibi görmesi ve şeyleri iç ilişkilerinde görmemesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin bir çocuk, yürürken ayın onu takip ettiğini, durduğunda durduğunu, koştuğunda peşinden koştuğunu düşünür. J. Piaget bu fenomeni gerçekçilik olarak adlandırdı. Çocuğun şeyleri kendi iç bağlantılarında konudan bağımsız olarak düşünmesini engelleyen bu gerçekçiliktir. Çocuk anlık algısının kesinlikle doğru olduğunu düşünür. Bu, çocukların "ben"lerini çevrelerindeki dünyadan, şeylerden ayıramadıkları için olur.

Gerçekçilik iki türdür: entelektüel ve ahlaki. Örneğin, bir çocuk ağaçların dallarının rüzgarı yaptığından emindir. Bu entelektüel gerçekçiliktir. Ahlaki gerçekçilik, çocuğun eylemi değerlendirirken içsel niyeti dikkate almaması ve eylemi yalnızca dış etki, maddi sonuç ile yargılaması gerçeğinde ifade edilir.

Пиаже считал, что развитие представлений о мире идет в трех направлениях:

1) от реализма к объективности;

2) от реализма к реципрокности (взаимности);

3) от реализма к релятивизму.

Çocukların fikirlerinin gerçekçilikten nesnelliğe ilerleyen gelişimi, bu gelişimin birkaç aşamadan geçmesi gerçeğinde yatmaktadır: katılım (katılım), animizm (evrensel animasyon) ve yapaylık (doğal fenomenlerin insan etkinliğine benzetilerek anlaşılması), üzerinde "Ben ve dünya arasındaki benmerkezci ilişkiler yavaş yavaş azalır. Ancak nesneler arasındaki kendi konumunu fark ettikten sonra çocuğun iç dünyası öne çıkar ve dış dünyaya karşıdır.

Çocukların dünya hakkındaki fikirlerinin gerçekçilikten nesnelliğe doğru evrimine paralel olarak, çocukların fikirlerinin gerçekçilikten karşılıklılığa (karşılıklılığa) doğru bir gelişimi vardır. Bu aşamada çocuk diğer insanların bakış açılarını keşfeder, onlara kendisininkiyle aynı anlamı yükler, aralarında belirli bir yazışma kurar. O andan itibaren, gerçekliği yalnızca doğrudan kendisine verilmiş olarak değil, birlikte ele alınan tüm bakış açılarının koordinasyonuyla kurulmuş gibi görmeye başlar.

Çocuğun düşüncesi de üçüncü bir yönde gelişir - gerçekçilikten göreliliğe. Çocuk ilk başta mutlak cevherler ve mutlak nitelikler olduğunu düşünür. Daha sonra fenomenlerin birbiriyle bağlantılı olduğunu ve değerlendirmelerimizin göreceli olduğunu fark eder. Örneğin, çocuk ilk başta her hareketli nesnede, bu nesnenin hareket etmesi sayesinde bir motor olduğunu düşünür, ancak daha sonra tek bir vücudun hareketinin dış kuvvetlerin etkisi olduğunu anlar.

Çocuk düşüncesinin içeriğinin niteliksel özgünlüğü ile birlikte, benmerkezcilik, çocuk mantığının aşağıdaki özelliklerini belirler: senkretizm (her şeyi her şeye bağlama eğilimi), yan yana koyma (yargılar arasında nedensel bir bağlantının olmaması), aktarım (akıl yürütmede geçiş özelden özele, genel konumu atlayarak), çelişkiye karşı duyarsızlık vb. Çocukların düşüncesinin tüm bu özellikleri, içsel olarak benmerkezciliğe de bağlı olan bir ortak özelliğe sahiptir. 7-8 yaşından küçük bir çocuğun bir sınıfın mantıksal toplama ve çarpma işlemlerini gerçekleştirememesi gerçeğinden oluşur. Boole eklemesi, diğer iki sınıf arasında en az yaygın olan, ancak bu sınıfların her ikisini de kendi içinde içeren bir sınıf bulmaktır, örneğin:

"животные = позвоночные + беспозвоночные".

Mantıksal çarpma, iki sınıfta aynı anda bulunan en büyük sınıfı bulmayı, yani iki sınıfta ortak olan bir dizi öğeyi bulmayı içeren bir işlemdir, örneğin:

"женевцы + протестанты = женевские протестанты".

Bu yetersizlik, çocukların kavramları nasıl tanımladıklarına yansır. Her çocuk kavramının, hiyerarşik ilişkilerle hiçbir şekilde bağlantılı olmayan çok sayıda heterojen unsur tarafından belirlendiği deneysel olarak belirlenmiştir. Örneğin, bir çocuk gücün tanımını vererek şöyle der: "Güç, birçok şeyi taşıyabildiğiniz zamandır." Kardeş, sağ ve sol el, aile vb. gibi göreceli kavramları tanımlaması özellikle zordur.

Mantıksal toplama ve çarpma işlemi yapamama, çocukların kavramların yanlış tanımlarını vermelerine değil, aynı zamanda bu tanımların tutarsız olmasına da yol açar. Piaget bunun nedenini dengenin yokluğunda görmüştür: Dengeye ulaşıldığında kavram çelişkiden kurtulur. Düşüncenin tersine çevrilebilirliğinin görünümünü, kararlı dengenin kriteri olarak değerlendirdi. Ona göre, her zihinsel eylem, başlangıç ​​noktasına geri dönmenizi sağlayan simetrik bir eyleme karşılık gelir.

Piaget erken dönem çalışmalarında düşüncenin tersine çevrilemezliğini çocuğun benmerkezciliğiyle ilişkilendirdi. Ancak bu merkezi olgunun özelliklerine dönmeden önce, çocuğun ruhunun bir başka önemli özelliği üzerinde duralım - benmerkezci konuşma olgusu.

Piaget, çocuğun konuşmasının benmerkezci olduğuna inanıyordu çünkü çocuk sadece "kendi bakış açısından" konuşuyor ve muhatabın konumunu anlamaya çalışmıyor. Onun için tanıştığı herkes muhataptır. Çocuk sadece ilginin görünüşüne önem verir. Sözel benmerkezcilik, çocuğun diğerini etkilemeye çalışmadan ve kendi bakış açısı ile muhatabın bakış açısı arasındaki farkı fark etmeden konuşmasıyla kendini gösterir.

Benmerkezci konuşma, çocuğun tüm konuşmasını kapsamaz, payı, ilk olarak, çocuğun faaliyetine ve ikincisi, hem çocuk hem de yetişkin arasında ve aynı yaştaki çocuklar arasında kurulan sosyal ilişkilerin türüne bağlıdır. . Yetişkin otoritesinin ve zorlayıcı ilişkilerin hakim olduğu yerde, benmerkezci konuşma önemli bir yer tutar. Tartışmaların ve anlaşmazlıkların yaşanabileceği bir akran ortamında bu tür konuşmaların yüzdesi azalır. Ancak yaşla birlikte, ortamdan bağımsız olarak benmerkezci konuşma katsayısı azalır. Üç yaşında, maksimum değerine ulaşır -% 75, üç ila altı yıl arasında, benmerkezci konuşma yavaş yavaş azalır ve yedi yıl sonra tamamen kaybolur.

Piaget'nin araştırmasında elde edilen deneysel gerçeklerin önemi, onlar sayesinde, uzun süre az çalışılan ve tanınmayan en önemli psikolojik fenomenin ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır - çocuğun gerçeğe karşı tutumunu belirleyen zihinsel konumu .

Piaget, bilginin benmerkezciliğine özel önem verdi. Benmerkezciliği, bir bireyin bir nesne, görüş veya fikirle ilgili olarak bilişsel konumunu değiştirememesi olarak değerlendirdi. Ona göre benmerkezciliğin kökleri, öznenin kendi bakış açısından farklı bir bakış açısının varlığını yanlış anlamasında yatar. Bu, öznenin diğer insanların ve kendisinin psikolojik organizasyonunun kimliğine güvendiği için olur.

Benmerkezcilik bilişsel, ahlaki, iletişimsel olabilir. Bilişsel benmerkezcilik, algı ve düşünme süreçlerini karakterize eder. Ahlaki benmerkezcilik, diğer insanların ahlaki eylemlerini ve eylemlerini algılayamamayı yansıtır. Diğer insanlara bilgi aktarırken iletişimsel benmerkezcilik gözlenir ve aktarılan bilgide başka bir anlamın varlığını inkar eder.

Bilişin orijinal benmerkezciliği, "Ben" farkındalığının hipertrofisi değil, tam tersine, "Ben" i görmezden gelen öznenin, kendisini bulmak için "Ben" den ayrılamadığı nesnelerle doğrudan bir ilişkidir. ilişkiler dünyasında öznel bağlardan kurtulmuş bir yer. Piaget, benmerkezcilikteki azalmanın bilgideki artışla değil, öznenin kendi bakış açısını başkalarıyla ilişkilendirme yeteneğiyle ilişkili olduğuna inanıyordu.

Benmerkezcilikten (veya daha sonra Piaget'in dediği gibi, merkezleşmeden) merkezsizliğe geçiş, gelişimin tüm seviyelerinde bilişi karakterize eder. Bu sürecin evrenselliği ve kaçınılmazlığı, Piaget'nin buna gelişme yasası demesine izin verdi.

Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо:

1) осознать свое "Я" в качестве субъекта и отделить субъект от объекта;

2) координировать свою собственную точку зрения с другими.

Piaget'e göre, öznede kendi hakkında bilgi gelişimi, yalnızca sosyal etkileşim sırasında, yani bireylerin gelişen sosyal ilişkilerinin etkisi altında gerçekleşir. Piaget, toplumu çocuğa göründüğü gibi, yani aralarında iki uç tipin ayırt edilebileceği toplumsal ilişkilerin toplamı olarak görür: zorlama ilişkileri ve işbirliği ilişkileri.

Zorlama ilişkisi, zihinsel konumların değişmesine katkıda bulunmaz. Kişinin "Ben"ini gerçekleştirmesi için baskıdan özgür olması gerekir, ayrıca görüşlerin etkileşimi gereklidir. Ancak bir yetişkin ve bir çocuk ilk başta böyle bir etkileşimi gerçekleştiremez - aralarındaki eşitsizlik çok büyüktür. Yalnızca kendilerini eşit gören bireyler "gelişimsel" karşılıklı kontrol uygulayabilir. Bu tür ilişkiler, aynı yaştaki temsilciler arasında, örneğin ilişkilerin işbirliği temelinde oluşmaya başladığı bir çocuk takımında mümkündür.

İşbirliği ilişkileri karşılıklı saygı temelinde kurulur. Hemen başka bir kişiye uyum sağlama ihtiyacı ve farklı bir bakış açısının varlığını fark etme ihtiyacı vardır. Sonuç olarak, mantık ve etikte rasyonel unsurlar oluşur.

Psikolojik görüşler sisteminde var olan bir diğer önemli kavram ise sosyalleşmedir. Piaget'ye göre sosyalleşme, belirli bir gelişim düzeyine ulaşmış çocuğun, bakış açısının ayrılması ve koordinasyonu nedeniyle diğer insanlarla işbirliği yapabilmesinden oluşan sosyal çevreye uyum sürecidir. diğer insanların bakış açıları. Sosyalleşme, çocuğun zihinsel gelişiminde belirleyici bir dönüşe neden olur - benmerkezci bir konumdan nesnel bir konuma geçiş. Bu geçiş 7-8 yılda gerçekleşir.

2.7. Bilişsel gelişim teorisi (J. Piaget kavramı)

Gelişmekte olan bir çocuğun psikolojisini incelerken, zekanın temelini oluşturdukları için düşünme ve konuşmaya her zaman büyük önem verilmiştir. Bu sorun L.S. Vygotsky, N.B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner ve diğerleri.J. Piaget teorisi üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Piaget, konuşma ile birleştiği ana kadar düşünmenin gelişimini, özellikle görsel-aktif ve görsel-figüratif düşünmeyi ayrıntılı olarak inceledi. Düşünmenin sözlü hale gelmeden çok önce şekillendiğine inanıyordu. Piaget, işlem adı verilen mantıksal düşünme yapılarını seçti. Bir işlem, tersine çevrilebilirlik özelliğine sahip zihinsel bir eylemdir, yani. çocuk gerekli görevi tamamladıysa, tersi eylemi gerçekleştirerek başlangıcına dönebilir. (Eşleştirilmiş matematiksel işlemler tersine çevrilebilir olarak sınıflandırılabilir.) Piaget'e göre, bir çocuğun entelektüel gelişiminin özü, işlemlerde ustalaşmakta yatar.

J. Piaget için bilgi bir süreçtir. Bilmek, var olan bilgiye göre hareket etmek demektir. Eylemler zihinsel veya pratik olarak yapılabilir.

Piaget, rasyonel davranışın veya düşünmenin ana amacının çevreye uyum olduğuna inanıyordu. Adaptasyon yolları onun tarafından şemalar olarak adlandırılır. Şema, belirli durumlarda tekrarlayan bir yapı veya eylemlerin organizasyonudur. Basit hareketler, bir motor beceriler, beceriler veya zihinsel eylemler kompleksi olabilir.

Piaget, bir çocuğun bir gelişim aşamasından diğerine geçtiği ana mekanizmaları özümseme, uyum ve denge olarak adlandırır. Asimilasyon, halihazırda kurulmuş beceri ve yeteneklere dayanan yeni nesnelerle yapılan bir eylemdir. Konaklama - değişen koşulların bir sonucu olarak ve bunlara uygun olarak becerilerini değiştirme arzusu. Ruh ve davranıştaki bozulan dengeyi geri getiren konaklama, mevcut beceriler, yetenekler ve eylemleri gerçekleştirme koşulları arasındaki tutarsızlığı ortadan kaldırır.

Piaget, özümseme ve uyum sağlamanın her zaman dengede olmasını sağlamak için çaba gösterilmesi gerektiğine inanıyordu, çünkü özümseme uyum sağlamaya hakim olduğunda, düşünce katılaşır, davranış esnek olmaz. Uyum asimilasyona üstün gelirse, çocukların davranışları tutarsız ve örgütlenmemiş hale gelir, istikrarlı ve ekonomik uyarlanabilir zihinsel eylem ve işlemlerin oluşumunda bir gecikme olur, yani öğrenmede sorunlar ortaya çıkar. Asimilasyon ve uyum arasındaki denge, makul davranışı sağlar. Dengeye ulaşmak zor bir iştir. Çözümünün başarısı, konunun entelektüel düzeyine, karşılaşacağı yeni sorunlara bağlı olacaktır. Denge için çaba sarf etmek gereklidir ve bunun entelektüel gelişimin her seviyesinde mevcut olması önemlidir.

Asimilasyon, uyum ve denge sayesinde kişinin yaşamı boyunca devam eden bilişsel gelişim gerçekleşir.

Ana yasanın öznenin gerçeklikle denge kurma arzusu olduğu gelişim teorisine dayanan Piaget, entelektüel gelişim aşamalarının varlığı hakkında bir hipotez ortaya koydu. Bu, Piaget'nin çocuk psikolojisi alanındaki bir sonraki (benmerkezcilikten sonra) başarısıdır. Piaget'e göre dört aşama vardır: duyusal-motor, işlem öncesi, somut işlemler aşaması, resmi işlemler aşaması.

Duyu-motor evresi doğumdan 18-24 aya kadar sürer. Bu dönemde çocuk, temel sembolik eylemlerde bulunabilir hale gelir. Kişinin dış dünyadan psikolojik olarak ayrılması, kendini bir eylem konusu olarak bilmesi, davranışının istemli kontrolü başlar, dış nesnelerin istikrarı ve sabitliği hakkında bir anlayış ortaya çıkar, nesnelerin var olmaya devam ettiğini ve içinde olmaya devam ettiğinin farkına varır. duyularla algılanmasalar bile yerleridir.

Ameliyat öncesi dönem 18-24 aydan 7 yıla kadar olan süreyi kapsar. Bu yaştaki çocuklar sembolleri ve konuşmayı kullanmaya başlarlar, nesneleri ve görüntüleri kelimelerle temsil edebilir, tanımlayabilirler. Temel olarak çocuk, oyundaki bu nesneleri ve görüntüleri taklit etme sürecinde kullanır. Kendisinin gözlemlediğini ve gördüğünü başkalarının nasıl algıladığını hayal etmesi zordur. Bu, düşünmenin benmerkezciliğini ifade eder, yani bir çocuğun başka bir kişinin pozisyonunu alması, fenomenleri ve şeyleri onun gözünden görmesi zordur. Bu yaşta, çocuklar nesneleri bireysel özelliklere göre sınıflandırabilir, insanların gerçek ilişkileriyle ilgili belirli problemleri çözebilir - zorluk, yalnızca tüm bunları sözlü olarak ifade etmelerinin zor olması gerçeğinde yatmaktadır.

Somut operasyonların aşaması 7 ila 12 yıl arasında gerçekleşir. Bu yaş denir, çünkü kavramları kullanan çocuk onları belirli nesnelerle ilişkilendirir.

Bu aşama, çocukların mantıksal kurallara göre gerçekleştirilen esnek ve geri dönüşümlü işlemleri yapabilmeleri, yapılan eylemleri mantıklı bir şekilde açıklayabilmeleri, farklı bakış açılarını dikkate alabilmeleri, değerlendirmelerinde daha objektif hale gelmeleri, aşağıdakileri sezgisel olarak anlamaları ile karakterize edilir. mantıksal ilkeler: eğer A = B ve B = C ise, o zaman A = C; A + B \u6d B + A. 7 yaşında, sayının korunmasıyla ilgili fikirler, 9 yaşında - kütle, yaklaşık XNUMX yaşında - nesnelerin ağırlığı. Çocuklar, alt sınıfları onlardan ayırt etmek için nesneleri belirli temel özelliklere göre sınıflandırmaya başlar.

Aşağıdaki örnekte çocuğun serileştirmesinin gelişimini düşünün. Çocuklardan çubukları en kısadan en uzuna doğru sıralamaları istenir. Çocuklarda bu operasyon bir dizi aşamadan geçerek yavaş yavaş oluşur. İlk aşamada çocuklar tüm çubukların aynı olduğunu iddia eder. Sonra onları iki kategoriye ayırırlar - daha fazla sipariş vermeden büyük ve küçük. Daha sonra çocuklar, çubuklar arasında büyük, küçük ve orta boy olduğunu not eder. Daha sonra çocuk, deneyimlerine dayanarak deneme yanılma yoluyla çubukları düzenlemeye çalışır, ancak yine yanlıştır. Ve sadece son aşamada serileştirme yöntemine başvurur: önce en büyük çubuğu seçer ve masaya koyar, sonra kalanların en büyüğünü arar, vb., diziyi doğru bir şekilde sıralar.

Bu yaşta çocuklar nesneleri çeşitli kriterlere (boy veya kilo) göre düzenleyebilir, zihinlerinde hayal edebilir ve gerçekleştirilen, gerçekleştirilen veya hala yapılması gereken bir dizi eylemi adlandırabilir. Yedi yaşındaki bir çocuk zor bir yolu hatırlayabilir, ancak onu sadece 8 yaşında grafiksel olarak yeniden üretebilir.

Resmi operasyonlar aşaması 12 yıl sonra başlar ve bir kişinin hayatı boyunca devam eder. Bu aşamada düşünme daha esnek hale gelir, zihinsel işlemlerin ve akıl yürütmenin tersine çevrilebilirliği gerçekleşir, soyut kavramları kullanarak akıl yürütme yeteneği ortaya çıkar; birçok çözümü inceleyerek ve her birinin etkinliğini değerlendirerek sorunları çözmenin yollarını sistematik olarak arama yeteneği gelişir.

Piaget, çocuğun zekasının gelişiminin olgunlaşma, deneyim ve gerçek sosyal çevreden (eğitim, yetiştirme) etkilendiğine inanıyordu. Bedenin biyolojik olgunlaşmasının entelektüel gelişimde belirli bir rol oynadığına ve olgunlaşmanın kendisinin etkisinin vücudun gelişimi için yeni olanaklar açmak olduğuna inanıyordu.

Piaget ayrıca öğrenmenin başarısının, çocuğun halihazırda elde ettiği entelektüel gelişim düzeyine bağlı olduğuna inanıyordu.

2.8. Kültürel-tarihi konsept

Bu konsept L.S. Vygotsky, bir grup bilim insanı ile - örneğin A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets ve diğerleri Deneysel çalışmaları, zihinsel işlevlerin (dikkat, hafıza, düşünme ve diğerleri) gelişiminin sosyal, kültürel, yaşam boyu bir kökene sahip olduğuna ve özel yollarla aracılık edildiğine göre kültürel-tarihsel bir teorinin temelini oluşturdu - insanlık tarihi boyunca ortaya çıkan işaretler. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre bir işaret, bir kişi için sosyal bir araçtır, “psikolojik bir araçtır”. Bir araç gibi vücudun dışında olan bir işaret, bireyden uzaktır ve özünde bir kamu organı veya toplumsal bir araç olarak hizmet eder. (Burada ve aşağıda 2.8 alıntıda: Solodilova O.P., 2004).

Bu teoriyi yaratmanın ilk aşamasında, L.S. Vygotsky, bir çocuğun “temel işlevlerinin” doğal bir kalıtsal nitelikte olduğuna, yani henüz kültürel araçlarla - işaretlerle aracılık edilmediğine inanıyordu, ancak daha sonra şu sonuca vardı: “... Genellikle kabul edilen işlevler en temel, bir çocukta filogenetik gelişimin önceki aşamalarından tamamen farklı yasalara uyar ve aynı aracılı psikolojik yapı ile karakterize edilir ... Bireysel zihinsel süreçlerin yapısının ayrıntılı bir analizi, bunu doğrulamayı mümkün kılar ve şunu gösterir: çocuk davranışının bireysel temel süreçlerinin yapısı doktrini bile radikal bir revizyona ihtiyaç duyar.

LS Vygotsky, bir kişinin herhangi bir zihinsel işlevinin, davranışının veya etkinliğinin herhangi bir psikolojik mekanizmasının varlığının genetik yasasını formüle etti: ". Bir çocuğun kültürel gelişimindeki herhangi bir işlev, sahnede iki düzlemde iki kez ortaya çıkar: ilk - sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arasında, sonra çocuğun içinde İşlevler önce kolektifte çocuklar arasındaki ilişkiler şeklinde oluşur, sonra bireyin zihinsel işlevleri haline gelir.

Vygotsky, iki tür zihinsel gelişim olduğuna inanıyordu: biyolojik ve tarihsel (kültürel). Bu tiplerin aslında birleştirilmiş bir biçimde var olduklarına ve ontojenide tek bir süreç oluşturduklarına inanıyordu. Bunda bilim adamı, çocuğun zihinsel gelişiminin en büyük ve temel özgünlüğünü gördü. Şöyle yazdı: "Normal bir çocuğun uygarlığa dönüşmesi, genellikle organik olgunlaşma süreçleriyle tek bir kaynaşmadır."

Vygotsky'ye göre, olgunlaşma fikri, tepkiye duyarlı özel dönemlerin özel dönemlerinin temelini oluşturur. Hassas gelişim dönemi, çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine başlamanın ve yürütmenin en makul olduğu dönemdir, çünkü şu anda psikolojik ve davranışsal özelliklerin en iyi şekilleneceği dönemdir - hafıza, düşünme, dikkat, irade gelişimi. nitelikler vb. Örneğin, konuşmanın yoğun gelişimi bir ila sekiz yaş arasındadır ve konuşmanın tonlama ve dilbilgisi yapısı 1,5 ila 3 yaşlarında ve fonetik işitme - 5 yaşında iyi gelişir. .

Vygotsky'nin insanların sözlü iletişimi nedeniyle daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu konusundaki konumu, klasik psikolojinin zihinsel aktivitenin iç doğası hakkındaki fikrini reddetti. Yüksek zihinsel işlevlerin "dışarıdan içeriden büyümesi" konusundaki konum, nesnel çalışmaları için yeni bir yol belirledi ve yeni bir yöntemin - deneysel genetik - yaratılmasına yol açtı. L.S tarafından kullanılmıştır. Vygotsky, gönüllü dikkatin kökeni ve gelişimi, kavramların gelişimi çalışmasında.

2.9. Çocuğun zihinsel gelişimi kavramı D.B. Elkonin

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesine yönelik birçok yaklaşım vardır, ancak en kabul edilebilir olanı, çocuk ve eğitim psikolojisi alanında seçkin bir uzman tarafından önerilen gelişimin dönemselleştirilmesidir D.B. Elkonin. Gerçek yaşam deneyimine dayanan ampirik dönemlendirme ile çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için ideal koşullar altında potansiyel olarak mümkün olan teorik dönemlendirme arasında bir geçiştir. D.B. kavramını düşünün. Elkonin daha ayrıntılı.

Elkonin, doğumdan mezuniyete kadar olan dönemi yedi aşamaya ayırdı.

1. Bebeklik: Doğumdan 1 yaşına kadar.

2. Erken çocukluk: 1 yıldan 3 yıla kadar.

3. Küçük ve orta okul öncesi yaş: 3 ila 4-5 yaş arası.

4. Kıdemli okul öncesi yaş: 4-5 ila 6-7 yaş arası.

5. Küçük okul yaşı: 6-7 ila 10-11 yaş arası.

6. Ergenlik: 10-11 ila 14-15 yaş arası.

7. Erken ergenlik: 14-15 ila 16-17 yaş arası.

Tüm geliştirme süreci üç aşamaya ayrılabilir:

okul öncesi çocukluk - doğumdan 6-7 yıla kadar; küçük okul yaşı - 6-7 ila 10-11 yaş arası; orta ve lise yaşı - 10-11 ila 16-17 yaş arası.

Her gelişim dönemi, çocuğu gözlemleyerek görülebilen kendi özelliklerine ve sınırlarına sahiptir. Her psikolojik yaşta, yaş özelliklerini dikkate alarak çocukla iletişim kurmak için özel eğitim ve öğretim teknikleri ve yöntemleri uygulamak gerekir. Yaş dönemlerine, esas olarak bilgi, beceri oluşumu ve çocuğun operasyonel ve teknik yeteneklerinin uygulanması ile karakterize edilen kişisel ve entelektüel gelişime yönelik kişilerarası iletişimin gelişimi eşlik eder.

Gelişimin bir aşamasından diğerine geçiş, yaş krizine benzeyen durumlarda, yani elde edilen kişisel gelişim düzeyi ile çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri arasında bir tutarsızlık olduğunda meydana gelir.

Çocukların kişisel gelişimi, yetişkinlerin kişilerarası ilişkilerinin ve onlarda ortaya çıkan kişilik özelliklerinin çoğaltılması ve modellenmesi ve ayrıca rol yapma oyunları sırasında çocuk ve diğer çocuklar arasındaki iletişim sürecinde gerçekleştirilir. Burada, akranları tarafından anlaşılmanın ve daha olgun görünmenin zor olduğu yeni nesnel eylemlerde ustalaşma ihtiyacı ile karşı karşıya.

Gelişim süreci bebeklik döneminde, çocuğun anne-babasını tanımaya başlaması ve onların görünüşünden keyif almasıyla başlar. Bir çocuk bir yetişkinle bu şekilde iletişim kurar.

Erken yaşta nesneler manipüle edilir ve pratik hale gelir, sensorimotor zeka oluşmaya başlar. Aynı zamanda, sözlü (konuşma) iletişimin yoğun bir gelişimi vardır. Çocuk konuşmayı başkalarıyla iletişim kurmak ve işbirliği yapmak için kullanır, ancak bir düşünme aracı olarak kullanmaz. Nesnel eylemler, kişilerarası temaslar kurmanın bir yolu olarak hizmet eder.

Okul öncesi çağda, rol yapma oyunu, çocuğun insanlar arasındaki ilişkileri, sosyal rollerini yerine getiriyormuş, yetişkinlerin davranışlarını kopyalıyormuş gibi modellediği önde gelen etkinlik haline gelir. Rol yapma sürecinde çocuğun kişisel gelişimi gerçekleşir, nesnel aktivite ve ilk iletişim becerilerinde ustalaşır.

İlkokul çağında, öğretim, entelektüel ve bilişsel yeteneklerin oluştuğu ana faaliyet haline gelir. Öğretme yoluyla, çocuk ve yetişkinler arasındaki tüm ilişkiler sistemi kurulur.

Ergenlikte, emek faaliyeti ve yakın-kişisel bir iletişim biçimi ortaya çıkar ve gelişir. Emek faaliyeti, herhangi bir iş için ortak bir tutkunun ortaya çıkmasından oluşur. Gençler gelecekteki meslekleri hakkında düşünmeye başlar. Bu yaşta iletişim ön plana çıkıyor ve sözde "arkadaşlık kodu" temelinde inşa ediliyor. "Ortaklık Kuralları", yetişkinlerinkine benzer iş ve kişisel ilişkileri içerir.

Lise çağında, ergenlik süreçleri gelişmeye devam eder, ancak yakın-kişisel iletişim önde gelir. Lise öğrencileri hayatın anlamı, toplumdaki konumları, mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin hakkı hakkında düşünmeye başlar.

Bunlar, D.B.'nin geliştirme konseptinin ana hükümleridir. El-at. D.I.'nin çalışmalarında daha da geliştirildi. Feldstein.

Konu 3. KİŞİSEL GELİŞİMİN PSİKOLOJİK SORUNLARI

3.1. Geliştirme sürecinin özellikleri

Gelişim niteliksel bir değişimdir - neoplazmaların ortaya çıkması, yeni mekanizmalar, yeni süreçler, yeni yapılar. Aşağıdaki desenlerle karakterize edilirler:

▪ поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне;

▪ необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты предыдущего развития;

▪ развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса развития. Именно разрешение внутренних противоречий приводит к новому этапу развития.

Gelişimin ana belirtileri şunlardır:

▪ дифференциация, т. е. расчленение явления, ранее бывшего единым;

▪ появление новых сторон, новых элементов в развитии;

▪ перестройка связей между сторонами объекта. Современное представление о психическом развитии личности усматривает его причины в различных биологических и социальных факторах, в неповторимости пути становления каждой личности. Постепенно происходят расширение и уточнение понятийного аппарата, необходимого для раскрытия закономерностей развития человека. Появляется ряд понятий, уточняющих термин "развитие".

1. Evrimsel gelişim, yani önceki aşamaya kıyasla yenisinin ortaya çıkması - bu, yaş dönemlerinin neoplazmalarını içerebilir.

2. Devrimsel değişiklikler. Bu, önceki dönemde meydana gelen önceden oluşturulmuş zihinsel özelliklerin ve niteliklerin kaybıdır. Bu tür değişiklikler sadece yaşlılıkta değil, aynı zamanda ergenlikte, ergenlikte - neoplazmalara dönüşen değişikliklerin birikmesi sonucu ortaya çıkar.

3. Heterokromik gelişim. Bu, farklı zamanlarda zihinsel niteliklerin bir tezahürüdür: bazı işlevler gelişimdeki diğer işlevlerin önündedir.

4. Biyolojik gelişme. Gelişimin kalıtsal ve doğuştan gelen faktörler tarafından belirlendiğine inanılmaktadır. Konjenital, intrauterin gelişim ile belirlenir ve kalıtsal, gen aparatı nedeniyle yenisinin ortaya çıkması ile belirlenir.

5. Sosyal gelişme. Doğal ve sosyal çevrenin, toplumun tarihsel gelişiminin, milliyetin ve diğer faktörlerin eşzamanlı etkisi altında gerçekleşir.

6. Özel geliştirme. Bu, mesleki eğitim çerçevesinde zihinsel işlevlerin, süreçlerin, kişilik özelliklerinin gelişimi, örneğin mesleki hafıza, düşünme, dikkat, yetenekler vb.

Bir kişiliğin oluşumu, kendi eğilimleri, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme beklentileri olan ve yukarıdaki tüm aşamaları içeren karmaşık bir süreçtir.

3.2. Kişilik gelişiminin itici güçleri, koşulları ve kaynakları

Kişilik gelişiminin itici güçleri altında, çocuğun ihtiyaçlarını, motivasyonunu, aktivite ve iletişim için dış teşvikleri, yetişkinlerin çocukları öğretme ve yetiştirmede belirlediği amaç ve hedefleri anlıyoruz. Eğitim ve öğretimin amaçları çocuğun motivasyonuna uygunsa, itici güçler açısından gelişim için uygun koşullar yaratılacaktır.

İnsan ihtiyaçları, basit, düşük ve en yüksek ile biten, önem derecesine ve gereklilik derecesine göre bölünür.

1. Biyojenik: güvenlik ve kendini koruma ihtiyacı, duygusal temas, gösterge ihtiyacı, motor aktivite ihtiyacı, oyun.

2. Psikofiziksel: duygusal doygunluk, özgürlük, enerji restorasyonu ihtiyaçları.

3. Sosyal: kendine saygı, iletişim, bilgi, kendini ifade etme ihtiyacı.

4. Daha Yüksek: Kişi olma ihtiyacı, ahlaki ve estetik ihtiyaçlar, yaşamın anlamını bulma ihtiyacı, hazırlıklı olma ve zorlukların üstesinden gelme, yaratma ve yaratıcı çalışma ihtiyacı.

Her yaşın, tatmini normal kişisel gelişim için önemli olan kendi ihtiyaçları vardır. Belirli ihtiyaçların karşılanmasındaki gecikme veya bunların tam olarak karşılanmaması bireyin gelişimini olumsuz etkileyebilir.

İtici gücün önemli anlarından biri de motivasyondur. Birkaç işlevi yerine getirir:

▪ побуждает поведение;

▪ направляет и организует его;

▪ придает ему личностный смысл и значимость (смыслообразующая мотивация).

Motivasyonun istikrarlı ve olumlu olması için üç işlevin de olması gerekir. Son işlev en önemlisidir, motivasyonel alanın doğası için merkezi öneme sahiptir. Etkinliğin çocuk için ne anlama geldiğine, motive edici ve yönlendirici işlevlerin tezahürlerine bağlıdır. Sonuç olarak, etkinliğin başarısı, anlam oluşturma işlevinin nasıl oluştuğuna bağlıdır. Bu nedenle, eğitim verirken her şeyden önce dikkat edilmesi gereken bu işlevdir.

Bu motivasyonel işlevler, aralarında idealler ve değer yönelimleri, ihtiyaçlar, güdüler, amaçlar, ilgi alanları vb. gibi birçok güdü tarafından uygulanır. Farklı yaş aşamalarında, bunların önemi farklı şekillerde kendini gösterir. Bu gerçek eğitimde de dikkate alınmalıdır.

Çocuk gelişimi süreci, maddi ve manevi kültür nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrili belirli koşullarda gerçekleşir. Başka bir deyişle, çocuğun gelişimi sosyal duruma bağlıdır. Sosyal durum, büyüme döneminde çocuğun gelişiminde meydana gelen tüm değişikliklerin başlangıç ​​noktasıdır. Çocuğun gelişim biçimlerini ve yollarını, faaliyet türlerini, edindiği yeni zihinsel özellikleri ve nitelikleri belirler. Bütün bunlar çocuğun psikolojik gelişimi için koşullardır. Gerçekten de, gelişimin itici güçleri aynı olan aynı çocuklar, farklı koşullarda farklı şekilde gelişebilir. Çocuğun gelişimi için koşullar ne kadar uygun olursa, kısa sürede o kadar fazlasını başarabilir. Bu nedenle, kalkınmanın sosyal koşullarına özel dikkat gösterilmelidir.

Kalkınmanın kaynakları, önde gelen faaliyet, önde gelen iletişim türü ve kalkınma krizidir.

Önde gelen iletişim türü, ana olumlu kişilik özelliklerinin oluşturulduğu ve pekiştirildiği iletişimdir.

Öncü aktivite, bilişsel süreçlerin gelişiminde ve belirli bir gelişim aşamasında neoplazmların oluşumunda en büyük başarı ile sonuçlanan bir aktivitedir.

Her yaş dönemi, özel bir aktivite türü ile karakterize edilir. Bir dönemden diğerine geçiş sırasında, önde gelen faaliyet de değişir. Modern psikologlar, aşağıdaki önde gelen faaliyet türlerini tanımladılar.

1. Doğumdan 1 yaşına kadar, çocuğun yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişimi not edilir. Neoplazm - iletişim ve kavrama ihtiyacı.

2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предметно-манипулятивная деятельность. Новообразование - самосознание ("Я сам").

3. Okul öncesi çağındaki çocuklar (3 ila 6 yaş arası), oyun etkinlikleri, rol yapma oyunları ile karakterize edilir. Neoplazmalar - öğrencinin içsel konumu ortaya çıkar, keyfi davranış, kişisel bilinç, güdülerin tabi kılınması, birincil etik örnekler, ayrılmaz bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağı ortaya çıkar.

4. İlkokul çağındaki çocuklarda (6 ila 10 yaş arası) eğitim etkinliği gözlenir. Neoplazmalar - yoğun bir entelektüel gelişim var, "hafıza düşünmeye ve algı düşünmeye dönüşüyor", yetişkinlik duygusunun gelişimi için ön koşullar yaratılıyor.

5. Ergenlik (10-11 ila 14-15 yaş arası), çeşitli faaliyet türlerine uzanan iletişim ile karakterize edilir: emek, eğitim, spor, sanatsal vb. Neoplazmalar: yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı, yansıtma eğilimi, kendini tanıma, karşı cinse ilgi, ergenlik, sinirlilik, sık ruh hali değişimleri; istemli niteliklerin gelişimi var, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ihtiyacı var. Önde gelen faaliyetteki bir değişiklik, kalkınmada bir krizin başlamasına yol açar. Bunun nedeni, çocuğun ihtiyaçlarının değişmesi, ancak henüz onları tatmin edememesidir.

L.S.'nin yorumlanmasında kalkınma krizi. Vygotsky, çocuğun kişiliğindeki keskin ve büyük değişimlerin ve değişimlerin, değişimlerin ve kırılmaların bir konsantrasyonudur. Kriz, zihinsel gelişimin normal seyrinde bir dönüm noktasıdır. "Çocuk gelişiminin içsel seyri belirli bir döngüyü tamamladığında ve bir sonraki döngüye geçiş mutlaka bir dönüm noktası olduğunda ..." ortaya çıkar (L. S. Vygotsky, 1991).

LS Vygotsky, her krizin özünün iç deneyimlerin yeniden yapılandırılması, çocuk ve diğerleri arasındaki ilişki, ihtiyaç ve güdülerdeki değişiklikler olduğuna inanıyordu. Kriz, iki yaş döneminin kesiştiği noktada meydana gelir ve bir dönemin bitişi ile diğerinin başlangıcını karakterize eder.

3.3. Zihinsel gelişim kalıpları

К закономерностям психического развития относятся неравномерность и гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность, дивергентность - конвергентность.

Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность - это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс характеризуется подъемом, стабильным течением и спадом, носит колебательный характер. Когда говорят о неравномерности психического развития, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен. Было замечено, что наибольшая частота колебаний в развитии какой-либо функции приходится на период наивысших достижений этой функции. Е.Ф. Рыбалко говорил, что чем выше уровень продуктивности (достижений) в развитии, тем больше колебательный характер ее возрастной динамики.

Heterokroni, bireysel organların ve işlevlerin gelişme zamanındaki bir tutarsızlık anlamına gelir. Eşitsizliğin nedeni, geliştirme sisteminin doğrusal olmayan doğasıysa, heterokroni, yapısının özellikleri ve öğelerinin heterojenliği ile ilişkilidir.

Yerli fizyolog P.K. Anokhin (1898-1974), heterokroninin kalıtsal bilginin eşit olmayan dağılımında yattığına inanıyordu. Örnek olarak, şu gerçeği gösterdi: önce daha eski analizörler, sonra da daha genç analizörler oluşturuldu.

Alman eğitimci ve psikolog E. Meiman (1862-1915) şunları gösterdi: Şu veya bu işlev ne kadar gerekliyse, o kadar hızlı gelişir. Örneğin, bir çocuk uzayda gezinmeyi zamandan daha hızlı öğrenir.

Неустойчивость развития. Данная закономерность, тесно связанная с неравномерностью и гетерохронностью, ярко проявляется в кризисах развития. Это обусловлено тем, что развитие всегда проходит через неустойчивые периоды, в том числе кризисные. Устойчивость возможна при выполнении двух условий:

1) при частых мелкоаплитудных колебаниях;

2) при несовпадении во времени развития разных психических процессов, функций и свойств. Отсюда следует, что устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

Сензитивность развития. Как говорилось выше, сензитивным периодом развития называется период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей (см. 2.8). Отечественный психолог Б.Г. Ананьев понимал под сензитивностью временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения.

Bu süreler zamanla sınırlıdır ve hassas dönemde belirli bir kalitenin geliştirilmesine gereken özen gösterilmezse, daha sonra geliştirme süreci daha uzun olacaktır.

Кумулятивность. Эта закономерность развития состоит в том, что результаты развития предшествующего возрастного периода включаются в последующий, но с определенными изменениями. Например, в процессе развития мышления сначала развивается наглядно-действенное, затем наглядно-образное и наконец словесно-логическое мышление. Такой процесс свидетельствует о качественном преобразовании психического развития.

Дивергентность - конвергентность. Это две противоречивые, но взаимосвязанные тенденции. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность - в усилении избирательности.

3.4. Kişilik gelişim mekanizmaları

Kişilik, sosyal olarak koşullandırılmış, doğası gereği sosyal ilişkilerde ve ilişkilerde kendini gösteren, istikrarlı, bir kişinin kendisi ve etrafındakiler için gerekli olan ahlaki eylemlerini belirleyen bu tür psikolojik özellikler sisteminde alınan bir kişidir (RS Nemov).

Kişilik gelişimi sorusu birçok bilim insanının ilgisini çekiyordu. Sayısız araştırma ve deney sonucunda kişilik gelişiminin mekanizmaları tespit edilmiştir. Bunlar atama, izolasyon ve tanımlamayı içerir.

Ev psikolojisinde, bir kişiliğin aşağıdakiler aracılığıyla geliştiği konumu kurulmuştur. atama onun "kapsamlı özü": bir kişinin kişiliği de "üretilir", yani bireyin faaliyetine girdiği sosyal ilişkiler tarafından yaratılır. Böylece, psikolojide, kişiliğin gelişimini ve oluşumunu belirleyen dışsal belirleme sorunu yaratılır.

Bir kişinin iç özü, faaliyeti ve koşulların "bireyin kendini gerçekleştirmesine bağlılığı" fikri ile diyalektik birlik içinde sunulmasaydı, "mülkiyet" fikri kendi içinde mekanik olurdu. " İnsanlar koşulları ve birbirlerini yaratırlar. Kendisiyle ilgili olarak bile, bir kişi özne-özne konumundan hareket eder.

izolasyon - bu, bir bireyin doğal ve insani özünün korunmasıdır. Başka bir deyişle, kalabalığın arasından sıyrılma arzusudur. İzolasyon, bir bireyselleşme süreci olarak hareket eder.

Ayrılık dışsal ve içseldir. Dış izolasyon, fiziksel parametreleri, dış verileri, uyruğu, cinsiyeti vb. içerir, iç izolasyon bireysel psikolojik özellikleri, entelektüel gelişimi, karakter özelliklerini, mizacını vb. İçerir. Özel bir izolasyon durumu yabancılaşmadır.

kimlik - bu, bir kişinin başka bir kişiyle, grupla, modelle, öznenin istenen nesneyle benzerliği (kimliği) ile yaşadığı duygusal ve diğer kendini tanımlama sürecidir. Bu nedenle, özdeşleşme, hem bireyin insan özünü "sahiplenmesi" için bir mekanizma, hem de kişiliğin sosyalleşmesi için bir mekanizma olarak hareket eder.

Çocuklar, ebeveynlerinin, akranlarının ve çevrelerindeki insanların karakteristik normlarını, tutumlarını ve davranış biçimlerini öğrenirler. Kendilerini onlarla özdeşleştirme süreci kendiliğinden ilerler. Çocuk onların görüşlerini ve yaşam deneyimlerini benimser. Küçük çocuklar için, ana kimlik kaynağı ebeveynlerdir, daha sonra - akranlar ve diğer yetişkinler.

Tanımlama süreci yaşam boyu devam eder. Kaynağı, bir kişinin kendi içinde geliştirmek istediği bu niteliklerin ve davranış biçimlerinin taşıyıcısı olan diğer insanlar olabilir.

3.5. Bireyin kendini tanıması

Özbilinç, bireyin kendisini bir faaliyet konusu (I.S. Kon) olarak gerçekleştirdiği bir dizi zihinsel süreçtir.

Özbilinç, bir kişinin gerçek varlığını yansıtır ve kendini gerçekçi, yeterince değerlendirmeyi öğrenmesi önemlidir. Ama bu her zaman insanlar için geçerli değildir. Davranışlarını başkalarına ve kendisine açıklamaya çalışsa bile, mutlaka samimi değildir. Sonuç olarak, onu harekete geçiren güdüler başkaları tarafından ve bazen de kendisi için bilinmezliğini koruyor. Bu nedenle, öz-bilinç, bir kişinin deneyimlerinin ve motivasyonlarının farkında olduğu bir biliş süreci olarak adlandırılabilir.

Özbilinç doğuştan verilmez, gelişimsel süreçlerden biridir. Yıllar geçtikçe, yaşam tecrübesi biriktikçe, insan hayatını yeniden düşünür. Yeniden düşünmek, faaliyetlerinin güdülerini ve yaşam yolunda karşılaştığı görevlerin içsel anlamını belirler. Yaşamın anlamının ne olduğunu anlama, içinde gerçekten neyin önemli olduğunu ve neyin olmadığını tanıma, bir yaşam hedefi belirleme ve bunun uygulanması için çaba gösterme, yaşamın belirlediği görevleri başarıyla çözme yeteneği - buna bilgelik denir. ve ne için çabalaman gerektiğini.. Bu ancak öz bilincin normal gelişimi ile mümkündür.

Öz farkındalığın oluşmasında kişinin kişi olarak kendisine karşı olumlu bir tutum geliştirebilmesi çok önemlidir. Bu, diğer insanlar hakkında pratik bilgileri genelleştirerek başarılabilir. Çocuk, zihninde erken yaşta insanları çevreleyen dünyadan ayırmaya başlar ve daha sonra bir kişiyi diğerinden ayırt etmeye, onların jestlerini, hareketlerini ayırt etmeye, insanların ilişkilerinin belirli kurallara göre inşa edildiğini vb. Anlamaya başlar. Bu sayede, yetişkin değerlendirmelerinin yardımıyla gerçekleştirerek hareketlerde ustalaşmaya ve eylemler üretmeye başlar. Ancak bir çocuğun kısmi öz-bilinç biçimleri geliştirmeye başlaması birkaç yıl sürer. Bu, farklı şeylerle ilgili olarak farklı durumlarda kendi farkındalığında ifade edilir. Bu farkındalık, bireyin benlik bilincinin oluşmasına yol açar.

Sosyal, emek, kişisel yaşamdaki yaşam durumundaki herhangi bir değişiklik, bu durumun bir ajanı ve öznesi olarak kendine karşı tutumda bir değişikliğe yol açar. B.G. Ananiev, kendini gerçekleştirmenin, kendini yalnızca psikofiziksel bir varlık olarak değil, her şeyden önce bir işçi, aile babası, baba, eğitimci, yoldaş olarak bir ekibin parçası olarak gerçekleştirmek anlamına geldiğine inanıyordu.

3.6. Benlik bilincinin yapısal bağlantıları. Onların oluşumu

Benlik bilincinin yapısal bağlantıları şunlardır:

1) bir kişinin bedeni, adı, yani bedene ve isme karşı değer tutumu; bebek kendi vücudundan kaynaklanan duyumları dış nesnelerin neden olduğu duyumlardan ayırt etmeye başladığında, bir aylık çocuklarda zaten not edilenler;

2) tanınma talepleri bağlamında ifade edilen benlik saygısı;

3) belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendini tanıma, cinsiyet kimliği;

4) psikolojik zaman, bireysel geçmiş, şimdi ve gelecek açısından kendini temsil etme;

5) ergenlik ve gençlikte oluşan sosyal ve ahlaki benlik saygısı.

Ontogenezde benlik saygısının gelişimi aşağıdaki gibi gerçekleştirilir. İlk olarak, polimotivasyonun ortaya çıkması ve eylemlerin tabi kılınması ile karakterize edilen, öz-bilinç tarafından yönlendirilmeyen, kendiliğinden bir kişilik oluşumu vardır. Bir kişinin öz farkındalığının gelişimi iki yaşında başlar - bu zamanda çocuk kendini zaten bir kişi ve belirli bir ismin taşıyıcısı olarak ayırt eder (özel isim, zamir "I", belirli bir fiziksel görünüm). Bu süreç erken ve okul öncesi yıllar boyunca devam eder. İnsanlara karşı duygusal tutumdan, psikolojik "ben" imajı oluşmaya başlar. Bu görüntünün duygusal rengi hem olumlu hem de olumsuz olabilir. "Ben imajı", çocuğun özel bir ihtiyacı olarak hareket eden kişinin iradesini ("İstiyorum", "Ben kendim") ifade ederek de oluşturulur. Ardından tanınma talebi ortaya çıkmaya başlar. Hem olumlu hem de olumsuz bir yöne sahip olabilir. Daha sonra çocuk bir cinsiyet duygusu oluşturmaya başlar, daha sonra zamanda olma hissi vardır. Psikolojik bir geçmişi, bugünü ve geleceği var. Kendisiyle farklı bir şekilde ilişki kurmaya başlar, kendini geliştirme olasılığı ondan önce açılır.

Benlik bilincinin gelişim aşamalarını düşünün.

В erken çocukluk (1 yıldan 3 yıla kadar) benlik bilincinin oluşumu gerçekleşir. Çocuk aynada kendini tanımaya, ismine cevap vermeye, "Ben" zamirini aktif olarak kullanmaya başlar - yani, kendisinin bir kişi olarak farkındadır.

Benlik bilincinin gelişmesi benlik saygısının oluşmasına yol açacaktır. Bir çocuğun kendini bir kişi olarak fark ettikten sonra, benlik saygısının oluştuğu temelinde kendini diğer insanlarla karşılaştırma ihtiyacı vardır. Bu yaşta benlik saygısı tamamen duygusal bir eğitimdir, rasyonel bileşenler içermez ve çocuğun duygusal güvenlik ve kabul ihtiyacına dayanır. Ve ebeveynler genellikle çocuğa hayran olduklarından ve onu övdüklerinden, erken çocukluk dönemindeki çocukların özgüvenleri genellikle fazla tahmin edilir.

В okul öncesi çocukluk (3 ila 6-7 yaş arası) bu çağın ana neoplazması olarak kabul edilen öz bilincin oluşumu devam eder. Çocuğun kendisi hakkındaki fikri, "Ben" i, sosyal ilişkiler sistemindeki yeri değişiyor. Kendini fark ederken, kendini çevreleyen dünyadan ayırırken, çocuk durumları aktif olarak etkileme ve onları istediği şekilde değiştirme arzusuna sahiptir. Deneyimlerini fark etmeye başlar ("neşeliyim", "kızgınım" vb.) ve zamanla kendisinin bir farkındalığı vardır ("Ben küçüğüm" vb.). (Öz farkındalığın oluşumu hakkında daha fazla bilgi için Konu 7'ye bakın.)

В ilkokul yaşı (6-7 ila 10-11 yaş arası) Çocuğun öz farkındalığının gelişimi, öğretmenin iş yapmak veya davranışlarını değerlendirmek için yaptığı değerlendirmeden büyük ölçüde etkilenir. Öğretmene odaklanan çocuk, kendisini "mükemmel", "üç", "lo", iyi veya ortalama bir öğrenci olarak görmeye başlar ve kendisini atfettiği gruba karşılık gelen bir dizi nitelikle donatır.

Bundan, akademik performansın değerlendirilmesinin bireyin bir değerlendirmesi haline geldiği ve çocuğun sosyal statüsünü etkilediği sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, mükemmel öğrenciler ve “iyi öğrenciler” fazla abartılmış bir özsaygıya sahiptirler ve düşük başarılı olanlar hafife alınmıştır, çünkü sürekli başarısızlıklar ve kötü notlar onların güçlü yönlerine olan inancı azaltır, özgüveni azaltır.

Benlik saygısının yeterli olması için, akademik performanstan bağımsız olarak herhangi bir çocukta yeterlilik, saygınlık ve sorumluluk duygusu geliştirmek gerekir.

В Gençlik (10-11 ila 14-15 yaş arası) öz farkındalığın gelişimi, kişilik idealinin oluşumu, bir kişinin kişisel özelliklerinin farkındalığına yöneliktir. Bu, bir gencin eksikliklerine karşı özel, eleştirel bir tutumu ile belirlenir. Bir gencin "Ben" i genellikle diğer insanların niteliklerinden ve erdemlerinden oluşur, özellikle onun gözünde değerlidir. Ancak hem yetişkinler hem de akranlar bir genç için rol model olabileceğinden, ideal görüntü çelişkili çıkıyor. Belki de gencin idealiyle tutarsızlığının nedeni budur, bu da endişe nedenidir.

Bu yaşta, ergenler kendini tanıma (yansıma) eğilimi geliştirir. Kendini diğer insanlarla (yetişkinler ve akranlar) karşılaştırmaya başlar, kendini eleştirir, birçok duygusal deneyim yaşar, bunun sonucunda benlik saygısı oluşur ve toplumdaki intikamı belirlenir.

Kural olarak, genç ergenlerde benlik saygısı çelişkilidir, bu nedenle davranışları motive edilmemiş eylemlerle karakterize edilir. (Bununla ilgili daha fazla bilgi için 9. Konuya bakın.)

В gençlik (15-16 ila 20 yaş arası) bir öz-bilinç oluşumu ve istikrarlı bir "Ben" imajı vardır. Bilim adamları, bu oluşumun nedeninin, bu yaşta soyut-mantıksal düşüncenin gelişmesi, iç dünyanın keşfi, algılanan kişinin imajının değişmesi, yalnızlık hissinin ortaya çıkması, kişinin benzersizliğinin ve istikrarının abartılması olduğuna inanıyor. mesai.

И.С. Кон отмечал, что образ "Я" - это социальная установка, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов:

1) познавательного (знание себя, представление о своих качествах и свойствах);

2) эмоционального (оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т. д.);

3) поведенческого (практическое отношение к себе). Процесс становления самосознания очень сложен, и не у всех он проходит гладко и безболезненно. (Более подробно данный процесс описан в теме 10.)

Döneminde erken yetişkinlik (от 20 до 40 лет) продолжается развитие самосознания, самооценки и "Я-концепции". На этот процесс оказывают влияние самоопределение личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина (подробнее об этом см. тему 12).

Döneminde orta yetişkinlik (40 ila 60 yaş arası) öz-bilinç yeni imgelerle zenginleştirilir, öz değerlendirmeler genelleşir, çünkü gelişen bir kişiliğin "Ben-imgesi" çocukların gelişimi ile ilişkili bir "Ben-imgesine" dönüşür, öğrenciler , meslektaşlar ve diğer insanlar (ayrıca bkz. konu 12).

Döneminde geç olgunluk (60 yaş ve üzeri) insan geçmişini, bugününü ve geleceğini bütünleştirir. Ve eğer "ben-kavram"ı olumlu ve aktifse, kişisel gelişimi devam edecektir (ayrıca bkz. konu 12).

Konu 4. ZİHİNSEL GELİŞİMİN DÖNEMİ

4.1. Gelişim psikolojisinde zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesine yönelik yaklaşımlar

Bir bütün olarak çocuk gelişimi sürecine farklı bakış açıları vardır. Bazı bilim adamları bu sürecin sürekli olduğuna inanırken, diğerleri bunun ayrık olduğunu düşünüyor.

Sürekli gelişimin savunucuları, sürecin durmadan, hızlanmadan veya yavaşlamadan devam ettiğini; Bir aşamayı diğerinden ayıran sınırlar yoktur. Ayrık gelişimin taraftarlarına göre, düzensizdir, bazen hızlanır, bazen yavaşlar ve gelişimin ana, önde gelen faktörüne sahiptir. Bu nedenle, birbirinden niteliksel olarak farklı olacak gelişim aşamalarını ve aşamalarını ayırmak gerekir. Çocukların tek bir aşamayı kaçırmadan ve ileriye bakmadan sürekli olarak tüm gelişim aşamalarından geçtiğine inanılır.

Şu anda, çocukların gelişiminde ayrı bir pozisyon tercih edilmektedir, bu yüzden daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

Gelişimin dönemselleştirilmesine yönelik iki yaklaşım vardır: kendiliğinden ve normatif. Kendiliğinden yaklaşımın savunucuları, gelişim sürecinin, çocukların yaşamlarında meydana gelen birçok rastgele faktör ve koşulun etkisi altında kendiliğinden geliştiğine inanırlar. İdeal bir gelişim süreci, doğru eğitim ve öğretim organizasyonu ile tüm etkileyen faktörleri dikkate alarak normatif olarak kabul edilir.

L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, tüm dönemlendirmeler üç gruba ayrılabilir.

İlk grup geliştirme süreciyle ilişkili harici bir kriter temelinde oluşturulan dönemlendirmeleri içerir. Biyogenetik ilkeye göre oluşturulan dönemlendirmeyi, bir çocuğun okul öncesi yaştan sonra bir şeyi fark etmeye başladığına inanan üç gelişim aşaması (içgüdü, eğitim (beceriler), akıl) teorisinin yazarı K. Buhler tarafından dönemlendirmeyi içerir.

Fransız psikolog R. Zazzo, dönemlendirmesini eğitim ve öğretim sistemlerinin çocukluk evreleriyle örtüşeceği şekilde oluşturmuştur: 0-3 yaş - erken çocukluk; 3-5 yıl - okul öncesi çocukluk; 6-12 yaş - ilkokul eğitimi; 12-16 yaş - ortaokulda eğitim; 17 yaş ve üstü - yüksek ve üniversite eğitimi.

Pek çok bilim adamı, dönemlendirmeyi oluştururken bazı özellikleri ayırmayı önerdi, örneğin, P.P. Blonsky, dişlerin değişimine göre bir periyodizasyon oluşturmayı önerdi: dişsiz çocukluk, süt dişleri, kalıcı dişler dönemi.

için ikinci grup keyfi olarak seçilen bir dahili kritere dayalı dönemlendirmeleri içerir. İşte onlardan bazıları.

3. Freud, ergenliği dikkate alarak bir dönemlendirme oluşturdu ve şu aşamaları önerdi: oral, anal, fallik, latent, genital, aseksüel, nötr-seks, bi-seks ve cinsel çocukluk.

Amerikalı psikolog L. Kohlberg (1927-1987) ahlaki gelişimi vurguladı ve aşağıdaki üç seviyeyi seçti.

1. Ceza korkusu (7 yıla kadar): İktidar hakkından korkma, aldatılma ve menfaat alamama korkusu.

2. Başkalarının önünde utanmak (13 yaşında): yoldaşların önünde, yakın çevrede; kamu kınama utancı, büyük sosyal grupların olumsuz değerlendirilmesi.

3. Vicdan (16 yıl sonra): ahlaki ilkelerine, kendi ahlaki değerler sistemine uyma arzusu.

E. Erickson'ın dönemlendirmesi sekiz aşamadan oluşur:

1) güven - güvensizlik (1 yıl);

2) dengeyi sağlamak: bağımsızlık ve kararsızlık (2-4 yıl);

3) girişim ve suçluluk (4-6 yıl);

4) beceri ve aşağılık (6-11 yaş;

5) kişiliğin belirlenmesi ve rollerin karışıklığı (12-15 yaş - kızlar ve 13-16 yaş - erkekler);

6) yakınlık ve yalnızlık (olgunluğun ve aile hayatının başlangıcı);

7) genel insanlık ve kendini özümseme (olgun yaş);

8) dürüstlük ve umutsuzluk.

Her aşamada sosyal yaşam için gerekli yeni bir nitelik, zıt karakter özellikleri oluşmakta ve bir sonraki yaşam aşaması için hazırlıklar yapılmaktadır.

J. Piaget, dönemselleştirmesinin temeli olarak entelektüel gelişimi aldı ve aşağıdaki dört aşamayı belirledi:

1) sensorimotor aşama (doğumdan 18-24 aya kadar);

2) ameliyat öncesi aşama (1,5-2 ila 7 yıl arası);

3) belirli operasyonların aşaması (7 ila 12 yıl arası);

4) resmi işlemlerin aşaması (12 ila 17 yıl arası).

Üçüncü grup gelişme dönemlerini temel kriterlere, işaretlere göre tahsis eder. Bu grup aşağıdaki dönemlendirmeleri içerir. Periyodikleştirme L.S. Slobodchikov:

Aşama 1 - canlandırma (doğumdan 1 yıla kadar);

Aşama 2 - animasyon (1 yıldan 5-6 yıla kadar);

Aşama 3 - kişiselleştirme (6 ila 18 yaş arası);

Aşama 4 - kişiselleştirme (17 ila 42 yıl arası). A. Diesterweg üç yaş aşaması belirledi:

Aşama 1 - duyunun hakimiyeti:

Aşama 2 - hafızanın hakimiyeti;

Aşama 3 - zihnin egemenliği.

Ana yaş dönemlendirmesini belirleme sorunu hala geçerlidir, çünkü önerilen dönemlendirmelerin hiçbiri insan zihinsel gelişim çalışmasının belirli sonuçlarında doğrulanmamıştır.

LS Dönemselleştirme sorunu üzerinde çalışan Vygotsky şöyle yazdı: "Yalnızca gelişimin kendisindeki içsel değişiklikler, yalnızca kendi yolundaki kırılmalar ve dönüşler, bir çocuğun kişiliğinin inşasındaki ana dönemleri belirlemek için güvenilir bir temel sağlayabilir" (Vygotsky L.S., 1991) . Dönemselleştirme oluştururken, doğumdan ergenliğe geçiş kritik gelişim dönemlerini dikkate alarak, çocuğun gelişiminin ve zihinsel neoplazmalarının sosyal durumunun bir analizini kullanmayı önerdi.

Bu sorun aynı zamanda A.N.'yi de ilgilendiriyordu. "Çocuğun ruhunun gelişimi teorisi üzerine" makalesinde "öncü aktivite türü" kavramını tanıtan Leontiev. Yaşla birlikte, çocuğun gelişiminde belirleyici olan faaliyetinin eşlik ettiği çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değiştiğine dikkat çekti.

Fikirler Vygotsky ve A.N. Leontiev, D.B.'nin yaratılmasının temelini oluşturdu. Elkonin, artık gelişim psikolojisinde genel kabul görmüş olarak kabul edilen çocuğun gelişiminin yaş dönemselleştirilmesi (Tablo 3). Elkonin aşağıdaki hükümlerden yola çıktı:

▪ возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

▪ развитие - это диалектический процесс, определяемый внутренними противоречиями, целенаправленный, неравномерный, с критическими периодами;

▪ природу детства следует рассматривать в ее конкретно-историческом понимании;

▪ в основе периодизации лежат закономерности развития деятельности и растущего человека.

Bir kişinin tüm zihinsel aktivitesi, sürekli aktivite değişimi süreci olarak kabul edilir. Bu çağın önde gelen aktivitesi ve neoplazmaları ayırt edilir.

Tablo 3

D.B.'ye göre yaş periyodizasyonu Elkonin

4.2. yaş kavramı

Yaş kavramı, çocukların psikolojik gelişimi ile yakından ilişkilidir. RS Nemov, yaşı, kendi özellikleriyle karakterize edilen, niteliksel olarak benzersiz bir fiziksel, psikolojik ve davranışsal gelişim dönemi olarak tanımladı.

L.S.'ye göre Vygotsky, yaş, kendi yapısı ve dinamikleri olan nispeten kapalı bir çocuk gelişimi döngüsüdür.

Psikolojide yaş, fiziksel (kronolojik) ve psikolojik olarak ayrılır.

Fiziksel yaş, bir çocuğun doğumundan bu yana geçen günler, aylar, yıllar cinsinden yaşam süresidir. Çocuğun zihinsel gelişim sürecinin gerçekleştiği, kişiliğinin oluşumuna karşı dış ızgara olarak adlandırılabilir.

Vygotsky'ye göre psikolojik yaş, öncelikle önceki gelişimin tüm seyri tarafından hazırlanan bir neoformasyonun ortaya çıkması ile karakterize edilen niteliksel olarak benzersiz bir zihinsel gelişim dönemidir. Başka bir deyişle, belirli bir yaşa kadar ulaşılan psikolojik gelişim düzeyini gösterir.

Bazen bir çocuğun fiziksel olarak beş yaşında olduğu ve psikolojik gelişim açısından altı veya yedi yaşındaki bir çocuğa tekabül ettiği ve bunun tersi olduğu olur, ancak burada zihinsel gerilik hakkında konuşacağız.

Возраст - это временная характеристика онтогенетического развития человека. Б.Г. Ананьев, рассматривая "фактор возраста", указывал на единство влияний роста, общесоматического и нервно-психического созревания в процессе воспитания и жизнедеятельности человека. Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст - это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.

Hem bir bütün olarak bir insan hem de onun zamansal özellikleri (yani yaş), biyolojik ve sosyal, doğa ve tarihin iç içe geçmesidir. Bu nedenle, bir kişinin bireysel özelliklerinde yaşa bağlı değişiklikler hem ontogenetik hem de biyografiktir.

4.3. Yaş Seçenekleri

Yaş parametreleri arasında iki grup ayırt edilir: gelişimin temelleri ve gelişimin sonuçları.

Geliştirme temelleri şunları içerir:

▪ социальную ситуацию развития;

▪ круг отношений;

▪ ведущий тип деятельности;

▪ сензитивность.

Geliştirme sonuçları şunları içerir:

▪ новообразования личности;

▪ формы общения;

▪ эмоционально-волевую сферу;

▪ способности общения;

▪ новый вид деятельности.

Bu parametreleri dikkate alarak bir kişinin tanımını derleyerek, yaşının tam bir tanımını alabilirsiniz.

4.4. Duyarlılık kavramı. Kritik ve kriz dönemleri

Duyarlılık, bir kişinin başına gelen olaylara karşı artan hassasiyetle kendini gösteren karakterolojik bir özelliğidir; genellikle artan kaygı, yeni durumlar, insanlar, her türlü deneme vb.

Birçok bilim adamı hassas dönemin özelliklerine dikkat etmiştir (bkz. 2.8). Bu nedenle, C. Stockard, hayvanların ve insanların embriyonik gelişimi sırasında, artan büyüme ve bireysel organların ve sistemlerin dış etkilere karşı artan duyarlılığı dönemleri olduğuna inanıyordu. Ve herhangi bir nedenle gelişme yavaşlarsa, bu gelecekte yavaşlamasına yol açar. Bu bakış açısına göre, çocukluktaki hassas dönemde bazı işlevler gelişmediyse, gelecekte düzeltilmesi imkansızdır.

MM. Koltsova, D.B. Elkonin, B.G. Ananiev tam tersi bir bakış açısına sahip. Onlara göre, bazı zorluklarla karşılaşmak zorunda kalsa da, daha sonraki bir yaşta hassas dönemi yakalamak mümkündür. BG Ananiev, laboratuvar koşullarında, çocuklarda ve yetişkinlerde dikkat, düşünme, çeşitli hafıza ve motor fonksiyonların gelişimi için uygun dönemler belirledi. Dalga benzeri bir karaktere sahiptirler, yani aktif gelişim dönemlerinin yerini hafif bir düşüş alır.

LS Vygotsky, "kritik dönem" kavramını psikolojiye soktu. Bunun altında, belirli bir zamanda meydana gelen birey ve kişilik düzeyinde küresel yeniden yapılanmayı anladı. Kritik dönem gelişimde sakin (liziz) ve kritiktir (kriz). LS Vygotsky, bu dönemlerin "çocuk gelişiminde dönüm noktaları olarak hareket ettiğini, bazen bir kriz şeklini aldığını ... gelişimin bazen fırtınalı, aceleci, bazen felaket bir karakter kazandığını" belirtti ve "buradaki gelişimin, istikrarlı dönemlerin aksine, olduğuna inandı. yaratıcı işten daha yıkıcıdır" (Vygotsky L.S., 1991). Ancak aynı zamanda, herhangi bir kritik dönemin ana ve temel anlamını oluşturan gelişmedeki olumlu eğilimlere de dikkat çekti. Her geçiş döneminin sonunda, önceki dönemde olmayan yeni özellikler ve nitelikler oluşur - bunlara neoplazma denir.

Bir insanın hayatı boyunca birden fazla kritik dönem vardır. Vygotsky buna benzer birkaç dönem ayırdı: yenidoğan dönemi, bir yıl, üç yıl, altı ya da yedi yıl ve ergenlik. Bazı araştırmacılar yetişkinliğin kritik dönemlerini tanımlar.

Fizyolojide kritik dönemlere yaşa bağlı krizler denir. Yaş krizi! - bunlar, insan vücudunun farklı yaş dönemlerinde fizyolojik süreçlerin yeniden yapılandırılmasına verdiği tepkilerdir. Bunlar, her biri yaşam döngüsünün yeni bir aşamasının başlangıcını işaret eden hızlı değişimlerdir. Bir yaş döneminden diğerine geçişler, çocuğun fiziksel verilerinde ve psikolojik özelliklerinde bir değişiklik, vücudunun ve davranışının bütünsel olarak yeniden yapılandırılması ile ilişkilidir. Çocukların böyle bir geçiş sırasındaki davranışları genellikle daha iyiye doğru değişmez, çoğu geri çekilir, sinirlenir ve bu da yetişkinler için endişe yaratır. Böylece yaş krizi, çocuğun vücudunda ve psikolojisinde önemli değişikliklerin meydana geldiğini, çocuğun kendisinin baş edemediği fiziksel ve psikolojik gelişim yolunda zorlukların ortaya çıktığını gösterir. Ve krizin üstesinden gelmek, çocuğun zaten daha yüksek bir seviyede olduğunun ve bir sonraki psikolojik çağa geçtiğinin bir teyididir.

Konu 5. YENİDOĞAN BEBEKLERİN ZİHİNSEL GELİŞİMİ

5.1. yenidoğan krizi

Bir çocuğun hayatının ilk yılı iki döneme ayrılabilir: yenidoğan ve bebeklik. Yenidoğan dönemi, çocuğun anneden fiziksel olarak ayrıldığı, ancak onunla fizyolojik olarak bağlantılı olduğu ve doğumdan "canlandırma kompleksinin" ortaya çıkmasına kadar (4-6 hafta) süren bir dönemdir. Bebeklik dönemi 4-6 haftadan bir yıla kadar sürer.

yenidoğan krizi doğum sürecinin kendisidir. Psikologlar bunu bir çocuğun hayatında zor ve dönüm noktası olarak görüyorlar. Bu krizin nedenleri şu şekildedir:

1) fizyolojik. Doğmakta olan çocuk, zaten bir travma olan anneden fiziksel olarak ayrılır ve buna ek olarak tamamen farklı koşullara (soğuk, hava, parlak ışık, yiyecek değiştirme ihtiyacı) düşer;

2) psikolojik. Anneden ayrılan çocuk, sıcaklığını hissetmeyi bırakır, bu da güvensizlik ve endişe hissine yol açar.

Yeni doğmuş bir çocuğun ruhu, yaşamın ilk saatlerinde ona yardımcı olan bir dizi doğuştan gelen koşulsuz reflekslere sahiptir. Bunlar, emme, nefes alma, koruyucu, yönlendirme, kavrama ("tutunma") reflekslerini içerir. Hayvan atalarımızdan miras aldığımız son refleks, ancak özellikle ihtiyaç duyulmadığı için kısa sürede kaybolur.

Yenidoğan krizi, intrauterin ve ekstrauterin yaşam tarzları arasında bir ara dönemdir. Bu dönem, bu yaşta çocuğun çoğunlukla uykuda olması ile karakterize edilir. Bu nedenle, yakınlarda yetişkin yoksa, bir süre sonra ölebilirdi. Yetişkinler onu özenle çevreler ve tüm ihtiyaçlarını karşılar: yiyecek, içecek, sıcaklık, iletişim, huzurlu uyku, bakım, hijyen vb.

Bir çocuk, yalnızca ihtiyaçlarını karşılayamadığı için değil, aynı zamanda henüz tek bir davranışsal eyleme sahip olmadığı için de hayata uyum sağlamamış olarak kabul edilir. Onu izlerken, bir çocuğu emmenin bile öğretilmesi gerektiğini görebilirsiniz. Ayrıca termoregülasyondan yoksundur, ancak kendini koruma içgüdüsü gelişmiştir: intrauterin bir pozisyon alarak ısı alışverişi alanını azaltır.

Yenidoğan dönemi, yeni yaşam koşullarına uyum zamanı olarak kabul edilir: uyanıklık süresi giderek artar; görsel ve işitsel konsantrasyon, yani görsel ve işitsel sinyallere odaklanma yeteneği gelişir (ayrıntılar için bkz. 6.2); ilk birleştirici ve koşullu refleksler, örneğin beslenme sırasında pozisyona gelişir. Duyusal süreçlerin gelişimi var - görme, işitme, dokunma ve motor becerilerin gelişiminden çok daha hızlı gerçekleşir.

5.2. Yenidoğan döneminde çocuğun zihinsel gelişimi

Bu dönemde çocuk tuzlu, acı, tatlı tatları ayırt edebilir ve sesli uyaranlara tepki verebilir. Ancak zihinsel gelişimindeki en önemli an, işitsel ve görsel konsantrasyonun ortaya çıkmasıdır. İşitsel konsantrasyon 2-3 hafta içinde gerçekleşir. Çocuk, kapı çarpması gibi keskin bir sesle donar ve sessizleşir. Üçüncü veya dördüncü haftada, zaten bir kişinin sesine tepki veriyor. Bu kendini şu şekilde gösterir: sadece donmaz, aynı zamanda başını kaynağına çevirir. Üçüncü veya beşinci haftada görsel konsantrasyon belirir. Bu şöyle olur: çocuk donar ve bakışlarını görüş alanına düşen parlak bir nesneye kısa süreliğine tutar.

Böylece, bir çocukta işitsel ve görsel konsantrasyonun gelişimi sayesinde, 5-6 haftada duyulardan algıya geçişin temeli atılmaya başlar. Halihazırda bir cismi parçalar halinde değil, bütün olarak algılayabilir, hareketli bir cismi gözleriyle takip edebilir veya hareketli bir ses kaynağının arkasına başını çevirebilir. Bir uyarana şu şekilde tepki verir: donar ve yalnızca ses kaynağına veya nesneye odaklanır, diğer tüm tepkiler o anda durur.

Zamanla çocuğa bakan annenin sesini tanıma, yüzünü görme yeteneği kazanıldıktan sonra onunla duygusal bir bağ kurulur. Sözde "canlandırma kompleksi" belirir (bkz. 5.3).

5.3. Yenidoğan döneminin neoplazmaları

Bir çocuğun hayatının ilk saatlerinden itibaren yetişkinler onun için ses ve işitsel sinyal kaynaklarıdır. Yenidoğana bakarlar, ona çeşitli nesneler gösterirler, onunla konuşurlar, böylece yönlendirme tepkilerini harekete geçirirler.

Bir çocuğun doğumunu ve yaşamının ilk haftalarını gözlemlerken aşağıdaki sonuçlar elde edildi.

Bir çocuk hayatına bir ağlama ile başlar ve bu normal kabul edilir. Sonra ağlama, olumsuz duyguların bir tezahürü haline gelir. Yenidoğan, uyku, yemek, sıcaklık ihtiyacı ile ilgili hoş olmayan duyumlar olduğunda ağlar, ağlama ıslak bezlere vb. Bir tepkidir. Ağlamaya mimik değişiklikler eşlik eder: yüzün kırışması, cildin kızarması, ek olarak , çocuk koordine olmayan hareketler yapmaya başlar.

Yaşamın ilk haftasında, uyku sırasında yenidoğanın yüzünde gülümsemeye benzer hareketler görülür. Bu uyku sırasında meydana geldiğinden araştırmacılar, bunların spontan ve refleks kas kasılmaları olduğunu düşündüler. Ayrıca yaşamın ilk haftasında çocuğun yüzünde yüksek sesler ve çeşitli ses uyaranları ile bilinçsiz bir gülümseme belirir, ancak yaşamın beşinci haftasında basit bir insan sesi gülümsemeye neden olmaz, çocuğun görsel uyaranlara ihtiyacı vardır. özellikle, bir insan yüzünün görünümü. Bir yetişkinin görüntüsüne ve sesine tepki şu şekildedir: çocuğun genel hareketlerin engellenmesi vardır, 10 saniye sonra yüzünde 35 saniye sonra kaybolan anlamlı bir gülümseme belirir. Çocuğun ilk sosyal ihtiyacının bir tezahürü olarak kabul edilen bir yetişkinle iletişim bu şekilde gerçekleşir.

Постепенно, примерно к одному месяцу, у новорожденного вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция: при виде лица матери он останавливает на нем взгляд, протягивает к ней ручки, быстро двигает ножками, издает радостные звуки и начинает улыбаться. Такая реакция называется комплексом оживления. Появление комплекса оживления является новообразованием данного периода, считается завершением периода новорожденности и свидетельствует о переходе к младенчеству.

D.B. Elkonin şunları yazdı: "Bir çocuğun yüzündeki bir gülümseme ... yenidoğan krizinin sonudur. O andan itibaren bağımsız bir zihinsel hayata başlar. Çocuğun daha ileri zihinsel gelişimi öncelikle yetişkinlerle iletişim araçlarının gelişimidir" (Elkonin D.B., 1989).

Mİ. Lisina, yeniden canlandırma kompleksinin, çocuğun yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacının ortaya çıktığını gösterdiğine inanıyordu.

R. Spitz ve F. A. Wolf çalışmalarında, 2 ila 5 aylıkken çocuğun herhangi bir kişiye gülümsediğini ve 4-5 aydan itibaren annesine ve diğer tanıdık yüzlerin görüntüsüne gülümsemeye başladığını kanıtladı. Bir gülümsemeyle, çocuk ve ebeveynler arasında sevgiye ve şefkatli, sıcak bir ilişkiye yol açan olumlu bir duygusal temas kurulur.

Çocuğun görüş alanına bir yetişkin girdiğinde canlandırma kompleksi öne çıkar - o zaman diğer ihtiyaçlar önemini kaybeder. Çocuk, yetişkinlerin dikkatini çekmek isteyen gülümsemeye ve hareket etmeye başlar. Yakın insanlara böyle bir tepki, çocuk için sadece gelişim için gerekli bir koşul değil, aynı zamanda kaynağı olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki sık ve dostane iletişimin, bir canlandırma kompleksinin gelişimine katkıda bulunduğu ve çocuğun zihinsel gelişiminde gecikmeye yol açabilecek nadir ve kayıtsız iletişimin engellediği de tespit edilmiştir.

5.4. Yaşamın ilk yılının krizi

Bir çocuğun hayatının ilk yılında, bebeklik döneminde (1 aydan bir yıla kadar), görme, algı, konuşma, hafıza, düşünme gelişir, başkalarıyla duygusal temaslar oluşur. Bunun nasıl olduğunu görelim.

görme temel insan duyularından biridir. Bu nedenle ilk etapta gelişmeye başlar. İlk başta, çocuk nesneye yalnızca çok kısa bir süre odaklanabilir. Yaşamın ikinci ayından sonra görsel konsantrasyon uzar ve en basit renkleri ayırt etme yeteneği ortaya çıkar. 2. ayda, uyanıklık sırasında, çocuk, özellikle beslendiğinde ve sakin bir durumdayken, çevredeki nesneleri incelemeye başlar. Bu yaşta bebek insanları çevredeki nesnelerden ayırt etmeye başlar, ancak görme hala zayıftır.

Üç aya kadar, oldukça iyi bir göz hareketi gelişimi seviyesi not edilir, konsantrasyon süresi 7-8 dakikaya ulaşır. Çocuk nesnelerin şeklini ayırt etmeye başlar, hareketlerini takip edebilir. Bir bebeğin göz hareketleri daha hızlı gelişecek ve parlak, çekici nesneler veya insanlar, gözlemleyebileceği çeşitli hareketler yaparak görüş alanına girmeye başlarsa daha mükemmel hale gelecektir.

4 ayda çocuk aktif olarak bakar: gördüklerine, hareketlerine, ciyaklamalarına duygusal olarak tepki verir.

Bir bebeğin aldığı çeşitli deneyimler bilişsel gelişimine katkıda bulunur. Bu nedenle, yeni izlenim ihtiyaçlarını karşılamak için çevre çekici ve ilginç hale getirilmelidir - aksi takdirde bilişsel gelişim yavaşlayacaktır.

Algı gelişimini düşünün. Bir yıla kadar nesnellik gibi bir algı özelliği vardır. Nesnellik, kişinin duyumlarının ve görüntülerinin çevredeki gerçekliğin nesneleriyle korelasyonudur. Çocuk tını, ses yüksekliği ve perde arasında ayrım yapabilir, görüntüleri birincil formlarında ezberleme ve saklama yeteneğini geliştirir. Üç veya dört aylık olana kadar, algılanan bir nesnenin görüntüsünü en fazla bir saniye saklayabilir, daha sonra saklama süresi artar ve bebek her an annesini yavaş yavaş tanımaya başlar. 8-12 ayda, görsel alandaki nesneleri sadece bir bütün olarak değil, aynı zamanda parçalar halinde de vurgulamaya başlar.

Ev psikoloğu A.V. Zaporozhets, bir bebekte bilişsel gelişim sürecinin aşağıdaki gibi ilerlediğine inanıyordu. Üç aylıkken, bir nesnenin şeklinin ve boyutunun algılanması, kavrama hareketlerinin oluşumu ile aynı anda başlar. Algının daha da gelişmesi, nesne uzayda hareket ettiği andan itibaren başlar.

Çocukların görsel algısını incelerken, birbirine yakın bulunan nesnelerin çocuk tarafından bir bütün olarak algılandığı tespit edildi. Örneğin, tepeden bir küp tareti alan çocuk, neden kulenin tamamının değil de sadece bir kısmının elinde olduğunu merak ediyor. Bir bebek uzun süre annesinin elbisesinden bir çiçek almayı deneyebilir, ancak çizildiğini fark etmez.

Çocukların gözlemleri sonucunda, nesneleri algılarken önce şekillerine, sonra boyutlarına ve ancak daha sonra renge odaklandıkları (yaklaşık 2 yaşında) tespit edildi.

Bebeklerin çok gelişmiş bir merakı vardır. Nesnelere uzun süre bakabilir, konturlarını, kontrastlarını, basit şekillerini vurgulayarak, resmin yataydan dikey öğelerine geçerek, renge özel önem verebilirler. Ayrıca, yeni olan her şeye yöneltici-keşif edici bir tepkileri vardır.

Bir çocuğun hayatının ilk yılında aktif bir gelişim vardır. hafıza. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и направляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. Моторная память появляется в 7-9 недель. Ребенок может повторить какое-либо движение, появляются характерные для него жесты. Затем у младенцев начинает развиваться образная память. Если в 4 месяца он может просто узнать предмет, то в 8-9 месяцев способен воспроизвести его по памяти. Если у ребенка спросить, где находится определенный предмет, он начинает активно искать его, перемещая взгляд, поворачивая голову, туловище. Развитие образной памяти влияет на его общение и формирование мотивационной сферы. Когда ребенок научается узнавать, он начинает делить взрослых на приятных и неприятных. Приятным он улыбается, а при виде неприятных проявляет негативные эмоции. Вербальная память начинает развиваться с 3-4 месяцев, когда ребенок начинает узнавать голос матери. Затем с 6 месяцев он может правильно указать называемый предмет или найти его, если тот находится вне поля зрения.

Üreme gelişimi ortaya çıkmasına neden olur первых мотивов. Они способствуют становлению его личности и развитию независимости от окружающих. Появляются побуждения и мотивы, которые начинают направлять деятельность ребенка.

Bu yaşta gelişim düşünme bebek. Şimdiye kadar, bu, manipülatif el hareketlerinde ve operasyonel yapıların oluşumunda ifade edilen görsel-etkili düşünmedir. Kural olarak, bir çocuk bir oyuncağı ne kadar uzun süre incelerse, onda ne kadar farklı nitelikler keşfederse, entelektüel seviyesi o kadar yüksek olur.

Gelişiyor речь. До одного месяца отмечается пассивная речь: ребенок просто слушает и различает звуки. В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки, например, а-а, у-у, э-э. К концу первого - началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением. Затем, в 2-4 месяца, возникает гукание, а в 4-6 месяцев - гуление, повторение простых слогов. В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации, что свидетельствует об умении пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации. С 6 месяцев отмечается лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка. Также он ориентируется на эмоциональный тон, характер высказывания и ритмику. В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми.

LS Vygotsky, bir yetişkinin konuşmasından çok farklı olduğu için bebeğin konuşmasını özerk olarak adlandırdı, ancak sesinde bazen "yetişkin" kelimeleri andırıyor.

Bu yaşta gelişim zihniyet ребенка. Э. Эриксон считал, что в младенческом возрасте формируется чувство доверия или недоверия миру, т. е. закрытости или открытости окружающему миру. Основную роль в возникновении данного чувства играют родители, в частности мать. Именно это чувство впоследствии поможет детям адаптироваться в окружающем мире, устанавливать контакты с людьми и верить в лучшее.

Aynı görüş, sözde "bağlanma teorisi" nin yazarı olan İngiliz psikolog ve psikiyatrist D. Bowlby tarafından da yapıldı. Yaşamının ilk günlerinden itibaren çocuk ve anne arasında kurulan yakın duygusal bağın bebekte bir güvenlik ve emniyet duygusu oluşturduğuna inanıyordu. Bu bağlantının kurulması ihlal edilirse, çocuğun zihinsel gelişiminde, öncelikle kişiliğinin yapısında sorunlar ortaya çıkabilir. Gelecekte sorun yaşamaması için, yaşamın ilk yıllarında, D. Bowlby'ye göre, onun için herhangi bir uygun bakım ve eğitimden daha önemli olan çocuklara sıcaklık ve sevgi vermek gerekir.

Çocuğun gelişimindeki bu değişiklikler, inatçılık, saldırganlık, olumsuzluk ve kırgınlığın eşlik ettiği kritik bir dönemin ortaya çıkmasına neden olur. Bu nitelikler sürdürülebilir değildir ve krizin bitmesiyle ortadan kalkar.

Bir yıllık kriz, iki dönemin kesiştiği noktada ortaya çıkar: bebekliğin sonu ve erken çocukluk döneminin başlangıcı. Bu krize dış belirtiler ve iç nedenler eşlik eder. Dış belirtiler şöyledir: bir yetişkin çocuğa bir şeyi yasakladığında veya onu anlamadığında endişelenmeye, çığlık atmaya, ağlamaya, bağımsızlık göstermeye çalışır, hatta duygusal durumlar ortaya çıkabilir. Krizin içsel nedenleri şunlardır: Çevredeki dünya hakkında bilgi edinme ihtiyaçları ile çocuğun sahip olduğu fırsatlar arasında çelişkiler büyüyor.

Yaşamın ilk yılındaki krizin özü, çocuğun kendini daha bağımsız hissetmeye başlamasıdır. Bir çocuğun bir yetişkinle kaynaşmasının sosyal durumu ortadan kalkar, ikisi ortaya çıkar: bir çocuk ve bir yetişkin. Ve bu haklı, çünkü çocuk konuşmaya, yürümeye, nesnelerle eylemler geliştirmeye başlar. Ancak olanakları hala sınırlıdır, çünkü ilk olarak, çocuğun konuşması özerktir ve ikincisi, bir yetişkin ona herhangi bir eylemi gerçekleştirmesinde yardımcı olur. Bu, çocuğun manipüle ettiği nesnelerin yapımında açıkça ifade edilir. D.B. Elkonin, çocuğun nesneleri kullanmanın sosyal yoluna maruz kalması gerektiğine dikkat çekti. Bunu bir bebeğe göstermek imkansızdır, bu nedenle bir yetişkinin nesneleri kendisi tasarlaması gerekir.

5.5. Öncü aktivite

Bebeklik döneminde önde gelen aktivite, yetişkinlerle, yani esas olarak bebeğe bakan kişilerle: anne, baba, büyükanne, büyükbaba veya diğer yetişkinlerle duygusal ve kişisel iletişimdir. Bir çocuk bir yetişkinin yardımı olmadan yapamaz, çünkü bu yaşta zayıf ve tamamen çaresizdir. Hiçbir ihtiyacını kendi başına karşılayamaz: onu besler, yıkar, kuru ve temiz giysiler giydirir, uzayda hareket ettirir (onu alıp odanın içinde dolaştırın, yürüyüşe çıkarın, vb.), sağlığını izleyin ve çok önemli olan, sadece onunla iletişim kurun - konuşun. İletişim ihtiyacı 1-2 ayda bir çocukta ortaya çıkar. Bir çocuğa bakan bir annenin veya başka bir yetişkinin görüşünde ortaya çıkan canlandırma kompleksi, bir yetişkinle olumlu duygusal iletişim ile çocuk artan aktivite, neşeli bir ruh hali göründüğünden, tamamen tatmin edilmesi gereken bir iletişim ihtiyacının ortaya çıktığını gösterir. hareketlerinin, algısının, düşüncesinin ve konuşmasının gelişimine katkıda bulunan ortaya çıkar.

Bir yetişkinle tam iletişimden yoksun (tedavi için hastanede yalnız, yetimhaneye yerleştirilmiş vb.) bir çocuk zihinsel geriliğe sahiptir. Bu, şu şekilde kendini gösterir: Çocuğun yukarıya dönük anlamsız ve kayıtsız bir görünümü vardır, çok az hareket eder, uyuşuk, kayıtsız ve çevresine ilgi duymaz. Bütün bunlar fiziksel gelişimde bir gecikmeye ve konuşmanın geç ortaya çıkmasına neden olur. Bu nedenle, aşağıdakileri hatırlamalıyız: Bir çocuğun hem psikolojik hem de fiziksel olarak normal şekilde gelişmesi için, sadece ona uygun şekilde bakmanız değil, aynı zamanda iletişim kurmanız gerekir.

5.6. bebeklik neoplazmaları

Bebeklik neoplazmaları kavrama, yürüme ve ilk kelimedir (konuşma). Her eylemi daha ayrıntılı olarak ele alalım.

kapma - Bu, yaklaşık 5 ayda gerçekleşen ilk organize eylemdir. Bir yetişkin tarafından düzenlenir ve bir yetişkin ve bir çocuğun ortak bir etkinliği olarak doğar. Kavramanın gerçekleşmesi için bebeğin elinin bir dokunma organına dönüşmesi, yani "açık" olması gerekir. Gerçek şu ki, bebeğin eli bir yumruk halinde sıkılır, bu nedenle ancak onu açabildiğinde bir kavrama eylemi gerçekleşir. Çocuğun davranışı çok ilginç: ellerine bakıyor, elin nesneye nasıl yaklaştığını izliyor.

Bu hareket ona nesneleri manipüle etme olanaklarını genişletme fırsatı verir: 4 ila 7 aylıkken çocuk nesneleri hareket ettirmeye, hareket etmeye, onlardan ses çıkarmaya başlar; 7-10 ayda ilişkili eylemler oluşur, yani iki nesneyi aynı anda manipüle eder, onları kendinden uzaklaştırır ve birbirleriyle ilişki kurar (nesneyi kendinden uzaklaştırır ve bir başkasına yakınlaştırır, koymak, koymak, üstünde). 10-11 ila 14 ay arasında, işlevsel eylemlerin aşaması başlar: çocuk, olası tüm nesnelerle ip çekme, açma, yerleştirme, manipüle etme eylemlerini daha mükemmel gerçekleştirir.

Kavrama eylemi, nesne algısının gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bir nesnenin görüntüsü, görüntü ile nesne arasında pratik, etkili bir temas olduğunda ortaya çıkar. Kavrama sayesinde, çocuk bir boşluk duygusu geliştirmeye başlar, çünkü bir nesneyi kapmak için elinizi uzatmanız gerekir. Çocukta görünen boşluk, uzanmış bir elin boşluğudur. Ayrıca bir cismi kavramak için yumruğun açılması gerekir, bu da elin gelişmesine yol açar.

Bir nesneye uzanma ve onu alma (kapma) arzusu oturma sürecini uyarır ve bu da çocuk için başka nesneler dünyasının kapılarını açar. Ulaşılması imkansız olan nesneler vardır, ancak yetişkinlerin yardımıyla elde edilebilirler. Bu nedenle, bir çocuk ve bir yetişkin arasında yeni bir iletişim türü ortaya çıkar - çocuğun şu anda erişilemeyen bir nesneye hakim olma arzusunun bir sonucu olarak ortaya çıkan iletişim. Mİ. Lisina bu tür iletişime durumsal iş adını verdi.

İletişimdeki değişimle birlikte yetişkinleri etkileme şekli de değişiyor: bir işaret etme hareketi ortaya çıkıyor. Bu jest ile ilgili olarak, L.S. Vygotsky şunları yazdı: "İlk başta, bir işaret hareketi basitçe bir nesneye yönlendirilen ve yaklaşan bir eylemi gösteren başarısız bir kavrama hareketidir. Çocuk çok uzaktaki bir nesneyi yakalamaya çalışır, elleri nesneye doğru uzatılır, asılı kalır. hava, parmakları işaret hareketleri yapar.Bu durum - daha fazla gelişme için ilk adımdır... Burada nesnel olarak bir nesneye işaret eden bir hareket vardır ve sadece.. Bir anne çocuğunun yardımına geldiğinde ve onun hareketini idrak ettiğinde. bir gösterge, durum önemli ölçüde değişir. İşaret etme hareketi başkaları için bir jest olur "(Vygotsky L.S, 1991).

Bebeğin kavrama ve hareketlerinin gelişim aşamaları Tablo'da verilmiştir. dört.

Tablo 4

Hareketlerin ve eylemlerin gelişimi

9 aylık bebeğe göre начинает ходить. Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

Появление первого слова (речи) - еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется "языком нянь". Тем не менее данная речь - это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание - предметная деятельность.

Konu 6. ERKEN ÇOCUKLUK (1 YILDAN 3 YILA KADAR)

6.1. Kalkınmanın sosyal durumu

Erken çocukluk, 1 yıldan 3 yıla kadar olan dönemdir. Bu yaşta, kişisel gelişimde, bilişsel alanda ve gelişimin sosyal durumunda değişiklikler meydana gelir.

Bebeklik neoplazmaları, çocuk ve yetişkin arasındaki ilişkinin değişmesine yol açar, bu da çocuk ve yetişkinin ortak bir aktivitesinin ortaya çıkmasından oluşan yeni bir sosyal gelişim durumunun oluşumuna yol açar ve ayrıca bu faaliyetin nesnel hale gelmesinde. Ortak aktivitenin özü, sosyal olarak geliştirilmiş nesneleri kullanma yollarının özümsenmesidir, yani bir yetişkin çocuğa çevredeki nesneleri doğru şekilde kullanmayı öğretir ve ayrıca neden ihtiyaç duyulduğunu ve nerede kullanılması gerektiğini açıklar. Çocuğun bu yaştaki gelişiminin sosyal durumu şöyle görünür: "Çocuk - NESNE - yetişkin". Bu üçlüden de anlaşılacağı üzere konu çocuk için önemlidir. Çocuğun nasıl oynadığını izleyerek buna ikna olabilirsiniz: Daktilo, sandalye, oyuncak bebek, kaşık vb. tutkulu olduğu nesneye sürekli bakar. Başka hiçbir şeye ihtiyacı olmadığı hissine kapılabilirsiniz. ve kimseye ihtiyaç duymaz, dikkati yalnızca tutku nesnesine odaklanır. Ancak bu böyle değildir, çünkü bir yetişkin olmadan bir çocuk, nesneleri kullanmanın insan yollarına hakim olamaz.

Ortak etkinlik nesnel hale gelir, çünkü bu etkinliğin nedeni nesnenin kendisinde ve kullanım biçiminde yatmaktadır. Bu çağda iletişim, nesnel faaliyet düzenleme biçimini alır. Başka bir deyişle, bir veya başka bir nesnenin kullanımının doğruluğunu açıklama anında gerçekleşir. İletişim yoğun bir şekilde gelişir ve sözlü hale gelir, çünkü yalnızca duygusal renklendirme kullanarak nesnelere hakim olmak etkili olamaz.

6.2. Çocuğun bilişsel alanının gelişimi

Bu yaşta algı, düşünme, hafıza, konuşma gelişir. Bu süreç, bilişsel süreçlerin sözelleştirilmesi ve keyfiliklerinin ortaya çıkması ile karakterize edilir.

Algı gelişimi üç parametre tarafından belirlenir: algısal eylemler (algılanan nesnenin bütünlüğü), duyusal standartlar (duyum standartlarının ortaya çıkışı: ses, ışık, tat, dokunsal, koku alma) ve korelasyon eylemleri. Başka bir deyişle, algılama süreci, belirli bir nesne veya durum için en karakteristik niteliklerin, özelliklerin, özelliklerin vurgulanmasından oluşur; bazında belirli bir görüntü oluşturmak; bu standart görüntülerin çevredeki dünyanın nesneleri ile korelasyonu. Böylece çocuk nesneleri sınıflara ayırmayı öğrenir: bebekler, arabalar, toplar, kaşıklar vb.

Yıldan itibaren çevredeki dünyanın biliş süreci aktif olarak gelişmeye başlar. Bir ila iki yaşındaki bir çocuk aynı eylemi gerçekleştirmek için farklı seçenekler kullanır ve bir buçuk ila iki yaşında bir problemi tahmin ederek (içgörü) çözme yeteneğine sahiptir, yani çocuk aniden buna bir çözüm bulur. sorun, deneme yanılma yönteminden kaçınma.

Yaşamın ikinci yılından itibaren çocuğun algısı değişir. Bir nesneyi diğerine etkilemeyi öğrendikten sonra, örneğin bir topu bir delikten sürükleme, bir nesneyi diğerinin yardımıyla hareket ettirme vb. gibi durumun sonucunu öngörebilir. Çocuk bu türler arasında ayrım yapabilir. daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen, çokgen gibi şekiller; renkler - kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, menekşe.

Algı gelişimi sayesinde, erken yaşta çocuk zihinsel aktivite geliştirmeye başlar. Bu, genelleme yapabilme, başlangıç ​​koşullarından edindiği deneyimi yeni koşullara aktarabilme, nesneler arasında deney yoluyla bağlantı kurma, ezberleme ve problem çözmede kullanma yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ifade edilir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, bir nesnenin hareket yönünü, tanıdık bir nesnenin yerini tahmin edebilir ve gösterebilir, istenen hedefe ulaşma yolunda engellerin üstesinden gelebilir. Ve bir buçuk yıl sonra, en çarpıcı ve basit özelliklere göre bir nesne seçme tepkisi var: şekil ve renk.

Erken çocuklukta devam eder развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия.

Görsel-etkili düşünme, yaşamın ilk yılının sonunda ortaya çıkar ve 3,5-4 yıla kadar devam eder. İlk başta, çocuk şekli ve rengi soyutlayabilir ve vurgulayabilir, bu nedenle nesneleri gruplandırırken her şeyden önce nesnenin boyutuna ve rengine dikkat eder. Yaklaşık iki yaşındayken, nesneleri temel ve temel olmayan özelliklere göre tanımlar. 2,5 yaşında, çocuk nesneleri temel özelliklere göre ayırt eder: renk, şekil, boyut.

Erken çocuklukta düşünmenin bir özelliği senkretizmdir. Senkretizm bölünmezlik anlamına gelir: bir problemi çözen çocuk, durumu tam bir resim olarak algılayarak içindeki bireysel parametreleri ayırmaz. Bu durumda bir yetişkinin rolü, durumdan tecrit etmek ve çocuğun daha sonra ana ve ikincil olanları vurgulayacağı bireysel ayrıntıları analiz etmektir.

Görsel-figüratif düşünme 2,5-3 yaşında ortaya çıkar ve 6-6,5 yaşına kadar lider kalır. Bu düşüncenin oluşumu, temel öz bilincin oluşumu ve gelişmiş bir hayal gücü eşliğinde keyfi öz düzenleme yeteneğinin gelişiminin başlangıcı ile ilişkilidir.

Hafıza geliştirme. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад.

Konuşmanın gelişimi. До года ребенок уже может называть вещи своими именами. Он имеет богатый опыт познания окружающего мира, у него сложилось представление о родителях, пище, об окружающей обстановке, игрушках. И все же из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, ребенок сначала усваивает только отдельные свойства, характерные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в его восприятии.

Bir yaşında bir çocuk, bir bütün olarak duruma göre kelimelere tepki verir. Kelimenin, onu temsil eden nesneyle değil, durumla ilişkili olduğu ortaya çıkıyor. Çocuk, konuşan yetişkinin yüz ifadelerini ve jestlerini dikkatle gözlemler ve söylenenlerin anlamını yakalar.

11 aydan itibaren, fonemik öncesi konuşmadan fonemik konuşmaya geçiş ve çocuğun birbirinden farklı kelimeleri bir foneme göre ayırt edebildiği iki yıl sona eren fonemik işitme oluşumu başlar. Prefonemik konuşmadan fonemik konuşmaya geçiş 3 yıl sürer ve yaşamın dördüncü yılında sona erer. 3 yaşında, çocuk vakaları doğru kullanmayı öğrenir, önce tek kelimelik cümleler kullanmaya başlar, daha sonra 1,5 ila 2,5 yaşlarında kelimeleri birleştirebilir, onları iki-üç kelimelik veya iki-kelimeler halinde birleştirir. ayrıca bir özne ve yüklemin olduğu kelime cümleleri. Daha sonra, konuşmanın gramer yapısının gelişmesi sayesinde, tüm vakalara hakim olur ve fonksiyon kelimelerinin yardımıyla karmaşık cümleler kurabilir. Aynı zamanda, konuşma ifadelerinin doğru telaffuzu üzerinde bilinçli bir kontrol vardır.

1,5 yıl sonra, bağımsız konuşma ve sözlü iletişimin etkinliği not edilir. Çocuk, kendisini ilgilendiren nesnelerin veya fenomenlerin adlarını sormaya başlar. Önce mimik, mimik ve pandomim dilini ya da bir işaret etme dilini kullanır ve daha sonra sözel olarak ifade edilen bir soru bu jeste eklenir. Çocuk, konuşma yardımı ile diğer insanların davranışlarını kontrol etmeyi öğrenir. Ancak 2,5 ila 3 yaş arasındaki bir çocuk, özellikle birkaç eylemden birini seçmek gerektiğinde yetişkinlerin talimatlarını takip edemez; bu seçimi ancak 4 yıla yaklaştırabilecektir.

Yaşamın ikinci yılında, çocuk çevreleyen nesnelerin sözlü tanımını ve daha sonra yetişkinlerin isimlerini, oyuncakların isimlerini ve ancak o zaman - vücudun kısımlarını, yani. isimleri ve iki yaşına kadar, normal gelişimle, çevreleyen gerçeklikle ilgili neredeyse tüm kelimelerin anlamını anlar. Bu, çocukların konuşmasının anlamsal işlevinin geliştirilmesi, yani kelimenin anlamının tanımı, farklılaşması, açıklığa kavuşturulması ve dilde kendileriyle ilişkili genelleştirilmiş anlamların kelimelere atanması ile kolaylaştırılır.

Çocuklar 2 yaşına geldiklerinde, çevrelerindeki ev ve kişisel hijyen malzemelerinin amacını net bir şekilde anlarlar. Evet veya hayır cevabı gerektiren genel soruları anlarlar.

Çocuk yaklaşık 3 yaşında, yetişkinlerin ne hakkında konuştuğunu dikkatlice dinlemeye başlar, ona hikayeler, masallar ve şiirler okunduğunda sever.

1,5 yaşına kadar, çocuk 30 ila 100 kelime öğrenir, ancak nadiren kullanır. 2 yaşında 300 kelime, 3 - 1200-1500 kelime biliyor.

Konuşmanın gelişiminde aşağıdaki aşamalar tespit edildi:

1) heceler (kelimeler yerine);

2) cümle kelimeleri;

3) iki kelimelik cümleler (örneğin, "anne burada");

4) üç veya daha fazla kelimeden oluşan cümleler;

5) doğru konuşma (dilbilgisel olarak tutarlı cümleler).

Küçük bir çocuğun konuşmasının gelişimindeki ana eğilimler aşağıdaki gibidir.

▪ Пассивная речь в развитии опережает активную.

▪ Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название.

▪ На границе 2-го и 3-го года жизни ребенок как бы интуитивно "открывает", что слова в предложении связаны между собой.

▪ Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям, построенным на основе практических действий.

▪ Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.

▪ Осуществляется овладение синтаксическим строем языка.

▪ Развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.

6.3. Kişisel oluşumlar

Erken çocukluk döneminde bilişsel alanın gelişimi ile birlikte kişisel gelişim de gerçekleşir. Her şeyden önce, çocuğun kişisel sosyalleşmesi gerçekleşir, çünkü yetişkinleri gözlemleyerek onları taklit etmeye çalışır: onların yaptıklarını yapmaya, belirli durumlarda davrandıkları gibi davranmaya. Taklit süreci, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişim ve etkileşimden geçer. Böylece, insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin ana kaynaklarından biri haline gelir. Kişilik gelişiminde, çocukta yaşamın ilk yılının sonunda oluşan ve erken çocukluk döneminde gelişmeye devam eden bağlanma duygusu önemli bir rol oynar. Bağlanmanın nedeni, yetişkinlerin çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılaması, kaygılarını azaltması, varoluş için güvenli bir ortam sağlaması ve çevreleyen gerçekliği aktif olarak incelemesi, daha olgun yaşta insanlarla normal ilişkilerin temelini oluşturması olabilir. .

Anne çocuğun yanındayken daha aktif ve çevreyi keşfetmeye eğilimlidir. Çocuğun eylemlerinin ve kişisel niteliklerinin ebeveyn tarafından olumlu bir değerlendirmesi, onda bir özgüven duygusu, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inanç oluşturur. Bir çocuk ana-babasına bağlıysa ve onlar da ona aynı ücreti ödüyorsa, daha itaatkar ve disiplinlidir. Ebeveynler arkadaş canlısı, özenli ve çocuğun ihtiyaçlarını karşılamaya çalışıyorsa, kişisel, kişisel bir bağlılık geliştirir.

Bir çocuk annesiyle veya sevdikleriyle sürekli olumlu duygusal temastan yoksun bırakılırsa, gelecekte başkalarıyla normal, güvene dayalı ilişkiler kurmada sorunlar yaşayacaktır.

Öz farkındalık erken çocukluk döneminde gelişir. Öz farkındalığın gelişimi, öz saygının oluşmasına yol açacaktır (detaylar için bkz. 3.6). Bağımsızlığın gelişimi not edilir. "Ben kendim" ifadesi, tezahürünü tanımlamanın en iyi yoludur. Çocuk her zaman yardım edilmek istemez. Yürümeye hakim olduktan sonra, kendine engeller, engeller bulur ve bunların üstesinden gelmeye çalışır. Bütün bunlar çocuğa zevk verir ve irade, azim, kararlılık gibi nitelikleri geliştirmeye başladığını gösterir.

Bu yaşta, birçok çocuk itaatsizlik gösterir. Bunu yapmanın imkansız olduğu söylendiğinde, kendi yollarıyla yapmaya devam ederler. Çoğu zaman bu, çocukların çevrelerindeki dünyayı mümkün olduğunca çabuk tanıma arzusundan kaynaklanır.

1,5 yaşından itibaren çocuk yeteneklerini ve kendi kişilik özelliklerini fark etmeye başlar. İki yaşında bir çocuk, insanları etkileyebileceğini ve istenen hedefe ulaşabileceğini anlar.

Çocuklar empati geliştirmeye başlar - başka bir kişinin duygusal durumunu anlar. Bir buçuk yaşındaki bir çocuğun üzgün bir kişiyi nasıl teselli etmeye çalıştığını gözlemleyebilirsiniz: ona sarılır, öper, ona bir oyuncak verir, vb.

Çocuğun başarılı olma ihtiyacı vardır. Bu ihtiyaç aşamalı olarak oluşturulmaktadır. Çocuk önce başarılarının ve başarısızlıklarının farkına varmaya başlar, sonra diğer insanların başarılarını ve başarısızlıklarını açıklayabilir, ardından görevleri zorluk derecesine göre ayırt etme ve kendi becerilerinin gelişim derecesini değerlendirme becerisi kazanır. bu görevi tamamlar ve sonunda yeteneklerini ve uygulanan çabaları değerlendirebilir.

Tablo 5

1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişimindeki ana başarılar

Masada. 5, üç yıllık krize yaklaştığı çocuğun zihinsel gelişiminin başarılarını gösterir.

6.4. Üç yıllık kriz

Üç yıllık kriz, çocukta meydana gelen kişisel değişikliklerin yetişkinlerle olan ilişkisinde bir değişikliğe yol açması ile karakterizedir. Bu kriz, çocuğun kendini diğer insanlardan ayırmaya başlaması, olanaklarını fark etmesi, kendini bir irade kaynağı hissetmesi nedeniyle ortaya çıkar. Kendini yetişkinlerle karşılaştırmaya başlar ve istemeden onların yaptığı aynı eylemleri gerçekleştirme arzusu vardır, örneğin: "Büyüdüğümde kendi dişlerimi fırçalayacağım."

Bu yaşta, aşağıdaki özellikler ortaya çıkar: olumsuzluk, inatçılık, değer kaybı, inatçılık, öz-irade, protesto-isyan, despotizm. Bu özellikler L.S. Vygotsky. Bu tür tepkilerin ortaya çıkmasının saygı ve tanınma ihtiyacının ortaya çıkmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu.

Negativizm, eylemin kendisine değil, bir yetişkinin talebine veya talebine olumsuz bir tepki olarak kendini gösterir. Örneğin, bir çocuk bir aile üyesinin veya öğretmeninin taleplerini görmezden gelirken diğerleri itaat eder. Negativizmin yabancılarla değil, çoğunlukla akrabalarla ilişkilerde ortaya çıktığı da kaydedildi. Belki de bilinçaltında, çocuk akrabalarına karşı bu tür davranışların kendisine ciddi zarar vermeyeceğini düşünüyor. Bu nedenle, olumsuzluk ve itaatsizliğin iki farklı şey olduğunu hatırlamalıyız.

Üç yıllık krizin bir diğer özelliği de inatçılıktır. Bunun nedeni, çocuğun ne pahasına olursa olsun istediğini veya ihtiyacı olanı elde etme arzusunda değil, görüşünün dikkate alınmasındadır. Çocuğun bu şeyi alıp almaması önemli değil, görüşünün de bir anlamı olduğu gerçeğinde, kendisini "yetişkinliğinde" kurması gerekiyor. Bu nedenle, inatçı bir çocuk, bu şeye gerçekten ihtiyacı olmasa bile kendi başına ısrar edecektir.

Bir sonraki özellik - amortisman - tüm krizlerin doğasında var. Eskiden sevgili olan tüm alışkanlıkların ve değerlerin değer kaybetmeye başladığı gerçeğinde kendini gösterir. Örneğin, bir çocuk geçmişte en sevdiği oyuncağı fırlatabilir ve hatta kırabilir, önceden kabul edilmiş davranış kurallarına uymayı reddedebilir, şimdi bunları mantıksız olarak görebilir vb.

İnat, ailede kabul edilen davranış normlarına yöneliktir ve olumsuzluk ve inatçılığa benzer. Örneğin, ailede birlikte akşam yemeği yemek alışılmışsa, çocuk bu belirli zamanda yemek yemeyi reddetmeye başlar ve sonra iştahı gelişir.

Öz-irade, çocuğun her şeyi kendi başına yapma arzusunda ifade edilir. Bebeklik döneminde fiziksel bağımsızlık için çabaladıysa, şimdi davranışı niyet ve planlardan bağımsız olmayı hedefliyor. Bu tür davranışlar, yalnızca yetişkinler tarafından sunulan eylemlerde değil, örneğin: "Kendin yap", "Zaten büyüksün ve yapabilirsin" vb. Bu duygu çocuğu öyle bir yakalar ki, kendi isteklerini açıkça başkalarının beklentileriyle karşı karşıya getirir. Bağımsızlığın tezahürü, yetişkinlerle ilişkilere yansır. Bir çocuk bir şeyi kendisinin yapabileceğini anladığında yetişkinlerin yardımına ihtiyaç duymaz. Bunu anlamalı ve bu konuda olumsuz ifadelerden kaçınmaya çalışmalı, çocuğu eleştirmemeli, bağımsızlık göstermesine izin vermelidirler.

Protesto isyanı, çocuklar ve ebeveynleri arasında sık sık çıkan kavgalarda ifade ediliyor. L.S.'ye göre Vygotsky, "çocuk başkalarıyla savaş halindedir, onlarla sürekli çatışma halindedir" (Vygotsky L.S., 1991).

Despotizmin tezahürleri şöyledir: Çocuk, çevresindeki herkese nasıl davranacağını dikte etmeye başlar, itaat edilmeye ve söylediği gibi davranmaya çalışır. Bu tür davranışlar, çocuk ailede yalnızken veya arka arkaya sonuncu olduğunda gözlemlenebilir.

6.5. Erken çocukluk döneminde önde gelen aktivite

Erken çocukluk döneminde, hem zihinsel gelişimi hem de yetişkinlerle iletişimi etkileyen konu etkinliği önde gelir.

Bebeklikte, aktivite doğası gereği manipülatiftir: çocuk yetişkinlerin gösterdiği eylemleri tekrarlayabilir, öğrenilen eylemi başka bir nesneye aktarabilir ve kendi eylemlerinin bazılarında ustalaşabilir. Ancak manipüle ederken, çocuk yalnızca nesnelerin dış özelliklerini ve ilişkilerini kullanır. Erken çocukluk döneminde nesneler çocuk için sadece bir nesne değil, belirli bir amacı ve onu kullanmanın belirli bir yolu olan bir şey haline gelir. Çocuk, konunun giderek daha fazla yeni eyleminde ustalaşmaya çalışır ve bir yetişkinin rolü, akıl hocalığı yapmak, işbirliği yapmak ve zor durumlarda yardım etmektir.

Bebeklik döneminin sonunda ve erken çocukluk döneminde bir nesneyi manipüle ederek, çocuk onun işlevini asla anlayamayacaktır. Örneğin, bir dolabın kapısını sonsuz sayıda açıp kapatabilir, ancak işlevsel amacını asla anlayamayacaktır. Sadece bir yetişkin, bunun veya bunun neden gerekli olduğunu açıklayabilir.

Nesnenin amacının özümsenmesi, çocuğun onu yalnızca amaçlanan amacı için kullanacağını garanti etmez, ancak önemli olan, bunun nasıl, ne zaman ve nerede yapılması gerektiğini bilmesidir. Örneğin, yazı yazmak ve çizmek için kalemlere ihtiyaç olduğunu öğrenen bir çocuk, onları masanın etrafında yuvarlayabilir veya onlarla bir şeyler inşa edebilir.

İlk başta, çocuğun anlamasında eylem ve nesne yakından ilişkilidir. Bunun bir örneği şu gerçektir: Saçını bir çubukla tarayamaz veya bir küpten içemez. Ancak zamanla nesnenin eylemden ayrılması söz konusudur.

Bir eylem ve bir nesne arasındaki bağlantının geliştirilmesinde üç aşama vardır:

1) nesne ile herhangi bir işlem gerçekleştirilebilir;

2) öğenin yalnızca amaçlanan amacı için kullanılması;

3) bir nesnenin özgür kullanımı mümkündür, ancak yalnızca gerçek amacı biliniyorsa.

D.B. Elkonin, nesnel aktivitenin gelişimi için iki yön belirledi:

1. Bir yetişkinle ortak eylemden bağımsız performansa kadar eylem gelişimi.

Ortaktan bağımsıza eylem geliştirme yolu I.A. Sokolyansky ve A.I. Meshcheryakov. İlk başta eylemin yönlendirilmesi, yürütülmesi ve değerlendirilmesinin yetişkinin elinde olduğunu gösterdiler. Bu, örneğin, bir yetişkinin çocuğun ellerini tutması ve onlarla eylemler gerçekleştirmesi gerçeğinde kendini gösterir. Daha sonra kısmi veya ortak bir eylem yapılır, yani yetişkin başlatır ve çocuk devam eder. Ardından eylem, gösterim temelinde ve son olarak sözlü gösterge temelinde gerçekleştirilir.

2. Eylemin uygulanması koşullarında çocuğun oryantasyon araçlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesi. Birkaç aşamadan geçer. İlk aşama şunlardan oluşur:

a) araçların spesifik olmayan kullanımında (nesnelerin manipülasyonu);

b) kullanım yöntemleri henüz oluşturulmamış bir nesneyi kullanmak, örneğin, çocuk bir kaşığın ne için olduğunu anlar, ancak yemek yerken çok düşük alır;

c) belirli bir kullanım şekline hakim olmak.

İkinci aşama, çocuk yetersiz bir durumda eylemler gerçekleştirmeye başladığında ortaya çıkar. Başka bir deyişle, bir nesneden diğerine, örneğin bir bardaktan içmeyi öğrenen bir çocuk, bir bardaktan içecek bir eylem aktarımı vardır. Ayrıca duruma göre bir hareket aktarımı da vardır, örneğin ayakkabı giymeyi öğrenen çocuk onları topa çekmeye çalışır.

Üçüncü aşamaya bir oyun eyleminin ortaya çıkması eşlik eder. Burada yetişkin çocuğa ne yapacağını, nasıl oynayacağını veya nesneyi nasıl kullanacağını söylemez.

Yavaş yavaş, çocuk nesnelerin özelliklerini işlemlerle ilişkilendirmeye başlar, yani nesnenin en iyi ne yapabileceğini, belirli bir nesne için hangi işlemlerin en uygun olduğunu belirlemeyi öğrenir.

Bu tür bağlantıların oluşum aşamaları P.Ya. Galperin. İlk aşamada çocuğun eylemlerini, ihtiyaç duyduğu nesneyi elde etmek istediği aracın özelliklerine değil, nesnenin özelliklerine göre değiştirdiğine inanıyordu. Bu aşamaya "hedefli denemeler" adını verdi. İkinci aşamada - "bekleme" - çocuk nesneyle hareket etmenin etkili bir yolunu bulur ve onu tekrar etmeye çalışır. Üçüncü aşamada - "takıntılı müdahale aşaması" - etkili bir etki yöntemini yeniden üretmeye ve ona hakim olmaya çalışır, dördüncü aşamada, sahip olacağı koşulları dikkate alarak eylemi düzenlemenin ve değiştirmenin yollarını keşfeder. gerçekleştirilecek.

İlişkisel ve araçsal eylemler zihinsel gelişim için önemlidir.

İlişkilendirme eylemleri, birkaç nesneyi belirli uzamsal etkileşimlere sokmaktan oluşur - örneğin, halkalardan piramitleri katlamak, katlanabilir oyuncaklar kullanmak, vb.

Araçsal eylemler, bir nesnenin diğer nesneler üzerinde hareket ederken kullanıldığı eylemlerdir. Çocuk, bir yetişkinin rehberliğinde öğrenme sürecinde araçsal eylemlerde ustalaşır.

Silah eylemlerinin çocukların entelektüel gelişiminin bir göstergesi olabileceği ve konu eylemlerinin öğrenme derecesini, yetişkinlerle temaslarının genişliğini gösterdiği bulundu.

Erken çocukluk döneminin sonunda, nesne-araç etkinliğinde oyun ve üretken etkinlikler doğar.

Konu 7. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK (3 - 6-7 yaş arası)

7.1. Kalkınmanın sosyal durumu

Okul öncesi çocukluk dönemi 3 ile 6-7 yaş arasını kapsar. Bu zamanda, çocuğun yetişkinden bağlantısı kesilir ve bu da sosyal durumda bir değişikliğe yol açar. Çocuk ilk kez aile dünyasından ayrılır ve belirli kanun ve kurallarla yetişkinlerin dünyasına girer. İletişim çemberi genişliyor: okul öncesi bir çocuk dükkanları, bir kliniği ziyaret ediyor, gelişimi için de önemli olan akranlarıyla iletişim kurmaya başlıyor.

Çocuğun etkileşime girmeye başladığı ideal biçim, yetişkinlerin dünyasında var olan sosyal ilişkilerdir. L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky, nesnel gerçekliğin (çocuğun bulunduğu seviyeden daha yüksek) doğrudan etkileşime girdiği kısmıdır; bu, çocuğun girmeye çalıştığı alandır. Okul öncesi çağda, yetişkinlerin dünyası böyle bir biçime dönüşür.

D.B.'ye göre Elkonin, okul öncesi çağın tamamı, sanki merkezinin etrafında, bir yetişkinin, işlevlerinin, görevlerinin etrafında döner. Burada bir yetişkin, sosyal ilişkiler sisteminde sosyal işlevlerin taşıyıcısı olarak hareket eder (yetişkin bir baba, doktor, şoför vb.). Elkonin, bu toplumsal gelişme durumunun çelişkisini, çocuğun toplumun bir üyesi olması, toplum dışında yaşayamaması, asıl ihtiyacının çevresindeki insanlarla birlikte yaşamak olması, ancak bunu yapamaması gerçeğinde görmüştür. Çocuğun dünya ile doğrudan bağlantısı değil, arabuluculuk koşullarında geçer.

Çocuk henüz yetişkinlerin yaşamına tam olarak katılamaz, ancak ihtiyaçlarını oyun yoluyla ifade edebilir, çünkü yalnızca yetişkinlerin dünyasını modellemeyi, onun içine girmeyi ve onu ilgilendiren tüm rolleri ve davranışları oynamayı mümkün kılar.

7.2. Öncü aktivite

Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği oyundur. Oyun, çocuğun insan etkinliğinin temel anlamlarını yeniden ürettiği ve daha sonra gerçekleştirilecek ve gerçekleştirilecek olan bu ilişki biçimlerini öğrendiği bir etkinlik biçimidir. Bunu, bazı nesneleri diğerlerinin yerine koyarak ve gerçek eylemleri azaltarak yapar.

Rol yapma oyunu özellikle bu yaşta geliştirilir (bkz. 7.3). Böyle bir oyunun temeli, çocuğun seçtiği rol ve bu rolün uygulanmasına yönelik eylemlerdir.

D.B. Elkonin, oyunun, operasyonel ve teknik yönün minimum olduğu, işlemlerin azaltıldığı, nesnelerin koşullu olduğu sembolik modelleme türü bir etkinlik olduğunu savundu. Bir okul öncesi çocuğun her türlü faaliyetinin modelleme niteliğinde olduğu ve modellemenin özünün, bir nesnenin doğal olmayan başka bir malzemede yeniden yapılandırılması olduğu bilinmektedir.

Oyunun konusu, bazı sosyal işlevlerin taşıyıcısı olarak, diğer insanlarla belirli ilişkilere giren, faaliyetlerinde belirli kurallara bağlı kalan bir yetişkindir.

Oyunda dahili bir eylem planı oluşturulur. Aşağıdaki şekilde gerçekleşir. Oynayan çocuk insan ilişkilerine odaklanır. Onları yansıtmak için, yalnızca eylemlerinin tüm sistemini değil, aynı zamanda bu eylemlerin sonuçlarının tüm sistemini de dahili olarak oynaması gerekir ve bu ancak bir iç eylem planı oluştururken mümkündür.

D.B.'nin gösterdiği gibi Elkonin, oyun tarihsel bir eğitimdir ve çocuk bunun için henüz küçük olduğu için toplumsal emek sistemine katılamadığı zaman ortaya çıkar. Ama yetişkin hayatına girmek istiyor, bu yüzden oyun aracılığıyla yapıyor, bu hayata biraz dokunuyor.

7.3. Oyun ve oyuncaklar

Oynarken, çocuk sadece eğlenmekle kalmaz, aynı zamanda gelişir. Şu anda bilişsel, kişisel ve davranışsal süreçlerin gelişimi.

Çocuklar çoğu zaman oynar. Okul öncesi çocukluk döneminde oyun önemli bir gelişim yolundan geçer (Tablo 6).

Tablo 6

Okul öncesi çağda oyun etkinliğinin ana aşamaları

Küçük okul öncesi çocuklar yalnız oynarlar. Oyun konu manipülatif ve yapıcıdır. Oyun sırasında algı, hafıza, hayal gücü, düşünme ve motor fonksiyonlar geliştirilir. Rol yapma oyununda, çocuğun izlediği yetişkinlerin eylemleri yeniden üretilir. Ebeveynler ve yakın arkadaşlar rol model olarak hizmet eder.

Okul öncesi çocukluk döneminin orta döneminde çocuğun birlikte oynayacağı bir akrana ihtiyacı vardır. Şimdi oyunun ana yönü, insanlar arasındaki ilişkilerin taklididir. Rol yapma oyunlarının farklı temaları vardır; Çocuğun kesinlikle uyduğu belirli kurallar getirilir. Oyunların yönü çeşitlidir: kahramanların anne, baba, büyükanne, büyükbaba ve diğer akrabalar olduğu aile; eğitim (dadı, anaokulu öğretmeni); profesyonel (doktor, komutan, pilot); muhteşem (keçi, kurt, tavşan) vb. Hem yetişkinler hem de çocuklar oyuna katılabilir veya oyuncaklarla değiştirilebilir.

Daha büyük okul öncesi çağında, rol yapma oyunları çeşitli konular, roller, oyun eylemleri ve kuralları ile ayırt edilir. Nesneler koşullu olabilir ve oyun sembolik hale gelir, yani bir küp çeşitli nesneleri temsil edebilir: bir araba, insanlar, hayvanlar - hepsi kendisine atanan role bağlıdır. Bu yaşta, oyun sırasında bazı çocuklar organizasyon becerileri göstermeye başlar, oyunda lider olurlar.

Oyun sırasında, özellikle gönüllü dikkat ve hafıza olmak üzere zihinsel süreçler gelişir. Çocuk oyunla ilgileniyorsa, istemeden oyun durumuna dahil olan nesnelere, oynanan eylemlerin içeriğine ve arsaya odaklanır. Dikkati dağılırsa ve kendisine verilen rolü gerektiği gibi yerine getirmezse oyundan atılabilir. Ancak bir çocuk için duygusal teşvik ve akranlarla iletişim çok önemli olduğundan, dikkatli olması ve belirli oyun anlarını hatırlaması gerekir.

Aktivite oynama sürecinde zihinsel yetenekler gelişir. Çocuk bir ikame nesne ile hareket etmeyi öğrenir, yani ona yeni bir isim verir ve bu isme göre hareket eder. Bir ikame nesnenin ortaya çıkması, düşüncenin gelişimi için bir destek haline gelir. Çocuk ilk başta ikame nesnelerin yardımıyla gerçek bir nesne hakkında düşünmeyi öğrenirse, zamanla ikame nesnelerle eylemler azalır ve çocuk gerçek nesnelerle hareket etmeyi öğrenir. Temsil açısından düşünmeye yumuşak bir geçiş vardır.

Rol yapma oyunu sırasında hayal gücü gelişir. Bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesinden ve çeşitli roller üstlenme yeteneğinden çocuk, hayal gücünde nesneleri ve eylemleri onlarla özdeşleştirmeye geçer. Örneğin, altı yaşındaki Maşa, parmağıyla yanağını dayayan ve oyuncak dikiş makinesinin yanında oturan bir bebeğe düşünceli bir şekilde bakan bir kızı gösteren bir fotoğrafa bakarak şöyle diyor: "Kız, oyuncak bebeğinin dikiş diktiğini düşünüyor." Bu açıklamaya göre, kıza özgü oyunun tarzı yargılanabilir.

Oyun aynı zamanda çocuğun kişisel gelişimini de etkiler. Oyunda, şu anda kendi davranışlarının bir modeli olarak hareket eden önemli yetişkinlerin davranışlarını ve ilişkilerini yansıtır ve dener. Akranlarla iletişimin temel becerileri oluşmakta, duygular ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi geliştirilmektedir.

Yansıtıcı düşünme gelişmeye başlar. Yansıma, bir kişinin eylemlerini, eylemlerini, güdülerini analiz etme ve bunları evrensel insani değerlerle ve ayrıca diğer insanların eylemleri, eylemleri ve güdüleriyle ilişkilendirme yeteneğidir. Oyun, iletişim sürecinin bir parçası olan eylemin nasıl gerçekleştirildiğini kontrol etmeyi mümkün kıldığı için yansıma gelişimine katkıda bulunur. Örneğin, hastanede oynayan çocuk hasta rolü oynayarak ağlar ve acı çeker. Bundan tatmin oluyor çünkü rolü iyi oynadığına inanıyor.

Çizime ve tasarıma ilgi var. İlk başta, bu ilgi eğlenceli bir şekilde kendini gösterir: çocuk, çizim yapar, belirli bir arsa oynar, örneğin, çizdiği hayvanlar kendi aralarında savaşır, birbirini yakalar, insanlar eve gider, rüzgar elmaları uçurur ağaçlara asma vb. Yavaş yavaş, çizim eylemin sonucuna aktarılır ve bir çizim doğar.

Öğrenme etkinliği oyun etkinliği içinde şekillenmeye başlar. Öğrenme etkinliğinin unsurları oyunda görünmez, bir yetişkin tarafından tanıtılır. Çocuk oynayarak öğrenmeye başlar ve bu nedenle öğrenme etkinliklerini bir rol yapma oyunu olarak görür ve kısa sürede bazı öğrenme etkinliklerinde ustalaşır.

Çocuk rol yapma oyununa özel önem verdiğinden, onu daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

Rol yapma oyunu çocuğun seçtiği rolü oynadığı ve belirli eylemleri gerçekleştirdiği bir oyundur. Çocukların genellikle hayattan seçtikleri oyunlar için arsalar. Yavaş yavaş, gerçekte bir değişiklikle, yeni bilgi ve yaşam deneyimi edinimi, rol yapma oyunlarının içeriği ve arsaları değişiyor.

Rol yapma oyununun genişletilmiş formunun yapısı aşağıdaki gibidir.

1. Unit, oyunun merkezi. Bu, çocuğun seçtiği roldür. Çocuk oyununda, çocuk üzerinde büyük bir etki bırakan birçok meslek, aile durumu, yaşam anları vardır.

2. Oyun eylemleri. Bunlar anlamları olan eylemlerdir, doğada resimseldirler. Oyun sırasında değerler bir nesneden diğerine aktarılır (hayali bir durum). Bununla birlikte, bu aktarım, belirli bir kurala uyduğundan, eylemi gösterme olanaklarıyla sınırlıdır: yalnızca böyle bir nesne, eylemin en azından bir resminin yeniden üretilebileceği bir nesnenin yerini alabilir.

Oyunun sembolizmi büyük önem taşımaktadır. D.B. Elkonin, nesnel eylemlerin operasyonel ve teknik yönünden soyutlamanın, insanlar arasındaki bir ilişkiler sistemini modellemeyi mümkün kıldığını söyledi.

Oyunda insan ilişkileri sistemi modellenmeye başladığı için bir yoldaşın olması zorunlu hale geliyor. Bu hedefe ulaşılamaz, aksi takdirde oyun anlamını kaybeder.

İnsan eylemlerinin anlamları oyunda doğar, eylemlerin gelişim çizgisi şu şekildedir: operasyonel eylem planından başka bir kişide anlamı olan insan eylemine; tek bir eylemden anlamına.

3. Kurallar. Oyun sırasında, çocuk için yeni bir zevk biçimi ortaya çıkar - kuralların gerektirdiği şekilde hareket etmesi gerçeğinin sevinci. Hastanede oynayan çocuk hasta olarak acı çeker ve rolünün performansından memnun olan bir oyuncu olarak sevinir.

D.B. Elkonin oyuna büyük ilgi gösterdi. 3-7 yaş arası çocukların oyunlarını inceleyerek, gelişiminin dört seviyesini belirledi ve karakterize etti.

İlk seviye:

1) oyundaki bir suç ortağına yönelik belirli nesnelerle yapılan eylemler. Bu, "çocuk"a yönelik "anne" veya "doktor" eylemlerini içerir;

2) roller eylemle tanımlanır. Roller isimlendirilmemiştir ve oyundaki çocuklar yetişkinler arasında veya bir yetişkin ile bir çocuk arasında var olan gerçek ilişkileri kendi aralarında kullanmazlar;

3) eylemler, örneğin bir tabaktan diğerine geçişle besleme gibi tekrarlayan işlemlerden oluşur. Bu eylem dışında hiçbir şey olmaz: çocuk yemek pişirme, el yıkama veya bulaşık yıkama sürecini kaybetmez.

İkinci seviye:

1) oyunun ana içeriği, bir nesneye sahip bir eylemdir. Ama burada oyun eyleminin gerçek olana uygunluğu ön plana çıkıyor;

2) rollere çocuk denir ve bir işlev bölümü ana hatlarıyla belirtilir. Bir rolün yürütülmesi, bu rolle ilişkili eylemlerin uygulanmasıyla belirlenir;

3) eylemlerin mantığı, gerçekte sıralarına göre belirlenir. Eylemlerin sayısı artıyor.

Üçüncü seviye:

1) oyunun ana içeriği, rolden kaynaklanan eylemlerin performansıdır. Oyundaki diğer katılımcılarla ilişkilerin doğasını ileten özel eylemler öne çıkmaya başlar, örneğin satıcıya bir çağrı: "Bana ekmek ver" vb.;

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyundan önce çağrılır, çocuğun davranışını belirler ve yönlendirir;

3) eylemlerin mantığı ve doğası, üstlenilen role göre belirlenir. Eylemler daha çeşitli hale gelir: yemek pişirmek, el yıkamak, beslemek, kitap okumak, yatağa koymak vb. Spesifik bir konuşma vardır: çocuk role alışır ve rolün gerektirdiği şekilde konuşur. Bazen, oyun sırasında, çocuklar arasındaki gerçek hayattaki ilişkiler kendilerini gösterebilir: adlarını söylemeye, küfür etmeye, alay etmeye vb. Başlarlar;

4) mantık ihlali protesto edilir. Bu, birinin diğerine "Bu olmaz" demesiyle ifade edilir. Çocukların uyması gereken davranış kuralları tanımlanmıştır. Eylemlerin yanlış performansı yandan fark edilir, bu çocukta kedere neden olur, hatayı düzeltmeye ve bunun için bir bahane bulmaya çalışır.

Dördüncü seviye:

1) ana içerik, rolleri diğer çocuklar tarafından gerçekleştirilen diğer insanlara karşı tutumla ilgili eylemlerin gerçekleştirilmesidir;

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyun sırasında çocuk belirli bir davranış biçimine bağlı kalır. Çocukların rol işlevleri birbiriyle bağlantılıdır. Konuşma açıkça rol oynuyor;

3) eylemler, gerçek mantığı açıkça yeniden yaratan bir sırayla gerçekleşir. Çeşitlidirler ve çocuk tarafından tasvir edilen kişinin eylemlerinin zenginliğini yansıtırlar;

4) Eylemlerin ve kuralların mantığının ihlali reddedilir. Çocuk kuralları çiğnemek istemez, bunu gerçekten olduğu gerçeğiyle ve kuralların rasyonelliğiyle açıklar.

Oyun sırasında çocuklar oyuncakları aktif olarak kullanırlar. Oyuncağın rolü çok işlevlidir. İlk olarak, çocuğun zihinsel gelişiminin bir aracı olarak, ikinci olarak, onu modern sosyal ilişkiler sisteminde hayata hazırlamanın bir aracı olarak ve üçüncü olarak, eğlence ve eğlenceye hizmet eden bir nesne olarak hareket eder.

Bebeklik döneminde, çocuk oyuncağı manipüle eder, onu aktif davranışsal tezahürlere teşvik eder. Oyuncak sayesinde algı gelişir, yani şekiller ve renkler basılır, yeniye yönelimler ortaya çıkar, tercihler oluşur.

Erken çocukluk döneminde oyuncak otodidaktik bir rol oynar. Bu oyuncak kategorisi, iç içe geçmiş bebekleri, piramitleri vb. İçerir. Elle ve görsel eylemler geliştirme olasılığını içerirler. Çocuk oynarken boyutları, şekilleri, renkleri ayırt etmeyi öğrenir.

Çocuk birçok oyuncak alır - insan kültürünün gerçek nesnelerinin yerine geçer: arabalar, ev eşyaları, aletler vb. Onlar sayesinde nesnelerin işlevsel amacına hakim olur, alet eylemlerinde ustalaşır. Pek çok oyuncağın ok ve yay, bumerang gibi tarihi kökleri vardır.

Yetişkinlerin günlük yaşamlarında var olan nesnelerin kopyaları olan oyuncaklar, çocuğu bu nesnelerle tanıştırır. Bunlar aracılığıyla, çocuğun psikolojik olarak kalıcı şeyler dünyasına girmesine yardımcı olan nesnelerin işlevsel amacının farkındalığı vardır.

Çeşitli ev eşyaları genellikle oyuncak olarak kullanılır: boş bobinler, kibrit kutuları, kurşun kalemler, parçalar, ipler ve ayrıca doğal malzemeler: koniler, ince dallar, şeritler, ağaç kabuğu, kuru kökler, vb. Oyunda bu öğeler farklı şekillerde kullanılabilir, her şey arsaya ve durumsal görevlere bağlıdır, bu nedenle oyunda çok işlevli gibi davranırlar.

Oyuncaklar, bir çocuğun kişiliğinin ahlaki yönünü etkilemenin bir yoludur. Aralarında özel bir yer bebekler ve yumuşak oyuncaklar tarafından işgal edilir: ayılar, sincaplar, tavşanlar, köpekler vb. İlk olarak, çocuk bebekle taklit eylemleri gerçekleştirir, yani yetişkinin gösterdiğini yapar: sallar, bebek arabasında yuvarlanır, vb. Sonra oyuncak bebek veya yumuşak oyuncak, duygusal iletişimin bir nesnesi olarak hareket eder. Çocuk onunla empati kurmayı, himaye etmeyi, onunla ilgilenmeyi öğrenir, bu da yansıma ve duygusal özdeşleşmenin gelişmesine yol açar.

Bebekler bir kişinin kopyalarıdır, tüm tezahürlerinde iletişimde ortak olarak hareket ettikleri için bir çocuk için özellikle önemlidir. Çocuk oyuncak bebeğine bağlanır ve onun sayesinde birçok farklı duygu yaşar.

7.4. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi

Tüm zihinsel süreçler, nesnel eylemlerin özel bir biçimidir. L.F.'ye göre Obukhova, Rus psikolojisinde, eylemdeki iki bölümün ayrılması nedeniyle zihinsel gelişim hakkındaki fikirlerde bir değişiklik oldu: gösterge ve yürütme. A.V.'nin araştırması Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, zihinsel gelişimi, eylemin yönlendirme kısmını eylemin kendisinden ayırma ve yönlendirme yol ve araçlarının oluşumu nedeniyle eylemin yönlendirme bölümünü zenginleştirme süreci olarak sunmayı mümkün kılmıştır. Yönelimin kendisi bu yaşta farklı seviyelerde gerçekleştirilir: maddi (veya pratik-aktif), algısal (görsel nesnelere dayalı) ve zihinsel (temsil açısından görsel nesnelere dayanmadan). Bu nedenle, kalkınma hakkında konuşurken algı, имеют в виду развитие способов и средств ориентации.

Okul öncesi çağda, oryantasyon etkinliği çok yoğun bir şekilde gelişir. Oryantasyon farklı seviyelerde gerçekleştirilebilir: materyal (pratik olarak etkili), duyusal-görsel ve zihinsel.

Bu yaşta, L.A. Wenger'e göre, duyusal standartlar, yani renkler, şekiller, boyutlar ve nesnelerin bu standartlarla korelasyonu (karşılaştırması) konusunda yoğun bir gelişme var. Ek olarak, ana dilin fonem standartlarının özümsenmesi vardır. Fonemler hakkında D.B. Elkonin şunları söyledi: "Çocuklar onları kategorik bir şekilde duymaya başlar" (Elkonin D.B., 1989).

Sözcüğün genel anlamıyla standartlar, dünyaya baktığımız "ızgara" olan insan kültürünün başarılarıdır. Bir çocuk standartlara hakim olmaya başladığında, algılama süreci dolaylı bir karakter kazanır. Standartların kullanımı, algılanan dünyanın öznel değerlendirmesinden nesnel özelliklerine geçişi sağlar.

düşünme. Усвоение эталонов, изменение видов и содержания деятельности ребенка ведет к изменению характера детского мышления. К концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации, что также ведет к восприятию окружающего мира с позиций объективности.

Çocuğun düşüncesi pedagojik süreç sırasında oluşur. Çocuğun gelişiminin özelliği, sosyal bir kökene sahip olan pratik ve bilişsel aktivite yöntem ve araçlarının aktif ustalığında yatmaktadır. A.V.'ye göre Zaporozhets, bu tür yöntemlere hakim olmak, sadece karmaşık soyut, sözel-mantıksal düşünme türlerinin değil, aynı zamanda okul öncesi çocukların karakteristiği olan görsel-figüratif düşünmenin oluşumunda da önemli bir rol oynar.

Таким образом, мышление в своем развитии проходит следующие этапы:

1) совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;

3) начало активного формирования словесно-логического мышления благодаря использованию речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Araştırmasında, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger ve diğerleri, görsel-aktif düşünceden görsel-figüratif düşünceye geçişin, yönlendirme-araştırma etkinliğinin doğasındaki bir değişiklik nedeniyle gerçekleştiğini doğruladı. Deneme yanılma yöntemine dayanan oryantasyon, amaçlı bir motor, ardından görsel ve son olarak zihinsel oryantasyon ile değiştirilir.

Düşünme geliştirme sürecini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Rol yapma oyunlarının özellikle kuralların kullanılmasıyla ortaya çıkması görsel-figüratif düşünmenin gelişmesine katkı sağlamaktadır. Oluşumu ve gelişimi çocuğun hayal gücüne bağlıdır. İlk olarak, çocuk bazı nesneleri mekanik olarak başkalarıyla değiştirir, ikame nesnelere kendilerine özgü olmayan işlevler verir, daha sonra nesneler görüntüleri ile değiştirilir ve onlarla pratik eylemler gerçekleştirme ihtiyacı ortadan kalkar.

Sözel-mantıksal düşünme, çocuk kelimelerle nasıl çalışacağını bildiğinde ve muhakeme mantığını anladığında gelişimine başlar. Akıl yürütme yeteneği orta okul öncesi çağda bulunur, ancak J. Piaget tarafından tanımlanan benmerkezci konuşma fenomeninde çok açık bir şekilde kendini gösterir. Çocuğun akıl yürütebilmesine rağmen, sonucunda mantıksızlık not edilir, büyüklük ve niceliği karşılaştırırken kafası karışır.

Bu tür düşünmenin gelişimi iki aşamada gerçekleşir:

1) ilk olarak, çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir ve bunları kullanmayı öğrenir;

2) çocuk, ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve akıl yürütme mantığının kurallarını öğrenir.

Mantıksal düşünmenin gelişmesiyle birlikte, içsel bir eylem planı oluşturma süreci gerçekleşir. N.N. Bu süreci inceleyen Poddyakov, gelişimin altı aşamasını belirledi:

1) İlk olarak, çocuk nesneleri elleri yardımıyla manipüle eder, problemleri görsel-etkili bir şekilde çözer;

2) nesneleri manipüle etmeye devam ederek, çocuk konuşmayı kullanmaya başlar, ancak şimdiye kadar gerçekleştirilen pratik eylemin sonucunu sözlü olarak ifade edebilmesine rağmen, yalnızca nesneleri adlandırmak için;

3) çocuk zihinsel olarak görüntülerle çalışmaya başlar. Eylemin nihai ve ara hedeflerinin iç planında bir farklılaşma vardır, yani zihninde bir eylem planı oluşturur ve uygulandığında yüksek sesle akıl yürütmeye başlar;

4) görev, çocuk tarafından önceden derlenmiş, düşünülmüş ve dahili olarak sunulan bir plana göre çözülür;

5) çocuk önce sorunu çözmek için bir plan düşünür, bu süreci zihinsel olarak hayal eder ve ancak bundan sonra uygulamaya geçer. Bu pratik eylemin amacı, zihinde bulunan cevabı pekiştirmektir;

6) görev, daha sonra eylemlerle pekiştirilmeden, yalnızca hazır bir sözlü çözüm verilmesiyle dahili olarak çözülür.

N.N. Poddyakov şu sonuca varmıştır: çocuklarda zihinsel eylemlerin iyileştirilmesinde geçen aşamalar ve başarılar kaybolmaz, yerini yeni, daha gelişmiş olanlarla değiştirir. Gerekirse, problem durumunun çözümüne tekrar katılabilirler, yani görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme çalışmaya başlayacaktır. Bundan, okul öncesi çocuklarda zekanın zaten sistemlilik ilkesine göre işlediği sonucu çıkar.

Okul öncesi dönemde kavramlar gelişmeye başlar. 3-4 yaşlarında çocuk kelimeleri kullanır, bazen anlamlarını tam olarak anlamaz, ancak zamanla bu kelimelerin anlamsal farkındalığı oluşur. J. Piaget, kelimelerin anlamlarını anlamama dönemini çocuğun konuşma-bilişsel gelişim aşaması olarak adlandırdı. Kavramların gelişimi, düşünme ve konuşmanın gelişimi ile el ele gider.

Dikkat. В этом возрасте оно непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес. Ребенок фиксирует внимание на чем-либо или ком-либо только в течение того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес к человеку, предмету или происходящему. Становление произвольного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи.

Dikkatin istemsizden istemliye geçişinin ilk aşamasında, çocuğun dikkatini ve yüksek sesle akıl yürütmesini kontrol eden araçlar büyük önem taşır.

Küçükten büyüğe okul öncesi çağa geçişte dikkat şu şekilde gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar ilgilendikleri resimlere bakarlar, 6-8 saniye ve daha büyük okul öncesi çocuklar - 12-20 saniye boyunca belirli bir aktivite türüne girebilirler. Okul öncesi çağda, farklı çocuklarda farklı derecelerde dikkat istikrarı kaydedilmiştir. Belki de bu, sinir aktivitesinin türü, fiziksel durum ve yaşam koşullarından kaynaklanmaktadır. Sinirli ve hasta çocukların, sakin ve sağlıklı olanlardan daha fazla dikkatlerinin dağıldığı gözlemlenmiştir.

Bellek. Развитие памяти идет от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Этот факт подтвержден З.М. Истоминой, которая проанализировала процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников.

Temel olarak, erken okul öncesi çağındaki tüm çocuklarda istemsiz, görsel-duygusal hafıza baskındır, sadece dilsel veya müzikal olarak yetenekli çocuklarda işitsel hafıza hakimdir.

Переход от непроизвольной памяти к произвольной делится на два этапа:

1) формирование необходимой мотивации, т. е. желания что-либо запомнить или вспомнить;

2) возникновение и совершенствование необходимых мнемических действий и операций.

Çeşitli bellek süreçleri yaşla birlikte düzensiz bir şekilde gelişir. Bu nedenle, gönüllü üreme, gönüllü ezberlemeden daha erken gerçekleşir ve gelişimde istemsiz olarak ondan önce gelir. Hafıza süreçlerinin gelişimi, çocuğun belirli bir aktiviteye olan ilgisine ve motivasyonuna da bağlıdır.

Çocuklarda oyun etkinliklerinde ezberleme verimliliği oyun dışında olduğundan çok daha yüksektir. 5-6 yaşlarında, bilinçli ezberlemeye ve hatırlamaya yönelik ilk algısal eylemler not edilir. Bunlar basit tekrarları içerir. 6-7 yaşına gelindiğinde, keyfi ezberleme süreci neredeyse tamamlanır.

Bir çocuk büyüdükçe, uzun süreli bellekten bilgi alma ve işlemsel belleğe aktarma hızı, ayrıca işlemsel belleğin hacmi ve süresi artar. Çocuğun hafızasının olanaklarını değerlendirme yeteneği değişiyor, kullandığı materyali ezberleme ve yeniden üretme stratejileri daha çeşitli ve esnek hale geliyor. Örneğin, sunulan 12 resimden dört yaşındaki bir çocuk 12 resmin tümünü tanıyabilir ve yalnızca iki veya üçünü yeniden üretebilir, on yaşındaki bir çocuk tüm resimleri tanıyarak sekizini yeniden üretebilir.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki birçok çocuk, iyi gelişmiş bir doğrudan ve mekanik belleğe sahiptir. Çocuklar gördüklerini ve duyduklarını kolayca hatırlar ve çoğaltır, ancak ilgilerini uyandırmak şartıyla. Bu tür hafızaların gelişimi sayesinde, çocuk konuşmasını hızla geliştirir, ev eşyalarını kullanmayı öğrenir ve uzayda iyi yönlendirilir.

Bu yaşta, eidetik hafıza gelişir. Bu, bellekte görülenlerin görsel görüntülerini çok fazla zorluk çekmeden net, doğru ve ayrıntılı bir şekilde geri yüklemeye yardımcı olan görsel bellek türlerinden biridir.

hayal. В конце раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещения одних предметов другими, наступает начальная стадия развития воображения. Затем оно получает свое развитие в играх. О том, насколько развито воображение ребенка, можно судить не только по тем ролям, которые он исполняет во время игры, но и по поделкам и рисункам.

O.M. Dyachenko, gelişiminde hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle aynı aşamalardan geçtiğini gösterdi: istemsiz (pasif), keyfi (aktif), doğrudan aracılı ile değiştirilir. Duyusal standartlar, hayal gücüne hakim olmak için ana araç haline gelir.

Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında çocuğun üreme hayal gücü baskındır. Alınan izlenimlerin görüntü biçiminde mekanik olarak yeniden üretilmesinden oluşur. Bunlar bir TV şovu izlemekten, bir hikaye okumaktan, bir peri masalından, gerçeğin doğrudan algılanmasından izlenimler olabilir. Görüntüler genellikle çocuk üzerinde duygusal bir izlenim bırakan olayları yeniden üretir.

Daha büyük okul öncesi çağında, üreme hayal gücü, gerçeği yaratıcı bir şekilde dönüştüren bir hayal gücüne dönüşür. Düşünme zaten bu sürece dahil olmuştur. Bu tür hayal gücü, rol yapma oyunlarında kullanılır ve geliştirilir.

Hayal gücünün işlevleri şunlardır: bilişsel-entelektüel, duygusal-koruyucu. İmgenin nesneden ayrılması ve görüntünün bir kelime yardımıyla adlandırılması nedeniyle bilişsel-entelektüel hayal gücü oluşur. Duygusal-koruyucu işlevin rolü, çocuğun büyüyen, savunmasız, zayıf korunmuş ruhunu deneyimlerden ve travmalardan korumaktır. Bu işlevin koruyucu tepkisi, gerçek hayatta sağlanması zor olan, ortaya çıkan gerilimin veya çatışma çözümünün hayali bir durum aracılığıyla boşaltılabilmesi gerçeğinde ifade edilir. Çocuğun “ben”inin farkındalığının, kendisinin diğerlerinden ve eylemlerinden psikolojik olarak ayrılmasının bir sonucu olarak gelişir.

Hayal gücünün gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer.

1. Görüntünün eylemlerle "nesneleştirilmesi". Çocuk, imajlarını yönetebilir, değiştirebilir, iyileştirebilir ve iyileştirebilir, yani hayal gücünü düzenleyebilir, ancak önceden bir yaklaşan eylemler programı planlayamaz ve zihinsel olarak hazırlayamaz.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların duygusal hayal gücü şu şekilde gelişir: ilk başta, bir çocuktaki olumsuz duygusal deneyimler, duyduğu veya gördüğü masalların kahramanlarında sembolik olarak ifade edilir; daha sonra "Ben"inden gelen tehditleri ortadan kaldıran hayali durumlar inşa etmeye başlar (örneğin, özellikle belirgin olumlu niteliklere sahip olduğu varsayılan kendisi hakkındaki fantezi hikayeleri).

3. Uygulanırsa, ortaya çıkan duygusal stresi hafifletebilecek ikame eylemlerin ortaya çıkması. 6-7 yaşlarında çocuklar hayali bir dünya hayal edebilir ve içinde yaşayabilir.

konuşma. В дошкольном детстве завершается процесс овладения речью. Она развивается в следующих направлениях.

1. Sesli konuşmada bir gelişme var. Çocuk telaffuzunun özelliklerini fark etmeye başlar, fonemik işitme geliştirir.

2. Kelime dağarcığı büyüyor. Farklı çocuklar için farklıdır. Yaşam koşullarına ve akrabalarının onunla nasıl ve ne kadar iletişim kurduğuna bağlıdır. Okul öncesi çağın sonunda, konuşmanın tüm bölümleri çocuğun kelime dağarcığında bulunur: isimler, fiiller, zamirler, sıfatlar, sayılar ve bağlantı sözcükleri. Kelime hazinesinin zenginliği hakkında konuşan Alman psikolog W. Stern (1871-1938), aşağıdaki rakamları verir: üç yaşında, çocuk aktif olarak 1000-1100 kelime, altı yaşında - 2500-3000 kelime kullanır.

3. Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuk, dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısının yasalarını öğrenir. Kelimelerin anlamlarını anlar ve doğru cümleler kurabilir. 3-5 yaşında, çocuk kelimelerin anlamlarını doğru bir şekilde yakalar, ancak bazen onları yanlış kullanır. Çocuklar, ana dillerinin dilbilgisi yasalarını kullanarak, örneğin: "Ağızdaki nane keklerinden - bir taslak", "Kel bir adamın kafası yalınayak", "Bak nasıl yağmur yağdı" ( K.I. Chukovsky'nin kitabından "ikiden beşe").

4. Konuşmanın sözlü kompozisyonunun farkındalığı vardır. Telaffuz sırasında dil semantik ve ses yönlerine yöneliktir ve bu da konuşmanın çocuk tarafından henüz anlaşılmadığını gösterir. Ancak zamanla, dilsel bir içgüdünün gelişimi ve onunla ilişkili zihinsel çalışma meydana gelir.

Çocuk ilk başta cümleyi tek bir anlamsal bütün, gerçek bir durumu ifade eden sözlü bir kompleks olarak ele alırsa, öğrenme sürecinde ve kitap okunduğu andan itibaren, konuşmanın sözlü kompozisyonunun farkındalığı oluşur. Eğitim bu süreci hızlandırır ve bu nedenle okul öncesi çağın sonunda çocuk zaten cümlelerdeki kelimeleri ayırmaya başlar.

Gelişim sürecinde konuşma çeşitli işlevleri yerine getirir: iletişimsel, planlama, sembolik, etkileyici.

İletişimsel işlev, konuşmanın ana işlevlerinden biridir. Erken çocukluk döneminde, bir çocuk için konuşma, esas olarak sevdiklerinizle bir iletişim aracıdır. Hem bir yetişkinin hem de bir çocuğun dahil olduğu belirli bir durum hakkında zorunluluktan ortaya çıkar. Bu dönemde iletişim durumsal bir rol oynar.

Durumsal konuşma muhatap için açıktır, ancak bir yabancı için anlaşılmazdır, çünkü iletişim sırasında ima edilen isim düşer ve zamirler kullanılır (o, o, onlar), çok sayıda zarf ve sözlü kalıp vardır. Başkalarının etkisi altında, çocuk durumsal konuşmayı daha anlaşılır bir şekilde yeniden oluşturmaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, aşağıdaki eğilim izlenebilir: çocuk önce zamiri çağırır ve sonra onu anlamadıklarını görerek ismi telaffuz eder. Örneğin: "O, kız gitti. O, top yuvarlandı." Çocuk sorulara daha ayrıntılı cevaplar verir.

Çocuğun ilgi alanları büyür, iletişim genişler, arkadaşlar ortaya çıkar ve tüm bunlar durumsal konuşmanın bağlamsal konuşma ile değiştirilmesine yol açar. İşte durumun daha ayrıntılı bir açıklaması. İyileşme, çocuk genellikle bu tür konuşmayı kullanmaya başlar, ancak durumsal konuşma da mevcuttur.

Açıklayıcı konuşma, kıdemli okul öncesi çağında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken yaklaşmakta olan oyunun içeriğini, makinenin cihazını ve çok daha fazlasını açıklamaya başlamasıdır. Bu, bir dizi sunum, ana bağlantıların ve durumdaki ilişkilerin belirtilmesini gerektirir.

Konuşmanın planlama işlevi, konuşmanın pratik davranışı planlama ve düzenleme aracına dönüşmesi nedeniyle gelişir. Düşünmekle birleşir. Çocuğun konuşmasında, hiç kimseye hitap etmemiş gibi görünen birçok kelime ortaya çıkıyor. Bunlar, eyleme karşı tutumunu yansıtan ünlemler olabilir. Örneğin, "Tak-tak... gol oldu. Vova gol attı!".

Etkinlik sürecindeki bir çocuk kendine döndüğünde, benmerkezci konuşmadan bahsederler. Yaptığı işlemin yanı sıra gerçekleştirilen prosedürden önce gelen ve yönlendiren eylemleri de telaffuz eder. Bu ifadeler pratik eylemlerin önündedir ve mecazidir. Okul öncesi çağın sonunda, benmerkezci konuşma kaybolur. Bir çocuk oyun sırasında kimseyle iletişim kurmazsa, kural olarak işi sessizce yapar, ancak bu, benmerkezci konuşmanın ortadan kalktığı anlamına gelmez. Sadece iç konuşmaya geçer ve planlama işlevi devam eder. Sonuç olarak, benmerkezci konuşma, çocuğun dış ve iç konuşması arasında bir ara adımdır.

Çocuğun konuşmasının işaret işlevi, çocuğun eksik nesnelerin yerine işaret nesnelerini kullanmayı öğrendiği oyun, çizim ve diğer üretken etkinliklerde gelişir. Konuşmanın gösterge işlevi, insanların birbirini anlaması için bir araç olan insan sosyo-psikolojik uzam dünyasına girmenin anahtarıdır.

Etkileyici işlev, konuşmanın duygusal yönünü yansıtan en eski işlevidir. Çocuğun konuşması, kendisi için bir şey yolunda gitmediğinde veya bir şeyden mahrum bırakıldığında duygularla doludur. Çocukların konuşmasının duygusal yakınlığı, çevredeki yetişkinler tarafından yeterince algılanır. İyi düşünen bir çocuk için böyle bir konuşma bir yetişkini etkilemenin bir yolu olabilir. Ancak çocuğun özellikle gösterdiği “çocuksuluk” pek çok yetişkin tarafından kabul görmez, bu nedenle kendi üzerinde çaba sarf etmesi ve kendini kontrol etmesi, doğal olması, gösterici olmaması gerekir.

kişisel Gelişim okul öncesi çocuk, öz farkındalığın oluşumu ile karakterizedir. Yukarıda belirtildiği gibi, bu çağın ana neoplazması olarak kabul edilir.

Kendi fikri, kişinin "ben"i değişmeye başlar. Bu, "Sen nesin?" sorusuna verilen yanıtları karşılaştırırken açıkça görülmektedir. Üç yaşında bir çocuk cevap verir: "Ben büyüğüm" ve yedi yaşında bir çocuk - "Ben küçüğüm".

Bu yaşta, öz-farkındalıktan bahsetmişken, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığını hesaba katmak gerekir. Çocuğun kişisel farkındalığı, "Ben" in farkındalığı, kendisinin izolasyonu, "Ben" in etrafındaki nesneler ve insanlar dünyasından, ortaya çıkan durumları aktif olarak etkileme ve onları bu şekilde değiştirme arzusunun ortaya çıkması ile karakterize edilir. ihtiyaçlarını ve arzularını tatmin etmenin bir yoludur.

Okul öncesi çağın ikinci yarısında, tamamen duygusal bir değerlendirmeye ("iyiyim") ve başka birinin görüşünün rasyonel bir değerlendirmesine karşılık gelen, erken çocukluğun benlik saygısına dayanan benlik saygısı ortaya çıkar.

Artık çocuk benlik saygısını oluştururken önce diğer çocukların eylemlerini, ardından kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini değerlendirir. Eylemlerinin farkında ve her şeyin yapamayacağı bir anlayışa sahiptir. Benlik saygısının oluşumuyla ilgili bir diğer yenilik, kişinin duygularına yönelmesine yol açan deneyimlerinin farkındalığıdır, onlardan şu ifadeleri duyabilirsiniz: "Memnun oldum. Üzüldüm. Sakinim."

Zaman içinde kendinin bir farkındalığı vardır, kendini geçmişte hatırlar, şimdide idrak eder ve gelecekte hayal eder. Çocuklar böyle der: "Ben küçükken. Büyüdüğümde."

Çocuk cinsiyetlidir. Cinsiyetinin farkındadır ve erkek ve kadın gibi rollere göre davranmaya başlar. Erkekler güçlü, cesur, cesur olmaya çalışırlar, kızgınlık ve acıdan ağlamazlar ve kızlar günlük yaşamda temiz, iş gibi ve iletişimde yumuşak veya cilveli bir şekilde kaprisli olmaya çalışırlar. Gelişim sürecinde çocuk, cinsiyetinin davranış biçimlerini, ilgi alanlarını ve değerlerini uygun hale getirmeye başlar.

Duygusal-istemli alan gelişir. Duygusal alanla ilgili olarak, okul öncesi çocukların kural olarak güçlü duygusal durumları olmadığı, duygusallıklarının daha "sakin" olduğu belirtilebilir. Bununla birlikte, bu, çocukların balgamlı hale geldiği, duygusal süreçlerin yapısının basitçe değiştiği, kompozisyonlarının arttığı (bitkisel, motor reaksiyonlar, bilişsel süreçler baskındır - hayal gücü, yaratıcı düşünme, karmaşık algı biçimleri) anlamına gelmez. Aynı zamanda, erken çocukluğun duygusal tezahürleri korunur, ancak duygular entelektüelleştirilir ve "akıllı" hale gelir.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi, belki de en çok çocuk ekibine katkıda bulunur. Ortak faaliyetler sırasında çocuk insanlara karşı duygusal bir tutum geliştirir, empati (empati) doğar.

Okul öncesi çağdaki değişiklikler мотивационная сфера. Основным личностным механизмом, который формируется в это время, является соподчинение мотивов. Ребенок способен принять решение в ситуации выбора, тогда как раньше для него это было трудно. Самым сильным мотивом является поощрение и получение награды, менее сильным - наказание, а самым слабым - обещание. В этом возрасте требовать от ребенка обещания (например, "Ты обещаешь больше не драться?", "Обещаешь больше не трогать эту вещь?" и т. д.) бессмысленно.

Çocuğun etik normlara hakim olmaya başladığı okul öncesi yaştadır, etik deneyimleri vardır. Başlangıçta, yalnızca diğer insanların eylemlerini değerlendirebilir: diğer çocuklar veya edebi kahramanlar, ancak kendi eylemlerini değerlendiremez. Daha sonra, orta okul öncesi çağda, edebi bir kahramanın eylemlerini değerlendiren çocuk, eserdeki karakterler arasındaki ilişkiye dayanarak değerlendirmesini doğrulayabilir. Ve okul öncesi çağın ikinci yarısında, davranışlarını zaten değerlendirebilir ve öğrendiği ahlaki standartlara göre hareket etmeye çalışır.

7.5. Okul öncesi çağın neoplazmaları

Okul öncesi çağındaki neoplazmalara D.B. Elkonin aşağıdakileri atfediyor.

1. Bütünleyici bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağının ortaya çıkışı. Bir çocuk düzensiz yaşayamaz, ilişki kalıplarını görebilmek için her şeyi düzene koyması gerekir. Çocuklar doğal olayları açıklamak için ahlaki, animistik ve yapay nedenleri kullanırlar. Bu, çocukların ifadeleriyle doğrulanır, örneğin: "Güneş hareket eder, böylece herkes sıcak ve hafif olur." Bunun nedeni, çocuğun her şeyin merkezinde (bir insanı çevreleyen şeylerden başlayarak ve doğal olaylara kadar) bir kişi olduğuna inanmasıdır; bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yapay bir dünya görüşüne sahip olduğunu gösteren J. Piaget tarafından kanıtlanmıştır.

Beş yaşında çocuk "küçük bir filozof" olur. Astronotlar, ay gezicileri, roketler, uydular vb. hakkında izlediği televizyon programlarına dayanarak ayın, güneşin, yıldızların kökeni hakkında konuşuyor.

Okul öncesi çağın belirli bir anında, çocuğun bilişsel ilgisi artar, herkese sorularla eziyet etmeye başlar. Bu onun gelişiminin bir özelliğidir, bu nedenle yetişkinler bunu anlamalı ve kızmamalı, çocuğu fırçalamamalı, ancak mümkünse tüm soruları cevaplamalıdır. "Nedenlerin yaşı"nın başlaması, çocuğun okula hazır olduğunu gösterir.

2. Birincil etik örneklerin ortaya çıkışı. Çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamaya çalışır. Etik normların özümsenmesiyle eş zamanlı olarak estetik gelişme gerçekleşir ("Güzel, kötü olamaz").

3. Motiflerin tabi kılınmasının ortaya çıkışı. Bu yaşta, kasıtlı eylemler dürtüsel olanlara üstün gelir. Azim, zorlukların üstesinden gelme yeteneği oluşur, yoldaşlara karşı bir görev duygusu ortaya çıkar.

4. Davranış keyfi hale gelir. Keyfi, belirli bir temsilin aracılık ettiği davranışı ifade eder. D.B. Elkonin, okul öncesi çağda, görüntü yönlendirme davranışının önce belirli bir görsel biçimde var olduğunu, ancak daha sonra kurallar veya normlar biçiminde hareket ederek daha genelleştiğini söyledi. Çocuğun kendini ve eylemlerini kontrol etme arzusu vardır.

5. Kişisel bilincin ortaya çıkışı. Çocuk, sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli bir aktivitede kişilerarası ilişkiler sisteminde belirli bir yer almaya çalışır.

6. Öğrencinin içsel konumunun ortaya çıkışı. Çocuk güçlü bir bilişsel ihtiyaç geliştirir, ayrıca diğer faaliyetlere katılmaya başlayarak yetişkinlerin dünyasına girmeye çalışır. Bu iki ihtiyaç, çocuğun bir okul çocuğu içsel konumuna sahip olmasına yol açar. L.I. Bozoviç, bu pozisyonun çocuğun okula gitmeye hazır olduğunu gösterebileceğine inanıyordu.

7.6. Okula psikolojik hazırlık

Psikolojik hazırlık, yüksek düzeyde entelektüel, motivasyonel ve keyfi alanlardır.

Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu birçok bilim adamı tarafından ele alındı. Bunlardan biri L.S. Okula hazır olmanın öğrenme sürecinde oluştuğunu savunan Vygotsky: “Çocuğa programın mantığı öğretilene kadar, o zamana kadar öğrenmeye hazır olma durumu yoktur; genellikle okula hazır bulunuşluk yılın ilk yarısının sonunda gelişir. ilk yıl öğrenme" (Vygotsky L.S., 1991).

Şimdi eğitim okul öncesi kurumlarda da yapılıyor, ancak orada sadece entelektüel gelişime vurgu yapılıyor: çocuğa okuma, yazma ve sayma öğretiliyor. Ancak, tüm bunları yapabilir ve okula hazır olmayabilirsiniz, çünkü hazır bulunuşluk, bu becerilerin dahil olduğu aktivite tarafından da belirlenir. Ve okul öncesi çağda, beceri ve yeteneklerin gelişimi oyun etkinliğine dahil edilir, bu nedenle bu bilgi farklı bir yapıya sahiptir. Bu nedenle okula hazır bulunuşluğu belirlerken sadece resmi düzeyde yazma, okuma ve matematik becerileri ile değerlendirmek mümkün değildir.

Okula hazırlık düzeyinin belirlenmesinden bahseden D.B. Elkonin, gönüllü davranışın ortaya çıkmasına dikkat edilmesi gerektiğini savundu (bkz. 8.5). Yani çocuğun nasıl oynadığına, kurala uyup uymadığına, rol üstlenip üstlenmediğine dikkat etmek gerekir. Elkonin ayrıca bir kuralın içsel bir davranış örneğine dönüştürülmesinin öğrenmeye hazır olmanın önemli bir işareti olduğunu söyledi.

Gönüllü davranışın gelişme derecesi, D.B.'nin deneylerine ayrıldı. Elkonin. 5, 6 ve 7 yaşlarındaki çocukları aldı, her birinin önüne bir demet kibrit koydu ve onları teker teker başka bir yere taşımalarını istedi. İyi gelişmiş bir iradeye sahip yedi yaşında bir çocuk görevi titizlikle yerine getirdi, altı yaşında bir çocuk bir süre kibritleri yeniden düzenledi, sonra bir şeyler inşa etmeye başladı ve beş yaşında bir çocuk getirdi. bu göreve kendi görevi.

Okullaşma sürecinde çocukların bilimsel kavramları öğrenmesi gerekir ve bu ancak çocuk öncelikle gerçeğin farklı yönlerini ayırt edebiliyorsa mümkündür. Konunun içeriğini oluşturan parametreleri, konunun ayrı taraflarını görmesi gerekir. İkincisi, bilimsel düşüncenin temellerine hakim olmak için bakış açısının mutlak ve benzersiz olamayacağını anlaması gerekir.

P.Ya'ya göre. Galperin, okul öncesi çağın sonunda üç gelişim çizgisi vardır:

1) çocuk kurallara uyduğunda keyfi davranışların oluşumu;

2) çocuğun niceliğin korunumunu anlamasını sağlayan bilişsel aktivite araç ve standartlarına hakim olmak;

3) benmerkezcilikten merkezileşmeye geçiş.

Motivasyonel gelişim de buraya dahil edilmelidir. Çocuğun gelişimini takip ederek, bu parametreleri dikkate alarak okula hazır olup olmadığını belirlemek mümkündür.

Okula hazırlık düzeyini belirlemek için parametreleri daha ayrıntılı olarak düşünün.

Интеллектуальная готовность. Она определяется по следующим пунктам:

1) ориентировка в окружающем мире;

2) запас знаний;

3) развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать);

4) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической);

5) развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность. Особое значение имеет наличие внутренней мотивации: ребенок идет в школу потому, что ему там будет интересно и он хочет много знать. Подготовка к школе подразумевает формирование новой "социальной позиции". Сюда включается отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. По мнению Е.О. Смирновой, для обучения важно также наличие у ребенка личных форм общения со взрослым.

Волевая готовность. Ее присутствие очень важно для дальнейшего успешного обучения первоклассника, ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо.

К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.

Konu 8. KÜÇÜK OKUL YAŞI (6-7 - 10-11 YAŞ ARASI)

8.1. Kalkınmanın sosyal durumu

İlkokul çağının sorunlarıyla pek çok psikolog ilgilendi: D.B. Elkonin, V.V. Davydova, L.I. Aidarova, Yu.A. Poluyanov ve diğerleri Bu çağ bilim adamlarının yakın ilgisini çekiyor çünkü zorunlu ve evrensel eksik ve tam orta öğretimin getirilmesiyle tarihsel olarak oldukça yakın zamanda öne çıktığı için henüz tam olarak çalışılmadı. Ortaöğretimin görevleri ve içeriği henüz tam olarak tanımlanmamıştır, bu nedenle ilkokul çağının psikolojik özellikleri nihai ve değişmez olarak kabul edilemez.

İlkokul çağındaki çocukların gelişiminde sosyal durumun tanımlanmış ve deneysel olarak kanıtlanmış özelliklerini ele alalım.

İlk ve en önemli an, eğitimin başlangıcıdır. Çocuk, gerçeklikle olan tüm ilişki sistemlerinin yeniden yapılandırılmasından geçer. Bir okul öncesi çocuğun iki sosyal ilişki alanı varsa: "çocuk - yetişkin" ve "çocuk - çocuklar", şimdi "çocuk - yetişkin" ilişki sisteminde değişiklikler oldu. "çocuk - ebeveyn" ve "çocuk - öğretmen" olmak üzere iki bölüme ayrılmıştır.

"Çocuk-öğretmen" sistemi, çocuğun hem ebeveynlere hem de çocuklara karşı tutumunu belirlemeye başlar. Bu deneysel olarak B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, I.S. Slavina. Bu ilişkiler çocuk için merkezi hale gelir, çünkü bir değerlendirme sistemi ortaya çıkar: iyi notlar ve iyi davranış, değerlendirme öğretmenden gelir. Akranları ve ebeveynleri ile ilişkiler, alacağı notlara bağlıdır. Akranlar, iyi çalışan kişilerle arkadaş olmaya çalışırlar. Daha önceki ebeveynler sorsaydı: "Nasılsın?" Şimdi: "Hangi notu aldın?". Çocuk, kötü notların ebeveynleri üzdüğünü, iyi notların ise onları mutlu ettiğini görür.

"Çocuk - öğretmen" ilişkileri "çocuk - toplum" ilişkilerine dönüşür. Toplumun talepleri öğretmende vücut bulur. G.-F, "Okulda yasa herkes için ortaktır" diye yazdı. Hegel. Okulda belirli ilişkilerden oluşan bir sistem oluşturulmuştur ve öğretmen onun taşıyıcısıdır.

D.B. Elkonin, çocukların öğretmenin çocuklara nasıl davrandığı konusunda çok hassas olduklarını kaydetti. Çocuk, öğretmenin birini seçtiğini fark ederse, ona olan saygı azalır. İlk başta, çocuklar öğretmenin talimatlarını kesinlikle takip eder, ancak kurala sadakat gösterirse, kural içeriden çökmeye başlar.

Okula başlamasıyla birlikte çocuğun çevresindeki insanlarla ilişkisi değişir. Aynı evde yaşamaya, aynı sokaklarda yürümeye devam etmesine rağmen hayatı dramatik bir şekilde değişir. Okul öncesi çocukluğun özgürlüğünün yerini bağımlılık ve belirli kurallara boyun eğme ilişkileri alır. Ebeveynler onu kontrol etmeye başlar: notlarla ilgilenir ve onlar hakkında fikirlerini ifade eder, ödevleri kontrol eder, günlük rutini oluşturur. Çocuk, ebeveynlerinin onu daha az sevmeye başladığını hissetmeye başlar, çünkü şimdi en çok notlarla ilgileniyorlar. Bu ona yeni bir sorumluluk yükler: Durumsal dürtülerini kontrol etmek, hayatını düzenlemek zorundadır. Sonuç olarak, çocuk sevdiklerinden yalnızlık ve yabancılaşma hissi yaşamaya başlar.

Yeni sosyal durum, çocuğun yaşam koşullarını sıkılaştırır ve onun için stresli bir durum olarak hareket eder. Her çocuğun duygusal durumu değişir, zihinsel gerginlik artar, bu da hem fiziksel sağlığı hem de davranışı etkiler.

Çocuğun yeni yaşam koşullarına uyumunun doğası ve akrabaların ona karşı tutumu, kişilik duygusunun gelişimine katkıda bulunur. Bu nedenle, ilkokul çağı, çocuğun yeni bir statüye sahip olmasıyla karakterize edilir: o bir öğrenci ve sorumlu bir kişidir.

8.2. Eğitim etkinliği. Diğer aktiviteler

Öğrenme etkinliği, yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme veya eskilerini değiştirme sürecidir. Bilim ve kültür nesneleri, kişinin birlikte hareket etmeyi öğrenmesi gereken özel nesnelerdir.

Eğitim faaliyeti bir kişiye doğuştan verilmez, oluşturulmalıdır. Bu nedenle, ilkokulun görevi çocuğa öğrenmeyi öğretmektir.

Eğitim faaliyetinin başarılı olması için olumlu motivasyon gereklidir, yani çocuğun kendisi gerçekten öğrenmek ister. Ancak eğitim faaliyetinin güdüsü ve içeriği birbirine uymuyor ve zamanla güdü gücünü yitiriyor. Bu nedenle, eğitim faaliyetlerinin başarısının ana görevlerinden biri, içerik ve öğrenme yöntemleriyle yakından ilgili olan bilişsel motivasyonun oluşumudur.

Eğitim faaliyetindeki değişikliklerin konusu öğrencinin kendisidir. Eğitim etkinliği, çocuğu kendine çeviren, düşünmeyi, "kim olduğumu" ve "kim olduğumu" değerlendirmeyi gerektiren bir faaliyettir. Bu nedenle, kendini değiştirme süreci öğrenci için yeni bir konu haline gelir. Öğrenme etkinliğindeki ana şey, bir kişinin kendisine bakması ve kendi değişikliklerini takdir etmesidir. Öz değerlendirme, öğrenme etkinliğinin konusudur.

D.B. Elkonin, aşağıdaki öğrenme etkinlikleri yapısını sundu:

1) öğrenme motivasyonu - bir çocuğun öğrenmesini sağlayan, eğitim faaliyetlerine anlam veren bir güdüler sistemi;

2) bir öğrenme görevi, yani çocuğun en genel eylem yöntemlerini öğrendiği bir görevler sistemi;

3) öğrenme eylemleri - yardımı ile öğrenme görevinin özümsendiği eylemler, yani. öğrencinin derste gerçekleştirdiği tüm eylemler (her konu için özel ve genel);

4) kontrol eylemleri - öğrenme görevinde ustalaşmanın ilerlemesinin kontrol edildiği bu eylemler;

5) değerlendirme eylemi - yardımı ile öğrenme görevinde ustalaşma başarısının değerlendirildiği eylemler.

Eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü formu düşünün. İlk aşamalarda, bu öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliğidir. Erken yaşta nesnel eylemlerin ustalaşmasına benzeterek, ilk başta her şeyin "öğretmenin elinde" olduğu ve "öğrencinin elleriyle hareket ettiği" ortaya çıkıyor. Sadece okul çağında aktivite ideal nesnelerle (sayılar, sesler) gerçekleştirilir ve öğretmenin "elleri" onun zekasıdır. Eğitim faaliyeti konu ile karşılaştırılabilir, sadece eğitim faaliyetinde konu teorik ve idealdir, bu da eğitim sürecinde ortak faaliyetlerde sorunlara yol açar. Ancak öğrenme sürecinde çocuk sadece öğretmenle değil, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin gelişimini de etkileyen birbirleriyle etkileşime girer.

G.A. Zuckerman, genç öğrencilerin zihinsel gelişiminde akranlarla işbirliğinin rolünü araştırdı. Çalışmanın materyali, Rus dilinin birinci sınıf öğrencilerine deneysel öğretimiydi. Deney ve kontrol sınıfları karşılaştırıldı. Deneysel sınıfta öğretmen birlikte çalışan bir grup öğrenciyle çalıştı, asıl görevi öğrenciler arasında çalışılan materyal hakkında iş iletişimini organize etmekti. Kontrol sınıfında, öğretmenin etkisinin her öğrenciye ayrı ayrı ele alındığı öğretim gelenekseldi. Çalışmanın sonunda, deney sınıfındaki sonuçlar kontrol sınıfından daha iyi olmuştur. Çocukların eğitim materyallerini akranlarıyla ortak çalışmalarda daha iyi öğrendiklerini izler.

G.A. Zuckerman, akran işbirliğinin yetişkin işbirliğinden niteliksel olarak farklı olduğu fikrini ortaya koydu. Bir çocuğun bir yetişkinle ilişkisinde, ikincisi çocuğun eylemlerini hedefler, kontrol eder ve değerlendirir. Çocukların önceden oluşturulmuş eylemlerde hata yapabilecekleri ve bunları kolayca bulabilecekleri, ancak ancak yetişkinlerin yardımıyla fark edilmiştir. G.A.'ya göre Zuckerman'a göre bu, öğretmenin eylemin yalnızca operasyonel bileşimini iletmesi, ancak anlamlarının ve hedeflerinin sahibi olarak kalması nedeniyle olur.

Akranlarla birlikte çalışırken, eşit iletişim, çocuğu kontrol ve değerlendirme eylemleri ve ifadeleri deneyimiyle zenginleştirir. Deneysel sınıftaki çocukların etkileşimini inceleyen G.A. Zuckerman, öğrenme etkinliğinin iki özelliğini belirledi.

1. Bir yetişkinden bağımsızlık. Bir yetişkinin rolü, işi organize etmek ve "başlatmaktır" ve ardından çocuklar bağımsız olarak çalışır. Öğretmene çok nadiren başvururlar, ancak akranlarıyla etkileşime girerler. Bu, ortağın pozisyonunun, bakış açısının dikkate alınmasını sağlar, merkezden uzaklaşmayı teşvik eder, bu da yansımanın gelişmesine yol açar.

2. Sonuca değil, kişinin kendi yoluna ve partnerin eylemlerine odaklanın. Çalışma “pedagojik konsey durumu” şeklinde yapılandırıldı: çocuklar farklı sınıfların öğretmenleri rolünü oynadılar ve şu veya bu sınıfa hangi kuralların verilmesi gerektiğini tartıştılar. Tartışma sırasında öğrencilerin motivasyonlarının yüksek olduğu görüldü.

Gelişmiş bir öğrenme etkinliği biçimi, konunun kendi değişiminin görevini belirlediği bir biçimdir. Bu tam olarak eğitimin amacıdır - öğrenciyi değiştirmek.

Eğitim etkinliği, genç öğrencilerin diğer etkinlikleriyle bağlantılıdır - oyun ve emek. Oyun etkinliği üzerinde ne gibi bir etkisi olduğunu düşünelim. İlkokul çağında oyunun alaka düzeyi kalır, ancak oyun etkinliğinin doğasında değişiklikler meydana gelir (Tablo 7). Belirli bir sonuca (spor, entelektüel oyunlar) ulaşılmasıyla oyunların önemi giderek artmaktadır. Bu yaşta oyun gizlidir, yani dışsal eylemler açısından oyunlardan hayal gücü açısından oyunlara (dramatizasyon oyunu) geçiş vardır. Ayrıca oyun eğitici etkinliklere uymaya başlar.

Bununla birlikte, daha genç bir öğrenci için oyun çok önemlidir, çünkü şeylerin anlamını daha açık hale getirmenizi sağlar. Oyun yardımıyla çocuk bu şeylerin anlamını kendine yaklaştırır. İlkokul çağında oyun, yardımcı olmasına rağmen yine de gerekli olmaya devam eder. Çocuğun yüksek sosyal davranış güdülerinde ustalaşmasını sağlar.

Tablo 7

İlkokul çağında oyun etkinliğinin aşamaları

Eğitim faaliyetleri de emek ile ilişkilidir. Okulun yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak, eğitim faaliyeti ile emek arasındaki bağlantı sorunu özellikle önem kazanmaktadır. Çocukların emek faaliyetlerine katılımı, öğrenme süreci üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Okulda bilgiye hakim olmanın temel zorluklarından biri hayattan soyutlanmadır. Çocuk bilgiyi edinir, formülasyonları bilir ve bunları bir örnekle gösterebilir, ancak bu bilgi pratikte uygulanmaz. Bu nedenle bir çocuk bir yaşam görevi ile karşı karşıya kaldığında, dünyevi fikirlere başvurmak zorunda kalır. Bunun nedeni, okulun edinilen bilgileri pratikte uygulamaya yönelik faaliyetler düzenlememesidir. Belki okulda profil öncesi eğitimin getirilmesi bu sorunları bir nebze hafifletecektir.

Ancak okulun görevi sadece çocuğa belirli bir miktarda bilgi vermek değil, onu ahlaki anlamda eğitmek de gereklidir. Okul, eğitim faaliyetleri sırasında çocuğun ahlaki niteliklerini oluşturma görevi ile karşı karşıyadır. Bunun için uygun koşullar olmadığı için bu sorunun çözümünü tam olarak sağlamak mümkün değildir. Ve emekte, faaliyetin sosyal sonucu gerçek, nesnel, maddi bir biçimde ortaya çıkar; emek faaliyetinde, ekibin belirli bir sonuca ulaşmak için ortak çabalarına duyulan ihtiyaç daha somuttur. Bu nedenle emek, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu için özel bir öneme sahiptir.

8.3. İlkokul çağındaki neoplazmalar

İlkokul çağının neoplazmaları hafıza, algı, irade ve düşünmeyi içerir.

Bellek. В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.

algı. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за предметом или объектом. В начале данного периода восприятие еще не дифференцировано, поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

Eğitimin ilk aşamasında, çocuğa algı analizi hakimse, o zaman ilkokul çağının sonunda sentezleyici algı gelişir. Algılanan öğeler arasında bağlantılar kurabilir. Bu, aşağıdaki örnekte açıkça görülmektedir. Çocuklardan resimde ne çizildiğini söylemeleri istendiğinde, 2 ila 5 yaş arası çocuklar, 6 ila 9 yaş arası çocuklar içinde tasvir edilen nesneleri listelediler - resmi tarif ettiler ve 9 yaşından büyük bir çocuk ne olduğunu yorumladı. o gördü.

irade. Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах.

Bu yaşta bölgede önemli değişiklikler meydana gelir. düşünme. Познавательная активность ребенка младшего школьного возрасте очень высокая. Это выражается в том, что он задает много вопросов и интересуется всем: какой глубины океан, как там дышат животные и т. д.

Çocuk bilgi arar. Onlarla birlikte hareket etmeyi öğrenir, durumları hayal eder ve gerekirse belirli bir durumdan bir çıkış yolu bulmaya çalışır. Çocuk durumu zaten hayal edebilir ve hayal gücünde hareket edebilir. Bu tür düşünmeye görsel-figüratif denir. Bu, bu yaştaki ana düşünce türüdür. Bir çocuk mantıklı da düşünebilir, ancak alt sınıflarda öğrenme yalnızca görünürlük ilkesi temelinde başarılı olduğu için, bu tür bir düşünme hala gereklidir.

İlkokul çağının başlangıcında, düşünme, benmerkezcilik ile ayırt edilir - belirli sorunlu noktaları doğru bir şekilde belirlemek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum.

Alt sınıflardaki öğrenme süreci, sözel ve mantıksal düşünmenin aktif gelişimine yöneliktir. Öğrenme sürecindeki ilk iki yıl, eğitim materyallerinin görsel örnekleri tarafından yönetilir, ancak giderek kullanımları azalır. Böylece görsel-figüratif düşünmenin yerini sözel-mantıksal düşünme alır.

Daha ilkokul çağının sonunda (ve daha sonra), çocuklar arasında bireysel farklılıklar ortaya çıkıyor: bazıları sorunları sözlü olarak kolayca çözen “teorisyenler” veya “düşünürler”; diğerleri "pratisyen"dir, görünürlük ve pratik eylemlere güvenmeleri gerekir; "sanatçılar" iyi gelişmiş bir figüratif düşünceye sahiptir. Pek çok çocukta bu tür düşünme biçimleri aynı şekilde gelişir.

İlkokul çağında, tüm zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasına yol açan teorik düşünme gelişmeye başlar ve D.B. Elkonin: "Hafıza düşünmeye, algı ise düşünmeye dönüşür." Teorik düşüncenin gelişimi için önemli bir koşul, bilimsel kavramların oluşturulması ve pratikte uygulanmasıdır. Bu, aşağıdaki örnekle gösterilebilir. Okul öncesi ve okul çağındaki çocuklara şu soru soruldu: "Fetus nedir?" Okul öncesi çocuklar bunun yedikleri ve büyüyen şey olduğunu söylediler ve okul çocukları meyvenin bitkinin tohumu içeren kısmı olduğunu söyledi.

Teorik düşünme, problemlerin içsel özelliklere, temel özelliklere ve ilişkilere dayalı olarak çözülmesine izin verir. Teorik düşüncenin gelişimi, eğitimin türüne, yani çocuğa nasıl ve ne öğretildiğine bağlıdır.

V.V. Davydov, "Öğretimde genelleme türleri" kitabında (M., 1972), ampirik ve teorik düşüncenin karşılaştırmalı bir tanımını verdi. Teorik genellemenin ampirik derinliklerde gelişmediği için teorik düşüncenin gelişiminin eğitim süreçlerinin içeriğinin yeni bir mantığı gerektirdiğini gösterdi (Tablo 8)

Tablo 8.

Ampirik ve teorik düşüncenin karşılaştırmalı özellikleri

Öğrenme sürecinde teorik genellemenin yapısal birimlerini kullanırsak, teorik düşünme aktif olarak gelişecek ve ilkokul çağının sonunda tam olarak oluşacaktır.

Okullaşma sürecinde bilgi ve becerilerin özümsenmesi ve genellenmesi gerçekleşir, entelektüel işlemler oluşur. Böylece ilkokul çağında aktif bir entelektüel gelişim vardır.

İlkokul çağının sonunda, emek, sanatsal, sosyal açıdan faydalı faaliyetler unsurları oluşur ve yetişkinlik duygusunun gelişimi için ön koşullar yaratılır.

8.4. Yedi yıllık kriz

Kişisel gelişim ve okul öncesi çağda öz farkındalığın ortaya çıkması, yedi yıllık krizin nedenleri haline gelir. Bu krizin başlıca özellikleri şunlardır:

1) aciliyet kaybı. Arzu ortaya çıktığı ve eylem gerçekleştirildiği anda, anlamı bu eylemin çocuk için ne anlama geleceği olan bir deneyim ortaya çıkar;

2) tavırlar. Çocukta sırlar belirir, yetişkinlerden bir şeyler saklamaya başlar, kendini akıllı, katı vb.

3) "acı şeker" belirtisi. Çocuk kendini kötü hissettiğinde bunu belli etmemeye çalışır.

Bu işaretlerin ortaya çıkması yetişkinlerle iletişimde zorluklara yol açar, çocuk kapanır, kontrol edilemez hale gelir.

Bu sorunların temelinde deneyimler yatmakta, çocuğun iç yaşamının ortaya çıkması dış görünüşüyle ​​bağlantılıdır. Bir içsel yaşamın, deneyimlerin bir yaşamının oluşumu çok önemli bir andır, çünkü artık davranışın yönelimi çocuğun kişisel deneyimleri aracılığıyla kırılacaktır. İç yaşam, doğrudan dış yaşamla örtüşmez, onu etkiler.

Yedi yıllık kriz, yeni bir ilişki içeriği gerektiren yeni bir sosyal duruma geçişi gerektiriyor. Çocuğun kendisi için yeni olan, zorunlu, sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak faydalı faaliyetlerle ilişkilere girmesi gerekir. Eski sosyal ilişkiler (anaokulu vb.) zaten kendilerini tükettiği için bir an önce okula gitmeye ve yeni sosyal ilişkilere girme eğilimindedir. Ancak, okula gitme arzusuna rağmen, tüm çocuklar öğrenmeye hazır değildir. Bu, çocuğun bu kurumun duvarları içinde kaldığı ilk günlerin gözlemleriyle gösterildi.

D.B. Okulda birkaç yıl görev yapan Elkonin, birinci sınıf öğrencilerinden ilk derslerde dört daire çizip üçünü sarı bir maviye boyamaları istendiğinde onları farklı renklere boyadıklarını fark etmiş ve böyle olduğunu söyleyerek bunu açıklamıştır. güzel. Bu gerçek, kuralların henüz çocuk için davranış kuralları haline gelmediğini göstermektedir.

Başka bir örnek: İlk derslerde birinci sınıflara ödev verilmez, ancak "Derslerden ne haber?" diye sorarlar. Bu, ödev almanın onları dış dünya ile belirli bir ilişkiye soktuğunu ve bu yaştaki çocuklar yetişkin ilişkileri aradığı için bu soru ortaya çıkıyor.

Mola sırasında birinci sınıf öğrencileri öğretmene yaklaşmaya, ona dokunmaya veya ona sarılmaya çalışır. Bunlar eski ilişkilerin kalıntıları, okul öncesi çağın eski iletişim biçimleridir.

Kendiliğindenlik kaybı belirtisi, okul öncesi çocukluk ve ilkokul yaşını sınırlar. L.S.'ye göre Vygotsky, bir şey yapma arzusu ile aktivitenin kendisi arasında yeni bir an ortaya çıkıyor: Çocuğun bu veya bu aktivitenin uygulanmasını ne getireceğine yönelim. Başka bir deyişle, çocuk aktivitenin anlamını, yetişkinlerle ilişkilerinde hangi yerden alacağını veya tatmin olmadığını düşünür, yani eylemin temelinde duygusal-anlamsal bir yönelim ortaya çıkar. D.B. Elkonin, orada ve sonra, bir eylemin anlamına yönelik bir yönelimin nerede ve ne zaman ortaya çıktığını, orada ve sonra çocuğun yeni bir çağa geçtiğini söyledi.

Krizin seyri, çocuğun ne zaman okula gittiğine, öğrenmeye ne kadar hazır olduğuna bağlı olacaktır. Çocuk okula geç gelirse (7,3-8 yıl), aşağıdaki aşamalardan geçmesi gerekecektir.

1. Kritik altı aşama. Oyun artık çocukla eskisi gibi ilgilenmiyor, arka planda kayboluyor. Oyunda değişiklikler yapmaya çalışır, üretken, anlamlı, yetişkinlerin takdir ettiği bir aktivite arzusu vardır. Çocuk, yetişkin olmak için öznel bir arzu duymaya başlar. kritik aşama. Çocuk öznel ve nesnel olarak okula gitmeye hazır olduğundan ve resmi geçiş geciktiğinden, konumundan memnun kalmaz, duygusal ve kişisel rahatsızlık yaşamaya başlar, davranışlarında öncelikle ebeveynlere yönelik olumsuz belirtiler ortaya çıkar.

2. Kritik sonrası aşama. Bir çocuk okula geldiğinde, duygusal durumu dengelenir ve iç rahatlığı geri yüklenir.

Okula erken gelen (6-6,3 yaş) çocuklarda aşağıdaki aşamalar vardır.

1. Bu aşamadaki çocuk, öğrenmeyle değil, oyunla daha çok ilgilenirken, oyun onun öncü etkinliği olmaya devam eder. Bu nedenle, okulda öğrenme için yalnızca öznel ön koşullara sahip olabilir, ancak nesnel olanlar henüz oluşturulmamıştır.

2. Çocuk oyundan öğrenme etkinliklerine geçişin ön koşullarını henüz oluşturmadığından, hem sınıfta hem de evde oynamaya devam etmekte, bu da öğrenme ve davranış sorunlarına yol açmaktadır. Çocuk sosyal konumundan memnuniyetsizlik yaşar, duygusal ve kişisel rahatsızlık yaşar. Davranışta ortaya çıkan olumsuz belirtiler ebeveynlere ve öğretmenlere yöneliktir.

3. Çocuk aynı anda, eşit şartlarda, müfredata ve istenen oyun etkinliğine hakim olmalıdır. Bunu yapmayı başarırsa, duygusal ve kişisel rahatlık geri yüklenir ve olumsuz belirtiler düzelir. Aksi takdirde, ikinci aşamanın özelliği olan olumsuz süreçler yoğunlaşacaktır.

Okula erken gelen çocuklarda öğrenmede geri kalma sadece birinci sınıfta değil sonraki sınıflarda da görülebilmekte ve çocuğun genel olarak okulda başarısız olmasına neden olmaktadır.

8.5. İlkokul çağından ergenliğe geçiş sorunları

Herhangi bir geçiş dönemi, özel dikkat gerektiren belirli sorunları gündeme getirir. Bu, öğrencilerin ilkokuldan (9-11 yaş) ortaöğretim düzeyine geçişini içerir. Değişen öğretim koşulları, entelektüel ve kişisel gelişime daha yüksek talepler getirmektedir.

Ancak öğrencilerin bu gelişim düzeyi aynı değildir. Bazıları için, ileri eğitimlerinin başarısının koşullarına karşılık gelirken, diğerleri için zar zor kabul edilebilir bir sınıra ulaşır. Bu nedenle, bu geçiş dönemine çeşitli zorluklar eşlik edebilir.

Öyleyse çocuklara ne olur, bu yaşların kavşağında okul çocuklarının zihinsel ve kişisel gelişiminin özelliklerini karakterize eden nedir? L.I.'nin çalışmalarına dayanarak ev psikolojisi verilerini kullanarak bu özellikleri ele alalım. Bozhovich, V.V. Davydova, T.V. Dragunova, I.V. Dubrovina, A.V. Zaharova, A.K. Markova, D.I. Feldstein, D.B. Elkonina ve diğerleri.

1. Düşünme teorik hale gelir (kavramlarda düşünme), bu da diğer tüm zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasına yol açar. İlkokul çağının sonuna kadar zihinsel gelişimin ana içeriğini oluşturan teorik düşüncenin gelişimi ile bağlantılı olarak tüm bilişsel alanın yeniden yapılandırılmasıdır.

2. Teorik düşüncenin gelişimi, öğrencilerde yansımanın ortaya çıkmasına katkıda bulunur (iç gözlem, yansıma, kendini gözlemleme). Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini, başkalarıyla ve kendileriyle ilişkilerinin doğasını değiştiren belirli bir yaştaki bir neoplazmdır.

3 Bu çağın neoplazmaları da keyfilik ve kendi kendini düzenleme yeteneğidir. Keyfilik, çocuklarda keyfi hafıza gelişiminin, dikkatin, düşünmenin tamamlanması, aktivite organizasyonunun keyfi hale gelmesi ile karakterizedir. Kendi kendini düzenleme yeteneği, çocuğun kendi kendini düzenleme becerilerine hakim olmaya ve bunları pratikte uygulamaya, duygusal durumlarını stabilize etmeye psikolojik olarak hazır olmasıdır.

Yansıma, kendi kendini düzenleme, keyfilik şu anda yalnızca oluşumun ilk aşamasına geçer. Gelecekte, yalnızca eğitim faaliyetleriyle ilgili durumlara değil, aynı zamanda çocuğun yaşamının diğer alanlarına da yayılarak sabitlenir ve daha karmaşık hale gelirler. Bununla birlikte, esas olarak eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan öz düzenleme, gönüllü davranıştan, ahlaki sorunların çözümünün gerekli olduğu bu tür durumlara, çocuğun davranışının ahlaki öz düzenlemesine geçiş tam olarak bu aşamada gerçekleşir.

Okul çocuklarının öğrenme sürecine karşı tutumu değişiyor. Çalışmanın ana faaliyeti olmaya devam etmesine rağmen, öğrencilerin zihinsel gelişimindeki öncü rolünü kaybeder. Eğitim faaliyeti sosyal olarak değerlendirilmeye devam ediyor, hala öğrencilerin kişiliğinin entelektüel, motivasyonel alanlarının içeriğini ve gelişim derecesini etkiliyor, ancak çocukların genel gelişimindeki rolü ve yeri önemli ölçüde değişiyor. Bu, akademik performansta bir düşüş, öğrenme motivasyonunun zayıflaması ve akranlarla iletişimin ön plana çıkması ile karakterizedir.

İlkokul yaşı, eğitim faaliyeti ve yapısal bileşenlerinin ustalığı ile ilk tanışma dönemi ise, o zaman ergenliğin başlangıcında, öğrenciler bağımsız çalışma biçimlerine hakim olmalıdır; bu, entelektüel aktivitenin, bilişsel aktivitenin, eğitimsel ve bilişsel motivasyonun gelişim zamanıdır. Öğretim artık bağımsız olarak, amaca yönelik olarak gerçekleştirilebilir. Ancak, bilişsel aktiviteyi geliştirmenin böyle bir yolu, ancak öğrenmeye ilgi duyu oluşturan bir güdü haline geldiğinde mümkündür ("anlamlar" alanından "kişisel anlamlar" alanına öğrenme hareket eder), başka bir deyişle, çocuğun derslere ilgi duyması ve öğrenmek istemesi önemlidir.

Birçok öğretmene ve psikoloğa göre 4-5. sınıfların dönüşü, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisinde, öğrenme sürecinin kendisinde önemli bir azalma ile karakterizedir. Bütün bunlar, bir bütün olarak okula ve okula devam etme zorunluluğuna, ödev yapma isteksizliğine karşı olumsuz bir tutum oluşturur; öğretmenlerle çatışmalar başlar, okulda davranış kuralları ihlal edilir.

Çocukların öğrenmeden memnuniyetsizliğinin olumsuz tezahürlerinin nedenleri, ilk olarak, öğretmenlerin çalışmalarının özellikleri ile ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, üçüncü sınıfların öğretmenleri genellikle öğrencilerini 1-2. sınıflarda çalışırken olduğu gibi aynı ilkelere göre eğitmeye devam eder, okul çocuklarının aktivite ve inisiyatifinin gelişimine, verdikleri bilgiyi yaratıcı anlayışlarına ve yaratıcı anlayışlarına katkıda bulunmadan. yaratıcılığın gelişimi. İkincisi, bunlar, belirli bir yaştaki çocukların gelişiminin özelliklerinden kaynaklanan nedenlerdir.

Yukarıda bahsedildiği gibi, bu geçiş çağının bir neoplazmı, çocukların çevrelerindeki dünyaya bakışlarını değiştiren, kendi görüşlerini, kendi görüşlerini, öğretimin değeri ve önemi hakkında fikirlerini geliştirmelerini sağlayan yansımadır. Kişinin dünyayla ve diğer insanlarla kişisel ilişkisinin farkındalığı yeni başlıyor ve bu nedenle çocuklara daha aşina olan faaliyet alanını etkiliyor - eğitim. Öğrenmeyle kişisel bir ilişki kurulur. Sonuç olarak, birçok çocuğun eski fikirleri artık tatmin olmadığında ve yenileri henüz gerçekleşmediğinde, şekillenmediğinde, ortaya çıkmadığında bir "motivasyonel boşluk" ortaya çıkabilir. Bu nedenle, birçok beşinci sınıf öğrencisi şu soruya: "Çalışmayı sever misin?" cevap: "Bilmiyorum."

Bu geçiş döneminde yetişkinlerle ve akranlarla ilişkiler değişir. Takımda iş ve kişisel ilişkiler sisteminde çocukların belirli bir ilişkiye sahip olduğu iddiaları vardır, bu sistemde öğrencinin oldukça istikrarlı bir statüsü oluşur. Çocuk gruptaki yerini bulmaya çalışır, bu nedenle çocuğun duygusal durumu, sadece akademik başarı ve yetişkinlerle - öğretmenler ve ebeveynlerle değil, yoldaşlarla ilişkilerin nasıl geliştiğinden etkilenir.

Okul çocuklarının birbirleriyle ilişkilerini düzenleyen normlar da değişiyor: "gerçek dostluk" nitelikleriyle bağlantılı "kendiliğinden çocuk normları" öne çıkıyor. Söylenmeyen bir ayrım var: "iyi bir öğrenci" ve "iyi bir arkadaş". İyi bir öğrenci her zaman iyi bir yoldaş olmayabilir ve iyi bir yoldaş her zaman iyi bir öğrenci olmayabilir. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü iyi bir öğrenciyi ve iyi bir arkadaşı karakterize eden normların, ahlaki niteliklerin içeriği, okul çocuklarının yaşamının farklı alanlarını yansıttıkları için tamamen çakışamaz ve olmamalıdır.

Okul çocuklarının benlik saygısının doğası önemli ölçüde değişiyor. Daha önce öğrencinin kendisine karşı tutumu öğretmen tarafından alınan notlara göre oluşturulmuşsa, şimdi dikkate alınan eğitimsel özellikler değil, iletişimde ortaya çıkan niteliklerdir. Olumsuz öz değerlendirmelerin sayısı keskin bir şekilde artar. Bu yaştaki çocuklarda kendinden memnuniyetsizlik, yalnızca yaşam aktivitelerinin nispeten yeni bir alanına değil, akranlarla iletişime değil, aynı zamanda eğitime de uzanır. Bu nedenle, çocukların, başta yetişkinler olmak üzere diğer insanlar tarafından kişiliklerinin genel bir olumlu değerlendirmesine ve ayrıca belirli sonuçlara bakılmaksızın bir bütün olarak kendilerinin genel bir olumlu değerlendirmesine ihtiyaç ve ihtiyaç vardır.

Bir insanın hayatı boyunca koşulsuz kabul ve sevgiye ihtiyacı vardır, bu herkes için başarılı, kendinden emin, uyumlu bir şekilde gelişmek için hayati öneme sahiptir, ancak bu ihtiyaç çocuklarda daha gelişmiştir. İlkokul çağında, gelecekte okul çocuklarının olumlu kişisel gelişiminin temeli haline gelir.

Motivasyon krizinin temelinde, sosyal durumdaki bir değişiklik, öğrencinin içsel konumunun içeriğindeki gelişme ve değişiklik yatmaktadır. Bu kriz, davranışta, dış tezahürlerde hala zayıf bir şekilde ifade edilmektedir. Okul çocuklarının bu tür değişikliklerle ilgili deneyimleri hiçbir şekilde onlar tarafından her zaman gerçekleştirilmez, çoğu zaman zorluklarını, sorunlarını, sorularını bile formüle edemezler. Sonuç olarak, psikolojik güvensizlik yeni bir gelişim aşamasından önce ortaya çıkar.

Kendinden memnuniyetsizlik, başkalarıyla ilişkiler, öğrenme çıktılarını değerlendirmedeki kritiklik, kendi kendine eğitim ihtiyacının gelişmesine yol açabilir ve bir kişiliğin tam oluşumuna engel olabilir. Öğrencinin kişiliğinin oluşumunun izleyeceği yol, büyük ölçüde bu büyüme aşamasının ne kadar başarılı ilerleyeceğine bağlıdır.

Konu 9. ERGEN YAŞI (10-11 - 14-15 YAŞ ARASI)

9.1. Kalkınmanın sosyal durumu

Bu yaştaki insan gelişiminin sosyal durumu, çocukluktan bağımsız ve sorumlu yetişkinliğe geçiştir. Başka bir deyişle, ergenlik çocukluk ve yetişkinlik arasında bir ara konuma sahiptir. Fizyolojik düzeyde değişiklikler olur, yetişkinler ve akranlarla ilişkiler farklı bir şekilde kurulur, bilişsel ilgi, zeka ve yetenek seviyeleri değişir. Manevi ve fiziksel yaşam evden dış dünyaya taşınır, akranlarla ilişkiler daha ciddi bir düzeyde kurulur. Gençler ortak faaliyetlerde bulunur, hayati konuları tartışır ve oyunlar geçmişte kalır.

Ergenliğin başlangıcında yaşlılar gibi olma arzusu vardır, psikolojide buna yetişkinlik duygusu denir. Çocuklar yetişkinler gibi muamele görmek isterler. Bir yandan arzuları haklıdır, çünkü bazı yönlerden ebeveynler onlara gerçekten farklı davranmaya başlarlar, daha önce izin verilmeyen şeyleri yapmalarına izin verirler. Örneğin, artık gençler daha önce erişimi yasak olan uzun metrajlı filmleri izleyebilir, daha uzun yürüyüşler yapabilir, ebeveynler günlük sorunları çözerken çocuğu dinlemeye başlar, vb. Ancak öte yandan, bir genç gereksinimleri tam olarak karşılamıyor. bir yetişkin için, henüz bağımsızlık, sorumluluk, görevlerine karşı ciddi bir tutum gibi nitelikleri geliştirmedi. Bu nedenle, ona istediği gibi davranmak hala imkansızdır.

Bir diğer çok önemli nokta ise, bir gencin bir aile içinde yaşamasına, aynı okulda okumasına ve aynı akranlarla çevrili olmasına rağmen, değerlerinin ölçeğinde ve aile, okul ve aksanlarla ilgili aksanlarda kaymalar meydana gelmesidir. akranlar farklı bir şekilde yerleştirilir. Bunun nedeni, ilkokul çağının sonlarına doğru gelişmeye başlayan yansıma ve ergenlik döneminde daha aktif olarak gelişmesidir. Tüm ergenler, bir yetişkinin karakteristik özelliklerini elde etmeye çalışır. Bu, dış ve iç yeniden yapılanmayı gerektirir. Onların "idollerinin" taklidi ile başlar. 12-13 yaşından itibaren çocuklar, önemli yetişkinlerin veya daha yaşlı akranlarının (sözlük, rahatlama şekli, hobiler, mücevherler, saç stilleri, kozmetikler vb.) davranışlarını ve görünüşlerini kopyalamaya başlarlar.

Erkek çocuklar için taklit nesnesi "gerçek erkek" gibi davranan insanlardır: iradeleri, dayanıklılıkları, cesaretleri, cesaretleri, dayanıklılıkları ve arkadaşlığa sadık olmaları. Bu nedenle, 12-13 yaşlarındaki erkekler fiziksel verilerine daha fazla dikkat etmeye başlar: spor bölümlerine kaydolurlar, güç ve dayanıklılık geliştirirler.

Kızlar "gerçek bir kadın" gibi görünenleri taklit etme eğilimindedir: çekici, çekici, başkaları arasında popüler. Giysilere, kozmetiklere, ustalık tekniklerine vb. daha fazla dikkat etmeye başlarlar.

Mevcut gelişme durumu, reklamın ergenlerin ihtiyaçlarının oluşumu üzerinde büyük bir etkiye sahip olması ile karakterizedir. Bu yaşta, belirli şeylerin varlığına vurgu yapılır: örneğin, kişisel kullanım için reklamı yapılan bir şey alan bir genç, hem kendi gözünde hem de yaşıtlarının gözünde değer kazanır. Bir gencin kendi gözünde ve yaşıtlarının gözünde belirli bir önem kazanması için belirli bir dizi şeye sahip olması neredeyse hayati önem taşır. Bundan reklam, televizyon ve medyanın bir dereceye kadar ergenlerin ihtiyaçlarını oluşturduğu sonucuna varabiliriz.

9.2. Fizyolojik değişiklikler

Ergenlik döneminde, çocukların davranışlarında değişikliklere yol açan fizyolojik değişiklikler meydana gelir.

Korteksin baskın merkezinin aktivite süresi azalırг beyin. Sonuç olarak, dikkat kısa ve kararsız hale gelir.

Ayırt etme yeteneğinde azalma. Bu, sunulan materyalin anlaşılmasında ve bilgilerin asimilasyonunda bozulmaya yol açar. Bu nedenle, dersler sırasında daha canlı, anlaşılır örnekler vermek, açıklayıcı materyal kullanmak vb. İletişim sırasında öğretmen, öğrencilerin kendisini doğru anlayıp anlamadığını sürekli olarak kontrol etmelidir: sorular sorun, gerekirse anketler ve oyunlar kullanın.

Gizli artırır (gizliгty) refleks reaksiyonları dönemi. Tepki yavaşlar, genç sorulan soruya hemen cevap vermez, öğretmenin gereksinimlerini hemen karşılamaya başlamaz. Durumu ağırlaştırmamak için çocukları acele etmemek, onlara düşünmeleri ve rahatsız etmemeleri için zaman vermek gerekir.

subkortikalгe seni işlerгserebral korteksin kontrolü dışında. Ergenler hem olumlu hem de olumsuz duyguların tezahürlerini kontrol edemezler. Ergenliğin bu özelliğini bilen öğretmenin daha hoşgörülü olması, duyguların tezahürüne anlayışla yaklaşması, olumsuz duygularla “enfekte olmamaya” çalışması ve çatışma durumlarında dikkati başka bir şeye çevirmesi gerekir. Çocukların öz-düzenleme tekniklerine aşina olmaları ve bu teknikleri onlarla birlikte geliştirmeleri tavsiye edilir.

İkinci sinyal sisteminin etkinliği zayıflar. Konuşma kısa, basmakalıp, yavaş olur. Ergenler işitsel (sözlü) bilgileri anlamakta güçlük çekebilirler. Acele etmemelisiniz, gerekli kelimeleri önerebilir, hikaye anlatırken illüstrasyonlar kullanabilir, yani bilgiyi görsel olarak pekiştirebilir, anahtar kelimeleri yazabilir, çizebilirsiniz. Bilgi anlatırken veya iletirken, konuşmanızı canlı örneklerle pekiştirerek duygusal olarak konuşmanız önerilir.

Ergenlik döneminde cinsel gelişim başlar. Erkekler ve kızlar, birbirlerine eskisinden daha farklı davranmaya başlarlar - karşı cinsin üyeleri olarak. Bir genç için başkalarının ona nasıl davrandığı çok önemli hale gelir, görünüşüne çok dikkat etmeye başlar. Aynı cinsiyetten temsilcilerle kendini özdeşleştirme vardır (detaylar için bkz. 9.6).

Ergenlik genellikle bir dönüm noktası, geçiş, kritik, ancak daha sık olarak - ergenlik yaşı olarak karakterize edilir.

9.3. psikolojik değişiklikler

Ergenlik döneminde psikolojik düzeydeki değişimler şu şekilde kendini gösterir.

Tüm bilişsel süreçler ve yaratıcı aktivite yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Hafıza yeniden inşa ediliyor. Mantıksal hafıza aktif olarak gelişmeye başlar. Yavaş yavaş, çocuk mantıksal, keyfi ve aracılı belleğin kullanımına geçer. Mekanik belleğin gelişimi yavaşlar. Ve okulda, yeni konuların ortaya çıkmasıyla birlikte, mekanik de dahil olmak üzere birçok bilgiyi ezberlemeniz gerekiyor, çocukların hafıza sorunları var. Bu yaşta zayıf hafıza ile ilgili şikayetler yaygındır.

Hafıza ve düşünme arasındaki ilişki değişiyor. Düşünme hafıza tarafından belirlenir. Düşünmek hatırlamaktır. Bir gencin hatırlaması düşünmektir. Malzemeyi hatırlamak için parçaları arasında mantıklı bir bağlantı kurması gerekiyor.

Okuma, monolog ve yazmada değişiklikler var. Akıcı okuma, doğru yavaş yavaş okuma yeteneğine dönüşür, monolog konuşma - metni yeniden satma yeteneğinden bağımsız olarak sözlü sunumlar hazırlama yeteneğine, yazılı - sunumdan kompozisyona. Konuşma zenginleşir.

Bir gencin kavramları özümsemeye başlaması, bunları kullanma yeteneğini geliştirmesi, mantıklı ve soyut olarak akıl yürütmesi nedeniyle düşünme teorik, kavramsal hale gelir. Gelecekteki meslek için gerekli olanlar da dahil olmak üzere genel ve özel yetenekler oluşur.

Başkalarının görünüm, bilgi, yetenekler hakkındaki görüşlerine duyarlılığın ortaya çıkması, bu yaşta öz farkındalığın gelişimi ile ilişkilidir. Gençler daha alıngan hale gelir. Ellerinden gelenin en iyisini yapmak ve iyi bir izlenim bırakmak istiyorlar. Konuşup hata yapmaktansa susmaları onlar için daha iyidir. Bu çağın bu özelliğini bilen yetişkinler, doğrudan değerlendirmelerden kaçınmalı, ergenlerle “I-ifadesi”, yani kendisi hakkında bir ifade, kişinin duyguları hakkında konuşmalıdır. Ergenler olduğu gibi kabul edilmeli (koşulsuz kabul), gerektiğinde sonuna kadar konuşma fırsatı verilmelidir. Tamamen alakalı ve gerekli görünmese bile, onların inisiyatifini desteklemek önemlidir.

Ergenlerin davranışlarında kendini gösterme, dışa dönük isyan ve yetişkinlerin bakım ve kontrolünden kurtulma arzusu not edilir. Davranış kurallarını meydan okurcasına bozabilir, insanların sözlerini veya davranışlarını tamamen doğru olmayan bir şekilde tartışabilir, doğruluğundan tam olarak emin olmasalar bile kendi bakış açılarını savunabilirler.

Güvene dayalı iletişime ihtiyaç vardır. Gençler duyulmak ister, fikirlerine saygı duyulması gerekir. Sonunu dinlemeden yarıda kaldıklarında çok endişelenirler. Yetişkinler onlarla eşit düzeyde konuşmalı, ancak aşinalıktan kaçınmalıdır.

Gençlerin iletişim ve arkadaşlığa büyük ihtiyaçları vardır, reddedilmekten korkarlar. Genellikle "sevilmemek" korkusuyla iletişimden kaçınırlar. Bu nedenle, bu yaştaki birçok çocuk hem akranlarıyla hem de yaşlı insanlarla iletişim kurmada sorun yaşar. Bu süreci daha az acılı hale getirmek için onları desteklemek ve cesaretlendirmek, kendinden emin olmayanlarda yeterli benlik saygısı geliştirmek gerekir.

Ergenler, kendilerine göre daha önemli niteliklere sahip olan akranları tarafından kabul edilmeye çalışırlar. Bunu başarmak için bazen "sömürülerini" süslerler ve bu hem olumlu hem de olumsuz eylemler için geçerli olabilir; aşırılık arzusu vardır. Ergenler, grubun görüşü ile aynı fikirde değilse ve gruptaki otorite kaybını acı bir şekilde algılarsa, bakış açısını ifade etmeyebilir.

Risk iştahı var. Gençler son derece duygusal olduklarından, onlara herhangi bir sorunla baş edebilecekleri anlaşılıyor. Ancak gerçekte bu her zaman böyle değildir, çünkü hala güçlerini nasıl yeterince değerlendireceklerini bilmiyorlar, kendi güvenliklerini düşünmüyorlar.

Bu yaşta, akranlarından etkilenme eğilimi artar. Bir çocuğun özgüveni düşükse, o zaman "kara koyun" olmak istemez; bu, kişinin fikrini ifade etme korkusuyla ifade edilebilir. Kendi fikirleri olmayan ve bağımsız karar verme becerilerine sahip olmayan bazı gençler, psikolojik ve fiziksel olarak daha güçlü olan diğerleriyle birlikte "yönlendirildikleri" ve genellikle yasadışı olan bazı eylemlerde bulundukları ortaya çıkıyor.

Ergenlerin strese karşı direnci düşüktür. Düşüncesizce hareket edebilir, uygunsuz davranabilirler.

Ergenlerin çalışma ve diğer konularla ilgili çeşitli sorunları aktif olarak çözmelerine, yetişkinleri sorunları tartışmaya teşvik etmelerine rağmen, gelecekteki bir meslek seçimi, etik davranış ve görevlerine karşı sorumlu tutum ile ilgili sorunları çözerken çocuksuluk gösterirler. Yetişkinlerin, gençlere farklı davranmayı öğrenmesi, yetişkinlerle olduğu gibi onlarla eşit düzeyde iletişim kurmaya çalışması gerekir, ancak onların hala yardıma ve desteğe ihtiyacı olan çocuklar olduğunu unutmayın.

9.4. ergenlik krizi

Ergenlik krizi 12-14 yaşlarında ortaya çıkar. Süre olarak diğer tüm kriz dönemlerine göre daha uzundur. L.I. Bozhovich, bunun ergenlerin fiziksel ve zihinsel gelişiminin daha hızlı olmasından kaynaklandığına ve okul çocuklarının yetersiz sosyal olgunluğu nedeniyle karşılanamayan ihtiyaçların oluşmasına yol açtığına inanıyor.

Genç krizi, bu yaşta ergenlerin başkalarıyla ilişkisinin değişmesiyle karakterizedir. Kendilerinden ve yetişkinlerden daha fazla talepte bulunmaya ve kendilerine küçük çocuklarmış gibi davranılmasına karşı çıkmaya başlarlar.

Bu aşamada, çocukların davranışları çarpıcı biçimde değişir: birçoğu kaba, kontrol edilemez hale gelir, büyüklerine karşı her şeyi yapar, onlara itaat etmez, yorumları görmezden gelir (ergen olumsuzluğu) veya tersine kendi içine çekilebilir.

Yetişkinler çocuğun ihtiyaçlarına sempati duyuyorsa ve ilk olumsuz tezahürlerde çocuklarla ilişkilerini yeniden kuruyorsa, geçiş dönemi her iki taraf için de çok şiddetli ve acı verici değildir. Aksi takdirde, gençlik krizi çok şiddetli bir şekilde ilerler. Dış ve iç faktörlerden etkilenir.

Dış faktörler arasında ergen için aşırı görünen sürekli yetişkin kontrolü, bağımlılık ve vesayet yer alır. Kendi kararlarını verebilecek ve uygun gördüğü şekilde hareket edebilecek yaşta olduğunu düşünerek, onlardan kurtulmaya çalışır. Bir genç oldukça zor bir durumda: bir yandan gerçekten daha olgunlaştı, ancak diğer yandan psikolojisinde ve davranışında çocuksu özellikler korundu - görevlerini yeterince ciddiye almıyor, hareket edemiyor sorumlu ve bağımsız olarak. Bütün bunlar, yetişkinlerin onu kendisine eşit olarak algılayamamasına yol açar.

Bununla birlikte, bir yetişkinin bir gence karşı tutumunu değiştirmesi gerekir, aksi takdirde kendi tarafında direnç ortaya çıkabilir, bu da zamanla bir yetişkin ile bir genç arasında yanlış anlaşılmaya ve kişilerarası çatışmalara ve ardından kişisel gelişimde gecikmeye yol açar. Ergen, işe yaramazlık, ilgisizlik, yabancılaşma duygusu yaşayabilir ve yetişkinlerin onu anlayamayacağı ve ona yardım edemeyeceği düşüncesi yerleştirilebilir. Sonuç olarak, bir gencin yaşlıların desteğine ve yardımına gerçekten ihtiyaç duyduğu anda, bir yetişkinden duygusal olarak reddedilecek ve ikincisi çocuğu etkileme ve ona yardım etme fırsatını kaybedecektir.

Bu tür sorunlardan kaçınmak için, bir gençle güvene, saygıya dayalı, arkadaşça bir ilişki kurmalısınız. Bu tür ilişkilerin yaratılması, bir gencin bazı ciddi çalışmalara dahil olmasına katkıda bulunur.

İç faktörler, bir gencin kişisel gelişimini yansıtır. Planlarını gerçekleştirmesini engelleyen alışkanlıklar ve karakter özellikleri değişir: iç yasaklar ihlal edilir, yetişkinlere itaat etme alışkanlığı kaybolur, vb. Kendini tanımanın gelişmesiyle ortaya çıkan kişisel kendini geliştirme arzusu vardır (yansıma). ), kendini ifade etme, kendini onaylama. Bir genç, hem fiziksel hem de kişisel (karakter özellikleri) eksikliklerini eleştirir, insanlarla dostane ilişkiler ve ilişkiler kurmasını engelleyen karakter özellikleri hakkında endişelenir. Onunla ilgili olumsuz ifadeler, duygusal patlamalara ve çatışmalara yol açabilir.

Bu yaşta, davranış değişiklikleri ve duygusal patlamalar gerektiren vücudun artan bir büyümesi vardır: genç çok gergin olmaya başlar, başarısızlık için kendini suçlar, bu da başa çıkması zor olan iç gerginliğe yol açar.

Davranış değişiklikleri "her şeyi deneyimleme, her şeyi yaşama" arzusunda kendini gösterir, risk alma eğilimi vardır. Bir genç, daha önce yasaklanmış olan her şeye ilgi duyar. Çoğu "merak" alkolü, uyuşturucuyu dener, sigaraya başlar. Bu meraktan değil, cesaretten dolayı yapılırsa, bazen merak kalıcı bağımlılığa yol açsa da, uyuşturucuya psikolojik bağımlılık oluşabilir.

Bu yaşta ruhsal gelişim gerçekleşir ve zihinsel durum değişir. Çevreleyen dünyaya ve kendine uzanan yansıma, kişinin kendisiyle özdeşliğini yitirmesine, kendisiyle ilgili eski fikirler ile mevcut imaj arasındaki tutarsızlığa dayanan iç çelişkilere yol açar. Bu çelişkiler takıntılı durumlara yol açabilir: şüpheler, korkular, kendinizle ilgili iç karartıcı düşünceler.

Negativizmin tezahürü, bazı ergenlerde diğerlerine anlamsız bir muhalefet, motive edilmemiş çelişki (çoğunlukla yetişkinler) ve diğer protesto tepkileriyle ifade edilebilir. Yetişkinler (öğretmenler, ebeveynler, akrabalar) bir gençle ilişkilerini yeniden kurmalı, sorunlarını anlamaya çalışmalı ve geçiş dönemini daha az acı verici hale getirmelidir.

9.5. Ergenlikte önde gelen faaliyetler

Ergenlikte önde gelen etkinlik akranlarla iletişimdir. İletişim kuran gençler, sosyal davranış, ahlak normlarına hakim olur, eşitlik ve birbirlerine saygı ilişkileri kurar.

Bu yaşta iki ilişki sistemi oluşur: biri - yetişkinlerle, diğeri - akranlarla. Yetişkinlerle ilişkiler eşit değildir. Akranlarla ilişkiler eşit ortaklar olarak kurulur ve eşitlik normları tarafından yönetilir. Bir genç, akranlarıyla daha fazla zaman geçirmeye başlar, bu iletişim ona daha fazla fayda sağladığından, gerçek ihtiyaçları ve ilgileri tatmin edilir. Gençler daha istikrarlı hale gelen gruplarda birleşir, bu gruplarda belirli kurallar geçerlidir. Bu tür gruplardaki ergenler, ilgi alanlarının ve sorunların benzerliğinden, bunları konuşma, tartışma ve anlaşılma fırsatından etkilenirler.

Ergenlikte iki tür ilişki ortaya çıkar: bu dönemin başında - arkadaşça, sonunda - arkadaşça. Daha yaşlı ergenlikte, üç tür ilişki ortaya çıkar: harici - geçici olarak ilgi ve ihtiyaçları karşılamaya hizmet eden epizodik "iş" temasları; arkadaş canlısı, bilgi, beceri ve yetenek alışverişini kolaylaştıran; arkadaş canlısı, duygusal ve kişisel nitelikteki sorunları çözmeye izin veriyor.

Ergenliğin ikinci yarısında akranlarla iletişim bağımsız bir etkinliğe dönüşür. Genç evde oturmuyor, yoldaşlarına katılmaya hevesli, grup hayatı yaşamak istiyor. Akranlarla ilişkilerde ortaya çıkan sorunlar çok zor yaşanır. Bir genç, akranlarının dikkatini çekmek için, sosyal normları ihlal etmek veya yetişkinlerle açık bir çatışma bile olmak üzere her yola başvurabilir.

Refakatçi ilişkiler, başka bir kişinin kişisel onuruna saygı, eşitlik, sadakat, dürüstlük, nezaket, yardıma hazır olmayı içeren "arkadaş koduna" dayanmaktadır. Bu yaşta, bencillik, açgözlülük, bu kelimenin ihlali, bir yoldaşın ihaneti, kibir, başkalarının görüşlerini hesaba katma isteksizliği gibi nitelikler kınanır. Bir grup ergen akranda bu tür davranışlar sadece hoş karşılanmakla kalmaz, aynı zamanda reddedilir. Bu nitelikleri sergileyen bir genç boykot edilebilir, şirkete kabulü reddedilebilir veya herhangi bir işe ortak katılım olabilir.

Bir genç grupta mutlaka bir lider belirir ve liderlik ilişkileri kurulur. Gençler liderin dikkatini çekmeye çalışır ve onunla arkadaşlığa değer verir. Bir genç, lider olabileceği veya eşit bir ortak olarak hareket edebileceği arkadaşlarla da ilgilenir.

Dostça yakınlaşmada önemli bir faktör, çıkarların ve eylemlerin benzerliğidir. Bir arkadaşıyla arkadaşlığa değer veren bir genç, meşgul olduğu işe ilgi gösterebilir ve bunun sonucunda yeni bilişsel ilgi alanları ortaya çıkar. Arkadaşlık, ergenlerin iletişimini harekete geçirir, okulda meydana gelen olayları, kişisel ilişkileri, akranların ve yetişkinlerin eylemlerini tartışma fırsatı bulurlar.

Ergenliğin sonunda, yakın bir arkadaşa olan ihtiyaç çok fazladır. Bir genç, hayatında sır tutmayı bilen, duyarlı, duyarlı, anlayışlı bir kişinin görüneceğini hayal eder. Ahlaki standartlara hakim olmak, ergenliğin en önemli kişisel kazanımıdır.

Eğitim faaliyeti, baskın kalmasına rağmen, arka plana çekilmektedir. Notlar artık tek değer değil, bir gencin sınıfta aldığı yer önemli hale geliyor. En ilginç, ekstra acil, acil olan her şey olur ve molalarda tartışılır.

Ergenler çeşitli etkinliklere katılma eğilimindedir: spor, sanatsal, sosyal açıdan faydalı vb. Böylece insanlar arasında belirli bir yer almaya, önemlerini, yetişkinliklerini göstermeye, toplumun bir üyesi gibi hissetmeye, kabul görme ve kabul görme ihtiyacını fark etmeye çalışırlar. bağımsızlık.

9.6. Ergenlik neoplazmaları

Bu çağın neoplazmaları şunlardır: yetişkinlik duygusu; öz farkındalığın gelişimi, kişilik idealinin oluşumu; yansıma eğilimi; karşı cinse ilgi, ergenlik; artan uyarılabilirlik, sık ruh hali değişimleri; isteğe bağlı niteliklerin özel gelişimi; kişisel anlamı olan faaliyetlerde kendini onaylama ve kendini geliştirme ihtiyacı; kendi kaderini tayin etme.

Чувство взрослости - отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к взрослому (подробно об этом см. 10.1).

Öz farkındalığın gelişimi, kişilik idealinin oluşumu kişinin kişisel özelliklerini anlamaya yöneliktir. Bu, gencin eksikliklerine karşı özel, eleştirel tutumu ile belirlenir. Arzulanan "Ben" imajı genellikle diğer insanların değerli nitelikleri ve erdemlerinden oluşur. Ancak hem yetişkinler hem de akranlar taklit için ideal olduklarından, görüntünün çelişkili olduğu ortaya çıkıyor. Bu görüntüde, bir yetişkinin ve bir gencin karakter özelliklerinin bir kombinasyonunun gerekli olduğu ve bunun bir kişide her zaman uyumlu olmadığı ortaya çıktı. Belki de gencin idealiyle tutarsızlığının nedeni budur, bu da endişe nedenidir.

Склонность к рефлексии (самопознание). Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного равновесия. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной во время общения с окружающими. При становлении самооценки большое внимание уделяется внутренним критериям. Как правило, она у младших подростков противоречива, поэтому их поведение отличается немотивированными поступками.

Интерес к противоположному полу, половое созревание. В подростковом возрасте меняются отношения между мальчиками и девочками. Теперь они проявляют интерес друг к другу как к представителям противоположного пола. Поэтому подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: может появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: "Кто кому нравится?". Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками возникают романтические отношения. Они пишут друг другу записки, письма, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. В результате у них появляется потребность стать лучше, они начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Daha fazla fizyolojik gelişme, erkekler ve kızlar arasında, belirli bir farklılaşmama (okunmazlık) ve artan uyarılabilirlik ile karakterize edilen cinsel bir çekim olabileceği gerçeğine yol açar. Bu genellikle, ergenin kendisi için yeni davranış biçimlerine, özellikle fiziksel temasa hakim olma arzusu ile hem dış - ebeveynlerden hem de içsel - kendi tabuları olan bu tür ilişkilere ilişkin yasaklar arasında bir iç çatışmaya yol açar. Bununla birlikte, cinsel ilişkiler ergenler için büyük ilgi görmektedir. Ve iç "frenler" ne kadar zayıfsa ve kendisi ve diğeri için sorumluluk duygusu ne kadar az gelişmişse, hem kendi hem de karşı cinsin temsilcileriyle cinsel temasa o kadar erken hazır olur.

Cinsel ilişkiden önce ve sonra yüksek derecede gerginlik, bir gencin ruhu için en güçlü testtir. İlk cinsel temaslar, bir yetişkinin sonraki tüm samimi yaşamı üzerinde büyük bir etkiye sahip olabilir, bu nedenle olumlu anılarla renklendirilmeleri, olumlu olmaları çok önemlidir.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Физиологические изменения, чувство взрослости, изменения отношений со взрослыми, стремление вырваться из-под их опеки, рефлексия - все это ведет к тому, что эмоциональное состояние подростка становиться нестабильным. Это выражается в частой смене настроения, повышенной возбудимости, "взрывоопасности", плаксивости, агрессивности, негативизмом или, наоборот, в апатии, безразличии, равнодушии.

İstemli niteliklerin gelişimi. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. Это особенно характерно для мальчиков - идеал мужественности становится для них одним из основных. В возрасте 11-12 лет мальчики любят смотреть приключенческие фильмы или читать соответствующие книги. Они стараются подражать героям, обладающим мужественностью, смелостью, силой воли. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.

İstemli niteliklerin oluşumunda bir miktar tutarlılık vardır. İlk olarak, temel dinamik fiziksel nitelikler gelişir: kuvvet, hız ve tepki hızı, daha sonra büyük ve uzun süreli yüklere dayanma kabiliyeti ile ilgili nitelikler: dayanıklılık, dayanıklılık, sabır ve azim. Ve ancak o zaman daha karmaşık ve ince istemli nitelikler oluşur: dikkat konsantrasyonu, konsantrasyon, verimlilik. Başlangıçta, 10-11 yaşlarında bir genç, başkalarında bu niteliklerin varlığına hayran kalır, 11-12 yaşlarında bu niteliklere sahip olma arzusunu ilan eder ve 12-13 yaşlarında başlar. iradenin kendi kendine eğitimi. İsteğe bağlı niteliklerin en aktif eğitim yaşı 13 ila 14 yaş arasıdır.

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. Подростковый возраст знаменателен еще и тем, что именно в этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте у детей отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств.

Bu yaştaki çocukların bilişsel ve yaratıcı aktiviteleri artmıştır. Yeni bir şeyler öğrenmeye, bir şeyler öğrenmeye ve onu iyi yapmaya çalışırlar, bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye başlarlar. Benzer süreçler okul dışında da gerçekleşir ve ergenler hem bağımsız olarak (tasarlarlar, inşa ederler, çizerler, vb.) hem de yetişkinlerin veya daha yaşlı yoldaşların yardımıyla hareket ederler. "Yetişkin bir şekilde" yapma ihtiyacı, ergenleri kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye, kendi kendine hizmet etmeye teşvik eder. İyi yapılmış bir iş, başkalarının onayını alır ve bu da ergenlerin kendini onaylamasına yol açar.

Ergenlerin öğrenmeye karşı farklı bir tutumu vardır. Bu, entelektüel gelişimlerinin düzeyi, oldukça geniş bir bakış açısı, bilginin hacmi ve gücü, mesleki eğilimler ve ilgi alanlarından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, okul konuları ile ilgili olarak seçicilik ortaya çıkar: bazıları sevilir ve ihtiyaç duyulur, diğerlerine ilgi azalır. Konuya karşı tutum, öğretmenin kişiliğinden de etkilenir.

Bilginin genişlemesi, ilginç çalışmalara ve bağımsız yaratıcı çalışmalara katılmanıza izin veren gerekli beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ilgili yeni öğrenme nedenleri vardır.

Kişisel değerler sistemi oluşturuluyor. Gelecekte, ergenin etkinliğinin içeriğini, iletişiminin kapsamını, insanlara karşı tutumunun seçiciliğini, bu kişilerin değerlendirilmesini ve benlik saygısını belirlerler. Daha büyük ergenlerde, profesyonel kendi kaderini tayin etme süreci başlar.

Ergenlikte, organizasyon becerileri, verimlilik, girişim, iş bağlantıları kurma, ortak işleri müzakere etme, sorumlulukları dağıtma vb. Yeteneği oluşmaya başlar.Bu nitelikler bir gencin dahil olduğu herhangi bir faaliyet alanında gelişebilir: öğrenme, çalışma , Oyna.

Ergenliğin sonunda, kendi kaderini tayin etme süreci neredeyse tamamlanır ve daha fazla mesleki gelişim için gerekli bazı beceri ve yetenekler oluşur.

Tema 10. GENÇLER (15-16 - 20 YAŞ ARASI)

10.1. bilişsel değişiklikler

Ergenlikte, resmi-mantıksal işlemlerin ve duygusal özelliklerin gelişmesinden kaynaklanan felsefi bir düşünce yönelimi not edilir.

Genç erkekler daha soyut düşünme eğilimindedir, kızlar - somut. Bu nedenle, kızlar genellikle somut sorunları soyut olanlardan daha iyi çözerler, kural olarak erkeklerden daha iyi çalışsalar da, bilişsel çıkarları daha az kesin ve farklıdır. Kızların sanatsal ve insani çıkarları çoğu durumda doğa bilimlerine üstün gelir.

Bu yaştaki çoğu kişi yeteneklerini, bilgilerini, zihinsel yeteneklerini abartma eğilimindedir.

Ergenlik döneminde, dikkat miktarı artar, yoğunluğunu uzun süre koruma ve bir konudan diğerine geçme yeteneği. Ancak dikkat daha seçici hale gelir ve çıkarların yönelimine bağımlı hale gelir.

Yaratıcılık gelişir. Bu nedenle, bu yaşta erkek ve kız çocukları sadece bilgi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda yeni bir şey yaratırlar.

Yaratıcı yetenekli bir kişinin kişisel özellikleri farklı olabilir. Yeteneğin tezahür ettiği faaliyet alanına bağlıdır. Araştırmacılar, yaratıcı yetenekli bir kişinin öğrenme aktivitelerinde normal sonuçlar gösterebileceğini bulmuşlardır.

Bir lise öğrencisinin zihinsel gelişimi, hem becerilerin birikmesinden hem de aklın bireysel özelliklerinin değişmesinden ve bireysel bir zihinsel aktivite tarzının oluşumundan oluşur.

Rus psikolog E.A.'nın tanımına göre bireysel zihinsel aktivite tarzı. Klimov'a göre, "bir kişinin (tipolojik olarak belirlenmiş) bireyselliğini nesnel, dış faaliyet koşullarıyla en iyi şekilde dengelemek için bilinçli veya kendiliğinden başvurduğu bireye özgü psikolojik araçlar sistemidir." N. Kogan, bilişsel süreçlerde, bireysel zihinsel aktivite tarzının bir düşünme tarzı olarak hareket ettiğine inanıyordu. algılama, ezberleme ve düşünme yollarında, arkasında çeşitli edinme, biriktirme, biriktirme, bilgilerin işlenmesi ve kullanılması.

Bu yaşta entelektüel ilerleme olasılığı, metinler, edebiyat, resmi mantıksal işlemler vb. ile çalışırken öğrenme becerilerinin gelişmesiyle ortaya çıkar.

10.2. Eğitim ve profesyonel faaliyetler

Ergenlik döneminde kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin etme gerçekleşir. I.S.'ye göre profesyonel kendi kaderini tayin hakkı Konu birkaç aşamaya ayrılmıştır.

1. Çocuk oyunu. Oyunda çeşitli mesleklerin bir temsilcisi olarak hareket eden çocuk, kendileriyle ilişkili davranışın bireysel unsurlarını "kaybeder".

2. Gençlik fantezisi. Bir genç, kendisine çekici gelen bir mesleğin temsilcisi rolünde kendini hayal eder.

3. Ön meslek seçimi. Birçok uzmanlık, genç bir kişi tarafından önce ilgi alanları açısından (“Matematiği seviyorum. Matematik öğretmeni olacağım”), sonra yetenekler açısından (“Yabancı dilde iyiyim. Ben çevirmen olacak”) ve sonra değer sistemi açısından (“Yaratıcı çalışmak istiyorum”, “Çok kazanmak istiyorum” vb.).

4. Pratik karar verme. Bu, doğrudan iki bileşeni içeren bir uzmanlık seçimidir: belirli bir meslek seçimi ve işgücü nitelikleri seviyesinin belirlenmesi, bunun için eğitim hacmi ve süresi.

Uzmanlık seçimi çok aşamalı olarak karakterize edilir. 9. sınıfın sonunda, öğrenciler bir sonraki adımda ne yapacaklarına karar vermek zorunda kalacaklar: ya orta öğretimi alacaklar, yani eğitimlerine okulda devam edecekler ya da mesleki eğitime başlayacaklar, yani koleje ya da liseye gidecekler ya da işe gidecekler ve hayatlarına devam edecekler. gece okulunda eğitim. Mesleki eğitimi veya çalışmayı tercih edenler bir uzmanlık alanına karar vermelidir. Bir dokuzuncu sınıf öğrencisinin bunu yapması çok zordur ve seçim genellikle hatalı olur, çünkü bir meslek seçimi, öğrencinin hem meslekler dünyası hem de kendisi, yetenekleri ve ilgi alanları hakkında bilgi sahibi olduğu anlamına gelir.

Meslek seçimi sosyal ve psikolojik koşullara bağlıdır. Sosyal koşullar, ebeveynlerin genel eğitim düzeyini içerir. Ebeveynler daha yüksek bir eğitime sahipse, çocuklarının daha yüksek bir eğitim kurumunda okumak isteme olasılığı artar.

Psikolojik koşullar, bir meslek seçiminde üç yaklaşımla belirlenir:

1) faaliyetin başarısının bağlı olacağı kişisel ve ticari niteliklerin önceden oluşturulmuş ve değişmemiş ve sabit olması gerekir;

2) aktivite için gerekli yeteneklerin yönlendirilmiş oluşumu. Her insanda gerekli niteliklerin geliştirilebileceğine dair bir görüş vardır;

3) bilinç ve faaliyet birliği ilkesine uyulması, yani bireysel bir faaliyet tarzının oluşumuna yönelim.

Mesleki kendi kaderini tayin etme süreci çok karmaşıktır ve aşağıdaki faktörlere bağlıdır: mesleğin seçildiği yaş; farkındalık düzeyi ve iddiaların düzeyi.

Daha sonraki yaşam için meslek seçiminin yapıldığı yaş büyük önem taşımaktadır. Kendi kaderini tayin etme ne kadar erken gerçekleşirse, o kadar iyi olduğuna inanılmaktadır. Ancak bu her zaman böyle değildir, çünkü bir yandan ergenlik döneminde hobiler bazen rastgele, durumsaldır. Öte yandan, bir genç henüz meslek dünyasına, özelliklerine çok aşina değil ve bir seçim yaparken mesleğin sadece olumlu yönlerini görürken, olumsuz olanlar "gölgelerde" kalır. Ek olarak, bu yaşta mesleklerin "iyi" ve "kötü" olarak bölünmesine yol açan bazı kategoriklikler vardır. Erken profesyonelleşmenin olumsuz yanı, aynı zamanda, bir kişi ne kadar gençse, bir uzmanlık seçerken yetişkinlerin, akranlarının veya daha yaşlı tanıdıkların onun üzerindeki etkisinin o kadar fazla olması gerçeğinde yatmaktadır. Gelecekte, bu seçilen uzmanlıkta hayal kırıklığına neden olabilir. Bu nedenle, erken profesyonel kendi kaderini tayin etme her zaman doğru değildir.

Bir uzmanlık seçmede önemli bir rol, genç erkek ve kadınların gelecekteki meslekleri ve kendileri hakkında farkındalık düzeyi tarafından oynanır. Kural olarak, gençler belirli bir uzmanlık alanında çalışırken işgücü piyasası, doğası, içeriği ve çalışma koşulları, iş, mesleki ve kişisel nitelikler hakkında yetersiz bilgi sahibidir ve bu da doğru seçimi olumsuz etkiler.

Bir meslek seçerken, kişisel iddiaların düzeyi büyük önem taşımaktadır. Nesnel olasılıkların, yani bir kişinin gerçekten neler yapabileceğinin (çizim yapamayan birinin sanatçı olması zordur) ve yeteneklerinin bir değerlendirmesini içerir.

Mesleki yönelim, sosyal kendi kaderini tayin etmenin bir parçası olduğu için, bir meslek seçimi ancak genç bir kişi sosyal ve ahlaki bir seçim ile yaşamın anlamı ve kendi "Ben" in doğası hakkındaki düşünceleri birleştirdiğinde başarılı olacaktır.

10.3. Kendinin farkında olma süreci

Ergenlikte en önemli psikolojik süreç, benlik bilincinin oluşumu ve "Ben" in istikrarlı bir görüntüsüdür.

Psikologlar uzun zamandır öz farkındalığın gelişiminin neden bu yaşta gerçekleştiğiyle ilgileniyorlar. Birçok çalışma sonucunda aşağıdaki faktörlerin buna katkıda bulunduğu sonucuna varmışlardır.

1. Zekanın daha da geliştirilmesi var. Soyut-mantıksal düşüncenin gelişimi, karşı konulmaz bir soyutlama ve teorileştirme arzusunun ortaya çıkmasına yol açar. Erkekler ve kızlar, aslında hakkında hiçbir şey bilmedikleri soyut konularda saatlerce konuşmaya ve tartışmaya hazırlar. Bunu çok seviyorlar, çünkü soyut bir olasılık mantıklı olanlardan başka sınır tanımıyor.

2. Erken gençlikte iç dünyanın bir açılışı vardır. Oğlanlar ve kızlar kendilerini kaptırmaya ve deneyimlerinin tadını çıkarmaya, dünyaya farklı bakmaya, yeni duygular, doğanın güzelliğini, müziğin seslerini, vücutlarının hislerini keşfetmeye başlarlar. Gençlik içsel, psikolojik sorunlara duyarlıdır. Bu nedenle, bu yaşta genç adam, sadece dışsal, olaylı an için değil, hikayenin psikolojik içeriği hakkında endişelenmeye başlıyor.

3. Yaşla birlikte, algılanan bir kişinin imajı değişir. Görünüm, zihinsel yetenekler, duygular, güçlü iradeli nitelikler, işe ve diğer insanlara karşı tutum konumundan değerlendirilir. İnsan davranışını açıklama ve analiz etme yeteneği, materyali doğru ve ikna edici bir şekilde sunma arzusu büyüyor.

4. İç dünyanın açılması, kaygı ve dramatik deneyimlere yol açar. Kişinin biricikliğinin, özgünlüğünün, diğerlerinden farklılığının farkındalığı ile birlikte, yalnızlık hissi veya yalnızlık korkusu ortaya çıkar. Genç "Ben" hala belirsiz, belirsiz, kararsızdır, bu nedenle yalnızlık hissinin yanı sıra içsel bir boşluk ve endişe hissi olabilir. kurtulmak gerek. Gençler bu boşluğu, bu yaşta seçici hale gelen iletişim yoluyla doldururlar. Ancak, iletişim ihtiyacına rağmen, yalnızlık ihtiyacı devam ediyor, üstelik hayati önem taşıyor.

5. Ergenlik, benzersizliğini abartma eğilimindedir. Gençlerden şu tür ifadeleri duyabilirsiniz, örneğin: “Bence benim için daha zor değil… Yaşla birlikte geçiyor. Bir kişi ne kadar yaşlıysa, o kadar gelişmişse, kendisi ile arasında o kadar çok fark bulur. Bu, kendinizi ifşa etmenize ve başka bir kişinin iç dünyasına kabul edilmenize izin veren, kişinin başkalarına benzemezliğinin farkına varmasına, kişinin iç dünyasını ve etrafındaki insanlarla birlik.

6. Zamanda bir istikrar hissi vardır. Zaman perspektiflerinin gelişimi, entelektüel gelişim ve yaşam perspektifindeki bir değişiklik ile ilişkilidir.

Tüm zaman boyutlarındaki bir çocuk için en önemlisi "şimdi" ise (zamanın akışını hissetmiyor ve tüm önemli deneyimler şimdiki zamanda meydana geliyor, gelecek ve geçmiş onun için belirsiz), o zaman bir gençte algı zaman sadece şimdiyi değil, geçmişi de kapsar ve gelecek, şimdinin devamı gibi görünür. Ve ergenlikte, zaman perspektifinde hem uzak geçmiş ve geleceği kapsayan derinlikte hem de kişisel ve sosyal perspektifler dahil olmak üzere genişlikte bir genişleme vardır. Erkekler ve kızlar için zamanın ana boyutu gelecek.

Bu tür geçici değişiklikler nedeniyle bilinç, dış kontrolden iç öz kontrole yeniden yönlendirilir, hedeflere ulaşma ihtiyacı artar. Akışkanlık, zamanın geri döndürülemezliği ve kişinin varoluşunun sonluluğu konusunda bir farkındalık vardır. Bazıları için ölümün kaçınılmazlığı düşüncesi korku ve dehşete neden olurken, diğerleri için - aktivite arzusu, günlük aktiviteler. Bazı yetişkinler, gençlerin üzücü şeyler hakkında ne kadar az düşünürse o kadar iyi olduğuna inanır. Ancak bu hatalıdır: Bir insanı yaşamın anlamı hakkında ciddi olarak düşündüren ölümün kaçınılmazlığının farkına varmasıdır.

Bir kişiliğin oluşumu, "Ben" in sabit bir görüntüsünün, yani kendisinin bütünsel bir görünümünün oluşumunu içerir. Kişinin niteliklerinin farkındalığı ve bir dizi öz değerlendirme vardır. Erkekler ve kızlar şu konular üzerinde düşünmeye başlarlar: "Kim olabilirim, fırsatlarım ve beklentilerim nelerdir, ne yaptım ve hayatta başka ne yapabilirim?"

Hem erkek hem de kız çocukları için görünüm çok önemlidir: boy, cilt durumu; sivilce görünümü, siyah nokta acıyla algılanır. Ağırlık önemli bir konu haline gelir. Bazen gençler, özellikle kızlar, gelişmekte olan organizmaya büyük zarar verebileceğinden, bu yaşta kategorik olarak kontrendike olan çeşitli diyetlere başvurmaya başlar. Genç erkekler kaslarını geliştirme eğilimindedir (yoğun bir şekilde spora girerler) ve zarif bir figüre sahip olmak isteyen kızlar, onu reklamların ve medyanın dayattığı güzellik standardına (gerekli beden ölçüsü) “uydurmaya” çalışırlar. göğüs, bel, kalça vb.)

Birey olarak bir kişinin özellikleri, kişisel olanlardan daha önce oluştuğu ve gerçekleştiği için, ergenlik döneminde "ben" in "bedensel" ve ahlaki ve psikolojik bileşenlerinin oranı aynı değildir. Gençler vücutlarının yapısını ve görünüşlerini yoldaşlarının gelişiminin özellikleriyle karşılaştırır, kendi içlerinde eksiklikler bulur ve "aşağılıkları" hakkında "karmaşık" olmaya başlar. Kural olarak, bu yaştaki güzellik standardı fazla tahmin edilir ve gerçekçi değildir, bu nedenle bu tür deneyimler çoğunlukla temelsizdir.

Büyüdükçe, bir kişi daha özgüvenli hale gelir, görünüşle meşguliyet ortadan kalkar. Ön planda zihinsel yetenekler, iradeli ve ahlaki nitelikler, başkalarıyla ilişkiler gibi nitelikler vardır.

Ergenlikte, "Ben" imajının bütünsel algısında değişiklikler meydana gelir. Bu, aşağıdaki noktalarda yansıtılmaktadır.

1. Yaşla birlikte, "Ben" imajının öğelerinin bilişsel karmaşıklığı ve farklılaşması değişir. Başka bir deyişle, yetişkinler genç erkeklerden daha fazla iş ve kişisel nitelikleri ayırt eder ve tanırlar; genç erkekler - gençlerden daha fazla; gençler çocuklardan daha fazlasıdır. Zekanın gelişimi ile alakalıdır.

2. İç tutarlılığın, "Ben" imajının bütünlüğünün bağlı olduğu bütünleştirici eğilim yoğunlaşıyor. Bu, ergenlerin ve genç erkeklerin kendilerini karakterize edebilmeleri, yani niteliklerini çocuklardan daha iyi tanımlayabilmeleri gerçeğinde ifade edilir. Ancak iddialarının düzeyi henüz tam olarak belirlenmediğinden ve dış değerlendirmeden öz değerlendirmeye geçiş hala zor olduğundan, içsel anlamlı öz-bilinç çelişkileri not edilir (örneğin, genç bir kişi kendisi hakkında şunları söyleyebilir: “Ben bir dahiyim + aklımda önemsizim”), daha fazla gelişme kaynağı olarak hizmet edecek.

3. "Ben" imajının kararlılığı zamanla değişir. Yetişkinler kendilerini erkek çocuklardan, ergenlerden ve çocuklardan daha tutarlı tanımlar. Yetişkinlerin kendi kendini tanımlaması, durumsal, rastgele koşullara daha az bağlıdır. "Ben" imajını oluşturan kişilik özelliklerinin değişen derecelerde istikrara sahip olduğu gerçeğini de hesaba katmalıyız. Değişebilirler, kaybolabilirler, diğer özellikler gelişebilir (örneğin, bir kişi utangaçtı, ancak aktif, sosyal hale geldi, vb.).

4. "Ben" imajının somutlaşmasında, önem derecesinde ve belirginliğinde değişiklikler vardır. Bir kişi ne kadar olgunlaşırsa, bireyselliğini, özgünlüğünü, diğerlerinden farklılığını ne kadar net anlarsa, davranışının özelliklerini o kadar net bir şekilde açıklayabilir. "Ben" imajının içeriğindeki bir değişiklikle, bireyin odaklandığı bireysel özelliklerinin önem derecesi, örneğin ergenlik döneminde, dışsal tezahürler ön plana çıkarken, içsel nitelikler ortaya çıkar. yetişkinler için öncelik. Kişinin deneyimlerine ilişkin farkındalığı vardır, buna kendine artan dikkat, kendine ilgi ve genç bir kişinin başkaları üzerinde bıraktığı izlenim eşlik edebilir. Bu deneyimlerin sonucu, birçok genç erkek ve kadının özelliği olan utangaçlıktır.

10.4. başkalarıyla ilişkiler

Ergenlikte, akranlar ve yetişkinlerle ilişkilerin gelişimi de ayrı ayrı gider. Bu ilişkiler daha karmaşık hale gelir, erkek ve kızlar birçok sosyal rol oynamaya başlar, dahil oldukları ilişkiler hem dış hem de içsel olarak yetişkinler arasındaki ilişkilere benzer hale gelir. Temelleri karşılıklı saygı ve eşitliktir.

Akranlarla ilişkiler yoldaş ve arkadaşça ayrılır. Akranlar arasında, yanıt verme, kısıtlama, neşe, iyi doğa, uyum ve gelişmiş bir mizah anlayışı gibi niteliklere sahip olanlara saygı duyulur. Arkadaşlık, ergenlik dönemindeki en önemli duygusal bağlanma ve kişilerarası ilişkiler türüdür. Arkadaşlık, seçicilik, istikrar ve yakınlık derecesi ile ölçülür.

Bir çocuk arkadaşlık ve arkadaşlık arasında ayrım yapmazsa, ergenlik döneminde arkadaşlık özel, bireysel bir ilişki olarak kabul edilir. Çocuklukta, çocuğun ekleri sürekli güçlendirilmelidir, aksi takdirde bağlanma yıkılır ve gençlikte arkadaşlık uzaktan bile korunabilir, dışsal, durumsal faktörlere bağlı değildir.

Yaşla birlikte ilgi alanları ve tercihler dengelenir, bu nedenle arkadaşlıklar daha istikrarlı hale gelir. Bu, hoşgörünün büyümesinde ifade edilir: çocuklukta bir mola nedeni olabilecek bir kavga, gençlikte, ilişkiyi korumak için ihmal edilebilecek bir özellik olarak algılanır.

Karşılıklı yardımlaşma, sadakat ve psikolojik yakınlık, arkadaşlıkta ana şey haline gelir. Grup ilişkilerinin temeli ortak aktivite ise, arkadaşlık duygusal bağlılık üzerine kuruludur. Kişisel yakınlık, ortak konu ilgilerinden daha önemlidir.

Arkadaşlığın psikolojik değeri, aynı zamanda hem kendini açıklama hem de başka bir kişiyi anlama okulu olması gerçeğinde yatmaktadır.

Genç erkek ve kadınların yetişkinlerle iletişim kurması çok önemlidir: sözlerini dinler, davranışlarını gözlemler ve bazı durumlarda idealleştirmeye eğilimlidirler. Yaşlı bir arkadaşın seçimi, vesayet, rehberlik ve örnek olma ihtiyacına göre belirlenir. Yetişkinlerle arkadaşlık gerekli ve arzu edilir, ancak akranlarla arkadaşlık daha önemli ve daha güçlüdür, çünkü burada iletişim eşit bir temelde gerçekleşir: akranlarla iletişim kurmak daha kolaydır, onlara alay korkusu olmadan her şeyi anlatabilirsiniz, birlikte olabilirsiniz. daha akıllı görünmeye çalışmadan ne olduğunuzu onlara gösterin.

Fransız psikolog B. Zazzo'ya göre gençlik hem samimi hem de en samimiyetsiz yaştır. Gençlikte en çok kendimle uyum içinde olmak, tavizsiz olmak istiyorum; tam ve pervasız bir kendini ifşaya ihtiyaç vardır. Ancak kişinin kendi "Ben" hakkındaki fikirlerin belirsizliği ve kararsızlığı, olağandışı roller oynayarak, çizerek, kendini inkar ederek kendini test etme arzusuna yol açar. Genç adam iç dünyasını ifade edememekten muzdariptir, çünkü "ben" imajı hala eksik ve belirsizdir.

Gençlik duygusaldır: bu yaşta yeni fikirler, işler, insanlar için fırtınalı bir tutku vardır. Bu tür hobiler kısa ömürlü olabilir, ancak birçok yeni şeyi deneyimlemenize ve öğrenmenize izin verir. Yeni bir nitelik ortaya çıkıyor - özü, bir şeyi kabul etmeden önce her şeyin dikkatlice ve eleştirel bir şekilde kontrol edilmesi, doğruluk ve doğrulukta tespit edilmesi gerektiği olan yabancılaşma. Aşırı bir yabancılaşma tezahürü, bir kişinin katı ve duyarsız hale gelmesine ve daha sonra sadece diğer insanların değil, aynı zamanda kendi duygu ve deneyimlerinin de eleştirilmesine ve bir gözlem nesnesi haline gelmesine yol açabilir. İlk aşkında bile, yalnızca sevdiğinden daha tutkulu olacağı deneyimlerle meşgul olacaktır. Bu, hem kendini açmada hem de başka bir kişi tarafından anlaşılmasında zorluklara yol açabilir ve bunun sonucunda kişilerarası temasların kurulmasında sorunlar ortaya çıkabilir.

Genç arkadaşlığın psikolojisi, cinsiyet ve yaş farklılıklarıyla yakından ilişkilidir. Kızlarda derin, samimi arkadaşlık ihtiyacı, erkeklerden bir buçuk ila iki yıl önce ortaya çıkar. Kızların arkadaşlıkları daha duygusaldır, genellikle yakınlıktan yoksundur, kendini açmaya daha yatkındır ve kişilerarası ilişkilere daha fazla önem verir. Bunun nedeni, kızların daha hızlı olgunlaşması, öz farkındalığı daha erken geliştirmeye başlaması ve bu nedenle yakın arkadaşlık ihtiyacının erkeklerden daha erken ortaya çıkmasıdır. Genç yaşlılar için, aynı cinsiyetten akranlar önemli bir grup olmaya devam ediyor ve aynı cinsiyetten bir arkadaş aynı zamanda “tüm sırların sırdaşı”. Kızlar karşı cinsten bir arkadaş hayal eder. Biri görünürse, kural olarak kız arkadaşından daha yaşlıdır. Bir erkek ve bir kız arasındaki dostluk sonunda aşka dönüşebilir.

Ergenlikte yaygın bir iletişim sorunu utangaçlıktır. Bireyin sosyal aktivitesini sınırlar ve bazı durumlarda sapkın davranışların gelişimine katkıda bulunur: alkolizm, motive edilmemiş saldırganlık, psikoseksüel zorluklar. Takımda olumlu bir iklim ve samimi dostluklar, utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur.

В раннем юношеском возрасте возникают не только дружеские связи. Появляется новое чувство: любовь. Ее возникновение обусловлено:

1) половым созреванием, завершающимся в ранней юности;

2) желанием иметь близкого друга, с которым можно говорить на самые сокровенные темы;

3) потребностью в сильной эмоциональной привязанности, понимании, душевной близости.

Aşk duygularının ve bağlılıklarının doğası genel iletişimsel niteliklere bağlıdır. Bir yandan aşk, sahip olma ihtiyacı ve susuzluğudur (eski Yunanlılar buna "eros" derler), diğer yandan özverili özveri ihtiyacıdır (Yunanca - "agape"). Böylece aşkı, maksimum samimiyet ve psikolojik yakınlığı içeren özel bir insan ilişkileri biçimi olarak nitelendirmek mümkündür. Başka bir kişiyle psikolojik yakınlık kuramayan bir kişi, sevgiye ihtiyaç duyabilir, ancak asla tatmin olmaz.

Aşk ilişkilerinin gücü ve süresinden bahsetmişken, A.S. Makarenko: "... genç bir adam anne babasını, yoldaşlarını, arkadaşlarını sevmediyse gelini ve karısını asla sevmeyecek. Ve bu cinsel olmayan aşk ne kadar genişse, cinsel aşk o kadar asil olacaktır."

Erkek ve kız çocukları, bu yeni ilişkileri geliştirmede birçok sorunla karşılaştıklarından büyüklerinin yardımına ihtiyaç duyarlar. Bunlar ilişkilerin özellikleri, ahlaki ve ahlaki problemler, kur yapma ritüelleri ve aşk ilanı anıdır. Ancak bu tür bir yardım göze batmamalıdır, çünkü gençler mahrem dünyalarını izinsiz girişlerden ve gözetlemeden korumak isterler ve her hakka sahiptirler.

Yetişkinlerle ilişkiler değişiyor. Daha eşit, daha az çelişkili hale gelirler, gençler büyüklerinin görüşlerini daha fazla dinlemeye başlarlar, onlara iyi dileklerde bulunduklarını fark ederler. Aşık erkekler ve kızlar, ebeveynlerinin görünüşleri, ev işleri ve öğretimleriyle ilgili yorumlarına ergenlikteki kadar duygusal tepki göstermezler. İlişkiler yeni bir aşamaya geçiyor: yetişkinler arasında olduğu gibi inşa ediliyorlar.

Konu 11

Aşağıda sunulan materyalde, geleneksel anlamda zihinsel engelli çocuklarla birlikte üstün yetenekli çocuklar da dikkate alınacaktır, çünkü sapmalar hem azalma, yani gecikme, azgelişmişlik hem de büyüme yönünde yönlendirilebilir.

11.1. Gelişimsel engelli çocuklar

Bu kategori, zihinsel gelişimde geçici bir gecikme olan, astenik, reaktif durumlar, çatışma deneyimleri olan çocukları içerir. Bu bozuklukların seyrinin nedenleri farklıdır, ancak aşağıdakilerle birleşirler: bu çocukların organik bir beyin lezyonu yoktur.

Çocuk kategorisine zihinsel gelişimde geçici bir gecikme ile psikofiziksel veya zihinsel çocukçuluğu olan çocukları ve çocukçuluğun bilişsel aktivitenin gelişimindeki bir gecikmeyle birleştiği çocukları, yani gönüllü dikkat, mantıksal ezberleme, uzamsal temsiller, algı, düşünme vb. çocukları içerir. Gecikmenin nedenleri şunlar olabilir: toksikoz veya hamilelik sırasında anne beslenmesinin ihlali; annenin hamilelik sırasında viral grip, sıtma, hepatit, tifo ateşi geçirmesi nedeniyle erken doğum; hafif doğum yaralanmaları, fetal asfiksi (göbek kordonunun burulması, vb. nedeniyle fetüse oksijen verilmemesi). Bir çocuk yaşamın ilk yılında dispepsi veya dizanteri geçirdiyse, gelişimsel bir gecikme de yaşayabilir. Bu tür çocuklar daha sonra yürümeye, konuşmaya başlar, ağırlık ve boyları küçüktür, duygusal ve istemli alanda tuhaflıkları vardır. Lise çağında, daha genç okul öncesi çocukların özelliklerini korurlar: önde gelen aktivite oyundur; davranıştaki dolaysızlık izlenir, self servis becerileri geliştirilmez.

Okul öncesi çağda, bu çocuklar katı bir şekilde düzenlenmiş gerekliliklerle yüzleşmek zorunda olmadıkları için genel kitleden özellikle sıyrılmazlar, ancak zaten okulda kendilerine dikkat çekmeye zorlanırlar. Eğitim faaliyetlerine yetersiz katılmaktadırlar, okul görevlerini algılamazlar ve yerine getirmezler, bir anaokulunda gibi davranırlar. Okula ilgileri yok, önerilen göreve bağlılıkları yok, yazma ve okuma becerilerine neredeyse hiç hakim değiller, çabuk yoruluyorlar, baş ağrısı çekiyorlar. Psikofiziksel çocuksuluğu olan çocukların zihinsel yetersizliği yoktur: okudukları hikayenin anlamını anlayabilir, önerilen resim dizisini doğru bir şekilde ayrıştırabilir ve olay örgüsünün anlamını anlayabilirler. Bu tür çocuklar, eğitimin en başından itibaren bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyar ve doğru pedagojik yaklaşımla öğrenme güçlüklerinin üstesinden gelinebilir.

Yukarıda bahsedildiği gibi, gelişiminde geçici bir gecikme olan çocuklar kategorisi, çocukçuluğun bilişsel aktivite gelişiminde bir miktar gecikme ile birleştiği çocukları içerir. Öğrenme güçlükleri ile birlikte hatalı olarak oligophrenia olarak teşhis edilebilecek genel gelişimleri yetersizdir.

Bu nedenle, bazen gelişimsel gecikmeler yalnızca duygusal-istemli alanla ilgili olabilir, diğer durumlarda buna düşünme gelişiminde bir gecikme eklenir, ancak bu tür çocuklar her zaman küçük çocukların özellikleri ile karakterize edilir ve öğrenirken özel bir pedagojik yaklaşım gerektirir. .

Дети с астеническими состояниями. Всякие неблагоприятные факторы, будь то соматические инфекции, легкие травмы или очень легкие очаговые поражения головного мозга, а также длительные и тяжелые переживания, переутомление в первую очередь влияют на центральную нервную систему и могут вызвать функциональные нарушения психической деятельности. В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, различают церебральную и соматогенную астению.

Serebral asteninin nedeni, beyindeki sıvı dolaşımının bozulmasıdır. Bu, küçük, dar lokalize bile olsa, beyindeki bir sarsıntı veya inflamatuar bir odak sonucu olabilir. Enflamatuar beyin süreçleri ve kraniyal yaralanmalar ile beyin omurilik sıvısı miktarı artabilir ve ardından dolaşımı bozulur.

Serebral asteninin karakteristik bir özelliği, birincil bozulmamış bir zeka ile entelektüel aktivitenin ihlalidir. Çalışma sırasında, bu tür çocuklar hızla yorulur, sinir yorgunluğu oluşur ve baş ağrıları oluşur. Sonuç olarak, çalışma kapasitesi bozulur, hafıza ve dikkat zayıflar, çocuklar görev sırasında iyi konsantre olmazlar veya işten kolayca uzaklaşırlar. Davranışta bu şu şekilde ifade edilir: bazı çocuklar aşırı heyecanlı, huzursuz, aşırı hareketli, sinirli, ağlamaklıdır, diğerleri ise tam tersine uyuşuk, çekingen, yavaş, çekingen ve güvensizdir. Bu tür çocuklar genellikle yanlış bir şey söylemekten korktukları için sınıfta cevap vermeyi reddederler.

Somatojenik asteninin nedenleri fiziksel zayıflık, somatik hastalıklar (iç organ hastalıkları, kardiyovasküler sistem), çocukluk çağı bulaşıcı hastalıklarıdır.

İç organların hastalıklarında asteninin özellikleri, en karakteristik olarak, yavaş devam eden tüberküloz zehirlenmesi olan çocuklarda kendini gösterir. Bu, çocukların hızla yorulması, baş ağrısı, sinirlilik, kapris eğilimi, ağlama, uyku bozukluğu, iştahsızlık, ruh hali dengesizliği, düşük dayanıklılık, motor huzursuzluğu olduğu gerçeğiyle ifade edilir. Bu tür çocukların duygusal durumları dengesizdir, bu nedenle sınıfta ve evde olumsuz koşullara karşı hassastırlar. Davranışta, bu kendini farklı şekillerde gösterebilir: bazıları kaba, sinirli, saldırgan, itaatsiz hale gelir, diğerleri utangaç, mızmız, çekingen, diğerleri geri çekilir, kasvetli olur.

Kızamık, boğmaca, suçiçeği, kızıl, şiddetli viral hepatitler gibi bulaşıcı hastalıklar nedeniyle okula uzun süre devamsızlık sonucu çocukta akademik performansta düşüş, astenik durumlar ve davranışsal zorluklar ortaya çıkabilir. çocukların sadece bilgi eksiklikleri ve fiziksel zayıflıkları değil, aynı zamanda davranış değişiklikleri de vardır. Sinirlenirler, mızmızlanırlar, çabuk yorulurlar ve sınıfın çalışmalarına zayıf bir şekilde dahil olurlar. Bu nedenle, sonunda bulaşıcı asteninin sonuçlarının tamamen üstesinden gelecek olan pedagojik ve tıbbi desteği uygun şekilde organize etmek gerekir.

Altında reaktif durumlar Bir çocukta, ruhunu travmatize eden bir durumun sonucu olarak ortaya çıkan nöropsikiyatrik bozuklukları anlar. Çocuklarda reaktif durumlardaki nöropsikiyatrik bozukluklar kendilerini farklı şekillerde gösterir. Travmatik durumun ciddiyetine ve ciddiyetine, etkisinin süresine, çocuğun yaşına, sağlığının genel durumuna ve bireysel kişilik özelliklerine bağlıdır. Reaktif durumların tezahürleri arasında kekemelik, vücudun farklı bölgelerinde tik seğirmeleri, korkular, idrar ve bazen dışkı tutamama yer alır.

Akut travmatik durumlarda, çocuklar alacakaranlık gibi bilinç bozuklukları yaşarlar, yani çocuk gelecekte hatırlamadığı bir dizi eylem ve eylem gerçekleştirdiğinde. Bazı çocuklar çok telaşlı hale gelir, amaçsız hareketler, motivasyonsuz hareketler yaparken, diğerleri ise tam tersine hissizleşir ve donar. İlkokul çağında, örneğin geçici sağırlık, mutizm (konuşmayı reddetme) vb. Gibi bazı işlevlerde geçici bir kayıp olabilir. Ergenlerin tüm duygusal-istemli alanı ihlalleri vardır: korku, endişe, depresyon, yemek yemeyi reddetme , uyuşukluk vb. d.

Çocuğun davranışını ve karakterini etkileyen travmatik durumlardan biri de enürezistir (idrar kaçırma). Bu bozukluk esas olarak, uzun süreli sinir gerginliği veya şoku, korku, somatik hastalık yaşayan sinirli ve fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda görülür. Kendilerini farklı şekillerde de gösteren bir aşağılık duygusuna sahiptirler. Bazıları çok çekingen, utangaç, korkulu, kararsız hale gelirken, diğerleri ise tam tersine küsüyor, sinirli ve saldırgan hale geliyor. Bunlar ve diğerleri bazen doğrudan idrar kaçırma ile ilgili korkulara sahiptir. Sonra başka korkular belirir: karanlık, yeni bir iş, yeni bir çevre, yeni insanlar.

Fiziksel engeller (topallama, şaşılık, miyopi, kambur vb.) ve sinirsel belirtiler (kekemelik, sinirsel seğirmeler, korkular vb.) nedeniyle deneyimler çok acı vericidir. Yetişkinlerin onlara karşı yanlış tutumu ile çocuk, gelecekte izolasyona, davranış bozukluklarına ve bazen de akademik performansta düşüşe yol açacak bir aşağılık duygusu yaşayabilir.

Çocuklarda çatışma deneyimleri, zihinsel gelişimi de bozabilecek bir iç çatışmanın sonucu olarak ortaya çıkar. Çocuğu ailede veya okulda travmatize eden psikojenik faktörlerin sonucudur. İç çatışmanın nedeni, bir noktada çocuk için dayanılmaz hale gelen zor, uzun süreli bir deneyimdir. Uzun süreli ve görünüşte çözülemeyen çatışma, davranış ve karakterde değişikliklere yol açabileceği gibi, çocuğun zihinsel gelişimini de yavaşlatabilir.

Okul çatışmaları, yetişkinler tarafından zamanında ve doğru anlaşılmasıyla, aile çatışmalarından daha hızlı ve acısız bir şekilde çözülür. Ancak okul çatışmaları öğretmenler ve ebeveynler tarafından yanlış anlaşıldığında, çocuğa zamanında yardım edilmediğinde durumu daha da kötüleşerek okulu bırakmaya veya onu antisosyal davranış yoluna itmeye neden olabilir.

Karakter ve davranış bozukluklarındaki değişiklikler, aşırı şımartılmışsa, istediğini yapmasına izin verilirse, tüm kaprislerini ve arzularını yerine getirirse, okul öncesi çağda bir çocuk yetiştirmenin sonucu olabilir. Sinirlilik, inkontinans, sinirlilik, ebeveynlerin organizasyon eksikliği de olumsuz belirtilerin nedenleri olabilir. Kural olarak, çocuklar büyüklerinin okuldaki davranışlarını etkileyen davranışlarını kopyalarlar. Çocukların davranışlarındaki zorluklar, çocukların kavgalara, skandallara, sarhoşluğa tanık olduğu evdeki olumsuz durumdan kaynaklanabilir. Bu tür çocuklar genellikle başkalarına karşı olumsuz bir tutum yaratırlar, bu da başlangıçta sağlam zekaya rağmen okulda iletişim kurmalarını ve iyi çalışmalarını engeller. Uygun yetiştirme ve çocuk üzerinde uygun kontrol zamanında sağlanmadığında, müreffeh ailelerde benzer sorunlar ortaya çıkabilir.

Bu çocukların davranışlarındaki zorlukların üstesinden gelmek çok zor bir iştir. Her şeyden önce öğretmenin çocuğun durumunu anlaması, bu duruma neden olan nedenleri bilmesi, ona doğru bireysel yaklaşımı uygulaması, çocukla duygusal temas kurması; onu ders dışı etkinliklere dahil etti; olumlu niteliklerine dayalı olarak eğitim sürecini inşa etti.

Bu tür çocukların yeniden eğitiminde aile ile birlikte çalışmak önemli bir rol oynamaktadır. Ebeveynlerle açıklayıcı çalışma yapılmalıdır: çocuklarının yaş özellikleri ve davranışta zorluklara neden olan sebepler hakkında konuşun. Ahlakileştirmenin, şikayetlerin, düzenleyici önlemlerin etkisiz olduğunu hatırlamak önemlidir. Her çocuğa bireysel bir yaklaşım aramak gerekir.

11.2. Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisi

Zihinsel engelli bir çocuk, organik bir beyin lezyonu nedeniyle bilişsel aktivitesi kalıcı olarak bozulmuş bir çocuktur.

Впечатление умственно отсталых могут производить глухонемые дети, если они не учились в специализированном детском саду, дети, несколько лет болевшие туберкулезом костей, лежавшие в гипсе, живущие среди иноязычного населения. Но это не умственно отсталые дети. Педагогически запущенные дети, даже с неразвитыми познавательными процессами, тоже не будут считаться таковыми, потому что у умственно отсталых детей должно присутствовать сочетание двух признаков:

1) нарушение познавательной деятельности и 2) органическое поражение головного мозга, вызвавшее это нарушение.

Zihinsel engelli çocuklar kategorisi, oligofrenikleri içerir: moronlar, embesiller ve aptallar.

Oligofrenik çocukları daha ayrıntılı olarak düşünün. Rusça'ya çevrildiğinde "düşük görüşlülük" anlamına gelen oligofreni, belirli bir hastalığın adı değildir. Oligofreni klinik olarak heterojen bir gruptur. Bu, konuşmasının gelişmesinden önceki dönemde, yani bir veya iki yıla kadar bir çocuğun merkezi sinir sistemine çeşitli türlerde hasar verilmesinden sonra ortaya çıkan bir durumun adıdır. Oligofreninin nedenleri, fetusa kalıtsal ve intrauterin hasar, doğum travması, fetal asfiksi ve yaklaşık iki yaşına kadar bir çocuğun merkezi sinir sistemini etkileyen diğer hastalıklar olabilir. Oligofreninin özellikleri aşağıdaki gibidir: merkezi sinir sistemine erken hasar ve ardından hastalığın kesilmesi. Oligofreni ile çocuğun zihinsel gelişimi kusurlu bir şekilde gerçekleşir. Ancak bu durumda hastalık uzun süreli bir nitelikte olmadığından, çocuk pratik olarak sağlıklı kabul edilir.

Oligofrenik bir çocuğun ruhu, normal bir çocuğun ruhundan tamamen farklıdır. Daha yüksek entelektüel süreçlerin olgunlaşmamışlığı, aşırı davranış ataleti ile birleştiğinde, niteliksel olarak benzersiz bir zihinsel gelişim resmi yaratır.

Oligofreni şiddeti değişir. Üç derece zihinsel geriliği ayırt etmek gelenekseldir: zayıflık (en kolay), embesillik (daha derin), aptallık (en şiddetli).

Moronlar, eğitimin bir sonucu olarak nispeten yüksek bir zihinsel gelişim düzeyine ulaşır. Bağımsız vatandaş olurlar, eylemlerinin sorumluluğunu üstlenirler, orta nitelikler gerektiren bir meslekte ustalaşırlar, ev, bina vb. sahibi olma hakkına sahiptirler. Malullük derecesindeki zihinsel gerilik, nedensel bir delilik, iş göremezlik, iş göremezlik olamaz. bir kişinin. Moronların askerlik yapmasına izin verilmez.

Embesiller çok geri zekalı çocuklardır. Genel kavramları, aritmetik kurallarını, dilbilgisini öğrenmezler ve okuma ve yazma becerilerine neredeyse hiç hakim olmazlar. Embesiller, belirli endüstriyel emek türlerine uyarlanabilmelerine rağmen, vesayet ve gözetime ihtiyaç duydukları için bağımsız yaşayamazlar.

Aptal çocukların konuşmaları gelişmemiştir, self servis becerilerinden yoksundur, hareket koordinasyonunda bozukluk vardır. Bu tür çocukların özel bakıma ihtiyaçları vardır, bu nedenle sosyal güvenlik kurumlarındadırlar. Oligofrenopedagog adı verilen bir uzman onlarla ilgilenirse, evde temel beceriler ve yetenekler konusunda eğitilebilirler.

11.3. Üstün yetenekli çocukların psikolojik özellikleri

Üstün yetenekli çocuklar, hem doğal eğilimlerin hem de eğitim için uygun koşulların bir sonucu olarak yüksek zihinsel gelişime sahip akranlarından keskin bir şekilde ayrılan çocuklardır (Yu.Z. Gilbukh).

Erken çocukluktan itibaren akranlarından farklıdırlar: az uyurlar, erken konuşmaya başlarlar, zengin bir kelime dağarcığına sahiptirler, artan dikkat, doyumsuz merak, mükemmel hafıza, bu tür çocuklar üç yaşında aynı anda birkaç olayı takip edebilir. İki veya üç yaşlarında, kendilerini ilgilendiren bir görevi tamamlamaya uzun süre konsantre olabilirler ve birkaç gün içinde geri dönerler. Bu tür davranışlar bu yaştaki çocuklar için tipik değildir. Üstün zekalılığın bu erken belirtileri genellikle olağanüstü entelektüel yeteneklere işaret eder.

Одаренность определяется следующими параметрами:

1) опережающим развитием познания;

2) психологическим развитием;

3) физическими данными.

Bilginin ileri düzeyde gelişimi şu şekilde kendini gösterir.

1. Üstün yetenekli çocuklar aynı anda birkaç şeyi yapabilirler. Çevrelerindeki her şeyi "emdikleri" izlenimi edinilir.

2. Çok meraklıdırlar, çok soru sorarlar, etraflarındaki dünyayı aktif olarak keşfederler, belirli bir sürecin incelenmesinde herhangi bir kısıtlamaya tahammül etmezler. J. Piaget, aklın işlevinin bilgiyi işlemek olduğuna ve vücudun gıda işleme işlevine benzer olduğuna inanıyordu. Üstün yetenekli çocuklar için öğrenme nefes almak kadar doğaldır. Bilim adamları şu açıklamayı yapıyor: Üstün zekalı çocuklar beynin biyokimyasal ve elektriksel aktivitesini artırdı ve entelektüel "gıdayı" sıradan çocukların beyninden daha büyük miktarlarda "işleyebilir".

3. Bu çocuklar erken yaşta fenomenler arasındaki nedensel ilişkileri izleyebilir, kavramlar ve olaylar arasındaki beklenmedik bağlantıları görebilir ve uygun sonuçlar çıkarabilir. Bütün bunlar yaratıcılığın (yaratıcılık) ve ustalığın ortaya çıkmasına yol açar.

4. İyi bir hafızaları vardır, soyut düşünme gelişmiştir. Mevcut deneyimden tam olarak yararlanabilir, mevcut bilgi veya deneyimi sınıflandırabilir ve kategorize edebilirler. Bu gerçek, üstün yetenekli çocukların toplama eğilimi göstermeleriyle doğrulanır: koleksiyonu düzene sokmayı, sistematikleştirmeyi ve nesneleri yeniden düzenlemeyi severler. Geniş bir kelime dağarcığına karmaşık sözdizimsel yapılar, doğru bir şekilde soru sorma yeteneği eşlik eder. Sözlükleri, ansiklopedileri okumayı severler, zihinsel yeteneklerin etkinleştirilmesini gerektiren oyunları tercih ederler.

5. Üstün yetenekli çocuklar bilişsel belirsizlikle kolayca baş ederler. Bu, zor görevleri sevmeleri ve kendilerini tamamlamaya çalıştıkları gerçeğinde kendini gösterir.

6. Artan dikkat yoğunluğu, ilgi duydukları alanda onlar için önemli olan bir hedefe ulaşmadaki azim ile ayırt edilirler. İşe yüksek bağlılık, çocuğun onu mükemmele getirmeye çalışmasına ve sonuçtan hoşlanmazsa, üzerinde çalıştığı şeyi yırtmasına veya kırmasına neden olabilir. Başlanan işi mükemmelleştirme isteği (mükemmeliyetçilik), ebeveynler ve öğretmenler tarafından en sık dile getirilen sorunlardan biridir.

7. Bu çocuklar, öğrenme yeteneğinin ana bileşenlerini oluşturmuşlardır: öğrenme becerileri (anlamlı okuma ve saymada akıcılık, zihinsel etkinliklerinin ürünlerinin doğru, net tasarımı alışkanlığı); entelektüel bir planın eğitim becerileri (yaklaşan faaliyetlerin planlanması, hedefin kapsamlı bir analizi; görevin gerekliliklerinin anlaşılması, onu çözmek için bilginin varlığı ve yokluğu, faaliyetin amacının farkındalığı ve gelecekteki ürün için kalite kriterleri , amaçlanan yönergelere tam bağlılık, işin performansı üzerinde kontrol).

Üstün zekalı çocukların psikolojik gelişimleri de "ortalama" çocuklara göre farklıdır.

1. Çok güçlü bir adalet duygusuna sahiptirler ve bu çok erken ortaya çıkar.

2. Bu çocukların çok geniş kişisel değer sistemleri vardır: sosyal adaletsizliği keskin bir şekilde algılarlar, kendileri ve başkaları için yüksek standartlar belirlerler ve gerçeğe, adalete ve uyuma canlı bir şekilde tepki verirler.

3. Zengin bir hayal gücüne sahiptirler. Bazen var olmayan arkadaşlar, arzulanan bir erkek veya kız kardeş, parlak bir fantezi hayatı ile ortaya çıkarlar. Çocuğun kendi dünyasında yaşadığından, uydurulmuş ve gerçek olmadığından korkan yetişkinler arasında endişe yaratan renkli hikayelerinden zevk alırlar.

5. Üstün yetenekli çocukların iyi gelişmiş bir mizah anlayışı vardır. Bunun nedeni, hayal güçlerinin canlı olması, aktif olmaları, çok şey görmeleri ve bu nedenle birçok komik ve garip şey keşfetmeleridir.

6. Hala baş etmesi zor olan sorunları çözmeye çalışırlar. Bu çocuklar bazı alanlarda üstün olduklarından, ebeveynler herhangi bir görevle başarılı bir şekilde başa çıkabileceklerine inanırlar. Ve bir çocuk bir şeyde başarılı olmadığında, kendi kusuru anlamında ifade edilen hayal kırıklığı ortaya çıkar. Bu tür çocuklar başarısızlığı nasıl deneyimleyeceklerini bilmiyorlar çünkü önceki tüm çabalarında zirvedeydiler. Ebeveynler, çocuklarını erken yaşlardan itibaren bu tür deneyimlerden korumaya çalışmalı, ancak makul sınırlar içinde, onları en parlak sonuçları göstermeyecekleri etkinliklere alıştırmalıdır. İngiliz psikologlara göre, bir kişinin bazen başarısız olmanın normal ve hatta yararlı olduğunu bilmesi gerekir. Başarısızlık, umutsuzluk ve kendini aşağılama nedeni olarak değil, yeniden değerlendirme ve uyum için bir fırsat olarak alınmalıdır.

7. Üstün zekalı çocuklar abartılı korkularla karakterizedir. Araştırma verileri bu korkuların gerçek bir temeli olmadığını gösteriyor: şehirlerde yaşayan çocuklar en çok arabalardan değil aslanlardan ve kaplanlardan korkuyor. Belki de bu korkular zengin ve iyi gelişmiş bir hayal gücü ile ilişkilidir.

8. Üstün zekalı çocukların duyular ötesi yetenekleri vardır (telepati, basiret). Bu tür özellikler yaygındır ve anlayışla ele alınmalıdır.

9. Okul öncesi çağında, bu çocuklar, herkes gibi, yaşa bağlı benmerkezciliğe, yani kendi algılarının ve mevcut olanların fenomenlere, zihinlerine ve kalplerine duygusal tepkilerinin yansıtılmasına sahiptir. Başka bir deyişle, üstün yetenekli bir çocuk, herkesin şu veya bu olayı kendisi gibi algıladığına inanır.

10. Özellikle çocukların benmerkezciliğine, bir şey yapamamaktan kaynaklanan hassasiyet ve tahrişin eşlik ettiği bir zamanda, akranlarıyla sorunları vardır. Çocuk, başkalarının çevrelerindeki dünyayı kendisinden farklı algıladıklarını anlayamaz. Üstün yetenekli çocuklar, akranları tarafından reddedilmekten muzdariptir ve bu da olumsuz bir benlik algısının gelişmesine yol açabilir. Bunun olmasını önlemek için, bir çocuğun çok küçük yaştan itibaren aynı üstün yetenekli çocuklarla iletişim kurması gerekir.

Üstün zekalılığın fiziksel özellikleri şu şekildedir: çok yüksek enerji potansiyeli ve kısa uyku süresi. Bu özellikler erken çocukluktan itibaren kendini gösterir: bebeklik döneminde uyku süresi 20 saatten azdır ve daha büyük çocuklar gündüz uykusunu hızla reddeder.

İnce motor beceriler bilişle karşılaştırıldığında çok gelişmiş değildir. Üstün zekalı bir çocuk için kesme ve yapıştırma, hesaplama yapmaktan çok daha zordur. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için bu tür psikomotor gelişimin normal olduğunu bilmeniz gerekir, hiçbir şekilde yavaşlamaz, ancak böyle düzensiz bir gelişme çocuğun sinirlenmesine yol açar.

Aşağıdaki üstün yeteneklilik türleri ayırt edilir: genel (zihinsel) ve özel (sanatsal, sosyal, spor), tek taraflı zihinsel yeteneklilik.

Zihinsel yetenekler konuya göre ayrılır: fiziksel ve matematiksel (basitçe matematiksel), insancıl, vb. Özel (sanatsal) yetenek edebi, müzikal, koreografik vb. olarak ayrılır; sosyal - yasal, pedagojik faaliyetlerde bulunma yeteneği; toplumun çeşitli alanlarındaki örgütsel faaliyetlerle ilgili yetenekler. Tüm bu üstün yeteneklilik türleri birbirinden izole değildir; bir kişi bir veya birkaç yeteneğe sahip olabilir. Genel ve özel yeteneklerin, zihinsel yeteneklerin belirli bir gelişimini gerektirdiği unutulmamalıdır.

Tek taraflı zihinsel üstün yeteneklilik, bazı zihinsel yeteneklerin iyi gelişmiş, bazılarının ise yetersiz olması ile karakterize edilir. Örneğin, sözlü testler (değerlendirmenin konuşma geliştirme düzeyine bağlı olduğu görevler) çocuk mükemmel bir şekilde gerçekleştirir ve sözel olmayan testler (mekansal düşünme ve hayal gücü için görevler) - zayıftır. Böylece, "tek taraflılık, yeteneklerde uyumsuzluk, normlara ulaşmayan bu tür yeteneklerin varlığı anlamına gelir" (Yu.Z. Gilbukh). Çalışmalarda bu şu şekilde ifade edilir: öğrenci için ilginç olan bir veya bir grup derste başarılıdır, ancak diğerlerinde kötüdür.

Konu 12. AŞIRI DURUMLARDA VE MÜKEMMELLİK DURUMLARINDA KİŞİSEL GELİŞİM

Aşırı psikoloji, aşırı durumlarda ve yoksunluk durumlarında kişiliğin gelişimi ile ilgilenir.

Aşırı psikoloji, değişen (alışılmamış) varoluş koşullarındaki genel psikolojik yaşam kalıplarını ve faaliyeti inceleyen bir psikolojik bilim dalıdır: havacılık ve uzay uçuşları, tüplü dalış, dünyanın ulaşılması zor bölgelerinde kalmak (Arctic, Antarktika, yüksek dağlar, çöl), yeraltında vb. Aşırı psikoloji, XNUMX. yüzyılda havacılık, uzay, deniz ve kutup psikolojisi alanındaki araştırmaları birleştirerek ortaya çıktı. Aşırı koşullar, değiştirilmiş afferentasyon ile karakterize edilir (aferentasyon, merkezi sinir sistemine hem dış uyaranlardan (dış algılama) hem de iç organlardan (iç algılama) gelen bilgileri algılayan duyu organlarından gelen sinir uyarılarının akışıdır), değiştirilmiş bir bilgi yapısı, sosyo-psikolojik kısıtlamalar ve bir risk faktörünün varlığı. Bu nedenle, aşırı durumlar yalnızca doğal afetler, yangın, terör saldırısı, uzay uçuşu değil, aynı zamanda irtifa, kapalı alan, seyirci önünde konuşma, sınav vb.

Aşırı durumlarda ve yoksunluk durumlarında, bir kişi üzerinde yedi ana psikojenik faktör etkilidir:

1) monotonluk;

2) değişen mekansal yapı;

3) değişen geçici yapı;

4) kişisel olarak önemli bilgilerin sınırlandırılması;

5) yalnızlık;

6) grup izolasyonu (iletişim ortaklarının bilgi tükenmesi, sürekli tanıtım, vb.);

7) hayati tehlike.

Aşırı koşullara uyum sürecinde, duygusal durumlardaki bir değişiklik ve olağandışı zihinsel fenomenlerin ortaya çıkması ile karakterize edilen aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:

▪ hazırlık;

▪ стартовое психическое напряжение;

▪ острые психические реакции входа;

▪ психическая переадаптация;

▪ завершающее психическое напряжение;

▪ острые психические реакции выхода;

▪ реадаптация.

Birçok bilim adamı, aşırı durumlarda vücudun stres reaksiyonunun varlığını not eder. Bu nedenle, durumu aşırı olarak kabul eden psişe, vücuda "savaş için hazırlanma" emrini verir. Ancak kavga olmadığında, vücut doğal olarak fazla kaynakları yakamaz. Sonra somatik belirtiler vardır: cildin kızarması, konuşma kaybı, motor fonksiyonun engellenmesi, panik ve diğer reaksiyonlar.

Olağandışı zihinsel durumların oluşumunda, aşağıdakiler izlenebilir: bilgi belirsizliği durumunda beklenti (beklenti, olayların tahmini) (zihinsel stresin başlama aşaması ve son aşama); ontogenez veya aşırı koşullarda uzun süre kalma sürecinde oluşan fonksiyonel analizör sistemlerinin bozulması, zihinsel süreçlerin seyrindeki bozukluklar ve ilişkiler sistemindeki değişiklikler (giriş ve çıkışın akut zihinsel reaksiyonlarının aşaması); psikojenik faktörlerin etkisine yanıt olarak koruyucu (telafi edici) tepkiler geliştirmede bireyin aktif aktivitesi (yeniden adaptasyon aşaması) veya önceki tepki stereotiplerinin restorasyonu (yeniden adaptasyon aşaması). Olağandışı zihinsel durumların ortaya çıkışının açıklanması, onları değişen varoluş koşulları için psikolojik norm sınırlarına uyan doğal tepkilere atfetmemize izin verir. Bu gibi durumlarda harcanan zamanın artması ve psikojenik faktörlerin sert etkisinin yanı sıra, yeterince yüksek olmayan nöropsişik stabilite ve önleyici tedbirlerin yokluğu ile, yeniden adaptasyon aşaması, karakterize edilen derin zihinsel değişiklikler aşaması ile değiştirilir. nöropsikiyatrik bozuklukların gelişmesiyle. Yeniden adaptasyon ve derin zihinsel değişiklikler aşamaları arasında, prepatolojik koşulların ortaya çıkmasıyla karakterize edilen, kararsız zihinsel aktivitenin bir ara aşaması vardır. Bunlar, henüz kesin olarak tanımlanmış nöropsikiyatrik hastalık biçimlerine ayrılmamış olan ve onları psikolojik norm çerçevesinde değerlendirmemize izin veren koşulları içerir.

Stresli bir durumun etkisinin güçlü olmaması için, bu gibi durumlarda nasıl doğru davranacağınızı öğrenmeniz gerekir. Aşırı durumlarda davranışla ilgili birçok talimatta, profesyoneller gerçeklikle teması sürdürme ihtiyacına odaklanır, neler olup bittiğinin anlamını anlamaya çalışır. Yani durumu kabullenmeli, var olma hakkı olduğu gerçeğiyle yüzleşmeli ve onu anlamaya çalışmalıdır.

Konu 13. BİR PSİKOLOĞUN GELİŞİM ÇALIŞMASI YÖNTEMLERİ

13.1. Geliştirme ve düzeltici çalışmanın içeriği ve organizasyonu

Bir psikoloğun gelişimsel çalışması, gruplar halinde ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Grup çalışması eğitimleri, psikolojik oyunları ve bireysel çalışma istişareleri içerir.

Çocuklarla çalışmak yetişkinlerle çalışmaktan farklıdır. Okul öncesi çocuklar için istişareler anlamsızdır, bu nedenle onlarla çalışmak eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir. Ergenlikten başlayarak, istişareler yapmak zaten mümkündür ve yetişkinlerle çalışırken bu, bir psikoloğun ana faaliyetlerinden biridir.

Modern psikoloji, psikoloğa, hem çocuklarla hem de yetişkinlerle insanlarla düzeltici ve gelişimsel çalışmaya yönelik çeşitli metodolojik ve anlamlı yaklaşımlar sunar. Gelişim, entelektüel alan, dikkat, hafıza, hayal gücü, davranışsal yönler, kişisel, duygusal problemler vb.

Yetenekler, psikolojik beceriler, zihinsel neoplazmalar kendiliğinden ortaya çıkmaz. Sadece özel bir çevre, insanlar arasında özel bir ilişkiler sistemi yaratıldığında ortaya çıkarlar, gelişirler, oluşurlar ve bu çevre ve ilişkiler sistemi arzu, ihtiyaç, entelektüel hazırlığı oluşturur. Bu nitelikler ve süreçler, yalnızca dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle ilişki sistemlerinde değer kazanır. Buna göre, belirli nitelikleri geliştirebileceği koşullar yaratılmadığında veya gelecekte bu niteliklerin talep edilmediği ortaya çıktığında, bir kişide öğrenme, iletişim, psikolojik gelişim sorunları ortaya çıkar. Koşulların bu tür "aşağılığı", hem düşük motive edici potansiyellerinden hem de duygusal çekicilikten veya belirli bir gelişme anında bir kişinin entelektüel yetenekleriyle tutarsızlıktan oluşabilir.

G.A.'ya göre bir psikoloğun okul çocuğu olan bir psikologla yaptığı düzeltme çalışmaları hakkında konuşmak. Zuckerman, "... bireysel yetenekleri değil, çocuğun içinden geçerek yeni eylemlerde bulunabileceği interpsişik alanları oluşturur." (Alıntı: Bityanova M.R., 2000). Başka bir deyişle, psikolog, dünya ve diğer insanlarla yeterli ilişkiler kurma açısından önemli olan yeni fırsatların, istenen psikolojik becerilerin veya süreçlerin oluşturulabileceği ve çocuk için gerekli hale gelebileceği koşulları yaratır veya yeniden yaratır.

Düzeltici ve geliştirici çalışma koşulları, eğitime indirgenemez, insan zihinsel dünyasının belirli bileşenlerinin "eğitimi". Tam teşekküllü bir biçimlendirici ortamın gerekli tüm unsurlarını içermelidir: duygusal, yansıtıcı, motivasyonel, anlam oluşturan vb.

Psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışmada yaratılan koşullar, yeni bilgi ihtiyacının oluşması, aktivite ve iletişimde edinme ve uygulama olasılığıdır.

Выделяют два направления развивающей работы:

1) собственно развивающую, направленную на всех школьников;

2) психокоррекционную, ориентированную на устранение проблем обучения и личностного развития, выявленных у конкретных учеников.

Okul çocukları ile gelişimsel ve psiko-düzeltme çalışmalarının içeriği ve organizasyonu ile ilgili soruların geliştirilmesi, üç çalışma ilkesi çerçevesinde gerçekleştirilir.

1. Gelişimsel ve psiko-düzeltici çalışmanın içeriği, her şeyden önce, bu yaşta oluşumu ve tam gelişimi en uygun olan okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumunun bu bileşenlerine karşılık gelmelidir.

2. Düzeltici çalışmanın içeriği, her şeyden önce, öğrencinin psikolojik ve pedagojik durumunun, gelişim düzeyi ve içeriğinin psikolojik, pedagojik ve yaş gereksinimleriyle uyumlu olmayan bileşenlerine uygun olmalıdır.

3. Gelişimsel ve psiko-düzeltici çalışma, öncelikle psikodiagnostik minimumların sonuçları temelinde düzenlenir.

Psikoloğun okul çocukları ile çeşitli paralellerde öncelikli çalışma alanlarını belirlemesine izin veren ilk ilkenin uygulanması, bir yandan, belirli bir yaş aşamasında ruhun gelişiminin psikolojik kalıplarının bilgisine dayanır ve diğer yandan öğrencinin psikolojik ve pedagojik haritasının içeriğiyle ilgili. Bu nedenle, ilk bağlantıdaki adaptasyon aşamasında, duygusal ve davranışsal alanların keyfi düzenlemesinin geliştirilmesine katkıda bulunan sınıfların yanı sıra, esas olarak bilişsel içerikten oluşan gelişimsel çalışmaların yapılması tavsiye edilir. İlköğretimden ortaöğretim düzeyine geçiş sırasında bilişsel gelişim önemini korur, ancak öğrencinin öğrenme, akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler açısından yeni bir sosyal ve kişisel konumunun oluşumuna yönelik çalışmalar öncü olur. Ergenlikte, sosyo-psikolojik gelişim faaliyetleri, etkili iletişim becerilerine hakim olmak ilgili hale gelir. Bu aşamada, öğrencinin duygusal-istemli alanı ile çalışmak önemlidir: duygusal ve davranışsal öz-düzenleme becerilerinin oluşumu, özgüvenin arttırılması, kendi kendine eğitim ihtiyacının geliştirilmesi. Lise öğrencileriyle çalışırken, kişilik odaklı çalışma en önemli hale gelir.

Çalışmayı seçilen yönde düzenlerken, psikolog psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemini kullanmalı ve çalışmanın içeriğine karar vermelidir. Örneğin, birinci sınıf öğrencileri her şeyden önce bir yetişkinin modeline ve kuralına göre çalışma, önerilen tüm koşullar sistemine odaklanma, genelleme, karşılaştırma, ana özelliği bulma vb. Öğrencinin konsantre olmasını ve davranış kontrolünü gerektiren alıştırmalar ve görevler, düzenleyici beceriler oluşturulur.

Bu çalışma prensibi, bir psikoloğu çeşitli gelişimsel çalışma biçimlerine hazırlama sürecini büyük ölçüde kolaylaştırabilir ve daha anlamlı hale getirebilir. Herhangi bir gelişmeden alınan her alıştırma, psikolojik ve pedagojik gereksinimler sistemine bağlı olarak önemi ve uygunluğu açısından değerlendirilebilir. Ayrıca, uygulanması aşağıdaki sırayı gerektiren okuldaki gelişimsel çalışmanın içeriğinin ilkeleri önerilmiştir:

1) psikolojik ve pedagojik durumun önemli parametrelerini vurgulamak;

2) belirli bir eğitim düzeyinde bu parametrelerin içeriği için gereksinimlerin analizi;

3) iş geliştirmede kullanılabilecek metodolojik tekniklerin geliştirilmesi ve seçimi ve bunlar için gereksinimlerin tanımı;

4) açıklanan gereksinimleri karşılayan özel egzersizlerin seçimi.

Aşağıda, ilkokuldaki gelişimsel çalışmanın içeriğine bir örnek verilmiştir. Masada. Şekil 9, gelişimsel çalışmada en önemli olan birinci sınıf öğrencisinin psikolojik ve pedagojik kartının parametrelerini ve ayrıca gelişen teknik ve alıştırmaların içeriği için ilgili psikolojik ve pedagojik gereksinimleri ve gereksinimleri gösterir.

Yukarıdakiler aynı zamanda psikolojik düzeltme ve gelişim çalışmaları için de geçerlidir. Tek fark, bu durumda, psikolog, ikinci çalışma ilkesine dayanarak, belirli süreçlerin ve becerilerin biçimsizliği, çocukların yetersiz özümsenmesi gibi sorunların bulunduğu durum parametrelerine dayanarak, çocukla birlikte sınıfların içeriğini oluşturur. eğitim faaliyeti biçimleri ve yöntemleri bulunur. veya iletişim, bu çocuğun bireysel özelliklerinin etkisiz kullanımı.

Tablo 9

İlkokulda gelişimsel ve psiko-düzeltme çalışmalarının içeriği için psikolojik gereklilikler

Bu ilkeye uyulması, çalışmanın yalnızca bir yöne gitmesi gerektiği ve yalnızca belirli bir parametrenin ayarlamaya tabi olduğu anlamına gelmez: doğası gereği bütünseldir ve bireyin ve bir bütün olarak zihinsel dünyasının gelişimine odaklanır. Okul çocukları ile düzeltici çalışmanın algoritmalaştırılması, yani belirli sorunları çözmek için hazır programlar sunmak çok zordur. Tüm psikolojik olarak dezavantajlı gelişim seçenekleri çok farklıdır, bu nedenle (genel bir gelişim programından farklı olarak) herkese uygun bir ıslah programı geliştirmek imkansızdır. Her bir durumda, psikoloğun bağımsız bir analitik sorunu çözmesi gerekir: bu paraleldeki okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik durumla ilgili ne tür sorunları vardır; büyük gruplar halinde kiminle ve kiminle - küçük, iki veya üç kişi veya sadece bireysel olarak çalışabilirsiniz; statülerinin özelliklerini vb. dikkate alarak çalışmayı onlarla doldurmak için hangi içerik.

Bu görevi kolaylaştırmak için, düzeltme çalışması oluşturmak için bir algoritma aşağıda verilmiştir.

İlk aşama. Etkilenen durum parametreleri ve zorlukların doğası (oluşum eksikliği, yetersiz yöntem ve tekniklere hakim olma, bireysel özelliklerin kullanılmaması) açısından sorunun özünün belirlenmesi.

İkinci aşama. Düzeltici çalışmanın beklenen sonuçları hakkında fikirlerin geliştirilmesi (işin görevleri).

Üçüncü sahne. Görevlere karşılık gelen çalışma teknikleri ve yöntemleri. Belirli düzeltici çalışma türleri (egzersizler, teknikler, görevler).

Üçüncü çalışma prensibi doğası gereği organizasyoneldir. Aşağıda ayrıntılı olarak açıklanacaktır (bkz. 11.2) ve şimdi düzeltici ve gelişimsel program modellerinin hem organizasyon hem de zamanlama açısından teşhis çalışmaları ile ilişkili olduğunu not ediyoruz. Düzeltici çalışmalar, teşhisin birinci ve ikinci aşamalarından hemen sonra, öğretmenler ve ebeveynlerle yapılan istişarelerle eşzamanlı olarak gerçekleştirilir ve bu da bu aktivitenin etkinliğini arttırır.

Daha önce, ıslah çalışmalarının iki şekilde gerçekleştirilebileceği belirtilmişti: bireysel ve grup. Bu sistemde, düzeltici ve geliştirici sonuçlar açısından büyük potansiyel ve teknik avantajlara sahip olduğu için grup çalışması tercih edilir.

Hem yetişkinler hem de çocuklarla grup çalışması, hem geleneksel biçimde (çocuklarla psikolog sınıfları) hem de geleneksel olmayan (gelişen ve düzeltici içerik, çeşitli okul içi etkileşim türlerine dahil edilir) gerçekleştirilebilir. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

13.2. Grup düzeltme ve geliştirme çalışmalarının geleneksel biçimleri (eğitimler)

Ana içerikleri, çocuğun bütünsel psikolojik gelişimine ve belirli sorunların çözümüne yönelik oyunlar ve psikoteknik alıştırmalardan oluşur. Sınıfların önemli bir unsuru, grup yapılarını ve süreçlerini geliştirmeyi, uygun bir iklimi korumayı, ekibin birleştirilmesini ve örgütsel gelişimini amaçlayan psikoteknik olmalıdır. Grup odaklı çalışma esastır.

Psikolog, psikolojik bir topluluk olarak grubun oluşum sürecini takip etmeli, hangi normların ve değerlerin altında olduğunu anlamalı, kişilerarası etkileşimin özelliklerinin farkında olmalıdır. Geniş bir ilişkiler sistemine ve olumlu bir duygusal iklime sahip olgun bir grup oluşturmaya yardımcı olmak onun çıkarınadır. Bunu yapmak için, grubun tüm varoluş süresi boyunca grup dinamiklerinin geliştirilmesine ve sürdürülmesine dikkat etmek gerekir. Bu amaçla selamlaşma ve veda ritüelleri, ısınma egzersizleri, etkileşim gerektiren oyunlar, işbirliği ve katılımcı arayışı, rekabet egzersizleri vb. çocuklar ve yetişkinler) üyeleri için çok önemli ve önemli olan, psikoloğun amaç ve hedefleriyle çelişmeye başlayacak ve ana hedefin gerçekleştirilmesini engelleyecek bu tür grup içi süreçlerin ve ilişkilerin gelişmesine yol açabilir.

Gelişimsel çalışmanın içeriğinin sorunlarından biri, derslerde kullanılan oyun ve alıştırmaların sayısı sorusudur. En büyük gelişimsel etkinin, alıştırma sayısını artırarak değil, derste yer alan her bir alıştırmanın potansiyel olasılıkları tam olarak kullanıldığında elde edildiği fark edilmiştir. Bu, bir yandan çalışmanın birkaç problemin çözülmesine izin veren karmaşık, çok işlevli alıştırmalar içermesi gerektiği ve diğer yandan her alıştırmanın birkaç kez yapılması, onu karmaşıklaştırması ve önde gelen katılımcının işlevlerini aktarması gerektiği anlamına gelir. Egzersiz tamamen yapıldıysa, ancak çocuklar (yetişkinler) hoşuna gittiyse, ilgi kayboluncaya kadar yapmaya devam edebilirsiniz.

Yenilik ve çeşitlilik içeren sınıfları aşırı yüklemek, yapılan işin etkinliğini ve önemini azaltır. Bunun olmasını önlemek için, gelişimsel sınıfların (eğitimlerin) genel bir yapısını geliştirmek gerekir: dersin başlangıcı ritüeli, ısınma, son dersin yansıması, dersin ana içeriği, ders ritüeli. son.

Ritüel başlatma ve bitirme. Bu, grup çalışmasının çok önemli bir anıdır, katılımcıların toplanmasına katkıda bulunur, verimli çalışma için çok önemli olan bir grup güven ve kabul atmosferi yaratır. Ritüeller tartışma sürecinde grup tarafından düşünülebilir veya psikolog tarafından önerilebilir. İlk dersten başlayarak düzenli olarak yapılmalıdır. Toplantılar sırasında, ritüelin uygulanması üzerindeki kontrol işlevinin sınıfların katılımcılarına geçmesi arzu edilir.

Isınma, katılımcıların duygusal durumlarını, aktivite seviyelerini etkilemenin bir yoludur ve onları verimli grup aktivitelerine hazırlar. Hem dersin başında hem de bireysel alıştırmalar arasında yapılabilir. Isınma egzersizi, bu grup ve yaklaşan çalışma ile alaka düzeyi dikkate alınarak seçilmelidir, çünkü bazı egzersizler kişiyi neşelendirmenize ve işe hazırlamanıza izin verirken, diğerleri ise tam tersine duygusal stresi azaltmak için tasarlanmıştır. .

Dersin ana içeriği, belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan bir dizi psikoteknik alıştırma ve tekniktir. Yukarıda bahsedildiği gibi, örneğin dikkat gelişimi, sosyal beceriler, kişisel kavrama vb. gibi birçok noktanın çalışılabileceği çok işlevli egzersizler tercih edilir. Egzersizlerin sunulma sırası da önemlidir, yani sıraları. , ve onların sayısı. Alıştırmaların sırası, katılımcıların psikofiziksel durumundaki bir değişikliği içerir: hareketliden sakin olana, entelektüel bir oyundan gevşeme tekniğine vb. Alıştırmalar, karmaşıklık sırasına göre, basitten karmaşığa doğru düzenlenmelidir. Sayılarının üçten fazla olmaması arzu edilir.

Yansıtma, duygusal düzeyde (beğenilen, beğenilmeyen), anlamsal (neden yaptık, bize ne verdi) düzeyde verilen dersin bir değerlendirmesidir. Son dersin yansıması, önceki toplantıda neyin ilginç ve bilgilendirici olduğunu hatırlamayı mümkün kılar.

Olumlu sonuçlar ve daha fazla verim elde etmek için, dersler 1-2 hafta boyunca haftada 4-5 kez yapılmalıdır. Sınıfların hacmi, grup (eğitim) çalışmasının isteğine ve hedeflerine bağlıdır, ancak tercihen en az 10 saattir.

13.3. Grup geliştirme çalışmasının geleneksel olmayan biçimleri

Okul çocukları ile geleneksel olmayan grup gelişimsel çalışma biçimleri, organizasyon ve içerikteki eğitim ve düzeltici gelişim çalışmalarından farklıdır. Bu formlar, eğitim psikodiyagnostiği ve okul çapında psikolojik programları içerir.

Eğitim psikodiagnostiği, grup testi, psikolojik eğitim ve grup danışmanlığıdır. Bu etkinlikler hem ders saatleri içinde hem de okul saatleri dışında gerçekleştirilebilir. Bu etkinliklere yönelik taleplerin hem öğretmenlerden hem de lise öğrencilerinden geldiğini belirtmek gerekir.

Kullanılan tanı materyali içerik olarak değişebilir: bunlar kişisel özellikleri ve kişilerarası ilişkileri inceleme yöntemleri ve kariyer rehberliği yöntemleri vb. Eğitim psikodiyagnostiği sırasında elde edilen veriler çok bilgilendiricidir ve düzeltme ve gelişim programları ( eğitimler), istişareler sırasında.

Okul çapında psikolojik programlar, psikolojik olimpiyatlar, yarışmalar, yarışmalar ve okul çapında psikolojik içerikli oyunlar, çocuklar için bir psikolojik kulüp, çeşitli promosyonlar ve isteğe bağlı olarak bir psikoloğun kendini geliştirebileceği diğer etkinliklerdir.

Psikolojik Olimpiyatın amacı, psikolojik sorunların formülasyonu ve çözümüne maksimum sayıda okul çocuğunu dahil etmektir. Olimpiyatlar birkaç turda yapılır. Başlangıçta, bu bir rekabet değil, gelişimsel bir olaydır, bu nedenle ilk turdaki sorular yarışmadan birkaç gün önce yayınlanır. Soruların içeriğinin büyüleyici olması arzu edilir: jestlerin ve duruşların anlamlarını deşifre edin, önerilen kriterlere göre farklı insan türleri bulun, vb. İkinci turda psikolojik gözlem, hayal gücü vb. test edilir.

Psikolojik yarışmalar ve yarışmalar, okul çocuklarını psikolojik yeteneklerini, bilişsel işlevlerini (hafıza, dikkat, hayal gücü vb.), öz kontrol ve öz düzenlemeyi, kişilerarası etkileşim becerilerini vb. göstermeye yönlendirir. Çok aşamalı bir katılımcı seçimi arzu edilir: ilk olarak sınıf içinde, sonra paralel içinde ve son olarak, paraleller arasında.

Psikolojik oyunlar, tüm okulun az ya da çok uzun bir süre belirli bir psikolojik aktiviteye dahil edilmesini içerir. Böyle bir oyuna bir örnek, bir iki günlük oyun "Gökkuşağı" dır. İçeriği, renk teşhisinin kullanımı ile ilgilidir. Sabah okula girişte tüm öğrenci ve öğretmenlerden renk yardımı ile ruh hallerini belirlemeleri ve karşılık gelen rengin karesini ortak vazoya bırakmaları istendi. İki çömleği vardır: biri öğrenciler için, diğeri öğretmenler için. Birkaç sabit renk arasından seçim yapılması önerilir (dört veya beş ana renk alabilirsiniz: kırmızı, yeşil, sarı, siyah, gri). Okul günü boyunca, veriler işlendikten sonra sonuçlar bir diyagram şeklinde yayınlanır. Derslerin sonunda aynı işlem yapılır ve ertesi sabah akşam sonuçları yayınlanır ve herkes sabah ve akşam verilerini karşılaştırır.

13.4. Bir psikoloğun bireysel çalışması

Bireysel çalışma psikolojik danışma ve psikoterapiyi içerir.

Psikolojik danışmanlık, bir danışman psikolog tarafından tavsiye ve tavsiye şeklinde doğrudan psikolojik yardım sağlamayı amaçlayan özel bir pratik psikoloji alanıdır. Bu tür bir yardım, bir psikolog ve koğuşu arasındaki kişisel görüşmeye ve sorunun ön çalışmasına dayanır. Danışman psikolog tarafından sunulan tavsiye ve tavsiyeler, yardıma ihtiyacı olan bir kişinin bunları bağımsız olarak kullanabilmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Psikolojik danışmanlığın amaçları aşağıda sıralanmıştır.

1. Bir kişiye sorunlarını çözmede hızlı yardım sağlamak. Bazen insanlar bir psikologdan acil yardım gerektiren durumlar yaşarlar. Bu tür sorunlara operasyonel denir.

2. Bir kişiye kendi başına iyi başa çıkabileceği sorunları çözmede yardım, ancak yine de sağduyuya dayalı topluluk tavsiyesine ihtiyaç duyar.

3. Uzun vadeli ve kalıcı bir etkiye ihtiyaç duyan, ancak bir nedenden ötürü bunu karşılayamayan bir kişiye geçici yardım sağlamak. Bu durumda yardım hızlı olacaktır.

4. Zor bir durumda nasıl davranılacağı konusunda fikri olan ancak kararın doğruluğundan şüphe duyan bir kişiye yardım. Bu durumda, bir psikolog yardımıyla profesyonel ve manevi destek alır, kendi gücüne olan inancı güçlenir.

5. Tavsiye almak için başka fırsatı olmayan bir kişiye yardım sağlamak.

Psikolojik danışmanlığın görevleri şunlardır:

▪ уточнение (прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент;

▪ информирование клиента о сути возникшей у него проблемы, реальной степени ее серьезности (проблемное информирование);

▪ изучение психологом-консультантом личности клиента с целью выяснения того, сможет ли он самостоятельно справиться с возникшей проблемой;

▪ четкое формулирование советов и рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим образом решить его проблему;

▪ оказание текущей помощи клиенту в виде дополнительных практических советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил к решению своей проблемы;

▪ обучение клиента тому, как в будущем лучше всего предупредить возникновение подобных проблем (программа психопрофикактики);

▪ передача клиенту элементарных, жизненно необходимых психологических знаний и умений, освоение и правильное употребление которых возможно силами самого клиента без специальной психологической подготовки.

Çoğu zaman, nüfusun orta sınıfını oluşturan insanlar bir psikoloğa başvurur. Genellikle hayata çok iyi adapte olmazlar, tekrarlayan yaşam hayal kırıklıklarının ve hayal kırıklıklarının sonucu olan belirli duygusal sapmaları vardır. Bir kişi, şu veya bu durumda ne yapacağını bilmediğinde veya zihinsel bir rahatsızlık durumunda olduğunda veya kendisine ve sevdiklerine korkunç bir şey oluyormuş gibi göründüğünde bir psikoloğa gider.

Bir kişinin psikolojik danışma psikoloğuna yönelmesinin nedenleri şunlardır:

▪ он знает, как решить проблему, но ищет эмоциональной поддержки;

▪ он знает, что делать, но ему нужен совет профессионала;

▪ он не знает, какой способ выбрать для решения проблемы;

▪ ему надо просто с кем-то поговорить (чаще всего это одинокие люди).

Psikolojik danışma türleri:

1) samimi-kişisel danışmanlık - bunlar, bir kişinin kişisel sorunlarını çözdüğü istişarelerdir (kendinden memnuniyetsizlik, yakın ilişkiler sorunları, vb.);

2) aile danışmanlığı - bu, aile ilişkileri ile ilgili konularda danışmanlıktır (ailede ilişkilerin en uygun şekilde kurulması ve düzenlenmesi, aile içi ilişkilerde çatışmaların önlenmesi ve çözülmesi vb.);

3) psikolojik ve pedagojik danışmanlık - çocuk yetiştirme ve eğitme sorunlarını çözmeyi amaçlayan;

4) iş sorunlarının çözüldüğü iş danışmanlığı (meslek seçimi, iş organizasyonu, iş görüşmelerinin yapılması vb.).

Psikolojik danışmanlık, diğer pratik psikolojik yardım türlerinden farklıdır, çünkü danışmalar sırasında psikolog esas olarak tavsiye verir ve pratik uygulamaları müşteriye bağlıdır; ana psiko-düzeltme çalışması, bir psikoloğun yardımı olmadan müşteri tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir; psikodiagnostik minimuma indirilir, esas olarak müşterinin davranışının bir gözlemi vardır; psikolog-danışman nihai sonuçtan sorumlu değildir, ancak yalnızca müşterinin sorununun özü hakkındaki sonuçlarının doğruluğundan ve önerilen pratik önerilerin potansiyel etkinliğinden sorumludur.

Psikoterapi bireysel veya grup olabilir. Psikolog, müşteriyi sorunlardan kurtarmada aktif bir rol oynar, çünkü müşterinin rolü pasifken gerekli eylemleri yapan kişidir. Müşteri ve psikolog arasında doğrudan kişisel iletişim gereklidir.

Psikolog, çalışmasının nihai sonucundan doğrudan sorumludur, kendisi müşterinin psikolojisini ve davranışını düzeltmekle meşgul olduğundan, kendi sonuçlarını ve önerilerini uygular.

Pratik düzeltme ile uğraşan bir psikoterapist, çalışmalarının ana kısmı uygulamalarında yattığından, psikoterapötik yöntemlerde profesyonel olarak ustalaşmak zorundadır.

Konu 14. YETİŞKİNLERİN PSİKOLOJİSİ

14.1. Erken yetişkinlik (20-40 yaş)

Bu dönemde, bilişsel zihinsel süreçler eşit olmayan bir şekilde gelişir. Erken yetişkinliğe erişmiş bir kişinin entelektüel gelişimi, kişiliğinin oluşumu veya dönüşümü ile etkileşim içinde gerçekleşir. Ve psikofiziksel işlevin gelişimi 25'in başında dursa da, entelektüel gelişim daha uzun yıllar devam eder.

Bir yetişkin, entelektüel gelişiminin gidişatını bağımsız olarak kontrol edebilir ve iş veya yaratıcılıkla ilgili harika sonuçlar elde edebilir. Bir kişinin başarısı, yeteneğinin derecesine, eğitim düzeyine ve doğru faaliyet türüne bağlıdır. Bu gerçek, insan bilişsel alanının gelişiminin bireysel olarak belirlenmiş bir karaktere sahip olduğunu gösterir.

Erken yetişkinlik döneminde duygusal alanda zorunlu çözüm gerektiren temel sorunlar, kimlik ve yakınlığın kazanılmasıdır.

İnsan ilişkilerinde duygusal yakınlık, sevginin temeli olarak hareket eder. Sevgi duygusunun derinden samimi bir doğası vardır ve genellikle öfke, üzüntü, öfke, kızgınlık, hayal kırıklığı ve diğer duygular şeklinde ifade edilen, duruma bağlı olarak ortaya çıkan ve değişen hassasiyet, zevk, kıskançlık duyguları eşlik eder. Aşk, derinlik, güç ve diğer özellikler bakımından farklılık gösteren oldukça geniş bir duygusal fenomen yelpazesini kapsar: nispeten zayıf ifade edilen ilişkilerden (sempati), bir kişiyi tamamen yakalayan ve tutkunun gücüne ulaşan deneyimlere kadar.

Erken yetişkinlik döneminde, çocukla iletişim kurma sevinci, sevgi ve güven duygusu, çocuğun ihtiyaçlarına karşı özel bir duyarlılık, çocuğa ilgi duyma gibi ebeveyn ilişkilerinin duygusu gibi bir duygu kompleksi gelişir. çocuk, ona hayranlık ve gurur.

Temel olarak, bu yaştaki bir kişinin duygusal alanı zaten oluşmuş ve kararlıdır.

Motivasyon alanının rolü çok büyüktür, çünkü bu yaşam döneminde bir kişi yetişkinliğe girer ve bir aile kurmak, çocuk sahibi olmak, bir meslek seçmek de dahil olmak üzere birçok sorunu çözmek zorundadır.

Bir ailenin yaratılması, aşağıdaki nedenlerle belirlenen herhangi bir kişinin hayatında çok önemli bir adımdır: aşk, manevi yakınlık, maddi hesaplama, psikolojik uygunluk ve ahlaki düşünceler. Bir aile kurarken bir kişinin hangi değerlere rehberlik ettiğine bağlı olarak geleceği bağlı olacaktır.

Bir kişinin geleceğini belirlediği bir diğer önemli adım ise meslek seçimidir. Bu seçimi yapan bir kişi, pratik düşünceler, ebeveyn tutumları, yeteneklerini gerçekleştirme arzusu, mesleğe olan ilgisi ve yaşla değişebilen yerleşik değerler sistemine yönelim tarafından yönlendirilir.

30 yaşına yaklaştıkça romantik renklenen değerlerin yerini daha pratik değerlere bıraktığı fark edildi. Emek motivasyonunun ana dış faktörleri şu hale geliyor: ücretler ve maddi teşvikler. Bir kişi yeteneklerini zaten gerçekçi bir şekilde değerlendirir, yaşam değerlerini ve iddiaların seviyesini ayarlar.

Benlik bilinci, benlik saygısı, "Ben-kavram" şu faktörlerden etkilenir: bireyin cinsel partner, eş, ebeveyn, profesyonel ve vatandaş olarak kendi kaderini tayin etmesi.

Kişinin fiziksel özelliklerinin farkındalığı, psikolojik yaşının farkındalığı, mesleki yönelimi ve temel kişisel ve sosyal tutumları doğrultusunda, bireyin olgunluğunu yansıtan bütüncül “Ben-kavramına” yeni oluşumlar dahil edilir.

Bu dönemde 30-33 yıllık bir normatif kriz yaşanmaktadır. Yaşam planları ile bir kişinin gerçek olasılıkları arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanır. Bu yaşta yaşam değerlerinin revizyonu yapılır ve minör değerler elimine edilir.

Erken yetişkinlik dönemi, mesleki faaliyetlerin gelişimi, kendini geliştirme, bir ailenin yaratılması, çocukların yetiştirilmesi, gerçekleşmemiş potansiyeli gerçekleştirmeyi mümkün kılan boş zaman organizasyonunun (boş zaman) özellikleri ile karakterizedir. Bireyin.

Böylece, insan faaliyetinin her alanı, belirli bir faaliyet ve iletişim doğası ile karakterize edilir: iş, sosyal olarak faydalı bir faaliyettir, aile, kişilerarası ilişkilerin konsantrasyonu ve çeşitliliğidir, boş zaman, kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesidir.

Bu dönemde önde gelen gelişme faktörü emek faaliyetidir ve erken yetişkinliğin ana görevleri kendi kaderini tayin etme ve bir aile kurmadır.

14.2. Ortalama yetişkinlik (40 ila 60 yaş arası)

40-60 yaşlarında, bir kişi kendini öncekilerden psikolojik olarak farklı koşullarda bulur. Bu zamana kadar zengin bir yaşam ve mesleki deneyim kazanır; çocuklar yetişkin olurlar ve onlarla olan ilişkiler değişir, farklı bir karaktere bürünmeye başlar; Ebeveynler yaşlanıyor ve yardıma ihtiyaçları var.

İnsan vücudunda, belirli bir yaş için doğal olan ve uyum sağlaması gereken fizyolojik değişiklikler meydana gelmeye başlar. Bu değişiklikler şu şekildedir: genel iyilik hali, görme kötüleşmesi, tepkilerin yavaşlaması, erkeklerde cinsel gücün zayıflaması, kadınların bir menopoz dönemi geçirmesi ve bazıları hem fiziksel hem de psikolojik olarak çok zor tahammül ediyor.

Psikofiziksel işlevlerin özelliklerinde bir azalma vardır, ancak bu, insan bilişsel alanının işleyişini etkilemez. Verimlilik aynı seviyede kalır ve emek ve yaratıcı aktiviteyi sürdürmenizi sağlar. Bu yaşta, mesleki ve günlük aktivitelerle ilgili yeteneklerin gelişimi devam eder.

Orta yaşta, bir kişinin entelektüel işlevlerinin evriminin yoğunluğu, yaşlanmaya direnen, evrim sürecini yavaşlatan üstün zekalılık ve eğitime bağlıdır. Bu çağın ana başarısı, bir bilgelik durumunun kazanılmasıdır: bir kişi olayları ve bilgileri eskisinden daha geniş bir bağlamda değerlendirebilir, belirsizlikle başa çıkabilir, vb.

Bu zamanda duygusal alan düzensiz bir şekilde gelişir. Orta yaş, aile hayatının, kariyerin ve yaratıcı yeteneklerin en parlak dönemidir. Emek ana konumu işgal eder ve insan duygularının en önemli kaynağı haline gelir. İş etkinliğinin başarısı, duygusal durumu etkilemeye başlar.

Bu yaşta insanlar, gençliklerine göre strese daha yatkındır, genellikle depresyondan muzdariptir ve yalnızlık hissi yaşarlar. Ayrıca insan ölümlü olduğunu ve zamanının tükendiğini düşünmeye başlar.

Motivasyonun yapısı değişiyor, çünkü bir kişi gecikmeden hareket etme ve hemen sonuç alma arzusuna sahip, yani ihtiyaçlarını hemen karşılamaya çalışıyor. Temel ihtiyaçlar, kişinin yaratıcı potansiyelinin farkına varması, deneyimlerini başka bir nesle aktarma ihtiyacı, faaliyetlerin ayarlanması, aile ve arkadaşlarla yakın ilişkiler kurmaya özen gösterilmesi ve yaşlılıkta sakin ve müreffeh bir hayata hazırlanmaktır. Bunun bir sonucu olarak, genel olarak yaşamın anlaşılması ve yeniden değerlendirilmesi, mevcut değerler sisteminin üç alanda ayarlanması vardır: kişisel, aile ve profesyonel.

"Ben-kavram", sürekli değişen durumsal ilişkiler ve benlik saygısındaki farklılıklar dikkate alınarak yeni "Ben-imgeleri" ile zenginleştirilmiştir. "Ben-kavramının" özü, ahlaki kurallar ve kişisel öz değerlendirmeler çerçevesinde kendini gerçekleştirmedir. Öz değerlendirme, bilişsel (bilişsel) bileşeni güçlendirme eğilimi ile karakterize edilir. Kendine karşı bilinçli, dengeli, gerçekçi bir tutum, kendisi hakkındaki bilginin kişinin kendi "Ben" ine hitap eden duyguları düzenlemeye ve yönlendirmeye başlamasına yol açar. Öz değerlendirmeler genelleştirilmiş bir karakter kazanır.

Gelişmekte olan bir kişiliğin "Ben-imajı", diğer insanların (çocuklar, öğrenciler, meslektaşlar) gelişimi ile ilişkili bir "Ben-imgesine" dönüşür.

Önde gelen faaliyet türü, bireyin kendini gerçekleştirmesini sağlayan emek, başarılı mesleki faaliyettir. Çocuklara yardım etme sorunları ön plana çıkıyor, ailede, eşle ilişkiler istikrar kazanıyor.

Orta yetişkinlik aktif bir emek dönemi olduğundan, kişi temelde tüm boş zamanlarını çalışarak geçirir.

Bu dönemde, sözde bir "orta yaş krizi" (40-45 yaş) vardır. Bir kişi başarılarını abartır ve kendini eleştirel olarak değerlendirir. Birçok insan "hayat anlamsızca geçti ve zaman çoktan kaybedildi" hissine sahiptir. Sonuç olarak, depresyon gelişebilir.

Birçoğu, yaşamın en iyi yıllarının kırk yıla kadar olan dönem olduğuna ve kırktan sonraki dönemin, yaşamın geri kalanını geçireceği dev bir "kara delik" olduğuna, bu yaşta bir kişinin ahlaki büyümesinin ve gelişiminin durduğuna inanıyor. Bir kişinin "kırk yaşın üzerinde" olması, profesyonel bir kariyer, aile hayatı, kişisel mutluluk için genç hayallere ve planlara veda etmek zorunda kalacaksınız. Amerikalı psikolog R. Kessler bu görüşü yanlış buluyor: "Her şey orta yaşın hayatın en iyi zamanı olduğunu gösteriyor. Henüz yaşlılığın hastalıkları ve rahatsızlıkları hakkında endişelenmiyorsunuz ve artık gençlerin endişeleriyle işkence görmüyorsunuz. : Biri beni sevecek mi "İşimde hiç başarılı olabilecek miyim?"

Araştırmacılar Kessler'in bakış açısını destekliyor ve orta yaş krizini kuraldan ziyade istisna olarak görüyorlar. Birçok insan için orta yaşa geçiş sorunsuzdur, bunu hedeflerin yeniden tanımlandığı bir dönem olarak görürler. Bu yeniden yönlendirme, aynı mesleki faaliyette benzer hedefler koyan diğer insanlarla kendini karşılaştırmayı içerir. Amerikalı bilim adamı K. Riff, "Akıl sağlığınız ne kadar iyiyse, kendinizi aşağılık hissettiren insanlarla o kadar az karşılaştırırsınız" dedi.

Bununla birlikte, bu çağ birçokları için bir kriz haline gelir, çünkü dünya görüşünün bütünlüğü ile tek çizgili gelişme arasında artan bir çelişki vardır ve bunun sonucunda bir kişi yaşamın anlamını kaybedebilir. Bir kriz ortaya çıkarsa, durumdan çıkmanın tek yolu yeni bir anlam kazanmaktır: evrensel insani değerlerde, geleceğe ilginin gelişimi, yeni nesiller.

Bir kişi kendi içinde "döngüler halinde" giderse, zamanla hastalıklara yenik düşecek ve yeni bir kriz gelişecektir. İç gözlemden kaçınma eğiliminde olan, yaşam ve bedendeki değişiklikleri fark etmeyen, inkar mekanizmasını kullanan kişilerin orta yaş krizine maruz kaldıkları fark edilmiştir. Amerikalı bilim adamları, zengin insanlar arasında orta yaş krizinin, yoksullar ve işçi sınıfının temsilcilerinden daha sık görüldüğünü kaydetti.

14.3. Geç yetişkinlik (60 yaş ve üstü)

Birçok bilim adamı 60 yıldan daha eski olan dönemi gerontogenez veya yaşlanma dönemi olarak adlandırır. Gerontoloji bilimi bu çağın çalışmasıyla uğraşmaktadır. Gerontoloji, insanın yaşlanma sürecini inceleyen bir bilgi alanıdır.

Старость является завершающим этапом жизни человека. Люди, достигшие этого возраста, подразделяются на три группы:

1) люди пожилого возраста;

2) люди старческого возраста;

3) долгожители.

Yaşlılık, olgunluktan yaşlılığa geçiş durumu olarak kabul edilir. Başlıca özelliği, genetik olarak programlanmış yaşlanma sürecidir. Bu yaşta, bir kişi artık fiziksel olarak eskisi kadar güçlü değildir, toplam enerji arzı azalır, vasküler ve bağışıklık sistemlerinin aktivitesi bozulur, yani vücudun genel yaşlanması meydana gelir.

Çoğu duyusal işlev bozulur, bu nedenle bilişsel sistemin gelişiminde değişiklikler olur. Entelektüel işlevler en çok zarar görür. Bu süreçlerin dinamikleri öznel faktörlere, kişilik özelliklerine ve mesleki faaliyet alanlarına bağlıdır.

Hafıza, düşünme ile yakından ilişkili olan mantıksal bağlantılara dayanır, bu nedenle yaşlı bir kişinin düşüncesi oldukça gelişmiştir.

Duygusal alanda, duygusal tepkilerde (güçlü sinirsel heyecan) kontrolsüz bir artış, mantıksız üzüntü ve ağlama eğilimi ile ortaya çıkar. Bir kişi benmerkezci, daha az hassas, kendi içine dalmış hale gelir; zor durumlarla başa çıkma yeteneğinin azalması. Erkeklerin daha pasif hale geldiği ve kadınların - agresif, pratik, otoriter olduğu belirtilmektedir.

Duygusal alanda, geçmişe bağlılık ve anıların varlığı izlenebilir.

Yaşlı insanlar genellikle ölümü düşünürler, ancak bu günün başlamasından korkmazlar.

Emeklilik, bir kişinin motivasyon alanını etkileyen toplumdaki konumunu ve rolünü değiştirir. 60 yaşındaki bir kişinin motivasyonu, manevi mirasın kendini gerçekleştirme, yaratma ve aktarma ihtiyacıdır. 70 yıl sonra, başka bir sorun daha önemli hale geliyor: sağlığı uygun seviyede tutmak. Koleksiyonculuk, müzik, resim vb. ilgi alanları vardır.

Yaşlı bir insan için asıl şey, ona güvenlik, istikrar ve güç hissi veren, sevinçlerini ve üzüntülerini belirleyen aile ilişkileridir.

Yaşlılıkta "ben-kavram" da değişime uğrar. Kişi, kendi yaşamının olayları arasındaki bağlantıları anlamak için geçmişini, bugününü ve geleceğini bütünleştirmeye çalışır. Bu süreç, birey normatif krizleri ve çatışmaları başarılı bir şekilde çözerse, uyumlu kişilik özellikleri geliştirebilirse, geçmiş başarısızlıklardan faydalı dersler çıkarabiliyorsa ve geçen tüm aşamaların enerji potansiyelini biriktirebiliyorsa etkili olacaktır. Olumlu ve aktif bir "ben" kavramına sahip bir kişide ve sonraki yıllarda kişisel gelişim devam eder ve yaşlanma sürecini yavaşlatmanıza izin veren hayata iyimser bir yaklaşım kaydedilir.

Yaşlılarda ve yaşlılıkta çalışma kapasitesinin güvenliği, bir kişinin emek faaliyetinin süresine bağlıdır. Fiziksel sağlık, yetenekler, oluşturulmuş aktivite yolları, eğitim seviyesi - tüm bunlar aynı zamanda çalışma kapasitesinin güvenliğini de etkiler. Birçok tanınmış yazar, sanatçı, müzisyen, bilim adamı yaşlılığa kadar verimli faaliyetlerde bulundular (V. Hugo, I. Kant, L.N. Tolstoy, vb.)

Yaşlı bir kişinin davranışını belirleyen faktörler şunlardır: psikofiziksel yeteneklerde azalma, cinsiyet, kişilik tipi, aktif bir sosyal hayattan kademeli olarak çekilme, maddi refah, sevdiklerinin kaybı ve yalnızlık, yaklaşan yaşamın sonu bilinci. . Fiziksel dünyada bir daralma ve dine ilgide keskin bir artış var.

Yaşlılıkta önde gelen gelişme faktörleri, "Ben" in kendini gerçekleştirmesi ve yaratıcı aktiviteye yönelimdir. Bir kişi, vücudun doğal özelliklerinin, yeteneklerin, yaratıcı aktivitenin ve verimliliğin ve yüksek bir eğitim seviyesinin mutlu bir kombinasyonu ile yaratıcı potansiyelini yaşlılığa kadar koruyabilir ve gerçekleştirebilir.

Kaynaklar

1. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. M., 2000.
2. Vygotsky L.S. Eğitim psikolojisi / Ed. V.V. Davydova. M., 1991.
3. Gilbukh Yu.Z. Dikkat: Üstün zekalı çocuklar. M., 1991.
4. Dubrovina I.V. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. M., 1991.
5. Kon I.S. Bir lise öğrencisinin psikolojisi, M., 1980.
6. Mironenko V.V. Psikoloji Okuyucusu / Ed. AV. Petrovsky. M., 1977.
7. R.S.'yi sessize al Psikolojik danışmanlık. M., 2000.
8. Nemov R.S. Psikoloji. M., 2002.
9. Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. M., 2005.
10. Üstün yetenekli çocuklar / Çev. İngilizceden EVET. Linnik, A.G. Mkervali; Ed. G.V. Burmenskaya, V.M. Slutsky. M., 1991.
11. Psikoloji: Sözlük. M., 1990.
12. Solodilova O.P. Yaşa bağlı psikoloji. M., 2004.
13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Öğretmenler için psikolojik referans kitabı. M., 1991.
14. Elkonin D.B. Gelişim psikolojisine giriş. M., 1995.
15. Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. M., 1989.

Notlar

1. R. B. Cattell (1905-1997) Anglo-Amerikalı psikolog, faktör analizi de dahil olmak üzere matematiksel analiz yöntemlerini kullanan deneysel düşünme ve kişilik psikolojisi alanındaki çalışmalarıyla tanınır. İlk deneysel temelli kişilik testinin (Cettel'in on altı faktörlü testi) yaratıcısı.
2. D. Wexler (1896-1981) - Amerikalı psikolog, çocuklar ve yetişkinler için ünlü zeka testlerinin yaratıcısı.
3. Yüceltme, yasak cinsel enerjinin birey ve içinde yaşadığı toplum tarafından kabul edilebilir faaliyetlere aktarılmasını sağlayan mekanizmalardan biridir.

Yazarlar: Marina Khilko, Maria Tkacheva

İlginç makaleler öneriyoruz bölüm Ders notları, kopya kağıtları:

▪ Genel sosyoloji. Ders Notları

▪ Sosyal istatistikler. Ders Notları

▪ Genel tarih. Beşik

Diğer makalelere bakın bölüm Ders notları, kopya kağıtları.

Oku ve yaz yararlı bu makaleye yapılan yorumlar.

<< Geri

En son bilim ve teknoloji haberleri, yeni elektronikler:

Bahçelerdeki çiçekleri inceltmek için makine 02.05.2024

Modern tarımda, bitki bakım süreçlerinin verimliliğini artırmaya yönelik teknolojik ilerleme gelişmektedir. Hasat aşamasını optimize etmek için tasarlanan yenilikçi Florix çiçek seyreltme makinesi İtalya'da tanıtıldı. Bu alet, bahçenin ihtiyaçlarına göre kolayca uyarlanabilmesini sağlayan hareketli kollarla donatılmıştır. Operatör, ince tellerin hızını, traktör kabininden joystick yardımıyla kontrol ederek ayarlayabilmektedir. Bu yaklaşım, çiçek seyreltme işleminin verimliliğini önemli ölçüde artırarak, bahçenin özel koşullarına ve içinde yetişen meyvelerin çeşitliliğine ve türüne göre bireysel ayarlama olanağı sağlar. Florix makinesini çeşitli meyve türleri üzerinde iki yıl boyunca test ettikten sonra sonuçlar çok cesaret vericiydi. Birkaç yıldır Florix makinesini kullanan Filiberto Montanari gibi çiftçiler, çiçeklerin inceltilmesi için gereken zaman ve emekte önemli bir azalma olduğunu bildirdi. ... >>

Gelişmiş Kızılötesi Mikroskop 02.05.2024

Mikroskoplar bilimsel araştırmalarda önemli bir rol oynar ve bilim adamlarının gözle görülmeyen yapıları ve süreçleri derinlemesine incelemesine olanak tanır. Bununla birlikte, çeşitli mikroskopi yöntemlerinin kendi sınırlamaları vardır ve bunların arasında kızılötesi aralığı kullanırken çözünürlüğün sınırlandırılması da vardır. Ancak Tokyo Üniversitesi'ndeki Japon araştırmacıların son başarıları, mikro dünyayı incelemek için yeni ufuklar açıyor. Tokyo Üniversitesi'nden bilim adamları, kızılötesi mikroskopinin yeteneklerinde devrim yaratacak yeni bir mikroskobu tanıttı. Bu gelişmiş cihaz, canlı bakterilerin iç yapılarını nanometre ölçeğinde inanılmaz netlikte görmenizi sağlar. Tipik olarak orta kızılötesi mikroskoplar düşük çözünürlük nedeniyle sınırlıdır, ancak Japon araştırmacıların en son geliştirmeleri bu sınırlamaların üstesinden gelmektedir. Bilim insanlarına göre geliştirilen mikroskop, geleneksel mikroskopların çözünürlüğünden 120 kat daha yüksek olan 30 nanometreye kadar çözünürlükte görüntüler oluşturmaya olanak sağlıyor. ... >>

Böcekler için hava tuzağı 01.05.2024

Tarım ekonominin kilit sektörlerinden biridir ve haşere kontrolü bu sürecin ayrılmaz bir parçasıdır. Hindistan Tarımsal Araştırma Konseyi-Merkezi Patates Araştırma Enstitüsü'nden (ICAR-CPRI) Shimla'dan bir bilim insanı ekibi, bu soruna yenilikçi bir çözüm buldu: rüzgarla çalışan bir böcek hava tuzağı. Bu cihaz, gerçek zamanlı böcek popülasyonu verileri sağlayarak geleneksel haşere kontrol yöntemlerinin eksikliklerini giderir. Tuzak tamamen rüzgar enerjisiyle çalışıyor, bu da onu güç gerektirmeyen çevre dostu bir çözüm haline getiriyor. Eşsiz tasarımı, hem zararlı hem de faydalı böceklerin izlenmesine olanak tanıyarak herhangi bir tarım alanındaki popülasyona ilişkin eksiksiz bir genel bakış sağlar. Kapil, "Hedef zararlıları doğru zamanda değerlendirerek hem zararlıları hem de hastalıkları kontrol altına almak için gerekli önlemleri alabiliyoruz" diyor ... >>

Arşivden rastgele haberler Baklagiller bakterileri simbiyoza zorlar 15.06.2020 ETH Zürih'ten biyologlar, baklagillerin ihtiyaç duydukları amonyumu üreten simbiyotik bakterilerle nasıl etkileşime girdiğini incelediler. Baklagillerin köklerinde yaşayan ve bitkiler için gerekli olan nitrojen içeren bileşikleri üreten nodül bakterileri uzun zamandır bilim adamlarının yakından ilgilendiği bir konu olmuştur. Bu simbiyozun tahıllar gibi diğer tarım bitkilerine aktarılması, azotlu gübre uygulama ihtiyacını ortadan kaldırabilir. İsviçreli biyolog kardeşler Bit ve Matthias Kristen, bu simbiyozun mekanizmasını anlamada önemli ilerleme kaydetmeyi başardılar. Çalışmalarında test denekleri olarak kesik yonca (Medicago truncatula) ve onun nodül ortakyaşam bakterisi Sinorhizobium meliloti kullandılar ve izotopik etiketleme ve biyokimyasal analiz kullanarak iki organizma arasındaki metabolizmayı incelediler. Sonuç olarak, bakterilerin bitkilerden daha önce düşünüldüğü gibi sadece karbon bileşiklerini değil, aynı zamanda bilim adamlarını şaşırtan nitrojen bakımından zengin amino asit argininini de aldıkları ortaya çıktı. Yani bitkiler aslında mikroorganizmalardan aldıkları azotu geri verirler. Ancak çalışmanın yazarlarının açıkladığı gibi, bu, baklagillerin nodül bakterilerini sembiyoza girmeye zorladığı bir stratejinin parçası. Matthias Kristen, "Popüler inanışın aksine, bu simbiyoz gönüllü bir değiş tokuşa dayanmıyor" diyor. Biyologlar, yoncanın kök nodül bakterilerini hiç acımadan tedavi ettiğini ve onlarla ilgili olarak neredeyse hastalığa neden olan bir ajan gibi davrandığını tespit etmeyi başardılar. Bitki, bakterilere karbonhidrat sağlar, ancak aynı zamanda onları kasıtlı olarak oksijenden mahrum eder, böylece mikroorganizmalar için dayanılmaz koşullar yaratır. Bununla birlikte, arginin bakterilerin hayatta kalmasına yardımcı olur - onun yardımıyla, nitrojen molekülleri ile birlikte oksitleyici protonları öğrendikleri metabolizmayı gerçekleştirirler. Bu işlem sonucunda tesise giden amonyum üretilir. Çalışmanın yazarlarına göre, bu amonyum aslında nodül bakterilerinin, baklagillerin kendilerine sağladığı agresif bir ortamda hayatta kalma mücadelesinin bir yan ürünüdür.

Diğer ilginç haberler:

▪ Kuş koruma camı

▪ Taipei sokak lambaları akıllı LED ampullerle donatılacak

▪ Yüksek hızlı arayüzleri statik elektrikten korumak için diyot

▪ Büyük ölçekli yerçekimi akümülatörü inşa edildi

▪ ajur bisikleti

Bilim ve teknolojinin haber akışı, yeni elektronik

Ücretsiz Teknik Kitaplığın ilginç malzemeleri:

▪ Sitenin Kullanım Talimatları bölümü. Makale seçimi

▪ makale Atlar geçişte değiştirilmez. Popüler ifade

▪ makale Kukalar kaç yaşında? ayrıntılı cevap

▪ makale Pompa ünitelerinin mühendisi. İş güvenliği ile ilgili standart talimat

▪ makale Güneş radyasyonu dozimetresi. Radyo elektroniği ve elektrik mühendisliği ansiklopedisi

▪ makale On maçtan birini tahmin etmek. Odak Sırrı

Bu makaleye yorumunuzu bırakın:

Bu sayfanın tüm dilleri

Arabic	Hebrew	Polish
Bengali	Hindi	Portuguese
Chinese	Italian	Spanish
English	Japanese	Turkish
French	Korean	Ukrainian
German	Malay	Vietnamese

Ana sayfa | Kütüphane | Makaleler | Site haritası | Site incelemeleri

www.diagram.com.ua
2000-2024